การเอาชนะการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานที่น่าสนใจ การกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในเกม

วัตถุประสงค์หลักประสบการณ์คือการปรับความจำเป็นที่จะต้องใช้ เทคโนโลยีการเล่นเกมเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

งานที่แก้ไขด้วยประสบการณ์:

1. ทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพูดติดอ่าง ประเภท สาเหตุ
2. พิจารณาบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในการขจัดการพูดติดอ่าง
3. การสร้างคลาสการผ่อนคลายที่ซับซ้อนใน ฟอร์มเกม.
4. การเลือกวิธีการ เทคนิค วิธีเล่นๆ ให้เกิดประโยชน์สูงสุด มีส่วนทำให้เกิดความสนใจ แรงจูงใจในกิจกรรมการพูดของนักเรียน
5. การกำจัดข้อบกพร่องในการพูด (การศึกษาซ้ำของคำพูดที่ไม่ถูกต้อง) และลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดติดอ่างรวมถึงการได้รับความรู้บางอย่างพร้อมกันการเสริมคำศัพท์การปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา

ประสบการณ์นี้สั่งสมมาเป็นเวลาสามปี

ตามระดับของความแปลกใหม่ ประสบการณ์คือการเลือกค้นหา เพราะ เมื่อพัฒนาบทเรียนของผู้แต่ง ฉันใช้ชุดค่าผสมใหม่ วิธีที่รู้จักระดับของผลกระทบต่อการสร้างความสนใจในกิจกรรมการพูดในกระบวนการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษถือเป็นรูปแบบใหม่รวมทั้ง อิทธิพลที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

ความกว้างของเนื้อหาประสบการณ์ขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่เล่นคือ เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้:
- เกมสามารถเปลี่ยนเป็นปรากฏการณ์การสอนได้เฉพาะในสภาวะเหล่านั้นเมื่อมีสติ ตั้งใจให้จุดประสงค์ในการสอน เมื่อใช้เป็นพิเศษในลักษณะพิเศษเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาบางอย่าง
- บทเรียนการบำบัดด้วยการพูดโดยใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมขึ้นอยู่กับ วัสดุโปรแกรมโดยคำนึงถึงงานบำบัดคำพูดของแต่ละขั้นตอนของงานราชทัณฑ์: โหมดเงียบ, คำพูดกระซิบ ฯลฯ ;
- เป้าหมาย logopedic เกิดขึ้นจากชุดของเกมที่เชื่อมต่อถึงกัน

ประสบการณ์นี้ได้รับการสังเกตมาตั้งแต่ปี 2010

ทิศทางที่อยู่:ผู้เชี่ยวชาญ สถาบันก่อนวัยเรียนทำงานกับเด็กที่พูดติดอ่าง

อนาคตและโอกาสในการใช้ประสบการณ์

ประสบการณ์นี้ออกแบบมาสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กที่พูดติดอ่าง (ครู - นักบำบัดการพูด นักการศึกษา ผู้กำกับเพลง ผู้สอนสำหรับ พลศึกษา, ครู-นักจิตวิทยา) เพื่อประสานกิจกรรมในการแก้ปัญหาการพัฒนาปฏิกิริยาและการศึกษา-การศึกษา

เมื่อใช้ประสบการณ์หรือเสริมประสบการณ์ด้วยวิธีการและเทคนิคอื่นๆ จำเป็นต้องสังเกต ปฏิบัติตามกฎ:
1. จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กไม่เหนื่อยไม่ฟุ้งซ่าน ดังนั้น แต่ละบทเรียนจึงต้องมีขั้นตอนที่ส่งเสริมการควบคุมตนเองของเด็ก กล่าวคือ:
- การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (ลดระดับการกระตุ้น, ความตึงเครียด)
- แบบฝึกหัดการหายใจ(ทำหน้าที่อย่างสงบในระบบประสาท)
- ยิมนาสติกเลียนแบบ (มุ่งเป้าไปที่การบรรเทาความตึงเครียดทั่วไป มีบทบาทสำคัญในการกำหนดคำพูดที่แสดงออกของเด็ก)
- แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว รวมถึงการสลับหรือการเคลื่อนไหวพร้อมกันด้วยมือที่แตกต่างกันสำหรับข้อความใด ๆ (ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีก)
2. งานราชทัณฑ์ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการพูดและการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างลักษณะนิสัยและทักษะของพฤติกรรมเชิงรุกของเด็กด้วย

รากฐานของประสบการณ์ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

การสร้างแบบจำลองและการดีบักเทคโนโลยีการทำงานเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน ฉันอาศัยความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและประสบการณ์การสอนดังต่อไปนี้:
1. Volkova G.A. กิจกรรมเกมในการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1983.
2. Volkova G.A. วิธีการทางจิตวิทยา สอบบำบัดการพูดเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน 2546
3. การเลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน / คอมพ์ เอ.เค. บอนดาเรนโก, เอ.ไอ. มาตุสิก. – ม.: การตรัสรู้, 1983.
4. Vygodskaya I.G. ขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์เกม – ม.: การตรัสรู้, 1993.
5. Kalyagin V. ถ้าเด็กพูดติดอ่าง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มอสโก, คาร์คอฟ, มินสค์, 1998
6. การพูดบำบัด / เอ็ด. แอล.เอส. วอลโควา. – ม.: การตรัสรู้, 1989.
7. มิโรโนว่า S.A. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเรื่อง คลาสบำบัดการพูด. - ม.: ตรัสรู้, 1991.
8. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) หนังสือเรียน. - ม., 2539.
9. Odintsova T.S. การพูดติดอ่างในเด็ก - Rostov n / D.: Phoenix, 2000.
10. Paramonova L.G. เกี่ยวกับการพูดติดอ่าง: การป้องกันและเอาชนะโรค - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-Press, 2007.
11. Pidkasy P.I. เทคโนโลยีเกมในการเรียนรู้ - ม.: การศึกษา, 2535
12. Povarova I.A. การแก้ไขการพูดติดอ่างในเกมและการฝึก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ, 2544.
13. Rau E.F. , Sinyak V.A. การบำบัดด้วยการพูด - ม.: การศึกษา, 2512.
14. Reznichenko T.S. เพื่อไม่ให้เด็กพูดติดอ่าง - ม., 2000.
15. Seliverstov V.I. การพูดติดอ่างในเด็ก – ม.: วลาดอส, 2001.
16. Stepanov O.A. , Vainer M.E. , Chutko N.Ya. เทคนิคของเกมกับราชทัณฑ์ - เทคโนโลยีการพัฒนา / เอ็ด. จีเอฟ กุมาร. – ม.: สถาบันการศึกษา, 2546.
17. Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม., 1987.
18. Tsvyntary V. ความสุขของการพูดอย่างถูกต้อง – ม.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. เอาชนะการพูดติดอ่างในเด็ก - ม., 2544.
20. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม - ม., 2521.
21. Ushakova O. , Strunina E. วิธีการตรวจหาระดับ การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส // การศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 9 - 1998.

เป้าหมายของการบำบัดด้วยคำพูดทำได้โดยผ่านชุดเกมที่สัมพันธ์กัน (การสอน เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ เกมที่มีการร้องเพลง ฯลฯ) ซึ่งสะท้อนถึงแก่นของบทเรียนและประกอบขึ้นเป็นสถานการณ์เดียว

ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด นักบำบัดด้วยการพูดจะสร้างสถานการณ์ในเกมต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของแต่ละขั้นตอนของงานราชทัณฑ์

วิธีการของกิจกรรมเกมถูกนำไปใช้ในขั้นตอนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในรูปแบบต่างๆ
ระหว่างการสอบ นักบำบัดการพูดใช้เกมต่างๆ เพื่อชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่อง ด้านจิตใจ และ ลักษณะบุคลิกภาพเด็ก ๆ เพื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมการเล่นของพวกเขา

ในช่วงที่มีการจำกัดคำพูดสูงสุด (โหมดเงียบและกระซิบ) เกมที่เลือกอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยให้นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาชะลอการแสดงคำพูดที่ไม่ถูกต้องและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษารูปแบบคำพูดที่อำนวยความสะดวก - ผันและสะท้อนกลับ

ถัดไป การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตอบคำถามซึ่งค่อยๆ เพิ่มขึ้น - จากคำตอบที่สมบูรณ์ไปจนถึงความสามารถในการดำเนินบทสนทนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปใช้คำพูดที่เป็นอิสระ - จัดทำขึ้น (เล่าเรื่องซ้ำ เรื่องราว) และไม่ได้เตรียมตัวไว้ (คำพูดในเกมสร้างสรรค์ตามที่เด็กคิดขึ้นเอง) การรวมทักษะการสื่อสารเชิงรุกดำเนินการในเกม - การแสดง เกมสร้างสรรค์พร้อมเนื้อหาคำพูดของความซับซ้อนใด ๆ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรม ในการเล่นฟรีและกิจกรรมที่ไม่เล่นของเด็ก

ผู้ปกครองจะได้รับสิ่งที่ดีที่สุดอย่างหนึ่ง รูปแบบที่มีประสิทธิภาพงาน - จดหมายโต้ตอบและให้คำปรึกษาเต็มเวลาที่ไหนนอกจาก คำแนะนำทั่วไปสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ รวมถึง "คลังเกม" - เกมที่ใช้งานได้จริงและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาและพัฒนาคำศัพท์ที่บ้านตลอดจนการปฏิบัติตามช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

ความเกี่ยวข้อง

จุดประสงค์ที่สำคัญของการพูดคือเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการสื่อสารระหว่างผู้คนกับการแสดงความรู้สึก ความคิด และทัศนคติของเรา การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคลนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้วัฒนธรรมการพูดที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการใช้ความมั่งคั่งทางภาษาในทุกพลวัตและความสมบูรณ์

มนุษย์รู้จักการพูดติดอ่าง ตราบใดที่คำพูดของมนุษย์ยังคงมีอยู่ การพูดติดอ่างเป็นหนึ่งในความผิดปกติของคำพูดที่พบบ่อยที่สุด มักเกิดขึ้นใน ปฐมวัยและในกรณีที่ไม่มี ความช่วยเหลือที่จำเป็นอาจยังคงอยู่ ปีที่ยาวนาน. การพูดติดอ่างเป็นที่ประจักษ์ในการละเมิดจังหวะและความคล่องแคล่วในการพูดซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการหยุดชะงัก การยืดออกหรือการทำซ้ำของเสียงและพยางค์ต่างๆ

การพูดติดอ่างโดยทั่วไปและสัญญาณส่วนบุคคลนั้นมีความโดดเด่นสำหรับความไม่สอดคล้องกัน: พวกเขาอาจเพิ่มขึ้นหรือลดลงเป็นเวลาหลายวัน สัปดาห์และเดือน

มักเกิดปัญหาและความล้มเหลวในการพูด ทำให้ต้องใช้พลังงานทางประสาทเพิ่มขึ้น และบางครั้งทำให้จิตใจบอบช้ำอย่างร้ายแรง ซึ่งอาจทำให้เกิดความรู้สึกด้อยค่า ความรำคาญ หมดหนทาง และอารมณ์ด้านลบอื่นๆ ผลที่ตามมา - ข้อ จำกัด การติดต่อทางสังคม, ออกจากโลกของตัวเอง, กิจกรรมทางสังคมลดลง.

เมื่อตระหนักถึงความจำเป็นในการส่งผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อเด็กที่พูดติดอ่าง จำเป็นต้องเน้นถึงความสำคัญของแนวทางที่แตกต่างในการพัฒนา การศึกษาบุคลิกภาพใหม่ และคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่าง สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดในเรื่องนี้คือการใช้กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกม มันอยู่ในกิจกรรมนี้ที่เด็กพัฒนาอย่างแข็งขันที่สุด - คำพูด, การคิด, หน่วยความจำโดยพลการ, ความเป็นอิสระ, กิจกรรม, ทักษะยนต์, ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของเขา ในการเล่น เด็กเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคมมนุษยสัมพันธ์เธอยอมให้ ด้วยตัวเองสร้างทีมความร่วมมือที่แตกต่างกัน

ทุกเกมคือกิจกรรม ด้วยความเข้าใจนี้มันจึงเปิดออก โอกาสมากมายการใช้เกมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข

เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่มาพร้อมกับบุคคลตลอดชีวิต เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์หลายมิติและซับซ้อน เกมนี้จึงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยอย่างต่อเนื่อง

ทฤษฎีการเลี้ยงดูการศึกษาที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาในประเทศได้ทำให้การใช้เกมในการสอนระบบเด็กก่อนวัยเรียนเข้มข้นขึ้น เกมเริ่มเข้าสู่การสอนอย่างแข็งขันมากขึ้น ในรัสเซีย ความสำคัญของการสอนเกมนี้ได้รับการพิสูจน์โดย K.D. อูชินสกี้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติของเกมการสอนได้รับการพัฒนาและได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยหลายคน: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. เบลเฮอร์, บี.ไอ. Khachapuridze, 3.M. โบกัสลาฟสกายา E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. อวาเนโซวา อ. บอนดาเรนโก แอล.เอ. เวนเกอร์. เทคนิคการเล่นเกมได้รับการทดสอบในการทำงานของนักบำบัดการพูดและได้รับการประเมินในเชิงบวก

การวิเคราะห์บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) ทำให้เราสรุปได้ว่าประเด็นการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาและพัฒนาอย่างลึกซึ้ง เพียงพอในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะพัฒนาปัญหาของบทบาทของเกมในการขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น หัวข้อของงานของฉันจึงมีความเกี่ยวข้อง

ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์การสอนอยู่ในความจริงที่ว่าช่วยให้สามารถจัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการระดับสูงกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาที่นำเสนอในการทดลองนี้ทำให้สามารถพัฒนากิจกรรมทางวาจาและความคิดในเด็ก เพื่อสร้างทรงกลมมอเตอร์-มอเตอร์ เพื่อปรับปรุง ความสามารถในการสื่อสาร, การออกกำลังกายเพื่อสร้างทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

เทคโนโลยีการสอนของประสบการณ์

ผู้ปฏิบัติงานที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความจำเป็นในวิธีการรักษาการพูดติดอ่างอย่างครอบคลุม ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่าเมื่อพูดติดอ่างก่อนอื่นจำเป็นต้อง "รักษาจิตวิญญาณ" ของผู้ป่วยช่วยเขากำจัด "ปมด้อย" ทำให้เขาเชื่อมั่นในตัวเองอีกครั้ง

เมื่อต้องเผชิญกับการปฏิบัติจริงกับเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง ฉันได้ศึกษาวิธีการและระบบต่างๆ ในการทำงานกับพวกเขามากมาย

ฉันหยุดตัวเลือกของฉันและทดสอบด้วยวิธีต่างๆ มากมาย และยังได้พัฒนาชุดออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายด้วยวิธีที่สนุกสนานด้วยตัวฉันเอง

ระเบียบวิธี Vygodskaya I.G. , Pellinger E.L. และ Uspenskaya L.P. "การกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์การเล่น"

ในวิธีการของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและนักพยาธิวิทยาในการพูดเหล่านี้เกมและเทคนิคต่าง ๆ ของเกมจะถูกรวบรวมและจัดระบบตามช่วงเวลาของการแก้ไขคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่าง สถานการณ์เกมอย่างมีจุดมุ่งหมายสร้างทักษะการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารกับคำศัพท์ในขั้นตอนแรกของการทำงานไปเป็นข้อความที่มีรายละเอียดเมื่อจบหลักสูตร

เด็กที่พูดติดอ่างมีลักษณะตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, กระสับกระส่ายยนต์, ความไม่มั่นคงและความอ่อนล้า กระบวนการทางประสาท. ด้วยความยากลำบากในการพูด เด็กมีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น ทั้งในอวัยวะของข้อต่อและทั่วร่างกาย เพื่อช่วยตัวเอง เขากำหมัดหรือเอามือปิดปากอย่างแรง เนื่องจากเขาไม่รู้ว่าเขาต้องทำอะไรในสถานการณ์นี้ ด้วยเหตุนี้นักวิทยาศาสตร์ I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya ได้พัฒนาระบบการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยบรรเทาความเครียดที่มากเกินไปในเด็ก แบบฝึกหัดทั้งหมดดำเนินไปอย่างสนุกสนาน พร้อมด้วยวลีบทกวีที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ แบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลายเหล่านี้มีชื่อตามอัตภาพ “ความฝันวิเศษ”. นอกจากนี้ สำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง เทคนิคของเกมยังใช้เพื่อจัดระเบียบระบบการปกครองที่ประหยัดในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดพิเศษและที่บ้าน เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะการพูดใหม่ จำเป็นต้องลดกิจกรรมการพูดของผู้พูดติดอ่างในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน เพื่อจำกัดระดับเสียงของคำพูดโดยเฉพาะ โดยปกติจะทำได้ยาก และการเล่นจะช่วยให้เด็กอยู่ในโหมดเงียบสนิท ตามอัตภาพ เกมส์เหล่านี้เรียกว่า "ผู้หญิงเงียบ".

เพื่อทำให้การหายใจเป็นปกติซึ่งมักถูกรบกวนในคนที่พูดติดอ่าง มันเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะกระตุ้นให้เด็กสื่อสารอย่างสงบ แต่ยังให้โอกาสเขาในการพูดอย่างชัดเจน ราบรื่น แสดงออกอย่างชัดเจนเมื่อหายใจออก เทคนิคของเกมช่วยให้คุณสอนการหายใจด้วยคำพูดที่สงบอย่างสงบเสงี่ยม

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเพื่อขจัดการพูดติดอ่าง เกมและเทคนิคของเกมช่วยสอนเด็กพูดที่ถูกต้อง: ความสามารถในการพูดเมื่อหายใจออก อาศัยเสียงสระที่เน้นเสียง การออกเสียงคำในส่วนความหมาย การใช้การหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะ เกมดังกล่าวเรียกว่า "ในดินแดนแห่งคำตอบสั้น ๆ".

เพื่อฝึกทักษะการพูดที่ถูกต้องด้วยการขยายระดับเสียงของข้อความทีละน้อย เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กคิดอย่างชัดเจนไม่เพียง แต่ในระยะสั้น แต่ยังรวมถึงประโยคทั่วไปง่ายๆด้วย ชื่อเกมของเกมดังกล่าวคือ “ในดินแดนแห่งคำตอบที่สมบูรณ์”.

