Ekologinis moksleivių švietimas. Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinis ugdymas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

Išvada

Taikymas

Įvadas

Šiuo metu mokinių aplinkosauginis ugdymas tampa pedagoginės teorijos ir praktikos prioritetu. Taip yra dėl sudėtingos padėties mūsų planetoje: greitas augimas gyventojų, taigi ir aprūpinimo maistu problema, pramonės aprūpinimas mineralinėmis žaliavomis, energetikos problema ir, žinoma, gamtinės aplinkos užterštumas – visa tai kelia grėsmę pačios gyvybės egzistavimui žemėje.

Viena iš svarbiausių tokios padėties priežasčių – ekologinis gyventojų neraštingumas, nesugebėjimas numatyti savo kišimosi į gamtą pasekmių. Todėl tarptautinės UNESCO ir UNEP organizacijos kelia klausimą, kad reikia peržiūrėti Žemės gyventojų aplinkosauginio švietimo turinį ir laiką.

Gyventojų ekologinės kultūros formavimasis, formavimosi pradžia patenka į pirmuosius 7-8 vaiko gyvenimo metus. Pradinis mokyklinis amžius yra lemiamas žmogaus gyvenimo laikotarpis, nes būtent čia klojami teisingo požiūrio į supantį pasaulį pamatai. Mokiniai, gavę tam tikrų ekologinių idėjų, bus atidesni gamtai. Ateityje tai gali turėti įtakos aplinkosaugos situacijos gerėjimui tiek konkrečiame regione, tiek visoje šalyje.

Aplinkosauginis švietimas tampa šiuolaikinio švietimo šerdimi ir yra raktas į šiuolaikinių sistemų ir visos visuomenės pertvarkymą. Taigi aplinkosauginio ugdymo, kaip naujos moralės pagrindo ir atramos sprendžiant daugybę praktinio žmonių gyvenimo klausimų, vaidmuo šiandien yra ypač aktualus.

Šios temos aktualumą didina tai, kad jaunesnių mokinių aplinkosauginis švietimas yra svarbiausia mokytojo užduotis. pradinė mokykla ir apima įvairių formų ir metodų naudojimą aplinkosauginiam ugdymui supančio pasaulio, įskaitant vietos istoriją, pamokoje.

Pradinukų meilės ir pagarbos gamtai formavimosi bruožai atskleidžiami T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva ir kt. Aplinkosaugos švietimo problemos buvo išplėtotos A. N. darbuose. Zakhlebny, B.T. Likhačiovas, L.P. Saleeva, I.T. Pechko, I.T. Suravegina ir kt. Šie autoriai atskleidžia aplinkosauginio ugdymo tikslus, uždavinius, principus, sąlygas. Aplinkosauginio ugdymo priemonių, formų ir metodų aprašymą randame A. N. darbuose. Zachlebny, N.A. Gorodetskaja, A. A. Plešakovas.

Tyrimo tikslas: ištirti moksleivių aplinkosauginio ugdymo procesą. ekologinis ugdymas moksleivio gamta

Objektas: aplinkosauginis švietimas mokykloje.

Tyrimo objektas: mokinių aplinkosauginio ugdymo problema.

Tikslas ir dalykas nulėmė šiuos tyrimo tikslus:

Apsvarstykite istorinį mokinių aplinkosauginio ugdymo aspektą;

Nustatyti aplinkosauginio ugdymo mokykloje sąlygas;

Nustatyti mokinių aplinkosauginio ugdymo formavimo metodus ir būdus;

Atlikti moksleivių aplinkosauginio ugdymo lygio tyrimą.

Tyrimo metodai: literatūros studijavimas ir analizė, testavimas.

1. Istorinis mokinių aplinkosauginio ugdymo aspektas

Norint giliai ir ilgai suprasti aplinkosaugos sampratas, sudėtingas pasaulines, regionines ir lokalias aplinkos problemas, jų istorinis aspektas yra ypač svarbus. Pasak B.T. Lichačiovo, asmenybės ekologija yra „problema, kurią iškėlė XX amžiaus pabaigos tikrovė, kuri įgavo pasaulinį pobūdį ir kelia grėsmę gyvybei žemėje. Tačiau jos ištakos yra senose, giliai žmonijos istorijoje įsišaknijusiose idėjose apie būties prasmę, pareigas ir žmogaus teises. Filosofinių ir pedagoginių idėjų istorijoje, švietimo ir auklėjimo sistemose ne kartą buvo bandoma ugdymo turinį kurti iš kosminės vienybės pozicijų.

Nepaisant to, kad natūralios atitikties principas įgauna oficialų statusą, nebuvo vienareikšmio jo supratimo. Šiuo metu tęsiamas darbas su aplinkosauginio švietimo problemomis. Nemažai tyrinėtojų pastebi, kad dažnai aplinkosauginis švietimas vykdomas ne kompleksiškai, o vienpusiškai, neišnaudojant visų galimybių.

Šiuo metu būtina kalbėti apie ekologinės kultūros, kaip socialiai būtinos individo moralinės kokybės, formavimąsi. Terminą „ekologija“ 1966 metais pasiūlė Ernestas Haeckelis – tai mokslas, tiriantis gyvų organizmų egzistavimo sąlygas aplinkos atžvilgiu.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina mano, kad aplinkosauginis švietimas yra gamtos tvarkymo principų tvirtinimas žmonių mintyse ir veikloje; įgūdžių ir gebėjimų formavimas, siekiant išspręsti tam tikras ekonomines ir aplinkosaugos problemas nedarant žalos aplinkai ir žmonių sveikatai. Tai veikia kaip viena iš neatsiejamų žmogaus savybių, nulemiančių jos gyvenimo kryptį, paliekančių pėdsaką pasaulėžiūroje.

Ekologinis švietimas, pasak A.N. „Zachlebny“ yra gamtos tvarkymo principų tvirtinimas žmogaus galvoje ir veikloje, įgūdžių ir gebėjimų turėjimas spręsti socialines ir ekonomines problemas, nedarant žalos aplinkai ir žmonių sveikatai.

L.P. Pechko mano, kad aplinkosauginis švietimas apima:

Mokinių pažintinės veiklos kultūra, įsisavinant žmonijos patirtį, susijusią su gamta, kaip materialinių vertybių šaltiniu, gyvenimo aplinkos sąlygų pagrindu, emocinių, įskaitant estetinių, išgyvenimų objektu. Šios veiklos sėkmę lemia dorinių asmenybės bruožų, susijusių su natūralia aplinka, ugdymas, pagrįstas įgūdžių priimti alternatyvius sprendimus formavimu;

Darbo kultūra, kuri formuojasi procese darbinė veikla. Kartu atsižvelgiama į aplinkosaugos, estetinius ir socialinius kriterijus, kai

Konkrečių atvejų įgyvendinimas įvairiose gamtotvarkos srityse; dvasinio bendravimo su gamta kultūra. Čia svarbu ugdyti estetines emocijas, gebėjimą įvertinti estetinius nuopelnus tiek gamtos, tiek

Pertvarkyta gamtos sfera.

Ekologinis švietimas pagal L.D. Bobylev, apima šiuos pagrindinius komponentus:

domėjimasis gamta;

Žinios apie gamtą ir jos apsaugą;

Estetiniai ir moraliniai jausmai gamtai;

Teigiamas aktyvumas gamtoje;

Motyvai, lemiantys vaikų veiksmus gamtoje.

Pagrindinės aplinkosauginio ugdymo grandys, darančios didelę įtaką pradinio mokyklinio amžiaus vaikui:

Vaikų ikimokyklinės įstaigos;

Nemokyklinio ugdymo įstaigos;

Žiniasklaida;

Saviugda.

Pagrindinis vaidmuo ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaiką tenka mokyklai, organizuojančiai aplinkosauginio ugdymo procesą, apimantį dvi puses: ugdomąjį ir popamokinį darbą. Aplinkosauginio ugdymo proceso komponentai yra šie:

Tikslai, principai, užduotys;

Metodai, formos, priemonės;

Sąlygos;

Rezultatai:

Pradinių klasių mokinių ekologinės ir bendrosios kultūros formavimas;

Jaunesnių mokinių žinių lygio kėlimas;

Mokinių motyvacijos gilinimas ir atgaivinimas gamtoje. Pagrindinis bet kurio proceso komponentas yra tikslo nustatymas.

A.N. Zakhlebny mano, kad aplinkosauginio švietimo tikslas yra formuoti mokslo žinių, pažiūrų ir įsitikinimų sistemą, kuri užtikrina atsakingo moksleivių požiūrio į aplinką formavimąsi visų rūšių veikloje.

I.T. Suravegina aplinkosauginio švietimo tikslą apibrėžia kaip „atsakingo požiūrio į aplinką formavimą, kuris kuriamas naujo mąstymo pagrindu“. Tai suponuoja moralės ir teisės principus gamtos tvarkymas ir jos optimizavimo idėjų propagavimas, aktyvus darbas tiriant ir apsaugant savo teritoriją.

Šiuolaikinės popamokinės veiklos kūrimo centre su dėmesys aplinkai, pasak L.P. Viryklėje turi būti šie tiksliniai nustatymai:

Holistinio požiūrio į gamtinę ir socialinę aplinką, kaip žmogaus gyvenimo, darbo ir poilsio aplinką, formavimas;

Ugdyti gebėjimus suvokti supantį pasaulį jutimo organu ir nukreiptu domėjimusi bei gebėjimo priežastiniu paaiškinimu analizuojant supančios tikrovės veiksnius ir reiškinius;

Mokyti jaunesnius moksleivius juos supančio pasaulio pažinimo metodų;

Ugdyti estetinį ir dorovinį požiūrį į žmogaus gyvenimo aplinką, gebėjimą joje elgtis pagal visuotines moralės normas.

Bet kokia veikla, įskaitant aplinkos apsaugą, yra pagrįsta daugybe pagrindinių nuostatų ir įsitikinimų. Tarp jų, mūsų nuomone, svarbiausi yra šie:

Atsakingo požiūrio į gamtinę aplinką formavimas laikomas neatsiejama ugdymo dalimi. Šiame procese būtina atsižvelgti į globalios, nacionalinės ir lokalios istorijos požiūrių santykį;

Svarbu atsižvelgti į intelektualinio ir vienovę emocinis suvokimas aplinka ir praktinė veikla už jos tobulinimą;

Atspirties taškai formuojant aplinkai raštingą žmogų yra sistemingo, tęstinio ir tarpdisciplininio aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo principai, idėjos apie aplinkos vientisumą ir apie glaudus ryšys ir jos komponentų tarpusavio priklausomybę.

Taigi, literatūros analizė įrodo, kad aplinkosauginio švietimo problema turi istorines šaknis. Nemažai išsilavinusių pedagogų sprendžia šią problemą ir tai daro įvairiai. Aplinkosauginio švietimo efektyvumo kriterijumi gali būti tiek žinių sistema, tiek savo vietovės aplinkos gerinimas, pasiektas moksleivių pastangomis.

2. Aplinkosauginio švietimo sąlygos

Jaunesnių moksleivių elgesio normos ir taisyklės aplinkosauginio ugdymo procese bus menkai išmoktos, jei nebus atsižvelgta į aplinkosauginio ugdymo sąlygas.

Pagal aplinkos sąlygos ekologinės kultūros ekologinio ugdymo sėkmė, L.M. Lapšina supranta tokius procesus, reiškinius, veiksmus, kurių įtraukimas į pedagoginį procesą reiškia intensyvų ekologinės kultūros formavimąsi, jam padeda ir praturtina. Kiekviena sąlyga tam tikru atžvilgiu yra priežastis, kuri veikia teigiamą poveikį ekologinės kultūros plėtrai.

Prioritetinės aplinkosauginio švietimo sąlygos, anot L.M. Makaronai yra:

Ugdymo proceso ugdomasis pobūdis pradinėje mokykloje;

Nacionalinės-regioninės švietimo orientacijos skatinimas;

didelė svarba šeimos ugdymas;

Į aplinką orientuotos pedagoginės aplinkos organizavimas šeimoje ir mokykloje;

Jaunesnių mokinių anatominių-psichologinių ir anatominių-fiziologinių savybių apskaita.

Ugdymo proceso ugdomoji orientacija apima ugdomojo ugdymo principo įgyvendinimą.

Iš esmės ugdomajame ugdyme išskiriamos trys nuostatos: mokslinės pasaulėžiūros formavimas (pradinėse klasėse - teisingo pasaulio supratimo elementai); asmenybės dorovinių savybių ir valingų charakterio bruožų ugdymas (pradinėse klasėse - pasirengimas tausoti gamtą, aplinkosauginiai veiksmai); jausmų ir emocijų, susijusių su teigiamu požiūriu į gamtą (ypač domėjimusi ja), formavimas.

Stimuliuojanti orientaciją ugdymo procesas(ne tik šeimoje, bet ir mokykloje), paskatos turi įtakos spartesniam jaunesnių mokinių aplinkos suvokimo, jausmų ir elgesio ugdymui. Įvedus naujas paskatas holistiniam pedagoginiam procesui mokykloje ir šeimoje, mokytojai, šeimos, pedagogai ir socialinis pedagogas veiksmingiau padėti mokiniams tobulėti. O tai savo ruožtu padidins tolimesnes mokytojų galimybes, nes šiuolaikinio švietimo modernizavimo sąlygomis daug kas priklausys nuo mokytojų aktyvumo ir nuo to, kaip kiekvienas mokinys įtakoje sugebės atskleisti savo vidinį potencialą, savo savybes. mokytojo.

Vienas iš paskatų aplinkosaugos veikla yra būtinybė panaudoti pedagoginę aplinką formuojant jaunesniojo mokinio ekologinę kultūrą. Ugdymo aplinka – tai viskas, tarp ko studentas ar mokinys yra ir vystosi jį supančiame pasaulyje: gamta, miesto ar kaimo kraštovaizdis, materialinės ir dvasinės gyvenimo sąlygos, buities daiktai ir kultūros vertybės, šeimos ir visuomeninio gyvenimo įvykiai, mokymas ir ugdymas mokykloje, paveikti šeimas ir kitus.

Didelę reikšmę turi veiklos priemonės, mokinių mokymo priemonės. Kiekvieno akademinio dalyko rėmuose turėtų būti nagrinėjamos aplinkosaugos problemos, kylančios iš šio dalyko turinio ir jo specifikos.

Mokinių ekologinis ugdymas turėtų būti vykdomas sistemoje, naudojant kraštotyrinę medžiagą, atsižvelgiant į tęstinumą, laipsnišką atskirų elementų komplikaciją ir gilinimą nuo 1 iki 3 klasės.

Taip pat būtina aktyviai įtraukti jaunesnius moksleivius į jiems įmanomą praktinę veiklą, siekiant apsaugoti vietos gamtos išteklius. Tokių dalykų yra daug: mokyklos vidaus ir išorės apželdinimas, parkas, gėlynų priežiūra, miško plotų, kur šalia mokyklos yra miškas, globa, pievų ir medžių bei krūmų augalų vaisių ir sėklų rinkimas, sausuolių valymas. , paukščių apsauga ir lesinimas, gamtos paminklų globa tyrinėjant gimtąjį kraštą ir panašiai.

