Pirmsskolas pedagoģijas pētījuma priekšmets. Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets
1. Norādiet visprecīzākos "pirmsskolas pedagoģijas" jēdzienus:
1. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par bērnu mācīšanu pirmsskolas vecums.
2. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par bērnu audzināšanu no dzimšanas līdz skolai.
3. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un attīstību.
4. Pirmsskolas pedagoģija ir pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas māksla.
5. Nav pareizas atbildes.
6. Es nezinu
2.Norādiet visvairāk precīza definīcija jēdziens "mācīšanās".»:
1. Mācīšanās ir mērķtiecīgs, sistemātisks zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas process skolēniem.
2. Mācīšanās ir audzinātāja un bērna savstarpēji saistītu, konsekventi mainīgu darbību process, kas vērsts uz zināšanu, prasmju veidošanos, visaptveroša attīstība bērns.
3. Mācīšanās ir aktīvas, mērķtiecīgas mijiedarbības process starp skolotāju un skolēniem, kā rezultātā skolēnos veidojas zināšanas, prasmes, pieredze, darbība un uzvedība, izglītojamie un skolēni attīsta savas zināšanas, iemaņas, iemaņas. personiskās īpašības.
4. Izglītība ir mērķtiecīgs pedagoga un bērna mijiedarbības process, kura laikā tiek veikta audzināšana, indivīda daudzpusīga attīstība.
5. Nav pareizas atbildes.
3. Norādiet jēdziena "pedagoģija" precīzākās nozīmes:
1. Pedagoģija - joma praktiskās aktivitātes
2. Pedagoģija ir izglītības māksla
3. Pedagoģija ir zinātnisko zināšanu joma, zinātne
4. Pedagoģija - zinātne un māksla
5. Nav pareizas atbildes.
4. Kurā laikā pedagoģija sāka veidoties kā teorētisko zināšanu nozare:
1. 17. gadsimtā
2. 18. gadsimtā
3. 20. gadsimtā
4. 1148. gadā
5. Nav pareizas atbildes.
5. Kura vārds saistīts ar zinātniskās pedagoģijas veidošanos:
1. Dž.Dž. Ruso
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Ušinskis
4. I.G. Pestaloci
5. Es nezinu
6. Izcelt pedagoģijas kā zinātnes avotus:
1. Literatūra
2. Art
3. Reliģija
5. Pedagoģiskā prakse
7. Izcelt mūsdienu pedagoģijas nozares:
1 Filozofija
2. Pirmsskolas pedagoģija
3. Psiholoģija
4. Pedagoģijas vēsture
5. Skolas pedagoģija
8. Kurā pedagoģijas nozarē tiek pētīti bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanas teorētiskie pamati:
1. Privātās metodes
3. Vecuma pedagoģija
4. Pedagoģijas vēsture
5. Nav pareizas atbildes.
9. Pedagoģijas saistība ar kurām zinātnēm ir visnozīmīgākā:
1. Filozofija
2. Psiholoģija
3. Anatomija un fizioloģija
4. Datorzinātne
5. Matemātika
10. Norādiet metodes pedagoģiskais pētījums :
1. Novērošana
2. Teorētisko avotu izpēte
3. Anketa
4. Laboratorijas eksperiments
5. Es nezinu
11. Precizēt audzināšanas procesa raksturojumu:
2. Izglītība ir sociāla parādība
3. Izglītība — vēsturiska parādība
4. Vecāki ir pastāvīgi mainīga parādība
5. Izglītība ir skolotāja funkcija
12. Uz galveno kategoriju pedagoģiskie jēdzieni attiecas:
1. Personība
2. Izglītība
3. Aktivitātes
5. Pedagoģiskais process
13. Norādiet, kas ir pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes priekšmets:
1. Bērns
2. Bērna attīstības modeļi
3. Bērna audzināšanas modeļi
4. Skolotāja mijiedarbība ar bērnu
5. Pedagoģijas uzdevumi
14. Kurā grāmatā sistēma pirmo reizi tika ieviesta pirmsskolas izglītība :
1. "Lielā didaktika" Ya.A. Comenius
2. "Mātes skola" Ya.A. Comenius
3. "Sveiki, bērni" Sh.A. Amonašvili
4. "Pilsoņa dzimšana" V.A. Sukhomlinskis
5. "Bērnu mācīšana" V. Monomakh
15. Brīvā atbilde. Pamatojiet, kā jūs saprotat izcilo skolotāju vārdus:
1.Sh.A. Amonašvili: "Patiesi humāna pedagoģija ir tāda, kas spēj iesaistīt bērnu sevis radīšanas procesā"
2. K.D. Ušinskis: “Izglītībā visam jābalstās uz pedagoga personību, jo audzinošais spēks tiek izliets tikai no dzīva avota. cilvēka personība».
3. K..D. Ušinskis: "Lai izglītotu cilvēku visos aspektos, jums viņš ir jāzina visos aspektos."
4. V.A. Sukhomlinskis: "Patiesa izglītība tiek sasniegta tikai tad, ja notiek pašizglītība"
Pirmsskolas pedagoģijas pārbaudījums " Darba izglītība pirmsskolas vecuma bērni »
1. Izvēlieties vispilnīgāko darba izglītības definīciju:
a) skolotāja un bērna mijiedarbība, lai veidotos pozitīva attieksme darbam un garīgās īpašības, kas nepieciešamas darba aktivitāte
b) veids, kā piesaistīt pirmsskolas vecuma bērnu darbam
c) mērķtiecīga ietekme uz bērnu, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret darbu
d) pieaugušā un bērna mijiedarbība darbspēju veidošanā
2. Nosaukt pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības problēmu pētniekus:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergejeva
c) S. L. Novoselova
d) M.I. Lisiņa
3. Izvēlieties pirmsskolas vecuma bērnu darba veidus:
a) produktīvs darbs
b) mājsaimniecība
c) rokasgrāmata
a) L.S. Vigotskis
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonins
d) A.V. Zaporožecs
5. Izvēlieties veidus, kā organizēt kolektīvais darbs pirmsskolas vecuma bērni:
a) indivīds
b) darbs tuvumā
c) komandas darbs
d) vispārējais darbs
6. Izvēlēties pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas:
a) pašapkalpošanās
b) darba uzdevums
c) dežūrē
d) kopīgs darbs ar pieaugušo
7. Definējiet darba kā aktivitātes sastāvdaļas:
b) rezultāts
d) veids
8. Kādi ir pirmsskolas vecuma bērnu darba audzināšanas principi:
a) brīvprātīgas līdzdalības princips
b) redzamības princips
c) dialoga komunikācijas princips
d) humanizācijas princips
9. Noteikt maiņu specifiku:
a) vienmēr nāk no pieauguša cilvēka
b) ir pienākums
c) tas ir darbs citiem
d) ir brīvprātīgi
10. Kādi komponenti atspoguļo bērnu darba spējas:
a) zināšanu sistēmas apguve
b) vēlme strādāt
c) vispārinātu darba prasmju klātbūtne
d) speciālu darba prasmju pieejamība
11. Nosauciet pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības līdzekļus:
a) darba apmācība
b) patstāvīga darba darbība
c) iepazīšanās ar pieaugušo darbu
d) sakāmvārdi un teicieni par darbu
12. Ievērojiet mājsaimniecības darbu specifikas:
a) ir ciklisks
b) pavada jebkuru darbību
c) lieto tikai sākumskolas pirmsskolas vecumā
d) mērķis ir tālu laikā
13. Kādas darba izglītības organizācijas formas ir raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem:
a) kopīgs darbs ar pieaugušo
b) pašapkalpošanās
c) pašnodarbinātība
d) garie pasūtījumi
14. Kādi darba veidi ir raksturīgi vecāka pirmsskolas vecuma bērniem:
b) roku darbs
c) darbs dabā
d) individuālais darbs
15. Kāda ir atšķirība starp darbu un spēli:
a) procesuālā darbība
b) produktīva darbība
c) darbības, kas veiktas iedomātā plānā
d) reāla darbība
Atbildes uz pārbaudes uzdevumi:
"Izglītība ir pirmsskolas pedagoģijas vadošā funkcija"
1. iekšā 2. b 3. b 4. un iekšā 5. a b d 6. b 7. a d 8. a 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
«Bērns un sabiedrība
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. un 7. a 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. a 12. a b 13. b c 14. a d 15. iekšā
Veselīga bērna audzināšana»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a d 7 . a B C 8. iekšā 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. a 15 . a B C
Nepārtrauktība starp pirmsskolas izglītības iestādi un skolu
1. a 2. a b 3. un iekšā 4. un iekšā 5. a b 6. a b 7. un iekšā 8. a b 9. a b 10. un iekšā 11 . un iekšā 12. b 13. a 14. b 15. a b
« Spēļu aktivitāte pirmsskolas vecuma bērns
1. a B C D 2. un iekšā 3. a 4. a d 5. plkst.6 7. a 8. a B C 9. iekšā d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. a 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistēma pirmsskolas izglītība
1. un iekšā 2. a b d 3. b 4. a d 5. a B C 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11 . a 12 . un iekšā 13. a 14. a B C r15.a
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana
1. b 2. b c 3. a b 4. a 5 . b 6. a b 7. b līdz 8. a 9. iekšā 10. a b 11.b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība»
1. a 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. a 14. b,c 15 . b, d
Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne, kas pēta bērna audzināšanas, attīstības, apmācības un izglītības modeļus no dzimšanas līdz skolas gaitai.
Priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un attīstība.
vecums.
Pirmsskolas pedagoģijas funkcijas:
1. Aprakstošs - piemērots. Ir iekšā zinātniskais apraksts perspektīvas programmas, modeļi, tehnoloģijas izglītības process.
2.Prognostiskā. Tas ietver zinātnisku prognozi par veidiem, kā uzlabot, aktualizēt un modernizēt DU izglītības procesu.
3. Radošs – pārveidojošs. Tas ietver zinātnisko pētījumu, prognozēšanas ņemšanu vērā, veidojot projektēšanas un būvniecības tehnoloģijas.
Pirmsskolas pedagoģijas pamatjēdzieni.
Audzināšana ir mērķtiecīgs pedagoģisks process, lai organizētu un stimulētu veidojušās personības enerģisku darbību sociālās pieredzes kopuma apgūšanā.
Attīstība ir kvantitatīvu un kvalitatīvas izmaiņas indivīda iedzimtās un iegūtās īpašības.
Mācīšanās ir divvirzienu process zināšanu, prasmju, iemaņu nodošanai un apgūšanai, kā arī bērnu kognitīvās darbības attīstībai.
Veidošanās - personības attīstības process ārējās ietekmes ietekmē: izglītība, apmācība, sociālā vide kopumā.
Pedagoģija kā patstāvīga teorētisko zināšanu nozare sāka veidoties 17. gadsimtā. Līdz tam laikam bija steidzami nepieciešama zinātne, kas paredzēta esošās pedagoģiskās prakses pilnveidošanai, audzināšanas un izglītības robežu un iespēju paplašināšanai.
Pirmsskolas pedagoģijas veidošanās un attīstība.Pirmsskolas pedagoģijas rašanās ir saistīta ar čehu skolotāja un filozofa 17.gadsimta vārdu. Ya.A.Komensky (1592-1670), kurš izveidoja pirmo pirmsskolas izglītības sistēmu. Viņš norādīja uz nepieciešamību ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpatnības; izstrādāja vecuma periodizāciju, ieskaitot četrus vecuma periods Atslēgvārdi: bērnība, pusaudža gadi, jaunība, briedums. Viņš ierosināja zināšanu programmu, kas sagatavoja bērnu sistemātiskai skolai, kurā bija visu zinātņu jomu zināšanu pamati.
Zināšanas un prasmes tika sakārtotas pēc secīgas pārejas principa no vienkārša uz sarežģītu, no vieglas uz sarežģītu.
Ar Ya. A. Comenius zinātniskajiem darbiem sākas nemierīgs periods klasiskās pedagoģijas teorijas attīstībā. Spoža turpmāko klasisko skolotāju (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestaloci un citu) plejāde ievērojami veicināja attīstību. teorētiskās problēmas Izglītība un apmācība.
Cienīgu ieguldījumu klasiskās pedagoģijas izveidē sniedza mūsu tautieši Beļinskis, Hercens, Černiševskis, Tolstojs. pasaules slavu Krievu pedagoģiju atnesa K.D.Ušinskis. Ušinskis uzskatīja, ka "pedagoģija ir māksla". Viņš radīja personības attīstības psiholoģisko un pedagoģisko koncepciju un, pamatojoties uz to, izglītības un apmācības teoriju. Es redzēju pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas mērķi garīgo attīstību un runas attīstība. Viņa darbi" Bērna pasaule”, “Dzimtais vārds” šobrīd nav zaudējuši savu nozīmi.
19. gadsimts, kas iezīmējās ar izciliem sasniegumiem galvenokārt dabaszinātņu, fizikas un matemātikas jomā, bija labvēlīgs arī pedagoģijas zinātnes attīstībai. Šajā periodā tā intensīvi attīstās kā patstāvīga zinātnes disciplīna, kas paceļas no faktu un parādību aprakstīšanas līdz izglītības un apmācības procesa likumu izpratnei. Pedagoģijas ietvaros tiek novērota zināšanu diferenciācija, tās atsevišķās daļas tiek izdalītas un izolētas, piemēram, pirmsskolas pedagoģija.
20. gadsimts ar tās nemierīgajām sociālpolitiskajām pārmaiņām daudzās valstīs viņš izvirzīja problēmu par cilvēka izglītošanu jaunā sabiedrībā pedagoģijai. To pētīja S.T. Šatskis, P.P. Blonskis. Teorētiskie darbi N.K.Krupskaja (1869-1939) aptver plašu pedagoģisko problēmu loku, arī tās, kas tieši saistītas ar pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu. A.S.Makarenko (1888-1939) mācību kodols ir izglītības komandas teorija. Makarenko izstrādāja arī svarīgākos ģimenes izglītības jautājumus. Audzināšanas un izglītības humānā būtība, cieņa pret indivīdu - tāds ir V. A. Sukhomlinska (1918-1970) pedagoģiskās mācības vadmotīvs.
Jūs varat arī atrast interesējošo informāciju zinātniskajā meklētājprogrammā Otvety.Online. Izmantojiet meklēšanas formu:
Vairāk par tēmu Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne: priekšmets, pamatjēdzieni un funkcijas. Pirmsskolas pedagoģijas veidošanās un attīstība.:
- 1. Pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes veidošanās un attīstība.
- 2. Pedagoģija kā zinātne, tās objekts, priekšmets, uzdevumi, kategoriskais aparāts, pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm.
- 3. Mūsdienu pedagoģijas nozares, pirmsskolas pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm
- Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā. Pedagoģijas objekts, priekšmets, funkcijas. Mūsdienu pedagoģijas humānistiskā ievirze.
GOU SPO (SSUZ) "Čeļabinskas Valsts pedagoģiskā koledža Nr. 2 »
Pirmsskolas pedagoģija
Pārbaudes uzdevumi studentu starpposma atestācijai
Sastādītājs: Pronyaeva S.V.,
pirmsskolas pedagoģijas skolotāja
Ievads
Mūsdienu Krievijas sabiedrības attīstības apstākļos tiek uzskatīts, ka viena no svarīgākajām izglītības sistēmas reformas tendencēm ir bijusi valsts izglītības standarta ieviešana.
Valsts izglītības standarts ir izstrādāts, lai atrisinātu plašu uzdevumu klāstu, piemēram, nodrošināt augsts līmenis profesionālā izglītība un speciālistu sagatavošanas kvalitāte; izglītības iestādes akadēmiskās brīvības nodrošināšana elastīga un mainīga izglītības satura veidošanā un izglītības procesa organizācijā; nodrošināt izglītības satura vienotību un atbilstību izglītības procesa organizācijas normām un prasībām visā Krievijas izglītības telpā; nodrošinot kontroli pār VE sistēmas efektivitāti un izglītības kvalitāti tajā.