ของเล่นเช่น หุ่นเชิดมือหรือ bibaboช่วยนักบำบัดการพูดตั้งแต่บทเรียนแรกจนถึงบทเรียนสุดท้าย ตุ๊กตาเคลื่อนไหวช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายได้เร็วขึ้น งานบำบัดการพูดและเอาใจเด็กๆ เมื่อควบคุมตุ๊กตา ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเด็กจะหายไป การเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขามีจุดมุ่งหมาย ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ สงบลงมีส่วนช่วยในการสั่งซื้อและการพูดไม่คล่อง

ไอรา "การแสดงละคร" และ "การเล่นตามบทบาท"อุทิศให้กับเกม - การแสดงละครซึ่งใช้ความสามารถของเด็กในการสร้างสรรค์และกลับชาติมาเกิดเพื่อรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องและได้รับเสรีภาพในการสื่อสารด้วยคำพูด ในการแสดงละคร เด็ก ๆ - "ศิลปิน" - เรียนรู้ที่จะพูดและกระทำโดยปราศจากการบังคับ การแสดงบทบาทที่เรียนรู้ ในเกมสวมบทบาทเมื่อเล่นโมเดลต่างๆ สถานการณ์ชีวิต(เช่น “ในร้าน”, “ในร้านทำผม”, “วันเกิด” เป็นต้น) เด็ก ๆ มีความต้องการในการพูดเชิงริเริ่มโดยธรรมชาติ เมื่อพวกเขากลายเป็น "ผู้ใหญ่" ขณะเล่น พวกเขาจะได้รับความมั่นใจในการสื่อสารด้วยวาจา

ในการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญ - "บทเรียนสุดท้าย"- องค์กรและการถือวันหยุด งานของนักบำบัดด้วยการพูดไม่เพียงเพื่อแก้ไขคำพูดของคนที่พูดติดอ่างเท่านั้น แต่ยังช่วยเตรียมจิตใจให้พร้อมสำหรับการสื่อสารในทุกสภาวะ การสอบสำหรับเด็กประเภทหนึ่งคือการแสดงในงานเลี้ยงเด็กซึ่งมีแขกอยู่ด้วย: เด็กคนอื่น ๆ ผู้ปกครองผู้ดูแล ฯลฯ

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya ในวิธีการของพวกเขาเสนอรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่พูดติดอ่างซึ่งพวกเขาบอกผู้ปกครองว่าการรักษาการสื่อสารที่เหมาะสมกับเด็กที่พูดติดอ่างที่บ้านมีความสำคัญเพียงใด

เทคนิคของ L.N. Smirnov“ การพูดเพื่อการพูดติดอ่าง”แสดงถึงระบบแบบฝึกหัดของเกม เนื้อหาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวใดๆ อย่างใกล้ชิด เช่น การใช้รูปภาพ ลูกบอล ดินสอ สิ่งของ ของเล่น ฯลฯ การเคลื่อนไหวเหล่านี้เป็นชนิดของการซิงโครไนซ์คำพูดที่ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการพูดและให้ไดนามิกของคำพูดที่น่าพอใจ ในกระบวนการของแบบฝึกหัดเกมมากมายเด็กหยุดพูดติดอ่างเขาพัฒนาคำพูดที่ราบรื่น เขาทำให้แน่ใจว่าเขาจะพูดได้โดยไม่พูดติดอ่าง การยึดติดกับคำพูดจะค่อยๆลดลงในเด็ก ลิงค์เพิ่มเติมและฟื้นฟูพลวัตของคำพูดที่ดี

ระบบแบบฝึกหัดการเล่นเกมที่นำเสนอได้รับการออกแบบสำหรับปีการศึกษาและมีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น:

ให้คำพูดและการแก้ไขบุคลิกภาพ
พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะ
กระตุ้นความสนใจและความจำ
ยับยั้งกล้ามเนื้อ;
พัฒนาการประสานเสียงพูด
พัฒนา ทักษะยนต์ปรับ;
สร้างทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

ในบทเรียนแรก ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบการพูดที่ไม่ซับซ้อน: คอนจูเกต (ผู้ใหญ่ออกเสียงวลีกับเด็ก) และสะท้อนกลับ (เด็กอ่านข้อความซ้ำหลังจากผู้ใหญ่) จากนั้น เมื่อการพูดของเด็กดีขึ้น นักบำบัดด้วยการพูดจะแนะนำรูปแบบการตอบคำถาม-คำตอบ ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กก่อนวัยเรียนจะเล่าสิ่งที่ได้ยิน อธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือรูปภาพ พูดคุยกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ อย่างอิสระแล้ว

สิ่งสำคัญที่ฉันมุ่งมั่นคือชั้นเรียนจะน่าสนใจมาก และระบบความประพฤติของพวกเขาจะครอบคลุมทุกแง่มุมของการฟื้นฟูคำพูดที่ถูกต้องอย่างสม่ำเสมอ

วิธีการเหล่านี้ทำให้ฉันสนใจมากและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการใช้ระบบในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาการพูดติดอ่างในชั้นเรียนการเยียวยา

โดยคำนึงถึงปัญหาการพูดติดอ่าง อายุของเด็ก เนื้อหาของโปรแกรมแก้ไขคำพูดของเด็ก ระบบได้รับการพัฒนาตามวิธีการข้างต้น ชั้นเรียนจะจัดขึ้น 5 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 1 ชั่วโมงกับแต่ละกลุ่มย่อย จำนวนชั้นเรียนอาจแตกต่างกันไปตามดุลยพินิจของนักบำบัดด้วยการพูด และการกำจัดข้อบกพร่องส่วนบุคคลในการออกเสียงเสียงจะดำเนินการล่วงหน้าในแต่ละชั้นเรียน ระบบทีละขั้นตอนที่พัฒนาขึ้นสำหรับการแก้ไขการพูดติดอ่างนั้นมีประสิทธิภาพ ในแต่ละขั้นตอน ชั้นเรียนทั้งหมดที่มีเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน ซึ่งทำให้แก้ไขคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่างได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด โดยไม่มีการบีบบังคับ ในสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย ไม่เหนื่อยล้า และมีอารมณ์เชิงบวก

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก นี่คือที่มาของการพัฒนาคุณธรรมและจิตใจ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ทักษะการพูดและการสื่อสารของเขา มันอยู่ในเกมที่สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดต่อคำพูดและบุคลิกภาพของผู้พูดติดอ่าง โดยการจัดบทเรียน (หรือส่วนต่างๆ ของบทเรียน) นักบำบัดการพูดในรูปแบบของกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยและเข้าถึงได้นี้จะสื่อสารกับเขา "อย่างเท่าเทียม" จะได้รับความรักและความไว้วางใจ เอาชนะความฝืดเคืองและความเขินอาย สถานการณ์ในเกมที่หลากหลาย ซึ่งสร้างขึ้นโดยนักบำบัดด้วยการพูดอย่างชำนาญ ส่งเสริมให้เด็กมีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ หันเหความสนใจจากข้อบกพร่องในการพูด และให้โอกาสมากมายสำหรับจิตบำบัดที่ตรงเป้าหมาย ตัวเกมเองมีผลดีต่อสภาพจิตใจทั่วไปของผู้พูดติดอ่าง ทำให้เกิดกิจกรรมตอบโต้ในตัวเขา ส่งผลต่อความสนใจ จินตนาการ และจินตนาการของเขา ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพงานแก้ไข ในเวลาเดียวกัน เทคนิคของเกมช่วยให้เด็กๆ ปลอดจากความเบื่อหน่าย ผิดธรรมชาติสำหรับอายุ ความสามารถในการเคลื่อนไหวไม่ได้เป็นเวลานานในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด และช่วยงานการพูดประเภทอื่น

เด็กที่พูดติดอ่างหลายคนพูดโดยไม่ลังเลกับของเล่น หนังสือ สัตว์ ฯลฯ จำเป็นต้องใช้สิ่งนี้และโดยทั้งหมดเพื่อรักษาคำพูดที่สงบของเด็ก การสร้างการบำบัดด้วยคำพูดไม่ได้อยู่ในรูปแบบของการเรียน แต่อยู่ในรูปแบบของสิ่งที่น่าสนใจ เกมที่อิงจากรูปภาพ ของเล่น วัตถุ จังหวะ การเคลื่อนไหว ในระหว่างเกม เด็กจะพัฒนาคุณภาพและทักษะที่จำเป็นต่อการเอาชนะการพูดติดอ่าง เกมขึ้นอยู่กับ อารมณ์เชิงบวก, ช่วยให้เด็กพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับคำพูดที่ไม่กระตุก

ก่อนเริ่มเรียนจะมีการสนทนากับผู้ปกครองในระหว่างที่มีการกำหนดสาเหตุของการพูดติดอ่างในเด็กจากนั้นฉันแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกฎและเงื่อนไขที่สามารถเอาชนะโรคและแก้ไขคำพูดของผู้ที่พูดติดอ่างได้ ผู้ปกครองจะได้รับการบอกเล่าว่าการพูดติดอ่างคืออะไรและมาจากอะไร และพวกเขายังได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับพัฒนาการทั่วไปของระบบประสาทของเด็กที่พูดติดอ่าง เงื่อนไขที่ระบบนี้จะช่วยอธิบาย และแต่ละขั้นตอนของการทำงานกับเด็กตาม ระบบจะบอกระบบและแผนงานที่เสนอ เหตุใดและสำหรับสิ่งที่คุณต้องดำเนินการตามขั้นตอนเหล่านี้

ประสิทธิผลของประสบการณ์

ในการศึกษาทดลองบทบาทของเกมในการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียน 10 คนที่พูดติดอ่างเข้ามามีส่วนร่วม - นักเรียนของกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 114 ใน Lipetsk การวินิจฉัยเบื้องต้นของเด็กทำให้สามารถสรุปได้ว่า 60% ของเด็กที่เรียนพูดติดอ่าง ระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอ

การสังเกตยังเผยให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกลัวที่จะมองเข้าไปในดวงตาของคู่สนทนามีนิสัยเช่นกัดเล็บการกระตุกของศีรษะไหล่หรือส่วนอื่น ๆ ของร่างกายโดยไม่ได้ตั้งใจบางครั้งตอบสนองต่อความเจ็บปวด คำพูดของคนอื่น

ก่อนจะเริ่มนิยาม วิธีการพื้นฐานและรูปแบบของการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการขจัดการพูดติดอ่างในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่านั้น ฉันได้ทำการทดลองโดยระบุเป้าหมายเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะการพูดในเด็ก โดยใช้วิธีการทางความหมายที่พัฒนาโดย O. Ushakova และ E. Strunina .

โดยใช้เทคนิคนี้ ทักษะการพูดต่อไปนี้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดติดอ่างซึ่งเข้าร่วมในการทดลองได้รับการวินิจฉัย:
การใช้คำอย่างถูกต้อง (งาน 3, 4, 5) ในรูปแบบและความหมายทางไวยากรณ์ต่างๆ
ความเข้าใจในความหมายต่าง ๆ ของคำ polysemantic
การเลือกคำพ้องและคำตรงข้ามอย่างอิสระ (งาน 3, 7, 8);
ระดับการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างคำ (ภารกิจที่ 9)
การนำเสนอที่ราบรื่นและคล่องตัว ขาดความต่อเนื่องและความซ้ำซากจำเจ การลังเลใจ การหยุดชะงักในการพูดที่สอดคล้องกัน (ภารกิจที่ 12)
ความสามารถในการแยกเสียงในคำพูด (ภารกิจที่ 6);
ระดับการพัฒนาทักษะการพูด - หลักฐาน (ภารกิจที่ 1);
ระดับการปฐมนิเทศไปยังด้านความหมายของคำ (งาน 2) และนิพจน์ (งาน 2, 4, 5)

ระดับทักษะการพูดได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ระดับสูง.เด็กสร้างประโยคสามถึงสี่คำ (หรือมากกว่า) เลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างถูกต้องในสุภาษิตในสถานการณ์การพูด (สัมผัส - งาน 8) เลือกคำสองหรือสามคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด (คำคุณศัพท์และคำกริยา) เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องในนิยาย ("พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น", "ผิด") กำหนดความหมายของคำได้อย่างถูกต้องโดยการทำงานของวัตถุ (“ ป่า - พวกมันไปที่นั่นเพื่อเห็ด, เบอร์รี่”) หรือตามแนวคิดทั่วไป (“ ป่าเป็นสถานที่ที่ต้นไม้, เห็ด, ผลเบอร์รี่เติบโตซึ่งมีมากมาย สัตว์นก”) อธิบายความหมายของสุภาษิตได้อย่างถูกต้องและสามารถนำมาเป็นเรื่องราวได้ เขารู้วิธีพิสูจน์คำตอบ นอกจากนี้เขายังรู้สุภาษิต คำพูด การนับเพลง ฯลฯ มากมาย

ระดับกลาง.เด็กสร้างประโยคหรือวลีสองหรือสามคำ เลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างถูกต้องตามความหมาย แต่ไม่ใช่ในรูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็น ในสถานการณ์การพูด เขาเรียกทีละคำ ให้ตัวเลือกของเขาแก้ไขความไม่ถูกต้องในนิยาย แทนที่จะให้คำจำกัดความความหมายของคำ เขาให้คำอธิบายของหัวข้อ พูดถึงบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง (“ฉันอยู่ในป่า” “และฉันรู้ว่าป่าอยู่ที่ไหน”) สามารถให้คำอธิบายความหมายของสุภาษิตได้ แต่ไม่ถูกต้องทั้งหมด สร้างเรื่องราวโดยใช้คำแต่ละคำจากสุภาษิต เดาปริศนาได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้ใช้เครื่องหมายทั้งหมดในการพิสูจน์ ระบุตัวอย่างหนึ่งหรือสองตัวอย่างสำหรับแต่ละประเภทที่เสนอ

ระดับต่ำ.เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สร้างประโยค แต่ทำซ้ำคำที่นำเสนอ เขาไม่สามารถรับคำพ้องความหมายได้ แต่การเลือกคำตรงกันข้ามเขาใช้อนุภาค "ไม่" ("คนป่วยจากความเกียจคร้าน แต่ไม่ป่วยจากการทำงาน") ในสถานการณ์การพูด เขาเลือกคำที่มีความหมายไม่ถูกต้อง หรือใช้อนุภาค "ไม่" ด้วย เขาไม่สังเกตเห็นความไม่ถูกต้องในนิยาย เด็กไม่สามารถกำหนดความหมายของคำและสุภาษิตได้ เขาเดาปริศนาผิดและไม่ได้พิสูจน์คำตอบ แต่งเรื่องโดยไม่ต้องคำนึงถึงงาน จวนไม่รู้สุภาษิต ปริศนา นับจังหวะ ฯลฯ

ผลการวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดที่ได้จากวิธีความหมายที่พัฒนาโดย O. Ushakova และ E. Strunina ระบุว่าระดับการพัฒนาทักษะการพูดต่ำ 40% และ 60% ของเด็กที่เข้าร่วมการทดลองมี ระดับการพัฒนาทักษะการพูดโดยเฉลี่ย

การวิเคราะห์ลักษณะระเบียบวิธีในการแก้ไขการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม ฉันได้ระบุสองขั้นตอนของงานสำหรับการทดลองอย่างมีเงื่อนไข:
1. ขั้นเตรียมการ.
2. เวทีหลัก (การฝึกอบรมโดยตรง):
ในห้องเรียน;
ใน ชีวิตประจำวัน.

การทดลองดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2552-2553

ในขั้นเตรียมการ ฉันได้ศึกษาวิธีการเล่นกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง ทำ สื่อการสอนสำหรับเกมต่อไปและจัดการสนทนากับผู้ปกครอง ในระหว่างนั้นเธอบอกผู้ปกครองที่พูดติดอ่างว่าการรักษาการสื่อสารที่เหมาะสมกับเด็กที่พูดติดอ่างมีความสำคัญเพียงใดที่บ้าน

ขั้นที่ 2 งานจัดในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน งานราชทัณฑ์ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการพูดและการกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างลักษณะนิสัยและทักษะของพฤติกรรมเชิงรุกของเด็กด้วย

ดังนั้นโปรแกรมราชทัณฑ์จึงรวมหลายขั้นตอน

ภารกิจในระยะแรกคือการเอาชนะตำแหน่งที่แปลกแยกเมื่อเทียบกับคนรอบข้าง การทำลายกำแพงป้องกันที่แยกเด็กที่พูดติดอ่างออกจากผู้อื่น ความกลัวที่คุณถูกประเมินต่ำเกินไป ถูกปฏิเสธ ก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในทางใดทางหนึ่งผ่านการแสดงความแข็งแกร่งของคุณอย่างก้าวร้าว หรือการถอนตัวในตัวเองและเพิกเฉยต่อผู้อื่นโดยสิ้นเชิง การเน้นความสนใจและความเป็นมิตรของคนรอบข้างสามารถเอาชนะความกลัวนี้ได้ ในการทำเช่นนี้พวกเขาจัดเกมที่เด็ก ๆ ต้องพูดในเชิงบวกต่อกัน ให้ ชื่อที่น่ารัก, ขีดเส้นใต้ในอื่นๆ เท่านั้น คุณภาพดีพยายามทำสิ่งที่ดีให้เพื่อนของคุณ ตัวอย่างเช่น เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้าน คุณต้องพูดคำดีๆ กับเขาสักสองสามคำ สรรเสริญเขาในบางสิ่ง สัญญาหรือปรารถนาสิ่งที่ดี เลือกของขวัญแล้วมอบให้ คุณสามารถให้เด็กสวม "แว่นตาสีกุหลาบ" พยายามดูเพื่อนให้มากที่สุด คุณธรรมมากขึ้น. คงจะชื่นใจเป็นพิเศษเมื่อมีคนเห็นความสมบูรณ์แบบเหล่านี้ในตัวเขา งานหลักของเกมดังกล่าวคือการแสดงให้เด็ก ๆ "ยาก" เห็นว่าทุกคนปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างดีและพร้อมที่จะพูดและทำสิ่งที่ดีสำหรับพวกเขา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กปิดทุกคนที่พร้อมที่จะชมเชยคนอื่น บอกพวกเขา คำพูดที่ถูกใจหรือให้ของขวัญ ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรบังคับพวกเขาให้ทำเช่นนี้หรือดุพวกเขาที่ไม่ทำตามกฎ! ให้พวกเขาสังเกตจากด้านข้างก่อน ล้อเล่นหรือเงียบ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อเด็กไม่นิยมได้ยิน คำชมเชยในที่อยู่ของพวกเขา รับของกำนัล พวกเขาหยุดปล่อยใจและไม่สนใจผู้อื่น และรับความสุขที่ไม่ซ่อนเร้นจากการสำแดงของความเป็นมิตรดังกล่าว ความสนใจและการยอมรับจากคนรอบข้างไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดการตอบสนอง

ขั้นต่อไปของงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนให้เด็กเข้าใจเพื่อนของตนอย่างถูกต้อง - การเคลื่อนไหวการกระทำคำพูด น่าแปลกที่เด็กก่อนวัยเรียนมักไม่สังเกตเห็นพวกเขา ถ้าเด็กเอาแต่ใจตัวเอง เขาจะสนใจเด็กคนอื่นก็ต่อเมื่อเขาเข้าไปยุ่งหรือข่มขู่เขา หรือเมื่อเขาเห็นในมือของเขา ของเล่นที่น่าสนใจ. งานของผู้ใหญ่ในกรณีเหล่านี้คือการดึงความสนใจของเด็กไปยังเด็กคนอื่น สอนให้พวกเขาฟังและมองดูพวกเขา นาย วิธีที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งนี้ - การทำซ้ำคำพูดหรือการกระทำของผู้อื่น ความสามารถในการ "คล้ายคลึง" ดังกล่าวเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความรู้สึกของชุมชนและเป็นของผู้อื่น เกมสำหรับเด็กจำนวนมากมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถนี้ ตัวอย่างเช่น "โทรศัพท์เสีย", "Echo", "กระจก", "เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่สิ่งที่เราทำเราจะแสดงให้เห็น" เป็นต้น

นอกจากนี้ งานแก้ไขคือการเปิดโอกาสให้เด็กที่พูดติดอ่างได้แสดงการสนับสนุนผู้อื่น เพื่อช่วยพวกเขาในสถานการณ์เกมที่ยากลำบาก การสนับสนุนและความช่วยเหลือดังกล่าวต่อคนรอบข้างแม้ว่าจะถูกกระตุ้นโดยกฎของเกมเท่านั้นทำให้ทารกได้รับความพึงพอใจจากตัวเขาเอง ความดี. การดูแลซึ่งกันและกันและการมีส่วนร่วมในความต้องการของคู่ครองทำให้ลูกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกันและกัน การสนับสนุนนี้ไม่ต้องการการเสียสละพิเศษจากเด็ก เพราะมันประกอบด้วยการกระทำของเกมง่ายๆ: เพื่อช่วยจาก "ตุ๊กตาหมี" เพื่อช่วย "ตุ๊กตา" หรือ "ยายแก่" ที่ทำอะไรไม่ถูกในเกมเพื่อหลีกทางให้ใครบางคน สะพานแคบ แต่การกระทำทั้งหมดเหล่านี้ดำเนินการโดยเด็กเอง โดยไม่มีคำแนะนำและการโทรจากผู้ใหญ่

ในขั้นตอนสุดท้ายของงานราชทัณฑ์ เป็นไปได้ที่จะจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ เมื่อพวกเขาต้องการประสานงานการกระทำและเจรจาต่อรองกัน มักจะก่อตัว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เริ่มด้วยกิจกรรมร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ด้วยทัศนคติที่เป็นปฏิปักษ์และเหินห่างจากผู้อื่น เมื่อเด็ก "ไม่เห็นเพื่อน" พยายามแสดงให้เห็นถึงข้อดีของเขา ไม่ต้องการคำนึงถึงความสนใจของเขา กิจกรรมของเด็กจะไม่กลายเป็นสิ่งที่ร่วมกันอย่างแท้จริงและจะ ไม่สามารถรวมพวกเขาได้ จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมทั่วไปจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพูดติดอ่างกับเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสาร เอาแต่ใจตัวเอง (ทั้งก้าวร้าวและถอนตัว) ไม่พร้อมสำหรับการคบหาสมาคม กิจกรรมร่วมกันในตอนแรกจะเป็นการดีกว่าที่จะจัดระเบียบเป็นคู่โดยที่ผู้ชายสองคนสร้างงานของตัวเอง "อย่างลับๆ" จากที่เหลือ สิ่งนี้ส่งเสริมความสามัคคี ส่งเสริมให้เด็ก ๆ เจรจาและประสานงานความพยายามของพวกเขา ยิ่งกว่านั้นงานดังกล่าวไม่ควรมีการแข่งขัน แต่มีประสิทธิผล

โปรแกรมราชทัณฑ์นี้รวมอยู่ด้วย เกมส์บำบัดการพูดมุ่งพัฒนาทักษะการพูดอย่างอิสระในเด็ก ช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารด้วยคำในระยะแรกของการทำงานไปเป็นคำอธิบายโดยละเอียดเมื่อจบหลักสูตร

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการแก้ไขการพูดติดอ่างในเด็กจึงดำเนินการโดยการผสมผสานวิธีการและรูปแบบต่างๆที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา
ดังนั้นรูปแบบเกมในงานการศึกษากับเด็กที่พูดติดอ่างในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงถูกนำมาใช้ในรูปแบบบูรณาการทั้งในห้องเรียนและในกระบวนการของกิจกรรมอิสระ (ช่วงเวลาการศึกษาที่แยกจากกัน)

ฉันสร้างงานของฉันด้วยหลักการพื้นฐานต่อไปนี้:

ประการแรก ในการเลือกวัสดุอย่างระมัดระวัง โดยพิจารณาจากความสามารถด้านอายุของเด็ก
ประการที่สองการรวมงานกับงานการศึกษาและกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก ๆ (การพัฒนาคำพูดการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเกมต่าง ๆ );
ประการที่สามการรวมเด็กอย่างแข็งขัน
ประการที่สี่ การใช้ศักยภาพการพัฒนารูปแบบเกมให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด

เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของงานที่ทำ เมื่อจบหลักสูตร ฉันได้ทำการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมโดยใช้วิธีการสังเกต เช่นเดียวกับวิธีการทดลองโดยใช้วิธี Semantic เพื่อวินิจฉัยทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส O. Ushakova และ อี. สตรูนิน่า.

