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12 gruppi di rischio nei bambini. Assistenza sociale con gruppi a rischio

Quando si visita per la prima volta un policlinico, un neonato nella scheda può apparire non solo un'indicazione del gruppo sanitario, ma anche del rischio. I genitori dovrebbero comprendere attentamente questi concetti e determinare caratteristiche distintive tra loro.

Esistono gruppi di rischio per i neonati al fine di attirare l'attenzione sulle malattie che possono svilupparsi con la crescita del bambino. Sono necessari affinché il pediatra presti attenzione ai sintomi di una particolare malattia e prenda tutto misure preventive. In questo caso, sarà possibile prevenire la progressione. Nel processo di analisi del bambino, è possibile identificare una patologia specifica.

Durante la gestazione futura mamma Devo visitare il pediatra due volte:

il processo di registrazione nella clinica prenatale;
nel periodo da 30 a 32 settimane di gravidanza.

Esame e valutazione delle condizioni del neonato

Durante il ricevimento, il medico deve raccogliere tutte le informazioni sul processo di gravidanza della donna. Inoltre, vengono specificati i dati sulla presenza di alcune malattie nei familiari, le condizioni di vita e la presenza di cattive abitudini. Vengono analizzate anche le malattie croniche della madre e dei parenti stretti.

Al secondo incontro è necessario svolgere tutto prove necessarie che consentirà di rilevare le deviazioni. Potrebbero comparire nella prima metà del mandato. Di conseguenza, si forma un gruppo a rischio per il nascituro. Sul questa tecnicaè prevista anche la possibilità di allattamento.

Ai neonati può essere diagnosticato uno dei seguenti gruppi di rischio:

malattie del sistema nervoso centrale;
infezione del feto durante la maturazione fetale;
violazioni del sistema trofico ed endocrinopatico;
malformazioni nello sviluppo degli organi interni che verranno diagnosticate alla nascita;
famiglie socialmente svantaggiate.

La conclusione finale può essere fatta da uno specialista solo dopo aver ricevuto tutti i dati dalla futura mamma

Salute e gruppi di rischio: principali differenze

Solo a prima vista può sembrare che questi due concetti siano simili. Tuttavia, in futuro, i concetti capiranno cose completamente diverse. Il gruppo sanitario valuta oggi le condizioni del bambino. Il secondo concetto prevede un'analisi delle possibilità di sviluppo di alcune patologie in un neonato. Allo stesso tempo, i fattori esterni negativi vengono attentamente analizzati dal medico.

Il grado di rischio è determinato in base alla tendenza del bambino ad acquisire una determinata patologia in futuro. Per la prima volta una tale classificazione è apparsa negli anni '90, ma non ha ancora perso la sua rilevanza. A seconda della categoria di rischio, viene determinata la frequenza delle visite in clinica o la necessità di ricovero.

Se il bambino è predisposto a un processo negativo nel corpo, il compito principale di medici e genitori è fare di tutto per prevenire il processo negativo.

Neonato a rischio di sviluppare una patologia del SNC

La mamma ha meno di 16 anni o più di quarant'anni.
presente durante la gravidanza cattive abitudini.
Lavora in un'industria pericolosa.
Infertilità prolungata o aborto spontaneo.
Alla madre erano state precedentemente diagnosticate gravi patologie. Questi includono malattie renali, diabete e altri.
La presenza di malattie infettive nella madre che potrebbero essere trasmesse al bambino all'interno dell'utero.
La gravidanza è proseguita con gravi patologie: tossicosi, minaccia di interruzione, aborto spontaneo e altro.

Per prevenire lo sviluppo patologie gravi una donna dovrebbe sottoporsi regolarmente a esami e fare tutti i test necessari. Dopo la nascita del bambino, fino a tre mesi del suo sviluppo, sarà necessario condurre regolari esami neurologici. In questo caso, la postura del bambino, la risposta sotto forma di riflessi, suzione, vomito e altri sono oggetto di analisi. Le vaccinazioni sono obbligatorie come misura preventiva aggiuntiva. Se le patologie non vengono diagnosticate prima di un anno, il bambino dovrà essere cancellato dalla clinica.

Il neonatologo trae una conclusione sulle condizioni del bambino

Il rischio di malattie infettive in utero

Questo gruppo include i seguenti neonati:

Alla madre erano state precedentemente diagnosticate malattie extranenite.
Durante la gestazione del feto è stata rilevata un'infiammazione degli organi ginecologici.
Parto difficile, avvenuto con patologie.
Nel primo trimestre di gravidanza, una donna era stata ammalata di rosolia, toxoplasmosi o altro malattie pericolose. Questo gruppo include anche la SARS e le malattie causate da vari batteri nocivi.
Nel corpo di una donna ci sono infiammazioni purulente.
mastite diagnosticata.
Uno dei membri della famiglia ha una malattia infettiva.

Per prevenire lo sviluppo di patologie, è necessario sottoporsi regolarmente controllo medico. Il medico presta attenzione all'ombelico, alla pelle, alle feci, all'attività, al volume della voce, all'aumento di peso e allo stato neurologico. A uno e tre mesi, vengono raccolti anche i dati ricerca di laboratorio. In alcuni casi, è necessario ottenere il parere di specialisti ristretti. Inoltre, è consigliabile applicare misure preventive contro la disbatteriosi. Dal registro del bambino può essere rimosso al raggiungimento dell'età di tre mesi.

I gruppi di rischio sono determinati da un pediatra durante la gravidanza

Il rischio di sviluppare malattie trofiche ed endocrinopatiche

Il rischio di sviluppare malattie di questo gruppo aumenta nei seguenti casi:

Alla nascita, il bambino era sovrappeso, accompagnato da malnutrizione e immaturità degli organi interni.
Alla madre era stato precedentemente diagnosticato il diabete.
La presenza di tali patologie nella madre.
La gravidanza è proseguita con complicazioni della condizione generale.
La presenza di cattive abitudini durante il periodo di gestazione.

Dopo che il bambino è nato nel primo mese del suo sviluppo, è necessario visitare la clinica almeno quattro volte. L'ispezione da parte del capo del dipartimento deve avvenire entro e non oltre tre mesi. Inoltre, dovrai ottenere il parere di un neurologo, un oftalmologo, un ortopedico, un chirurgo e altri specialisti. Si consiglia di lasciare il bambino allattamento al seno. Il bambino rimane sotto la supervisione di specialisti per 12 mesi. In assenza di patologie al termine di tale periodo, viene cancellato dall'albo.

Difetti nella formazione degli organi interni

A questo gruppo Un bambino è a rischio nei seguenti casi:

La gravidanza è proseguita con patologie.
Durante la gestazione del feto è stato determinato il diabete mellito.
Nel primo trimestre la donna ha assunto droghe illegali.
La madre ha più di trent'anni.
Almeno uno dei genitori abusa delle cattive abitudini.
In precedenza, una donna aveva la rosolia o aveva avuto contatti con una persona infetta nei primi tre mesi di gravidanza.
SARS nel primo trimestre.
I genitori lavorano in un'impresa pericolosa.
Madre e padre sono parenti di sangue.
Ai genitori era stato precedentemente diagnosticato un cambiamento nella composizione dei cromosomi.

L'ispezione deve essere effettuata almeno quattro volte durante il primo mese. Successivamente, la clinica dovrà visitare almeno una volta al mese. Analisi trimestrale delle feci per la presenza di vermi. Il neonatologo conduce uno screening, sulla base del quale si forma un'opinione condizione generale salute del bambino. Se necessario, è necessario sottoporsi a ulteriori consultazioni con specialisti ristretti. Se i sintomi e le manifestazioni della malattia sono completamente assenti, il bambino viene cancellato solo dopo un anno.

Gruppo a rischio sociale

Inoltre, vengono analizzate anche le condizioni sociali di vita del bambino. I neonati rientrano nel quinto gruppo di rischio nei seguenti casi:

La famiglia vive in condizioni precarie.
Famiglie numerose.
Uno dei genitori è scomparso.
C'è una situazione psicologicamente instabile in famiglia.
Famiglia di studenti.

Le condizioni di vita del bambino in questo caso vengono controllate almeno una volta ogni due mesi. Ciò potrebbe richiedere l'assistenza di un'infermiera distrettuale. Inoltre, è prescritto un esame preventivo del bambino. Se la situazione sfavorevole è confermata, la madre o il padre possono decidere sulla potestà genitoriale. Il follow-up continua fino all'eliminazione di tutti i fattori di rischio.