Izglītība nevar būt pilnīga bez regulāras un objektīvas informācijas par skolēnu mācību materiāla asimilācijas pakāpi, par praktisks pielietojums viņu zināšanas. Nepieciešamību kontrolēt mācīšanos un novērtēt zināšanas nosaka šādas ķēdes obligāta izpilde: mācīšanās mērķis - mācību process - rezultāts - jauns mērķis. Vissvarīgākā sastāvdaļa mācību tehnoloģija ir tests kā zināšanu līmeņa mērīšanas instruments, bez kura nav iespējams ne noteikt standarta veiktspēju, bet arī optimāli pārvaldīt izglītības process bez kura nav iespējams panākt standarta kvalitatīvu asimilāciju.
Pirmsskolas pedagoģijas kurss ir viens no vadošajiem profesionālā izglītība skolotājiem, tās apguve aizņem diezgan daudz laika, kas prasa dažāda veida un formas kontroles. Pārbaudes kontrole nav vienīgais kontroles veids, piedāvātajā versijā tā apgalvo, ka vērtē zināšanas atbilstoši izglītības programmas saturam un neietekmē studentu praktiskās iemaņas.
Šos materiālus var sertificēt šādu iemeslu dēļ:
Disciplīnas nosaukums: pirmsskolas pedagoģija
Izglītības programmas nosaukums: Pirmsskolas pedagoģija, 2005
Radīšanas mērķi: vidējā sertifikācija
Darba vietu skaits: 15
Opciju skaits: Z, 4
Izpildes laiks: 30 minūtes
Pārbaužu veids un forma: slēgts, ar atbilžu izvēli
Novērtējums: 100% - 80% - vērtējums "5"
81-70% - vērtējums "4"
71-60% - atzīme "3"
"5" - students zina programmas materiālu, saprot un stingri apguvis to, sniedz pareizas, apzinātas un pārliecinātas atbildes uz jautājumiem
"4" - students pārzina programmas materiālu, labi to saprot, pieļauj nelielas kļūdas
"3" - skolēns atklāj zināšanas par pamata programmas materiāls, piedzīvo zināmas grūtības, pārvar tās ar skolotāja palīdzību
"2" - students atklāj nezināšanu par lielāko daļu programmas materiāla, atbild nedroši, pieļauj rupjas kļūdas
Lietošanas instrukcija: 1. Uzmanīgi izlasiet jautājumu, pievēršot uzmanību jautājuma uzbūvei. 2. Norādi jautājuma numuru un atbilžu variantus uz to 3. Ja vēlaties, varat atbildēt vispirms uz jautājumiem, uz kuriem atbildes nesagādā grūtības, un pēc tam uz tālāk grūti jautājumi
Tests par pirmsskolas pedagoģiju par tēmu "Izglītība ir pirmsskolas pedagoģijas vadošā funkcija"
1.Agrīnās bērnības izglītība ir:
a) universālo cilvēcisko vērtību ieviešanas process pasaulē
b) morālo vērtību veidošanās process
c) pieaugušā un bērna mijiedarbības process, kura mērķis ir veidot bērna personiskās īpašības atbilstoši universālas vērtības
2. No piedāvātajām vērtību attiecību grupām izvēlieties to, kurā tiek prezentētas universālās cilvēciskās vērtību attiecības:
a) Attieksme pret ģimeni, attieksme pret sevi, attieksme pret Tēvzemi, attieksme pret kultūru, attieksme pret mākslu, attieksme pret reliģiju
b) attieksme pret nacionālā kultūra, attieksme pret materiālo kultūru, attieksme pret vēstures notikumi sava valsts, attieksme pret nacionālajiem varoņiem, attieksme pret savas ģimenes tradīcijām
c) attiecības ar valsts svētki, attieksme pret savām dzimšanas dienām, attieksme pret ciltsrakstiem, attieksme pret pareizticību, attieksme pret krievu kultūru
3. No vairākām piedāvātajām definīcijām izvēlieties to, kas, jūsuprāt, vispilnīgāk atklāj morālās audzināšanas procesa būtību:
a) Morālā izglītība - audzinātāja ietekme uz izglītojamo, lai veidotu viņa personības morālās īpašības
b) Morālā izglītība - pedagoģisks process, kura mērķis ir veicināt indivīda morālo īpašību attīstību, pamatojoties uz universālo un nacionālo morālo vērtību asimilāciju
c) Morālā izglītība - organizēta mijiedarbība starp audzinātāju un izglītojamo, kas vērsta uz apziņas, jūtu un attiecību veidošanos
4. Precizēt pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas problēmu pētniekus:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporožecs A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Ņečajeva V.G.
5. Izvēlieties izglītības metodes, kuru mērķis ir veidot morālo apziņu:
b) stāsts par ētisku tēmu
c) iedrošinājums
d) daiļliteratūras lasīšana
6. Nosakiet metodes, kuras neizmanto bērnu audzināšanā:
a) ieteikums
b) fizisks sods
c) iemācīties ievērot noteikumus sabiedrības uzvedība
7. Kas ir iekļauts pirmsskolas izglītības saturā:
a) fiziskā izglītība
b) politehniskā izglītība
c) morālā audzināšana
d) estētiskā izglītība
8. Kāds ir izglītības ideālā mērķa mērķis:
a) ir cilvēka spēju ceļvedis
b) palīdz formulēt izglītības uzdevumus dažādos virzienos daudzpusīgas personības
c) ir pamats uzdevumu izstrādei izglītības programmas Ak
9. Nosakiet pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas modeļus:
a) paša bērna darbība
b) bērna vajadzība pēc mīlestības
c) personība efektīvi attīstās veiksmes situācijā
c) bērna tiesību ievērošana
10. Kādas ir pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas mehānisma galvenās sastāvdaļas:
a) zināšanas un idejas
b) prasmes un ieradumi
c) morālās īpašības
d) jūtas un attieksmes
11. Morālās audzināšanas līdzekļi bērnudārzā ir:
a) pašu bērnu aktivitātes
b) bērna vide
c) daba
d) līdzekļi masu mēdiji
12. Nosauciet semantiskos blokus, kas veido tikumiskās audzināšanas saturu:
a) cilvēces izglītība
b) kolektīvisma izglītība
c) patriotisma un pilsonības audzināšana
d) politiskā izglītība
a) kolektīvisma izglītība
b) cilvēces izglītība
c) uzcītības audzināšana
d) disciplīnas izglītība
14. Kādi ir audzināšanas metožu pielietošanas efektivitātes nosacījumi:
a) metodes taktiska pielietošana
b) metodes realitāte
c) humāna metodes pielietošana
d) metožu izolēšana
15. Kādām metodēm vajadzētu dominēt pirmsskolas vecumā:
b) apziņas veidošanas metodes
c) pārliecināšanas metodes
d) soda metodes
Tests par pirmsskolas pedagoģiju par tēmu "Bērns un sabiedrība"
1. Norādiet programmas sociālā attīstība bērniem:
a) Es esmu cilvēks
b) "Es, tu, mēs"
c) Atklāj sevi
d) "Bērnība"
2. Ko nozīmē “sociālā realitāte”?»?
a) materiālie objekti
b) sociālās parādības
c) viss, kas ieskauj bērnu
3. Izceliet sociālās realitātes iepazīšanas līdzekļus:
a) aktivitāte
b) zināšanas
4. Kāda zināšanu funkcija raksturo bērna iepazīšanos ar zināšanu vērtībām:
a) regulējošs
b) informatīvs
c) emocionāls
5. Kura no tendencēm bērnu iepazīstināšanā ar sociālo realitāti neatbilst vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērni?
a) izvēles zināšanas
b) formāla bērnu iepazīstināšana ar sociālo realitāti
c) pārslogot bērnus ar zināšanām par sociālo realitāti
6. Kāda procesa laikā bērns iekļaujas sociālās realitātes sfērā:
a) socializācija
b) demokratizācija
c) individualizācija
7.Kādas sociālās realitātes iepazīšanas metodes aktivizē bērnu izziņas darbību?