ผลการศึกษาพบว่าระดับทักษะการสื่อสารในเด็กเพิ่มขึ้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะเจรจาเมื่อมีความขัดแย้งเกิดขึ้น ดำเนินการ โปรแกรมเกมไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กๆ เปลี่ยนแปลงตัวเองเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาและการพูดอีกด้วย

ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดการศึกษา เด็กคนหนึ่งได้รับคะแนนสูงสุด (ไม่มีเลย) คะแนนเฉลี่ย - เด็กเจ็ดคน เด็กที่มีคะแนนต่ำ - สองคน (มีสี่คน)

ข้อมูลของการทดลองควบคุมระบุว่าระดับการพัฒนาทักษะการพูดใน 20% ต่ำในเด็ก 70% - ระดับการพัฒนาทักษะการพูดโดยเฉลี่ยและ 10% - สูง

การใช้กิจกรรมการเล่นเกมในโปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อกำจัดการพูดติดอ่างทำให้สามารถพัฒนาคำพูดของเด็กในระดับที่สูงขึ้นได้ดังที่ระบุโดยผลลัพธ์ไม่เพียง แต่ควบคุมการวินิจฉัย แต่ยังรวมถึงผลการปฏิบัติงานให้เสร็จในระหว่างงานการศึกษา ในโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษาของกลุ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในเด็กไม่เพียง แต่ในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่ส่วนตัวด้วย - ความกลัวคำตอบหายไปในเด็กก่อนวัยเรียน พูดได้คล่องขึ้น เด็กเริ่มเข้าสังคมมากขึ้น ดังนั้นงานราชทัณฑ์กับเด็กจึงให้ผลลัพธ์ที่มองเห็นได้

การสร้างสถานการณ์เกมที่มีจุดมุ่งหมายสร้างทักษะการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารด้วยวาจาในขั้นตอนแรกของการทำงานไปเป็นข้อความโดยละเอียดเมื่อจบหลักสูตร

เกมมีค่าแก้ไขต่อไปนี้สำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง:

มีการฝึกอบรมและรวบรวมทักษะการพูดและพฤติกรรมที่ถูกต้องในเด็กในกิจกรรมต่างๆ
เกมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมที่จำเป็นในการถ่ายทอดทักษะการพูดใหม่ ๆ จากเงื่อนไขพิเศษ (สถานที่ศึกษา) ไปสู่สภาพที่คุ้นเคยและในชีวิตประจำวัน
ในเกมเด็กได้รับทักษะในการประพฤติตนอย่างเหมาะสมในสถานการณ์การพูดที่แตกต่างกันสำหรับกิจกรรมของเขาเขาถูกเลี้ยงดูมาในทัศนคติที่ถูกต้องต่อผู้อื่นและตำแหน่งของเขาในทีมและความสามารถในการประพฤติที่เพียงพอในสังคมของเพื่อนและ ผู้ใหญ่จะเกิดขึ้น

วิธีการของกิจกรรมเกมมีส่วนช่วยในการสร้างแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับเด็กๆ การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการบำบัดด้วยการพูดกับงานด้านการศึกษา ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมพฤติกรรมการริเริ่มและการพูดที่ถูกต้องของเด็กภายนอก ชั้นเรียนพิเศษ. ในระบบของเกมต่างๆ เด็กจะเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในเกมและในจินตนาการ แต่สะท้อนปรากฏการณ์ในชีวิตจริงและความสัมพันธ์ระหว่างสถานการณ์ต่างๆ ของผู้คน รูปแบบของความสัมพันธ์ที่หลอมรวมมีส่วนช่วยในการปรับโครงสร้างพฤติกรรมและคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่างและการกำจัดข้อบกพร่อง

แน่นอน ปัญหาที่ฉันกำลังศึกษาอยู่นั้นมีโอกาสมากขึ้น เนื่องจากการปฐมนิเทศทางจิตวิทยา กระบวนการสอนในการพัฒนาเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพของเด็กแต่ละคนจะอยู่ในสภาวะที่ทันสมัย ​​ในช่วงเวลาของการมีมนุษยธรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ

นักบำบัดการพูดในหมวดหมู่สูงสุด MDOU หมายเลข 114, Lipetsk, ภูมิภาค Lipetsk, รัสเซีย

Ludmila Ankudinova
บทบาทของกิจกรรมการเล่นในกระบวนการคลอดลูกจากการพูดติดอ่าง

การพูดติดอ่างถือว่ารุนแรง, โรคที่รักษายาก. พูดติดอ่างเด็กมีลักษณะพฤติกรรมเช่นความวิตกกังวลความสงสัยความขี้ขลาด เมื่ออายุมากขึ้น ความสงสัยในตนเองก็ปรากฏขึ้น และพัฒนาในภายหลัง ความนับถือตนเองต่ำและกลัวการสื่อสารด้วยวาจาจึงเกิดปัญหา กำจัดการพูดติดอ่างในเด็กที่เกี่ยวข้องมากที่สุด

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราพิเศษ บทบาทในกระบวนการกำจัดการพูดติดอ่างมอบให้กับกิจกรรมการเล่นเกมเป็นผู้นำ กิจกรรมสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียน เกมนี้ใช้เป็นวิธีการศึกษา เด็กพูดติดอ่างและการแก้ไขความเบี่ยงเบนส่วนบุคคล

ขณะเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะเอาชนะปัญหาทางจิตในการสื่อสาร พัฒนาความจำ จินตนาการ และการคิด เรียนรู้ที่จะพูดอย่างสวยงาม การพัฒนา เล่นกิจกรรมของเด็กพูดติดอ่าง, การแก้ไขพฤติกรรม, การศึกษาการพูดโดยทั่วไป, การกำจัด พูดติดอ่างดำเนินการผ่านระบบของเกมต่างๆ

ชั้นนำ บทบาทในการพูดติดอ่างเราอุทิศให้กับเกมร้องเพลง เกมเงียบ เกมการสอน สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือเกมสวมบทบาท, มือถือ, เกมสร้างละคร ลักษณะของเกม การกระจายบทบาท กิจกรรมการพูด เด็กระดับความเป็นอิสระขึ้นอยู่กับอายุ ความสามารถทางจิตฟิสิกส์ และขั้นตอนการทำงาน

ในระยะแรกของการทำงานกับ เด็กพูดติดอ่างเมื่อดำเนินการ "โหมดคำพูดที่อ่อนโยน"เราใช้เกมที่มุ่งพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด ในขั้นตอนนี้อนุญาตให้ตอบคำเดียวได้ ( "ใช่", "ไม่"และหลังจากนั้นครู่หนึ่ง คำพูดกระซิบก็ถูกแนะนำ ในช่วงที่มีการ จำกัด คำพูดสูงสุด (โหมดการพูดกระซิบและความเงียบเกมได้รับการคัดเลือกที่ช่วยชะลอการแสดงคำพูดที่ไม่ถูกต้องและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษารูปแบบการพูดที่สวมชุด - conjugated และสะท้อน ในการใช้งานเหล่านี้สุนทรพจน์ นักบำบัดโรคและนักการศึกษาด้วยวาจาวาดความบันเทิง พล็อตเกมที่เด็กมีส่วนร่วมแสดงโครงเรื่องที่เหมาะสม บทบาทผ่านการเคลื่อนไหว, ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า เมื่อเล่นเกมดังกล่าวความสนใจของนักการศึกษาจะมุ่งไปที่การพัฒนาการแสดงออกของการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้า ค่อยๆ แนะนำเกมที่มีการสื่อสารระหว่างตัวละคร

ที่ กระบวนการเล่นกิจกรรมในเด็กที่พูดติดอ่างความเครียดทางอารมณ์จะถูกลบออกการตรึงข้อบกพร่องจะลดลง ความเป็นไปได้ของการสื่อสารแบบอวัจนภาษานั้นสมบูรณ์และเป็นอิสระมากขึ้น เด็ก ๆ มีความสุขที่จะเลียนแบบพฤติกรรมของสัตว์ต่าง ๆ และการสื่อสารระหว่างกัน

เกมที่ไม่ใช่คำพูดที่เราดำเนินการในขั้นตอนนี้มีส่วนทำให้เกิดการรวมกลุ่ม กิจกรรมสำหรับเด็กความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนให้เป็นไปตามเป้าหมายร่วมกันของทีม

เมื่อเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการพูดที่เบากว่า (ผัน, สะท้อน, คำถาม-คำตอบ)เกี่ยวกับการศึกษา บทบาทของเกมจะยากขึ้น. ด้วยความช่วยเหลือของเกม ความเป็นไปได้ของพฤติกรรมโดยพลการได้ถูกนำมาใช้ เด็กเรียนรู้ที่จะทำตามข้อกำหนดที่ไม่เพียงมาจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังมาจากเพื่อนด้วย แต่ในขั้นตอนนี้ นักแข่งในเกมจะถูกเลือกด้วยการนับจังหวะ (การพูดเป็นจังหวะรวมกับการเคลื่อนไหวของมือ). ในช่วงเวลานี้ เราใช้เกมสร้างละคร ละครโต๊ะและละครหุ่น ฯลฯ ซึ่งใช้คำพูดที่เป็นอิสระ

จึงทำให้สมองของเด็กสม่ำเสมอ "คุ้นเคย"เป็นคำพูดที่ถูกต้องซึ่งทำให้สามารถบอกลาได้ พูดติดอ่าง.

โดยสรุป สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าแม้งานจะเคร่งครัด กำจัดเด็กที่พูดติดอ่างพวกอาศัยอยู่โรงเรียนอนุบาลที่เต็มเปี่ยม ชีวิต: ด้วยความยินดี พวกเขามีส่วนร่วมในชั้นเรียน เล่น ร้องเพลง วาดรูป เข้าร่วมรอบบ่าย

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลของเรามีความพร้อมสำหรับการเรียน การพูดดี และการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

การพูดติดอ่างในเด็ก

การแสดงออกของการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดติดอ่างในเด็กมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับบุคคล< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно ความผิดปกติของการพูด. การเปลี่ยนแปลงในสภาพจิตเวชของเด็กมักเกี่ยวข้องกัน ไม่เท่านั้นและบางครั้งก็ไม่มากนักด้วยการพูดติดอ่าง แต่ด้วยลักษณะการพัฒนาของแต่ละบุคคล ตามกฎแล้วความบกพร่องในการพูดจะทำให้การแสดงความผิดปกติของพัฒนาการที่เด็กมีหรือได้ระบุไว้แล้วเท่านั้น

ความรุนแรงของการพูดตะกุกตะกักมักถูกกำหนดโดยสภาพการพูดของผู้พูดติดอ่าง นี้ไม่เพียงพอ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของการสื่อสาร ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมในกิจกรรม และพิจารณาความรุนแรงของข้อบกพร่องดังนี้ ระดับไม่รุนแรง - เด็กสามารถสื่อสารได้อย่างอิสระในทุกสถานการณ์กับคนแปลกหน้า เข้าร่วมเกมรวมในกิจกรรมทุกประเภท ดำเนินการมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา อาการชักจะสังเกตได้เฉพาะใน! คำพูดที่เป็นอิสระ ระดับกลาง - เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการสื่อสารในสถานการณ์ใหม่รวมถึงสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับพวกเขาต่อหน้า 'คนที่ไม่คุ้นเคย' ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในเกมร่วมกับเพื่อนฝูง อาการชักเกิดขึ้นได้ในส่วนต่างๆ ของเครื่องมือพูดระหว่างที่เป็นอิสระ ตอบคำถามและพูดสะท้อน ระดับรุนแรง - การพูดติดอ่างนั้นแสดงออกในทุกสถานการณ์ของการสื่อสาร ทำให้ทักษะการสื่อสารด้วยเสียงพูดและกิจกรรมกลุ่มของเด็กซับซ้อน บิดเบือนการแสดงปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

ตามข้อมูลของเราในคำพูดของเด็กอายุ 4-7 ปีอาการชักของลักษณะโคลนนิ่งที่มีความรุนแรงปานกลางมักมีอิทธิพลเหนือกว่า . แต่มีลักษณะของการพูดติดอ่างตามกลุ่มอายุ ดังนั้นเด็กที่พูดติดอ่างอายุ 4-5 ปีจึงมีอาการชักแบบโทนิคและแบบผสม (clonic-tono) ในระดับปานกลางโดยมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นที่เด่นในระบบทางเดินหายใจและเสียงพูดของอุปกรณ์ต่อพ่วง การพูดติดอ่าง เด็กอายุ 5-6 ปี - อาการชักแบบ clonic ที่มีความรุนแรงปานกลางโดยมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นอย่างเด่นชัดในส่วนที่เกี่ยวกับการหายใจและการพูด ในเด็กอายุ 6-7 ปีที่พูดติดอ่าง ตรวจพบอาการชักแบบ clonic และ tonic ในระดับปานกลางและรุนแรงในจำนวนที่เท่ากันในทุกส่วนของอุปกรณ์พูดรอบข้าง

คำพูดของเด็กที่พูดติดอ่างในวัยก่อนเรียนจะกลายเป็นจังหวะ ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่ชักกระตุกทำให้เกิดการละเมิดคำพูด? ความราบรื่น, การแสดงออกทางภาษา, หยุดชั่วคราว, ตรรกะ, ความเครียด จังหวะการพูดยังถูกรบกวนเนื่องจากเส้นเลือดอุดตันซึ่งเกิดขึ้นในสภาวะของความตื่นเต้นทางประสาทที่เพิ่มขึ้น Embolophrasy ถือได้ว่าเป็นผลจากความล้าหลังของการทำงานของมอเตอร์ของผู้พูดติดอ่าง และไม่สามารถกำหนดความคิดได้อย่างรวดเร็วและชัดเจน

ในวัยก่อนเรียน เด็กที่พูดตะกุกตะกักมีการเคลื่อนไหวควบคู่กันไปมากมาย (ใน 47% ของกรณีทั้งหมด) พวกเขาเกิดขึ้นเนื่องจากการแพร่กระจาย (การฉายรังสี) ของอาการชักจากแผนกพูดไปยังกล้ามเนื้ออื่น ๆ ของร่างกาย: โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกล้ามเนื้อของใบหน้า, คอ, ปลายแขนและกล้ามเนื้อของลำตัว, หลัง, บนและ ขากรรไกรล่าง. เด็กเล่นซอกับกระดุม, ขอบเสื้อผ้า, ผ้าเช็ดหน้า, เขย่าลำตัว, แขน, กระตุกไหล่, กระทืบเท้า, กะพริบบ่อย ๆ หรือหลับตาในเวลาที่ชัก, เอียงศีรษะไปข้างหน้าด้วยความพยายาม ฯลฯ

บางคุณสมบัติทางจิตวิทยา งึมงำเด็ก

หลักสูตรการพูดติดอ่างและอาการของมันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ osoจิตฟิสิกส์สภาพของเด็กและบุคลิกภาพของเขา

ในประวัติศาสตร์ของเด็กที่พูดติดอ่าง ผลกระทบต่อร่างกายของอันตรายต่างๆ ที่มีลักษณะภายนอกและภายในร่างกาย ตลอดจนความด้อยกว่าของทรงกลมทางจิตในเด็กนั้นถูกเปิดเผย ภาระทางระบบประสาทของเด็กแสดงออกด้วยความวิตกกังวลร้องไห้ในวัยเด็กนอนไม่หลับโภชนาการต่อมา - ในความสยดสยองตอนกลางคืนกลัวที่จะอยู่คนเดียวในห้องในทันทีทันใดปฏิกิริยาตีโพยตีพาย enuresis อาการชักกระตุก ฯลฯ

เมื่ออายุยังน้อยจะตรวจพบความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดความผิดปกติของการพูดแบบไดนามิกและการรบกวนในการออกเสียงของเสียง ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กที่พูดติดอ่างใน 34% ของกรณีนี้มีลักษณะเฉพาะจากความผิดปกติของการออกเสียงของแหล่งกำเนิดต่างๆ องค์ประกอบของการพูดที่ล้าหลัง และบางครั้ง ความผิดปกติของระบบการทำงานของคำพูดทั้งหมด

เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาทัศนคติที่แปลกประหลาดต่อคำพูดและข้อบกพร่องของตนเอง บางคนรู้สึกขาดคำพูดอย่างรุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย คนอื่นกลัวอาการชักในการพูดพวกเขาไม่สนใจการประเมินคำพูดและพฤติกรรมของผู้อื่น ยังมีคนอื่นที่วิพากษ์วิจารณ์การพูดติดอ่าง พวกเขากังวลหลังจากพยายามพูดไม่สำเร็จหรือหลังจากล้มเหลวในกิจกรรมใดๆ

และการพูดติดอ่างเริ่มส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการเข้าสังคมของเด็ก แม้ว่าที่จริงแล้วในเด็กอายุ 4-7 ปี คนส่วนใหญ่สามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ง่าย แต่ก็โดดเด่น

เด็กที่มีรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เสถียรและเด็กที่มีพฤติกรรมเชิงลบและเป็นออทิสติก

เด็กที่มีความเข้ากับคนง่ายไม่มั่นคงในตอนแรกเต็มใจเข้ามาติดต่อ แสดงความสนใจในงานและกิจกรรม แต่จากนั้นก็แสดงความเฉยเมย ไม่แยแส และไม่ใส่ใจต่อคำขอของผู้ใหญ่ให้ทำงานนี้หรืองานนั้นให้เสร็จ พวกเขาแทบจะไม่เข้าสู่สถานการณ์ที่มีปัญหา ต้องการการกระตุ้นจากกิจกรรมของพวกเขา และหลังจากได้รับการกระตุ้นเตือนซ้ำแล้วซ้ำเล่า พวกเขาปฏิเสธที่จะทำงานที่จำเป็นให้เสร็จสิ้น

เด็กที่มีทัศนคติเชิงลบต่อคู่สนทนาจะถูกปิด ขี้อาย บางครั้งมีลักษณะพฤติกรรมก้าวร้าว ความจำเป็นในการตอบสนองคำขอ งานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมใหม่ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางประสาทในพวกเขาซึ่งบางครั้งเกือบจะเป็นพฤติกรรมออทิสติก เด็ก ๆ ไม่ต้องการกลุ่มเพื่อนหรือผู้ใหญ่ การสื่อสารได้รับการคัดเลือกอย่างเคร่งครัด การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมส่วนรวมนั้นพบกับการต่อต้านแบบพาสซีฟหรือเชิงรุกจากฝ่าย IR

คุณลักษณะด้านคุณภาพของเด็กก่อนวัยเรียน - การเลียนแบบ - ด้อยพัฒนาในเด็กที่พูดติดอ่างส่วนใหญ่ ในประมาณหนึ่งในสามของเด็ก อุปนิสัยและระดับของการเลียนแบบจะเหมือนกับของเพื่อนที่พูดตามปกติ ในส่วนที่เหลือของการพูดติดอ่าง การเลียนแบบที่เกิดขึ้นสี่ระดับสามารถแยกแยะได้: การเลียนแบบที่สมบูรณ์, ไม่สมบูรณ์, ความคิดสร้างสรรค์, การปฏิเสธที่จะเลียนแบบ

ในกลุ่มอายุต่างๆ การเลียนแบบนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในเด็กอายุ 4-5 ปี มีการสังเกตการลอกเลียนแบบที่ไม่สมบูรณ์ (เด็กทำภารกิจที่เห็นและได้ยินและปล่อยส่วนคำพูดไม่ครบถ้วนสมบูรณ์) และปฏิเสธ เด็กที่มีความสนใจไม่มั่นคงจะรับรู้รูปแบบที่ผู้ใหญ่กำหนดได้ไม่ดี ไม่ทำตามลำดับการเคลื่อนไหวเมื่อทำซ้ำ และไม่สามารถดำเนินการให้เสร็จสิ้นได้ เด็ก ๆ เฉื่อยชา ยับยั้ง ดูตัวอย่างเป็นเวลานาน ลังเลที่จะเริ่มทำงานให้เสร็จและทำซ้ำตามลำดับแบบสุ่ม

เด็กอายุ 5-6 ปีก็มีการเลียนแบบที่ไม่สมบูรณ์เช่นกัน แต่มักจะแสดงออกมาเมื่อพูดรูปแบบวาจาซ้ำ เด็ก ๆ ข้ามคำ เสริมข้อความของตัวอย่างด้วยคำใหม่พยายามไม่ละเมิดตรรกะของโครงเรื่อง' ตัวแปรต่อไปนี้ของเรื่องราวที่ดัดแปลงโดดเด่น: การชี้แจงรายละเอียดของเรื่องราว ขยายโครงร่างของเรื่อง ความลึกของภาพอย่างใดอย่างหนึ่งของเรื่อง

เมื่ออายุมากขึ้น การเลียนแบบอย่างสร้างสรรค์ก็เพิ่มขึ้น และการปฏิเสธเลียนแบบก็ลดลงด้วย

โดยคำนึงถึงระดับของความเป็นกันเอง การเลียนแบบเด็กที่พูดติดอ่างเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักบำบัดการพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตรการแก้ไข: การจัดระเบียบของทีมและกิจกรรมของเด็ก ๆ จะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากกฎของพฤติกรรมและงาน เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังมาจากเพื่อนที่มีความเป็นกันเองและการเลียนแบบในระดับสูง

การพูดติดอ่างส่งผลต่อการก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์

ชั่นแม้ว่าความเป็นไปได้ที่จะด้อยพัฒนาของทรงกลมยนต์ของเด็กแม้กระทั่งก่อนการปรากฏตัวของการพูดติดอ่างซึ่งก่อให้เกิดการปรากฏตัวของข้อบกพร่องจะไม่ถูกตัดออก ด้วยการถือกำเนิดของการพูดติดอ่าง การขาดทักษะการเคลื่อนไหวจะแสดงออกอย่างชัดเจนและรุนแรงขึ้น อย่างไรก็ตาม เนื่องจากกระบวนการพัฒนาซึ่งมีทั้งด้านบวกและด้านลบเสมอ และเนื่องจากร่างกายมีศักยภาพมหาศาล เด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง 40% ได้รักษาหน้าที่ของมอเตอร์ไว้ ใน 60% ของกรณีพวกเขาจะถูกรบกวนและความผิดปกติของการเคลื่อนไหวจะแสดงในรูปแบบของความตึงของมอเตอร์ที่เพิ่มขึ้น, ความฝืด, ความเรียบบกพร่อง, ความสามารถในการสลับการเคลื่อนไหว, โทนสีของกล้ามเนื้อสูง, หรือในรูปแบบของการยับยั้งมอเตอร์, กระสับกระส่ายและการเคลื่อนไหวที่วุ่นวาย .