Se si sospettano patologie dello sviluppo, vengono prescritti ulteriori test

Disposizioni generali

Abbastanza spesso, i bambini rientrano nel secondo gruppo di rischio. Ciò è dovuto al fatto che oggi parecchi completamente genitori sani. Quadri clinici diverso in ogni caso. I seguenti fattori possono influenzare la formazione della patologia:

predisposizione genetica. Molto spesso, le malattie si formano in connessione con disordini metabolici. In questo caso, il bambino potrebbe essere minacciato da allergie ereditarie, malattie del sistema cardiovascolare, diabete e altri.
Le anomalie biologiche si verificano più spesso sullo sfondo di parto rapido (rapido), operazioni o un periodo prolungato durante il quale il feto era senz'acqua. Un impatto negativo è esercitato dalla formazione o dalla presentazione impropria della placenta. Durante la gestazione, il cordone ombelicale potrebbe avvolgersi intorno al collo e il feto potrebbe trovarsi nella posizione sbagliata.
Anche i fattori sociali hanno un'influenza diretta sul bambino. Le cattive abitudini dei genitori, la presenza di malattie croniche, l'età e la scarsa storia ostetrica influiscono negativamente sulla sua salute. Durante la gestazione, potrebbe esserci una costante minaccia di aborto spontaneo, tossicosi e malattie infettive trasmesse sessualmente.

Il gruppo di rischio è determinato direttamente al momento della dimissione. Il processo tiene conto del parere del neonatologo. Farà un piano per visitare la clinica o consiglierà efficace azioni preventive. Se necessario, viene sviluppato un piano di misure riabilitative su base individuale. Si consiglia di ricorrere alla terapia farmacologica solo in casi estremi.

In medicina

In particolare, si distinguono tradizionalmente, ad esempio, i gruppi a rischio di contrarre malattie sessualmente trasmissibili, lo sviluppo di tossicodipendenza, lo sviluppo di psicosi, la probabilità di aborto spontaneo durante la gravidanza, lo sviluppo di malattie del sistema cardiovascolare e così via.

In sociologia

Ad esempio, nella pratica psicologica e pedagogica, viene considerato il concetto di "bambini a rischio", che tradizionalmente include bambini provenienti da famiglie disfunzionali, bambini con comportamenti devianti, studenti con problemi di apprendimento e di sviluppo, nonché bambini con malattie croniche e i disabili. Inoltre, ad esempio, gli psicologi considerano il concetto di “famiglie a rischio”.

In lingua parlata

Nel discorso colloquiale, così come nei media, il concetto di “gruppo a rischio” è spesso usato per riferirsi a gruppi della popolazione che sono più suscettibili a qualsiasi tipo di influenza di un certo tipo: essere derubati, essere picchiati per strada, subire violenze sul lavoro, ecc.

Appunti

Fondazione Wikimedia. 2010.

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GRUPPO DI RISCHIO- - giovani cittadini vulnerabili o che potrebbero essere danneggiati da determinate circostanze o impatti medici, sociali ambiente. In condizioni di patologia sociale, il rischio per i debolmente protetti gruppi sociali, famiglie,… … Dizionario terminologico giovanile

GRUPPO DI RISCHIO- un gruppo di persone (il più delle volte adolescenti) che, a causa di determinate circostanze della loro vita, sono più inclini al negativo influenze esterne dalla società e dai suoi elementi criminali, che porta al sociale e psicologico ... ... Dizionario di orientamento professionale e supporto psicologico

Gruppo a rischio- un gruppo condizionalmente distinto di bambini di età diverse che sono predisposti a violare le norme e le regole della vita dei bambini in famiglia, a scuola e nei luoghi pubblici, bambini con comportamento deviante punibile condizionalmente. C'è il rischio che lo sviluppo di questi bambini, con ... ... Fondamenti di cultura spirituale ( dizionario enciclopedico insegnante)

Lo strato sociale nella struttura della popolazione che desta le maggiori preoccupazioni dal punto di vista medico, ad esempio le infezioni da AIDS (omosessuali, prostitute, tossicodipendenti, ecc.). (Fonte: Dizionario dei termini sessuali) … Enciclopedia sessuologica

Razg. Ferro da stiro. A proposito delle prostitute ragazze del polmone comportamento. Maximov, 97... Grande dizionario detti russi

GRUPPO DI RISCHIO- il termine di pedagogia sociale per riferirsi a gruppi della popolazione (bambini, adolescenti, ecc.) in situazione critica o in condizioni di vita avverse... Moderno processo educativo: concetti e termini di base

Gruppo di rischio è un termine medico e sociologico, una definizione collettiva per i membri della popolazione più vulnerabili a determinate condizioni mediche, sociali o ambientali. E anche: "Gruppo... ...Wikipedia

Libri

Gruppo a rischio, A. Stepanenko. Tutti i già non grandi affari di Vadim Shumilin si sono trasformati in polvere quando si è innamorato di una truffa iniziata da uno degli assi della finanza della città. Cercando di restituire la capitale perduta, è costretto ...

La parola rischio significa la possibilità, un'alta probabilità di qualcosa, solitamente negativo, indesiderabile, che può o non può accadere. Pertanto, quando si parla di bambini a rischio, si comprende che questi bambini sono sotto l'influenza di alcuni fattori indesiderati che potrebbero funzionare o meno.

In realtà, stiamo parlando di due lati del rischio.

Da un lato, questo è un rischio per la società creato dai bambini di questa categoria. Va notato che il concetto di "gruppo a rischio" è apparso in epoca sovietica proprio nel contesto della priorità dell'interesse pubblico. Questo concetto ha consentito di individuare categorie di persone, famiglie, il cui comportamento potrebbe rappresentare un certo pericolo per gli altri e per la società nel suo insieme, in quanto contraddittorio norme generalmente accettate e regole.

Tuttavia, nel tempi recenti questa categoria di bambini è considerata dagli specialisti, principalmente dal punto di vista del rischio a cui gli stessi sono costantemente esposti: rischio di morte, salute, condizioni normali per pieno sviluppo eccetera.

Diversi scienziati distinguono vari gruppi fattori che consentono di classificare bambini e adolescenti in questa categoria. Quindi, secondo E.I. Kazakova, si possono distinguere tre gruppi principali di fattori di rischio che creano un probabile pericolo per il bambino: psicofisico, sociale e pedagogico (come tipo speciale sociale).

Vicino a questo approccio c'è V.E. Letunova, che identifica i seguenti gruppi di fattori di rischio:

medico e biologico (gruppo sanitario, cause ereditarie, proprietà congenite, disturbi dello sviluppo psicofisico, condizioni per la nascita di un bambino, malattie della madre e del suo stile di vita, lesioni sviluppo prenatale eccetera.);

socio-economico (famiglie numerose e famiglie incomplete, genitori minorenni, famiglie disoccupate, famiglie che conducono uno stile di vita immorale; incapacità di vivere nella società; Volo, vagabondaggio, ozio, furto, frode, combattimento, omicidio, tentativi di suicidio, comportamento aggressivo, consumo di alcolici, droghe, ecc.);

psicologico (alienazione da contesto sociale, rifiuto di sé, reazioni nevrotiche, ridotta comunicazione con gli altri, instabilità emotiva, fallimento nelle attività, fallimento nell'adattamento sociale, difficoltà di comunicazione, interazioni con coetanei e adulti, ecc.);

pedagogico (incoerenza tra il contenuto dei programmi di un istituto di istruzione e le condizioni per insegnare ai bambini le loro caratteristiche psicofisiologiche, il ritmo dello sviluppo mentale dei bambini e il ritmo dell'apprendimento, la predominanza di valutazioni negative, l'incertezza nelle attività, la mancanza di interesse nell'apprendimento, vicinanza all'esperienza positiva, incoerenza con l'immagine di uno scolaro, ecc.).

Condivido le opinioni di Shulgi T.I. e Oliferenko L.Ya. e con il concetto di “bambini a rischio” intendo le seguenti categorie di bambini:

1) bambini con problemi di sviluppo che non hanno caratteristiche cliniche e patologiche pronunciate; 2) bambini lasciati senza cure parentali a causa di varie circostanze; 3) figli di famiglie disfunzionali, famiglie asociali; 4) bambini provenienti da famiglie bisognose di assistenza e sostegno socio-economico e socio-psicologico; 5) bambini con una manifestazione di disadattamento sociale, psicologico e pedagogico.

