التغلب على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة مثيرة للاهتمام. القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة

الهدف الرئيسيخبرةهو تبرير الحاجة إلى استخدام تقنيات الألعابلتحسين كفاءة عملية التخلص من التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة.

المهام التي تم حلها في التجربة:

1. إجراء تحليل نظري لجوهر التلعثم وأنواعه وأسبابه.
2. النظر في دور نشاط الألعاب في القضاء على التأتأة.
3. إنشاء مجموعة من فصول الاسترخاء في شكل اللعبة.
4. اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل الأكثر فاعلية بطريقة مرحة ، مما يساهم في خلق الاهتمام والتحفيز لنشاط الكلام بين التلاميذ.
5. القضاء على عيوب الكلام (إعادة تعليم الكلام غير الصحيح) والخصائص النفسية للتلعثم ، بالإضافة إلى اكتسابهم المتزامن لمعرفة معينة ، وإثراء المفردات ، وتحسين البنية النحوية للكلام ، وتشكيل العمليات المعرفية.

تراكمت هذه الخبرة على مدار ثلاث سنوات.

وفقًا لدرجة الحداثة ، تكون التجربة انتقائية للبحث ، لأن. عند تطوير دروس المؤلف ، أستخدم تركيبات جديدة الطرق المعروفةدرجة تأثيرها على خلق الاهتمام بنشاط الكلام في عملية التدريب المنظم بشكل خاص تعتبر بطريقة جديدة ، وكذلك تأثير فعالعلى تطوير الكلام بشكل عام.

يعتمد اتساع محتوى التجربة على افتراض أن اللعب موجود أداة فعالةفي القضاء على التلعثم عند الأطفال في ظل الشروط التالية:
- يمكن تحويل اللعبة إلى ظاهرة تربوية فقط في تلك الظروف عندما يتم إعطاؤها بوعي وعمد غرض تربوي ، عندما يتم استخدامها بشكل خاص بطريقة خاصة لتحقيق أهداف وغايات معينة من التعليم ؛
- درس علاج النطق باستخدام تكنولوجيا الألعاب مواد البرنامجمع مراعاة مهام علاج النطق لكل مرحلة من مراحل العمل الإصلاحي: وضع الصمت ، والكلام الهمس ، وما إلى ذلك ؛
- تتحقق أهداف logopedic من خلال سلسلة من الألعاب المترابطة.

تمت ملاحظة هذه التجربة منذ عام 2010.

اتجاه العنوان:المتخصصين مؤسسات ما قبل المدرسةالعمل مع الأطفال المتلعثمين.

آفاق وفرص استخدام الخبرة.

تم تصميم التجربة للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال المتعثرين (مدرسون - معالجو نطق ، تربويون ، مديرو موسيقى ، مدرسون ل الثقافة الجسدية، المعلمين-علماء النفس) من أجل تنسيق أنشطتهم في حل المهام التنموية الرجعية والتعليمية التربوية.

عند استخدام الخبرة أو استكمال الخبرة بأساليب وتقنيات أخرى ، من الضروري الملاحظة القواعد التالية:
1. من الضروري التأكد من أن الأطفال لا يتعبون ، ولا يشتت انتباههم. لذلك ، يجب أن يتضمن كل درس بالضرورة إجراءات تعزز التنظيم الذاتي للأطفال ، وهي:
- تمارين استرخاء العضلات (انخفاض في مستوى الإثارة والتوتر) ،
- تمارين التنفس(يعمل بهدوء على الجهاز العصبي) ،
- تقليد الجمباز (الذي يهدف إلى تخفيف التوتر العام ، ويلعب دورًا كبيرًا في تشكيل الكلام التعبيري للأطفال) ،
- التدريبات الحركية ، والتي تشمل التنفيذ المتناوب أو المتزامن للحركات بأيدي مختلفة لأي نص (يعزز التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية).
2. يجب ألا يقتصر هدف العمل الإصلاحي على تنمية مهارات الكلام والقضاء على التلعثم عند الأطفال ، ولكن أيضًا إلى تكوين سمات شخصية معينة ومهارات السلوك النشط للأطفال.

الأسس النظرية والعملية للخبرة.

نمذجة وتصحيح تكنولوجيا العمل على الحاجة إلى استخدام تقنيات الألعاب لتحسين فعالية عملية القضاء على التلعثم في أطفال ما قبل المدرسة ، لقد اعتمدت على الإنجازات التالية للعلوم التربوية والخبرة التربوية:
1. Volkova G.A. نشاط اللعبةفي القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1983.
2 - فولكوفا ج. منهجية علم النفس فحص علاج النطقالأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - سان بطرسبرج: الطفولة - مطبعة 2003.
3. تربية الأبناء في اللعبة: دليل لمربي الأطفال. حديقة / شركات. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك. - م: التنوير 1983.
4. Vygodskaya I.G. القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة. - م: التنوير ، 1993.
5. Kalyagin V. إذا تلعثم الطفل. - سانت بطرسبرغ ، موسكو ، خاركوف ، مينسك ، 1998.
6. علاج النطق / إد. إل. فولكوفا. - م: التنوير ، 1989.
7. Mironova S.A. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة على فصول علاج النطق. - م: التنوير ، 1991.
8. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (العمر). كتاب مدرسي. - م ، 1996.
9. Odintsova T.S. التلعثم عند الأطفال. - روستوف ن / د .: فينيكس ، 2000.
10. Paramonova L.G. عن التلعثم: الوقاية والتغلب على المرض. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press ، 2007.
11. بيدكاسي بي. تكنولوجيا الألعاب في التعلم - م: التعليم ، 1992.
12- بوفاروفا أ. تصحيح التأتأة في الألعاب والتدريبات. - سانت بطرسبرغ: Soyuz ، 2001.
13. Rau E.F.، Sinyak V.A. علاج النطق. - م: التعليم ، 1969.
14. Reznichenko T. حتى لا يتلعثم الطفل. - م ، 2000.
15. Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. - م: فلادوس ، 2001.
16. ستيبانوف O.A ، Vainer M.E. ، Chutko N.Ya. تقنية اللعبة مع التصحيحية - تطوير التقنيات / إد. ج. كومارينا. - م: الأكاديمية ، 2003.
17. Filicheva TB، Cheveleva N.A. علاج النطق في روضة أطفال خاصة. - م ، 1987.
18. Tsvyntary V. متعة التحدث بشكل صحيح. - م: Tsentrpoligraf ، 2002.
19. Cheveleva N.A. التغلب على التلعثم عند الأطفال. - م ، 2001.
20. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م ، 1978.
21. Ushakova O. ، Strunina E. طرق الكشف عن المستوى تطوير الكلامالأطفال في سن ما قبل المدرسة // التعليم ما قبل المدرسة. - رقم 9. - 1998.

يتم تحقيق أهداف علاج النطق من خلال سلسلة من الألعاب المترابطة (الألعاب التعليمية ، والألعاب الخارجية مع القواعد ، والألعاب مع الغناء ، وما إلى ذلك) ، والتي تعكس موضوع الدرس وتشكل سيناريو واحدًا.

في فصول علاج النطق ، يقوم معالج النطق بإنشاء مواقف مختلفة للعبة بطريقة تحقق أهداف كل مرحلة من مراحل العمل الإصلاحي.

يتم تطبيق منهجية نشاط اللعبة في مراحل مختلفة من التعلم بطرق مختلفة.
أثناء الفحص ، يستخدم معالج النطق ألعابًا مختلفة لتوضيح بنية الخلل النفسي والفيزيائي و سمات الشخصيةالأطفال ، لتحديد طبيعة أنشطة لعبهم.

خلال فترة الحد الأقصى من تقييد الكلام (وضع الصمت والهمس بالكلام) ، تساعد الألعاب المختارة عن قصد معالج النطق والمعلم على إبطاء مظاهر الكلام غير الصحيحة وتهيئة الظروف لتعليم أشكال الكلام الميسرة - المترافقة والمنعكسة.

بعد ذلك ، يتم الانتقال إلى خطاب السؤال والجواب ، والذي يتم طرحه أيضًا بشكل تدريجي - من الإجابات الكاملة على السؤال إلى القدرة على إجراء حوارات متفاوتة التعقيد. هذا يخلق الأساس للانتقال إلى خطاب مستقل - مُعد (إعادة سرد ، قصة) وغير مهيأ (الكلام في الألعاب الإبداعية كما يتصوره الأطفال أنفسهم). يتم توحيد مهارات الاتصال النشط في الألعاب - العروض والألعاب الإبداعية مع مادة الكلام من أي تعقيد ، في فصول حول مواد البرنامج ، في اللعب الحر وأنشطة عدم اللعب للأطفال.

يتم تقديم الوالدين واحدة من أكثر أشكال فعالةالعمل - المراسلات والاستشارات بدوام كامل ، حيث ، بالإضافة إلى توصيات عامةمن أجل تطوير كلام الأطفال ، تشمل "مكتبة الألعاب" - مجموعة مختارة من الألعاب والتمارين العملية للإثراء وتطوير المفردات في المنزل ، بالإضافة إلى الالتزام بلحظات النظام.

ملاءمة.

الغرض الحيوي من الكلام هو أن يكون وسيلة للتواصل بين الناس والتعبير عن مشاعرنا وأفكارنا ومواقفنا. يرتبط تكوين الشخصية وتطورها ، الذي يحدث طوال حياة الشخص ، ارتباطًا وثيقًا بالإتقان الناجح لثقافة الكلام الأصلي ، والقدرة على استخدام الثروة اللغوية في جميع دينامياتها واكتمالها.

عرف الإنسان التلعثم ، على ما يبدو ، ما دام الكلام البشري موجودًا. التلعثم هو أحد أكثر اضطرابات الكلام شيوعًا. يحدث عادة في الطفولة المبكرةوفي الغياب المساعدة اللازمةقد تستمر سنوات طويلة. يتجلى التلعثم في انتهاك إيقاع الكلام وطلاقة الكلام ، والذي ينشأ بسبب أنواع مختلفة من الانقطاع أو الإطالة أو تكرار الأصوات والمقاطع الفردية.

التلعثم بشكل عام وعلاماته الفردية ملحوظة لعدم تناسقها: فهي إما تزيد أو تنقص لعدة أيام وأسابيع وحتى شهور.

غالبًا ما تؤدي الصعوبات والفشل في الكلام إلى زيادة إنفاق الطاقة العصبية ، وفي بعض الأحيان إلى صدمة نفسية خطيرة ، والتي يمكن أن تسبب الشعور بالدونية والانزعاج والعجز والمشاعر السلبية الأخرى. النتيجة - التقييد الاتصالات الاجتماعية، الانسحاب إلى عالم المرء ، انخفاض في النشاط الاجتماعي.

إدراكًا للحاجة إلى تأثير شامل على التلعثم في الطفل ، من الضروري التأكيد على أهمية اتباع نهج متباين في تنمية وإعادة تعليم شخصية الطفل المتلعثم والكلام. الواعدة في هذا الصدد هي استخدام النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة - اللعبة. في هذا النشاط ، يتطور الطفل بشكل أكثر نشاطًا - يتشكل كلامه وتفكيره وذاكرته التعسفية والاستقلال والنشاط والمهارات الحركية والقدرة على التحكم في سلوكه. في اللعب ، يتعلم الأطفال التجربة الاجتماعيةالعلاقات الإنسانية تسمح لهم وحديإنشاء فرق تعاونية مختلفة.

كل لعبة هي نشاط. مع هذا الفهم ، يفتح فرص واسعةاستخدام اللعبة لأغراض تصحيحية.

تعتبر اللعبة من الظواهر التي تصاحب الإنسان طوال حياته. نظرًا لكونها ظاهرة متعددة الأبعاد ومعقدة ، فإن اللعبة تجذب انتباه الباحثين باستمرار.

كثفت نظرية رعاية التعليم التي ظهرت في نظام التعليم المنزلي من استخدام الألعاب في تعليم أنظمة ما قبل المدرسة. تبدأ الألعاب في دخول المواد التعليمية بشكل أكثر نشاطًا. في روسيا ، تم إثبات الأهمية التعليمية للعبة بواسطة K.D. أوشينسكي. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير أسئلة حول نظرية وممارسة الألعاب التعليمية ويتم تطويرها من قبل العديد من الباحثين: A.P. يوسوفوي ، إي. رادينا ، ف. بلهير ، ب. خاشابوريدزي ، 3 م. بوغوسلافسكايا ، إي. إيفانيتسكايا ، أ. سوروكينا ، إي. أودالتسوفا ، ف. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، لوس أنجلوس فينجر. تم اختبار تقنية نشاط الألعاب في عمل معالجي النطق وحصلت على تقييم إيجابي.

يسمح لنا تحليل الأحكام العلمية والنظرية (Z.I. Kalmykova ، 1981 ؛ P.Ya. Galperin ، V.Ya. Danilova ، 1980 ؛ G.S. Altshuller ، 1979) أن نستنتج أن قضايا نشاط لعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد تمت دراستها وتطويرها بعمق. يكفي من الناحية النظرية والعملية ، ومع ذلك ، من المهم تطوير مشكلة دور اللعبة في القضاء على التلعثم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن موضوع عملي مناسب.

تكمن أهمية التجربة التربوية في حقيقة أنها تسمح بتنظيم عمل تصحيحي وتنموي رفيع المستوى مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المواد المقدمة في هذه التجربة تجعل من الممكن تطوير نشاط التفكير المنطقي عند الأطفال ، لتشكيل مجال حركي حركي ، لتحسين مهارات التواصل، ممارسة في تشكيل مهارة الكلام المترابط المختص.

التكنولوجيا التربوية من الخبرة.

يبدي الممارسون الذين يعملون على هذه المشكلة رأيًا في الحاجة إلى طريقة شاملة لعلاج التلعثم. أظهرت خبرة العمل أنه عند التلعثم ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري "علاج روح" المريض ، ومساعدته على التخلص من "عقدة النقص" ، وجعله يؤمن بنفسه مرة أخرى.

في مواجهة الأطفال الذين يعانون من التلعثم في الممارسة العملية ، درست العديد من أساليب وأنظمة العمل معهم.

توقفت عن خياري واختبرته بعدة طرق ، وقمت أيضًا بتطوير مجموعة من تمارين الاسترخاء بطريقة مرحة.

المنهجية Vygodskaya I.G.، Pellinger E.L. و Uspenskaya L.P. "القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعب."

في منهجية هؤلاء العلماء المتميزين وأخصائيي أمراض النطق ، يتم تجميع الألعاب وتقنيات الألعاب المختلفة وتنظيمها وفقًا لفترات تصحيح كلام الأطفال المتلعثمين. تشكل مواقف اللعب الهادفة مهارات الكلام المستقلة للأطفال ، وتساعدهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى العبارات التفصيلية في نهاية الدورة.

يتسم التلعثم لدى الأطفال بزيادة الإثارة العاطفية ، والأرق الحركي ، وعدم الاستقرار ، والإرهاق. العمليات العصبية. مع وجود صعوبات في الكلام ، يزيد الطفل من توتر العضلات ، سواء في أعضاء النطق أو في جميع أنحاء الجسم. لمساعدة نفسه ، يمسك بقبضتيه أو يضغط بيده على فمه بقوة ، لأنه لا يعرف ما يجب عليه فعله في هذه الحالة. لهذا الغرض ، طور العلماء I.G Vygodskaya و E. L. Pellinger و L. P. Uspenskaya أنظمة تمارين الاسترخاء خصيصًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تساعد في تخفيف الإجهاد المفرط عند الطفل. يتم تنفيذ جميع التمارين بطريقة مرحة ، مصحوبة بعبارات قافية يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال. تم تسمية تمارين الاسترخاء هذه "حلم سحري". أيضًا ، بالنسبة للأطفال الذين يتلعثمون ، تُستخدم تقنيات الألعاب لتنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل. لتسهيل تكوين مهارة حديث جديدة ، من الضروري تقليل نشاط الكلام للمتعثرين في الفترة الأولى من العمل ، لتحديد حجم تصريحاتهم على وجه التحديد. عادة ما يكون من الصعب القيام بذلك ، وسيساعد اللعب على وضع الطفل في حالة من الصمت النسبي. تقليديا ، تسمى هذه الألعاب "المرأة الصامتة".

لتطبيع تنفس الكلام ، والذي غالبًا ما ينزعج عند التلعثم. من المهم ليس فقط تشجيع الطفل على تهدئة التواصل ، ولكن أيضًا لمنحه فرصة التحدث بوضوح وسلاسة وصراحة في الزفير. تسمح لك تقنيات اللعبة بتعليمه التنفس الهادئ بالكلام بشكل غير ملحوظ.

في فترة العمل الأولية للقضاء على التلعثم ، تساعد الألعاب وتقنيات اللعبة على تعليم الطفل الكلام الصحيح: القدرة على التحدث على الزفير ، والاعتماد على أحرف العلة المجهدة ، ونطق الكلمات في مقطع دلالي ، واستخدام فترات التوقف والضغوط المنطقية. تسمى هذه الألعاب "في أرض الإجابات القصيرة".

لتدريب مهارات الكلام الصحيح مع التوسع التدريجي لحجم البيان. تساعد مثل هذه الألعاب الطفل على صياغة فكرة بوضوح ليس فقط باختصار ، ولكن أيضًا في جمل مشتركة بسيطة. اسم اللعبة لهذه الألعاب هو "في أرض الإجابات الكاملة".

لعب مثل الدمى اليدوية ، أو البيبابومساعدة معالجي النطق من الدرس الأول إلى الدرس الأخير. الدمى المتحركة تساعدك على تحقيق أهدافك بشكل أسرع عمل علاج النطقوتأسر الأطفال. عند التحكم في الدمية ، يختفي قلق الطفل الحركي ، وتصبح كل حركاته هادفة. كل هذا يهدئ الأطفال ويساهم في تنظيم الكلام ورخاوته.

