دور التربية الأسرية في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

تحميل:

معاينة:

دور الأسرة في التنمية إِبداعأطفال ما قبل المدرسة

الأسرة كبيرة محتملفي تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. وقد أشار إلى ذلك علماء مثل P. Torrens و K. Tekeks و V.N Druzhinin و J. Getzels و F. Jackson و M.V Mezhieva وغيرهم.

وفقًا لبحث P. Torrens ، فإن الإمكانات الوراثية ليست كذلك أهم مؤشرإنتاجية إبداعية في المستقبل. تعتمد درجة إدراك دوافع الطفل الإبداعية إلى حد كبير على تأثير الوالدين وغيرهم من البالغين في المنزل ورياض الأطفال. يمكن اكتشاف سمات الشخصية التي تساهم في الإنتاجية الإبداعية في وقت مبكر بما فيه الكفاية. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا لطبيب نفساني يعمل مع الأطفال أن يلفت انتباه الآباء إلى نموهم. نتائج تنمية قدرات الطفل الإبداعية يمكن أن تكون أفضل عندما تكون الأسرة و روضة أطفالالعمل عن كثب.

إن تأثير الوالدين هو العامل الأول الذي يؤثر على تكوين I - مفهوم الطفل. تيككس يكتب: "هناك العديد من أنظمة الدعم إلى جانب الأسرة التي ستساعد في نمو الطفل. لكن لا يمكن لأي منهم أن يحل محل الأسرة في تنمية نفسية الطفل ، في خلق صورته كشخص محبوب بجدارة ، سعيد وكامل في بيئته. من خلال التواصل مع البالغين ، يتعلم الطفل ما هو السلوك المرغوب فيه وما هو غير ذلك ، وما هو الآمن وما هو الخطر. من المهم للوالدين تحقيق التوازن هنا. يجب أن تفوق الرسائل الإيجابية للدعم والحب بالضرورة الرسائل السلبية والنقدية. بفضل التواصل مع البالغين ، يجب أن يكون الطفل بالضرورة "وعيًا ذاتيًا صحيًا لشخص لديه شيء ليحضره للعالم ويلتقي به العالم بفرح". قارن J. Getzels و F. Jackson الظروف التي صاحبت تطور الإبداع العالي و ذكاء عاليفي الأطفال. وجدت الدراسة أن المستوى الوضع الماليالأسرة لا يهم. تمارس مهنة الوالدين تأثيرًا أكثر أهمية الحالة الاجتماعيةوالموقف تجاه الأطفال. وجد آباء الأطفال المبدعين في أطفالهم عيوب أقلمن آباء المثقفين. أظهروا ميولهم الإيجابية تجاه فردية الطفل وثقتهم في قدرته على فعل كل شيء بشكل صحيح. إذا ركز على آباء المثقفين عوامل خارجيةالتي تساهم في مسيرة الطفل المهنية ، ثم أولى أولياء الأمور الاهتمام الرئيسي للصفات الداخلية للطفل.

يحدد معظم الباحثين في التحليل العلاقات الأسريةالخيارات التالية:

1. الانسجام - العلاقات غير المتناغمة بين الوالدين ، وكذلك بين الوالدين والأطفال ؛
2. إبداعي - شخصية غير إبداعية للوالد كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية ؛
3. مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابه ؛
4. توقع الوالدين لطفل - توقع الإنجاز أو الاستقلال.

في أعماله ، V.N. دروزينين ، في إشارة إلى باحثين أجانب ، يشير إلى أنه إذا تمت تنمية تنظيم السلوك في الأسرة ، يتم وضع نفس المتطلبات لجميع الأطفال ، وهناك علاقات متناغمة بين أفراد الأسرة ، فهذا يؤدي إلى مستوى منخفضإبداع الأطفال. على سبيل المثال ، في دراسات D. Manfield (1981) و R. Albert و M. Runko (1987) ، تم العثور على ارتباطات إيجابية بين العلاقات العاطفية غير المتجانسة في الأسرة ، والآباء الذهانيون والإبداع العالي للأطفال. ومع ذلك ، يشير عدد من الباحثين الآخرين إلى الحاجة علاقات متناغمةلتنمية الإبداع ، لكن هذه الاستنتاجات أقل إثباتًا تجريبيًا. يبدو أن نطاقًا أوسع من المظاهر السلوكية المقبولة (بما في ذلك المظاهر العاطفية) ، والمتطلبات الأقل وضوحًا لا تساهم في التكوين المبكر للصور النمطية الاجتماعية الجامدة وتفضل تنمية الإبداع. وهكذا ، فإن الشخص المبدع يبدو وكأنه شخص غير مستقر نفسيا. إن مطلب تحقيق النجاح من خلال الطاعة لا يفضي إلى تنمية الاستقلال وبالتالي الإبداع.

سيمونتون ، ثم عدد من الباحثين الآخرين ، طرح فرضية أن البيئة المواتية لتنمية الإبداع يجب أن تعزز السلوك الإبداعي للأطفال ، وتقدم أمثلة على السلوك الإبداعي للتقليد. من وجهة نظره ، البيئة غير المستقرة اجتماعياً وسياسياً هي الأكثر ملاءمة لتنمية الإبداع.

من بين الحقائق العديدة التي تؤكد الدور الحاسم للعلاقات الأسرية والأبوية ، هناك ما يلي:

• كبير أو الابن الوحيدفي الأسرة؛
• الأطفال الذين يتعاطفون مع والديهم (الأب) هم أقل عرضة لإظهار الإبداع. على العكس من ذلك ، إذا عرّف الطفل نفسه بـ "البطل المثالي" ، فسيكون لديه المزيد من الفرص ليصبح مبدعًا. تفسر هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن الآباء في معظم الأطفال هم أشخاص "متوسطون" وغير مبدعين ، ويؤدي التعرف عليهم إلى تكوين سلوك غير إبداعي عند الأطفال ؛
• غالبًا ما يظهر الأطفال المبدعون في العائلات التي يكون فيها الأب أكبر سناً من الأم ؛
• يؤدي الموت المبكر للوالدين إلى عدم وجود نمط من السلوك مع تقييد السلوك في مرحلة الطفولة ؛
• جيد لتنمية الإبداع زيادة الاهتماملقدرات الطفل ، الحالة التي تصبح فيها موهبته هي المبدأ التنظيمي في الأسرة.