b) pāreja uz citu darbību
c) elementārā un cēloņsakarība
8. Kāda veida aktivitātes veicina bērna iepazīstināšanu ar sociālo realitāti reāls plāns?
b) novērošana
iekšā) mājsaimniecības darbības
9. Kāds ir pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar sociālo realitāti saturs?
a) attieksme pret sevi
b) attieksme pret Dzimteni
c) attieksme pret dažādu tautību cilvēkiem
d) iepazīšanās ar telpiskajām un laika attiecībām
10. Kādas sadaļas ir iekļautas S.A. Kozlova "Es esmu vīrietis"?
a) mūsu zeme kopējās mājas
b) Ko es zinu par sevi?
c) Cilvēks ir radītājs
d) Visas Zemes bērni ir draugi
11. Kāds ir programmas "Es esmu vīrietis" pamatjēdziens?
Vīrietis
b) Realitāte
c) bērns
12. Kādi normatīvie dokumenti ir bērna sociālās attīstības pamatā?
a) Deklarācija par bērna tiesībām
b) Pirmsskolas izglītības jēdziens
c) Nolikums par pirmsskolas iestādi
13.Nosauciet pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības problēmu pētniekus:
a) A.V.Zaporožecs
b) E.V.Rilejeva
c) S.A. Kozlova
14. Nosauciet bērna sociālās attīstības rādītājus:
a) pašapkalpošanās prasmju apguves līmenis
iekšā) sociālais statuss
d) zināšanu līmenis
15. Pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības rezultāts ir:
a) socializācija
b) individualizācija
c) socializācija-individualizācija
Tests par pirmsskolas pedagoģiju par tēmu “Veselīga bērna audzināšana»
1. Nosakiet jēdziena "precīzāko" definīciju Fiziskā kultūra»:
a) tā ir daļa no vispārējās tautas kultūras
b) tas ir sabiedrības materiālo un garīgo vērtību kopums, kas tiek uzkrāts, radīts un izmantots cilvēku fiziskai pilnveidošanai
c) fizisko vingrinājumu sistēma
d) akadēmiskā disciplīna izglītības iestādēs
a) metodes un paņēmieni fiziskā audzināšana
b) āra spēles
c) dienas režīms bērnudārzā
d) vingrinājumi pamatkustībās
3. Kādi fiziskās audzināšanas līdzekļi tiek izmantoti veselības problēmu risināšanai:
a) racionālais režīms
b) labs uzturs
c) sociālie faktori
G) mākslinieciskiem līdzekļiem
4. Kādus fiziskās audzināšanas līdzekļus izmanto, lai atrisinātu izglītības mērķi:
a) pieauguša cilvēka piemērs
b) dziedinošie dabas spēki
c) mākslinieciskie līdzekļi
d) pašu darbības
5. Kādus fiziskās audzināšanas līdzekļus izmanto, lai atrisinātu izglītojoši uzdevumi:
a) dažādas aktivitātes bērniem
c) vingrinājums
6. Kādas uzdevumu grupas ir iedalītas fiziskās audzināšanas sistēmā:
a) izglītojošs
b) attīstās
c) labsajūta
d) izglītojošs
7. Nosauciet fiziskās audzināšanas teorijas pētniekus:
a) P.F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova
8. Kādi uzdevumi ietilpst fiziskās audzināšanas izglītojošo uzdevumu grupā:
a) pamatkustību veikšanas prasmju veidošana
b) veselības aizsardzība un veicināšana
c) priekšstatu veidošana par savu ķermeni un veselību
d) gribas, drosmes, disciplīnas audzināšana
9. Kādas kultūras un higiēnas prasmju grupas ir iekļautas pirmsskolas vecuma bērnu izglītības saturā:
a) pašpārvaldes prasmes, disciplīna
b) prasmes uzturēt kārtību vidē
c) ēšanas kultūras prasmes
d) ķermeņa tīrība
10. Kādas prasmes ir iekļautas ēšanas kultūras prasmju grupā:
a) pareizi sakošļājiet pārtiku, izmantojiet salveti
b) pareizi turiet karoti, dakšiņu, maizi
c) paldies par maltīti
d) izlaist uz priekšu mazus bērnus, meitenes
11.Izvēlēties kultūras un higiēnas prasmju veidošanas principus:
a) algoritmizācijas esamība procedūru izpildei
b) radīt apstākļus bērna neatkarībai
c) pieauguša cilvēka piemērs
d) tādu situāciju radīšana, kas skaidri parāda mājsaimniecības procedūru ietekmi
12. Kādas ir kultūras un higiēnas prasmju veidošanas metodes bērnudārzā:
a) vingrinājums
b) mākslinieciskais vārds
c) spēle
d) eksperiments
13. Nosaukt galvenās izglītības procesa sastāvdaļas, kas iekļautas dienas pirmās puses saturā:
a) rīta maltīte
b) staigāt
c) pēcpusdienas uzkodas
d) nodarbības
14. Nosakiet iemeslu bērnu aktivitāšu satura sadalījumam pastaigā pa posmiem:
a) nepieciešamība mainīt klusas aktivitātes un motora aktivitāte
b) režīma procesa algoritmizācija
c) disciplīna
d) vecāku prasības
15. Kādas sastāvdaļas ir iekļautas pastaigas saturā:
a) novērojumi
b) āra spēles
iekšā) sporta izklaide
d) pienākums
Tests par pirmsskolas pedagoģiju par tēmu "Nepārtrauktība starp pirmsskolas izglītības iestādi un skolu"
1. Nepārtrauktība starp bērnudārzu un skolu ir:
a) viens no izglītības iestāžu komunikācijas veidiem
b) izglītības programmu komplekts
c) vadības struktūra
2. Atlasiet pēctecības satura komponentus:
a) pedocentrisks
b) komunikabls
c) informācija un izglītošana
3. Izvēlieties skolas gatavības veidus:
a) motivējoša
b) praktiski
c) intelektuāls
4. Izvēlēties motivācijas gatavības skolai komponentus:
a) interese par skolu
b) spēja sadarboties
c) vēlme mācīties
5. Precizējiet pārbaudes, kas ir iekļautas skolas gatavības diagnostikā:
a) Kerna-Jiraseka tests
b) grafiskais tests
c) "Slepenā" tehnika
6. Kādi ir bērnudārza un skolas nepārtrauktības pamati:
a) zinātkāres attīstība
b) komunikācijas attīstība
c) rakstīšanas un skaitīšanas mācīšana
7. Nosauciet bērnudārza un skolas mijiedarbības iespējas:
a) bērnudārzs-skola
b) pirmsskola
iekšā) pamatklases atrodas bērnudārzā
8. Izvēlieties bērnudārza un skolas mijiedarbības aspektus:
a) metodisks
b) informācija un izglītošana
c) komunikabls
a) skolotāju savstarpējas vizītes izglītības iestādēs
b) skolotāju padomes
c) vecāku sapulces
10. Intelektuālās gatavības skolai sastāvdaļas ir:
a) zināšanas skolā
b) vēlme mācīties
c) izziņas garīgie procesi
11. Nosaukt skolai sagatavotības problēmu pētniekus:
a) L.A. Vengers
b) S. L. Novoselova
c) V.A. Petrovskis
12. Kāda ir pirmsskolas vecuma bērna pamatnodarbošanās:
a) mācību aktivitātes
b) rotaļu aktivitāte
c) darba aktivitāte
13. Kāda ir jaunākā skolēna pamatnodarbošanās:
a) izglītojošs
b) izglītības un izziņas
c) produktīvs
14. Kāda ir bērnu īpašā sagatavošana skolai:
a) fiziskā sagatavotība
b) apmācība galvenajās izglītības jomās (matemātika, pasaule)
iekšā) psiholoģiskā sagatavošana
15. Kas regulē bērnudārza un skolas attiecības:
a) īpaša vienošanās par bērnudārza un skolas mijiedarbību
b) plāns kopīgs darbs
c) izglītības programma
Tests par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērna spēļu aktivitāte"
1.Pabeidziet frāzi: "Spēles kā aktivitātes galvenās sastāvdaļas":
c) rezultāts
d) darbības
e) iedomāta situācija
2. Radošās spēles ir:
a) drāmas spēles
b) jautras spēles
c) lomu spēle
d) mobilais
e) muzikāls
g) didaktiskais
3. Spēļu ar noteikumiem pamats:
a) formalizētu noteikumu kopums
b) iedomāta situācija
c) spēles darbību kopums
d) uzvarēt
4. Spēles ar noteikumiem:
a) šahs
c) "veikals"
d) mātes un meitas
e) pārī savienoti attēli
5. Attiecību veids spēlējot spēles ar noteikumiem:
a) draudzība
b) īpašumtiesības
c) konkurence un sāncensība
d) sadarbība
e) sāncensība
6. Gala rezultāts radošās spēles Ak:
a) viņš nav
b) īstenošana spēles plāns
c) uzvarēt
d) darbību radošā atpūta
e) uzvara
e) draudzīgu attiecību nodibināšana
7. Radošo spēļu galvenais mērķis:
a) izbaudi procesu
b) plāna īstenošana
c) pieņemt lomu
d) darbības ar priekšmetiem
e) atpūtas organizēšana
8. Spēļu pamatrīki:
A) rotaļlietas
B) iedomāti objekti
B) aizstājējpreces
D) spēles darbības
9. Lomu spēļu galvenās sastāvdaļas:
a) didaktiskais uzdevums
b) spēles uzdevums
c) iedomāta situācija
e) spēles darbības
f) noteikumi
10. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēļu raksturīgās iezīmes:
a) 1-2 darbību ķēde
b) lomas netiek atpazītas
c) iedomātā situācijā atrodas pieaugušais
11. Izceliet pareizo apgalvojumu:
a) "darba bērna spēle"
b) spēle pēc satura ir sociāla
c) spēle pēc izcelsmes ir sociāla
d) "spēles bērns"
e) spēlei ir bioloģiska izcelsme
12. Nosauciet RPG tehnoloģiju pētniekus:
a) A.P. Usova
b) D.B. Mendžeritskaja
c) L.S. Vigotskis
d) S.L. Novoselovs
e) N.A. Korotkovs
f) A.N. Ļeontjevs
13. Kādas ir didaktisko spēļu galvenās sastāvdaļas:
a) iedomāta situācija
b) didaktiskais uzdevums
c) spēlēt attiecības
d) noteikumi
f) spēles darbības
14. Noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērna rotaļnodarbības atkarību no rotaļlietas:
a) bērns vispirms nosaka spēli, tad rotaļlietu
b) bērns vispirms izvēlas rotaļlietu, tad spēli
c) spēle nav atkarīga no rotaļlietas
d) spēli var turpināt bez rotaļlietas
e) rotaļlieta - spēles materiālais pamats
15. Kādas vajadzības tiek apmierinātas spēlē:
a) nepieciešamība pārvietoties
b) komunikācijas nepieciešamība
c) nepieciešamība veikt darbības ar priekšmetiem
d) bioloģiskās vajadzības
e) nepieciešamība pēc zināšanām par apkārtējo pasauli
16. Kādas rotaļlietas nodrošina bērna radošuma attīstību?
a) spēļu moduļi
b) aizstājējpreces
c) preces un priekšrocības
d) komplekti tematiskās rotaļlietas
17. Izceliet līderības tehnoloģijas galvenās sastāvdaļas lomu spēles S.L. Novoselova:
a) minimālais rotaļlietu skaits
b) izglītojošas spēles
c) telefona spēle
d) komunikācijas aktivizēšana starp pieaugušo un bērnu
e) priekšmeta spēles vide
f) spēļu izgudrošana
g) vides iepazīšana
18. Izceliet spēles paradoksus, kurus izceļ L.S. Vigotskis:
a) spēle-gribas skola
b) spēle-morāles skola
c) pretruna starp vēlmēm un iespējām
d) spēles un īstas attiecības
e) nepieciešamība vadīt radošo darbību
f) iedomātā situācija nepārtraukti attīstās
Tēma: Pirmsskolas izglītības sistēma
1. Kādus izglītības līmeņus vieno izglītības sistēma?
a) pirmsskola
b) pēc skolas
c) papildu izglītība
d) neatkarīgs
2. Kādas iestādes ir izglītības?
a) papildu izglītības iestādes
b) pirmsskola
c) koriģējoša
d) profesionālis
3. Kāds dokuments nosaka iestādes darbības specifiku un ir pamats izglītības iestādes hartas izstrādei?
a) Krievijas Federācijas Izglītības likums
b) Noteikumu paraugs par izglītības iestāde
c) Izglītības programma
d) Pirmsskolas izglītības jēdziens
4. Definēt pirmsskolas iestāžu veidus:
a) bērnudārzs
b) Bērnu nams
c) bērnudārza uzraudzība un rehabilitācija ar prioritārā īstenošana sanitāri higiēniski, profilaktiski un veselību uzlabojoši pasākumi
d) bērnu attīstības centrs - bērnudārzs ar fizisko un garīgo attīstību, visu bērnu korekcija un rehabilitācija
5. Kādi komponenti ir ietverti jēdzienā "izglītības sistēma"?
a) izglītības iestāžu kopums
b) izglītības iestāžu sistēma
c) izglītības programmu sistēmas kopums
d) stāvokļa kopums izglītības standarti
6. Kādas procedūras veido pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanas tiesisko pamatu sistēmu?
a) sertifikācija
b) licencēšana
c) programmas pārskatīšana
d) akreditācija
7. Licencēšanas kārtība pirmsskola dod tiesības:
a) mācību aktivitātēm
b) atvērt bērnudārzs
c) bērnu uzņemšana bērnudārzā
d) finansēšanai
8. Bērnudārza akreditācijas procedūra paredz tiesības:
a) par finansējumu
b) atvērt bērnudārzu
c) aizsargāt bērna tiesības un cieņu
d) par vecāku garantiju bērnu audzināšanā
9. Kas tiek pārbaudīts pirmsskolas iestādes licencēšanas procedūras laikā?
a) pedagoģiskā procesa aprīkojums
c) programmatūra
d) bērnu uzturēšanās bērnudārzā nosacījumi
10. Kādā gadījumā pirmsskolas iestāde saņem palielinātu finansējumu?
a) ja ir sertificēts kategorijai (otrā, pirmā)