آيرا "التدريج" و "لعب الأدوار"مخصصة للألعاب - الدراما ، والتي تستخدم قدرة الأطفال على الإبداع والتقمص لتعزيز مهارة الكلام الصحيح واكتساب حرية التواصل الكلامي. في المسرحيات ، يتعلم الأطفال - "الفنانون" - الكلام والتصرف دون إكراه ، ويؤدون الأدوار المكتسبة. في ألعاب لعب الأدوار عند لعب نماذج مختلفة مواقف الحياة(على سبيل المثال ، "في المتجر" ، "في مصفف الشعر" ، "عيد ميلاد" ، إلخ.) الأطفال لديهم حاجة طبيعية لخطاب المبادرة. عندما يصبحون "بالغين" أثناء اللعب ، يكتسبون الثقة في التواصل اللفظي.

في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة يلعب دور مهم - "الدروس النهائية"- تنظيم وإقامة الإجازات. إن مهمة معالج النطق ليست فقط تصحيح كلام المتلعثم ، ولكن أيضًا لإعداده نفسياً للتواصل في أي ظروف. نوع من الاختبارات للأطفال هو العروض في حفلات الأطفال ، حيث يحضر الضيوف: الأطفال الآخرون ، والآباء ، والمرافقون ، وما إلى ذلك.

يقدم I.G Vygodskaya و E. L. Pellinger و L. P.

تقنية إل إن سميرنوف "علاج النطق للتلعثم"يمثل نظامًا من تمارين الألعاب ، ومواد الكلام التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بأي حركات: التلاعب بالصور ، والكرة ، وقلم الرصاص ، والأشياء ، والألعاب ، إلخ. هذه الحركات هي نوع من مزامنات الكلام التي تسهل عملية الكلام وتوفر ديناميكيات الكلام المواتية. في عملية العديد من تمارين اللعبة ، يتوقف الطفل عن التأتأة ، ويطور رد فعل من الكلام السلس. يتأكد من أنه يستطيع الكلام دون تلعثم. التركيز على فعل الكلام ينخفض ​​تدريجياً عند الطفل ، روابط إضافيةواستعادة ديناميكيات الكلام السليمة.

تم تصميم نظام تمارين الألعاب المقدم للعام الدراسي وله طابع متعدد الوظائف:

يوفر تصحيح الكلام والشخصية ؛
يطور إحساسًا بالإيقاع والإيقاع ؛
ينشط الانتباه والذاكرة.
يثبط توتر العضلات.
يطور التنسيق الحركي للكلام ؛
يطور المهارات الحركية الدقيقة;
تشكل مهارة الكلام المترابط المختص.

في الدروس الأولى ، يُنصح باستخدام أشكال خفيفة من الكلام: مترافق (يلفظ شخص بالغ عبارات مع الطفل) وينعكس (يكرر الطفل النص بعد الشخص البالغ). بعد ذلك ، مع تحسن فعل الكلام عند الأطفال ، يقدم معالج النطق شكلاً من أشكال الكلام من الأسئلة والأجوبة. في النصف الثاني من العام ، يعيد أطفال ما قبل المدرسة بالفعل بشكل مستقل سرد ما سمعوه ، ووصف ما رأوه أو صورة ، والتحدث مع البالغين والأطفال الآخرين.

الشيء الرئيسي الذي كنت أسعى لتحقيقه هو أن الفصول الدراسية ستكون ممتعة للغاية وأن نظام سلوكهم سيغطي باستمرار جميع جوانب استعادة الكلام الصحيح.

أثارت هذه الأساليب اهتمامي كثيرًا وكانت بمثابة الأساس لاستخدام أنظمتها في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم في الفصول العلاجية.

مع الأخذ بعين الاعتبار مشكلة التلعثم ، عمر الأطفال ، محتوى البرنامج لتصحيح كلام الأطفال ، تم تطوير نظام يعتمد على الأساليب المذكورة أعلاه. تُعقد الفصول 5 مرات في الأسبوع لمدة ساعة واحدة مع كل مجموعة فرعية ، وقد يختلف عدد الفصول وفقًا لتقدير معالج النطق ، ويتم التخلص من العيوب الفردية في النطق الصوتي مسبقًا في الفصول الفردية. تبين أن النظام المتطور خطوة بخطوة لتصحيح التأتأة فعال. في كل مرحلة ، تم إجراء جميع الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة بطريقة مرحة ، مما جعل من الممكن تصحيح كلام الأطفال المتلعثمين بشكل أكثر فعالية ، دون إكراه ، في بيئة مواتية ، دون تعب ، مع مشاعر إيجابية.

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. هذا هو مصدر نموه الأخلاقي والعقلي ، وشرط تكوين الشخصية ، ومهارات الكلام والتواصل. في اللعبة يمكن للمرء أن ينفذ بشكل أكثر فاعلية تأثيرًا تصحيحيًا على كلام وشخصية المتلعثم. من خلال تنظيم درس (أو أجزائه الفردية) ، فإن معالج النطق في هذا النوع من النشاط المألوف والمتاح للطفل يتواصل معه "على قدم المساواة" ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على تيبسه وخجله. مجموعة متنوعة من مواقف الألعاب ، التي تم إنشاؤها بمهارة من قبل معالج النطق ، تشجع الطفل على حرية التواصل ، وتحويل انتباهه عن عيب الكلام ، وتوفر فرصًا غنية للعلاج النفسي المستهدف. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الحالة العقلية العامة للتلعثم ، وتسبب نشاطًا مضادًا فيه ، مما يؤثر على اهتماماته وخياله وخياله. كل هذا يزيد من كفاءة العمل التصحيحي. في الوقت نفسه ، تحرر تقنيات الألعاب الأطفال من الشاق ، وغير الطبيعي بالنسبة لأعمارهم ، ومن عدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في فصول علاج النطق وتساعد على أنواع بديلة من أعمال النطق.

يتحدث العديد من الأطفال المتعثرين دون تردد بالألعاب والكتب والحيوانات وما إلى ذلك. من الضروري استخدام هذا وبكل الوسائل للحفاظ على كلام الطفل الهادئ ، وبناء علاج النطق ليس في شكل فصول دراسية ، ولكن في شكل ممتع. لعبة تعتمد على الصور والألعاب والأشياء والقوافي والحركات. أثناء اللعبة ، يطور الطفل الصفات والمهارات اللازمة للتغلب على التلعثم. لعبة تعتمد على المشاعر الايجابيةيساعد الطفل على تطوير خوارزمية للكلام غير المتشنج.

قبل بدء الفصول ، يتم إجراء محادثة مع أولياء الأمور ، يتم خلالها تحديد أسباب التلعثم عند الأطفال ، ثم أقوم بتعريف الوالدين بالقواعد والشروط التي يمكن بموجبها التغلب على المرض وتصحيح كلام المتلعثمين. يتم إخبار أولياء الأمور بما هو التلعثم وما مصدره ، كما يتم إخبارهم بالتحسن العام للجهاز العصبي للأطفال المصابين بالتلعثم ، ويتم شرح الظروف التي سيساعد هذا النظام في ظلها ، وكل خطوة من خطوات العمل مع الأطفال وفقًا لـ يتم إخبار النظام والخطة المقترحين ، ولماذا ولماذا يجب أن تمر بهذه الخطوات.

فعالية التجربة.

في دراسة تجريبية لدور اللعبة في القضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة ، شارك 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من التلعثم - تلاميذ المجموعة العليا من روضة الأطفال رقم 114 في ليبيتسك. أتاح التشخيص الأولي للأطفال استنتاج أن 60٪ من الأطفال الذين شملتهم الدراسة يعانون من التلعثم لديهم مستوى غير كافٍ من تنمية مهارات الاتصال.

كشفت الملاحظة أيضًا أن هؤلاء الأطفال في حالة التفاعل بين الأشخاص يخشون النظر إلى عيون المحاور ، ولديهم عادات مثل قضم الأظافر أو ارتعاش لا إرادي في الرأس أو الكتفين أو أجزاء أخرى من الجسم ، وأحيانًا يتفاعلون بشكل مؤلم مع اقوال الاخرين.

قبل البدء في تحديد الطرق الأساسيةوأشكال استخدام تقنيات الألعاب في القضاء على التلعثم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، أجريت تجربة بيان تهدف إلى تحديد مستوى تطور مهارات الكلام لدى الأطفال ، باستخدام الأسلوب الدلالي الذي طوره O. Ushakova و E. Strunina .

باستخدام هذه التقنية ، تم تشخيص مهارات التخاطب التالية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم والذين شاركوا في التجربة:
الاستخدام الدقيق للكلمات (المهام 3 ، 4 ، 5) بأشكال ومعاني نحوية مختلفة ؛
فهم المعاني المختلفة للكلمة متعددة المعاني ؛
الاختيار المستقل للمرادفات والمتضادات (المهام 3 ، 7 ، 8) ؛
مستوى الوعي بالعلاقات الدلالية بين الكلمات (المهمة 9) ؛
سلاسة وطلاقة العرض ، وعدم الاستمرارية والتكرار ، والتردد ، والتوقف في الكلام المتماسك (المهمة 12) ؛
القدرة على عزل الأصوات في الكلمات (المهمة 6) ؛
مستوى تطوير مهارات الكلام - الدليل (المهمة 1) ؛
مستوى التوجيه للجانب الدلالي للكلمة (المهمة 2) والتعبير (المهمة 2 ، 4 ، 5).

تم تقييم مستوى مهارات الكلام وفقًا للمعايير التالية:

مستوى عال.يؤلف الطفل جملة من ثلاث إلى أربع كلمات (أو أكثر). يختار بشكل صحيح المرادفات والمتضادات في الأمثال ، في حالة الكلام (القافية - المهمة 8) يختار كلمتين أو ثلاث كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام (الصفات والأفعال). يلاحظ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وجود أخطاء في الرواية ("لا يقولون ذلك" ، "خطأ"). يحدد معنى الكلمة بشكل صحيح من خلال وظيفة الكائن ("الغابة - يذهبون إلى هناك للفطر ، والتوت") أو من خلال المفهوم العام ("الغابة هي مكان تنمو فيه العديد من الأشجار ، والفطر ، والتوت ، حيث يوجد الكثير الحيوانات والطيور "). يشرح بشكل صحيح معنى المثل ويمكن أن يأتي بقصة. يعرف كيف يثبت الجواب. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يعرف الكثير من الأمثال والأقوال وقوافي العد ، وما إلى ذلك.

مستوى متوسط.يصنع الطفل جملة أو جملة من كلمتين أو ثلاث. يختار المرادفات والمتضادات بشكل صحيح وفقًا للمعنى ، ولكن ليس بالصيغة النحوية المطلوبة. في حالة الكلام ، ينادي كلمة واحدة في كل مرة. يعطي خياراته ، ويصحح الأخطاء في الرواية. بدلاً من تحديد معنى الكلمة ، يقدم وصفًا للموضوع ، ويتحدث عن شيء محدد ("كنت في الغابة" ، "وأنا أعرف مكان الغابة"). يمكن أن يعطي تفسيرًا لمعنى المثل ، ولكن ليس دقيقًا تمامًا. اصنع قصة باستخدام كلمات فردية مأخوذة من المثل. يخمن اللغز بشكل صحيح ، لكنه لا يستخدم كل العلامات الموجودة في البرهان. يسمي مثالاً أو مثالين لكل نوع مقترح.

مستوى منخفض.الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يصنع جملة ، لكنه يكرر الكلمة المعروضة. لا يستطيع التقاط المرادفات ، ولكن ، باختيار المتضادات ، يستخدم الجسيم "لا" ("يمرض الشخص من الكسل ، لكنه لا يمرض من العمل"). في حالة الكلام ، يختار الكلمات غير الدقيقة في المعنى ، أو يستخدم أيضًا الجسيم "لا". لا يلاحظ وجود أخطاء في الرواية. لا يستطيع الطفل تحديد معنى الكلمة والمثل. يخمن اللغز بشكل خاطئ ولا يثبت الإجابة. يؤلف قصة دون مراعاة المهمة. عمليا لا يعرف الأمثال ، الألغاز ، عد القوافي ، إلخ.

تشير نتائج تشخيص مستوى تطور الكلام ، التي تم الحصول عليها باستخدام الطريقة الدلالية التي طورها O. Ushakova و E. متوسط ​​مستوى تنمية مهارات الكلام.

بتحليل الجوانب المنهجية لتصحيح التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة بمساعدة تقنيات الألعاب ، حددت بشكل مشروط مرحلتين من العمل للتجربة:
1. المرحلة التحضيرية.
2. المرحلة الرئيسية (التدريب المباشر):
في الفصل
في الحياة اليومية.

أجريت التجربة خلال العام الدراسي 2009-2010.

في المرحلة الإعدادية ، درست منهجية أنشطة اللعب مع التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة مساعدات تعليميةلمزيد من الألعاب وأجرت محادثة مع أولياء الأمور ، أخبرت خلالها الوالدين عن تلعثم الأطفال بمدى أهمية الحفاظ على التواصل المناسب مع الطفل المتلعثم في المنزل.

في المرحلة الثانية ، تم تنظيم العمل في الفصل وفي الحياة اليومية. كان العمل الإصلاحي لا يهدف فقط إلى تنمية مهارات الكلام والقضاء على التلعثم عند الأطفال ، ولكن أيضًا إلى تكوين سمات شخصية معينة ومهارات السلوك النشط للأطفال.

وهكذا اشتمل البرنامج الإصلاحي على عدد من المراحل.

تتمثل مهمة المرحلة الأولى في التغلب على الموقف المغترب بالنسبة للأقران ، وتدمير الحواجز الوقائية التي تفصل الطفل المتلعثم عن الآخرين. الخوف من أن يتم التقليل من شأنك أو رفضك يؤدي إلى الرغبة في إثبات نفسك بأي شكل من الأشكال من خلال إظهار عدواني لقوتك ، أو الانسحاب إلى نفسك وتجاهل الآخرين تمامًا. يمكن التركيز على الاهتمام والود من الأقران التغلب على هذا الخوف. للقيام بذلك ، يرتبون ألعابًا يجب أن يقول فيها الأطفال شيئًا إيجابيًا لبعضهم البعض أسماء حنون، تسطير في أخرى فقط الصفات الجيدةحاول أن تفعل شيئًا لطيفًا لأصدقائك. على سبيل المثال ، عند النظر إلى عيني أحد الجيران ، عليك أن تقول له بضع كلمات لطيفة ، أو تثني عليه من أجل شيء ما ، أو تعد بشيء جيد أو تتمنى له شيئًا جيدًا ، واختيار هدية ومنحها. يمكنك أن تعرض على الطفل ، الذي يرتدي "نظارات وردية" ، أن يرى في نظيره قدر الإمكان المزيد من الفضائل. سيكون الأمر ممتعًا بشكل خاص عندما يرى شخص ما هذه الكمال فيه. وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه الألعاب في إظهار الأطفال "الصعبين" أن الجميع يعاملهم جيدًا ومستعدون للقول والقيام بشيء لطيف لهم. ومع ذلك ، ليس كل الأطفال المنغلقين على استعداد لمدح الآخرين ، أخبرهم كلمات لطيفةأو إعطاء الهدايا. لا ينبغي بأي حال من الأحوال إجبارهم على القيام بذلك أو توبيخهم لعدم اتباع القواعد! دعهم يلاحظون أولاً من الجانب ، يمزحون أو صامتون فقط. تظهر التجربة أنه عندما يسمع الأطفال غير المحبوبين كلمات المديحفي عنوانهم ، يتلقون الهدايا ، يتوقفون عن الانغماس في الآخرين وتجاهلهم ويحصلون على متعة غير مخفية من مظاهر الود هذه. مثل هذا الاهتمام والاعتراف بالأقران عاجلاً أم آجلاً يسبب استجابة.

تهدف المرحلة التالية من العمل إلى تعليم الأطفال إدراك أقرانهم بشكل صحيح - حركاتهم وأفعالهم وبياناتهم. من الغريب أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يلاحظونها في كثير من الأحيان. إذا كان الطفل متمحورًا حول نفسه ، فإنه لا ينتبه إلى الأطفال الآخرين إلا عندما يتدخلون فيه أو يهددونه ، أو عندما يرى بين أيديهم ألعاب مثيرة للاهتمام. تتمثل مهمة الشخص البالغ في هذه الحالات في لفت انتباه الطفل إلى الأطفال الآخرين ، لتعليمهم الاستماع إليهم والنظر إليهم. ناي أفضل طريقةلهذا - استنساخ كلمات أو أفعال الآخرين. إن القدرة على مثل هذا "التشابه" هي خطوة مهمة نحو تنمية الشعور بالانتماء للمجتمع والانتماء إلى الآخر. تهدف العديد من ألعاب الأطفال إلى تكوين هذه القدرة. على سبيل المثال ، "هاتف مكسور" ، "صدى" ، "مرآة" ، "أين كنا ، لن نقول ، لكن ما فعلناه ، سنعرضه" ، إلخ.

علاوة على ذلك ، فإن العمل التصحيحي هو إعطاء الطفل المتلعثم الفرصة للتعبير عن دعمه للآخرين ، ومساعدتهم في ظروف اللعب الصعبة. مثل هذا الدعم والمساعدة للأقران ، حتى لو تم تحفيزه فقط من خلال قواعد اللعبة ، يسمح للطفل بالرضا عن نفسه عمل جيد. توحد الرعاية المتبادلة والمشاركة في احتياجات شركائهم الأطفال وتخلق شعورًا بالانتماء لبعضهم البعض. لا يتطلب هذا الدعم تضحيات خاصة من الطفل ، لأنه يتألف من حركات لعب بسيطة: إنقاذ من "الدبدوب" ، لمساعدة "الدمية" أو "الجدة العجوز" التي لا حول لها ولا قوة في اللعبة ، لإفساح المجال لشخص ما جسر ضيق. لكن كل هذه الإجراءات يقوم بها الأطفال أنفسهم ، دون تعليمات ومكالمات من شخص بالغ.