Poiché un bambino a rischio nel comportamento, nell'apprendimento, nelle relazioni è spesso definito difficile, il ricercatore A.L. Likhtarnikov ha condotto un'indagine su 200 insegnanti di istituzioni educative per scoprire cosa significano con la parola difficile. Si è scoperto che molto spesso stiamo parlando di un bambino con cui è difficile interagire in classe, poiché si afferma costantemente, discute, litiga con l'insegnante, si ribella, insiste per avere ragione, ma allo stesso tempo è non consapevole della sua responsabilità né per le parole né per i fatti e le azioni. Si scopre che i bambini diventano "difficili" in una situazione in cui gli adulti non riescono a trovare un approccio con loro.

Alcuni degli insegnanti nelle loro risposte hanno identificato la seguente gamma di difficoltà: scomodo, incontrollabile, aggressivo, non capiscono insegnanti e coetanei. Molte volte più lavoro deve essere speso su di loro che su altri bambini, e ancora più lavoro deve essere diretto per superare l'eredità, l'influenza della famiglia. È difficile per loro spiegare perché è male drogarsi, bere, non hanno fiducia negli adulti, rifiutano qualsiasi intervento, vivono nel loro mondo. Queste difficoltà sono descritte dagli insegnanti in base alle loro reazioni a tali bambini e molto spesso dimostrano un rifiuto interno inespresso di tali bambini, il loro rifiuto categorico.

È più probabile che il bambino abbia problemi rispetto ad altri diverso tipo fallimenti che irritano o spaventano genitori e insegnanti, di conseguenza gli viene assegnata una "etichetta" di un perdente, che diventa un atteggiamento per il bambino stesso. Il rischio - il problema atteso in caso di fallimento nelle attività - porta a complicazioni, impedisce al bambino di adattarsi vita normale nella società.

Pertanto, la principale caratteristica distintiva dei bambini a rischio è che formalmente, legalmente, possono essere considerati bambini che non richiedono approcci speciali(hanno una famiglia, genitori, frequentano un regolare Istituto d'Istruzione), ma in realtà, per ragioni natura diversa indipendentemente da loro, questi bambini si trovano in una situazione in cui i loro diritti fondamentali, sanciti dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia e da altri atti legislativi, non sono pienamente realizzati o addirittura violati - il diritto a un tenore di vita necessario per il loro pieno sviluppo e diritto all'istruzione. I bambini stessi non possono risolvere questi problemi da soli. Non possono realizzarli, o non vedono una via d'uscita dalla difficile situazione di vita in cui si trovano. Allo stesso tempo, i bambini a rischio non solo subiscono l'impatto dell'estremo fattori negativi, ma molto spesso non trovano aiuto e simpatia dagli altri, mentre l'aiuto fornito al momento giusto potrebbe sostenere il bambino, aiutarlo a superare le difficoltà, cambiare la sua visione del mondo, valorizzare gli orientamenti, comprendere il senso della vita e diventare un normale cittadino, persona, personalità.

Il concetto di bambini "a rischio"

In realtà, stiamo parlando di due lati del rischio.

Da un lato, questo è un rischio per la società creato dai bambini di questa categoria. Va notato che il concetto di "gruppo a rischio" è apparso in epoca sovietica proprio nel contesto della priorità dell'interesse pubblico. Questo concetto ha permesso di individuare categorie di persone, famiglie, il cui comportamento poteva rappresentare un certo pericolo per gli altri e per la società nel suo insieme, in quanto contrario a norme e regole generalmente accettate.

Tuttavia, recentemente questa categoria di bambini è stata considerata dagli specialisti, principalmente dal punto di vista del rischio a cui sono costantemente esposti: il rischio di perdita della vita, della salute, delle condizioni normali per il pieno sviluppo, ecc.

Diversi scienziati identificano diversi gruppi di fattori che consentono di classificare bambini e adolescenti in questa categoria. Quindi, secondo E.I. Kazakova, ci sono tre gruppi principali di fattori di rischio che creano un probabile pericolo per il bambino: psicofisico, sociale e pedagogico (come tipo speciale di sociale).

Vicino a questo approccio c'è V.E. Letunova, che identifica i seguenti gruppi di fattori di rischio:

medico e biologico (gruppo sanitario, cause ereditarie, proprietà congenite, disturbi dello sviluppo psicofisico, condizioni per la nascita di un bambino, malattie della madre e del suo stile di vita, trauma dello sviluppo intrauterino, ecc.);
socio-economico (famiglie numerose e incomplete, genitori minorenni, famiglie disoccupate, famiglie che conducono uno stile di vita immorale; incapacità di vivere in società; fuga, vagabondaggio, ozio, furto, frode, risse, omicidi, tentativi di suicidio, comportamento aggressivo, consumo di alcol bevande , farmaci, ecc.);
psicologico (alienazione dall'ambiente sociale, rifiuto di se stessi, reazioni nevrotiche, ridotta comunicazione con gli altri, instabilità emotiva, fallimento nelle attività, fallimento nella adattamento sociale, difficoltà di comunicazione, interazione con coetanei e adulti, ecc.);
pedagogico (incoerenza tra il contenuto dei programmi di un istituto di istruzione e le condizioni per insegnare ai bambini le loro caratteristiche psicofisiologiche, il ritmo dello sviluppo mentale dei bambini e il ritmo dell'apprendimento, la predominanza di valutazioni negative, l'incertezza nelle attività, la mancanza di interesse nell'apprendimento, vicinanza all'esperienza positiva, incoerenza con l'immagine di uno scolaro, ecc.).

Condivido le opinioni di Shulgi T.I. e Oliferenko L.Ya. e con il concetto di “bambini a rischio” intendo le seguenti categorie di bambini:

1) bambini con problemi di sviluppo che non hanno caratteristiche cliniche e patologiche pronunciate;
2) bambini lasciati senza cure parentali a causa di varie circostanze;
3) figli di famiglie disfunzionali, famiglie asociali;
4) bambini provenienti da famiglie bisognose di assistenza e sostegno socio-economico e socio-psicologico;
5) bambini con una manifestazione di disadattamento sociale, psicologico e pedagogico.

Un bambino difficile più spesso di altri sperimenta vari tipi di fallimenti che irritano o spaventano genitori e insegnanti, di conseguenza gli viene assegnata una "etichetta" di perdente, che diventa un atteggiamento per il bambino stesso. Il rischio - il problema atteso in caso di fallimento nelle attività - porta a complicazioni, impedisce al bambino di adattarsi a una vita normale nella società.

Quindi, il principale caratteristica distintiva i bambini del gruppo a rischio è che formalmente, legalmente, possono essere considerati bambini che non richiedono approcci particolari (hanno una famiglia, genitori, frequentano un normale istituto di istruzione), ma in realtà, per vari motivi al di fuori del loro controllo, questi bambini si trovano in una situazione in cui i loro diritti fondamentali, sanciti dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia e da altri atti legislativi, non sono pienamente realizzati o addirittura violati: il diritto a un tenore di vita necessario per il loro pieno sviluppo e il diritto all'istruzione. I bambini stessi non possono risolvere questi problemi da soli. Non possono realizzarli, o non vedono una via d'uscita dalla difficile situazione di vita in cui si trovano. Allo stesso tempo, i bambini a rischio non solo subiscono l'impatto di fattori estremamente negativi, ma molto spesso non trovano aiuto e simpatia dagli altri, mentre l'aiuto fornito al momento giusto potrebbe sostenere il bambino, aiutarlo a superare le difficoltà, cambiare le sue visione del mondo, orientamenti di valore e comprensione del significato della vita e diventare un normale cittadino, persona, persona.

Motivi per cui i bambini sono a rischio

Attualmente, il concetto di "bambini a rischio" è usato abbastanza spesso in pedagogia e psicologia. Bambini a rischio - questa è la categoria di bambini che, a causa di determinate circostanze della loro vita, più di altre categorie, sono esposti all'influenza della società e dei suoi elementi criminali, che hanno causato il disadattamento dei minori.

Per affrontare le questioni relative alla fornitura di assistenza e supporto psicologico e socio-pedagogico a bambini e adolescenti, è necessario comprendere chiaramente il contingente di tali bambini e le loro caratteristiche psicologiche.

I motivi principali per cui i bambini rientrano nel gruppo a rischio sono le seguenti circostanze nella vita di questi bambini: ubriachezza di uno o entrambi i genitori; il loro comportamento antisociale (parassitismo, accattonaggio, furto, prostituzione, ecc.); sistemazione nell'appartamento da parte dei genitori di bordelli per elementi criminali e asociali; corruzione sessuale da parte dei genitori dei propri figli, tratta degli stessi; l'omicidio di uno dei genitori davanti ai figli da parte di compagni di bevute o di un altro genitore; uno dei genitori sta scontando una pena detentiva; trattamento di uno dei genitori per alcolismo, malattia mentale; trattamento crudele con i bambini (percosse, percosse con ferite gravi, fame, ecc.); lasciare i bambini piccoli da soli senza cibo e acqua; mancanza di un tetto sopra la testa, vagabondaggio con i genitori senza mezzi di sostentamento e mancanza di un luogo di residenza permanente; fuga da casa, conflitti con i coetanei, ecc.