لاحظ عدد من الباحثين دور الوالد من الجنس الآخر في تنمية قدرات الطفل الإبداعية. تظهر نتائج عملهم أن الآباء يقدمونها تأثير أكبرعلى القدرات الإبداعية للفتيات والأمهات - على إبداع الأولاد. الآباء الذين يبدون اهتمامًا نشطًا بأنشطة بناتهم ، ويوسعون آفاق حياتهم المهنية في المستقبل ، ويعززون استقلاليتهم هم أكثر عرضة لتربية بناتهم. المبدعينمن أولئك الذين يؤكدون على السلوكيات التبعية أو السلبية في بناتهم. تميل الأمهات اللواتي يعملن في مهن إبداعية أو تجارية إلى غرس استقلالية أكبر في الفكر والشجاعة في نفوس أبنائهن. يجب على الآباء الذين يسعون إلى تنمية الإبداع والإنتاجية في أطفالهم إعطاء مكان للإبداع والداخل الحياة الخاصة. إن الوالد المختص في هذه الحالة هو أولاً وقبل كل شيء شخص كفء ، حيث يوفر إدراكه للأفكار الجديدة وفرحة إنجازاته الخاصة للطفل مثالاً مباشراً ومقنعاً.

قام D. Lewis بتجميع قائمة من البيانات للوالدين ، والتي يمكن للوالدين من خلالها تقييم درجة مشاركتهم في أنشطة الطفل. على الرغم من أن هذه القائمة تستند إلى دراسة لعينة كبيرة من عائلات الأطفال الموهوبين ، إلا أنها تصنف بنجاح نهج التحفيز الإيجابي. التطور العقلي والفكريطفل.

تحليل الميزات تأثير الوالدينحول تكوين إبداع الأطفال ، صاغ ك. تايكس بعض التوصيات التي تساهم في الفهم والتحفيز إبداع الأطفال. في رأيها ، يحتاج الوالدان إلى الاستماع بعناية لأسئلة الطفل ، وملاحظة ما يفضله الطفل ، واتباع اهتماماته الطبيعية. لا يوجد شيء أسوأ من العبارة الأبوية: "أنت تسأل الكثير من الأسئلة!". من المهم تطوير مجموعة متنوعة من الاهتمامات لدى الطفل. من المهم للوالدين عدم التركيز كثيرا على فصول رياض الأطفال برامج التعلمإيلاء المزيد من الاهتمام للتفكير المتقارب بدلاً من التفكير التباعدي وتضييق تفكير الطفل بدلاً من توسيعه. التفكير أمر بديهي ، وترابطي ، وأكثر ما يميز الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ويمكن قمعه من خلال الفصول المبكرة والمكثفة باستخدام مواد منظمة بدقة ، مثل الكتب المدرسية.

إذن ، بيئة عائلية حيث ، من ناحية ، هناك اهتمام بالطفل ، ومن ناحية أخرى ، حيث يتم وضع متطلبات مختلفة وغير متسقة له ، حيث يوجد القليل من التحكم الخارجي في السلوك ، حيث يوجد أفراد الأسرة المبدعون ويتم تشجيع السلوك غير النمطي ، مما يؤدي إلى تنمية الإبداع.

إن الفرضية القائلة بأن التقليد هو الآلية الرئيسية لتكوين الإبداع يعني ضمناً أنه من أجل تنمية القدرات الإبداعية للطفل ، من الضروري أن يكون هناك بين الأشخاص القريبين من مرحلة ما قبل المدرسة شخص مبدعالتي سيتعرف عليها الطفل. تعتمد عملية تحديد الهوية على العلاقات في الأسرة: ليس الوالدان ، ولكن "البطل المثالي" ، الذي يتمتع بسمات إبداعية إلى حد أكبر من الوالدين ، يمكن أن يكون نموذجًا للطفل.

مهمة الكبار الذين يسعون إلى تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، لتحقيق قدراته الإبداعية ، هي مهمة صعبة للغاية. وإذا حاول الآباء ، بمساعدة علماء النفس والمربين ، خلق فرص للطفل تعليم ممتع، سيوفر المساعدة اللازمة والدعم العاطفي ، يمكن حل هذه المهمة بنجاح كبير.

تلعب دورًا مهمًا في تنشئة الطفل البيئة الاجتماعية، الأسرة ، سلطة الوالدين ، العلاقات الأسرية. يمكن للعائلة أن تفعل الكثير لتنمية قدرات أفرادها الصغار. من ، إن لم يكن الآباء ، والجدة ، والجد ، يراقب الطفل كل يوم حالات مختلفة، قد يلاحظ مؤشرات غريبة للقدرات ، ما الذي يهتم به الطفل بشكل خاص ، ما نوع النشاط الذي يُظهر الطفل ميلًا إليه؟ إن الاهتمام بتعليم اهتمامات وميول الطفل المستقرة لأي نشاط يعني بالفعل المساهمة في تنمية قدراته الإبداعية ....

تحميل:

معاينة:

1. دور الأسرة في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية

في تنشئة الطفل ، تلعب البيئة الاجتماعية والأسرة وسلطة الوالدين والعلاقات الأسرية دورًا مهمًا للغاية.يمكن للعائلة أن تفعل الكثير لتنمية قدرات أفرادها الصغار. من ، إن لم يكن الوالدان ، الأجداد ، الذين يراقبون الطفل كل يوم في مواقف مختلفة ، يمكنه أن يلاحظ مؤشرات غريبة للقدرات ، ما هو اهتمام الطفل الخاص ، وما نوع النشاط الذي يظهر ميل الطفل إليه؟ إن الاهتمام بتعليم اهتمامات وميول الطفل المستقرة إلى أي نشاط يعني بالفعل المساهمة في تنمية قدراته الإبداعية.

كما لوحظ بالفعل ، يتم تشكيل القدرات وتطويرها في النشاط. لذلك ، من أجل تنمية القدرات ، من الضروري إشراك الطفل السنوات المبكرةالأنشطة في فئته العمرية. موجودة مسبقا سن ما قبل المدرسةيتعلم الأطفال الرسم والقيام بالنمذجة وتعلم الغناء والرقص بشكل صحيح وتعلم الألحان. بعد ذلك بقليل ، بدأوا في التصميم والعمل مع "مصمم" الأطفال.

يساهم جو الحماس الموجود في الأسرة في خلق الاهتمام وتنمية القدرات لنوع معين من النشاط لدى الطفل. هذا هو السبب في أنه في كثير من الأحيان في الأسرة حيث يكونون مغرمين بالموسيقى ، يظهر الأطفال أيضًا اهتمامًا بها ، في أسرة حريصة على الإبرة - في التطريز ، في أسرة يسود فيها جو من الشغف بالتكنولوجيا ، يظهر الأطفال أيضًا ميلًا لأنشطة التصميم ، إلخ.
دور الأسرة كبير أيضًا في تشكيل ميل الطفل إلى العمل. بالتفكير في مستقبل الطفل ، وإبداء الاهتمام بتنمية قدراته ، يجب على الوالدين الاهتمام بتشكيل اجتهاده ، والقدرة على العمل بإصرار ومنتظم للتغلب على الكسل ، إذا كان لديها الوقت للتجذر. لا حاجة للقول الوقت سوف يأتي- سوف يعمل "، لا ، إذا لم نعلمه وتعويده على العمل.