في المرحلة الأخيرة من العمل الإصلاحي ، من الممكن تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال عندما يحتاجون إلى تنسيق أعمالهم والتفاوض مع بعضهم البعض. في كثير من الأحيان تشكيل علاقات شخصيةالأطفال مدعوون لبدء أنشطتهم المشتركة. ومع ذلك ، مع موقف عدائي ومنفصل تجاه الآخر ، عندما يحاول الطفل "لا يرى نظيرًا" ، ويحاول إظهار مزاياه ، ولا يريد أن يأخذ في الاعتبار اهتماماته ، فلن تصبح أنشطة الأطفال مشتركة حقًا وستكون الإرادة لا تكون قادرة على توحيدهم. كما تظهر التجربة ، فإن الأنشطة المشتركة ممكنة فقط مع العلاقات الشخصية الراسخة. تلعثم الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل ، المتمحورون حول الذات (العدوانيون والمنسحبون) ليسوا مستعدين للارتباط. الأنشطة المشتركةفي البداية ، من الأفضل التنظيم في أزواج ، حيث يقوم رجلان بإنشاء عملهما بمفردهما ، "في السر" من البقية. هذا يعزز التوحيد ، ويشجع الأطفال على التفاوض وتنسيق جهودهم. علاوة على ذلك ، لا ينبغي أن تكون هذه المهام تنافسية ، بل يجب أن تكون منتجة.

وشمل هذا البرنامج الإصلاحي ألعاب علاج النطقيهدف إلى تطوير مهارات الكلام المستقلة لدى الأطفال ، ومساعدتهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات الألعاب في تصحيح التلعثم عند الأطفال يتم من خلال مجموعة من الوسائل وأشكال التأثير عليهم.
لذلك ، تم استخدام أشكال الألعاب في العمل التربوي مع التلعثم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل متكامل سواء في الفصل أو في عملية النشاط المستقل (لحظات تعليمية منفصلة).

بنيت عملي على المبادئ الأساسية التالية:

أولاً ، على اختيار دقيق للمواد ، تحددها القدرات العمرية للأطفال ؛
ثانياً ، تكامل العمل مع مختلف مجالات العمل التربوي وأنشطة الأطفال (تطوير الكلام ، التعرف على الطبيعة ، الألعاب المختلفة) ؛
ثالثًا ، الإدماج النشط للأطفال ؛
رابعًا ، الاستخدام الأقصى للإمكانيات النامية لأشكال العمل في الألعاب في خلق بيئة الكلام.

للتحقق من فعالية العمل المنجز ، في نهاية الدورة ، أجريت تشخيصًا تحكميًا باستخدام طريقة الملاحظة ، بالإضافة إلى طريقة تجريبية باستخدام الطريقة الدلالية لتشخيص مهارات الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا O. Ushakova and إي سترونينا.

كشفت الدراسة عن زيادة في مستوى مهارات الاتصال لدى الأطفال - تعلموا التفاوض عند ظهور الخلافات. أُجرِي برنامج اللعبةلم تساعد الأطفال على التغيير شخصيًا فحسب ، بل ساهمت أيضًا في تطورهم الفكري والكلامي.

لذلك ، في نهاية الدراسة ، حصل طفل واحد على أعلى درجة (لم يكن هناك أي) ، متوسط ​​الدرجات - سبعة أطفال ، أطفال بدرجة منخفضة - اثنان (كان هناك أربعة).

تشير بيانات تجربة التحكم إلى أن مستوى تنمية مهارات الكلام لدى 20٪ منخفض ، في 70٪ من الأطفال - متوسط ​​مستوى تنمية مهارات الكلام وفي 10٪ - مرتفع.

إن استخدام أنشطة الألعاب في البرنامج الإصلاحي للقضاء على التلعثم جعل من الممكن تحقيق مستوى أعلى من تطور الكلام للأطفال ، كما يتضح من نتائج ليس فقط التحكم في التشخيص ، ولكن أيضًا نتائج إكمال المهام في سياق العمل التربوي في رياض الأطفال. لاحظ معلمو المجموعة تغييرات في الأطفال ليس فقط في الكلام ، ولكن أيضًا من الناحية الشخصية - اختفى الخوف من الإجابات في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ أصبح الكلام أكثر طلاقة ؛ أصبح الأطفال أكثر اجتماعية. وهكذا ، أعطى العمل الإصلاحي مع الأطفال نتائج واضحة.

يشكل إنشاء مواقف لعبة هادفة مهارات الكلام المستقلة للأطفال ، مما يساعدهم على الانتقال من التواصل اللفظي في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

الألعاب لها القيمة التصحيحية التالية لتلعثم الأطفال:

يوجد تدريب وترسيخ لمهارات الكلام والسلوك الصحيح لدى الأطفال في مختلف الأنشطة ؛
تعمل هذه الألعاب كجسر ضروري لنقل مهارات الكلام الجديدة من الظروف الخاصة (مكان الدراسة) إلى الظروف المألوفة واليومية ؛
في الألعاب ، يكتسب الطفل مهارة التصرف بشكل صحيح في مواقف الكلام التي تختلف عن نشاطه ، ويتم تربيته في الموقف الصحيح تجاه الآخرين ومكانه في الفريق ، وقدرات السلوك المناسب في مجتمع الأقران و يتم تشكيل البالغين.

تساهم منهجية نشاط الألعاب في خلق نهج موحد للأطفال ، وربط وثيق بين علاج النطق والعمل التربوي ، مما يوفر شروطًا لترسيخ سلوك المبادرة والكلام الصحيح للأطفال في الخارج. فصول خاصة. في نظام الألعاب المختلفة ، يتعلم الأطفال قواعد السلوك في اللعبة والخيالية ، ولكنها تعكس ظواهر الحياة الواقعية والعلاقات بين مواقف الناس. تساهم أشكال العلاقات المتشابهة في إعادة هيكلة سلوك وخطاب التلعثم لدى الأطفال والقضاء على الخلل.

بالطبع ، للمشكلة التي أدرسها آفاق أخرى ، منذ التوجه النفسي عملية تربويةفيما يتعلق بنمو الطفل ، يصبح إدراك إمكانات كل طفل في الظروف الحديثة ، في فترة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم قبل المدرسي ، وخاصة ذات الصلة والهامة.

معالج النطق من أعلى فئة ، MDOU رقم 114 ، ليبيتسك ، منطقة ليبيتسك ، روسيا

لودميلا أنكودينوفا
دور نشاط اللعب في عملية إخراج الأطفال من التلعثم

يعتبر التلعثم شديدًا، وهو مرض يصعب علاجه. المتلعثمونيتميز الأطفال بسمات السلوك مثل القلق والريبة والخجل. مع تقدم العمر ، يظهر الشك بالنفس ويتطور لاحقًا احترام الذات متدنيوالخوف من التواصل اللفظي ، فالمشكلة التخلص من التلعثم عند الأطفالذات صلة قدر الإمكان.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الخاصة يتم إعطاء الدور في عملية التخلص من التأتأة لأنشطة الألعابكقائد أنشطة الأطفالسن ما قبل المدرسة. يتم استخدام اللعبة كوسيلة للتعليم تلعثم الأطفالوتصحيح الانحرافات الشخصية.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال التغلب على الصعوبات النفسية في التواصل ، وتنمية الذاكرة والخيال والتفكير ، وتعلم التحدث بشكل جميل. تطوير أنشطة لعب الأطفال التلعثمتصحيح السلوك تعليم الكلام بشكل عام القضاء تأتأةيتم تنفيذها من خلال نظام من الألعاب المختلفة.

قيادة دور في التلعثمنكرس أنفسنا لألعاب الغناء والألعاب الصامتة والألعاب التعليمية. من الأهمية بمكان ألعاب تمثيل الأدوار والجوال والدراما. طبيعة اللعبة وتوزيع الأدوار ونشاط الكلام الأطفالوتعتمد درجة الاستقلال على العمر والقدرات النفسية الجسدية ومراحل العمل.

في المرحلة الأولى من العمل مع تلعثم الأطفالعندما نفذت "وضع الكلام اللطيف"، نستخدم ألعابًا تهدف إلى تطوير أشكال اتصال غير لفظية. في هذه المرحلة ، يُسمح بالإجابات المكونة من كلمة واحدة ( "نعم", "لا"وبعد فترة يتم إدخال الكلام الهمسي. خلال فترة الحد الأقصى من الحد الأقصى للكلام (وضع الهمس في الكلام والصمت ، يتم اختيار الألعاب التي تساعد على إبطاء مظاهر الكلام غير الصحيحة وتهيئة الظروف لتعليم أشكال الكلام الملبس - المترافق والانعكاس. لتنفيذ هذه المهام ، إلقاء خطاب المعالج والمعلم يرسم لفظيًا ترفيهيًا مؤامرة اللعبة، التي يشارك فيها الأطفال ، يؤدون الحبكة المناسبة دور من خلال الحركةوالإيماءات وتعبيرات الوجه. عند إجراء مثل هذه الألعاب ، يتم توجيه انتباه المربي إلى تنمية التعبير عن الحركات وتعبيرات الوجه. تدريجيًا ، يتم تقديم الألعاب التي تتضمن التواصل بين الشخصيات.

في عملية نشاط اللعب عند الأطفال المصابين بالتلعثميتم إزالة الضغط العاطفي ، وتقليل التثبيت على الخلل. يتم إثراء إمكانيات الاتصال غير اللفظي وتصبح أكثر حرية. يسعد الأطفال بتقليد سلوك الحيوانات المختلفة وتواصلهم مع بعضهم البعض.

تساهم الألعاب غير اللفظية التي نجريها في هذه المرحلة في تكوين جماعة أنشطة الأطفال، القدرة على إخضاع سلوكهم للأهداف المشتركة للفريق.

عند التبديل إلى أشكال أخف من الكلام (مترافق ، منعكس ، سؤال-إجابة)التعليمية يصبح دور اللعبة أكثر صعوبة. بمساعدة اللعبة ، يتم طرح إمكانية السلوك التعسفي. يتعلم الأطفال الوفاء بالمتطلبات التي لا تأتي فقط من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من نظيرها. لكن في هذه المرحلة ، يتم اختيار السائق في الألعاب بمساعدة عد القوافي (كلام إيقاعي مصحوب بحركة اليد). خلال هذه الفترة ، نستخدم ألعاب الدراما ومسرح الطاولة والعرائس وما إلى ذلك ، حيث يتم استخدام الكلام المستقل.

وهكذا ، فإن دماغ الطفل باستمرار "يعتاد على"إلى الخطاب الصحيح ، مما يجعل من الممكن أن نقول وداعًا تأتأة.

في الختام ، من المهم أن نلاحظ أنه على الرغم من جدية المهمة تخليص الأطفال من التلعثميعيش الرجال روضة أطفال كاملة الحياة: بكل سرور هم منخرطون في الفصول الدراسية واللعب والغناء والرسم والانضمام إلى المتدربين.

كما تبين الممارسة ، نتيجة لهذا النهج ، فإن خريجي روضة الأطفال لدينا مستعدون جيدًا للمدرسة ، ويتحدثون جيدًا ، ويدرسون بنجاح.

تلعثم الأطفال

مظاهر التلعثم في أطفال ما قبل المدرسة

يتطور التلعثم عند الأطفال بالتفاعل الوثيق مع الشخصية< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно اضطرابات الكلام. غالبًا ما ترتبط التغييرات في الحالة العصبية والنفسية للأطفال ليسفقط ، وأحيانًا ليس كثيرًا مع ظهور التلعثم ، ولكن مع السمات التنموية للفرد. ضعف الكلام ، كقاعدة عامة ، يؤدي فقط إلى تفاقم مظاهر تلك التشوهات التنموية التي كان لدى الطفل بالفعل أو حددها.

عادة ما تتحدد شدة التأتأة بحالة كلام المتلعثم. هذا لا يكفي. من الضروري 4 مراعاة طبيعة الاتصال وخصائص السلوك في الأنشطة والنظر في شدة الخلل على النحو التالي. درجة معتدلة - يدخل الأطفال بحرية في أي موقف مع الغرباء ، والمشاركة في لعبة جماعية ، في جميع أنواع الأنشطة ، وتنفيذ المهام المتعلقة بالحاجة إلى التواصل اللفظي. لوحظت النوبات فقط في! خطاب مستقل. درجة متوسطة - يواجه الأطفال صعوبات في التواصل في المواقف الجديدة ، فضلاً عن المواقف المهمة بالنسبة لهم ، في وجود "أشخاص غير مألوفين" ، يرفضون المشاركة في الألعاب الجماعية مع أقرانهم. تلاحظ التشنجات في أجزاء مختلفة من جهاز الكلام أثناء الكلام المستقل والإجابة على الأسئلة والكلام المنعكس. درجة شديدة - يتم التعبير عن التلعثم في جميع مواقف الاتصال ، مما يجعل من الصعب التواصل لفظيًا والنشاط الجماعي للأطفال ، ويشوه مظهر ردود الفعل السلوكية.

وفقًا لبياناتنا ، في حديث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، تسود بشكل عام التشنجات ذات الطبيعة الارتجاجية ذات الشدة المعتدلة. . ولكن هناك ملامح من مظاهر التأتأة حسب الفئات العمرية. لذلك ، يتسم التلعثم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بتشنجات منشط ومختلط (ارتجاجي تونو) بدرجة معتدلة مع توطين سائد في المقاطع التنفسية والصوتية لجهاز الكلام المحيطي ؛ تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات - تشنجات ارتجاجية ذات شدة معتدلة مع توطين سائد في أقسام الجهاز التنفسي والمفصلي من الكلام ؛ في التلعثم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، يتم الكشف عن التشنجات الارتجاجية والتشنجات من الدرجة المتوسطة والشديدة بأعداد متساوية تقريبًا في جميع أجزاء جهاز الكلام المحيطي.

يصبح حديث التلعثم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من عدم انتظام ضربات القلب. اضطرابات الحركة المتشنجة وعدم انتظام ضربات القلب تسبب انتهاكات للجانب النمطي من الكلام؟ النعومة ، التعبيرية النغمية ، وقفة ، منطقية ، الإجهاد. ينزعج إيقاع الكلام أيضًا بسبب الانسداد ، والذي يحدث في ظروف الإثارة العصبية المتزايدة. يمكن اعتبار الصمة نتيجة لتخلف الوظائف الحركية للتلعثم وعدم قدرته على صياغة فكره بسرعة وبشكل واضح.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز التلعثم لدى الأطفال بكثرة الحركات المصاحبة (في 47٪ من الحالات). تنشأ بسبب انتشار (التشعيع) من النوبات من قسم الكلام إلى عضلات أخرى في الجسم: في المقام الأول إلى عضلات الوجه والرقبة والساعد ثم إلى عضلات الجذع والظهر والجزء العلوي و الأطراف السفلية. يعبث الأطفال بالأزرار ، أو حواف الملابس ، أو منديل ، أو يهز جذعهم ، أو ذراعهم ، أو نشل أكتافهم ، أو يختمون أقدامهم ، أو يرمشون في كثير من الأحيان أو يغلقون أعينهم في وقت التشنجات ، وإمالة رؤوسهم للأمام بجهد ، إلخ.

بعضالميزات النفسية تتعثرالأطفال

مسار التأتأة ومظاهره تعتمد إلى حد كبير على أوسونفسية فيزيائيةحالة الطفل وشخصيته.

في تاريخ تلعثم الأطفال ، تم الكشف عن تأثير المخاطر المختلفة ذات الطبيعة الخارجية والداخلية على الجسم ، وكذلك دونية المجال النفسي العصبي للطفل نفسه. يتم التعبير عن العبء العصبي للأطفال في القلق ، والبكاء في مرحلة الطفولة ، واضطرابات النوم ، والتغذية ، لاحقًا - في الذعر الليلي ، والخوف من البقاء وحيدًا في الغرفة ، والأهواء ، وردود الفعل الهستيرية ، وسلس البول ، والرقص ، وما إلى ذلك.

بالفعل في سن مبكرة ، تم الكشف عن تأخير في تطور الكلام ، واضطرابات في الجانب الديناميكي للكلام ، واضطرابات في النطق الصوتي. في سن ما قبل المدرسة ، يتسم التلعثم لدى الأطفال في 34٪ من الحالات باضطرابات النطق الصوتي من أصول مختلفة ، وعناصر تخلف الكلام ، وأحيانًا اختلال النظام الوظيفي للكلام بأكمله.

تدريجياً ، يطور الأطفال موقفًا غريبًا تجاه كلامهم والعيب. يشعر البعض بشدة بنقص الكلام ، خاصة بسبب التأثيرات البيئية الضارة. يخاف آخرون من ظهور التشنجات في الكلام ، فهم ليسوا غير مبالين بتقييم كلامهم وسلوكهم من قبل الآخرين. لا يزال البعض الآخر ينتقد التلعثم ، فهم قلقون بعد محاولة التحدث غير الناجحة أو بعد الفشل في أي نشاط.

ويبدأ التأتأة في التأثير على طبيعة مؤانسة الأطفال. على الرغم من حقيقة أنه من بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، فإن الغالبية تتواصل بسهولة مع الأقران والبالغين ، إلا أنها تبرز

الأطفال الذين يعانون من أشكال التواصل غير المستقرة والأطفال الذين يعانون من السلوك السلبي والتوحد.

الأطفال الذين يعانون من التواصل الاجتماعي غير المستقر في البداية يدخلون عن طيب خاطر في اتصال ، ويظهرون اهتمامًا بالمهمة والنشاط ، لكنهم يظهرون بعد ذلك السلبية واللامبالاة وعدم الاهتمام بطلبات شخص بالغ لإكمال هذه المهمة أو تلك. إنهم بالكاد يدخلون في موقف مشكلة ، ويتطلبون تحفيز نشاطهم ، وبعد المطالبات المتكررة ، يرفضون إكمال المهمة الضرورية.