Iš viso to, kas pasakyta anksčiau, išplaukia, kad ugdymas, pagrįstas konkrečių aplinkos ryšių atskleidimu, padės mokiniams išmokti elgesio gamtoje taisyklių ir normų. Pastarieji savo ruožtu nebus nepagrįsti teiginiai, o bus kiekvieno jaunesniojo mokinio sąmoningi ir prasmingi įsitikinimai.

3. Mokinių aplinkosauginio ugdymo formavimo metodai ir būdai

Efektyviam aplinkosauginiam ugdymui būtinos naujų teorinių ir metodinių pagrindų bei šio proceso turinio išmanymas. Pagrindiniai šiuolaikiniai moksliniai ir metodiniai požiūriai į aplinkosauginio ugdymo proceso turinio ir struktūros raidą apima aksiologinį, kultūrinį, aktyvumą, kompetenciją.

Aksiologinis požiūris į aplinkosauginį ugdymą apima vaikų poreikio ir gebėjimo formuoti vertybinį požiūrį į gamtą, žmones ir save kaip gamtos dalį.

Kultūrologiniu požiūriu aplinkosauginis ugdymas yra laikomas vaiko saviugdos sfera jo erdvėje. kultūrines praktikas. Šiuo atžvilgiu pagrindinė šiuolaikinės mokyklos užduotis turėtų būti plėtra kūrybiškumas vaikas. Aplinkosauginiame švietime kultūrologinis požiūris įgyja lemiamą reikšmę, nes būtent ekologinė individo kultūra yra aplinkosauginio ugdymo tikslas. Kartu ekologinė kultūra aiškinama ne kaip dalis, o kaip bendros individo kultūros lygmuo, paremtas ekologine pasaulėžiūra. Aplinkosauginio ugdymo, vykdomo laikantis kultūrologinio požiūrio, rezultatas yra tokie asmens dvasinės kultūros parametrai:

Instaliacija apie rūpestį, pagalbą, kūrybą, protingą elgesį socialinėje ir natūralioje aplinkoje (moralinis komponentas),

Ekologinė pasaulėžiūra, pagrįsta aplinkosauginėmis žiniomis, kurias studentas įgyja įvairių kultūrinių praktikų metu (kognityvinis komponentas),

Prasmingos vertybės kaip pagrindas ekologiško gyvenimo būdo modeliavimui (elgesio komponentas).

Aktyvus požiūris į aplinkosauginio ugdymo proceso organizavimą apima nuoseklų mokinių įtraukimą į įvairaus pobūdžio savarankišką energinga veikla nukreiptas į supratimą aplinkosaugos klausimai, apie sprendimų paiešką ir tiesioginę veiklą aplinkos apsaugai.

Laikantis kompetencijomis grįsto požiūrio, aplinkosaugos kompetencija suprantama kaip gebėjimas sistemingai taikyti aplinkosaugines žinias ir įgūdžius savarankiškai ir kolektyvinei veiklai sprendžiant socialines ir aplinkosaugos problemas.

Aplinkosauginio ugdymo procesas priklauso nuo daugelio veiksnių. Tam reikia naudoti įvairius metodus ir priemones.

Metodas – tai tyrimo būdas, būdas pasiekti kokį nors tikslą.

Ugdymo metodai – tai būdai daryti įtaką mokytojui mokiniui, jo sąmonei, valiai, jausmams, elgesiui.

Iš ugdymo metodų reikia skirti ugdymo priemones – tai tos specifinės veiklos ar formos švietėjiškas darbas, studentų veikla, taip pat vaizdinės priemonės, kurios naudojamos taikant konkretų metodą. Yra ir kitų apibrėžimų.

Pagal ugdymo priemones gali būti bet koks aplinkos objektas ir bet kokia gyvenimo situacija, įtraukta į ugdymo procesą. Savo profesinėje veikloje mokytojas naudoja įvairius dalykus, kurių įtakoje pasiekiamas planuojamas rezultatas. Taigi, siekdami tikslo, paveikti vaikų sąmonę ir jausmus, jie naudojasi tokia priemone kaip paties vaiko gyvenimas.

Kartais metodas apibrėžiamas kaip tikrovės pažinimo ar transformavimo forma, vėliau kaip tam tikros veiklos, praktikos reguliavimo principų visuma, vėliau kaip tam tikrų veiksmų, siekiant tikslų, visuma ir pan. Viskas priklauso nuo to, ko reikalaujama iš apibrėžimo, ir nuo to, kiek apibrėžimas gali būti naudojamas praktiniais tikslais. Pedagoginis procesas kaip plačiausia pedagoginės tikrovės forma, nes praktika susideda iš metodų ir pedagoginių technikų. Kiekvieną kartą stebėdami pedagoginį procesą tam tikru mastu sugebame atskirti atskirus metodus, o kartais pavyksta aiškiai atsekti tokią ypatingą pedagoginio proceso apraišką, kurią esame linkę vadinti pedagoginiu metodu.

Išskiriamos aplinkosauginio švietimo organizavimo formos, metodai ir priemonės:

Tradicinis;

Aktyvus, novatoriškas.

Paskirstyti:

Pamoka kaip tradicinė forma (įvadinės pamokos, teminės pamokos, paskaitų pamokos, pokalbių pamokos ir kt.);

Specialios pamokos (savarankiškas mokinių darbas, edukacinių diskusijų metodas, vaidmenų žaidimai);

Užklasinis ir popamokinis darbas ( tyrimo metodas, eksperimentas, aplinkosaugos problemų sprendimas);

Pasirenkamieji dalykai, paskaitos, pasakojimai, filmų žiūrėjimas;

Įvairių rūšių ekskursijos;

ŽINIASKLAIDA .

Labiausiai priimtas yra metodų klasifikavimas pagal žinių šaltinį (žodis, vaizdinės priemonės, praktinė veikla). Pagal šį metodą metodus galima suskirstyti į tris grupes.

žodiniai metodai; pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, darbas su vadovėliu ir knyga;

Vaizdiniai metodai: stebėjimas, vaizdinių priemonių, filmų ir juostelių demonstravimas;

Praktiniai metodai: pratybos žodžiu ir raštu, grafiniai ir laboratoriniai darbai.

Dauguma veiksmingomis priemonėmis aplinkosauginis ugdymas – įvairiapusė vaikų veikla (ugdomoji, pažintinė, meninė, kūrybinė, žaidybinė). ypatingas vaidmuo vaidina moksleivių aplinkosauginę veiklą. Jo rūšys yra įvairios:

Gamtinės aplinkos apsaugai (gyvūnų šėrimui; bėdoje atsidūrusių gyvūnų gelbėjimui; kovojant su šiukšlėmis; lesyklų ir paukščių namelių gamyba; saugomų augalų platinimo vietose įrengti ženklus);

Už nedorų poelgių gamtoje prevenciją ir kovą su jais (dalyvavimas „žaliajame“ ir „mėlynajame“ patruliuose, reiduose gamtoje);

Gerinti gamtinę aplinką (sodinti augalus, sutvarkyti šlaitus, išvalyti mišką nuo sausos medienos);

Gamtosaugos idėjų propagavimas ir aiškinimas (pokalbiai su bendražygiais, tėvais, suaugusiais, plakatų gamyba, sieninių laikraščių leidyba, radijo laidų rengimas);

Estetinių gamtos vertybių tausojimas ir naudojimas (natūralios medžiagos rinkimas, plokščių gamyba, rankdarbiai iš natūralios medžiagos).

Pagrindinis jaunesniųjų moksleivių ekologinės kultūros formavimo darbo efektyvumo kriterijus yra jų ekologinės sąmonės ir elgesio vienovė. Todėl labai svarbu kiekvieno mokinio mintyse stiprinti supratimą, kad žmogus priklauso gamtai ir jo pareiga bei pareiga ja rūpintis.

Jaunesnio amžiaus moksleivių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo sėkmė labai priklauso nuo to, kiek mokytojas skatina domėtis, noro giliau pažinti supantį pasaulį ir tobulėti visų rūšių aplinkosauginėje veikloje.

Pirmuosiuose etapuose pradinėje mokykloje tinkamiausi metodai, kurie analizuoja ir koreguoja tarp moksleivių susiformavusias ekologines vertybines orientacijas, interesus ir poreikius. Naudodamasis vaikų stebėjimų ir aplinkosaugos veiklos patirtimi, mokytojas pokalbio metu, pasitelkdamas faktus, skaičius, vertinimus, gali sukelti emocines mokinių reakcijas, formuoti jų asmeninį požiūrį į problemą.

Aplinkos problemos formavimosi stadijoje ypatingą vaidmenį įgauna savarankišką mokinių veiklą skatinantys metodai. Užduotys ir uždaviniai yra skirti nustatyti visuomenės ir gamtos sąveikos prieštaravimus, formuoti problemą ir gimti idėjos apie jos sprendimo būdą, atsižvelgiant į tiriamo dalyko sampratą. Skatinti diskusijos mokymosi veiklą, prisidedant prie asmeninio mokinių požiūrio į problemas pasireiškimo, supažindinimo su realiomis vietinės aplinkos sąlygomis, jų sprendimo būdų paieškų.

Visuomenės ir gamtos harmoningos įtakos būdų teorinio pagrindimo etape mokytojas kreipiasi į pasakojimą, leidžiantį plačiais ir įvairiapusiais ryšiais pristatyti gamtosaugos mokslinius pagrindus, atsižvelgiant į globalius, regioninius, lokalinius veiksnius. lygius.

Naujuose gamtos mokslų kursuose daugiau dėmesio skiriama tokiems mokymo metodams kaip ekologinių situacijų modeliavimas moralinis pasirinkimas, kuris apibendrina sprendimų priėmimo patirtį, formuoja vertybines orientacijas, ugdo moksleivių interesus ir poreikius. , minties eksperimentas, aplinkosaugos dirbtuvės, darbas su aplinkosaugos projektais.

Suaktyvėja poreikis reikšti estetinius jausmus ir išgyvenimus kūrybinės priemonės(piešinys, istorija, poezija ir kt.). Menas leidžia kompensuoti vyraujantį loginių žinių elementų skaičių. Gamtos tyrinėjimo ir tausojimo motyvų ugdymui ypač svarbus menui būdingas sintetinis požiūris į tikrovę, emocionalumas.

reiškia psichologinis pasiruošimas moksleiviai į realias aplinkos situacijas yra vaidmenų žaidimai. . Jie kuriami atsižvelgiant į konkrečius dalyko tikslus. Žaidimas ugdymo procese – tai pats gyvenimas, vaizdinis gyvenimo situacijų modelis, projekcija į natūralų vaiko gyvenimo procesą. Žaisdamas vaikas įgyja įvairiapusę sąveikos su išoriniu pasauliu patirtį; atlieka gana specifinius aplinkosaugos darbus; mokosi elgesio aplinkoje taisyklių; tampa malonus, jautrus, reaguoja į kažkieno nelaimę. Žaidimas praturtina asmeninę vaiko patirtį pozityvios sąveikos su aplinka pavyzdžiais. Tai nepaprastai svarbu Dabartinė situacija pateikdamas vaikui begalę neigiamų pavyzdžių. Žaidimas įdomus, jaudinantis, žaidimas kupinas vaizdų ir aiškumo, kurie išlieka vaikų atmintyje.

Siekdamas sukelti emocines moksleivių reakcijas, parodyti neatsakingų veiksmų nepatrauklumą, mokytojas pasitelkia pavyzdį ir skatina.

Bausmė yra kraštutinė, išskirtinė poveikio mokiniams priemonė. Jei šie ugdymo metodai naudojami tinkamame ugdymo etape, atsižvelgiant į mokinių psichologinį pasirengimą ir atsižvelgiant į gamtines sąlygas, tai mokytojas gali formuoti aplinką tausojančią ir išsilavinusią asmenybę.

Ekologinės pasakos naudojamos mokant vaiką matyti kontrastus aplinkui, užjausti ir apmąstyti.

Ekskursijos turi didelę edukacinę ir edukacinę reikšmę. ir vaikšto ekologiniu taku. Ekologinis takas – pastaraisiais metais aktyviai kuriamas „gamtos pažinimo tako“ tipas. Tokio tako sukūrimo tikslas – ugdyti vaikus konkrečių gamtos objektų pavyzdžiu, bendrauti su gamta, ugdyti rūpestingą požiūrį į ją. Vaikščiodami ekologiniu taku vaikai mokomi įamžinti gražų kraštovaizdį, vienišą medį, o tada, atėję į grupę, padaryti eskizą ir sukurti pasakojimą pagal savo piešinį. Didelė reikšmė vaikų aplinkosauginiam švietimui skiriama stebėjimams pasivaikščiojant. Šis darbas ne tik lavina vaikų stebėjimą, bet ir skatina daryti išvadas apie tam tikrus reiškinius, vykstančius gyvenime ir negyvoji gamta lavina loginį vaiko mąstymą ir šnekamąją kalbą. Ekskursijos ekologiniu taku vaikams teikia didelį džiaugsmą ir malonumą, čia slypi meilė gamtai.

Mylėti gamtą gali tik tas, kuris ją pažįsta ir supranta, moka ją pamatyti. Kad žmogus to išmoktų, reikia nuo pat pradžių skiepyti meilę gamtai. ankstyva vaikystė. Bendraujant su aplinka plečiasi vaikų akiratis, įgyjama naujų žinių, ugdomos dvasinės, dorovinės ir valinės savybės, tokios kaip draugystė ir savitarpio pagalba, tarpusavio pasitikėjimas, užsispyrimas, ištvermė, kolektyvizmas. Lavinami motoriniai įgūdžiai ir stiprinama sveikata, mokomasi elgesio taisyklių supančioje gamtos ir objektų pasaulyje. Norint formuoti vaikų sąmoningą požiūrį į gamtą, būtina atidžiai išnaudoti gamtinę ir objektinę aplinką, parodyti augalų ir gyvūnų santykį su išorinėmis sąlygomis, prisitaikymą prie aplinkos, gyvenimo priklausomybę ir kūno būklę. kūno poveikį išoriniams faktams, žmogaus veiklai.

Taigi tinkamai suplanuotas darbas lemia, kad vaikai tampa malonesni, geba užjausti, džiaugtis, nerimauti, įvaldo augalų ir paukščių priežiūros įgūdžius.

Mokytojo užduotis – skiepyti moksleiviams patriotiškumo jausmą, nes nuo tų, kurie yra tikri savo tėvynės patriotai, priklausys Rusijos atgimimas, Rusijos žmonių ateitis.