يتم تكوين وتطوير القدرات ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، في النشاط الذي يجدون فيه تطبيقاتهم. الطفل غير النشط ، غير المبال بأي نوع من العمل ، لا يظهر عادة قدراته.في محاولة لتطوير القدرات الإبداعية للطفل ، من الضروري التفكير في تكوين خياله ، والذي بدونه يكون الإبداع مستحيلًا. من الضروري منحه الفرصة للتعبير عن نفسه في أي نشاط. لا تقمع الاستقلالية في الطفل ، وتحاول أن تفعل كل شيء من أجله ، ولا تستبعده ، في إشارة إلى وظيفتك ، ولكن أظهر اهتمامك بإبداع الطفل ، وامدحه باستمرار وشجعه.

يجب الاعتراف بتنمية قدرات الأطفال الإبداعية كواحدة من أكثرها مهام مهمةفي تربية الشخصية. مستقبله ومكانته في المجتمع تعتمد على هذا.

مع القبول في المدرسة ، يتم توسيع إمكانيات إشراك الطفل في نشاط إبداعي واحد أو آخر ، واهتماماته وقدراته بشكل كبير.

يعتمد الإبداع على المعرفة والمهارات والخبرة التي يكتسبها الطفل. ترتبط قدرات الطفل بمهاراته وقدراته. وبالتالي ، يجب على الآباء والمعلمين مساعدة الطفل على تنمية قدراته الإبداعية وتعزيزها.

في تعليم قدرات الأطفال ، من الضروري تطوير المثابرة فيهم في التغلب على الصعوبات ، والتي بدونها لن تؤدي الميول والقدرات الأكثر ملاءمة إلى نتائج. في بعض الأحيان يستسلم الطالب ذو القدرات الجيدة في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته ، ويهدأ إلى أنشطته المفضلة سابقًا. في هذه الحالات ، يجب على المعلم وأولياء الأمور تشجيع الطفل ، ومساعدته في التغلب على الصعوبات ، ومساعدته على تجربة فرحة الانتصار على العقبات.
في محاولة لتنمية قدرات الأطفال ، من الضروري تعليمهم سمات شخصية مثل الدقة تجاه أنفسهم ، والقدرة على انتقاد أنفسهم. من المهم أن تتشكل عند الأطفال الموقف الصحيحلقدراتهم ونجاحاتهم وإنجازاتهم. على العكس من ذلك ، ليس من الضروري إلهام الطفل القادر على أنه شخص استثنائي ، لأن هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان لا يستطيعون تجربة الهزائم والفشل بشكل مناسب.

من الضروري أن طفل قادرفهم الطالب جيداً أن قدراته لا تمنحه الحق في وضع نفسه في بعض مكانة خاصةفيما يتعلق بالآخرين ، لتقديمها متطلبات عالية. على العكس من ذلك ، له ، قادر ، معروض زيادة المتطلباتعلى وجه التحديد لأنه قادر.
الهدف الأساسي لكل معلم هو تهيئة الظروف لتحديد وتطوير الإمكانات الفريدة لكل طالب. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يدرك بوضوح أن الشرط الرئيسي لتنظيم الحديث العملية التعليميةيعتمد على مفهوم مثل "المساعدة" ، أي العمل المشتركالمعلم والوالد والطفل. لن تمنح أي عائلة لطفل ما يمكن أن تقدمه له المدرسة والمؤسسة. تعليم إضافيولا شيء هو الأفضل مؤسسات إجتماعيةلن تحل محل عائلة لطفل. لذلك ، فقط في المجتمع وبجهود مشتركةيتم إنشاء المدارس والأسر في أفضل الظروف ل التنمية الشاملةإبداع وقدرات الأطفال.
الآباء الأعزاء ، أناشدكم! تفاعل مع أطفالك: حياكة ، نسج ، طرز ، طهي ، قطع ، نعناع. علمهم ما تعرفه أو عزز المهارات التي تعلموها في المدرسة. لا تندم هذه المرة. واجب الوالدين هو تهيئة الظروف في كل أسرة لتنمية القدرات بشكل شامل. امتلاك المهارات والقدرات في الإبداع سيكون له تأثير مفيد على مزيد من التطويرقدرات ابنك ابنتك ؛ في التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم ، في مكانهم في الحياة.

1. دور الأسرة في تنمية شخصية الطفل الإبداعية

لا أحد يشك في أن تقدم الحضارة يعتمد على الأشخاص الموهوبين بشكل استثنائي. على الرغم من حقيقة أن أعظم الآمال لتحسين الظروف المعيشية ومستقبل الكوكب بأسره ترتبط بالتفكير الإبداعي للشباب ، إلا أنه لا يُسمح لهم في مرحلة الطفولة "بالانفتاح" وإظهار فرديتهم. ومع ذلك ، فإن هذا ليس دائمًا مأساويًا بالنسبة للفرد أو للمجتمع ككل. يمكن اكتشاف سمات الشخصية التي تساهم في الإنتاجية الإبداعية في وقت مبكر بما فيه الكفاية. يجب على الآباء الانتباه إلى تطورهم.

عادة ما يتم التعرف على الطفل الموهوب الإبداعي من قبل الوالدين وغالبًا ما يتم وصفه بأنه "غريب". غالبًا ما يثير التعطش الشديد للمعرفة وفضول هؤلاء الأطفال الذي لا ينضب غضب البالغين ويجعل الأطفال الأكثر تكيفًا اجتماعيًا يحمر خجلاً. كلما كان سلوك الطفل أكثر نشاطًا وغير تقليدي ، زاد احتمال قيام الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين بالتنمر عليه وتقييده.

أفاد تورانس ، مبتكر نظام قياس الإبداع ، أن الإمكانات الوراثية ليست أهم مؤشر للإنتاجية الإبداعية في المستقبل. يعتمد مدى ترجمة دوافع الطفل الإبداعية إلى شخصية إبداعية بشكل أكبر على تأثير الوالدين والبالغين الآخرين في المنزل والمدرسة. الأسرة قادرة على تطوير أو تدمير الإمكانات الإبداعية للطفل حتى في سن ما قبل المدرسة. تتمثل مهمة الآباء في هذه الحالة في إدراك الأفكار والإجراءات التي تبدو غريبة الأطوار على أنها مثيرة للاهتمام وواعدة ، على الرغم من أنها مملة في بعض الأحيان. إذا كان الآباء يميلون إلى النظر إلى مثل هذه المظاهر غير العادية لشخصية الطفل على أنها سبب للتهيج ، فإنهم يخاطرون بقمع الميول الإبداعية للطفل بدلاً من تطويرها.