الأطفال الذين لديهم موقف سلبي تجاه المحاور مغلقون وخجولون وأحيانًا بسمات سلوكية عدوانية. الحاجة إلى تلبية طلب ، مهمة ، خاصة في بيئة جديدة ، تثير ردود فعل عصابية فيها ، أحيانًا سلوك توحد تقريبًا. لا يبدو أن الأطفال بحاجة إلى مجموعة من الأقران أو الكبار. الاتصال انتقائي بدقة. إن إشراك الأطفال في الأنشطة الجماعية يلاقي مقاومة سلبية أو نشطة من جانب IR.

إن الخصائص النوعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة - التقليد - متخلفة في معظم الأطفال التلعثم. في حوالي ثلث الأطفال ، تتشابه شخصية ومستوى التقليد مع نظرائهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي. في بقية المتعثرين ، يمكن تمييز أربع درجات من التقليد المشكل: التقليد الكامل ، غير المكتمل ، الإبداعي ، رفض التقليد.

يختلف التقليد باختلاف الفئات العمرية. على سبيل المثال ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، غالبًا ما يتم ملاحظة التقليد غير المكتمل (لا يكمل الأطفال المهمة التي يرونها ويسمعونها ويطلقون جزء الكلام) ويرفضونها. الأطفال ذوو الانتباه غير المستقر لا يدركون جيدًا النمط الذي يقدمه الكبار ، ولا يتبعون تسلسل الحركات عند التكرار ، ولا يمكنهم إكمال الإجراء. الأطفال سلبيون ، ومثبطون ، وينظرون إلى العينة لفترة طويلة ، ويبدأون بتردد في إكمال المهمة وتكرار الإجراءات بترتيب عشوائي.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات لديهم أيضًا تقليد غير مكتمل ، لكنه غالبًا ما يتجلى عند تكرار نمط لفظي. يتخطى الأطفال الكلمات ، ويكملون نص العينة بأخرى جديدة ، ويحاولون عدم انتهاك منطق الحبكة. "تبرز المتغيرات التالية للقصة المعدلة: توضيح تفاصيل القصة ؛ توسيع الخطوط العريضة للقصة. تعميق صورة أو أخرى للقصة.

مع تقدم العمر ، يزداد التقليد الإبداعي ويقل عدد حالات رفض التقليد.

مع الأخذ في الاعتبار درجة التواصل الاجتماعي ، فإن تقليد التلعثم في الأطفال ضروري لمعالج النطق ، خاصة في بداية الدورة العلاجية: يتم تنظيم الفريق وأنشطة الأطفال بشكل أكثر كفاءة إذا كانت قواعد السلوك والمهام يتعلمها الأطفال ليس فقط من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من أقرانهم الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التواصل الاجتماعي والتقليد.

يؤثر التلعثم على تكوين الوظائف الحركية

نشوئهاعلى الرغم من عدم استبعاد احتمال تخلف المجال الحركي للطفل حتى قبل ظهور التأتأة ، مما يساهم في ظهور عيب. مع ظهور التأتأة ، يتجلى نقص تكوين المهارات الحركية بشكل أكثر حدة ويتفاقم بشكل أكبر. ومع ذلك ، نظرًا لعملية التطور ، والتي دائمًا ما يكون لها جوانب إيجابية وسلبية ، وأيضًا بسبب الإمكانات الهائلة لجسم الطفل ، فإن 40٪ من الأطفال المتعثرين في مرحلة ما قبل المدرسة قد حافظوا على الوظائف الحركية. في 60 ٪ من الحالات ، يكونون مضطربين ، ويتم التعبير عن اضطرابات الحركة إما في شكل زيادة التوتر الحركي ، والتصلب ، وضعف النعومة ، وإمكانية التنقل في الحركات ، وتوتر العضلات العالي ، أو في شكل إعاقة حركية ، والأرق ، والحركات الفوضوية .

يتم الكشف عن هذه الانتهاكات بوضوح في مهام خاصة للتنسيق الثابت والديناميكي للحركات ، وخاصة في النشاط التطوعي المستقل.

دراسة مجمع أعراض التلعثم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تسمح لنا بعض السمات النفسية الجسدية لتكوينهم التكويني بالتمييز بين أربع مجموعات من الأطفال.

أنامجموعة- الأطفال الذين يعانون في الغالب من التلعثم الرمعي أو النسيجي بدرجة متوسطة وشديدة. قادة متحمسون ، صاخبون ، اجتماعيون - معترف بهم في مختلف الأنشطة ، بما في ذلك الألعاب. تتميز بالقدرة على استخدام الكلام في أي مواقف اتصال. إنهم يعوضون عيب الكلام من خلال نشاط حركي كبير في السلوك ، وإخضاع أقرانهم بإصرار وحيوية.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من التلعثم الرمعي الخفيف إلى المتوسط. مؤنس ومنضبط ومتجمع في السلوك. إنهم محرومون من المهارات التنظيمية ، على الرغم من أنهم يدخلون عن طيب خاطر في ألعاب مشتركة. في عملية النشاط الجماعي ، يطورون المهارات التنظيمية.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من تلعثم خفيف إلى معتدل أو تلعثم نسيجي. غير متواصل ، (غير قادرين على اللعب بشكل مستقل. يكادون لا يشاركون في الألعاب الجماعية ، أحيانًا - في تدريب عام إلىلعبه. تتميز بالتردد ، وعدم كفاية التواصل الاجتماعي ، والخمول الملحوظ ، والطاعة السلبية.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من تلعثم شديد أو متوسط ​​في الغالب ، مما أثر بشكل كبير على كلامهم وسلوكهم. إنهم صامتون ، خجولون ، خائفون في بعض الأحيان ، مكبوتون. إنهم يفضلون اللعب بمفردهم ، في كثير من الأحيان - معًا. لقد أعلنوا ردود فعل دفاعية ، وسرعان ما يتعبون وعرضة للمظاهر السلبية.

دراسة الطفل المتلعثم لتحديد نشاطه في الكلام والسلوك وتعيينه في إحدى المجموعات السريرية المشار إليها سيساعد معالج النطق على التفريق بين العملية الإصلاحية والتعليمية. بعد ذلك ، سوف نوضح كيفية مراعاة السمات المحددة لتلعثم الأطفال عند استخدام أنشطة اللعب.

دور اللعب في القضاء على التشتت

أهمية اللعبة في تنمية طفل ما قبل المدرسة

تتميز اللعبة باعتبارها النشاط الرائد للأطفال بعدد من الميزات. بعد أن نشأت في مرحلة الطفولة المبكرة على أساس التقليد والتلاعب بالأشياء ، خلال فترة ما قبل المدرسة ، يصبح للطفل شكلاً من أشكال الانعكاس الإبداعي النشط للحياة من حوله. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري آخر ، لها طابع اجتماعي. يتم تنفيذه من خلال إجراءات معقدة ، والتي تشمل الكلام. إعادة إنتاج حياة الكبار بالأفعال والكلام ، يستجيب لها الطفل عاطفياً ، ويعمل بالمعرفة ، ويوضحها ويثريها ، مما يساهم في تنمية قدراته المعرفية والأخلاقية.

اللعب في شكله الموسع هو نشاط جماعي يتعلم فيه الأطفال التجربة الاجتماعية للعلاقات الإنسانية. يتم استيعاب هذه التجربة من خلال تطوير استقلاليتهم ونشاطهم ومبادراتهم ومهاراتهم التنظيمية. إن استخدام اللعبة للأغراض التربوية يعزز فقط الجانب الاجتماعي لهذا النشاط.

في الألعاب ، تظهر بعض السمات النمطية الفردية للأطفال في وقت مبكر. يتضح هذا من خلال ظهور القادة في بيئة الأطفال ، والسلوك المحدد للأطفال الخجولين وغير المتصلين. من المعروف أن الأطفال المختلفين يتطورون ليس فقط بمعدلات مختلفة ، بل يمرون أيضًا بمراحل مختلفة من التطور. ممارسة النشاط يجعل من الممكن أن تأخذ في الاعتبار هذه الميزات من مرحلة الطفولة.

i في أنشطة الألعاب ، تتشكل القدرة على التحكم في سلوك الفرد من خلال إتقان القواعد التي وضعها الكبار في عملية الألعاب. وبالتالي ، يصبح نشاط اللعب وسيلة لتعليم الأطفال تحت تأثير التوجيه الهادف والمدروس. تتيح خاصية نشاط اللعب هذه إمكانية استخدامها في العمل التصحيحي مع التلعثم في الأطفال. في عملية نشاط اللعب ، يتم تربية سلوك التلعثم لدى الأطفال بشكل طبيعي ومهذب وغير مخفي ويتم تصحيح وظيفة الكلام لديهم. إنه ليس اضطرابًا في الكلام يتم تصحيحه في حد ذاته ، ولكن نشاط الكلام يتم طرحه في بنية نشاط اللعب وفيما يتعلق به. نشاط الكلام كمجموعة من عمليات التحدث والفهم هو الأساس وجوهر النشاط التواصلي والاجتماعي ، والذي يشمل جميع أشكال التفاعل الوسيط.

أفعال الناس - الشكل اللفظي ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، وحركات التمثيل الإيمائي ، وردود الفعل الصوتية ، إلخ.

من أجل استخدام أنشطة الألعاب لأغراض تصحيحية ، من الضروري إجراء دراسة متباينة لسلوك الأطفال التلعثم في الألعاب.

مميزات سلوك تلطيخ الأطفال في الألعاب

في التلعثم في الأطفال أعمار مختلفةهناك موقف غامض تجاه فريق اللاعبين.

يفضل الأطفال المتلعثمون الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات اللعب في مجموعات فرعية من 2-3 أشخاص ، لكن الجميع يلعب بطريقته الخاصة ، متناسين عن رفاقهم. لديهم سمات سلوكية في الألعاب المتأصلة في الأطفال الذين يتكلمون جيدًا. أصغر سنا. في الألعاب الجماعية ، يؤدون أدوارًا ثانوية مع نفس النوع من الإجراءات: يقود السائق السيارة ، وأمين الصندوق يمزق التذاكر بصمت ، والمربية تطعم الأطفال ، وما إلى ذلك. نادرًا ما يتعارض الأطفال حول الأدوار ولا يوزعونها بأنفسهم . عادة ، يتم تقديم طفل يتلعثم في هذا العمر من قبل أقرانه وهو دور يعتقدون أنه يجب أن يتعامل معه. تلعثم الأطفال يلعبون بمفردهم بجانب مجموعة من الأطفال المتحدثين العاديين فيلا يمكن دائمًا لعب لعبتهم لفترة طويلة وحتى النهاية.

من بين الأطفال الذين يتلعثمون في سن 5-6 سنوات ، يمكن لحوالي الثلث مشاركة فيلعبة جماعية، الثلث - في ألعاب المجموعة الفرعية فييحب شخص أو شخصان وأكثر بقليل من ثلث الأطفال اللعب بمفردهم ، مما يشير إلى وجود تأثير كبير للتلعثم. يلعب الأطفال الناطقون جيدًا في هذا العمر 50-60 دقيقة ، وتتطور لعبتهم وفقًا لمخططات معقدة إلى حد ما ، ويشارك فيها عدد كبير من الأطفال. يمكن للأطفال الذين يتلعثمون أن يلعبوا لعبة واحدة من عدة دقائق إلى 20 دقيقة ، ويهيمن الجانب الإجرائي على لعبتهم ، ولا يفصل الأطفال قواعد اللعبة عن مواقف معينة للعبة.

يتحدد الموقف تجاه فريق لعب الأقران في التلعثم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات من خلال تراكم الخبرة الحياتية ، وظهور اهتمامات جديدة وأكثر استقرارًا نسبيًا ، وتطور الخيال والتفكير. ألعابهم ذات مغزى أكبر ، ومتنوعة في المؤامرة وشكل الأداء. تشارك الغالبية العظمى من الأطفال في اللعب الجماعي والألعاب في مجموعات فرعية ، لكن ما يقرب من خمس الأطفال يفضلون اللعب بمفردهم. هؤلاء أطفال مغلقون وسلبيون إلى حد ما ، ولا يتحملون فترات الإقامة الطويلة في فريق وفي الألعاب المشتركة ، ويعملون بشكل أفضل في ظروف رتيبة ، ويستوعبون بسرعة الصور النمطية للحركات ومرافقة الكلام.

بشكل عام ، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات التلعثم ، فإن الافتقار إلى تكوين مهارة الاتصال الجماعي والموقف تجاه فريق الأقران الذين يلعبون هو دلالة. هذه الميزات تؤدي إلى التخلف السلوك العامتلعثم الأطفال.

من المعروف أن السلوك الاجتماعي متأصل بالفعل في الأطفال في سن ما قبل المدرسة فيما يسمى بالألعاب جنبًا إلى جنب. وهذه المرحلة المبكرة من السلوك الاجتماعي هي سمة تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. من بينها ، هناك عدد قليل من الجمعيات حول اهتمامات اللعب ، وفرق اللعب المستقرة القائمة على الصداقة والتعاطف مع بعضها البعض غير معهود. يتسم التلعثم لدى الأطفال بفقر أفكار الألعاب ، وانتشار مجموعات اللعب ، ونقص مهارات تشكيل مهارات اللعب.

لأن الأطفال المتلعثمين يجدون صعوبة في التعلم أشكال مختلفةالسلوك الاجتماعي ، بقدر ما لا تظهر بيئتهم مناسبة للعمر أصول الألعابنيس.يتم إجراء دراسة نشاط الألعاب لطفل يتلعثم في ديناميكيات بواسطة معالج النطق والمعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم توضيح ميزات ألعاب الأطفال في المنزل. وإذا قرر معالج النطق ، في بداية التعليم التصحيحي ، أن كل طفل ينتمي إلى واحدة من المجموعات السريرية الأربع ، فعندئذٍ نتيجة البحث النفسي والتربوي الديناميكي ، يحدد درجة نشاط اللعب لدى المتلعثم. يتم تحديد الصورة السريرية للتلعثم وتجديدها ، مع مراعاة درجة نشاط الألعاب التي تسمح لمعالج النطق بإنشاء مجموعات لعب ثابتة من الأطفال المتعثرين بشكل هادف. وهذا يساهم في تعليم سلوكهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم الاجتماعي بشكل عام.

نتيجة دراسة نشاط اللعبة لطفل متعثر ، يتحدد انتمائه إلى إحدى المجموعات التالية:

المجموعة أ- يستطيع الأطفال اقتراح موضوع اللعبة بأنفسهم وقبوله من أقرانهم وتعيين الأدوار والموافقة على الدور الذي يقترحه أحد الأصدقاء. يشاركون بنشاط في إعداد مكان اللعب ، ويقدمون اقتراحات بشأن الحبكة ، وينسقون أفكارهم مع تصرفات أقرانهم ، ويتبعون القواعد ويطالبون المشاركين في اللعبة بتنفيذها.

المجموعة ب- يستطيع الأطفال اقتراح موضوع للعبة ، وتوزيع الأدوار ، وإعطاء التعليمات أثناء إعداد مكان اللعب ، وأحيانًا تتعارض مع الأطفال. أثناء اللعبة ، يفرضون مؤامرة على اللاعبين ، ولا يعرفون كيف ولا يريدون تنسيق أفعالهم. معنوايا المشاركين الآخرين في اللعبة ، تنتهك قواعدها.

المجموعة ب- يقبل الأطفال موضوع اللعبة ودور رفاقهم ، ويحضرون مكان اللعب بنشاط مع الجميع ، ونادراً ما يتحدثون أثناء اللعبة ، وينسقون أنشطتهم مع نية الرفاق ، ويستمعون إلى رغباتهم فيما يتعلق بأداء الدور . يتبع الأطفال قواعد اللعبة وقواعدهم الخاصة ليسإنشاء ولا تتطلب تنفيذ القواعد من لعب الرفاق.

المجموعة G- لا يمكن للأطفال اللعب إلا من خلال قبول الموضوع والدور من أقرانهم أو من شخص بالغ ، ويتم إعداد مكان اللعب بتوجيه من مشاركين أكثر نشاطًا في اللعبة أو بمساعدة شخص بالغ ؛ الجمل على المؤامرة صريحة ، الأفعال معمن تصمبم

ينقل الأطفال الطبيعة العامة للحركات ، ويتفاعلون مع بعض الإشارات ويبتعدون عن الآخرين ، وينسقون حركات أذرعهم وأرجلهم ، ويجمعون بين الحركات والكلام. يمكن أن تكون ألعاب الجوال التي تحتوي على قصة مع مشاركين متساوين وعلاقات تحكم وتبعية. في الحالة الأولى ، يقوم كل متلعثم بنصيب ممكن في اللعبة ككل ، وفي الحالة الثانية ، تزداد متطلبات سلوك كل لاعب ، مما يكشف عن الصفات التنظيمية لدى الأطفال. تقام الألعاب الخارجية ذات الطبيعة الرياضية والترفيهية (لعبة البولنج ، والجدات ، والألعاب بالكرة ، والكرات) لتعزيز السلوك النشط والكلام ، وتساهم في التواصل المجاني للأطفال خارج أنشطة اللعب. تُظهر جميع الألعاب الخارجية ذات القواعد السلوك التنظيمي والاستقلالية والمبادرة والقدرة على التحمل والتصميم والشعور بالصداقة الحميمة لدى الأطفال. تحت تأثير معالج النطق الذي يلاحظ من يلعب كيف ، ومن يساعد الآخر ، ومن يسعى للفوز بنفسه فقط ، يكتسب الأطفال فهمًا لدور منظم الألعاب ، والرغبة في زيادة نشاطهم في الألعاب. يتبع الأطفال قواعد اللعبة ، ويغيرونها بوعي ، ويكملونها ، ويحاولون توزيع الأدوار بشكل عادل ، ويكونوا متسقين وموضوعيين في تقييم نتائج اللعبة وسلوك لعبة الرفاق. لهذا السبب ، فإن الألعاب الخارجية ذات القواعد لها تأثير إيجابي على شخصية المتلعثم ، مما يساهم في التصحيح الناعم لانحرافاتها.