Sėkmingam mokinių aplinkosauginiam ugdymui atsiveria puikios galimybės. Pavyzdžiui, studijuojant geografiją tema „Litosfera“, jaunesniems studentams galima papasakoti apie didžiulį Rusijos mokslininkų ir inžinierių indėlį į pasaulio mokslą, kurie visiškai sukūrė. naujas būdas ir giluminio gręžimo technika. Gilus gręžimas, atskleidžiantis planetos sandaros paslaptis, yra sudėtingas geologinis procesas, dėl kurio mūsų šalis yra viena iš mokslo ir technologijų pažangos šioje srityje pionierių. Itin gilus gręžinys Kolos pusiasalyje siekė 12 262 m. Vienas iš Kolos supergilaus gręžinio tikslų buvo pasiekti Konrado ribą, kuri, geofiziniais duomenimis, yra šioje vietoje 7-8 km gylyje. . Svarbiausias geologinis gręžimo rezultatas buvo Konrado ribos nebuvimo jos geologiniu supratimu įrodymas: kuriose uolienose šulinys buvo virš geofizikų nustatytos ribos, tose pačiose uolienose praėjo kelis kilometrus žemiau.

Žemės drebėjimų tyrimas taip pat turi didelę mokomąją vertę. Patyrus tragiškas šio gamtos reiškinio pasekmes žemės drebėjimo Taškente ir Spitake, Neftegorske pavyzdžiu, sužinojus, kaip greitai pagalba atkeliavo iš visos šalies, kyla pasididžiavimo Rusija jausmas, nes Rusija visada yra tarp pirmųjų. padėti tiems, kuriems to reikia, nesvarbu, ar tai būtų Turkija, ar Iranas.

Patriotinio ugdymo skiltyje „Litosfera ir reljefas“ esančioje mokymo programoje taip pat galite pasinaudoti keliomis temomis. Pamokoje tema „Kalnai“ galima panaudoti iliustracijas, paveikslus, fotografijas, kurios atskleidžia nepakartojamą Rusijos kalnuotų vietų grožį. Jaunesniems mokiniams galite pasiūlyti keletą klausimų apie tai, kokius kalnus jie pažįsta Rusijoje, kurie kada nors buvo kalnuose, paprašykite apibūdinti kalnų vietų grožį.

Pamokoje tema „Lygumos“ galima supažindinti moksleivius su lygumų įvairove ir nepakartojamu grožiu. Kad mokiniams būtų aišku, kad plokščia reljefo forma labiausiai būdinga Rusijai, dar kartą galima pajusti tėvynės didybę, jos gamtos įvairovę ir grožį.

Pamoka apie upes naudojama giliai meilei tėvynei ugdyti. Atskleidžiant sąvokų „upė“, „upių sistema“, „baseinas“, „vandens baseinas“ esmę, galima pasakyti, kad upė visais laikais buvo vienas nuostabiausių, gražiausių ir reikalingiausių žmogui gamtos reiškinių. gyvenimą. Daugybė žmonių gyvenviečių iškilo upių pakrantėse. Upė jungė žmones, buvo gynėja, slaugytoja, tarnavo kaip transporto kelias. Žmogaus gyvybė būtų neįmanoma be upės vandens. Ir koks didelis džiaugsmas, kurį teikia bendrystė su upe. Kiek gražių paveikslų, dainų, eilėraščių, knygų skirta upėms. Pamokoje galima pademonstruoti rusų menininkų – Levitano, Šiškino, apdainavusių upių grožį, paveikslų reprodukcijas. Taip pat galite suteikti mokiniams galimybę papasakoti savo bendravimo su upe istorijas.

4. Moksleivių aplinkosauginio ugdymo lygio tyrimas

Įvairių mokinių aplinkosauginio ugdymo stebėsenos metodų sistema leidžia diagnozuoti aplinkos kultūros raidą kaip kompleksą Asmeninė charakteristika. Dėl kiekvieno kriterijaus kokybinio auklėjimo lygių pjūvio galima kryptingai vykdyti individualus darbas visų mokinių asmenybės sferų korekcijai ir ugdymui: pažinimo, juslinės-emocinės, motyvacinės-valinės, veiklos-praktinės. Žemiau prasmingai atskleidžiami individo ekologinės kultūros raidos rodikliai pagal pagrindinius kriterijus (aplinkosauginis raštingumas, požiūris į gamtą, aplinkinius žmones ir save, motyvacija ir aplinkosauginės veiklos patirtis), Taip pat akcentuojamas moksleivių ekologinio ugdymo formavimas.

1 lygis – aplinkosauginio švietimo trūkumas.

Studentas neturi bendrosios ekologijos žinių, yra fragmentiškos biologijos srities žinios. Elgesio gamtoje ir visuomenėje taisyklių išmanymas yra nepakankamas arba neteisingas. Gamtos reiškiniais ir gyvais organizmais nesidomima, neatsižvelgiama į tarpusavio sąsajų ir tarpusavio priklausomybių veiksnius.

Požiūris į socialinį-natūralų pasaulį yra neutralus arba abejingas. Nėra pažintinio susidomėjimo, pasireiškia abejingumas, emocinis rigidiškumas, vartotojiškas-pragmatiškas požiūris į socialinį-natūralų pasaulį. Gamtos egzistavimas šiame lygmenyje suvokiamas siekiant patenkinti savo poreikius. Negebėjimas apsiriboti dažnai sukelia leistinumą ir net barbariškumą gamtos objektų, kultūros vertybių atžvilgiu. Nesiformuoja emocinio bendravimo su gamta poreikis, neišvystytas estetinis skonis, nėra estetinių pageidavimų. Iškyla sunkumai bendraujant su kitais žmonėmis, susvetimėjimas, atitolimas nuo kitų, kartais net atstūmimas, priešiškumas. Bendravimo įgūdžiai nėra lavinami.

Santykyje su savimi šiai mokinių kategorijai būdingas neadekvatus savęs vertinimas, savanaudiškumas, izoliacijos, atstūmimo jausmas. Dominuoja utilitarinis-vartotojiškas požiūris į gamtą ir visuomenę. Gamtos, kaip „materialaus ištekliaus“, neturinčio savivertės, suvokimas sukelia siekių pragmatiškumą, aplinkos motyvų nebuvimą siekiant tikslo ir gyvenimo prasmės. Nėra teigiamos ekologinės veiklos patirties, nesusiformavo poreikis bendrauti su gamta. Vyksta nesąmoninga ir netikslinga ekologinės veiklos patirtis.

2 lygis - Pirmas lygis aplinkosauginis švietimas.

Studentas turi atskirų fragmentiškų žinių apie bendrąją ekologiją, neparemtas pavyzdžiais. Domimasi gamtos reiškiniais ir gyvais organizmais.

Požiūris į supantį pasaulį yra pasyvus-kontempliatyvus, kuriam būdingas nesąmoningas-emocinis socialinių-gamtinių objektų suvokimo lygis, elementarus jų individualių savybių jautrumas ir estetinių nuostatų neapibrėžtumas. Pragmatiškas požiūris į gamtą gali būti derinamas su jos vertybinio potencialo suvokimo pradžia. Bet „grožėtis“ gamtos objektais, jų apmąstymas vis tiek neranda emocinio atsako, neskatina efektyvaus moralinio požiūrio į juos.

Vaikas patiria tam tikrų sunkumų bendraudamas su kitais žmonėmis, jo bendravimo įgūdžiai ir gebėjimai nėra pakankamai išvystyti. Kalbant apie save, būdingi bandymai suvokti ir suprasti save, „aš“ atranka iš supančios tikrovės.

Požiūryje į aplinkos apsaugą vyrauja pažintinis susidomėjimas ir simpatija gyvai būtybei. Moraliniai motyvai pasireiškia dėmesiu ir rūpesčiu artimiausios aplinkos gerove, saugaus elgesio siekimu, savanoriška gyvūnų ir augalų priežiūra, vadovaujant suaugusiems specialistams.

Turima darbo patirtis gamtosaugoje turi įtakos domėjimosi aplinkosaugos problemomis formavimuisi ir poreikiui dalyvauti mokslinę veiklą.

3 lygis – vidutinis aplinkosauginio išsilavinimo lygis.

Studentas turi atskirų žinių bendrosios ekologijos ir gamtos mokslų klausimais; žiniomis, paremtomis pavyzdžiais iš vadovėlių. Rodo susidomėjimą mokymusi natūralus fenomenas ir gyvų organizmų buveinių išsaugojimas.

Vaikas ugdo emocinį ir empatišką požiūrį į tikrovę. Emocinis ir juslinis jautrumas, kartu su elementariu reagavimu, lemia žmogaus moralinių savybių pasireiškimą sąveikos su socialiniais ir gamtos objektais procese. Nuolatinis pažinimo susidomėjimo pasireiškimas išreiškiamas tiesioginio stebėjimo ir bendravimo su socialiniu ir gamtos pasauliu troškimu. Ekologinės ir estetinės sąmonės pagrindai yra gana išvystyti. Kitų atžvilgiu mokinys yra gana bendraujantis, rodo empatiją ir simpatiją, bendravimo įgūdžiai yra gana išvystyti. Vyraujantis teigiamas požiūris į save leidžia pakankamai adekvačiai įsivertinti asmenines savybes ir charakterio bruožus. Būdingas moralinės saviugdos troškimas. Aplinkosaugos motyvai kartu su socialiai reikšmingais moralinių prasmių hierarchijoje užima aukštas pozicijas. Ekologijos svarbos sveikatai ir sėkmingam gyvenimui suvokimas, visapusiškas žmogaus ir gamtos vystymasis užtikrina prasmingą ir aktyvų dalyvavimą aplinkosauginėje veikloje. Veikla kryptinga ir praktiška, kuri pasireiškia konkrečiais darbais sodinant želdinius mokyklose ir parkuose; sodinti miškus; pašarų ruošimas; lesyklų, inkilų gamyba ir jų pakabinimas; gamtos paminklų ir saugomų objektų priežiūra ir kt.

4 lygis – aukštas aplinkosauginio išsilavinimo lygis.

Studentas turi tvirtų ekologijos ir gamtos mokslų žinių, kurias panaudoja praktinėje aplinkosaugos veikloje. Vaikui būdingas emocinis-vertingas požiūris į tikrovę. Aktyvių jautrumo ir reagavimo į socialinę ir gamtinę aplinką formų pasireiškimas išreiškiamas emocine reakcija, reakcija, jausmu, asociacija, vertinimu; vaizdiniame suvokime, kūrybiškas palyginimas su vėlesniu vaizdo transformavimu vaizduotėje. Kūrybinėje veikloje yra pasaulio objektų ir reiškinių įvairovės interpretacija. Pasireiškia išvystytas estetinis skonis. Studentas laikosi aplinkosaugos etikos normų ir taisyklių, teikia pagalbą gamtai ir žmogui, geba susilaikyti, yra nesusitaikantis su gamtai žalingais veiksmais. Ekologinė ir kūrybinė veikla yra produktyvi. Santykiuose su žmonėmis rodomas altruizmas, tolerancija, pagarba kitam žmogui. Pagarba sau, adekvatus savęs vertinimas leidžia tobulinti asmenybės ir charakterio bruožus, ugdyti gebėjimus ir kūrybinius polinkius. Ekologinės etikos principai tarnauja kaip vidinės paskatos moraliniam elgesiui gamtinės ir socialinės aplinkos atžvilgiu. Asmeniškai reikšmingų moralinių gairių hierarchijoje gyvenimo ir gamtos vertybės užima pirmaujančias pozicijas. Aplinkos motyvacija apima visą gyvenimo būdą. Norą dalyvauti aplinkosaugos judėjime valdo žmogaus pareigos ir atsakomybės gamtai jausmas.

Aktyvi pozicija sprendžiant aplinkosaugos problemas derinama su aktyvia propagandine veikla, kuri išreiškiama nepriklausomybės troškimu, noru save realizuoti šioje veikloje. Aktyvų požiūrį į aplinkosaugos problemų sprendimą skatina vertinimo veiklos patirtis, kuri yra asmeniškai reikšmingos studento atsakomybės rodiklis.

5 lygis – labai aukštas (profilinis) aplinkosauginio švietimo lygis.

Studentas išsiskiria išvystyta ekologine savimone, globalių ekologinių santykių supratimu, ekologiško elgesio socialinėje-gamtinėje aplinkoje taisyklių išmanymu ir turėjimu. Aplinkos problemų socialinės reikšmės suvokimas ir asmeninio įsitraukimo į pasaulį jausmas, sėkminga patirtis kompetentingas įgyvendinimas socialinio aplinkosaugos projektai suteikti asmens orientaciją į profesinę veiklą. Požiūris į gamtą ir visuomenę yra kūrybingas ir konstruktyvus. Ilgalaikės teigiamos emocinės reakcijos prisideda prie refleksijos pasireiškimo, asmeninio-semantinio vertinimo ir gamtos bei kultūros objektų būklės analizės. moraliniai jausmai yra savęs tobulinimo ir asmeninės savirealizacijos motyvai; jie yra motyvuojantis santykių su kitais žmonėmis pagrindas. Studentas rodo aktyvų domėjimąsi kito reikalais ir išgyvenimais, veiksmingą pagalbą, jausmų nuoširdumą ir nesuinteresuotumą žmonių atžvilgiu.

Didelis pažintinis susidomėjimas leidžia suvokti aplinkos problemų gilumą ir svarbą, vėliau pasireiškus realiai aplinkosauginei-kūrybinei veiklai, norui numatyti ir užkirsti kelią aplinkai pavojingoms situacijoms. Enciklopedinis, sistemingai ieško ir kuria aplinkosauginę informaciją aplinkosaugos projektams rengti ir įgyvendinti. Teigiamai suinteresuotą poziciją sustiprina mokslinės veiklos patirtis tiriant aplinkosaugos problemas, o tai prisideda prie aplinkos vertinimo poreikio formavimo. Tai atspindi mokinio sąmoningą požiūrį į aplinkos tikrovę ir išreiškiamas vertinant valstybės veiklą, aplinkos problemų pasekmes ir bandymą jas spręsti.

Vertinimo skalė:

1 lygis (aplinkosauginio išsilavinimo trūkumas) – iki 2 balų.

2 lygis (pradinis aplinkosauginio ugdymo lygis) - nuo 3 iki 4 balų.

3 lygis (vidutinis aplinkosauginio išsilavinimo lygis) – nuo ​​5 iki 6 balų.

4 lygis (aukštas aplinkosauginio išsilavinimo lygis) – nuo ​​7 iki 8 balų.

5 lygis (labai aukštas (profilinis) aplinkosauginio išsilavinimo lygis) – nuo ​​9 iki 10 balų).

Studijų bazė – 5 vidurinė mokykla.

Tyrime dalyvavo 12 jaunesniųjų II klasės mokinių, iš kurių 6 mergaitės ir 6 berniukai.

Vaikams buvo pateikti anketos (A priedas) klausimai, skirti mokinių aplinkosauginio ugdymo lygiui tirti. Apdorojus rezultatus (B priedas), buvo gauti 1 pav.

1 pav. Mokinių aplinkosauginio ugdymo lygis

Taigi 2 klasių vadovėlių žemas, pradinis ir labai aukštas ekologinio išsilavinimo lygis nenustatytas. Tuo pačiu vidutinį aplinkosauginį išsilavinimą turi 8 asmenys arba 66,6 proc. Tokiems vaikams būdingos atskiros žinios bendrosios ekologijos, gamtos mokslų klausimais. Jie domisi gamtos reiškinių pažinimu ir gyvų organizmų buveinių išsaugojimu, taip pat suvokia ekologijos svarbą žmogaus sveikatai ir visapusiškam jos vystymuisi.