يحتاج المجتمع إلى أشخاص قادرين على التعامل بنشاط وإبداع مع حل المشكلات المختلفة وإيجاد طريقة للخروج بسهولة من الوضع الحالي في عالمنا المتغير باستمرار. يولد الإبداع في الطفل خيالًا حيًا ، خيالًا حيًا. يعتمد الإبداع ، بطبيعته ، على الرغبة في القيام بشيء لم يفعله أحد من قبل ، أو على الأقل شيء كان موجودًا من قبل ، للقيام بذلك بطريقة جديدة ، على طريقتك الخاصة ، بشكل أفضل. بعبارة أخرى، إِبداعفي الشخص هو دائمًا السعي إلى الأمام ، للأفضل ، من أجل التقدم ، من أجل الكمال ، وبالطبع من أجل الجمال في الأعلى و بالمعنى الواسعهذا المفهوم.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعلم العالم. والوالدين يشجعون الفضول ويعلمون الأبناء بالمعرفة ويشركونهم فيه أنواع مختلفةالأنشطة ، المساهمة في التوسع تجربة الطفولة. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للمستقبل النشاط الإبداعي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسةهو أيضا فترة حساسةلتطوير الخيال الإبداعي. من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتطوير القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

حتى الآن ، يتم تعيين الدور الحاسم للبيئة الدقيقة الخاصة التي يتكون فيها الطفل ، وقبل كل شيء ، تأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعايير التالية عند تحليل العلاقات الأسرية:

1) الانسجام - تناقض العلاقات بين الوالدين وكذلك بين الوالدين والأطفال ؛

2) إبداعية - شخصية غير إبداعية كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية ؛

3) مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابه ؛

4) توقع الوالدين فيما يتعلق بالطفل: توقع "الإنجاز أو الاستقلال".

من الأمور ذات الأهمية الخاصة دراسة علاقة الطفل الموهوب الإبداعي بأحد الوالدين من الجنس الآخر. لاحظ عدد من الباحثين دور الوالد من الجنس الآخر في تنمية قدرات الطفل الإبداعية. تظهر نتائج عملهم أن للآباء تأثير أكبر على القدرات الإبداعية للفتيات والأمهات - على إبداع الأولاد. فالآباء الذين يهتمون بشكل نشط بملاحقات بناتهم الموهوبات ، ويوسعون آفاق حياتهم المهنية في المستقبل ، ويعززون استقلاليتهم هم أكثر عرضة لتربية بناتهم ليكونوا أفرادًا مبدعين أكثر من أولئك الذين يروجون لأنماط السلوك غير النمطي أو السلوك السلبي في بناتهم.

تميل الأمهات المنخرطات في الأعمال التجارية أو المهن الإبداعية ، غالبًا خارج المنزل ، إلى غرس استقلالية أكبر في الفكر والشجاعة في نفوس أبنائهن.

تقليديًا ، يُنظر إلى الآباء على أنهم معيلون وصانعو قرار وحاملون للسلطة العليا. من ناحية أخرى ، يُنظر إلى الأمهات على أنها مصدر للاهتمام والرعاية والدعم العاطفي ، وغالبًا ما تكون نوعًا من العازلة بين الأب والطفل.

يعتقد أولئك الذين درسوا العلاقة بين العلاقة بين الوالدين والأطفال ذوي القدرات الإبداعية لهذا الأخير أنه عندما يظهر الآباء المزيد من "الإناث" ، فإن الخصائص التعبيرية تظهر الأمهات أكثر "ذكرًا" ، وفعالاً ، ثم أطفالهم من الجنس الآخر أكثر تطورًا في خطة إبداعية. ليّن، آباء محبونالأمهات اللواتي يكرسن الكثير من الوقت للأطفال والأمهات الذين يرعون الاستقلالية والفضول والمرونة ، وبالتالي تنمي السمات والمكونات التحفيزية عند البنات والأبناء التي تؤدي إلى إبداع عالي الإنتاجية.

من المثير للاهتمام أن نلاحظ في هذا الصدد أن الأمهات ، اللائي كن مهتمات للغاية بتنمية قدرات أطفالهن الإبداعية وكرست الكثير من الوقت والطاقة لذلك ، لم يحققن نجاحًا ملحوظًا. على ما يبدو ، من المستحسن إظهار رعاية أقل كثافة وعدم إلزام الطفل بمخططات صارمة للغاية.

يلعب دور العلاقات بين الوالدين والأسرة دورًا كبيرًا في تنمية قدرات الأطفال:

1. كقاعدة عامة ، يتمتع الابن الأكبر أو الوحيد في الأسرة بفرصة كبيرة لإظهار قدراته الإبداعية.

2. فرصة أقللإظهار القدرات الإبداعية لدى الأطفال الذين يعرّفون أنفسهم مع والديهم (الأب). على العكس من ذلك ، إذا عرّف الطفل نفسه بـ "البطل المثالي" ، فسيكون لديه المزيد من الفرص ليكون مبدعًا. تفسر هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن الآباء في معظم الأطفال هم أشخاص "متوسطون" وغير مبدعين ، ويؤدي التعرف معهم إلى تكوين سلوك غير إبداعي عند الأطفال.

3. يظهر الأطفال المبدعون في الغالب في العائلات التي يكون فيها الأب أكبر سناً من الأم.

4. يؤدي الموت المبكر للوالدين إلى غياب نمط من السلوك في الطفولة. هذا الحدث نموذجي لحياة كل من كبار السياسيين والعلماء البارزين وكذلك المجرمين والمرضى العقليين.

5. مواتية لتنمية الإبداع هو الاهتمام المتزايد بقدرات الطفل ، وهي حالة تصبح فيها موهبته مبدأً تنظيمياً في الأسرة.

إن أحد الشروط الرئيسية لتنمية الإبداع هو خلق جو يفضي إلى ظهور الأفكار والآراء. الموقف الأول على طريق خلق مثل هذا الجو هو تنمية مشاعر الأمن النفسي لدى الأطفال. يجب أن نتذكر أن انتقاد الأطفال وجعلهم يشعرون بأن مقترحاتهم غير مقبولة أو غبية هو الأكثر العلاج الصحيحقمع إبداعهم. يجب التعامل مع الأفكار التي يعبر عنها الأطفال باحترام من قبل الوالدين. علاوة على ذلك ، يجب على الآباء تشجيع الأطفال في محاولاتهم للمضي قدمًا المهام الصعبةوبالتالي تطوير دوافعهم ومثابرتهم.