ألعاب الدراما

في الدراما الألعاب (نص شعري ، نثر ، منضدية ، مسرح الاصبع) ترتبط الكلمة بأفعال الشخصيات ، مع الرسم ، وتصميم المناظر الطبيعية ، وأدوات المسرح الهادفة.

في هذه الألعاب ، يتم لعب النصوص الجاهزة. لذلك ، يختار معالج النطق نصوصًا من أعمال أدب الأطفال التي لها قيمة تعليمية ، وتتميز بالديناميكية والثراء والمفردات اللفظية وتسلسل واضح للأحداث والأفعال والتعبير الفني للغة وبساطة بناء العبارة. يشارك الأطفال أولاً في التمثيل الدرامي الكورالي ، ثم ينتقلون إلى النطق الفردي للدور بمساعدة معالج النطق وبمفردهم.

تُظهر ألعاب التمثيل في الأطفال التعبير عن الحركات والكلام ، والخيال ، والخيال ، والأداء الإبداعي للهواة ، والصفات التنظيمية والإدارية. إنها تساهم في تصحيح الخصائص الشخصية للتلعثم ، ولها تأثير إيجابي على أطفال المجموعات السريرية الثالثة والرابعة ، مما يزيد من نشاطهم في الألعاب. يتم تحسين انتباه الأطفال ورد فعل التوجيه البصري للمحاور والتقليد كأساس للاستقلال.

توفر ألعاب التمثيل المسرحي للقصائد والنثر حبكات لألعاب الطاولة والمسرح العرائس والأصابع. إنهم يطبخون

الأطفال إلى عرض مفصل ومتماسك ومتسق للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم ، والمساهمة في ظهور ألعاب إبداعية مبنية عليها.

ألعاب إبداعية

تعكس الألعاب الإبداعية مستوى عاليًا من الاستقلالية والتنظيم الذاتي للأطفال في الأنشطة. عند الأطفال المتلعثمين ، يتم تربية هذه الصفات أولاً في ألعاب إبداعية بناءً على اقتراح معالج النطق (بالغ) ، ثم وفقًا لخطة الأطفال أنفسهم.

النقطة الأساسية في اللعبة الإبداعية هي أداء الدور. يخلق الطفل صورة بالأفعال ، وهي كلمة في عملية التواصل مع المشاركين الآخرين في اللعبة. لذلك ، تشكل الألعاب الإبداعية في تلعثم الأطفال القدرة على اتباع قواعد السلوك في دور أو دور آخر يؤخذ فيه وخارجه ، للامتثال لمتطلبات الشراكة ، لحل النزاعات التي تنشأ.

تثري الألعاب الإبداعية التجربة الاجتماعية للأطفال التلعثم ، وتساهم في تنشئة وتطوير سلوكهم النشط ، والتنظيم الذاتي في أي نشاط ، وخاصة في الكلام.

ميزات استخدام اللعبةأنشطة لإزالة شتوتفرتر

في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال المتعثرين ، يتم استخدام جميع الألعاب مع مراعاة عدد من المبادئ.

بادئ ذي بدء ، يتم تنفيذ مبدأ النشاط. يجب اعتبار كل لعبة نشاطًا ، ويجب اعتبار نظام الألعاب مجموعة من الأنشطة المختلفة المرتبطة ببعضها البعض. ومن ثم ، فإن اللعبة تتضمن دائمًا اختيار موضوع ، وتواطؤ الأطفال للعب ، وتوزيع الأدوار ، وبداية اللعبة ، وتطورها ، وإكمالها ، وتقييم سلوك الأطفال. سيسمح هذا الفهم للعبة لأخصائيي النطق بعدم الخلط بين تمرين اللعبة (بالكرة ، ونطق قصيدة أثناء الحركة ، وما إلى ذلك) واللعبة كنشاط.

تتيح مبادئ النظامية والاتساق والمحاسبة العمرية توزيع الألعاب في نظام معين مع تخصيص أهم أنواع الألعاب لكل عمر. يختلف تسلسل تطور اللعبة في فصول علاج النطق عند الأطفال المتلعثمين عن نظرائهم الذين يتحدثون بشكل صحيح. إذا كان الشخص البالغ الذي يستخدم اللعبة كوسيلة للتعليم في الأطفال الذين يتحدثون جيدًا يعتمد بشكل أساسي على الألعاب الإبداعية للأطفال ، فعندئذٍ في المسار التصحيحي ، تسير اللعبة بطريقة مختلفة: من الألعاب ذات المحتوى الجاهز والقواعد المعطاة فيها لألعاب إبداعية. هذا التسلسل في استخدام الألعاب يسمح لنا بأخذها بعين الاعتبار الصورة السريريةالتلعثم وخاصة سلوك الأطفال ويخلق الظروف الملائمة لنموهم

التلعثم في التنظيم الذاتي للأطفال والنشاط في السلوك والكلام.

مكانة رائدة في العمل مع تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بالطبع التصحيحتشغل ألعاب مع peنيم(رقصات مستديرة). يتم احتجازهم في كل درس ويكون لهم تأثير مفيد على الأطفال غير الحاسمين والمنسحبين. ثالثاوالمجموعات الرابعة (انظر ص 8): تسمح لك بالتعود على معالج النطق ، وزملاء الدراسة ، والمتطلبات الجماعية ، لأن السلوك النشط غير مطلوب من الأطفال في هذه الألعاب. يصبح أطفال المجموعتين الأولى والثانية (انظر الصفحة 8) أسرع من غيرهم ، بعد أن أتقنوا مهارات أشكال الكلام الخفيفة (المصاحبة والانعكاس) ، روادًا. سلس البول المفرط في سلوكهم ، والأرق الحركي تمنعهم من الهدوء العام للعبة والحركات اللازمة في مسار الأغنية ، مثل المشي ، والانعطاف السلس للجسم ، والانحناء للأمام والجانب ، ورفع الذراعين لأعلى ، خفضها أو خفضها الحزام أنا ، ر. n. بعد أن يشرح معالج النطق عن مساعدة بعضهم البعض في الألعاب المشتركة ، يحاول أطفال المجموعتين الأولى والثانية عدم التسرع في انتظار زميل لعب أبطأ. بدورهم ، يصبح أطفال المجموعتين الثالثة والرابعة أكثر نشاطًا في الحركات ، وأكثر جرأة في أداء الدور ، لأنهم يرون وضعهم المتساوي مع الجميع.

يستمر تطوير نشاط الألعاب في هذه العملية تحتألعاب بصريةمع القواعدوالتي من حيث أهميتها في تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تأتي في المرتبة الثانية. الأطفال في هذا العمر يجدون صعوبة في لعب الكرة ، لذلك يوصى في الألعاب لتنمية الحركات والعث والأعلام والزهور والأطواق. يتم تنفيذ الألعاب الخارجية ذات الحبكة بالفعل عند تعليم النطق المترافق المنعكس. بعد شرح قواعد اللعبة ، يقوم معالج النطق بتعيين القائد وينطق النص معه ، ويقوم الأطفال بالحركات. عند تغيير القادة ، ينطق معالج النطق مادة اللعبة مع جميع الأطفال بدورهم. في هذا الوقت ، تُقام لعبة واحدة في الهواء الطلق لفصلين ، نظرًا لأن غالبية الأطفال في المجموعتين الثالثة والرابعة لا يمكنهم المشاركة بنشاط فيها ، والأطفال في المجموعتين الأولى والثانية يزيدون بشكل حاد من نشاطهم الحركي. ينضبط سلوكهم من خلال حقيقة أن معالج النطق ، ومعهم ، يختار قائدًا أو قائدًا في ألعاب ذات قافية: أيًا كان من يخرج أولاً ، فهو يقود ، والطفل المنفعل والمطلوب بشكل مفرط يجب أن يطيع قواعد لعبه. إن الامتثال للقواعد بمساعدة معالج النطق يقيد الرغبة الأنانية للقادة الأطفال في أن يكونوا دائمًا الأول ويشجع الأطفال الأقل نشاطًا.

تحتل الألعاب التعليمية في نظام الفصول مع تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات المرتبة الثالثة وتستخدم "ليس فقط لتعليم السلوك المرح ، ولكن أيضًا لتصحيح اضطرابات النطق الصوتي. في بعض الأحيان ، مع القضاء على انتهاكات الصوت المؤيد للارتداء ، يتم تطبيع كلام الطفل ككل.

يتم لعب معظم الألعاب التعليمية على الطاولة: يجلس الأطفال بهدوء ، ويؤدون حركات صغيرة بأصابعهم وأيديهم ، ويتحدثون مع معالج النطق عن النشاط الذي يتم إجراؤه.

دور أنشطة الألعاب في القضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة

التلعثم هو اضطراب في الكلام منتشر. يحدث في الأطفال الصغار خلال معظم تشكيل نشطكلامهم وشخصيتهم بشكل عام ، ويزيد من إعاقة تطور العديد من خصائص الطفل ، يعقد تكيفه الاجتماعي.

آلية التأتأة لا تزال غير واضحة بما فيه الكفاية. إن فهم آليات التأتأة ومعرفة السمات المتنوعة لمظاهرها يحددان الحاجة إلى نهج متكامل للتغلب عليه. يمكن تقسيم العمل الشامل للتغلب على التلعثم إلى قسمين: طبي وترفيهي وإصلاحي وتعليمي. مع وجود تأثير معقد على التلعثم في الطفل ، من الضروري التأكيد على أهمية اتباع نهج متباين في تنمية وإعادة تعليم شخصية وخطاب الطفل المتلعثم.

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعبة. في هذا النشاط ، يتم تطوير الكلام والتفكير والذاكرة والاستقلال والنشاط والمهارات الحركية بنشاط ، ويتم تشكيل القدرة على التحكم في سلوك الفرد. كل لعبة هي نشاط. من خلال هذا الفهم ، فإنها تفتح فرصًا واسعة لاستخدام اللعبة لأغراض تصحيحية. في روسيا ، تم إثبات الأهمية التعليمية للعبة بواسطة K.D. أوشينسكي. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير أسئلة حول نظرية وممارسة الألعاب التعليمية ويتم تطويرها من قبل العديد من الباحثين: A.P. يوسوفوي ، إي. رادينا ، ف. بلهير ، ب. خاشابوريدزي ، 3 م. بوغوسلافسكايا ، إي. إيفانيتسكايا ، أ. سوروكينا ، إي. أودالتسوفا ، ف. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، لوس أنجلوس فينجر. تم اختبار تقنية نشاط الألعاب في عمل معالجي النطق وحصلت على تقييم إيجابي.

الغرض من هذا العمل هو دراسة دور منهجية أنشطة الألعاب للقضاء على التلعثم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتطوير مجموعة معقدة من فصول علاج النطق بناءً عليها.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

النظر في الأسس النظرية لمنهجية نشاط الألعاب ؛

تحديد المبادئ التعليمية الرئيسية التي تستند إليها هذه المنهجية.

وصف تنوع الأنواع في الألعاب.

لتطوير مجموعة من فصول علاج النطق للأطفال التلعثم باستخدام هذه التقنية.

موضوع البحث طريقة نشاط اللعب للقضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو دور منهجية نشاط الألعاب في القضاء على التلعثم.

الفرضية: من المفترض أن استخدام منهجية نشاط الألعاب في القضاء على التلعثم سيوفر فرصًا لتصحيح وظيفة الكلام ، وتطوير مهارات الكلام الصحيحة ، وتشجيع الأطفال على حرية التواصل.

اكتسبت روسيا خبرة كافية في التعامل مع الأطفال المتلعثمين في أماكن ما قبل المدرسة. المؤسسات التعليمية. تم بحث وتطوير قضايا نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة بعمق من الناحية النظرية والعملية. ومن الأمثلة على ذلك مصادر مثل "نشاط اللعبة في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة" بقلم ج.أ. فولكوفا ، "القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف الألعاب" طرق Vygodskaya I.G. و Uspenskaya L.P .. ومع ذلك ، من المهم تطوير مشكلة دور اللعب في القضاء على التلعثم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تكمن حداثة الموضوع المختار في تطوير واستخدام مجموعة معقدة من فصول علاج النطق باستخدام هذه التقنية لأطفال ما قبل المدرسة في الوحدة الهيكلية لـ MBOU "مدرسة Kylasovskaya الثانوية".

تكمن الأهمية العملية في إمكانية استخدام المركب المطور من فصول علاج النطق للعمل مع معالجي النطق والمعلمين والطلاب الذين يعانون من تلعثم الأطفال.

كانت طريقة البحث هي التحليل النظري والعملي لمصادر الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة البحث.

الأدبيات التعليمية والمرجعية ، استخدمت مواقع الإنترنت كمصادر للمعلومات.

يتم استخدام طريقة نشاط اللعب حسب عمر الأطفال ، وخصائص سلوكهم ، ودرجة مظهر التأتأة ، ومراحل العمل التصحيحي. تهدف هذه التقنية إلى تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتلعثم في الأشكال الصحيحة للسلوك الاجتماعي وجوانب الشخصية مثل التقليد والاستقلالية والتواصل الاجتماعي والنشاط الضروري لإعادة التأهيل الاجتماعي للتلعثم.

في التعليم التصحيحي ، تساهم الألعاب وتقنيات الألعاب في تكوين مهارات الكلام والسلوك الصحيحين للطفل ، وفي نفس الوقت ، في نموه العقلي والبدني. في الوقت نفسه ، يتم التأثير الإصلاحي والتعليمي على تكوين الصفات الاجتماعية والشخصية التي تحدد الموقف الصحيح للطفل تجاه الأشخاص من حوله والتفاعل معهم.

يتم تطوير نشاط ألعاب التلعثم لدى الأطفال ، وتصحيح عيوب الشخصية ، وتصحيح السلوك ، وتعليم الكلام ، والقضاء على التأتأة بشكل عام ، من خلال نظام من الألعاب المختلفة التي تشكل منهجية نشاط الألعاب.

ألعاب تعليمية لتطوير السمع ، والتنفس ، والصوت ، والمحاكاة الصوتية ، والألعاب مع الألعاب - تطوير بصري و الإدراك السمعي، الانتباه ، المهارات الحركية للأصابع ، ذاكرة عشوائيةوباستخدام مواد الكلام البسيطة ، يعرّفون الأطفال على أنماط الكلام المختلفة التي يقدمها معالج النطق. الغرض من الألعاب التعليمية هو تكوين خطاب صحيح عند الأطفال ومنحهم معرفة معينة.

ألعاب مفيدة مع الغناء - رقصات مستديرة وألعاب درامية. إنها تعمل على تحسين المكونات النثرية للكلام (إيقاع وإيقاع الكلام ، وقفة ، والتعبير النغمي ، والضغط الصوتي والمنطقي).

في الألعاب ذات الحركات البسيطة ، ينسق الأطفال حركات أذرعهم وأرجلهم ويجمعون بين الحركات والكلام.

تُظهر ألعاب التمثيل التعبير عن الحركات والكلام والخيال والخيال وإبداع الهواة عند الأطفال. كما يقومون بإعداد الأطفال لعرض مفصل ومتماسك ومتسق للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم.

تثري الألعاب الإبداعية التجربة الاجتماعية للأطفال التلعثمين ، وتساهم في تنشئة وتطوير سلوكهم النشط ، والتنظيم الذاتي في أي نشاط ، وقبل كل شيء الكلام.

يعتمد استخدام أنشطة الألعاب في القضاء على التأتأة على مبادئ تعليمية مثل توافر مادة الكلام ، وتسلسل الألعاب - من الألعاب البسيطة ، مع القواعد الجاهزة ، إلى الألعاب الإبداعية. يتيح تطبيق المبادئ إمكانية التعقيد المستمر لمواد الكلام والمؤامرات وطرق إجراء الألعاب.

مادة الكلاميتم اكتسابها في عملية المرور عبر مراحل الصمت ، أنواع الكلام الهمس ، المترافق ، المنعكس ، عندما يكون معالج النطق ، المربي ، الآباء نموذجًا للسلوك والكلام.

من خلال تنظيم درس (أو أجزاء منفصلة منه) ، فإن معالج النطق في هذا النوع من النشاط المألوف والمتاح للطفل يتواصل معه "على قدم المساواة" ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على تيبسه وخجله. مجموعة متنوعة من مواقف الألعاب ، التي تم إنشاؤها بمهارة من قبل معالج النطق ، تشجع الطفل على حرية التواصل ، وتحويل انتباهه عن عيب الكلام ، وتوفر فرصًا غنية للعلاج النفسي المستهدف. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الحالة العقلية العامة للتلعثم ، وتسبب نشاطًا مضادًا فيه ، مما يؤثر على اهتماماته وخياله وخياله. كل هذا يزيد من كفاءة العمل التصحيحي. في الوقت نفسه ، تحرر تقنيات الألعاب الأطفال من الشاق ، وغير الطبيعي بالنسبة لأعمارهم ، ومن عدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في فصول علاج النطق وتساعد على أنواع بديلة من أعمال النطق.

يتحدث العديد من الأطفال المتعثرين دون تردد بالألعاب والكتب والحيوانات وما إلى ذلك. من الضروري استخدام هذا وبكل الوسائل للحفاظ على كلام الطفل الهادئ ، وبناء علاج النطق ليس في شكل فصول دراسية ، ولكن في شكل ممتع. لعبة تعتمد على الصور والألعاب والأشياء والقوافي والحركات. أثناء اللعبة ، يطور الطفل الصفات والمهارات اللازمة للتغلب على التلعثم. لعبة تعتمد على المشاعر الإيجابية تساعد الطفل على تطوير خوارزمية للكلام غير المتشنج.