Aukštu aplinkosauginio išsilavinimo lygiu pasižymi 4 asmenys arba 33,4 proc. Tokie vaikai puikiai išmano aplinkosaugos problemas, kurias panaudoja praktinėje aplinkosauginėje veikloje. Moksleiviai laikosi aplinkosaugos etikos normų ir taisyklių, teikia pagalbą gamtai ir žmogui, geba susilaikyti, yra nesusitaikę su gamtai žalingais veiksmais.

Apskritai darome išvadą, kad jaunesni 2 klasės mokiniai turi aplinkosauginį išsilavinimą. Tačiau galima teigti, kad mokinių idėjos apie rūpinimąsi gamta ir jos turtais, apie pagalbą gyvūnams ir augalams, apie gamtos apsaugą ir elgesio gamtoje taisykles yra labai netobulos, lėkštos ir turi ne visi mokiniai. Šiuo atžvilgiu siūlome kryptingą sisteminį darbą įvairiomis formomis ir metodais formuojant jaunesniųjų klasių mokinių ekologinę kultūrą, kuri gali padidinti pagarbos gamtai formavimo jaunesniems moksleiviams efektyvumą.

Išvada

Tyrimas leidžia padaryti tokias išvadas:

1. Aplinkosauginio švietimo problema turi istorines šaknis. Aplinkosauginis švietimas gali būti apibrėžiamas kaip gamtotvarkos principų tvirtinimas žmogaus mintyse ir veikloje, įgūdžių ir gebėjimų, kaip spręsti socialines ir ekonomines problemas, nekenkiant aplinkai ir žmonių sveikatai, turėjimas. Šiuo metu būtina kalbėti apie ekologinės kultūros, kaip socialiai būtinos individo moralinės kokybės, formavimąsi. Aplinkosauginio švietimo efektyvumo kriterijumi gali būti tiek žinių sistema, tiek savo vietovės aplinkos gerinimas, pasiektas moksleivių pastangomis.

2. Prioritetinės aplinkosauginio ugdymo sąlygos yra ugdymo proceso ugdymo pobūdis pradinėje mokykloje; nacionalinės-regioninės švietimo orientacijos skatinimas; didelė svarbašvietimas šeimoje; į aplinką orientuotos pedagoginės aplinkos organizavimas šeimoje ir mokykloje; atsižvelgiant į anatomines-psichologines ir anatomines-fiziologines jaunesnių moksleivių ypatybes.

3. Ugdymo metodai – tai būdai daryti įtaką mokytojui mokiniui, jo sąmonei, valiai, jausmams, elgesiui. Iš ugdymo metodų būtina atskirti ugdymo priemones – tai tos konkrečios veiklos ar ugdomojo darbo formos, mokinių veiklos rūšys, taip pat vaizdinės priemonės, kurios naudojamos taikant konkretų metodą. .

4. Pirmaisiais etapais pradinėje mokykloje tinkamiausi yra tie metodai, kurie analizuoja ir koreguoja tarp moksleivių susiformavusias ekologines vertybines orientacijas, interesus ir poreikius. Aplinkos problemos formavimosi stadijoje ypatingą vaidmenį įgauna savarankišką mokinių veiklą skatinantys metodai. Visuomenės ir gamtos harmoningos įtakos metodų teorinio pagrindimo stadijoje mokytojas kreipiasi į pasakojimą, leidžiantį plačiai ir įvairiapusiškai pristatyti gamtosaugos mokslinius pagrindus, atsižvelgiant į globalius, regioninius, lokalinius veiksnius. lygius. Naujuose gamtos mokslų kursuose daugiau dėmesio skiriama tokiems mokymo metodams kaip moralinio pasirinkimo aplinkos situacijų modeliavimas, apibendrinantis sprendimų priėmimo patirtį, formuojančios vertybines orientacijas, ugdančios moksleivių interesus ir poreikius, minties eksperimentas, natūralus istorijos seminaras, darbas su aplinkosaugos projektais.

5. Aplinkosauginio ugdymo lygio formavimosi tyrimas leidžia daryti išvadą, kad tarp jaunesnių moksleivių dauguma turi aplinkosauginio išsilavinimo lygį. Aukštu aplinkosauginio išsilavinimo lygiu pasižymi 33,4 proc.

Siekiant padidinti atidaus požiūrio į gamtą formavimo tarp jaunesniųjų moksleivių veiksmingumą, būtina atlikti kryptingą sistemingą darbą įvairiomis formomis ir metodais formuojant jaunesniųjų moksleivių ekologinę kultūrą.

Naudotų šaltinių sąrašas

1 Akvileva, G.N. Gamtos mokslų mokymo metodai pradinėje mokykloje / G.N. Akvileva, Z.A. Klepininas. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 p.

2 Bobyleva, L.D. Aplinkosauginio švietimo efektyvumo didinimas / L.D. Bobyleva // Biologija mokykloje. 2006. Nr.3.

3 Burova, L.I. Pirminės žinių apie gamtą sistemos formavimas jaunesniems moksleiviams / L.I. Burova. Čerepovecas: Prometėjas, 2012. 162 p.

4 Vinogradova, I.F. Jaunesniųjų moksleivių ekologinis ugdymas: problemos ir vystymosi perspektyvos / I.F. Vinogradova // Pradinė mokykla. 1997. Nr.4.

5 Davydovas, V.V. Ugdomoji veikla pradinio mokyklinio amžiaus / V.V. Davydovas. M.: Feniksas, 2012. 326 p.

6 Zachlebny, A.N. aplinkosauginis švietimas moksleiviai užklasiniame darbe / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. Maskva: Feniksas, 2011. 422 p.

7 Zueva, N. K. Ekologinis ugdymas vidurinės mokyklos geografijos kurse / N. K. Zueva. Sankt Peterburgas: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Gamtos mokslų mokymo metodai / E.F. Kozinas. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2012. 496 p.

9 Klepinina, Z.A. Gamtos istorijos pamokos antroje klasėje: vadovas mokytojui / Z.A. Klepinina, L.P. Chistova. Maskva: Švietimas, 1988. 320 p.

10 Kropočeva, T.B. Mokslinės ekskursijos pradinėje mokykloje / T.B. Kropočevas // Pradinė mokykla. 2007. Nr.11. 48-52 p.

11 Kuprov, V.D. Jaunesniųjų moksleivių ekologinis ugdymas / V.D. Kuprov // Pradinė mokykla. 2000. Nr.7.

12 Lapšina, L.M. Patriotiškumo ugdymas geografijos pamokose Rinkinys apie rajono rezultatus (korespondencija) pedagoginė konferencija « Patriotinis auklėjimas: patirtis ir perspektyva“ / L.M. Lapšina. Salemal: MKUOSHI "Salemalio vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo mokykla", 2013. 39 p.

13 Lichačiovas, B.T. Pedagogika. Paskaitų kursas / B.T. Lichačiovas. Prometėjas, 2008. 262 p.

14 Mironovas, A.V. Aplinkinio pasaulio tyrimo metodai pradinėse klasėse / A.V. Mironovas. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2022. 352 p.

15 Pakulova, V.M. Gamtos istorijos mokymo metodai / V.M. Pakulova, V.I. Kuznecova. Maskva: Feniksas, 2012. 192 p.

16 Pedagoginis enciklopedinis žodynas. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2012. 920 psl.

17 Sadygova, E.N. Pažintinės užduotys gamtos istorijos pamokose pradinėje mokykloje / E.N. Sadigova // Pradinė mokykla: patirtis, rezultatai, perspektyvos Nižnevartovskas. M.: MUP „Nižnevartovo spaustuvė“, 2009. 103 p.

18 Skvorcovas, P.M. Gamtos istorijos ir ekologijos pamokos 2 (3) klasėje / P.M. Skvorcovas. Sankt Peterburgas: Specialioji literatūra, 2012. 95 p.

19 Suravegina, I.T. Ekologija ir ramybė / I.T. Suravegina, V.M. Senkevičius. M.: Nauja mokykla, 1994. 320 p.

20 Spasennikova, E.V. Užklasinis renginys „Patriotinis ugdymas su pradinių klasių mokiniais“ / E.V. Spasennikovas. Salemal: MKUOSHI "Salemalio vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo mokykla", 2013. 39 p.

21 Titskaya, L.N. Mokslo mokymo metodai pradinėje mokykloje: Gairės/ L.N. Titskaja. Orenburgas: GOU OGU, 2011. 11 p.

22 Rubinshtein, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai / S.L. Rubinšteinas. M.: Akademija, 2011. 320 p.

23 Šapovalenko, I.V. Amžiaus psichologija (vystymosi psichologija ir su amžiumi susijusi psichologija) / I.V. Šapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 p.

24 Aplinkos ir estetinis ugdymas moksleiviai / Red. L. P. Pečko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 p.

A priedas

1. Kas yra gamta?

2. Ką gamta duoda žmogui?

3. Įvardinkite mūsų vietovėje saugomus augalus.

4. Kokie gyvūnai įrašyti į mūsų šalies Raudonąją knygą?

5. Kokie vabzdžiai pavasarį pasirodo pirmieji?

6. Pavadinkite vaistinius augalus.

7. Kaip vertinate mūsų rajono aplinkos būklę?

8. Kaip žmogus naikina gamtą?

9. Ką vaikai gali padaryti, kad saugotų gamtą?

B priedas

Tyrimo rezultatų suvestinė lentelė

	Atsakymai į klausimus, taškais	trečia lygiu
prasmė

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Aplinkosauginio ugdymo metodai ir formos. Projektinė veikla kaip moksleivių ekologinio ugdymo priemonė. Vyresnio amžiaus mokinių dominuojančio požiūrio į gamtą tipas. Mažų vaikų vertybinio požiūrio į gamtą lygis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24


Jaunesniųjų moksleivių ekologinis ugdymas kaip socialinė-pedagoginė problema. Ekologinio ugdymo ypatumai jaunesnių moksleivių ugdymo procese. Pagrindinis aplinkosaugos priemonių tikslas, jaunesnių mokinių aplinkosauginė veikla.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-19


Dorinio ugdymo esmė. Aplinkosauginis ugdymas yra neatsiejama dorinio ugdymo dalis. Jaunesniųjų mokinių dorinio ir aplinkosauginio ugdymo metodai ir technikos. Eksperimentinio darbo rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2005-02-06


istoriografija, moderniausias mokinių aplinkosauginio ugdymo problemos, pagrindiniai principai ir metodai. Eksperimentinis darbas ir rezultatų analizė, siekiant pagerinti jaunesnių mokinių aplinkosauginio ugdymo efektyvumą naudojant žaidimus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-02


Jaunesnių mokinių aplinkosauginio ugdymo efektyvumas, tikslingai naudojant aplinkosauginio turinio būrelį kartu su edukacine veikla. Darbo rateliu vaidmuo formuojant mokinių aplinkosauginį raštingumą.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06


Individo ekologinės kultūros ugdymo esmė ir sąlygos. Ekologinio ugdymo sistema: priemonės, metodai, formos ir būdai. Jaunesnių mokinių aplinkosauginio ugdymo formavimo klasėje pedagoginio eksperimento metodikos parengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-04


Istorinis ir pedagoginis aplinkosauginio ugdymo problemos aspektas, jos turinys, paskirtis ir efektyvumo kriterijus. Ekologinis ugdymas per biologijos pamokas tema „Žmogus“ ir Papildoma veikla. Aplinkosauginio ugdymo metodai ir formos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-04-30


Ekologinio ir estetinio ugdymo tarpusavio ryšių įvairovė. Moksleivių veikla kaip estetinio požiūrio į gamtą ir jos apsaugą ugdymo veiksnys. Jaunesnio amžiaus moksleivių socialinė adaptacija aplinkosauginio ir estetinio ugdymo procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-29


Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinio ugdymo teoriniai pagrindai. Ekologinis ugdymas kaip socialinė-pedagoginė problema. Ekologinis ugdymas jaunesnių moksleivių ugdymo procese. Socialiai naudingas darbas gamtos apsaugai.

santrauka, pridėta 2006-11-21


Ekologinės kultūros formavimosi pagrindai. Galimybės liaudies pedagogika. Estetinio požiūrio į gamtą formavimas ir ugdymas jaunesniems mokiniams ugdymo proceso metu. Užklasinės veiklos vertė aplinkosauginio ugdymo eigoje.

Prioritetinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – asmeninis vaiko tobulėjimas. Visavertis asmenybės formavimasis neįmanomas be moksleivių ekologinės kultūros ugdymo.

Aplinkos problemos įgavo pasaulinį mastą, ir kiekvienais metais situacija vis blogėja. Taip yra daugiausia dėl to, kad trūksta daugumos pasaulio gyventojų sąmoningas požiūris gamtai, neatsargus ir trumparegiškas gamtos išteklių eikvojimas. Pastarąjį dešimtmetį buvo parengtos specialios moksleivių ekologinio ugdymo programos. Tačiau elementarus ekologinės sąmonės ugdymas turi prasidėti nuo to ikimokyklinis laikotarpis kai vaikas ypač jautrus ir imlus jį supančiam pasauliui, o jo smalsumas beribis.

Jaunesniųjų klasių mokinių ekologinis ugdymas

Moksleivių – pradinių klasių mokinių ekologinio ugdymo turinys apima sąmoningo požiūrio į gamtą formavimą. Žinios yra pradinė ekologinės kultūros sudedamoji dalis, o požiūris yra galutinis produktas. Pradinėje mokykloje vaikai turėtų gauti pagrindinių žinių apie gamtos ryšius, prisidedančius prie ekologinės kultūros formavimo. Pagrindinis mokytojo tikslas – ugdyti žmogų, neabejingą gimtojo krašto aplinkosaugos problemoms ir praktiškai sprendžiantį įmanomus aplinkosaugos uždavinius.

Atsižvelgiant į jaunesnio amžiaus mokinių amžiaus ypatybes, patartina numatyti veiklos kaitą: pažintinę, darbo, tiriamąją ir kūrybinę, naudojant žaidimų technikas, kad būtų išlaikytas susidomėjimas ekologija. Ypač svarbūs yra metodai, skatinantys savarankišką vaikų veiklą.

Pradinių klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo formos yra įvairios:

• mokytojo pasakojimas, pokalbiai aplinkosaugos tema naudojant filmus, skaidres, grožinė literatūra ir kt.;
• tiriamasis darbas, eksperimentas;
• viktorinos;
• įvairaus pobūdžio konkursai, pavyzdžiui, už geriausią gamtosauginį plakatą, originaliausią rankdarbį iš natūralių medžiagų, įdomiausią pasakojimą apie augintinis ir kt.;
• ekologinio tako organizavimas ir stebėjimai jame;
• stebėjimo kalendorių tvarkymas;
• projekto veikla;
• teminės pamokos, ekologinės šventės(„Rusiško beržo šventė“, „Miško karnavalas“ ir kt.);
• darbo desantai.