يختلف تصور وقيم الطفل الموهوب بشكل كبير عن تلك المتأصلة مجموعة إجتماعيةوهو عضو فيها. يحتاج مثل هذا الطفل إلى فهم ودعم الوالدين من أجل الحفاظ على الإبداع وليس معادًا للمجتمع. لا يمكن للوالدين إزالة جميع العقبات التي تعترض طريق الطفل ، ولكن يمكنهم مساعدته في التغلب عليها والنمو إلى شخص مبدع حقيقي.

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

من الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". تحت النشاط الإبداعينحن نفهم مثل هذا النشاط البشري الذي ينتج عنه شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بناء للتفكير ، مما يؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا من الواقع.

وخص بالذكر BM Teplov ثلاثة علامة على القدرة، والتي شكلت أساس التعريف الأكثر استخدامًا للقدرات في علم النفس الروسي.

أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر.

ثانيًا ، لا يُطلق على القدرات أي خصائص فردية بشكل عام ، ولكن تسمى فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة. خصائص مثل ، على سبيل المثال ، الغضب والخمول والبطء ، والتي هي بلا شك الخصائص الفردية لبعض الناس ، لا تسمى عادة القدرات ، لأنها لا تعتبر شروطًا لنجاح أي نشاط.

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي تم تطويرها بالفعل من قبل هذا الشخص.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص ونشاطه في أي مجال ، فيمكننا التمييز نوعان رئيسيان من الإجراءات. يمكن أن تسمى بعض الإجراءات البشرية التكاثر أو الإنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا. بالإضافة إلى النشاط التناسلي ، يحتوي السلوك البشري النشاط الإبداعي، والتي لم تكن نتيجة استنساخ الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. في قلب هذا النوع من النشاط ، تكمن القدرات الإبداعية.

وهكذا ، في ظل القدرات الإبداعية ، سوف نفهم الخصائص الفردية ، والصفات الشخصية للشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

أنواع القدرة. أثناء الدراسة العلمية للقدرات ، تم ذلك عدد كبير منيحاول إنشاء تصنيفات مختلفة لأنواع القدرات.

القدرات الفعلية والمحتملة.

من وجهة نظر التنمية ، يتم تمييز القدرات المحتملة والفعلية. في هذه الحالة ، تُفهم القدرات المحتملة على أنها إمكانيات تطور الشخص ، والتي تظهر نفسها في كل مرة تظهر فيها مهام جديدة أمامه تحتاج إلى حل. تمثل القدرات الفعلية جزءًا من القدرات المحتملة. هذه هي تلك القدرات المحتملة التي توجد لها شروط وفرص موضوعية.

القدرات العامة والخاصة.

في أغلب الأحيان ، في علم النفس المنزلي ، تنقسم القدرات إلى قدرات عامة وخاصة. بعد BM Teplov ، تسمى القدرات الخاصة قدرات لأنواع معينة من النشاط. بالقدرات العامة ، يقصد الباحثون القدرات التي تظهر بنفس الطريقة في أنواع مختلفة من النشاط البشري. هم مرتبطون مع أكثر شروط عامةالنماذج الرائدة من النشاط البشري. هذه القدرات هي خصائص النفس كنظام واحد يحدد نجاح أي نشاط.

إذا أخذنا كأساس ثلاث وظائف للنفسية حددها BF Lomov: التواصلية والتنظيمية والمعرفية ، فمن السهل أن نفترض أن الشخص لديه قدرات تواصلية وتنظيمية ومعرفية ، على التوالي. الأكثر تطوراً تماشياً مع هذا النهج هو هيكل القدرات المعرفية العامة. يتم تمثيله ، وفقًا لـ V.N. Druzhinin ، بثلاثة أنواع: الفكر والإبداع والتعلم.

القدرات الخاصة هي الشروط اللازمة للتنفيذ الناجح لأي نوع معين من النشاط. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، الأذن للموسيقى ، والذاكرة الموسيقية ، والإحساس بالإيقاع لدى الموسيقيين ، و "تقدير النسب" في الفنانين ، وما إلى ذلك. نظام واحد، معالجة المعلومات ، يمكننا القول: أ) يكتسب المعرفة ؛ ب) يطبقها. ج) يحول ويخزن المعرفة.

في هذه الحالة ، في القدرات العامةهناك ثلاثة أجزاء مكونة:

الذكاء باعتباره القدرة على تطبيق المعرفة والقدرة على حل المشكلات بناءً على المعرفة الموجودة ؛

القدرة على التعلم كالقدرة على اكتساب المعرفة ؛

القدرة على تحويل المعرفة الحالية.

خلق - العنصر المطلوبحياة متناغمة وسعيدة للطفل. من حيث تكوين الشخصية ، يكون لها تأثير أولاً كوسيلة لتطوير الذات ، وبعد ذلك ، ربما ، ستصبح أداة لتحقيق الذات. لن يستمر تطوير قدرات الأطفال الإبداعية بشكل صحيح إلا إذا تم تنظيمه على النحو الأمثل ، دون تعطيل حاد أو طويل الأمد لنظام العمل والراحة. إبداع الأطفال عنصر أساسي في تنمية وعيهم الذاتي وفهمهم لذاتهم. إنهم ، كما كان ، يغيرون العالم من حولهم لأنفسهم ، وهذا يساعد على فهم هيكلها بشكل أفضل.

ملامح العمر لتنمية القدرات الإبداعية

تظهر القدرات الإبداعية للشخص في وقت مبكر جدًا. الفترة الأكثر كثافة في تطورها هي 2-7 سنوات. في هذا العصر ، تم وضع أساس الشخصية ، وهي تتجلى بالفعل. تم العثور على المظهر الأساسي للقدرات في شغف لا إرادي لا يقاوم مناطق مختلفةأنشطة . وبالتالي ، يجب البحث عن المتطلبات الأساسية للإمكانيات الإبداعية في النشاط الإبداعي الإنتاجي للطفل.

تناول العديد من العلماء مشكلة سمات الإبداع المرتبطة بالعمر. إذن ، A.V. اعتبر Bakushinsky فترة إبداع الأطفال. يقسم تطوير النشاط الإبداعي إلى ثلاث فترات رئيسية. الأول - من الولادة حتى 6-7 سنوات ؛ الثانية - من 7 إلى 10-12 سنة ؛ الثالث - من 10-12 إلى 14-15 سنة (المراهقة). نظرًا لأننا مهتمون بالعمر الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، فسنقوم بتمييز الفترة الأولى فقط. يتوافق تطوير النشاط الإبداعي في سن ما قبل المدرسة مع الخصائص الرئيسية التالية: 1) النشاط ؛ 2) قلة التأمل. 3) عدم المبالاة بنتيجة العمل. 4) غلبة الاهتمام ببنية قائمة بذاتها ، في عناصر الشكل الفني في أهميتها الفسيولوجية الأساسية للإدراك.