تلخيصًا لما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن التغلب الناجح على التلعثم يتطلب منهجية وصارمة وعادلة عمل طويل، على افتراض عمل مشتركالمهنيين والأطفال. إن تنظيم هذا العمل في أنشطة اللعب يخلق ظروفًا مواتية للطفل ، حيث يحدث القضاء على ضعف الكلام.

فهرس:

Vlasova N.A. يعمل علاج النطق مع التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1955. -83.

فولكوفا ج. نشاط اللعبة في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م. ، 1983.

Vygodskaya I.G. ، Pellinger E.L. ، Uspenskaya L.P. القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة. - م: التنوير ، 1993.

علاج النطق: عيب كتاب مدرسي للطلاب. مزيف. بيد. جامعات / تحت رئاسة تحرير Volkova L.S ، Shakhovskaya S.N. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1998.-680s.

Mastyukova E.M. التربية العلاجية (في سن ما قبل المدرسة: نصائح للمعلمين وأولياء الأمور حول الاستعداد لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة. - م: Humanit. مركز النشر VLADOS ، 1997. -304p.

Mironova S.A. محتوى وطرق علاج النطق مع تلعثم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا: ملخص الرسالة. على درجة .candidate.ped.sciences. - م ، 1971. -18. / APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ناوش. معهد العيوب.

عمل أساسيات علاج النطق مع الأطفال: كتاب مدرسي لمعالجي النطق ، ومعلمي رياض الأطفال ، ومعلمي المدارس الابتدائية ، وطلاب المدارس التربوية / تحت التحرير العام لدكتور في العلوم التربوية ، الأستاذ ج.

Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. م ، "التنوير" ، 1972. - 160s.

سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. - م: VLADOS ، 1994. -344 ص.

Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. الأسس الإصلاحية النفسية والتعليمية لفصول علاج النطق. - م: فلادوس ، -1994 -200 ثانية.

المراجع: V. I. Seliverstov - رئيس. قسم علم العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة موسكو الحكومية التربوية

فيجودسكايا آي جي. وإلخ.

القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة: كتاب. لمعالج النطق / آي جي فيجودسكايا ، إي إل بيلينجر ، إل بي أوسبنسكايا ، الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير ، 1993.

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من التمثيلات المسرحية ولعب الأدوار و ألعاب تعليمية، مواد للعروض الصباحية للأطفال ، وما إلى ذلك ، والتي ستساعد في تكوين مهارات الكلام الطبيعي الحر لدى الأطفال المتعثرين في مرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من التمارين التي طورها المؤلفون من أجل الاسترخاء العضلي والعاطفي ، مما يخلق ظروفًا لتطبيع نشاط الكلام ، تم تسليط الضوء عليه في فصل منفصل.

تم نشر الطبعة الأولى من هذا الكتاب في عام 1984 تحت عنوان القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب. تم إجراء بعض التغييرات على الطبعة الثانية ، ويكملها فصل "إلى الآباء".

لمعالجي النطق ومعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور.

^ أولا - المبادئ التوجيهية 9

تمارين الاسترخاء (الاسترخاء) 19

ثالثا. وضع الصمت النسبي 51

رابعا. 62- استنشاق الكلام

خامساً - التواصل في عبارات قصيرة 82

^ السادس. تفعيل الكلام الطويل 98

سابعا. 113 مشروع انتاج الشراب 113

ثامنا. المراحل 130

التاسع. 164 مشروع صناعة الأدوار

عاشراً: الدراسات النهائية 216

الحادي عشر. أولياء الأمور 239

مقدمة

في ممارسة علاج النطق مع التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام النشاط الرئيسي للطفل على نطاق واسع - اللعبة. هذا هو مصدر نموه الأخلاقي والعقلي ، وشرط تكوين الشخصية ، ومهارات الكلام والتواصل. في اللعبة يمكن للمرء أن ينفذ بشكل أكثر فاعلية تأثيرًا تصحيحيًا على كلام وشخصية المتلعثم. من خلال تنظيم درس (أو أجزائه المنفصلة) ، فإن معالج النطق في هذا النوع من النشاط المألوف والمتاح للطفل يتواصل معه "على قدم المساواة" ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على تيبسه وخجله. مجموعة متنوعة من مواقف الألعاب ، التي تم إنشاؤها بمهارة من قبل معالج النطق ، تشجع الطفل على حرية التواصل ، وتحويل انتباهه عن عيب الكلام ، وتوفر فرصًا غنية للعلاج النفسي المستهدف. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الحالة العقلية العامة للتلعثم ، وتسبب نشاطًا مضادًا فيه ، مما يؤثر على اهتماماته وخياله وخياله. كل هذا يزيد من كفاءة العمل التصحيحي. في الوقت نفسه ، تحرر تقنيات الألعاب الأطفال من الشاق ، وغير الطبيعي بالنسبة لأعمارهم ، ومن عدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في فصول علاج النطق وتساعد على أنواع بديلة من أعمال النطق.

في الكتاب المقترح ، تم تجميع الألعاب وتقنيات الألعاب المختلفة وتنظيمها وفقًا لفترات تصحيح كلام الأطفال المتعثرين ، كما تم اقتراح نظام تمارين الاسترخاء الذي طوره المؤلفون. يوجد العديد منهم بالفعل في ممارسة علاج النطق ، وبعضهم قام بتجميعه المؤلفون.

يشكل إنشاء مواقف لعبة هادفة مهارات الكلام المستقلة للأطفال ، مما يساعدهم على الانتقال من التواصل اللفظي في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

أخذ الكتاب بعين الاعتبار خصوصيات مؤسسات علاج النطق ، حيث تم تصميم دورات الفصول مع التلعثم لمدة 2-3 أشهر فقط ، ويتم القضاء على العيوب الفردية في النطق السليم لدى هؤلاء الأطفال مسبقًا في فصول فردية.

يتكون الكتاب من أحد عشر قسماً ومقدمة وملحق.

يقدم القسم الأول إرشادات مخططات خطوة بخطوةلكامل فترة العمل (الدورة مصممة لـ 36 درسًا) ودرسًا واحدًا خطة تقريبيةفصول علاج النطق لكل مرحلة.

القسم الثاني يحتوي على تمارين خاصة لإرخاء العضلات و التوتر العاطفي(استرخاء).

يتسم التلعثم لدى الأطفال بزيادة الإثارة العاطفية ، والأرق الحركي ، وعدم الاستقرار ، وإرهاق العمليات العصبية.

مع صعوبات في الكلام ، زاد الطفل من توتر العضلات في كل من أعضاء النطق وفي جميع أنحاء الجسم. لمساعدة نفسه ، يشد قبضتيه أو يغطي فمه بقوة بكفه ، لأنه لا يعرف ما يجب عليه القيام به في هذه الحالة. يوصي المؤلفون بإجراء جميع التمارين بطريقة مرحة ، مصحوبة بعبارات قافية يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال. يطلق المؤلفون على تمارين الاسترخاء هذه اسم "Magic Sleep".

يحتوي القسم الثالث على تقنيات اللعبة لتنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل. من أجل تسهيل تكوين مهارة حديث جديدة ، من الضروري تقليل نشاط الكلام للمتعثرين في الفترة الأولى من العمل ، لتحديد حجم تصريحاتهم على وجه التحديد. عادة ما يكون من الصعب القيام بذلك ، وسيساعد اللعب على وضع الطفل في حالة من الصمت النسبي. تقليديا ، تسمى هذه الألعاب "الصامت".

في القسم الرابع ، يتم إعطاء تقنيات لتطبيع التنفس بالكلام ، والذي غالبًا ما يتم إزعاجه عند التلعثم. من المهم ليس فقط تشجيع الطفل على تهدئة التواصل ، ولكن أيضًا لمنحه فرصة التحدث بوضوح وسلاسة وصراحة في الزفير. تسمح لك تقنيات اللعبة بتعليمه التنفس الهادئ بالكلام بشكل غير ملحوظ.

يتضمن القسم الخامس الألعاب وتقنيات اللعب للفترة الأولية للعمل على التخلص من التلعثم. إنها تساعد في تعليم الطفل أسلوب الكلام الصحيح: القدرة على التحدث في الزفير ، والاعتماد على أحرف العلة المجهدة ، ونطق الكلمات في مقطع دلالي ، واستخدام فترات التوقف والضغوط المنطقية. بالنسبة للأطفال ، تسمى هذه الفترة من الدراسة "في أرض الإجابات القصيرة".

يحتوي القسم السادس على تقنيات اللعبة لتدريب مهارات الكلام الصحيحة مع توسيع نطاق البيان تدريجيًا. تساعد الألعاب في هذا القسم الطفل على صياغة الفكرة بوضوح ليس فقط باختصار ، ولكن أيضًا في جمل مشتركة بسيطة. اسم اللعبة في هذه الفترة هو "في أرض الإجابات الكاملة".

سيساعد القسم السابع معالجي النطق على تحقيق أقصى استفادة من هذه الألعاب (الدمى اليدوية ، أو البيبوبو) من الجلسة الأولى إلى الجلسة النهائية. تساعد الدمى التي تم إحياؤها على تحقيق أهداف عمل علاج النطق بسرعة وتأسر الأطفال. عند التحكم في الدمية ، يختفي قلق الطفل الحركي ، وتصبح كل حركاته هادفة. كل هذا يهدئ الأطفال ويساهم في تنظيم الكلام ورخاوته.

القسمان الثامن "التدريج" والتاسع "ألعاب تمثيل الأدوار" مخصصان لألعاب الدراما التي تستخدم قدرة الأطفال على انتحال شخصية إبداعية لتعزيز مهارة الكلام الصحيح واكتساب حرية التواصل الكلامي. في المسرحيات ، يتعلم الأطفال - "الفنانون" - التحدث والتصرف بشكل طبيعي ، ولعب الأدوار المكتسبة. في ألعاب لعب الدورعند لعب نماذج مختلفة من مواقف الحياة (على سبيل المثال ، "في المتجر" ، "في مصفف الشعر" ، "عيد ميلاد" ، إلخ.) ، يكون لدى الأطفال حاجة طبيعية لخطاب المبادرة. عندما يصبحون "بالغين" أثناء اللعب ، يكتسبون الثقة في التواصل اللفظي.

في القسم العاشر - "الدروس النهائية" - يتم تقديم نصائح حول تنظيم وإقامة إجازات الأطفال. إن مهمة معالج النطق ليست فقط تصحيح كلام المتلعثم ، ولكن أيضًا لإعداده نفسياً للتواصل في أي ظروف. نوع من الاختبارات للأطفال هو العروض في حفلات الأطفال ، حيث يحضر الضيوف: الأطفال الآخرون ، والآباء ، والمرافقون ، وما إلى ذلك.

يقدم هذا القسم أوصافًا لبعض الجلسات الأخيرة. ستحدد الشروط المحددة لأخصائيي النطق اختيار الموضوع وتوزيع أدوار المشاركين في هذه الفصول.

القسم 11 - الآباء. لا تعرف كل أسرة كيفية التعامل بشكل منهجي وهادف مع الأطفال ، وخاصة أولئك الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي وعيوب في الكلام. يحاول معالج النطق مساعدة الوالدين على إنشاء الوضع العام والكلام الضروري للطفل في المنزل ؛ تعليم الكبار كيفية التصرف أثناء نوبات التلعثم عند الأطفال ؛ تعليم الوالدين أسلوب الكلام (يجب أن يتذكر الكبار أن حديثهم هو نموذج للطفل). من أجل إعادة تعليم الكلام بنجاح ، ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية ، من الضروري خلق جو بهيج ومريح يتخلل عناصر اللعبة. من الضروري ألا يقوم الآباء بشكل ميكانيكي فقط بأداء مهام معالج النطق ، ولكن أيضًا فهم الأهداف الحقيقية لكل لعبة تمرين.

يوجد في "الملحق" صور لتصميم كتاب لعبة (ألبوم) ولإيضاح أكبر ، توجد مجموعة متنوعة من التدريبات على الكلام المنزلي.

يمكن استخدام المواد المقترحة في الكتاب من قبل المتخصصين بالترتيب والحجم المناسبين لهم ، اعتمادًا على ملف تعريف المجموعة.

الكتاب مخصص لأخصائيي النطق الذين يتعاملون مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء الذين يقومون بالواجبات المنزلية مع الأطفال في نفس العمر. يمكن استخدام العديد من الألعاب المقترحة في فصول تتلعثم فيها الطلاب الأصغر سنًا.

يوم سعيد أيها القراء الأعزاء! قل لي ، هل من بينكم من يقوم أبناؤه بمهام إلزامية بسرور؟ على سبيل المثال ، أي مشاكل في الكلام؟ بمعرفة كيفية التحدث ، يشعر الطفل بالفعل أن هذه التمارين إلزامية. ويتوقف عن الإعجاب به.

لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للوالد هي إثارة اهتمام الطفل. ولكن كيف نفعل ذلك؟ من خلال الألعاب! سأتحدث اليوم عن القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف الألعاب.

ماذا تعتقد؟ هل تعرف هؤلاء؟ من وجهة نظر بسيطة ، أود تسمية أي منها مهدئ: الألغاز والرسم وما إلى ذلك. لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا. التلعثم مرض يجب التعامل معه بشكل فعال. لذلك ، حتى الألعاب هنا يجب أن تكون خاصة.

الهدف هو التأكد من أن الطفل لا يتخلص من المشكلة فحسب ، بل يتوقف أيضًا عن الخوف من التواصل في فريق. كانت الطريقة الأكثر شيوعًا هي طريقة العلماء Vygodskaya I.G. و Pellinger E.L. و Uspenskaya L.P. لقد أنشأوا دورة كاملة تهدف إلى القضاء على المرض.

إليك ما تم تضمينه:

• حلم سحري.
• الصمت.
• بلد الإجابات القصيرة.
• بلد الإجابات الكاملة.
• عرض الدمى.
• اسكتشات.
• الدروس النهائية.

الدورة نفسها مصممة لمدة 3 أشهر. هناك العديد من البرامج التعليمية والمهام لمساعدة الأطفال على التغلب على المشكلة.

لقد جئت عبر طرق أخرى عبر الإنترنت. لكن التدريبات فيها تشبه تلك المذكورة أعلاه. لذلك ، سوف أصف كل منها بإيجاز.

حلم سحري

ماذا يحدث للأطفال الذين يتلعثمون؟ بادئ ذي بدء ، يشعرون بالقلق. يتوتر أجسادهم ، وهذا كل شيء. لذلك عليك أن تهدأ أولاً. يقوم المعلم بإجراء الدرس بحضور طبيب نفساني.

يقرأ الأطفال القصائد أو القوافي الصغيرة التي تصف أفعال الاسترخاء. على سبيل المثال: "تلاشى التوتر وارتاح الجسم كله ..." ينزل الأطفال أذرعهم لأسفل ، ويسترخي الجسم. وبهذه الروح يذهب الدرس كله.

المرأة الصامتة

في المراحل الأولى ، ينخفض ​​نشاط الكلام لدى الأطفال قسريًا. لا ، بالطبع ، لا أحد يربط أفواههم. كل شيء يحدث بطريقة مرحة. من المؤكد أن فتاتك تمر بنوبات عندما تخرج الكلمات منها. وإذا طلبت أن تكون هادئًا ، يبدأ في التحدث بشكل أقوى وأسرع.

لا يحتاج الطفل المتلعثم إلى هذه السرعة على الإطلاق. لقد بدأ بالفعل في تمزيق العبارات. وبعد ذلك بسرعة ... بشكل عام ، يُقترح أن تكون صامتًا بطريقة مرحة. أو قضاء أيام الهمس أحيانًا. وهناك الكثير من المراجعات التي تقول أن الطريقة تساعد حقًا! يتحدث الوالد والطفل في همسات طوال اليوم. هذا يساعد الطفل على التحرر ويتم نطق الكلمات بشكل أوضح دون خوف.

بلد الإجابات القصيرة

عندما يتلعثم الطفل ، تنقطع أنفاسه. يتحدث كثيرا عن طريق التنفس. وسيكون من الضروري الزفير بسلاسة. إن التنفس بشكل صحيح عند التحدث هو ما تعلمه هذه اللعبة. لذا فإن مجرد طفل لن يفهم ، ولن يرغب في ذلك. الصعوبات لن تجذبه ، صدقني.

وهكذا سوف يلفظ كلمات قصيرةعلى الزفير. لماذا قصير؟ ومن الضروري أن نبدأ مثل هذا العمل من عمل بسيط. دعها تتعلم. عندما تعتاد على ذلك ، ستتوقف وتيرة الكلام عن الضلال والتنفس أيضًا. هو نفسه سوف يتكلم جملا كاملة ، كما ينبغي!

بلد الإجابات الكاملة

وهذه إضافة إلى اللعبة السابقة. من الضروري هنا التحدث بإجابات واضحة بالتنفس السليم. أولئك. بالفعل عبارات وليست كلمات قصيرة. التدريب ، إذا جاز التعبير ، قبل الأداء!

بالطبع ، لن يجبرك أحد هنا على التحدث بالقصائد. لا تحتاجه الآن. الهدف هو أن يعتاد الطفل على التحدث بوضوح بإجابة جيدة مع التنفس السليم.

عرض الدمى

أنا مهتم جدًا بهذه اللعبة! بعد كل شيء ، إنه مناسب ليس فقط للمتلعثمين ، ولكن أيضًا للأطفال الذين يشعرون بالحرج من التواجد في المجتمع. بحكم طبيعتهم ، لا يمكنهم التحدث أولاً. لذلك ، هناك حاجة للمساعدة.