Vyresniųjų klasių moksleivių ekologinis ugdymas

Organizuojant mokinių – vidurinių ir vyresniųjų klasių mokinių – dorovinį ir aplinkosauginį ugdymą, atsižvelgiama į poreikį plėsti objektyvaus pasaulio, žmonių visuomenės ir savęs, kaip asmens, pažinimo akiratį; savo požiūrio į gyvenimo realijas ugdymas ir pagalba nustatant savo vietą visuomenėje bei gyvenimo prioritetus. Mokytojai, dirbantys su gimnazistais, turėtų atsižvelgti į jų mąstymo aktyvumą, norą logiškai tvarkyti ir sisteminti mokomąją medžiagą, norą ieškoti universalių šablonų ir savarankiškai ieškoti būdų, kaip veikti, spręsti problemas.

Būtina užtikrinti moksleivių aplinkosauginio ugdymo veiklų interaktyvumą. Tai gali būti kūrybiniai konkursai, viktorinos, olimpiados, pokalbių laidos, pavyzdžiui, populiarios televizijos programos, pasirodymai aplinkosaugos temomis. Ypač svarbus yra darbas ties ekologiniu keliu. Gimnazistai gali aktyviai dalyvauti jį statant ar pertvarkant. Paaugliai gali susitvarkyti orų platformą ar laboratoriją po atviru dangumi. Eksperimentinis darbas tampa sudėtingesnis ir daugialypesnis, apimantis daugybę aspektų. Darbo sfera gamtoje plečiasi. Vaikai gali dirbti ne tik mokyklos teritorijoje, mokyklos gėlyne, sode, bet ir suteikti visą įmanomą pagalbą gamtos istorijos darželiuose, parkai, botanikos sodai ir kt.

Gimnazistai, dalyvaudami projektuose, puikiai sistemina savo žinias ir pastebėjimus, savo darbo rezultatus išdėstydami pranešimų, straipsnių, foto ir video reportažų forma. Savo veiklą ekologijos srityje jie gali pristatyti specializuotose interneto svetainėse, žurnaluose; miesto, regiono ir visos Rusijos varžybose. Kai kuriems vaikams toks darbas yra raktas į profesijos pasirinkimą ir judėjimą šia kryptimi.

Ekologinis moksleivių švietimas

Šiandien žmonija labiau nei bet kada susiduria su klausimu, kad reikia keisti požiūrį į gamtą ir užtikrinti tinkamą naujosios kartos auklėjimą ir ugdymą.
Šiandieniniame sudėtingame, įvairiapusiame, dinamiškame, kupiname prieštaravimų pasaulyje aplinkos problemos (aplinkos problemos) įgavo pasaulinį mastą. Žmogaus ir gamtos sandrauga turėtų tapti žmonijos vystymosi pagrindu. Kiekvienas turi suprasti, kad tik darniai sugyvenant su gamta įmanoma toliau vystyti mūsų visuomenę.
Žmogui reikia naujų žinių, naujos vertybių sistemos, kurias, žinoma, reikia kurti ir ugdyti nuo vaikystės. Nuo vaikystės reikia mokytis gyventi harmonijoje su gamta, jos dėsniais ir principais.
Ekologinis švietimas ir auklėjimas moderni mokykla turėtų apimti visų amžių, tai turėtų būti prioritetas. Kiekvienas turi turėti žinių apie aplinką.
Mokyklos uždavinys – ne tik suformuoti tam tikrą ekologijos žinių kiekį, bet ir skatinti įgyti gamtos reiškinių mokslinės analizės, visuomenės ir gamtos sąveikos suvokimo, jos praktinės pagalbos svarbos įgūdžių. į gamtą.
Šiuo metu mokyklos edukacinio darbo žalinimas tapo viena pagrindinių mokyklos švietimo sistemos plėtros krypčių.
Ekologija dažnai suprantama kaip „makroekologija“, t.y. platus tarpdisciplininis kompleksas, jungiantis bendrąją ir taikomąją ekologiją.
Tačiau tapo visiškai aišku, kad tokios makroekologijos mokinio neįmanoma išmokyti tik klasėje. Reikalingos kitos darbo formos ir metodai: užsiėmimai būreliuose, ekskursijos į gamtą, darbas laboratorijoje ir popamokinė veikla, vadinamosios „interaktyvios ugdymo formos“: diskusijos, ginčai, ekologiniai vakarai, spektakliai, pokalbiai, vaidmenų žaidimai. žaidimai ir kita veikla.
Siekiant kuo didesnio mokinių aplinkosauginio ugdymo efektyvumo ir sėkmės, labai svarbu visus renginius užpildyti vietine medžiaga apie mūsų regiono, miesto, rajono aplinkos būklę. Tokią medžiagą galima paimti iš Valstybinės aplinkos būklės ataskaitos, pasinaudojant mūsų rajono administracijos duomenimis.

Ir tokius duomenis galite išgauti patys. Tai ypač efektyvu savarankiškos paieškos ir tyrimo veiklos procese. Tiriamasis veiklos pobūdis prisideda prie moksleivių iniciatyvumo, aktyvaus, sąžiningo požiūrio į mokslinį eksperimentą ugdymo, didina susidomėjimą savo vietovės ekologinės būklės, gimtojo krašto aplinkosaugos problemomis.

Apskritai aplinkosauginis švietimas leidžia visapusiškiau realizuoti ugdomąjį ir ugdomąjį aplinkos žinių potencialą, suteikti patikimesnius mokinių aplinkosauginės atsakomybės pagrindus.
Šiuo metu yra išleista nemažai mokomosios ir informacinės literatūros apie ekologiją. To pakanka, kad būtų užtikrintas aukštas mokslinis ir metodinis pamokų lygis. Bet būtina tęsti ekologijos studijas ne pamokų metu. Tam naudojamos „interaktyvios ugdymo ir auklėjimo formos“. Praktinė šio darbo reikšmė yra galimybė apibendrinti sukauptą aplinkosauginio švietimo patirtį Papildoma veikla ir panaudoti šiuos pokyčius būsimame darbe.

Ekologinio ugdymo formos ir metodai.

1. Interaktyvūs aplinkosaugos renginiai.

Interaktyvūs aplinkosaugos renginiai – tai popamokiniai aplinkosaugos renginiai: viktorinos, olimpiados, pokalbių laidos, aplinkosauginiai spektakliai.

„Pokalbių šou“ ir „aplinkosaugos spektakliai“ – šios dvi plačiąja prasme formos – vaidmenų žaidimai. Tačiau pirmasis variantas – „pokalbių laidos“ vaikams yra kiek sunkesnis nei „aplinkos spektakliai“.
„Pokalbių laidose“ pateikiama pagrindinė informacija apie aplinką, o „spektakliai“ jas papildo. „Pokalbių šou“ žaidimo dalyviai skirstomi į ekspertus ir „auditoriją“. Ekspertai, kaip taisyklė, yra ypatingą susidomėjimą ekologija demonstruojantys gimnazistai (10-11 kl.), kurie, mokytojo vadovaujami, specialiai ruošiasi žaidimui ir nuodugniausiai studijuoja literatūrą aptariama tema. Kiekvienas ekspertas turi būti įsitikinęs jo ginamo požiūrio teisingumu.
Auditorijos dalyvavimas daugiau ar mažiau improvizuotas, nors būtina užtikrinti, kad ir publika pasirengtų diskusijai. Tam pravartu likus kelioms dienoms iki aplinkosaugos vakaro paskelbti sąrašą problemų, kurios bus pasmerktos. Moksleiviai iš auditorijos ne tik užduoda klausimus ekspertams, bet ir patys pasisako ir papildo savo atsakymus. Skirtingo turinio pokalbių laidose ekspertų ir auditorijos vaidmenų santykis gali skirtis. Taigi, vienoje pokalbių laidoje žiūrovų vaidmuo gali būti puikus, o kitame ekspertai ir publika atliks tą patį vaidmenį.
Pokalbių laidos sėkmę lemia patyrusio vedėjo (ekologo) dalyvavimas, kuris padeda teisingai atsakyti į klausimą, užduoda papildomus klausimus ekspertams ir auditorijai, o tai padeda suaktyvinti visus žaidimo dalyvius, komentuoja kai kuriuos atsakymus, o pabaigoje apibendrina rezultatus. Galiausiai vedėjo erudicija bus pagrindinis organizuotos pokalbių šou sėkmės veiksnys. Šį vaidmenį gali atlikti mokytojas arba gerai pasiruošęs vidurinės mokyklos mokinys.
Pokalbių šou organizavime svarbų vaidmenį atlieka salės dalyviai, kurie užduoda įdomius ir informatyvius klausimus. Kai kuriais atvejais mokytojas turėtų apdrausti diskusiją, ypač pirmajame jos etape, ir kiekvienam ekspertui parengti kelis auditorijos klausimus.
Ateityje, diskusijai atgyjus, klausimai ir kalbos vyks spontaniškai. Turite būti pasiruošę, kad ekspertas negalės atsakyti į kokį nors klausimą, tada vadovas turėtų ateiti jam į pagalbą.
Pokalbių laidas reikia priartinti prie panašių debatų per televiziją. Šeimininkas juda po salę (jei salė didelė – su mikrofonu), ekspertai įsitaiso veidu į salę ant specialios platformos (scenos) prie stalo ar patogiai išdėstytų kėdžių. Kiekvienam ekspertui išduodama vizitinė kortelė, parašyta didelėmis raidėmis.
Ekologinis pasirodymas yra laisvesnės formos. Tiek mokytojui, tiek mokiniams suteikiama daugiau galimybių būti vaizduotės vaidmenims. Šiuo atveju spektaklio sėkmę daugiausia lemia sugalvoti kostiumai ir netgi konkretaus vaidmens atlikėjo pasirinkimas.
Jei pokalbių laidos rengiamos rimtoje aplinkoje, aplinkosauginiuose spektakliuose yra daug humoro. Gerai surežisavus spektaklį ir atlikus vaidmenis, publika turėtų periodiškai juoktis.
Vaikai mėgsta konkuruoti, taigi ir bet kokie aplinkosaugos renginys patartina užpildyti greitąją viktoriną. Nugalėtojo nustatymo formos gali būti skirtingos.

2. Ekologinis takas – ekologinio ugdymo forma.
Daugelis ekspertų pripažįsta, kad svarbiausia pedagoginė auklėjimo ir ugdymo sąlyga, kartu su teoriniu mokymu klasėje, yra įvairios mokinių veiklos organizavimas gamtos apsuptyje. Tokia aplinkosauginio švietimo ir ugdymo organizavimo forma gali būti pažintinis ekologinis takas, kuriame sudaromos sąlygos įgyvendinti užduočių, organizuojančių ir nukreipiančių mokinių veiklą natūralioje aplinkoje, sistemą. Užduotys atliekamos ekologinių ekskursijų ir lauko dirbtuvių metu. Per lauko pratybos edukaciniame ekologiniame kelyje sudaromos sąlygos ne tik gilinti, bet ir patikslinti, pritaikyti praktikoje mokinių pamokose įgytas dalykines žinias ir įgūdžius.
Ekologinio tako maršrutas parenkamas taip, kad jame būtų derinami kampai natūrali gamta ir antropogeninis kraštovaizdis. Tai leidžia atlikti lyginamąjį natūralios ir transformuotos gamtinės aplinkos tyrimą, kad vaikai išmoktų įvertinti žmogaus prigimtį keičiančios veiklos pobūdį. Ekologinio tako tikslas – sudaryti sąlygas kryptingai ugdyti mokinių ekologinę kultūrą.
Ekologinį kelią kuria vaikai, pirmiausia dėl pačių vaikų, dėl jų ugdymo ir auklėjimo. Tai viena patrauklių formų organizuoti savo veiklą aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistemoje. Jei jis tinkamai organizuotas, tai leidžia studentams skirtingos partijos atskleisti savo kūrybines galimybes, derinti protinį ir fizinį darbą.
Ekologinio tako organizavimas moksleivių pastangomis suteikia mokytojams galimybę kurti įvairias gyvenimo situacijos, kurio sprendimui reikalingi vaikinai kūrybiškumas, energinga veikla. Tako zonos aplinkos būklės tyrimo ir vertinimo užduotys skatina vaikus ne tik panaudoti įvairių dalykų žinias, bet ir – svarbiausia – įsitraukti į darbo aplinkosaugos reikalus. Galiausiai vaikai ugdo aplinką tausojančio elgesio įgūdžius, sąmoningą požiūrį į gamtą.
Tako įrengimo darbai atliekami tokia seka: pirmasis etapas yra parengiamasis. Darbas prasideda nuo nedidelės vaikų grupės paruošimo – organizatorių ir vadovo – mokytojo padėjėjų. Šiame etape iškeliamas tikslas, nustatomos užduotys ir darbų apimtis, atskleidžiamos perspektyvos ir nustatoma kiekvieno studento vieta būsimame versle.
Kitas etapas – tako atidarymas. Šis renginys gali būti surengtas vakaro forma, paverstas mokyklos atostogomis.
Edukacinio ekologinio tako sukūrimas prisideda prie mokyklinio ugdymo ir aplinkosauginio švietimo mokslinio lygio kėlimo. Žinios, kurias mokiniai gauna trasoje, yra glaudžiai susijusios su klasėje įgytomis žiniomis. Svarbiausia, kad vaikai įsisavintų įgūdžius praktiškai pritaikyti įvairių dalykų žinias kompleksiškai, suvokdami neatskiriamą gamtos aplinkos ir žmogaus vienovę.
Mokomajame ekologiniame take ne pamokų metu mokiniai mokosi ne tik mokslo žinių apie gamtinę aplinką, bet ir su gamtotvarka susijusių etinių bei teisinių normų.

Studentų tiriamoji veikla.
Ekologija nėra laboratorinis mokslas. Tai mokslas, kuriame svarbiausią vietą užima stebėjimai ir eksperimentai gamtoje.
Mokslinė veikla yra viena iš efektyviausių ekologijos studijų, vaikų aplinkosauginio ugdymo darbo formų. Tyrimo metu, tiesioginis bendravimas mokomasi su gamta, įgyjami įgūdžiai ir kaupiama mokslinių eksperimentų patirtis, vystosi stebėjimas, žadinamas susidomėjimas konkrečių aplinkosaugos klausimų tyrinėjimu.
Įvairių tyrimų projektų įgyvendinimas natūralioje aplinkoje leidžia vaikams aktyviai dalyvauti tyrinėjant gamtinę aplinką, savo miesto ekologines sistemas, dalyvauti mokslinėse ir praktinėse konferencijose, keistis tyrimų rezultatais su kitų mokyklų vaikais, dirbančiais ta pačia problema. .
Užduotis, kuri vaikinams keliama atliekant tyrimą: įgyti žinių apie gimtoji žemė, miestas, praktinių tyrinėjimų įgūdžių įgijimas, jų praktinės pagalbos gamtai svarbos suvokimas.
Vaikinai, dalyvaujantys aplinkos tyrimuose. Jie turi galimybę realizuoti savo gebėjimus, didinti socialinį aktyvumą.
Aplinkos problemos yra daugialypės, todėl joms spręsti reikalingas integruotas požiūris ir, kaip taisyklė, įvairių mokslų žinios. Taigi, dirbdami su projektu studentai suformuoja specifinių įgūdžių rinkinį, paremtą atitinkama teorine baze.
Tokia projektinė veikla gali būti panaudota būrelio darbe. Pagrindiniai būrelio programos tikslai – skiepyti moksleiviams meilę ir pagarbą gamtai, gilinti ekologijos ir kitų bendrojo ugdymo mokslų žinias, tobulinti darbininkų rengimą.
Būrelio užsiėmimus lankantys vaikai gauna Bendra informacija apie savo krašto gamtą, apie reiškinių gamtoje sąsajas ir tarpusavio priklausomybę, susipažinti su šiuolaikinės problemos apsauga ir racionalus gamtos tvarkymas.
Būrelio programoje numatyti teoriniai užsiėmimai ir praktiniai darbai – tiriamųjų projektų įgyvendinimas.
Atlikto darbo rezultatas – dalyvavimas regioninėse mokslinių tyrimų konferencijose.