b) ja tas atbilst sanitārajām prasībām
c) ja tas atbilst vecāku vajadzībām
d) ja tas nodrošina bērnu dzīvības un veselības drošību
11. Kādā gadījumā pirmsskolas iestāde iegūst "Attīstības centra" statusu?
a) ja izglītības pakalpojumi visās jomās pārsniedz valsts standarta prasības
b) ja izglītības pakalpojumi vienā virzienā pārsniedz valsts standarta prasības
c) ja iestāde atbilst vecāku vajadzībām
d) ja tā saņem palielinātu budžeta finansējumu
12. Kas ir iesaistīts pirmsskolas iestādes sertifikācijas procedūrā?
a) Bērnudārza pedagogu kolektīvs
b) vecāki
c) īpašā komiteja
13. Vai valsts politikas principi izglītības jomā attiecas uz pirmsskolas izglītības sistēmu?
c) daļēji
d) tiek pielāgoti, ņemot vērā bērnudārza specifiku
14. Nosauc pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības virzienus:
a) pirmsskolas izglītības teorijas un prakses attīstība
b) pirmsskolas izglītības iestāžu tīkla attīstība
c) attīstība materiālā bāze pirmsskolas iestādes
d) apmācība
15. Kā pirmsskolas izglītības saturā tiek īstenota nacionāli reģionālā komponente?
a) satura aktualizēšana ar tradīcijām, kultūru apgabalā, kurā bērns dzīvo
b) bērnu sadalījums pēc nacionālā sastāva pirmsskolas iestādē
c) vecāku interešu izzināšana
d) atjauninājumi izglītības tehnoloģijas bērns
Pirmsskolas pedagoģijas ieskaite
Tēma: Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana
1. Izvēlieties pareizo atbildi:
a) mācību metode ir veids kognitīvā darbība pieaugušais un bērns
b) mācību metode ir audzinātāja un bērnu darba metožu sistēma, lai apgūtu bērniem zināšanas, prasmes un iemaņas, attīstītu izziņas spējas
c) mācību metode ir mijiedarbības metode ar bērnu kognitīvās informācijas iegūšanai
2. Kuras no šīm metodēm ir vizuālas?
a) saruna
b) novērošana
c) parādot darbības metodes
3. Kurš no šiem ir apmācības organizācijas veids?
a) nodarbības
b) ekskursija
c) skatoties uz attēlu
4. Spēļu metodes pieder grupai:
a) praktiski
b) vizuāls
c) verbāls
5. Uz kuru no tālāk minētā neattiecas verbālās metodes mācīšanās?
a) saruna
b) paraugdemonstrējums
c) stāsts pēc attēla
6. Izcelt pirmsskolas izglītības modeļus:
a) attīstās
b) aktivizēšana
c) orientēts uz personību
7. Kurš no skolotājiem nodarbojās ar pirmsskolas izglītības jautājumiem?
a) A.S. Makarenko
b) A.P.Usova
c) Ņ.N. Podjakovs
8. Kāda ir galvenā izglītības forma bērnudārzā?
a) nodarbības
b) aplis
c) patstāvīga darbība
9. Izvēlieties vispilnīgāko atbildi:
a) mācīšanās ir zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas process
b) mācīšanās ir kognitīvās informācijas iegūšanas veids
c) mācīšanās ir mijiedarbības process starp skolotāju un bērniem, lai iegūtu zināšanas, prasmes, iemaņas, izziņas darbības veidus
10. Nosauciet galvenās mācību procesa sastāvdaļas:
c) veids
d) organizācijas forma
11. Agrīnās bērnības izglītības mērķis ir:
a) zināšanu, prasmju, iemaņu nodošana
b) apgūt veidus, kā izzināt, piedzīvot un pārveidot apkārtējo realitāti
c) pieredzes nodošana
12. Kāds didaktiskais princips māca Ya.A. Komenijs pirmsskolas vecumā sauca par "didaktikas zelta likumu"?
a) sistemātiski
b) redzamība
c) pieejamība
13. Kura procesa mērķis ir apkārtējās realitātes izziņas veidu un līdzekļu nodošana?
a) mācīšanās
b) izglītība
c) izglītība
14. Nosauciet mācību procesa sastāvdaļas:
a) mācīšanās
b) mācīšana
c) mācīšana
d) aktivitāte
15. Kas ietilpst izglītības pasākumu struktūrā:
a) mācību uzdevums
c) uzraudzība un novērtēšana
d) praktiskās iemaņas
Tests par tēmu "Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne"
1. Norādiet visprecīzākos "pirmsskolas pedagoģijas" jēdzienus:
1. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanu.
2. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par bērnu audzināšanu no dzimšanas līdz skolai.
3. Pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un attīstību.
4. Pirmsskolas pedagoģija ir pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas māksla.
5. Nav pareizas atbildes.
6. Es nezinu
2. Norādiet jēdziena "mācīšanās" visprecīzāko definīciju»:
1. Mācīšanās ir mērķtiecīgs, sistemātisks zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas process skolēniem.
2. Izglītība ir audzinātāja un bērna savstarpēji saistītu, konsekventi mainīgu darbību process, kas vērsts uz zināšanu, prasmju veidošanos, bērna vispusīgu attīstību.
3. Mācīšanās ir aktīvas, mērķtiecīgas skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kura rezultātā skolēnos veidojas zināšanas, prasmes, darbības un uzvedības pieredze, personiskās īpašības.
4. Izglītība ir mērķtiecīgs pedagoga un bērna mijiedarbības process, kura laikā tiek veikta audzināšana, indivīda daudzpusīga attīstība.
5. Nav pareizas atbildes.
3. Norādiet jēdziena "pedagoģija" precīzākās nozīmes:
1. Pedagoģija - praktiskās darbības joma
2. Pedagoģija ir izglītības māksla
3. Pedagoģija ir zinātnisko zināšanu joma, zinātne
4. Pedagoģija - zinātne un māksla
5. Nav pareizas atbildes.
4. Kurā laikā pedagoģija sāka veidoties kā teorētisko zināšanu nozare:
1. 17. gadsimtā
2. 18. gadsimtā
3. 20. gadsimtā
4. 1148. gadā
5. Nav pareizas atbildes.
5. Kura vārds saistīts ar zinātniskās pedagoģijas veidošanos:
1. Dž.Dž. Ruso
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Ušinskis
4. I.G. Pestaloci
5. Es nezinu
6. Izcelt pedagoģijas kā zinātnes avotus:
1. Literatūra
2. Art
3. Reliģija
4. Tautas pedagoģija
5. Pedagoģiskā prakse
7. Izcelt mūsdienu pedagoģijas nozares:
1 Filozofija
2. Pirmsskolas pedagoģija
3. Psiholoģija
4. Pedagoģijas vēsture
5. Skolas pedagoģija
8. Kurā pedagoģijas nozarē tiek pētīti bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanas teorētiskie pamati:
1. Privātās metodes
2. Korekcijas pedagoģija
3. Vecuma pedagoģija
4. Pedagoģijas vēsture
5. Nav pareizas atbildes.
9. Pedagoģijas saistība ar kurām zinātnēm ir visnozīmīgākā:
1. Filozofija
2. Psiholoģija
3. Anatomija un fizioloģija
4. Datorzinātne
5. Matemātika
10. Precizēt pedagoģiskā pētījuma metodes:
1. Novērošana
2. Teorētisko avotu izpēte
3. Anketa
4. Laboratorijas eksperiments
5. Es nezinu
11. Precizēt audzināšanas procesa raksturojumu:
2. Izglītība ir sociāla parādība
3. Izglītība ir vēsturiska parādība
4. Vecāki ir pastāvīgi mainīga parādība
5. Izglītība ir skolotāja funkcija
12. Pedagoģisko pamatjēdzienu kategorijā ietilpst:
1. Personība
2. Izglītība
3. Aktivitātes
5. Pedagoģiskais process
13. Norādiet, kas ir pirmsskolas pedagoģijas priekšmets kā zinātne:
1. Bērns
2. Bērna attīstības modeļi
3. Bērna audzināšanas modeļi
4. Skolotāja mijiedarbība ar bērnu
5. Pedagoģijas uzdevumi
14. Kurā grāmatā pirmo reizi tika ieviesta pirmsskolas izglītības sistēma:
1. "Lielā didaktika" Ya.A. Comenius
2. "Mātes skola" Ya.A. Comenius
3. "Sveiki, bērni" Sh.A. Amonašvili
4. "Pilsoņa dzimšana" V.A. Sukhomlinskis
5. "Bērnu mācīšana" V. Monomakh
15. Bezmaksas atbilde. Pamatojiet, kā jūs saprotat izcilo skolotāju vārdus:
1.Sh.A. Amonašvili: "Patiesi humāna pedagoģija ir tāda, kas spēj iesaistīt bērnu sevis radīšanas procesā"
2. K.D. Ušinskis: "Izglītībā visam jābalstās uz pedagoga personību, jo audzinošais spēks plūst tikai no cilvēka personības dzīvā avota."