การละเมิดเหล่านี้ถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนในงานพิเศษสำหรับการประสานงานการเคลื่อนไหวแบบคงที่และแบบไดนามิก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมอิสระโดยสมัครใจ

การศึกษาอาการที่ซับซ้อนของการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตฟิสิกส์บางประการของการสร้างพัฒนาการช่วยให้เราแยกแยะกลุ่มเด็กสี่กลุ่มได้

ฉันกลุ่ม- เด็กที่มีอาการพูดติดอ่างหรือพูดติดอ่างเป็นส่วนใหญ่ในระดับปานกลางและรุนแรง ตื่นเต้น เสียงดัง เข้ากับคนง่าย - ผู้นำที่ได้รับการยอมรับในกิจกรรมต่างๆ รวมถึงการเล่นเกม โดดเด่นด้วยความสามารถในการใช้คำพูดในทุกสถานการณ์ของการสื่อสาร พวกเขาชดเชยข้อบกพร่องในการพูดด้วยกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ยอดเยี่ยมในพฤติกรรมการปราบปรามเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องและกระฉับกระเฉง

กลุ่ม- เด็กที่มีอาการพูดติดอ่างเล็กน้อยถึงปานกลาง เข้ากับคนง่าย มีระเบียบวินัย สะสมในพฤติกรรม พวกเขาขาดทักษะการจัดองค์กรแม้ว่าพวกเขาจะเต็มใจเข้าสู่เกมทั่วไป ในกระบวนการของกิจกรรมส่วนรวม พวกเขาพัฒนาทักษะขององค์กร

กลุ่ม- เด็กที่มีอาการกระตุกเล็กน้อยถึงปานกลางหรือพูดติดอ่าง ไม่สื่อสาร (ไม่สามารถเล่นเองได้ แทบไม่ได้ร่วมเล่นเกมรวมเป็นบางครั้ง) อบรมทั่วไป ถึงเกม. พวกเขาโดดเด่นด้วยความไม่แน่ใจ, การเข้าสังคมไม่เพียงพอ, ความเฉื่อยและการเชื่อฟังอย่างเฉยเมย

กลุ่ม- เด็กที่มีอาการพูดติดอ่างรุนแรงหรือปานกลางเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งส่งผลต่อคำพูดและพฤติกรรมอย่างมาก พวกเขาเงียบ ขี้อาย บางครั้งก็กลัว ถูกยับยั้ง พวกเขาชอบเล่นคนเดียวไม่บ่อยนัก - ด้วยกัน พวกเขามีปฏิกิริยาป้องกันที่เด่นชัด พวกเขาเหนื่อยอย่างรวดเร็วและมีแนวโน้มที่จะแสดงออกในทางลบ

การศึกษาเด็กที่พูดติดอ่างเพื่อกำหนดคำพูดและกิจกรรมเชิงพฤติกรรมของเขาและมอบหมายให้เขาเป็นหนึ่งในกลุ่มทางคลินิกที่ระบุจะช่วยให้นักบำบัดการพูดแยกแยะกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา ต่อไปเราจะแสดงวิธีคำนึงถึงคุณลักษณะที่ระบุของเด็กที่พูดติดอ่างเมื่อใช้กิจกรรมการเล่น

บทบาทของการเล่นเกมในการกำจัดการพูดติดอ่าง

ความสำคัญของเกมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ๆ โดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการ เกิดขึ้นในวัยเด็กบนพื้นฐานของการเลียนแบบและการกระทำที่บิดเบือนกับวัตถุในช่วงก่อนวัยเรียนมันกลายเป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของชีวิตรอบตัวเด็กสำหรับเด็ก เกมดังกล่าวมีลักษณะทางสังคมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ มันดำเนินการผ่านการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงคำพูด ทำซ้ำชีวิตของผู้ใหญ่ในการกระทำและคำพูดเด็กตอบสนองทางอารมณ์กับมันเขาทำงานด้วยความรู้ชี้แจงและเสริมสร้างมันเนื่องจากเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังแห่งความรู้ความเข้าใจและศีลธรรมของเขา

ในรูปแบบที่ขยายออกไป การเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกันที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยสัมพันธ์ การดูดซึมประสบการณ์นี้เกิดขึ้นจากการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ทักษะขององค์กร การใช้เกมเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนจะช่วยปรับปรุงด้านสังคมของกิจกรรมนี้เท่านั้น

ในเกม ลักษณะเฉพาะบางอย่างของเด็กปรากฏขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ นี่คือหลักฐานจากการปรากฏตัวของผู้นำในสภาพแวดล้อมของเด็ก พฤติกรรมเฉพาะของเด็กขี้อายและไม่สื่อสาร เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กแต่ละคนมีพัฒนาการไม่เพียงแค่ในอัตราที่ต่างกันเท่านั้น แต่ยังต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาด้วย กิจกรรมการเล่นทำให้สามารถพิจารณาคุณลักษณะเหล่านี้ของออนโทจีนีได้

ในกิจกรรมการเล่นเกม ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของคนๆ หนึ่งเกิดขึ้นจากการเรียนรู้กฎเกณฑ์ที่ผู้ใหญ่พัฒนาขึ้นในกระบวนการของเกม ดังนั้น กิจกรรมการเล่นจึงกลายเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กๆ ภายใต้อิทธิพลของความเป็นผู้นำที่ตั้งใจและตั้งใจ คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นนี้ทำให้สามารถใช้ในงานแก้ไขกับเด็กที่พูดติดอ่างได้ ในกระบวนการเล่นกิจกรรม พฤติกรรมของเด็กที่พูดตะกุกตะกักจะค่อยๆ ถูกเลี้ยงดูมาอย่างเป็นธรรมชาติ และไม่เป็นการรบกวน และปรับปรุงฟังก์ชันการพูดของเด็ก ไม่ใช่ความผิดปกติของคำพูดที่ได้รับการแก้ไขในตัวเอง แต่กิจกรรมการพูดถูกนำขึ้นในโครงสร้างของกิจกรรมการเล่นและเกี่ยวข้องกับมัน กิจกรรมการพูดเป็นชุดของกระบวนการพูดและความเข้าใจเป็นพื้นฐาน สาระสำคัญของกิจกรรมการสื่อสารและกิจกรรมทางสังคม ซึ่งรวมถึงปฏิสัมพันธ์ที่เป็นสื่อกลางทุกรูปแบบ

การกระทำของผู้คน - รูปแบบทางวาจา ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวโขน ปฏิกิริยาทางเสียง ฯลฯ

เพื่อที่จะใช้กิจกรรมการเล่นเกมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข จำเป็นต้องมีการศึกษาพฤติกรรมการพูดติดอ่างของเด็กในเกมที่แตกต่างออกไป

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กพูดติดอ่างในเกม

ในการพูดติดอ่างเด็ก ต่างวัยมีทัศนคติที่คลุมเครือต่อทีมผู้เล่น

การพูดติดอ่าง เด็กอายุ 4-5 ปีชอบเล่นในกลุ่มย่อย 2-3 คน แต่ทุกคนเล่นในแบบของตัวเองโดยลืมเพื่อนฝูง พวกเขามีลักษณะพฤติกรรมในเกมที่มีอยู่ในเด็กที่พูดดี อายุน้อยกว่า. ในเกมรวม พวกเขามีบทบาทรองด้วยการกระทำประเภทเดียวกัน: คนขับขับรถ, แคชเชียร์ฉีกตั๋วอย่างเงียบ ๆ พี่เลี้ยงเลี้ยงเด็ก ฯลฯ เด็ก ๆ มักไม่ค่อยขัดแย้งกับบทบาทและไม่จัดสรรพวกเขาเอง . โดยปกติแล้ว เด็กที่พูดติดอ่างในวัยนี้จะได้รับบทบาทที่พวกเขาคิดว่าเขาควรรับมือด้วย เด็กพูดติดอ่างเล่นคนเดียวข้างกลุ่มเด็กพูดปกติที่เกี่ยวข้อง ในเกมของพวกเขาไม่สามารถเล่นได้เป็นเวลานานและจนจบ

ในกลุ่มเด็กที่พูดติดอ่าง 5-6 ปี ประมาณหนึ่งในสามสามารถ มีส่วนร่วมในเกมรวม, หนึ่งในสาม - ในเกมกลุ่มย่อย ในหนึ่งหรือสองคนและมากกว่าหนึ่งในสามของเด็กชอบเล่นคนเดียว ซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบที่สำคัญของการพูดติดอ่าง เด็กที่พูดเก่งในวัยนี้เล่น 50-60 นาทีเกมของพวกเขาพัฒนาตามแผนการที่ค่อนข้างซับซ้อนมีเด็กจำนวนมากเข้าร่วม เด็กที่พูดติดอ่างสามารถเล่นหนึ่งเกมจากหลายนาทีถึง 20 นาที เกมของพวกเขาถูกครอบงำโดยด้านขั้นตอน เด็ก ๆ ไม่แยกกฎของเกมออกจากสถานการณ์เกมที่เฉพาะเจาะจง

ทัศนคติต่อทีมเพื่อนเล่นในเด็กอายุ 6-7 ปีที่พูดติดอ่างนั้นถูกกำหนดโดยการสะสมประสบการณ์ชีวิตการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่และค่อนข้างคงที่การพัฒนาจินตนาการและการคิด เกมของพวกเขามีความหมายมากกว่า หลากหลายทั้งโครงเรื่องและรูปแบบการแสดง เด็กส่วนใหญ่มีส่วนร่วมอย่างมากในการเล่นและเกมในกลุ่มย่อย แต่เด็กเกือบหนึ่งในห้าชอบเล่นคนเดียว เหล่านี้เป็นเด็กที่ปิดตัวและค่อนข้างเฉยเมยพวกเขาไม่สามารถอยู่ได้นานในทีมและในเกมทั่วไปพวกเขาทำงานได้ดีขึ้นในสภาพที่ซ้ำซากจำเจและซึมซับแบบแผนของการเคลื่อนไหวและคำพูดประกอบได้อย่างรวดเร็ว

โดยทั่วไปแล้ว สำหรับเด็กอายุ 4-7 ปีที่พูดตะกุกตะกักนั้น การขาดทักษะในการสื่อสารโดยรวมและทัศนคติต่อทีมเพื่อนที่เล่นอยู่นั้นเป็นสิ่งบ่งชี้ คุณสมบัติเหล่านี้นำไปสู่ความล้าหลัง พฤติกรรมสาธารณะเด็กพูดติดอ่าง

เป็นที่ทราบกันดีว่าพฤติกรรมทางสังคมนั้นมีอยู่ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนในเกมที่เรียกว่าเคียงข้างกัน และพฤติกรรมทางสังคมในระยะเริ่มต้นนี้เป็นลักษณะนิสัยของเด็กอายุ 4-7 ขวบที่พูดติดอ่าง ในหมู่พวกเขามีความสัมพันธ์ไม่กี่อย่างเกี่ยวกับความสนใจในการเล่น ทีมการเล่นที่มั่นคงโดยอิงจากมิตรภาพและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันนั้นไม่เคยมีมาก่อน เด็กที่พูดติดอ่างมีความแตกต่างจากความยากจนของความคิดในเกม การกระจายของกลุ่มการเล่น และการขาดการพัฒนาทักษะในเกม

เพราะเด็กพูดติดอ่างมีปัญหาในการเรียนรู้ แบบต่างๆพฤติกรรมทางสังคม ตราบใดที่สภาพแวดล้อมไม่แสดงออกถึงความเหมาะสมกับวัย สินทรัพย์การเล่นเกมเนสการศึกษากิจกรรมเกมของเด็กที่พูดติดอ่างนั้นดำเนินการโดยทั้งนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา นอกจากนี้ยังมีการชี้แจงคุณสมบัติของเกมสำหรับเด็กที่บ้าน และหากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาแก้ไข นักบำบัดด้วยการพูดระบุว่าเด็กแต่ละคนอยู่ในกลุ่มทางคลินิกหนึ่งในสี่กลุ่ม จากนั้นเป็นผลมาจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแบบไดนามิก เขากำหนดระดับของกิจกรรมการเล่นเกมของผู้พูดติดอ่าง ภาพทางคลินิกของการพูดติดอ่างมีการระบุ เติมเต็ม และคำนึงถึงระดับของกิจกรรมการเล่นเกม ช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดสร้างกลุ่มเด็กที่พูดติดอ่างอย่างมีจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการศึกษาพฤติกรรมทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมโดยทั่วไป

จากการศึกษากิจกรรมการเล่นเกมของเด็กที่พูดติดอ่าง สมาชิกของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งต่อไปนี้ถูกกำหนด:

กรุ๊ปเอ- เด็ก ๆ สามารถเสนอธีมของเกมด้วยตนเองและยอมรับจากเพื่อน ๆ กำหนดบทบาทและเห็นด้วยกับบทบาทที่เพื่อนเสนอ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเตรียมสถานที่เล่น เสนอแนะเกี่ยวกับโครงเรื่อง ประสานความคิดกับการกระทำของเพื่อนฝูง ปฏิบัติตามกฎ และเรียกร้องให้มีการนำไปปฏิบัติจากผู้เข้าร่วมในเกม

กลุ่ม B- เด็กสามารถแนะนำธีมของเกม แจกจ่ายบทบาท ให้คำแนะนำในการเตรียมสถานที่เล่น บางครั้งขัดแย้งกับเด็ก ในระหว่างเกม พวกเขาวางโครงเรื่องกับผู้เล่น พวกเขาไม่รู้วิธีและไม่ต้องการประสานการกระทำของพวกเขา กับความตั้งใจของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมละเมิดกฎ

กลุ่ม B- เด็ก ๆ ยอมรับธีมของเกมและบทบาทจากเพื่อน ๆ เตรียมสถานที่เล่นกับทุกคนอย่างแข็งขัน ไม่ค่อยพูดในระหว่างเกม ประสานงานกิจกรรมของพวกเขาด้วยความตั้งใจของสหายฟังความปรารถนาของพวกเขาเกี่ยวกับการแสดงบทบาท . เด็กทำตามกฎของเกมกฎของตัวเอง ไม่กำหนดและไม่ต้องปฏิบัติตามกฎจากการเล่นกับเพื่อน

กรุ๊ปจี- เด็กสามารถเล่นได้เฉพาะโดยยอมรับธีมและบทบาทจากเพื่อนหรือผู้ใหญ่ สถานที่เล่นถูกจัดเตรียมตามทิศทางของผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นมากขึ้นในเกมหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ประโยคในพล็อตแสดงการกระทำ กับโดยการออกแบบ

เด็กถ่ายทอดลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนไหว ตอบสนองต่อสัญญาณบางอย่างและอยู่ห่างจากผู้อื่น ประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขาของพวกเขา และผสมผสานการเคลื่อนไหวกับคำพูด เกมมือถือที่มีโครงเรื่องสามารถมีผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันและมีความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมและการอยู่ใต้บังคับบัญชา ในกรณีแรก ผู้พูดติดอ่างแต่ละคนมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในเกมโดยรวม ประการที่สอง ข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของผู้เล่นแต่ละคนเพิ่มขึ้น เผยให้เห็นถึงคุณสมบัติขององค์กรในเด็ก เกมกลางแจ้งของกีฬาและความบันเทิง (skittles, grandmas, เกมกับลูกบอล, ลูกบอล) จัดขึ้นเพื่อรวมพฤติกรรมและคำพูดที่กระฉับกระเฉงซึ่งมีส่วนช่วยในการสื่อสารฟรีของเด็ก ๆ นอกกิจกรรมการเล่น เกมกลางแจ้งทั้งหมดที่มีกฎเกณฑ์นำมาซึ่งพฤติกรรมการจัดระเบียบ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความอดทน ความมุ่งมั่น และความสนิทสนมกันในเด็ก ภายใต้อิทธิพลของนักบำบัดการพูดที่สังเกตว่าใครเล่นอย่างไรใครช่วยคนอื่นและใครที่พยายามเอาชนะตัวเองเท่านั้นเด็ก ๆ จะเข้าใจบทบาทของผู้จัดงานเกมความปรารถนาที่จะเพิ่มกิจกรรมการเล่นเกมของพวกเขา เด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎของเกม เปลี่ยนแปลงอย่างมีสติ เสริมพวกเขา พยายามกระจายบทบาทอย่างเป็นธรรม มีความสอดคล้องและมีวัตถุประสงค์ในการประเมินผลลัพธ์ของเกมและพฤติกรรมของเกมของสหายของพวกเขา ด้วยเหตุนี้เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์จึงส่งผลดีต่อบุคลิกภาพของผู้พูดติดอ่าง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการแก้ไขเล็กน้อยของการเบี่ยงเบน

เกมส์ดราม่า

ในเกมละคร (ข้อความบทกวีร้อยแก้วโต๊ะ โรงละครนิ้ว) คำนี้สัมพันธ์กับการกระทำของตัวละคร ทั้งการวาดภาพ การออกแบบฉาก พร้อมของกระจุกกระจิกบนเวทีที่เด็ดเดี่ยว

ในเกมเหล่านี้มีการเล่นข้อความสำเร็จรูป ดังนั้นนักบำบัดด้วยการพูดจึงเลือกข้อความจากผลงานวรรณกรรมสำหรับเด็กที่มีคุณค่าทางการศึกษา โดยมีความแตกต่างจากพลวัต ความร่ำรวย คำศัพท์ทางวาจา ลำดับเหตุการณ์และการกระทำที่ชัดเจน การแสดงออกทางศิลปะของภาษา และความเรียบง่ายของการสร้างวลี เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการร้องเพลงประสานเสียงก่อน จากนั้นค่อยไปออกเสียงตามบทบาทแต่ละคนด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดการพูดและด้วยตัวของพวกเขาเอง