Išvada.
Apibendrinant, pažymėtina, kad būtina toliau gilinti moksleivių aplinkosauginio ugdymo problemą, nes. Atliekant šį darbą sprendžiamos šios užduotys:

• mokinių ekologinės etikos ugdymas, atsakomybė santykiuose su gamta;
• estetinis, dorovinis ugdymas, meilės Tėvynei ugdymas;
• priklausymo savo laikui jausmo formavimas, asmeninė atsakomybė už viską, kas vyksta aplinkui.

Taigi moksleivių aplinkosauginis švietimas yra būtinas harmoningą vystymąsi moksleiviams ir yra būtina darbo forma.

Gamta yra visų kūrėjų kūrėja.
I. Gėtė

Ekologija yra mokslas apie augalų ir gyvų organizmų santykį vienas su kitu ir su aplinka. (Aiškinamasis Ožegovo žodynas).

Sąvoka „ekologija“ kilusi iš graikų „oikos“ – namas ir „logotipus“ – mokslas. Moksliškai šį terminą pradėjo vartoti vokiečių biologas Ernestas Haeckelis (1866).

Ekologijos formavimuisi įtakos turėjo senovės Graikijos ir Romos gamtos filosofų darbai, tyrinėję organizmų gyvenimo būdą, jų paplitimo ir vystymosi priklausomybę nuo įvairių aplinkos veiksnių. XX amžiuje ekologinės krizės grėsmė atsisuko prieš patį žmogų, išsiplėtė ekologijos samprata.

Žmogus yra gamtos dalis, už kurios ribų jis egzistuoti negali, tačiau šimtmečius trukusi žmogaus civilizacijos raida lėmė reikšmingus aplinkos pokyčius. Ekonominė plėtra intensyviai įtraukia į gamybą gamtos išteklius, kurių suvartojimas gerokai viršijo natūralaus atsinaujinimo greitį. Dėl to žmogaus buveinė degraduoja, o tai sukelia pasaulinę stichinę nelaimę. Šiuo atžvilgiu žmogus turi pakeisti savo gyvenimo poziciją santykyje su gamta.

Aplinkosauginio švietimo tikslas – atsakingo požiūrio į gamtą formavimas.

Aplinkos padėtis visame pasaulyje, globalus aplinkos problemų pobūdis ir savitas jų pasireiškimas kiekviename planetos regione reikalauja skubiai pertvarkyti žmonijos, atskirų tautų ir kiekvieno žmogaus mąstymą. konkretus asmuo. Šiuo požiūriu aplinkosauginis švietimas kaip „nuolatinis asmens mokymosi, ugdymo ir tobulėjimo procesas, kurio tikslas – formuoti mokslinių ir praktinių žinių ir įgūdžių, vertybinių orientacijų, elgesio ir veiklos, užtikrinančios atsakingą požiūrį į aplinką, sistemą. , socialinė ir gamtinė aplinka bei sveikata, tampa nauju prioritetu.Pedagoginė teorija ir praktika“ (Iš bendrojo ir vidurinio bendrojo ugdymo sampratos).

Šiuolaikinių aplinkosaugos problemų sunkumas iškėlė mokyklai didelės ekonominės ir socialinės reikšmės uždavinį – švietimą jaunesnioji karta kruopštaus, atsakingo požiūrio į gamtą, gamtos išteklių saugojimo dvasia.

Problemos aktualumas – per pastaruosius 100 metų išmirė apie 300 gyvūnų rūšių, kasmet nuo Žemės paviršiaus išnyksta dešimtys gyvų organizmų rūšių, o žmogaus, kaip biologinės rūšies, egzistavimas dabar kelia abejonių. ... Tačiau jėga, kuri priverčia augti žolę, sunoksta vaisius, kuri nukreipia paukščius skristi, yra mumyse visuose.

Ekologija... Gražus žodis, atėjęs pas mus iš užsienio. Ir dabar, ko gero, nerasite žmogaus, kuris jo negirdėtų. Ji tvirtai įėjo į mūsų gyvenimą, įaugo į viską, į žmonių protus.

Mokykloje pradeda atsirasti dalykas „Ekologija“. Nepriklausomame moksle ji išsiskyrė visai neseniai. Ji priklauso biologinių disciplinų blokui. Tačiau šios temos reikšmė labai didelė. Jei biologijos pamokose vaikai daugiausia mokosi augalų ir gyvūnų sandaros, jų evoliucijos. Ta ekologinė disciplina parodo žmogaus ir laukinės gamtos santykį, jo įtaką jį supančiam pasauliui. Ekologija pasakoja apie tikrovę, kurioje gyvename, ir įspėja, kas gali nutikti po kelerių metų.

Žinoma, ekologijos mokymas yra neatsiejamai susijęs su biologija, o daugelyje mokyklų šis dalykas dar nėra iškilęs kaip savarankiškas dalykas. Tačiau, nepaisant to, „Ekologija“ jau egzistuoja ne tik kaip mokslas, bet ir kaip mokyklos ciklo dalykas. Pagrindiniai mokyklai parengtos atskiros disciplinos – „Ekologijos“ – programos.

Ekologinė padėtis pasaulyje blogėja. Kalbame apie grėsmę žmonijos išlikimui. Gamyba nuolat auga ir prieštarauja bendram uždaro ciklo principui, kai beveik viskas naudojama, be atliekų. Todėl blogėja vandens sistemų, miškų, dirvožemio dangos būklė, teršiama aplinka, mažėja gyvybės formų įvairovė. Senka vertingiausi žmogui prieinami šaltiniai – požeminis gėlas vanduo.

Jau šiandien kalbama apie žmoniją tvyrančią „vandens bado“ grėsmę, o gėlo vandens trūkumas dabar yra ne tik ekonominė, bet ir aplinkosaugos problema. Bendra hidrosferos teršalų masė milžiniška – apie 15 milijardų tonų per metus. Pavojingiausia tarša yra cheminė ir radioaktyvioji. Pastarasis pumpuojamas į požeminius rezervuarus, atliekos užkasamos jūrose ir vandenynuose. Iki 2100 m. žmonija bus išnaudojusi visas gėlo vandens atsargas. Žmogaus veikla labai pakeitė vandens srautų tūrį ir kokybę. Tai tiesiogiai veikia gyventojų sveikatą. Pasaulio sveikatos organizacijos duomenimis, daugiau nei 500 milijonų žmonių pasaulyje kasmet suserga vartodami žemos kokybės produktus. geriamas vanduo, iki 80 % žarnyno infekcinių ligų yra susijusios su užteršto vandens vartojimu. Rusijoje 70% upių ir ežerų prarado savo geriamojo vandens šaltinių kokybę, beveik 10 kartų daugiau nei pasaulio vidurkis. Ir tokių pavyzdžių yra daug.

Jei pažvelgsite į visumą, tada „Ekologija“ yra „juodos“ spalvos tema. Daug kas parašyta juodomis spalvomis, nors tokia mūsų realybė, ko žmogus nusipelnė savo proto dėka. Tačiau kalbant apie ekologiją ne visada reikia žiūrėti tik iš pesimistinio požiūrio. Mokiniams reikia parodyti ir pasakoti apie gamtos grožį, mokyti rūpintis tuo, kas mums dar liko. Jei klasėje ir popamokinėje veikloje pateikiami tik sausi faktai ir skaičiai, tai greitai gali pasidaryti nuobodu, vaikų galvoje kils mintis, kad nieko negalima padaryti, belieka laukti, kas neišvengiama. Bet su mokiniais reikia pasikalbėti apie tai, kad dar ne vėlu kažką daryti, viskas mūsų rankose. Ir mūsų rašytojai, sukūrę nuostabių kūrinių apie gamtą, augalus, gyvūnus, gali mums padėti. Jie ne tik aprašo mūsų planetos grožybes, bet ir įspėja žmogų apie gresiantį pavojų tekste tarp eilučių, bando nupasakoti, ką galima padaryti, kad išsaugotume tai, kas mums liko. Daugelis šių autorių jau išėjo iš gyvenimo, tačiau nemirtingi jų kūriniai neprarado savo aktualumo ir šiandien.

Nuostabus rašytojas, mokslo publicistas Sergejus Timofejevičius Aksakovas buvo neatsiejamai susijęs su savo gimtąja prigimtimi. Savo darbuose jis cituoja ne tik ekologines gyvūnų savybes, bet ir informaciją apie jų skaičių tokiuose darbuose kaip: „Orenburgo provincijos ginklų medžiotojo užrašai“ ir kt.

Mokslininkas rašytojas nuolat akcentavo gamtos svarbą žmonių gyvenime. Miškai mažina vandens garavimą, saugo dirvas nuo kaitrios saulės ir džiūstančio vėjo. Aksakovas visų pirma buvo smalsus mokslininkas. Todėl Rusijos ekologijos tėvas K.F. Roulier Aksakov knygas laikė rimtu indėliu į mokslą.

Blagosklonovas Konstantinas Nikolajevičius mokslininkas - ornitologas, mokytojas, paukščių elgsenos tyrinėtojas, Paukščių dienos, populiarios šalies šventės, organizatorius. Jo kunkuliuojanti energija, smalsumas, lanksti mokslinė mintis atskleidė jaunimui gimtosios gamtos paslaptis ir grožį, sužadino karštą norą ją pažinti ir prisidėti prie jos apsaugos. Ir šiandien populiarios jo knygos „Žemės ūkyje naudingų paukščių apsauga ir pritraukimas“, „Paukščiai ir miško kenkėjai“ ir kt.

Mūsų nuostabus rašytojas Vitalijus Bianchi parašė puikų „miško laikraštį“, iš kurio vaikai pradeda skaityti darželis. Visos V. Bianchi mini istorijos parašytos tokia prieinama ir įdomia forma, kad vieną perskaitęs iškart supranti, ką šiam žmogui reiškė gamta ir kaip jis ją mylėjo. Bianchi pastebėjo tokius neįprastus gyvūnų įpročius, apie kuriuos ne visada skaitote net enciklopedijose. Išeidamas į mišką ar parką, jis klausėsi kiekvieno paukščio čiulbėjimo, žvilgtelėjo į kiekvieną skrendantį drugelį ar musę. Daug metų jo akyse pavasaris keitė žiemą, vasara – pavasarį. Ruduo – vėl atėjo vasara ir žiema. Paukščiai skraidė ir atskrido, gėlės ir medžiai žydėjo ir išbluko, o Bianchi visa tai kruopščiai surašė, rinko, o paskui savo pastebėjimus išspausdino laikraščiuose ir žurnaluose. Po kurio laiko jam užteko medžiagos sujungti į vieną didele knyga. Taip atsirado „Miško laikraštis“. Šis nuostabus kūrinys žinomas ne tik mūsų šalyje, jis išverstas į keletą kalbų ir išleistas milijonais egzempliorių. Beveik visos autoriaus istorijos praeina aplinkos tema. Jis ne tik pabrėžia gamtos svarbą, bet ir pasakoja vaikams, kaip elgtis miške, prie upės, kaip padėti gyvūnams sunkiais metų laikais, kaip stebėti paukščius ir tuo pačiu likti nepastebėtiems. Jei Bianchi pasakojimai vaikui skaitomi nuo vaikystės, tai drąsiai galime teigti, kad toks vaikas niekada nekenks gamtai, žinos, ką galima ir reikia daryti miške, o ko ne, kaip elgtis. V. Bianchi indėlis neįkainojamas, jo „Miško laikraštį“ galima drąsiai vadinti vienu geriausių biologinio ir ekologinio pobūdžio meno kūrinių.

Šiuo metu yra daug literatūros apie ekologijos žinias. Gera medžiaga šiuo atžvilgiu yra pasaka. Iš tiesų, pasaka ne tik linksmina, bet ir nepastebimai ugdo, supažindina vaiką su išoriniu pasauliu. Ji yra universali mokytoja. Jeigu į pasaką bus įvestos tam tikros biologinės žinios ir sampratos apie gyvų organizmų santykį tarpusavyje ir su aplinka, tai pasaka bus elementarių ekologinių sampratų formavimosi šaltinis.

Ekologinės pasakos tikslas – pateikti tikslią, moksliškai patikimą informaciją. Pasakose labai tiksliai pastebimi daugelio gyvūnų, augalų, gamtos reiškinių, peizažų bruožai, aprašomos tautinės ir kultūrinės tradicijos. Tai tokių rašytojų pasakojimai kaip: B. Zachoderis, V. Tanasuičikas, L. Tolstojus, G. Prišvinas. Labai praverčia ir rusų liaudies pasakos.

Sukhomlinskis taip pat rašė: „Pasaka neatsiejama nuo grožio... Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi ne tik protu, bet ir širdimi. Ir ne tik pažina, bet ir reaguoja į supančio pasaulio įvykius bei reiškinius, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį.

Pačių vaikų sukurtos pasakos yra vienas iš aplinkos problemų supratimo ir empatijos lygio rodiklių. Jei vaikas sugalvojo pasaką, „vaizduotėje sujungęs kelis jį supančio pasaulio objektus, tada galime sakyti, kad jis išmoko mąstyti“ (Sukhomlinsky).

Vaikų dėmesio židinio slinkimas pasakose nuo žmogaus į laukinę gamtą, kuri kuria ir palaiko žmogaus aplinką, leidžia formuoti pagarbą gamtai, atsakomybę už ją. Tai turėtų būti ekologinio vaikų ugdymo pagrindas.

Kalbant apie aplinkosauginį švietimą, negalima nepasakyti apie ekskursijų svarbą, apie vaiko bendravimą su gamta. Ekskursijose mokiniai susipažįsta ne tik su įvairialypiu augalų pasauliu, bet ir susiduria su daugybe gyvūnų pasaulio paslapčių. Būtent tokia pamokos forma suteiks galimybę artimiau ir konkretiau susipažinti su gyvūnų pasauliu bei padės atlikti stebėjimus natūralioje aplinkoje. Tokie reiškiniai, kaip vabzdžių įspėjamoji ir kamufliažinė spalva, įvairūs prisitaikymai gyvūnų gynybai ir puolimui, paukščių maisto gavimo būdai ir jų gebėjimas kurti lizdus, ​​judėjimo ir garsų pateikimo įvairovė, gali būti pastebėti ir suprasti tik tiesiogiai kontaktuojant su gamta.