بدوره ، حدد L. Plested ، الباحث في إبداع الأطفال ، ثلاث مراحل. تتوافق المرحلة الأولى مع العمر من 0 إلى 3 سنوات ، والمرحلة الثانية - من 3 إلى 7 سنوات والمرحلة الثالثة - من 7 إلى 10 سنوات. ودعونا نتحدث مرة أخرى عن خصائص المرحلة الثانية التي يتقاطع معها سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، كما تلاحظ L. Plested ، تتطور المراكز الحركية أسرع من المراكز الحسية ، وتنمو الذاكرة أقوى ، وتظهر أساسيات الخيال ، لكن الإرادة لا تزال ضعيفة وغير متشكلة ، والأفعال متهورة ، والأفكار غامضة وعابرة ، وتُترجم بسرعة إلى الأفعال.

إذا لجأ المرء إلى دراسات لاحقة لعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء لإبداع الأطفال ، يمكن للمرء أن يرى أن الفترة النوعية للتطور الإبداعي للأطفال في عملية النشاط الإبداعي ستتزامن بشكل عام.

في دراسات E.I. يلاحظ Ignatiev أنه بحلول السنة الثانية من حياة الطفل ، يتم وضع العناصر الأولى للتنسيق البصري الحركي ، والتي ستكون في المستقبل ذات أهمية حاسمة في عملية تطوير النشاط الإبداعي. معنى خاصلتحسين التنسيق البصري الحركي في عملية الإبداع ، هناك تطور في التنظيم القشري للحركات ، والذي يصل فقط إلى سن السابعة مستوى عالتطوير. يحدث تكوين المهارة الحركية لدى الطفل الذي يبلغ من العمر 5-7 سنوات أسرع 4.5 مرة من الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات.

وتجدر الإشارة إلى أنه في الأطفال المعاصرين ، تنتقل الفترة "الحرجة" (الأكثر ملاءمة لتنمية الإبداع) إلى المزيد عمر مبكرمن 4-6 إلى 9-10 سنوات ، على عكس دراسات L. Plested ، حيث تشير "الفترة الحرجة" إلى سن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات).

أ. كتب مليك باشايف أن القدرة العامة (التي هي نتيجة الحياة الكلية للشخص في لحظة تاريخية معينة وفي ثقافة معينة) تتجلى بشكل خاص وواضح في الشخص في النطاق العمري التقريبي من 4 إلى 4. من 6 إلى 8-9 سنوات. ووصف الباحث هذه الفترة بأنها حساسة ومواتية على وجه التحديد للتطور الفني.

الطفل يرسم ، ينحت ، يبني ، يقطع. تشترك جميع هذه الأنشطة في التركيز على إنشاء منتج معين - الرسم والتصميم والتطبيق. لكن كل القدرات الإبداعية لها خصائصها الخاصة ، وتتطلب امتلاك أساليب عمل خاصة وممارسة تأثير محددعلى تنمية الطفل.

بعد إثبات أن العمر من 4 إلى 10 سنوات هو الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الإبداعية ، من الضروري تحديد العمر المحدد والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال عمر معينيجب أن تؤخذ في الاعتبار من أجل تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح. سيتم مناقشة هذا في الفقرة التالية.

شروط تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

دور كبير في الحياة المستقبليةيلعب الطفل الإبداع. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الذكاء والإبداع واثقون من قدراتهم ، ويتمتعون بمستوى كافٍ من احترام الذات ، ويتمتعون بالحرية الداخلية والتحكم في النفس بدرجة عالية. من خلال إظهار الاهتمام بكل شيء جديد وغير عادي ، فإن لديهم مبادرة رائعة ، ولكن في نفس الوقت يتكيفون بنجاح مع متطلبات البيئة الاجتماعية ، مع الحفاظ على الاستقلال الشخصي للحكم والعمل.

واحد من العوامل الحاسمةالتنمية الإبداعية للأطفال خلق الظروفالمساهمة في تكوين قدراتهم الإبداعية. جادل A. V. Zaporozhets بأن الإبداع الفني للأطفال موجود ، ولفت الانتباه إلى حقيقة أنه من الضروري تعلم كيفية إدارة ميزات مظاهره ، لتطوير الأساليب التي تشجع وتطور إبداع الأطفال. اخذ دور كبيرالأنشطة الفنية وكذلك جميع الأعمال التربوية مع الأطفال لتنمية إدراكهم للجمال في الحياة من حولهم وفي الأعمال الفنية. يلعب التعليم الجمالي دورًا مهمًا في التطور العقلي والإبداعي الشامل للطفل. يجب ألا ننسى أن الفن يوفر تجربة عاطفية غنية. هذه تجربة من نوع خاص: لا يتسبب الفن في تجربة فحسب ، بل يدركها أيضًا ، ومن خلال إدراك الشعور ، فإنه يؤدي إلى التمكن من ذلك (الاستجابة العاطفية).

من الأهمية بمكان ، وفقًا للعلماء ، سن ما قبل المدرسة ، عندما تتغير طبيعة أنشطة الأطفال مقارنةً بها الطفولة المبكرة، المسمى L.S. Vygotsky باعتباره انتقالًا إلى النشاط الإبداعي ، "إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أنه في جميع أنواع نشاط ما قبل المدرسة ، تنشأ علاقات غريبة بين الفكر والواقع ، أي إمكانية تجسيد فكرة ...".

لتنمية القدرات الإبداعية ، وفقًا لـ J. Smith ، من الضروري إنشاء ما يلي شروط :

أ) الظروف المادية ، أي توافر المواد للإبداع والقدرة على العمل معها في أي لحظة ؛

ب) الظروف الاجتماعية والاقتصادية ، أي خلق شعور بالأمن الخارجي من قبل البالغين ، عندما يعلم أن مظاهره الإبداعية لن تتلقى تقييمًا سلبيًا للبالغين ؛

ج) الظروف النفسية التي يكمن جوهرها في أن الطفل ينمي إحساساً بالأمان الداخلي والارتخاء والحرية نتيجة دعم الكبار لمساعيه الإبداعية.

يجب ألا تعتقد أن الطفل يقع في "قيود" تأثير شخص بالغ. خارج استيعاب الثقافة الروحية من الوسطاء الذين يقفون بين هذه الثقافة والطفل ، لا يوجد تطور في شخصية الطفل. فقط في الداخل الاتجاه العام متابعة شخص بالغيُظهر الطفل شخصيته الفردية ، وكما أشار في. Mukhina ، كلما كبر الطفل ، كانت هذه المظاهر أكثر تميزًا.