Un bambino di una tale famiglia si ritrova aspetto esteriore, abbigliamento, modalità di comunicazione, un insieme di espressioni lessicali oscene, squilibrio mentale, espresso in reazioni inadeguate, isolamento, aggressività, rabbia, mancanza di interesse per qualsiasi tipo di educazione, ecc.

Un'analisi delle condizioni di vita di tali bambini e adolescenti mostra che è impossibile individuare un motivo principale che sia servito come fattore di rischio. Gli esperti registrano molto spesso una combinazione di condizioni sfavorevoli che rendono impossibile per i bambini continuare a vivere in una famiglia in cui si crea una minaccia diretta per la salute del bambino e la sua vita.

L'impatto delle condizioni di vita avverse e spesso disumane per i bambini nelle famiglie è sufficiente a lungo provoca cambiamenti mentali, fisici e di altro tipo negativi nel corpo del bambino, portando a gravi conseguenze.

I bambini hanno deviazioni significative sia nel comportamento che nello sviluppo personale. Ne hanno uno caratteristica- violazione della socializzazione in senso lato: mancanza di competenze igieniche, incapacità di comportarsi a tavola, incapacità di adattarsi ad un ambiente non familiare, a nuove circostanze, ipersessualità, disturbi dell'orientamento sessuale, furto, inganno, perdita di valore vita umana, crudeltà, aggressività, perdita di interesse per il lavoro, pigrizia, mancanza di orientamenti di valore, mancanza di moralità e moralità accettata nella società, mancanza di spiritualità, perdita di interesse per la conoscenza, cattive abitudini (alcol, droghe, fumo, abuso di sostanze, lingua, ecc.)

Caratteristiche psicologiche dei bambini con problemi familiari

Caratteristiche delle famiglie disfunzionali, ad es. le famiglie in cui il bambino si sente male sono molto diverse: possono essere famiglie in cui i genitori maltrattano i bambini, non li educano, dove i genitori conducono uno stile di vita immorale, sfruttano i bambini, abbandonano i bambini, li intimidiscono "per il loro bene", non creano condizioni per sviluppo normale eccetera. I problemi familiari creano molti problemi nel comportamento dei bambini, nel loro sviluppo, nello stile di vita e portano a una violazione degli orientamenti di valore.

Non ci sono ferite emotive più profonde di quelle che una persona riceve durante l'infanzia dai suoi genitori. Queste ferite non guariscono per tutta la vita, incarnate in nevrosi, depressione, varie malattie psicosomatiche, comportamenti devianti, perdita di autostima, incapacità di costruire la propria vita. Gravi conseguenze causare punizioni che sono usate dai genitori con l'uso della forza.

Le difficoltà di comportamento dei bambini e degli adolescenti riflettono molto spesso i problemi dei genitori stessi, radicati nella loro stessa infanzia. Gli psicologi hanno da tempo dimostrato che la maggior parte dei genitori che hanno figli difficili e problematici durante l'infanzia ha sofferto di conflitti con propri genitori. Sulla base di molti fatti, gli psicologi sono giunti alla conclusione che lo stile di comportamento dei genitori è involontariamente "registrato", "impresso") nella psiche del bambino. Succede molto presto, prima età scolastica e di solito inconsciamente. Da adulto, una persona riproduce questo stile come abbastanza "naturale". Non conosce altre relazioni in famiglia. Di generazione in generazione c'è un'eredità sociale dello stile delle relazioni in famiglia; La maggior parte dei genitori alleva i propri figli nel modo in cui sono stati allevati da bambini.

Soffermiamoci sul fattore più importante che influenza lo stile di vita e lo sviluppo mentale del bambino: la casa dei genitori è il padre, la madre, gli altri adulti (familiari o parenti stretti) che circondano il bambino dal momento della sua nascita. È comune per un bambino copiare azioni, modi di esprimere pensieri e sentimenti che osserva in primo luogo nei suoi genitori. Il bambino impara a vivere imitando i genitori, i familiari, prima infanzia cerca di ottenere l'approvazione dei genitori comportandosi e pensando nel modo in cui i genitori lo vogliono, o, al contrario, rifiuta i loro valori. Lo stile di vita dei genitori colpisce i bambini forte impatto che per tutta la vita ritornano ancora e ancora alla sua ripetizione. La maggior parte dell'esperienza di vita appresa dai bambini in famiglia passa nel subconscio. Il programma subconscio "eredità degli antenati", incorporato in una persona da una famiglia, opera per tutta la vita e forma obiettivi di vita, determina basi, credenze, valori e la capacità di esprimere sentimenti. Entrare in situazioni difficili, il bambino utilizza sempre l'esperienza maturata in famiglia.

La permanenza a lungo termine in famiglie asociali in cui regnano la violenza e l'alienazione porta a una diminuzione dell'empatia dei bambini - la capacità di comprendere gli altri e simpatizzare con loro, e in alcuni casi alla "sordità" emotiva. Tutto ciò complica ulteriormente l'influenza di insegnanti e altri specialisti sul bambino, porta a una resistenza attiva da parte sua.

Se un bambino è appesantito dalle circostanze della vita, dal rapporto dei suoi genitori, allora si accorge dell'ostilità della vita, anche se non ne parla. Forti impressioni vengono ricevute da un bambino i cui genitori occupano una posizione sociale bassa, non lavorano, mendicano, rubano, bevono, vivono negli scantinati, in condizioni non igieniche. Questi bambini crescono nella paura della vita, si differenziano dagli altri, principalmente per ostilità, aggressività, insicurezza. Spesso i bambini che crescono in tali condizioni mantengono il loro bassa autostima Non credono in se stessi, nelle proprie capacità.

L'esperienza del lavoro a scuola mostra che il numero di famiglie disfunzionali aumenta ogni anno, che lo stato della famiglia nella società russa ha chiaramente espresso le caratteristiche della crisi, che influiscono negativamente sull'educazione dei bambini, e quindi sul futuro del nostro Paese .

Elenco della letteratura usata:

Problemi reali dell'infanzia moderna. Mosca: Istituto di ricerca sull'infanzia, 1996
Dementieva I.F. famiglia russa: problemi di educazione: una guida per gli insegnanti. – Serie: Famiglia e educazione. - M.: Istituto Statale di Ricerca sulla Famiglia e l'Educazione.
Oliferenko L.Ya., Shulga TI, Dementieva I.F.. Sostegno socio-pedagogico per bambini a rischio: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto ped. stabilimenti. M.: "Accademia", 2004.
Shulga TI. Lavoro con una famiglia disfunzionale: libro di testo. Beneficio. M.: Otarda, 2005.

In questo lavoro viene svelata l'essenza del concetto di "bambini a rischio", si caratterizzano le ragioni per rientrare nel "gruppo a rischio", le caratteristiche psicologiche dei "bambini a rischio" sono suddivise in categorie di età: età prescolare e prescolare, età scolare, adolescenti, studenti delle scuole superiori

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Anteprima:

Bambini a rischio.

Introduzione. . . . . . . . . . . 2

L'essenza del concetto di "bambini a rischio". . . . . . 3

Motivi per cui i bambini rientrano nel "gruppo a rischio". . . . . quattro

Caratteristiche psicologiche"bambini a rischio". . . 5

Età prescolare e prescolare. . . . . . 5

Età scolare. . . . . . . 7

Figli adolescenti. . . . . . . 9

Studenti della scuola superiore. . . . . . . . undici

Conclusione. . . . . . . . . . 13

Elenco bibliografico. . . . . . . . quattordici

introduzione

Crescere i figli è un lavoro enorme, che, in primo luogo, ricade sulle spalle dei genitori, perché, per quanto si riferiscano alle istituzioni per l'infanzia (asili, scuole), il più delle volte il bambino è in famiglia.
Ma i genitori non sempre affrontano le proprie responsabilità. Succede da motivi diversi. La cosa più difficile, ovviamente, è per i genitori che crescono un figlio da soli, senza coniuge. Anche i guardiani devono affrontare molte sfide. Anche quando la famiglia ha sia mamma che papà, ma nessuna generazione più anziana (i nonni), allora è anche molto difficile. Se tutti questi fattori sono ulteriormente complicati dai problemi sociali (ubriachezza, tossicodipendenza, disoccupazione), allora le cose vanno molto male.