3. K..D. Ušinskis: "Lai izglītotu cilvēku visos aspektos, jums viņš ir jāzina visos aspektos."
4. V.A. Sukhomlinskis: "Patiesa izglītība tiek sasniegta tikai tad, ja notiek pašizglītība"
Ieskaite pirmsskolas pedagoģijā "Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība »
1. Izvēlieties vispilnīgāko darba izglītības definīciju:
a) skolotāja un bērna mijiedarbība, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret darbu un garīgajām īpašībām, kas nepieciešamas darba aktivitātei
b) veids, kā piesaistīt pirmsskolas vecuma bērnu darbam
c) mērķtiecīga ietekme uz bērnu, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret darbu
d) pieaugušā un bērna mijiedarbība darbspēju veidošanā
2. Nosaukt pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības problēmu pētniekus:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergejeva
c) S. L. Novoselova
d) M.I. Lisiņa
3. Izvēlieties pirmsskolas vecuma bērnu darba veidus:
a) produktīvs darbs
b) mājsaimniecība
c) rokasgrāmata
a) L.S. Vigotskis
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonins
d) A.V. Zaporožecs
5. Izvēlēties veidus, kā organizēt pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvo darbu:
a) indivīds
b) darbs tuvumā
c) komandas darbs
d) vispārējais darbs
6. Izvēlēties pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas:
a) pašapkalpošanās
b) darba uzdevums
c) dežūrē
d) kopīgs darbs ar pieaugušo
7. Definējiet darba kā aktivitātes sastāvdaļas:
b) rezultāts
d) veids
8. Kādi ir pirmsskolas vecuma bērnu darba audzināšanas principi:
a) brīvprātīgas līdzdalības princips
b) redzamības princips
c) dialoga komunikācijas princips
d) humanizācijas princips
9. Noteikt maiņu specifiku:
a) vienmēr nāk no pieauguša cilvēka
b) ir pienākums
c) tas ir darbs citiem
d) ir brīvprātīgi
10. Kādi komponenti atspoguļo bērnu darba spējas:
a) zināšanu sistēmas apguve
b) vēlme strādāt
c) vispārinātu darba prasmju klātbūtne
d) speciālu darba prasmju pieejamība
11. Nosauciet pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības līdzekļus:
a) darba apmācība
b) patstāvīga darba darbība
c) iepazīšanās ar pieaugušo darbu
d) sakāmvārdi un teicieni par darbu
12. Ievērojiet mājsaimniecības darbu specifikas:
a) ir ciklisks
b) pavada jebkuru darbību
c) lieto tikai sākumskolas pirmsskolas vecumā
d) mērķis ir tālu laikā
13. Kādas darba izglītības organizācijas formas ir raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem:
a) kopīgs darbs ar pieaugušo
b) pašapkalpošanās
c) pašnodarbinātība
d) garie pasūtījumi
14. Kādi darba veidi ir raksturīgi vecāka pirmsskolas vecuma bērniem:
a) komandas darbs
b) roku darbs
c) darbs dabā
d) individuālais darbs
15. Kāda ir atšķirība starp darbu un spēli:
a) procesuālā darbība
b) produktīva darbība
c) darbības, kas veiktas iedomātā plānā
d) reāla darbība
Atbildes uz testa uzdevumiem:
"Izglītība ir pirmsskolas pedagoģijas vadošā funkcija"
1. iekšā 2. b 3. b 4. un iekšā 5. a b d 6. b 7. a d 8. a 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
«Bērns un sabiedrība
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. un 7. a 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. a 12. a b 13. b c 14. a d 15. iekšā
Veselīga bērna audzināšana»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a d 7 . a B C 8. iekšā 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. a 15 . a B C
Nepārtrauktība starp pirmsskolas izglītības iestādi un skolu
1. a 2. a b 3. un iekšā 4. un iekšā 5. a b 6. a b 7. un iekšā 8. a b 9. a b 10. un iekšā 11 . un iekšā 12. b 13. a 14. b 15. a b
"Pirmsskolas vecuma bērna spēļu aktivitāte
1. a B C D 2. un iekšā 3. a 4. a d 5. plkst.6 7. a 8. a B C 9. iekšā d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. a 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Pirmsskolas izglītības sistēma
1. un iekšā 2. a b d 3. b 4. a d 5. a B C 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11 . a 12 . un iekšā 13. a 14. a B C r15.a
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana
1. b 2. b c 3. a b 4. a 5 . b 6. a b 7. b līdz 8. a 9. iekšā 10. a b 11.b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība»
1. a 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. a 14. b,c 15 . b, d
Pirmsskolas pedagoģija kā pedagoģijas zinātnes nozare
Pedagoģija- "zinātne par cilvēka personības attīstības būtību un attīstību, pamatojoties uz izglītības un apmācības kā īpaši organizēta procesa teoriju un metodoloģiju."
Pedagoģijas pamati sāka veidoties, sākoties cilvēku sabiedrībai (primitīvai komunālajai sistēmai) izglītības pieredzes vispārinājuma veidā.
Pedagoģija kā zinātniska disciplīna veidojās vergu sabiedrībā, kad parādījās pirmās izglītības iestādes. Sākumā pedagoģija tika pasniegta pedagoģiskās domas, individuālu spriedumu, izteikumu par izglītības saturu un uzdevumiem, biežāk praktiska plāna formā. Teorētiskās pedagoģiskās domas pirmsākumi atrodami filozofijas vēsturē (Sokrats, Platons, Aristotelis, Demokrits). Pedagoģija kā zinātne beidzot “piedzima” 17. gadsimtā, pateicoties izcilajam čehu skolotājam, humānistim Janam Amosam Komenskim, kurš izglītību ieguvis Vācijas universitātēs, izveidoja savu izglītības un audzināšanas pedagoģisko sistēmu no dzimšanas līdz briedumam, lika pamatus. pedagoģija kā patstāvīga zināšanu joma, kas to visu atspoguļo daudzos fundamentālos pedagoģijas darbos. Krievijā vispārējās un pirmsskolas izglītības "pedagoģijas tēvs" ir K.D. Ušinskis.
Pirmsskolas pedagoģija- viena no nozarēm pedagoģijas zinātņu sistēmā. Kā jebkurai zinātnei, arī pirmsskolas pedagoģijai ir savs priekšmets, zinātniskās izpētes metodes, konceptuālais aparāts, kategorijas.
Priekšmets pirmsskolas pedagoģija ir bērnu no 3 līdz 7 gadiem attīstības un audzināšanas problēmas. Lūk, ko mācās pirmsskolas pedagoģija.
Uzdevumi Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija:
Veicināt bērnu audzināšanu un izglītošanu atbilstoši pirmsskolas izglītības sociālajām funkcijām;
Izstrādāt jaunas koncepcijas, tehnoloģijas, programmas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un izglītošanai, pamatojoties uz zinātniskie pētījumi un augsta pedagoģiskā pieredze;
Veidot vienotu vispusīgu pirmsskolas vecuma bērna zinātni;
Izstrādāt sistēmu pedagoģiskā izglītība vecākiem.
Uzdevumi tiek modificēti saistībā ar sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām.
Pirmsskolas pedagoģija veic sekojošo Iespējas:
Gnoseoloģiskā (epistemoloģija - zināšanas), t.i. pedagoģiskās darbības, pedagoģisko modeļu izpēte;
– prognostiskā, t.i. zinātniskā prognoze par veidiem, kā uzlabot pirmsskolas izglītību;
- radošs un pārveidojošs, t.i. jaunu tehnoloģiju, programmu izstrāde, zinātnisko pētījumu datu ieviešana praksē.
Pirmsskolas pedagoģijai ir šādas zinātniskās metodes pētījums: novērojums, pedagoģiskais eksperiments, saruna, pētījums pedagoģiskā dokumentācija, literatūras analīze, datu apstrādes matemātiskās metodes, bērnu aktivitāšu produktu izpēte, modelēšana, aptauja, metode ekspertu vērtējumus un citi.Pirmsskolas pedagoģija izmanto zinātņu valodu, kas pēta cilvēku, un to, kā zinātne ir tieši saistīta ar zinātnēm par cilvēku. Pirmsskolas pedagoģijai vistuvākā ir bērnu psiholoģija - zinātne par bērna prātu un uzvedību, kas atklāj bērna personības attīstības likumus.