Ruošiantis į ekologijos pamokas jaunesniems mokiniams galima įtraukti darbą su patarlėmis, pasiūlyti vaikams ekologų konkursą „Ką žinome apie gamtą“, žaidimus – pavyzdžiui, „Kas yra vanduo“, diskusijas, pokalbius, kūrybines užduotis. , mokytis eilėraščių apie gamtą, apie laukinę gamtą ir kt., mįslių, garso įrašų klausymasis ir kt.

Užsiimant ekologiniu švietimu visada reikia atsiminti svarbiausią dalyką: Oras – tėvas, Vanduo – motina, Žemė – namai, Rasa – tautinis turtas.

Įvadas. 2

Aplinkosauginio švietimo programa. keturi

Ekologinės kultūros formavimosi pagrindai.. 7

Aplinkosauginio švietimo įvairovė. keturiolika

Estetinio požiūrio į gamtą ugdymas. aštuoniolika

Išvada. 25

Rimčiausia mūsų planetą ištikusi ekologinė krizė gerokai pakoregavo žmogaus ir gamtos santykius, privertė permąstyti visus pasaulio civilizacijos laimėjimus. Maždaug nuo XX amžiaus šeštojo dešimtmečio, kai žmonijai pirmą kartą iškilo visos gyvybės sunaikinimo problema, susijusi su pramonine veikla, pradėjo formuotis naujas mokslas – ekologija, ir dėl šio atsiradimo. atsirado ekologinė kultūra.

Ryšium su pasauline aplinkos krize, būtina išsiaiškinti, kokius žmogaus ir gamtos santykius galima laikyti harmoningais, kaip veikia žmogaus veikla. aplinką ir atkreipti dėmesį, kodėl aplinkosauginė kultūra ir aplinkosauginis švietimas yra tokie svarbūs ypač dabar. Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kaip aplinkosauginio švietimo lygis koreliuoja su padėtimi pasaulyje, kokį ryšį jis turi su pasauline aplinkos krize. Dėl to reikėtų parodyti, kad aplinkos kultūros lygis yra tiesiogiai proporcingas aplinkos situacijai pasaulyje, yra tiesiogiai priklausomas nuo aplinkosauginio švietimo.

Žmonijos išlikimo klausimas priklauso nuo ekologinio išsilavinimo lygio, ekologinės kultūros, ar žmogus gali likti mūsų planetoje, ar jo laukia išnykimas ar degradacija su vėlesne mutacija. Būtent tokiai disciplinai kaip „ekologinė kultūra“ šiandien patikėta žmonijos gelbėjimo misija, kuriant mechanizmus, skirtus kovoti su išnykimu ir mirtimi. Todėl būtina atidžiai priartėti prie ekologinės krizės problemos ir ją atremti per švietimą bei peržiūrint tiek civilizacijos pasiekimus, tiek visus teisės aktus.

Atsakomybė už aplinkos apsaugą yra tiesiogiai susijusi su aplinkosauginiu švietimu ir tokiomis asmeninėmis savybėmis kaip savikontrolė, gebėjimas numatyti tiesiogines ir ilgalaikes savo veiksmų gamtinėje aplinkoje pasekmes, kritiškas požiūris į save ir kitus. Moralinių reikalavimų, susijusių su požiūriu į gamtą, laikymasis reiškia išsivysčiusį įsitikinimą, o ne baimę dėl galimos kitų bausmės ir pasmerkimo.

„Remiantis Aplinkosauginio švietimo ir jaunosios kartos ugdymo koncepcijos įgyvendinimo programa, patvirtinta Kazachstano Respublikos ministrų kabineto 1997 m. vasario 3 d. įsakymu Nr. Kazachstano Respublikos kultūra ir sveikata bei Kazachstano Respublikos ekologijos ir gamtos išteklių ministerija patvirtino Nacionalinę aplinkosauginio švietimo programą, kurioje bendrieji aplinkosaugos politikos principai aplinkosauginio švietimo srityje, parengti JT, UNESCO, Buvo atsižvelgta į UNEP ir kitus, nustatyti jų konkretūs aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistemos augimo ir vystymosi laikotarpiai. Tarp daugybės problemų ypatingą vietą užima vidurinių mokyklų mokinių visapusių aplinkosauginių žinių gilinimas ir plėtimas.

Aplinkosauginis švietimas veikia kaip sudėtingas pedagoginis procesas. Ekologijos pagrindų išmanymas yra svarbiausias moksleivių ugdomos ekologinės kultūros komponentas.

Dabartinė mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo ir auklėjimo sistema apima daug aplinkosauginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie įgyvendina reikalavimus aplinkos kultūros augimo ir plėtros kryptimi. Dabartinės ekologinės situacijos sąlygomis svarbus visos jaunosios kartos švietimo ir ugdymo sistemos žalinimas. Vienas iš svarbiausių aplinkosauginio ugdymo principų yra tęstinumo principas – tarpusavyje susijęs ugdymo, ugdymo ir tobulėjimo procesas per visą jo gyvenimą. Dabar gyvenimas auklėtojams ir mokytojams kelia užduotį ugdyti vaiko, moksleivio asmenybę kaip nenutrūkstamą procesą. Problema Asmeninis tobulėjimas ikimokyklinukas, moksleivis, kaip vientisas, holistinis procesas gali būti įgyvendinamas, kai auklėtojas ir mokytojas turi aiškų vaizdą apie pagrindines ekologinės kultūros raidos kryptis. Aplinkosauginis švietimas ir auklėjimas galimas tik tuo atveju, jei dalykų turinys prisideda prie aplinkosaugos holistinių orientacijų.

Būdinga, kad gamta moksleivių veikloje yra įvairiapusė, reikalaujanti atitinkamų įvairiapusiškų gebėjimų pasireiškimo, todėl ji tampa globos ir darbo objektu, kai mokiniai ją transformuoja ir saugo; tikslingo pažinimo objektas ir subjektas, kai jie tiria jo modelius klasėje ir namuose; realią erdvę, kurioje vyksta veikla; aplinka – sportuojant, kelionėse; meninio vaizdo objektas ir subjektas – kūrybinio jo atvaizdų atkūrimo procese mėgėjų mene.

Norėdami suteikti kuo daugiau palankiomis sąlygomis formuojant mokinių požiūrį į tikrovę, mokykloje organizuojama darbinė, pažintinė, eksperimentinė, dizaino, meninė, žaidimų, turistinė ir kraštotyrinė bei sportinė ir pramoginė vaikų veikla gamtoje. Sąmonės formavimuisi sąveikos su aplinka sąlygomis įtakos turi daug faktorių: visų pirma – tai gyvenimo patirtis ir bendravimo sfera, šeimos ir bendraamžių interesai, asmeniniai ir grupiniai elgesio motyvai, viešoji nuomonė.

Įvairių aplinkos sąlygų įtakoje mokinio sąmonei jos formavimas labai priklauso nuo kryptingų mokytojo veiksmų. Čia naudojamos įvairios pedagoginio darbo technikos ir metodai, atskleidžiantys praktinės veiklos prasmę, pokalbiai ir paskaitos apie darbą ir gamtą, aiškinant pareigą ir įtikinant techniką, kad reikia kiekvienam asmeniškai rūpintis aplinka, elgesio reikalavimais ir įsitraukimas į meninė kūryba, apdovanojimai ir bausmės, konkurencija ir asmeninis pavyzdys auklėtojas.

Kaip neatidėliotina socialinė ir pedagoginė užduotis, sąmoningo, atsakingo mokinių požiūrio į gamtą formavimas turėtų persmelkti visas planavimo, organizavimo ir kontrolės sritis mokyklos darbe: bendruosiuose mokyklos planuose ir klasių vadovų dokumentuose, sistemoje. ideologinio politinio, darbo, moralinio, estetinio ir fizinio studentų rengimo.

Tarp objektyvių prielaidų asmeniniams santykiams su gamtine aplinka pirmiausia reikėtų įvardinti gamtinės aplinkos savybes ir reiškinius.

Dar viena objektyvi sąlyga – visuomenės požiūris į gamtą, įtakojantis moksleivių padėtį. Visuomenės patirties pažinimas ne tik praplečia žinias, bet ir praturtina ekonominių bei moralinių-estetinių aplinkos vertinimų panaudojimą. Suvokdami jo materialinę ir dvasinę vertę, mokiniai giliau suvokia, kad reikia rūpintis jos santaupomis.

Trečioji sąlyga formuotis moksleivių požiūriui į gamtą yra ugdymo procesas, kurio metu jie įvaldo socialiai vertingus santykius ir veiksmus. Formavimas moksleiviams Teigiamas požiūrisį aplinką yra kryptingas procesas. Socialiai naudingų veiksmų planavimas ir organizavimas labai priklauso nuo mokytojų. Jie padeda moksleiviams įsisavinti kolektyvines veiklos gamtos apsuptyje formas, suformuoti apgalvotas pozicijas santykiuose su aplinka, rūpestį ja paversti konkrečiais darbais.

Galiausiai asmeninio santykio su aplinka būtina sąlyga yra paties vaiko veikla, kurioje iškyla, realizuojami ir realizuojami individo ir kolektyvo tikslai, auklėtojų ir ugdytojų santykis su gamta ir visuomene.

Iš subjektyvių prielaidų formuotis moksleivių požiūriui į aplinką būtina išskirti gebėjimą ją suvokti, patirti ir suvokti; domėjimasis mokytis, transformuoti ir palaikyti optimalią aplinką; noras sąmoningai realizuoti socialinius ir asmeninius tikslus sąveikaujant su išoriniu pasauliu ir taip tenkinti savo poreikius bei siekius.

Gamtosauginę veiklą lemia žinios apie gamtą ir visuomenę, įgytos studijuojant geografiją, biologiją, chemiją ir fiziką. Atliekant eksperimentinį ir kraštotyrinį darbą brigadų ir miškų ūkių veikloje, studentai aktyviai rūpinasi gamtine aplinka, tausoja augaliją ir gyvūnus, gausina gamtos išteklius.

Jų praktinės veiklos visumą sudaro tinkama augalų ir gyvūnų priežiūra, dalyvavimas gamtos išteklių atgaminimo procese, žemės ir vandens šaltinių priežiūra, laukų apsaugos ir miško apsaugos priemonės. Vadovaujant mokytojams, formuojami racionalaus gamtos tvarkymo įgūdžiai.

Aplinkosaugos moralinė pusė formuojasi veiksmuose, kuriais siekiama saugoti aplinką. Tai siejama su tautinės priklausomybės, gamtos naudingumo ir vertės suvokimu. Moralinių požiūrio į aplinką principų formavimasis čia neatsiejamai susijęs su rūpesčio gamta, vandens šaltinių švara, dirvožemio sluoksnio išsaugojimu, aplinkai kenkiančių veiksmų slopinimu.

Organizuoti gamtos gynimo veiksmai turėtų paskatinti moksleivius suprasti gamtos reiškinių estetinę vertę. Aplinkos grožio suvokimas lygiai taip pat natūraliai turėtų kelti norą tausoti aplinką, pasirengimą atitinkamiems praktiškiems veiksmams.

Eksperimentai, atlikti įvairiose gamtinės sąlygos, parodyti, kad požiūrį į gamtą įtakoja lytis, individualios savybės moksleiviai, gyvenamoji vieta, tėvų profesija ir išsilavinimas. Remiantis atliktais tyrimais, neretai merginos kraštovaizdį suvokia emocingiau, o vaikinai labiau vertina galimybę susipažinti su naujomis gamtos vietovėmis ar sportuoti.

Skiriasi kaimo ir miesto moksleivių požiūris į gamtą. Ne viskas viduje vienodai suvokti gamtos įtaką savo jausmams, mintims, požiūriui į žmones. Pastebima, kad žemesnio tėvų išsilavinimo šeimose vaikai pragmatiškiau elgiasi su gamta. Tėvų išsilavinimo augimas padeda vaikams užmegzti turtingesnius dvasinius ryšius su aplinka. Šie duomenys rodo, kad pedagoginiame darbe reikėtų atsižvelgti į įvairių socialinių veiksnių įtaką požiūriui į aplinką.

Ypatingą vaidmenį moksleivių sąveikoje su gamta vaidina individualus sąmoningų ryšių su išoriniu pasauliu selektyvumas. Aplinkosaugoje vienas domisi turiniu, kitas – forma, trečias – darbo įrankiais. Dalis vaikų aistringai žiūri į miško gyvenimą, kita dalis – galimybė pabūti miške su draugais. Pažinimo ir praktiniai interesai, estetinis skonis ir jausmai, individualūs vertinimai yra itin įvairūs. įvairūs reiškiniai gamta ir žmogaus veiksmai.

Patirtis rodo, kad kilniu aplinkos saugojimo uždaviniu susižavėjęs mokytojas, nuolat besidomintis supančio pasaulio grožiu, naujumu, dinamiškumu, mokiniuose gali formuoti rūpestingą požiūrį į gamtą. Gamtos priemonėmis ugdydami mokinių dvasinį pasaulį, jie kartu grūdina vaikus fiziškai, formuoja jų valią ir charakterį, ugdo būsimų rūpestingų savo gimtojo krašto šeimininkų kolektyvizmą ir patriotiškumą, juo rūpestingiau pats mokytojas elgiasi su gamta, sąmoningiau ir atsakingiau su tuo elgiasi jo mokiniai. Mokyklai reikalingas mokytojas – bendrininkas, giliai išmanantis ne tik savo dalyką, bet ir bendrus požiūrio į gamtą ir žmones ugdymo šablonus.

Mokytojų organizuojama vaikų veikla formuoja ir ugdo asmeninius įspūdžius ir jausmus, įsitikinimus ir pomėgius.

Gamtos reiškinių atspindys mintyse atsiranda veikloje. Tačiau tai vyksta ne automatiškai, o veikiant savo tikslams ir uždaviniams, mokytojų ir auklėtojų nurodymams. Būtina aiškiai suplanuoti aplinkinių kraštovaizdžių suvokimo ir suvokimo užduotį.

Mokinių perkėlimas iš stebėjimų pasivaikščiojimų gamtos grožiu prie panašių stebėjimų žemės ūkio eksperimentų metu, prižiūrint mokyklos miško darželį, o vėliau prie stebėjimų produktyvaus darbo metu yra detalus pedagoginis metodas, skirtas tikslingai individualių estetinių santykių turtėjimui. Jos taikymas turėtų lemti grožio stebėjimo turinio ir formų vystymąsi, kai veikla tampa sudėtingesnė, taigi ir apskritai komplikuotis tiesioginis ryšys su aplinka.

Išmokęs stebėti supantį grožį darbo procese ir suvokęs galimybę jo pagalba kurti aplinkui grožį, mokinys skirtingai suvokia aplinką. Todėl pasivaikščiojimai ir kita veikla, kitaip nei anksčiau, jam atskleidžia gamtos grožį.