Tra i milioni di bambini e adolescenti - attivi e propositivi - ci sono bambini che comunemente vengono chiamati difficili da educare. Tutto ciò è legato ad alcuni conflitti in famiglia, che lasciano il segno nei bambini. È dalle famiglie disfunzionali che escono egoisti, ipocriti, fannulloni e persino giovani delinquenti.

Il problema del lavoro degli insegnanti con bambini a rischio è uno dei più importanti e rilevanti Russia moderna quando ci sono molti fattori nella società che portano un adulto, un adolescente e un bambino alla depressione, sia a livello fisico che psicologico.

La rilevanza di questo lavoro è dovuta, da un lato, al grande interesse per il tema del problema dei bambini a rischio nella scienza moderna, dall'altro, al suo sviluppo insufficiente.

La legislazione della Federazione Russa presuppone che un bambino debba crescere sotto la cura e sotto la responsabilità dei suoi genitori, in un'atmosfera di amore, sicurezza morale e materiale. Se questa disposizione venisse attuata integralmente, non ci sarebbero problemi di bambini a rischio nella società.

L'aggravarsi della situazione socio-economica del Paese, il forte deterioramento della situazione ambientale in generale e molti altri fattori hanno portato la nostra società ad aumentare il numero dei bambini a rischio. Secondo le statistiche, il 15 percento dei bambini russi non frequenta la scuola: questi sono quelli a rischio.

La maggior parte di loro ha fisici, mentali, sviluppo sociale, che, di regola, includono problemi di salute, difficoltà di istruzione e formazione, opportunità limitate sviluppo fisico, l'orfanotrofio e altri. Pertanto, la priorità più importante della moderna politica statale in relazione ai bambini con bisogni speciali è garantire i loro diritti alla sopravvivenza, allo sviluppo e alla protezione.

L'essenza del concetto di "bambini a rischio"

Attualmente acategoria "bambini a rischio"(intendendo il rischio per la società che creano, e il rischio di perdere la vita, la salute, le opportunità di sviluppo) è oggetto di studio di vari rami del sapere scientifico, per cui ha un carattere di studio interdisciplinare, per la complessità e la versatilità di questo fenomeno.

A seconda del campo di studio, ci sono molte classificazioni di "bambini a rischio". In psicologia, pedagogia, pedagogia sociale, questa categoria di bambini comprende coloro che hanno difficoltà di apprendimento, sviluppo mentale, adattamento sociale, relazioni con adulti e coetanei e socializzazione in generale.

I minori a rischio sono quella categoria di minori che, a causa di determinate circostanze della loro vita, sono più di altre categorie soggette alle influenze esterne negative della società e dei suoi elementi criminali, divenuti causa di disadattamento dei minori.

Il concetto di "bambini a rischio" implica le seguenti categorie di bambini:

bambini con problemi di sviluppo che non hanno caratteristiche cliniche e patologiche pronunciate;
bambini lasciati senza cure parentali a causa di varie circostanze;
bambini provenienti da famiglie disfunzionali e asociali;
bambini provenienti da famiglie bisognose di assistenza e sostegno socio-economico e socio-psicologico;
bambini con manifestazioni di disadattamento sociale e psicologico e pedagogico.

Una caratteristica dei "bambini a rischio" è che sono sotto l'influenza di fattori oggettivi e indesiderati che possono o non possono funzionare. Di conseguenza, questa categoria di bambini ha bisogno Attenzione speciale specialisti, Un approccio complesso con l'obiettivo di livellare i fattori avversi e creare le condizioni per lo sviluppo ottimale dei bambini.

Cause dei bambini che rientrano nel "gruppo a rischio"

Per risolvere i problemi di fornire assistenza psicologica e socio-pedagogica e supporto a bambini e adolescenti, è necessario comprendere chiaramente il contingente di tali bambini e le loro caratteristiche psicologiche.

I motivi principali per cui i bambini rientrano nel gruppo a rischio sono le seguenti circostanze nella vita di questi bambini:

ubriachezza di uno o entrambi i genitori;
comportamenti antisociali di uno o entrambi i genitori (parassitismo, accattonaggio, furto, prostituzione, ecc.);
sistemazione di bordelli per elementi criminali e asociali nell'appartamento da parte dei genitori;
corruzione sessuale da parte dei genitori dei propri figli, tratta degli stessi;
l'omicidio di uno dei genitori davanti ai figli da parte di compagni di bevute o di un altro genitore;
uno dei genitori sta scontando una pena detentiva; trattamento di uno dei genitori per alcolismo, malattia mentale; abusi sui minori (risse, percosse che provocano gravi ferite, fame, ecc.);
lasciare i bambini piccoli da soli senza cibo e acqua;
mancanza di un tetto sopra la testa, vagabondaggio con i genitori senza mezzi di sostentamento e mancanza di un luogo di residenza permanente;
fuga da casa, conflitti con i coetanei, ecc.

Un'analisi delle condizioni di vita di tali bambini e adolescenti mostra che è impossibile individuare un motivo principale che sia servito come fattore di rischio. Gli esperti registrano molto spesso una combinazione di molte condizioni sfavorevoli che rendono impossibile per i bambini continuare a vivere in famiglie in cui si crea una minaccia diretta per la salute del bambino e la sua vita.

L'impatto di condizioni di vita sfavorevoli e spesso disumane per i bambini nelle famiglie per un periodo piuttosto lungo provoca cambiamenti mentali, fisici e di altro tipo negativi nel corpo del bambino, portando a gravi conseguenze.

I bambini hanno deviazioni significative sia nel comportamento che nello sviluppo personale. Hanno una caratteristica: una violazione della socializzazione nel senso ampio della parola: mancanza di abilità igieniche, incapacità di comportarsi a tavola, incapacità di adattarsi a un ambiente sconosciuto, a nuove circostanze, ipersessualità, disturbi dell'orientamento sessuale, furto, inganno, perdita del valore della vita umana, crudeltà, aggressività, perdita di interesse per il lavoro, pigrizia, mancanza di orientamenti valoriali, mancanza di moralità e moralità accettate nella società, mancanza di spiritualità, perdita di interesse per la conoscenza, cattive abitudini (alcool , droghe, fumo, abuso di sostanze, linguaggio volgare, ecc.) .

Caratteristiche psicologiche dei "bambini a rischio"

Negli studi di psicologi domestici e occidentali, Caratteristiche comparative bambini a rischio. IV. Dubrovina, EA Minkova, MK Bardyshevskaya e altri ricercatori hanno dimostrato che lo sviluppo fisico e mentale generale dei bambini cresciuti senza cure parentali differisce dallo sviluppo dei coetanei che crescono nelle famiglie. Hanno un ritmo lento di sviluppo mentale, una serie di caratteristiche negative: un basso livello di sviluppo intellettuale, scarso sfera emotiva e fantasia, di successiva formazione di capacità di autoregolazione e comportamenti corretti.

I bambini cresciuti in istituti di sostegno sociale, psicologico e pedagogico per l'infanzia sono caratterizzati da un pronunciato disadattamento, aggravato da fattori traumatici come l'allontanamento di un bambino dalla famiglia e il suo collocamento in varie istituzioni (ospedale, centro di accoglienza, ricovero, sanatorio, ecc.). .d.).

Il comportamento di questi bambini è caratterizzato da irritabilità, esplosioni di rabbia, aggressività, risposta esagerata agli eventi e alle relazioni, risentimento, provocazione di conflitti con i coetanei, incapacità di comunicare con loro.

Età prescolare e prescolare

I bambini in età prescolare negli istituti di supporto sociale e psicologico-pedagogico per l'infanzia sono caratterizzati da una riduzione attività cognitiva, ritardo nello sviluppo del linguaggio, ritardo mentale, mancanza di capacità comunicative, conflitti nelle relazioni con i coetanei.

Il ruolo della famiglia, della madre nello sviluppo del bambino, della sua socializzazione è difficile da sopravvalutare; pertanto, la sostituzione della famiglia con la vita in istituto ha il maggior impatto negativo sul bambino nei primi sette anni di vita. L'assenza di un solo adulto vicino e significativo al bambino, in generale, la mancanza di comunicazione con gli adulti non contribuisce allo sviluppo del senso di attaccamento del bambino. In età avanzata, questo rende difficile sviluppare la capacità di condividere le proprie esperienze con altre persone, il che è estremamente importante per il successivo sviluppo dell'empatia. Rallenta anche lo sviluppo dell'attività cognitiva, il che rende i bambini in età prescolare poco interessati al mondo esterno, rendendolo difficile da trovare un'attività entusiasmante rende il bambino passivo. Le manifestazioni emotive dei bambini degli orfanotrofi sono povere e inespressive.