يتحكم الطفل في دمية يدوية ، ويتحدث في نفس الوقت. ويخبر المعلم كيف يتحدث بشكل صحيح ، ولكن ليس للطفل ، ولكن إلى الدمية. ويطلب من الطفل تعليم شخصية اللعبة التحدث بشكل صحيح.

هذا شيء عظيم للتحرر ومنح الثقة. الطفل ببساطة يتوقف عن الخوف من الجمهور!

التمثيليات

لا ، هذا ليس مرادفًا للتمرين السابق. إنه أكثر جدية! حسنًا ، ليس مخيفًا الآن أن تتحدث إلى الجمهور بمفردك ، بخطاب محفوظ! وليس فقط مع نفس الممثلين الصغار. يجب أن يلعب الكبار فقط.

والمشاهد بسيطة جدا. هذه مواقف حياتية شائعة نواجهها كل يوم. على سبيل المثال ، التسوق في متجر ، ركوب الحافلة ، إلخ. بفضل هذا التكتيك ، تم التغلب على حاجز الخجل. يحاول الطفل القيام بدور في مواقف الحياة ، ويتوقف عن الخوف من التحدث في الأماكن العامة.

الدروس النهائية

الطفل يعرف الكثير الآن. ليس مخيفًا أن تقوم بدور أكثر مسؤولية. على سبيل المثال ، المشاركة في عطلة كبيرة! وسيكون الجمهور ، على سبيل المثال ، الآباء والأطفال الآخرين ، وليس مجرد معالج النطق. لكن الطريق إلى هذا الأداء طويل جدًا.

لهذا السبب هو مهم جدا نهج معقد. ربما ستستخدم بعضًا من هذا في الخدمة وتستخدمه في المنزل. فقط لا تنس أنه إلى جانب ذلك ، من الضروري اتباع وصفات الطبيب.

أخبرني ، ما هو التمرين الذي أعجبك أكثر؟ ما مدى فعالية هذا التكتيك في رأيك؟ ربما تستخدم بالفعل في سن ما قبل المدرسة؟ احب؟ اترك التعليقات وأصبح مشتركا في المدونة. وداعا. اراك قريبا!

في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال المتعثرين ، يتم استخدام جميع الألعاب مع مراعاة عدد من المبادئ. بادئ ذي بدء ، يتم تنفيذه مبدأ النشاط.يجب اعتبار كل لعبة نشاطًا ، ويجب اعتبار نظام الألعاب مجموعة مترابطة أنواع مختلفةأنشطة. ومن ثم ، فإن اللعبة تتضمن دائمًا اختيار موضوع ، والتواطؤ في اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وبداية اللعبة ، وتطويرها ، وإكمالها ، وتقييم سلوك الأطفال. سيسمح هذا الفهم للعبة لأخصائيي النطق بعدم الخلط بين تمرين اللعبة (بالكرة ، ونطق قصيدة أثناء الحركة ، وما إلى ذلك) باللعبة كشكل من أشكال النشاط.

مبادئ محاسبة الاتساق والاتساق والعمرتتيح لك توزيع الألعاب في نظام معين مع تخصيص أهم أنواع الألعاب للأطفال في كل عمر. يختلف تسلسل تطور اللعبة في فصول علاج النطق عند الأطفال المتلعثمين عن نظرائهم الذين يتحدثون بشكل صحيح. لذلك ، إذا كان الشخص البالغ ، الذي يستخدم اللعبة كوسيلة للتعليم ، يعتمد في المقام الأول على الألعاب الإبداعية للأطفال ، ففي المسار التصحيحي ، تسير اللعبة بطريقة مختلفة: من الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة أعطيت لهم لألعاب إبداعية. مثل هذا التسلسل في استخدام الألعاب يجعل من الممكن مراعاة الصورة السريرية للتلعثم وخصائص سلوك الأطفال ويخلق ظروفًا لتنمية التنظيم الذاتي والنشاط في السلوك والكلام عند الأطفال المتلعثمين.

مكانة رائدة في العمل مع تلعثم الأطفال 4-5 سنواتطوال فترة التصحيح ألعاب الغناء(رقصات مستديرة). يتم احتجازهم في كل درس ويكون لهم تأثير مفيد على الأطفال غير الحاسمين والمنسحبين. ثالثاو رابعاالمجموعات: تسمح لك بالتعود على معالج النطق ، وزملاء الدراسة ، والمتطلبات الجماعية ، لأن الأطفال في هذه الألعاب لا يحتاجون إلى سلوك نشط. أطفال أناو IIالمجموعات أسرع من غيرها ، بعد أن أتقنت مهارات أشكال الكلام خفيفة الوزن (المقترنة والانعكاس) ، أصبحت رائدة. سلس البول المفرط في سلوكهم ، والأرق الحركي تمنعه ​​الطبيعة الهادئة العامة للعبة وحركات مثل المشي ، والانعطاف السلس للجسم ، والانحناء للأمام والجانبين ، ورفع الذراعين لأعلى ، وخفضهما لأسفل أو على الحزام ، وما إلى ذلك ، ضروري أثناء الأغنية ، وما إلى ذلك بعد شرح معالج النطق حول مساعدة بعضهم البعض في ألعاب مشتركة للأطفال أناو IIتحاول المجموعات عدم التسرع في انتظار رفيق أبطأ في اللعبة. في المقابل ، الأطفال ثالثاو رابعاتصبح المجموعات أكثر نشاطًا في الحركات ، وأكثر جرأة في أداء الدور ، لأنهم يرون أن وضعهم متساوٍ مع الجميع.

أولغا كولوميتس
طرق تصحيح التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة

المظاهر التلعثم في أطفال ما قبل المدرسة

في علاج النطق الحديث تأتأةيُعرَّف بأنه انتهاك لسرعة وإيقاع وطلاقة الكلام ، بسبب الحالة المتشنجة لعضلات جهاز الكلام.

بداية تأتأةعادة ما يقع خلال فترة التكوين المكثف لوظيفة الكلام (من 2 إلى 6 سنوات). تميز تلعثم الأطفاليقسمهم إلى مجموعتين. إلى المجموعة الأولى (مثل الغالبية المتأتأة) يحيل الأطفال الذين بدأوا تلعثم"فجأة وبعنف"نتيجة الصدمة النفسية الحادة. تتميز نفس المجموعة من الأطفال بالتطور المبكر للكلام ، والمفردات الواسعة التي لا تتوافق مع العمر ، والصياغة النحوية الصحيحة للفكر المعبر عنه. في المجموعة الثانية ، ضمت الأطفال الذين بدأوا تلعثمبسبب صدمة في الجمجمة أو أمراض معدية. تتميز بالتطور المتأخر للكلام والبدء التدريجي البطيء. تأتأة.

في هذا الطريق، تأتأةهو اضطراب الكلام المعقد الذي يتطلب مزيدًا من الدراسة المتعمقة. من بين اضطرابات الكلام العديدة ، هي واحدة من القلائل التي لا يتم الكشف عن آلياتها بالكامل ، ولا يتم شرحها لدرجة أنه يمكن ، بناءً عليها ، تطوير طريقة فعالة للغاية. المنهجيةأصلح هذا العيب. إنه التطور غير الكافي لمشكلة الآليات تأتأةيسبب حاليًا تأثيرًا متعدد الأوجه على طفل يتلعثم.

1.2 سلوك تأتأةالأطفال من مختلف الأعمار في الألعاب

في تأتأةالأطفال من مختلف الأعمار لديهم موقف غامض تجاه فريق اللاعبين. تم تقديم دراسة مفصلة لهذه المشكلة في عمل G. A. Volkova "نشاط اللعبة في الإزالة التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة» .

المتلعثمونيفضل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات اللعب في مجموعات فرعية من 2-3 أشخاص ، لكن الجميع يلعب بطريقته الخاصة ، متناسين عن رفاقهم. تتميز بالسمات السلوكية في الألعاب المتأصلة في الأطفال الصغار الذين يتكلمون جيدًا. في الألعاب الجماعية ، يؤدون أدوارًا ثانوية من نفس النوع أجراءات: يقود السائق السيارة ، أمين الصندوق يمزق التذكرة بصمت ، المربية تطعم الأطفال. نادرًا ما يتعارض الأطفال حول الأدوار ولا يخصصونها بأنفسهم. عادة تأتأةيقدم الأقران لطفل في هذا العمر دورًا ، في رأيهم ، يجب أن يتعامل معه. يلعبون لفترة قصيرة وليس حتى النهاية.

ضمن تأتأةمن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يمكن لحوالي الثلث المشاركة في اللعب الجماعي ، والثلث في الألعاب في مجموعات فرعية من شخص أو شخصين ، وأكثر من ثلث الأطفال بقليل يحبون اللعب بمفردهم ، مما يشير إلى وجود تأثير كبير تأتأة. يلعب الأطفال الناطقون جيدًا لمدة 50-60 دقيقة ، وتتطور لعبتهم بمؤامرة معقدة إلى حد ما ، ويشارك فيها عدد كبير من الأطفال. المتلعثمونيمكن للأطفال لعب لعبة واحدة من عدة دقائق إلى 20 دقيقة ، ويهيمن الجانب الإجرائي على لعبتهم ، ولا يفصل الأطفال قواعد اللعبة عن مواقف اللعبة.

الموقف تجاه فريق لعب الأقران تأتأةيتم تحديد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات من خلال تراكم الخبرة الحياتية ، وظهور اهتمامات جديدة ومستقرة نسبيًا ، وتطور الخيال والتفكير. ألعابهم ذات مغزى أكبر ، ومتنوعة في المؤامرة وشكل الأداء. يشارك غالبية الأطفال في الألعاب الجماعية والألعاب في مجموعات فرعية ، لكن ما يقرب من خمس الأطفال يفضلون اللعب بمفردهم. هؤلاء أطفال مغلقون وسلبيون إلى حد ما ، ولا يتحملون فترات الإقامة الطويلة في فريق وفي الألعاب المشتركة ، ويعملون بشكل أفضل في ظروف رتيبة ، ويستوعبون بسرعة الصور النمطية للحركات ومرافقة الكلام.

بشكل عام ، ل تأتأةبالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، فإن الافتقار إلى تكوين مهارة الاتصال الجماعي والموقف تجاه فريق اللعب من أقرانهم يعد مؤشراً. هذه الميزات تسبب تخلف السلوك الاجتماعي تلعثم الأطفال. من المعروف أن السلوك الاجتماعي متأصل بالفعل في الأطفال. مرحلة ما قبل المدرسةالعمر في ما يسمى الألعاب التالية. وهذه المرحلة المبكرة من السلوك الاجتماعي مميزة تلعثم الأطفال من 4-7 سنوات. هناك القليل من الارتباطات التي تهمهم ، مجموعات اللعب المستقرة القائمة على الصداقة والتعاطف مع بعضها البعض غير معهود. المتلعثمونيتميز الأطفال بفقر أفكار اللعب وانتشار مجموعات اللعب ومهارات اللعب غير المشوهة.

كما "خبرة" التلعثم عند الأطفال الذين يعانون من التلعثمهناك موقف غريب من كلامه وخلل. يشعر البعض بشدة بنقص الكلام ، خاصة بسبب التأثيرات البيئية الضارة. يخاف آخرون من ظهور التشنجات في الكلام ، فهم ليسوا غير مبالين بتقييم كلامهم وسلوكهم من قبل الآخرين. لا يزال آخرون ينتقدون تأتأة، تجربة بعد محاولة كلام فاشلة أو بعد فشل في أي نشاط. بخصوص تأتأةيبدأ في التأثير على طبيعة مؤانسة الأطفال. على الرغم من حقيقة أن معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يتواصلون بسهولة مع أقرانهم والبالغين ، إلا أنهم مع ذلك يبرزون أطفال ما قبل المدرسةمع أشكال اتصال غير مستقرة ، وكذلك أولئك الذين يعانون من السلوك السلبي أو التوحد

2.1. قيمة اللعبة في التطوير مرحلة ما قبل المدرسة وأنواعها

اللعبة هي النوع الرائد من أنشطة الأطفال ، والتي يستخدمها الكبار لغرض التعليم. أطفال ما قبل المدرسةوتعليمهم مختلف الأفعال باستخدام الأشياء وأساليب ووسائل الاتصال. برزت مشكلة تدريس اللعبة ، وتشكيلها كنشاط ، وتم صياغتها بشكل أوضح في أعمال D.V Menzheritskaya ، و A. P. Usova ، و A.V.

يجادل المؤلفون أعلاه في أعمالهم بأن الطفل يتعلم العالم ويستعد له من خلال اللعبة مرحلة البلوغ. كان K.D. Ushinsky من أوائل الذين ربطوا تطور اللعب بخصائص خيال الأطفال. ولفت الانتباه إلى القيمة التربوية للصور خيال: الطفل يؤمن بهم بصدق ، لذلك ، أثناء اللعب ، يشعر بمشاعر حقيقية قوية. وفقًا لـ N.K. Krupskaya ، فإن اللعبة "شكل جاد من التعليم"ويعمل كنوع من الجسر من عالم الأطفال إلى عالم الكبار. في نفس الوقت ، اللعبة هي الأساس التطوير الإبداعيالطفل ، تكوين قدرته على ربط مهارات الألعاب و الحياه الحقيقيهتعبيرات عن احتياجاته الأساسية. بادئ ذي بدء ، يتميز الطفل بالرغبة في الاستقلال والمشاركة الفعالة في حياة الكبار ؛ في اللعب ، يتولى الطفل دور شخص بالغ ، في محاولة لتقليد الصورة التي تم الحفاظ عليها في تجربته. لذلك فإن اللعبة بحكم خصائصها هي أفضل طريقة لتحقيق تنمية القدرات الإبداعية للطفل دون استخدام طرق القسر.

ألعاب تعليمية. هذه الألعاب ، التي لها هدف تربوي خفي - تشكيل الكلام الصحيح عند الأطفال وفي نفس الوقت منحهم معرفة معينة - إثراء المفردات وتحسينها بناء قواعدي، العمليات المعرفية. لذلك ، في الألعاب ذات الألعاب التعليمية الشعبية ، يتطور إدراك اللون والحجم والشكل. يهدف عدد من الألعاب إلى تطوير البراعة. في الألعاب التي تحتوي على صور ، يصنف الأطفال الأشياء والظواهر التي تطور الإجراءات العقلية ذات الصلة وعمليات التحليل والتركيب والتعميم. كل هذا يساهم في تنمية التفكير التصويري البصري.

ألعاب الغناء. في الألعاب ذات الغناء - الرقصات المستديرة ، ألعاب الدراما - الرقص ، ألحان الرقص المستديرة مع بداية لحنية مشرقة وأساس أغنية إيقاعية بسيطة تستخدم على نطاق واسع. في نفوسهم ، يطور الأطفال القدرة على التحكم في أجسادهم ، لربط إيقاع الحركات وإيقاعها بإيقاع الموسيقى وإيقاعها ، والتعبير عن الحركات - مع طبيعة المرافقة الموسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل الألعاب ذات الغناء على تحسين المكونات الإيقاعية (إيقاع وإيقاع الكلام ، وقفة ، والتعبير النغمي ، والضغط الصوتي والمنطقي).

ألعاب خارجية. في الألعاب ذات الحركات البسيطة - مع كرة وطوق وشريط وعلم - ينقل الأطفال الطبيعة العامة للحركة ، ويتفاعلون مع بعض الإشارات ويمنعونها عن الآخرين ، وينسقون حركات الذراعين والساقين ، ويجمعون بين الحركات والكلام . يمكن أن تكون الألعاب المحمولة ذات الحبكة مع مشاركين متساوين ومع علاقات تحكم وتبعية ؛ في الحالة الأولى ، يقوم كل طفل بحصة مجدية في اللعبة ككل ، وفي الحالة الثانية ، تزداد متطلبات سلوك كل لاعب ، مما يكشف عن الصفات التنظيمية لدى الأطفال. ألعاب رياضية وترفيهية متنقلة (لعبة البولنج ، الكرات ، الكرات)لتعزيز السلوك النشط والكلام ، وتعزيز التواصل بين الأطفال وأنشطة اللعب الخارجية.

ألعاب الدراما. في ألعاب الدراما (نص شعري ، نثر ، طاولة ، مسرح أصابع)ترتبط الكلمة بأفعال الشخصية ، مع رسم وتصميم المناظر الطبيعية. يطورون الأوهام عند الأطفال ، والمبادرة الإبداعية ، والقدرات التنظيمية والإدارية. تم تحسين انتباه الأطفال ، ورد فعل التوجيه البصري للمحاور ، والتقليد كأساس للاستقلال. تعمل هذه الألعاب على إعداد الأطفال لعرض مفصل ومتماسك ومتسق للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم.

ألعاب إبداعية. النقطة الأساسية في اللعبة الإبداعية هي أداء الدور. يخلق الطفل صورة ، ويعززها بالأفعال ، والكلمات في عملية التواصل مع المشاركين الآخرين في اللعبة. لهذا هذه الأنواعتشكل الألعاب قدرة الأطفال على اتباع القواعد والامتثال لمتطلبات الشراكة وحل النزاعات التي تنشأ. تثري الألعاب الإبداعية التجربة الاجتماعية للأطفال ، وتساهم في تعليم سلوكهم النشط وتنظيمهم الذاتي في أي نشاط ، وخاصة في الكلام.

بتلخيص الأفكار النظرية حول جوهر لعب الأطفال ، والتي تم تطويرها في علم النفس المنزلي ، يمكننا القول أن اللعبة نشاط اجتماعي خاص في الأصل والمحتوى والبنية. لا يحدث تطور اللعبة بشكل عفوي ، بل يعتمد على ظروف تربية الطفل ، أي الظواهر الاجتماعية.