เกมการแสดงละครทำให้เด็กแสดงออกถึงการเคลื่อนไหวและคำพูด จินตนาการ จินตนาการ การแสดงมือสมัครเล่นที่สร้างสรรค์ การจัดองค์กร คุณสมบัติการกำกับ พวกเขามีส่วนช่วยในการแก้ไขลักษณะส่วนบุคคลของผู้พูดติดอ่าง มีผลดีต่อเด็กในกลุ่มคลินิก III และ IV เพิ่มกิจกรรมการเล่นเกมของพวกเขา ความสนใจของเด็ก ๆ ปฏิกิริยาการปรับทิศทางภาพต่อคู่สนทนาการเลียนแบบเป็นพื้นฐานของความเป็นอิสระได้รับการปรับปรุง

เกมแต่งบทกวีและร้อยแก้วให้เนื้อเรื่องสำหรับเกมบนโต๊ะ หุ่นกระบอก และการเล่นนิ้ว พวกเขากำลังทำอาหาร

ให้เด็กๆ ได้นำเสนอความคิดที่ละเอียด สอดคล้องกัน และสอดคล้องกัน ปรับปรุงกิจกรรมการพูดของพวกเขา และมีส่วนทำให้เกิดเกมที่สร้างสรรค์โดยอิงจากพวกเขา

เกมสร้างสรรค์

เกมสร้างสรรค์สะท้อนให้เห็นถึงระดับความเป็นอิสระในระดับสูงและการจัดระเบียบตนเองของเด็กในกิจกรรม ในเด็กที่พูดตะกุกตะกัก คุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการเลี้ยงดูมาในเกมที่สร้างสรรค์ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด (ผู้ใหญ่) ก่อน จากนั้นจึงเป็นไปตามแผนของเด็กๆ เอง

จุดสำคัญของเกมสร้างสรรค์คือการแสดงบทบาท เด็กสร้างภาพโดยการกระทำ คำในกระบวนการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม ดังนั้นเกมที่สร้างสรรค์จึงสร้างความสามารถในการพูดติดอ่างของเด็ก ๆ ในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมในบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งและภายนอกเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของการเป็นหุ้นส่วนเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น

เกมสร้างสรรค์ช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็กที่พูดติดอ่าง มีส่วนช่วยในการเลี้ยงดูและพัฒนาพฤติกรรมที่กระตือรือร้น จัดระเบียบตนเองในกิจกรรมใดๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูด

คุณสมบัติของการใช้เกมกิจกรรมในการลบ STUTVERTER

ในงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็กที่พูดติดอ่าง เกมทั้งหมดถูกนำมาใช้โดยคำนึงถึงหลักการหลายประการ

ประการแรก หลักการของกิจกรรมถูกนำมาใช้ แต่ละเกมควรถือเป็นกิจกรรม และระบบของเกมควรพิจารณาเป็นชุดของกิจกรรมต่าง ๆ ที่เชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้น เกมนี้จึงเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อ การสมรู้ร่วมคิดของเด็กที่จะเล่น การกระจายบทบาท การเริ่มต้น การพัฒนา ความสมบูรณ์ของเกม และการประเมินพฤติกรรมของเด็ก ความเข้าใจในเกมดังกล่าวจะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดไม่สับสนในแบบฝึกหัดเกม (ด้วยลูกบอล การออกเสียงบทกวีขณะเคลื่อนไหว ฯลฯ) และเกมเป็นกิจกรรม

หลักการของความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ และการบัญชีอายุทำให้สามารถแจกจ่ายเกมในบางระบบได้ด้วยการจัดสรรประเภทเกมที่สำคัญที่สุดสำหรับแต่ละช่วงอายุ ลำดับของการพัฒนาเกมในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดในเด็กที่พูดติดอ่างนั้นแตกต่างจากของเพื่อนที่พูดอย่างถูกต้อง หากในเด็กที่พูดได้ดีผู้ใหญ่ที่ใช้เกมเป็นเครื่องมือในการศึกษาอาศัยเกมสร้างสรรค์ของเด็กเป็นหลักจากนั้นในหลักสูตรราชทัณฑ์เกมจะแตกต่างออกไป: จากเกมที่มีเนื้อหาสำเร็จรูปและกฎที่กำหนด ในเกมสร้างสรรค์ ลำดับการใช้เกมนี้ทำให้เราคำนึงถึง ภาพทางคลินิกพูดตะกุกตะกัก โดยเฉพาะพฤติกรรมของเด็ก และสร้างเงื่อนไขในการพัฒนา

การพูดติดอ่างเด็กจัดระเบียบตนเองและกิจกรรมในพฤติกรรมและคำพูด

ผู้นำในการทำงานกับเด็กพูดติดอ่าง อายุ 4-5 ขวบตลอด หลักสูตรแก้ไขครอบครอง เกมกับpeniem(การเต้นรำแบบกลม). พวกเขาถูกจัดขึ้นในทุกบทเรียนและมีผลดีต่อเด็กที่ไม่เด็ดขาดและถูกถอนออก สามและกลุ่ม IV (ดูหน้า 8): ช่วยให้คุณคุ้นเคยกับนักบำบัดการพูด เพื่อนร่วมชั้น ความต้องการโดยรวม เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ต้องการพฤติกรรมที่กระตือรือร้นในเกมเหล่านี้ ลูกของกลุ่ม I และ II (ดูหน้า 8) ได้เร็วกว่ากลุ่มอื่นโดยเชี่ยวชาญทักษะการพูดในรูปแบบเบา (ผันและสะท้อนกลับ) กลายเป็นผู้นำ ความมักมากในกามของพฤติกรรมของพวกเขา, กระสับกระส่ายยนต์ถูกยับยั้งโดยธรรมชาติความสงบทั่วไปของเกมและการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในหลักสูตรของเพลงเช่นการเดิน, การหมุนของร่างกายที่ราบรื่น, การโน้มตัวไปข้างหน้าและด้านข้าง, ยกแขนขึ้น , ลดระดับลงหรือเปิด เข็มขัด i,t. n. หลังจากที่นักบำบัดการพูดอธิบายเกี่ยวกับการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเกมร่วมกัน เด็กๆ ในกลุ่ม I และ II พยายามไม่เร่งรีบ เพื่อรอเพื่อนเล่นที่ช้าลง ในทางกลับกัน เด็กในกลุ่ม III และ IV เริ่มเคลื่อนไหวมากขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้นในการแสดงบทบาท เพราะพวกเขาเห็นตำแหน่งที่เท่าเทียมกับทุกคน

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมยังคงดำเนินต่อไปในกระบวนการ ภายใต้เกมภาพกับ กฎระเบียบซึ่งในแง่ของความสำคัญสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีที่พูดติดอ่างอยู่ในอันดับที่สอง เด็กในวัยนี้มีปัญหาในการเล่นบอล ดังนั้น ในเกมเพื่อการพัฒนาการเคลื่อนไหว ขอแนะนำให้ใช้ไร ธง ดอกไม้ และห่วง เกมกลางแจ้งที่มีโครงเรื่องได้ดำเนินการไปแล้วเมื่อให้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงที่สะท้อนคอนจูเกต เมื่ออธิบายกฎของเกมแล้วนักบำบัดด้วยการพูดเองก็แต่งตั้งผู้นำและออกเสียงข้อความกับเขาเด็ก ๆ จะทำการเคลื่อนไหว นักบำบัดด้วยการพูดที่เปลี่ยนผู้นำจะออกเสียงเนื้อหาของเกมพร้อมกับเด็ก ๆ ทุกคน ในเวลานี้มีเกมกลางแจ้งหนึ่งเกมสำหรับสองชั้นเรียนเนื่องจากเด็กส่วนใหญ่ในกลุ่ม III และ IV ยังไม่สามารถเข้าร่วมได้อย่างจริงจังและเด็กในกลุ่ม I และ II เพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหวของพวกเขาอย่างรวดเร็ว พฤติกรรมของพวกเขาถูกลงโทษด้วยความจริงที่ว่านักบำบัดด้วยการพูดร่วมกับพวกเขาเลือกผู้นำหรือผู้นำในเกมที่มีสัมผัส: ใครก็ตามที่ออกมาก่อนเขาจะเป็นผู้นำและเด็กที่ตื่นเต้นเร้าใจและเรียกร้องมากเกินไปจะต้องปฏิบัติตามกฎของ เกม. การปฏิบัติตามกฎด้วยความช่วยเหลือของนักบำบัดด้วยการพูดจะยับยั้งความปรารถนาอันเห็นแก่ตัวของผู้นำเด็กที่จะเป็นคนแรกเสมอและส่งเสริมให้เด็กที่ไม่ค่อยกระตือรือร้น

เกมการสอนในระบบของชั้นเรียนที่มีเด็กพูดติดอ่างอายุ 4-5 ปีเกิดขึ้นเป็นอันดับสามและใช้ "ไม่เพียง แต่เพื่อให้ความรู้แก่พฤติกรรมขี้เล่น แต่ยังสำหรับการแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงของเสียงด้วย บางครั้งด้วยการกำจัดการละเมิดการสวมใส่ทางเสียง คำพูดของเด็กโดยรวมก็เป็นปกติ

เกมการสอนส่วนใหญ่เล่นที่โต๊ะ: เด็ก ๆ นั่งเงียบ ๆ ใช้นิ้วมือขยับมือพูดกับนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่

บทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดติดอ่างเป็นโรคพูดที่แพร่หลาย เกิดขึ้นในเด็กเล็กมากที่สุด การก่อตัวที่ใช้งานคำพูดและบุคลิกภาพโดยทั่วไปและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาคุณลักษณะหลายอย่างของเด็กทำให้การปรับตัวทางสังคมของเขาซับซ้อน

กลไกของการพูดติดอ่างยังไม่ชัดเจนเพียงพอ การทำความเข้าใจกลไกของการพูดติดอ่างและความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะที่หลากหลายของการสำแดงนั้น กำหนดความจำเป็นสำหรับแนวทางแบบบูรณาการเพื่อเอาชนะมัน งานที่ครอบคลุมเพื่อเอาชนะการพูดติดอ่างสามารถแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: การแพทย์และการพักผ่อนหย่อนใจและราชทัณฑ์และการศึกษา ด้วยผลกระทบที่ซับซ้อนต่อเด็กที่พูดตะกุกตะกัก จำเป็นต้องเน้นถึงความสำคัญของแนวทางที่แตกต่างในการพัฒนา การศึกษาบุคลิกภาพใหม่ และคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่าง

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม มันอยู่ในกิจกรรมนี้ที่การพัฒนาคำพูด, การคิด, ความจำ, ความเป็นอิสระ, กิจกรรม, ทักษะยนต์เกิดขึ้นอย่างแข็งขัน, ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมจะเกิดขึ้น ทุกเกมคือกิจกรรม ด้วยความเข้าใจนี้ มันจึงเปิดโอกาสมากมายสำหรับการใช้เกมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข ในรัสเซีย ความสำคัญของการสอนเกมนี้ได้รับการพิสูจน์โดย K.D. อูชินสกี้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติของเกมการสอนได้รับการพัฒนาและได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัยหลายคน: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. เบลเฮอร์, บี.ไอ. Khachapuridze, 3.M. โบกัสลาฟสกายา E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. อวาเนโซวา อ. บอนดาเรนโก แอล.เอ. เวนเกอร์. เทคนิคการเล่นเกมได้รับการทดสอบในการทำงานของนักบำบัดการพูดและได้รับการประเมินในเชิงบวก

จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาบทบาทของวิธีการของกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อพัฒนาชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดที่ซับซ้อนตามนั้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการเล่นเกม

กำหนดหลักการสอนหลักที่ใช้วิธีการนี้

อธิบายความหลากหลายของสายพันธุ์ของเกม

เพื่อพัฒนาชุดชั้นเรียนบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่พูดติดอ่างโดยใช้เทคนิคนี้

หัวข้อการวิจัยเป็นวิธีการเล่นกิจกรรมเพื่อขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือบทบาทของวิธีการเล่นเกมเพื่อขจัดการพูดติดอ่าง

สมมติฐาน: สันนิษฐานว่าการใช้วิธีการของกิจกรรมการเล่นเกมในการกำจัดการพูดติดอ่างจะให้โอกาสในการแก้ไขฟังก์ชั่นการพูด พัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้อง และส่งเสริมให้เด็กมีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ

รัสเซียได้สั่งสมประสบการณ์ที่เพียงพอในการทำงานกับเด็กที่พูดติดอ่างในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา. ประเด็นเรื่องกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการวิจัยและพัฒนาอย่างลึกซึ้งทั้งในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ ตัวอย่างคือแหล่งที่มาเช่น "กิจกรรมเกมในการขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน" โดย G.A. และ Uspenskaya L.P. อย่างไรก็ตาม การพัฒนาปัญหาบทบาทของการเล่นในการขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่น่าสนใจ

ความแปลกใหม่ของหัวข้อที่เลือกอยู่ในการพัฒนาและการใช้คลาสบำบัดการพูดที่ซับซ้อนโดยใช้เทคนิคนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนของหน่วยโครงสร้างของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Kylasovskaya"

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ในความเป็นไปได้ของการใช้คลาสบำบัดการพูดที่พัฒนาขึ้นเพื่อทำงานกับนักบำบัดการพูด ครู และนักเรียนที่มีเด็กพูดติดอ่าง

วิธีการวิจัยคือการวิเคราะห์แหล่งที่มาของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

วรรณกรรมเพื่อการศึกษาและอ้างอิง เว็บไซต์อินเทอร์เน็ตถูกใช้เป็นแหล่งข้อมูล

วิธีการเล่นกิจกรรมจะขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ลักษณะของพฤติกรรม ระดับของการพูดติดอ่าง ขั้นตอนของงานแก้ไข เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยการพูดตะกุกตะกักถึงรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่ถูกต้องและแง่มุมต่างๆ ของบุคลิกภาพ เช่น การเลียนแบบ ความเป็นอิสระ การเข้าสังคม และกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการฟื้นฟูสังคมของผู้พูดติดอ่าง

ในการศึกษาที่ถูกต้อง เกมและเทคนิคของเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดและพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็ก และในขณะเดียวกันก็ช่วยพัฒนาจิตใจและร่างกายของเขาด้วย ในเวลาเดียวกันอิทธิพลของราชทัณฑ์และการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและส่วนบุคคลที่กำหนดทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อคนรอบข้างและปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมของเด็กที่พูดติดอ่าง, การแก้ไขข้อบกพร่องทางบุคลิกภาพ, การแก้ไขพฤติกรรม, การศึกษาการพูดและโดยทั่วไป, การกำจัดการพูดติดอ่าง, ดำเนินการผ่านระบบของเกมต่างๆที่ประกอบขึ้นเป็นวิธีการของ กิจกรรมการเล่นเกม

เกมการสอนเพื่อการพัฒนาการได้ยิน การหายใจ เสียง สร้างคำ เกมกับของเล่น - พัฒนาภาพและ การรับรู้ทางหู, ความสนใจ, ทักษะการใช้นิ้ว, หน่วยความจำโดยพลการและใช้สื่อคำพูดง่ายๆ แนะนำให้เด็กๆ รู้จักรูปแบบการพูดต่างๆ ที่นักบำบัดการพูดให้ไว้ จุดประสงค์ของเกมการสอนคือการสร้างคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและให้ความรู้บางอย่างแก่พวกเขา

เกมที่มีประโยชน์กับการร้องเพลง - การเต้นรำแบบกลมและเกมการแสดงละคร พวกเขาปรับปรุงองค์ประกอบฉันทลักษณ์ของคำพูด (จังหวะและจังหวะของการพูด, หยุดชั่วคราว, การแสดงออกทางภาษา, การออกเสียงและความเครียดเชิงตรรกะ)

ในเกมที่มีการเคลื่อนไหวง่ายๆ เด็กๆ จะประสานการเคลื่อนไหวของแขน ขา และผสมผสานการเคลื่อนไหวกับคำพูด

เกมการแสดงละครทำให้เกิดการแสดงออกของการเคลื่อนไหวและคำพูด จินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของมือสมัครเล่นในเด็ก พวกเขายังเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการนำเสนอความคิดที่มีรายละเอียด สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ ปรับปรุงกิจกรรมการพูดของพวกเขา

เกมสร้างสรรค์ช่วยเสริมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กที่พูดติดอ่าง ส่งเสริมการเลี้ยงดูและพัฒนาพฤติกรรมที่กระตือรือร้น การจัดการตนเองในกิจกรรมใดๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการพูด

การใช้กิจกรรมการเล่นเกมเพื่อขจัดการพูดติดอ่างนั้นขึ้นอยู่กับหลักการสอน เช่น เนื้อหาเสียงพูด ลำดับของเกม ตั้งแต่แบบธรรมดาที่มีกฎสำเร็จรูปไปจนถึงเนื้อหาที่สร้างสรรค์ การใช้หลักการทำให้เนื้อหาคำพูด โครงเรื่อง และวิธีการเล่นเกมซับซ้อนขึ้นได้อย่างสม่ำเสมอ

วัสดุคำพูดได้มาในกระบวนการของการผ่านขั้นตอนของความเงียบ, ประเภทของเสียงกระซิบ, ผัน, คำพูดสะท้อน, เมื่อนักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมและคำพูด

ด้วยการจัดระเบียบบทเรียน (หรือส่วนที่แยกจากกัน) นักบำบัดด้วยการพูดในรูปแบบของกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยและเข้าถึงได้นี้สื่อสารกับเขา "อย่างเท่าเทียมกัน" จะได้รับความรักและความไว้วางใจเอาชนะความดื้อรั้นและความเขินอาย สถานการณ์ในเกมที่หลากหลาย ซึ่งสร้างขึ้นโดยนักบำบัดด้วยการพูดอย่างชำนาญ ส่งเสริมให้เด็กมีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ หันเหความสนใจจากข้อบกพร่องในการพูด และให้โอกาสมากมายสำหรับจิตบำบัดที่ตรงเป้าหมาย ตัวเกมเองมีผลดีต่อสภาพจิตใจทั่วไปของผู้พูดติดอ่าง ทำให้เกิดกิจกรรมตอบโต้ในตัวเขา ส่งผลต่อความสนใจ จินตนาการ และจินตนาการของเขา ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพงานแก้ไข ในเวลาเดียวกัน เทคนิคของเกมช่วยให้เด็กๆ ปลอดจากความเบื่อหน่าย ผิดธรรมชาติสำหรับอายุ ความสามารถในการเคลื่อนไหวไม่ได้เป็นเวลานานในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด และช่วยงานการพูดประเภทอื่น

เด็กที่พูดติดอ่างหลายคนพูดโดยไม่ลังเลกับของเล่น หนังสือ สัตว์ ฯลฯ จำเป็นต้องใช้สิ่งนี้และโดยทั้งหมดเพื่อรักษาคำพูดที่สงบของเด็ก การสร้างการบำบัดด้วยคำพูดไม่ได้อยู่ในรูปแบบของการเรียน แต่อยู่ในรูปแบบของสิ่งที่น่าสนใจ เกมที่อิงจากรูปภาพ ของเล่น วัตถุ จังหวะ การเคลื่อนไหว ในระหว่างเกม เด็กจะพัฒนาคุณภาพและทักษะที่จำเป็นต่อการเอาชนะการพูดติดอ่าง เกมที่มีอารมณ์เชิงบวกช่วยให้เด็กพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับคำพูดที่ไม่กระตุก

สรุปข้างต้นควรสังเกตว่าการเอาชนะการพูดติดอ่างได้สำเร็จนั้นต้องอาศัยระบบที่เข้มงวดและเป็นธรรม งานยาว, สมมติว่า งานร่วมกันมืออาชีพและเด็ก การจัดระเบียบงานนี้ในกิจกรรมเกมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กซึ่งมีการกำจัดความบกพร่องในการพูด

บรรณานุกรม:

Vlasova N.A. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง - ม.: สำนักพิมพ์การศึกษาและการสอนของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR, 1955.-83

Volkova G.A. กิจกรรมเกมกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน.-ม., 1983.

Vygodskaya I.G. , Pellinger E.L. , Uspenskaya L.P. ขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์เกม – ม.: การตรัสรู้, 1993.

สุนทรพจน์บำบัด: ตำราสำหรับนักเรียน devesol ปลอม เท้า. มหาวิทยาลัย / ภายใต้กองบรรณาธิการของ Volkova L.S. , Shakhovskaya S.N. – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998.-680.

Mastyukova E.M. Curative pedagogy (วัยต้นและก่อนวัยเรียน: คำแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครองในการเตรียมตัวสำหรับการสอนเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการพิเศษ - M.: Humanit. Publishing Center VLADOS, 1997.-304p.

มิโรโนว่า S.A. เนื้อหาและวิธีการเรียนการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ที่ degree.candidate.ped.sciences. - ม., 1971.-18. / APN USSR Nauch.-issled. สถาบันข้อบกพร่องวิทยา.

พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็ก: ตำราสำหรับนักบำบัดการพูด, ครูอนุบาล, ครูโรงเรียนประถม, นักเรียนโรงเรียนสอนการสอน / ภายใต้บรรณาธิการทั่วไปของ Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์ G.V. Chirkina.-M.: Arkti, 2002.- 240s .

Seliverstov V.I. พูดติดอ่างในเด็ก M. "การตรัสรู้", 1972.-160s.

Seliverstov V.I. เกมพูดกับเด็ก.- ม.: VLADOS, 1994.-344p.

Seliverstov V.I. พูดติดอ่างในเด็ก รากฐานทางจิตและการสอนของชั้นเรียนบำบัดการพูด — ม.: VLADOS, -1994.-200s.

ผู้วิจารณ์: V.I. Seliverstov - หัวหน้า Department of Preschool Defectology, Moscow State Pedagogical University

Vygodskaya I. G. และอื่น ๆ.

การกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ของเกม: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.–2nd ed., revised. และเพิ่มเติม – ม.: การตรัสรู้, 1993.

หนังสือนำเสนอละคร บทบาทสมมติ และ เกมการสอน, วัสดุสำหรับการแสดงตอนเช้าของเด็ก ฯลฯ ซึ่งจะช่วยในการสร้างทักษะการพูดที่เป็นธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง ชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาโดยผู้เขียนเพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและอารมณ์ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการฟื้นฟูกิจกรรมการพูด ถูกเน้นในบทที่แยกต่างหาก

หนังสือเล่มนี้พิมพ์ครั้งที่ 1 ในปี 1984 ภายใต้ชื่อ Eliminating Stuttering in Preschoolers at Play มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในรุ่นที่สองและเสริมด้วยบท "ถึงผู้ปกครอง"

สำหรับนักบำบัดการพูด ครูอนุบาล ผู้ปกครอง

^ I. แนวทางปฏิบัติ 9

I. การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย (RELAXATION) 19

สาม. โหมดเงียบสัมพัทธ์ 51

IV. การหายใจด้วยคำพูด 62

V. การสื่อสารด้วยถ้อยคำสั้นๆ 82

^ หก. การเปิดใช้งานการพูดยาว 98

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ตุ๊กตา BIBABO 113

แปด. สเตจ 130

ทรงเครื่อง บทบาทเนื้อเรื่อง 164

X. การศึกษาขั้นสุดท้าย 216

จิน ผู้ปกครอง 239

คำนำ

ในการฝึกพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง กิจกรรมหลักของเด็กถูกใช้กันอย่างแพร่หลาย - เกม นี่คือที่มาของการพัฒนาคุณธรรมและจิตใจ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ทักษะการพูดและการสื่อสารของเขา มันอยู่ในเกมที่สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดต่อคำพูดและบุคลิกภาพของผู้พูดติดอ่าง โดยการจัดบทเรียน (หรือส่วนที่แยกจากกัน) นักบำบัดด้วยการพูดในรูปแบบของกิจกรรมที่เด็กคุ้นเคยและสามารถเข้าถึงได้นี้สื่อสารกับเขา "อย่างเท่าเทียมกัน" จะได้รับความรักและความไว้วางใจเอาชนะความฝืดและความประหม่า สถานการณ์ในเกมที่หลากหลาย ซึ่งสร้างขึ้นโดยนักบำบัดด้วยการพูดอย่างชำนาญ ส่งเสริมให้เด็กมีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ หันเหความสนใจจากข้อบกพร่องในการพูด และให้โอกาสมากมายสำหรับจิตบำบัดที่ตรงเป้าหมาย ตัวเกมเองมีผลดีต่อสภาพจิตใจทั่วไปของผู้พูดติดอ่าง ทำให้เกิดกิจกรรมตอบโต้ในตัวเขา ส่งผลต่อความสนใจ จินตนาการ และจินตนาการของเขา ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพงานแก้ไข ในเวลาเดียวกัน เทคนิคของเกมช่วยให้เด็กๆ ปลอดจากความเบื่อหน่าย ผิดธรรมชาติสำหรับอายุ ความสามารถในการเคลื่อนไหวไม่ได้เป็นเวลานานในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด และช่วยงานการพูดประเภทอื่น

ในหนังสือที่เสนอจะมีการรวบรวมและจัดระบบเกมและเทคนิคต่าง ๆ ของเกมตามช่วงเวลาของการแก้ไขคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่างและเสนอระบบการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายที่พัฒนาโดยผู้เขียน หลายคนมีอยู่แล้วในการฝึกพูดบำบัดบางคนรวบรวมโดยผู้เขียน

การสร้างสถานการณ์เกมที่มีจุดมุ่งหมายสร้างทักษะการพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารด้วยวาจาในขั้นตอนแรกของการทำงานไปเป็นข้อความโดยละเอียดเมื่อจบหลักสูตร

หนังสือเล่มนี้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันบำบัดด้วยการพูดซึ่งหลักสูตรของชั้นเรียนที่มีการพูดติดอ่างได้รับการออกแบบเพียง 2-3 เดือนและการกำจัดข้อบกพร่องส่วนบุคคลในการออกเสียงเสียงในเด็กเหล่านี้จะดำเนินการล่วงหน้าในแต่ละชั้นเรียน

หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยสิบเอ็ดส่วน คำนำ และภาคผนวก

ส่วนแรกให้คำแนะนำ แบบแผนทีละขั้นตอนตลอดระยะเวลาการทำงาน (หลักสูตรออกแบบมาสำหรับ 36 บทเรียน) และหนึ่ง แผนคร่าวๆชั้นเรียนบำบัดการพูดของแต่ละขั้นตอน

ส่วนที่สองประกอบด้วยแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและ ความตึงเครียดทางอารมณ์(ผ่อนคลาย).

เด็กที่พูดตะกุกตะกักนั้นมีลักษณะที่ตื่นตัวทางอารมณ์เพิ่มขึ้น, กระสับกระส่ายยนต์, ความไม่มั่นคงและความอ่อนล้าของกระบวนการทางประสาท

ด้วยความยากลำบากในการพูด เด็กมีความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นทั้งในอวัยวะที่ประกบและทั่วร่างกาย เพื่อช่วยตัวเองเขากำหมัดหรือเอามือปิดปากอย่างแรงเนื่องจากเขาไม่รู้ว่าเขาต้องทำอะไรในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้เขียนแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดทั้งหมดในลักษณะที่สนุกสนาน พร้อมด้วยวลีบทกวีที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ แบบฝึกหัดที่ผ่อนคลายเหล่านี้เรียกว่า "Magic Sleep" ตามเงื่อนไข

ส่วนที่สามประกอบด้วยเทคนิคของเกมสำหรับการจัดระบบการปกครองที่ประหยัดในชั้นเรียนการพูดพิเศษและที่บ้าน เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะการพูดใหม่ จำเป็นต้องลดกิจกรรมการพูดของผู้พูดติดอ่างในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน เพื่อจำกัดระดับเสียงของคำพูดโดยเฉพาะ โดยปกติจะทำได้ยาก และการเล่นจะช่วยให้เด็กอยู่ในโหมดเงียบสนิท ตามอัตภาพ เกมเหล่านี้เรียกว่า "เงียบ"

ในส่วนที่สี่ มีการใช้เทคนิคเพื่อทำให้การหายใจด้วยคำพูดเป็นปกติ ซึ่งมักถูกรบกวนเมื่อพูดติดอ่าง มันเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะกระตุ้นให้เด็กสื่อสารอย่างสงบ แต่ยังให้โอกาสเขาในการพูดอย่างชัดเจน ราบรื่น แสดงออกอย่างชัดเจนเมื่อหายใจออก เทคนิคของเกมช่วยให้คุณสอนการหายใจด้วยคำพูดที่สงบอย่างสงบเสงี่ยม

ส่วนที่ห้ารวมถึงเกมและเทคนิคการเล่นในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเพื่อขจัดการพูดติดอ่าง พวกเขาช่วยสอนเด็กเกี่ยวกับเทคนิคการพูดที่ถูกต้อง: ความสามารถในการพูดเมื่อหายใจออก, อาศัยเสียงสระที่เน้นเสียง, การออกเสียงคำในส่วนความหมาย, การใช้การหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะ สำหรับเด็ก ระยะเวลาของการศึกษานี้เรียกว่า "ในดินแดนแห่งคำตอบสั้นๆ"

ส่วนที่หกประกอบด้วยเทคนิคการเล่นเกมเพื่อฝึกทักษะการพูดที่ถูกต้องในขณะที่ค่อยๆ ขยายขอบเขตของข้อความ เกมในส่วนนี้ช่วยให้เด็กกำหนดแนวคิดได้อย่างชัดเจน ไม่เพียงแต่ในระยะสั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคทั่วไปง่ายๆ ด้วย ชื่อเกมของช่วงนี้คือ "ในดินแดนแห่งคำตอบที่สมบูรณ์"

ส่วนที่เจ็ดจะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดสามารถใช้ประโยชน์จากของเล่นเหล่านี้ได้มากที่สุด (หุ่นมือหรือ bibobos) ตั้งแต่ช่วงแรกจนถึงช่วงสุดท้าย ตุ๊กตาฟื้นคืนชีพช่วยให้บรรลุเป้าหมายของงานบำบัดการพูดอย่างรวดเร็วและทำให้เด็ก ๆ หลงใหล เมื่อควบคุมตุ๊กตา ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเด็กจะหายไป การเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขามีจุดมุ่งหมาย ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ สงบลงมีส่วนช่วยในการสั่งซื้อและการพูดไม่คล่อง

ส่วนที่แปด "การแสดงละคร" และ "เกมสวมบทบาท" ที่เก้ามีไว้สำหรับเกมการแสดงละครที่ใช้ความสามารถของเด็กในการแอบอ้างอย่างสร้างสรรค์เพื่อรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องและได้รับเสรีภาพในการสื่อสารด้วยคำพูด ในการแสดงละคร เด็ก ๆ - "ศิลปิน" - เรียนรู้ที่จะพูดและทำอย่างเป็นธรรมชาติโดยเล่นตามบทบาทที่เรียนรู้ ที่ เกมสวมบทบาทเมื่อเล่นแบบจำลองสถานการณ์ชีวิตต่างๆ (เช่น "ในร้าน", "ในช่างทำผม", "วันเกิด" เป็นต้น) เด็ก ๆ มีความต้องการตามธรรมชาติในการพูดเชิงสร้างสรรค์ เมื่อพวกเขากลายเป็น "ผู้ใหญ่" ในขณะเล่น พวกเขาจะได้รับความมั่นใจในการสื่อสารด้วยวาจา

ในส่วนที่สิบ - "บทเรียนสุดท้าย" - มีคำแนะนำเกี่ยวกับการจัดและจัดวันหยุดสำหรับเด็ก งานของนักบำบัดด้วยการพูดไม่เพียงเพื่อแก้ไขคำพูดของคนที่พูดติดอ่างเท่านั้น แต่ยังช่วยเตรียมจิตใจให้พร้อมสำหรับการสื่อสารในทุกสภาวะ การสอบสำหรับเด็กประเภทหนึ่งคือการแสดงในงานเลี้ยงเด็กซึ่งมีแขกอยู่ด้วย: เด็กคนอื่น ๆ ผู้ปกครองผู้ดูแล ฯลฯ

ส่วนนี้ให้คำอธิบายของช่วงสุดท้ายบางส่วน เงื่อนไขเฉพาะจะกำหนดให้นักบำบัดการพูดเลือกหัวข้อและการกระจายบทบาทของผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนดังกล่าว

ส่วนที่ 11 - ผู้ปกครอง ไม่ใช่ทุกครอบครัวที่รู้วิธีจัดการกับเด็กอย่างเป็นระบบและตั้งใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีระบบประสาทอ่อนแอและบกพร่องในการพูด นักบำบัดด้วยการพูดพยายามช่วยผู้ปกครองสร้างโหมดทั่วไปและการพูดที่จำเป็นสำหรับเด็กที่บ้าน สอนผู้ใหญ่ถึงวิธีปฏิบัติตนระหว่างการพูดติดอ่างในเด็ก สอนเทคนิคการพูดของผู้ปกครอง (ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าคำพูดของพวกเขาเป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก) เพื่อความสำเร็จในการศึกษาการพูดใหม่ ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่สนุกสนานและผ่อนคลาย ซึ่งเต็มไปด้วยองค์ประกอบของเกม จำเป็นที่ผู้ปกครองไม่เพียง แต่ทำงานของนักบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจเป้าหมายที่แท้จริงของเกมออกกำลังกายแต่ละเกม

ใน "ภาคผนวก" มีรูปภาพสำหรับการออกแบบหนังสือของเล่น (อัลบั้ม) และการฝึกพูดที่บ้านที่หลากหลายเพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น

ผู้เชี่ยวชาญสามารถใช้วัสดุที่เสนอในหนังสือตามลำดับและปริมาณที่สะดวกสำหรับพวกเขา ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของกลุ่ม

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักบำบัดการพูดที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง เช่นเดียวกับผู้ปกครองสำหรับการบ้านกับลูกในวัยเดียวกัน เกมที่เสนอหลายเกมสามารถใช้ในชั้นเรียนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่พูดติดอ่าง

ขอให้เป็นวันที่ดีผู้อ่านที่รัก! บอกฉันทีว่ามีใครบ้างในพวกคุณที่ลูกๆ ทำงานภาคบังคับด้วยความยินดี? เช่น มีปัญหาอะไรกับคำพูด? เมื่อรู้ว่าจะพูดอย่างไร เด็กก็รู้สึกว่าแบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นข้อบังคับ แล้วก็เลิกชอบ

ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการให้ความสนใจเด็ก แต่จะทำอย่างไร? ผ่านเกม! วันนี้ฉันจะพูดถึงการขจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์ของเกม

คุณคิดอย่างไร? คุณรู้จักสิ่งเหล่านี้หรือไม่? จากมุมมองที่เรียบง่าย ฉันจะตั้งชื่อสิ่งที่ผ่อนคลาย เช่น ปริศนา ภาพวาด และอื่นๆ แต่นี่ไม่ถูกต้องทั้งหมด การพูดติดอ่างเป็นโรคที่ต้องจัดการอย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น แม้แต่เกมที่นี่ก็ควรจะมีความพิเศษ

เป้าหมายคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กไม่เพียงกำจัดปัญหา แต่ยังเลิกกลัวที่จะสื่อสารในทีม ที่พบมากที่สุดคือวิธีการของนักวิทยาศาสตร์ Vygodskaya I.G. , Pellinger E.L. และ Uspenskaya L.P. พวกเขาสร้างหลักสูตรทั้งหมดเพื่อกำจัดโรค

นี่คือสิ่งที่รวมอยู่ด้วย:

• ความฝันอันมหัศจรรย์
• ความเงียบ.
• ประเทศของคำตอบสั้น ๆ
• ประเทศของคำตอบที่สมบูรณ์
• หุ่นโชว์.
• ภาพสเก็ตช์
• บทเรียนสุดท้าย

หลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 3 เดือน มีบทเรียนและงานมากมายที่จะช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาได้

ฉันเจอวิธีอื่นๆ ทางออนไลน์แล้ว แต่แบบฝึกหัดในนั้นคล้ายกับที่ระบุไว้ข้างต้น ดังนั้นฉันจะอธิบายแต่ละอย่างสั้น ๆ

ความฝันอันมหัศจรรย์

จะเกิดอะไรขึ้นกับเด็กที่พูดติดอ่าง? ประการแรกพวกเขารู้สึกวิตกกังวล ร่างกายของพวกเขาเกร็งและนั่นคือทั้งหมด ดังนั้นคุณต้องใจเย็นก่อน ครูดำเนินการบทเรียนต่อหน้านักจิตวิทยา

เด็ก ๆ อ่านบทกวีเล็ก ๆ หรือบทกวีซึ่งอธิบายการกระทำเพื่อผ่อนคลาย ตัวอย่างเช่น: “ ความตึงเครียดหายไปและร่างกายก็ผ่อนคลาย ... ” เด็ก ๆ ลดแขนลงร่างกายก็ผ่อนคลาย และด้วยจิตวิญญาณนี้ บทเรียนทั้งหมดดำเนินไป

ผู้หญิงเงียบ

ในระยะแรก เด็ก ๆ จะถูกบังคับให้ลดกิจกรรมการพูด ไม่ แน่นอน ไม่มีใครอ้าปากค้าง ทุกอย่างเกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน แน่นอน เศษขนมปังของคุณมีตอนเมื่อคำพูดหลุดออกจากมัน และถ้าคุณขอเงียบ เขาก็จะเริ่มพูดแรงขึ้นและเร็วขึ้นอีก

เด็กที่พูดติดอ่างไม่ต้องการความเร็วนี้เลย เขาฉีกวลีแล้ว แล้วด้วยความเร็ว ... โดยทั่วไปขอเสนอให้เงียบแบบขี้เล่น หรือบางครั้งใช้วันกระซิบ และรีวิวมากมายบอกว่าวิธีนี้ช่วยได้จริง! พ่อ แม่ ลูก คุยกันได้ทั้งวัน ซึ่งจะช่วยให้ทารกได้รับการปลดปล่อยและคำต่างๆ จะออกเสียงได้ชัดเจนขึ้นโดยไม่ต้องกลัว

ประเทศของคำตอบสั้น ๆ

เมื่อทารกพูดติดอ่าง ลมหายใจของเขาก็ติดขัด เขาพูดบ่อยๆเกี่ยวกับลมหายใจ และจำเป็นต้องหายใจออกอย่างราบรื่น มันคือการหายใจอย่างถูกต้องเมื่อพูดถึงเกมนี้สอน ดังนั้นแค่เด็กจะไม่เข้าใจและไม่ต้องการ ความยากลำบากจะไม่ดึงดูดเขาเชื่อฉัน

แล้วเขาจะออกเสียงว่า คำสั้นๆเมื่อหายใจออก ทำไมสั้น? และจำเป็นต้องเริ่มงานดังกล่าวจากงานง่ายๆ ให้มันเรียนรู้ เมื่อคุณชินกับมัน ความเร็วในการพูดจะหยุดและหายใจไม่ออกเช่นกัน ตัวเขาเองจะพูดทั้งประโยคอย่างที่ควรจะเป็น!

ประเทศของคำตอบที่สมบูรณ์

และนี่คือส่วนเสริมจากเกมที่แล้ว ที่นี่จำเป็นต้องพูดคำตอบที่ชัดเจนด้วยการหายใจที่เหมาะสม เหล่านั้น. วลีอยู่แล้วไม่ใช่คำสั้น ๆ การฝึกพูดก่อนการแสดง!

แน่นอนว่าไม่มีใครที่นี่จะบังคับให้คุณพูดบทกวี ไม่จำเป็นสำหรับตอนนี้ เป้าหมายคือเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการพูดคำตอบที่ดีอย่างชัดเจนด้วยการหายใจที่เหมาะสม

การแสดงหุ่นกระบอก

ฉันสนใจเกมนี้มาก! ท้ายที่สุด มันไม่เหมาะสำหรับคนที่พูดติดอ่างเท่านั้น แต่ยังเหมาะสำหรับเด็กที่อายที่จะอยู่ในสังคมด้วย โดยอาศัยธรรมชาติของพวกเขา พวกเขาไม่สามารถพูดก่อนได้ จึงต้องการความช่วยเหลือ

เด็กควบคุมหุ่นกระบอกพูดพร้อมกัน และครูบอกวิธีพูดให้ถูกต้อง แต่ไม่ใช่กับเด็ก แต่กับตุ๊กตา และเขาขอให้ทารกสอนตัวละครของเล่นให้พูดอย่างถูกต้อง

นี่เป็นสิ่งที่ดีสำหรับการปลดปล่อยและให้ความมั่นใจ เด็กก็เลิกกลัวประชาชน!