Negli studi di N.N. Avdeeva mostra che i bambini degli orfanotrofi iniziano a riconoscersi allo specchio molto più tardi, hanno paura del proprio riflesso e iniziano a piangere. Si può presumere che lo sviluppo di un senso di identità nei bambini cresciuti al di fuori della famiglia avvenga molto più tardi rispetto ai bambini che crescono in una famiglia. Secondo T. P. Gavrilova, la crisi dei tregli anni procedono in questi bambini in una forma cancellata, è tardi. L'orgoglio dei risultati - una neoplasia della personalità così importante in età prescolare - si forma in modo difettoso in questi bambini. I bambini cresciuti al di fuori della famiglia non hanno interesse a valutare un adulto, l'esperienza di fallimento nelle attività, il bisogno di valutazione positiva, non sanno come differenziare azioni riuscite e fallite, comportamenti approvati e disapprovati.

La mancanza di attenzione da parte di un adulto in tenera età porta a carenze nello sviluppo sociale: non è necessario comunicare e stabilire contatti con adulti e coetanei e la cooperazione con loro è difficile. Ciò porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio, alla perdita di indipendenza e ai disturbi nello sviluppo personale.

Le carenze dello sviluppo della sfera emotiva si manifestano più chiaramente. I bambini hanno difficoltà a distinguere le emozioni di un adulto, sono poco differenziati, hanno una capacità limitata di capire l'altro, se stessi. Sono in conflitto con i loro coetanei, non possono interagire con loro, non notano le loro violente reazioni emotive. Inibiscono lo sviluppo dell'attività cognitiva, che si manifesta in un ritardo nella padronanza del linguaggio, una mancanza di iniziativa nella conoscenza del mondo che li circonda, un atteggiamento ambivalente nei confronti degli oggetti (gli oggetti attirano la loro attenzione e allo stesso tempo provocano una sensazione di paura per l'incapacità di agire con loro).

Una tipica mancanza di sviluppo in età prescolare sono le violazioni dell'indipendenza, dalla sua perdita alla piena manifestazione, quando il bambino si dispone a propria discrezione.

Questi bambini hanno un'idea disturbata delle caratteristiche temporali della formazione della loro personalità: non sanno nulla di se stessi in passato, non vedono il loro futuro. Idee su propria famiglia sono nebbiosi. L'oscurità del proprio passato e le ragioni della propria orfanità sociale ostacolano la formazione dell'identità personale. Alcuni bambini non riescono a immaginare di essere piccoli, non sanno cosa fanno i bambini piccoli, non possono parlare di quello che facevano quando erano piccoli. Difficilmente immaginano il loro futuro, sono concentrati solo sul futuro prossimo: andare a scuola, insegnare. La lotta per una nuova identità quando entrano in un istituto per l'infanzia è uno dei principali problemi di questi bambini durante il periodo di correzione della privazione. Andare oltre il presente, in cui vivono questi bambini, e nel passato, che hanno già vissuto, è la condizione principale per acquisire fiducia nella vita e una nuova identità, una condizione per uscire da Circolo vizioso privazione mentale.

Lo sviluppo intellettuale dei bambini cresciuti al di fuori della famiglia è caratterizzato da disarmonia, una pronunciata irregolarità e squilibrio nei tipi di pensiero. materia, pensiero visivo-figurativo rimane quello principale. Il pensiero verbale può in questo caso raggiungere norme di età, e il pensiero verbale non è molto indietro, poiché si forma nel gioco, nella comunicazione informale e non regolamentata attività congiunte con adulti e altri bambini.

Le deviazioni nello sviluppo mentale negli alunni degli istituti per orfani e nei bambini lasciati senza cure parentali hanno un tipo diverso di deviazioni rispetto ai bambini con ritardo mentale. Condizione necessaria La formazione del pensiero in età prescolare è la ricchezza e la diversità dell'esperienza sensoriale del bambino. Si può presumere che la scarsità e la limitazione dell'esperienza sensoriale nei bambini cresciuti al di fuori della famiglia influiscano negativamente sulla formazione del loro pensiero, percezione, che si manifesta nella primitività dell'attività visiva, nel sottosviluppo dell'intelligenza non verbale. Qualsiasi tipo di pensiero richiede per il suo sviluppo la pratica di risolvere i problemi, situazioni problematiche eccetera. Questa pratica è estremamente scarsa in un bambino cresciuto al di fuori della famiglia.

Pertanto, i bambini in età prescolare che crescono senza genitori differiscono dai loro coetanei dalle famiglie a tutti gli effetti per la ridotta attività cognitiva, il ritardo nello sviluppo del linguaggio, il ritardo mentale, la mancanza di capacità comunicative e i conflitti nelle relazioni con i coetanei.

L'insoddisfazione per la necessità di comunicare con adulti e coetanei porta a violazioni nella padronanza delle attività di gioco. I bambini senza cure parentali spesso non hanno giocattoli, libri in casa, non conoscono giochi e quindi, quando arrivano alle istituzioni di supporto sociale e pedagogico, non sanno come giocare con i giocattoli, come giocare. Rompono, rovinano e perdono rapidamente i giocattoli, li usano in modo primitivo nel gioco. Le loro attività principali per strada sono correre, rincorrere e prendere in giro o lasciare tutti, la solitudine, non fare nulla.

Le lacune nello sviluppo dell'attività ludica, così come nello sviluppo mentale generale dei bambini cresciuti al di fuori della famiglia fin dalla tenera età, sono spesso così significative che le influenze e le attività educative ordinarie sono inefficaci. Per lavorare con questi bambini è necessario coinvolgere uno psicologo che utilizzi un sistema di sviluppo e giochi psico-correttivi applicata ai età diverse, usa tipi diversi giochi: didattici, di ruolo, di ruolo, giochi con regole, giochi all'aperto, giochi di drammatizzazione. Oltretuttolo psicologo utilizza nel suo lavoro giochi volti a sviluppare il pensiero, l'immaginazione, la memoria, l'attenzione, ecc.

Età scolare

I bambini a rischio dell'età della scuola primaria hanno disabilità dello sviluppo sfera intellettuale, spesso non frequentano la scuola, hanno difficoltà ad apprendere materiale didattico, hanno ritardo nello sviluppo del pensiero, sottosviluppo dell'autoregolamentazione, capacità di autogestirsi. Tutte queste caratteristiche degli studenti più giovani portano a un ritardo nella padronanza delle abilità e abilità educative e a una bassa qualità dell'insegnamento.

I bambini che vengono a scuola elementare da orfanotrofi, centri di accoglienza, centri di crisi, lontano da tutte le possibilità dell'età prescolare per il loro sviluppo. Molti di loro arrivano in prima elementare, superando notevolmente i loro compagni di classe. Di norma, hanno già 7-8 anni e talvolta 10 anni. Questo inizio dell'insegnamento è associato a situazione sociale questi bambini. È raro che i bambini a rischio frequentino regolarmente un istituto di istruzione o una scuola per bambini. I genitori non lavorano con i figli, non creano le condizioni per l'apprendimento, non acquistano il materiale scolastico necessario.

I bambini che vengono in un collegio o in una scuola di istruzione generale da un orfanotrofio prescolare, nella maggior parte dei casi, risultano essere abbastanza ben preparati per la scuola, hanno formato la capacità di classificare oggetti e fenomeni, possono leggere o distinguere le lettere, il loro vocabolario è sufficiente per la loro età.

Quando i bambini arrivano a scuola da un orfanotrofio, un centro di crisi, i bambini risultano poco preparati all'apprendimento, poiché è impossibile preparare i bambini alla scuola in un breve periodo di permanenza in essi. Pertanto, tali bambini risultano essere debolmente motivati all'apprendimento (non hanno una posizione interna di uno scolaro, mancano di arbitrarietà di comportamento, capacità di comunicazione e interazione, ecc.).

Secondo una ricerca di A.M. Parrocchiani, N.N. Tolstykh, i bambini di 7-8 anni che sono venuti a scuola dagli orfanotrofi non sanno giocare giochi di ruolo, né nei giochi con regole, né nei giochi di drammatizzazione in cui i bambini improvvisano sui temi dei loro libri, cartoni animati e programmi TV preferiti. I giochi che portano gioia e piacere ai loro coetanei non sono disponibili per loro. Nella migliore delle ipotesi, hanno accesso ai più semplici giochi di manipolazione tipici dei bambini più piccoli. La mancanza di gioco a questa età parla di occasioni perse che difficilmente verranno reintegrate.