2.2. طرق تصحيح التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة

في لعبة I.G.Vygodskaya ، E. L. Pellinger ، L. I. Uspenskaya

المنهجية"إزالة التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة» يتضمن I.G Vygodskoy، E. L. Pellinger، L. I. Uspenskaya نظامًا من الألعاب وتمارين الاسترخاء ، والتي يتم تنظيمها حسب الفترات تصحيح كلام تلعثم الأطفال. يعتقد المؤلفون أن إنشاء مواقف لعبة هادفة يشكل مهارات الكلام المستقلة للأطفال ويساعدهم على الانتقال من التواصل اللفظي في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

القسم 1. "تمارين الاسترخاء (استرخاء)»يشمل تمارين استرخاء العضلات وتخفيف الضغط العاطفي. تأتأةيتميز الأطفال بزيادة الإثارة العاطفية والقلق الحركي وعدم الاستقرار وإرهاق العمليات العصبية. مع وجود صعوبات في الكلام ، يحدث زيادة في توتر العضلات ، سواء في جميع أعضاء النطق ، أو في جميع أنحاء الجسم. يتم تقديم نظام تمارين الاسترخاء بطريقة مرحة مصحوبة بعبارات قافية.

استرخاء "حلم سحري"

سقوط الرموش ...

عيون تغلق ...

نحن نرتاح ... (2 مرات)

ننام بحلم سحري ...

تنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

راحة يدنا ...

راحة القدمين أيضا ...

يستريح ... نائما (2 مرات)

الرقبة ليست متوترة

ورأس سلا أب لو نا ...

الشفاه مفتوحة قليلا ...

الجميع مرتاحون بشكل رائع (2 مرات)

تنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

ذهب التوتر ...

والجسم كله مرتاح (2 مرات)

تشرق الشمس الآن ...

أيدينا دافئة ...

الشمس أكثر سخونة الآن ...

أقدامنا دافئة ...

تنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

شفاه دافئة ومترهلة

لكن ليس متعبًا على الإطلاق ...

الشفاه مفتوحة قليلا ...

كل شيء رائع الاسترخاء. (2 مرات)

نحن نفهم ما هو ...

حالة الراحة (2 مرات)»

الخيال مساعد جيد للاسترخاء. يستمتع الأطفال بالقيام بهذه الأنشطة.

يقدم المعلم: "لنتخيل أننا الشموع على الكعكة. نحن متعدد الألوان: برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أحمر ، أزرق ، بنفسجي ، أبيض. نقف شامخين ومستقيمين ونبدو وكأننا جنود خشبيون. أجسادنا قوية. الضوء العلوي يزداد سخونة وسخونة. تبدأ في الذوبان. أولاً يسقط الرأس ... الآن الكتفين ... الذراعين ... الشمع الذي صنعت منه يذوب ببطء. ترتخي قدميك ... وببطء ... ببطء ... تصبح بركة من الشمع على الأرض. والآن يرتفع رياح باردةوتهب على أنت: f - f - y ... f - f - f - y - y - y ، وستصبح مرهفًا وجميلًا مرة أخرى.

القسم 2 "وضع الصمت النسبي"يتضمن تقنيات اللعبة لتنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل. لتسهيل تكوين مهارة حديث جديدة ، من الضروري تقليل نشاط الكلام في فترة العمل الأولية. تأتأة، وتحديد نطاق بياناتهم. عادة ما يكون هذا صعب التنفيذ ؛ في اللعبة ، سيكون الطفل أكثر استعدادًا لملاحظة حالة الصمت النسبي والتحدث بكلمة واحدة أو بعبارات قصيرة. تسمى هذه الألعاب للأطفال "الصمت".

تختلف مدة هذه الألعاب - من 10 إلى 40 دقيقة ، حسب الحبكة. قبل أن تبدأ اللعبة ، يجب أن تتحدث عن محتواها ، وشرح أن الشرط الأساسي هو الصمت. بصمت يمكنك الرسم والتطريز وتقديم الطلبات ولعب الكشافة والغوص. ينبغي تشجيع إنجاز المهمة الرئيسية. هذه إما شمس مرسومة في ألبوم تم إنشاؤه خصيصًا ، أو تلقي علامة النجمة ، إلخ. في بعض الأحيان يتم تقديم الأطفال "مفاتيح"، التي يغلقون بها أفواههم بقفل أو ، على العكس من ذلك ، يفتحونها. يتم اختيار لعبة جديدة كل يومين أو ثلاثة.

ألعاب لفترة من الصمت النسبي

"الصمت".

شخص بالغ يضع الساعة في مكان ظاهر (يفضل أن يكون رملي)و يعلن: "اللسان تجاذب أطراف الحديث لفترة طويلة ، كان متعبًا وسكت ، ومن يتكلم أولاً - من ذلك الشبح". لبعض الوقت ، يتم دعوة الأطفال للقيام بالرسم بهدوء. ثم يتم لعب عمليات المصادرة.

"غواص".

تبدأ هذه اللعبة الصامتة بقصة بالغ: "في البحار ، على أعماق مختلفة ، من الممتع للغاية ، تسبح الأسماك المذهلة هناك ، وتنمو الطحالب الجميلة والشعاب المرجانية على الصخور ، وتختبئ السرطانات الضخمة تحت الحجارة ... البحر ، يدرس سكانه بصمت. لا يمكنك التحدث تحت الماء - يمكنك أن تختنق ... "تم اختيار لعبة لهذه المؤامرة. الدعائم: قذائف ، حصى ، يمكنك صنع قناع وزعانف. بعد صف "يغوص"على ال "دعم"تستطيع أن ترى المأكولات البحرية. الأطفال ينادونهم بإيجاز وبشكل واضح. في نهاية اللعبة ، يتلقى الطفل لقبًا "أفضل غواص سكوبا"، في ألبومه "السباحة الذهبية".

"رقاص الساعة". أطفال يجلسون بالتركية ويداه على مؤخرة الرأس. تنفس بهدوء ، توقف لمدة ثلاث ثوان ، انحني للأمام - زفر. العودة إلى وضع البداية - استنشق. كرر 3-4 مرات.

"هيا نلعب الهارمونيكا". يقف الأطفال بشكل مستقيم ، والساقان متباعدتان قليلاً ، ويداه على الحزام. استنشق ، توقف لمدة ثلاث ثوان. إمالة إلى الجانب الأيسر - زفير بطيء. يمتد الجانب الأيمن مثل الأكورديون. في وضع البداية - استنشق. توقف لمدة ثلاث ثوان. وبالمثل - مع الجانب الأيسر.

"خيل". أطفال الخيول يقفون لفترة طويلة في البرد ، يحتاجون إلى الاحماء. يمسك الأطفال أيديهم أمام صدرهم بقوة إلى حد ما ، ويقفون على ساق واحدة. الساق الثانية ، المثنية عند الركبة ، تلامس إصبع الأرض. يسقطون أيديهم المسترخية ويغيرون أرجلهم. العودة إلى الوضع الأصلي. كرر 3-4 مرات.

"سماع الصوت - إظهار الاتجاه". يجلس الأطفال مع عيون مغلقةيقوم معالج النطق بإعطاء إشارة هادئة مع حشرجة الموت أو الجرس. عند فتح أعينهم ، ينظر الأطفال إلى معالج النطق ، أحدهم ، بإشارة توضح اتجاه الصوت الذي سمعه.

"رواد الفضاء". يُذكر معالج النطق كيف يجب أن يكون رواد الفضاء متحمسًا وهادئًا ومتجمعًا ، ويقترح أن الأطفال لا يفعلون شيئًا بدون إشارة. "فعل". يدعو معالج النطق الأطفال إلى الوقوف والجلوس. ثم هو يلفظ: "نفذ"يستيقظ الأطفال. يتم تنفيذ حركات أخرى بالمثل.

يمكن لعب الألعاب الصامتة وفقًا لمؤامرات الأعمال الأدبية التي يقرأها شخص بالغ. يستمع الطفل بصمت أو يقلد أفعال الشخصية أو ينطق كلمات فردية ، ثم يرسم بصمت أو يصنع حرفًا حول الموضوع.

أمثلة على الألعاب الأدبية- المرأة الصامتة: I. حكاية كريلوف "الغراب والثعلب": "بينما كان الغراب صامتًا ، كان لديها قطعة من الجبن ، ولكن بينما كانت تنعق ، سقط الجبن من منقارها ...". أو حكاية خرافية من تأليف إتش إتش أندرسن "البجعة البرية": "بقيت إليزا صامتة حتى نسجت 11 قميصًا من نبات القراص لإنقاذ إخوتها من ساحرة شريرة". يمكن أن تكون حكاية Garshin الخيالية أيضًا مؤامرات للألعاب "المسافر الضفدع"، والحكاية الخيالية لـ K. Ushinsky "الغراب والسرطان"، والرسوم الكاريكاتورية ذات الحبكة المماثلة.

قسم 3 "صوت نفس"يتضمن تقنيات لتطبيع التنفس الكلام ، والتي تأتأةفي كثير من الأحيان مكسورة. من المهم ليس فقط تشجيع الطفل على تهدئة التواصل ، ولكن أيضًا لمنحه فرصة التحدث بوضوح وسلاسة وصراحة في الزفير. تسمح لك تقنيات اللعبة بتعليمه التنفس الهادئ بالكلام بشكل غير ملحوظ.

يعتقد المؤلفون أن التنفس الحجابي الضلعي هو الأكثر ملاءمة للكلام ، عندما يتم إجراء الشهيق والزفير بمشاركة الحجاب الحاجز والأضلاع المتحركة. التقسيمات العليا صدر، وكذلك الكتفين عمليا تبقى ثابتة. عند إجراء تنفس الكلام ، يُنصح بتعليم الأطفال أن يستنشقوا دائمًا من خلال أفواههم ، من خلال شفاه متقطعة قليلاً. تسمح لك نصف الابتسامة الخفيفة بتخفيف توتر العضلات وهي البداية الطبيعية لحرية التعبير. سيساعد كف الطفل في التحكم في التنفس الصحيح للكلام إذا تم وضعه على منطقة الحجاب الحاجز. نظرًا لأن التنفس وتكوين الصوت والتعبير هما عمليتان مترابطتان ، يتم إجراء تحسين الصوت وصقل النطق في وقت واحد

"ثقب الإطار".

خذ نفسًا خفيفًا (اشعر براحة يدك كيف "نفخ الإطار") والزفير ، أظهر مدى بطء خروج الهواء من خلال ثقب في الإطار (مع صوت SHSHSH ...).

"حشرة".

أطفال يجلسون. يتم إنزال الذراعين على طول الجسم. يدعوك معالج النطق إلى رفع أيديهم إلى الجانبين وإعادتهم قليلاً ، وخذ نفسًا. الزفير ، أظهر كم من الوقت تطن الخنفساء الكبيرة (بصوت LZZHZHZH ... ، في نفس الوقت تنخفض الذراعين.

القسم 4 "التواصل في جمل قصيرة"يشمل الألعاب وتقنيات اللعب لفترة العمل الأولية للقضاء عليها تأتأة. أنها تساعد في تعليم الطفل الأسلوب الصحيح. كلمات: القدرة على التحدث على الزفير ، بالاعتماد على أحرف العلة المجهدة ؛ لفظ الكلمات في مقطع دلالي ؛ استخدام وقفات وضغط منطقي. بالنسبة للأطفال ، تسمى هذه الفترة من الدراسة "في أرض الإجابات القصيرة". فيما يلي بعض الأمثلة على ألعاب التمرين.

"البحث عن الصوت الرئيسي".

يتم وضع الصور على الطاولة ، حيث توجد أسماء مختلفة لهجة. يتناوب الأطفال مع أي منهم ، ويظهرونه للمجموعة بأكملها ويدعون حرف العلة المشدد ، ويبرزونه بأصواتهم. ثم نطق هذا الصوت بشكل منفصل. الفائز هو الذي يتلقى المزيد من البطاقات مع الأحرف المقابلة.

"أيا كان من يأتي بالنهاية ، فسيكون بخير".

يقرأ معالج النطق القصيدة دون إنهاء سطور الشعر. يلتقط الطفل القوافي المفقودة.

قفز الماعز ، والساق ... (حطم).

لكن سأخبرك بصراحة:

لا يمكنك الجلوس على ... (موقعك).

لقد عرف الجميع هذا لفترة طويلة -

لا توجد لعبة ... (غير مهتم).

سوف تبكي ماعزنا

وتحسن ... (قفزة).

(يو تويم)

القسم 5 "تفعيل الكلام المطول"يحتوي على تقنيات لعبة لتدريب مهارات الكلام الصحيح مع التوسع التدريجي لحجم البيان. تساعد الألعاب في هذا القسم الطفل على صياغة الفكرة بوضوح ليس فقط باختصار ، ولكن أيضًا في جمل مشتركة بسيطة. الاسم داخل اللعبة لهذه الفترة هو "أرض الإجابات الكاملة". فيما يلي بعض الأمثلة على ألعاب التمرين.

"انظر ، قل لي المزيد".

يقوم معالج النطق بإخراج صورتين للموضوع من الصورة وعرضها على الأطفال و هو يتحدث: "إليكم صورتان ، قنفذ وتفاحة. وتحتاج إلى الخروج بجملة واحدة معهم ، على سبيل المثال "القنفذ لديه دبابيس تفاح". ومن سيبتكر واحدة أكثر إثارة للاهتمام؟ "الشخص الذي يجمع أكبر عدد من الصور هو الفائز.

"ماشا مرتبكة".

يخفي معالج النطق الأشياء مقدمًا في أماكن مختلفة. ثم هو هو يتحدث: "ذات مرة كان هناك فتاة ماشا في العالم. لم تضع متعلقاتها وتبحث عنها دائمًا لفترة طويلة. لهذا ، أطلق على ماشا لقب المرتبك. وأنتم رفاق أنيقون ، دعنا نساعد ماشا في العثور على أغراضها. أي شخص يجد شيئًا ، فليأتي به لي ويخبرني بالتفصيل أين وجد هذا الشيء.

القسم 6 "بارلي دولز". الدمى المتحركة (يدوي أو بيبابو)تساعد على تحقيق أهداف علاج النطق بسرعة وتأسر الأطفال. عند التحكم في الدمية ، يختفي قلق الطفل الحركي ، وتصبح كل حركاته هادفة. كل هذا يهدئ الأطفال ويساهم في تنظيم الكلام ورخاوته.

"أخبرني عن الدمية".

الدمى بمثابة أداة مساعدة بصرية. يفكر الرجال ويصفون مظهرهم وملابسهم ويحددون الشخصية ويعبرون عن أفعالهم. يساهم الاعتماد على الإدراك البصري المباشر في الكلام الصحيح للطفل. يجب أن تتوافق مادة الكلام مع مستوى عمل علاج النطق (كلمات فردية في الفترة الأولية ؛ جمل قصيرة ؛ جمل معقدة ؛ قصص). على سبيل المثال ، في الفترة الأولى ، يتم وصف الدمية المكونة من كلمة واحدة بمساعدة أسئلة من شخص بالغ. ينطق الطفل كلمات منفصلة عند الزفير وإطالة حرف العلة المجهد. في الوقت نفسه ، تفتح الدمية المفصلية للطفل فمها وفقًا لحرف العلة المجهد يبدو: "هذا بينوكيو. لقد كان سجلا. ثم أصبح ولدا. لديه غطاء على رأسه ".

القسم السابع "التدريج"والقسم 8 "ألعاب لعب الدور"مخصصة لألعاب الدراما التي تستخدم قدرة الأطفال على انتحال شخصية إبداعية لتعزيز مهارة الكلام الصحيح واكتساب حرية التواصل الكلامي. في الدراما ، يتعلم الأطفال الفنانون التحدث والتصرف بشكل طبيعي ، ولعب الأدوار المكتسبة. في ألعاب لعب الأدوار ، عند لعب نماذج مختلفة من مواقف الحياة (على سبيل المثال ، "في المحل", "في صالون الحلاقة", "عيد الميلاد") الأطفال لديهم حاجة طبيعية لخطاب المبادرة. أن تصبح "الكبار"أثناء اللعب ، يكتسبون الثقة في التواصل اللفظي.

مسرحية "مسرحنا".

تبدأ الألعاب عادة بتمثيل الحوارات. في المرحلة الأولى من الإتقان الكلام الصحيحالحوارات في الآيات أكثر سهولة. عند تمثيلهم ، يجب أن يعرف كل ممثل نصه عن ظهر قلب ، ويتواصل مع شريك واحد فقط. في البداية ، يمكن أن تكون هذه الحوارات الشعرية قصيرة ، حيث يدلي الجميع بعدة ملاحظات.

زيارة الملكة

أين كنت اليوم أيها الهرة؟

ملكة انجلترا!

ماذا رأيت في القصر؟

رأيت فأرا على السجادة.

(إس مارشاك)

لعب دور لعبة "استوديو".

خياط: ورشة للدمى والحيوانات مفتوحة. تفضل بالدخول. ماذا او ما

هل تريدين الخياطة

عميل: أرنبي Tishka يحتاج إلى سراويل داخلية.

خياطج: هل لديك مواد؟

عميل: ها انت.

خياط: توقف يا تيشكا بهدوء. نحن بحاجة لأخذ القياسات.

عميل: شكرًا!

خياط: تعال واستلم طلبك بعد ظهر الغد.

(يأخذ المقص ويصور كيف يقطع. في نفس الوقت هو يتحدث: "الآن سأخفي سراويل داخلية لـ Tishka. الآن خياطة. هنا سراويل جاهزة.

القسم 9 "الدروس النهائية"يتضمن نصائح حول تنظيم وإقامة حفلات الأطفال. لا تقتصر مهمة معالج النطق على تصحيح الكلام فقط تأتأةولكن أيضًا لإعداده نفسياً للتواصل تحت أي ظرف من الظروف. نوع من الامتحان للرجال هو العروض في حفلات الأطفال ، حيث توجد ضيوف: الأطفال الآخرون ، والآباء ، والمرافقون.