في تعليم قدرات الأطفال ، من الضروري تطوير المثابرة فيهم في التغلب على الصعوبات ، والتي بدونها لن تؤدي الميول والقدرات الأكثر ملاءمة إلى نتائج. في بعض الأحيان ، يستسلم الطفل الأكبر سنًا الذي يتمتع بقدرات جيدة في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته ، ويهدأ إلى الأنشطة المفضلة سابقًا. في هذه الحالات مربييجب أن تشجع الطفل ، وتساعده في التغلب على الصعوبات ، وتساعده على تجربة فرحة الانتصار على العقبات [ 13, 237].

في محاولة لتنمية قدرات الأطفال ، من الضروري تعليمهم سمات شخصية مثل الدقة تجاه أنفسهم ، والقدرة على انتقاد أنفسهم. من المهم تكوين الموقف الصحيح لدى الأطفال تجاه قدراتهم ونجاحاتهم وإنجازاتهم. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يلهم المرء الطفل بشكل مباشر أو غير مباشر بفكرة تفرده وتفوقه على الآخرين ، فلا ينبغي للمرء أن يعجب بقدرات الأطفال بشكل مفرط ، ويمدحهم ، ويعارضهم مع الأطفال الآخرين. على العكس من ذلك ، من الضروري غرس الطفل القدير أنه ليس شخصًا استثنائيًا على الإطلاق ، وأن الأطفال الآخرين لديهم أيضًا قدرات ، وإذا كان متفوقًا على رفاقه في شيء واحد ، فإنهم يتفوقون عليه في الكثير. اشياء اخرى. من الضروري أن يفهم الطفل القدير ، وهو طفل ما قبل المدرسة ، جيدًا أن قدراته لا تمنحه الحق في وضع نفسه في وضع خاص فيما يتعلق بالآخرين ، لتقديم مطالب عالية عليهم. على العكس من ذلك ، فإن المطالب المتزايدة تُلقى على عاتقه ، القادر ، على وجه التحديد لأنه قادر.

التطور المبكر للطفل ، جسديًا وفكريًا ؛

خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا وينمو فيه تدريجيًا على وجه التحديد ما يكون قادرًا على التطور في اللحظة المناسبة الأكثر فعالية

المستوى الأمثل لصعوبة المهام التي تظهر أمام الطفل. خلال هذه الفترة ، يضطر الطفل أكثر من أي وقت مضى إلى الإبداع ، وحل العديد من المهام الجديدة تمامًا له بمفرده وبدون تدريب مسبق. على سبيل المثال ، تدحرجت كرة أسفل الأريكة في طفل. يجب على الآباء ألا يتسرعوا في الحصول على هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا تمكن الطفل من حل هذه المشكلة بنفسه.

إعطاء الطفل مزيدًا من الحرية في اختيار الأنشطة ، بالتناوب ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ.

مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين ؛

جو ودود دافئ في الأسرة وفريق الأطفال.

جميع الشروط المذكورة أعلاه لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر تتبع واحدة من الأخرى ، وبالتالي ، فهي قابلة للتطبيق وطبيعية بسهولة في حياة كل طفل.

لكن الخلق الظروف المواتيةلا يكفي لتربية الطفل مع النشوة إِبداععلى الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للخلق والادخار لفترة طويلة النشاط الإبداعي. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر واستوديوهات الأطفال تحظى بشعبية كبيرة الآن ، مدارس الموسيقىومدارس الفنون. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتنمية القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

نصيحة للآباء. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأسرة

غاية: المواد ستكون ذات فائدة للمعلمين عند إعداد التقرير ، والمحادثات مع أولياء الأمور

هدف:جذب انتباه الوالدين لتهيئة الظروف المواتية للإبداع الأسري المشترك

أقرب بيئة للطفل هي روضة الأطفال والأسرة. كان هنا هو الذي شكل أولاً الموقف الصحيح للنشاط الإبداعي. نقطة مهمةالتطور الفني للأطفال هو الظروف التي يتم بموجبها تحديد الاتجاه العام ، واتساق المعلمين وأولياء الأمور. في كل من رياض الأطفال والمنزل ، يجب أن يشعر الطفل بأنه عضو في فريق قريب منه. يجب أن يعرف أن عمله هو جزء كبير و عمل مثير للاهتمامالذي يجلب الفرح للجميع.
دعونا نتحدث عن العطل العائلية. احتفالات عائليةيكونون أكثر نجاحًا ويتم تذكرهم بشكل أفضل إذا شارك الأطفال في تحضيرهم. هل من الضروري إشراك الأطفال في التصميم المرئي لهذا الحدث أو ذاك؟
انه ضروري! من الضروري بطريقة ترفيهية مرحة أن تثير اهتمام الطفل في التحضير لحدث احتفالي وتساعد على تنفيذ الخطة.
يؤدي الأطفال أداءً جيدًا في دور مصممي الجرافيك ، وفي صناعة المفاجآت والزخارف الملونة والغرف والأزياء. يجب تقديم دروس للأطفال حول موضوع معين. يجب أن يعكس موضوع المهام المحتوى والجوانب العاطفية للحدث الاحتفالي. يختار الشخص البالغ مكانًا للعمل ، ويوفر المواد.

. المسابقات مثيرة في الأسرة. يتنافس الكبار والأطفال ، على سبيل المثال: في صناعة الشارات ، وأعلام العطلة ، والأكاليل ، والأزياء ، والزينة. يمكن رسمها بالونات، مشرقة مع مشاهد احتفالية. لتزيين الطاولات ، قطع الأطفال من ورق ملون رقيق. المناديل المخرمةتحت أدوات المائدة أو إناء الزهور.

في نهاية الخريف ، يبدأ الأطفال في صنعها زينة عيد الميلاد. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، يمكنك الاستعداد للكرنفال. الأطفال سعداء بصنعها أزياء الكرنفالوالديكور لنفسك ولأصدقائك. يمكن للأطفال بسهولة صنع قبعة مهرج ، طوق رقيق.
إذا كان الأطفال يستخدمون إبرة ، فمن الضروري إشراف الكبار. أقنعة الحيوانات ، سمات الألعاب ، يمكن للأطفال صنع أنفسهم بسهولة.
من المعتاد في العديد من العائلات تقديم هدايا للعطلة. يأتي الأطفال والكبار بالعديد من الأشياء الممتعة و الحرف الأصلية. يجب أن يفكر الشخص البالغ في صنع هدية تذكارية تذكر بالعطلة لأطول فترة ممكنة. يحدث هذا عندما يتمكن المنتج من تزيين الجزء الداخلي للغرفة ، تكون إضافته الصغيرة.

ما مقدار الفرح الذي يمكن للطفل أن يصنعه بأن هديته ليست مخبأة في الخزانة ، ولكنها تزين الغرفة أو الممر أو المطبخ أو ركنه أو يقف على طاولة والدته. يجب على الشخص البالغ إظهار ومطالبة الطفل باختيار مادة أو أخرى. قص بشكل جميل ومتساوي ، الغراء ، تزيين. الإبداع المشترك مع الأطفال قريب جدًا.