การละเล่น

ไม่ นี่ไม่ใช่คำพ้องความหมายสำหรับการฝึกครั้งก่อน มันร้ายแรงกว่ามาก! ตอนนี้ไม่น่ากลัวที่จะพูดกับผู้ชมด้วยตัวเองด้วยคำพูดที่จำได้! และไม่ได้อยู่คนเดียว แต่มีนักแสดงตัวเล็กเหมือนกัน มีแต่ผู้ใหญ่ต้องเล่น

และฉากก็ค่อนข้างเรียบง่าย นี่เป็นสถานการณ์ชีวิตทั่วไปที่เราเผชิญทุกวัน เช่น การซื้อของในร้านค้า การโดยสารรถประจำทาง เป็นต้น ด้วยกลวิธีนี้ อุปสรรคของความเขินอายจึงหมดไป เด็กพยายามสวมบทบาทในสถานการณ์ชีวิต เลิกกลัวที่จะพูดในที่สาธารณะ

บทเรียนสุดท้าย

ตอนนี้เด็กรู้มาก ไม่น่ากลัวที่จะรับบทบาทที่รับผิดชอบมากขึ้น ตัวอย่างเช่น การเข้าร่วมในวันหยุดที่ยิ่งใหญ่! และผู้ชมจะเป็นเช่นพ่อแม่และเด็กคนอื่น ๆ ไม่ใช่แค่นักบำบัดการพูด แต่เส้นทางสู่การแสดงนี้ยาวมาก

มันจึงสำคัญไฉน แนวทางที่ซับซ้อน. บางทีคุณอาจจะนำสิ่งนี้ไปใช้งานและใช้งานที่บ้าน อย่าลืมว่าสิ่งนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามใบสั่งแพทย์ของแพทย์

บอกฉันที คุณชอบออกกำลังกายแบบใดมากที่สุด? คุณคิดว่ากลยุทธ์นี้มีประสิทธิภาพแค่ไหน? อาจใช้แล้วสำหรับวัยก่อนวัยเรียน? ชอบ? แสดงความคิดเห็นและเป็นสมาชิกบล็อก บาย. พบกันเร็ว ๆ นี้!

ในงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็กที่พูดติดอ่าง เกมทั้งหมดถูกนำมาใช้โดยคำนึงถึงหลักการหลายประการ ประการแรก ได้ดำเนินการแล้ว หลักกิจกรรมแต่ละเกมควรถือเป็นกิจกรรม และระบบของเกมควรพิจารณาเป็นชุดที่เชื่อมโยงถึงกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม. ดังนั้น เกมนี้จึงเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อ การสมรู้ร่วมคิดในเกม การกระจายบทบาท การเริ่มต้น การพัฒนา ความสมบูรณ์ของเกม และการประเมินพฤติกรรมของเด็ก ความเข้าใจในเกมดังกล่าวจะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดไม่สับสนในแบบฝึกหัดของเกม (ด้วยลูกบอล การออกเสียงบทกวีขณะเคลื่อนไหว ฯลฯ) กับเกมในรูปแบบของกิจกรรม

หลักการความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และการบัญชีอายุอนุญาตให้คุณแจกจ่ายเกมในบางระบบด้วยการจัดสรรประเภทเกมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในแต่ละวัย ลำดับของการพัฒนาเกมในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดในเด็กที่พูดติดอ่างนั้นแตกต่างจากของเพื่อนที่พูดอย่างถูกต้อง ดังนั้นหากในเด็กที่พูดดีผู้ใหญ่โดยใช้เกมเป็นวิธีการศึกษาโดยอาศัยเกมสร้างสรรค์ของเด็กเป็นหลักจากนั้นในหลักสูตรราชทัณฑ์เกมจะแตกต่างออกไป: จากเกมที่มีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูป มอบให้กับเกมสร้างสรรค์ ลำดับของการใช้เกมดังกล่าวทำให้สามารถพิจารณาภาพทางคลินิกของการพูดติดอ่าง ลักษณะของพฤติกรรมของเด็ก และสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการจัดระเบียบตนเองและกิจกรรมในพฤติกรรมและคำพูดของเด็กที่พูดติดอ่าง

ผู้นำในการทำงานกับเด็กพูดติดอ่าง 4-5 ปีตลอดระยะเวลาการแก้ไข เกมส์ร้องเพลง(การเต้นรำแบบกลม). พวกเขาถูกจัดขึ้นในทุกบทเรียนและมีผลดีต่อเด็กที่ไม่เด็ดขาดและถูกถอนออก สามและ IVกลุ่ม: ช่วยให้คุณคุ้นเคยกับนักบำบัดการพูด เพื่อนร่วมชั้น ความต้องการโดยรวม เนื่องจากเด็ก ๆ ในเกมเหล่านี้ไม่ต้องการพฤติกรรมที่กระตือรือร้น เด็ก ฉันและ IIกลุ่มได้เร็วกว่ากลุ่มอื่นโดยเชี่ยวชาญทักษะการพูดในรูปแบบเบา (ผันและสะท้อนกลับ) พวกเขากลายเป็นผู้นำ ความมักมากในกามของพฤติกรรมของพวกเขา, กระสับกระส่ายยนต์ถูกยับยั้งโดยธรรมชาติความสงบทั่วไปของเกมและการเคลื่อนไหวเช่นการเดิน, การหมุนของร่างกายที่ราบรื่น, การงอไปข้างหน้าและด้านข้าง, ยกแขนขึ้น, ลดระดับลงหรือบนเข็มขัด, ฯลฯ จำเป็นในระหว่างเพลง ฯลฯ หลังจากคำอธิบาย นักบำบัดการพูดเกี่ยวกับการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเกมร่วมเด็ก ฉันและ IIกลุ่มพยายามที่จะไม่เร่งรีบเพื่อรอเพื่อนที่ช้าลงในเกม ในทางกลับกัน เด็ก ๆ สามและ IVกลุ่มเคลื่อนไหวมากขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้นในการแสดงบทบาท เพราะพวกเขาเห็นตำแหน่งที่เท่าเทียมกับทุกคน

Olga Kolomiets
วิธีการแก้ไขการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

อาการ การพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

ในการรักษาคำพูดที่ทันสมัย พูดติดอ่างถูกกำหนดให้เป็นการละเมิดจังหวะจังหวะและความคล่องแคล่วในการพูดเนื่องจากสถานะการหดเกร็งของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด

เริ่ม พูดติดอ่างมักจะตกในช่วงเวลาของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดอย่างเข้มข้น (ตั้งแต่ 2 ถึง 6 ปี). ลักษณะ เด็กพูดติดอ่างเขาแบ่งพวกเขาออกเป็นสองกลุ่ม ไปกลุ่มแรก (เช่น พูดตะกุกตะกักส่วนใหญ่) เขาหมายถึงเด็กที่เริ่มต้น พูดติดอ่าง"อย่างกะทันหันและรุนแรง"อันเป็นผลมาจากโรคจิตเภทเฉียบพลัน เด็กกลุ่มเดียวกันนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยพัฒนาการด้านการพูดก่อนวัยอันควร คำศัพท์ที่กว้างขวางซึ่งไม่สอดคล้องกับอายุ และการกำหนดรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่ถูกต้องของความคิดที่แสดงออกมา ในกลุ่มที่สอง รวมเด็กที่เริ่ม พูดติดอ่างเนื่องจากการบาดเจ็บที่กะโหลกศีรษะหรือ โรคติดเชื้อ. พวกเขาโดดเด่นด้วยการพัฒนาคำพูดช้าและการโจมตีอย่างค่อยเป็นค่อยไป พูดติดอ่าง.

ทางนี้, พูดติดอ่างเป็นความผิดปกติของการพูดที่ซับซ้อนซึ่งต้องศึกษาในเชิงลึกเพิ่มเติม ในบรรดาความผิดปกติของคำพูดจำนวนมาก มันเป็นหนึ่งในไม่กี่กลไกที่กลไกไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ ไม่ได้อธิบายจนสุดความสามารถโดยอิงจากกลไกเหล่านี้เพื่อพัฒนาประสิทธิภาพอย่างสูง ระเบียบวิธีแก้ไขข้อบกพร่องนี้ เป็นการพัฒนาปัญหากลไกไม่เพียงพอ พูดติดอ่างปัจจุบันส่งผลกระทบหลายด้านต่อ เด็กพูดติดอ่าง.

1.2. พฤติกรรม พูดติดอ่างเด็กในวัยต่าง ๆ ในเกม

ที่ พูดติดอ่างเด็กที่มีอายุต่างกันมีทัศนคติที่คลุมเครือต่อทีมผู้เล่น การศึกษารายละเอียดของปัญหานี้นำเสนอในผลงานของ G. A. Volkova “ กิจกรรมของเกมในการกำจัด การพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน» .

พูดติดอ่างเด็กอายุ 4-5 ปีชอบเล่นในกลุ่มย่อย 2-3 คน แต่ทุกคนเล่นในแบบของตัวเองโดยลืมเพื่อนฝูง พวกเขามีลักษณะนิสัยในเกมที่มีอยู่ในเด็กเล็กที่พูดดี ในเกมรวมพวกเขามีบทบาทรองในประเภทเดียวกัน การกระทำ: คนขับขับรถ แคชเชียร์ฉีกตั๋วอย่างเงียบๆ พี่เลี้ยงเลี้ยงเด็ก เด็กๆ มักไม่ค่อยมีความขัดแย้งในเรื่องบทบาทและไม่จัดสรรให้ตนเอง โดยปกติ พูดติดอ่างเพื่อนร่วมงานเสนอบทบาทให้กับเด็กในวัยนี้ซึ่งในความเห็นของพวกเขาเขาต้องรับมือ พวกเขาเล่นในช่วงเวลาสั้น ๆ และไม่สิ้นสุด

ท่ามกลาง พูดติดอ่างของเด็กอายุ 5-6 ปี ประมาณหนึ่งในสามสามารถเล่นเป็นกลุ่มได้ หนึ่งในสามเล่นเกมในกลุ่มย่อยหนึ่งหรือสองคน และมากกว่าหนึ่งในสามของเด็กชอบเล่นคนเดียวซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบที่มีนัยสำคัญ พูดติดอ่าง. เด็กที่พูดเก่งเล่นเป็นเวลา 50-60 นาทีเกมของพวกเขาพัฒนาด้วยโครงเรื่องที่ค่อนข้างซับซ้อนมีเด็กจำนวนมากเข้าร่วม พูดติดอ่างเด็กสามารถเล่นหนึ่งเกมจากหลาย ๆ ถึง 20 นาที เกมของพวกเขาถูกครอบงำโดยด้านขั้นตอน เด็ก ๆ ไม่แยกกฎของเกมออกจากสถานการณ์ของเกม

ทัศนคติต่อทีมเพื่อนเล่น พูดติดอ่างเด็กอายุ 6-7 ปีถูกกำหนดโดยการสะสมประสบการณ์ชีวิตการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่และค่อนข้างคงที่การพัฒนาจินตนาการและการคิด เกมของพวกเขามีความหมายมากกว่า หลากหลายทั้งโครงเรื่องและรูปแบบการแสดง เด็กส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในเกมและเกมร่วมกันในกลุ่มย่อย แต่เด็กเกือบหนึ่งในห้าชอบเล่นคนเดียว เหล่านี้เป็นเด็กที่ปิดตัวและค่อนข้างเฉยเมยพวกเขาไม่สามารถอยู่ได้นานในทีมและในเกมทั่วไปพวกเขาทำงานได้ดีขึ้นในสภาพที่ซ้ำซากจำเจและซึมซับแบบแผนของการเคลื่อนไหวและคำพูดประกอบได้อย่างรวดเร็ว

โดยทั่วไปสำหรับ พูดติดอ่างสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี การขาดทักษะในการสื่อสารโดยรวมและทัศนคติต่อทีมเพื่อนเล่นนั้นเป็นสิ่งบ่งชี้ คุณสมบัติเหล่านี้ทำให้พฤติกรรมทางสังคมด้อยพัฒนา เด็กพูดติดอ่าง. เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าพฤติกรรมทางสังคมมีอยู่ในเด็กแล้ว ก่อนวัยเรียนอายุในเกมที่เรียกว่าต่อไป และพฤติกรรมทางสังคมในระยะเริ่มต้นนี้เป็นลักษณะเฉพาะ พูดติดอ่างเด็ก 4-7 ขวบ. มีความสัมพันธ์ที่น่าสนใจเพียงไม่กี่กลุ่ม กลุ่มการเล่นที่มั่นคงตามมิตรภาพและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันนั้นไม่เคยมีมาก่อน พูดติดอ่างเด็กมีความแตกต่างจากความยากจนของความคิดในการเล่น ความกระจัดกระจายของกลุ่มการเล่น และทักษะการเล่นที่ไม่มีรูปแบบ

เนื่องจาก "ประสบการณ์" พูดติดอ่างในเด็กด้วยการพูดติดอ่างมีทัศนคติที่แปลกประหลาดต่อคำพูดและข้อบกพร่องของเขา บางคนรู้สึกขาดคำพูดอย่างรุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย คนอื่นกลัวอาการชักในการพูดพวกเขาไม่สนใจการประเมินคำพูดและพฤติกรรมของผู้อื่น ยังมีคนอื่นวิจารณ์ พูดติดอ่างประสบการณ์หลังจากพยายามพูดไม่สำเร็จหรือหลังจากล้มเหลวในกิจกรรมใด ๆ เกี่ยวกับ พูดติดอ่างเริ่มมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการเข้าสังคมของเด็ก แม้ว่าเด็กส่วนใหญ่อายุ 4-5 ขวบจะสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ง่าย แต่พวกเขาก็โดดเด่น เด็กก่อนวัยเรียนด้วยรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เสถียร เช่นเดียวกับผู้ที่มีพฤติกรรมเชิงลบหรือออทิสติก

2.1. คุณค่าของเกมในการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนและประเภทของมัน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กซึ่งผู้ใหญ่ใช้เพื่อการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนสอนการกระทำต่าง ๆ ด้วยวัตถุ วิธีการ และวิธีการสื่อสาร ปัญหาในการสอนเกม การก่อตัวของมันเป็นกิจกรรม โดดเด่นและถูกกำหนดขึ้นอย่างชัดเจนที่สุดในผลงานของ D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets และอื่น ๆ

ในงานของพวกเขาผู้เขียนข้างต้นอ้างว่าผ่านเกมที่เด็กเรียนรู้โลกเตรียมความพร้อม วัยผู้ใหญ่. คนแรกที่เชื่อมโยงการพัฒนาการเล่นกับลักษณะของจินตนาการของเด็กคือ K. D. Ushinsky เขาดึงความสนใจไปที่คุณค่าทางการศึกษาของภาพ จินตนาการ: เด็กเชื่อในตัวพวกเขาอย่างจริงใจดังนั้นในขณะที่เล่นเขารู้สึกถึงความรู้สึกที่แท้จริงที่แข็งแกร่ง ตาม N. K. Krupskaya เกมคือ "รูปแบบการสอนที่จริงจัง"และทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมจากโลกของเด็กสู่โลกของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันเกมก็เป็นพื้นฐาน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก การก่อตัวของความสามารถในการเชื่อมโยงทักษะการเล่นเกมและ ชีวิตจริงการแสดงออกถึงความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ประการแรกเด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่ ในการเล่น เด็กสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ พยายามเลียนแบบภาพที่เก็บไว้ในประสบการณ์ของเขา ดังนั้นเกมโดยอาศัยคุณลักษณะของมันจึงเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กโดยไม่ต้องใช้ วิธีการบังคับ.

เกมการสอน เกมเหล่านี้ซึ่งมีเป้าหมายการสอนที่ซ่อนอยู่ - เพื่อสร้างคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและในขณะเดียวกันก็ให้ความรู้แก่พวกเขา - เสริมคำศัพท์ปรับปรุง โครงสร้างไวยกรณ์, กระบวนการทางปัญญา ดังนั้นในเกมที่มีของเล่นการสอนพื้นบ้านการรับรู้สีขนาดรูปร่างของวัตถุจึงพัฒนาขึ้น เกมจำนวนหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเฉลียวฉลาด ในเกมที่มีรูปภาพ เด็กจะจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ ซึ่งพัฒนาการกระทำทางจิตที่เกี่ยวข้อง การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และลักษณะทั่วไป ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ

เกมส์ร้องเพลง. ในเกมที่มีการร้องเพลง - การเต้นรำแบบกลม, เกมการแสดงละคร - การเต้นรำ, ท่วงทำนองการเต้นรำแบบกลมที่มีจุดเริ่มต้นไพเราะที่สดใสและพื้นฐานจังหวะเพลงที่เรียบง่ายมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ในพวกเขา เด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมร่างกาย สัมพันธ์จังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวกับจังหวะและจังหวะของดนตรี การแสดงออกของการเคลื่อนไหว - กับธรรมชาติของดนตรีประกอบ นอกจากนี้ เกมที่มีการร้องเพลงยังช่วยปรับปรุงองค์ประกอบที่คล้ายคลึงกัน (จังหวะและจังหวะของการพูด การหยุดชั่วคราว การแสดงออกทางเสียง การออกเสียงและความเครียดเชิงตรรกะ)

เกมส์กลางแจ้ง. ในเกมที่มีการเคลื่อนไหวง่ายๆ - กับลูกบอล, ห่วง, ริบบิ้น, ธง - เด็ก ๆ ถ่ายทอดลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนไหว ตอบสนองต่อสัญญาณบางอย่างและป้องกันไม่ให้ผู้อื่นประสานการเคลื่อนไหวของแขน ขา และรวมการเคลื่อนไหวด้วยคำพูด . เกมมือถือที่มีโครงเรื่องสามารถมีผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันและมีความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมและการอยู่ใต้บังคับบัญชา ในกรณีแรก เด็กแต่ละคนมีส่วนที่เป็นไปได้ในเกมโดยรวม ประการที่สอง ข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของผู้เล่นแต่ละคนเพิ่มขึ้น เผยให้เห็นถึงคุณสมบัติขององค์กรในเด็ก เกมกีฬาและความบันเทิงบนมือถือ (สกิทเทิล, บอล, บอล)จัดขึ้นเพื่อรวบรวมพฤติกรรมและคำพูดที่กระตือรือร้น ส่งเสริมการสื่อสารของเด็กและกิจกรรมการเล่นภายนอก

เกมส์สร้างละคร. ในเกมละคร (บทกวี ร้อยแก้ว ตาราง นิ้วโรงละคร)คำนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำของตัวละครด้วยการวาดภาพการออกแบบฉาก พวกเขาพัฒนาจินตนาการในเด็ก ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ องค์กร ความสามารถในการกำกับ ความสนใจของเด็ก ๆ ดีขึ้นปฏิกิริยาการมองภาพคู่สนทนาการเลียนแบบเป็นพื้นฐานของความเป็นอิสระ เกมเหล่านี้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการนำเสนอความคิดที่มีรายละเอียด สอดคล้องกัน และสอดคล้องกัน ปรับปรุงกิจกรรมการพูดของพวกเขา

เกมสร้างสรรค์ จุดสำคัญของเกมสร้างสรรค์คือการแสดงบทบาท เด็กสร้างภาพเสริมด้วยการกระทำคำพูดในกระบวนการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม นั่นเป็นเหตุผลที่ สายพันธุ์นี้เกมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการปฏิบัติตามกฎ ปฏิบัติตามข้อกำหนดของการเป็นหุ้นส่วน และแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น เกมสร้างสรรค์เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการศึกษาพฤติกรรมที่กระตือรือร้นและการจัดการตนเองในกิจกรรมใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูด

การสรุปแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแก่นแท้ของการเล่นของเด็ก ซึ่งพัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาในประเทศ เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมพิเศษทางสังคมในแหล่งกำเนิด เนื้อหา และโครงสร้าง การพัฒนาของเกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเด็กนั่นคือปรากฏการณ์ทางสังคม

2.2. วิธีการแก้ไขการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน

ในเกมของ I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

ระเบียบวิธี“การกำจัด การพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในเกม» I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya รวมถึงระบบเกมและแบบฝึกหัดที่ผ่อนคลายซึ่งจัดระบบตามช่วงเวลา การแก้ไขคำพูดของเด็กพูดติดอ่าง. ผู้เขียนเชื่อว่าการสร้างสถานการณ์เกมที่มีจุดประสงค์จะสร้างทักษะในการพูดอย่างอิสระในเด็ก และช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารกับคำศัพท์ในขั้นตอนแรกของการทำงานไปสู่ข้อความโดยละเอียดเมื่อจบหลักสูตร

ส่วนที่ 1 "การออกกำลังกายแบบผ่อนคลาย (ผ่อนคลาย)» รวมถึงการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ พูดติดอ่างเด็กมีลักษณะอารมณ์แปรปรวนเพิ่มขึ้น, กระสับกระส่ายยนต์, ความไม่มั่นคงและความอ่อนล้าของกระบวนการทางประสาท ด้วยความยากลำบากในการพูด ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น ทั้งในอวัยวะที่ประกบและทั่วร่างกาย ระบบของการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายถูกนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน พร้อมด้วยวลีที่คล้องจอง

การพักผ่อน "ความฝันมหัศจรรย์"

ขนตาหลุด...

ตาจะปิด...

เรากำลังพักผ่อน… (2 ครั้ง)

เราผล็อยหลับไปพร้อมกับความฝันอันมหัศจรรย์ ...

หายใจสะดวก...สม่ำเสมอ...ลึก...

มือของเราพักผ่อน...

เท้ายังพัก...

พักผ่อน...นอน (2 ครั้ง)

คอไม่ตึง

และ ras-sla-a-ab-le-na ...

ริมฝีปากเปิดเล็กน้อย...