I disegni degli scolari più piccoli che vengono cresciuti fuori dalla famiglia riflettono l'influenza di fattori di privazione che portano all'interruzione delle connessioni profonde tra il mondo del bambino e il mondo degli adulti, l'intero mondo circostante.

I bambini provenienti da istituzioni di supporto sociale e pedagogico mostrano una maggiore disponibilità a svolgere qualsiasi compito di insegnante, educatore, adulto in età scolare. La diligenza degli alunni ne facilita il proseguimento degli studi. Il desiderio di attirare l'attenzione di un adulto, di guadagnare la sua lode è così forte tra i bambini di prima elementare di un orfanotrofio, un collegio, un orfanotrofio che è alla base della disponibilità dei bambini a svolgere i compiti educativi dell'insegnante. Allo stesso tempo, ciò indica la mancanza di un rapporto adeguato tra studente e insegnante, che incide negativamente sulla formazione di attività educative a tutti gli effetti e sullo sviluppo della personalità dello studente più giovane.

Gli alunni degli istituti per orfani e i bambini lasciati senza cure parentali sin dalla tenera età vivono in condizioni di mancanza di comunicazione con gli adulti. La comunicazione limitata, per lo più di gruppo, dei bambini con gli adulti non fornisce indipendenza al bambino.

Figli adolescenti

Gli adolescenti a rischio sono caratterizzati da difficoltà nei rapporti con le altre persone, superficialità dei sentimenti, dipendenza, abitudine a vivere per volere degli altri, difficoltà nelle relazioni, violazioni nella sfera dell'autocoscienza (dall'esperienza del permissivismo all'inferiorità), aggravamento di difficoltà nel padroneggiare materiale didattico, manifestazioni di una grave violazione della disciplina (vagabondaggio, furto, varie forme comportamento delinquente). Nei rapporti con gli adulti sperimentano la loro inutilità, la perdita del loro valore e il valore di un'altra persona. Per il normale sviluppo degli adolescenti sono necessarie determinate condizioni:

informazioni sulla vita moderna; hanno il diritto e dovrebbero ricevere informazioni sufficientemente affidabili su tutte le questioni che preoccupano gli adolescenti, controllarle e analizzarle (sesso, diritto penale, droga e alcol, religione, sette, movimento giovanile, ecc.);
combinazione di libertà e responsabilità nell'attività; gli adolescenti hanno bisogno di un'interazione costruttiva con gli adulti, dell'adozione delle regole sviluppate a scuola, in famiglia, nella società;
accettazione di sé (del suo fisico IO, carattere, lineamenti, emozioni, ecc.);
formazione comportamentale dignitosa(interazione, mantenimento dell'autostima).

Caratteristica bambini moderni i gruppi a rischio nell'adolescenza danno un quadro meno ottimista, ma uno specialista che lavora con loro deve essere in grado di vedere chiaramente prospettive futuro e aiutarli a fare i primi passi per cambiare se stessi. Secondo sociologico e ricerca psicologica, gli adolescenti a rischio hanno le seguenti caratteristiche:

mancanza di valori accettati nella società (creatività, conoscenza, attività vigorosa nella vita); sono convinti della loro inutilità, dell'incapacità di realizzare qualcosa nella vita da soli, con la loro mente e talento, di prendere una posizione degna tra i loro coetanei, di raggiungere il benessere materiale;
proiezione su di sé della vita infruttuosa dei propri genitori;
il rifiuto emotivo degli adolescenti da parte dei genitori e allo stesso tempo la loro autonomia psicologica;
tra i valori socialmente approvati che hanno in primo luogo - una vita familiare felice, in secondo luogo - benessere materiale, sul terzo - salute; allo stesso tempo, questi valori sembrano inaccessibili agli adolescenti; l'alto valore combinato con l'inaccessibilità dà origine a conflitti interni - una delle fonti di stress;
“rafforzare” la perdita di valore dell'educazione per gli adolescenti a rischio - ie, chi ha studiato male o non ha studiato affatto, ma ha avuto successo nella vita (ha un'auto, un garage, ecc.); gli adolescenti non pensano a modi reali per raggiungere tali “valori”;
aumento dei livelli di ansia e aggressività;
lottare per una vita "bella", facile, piaceri;
distorsione dell'orientamento degli interessi - tempo libero all'ingresso, in strada - solo fuori casa, sensazione di completa indipendenza (uscire di casa, scappare, situazioni di pericolo, ecc.).

Gli psicologi (LS Vygotsky e altri) hanno identificato i principali gruppi dei principali interessi degli adolescenti. Questi includono:

dominante egocentrica- interesse per la propria personalità;
dominio e sforzo- il desiderio degli adolescenti di resistenza, di superamento, di tensioni volitive, che possono manifestarsi in caparbietà, teppismo, lotta contro le autorità, protesta, ecc.;
romanticismo di domi nanta- il desiderio dell'ignoto, del rischioso, dell'avventura, dell'eroismo.

La continuazione di questi cambiamenti in adolescenza troviamo nelle opere di D. B. Elkonin, che ha individuato i sintomi dello sviluppo. Questi includono l'emergere di difficoltà nei rapporti con gli adulti (negativismo, testardaggine, indifferenza nel valutare il proprio successo, abbandono scolastico, convinzione che tutte le cose più interessanti accadano fuori dalla scuola, ecc.). Gli adolescenti iniziano a tenere diari, quaderni segreti in cui esprimono liberamente, in modo indipendente, indipendente i propri pensieri e sentimenti. Ci sono società speciali per bambini (cercare un amico che possa capire), che porta all'emergere di comunità adolescenti informali.

Secondo A.L. Likhtarnikov, negli adolescenti privati delle cure parentali, le idee su una persona felice e sulla felicità differiscono in modo significativo dalle idee dei bambini di famiglie normali. Le risposte più comuni degli adolescenti a rischio sui principali indicatori di felicità sono: cibo, dolci (tanta torta), giocattoli, regali, vestiti. Tali caratteristiche "materiali" mostrano che anche per i quindicenni un giocattolo è un attributo necessario della felicità. Rivolgersi a un giocattolo, forse, consente a un adolescente di compensare la mancanza di calore emotivo e l'insoddisfazione per i bisogni sociali. Tra gli adolescenti privati delle cure parentali, il 43% nota i segni minimi di una persona felice, che possono essere interpretati come la posizione “Sono infelice”, e solo il 17% di tali adolescenti si trova in famiglie normali.

L'esperienza di vivere la solitudine degli adolescenti a rischio è del 70%. Solo l'1% non vede una via d'uscita dallo stato di solitudine, mentre il resto vede liberarsene nel trovare un amico, trovare una famiglia, raggiungere un compromesso in situazioni di conflitto, cambiare stato emozionale. Le modalità di tale cambiamento non sono costruttive per molti adolescenti (ad esempio, si beve, si fuma, si va a fare una passeggiata, ecc.).

Quando si lavora con adolescenti a rischio, si dovrebbe tenere conto del loro stato spesso caratteristico di impotenza. Qui il concetto di "impotenza" è considerato come quello stato di una persona in cui non può far fronte a qualcosa da solo, non riceve e non può chiedere aiuto agli altri, o è in stato di disagio. Negli adolescenti a rischio, questa condizione è associata a situazioni specifiche: l'incapacità di modificare i rapporti con genitori, insegnanti, coetanei; l'incapacità di prendere decisioni indipendenti o fare scelte e altre difficoltà.

studenti della scuola superiore

I bambini in età scolare, appartenenti al gruppo a rischio, sono caratterizzati da uno speciale processo di socializzazione. Vivono, di regola, la maggior parte della loro vita in istituzioni di sostegno sociale e pedagogico (orfanotrofi, convitti, centri di accoglienza, sotto tutela) o in una famiglia disfunzionale. La maggior parte dei laureati di queste istituzioni è caratterizzata dalle seguenti specificità:

incapacità di comunicare con persone esterne all'istituto, difficoltà a stabilire contatti con adulti e coetanei, alienazione e sfiducia nei confronti delle persone, distacco da esse;
violazioni nello sviluppo dei sentimenti che non consentono di comprendere gli altri, accettarli, fare affidamento solo sui propri desideri e sentimenti;
basso livello di intelligenza sociale, che rende difficile la comprensione norme sociali, le regole, la necessità di rispettarle;
debolmente senso sviluppato responsabilità delle proprie azioni, indifferenza per la sorte di coloro che con esse hanno legato la propria vita, sentimento di gelosia nei loro confronti;
psicologia del consumo in relazione ai parenti, allo stato, alla società;
insicurezza, bassa autostima, mancanza di amici permanenti e supporto da parte loro;
sfera volitiva non formata, mancanza di intenzionalità mirata vita futura; molto spesso, la determinazione si manifesta solo nel raggiungimento di obiettivi immediati: ottenere ciò che si desidera, attraente;
piani di vita non formati, valori della vita, la necessità di soddisfare solo i bisogni più elementari (cibo, vestiario, alloggio, divertimento);
bassa attività sociale, il desiderio di essere invisibile, di non attirare l'attenzione;
dipendenza da comportamenti additivi (autodistruttivi) - abuso di una o più sostanze psicoattive, generalmente senza segni di dipendenza (fumo, alcol, droghe leggere, sostanze tossiche e medicinali, ecc.); questo può servire come una sorta di forma regressiva di difesa psicologica.