عند صنع الألعاب معًا ، فإنك تُظهر أن أوقات الفراغ يمكن أن تكون مليئة بالمعنى وقت فراغلا يمكنك مشاهدة التلفزيون فحسب ، بل يمكنك أيضًا المشاركة في الإبداع. وهذا مثير للاهتمام للغاية!

من أهم العوامل التطوير الإبداعيعلى الأطفال تهيئة الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith و B.N. نيكيتين ول. كارول ، حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

الخطوة الأولى نحو التطوير الناجح للقدرات الإبداعية هي في وقت مبكر التطور البدنيطفل: السباحة المبكرةوالجمباز والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر ل أدوات مختلفةوالمواد.

الشرط الثاني المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا وينمو فيه تدريجيًا على وجه التحديد ما يكون قادرًا على التطور في اللحظة المناسبة الأكثر فعالية. على سبيل المثال ، قبل وقت طويل من تعلم القراءة طفل عمره سنة واحدةيمكنك شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الحروف للطفل أثناء اللعب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

الشرط الثالث ، في غاية الأهمية التطوير الفعالالإبداع ينبع من الطبيعة ذاتها عملية إبداعيةالأمر الذي يتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور بشكل أكثر نجاحًا ، كلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ويرفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكنه غير قادر على الكلام بعد. عملية معرفة العالم بهذا الوقت يمضيبشكل مكثف للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة البالغين ، حيث لا يمكن شرح أي شيء لمثل هذا الطفل الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر الطفل أكثر من أي وقت مضى على أن يكون مبدعًا ، وأن يحل له العديد من المهام الجديدة تمامًا بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، ولم يحلوها). له). تدحرج الطفل بعيدًا تحت كرة الأريكة. يجب على الآباء ألا يتسرعوا في الحصول على هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا تمكن الطفل من حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل واهتمامه والاندفاع العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن المزيد من إجهاد العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، و سيذهب إلى الطفلمن أجل الخير.

لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يعني ضمناً مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة للوالدين لـ "مساعدة" الأطفال ، لكنه يضر فقط بالسبب. لا يمكنك فعل أي شيء لطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

من المعروف منذ زمن طويل أن الإبداع يتطلب بيئة مريحة. البيئة النفسيةوتوافر وقت الفراغ ، لذا فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة و فريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياه الحقيقيه. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

لن يكون تعليم القدرات الإبداعية للأطفال فعالاً إلا إذا كان كذلك عملية هادفة، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتنمية التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير النظامي. لأن تطوير هذه الصفات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الترابط والتشابه في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.

بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك عدد كبير من الروابط الترابطية باسترداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. يتم الحصول على الترابط بسهولة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تساهم في تطوير هذه الجودة.

الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.

الجدلية هي الجودة اللازمةتفكير موهوب. أجرى علماء النفس عددًا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في الإبداع الشعبي والعلمي. على وجه الخصوص ، أظهر تحليل أعمال فيجوتسكي أن عالم النفس الروسي البارز يستخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.

المهام التربوية لتكوين التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة هي:

• 1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.
• 2. تنمية القدرة على التعبير بوضوح عن التناقضات المحددة ؛
• 3. تكوين القدرة على حل التناقضات.

وجودة أخرى تتشكل تفكير ابداعىهو نظام.

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة على أنها نظام كامل، إدراك أي موضوع ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

التفكير المنظومي يسمح لك بالرؤية كمية كبيرةخصائص الكائنات ، والتقاط العلاقات على مستوى أجزاء النظام والعلاقات مع الأنظمة الأخرى. يتعلم التفكير المنظومي الأنماط في تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق ذلك فيما يتعلق بالمستقبل.

تم تطوير التفكير المنظومي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة و تمارين خاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:

• 1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛
• 2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة حقيقة أن أي كائن متعدد الوظائف.

الاتجاه الثاني في تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال. التخيل هو القدرة على البناء في العقل من العناصر تجربة الحياة(الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتها الجديدة إلى نسب شيء جديد يتجاوز ما كان يُدرك سابقًا.

الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. إنه يساعد الشخص على تحرير نفسه من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء واحدة جديدة بشكل متعمد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس عالم الطبيعة - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل شيء ، يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الكبار. مثل هذه الفكرة عن الخيال الحي المتأصل في مرحلة ما قبل المدرسة كانت موجودة في الماضي بين علماء النفس أيضًا.

ويترتب على ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة. الاستنتاج التربوي الذي يمكن استخلاصه من كل ما سبق هو الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء ما يكفي أسس متينةلعمله الإبداعي. كيف أطفال كثيرونرأى وسمع واختبر ، كلما عرف وتعلم أكثر ، زادت عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، وكلما كانت الأمور أكثر أهمية وإنتاجية ، والأشياء الأخرى متساوية ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف ننقل هذه التجربة للطفل مقدمًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان مع طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن لدى الطفل أي اهتمام بما يقال له ، ولا يهتم بالمعرفة بشكل عام ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.

بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعلان نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، فإن ما إذا كان فضول مثل هذا الطفل يصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أو ما إذا كان يختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين المحيطين بالطفل ، وعلى والديه في المقام الأول. يجب على الكبار بكل طريقة ممكنة تشجيع فضول الأطفال وتعليم الحب والحاجة إلى المعرفة.

تطوير ما قبل المدرسة الاهتمامات المعرفيةيجب أن يذهب الطفل في اتجاهين رئيسيين:

إثراء تجربة الطفل تدريجيًا ، وإشباع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. تسبب النشاط المعرفيما قبل المدرسة. كلما تم الكشف عن جوانب أكثر من الواقع المحيط للأطفال ، اتسعت فرص ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم.

التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الوالدين معرفة ما يهتم به طفلهما ، وعندها فقط يؤثران في تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستدامة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يكون لديه إيجابية الموقف العاطفيللجديد. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لأي شخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيله المفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب على المرء أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيقه نتيجة مرغوبةفي تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. تحتاج إلى طرح أسئلة على طفلك تشجعه على التفكير النشط.

إن تراكم المعرفة والخبرة ما هو إلا شرط أساسي لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، فحدد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكرمهام. وهذا يتطلب ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتها.

إنتاجي الخيال الإبداعيتتميز ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. واحد من أهم الخصائصمثل هذا الخيال هو القدرة على توجيه الأفكار إلى الجانب الأيمنلإخضاعهم لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدف المرء ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى دون العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير توجه الخيال.