Kaip žinia, veiklai būdingas ypatingas turinys ir savitos formos. Tai tarpusavyje susijusių atvejų sistema, įvairių veiksmų ir technikų (operacijų) visuma. Šie poelgiai, veiksmai ir būdai turi tam tikrą struktūrą, kurią lemia išoriniai, ypač gamtos, objektai, taip pat asmeniniai moksleivių interesai ir mokymas kartu su švietimu. Atskiro mokinio, kaip ir visos klasės, veiklos struktūra jungia stabilius (nuolatinius, dažnai pasikartojančius) ir nestabilius poelgius ir veiksmus. Tų ir kitų santykis tinka pedagoginei kontrolei ir reguliavimui. Pedagoginis vadovavimas vienodai įtakoja moksleivių pasirinkimą ir santykių kaitą su įvairių rūšių reikalų pobūdžiu, skirtingu kokybiniu tikrumu.

Ne kiekviena veikla moksleiviams gali tiesiogiai atskleisti estetines gamtos savybes. Norint išmokti vertinti augalų formų grožį, gyvūnų grakštumą, spalvų ir šviesos kontrastus, reiškinių simetriją, garsų harmoniją, erdvės ir laiko savybes, reikia dalyvauti jų pažinime, tiek jusliniame. ir abstrakčiai-logiškai. O tai reiškia, kad mokytojai turėtų įtraukti moksleivius į kraštovaizdžio savybių stebėjimą, organizuoti pratimus, ugdančius klausos ir regos suvokimą, gebėjimą analizuoti ir apibendrinti savo įspūdžius ir vertinimus.

Mokytojo, ugdančio estetinį požiūrį į gamtą savo augintiniuose, užduotis – visų pirma nukreipti mokinius į susitikimą su grožiu ir organizuoti tinkamą pažintinė veikla. Būtina sukurti estetinių ir pažintinių užduočių ir pratimų sistemą, organizuoti daugybę estetiškai ugdančių situacijų, skatinančių mokinius suvokti, suvokti, vertinti pažintus objektus kaip gražius, išraiškingus ir kt. Pažinime turėtų būti iškeltos estetinės aplinkos savybės, kad būtų pažadintas požiūris į jas.

Kartu būtina giliau pamąstyti apie pedagoginio poveikio studentų estetiniam suvokimui, jausmams ir vertinimams galimybes per tas veiklos rūšis, kurios labiausiai siejasi su pažinimu, vartotojų identifikavimu (labiau nei estetiniu). aplinkos ypatybės, pavyzdžiui, įvairūs amatai (uogavimas, grybavimas, žvejyba ir kt.), medžiagų rinkimas mokyklų kolekcijoms, vietos statybinių medžiagų paieškos ekspedicijos, paukščių, tvenkinių, miškų priežiūra ir kt. Norint atskleisti estetines gamtos reiškinių savybes tokioje veikloje, būtina, kad susipažinimas su jais būtų neatsiejama kiekvieno atskiro atvejo dalis. Kitaip tariant, bet kokioje veikloje turi būti taikomas pedagoginis požiūris. Tai užtikrina veiklos bendrumą, ideologinio, dorovinio, darbo, estetinio, kūno kultūros vienybę.

Taigi, ugdydamas estetinį požiūrį į gamtą įvairiose veiklose, mokytojas susiduria su dviprasmiška užduotimi. Viena vertus, būtina organizuoti konkrečias veiklas, tiesiogiai atskleidžiančias gamtos grožį moksleiviams. Kita vertus, su aplinkos estetinių savybių žiniomis būtina mokėti derinti bet kokią veiklą, taip pat ir tokią, kuri dėl savo specifikos formuoja kitokius nei estetinius santykius su išoriniu pasauliu. Pavyzdžiui, norint formuoti gebėjimą suvokti gamtos grožį, svarbu, kad pažintinės užduotys būtų keliamos gana dažnai. Reguliariai turi būti kuriamos pedagoginės situacijos, skatinančios estetinį gamtos suvokimą. Jų sprendime turėtų dalyvauti visi kiekvienos klasės, visų amžiaus grupių moksleiviai.

Kuo jaunesni mokiniai, tuo didelis vaidmuo tokiose situacijose priklauso žaidimo elementams. AT paauglių grupė išryškėja eksperimentinė, paieškos, kraštotyros ir sporto veikla. Gimnazistams darbas, mokslo ir meno studijos atlieka pagrindinį vaidmenį. Meninės kūrybos įvairovė turėtų apimti visų mokyklinio amžiaus mokinius.

Skirtingo amžiaus mokiniai skirtingai vertina tų pačių dalykų reikšmę savo ryšiams su gamta. Priklausomai nuo tokių vertinimų, keičiasi jų pomėgiai, pereinama nuo vieno prie kito, atsiranda domėjimasis reiškiniais, kurie anksčiau netraukdavo didelio dėmesio.

Vidutinio amžiaus mokiniai mieliau užsiima medžių ir krūmų sodinimu, dalyvauja ekskursijose, žygiuose. Vietos reljefo plėtra, gyvūnų, augalų studijos, žvejyba yra prestižiniai. Mažiau vertinamas dalyvavimas gamtosaugoje, medžių priežiūra, teritorijų valymas, gamtos reiškinių eskizai, vaistinių augalų rinkimas.

Dar žemesni vertinimai vertinami dėl gamtos reiškinių stebėjimo, pasivaikščiojimo parke, taip pat rūpinimosi naminėmis žuvimis. Čia estetinis paauglių santykis su gamta atskleidžia jos neišsivysčiusią.

Vyresniame amžiuje kaip emociškai reikšmingi veiksmai išryškėjo žavėjimasis gamta, medžių tausojimas, sodininkystė ir daržininkystė, poilsis; dvasinės veiklos formos (mąstymas apie gyvenimą, poezijos skaitymas, dainavimas); grybauti, prižiūrėti gyvūnus. Daugeliu atžvilgių ši gradacija siejama su paauglių ir jaunimo psichofizinės raidos ypatybėmis. Mokytojas raginamas atstatyti ir kelti socialiai reikšmingų vertybinių nuostatų lygį. Reikia žinoti, kodėl ir kaip studentai vertina praktinį darbą, ką daro daugiau, o ką – rečiau.

Kai kuriuos dalykus teikiant pirmenybę kitiems, taip pat vertinant gamtos reiškinių grožį, selektyviai pasireiškia vidinė moksleivių padėtis, per ją atsiliepia bet kokia pedagoginė įtaka požiūriui į gamtą ir atsispindi sąmonėje bei elgesyje. su jos turiniu. Akivaizdu, kad estetinio ugdymo rezultatai bus sėkmingesni, kai jis bus glaudžiai susijęs ne tik su socialiai svarbia, bet ir su mokinių pageidaujama veikla, taigi ir su jų selektyviais, sąmoningais, individualiais ryšiais su gamta.

Estetinis požiūris į gamtą atsiranda ir vystosi mokytojo nustatytoje veikloje. Veiksmus, formuojančius šią nuostatą, įtakoja turinys ir forma, mokytojų uždaviniai, kūrybiško jos įgyvendinimo galimybė, kolektyvizmo principas. Tai liudija kai kurių psichologinių ir pedagoginių eksperimentų duomenys.

Netiesioginio mokytojų poveikio veiklai metodai neprisideda prie to, kad visų moksleivių dėmesys būtų skiriamas estetinėms gamtos savybėms. Dalis mažiausiai grožiui imlių mokinių dažnai domisi atsitiktiniais reiškiniais, o dalis kreipia dėmesį tik į tai, kas patraukia akį, ir mažai žiūri į smulkmenas, į reiškinių požymius ir savybes. Tokios technikos nepakankamai orientuotos į pagrindinių, esminių bruožų, leidžiančių reiškinį įvertinti kaip gražų ar negražų, parinkimą.

Svarbus yra konkurencinės gamtos grožio pažinimo paieškos skatinantis vaidmuo. Pažintinė užduotis, orientuota į neįprastų reiškinių paieškas, gamtos grožį paverčia vienu patraukliausių reiškinių. Nepatenkinti bendromis žiniomis, kad aplink yra grožis, mokiniai įvaldo gebėjimą jo ieškoti įvairiomis gamtos sąlygomis. Aktyvėja kolektyviniai siekiai suvokti reiškinių naujumą, kaip jų grožį, intensyvėja keitimasis žiniomis, įgūdžiais, patirtimi.

Veiksmingiausias būdas – tiesioginės užduotys, atskleidžiančios ir įvertinančios estetines gamtos savybes. Ji generuoja priešpriešinius klausimus iš mokinių mokytojams: kas yra grožis? Kaip jį atpažinti gamtoje? Kuo skiriasi gražūs dalykai nuo bjaurių? Kokių reiškinių negalima pavadinti gražiais ir pan.

Ne tik estetinis gamtos suvokimas, bet ir aplinkos siekiai bei veiksmai nekyla automatiškai. Abiejų formavimas reikalauja specialaus pedagoginio darbo, todėl užduotis atrasti grožį gamtoje, kurią mokiniams kelia mokytojas, turi būti neatsiejamai susieta su praktiniais darbo ir gamtosaugos uždaviniais, ir atvirkščiai. Mokinių estetinių ir aplinkosauginių nuostatų ugdymo procesai reikalauja integruoto požiūrio.

Du keliai integruotas ugdymasŠie santykiai: nuo estetinių žinių iki praktikos (prie darbo ir aplinkos apsaugos) ir nuo praktikos iki žinių vienodai galimi bet kurioje mokykloje.

Literatūros, dainavimo ir piešimo mokytojas greitai ir lengvai suformuos atsakingą mokinių požiūrį į gamtą, iš pradžių pasikliaudamas meno priemonėmis. Kaip žinia, studentai su dideliu susidomėjimu rašo esė apie literatūrinį kraštovaizdį, apie gamtą atspindinčius tapybos ir muzikos kūrinius. Vadovaujami dailės mokytojų, jie mielai leidžiasi į ekskursijas, kuriose eskizuoja gamtos vaizdus. Žavi moksleiviams ir pažintis su muzikos pasauliu, atkuria gamtos vaizdus.

Gamtos ir matematikos dalykų mokytojams veiksmingiausias integruotas požiūris į ugdymą yra kelias nuo gamtos mokslų pagrindų mokymo iki tiesioginės moksleivių sąveikos su gamta organizavimo žinioje ir darbe, o vėliau iki gamtos ir meno, visuomenės ir meno sąsajų užmezgimo. asmeniniai mokinių santykiai su aplinka.

Taigi įvairių specialybių dėstytojų naudojamų būdų, ugdančių moksleivių požiūrį į gamtą, įtaka gali tapti lygiavertė, jei tenkinamos tam tikros pedagoginės sąlygos: žinių, tvenkinio ir aplinkos apsaugos integravimas į sistemą (atvejų kompleksas). susiję su gimdymu ir perėjimu vienas į kitą); abipusis estetinės, darbo ir aplinkosauginės veiklos papildymas arba jų tarpusavio įsiskverbimas ugdant požiūrį į gamtą; diferencijuotas požiūris į praktinių atvejų, susijusių su kiekvienu akademiniu dalyku ir moksleivių amžiaus grupe, sistemų kūrimą; stiprinant mokytojų dėmesį į skirtingų atvejų, veiklos sričių, tradicinių ir naujų sąveikos su gamtine aplinka formų sąsajų ir vidinių priklausomybių formavimąsi.

Veikla tarp gamtos yra objektyvus pagrindas tarpusavio santykiams tarp mokinių (studentų brigadų, mokyklų miškų ūkio, gyvulininkystės vienetų, bendruomenių sodų) atsiradimo ir plėtojimo.

Čia mokytojas gali plačiai naudoti masines formas ir metodus, skatinančius estetinę gamtos vertę ir būtinybę ją saugoti. Tai paskaitos, pokalbiai, pasakojimai, paaiškinimai, skaitytojų konferencijos. Veiksmingi ir ugdymo pavyzdžiu metodai, skatinimas. Kolektyvas lengvai ir tradiciškai organizuoja konkursus ir konkursus, parodas, meno būrelius, vakarus ir šventes, skirtas rūpinimuisi gamta.

Mokytojai veikia kaip konsultantai ir patarėjai. Mokytojų pavyzdys aktyviai veikia mokinių sąmonę ir elgesį, požiūrį į gamtą ir vienas į kitą.

Formos pedagoginis vadovavimas individuali veikla gali būti sistemingos konsultacijos namų ūkio klausimais (sodo, gėlių, gyvūnų, žuvų, paukščių priežiūra), radinių ir amatų, pagamintų iš natūralių medžiagų, parodos. Tinkamos žaidimų ir poilsio gamtoje režimo rekomendacijos, mokinių supažindinimas su žvejybos veiklos ir gamtos priežiūros taisyklėmis, teisės aktais. Pokalbiams gali būti kviečiami menininkai, poetai, rašytojai, žvejai, medžiotojai, miškininkai, teisininkai ir kt.

Pasiekimas aukštas lygis santykių su gamta ir vienas kitu plėtojimas padeda tenkinti moksleivių interesus. Ji savotiškai užbaigia dalyko ir mokinių tarpusavio ryšių pavertimo ugdymosi ryšiais procesą. Į aukštą lygį pakyla edukacinių funkcijų įgijimas, atsakingas požiūris į gamtą, moksleivių rūpestis jos grožio išsaugojimu, dėmesys vienas kitam. Taip sudaromos geriausios sąlygos spręsti visapusiško harmoningo individo vystymosi sąveikos su gamtine aplinka procese problemas.

Norint įvykdyti mūsų šaliai kylančius uždavinius paversti kiekvieną jos kampelį klestinčia žeme, būtina laiku formuoti ekologinę kultūrą, estetinį požiūrį į gamtą, ugdyti meilę jai ir būti atsakinga už jos būklę.

Gamta negali apsiginti nuo barbariškų, savanaudiškų, abejingų – pasyvus požiūris jai, nuo priešiškų žmogaus veiksmų ir kišimosi į natūralių procesų eigą, dėl kurių miršta daugybė augalų ir gyvūnų. AT moralinė visuomenė buvo suformuluotas gamtos apsaugos įstatymas, kurį privalo vykdyti kiekvienas šalies pilietis. Jaunąją kartą jo išsipildymui ruošia visas mūsų gyvenimo turinys ir formos, ypač vieningo mokyklos ugdymo proceso sąlygos. Visas efektas bus pasiektas, kai ekologinė sąmonė ir elgesys taps neatsiejama bendros jauno žmogaus kultūros dalimi.

1. Bukinas. A.P. Draugystėje su žmonėmis ir gamta. – M.: Švietimas, 1991 m.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socialinė pedagogika. - M .: Aukštoji mokykla, 1999 m.

3. Volkovas G.N. Etnopedagogika. - M .: Aukštoji mokykla, 1999 m.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. Ekologinė pedagogika ir psichologija. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 1996 m.

5. Starostin V. I. Gamta estetinio ugdymo sistemoje.

6. Aplinkosauginis švietimas ir auklėjimas. Metodas. Rekomendacijos. - Ulanas - Udė, 1990. - 29 p.

7. Estetinė kultūra ir estetinis ugdymas. Knyga. mokytojui / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerovas, M. S. Kagan ir kiti - M .: Švietimas, 1983. - 303 p.