I bambini in età scolare sono sull'orlo di una vita indipendente per la quale non si considerano pronti. Da un lato vogliono vivere in modo indipendente, separato, essere indipendenti da chiunque, dall'altro hanno paura di questa indipendenza, perché capiscono che non possono sopravvivere senza il sostegno dei loro genitori e parenti e non possono Conta. Questa dualità di sentimenti e desideri porta all'insoddisfazione per la propria vita e per se stessi.

Molti di questi bambini in questo momento ricevono educazione professionale. Per gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali, nel 95% dei casi si tratta di una scuola professionale o tecnica. Ricevendo istruzione in queste istituzioni educative, si trovano in un ambiente approssimativamente degli stessi coetanei.

Tutti loro beneficiano del sostegno statale, vivono nello stesso ostello, in un unico ambiente culturale e ricreativo. Allo stesso livello restano i problemi della solitudine, dell'inutilità, dell'insicurezza.

Parecchi posizione migliore coloro che vivono in istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali e studiano in istituti secondari o professionali specializzati, in quanto possono rientrare nell'ambiente familiare di un istituto di cura in cui sono accuditi.

L'educazione al di fuori della famiglia è la ragione principale dell'impreparazione di questi bambini per una vita indipendente e dà luogo a privazioni personali, poiché l'ambiente costante con un gran numero di bambini e adulti non offre opportunità di autoidentificazione, comprensione di se stessi e i propri problemi e l'opportunità di pensare alla propria vita futura. Il bambino non sa come vivrà da solo, dove trovare amici, come passare il tempo libero, come organizzare la sua vita.

L'impoverimento della comunicazione con gli adulti, la sua limitazione (per lo più solo dipendenti dell'istituto) porta al fatto che i bambini non possono stabilire contatti con altri adulti, trovare un terreno comune tra le esigenze degli adulti significativi ei propri desideri e capacità. I contatti con gli adulti sono superficiali, privi di emozioni, il che porta all'assenza della necessità di cercare relazioni strette con le persone, fidarsi di loro e vedere il rispetto di sé da parte loro.

All'età della scuola superiore, il problema della scelta di una professione è più acuto. Tutti i bambini a rischio sognano un buon lavoro. Hanno un'idea speciale di un buon lavoro: lo presentano come se non facessero nulla, ma ricevessero molti soldi allo stesso tempo.

Poiché durante il periodo della loro permanenza nelle istituzioni statali di sostegno sociale, i bambini non avevano praticamente paghetta, quindi, naturalmente, qualsiasi importo che vengono chiamati come stipendio è enorme per loro. Non rappresentano il valore delle cose necessarie alla vita. Il minimo di sussistenza per loro è un concetto inesistente, poiché sono abituati a nutrirsi e ad acquistare le cose necessarie. Essendo nelle istituzioni statali, gli studenti delle scuole superiori non rappresentano il costo vita reale, non sanno risparmiare, comprano solo ciò di cui hanno bisogno e non ciò che vogliono.

Le condizioni di vita degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, in pieno sostegno statale, portano alla formazione di una posizione di dipendenza nei confronti di tutti coloro che li circondano. Si manifesta nelle affermazioni: "Ci devi", "Sei obbligato", "Dacci ...", ecc. Quando ottengono una professione, gli orfani sono poco preoccupati se il loro stipendio è sufficiente per vivere per un mese o meno. In caso di mancanza di denaro, vanno di nuovo all'orfanotrofio, dove verranno nutriti, cibo, ecc.

Dopo aver lasciato l'orfanotrofio, i laureati cercano di trovare parenti, parenti e tornare alle loro famiglie. Sembra loro che i loro genitori, parenti si innamoreranno immediatamente di loro, saranno felici con loro e tutto andrà bene. Ma nella vita incontrano un'immagine diversa.

I parenti solo all'inizio si rallegrano del loro ritorno dall'orfanotrofio, i loro genitori non li accettano, non vogliono che vivano con loro. I rapporti con i parenti non tornano, i bambini rimangono di nuovo soli. Non avendo esperienza di vita in famiglia, non rappresentano relazioni familiari. Qualsiasi persona che ha avuto pietà di loro, li ha riscaldati, sembra loro un eroe da favola e immediatamente sperano che tutto andrà bene. C'è poco che possono fare da soli. Quando ricevono un alloggio separato, non possono vivere da soli; il più delle volte vanno a vivere con amici e fidanzate. Abbastanza spesso vivono anche questi amici e fidanzate famiglie disfunzionali. Pertanto, questi bambini si uniscono, trascorrono del tempo insieme.

Conclusione

L'organizzazione della formazione e dell'istruzione dei "bambini a rischio" dovrebbe essere svolta in modo completo, solo allora sarà efficace. Psiconeurologo, defectologo, psicologo, logopedista, insegnante sociale. Questi bambini hanno bisogno terapia farmacologica effettuata da uno psicologo.

Le principali attività dello psicologo sono l'ottimizzazione della comunicazione tra "bambini a rischio" con coetanei e adulti, la formazione della loro autostima e fiducia in se stessi, lo sviluppo della capacità di fissare obiettivi e controllarsi.

Poiché i "bambini a rischio" hanno disabilità cognitive, il lavoro di un defectologo sarà quello di sviluppare in questi bambini processi come l'attenzione, la memoria, il pensiero figurativo e logico, lo sviluppo della percezione e l'orientamento nello spazio.

Il compito del logopedista includerà le seguenti aree di lavoro: esame dello stato del linguaggio di questi bambini, lavoro per correggere la pronuncia del suono, sviluppo del vocabolario (di norma, questi bambini hanno sottosviluppo generale discorso), eliminazione della disgrafia ottica e della dislessia, colmando le lacune nella lingua russa.

Un ruolo importante nel lavoro con i bambini a rischio è dato all'educatore sociale. Deve studiare con psicologo pratico medico e psicologico, età, caratteristiche della personalità dei bambini, capacità, interessi, attitudine alla scuola, studio, comportamento, circolo sociale, identificare positivi e influenze negative nella personalità del bambino. È importante che un educatore sociale conosca il materiale e condizioni di vita reparti, ha bisogno di analizzare sistematicamente alcune collisioni della vita per aiutare lui e i suoi insegnanti a trovare modi giusti soluzioni e vie d'uscita da situazioni difficili. Deve interagire con i vari servizi sociali, provvedendo aveva bisogno di aiuto figli. Una componente importante dell'attività di un educatore sociale è la formazione tempestiva di relazioni inter-genere socialmente significative nei bambini, così come un educatore sociale organizza l'educazione legale tra insegnanti e studenti, spiegando loro i loro diritti e doveri.

Concludendo il discorso sui “bambini a rischio”, è opportuno evidenziarne alcuni regole generali che deve essere osservato quando si lavora con questa categoria di bambini.

In primo luogo, la responsabilità dell'insegnante qui è particolarmente grande, poiché il destino dello studente dipende in gran parte dalla correttezza e dall'accuratezza delle conclusioni. Qualsiasi ipotesi (ad esempio, sulla necessità di contattare altri specialisti per chiedere aiuto) dovrebbe essere attentamente controllata nel lavoro diagnostico.

In secondo luogo, è necessaria una particolare attenzione e premura nei casi in cui è necessario parlare ad altre persone dei problemi del bambino. Per questo è necessario abbandonare la terminologia clinica e psicologica e utilizzare solo il vocabolario quotidiano. Allo stesso tempo, è necessario dare ai genitori e agli altri insegnanti raccomandazioni chiare e precise su come aiutare un bambino in difficoltà.

In terzo luogo, occorre prestare particolare attenzione alle peculiarità della situazione familiare. Lavorare con la famiglia di un bambino "gruppo a rischio" è spesso di più uno strumento importante psicoprofilassi rispetto al lavoro con un gruppo di studenti e con gli insegnanti. Il rispetto di queste condizioni consente di aiutare il bambino, di creare le condizioni per compensare le difficoltà.

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