ทุกคนผ่อนคลายอย่างน่าอัศจรรย์ (2 ครั้ง)

หายใจสะดวก...สม่ำเสมอ...ลึก...

ความตึงเครียดหายไป...

และร่างกายก็ผ่อนคลาย (2 ครั้ง)

ตอนนี้พระอาทิตย์กำลังส่องแสง...

มือเราอุ่น...

ตอนนี้แดดร้อน...

เท้าเราอุ่น...

หายใจสะดวก...สม่ำเสมอ...ลึก...

ริมฝีปากอุ่นวาบ

แต่ไม่เหนื่อยเลย...

ริมฝีปากเปิดเล็กน้อย...

ทุกอย่างผ่อนคลายอย่างน่าอัศจรรย์ (2 ครั้ง)

เราเข้าใจสิ่งที่เป็น...

สถานะการพักผ่อน (2 ครั้ง)»

จินตนาการเป็นตัวช่วยที่ดีในการผ่อนคลาย เด็กสนุกกับการทำกิจกรรมเหล่านี้

อาจารย์ขอเสนอ: "สมมุติว่าเราเป็นเทียนบนเค้ก เรา หลากสี: ส้ม เหลือง เขียว แดง น้ำเงิน ม่วง ขาว เรายืนตัวสูง ตัวตรง เราดูเหมือนทหารไม้ ร่างกายของเราแข็งแรง แสงเหนือศีรษะเริ่มร้อนขึ้นเรื่อยๆ คุณเริ่มที่จะละลาย อย่างแรก หัวร่วง... ตอนนี้ไหล่... แขน... ขี้ผึ้งที่คุณทำอยู่ค่อยๆ ละลายไป เท้าของคุณหย่อนคล้อย... และช้า... ช้า... คุณกลายเป็นแอ่งของขี้ผึ้งบนพื้น และตอนนี้ก็เพิ่มขึ้น ลมหนาวและเป่าบน คุณ: f - f - y ... f - f - f - y - y - y แล้วคุณจะกลับมาเรียวสวยอีกครั้ง

มาตรา 2 "โหมดเงียบสัมพัทธ์"รวมถึงเทคนิคการเล่นเกมสำหรับการจัดระบบการปกครองที่ประหยัดในชั้นเรียนบำบัดการพูดพิเศษและที่บ้าน เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะการพูดใหม่ จำเป็นต้องลดกิจกรรมการพูดในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน พูดติดอ่างโดยเฉพาะการจำกัดขอบเขตของคำชี้แจง ซึ่งมักจะทำได้ยาก ในเกมเด็กจะเต็มใจที่จะสังเกตโหมดความเงียบและพูดเป็นคำเดียวหรือเป็นวลีสั้น ๆ เกมสำหรับเด็กเหล่านี้เรียกว่า "ความเงียบ".

ระยะเวลาของเกมเหล่านี้แตกต่างกัน - ตั้งแต่ 10 ถึง 40 นาทีขึ้นอยู่กับโครงเรื่อง ก่อนเริ่มเกม คุณควรพูดถึงเนื้อหาของเกม อธิบายว่าเงื่อนไขหลักคือการเงียบ คุณสามารถวาด ปัก ทำแอปพลิเคชัน เล่นลูกเสือ ดำน้ำ ได้อย่างเงียบเชียบ ควรส่งเสริมให้งานหลักเสร็จสิ้น นี่คือดวงอาทิตย์ที่วาดในอัลบั้มที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือได้รับเครื่องหมายดอกจัน ฯลฯ บางครั้งเด็กจะได้รับ "กุญแจ"โดยที่พวกเขาปิดปากด้วยล็อคหรือในทางกลับกันเปิดพวกเขา เกมใหม่จะถูกเลือกทุกๆ 2-3 วัน

เกมในช่วงเวลาแห่งความเงียบงัน

"ความเงียบ".

ผู้ใหญ่วางนาฬิกาไว้ในที่ที่เห็นได้ชัดเจน (ควรเป็นทราย)และ ประกาศ: "ลิ้นพูดอยู่นาน เขาเหนื่อยและเงียบไป ใครพูดก่อน - จากภาพหลอนนั้น" ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เด็กๆ จะได้รับเชิญให้วาดรูปอย่างเงียบๆ จากนั้นริบจะถูกเล่นออก

"นักประดาน้ำ".

เกมเงียบนี้เริ่มต้นด้วยเรื่องราว ผู้ใหญ่: “ในทะเล ในระดับความลึกที่แตกต่างกัน น่าสนใจมาก มีปลาที่น่าตื่นตาตื่นใจว่ายอยู่ที่นั่น สาหร่ายที่สวยงาม ปะการังเติบโตบนโขดหิน และปูขนาดใหญ่ซ่อนตัวอยู่ใต้หิน ... นักดำน้ำผู้กล้าหาญสวมหน้ากากจมลงสู่ก้นมหาสมุทร ทะเลศึกษาผู้อยู่อาศัยอย่างเงียบ ๆ คุณไม่สามารถพูดใต้น้ำ - คุณสามารถสำลัก ... ” เกมถูกเลือกสำหรับพล็อตนี้ อุปกรณ์ประกอบฉาก: เปลือกหอย กรวด ทำหน้ากากและตีนกบได้ หลังจากแถว "ดำน้ำ"บน "ฝั่ง"คุณสามารถเห็นอาหารทะเล เด็ก ๆ เรียกพวกเขาสั้น ๆ และชัดเจน เมื่อจบเกม เด็กจะได้รับฉายา "สุดยอดนักดำน้ำ", ในอัลบั้มของเขา "ปลาทองว่ายน้ำ".

"ลูกตุ้ม". เด็ก ๆ นั่งเป็นภาษาตุรกีโดยวางมือไว้ที่ด้านหลังศีรษะ หายใจเข้าอย่างสงบหยุดเป็นเวลาสามวินาทีเอนไปข้างหน้า - หายใจออก กลับไปที่ตำแหน่งเริ่มต้น - หายใจเข้า ทำซ้ำ 3-4 ครั้ง

“มาเล่นฮาร์โมนิก้ากัน”. เด็กยืนตัวตรง แยกขาเล็กน้อย เอามือคาดเข็มขัด หายใจเข้า หยุดชั่วคราวสามวินาที เอียงไปทางซ้าย - หายใจออกช้า ด้านขวาเหยียดเหมือนหีบเพลง ในตำแหน่งเริ่มต้น - หายใจเข้า หยุดชั่วคราวสามวินาที ในทำนองเดียวกัน - ด้วยด้านซ้าย

"ม้า". เด็ก - ม้ายืนเป็นเวลานานในที่เย็นพวกเขาต้องอุ่นเครื่อง เด็ก ๆ จับมือกันที่หน้าอกค่อนข้างตึงโดยยืนบนขาข้างหนึ่ง ขาที่สองงอเข่าแตะปลายเท้า พวกเขาปล่อยมือที่ผ่อนคลายเปลี่ยนขา กลับสู่ตำแหน่งเดิม ทำซ้ำ 3-4 ครั้ง

"ได้ยินเสียง - แสดงทิศทาง". เด็กนั่งด้วย ตาปิด, นักบำบัดการพูดให้สัญญาณเงียบด้วยเสียงสั่นหรือกระดิ่ง เมื่อลืมตาขึ้น เด็กๆ มองไปที่นักบำบัดด้วยการพูด หนึ่งในนั้นแสดงทิศทางของเสียงที่เขาได้ยินโดยใช้สัญญาณ

"นักบินอวกาศ". นักบำบัดด้วยการพูดเตือนว่านักบินอวกาศที่รวบรวมตัวเองมีความสงบและรวบรวมควรเป็นอย่างไรและแนะนำว่าเด็ก ๆ จะไม่ทำอะไรเลยโดยไม่มีสัญญาณ "ทำ". นักบำบัดการพูดเชิญเด็ก ๆ ลุกขึ้นนั่ง แล้วเขา ออกเสียง: "ดำเนินการ"เด็ก ๆ ลุกขึ้น การเคลื่อนไหวอื่น ๆ ดำเนินการในลักษณะเดียวกัน

เกมเงียบสามารถเล่นได้ตามโครงเรื่องวรรณกรรมที่ผู้ใหญ่อ่าน เด็กฟังอย่างเงียบ ๆ เลียนแบบการกระทำของตัวละครหรือออกเสียงแต่ละคำจากนั้นก็วาดหรือทำงานฝีมือในหัวข้ออย่างเงียบ ๆ

ตัวอย่างของเกมวรรณกรรม- ผู้หญิงเงียบ: นิทานของ I. Krylov "อีกาและสุนัขจิ้งจอก": "ในขณะที่อีกาเงียบ เธอมีชีสชิ้นหนึ่ง แต่เมื่อเธอร้องคำราม ชีสก็หลุดออกจากปากของเธอ ... " หรือเทพนิยายโดย H. H. Andersen "หงส์ป่า": "เอลิซ่าเงียบจนเธอทอเสื้อ 11 ตัวจากตำแยเพื่อช่วยพี่น้องของเธอจากแม่มดที่ชั่วร้าย" เทพนิยายของ Garshin สามารถวางแผนสำหรับเกมได้เช่นกัน "นักเดินทางกบ"และเทพนิยายโดย K. Ushinsky "อีกากับมะเร็ง"และการ์ตูนที่มีเนื้อเรื่องคล้ายคลึงกัน

มาตรา 3 "เสียงลมหายใจ"รวมถึงเทคนิคการทำให้การหายใจพูดเป็นปกติซึ่ง พูดติดอ่างมักจะหัก มันเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะกระตุ้นให้เด็กสื่อสารอย่างสงบ แต่ยังให้โอกาสเขาในการพูดอย่างชัดเจน ราบรื่น แสดงออกอย่างชัดเจนเมื่อหายใจออก เทคนิคของเกมช่วยให้คุณสอนการหายใจด้วยคำพูดที่สงบอย่างสงบเสงี่ยม

ผู้เขียนเชื่อว่าการหายใจแบบกะบังลมและกระดูกซี่โครงเป็นวิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับการพูดเมื่อมีการหายใจเข้าและหายใจออกโดยมีส่วนร่วมของไดอะแฟรมและซี่โครงที่เคลื่อนที่ได้ ดิวิชั่นบน หน้าอกและไหล่ยังคงนิ่งอยู่ เมื่อแสดงการหายใจด้วยคำพูด แนะนำให้สอนเด็กให้หายใจเข้าทางปากเสมอ ทางปากที่แยกออกเล็กน้อย การยิ้มครึ่งตัวเบา ๆ ช่วยให้คุณคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและเป็นจุดเริ่มต้นของการพูดอย่างเป็นธรรมชาติ ฝ่ามือของเด็กจะช่วยควบคุมการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องหากวางไว้บนไดอะแฟรม เนื่องจากการหายใจ การสร้างเสียง และการเปล่งเสียงเป็นกระบวนการที่พึ่งพาอาศัยกันเพียงขั้นตอนเดียว การปรับปรุงเสียงและการปรับแต่งเสียงที่เปล่งออกมาจึงดำเนินไปพร้อม ๆ กัน

“ยางถูกเจาะ”.

หายใจเข้าเบา ๆ (รู้สึกด้วยฝ่ามือของคุณอย่างไร "เติมลมยาง") และหายใจออก แสดงว่าอากาศไหลผ่านยางเจาะได้ช้าแค่ไหน (พร้อมเสียง SHSHSH…).

"บั๊ก".

เด็กกำลังนั่ง แขนถูกลดระดับไปตามร่างกาย นักบำบัดด้วยการพูดเชิญพวกเขายกมือขึ้นไปด้านข้างแล้วพาพวกเขากลับเล็กน้อยสูดลมหายใจ หายใจออกแสดงว่าแมลงปีกแข็งตัวใหญ่นานแค่ไหน (ด้วยเสียงของ LZZHZHZH ... ในขณะเดียวกันแขนก็ลดต่ำลง

มาตรา 4 "การสื่อสารด้วยประโยคสั้นๆ"รวมถึงเกมและเทคนิคการเล่นในช่วงเริ่มต้นของการทำงานที่จะกำจัด พูดติดอ่าง. พวกเขาช่วยสอนเด็กถึงเทคนิคที่ถูกต้อง สุนทรพจน์: ความสามารถในการพูดเมื่อหายใจออกโดยอาศัยเสียงสระที่เน้นเสียง การออกเสียงคำในส่วนความหมาย ใช้การหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะ สำหรับเด็ก ระยะเวลาการศึกษานี้เรียกว่า "ในดินแดนแห่งคำตอบสั้น ๆ". นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกมออกกำลังกาย

"ค้นหาเสียงหลัก".

รูปภาพถูกจัดวางบนโต๊ะในชื่อที่มีสำเนียงต่างกัน เด็ก ๆ ผลัดกันเลือกพวกเขาแสดงให้ทั้งกลุ่มดูและเรียกเสียงสระที่เน้นเสียงโดยเน้นเสียง จากนั้นออกเสียงแยกกัน ผู้ชนะคือผู้ที่ได้รับไพ่มากกว่าด้วยตัวอักษรที่ตรงกัน

“ใครก็ตามที่มาถึงจุดจบเขาจะทำได้ดี”.

นักบำบัดด้วยการพูดอ่านบทกวีโดยไม่จบบทกวี เด็กหยิบเพลงที่ขาดหายไป

แพะของเรากระโดดและขา ... (แตกหัก).

แต่บอกตรงๆ:

นั่งเฉยๆไม่ได้... (ที่ตั้ง).

ทุกคนรู้เรื่องนี้มานานแล้ว -

ไม่มีเกม... (ไม่สนใจ).

แพะของเราจะร้องไห้

และดีขึ้น... (กระโดด).

(ยู. ทูวิม)

มาตรา 5 "การเปิดใช้งานการพูดแบบขยาย"มีเทคนิคของเกมสำหรับฝึกทักษะการพูดที่ถูกต้องพร้อมการขยายระดับเสียงของคำแถลงทีละน้อย เกมในส่วนนี้ช่วยให้เด็กกำหนดแนวคิดได้อย่างชัดเจน ไม่เพียงแต่ในระยะสั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคทั่วไปง่ายๆ ด้วย ชื่อในเกมสำหรับช่วงนี้คือ “ดินแดนแห่งคำตอบที่สมบูรณ์”. นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกมออกกำลังกาย

“ดูสิ เล่าต่อเถอะ”.

นักบำบัดการพูดนำภาพสองภาพออกจากภาพแสดงให้เด็กดูและ เขาพูด: “นี่คือสองภาพ เม่นและแอปเปิ้ล และคุณต้องคิดประโยคหนึ่งขึ้นมาด้วย เช่น "เม่นมีแอปเปิ้ลอยู่บนหมุด". แล้วใครจะเป็นคนคิดให้น่าสนใจกว่ากันล่ะ” นักสะสมภาพมากที่สุดเป็นผู้ชนะ

"Masha สับสน".

นักบำบัดด้วยการพูดจะซ่อนสิ่งต่าง ๆ ไว้ล่วงหน้าในที่ต่างๆ แล้วเขา เขาพูด: “กาลครั้งหนึ่งมีสาวมาชาอยู่บนโลก เธอไม่ได้เก็บข้าวของของเธอและมองหามันเป็นเวลานาน ด้วยเหตุนี้ Masha จึงได้รับฉายาว่าสับสน และคุณเป็นคนเรียบร้อย มาช่วย Masha หาของให้เธอกันเถอะ ผู้ใดพบสิ่งใด ให้นำสิ่งนั้นมาบอกข้าพเจ้าโดยละเอียดว่าเขาพบสิ่งนี้ที่ไหน

มาตรา 6 "ตุ๊กตาพาร์ลีย์". ตุ๊กตาเคลื่อนไหว (คู่มือหรือ bibabo)ช่วยให้บรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็วของงานบำบัดการพูดและดึงดูดเด็ก ๆ เมื่อควบคุมตุ๊กตา ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเด็กจะหายไป การเคลื่อนไหวทั้งหมดของเขามีจุดมุ่งหมาย ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ สงบลงมีส่วนช่วยในการสั่งซื้อและการพูดไม่คล่อง

“บอกฉันเกี่ยวกับตุ๊กตา”.

หุ่นเชิดทำหน้าที่เป็นเครื่องช่วยการมองเห็น พวกเขาพิจารณาและอธิบายลักษณะที่ปรากฏ เสื้อผ้า กำหนดลักษณะนิสัย และแสดงการกระทำ การพึ่งพาการรับรู้ทางสายตาโดยตรงมีส่วนช่วยในการพูดที่ถูกต้องของเด็ก เนื้อหาคำพูดควรสอดคล้องกับระดับของงานการบำบัดด้วยการพูด (คำแต่ละคำในช่วงเริ่มต้น ประโยคสั้น ๆ ประโยคที่ซับซ้อน เรื่องราว) ตัวอย่างเช่น ในช่วงเริ่มต้น คำอธิบายหนึ่งคำของตุ๊กตาจะดำเนินการโดยใช้คำถามจากผู้ใหญ่ เด็กออกเสียงคำแยกกันเมื่อหายใจออกและสระที่เน้นเสียงยาวขึ้น ในเวลาเดียวกัน ตุ๊กตาที่เปล่งเสียงของเด็กก็อ้าปากตามเสียงสระที่เน้นเสียง เสียง: “นี่คือพิน็อกคิโอ เขาเป็นไม้ซุง จากนั้นเขาก็กลายเป็นเด็กผู้ชาย เขามีหมวกอยู่บนหัวของเขา "

มาตรา 7 "จัดฉาก"และมาตรา 8 "เกมสวมบทบาท"ทุ่มเทให้กับเกมการแสดงละครที่ใช้ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบอย่างสร้างสรรค์เพื่อรวมทักษะการพูดที่ถูกต้องและได้รับเสรีภาพในการสื่อสารด้วยคำพูด ในการแสดงละคร ศิลปินเด็กเรียนรู้ที่จะพูดและทำอย่างเป็นธรรมชาติโดยเล่นตามบทบาทที่ได้เรียนรู้ ในเกมสวมบทบาทเมื่อเล่นแบบจำลองสถานการณ์ชีวิตต่างๆ (เช่น "ในร้าน", "ที่ร้านตัดผม", "วันเกิด") เด็กมีความต้องการในการพูดเชิงริเริ่มโดยธรรมชาติ กลายเป็น "ผู้ใหญ่"ขณะเล่น จะได้รับความมั่นใจในการสื่อสารด้วยวาจา

การทำละคร "โรงละครของเรา".

เกมมักจะเริ่มต้นด้วยการแสดงบทสนทนา ในระยะแรกของการเรียนรู้ คำพูดที่ถูกต้องบทสนทนาในข้อสามารถเข้าถึงได้มากขึ้น เมื่อแสดงละคร นักแสดงแต่ละคนต้องรู้ข้อความของเขาด้วยใจ เขาสื่อสารกับคู่ชีวิตเพียงคนเดียว ในตอนแรก สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบทสนทนาสั้นๆ ที่ทุกคนแสดงความเห็นได้หลายแบบ

เข้าเฝ้าพระราชินี

วันนี้คุณอยู่ที่ไหนแมวเหมียว

ราชินีแห่งอังกฤษ!

คุณเห็นอะไรในวัง?

ฉันเห็นหนูอยู่บนพรม

(ส. มาร์ช)

เกมสวมบทบาท "สตูดิโอ".

ช่างตัดเสื้อ: เปิดร้านขายตุ๊กตาและสัตว์ต่างๆ กรุณาเข้ามา อะไร

คุณต้องการที่จะเย็บ?

ลูกค้า: กระต่ายของฉัน Tishka ต้องการกางเกงชั้นใน

ช่างตัดเสื้อ A: คุณมีวัสดุหรือไม่?

ลูกค้า: อยู่นี่ไง.

ช่างตัดเสื้อ: หยุดนะทิชก้า ใจเย็นๆ เราจำเป็นต้องทำการวัด

ลูกค้า: ขอบคุณ!

ช่างตัดเสื้อ: มารับออเดอร์พรุ่งนี้บ่ายค่ะ

(เอากรรไกรมาเล่าถึงวิธีกรีด พร้อมกัน) เขาพูด: “ตอนนี้ฉันจะซ่อนกางเกงชั้นในให้ทิชก้า ตอนนี้เย็บ นี่คือกางเกงชั้นในพร้อม

มาตรา 9 "บทเรียนสุดท้าย"รวมถึงคำแนะนำในการจัดและจัดงานเลี้ยงเด็ก งานของนักบำบัดการพูดไม่ใช่แค่การแก้ไขคำพูดเท่านั้น พูดติดอ่างแต่ยังเพื่อเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการสื่อสารในทุกสภาวะ แบบทดสอบสำหรับหนุ่มๆ คือ การแสดงในงานเลี้ยงเด็กที่มี แขก: เด็กคนอื่น ๆ ผู้ปกครองผู้ดูแล