Pirmsskolas pedagoģijas teorētiskie pamati tiek veidoti filozofijas, dabaszinātņu (bioloģijas) dati, pašmāju zinātnieku teorijas bērnu psiholoģijas jomā un pedagoģiskās domas vēsture, attīstīta pedagoģiskā pieredze. Līdz ar to pirmsskolas pedagoģijas vispārīgajos teorētiskajos pamatos var izdalīt četrus galvenos aspektus: filozofisko, psiholoģisko, dabaszinātņu un vēsturisko un pedagoģisko.
Filozofiskie pamati. Pedagoģiskā pētījuma un pedagoģiskā procesa organizēšanā un īstenošanā, visparīgie principi dialektika - zinātnes visvairāk vispārīgie likumi matērijas, apziņas un sabiedrības attīstība (matērijas kustības un attīstības nepārtrauktības likumi, kvantitātes pāreja kvalitātē, determinisms, konsekvence, vienotība un pretrunu cīņa kā dzinējspēks attīstība, zināšanu un prakses nedalāma vienotība utt.).
Babunova T. M. filozofisko pieeju izmantošanu pirmsskolas pedagoģijā raksturo šādi.
Aksioloģiskā pieejaļauj noteikt iegūto vērtību kopumu izglītībā, audzināšanā, cilvēka, bērna pašattīstībā. Attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem šādas vērtības būs tādas vērtības kā komunikatīvā, etniskā, kultūras. Šī pieeja uzskata veselību, kultūru, rotaļas, komunikāciju par paliekošām vērtībām pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā.
Kultūras pieejaļauj ņemt vērā visus apstākļus vietai un laikam, kurā bērns dzimis un dzīvo, tuvāko vidi, valsts, pilsētas, reģiona vēsturi. Šī pieeja ir vērsta uz bērnu iepazīstināšanu ar tradīcijām, normām, kultūru.
Sistēmiskā pieeja ietver darba organizēšanu ar bērniem saskaņā ar savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu mērķu, uzdevumu, satura, metožu, formu, nosacījumu, attīstības metožu, bērnu izglītības sistēmu.
Aktivitātes pieeja nosaka īpašu vietu vadīšanas darbībai, kas sniedz iespējas bērna pamatvajadzību realizācijai, bērna sevis kā subjekta un veidotāja apziņai. Ļauj pieaugušajam atraisīt katra bērna potenciālu, izmantojot vadošās aktivitātes.
Personīga pieeja nodrošina bērna lūgumu, vēlmju, interešu, tieksmju attīstību, ievērojot jēgpilnu profesionālo pedagoģisko darbību.
Sinerģiska pieejaļauj katru izglītības procesa dalībnieku uzskatīt par pašattīstošas sistēmas subjektu. Katram priekšmetam ir potenciāls pāriet no attīstības uz pašattīstību.
Pašreizējā sabiedrības stadijā bērna attīstība. Saistīts ar hermeneitisko pieeju. Vārds "hermeneitika" no grieķu valodas tiek tulkots kā "skaidrošana", "interpretācija". Piemērots bērnam pirmsskolas bērnība tas nozīmē skolotāja spēju interpretēt, atklāt, intuitīvi sajust un pat uzminēt katrā cilvēkā viņa iekšējās un potenciālās spējas: talantu, spējas, unikalitāti, individuālās īpašības. (N. F. Golovanova)
Hermeneitiskā pieeja(A.F. Zakirova, V.P. Zinčenko, Ju.V. Senko, I.I. Sulima). Šīs pieejas pamatā ir filozofiskā hermeneitika – humanitāro parādību izpratnes un interpretācijas filozofiskā teorija, kas balstīta uz V. Dilteja, G. Gadamera, E. Huserla pamatidejām.
Dabaszinātņu pamati pirmsskolas pedagoģiju nosaka I.M. mācība. Sečenovs un I.P. Pavlova par augstāku nervu darbība un diriģē viņu skolēni un sekotāji - V.M.Bekhterevs, N.E.Vvedenskis, A.A. Uhtomskis, P.K. Anokhins, N.M. Ščelovanovs, N.I. Kasatkins, N.L. Figurīna, N.M. Aksarina un citi - pētījumi par augstākas nervu aktivitātes attīstību ontoģenēzē. Viņi parādīja, ka neirofizioloģiskie mehānismi garīgā darbība bērnam ir nosacīti refleksi, to veidošanos pirmsskolas vecumā lielā mērā ietekmē gan nobriešanas procesi, gan ģenētisko programmu īstenošana, gan ārējām ietekmēm, ieskaitot izglītību.
Psiholoģiskie pamati Pirmsskolas pedagoģija ir:
Kultūrvēsturiskā uzvedības un cilvēka psihes attīstības teorija JI.S. Viņa izstrādātais Vigotskis vecuma periodizācija, jēdziens "sensitīvie periodi", "proksimālās attīstības zona", attīstības mācīšanās teorija;
Mācības A.N. Ļeontjevs par aktivitāti kā bērna psihes attīstības nosacījumu, līdzekli un avotu;
Psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija P.Ya. Galperins, darbi N.N. Poddiakova, JI.A. Vengers par bērnu intelektuālās attīstības iezīmēm pirmsskolas periods;
"Pastiprināšanas" teorija bērna attīstība pirmsskolas bērnībā A.V. Zaporožecs;
Bērnu rotaļu psiholoģija un garīgās attīstības periodizācija D.B. Elkonins;
Galvenā mācību līdzekļi pirmsskolas pedagoģijā ir: Kozlova S.A. Pirmsskolas pedagoģija / S.A. Kozlova, T.A. Kuļikovs. - M.: "Akadēmija", 2002; Pirmsskolas pedagoģija / O.V. Solnceva, V.M. Krulehts, T.I. Babaeva. - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība. A.I. Herzen, 2005; Babunova T.M. Pirmsskolas pedagoģija / T.M. Babunova. - M.: Sfēra, 2007; Turčenko V.I. Pirmsskolas pedagoģija / V.I. Turčenko.- Magņitogorska: MaGU, 2011.
Vadošie speciālisti valsts pirmsskolas pedagoģijā ir: Kozlova S.A., Komarova T.S., Gogoberidze A.G., Chumicheva R.M. un utt.
Pa šo ceļu, mūsdienu skolotājs jāzina un jāsaprot pirmsskolas pedagoģijas problēmu izpētes teorētiskās un metodiskās pieejas, tk. tas viņiem ļauj veikt pedagoģisko darbību augstā profesionālā un zinātniskā līmenī. Izmanto praksē dažādus zinātniskās pieejas palīdz skolotājam būt objektīvākam.
Pašpārbaudes jautājumi:
1. Ko mācās pirmsskolas pedagoģija?
2. Kādas ir pirmsskolas pedagoģijas funkcijas?
3. Kādas zinātnes ir saistītas ar pirmsskolas pedagoģiju?
4. Uzskaitiet pedagoģiskā pētījuma metodes.
Pirmsskolas pedagoģija kā pedagoģijas zinātnes nozare
Pirmsskolas pedagoģija- pedagoģijas nozare, kas pēta bērnu attīstības, izglītības un pamatizglītības formas vecumā pirms skolas gaitas. Tas ir balstīts uz vispārējās pedagoģijas metodoloģiju un kategorisko aparātu. Pētījumiem pirmsskolas pedagoģijas jomā ir starpdisciplinārs raksturs un tie ieņem robežpozīciju vispārējās pedagoģijas jomu, bērnu, krustpunktā. psiholoģija un attīstības fizioloģija: šo zinātnisko disciplīnu dati kalpo par teorētisko pamatu izglītības un apmācības mērķu, līdzekļu un metožu izstrādei pirmsskolas vecumā.
Pirmsskolas pedagoģija pēta būtiskās (galvenās, noteicošās) īpašības un objektīvās sakarības pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, apmācības un izglītības procesos un starp tiem.
Pirmsskolas pedagoģija- vecuma pedagoģijas nozare, kas pēta attiecības starp pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, attīstību un audzināšanu.
Pirmsskolas pedagoģijas objekts ir pirmsskolas vecuma bērns, kura attīstību nosaka izglītības attiecības.
Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, apmācības un izglītības būtiskās īpašības un modeļi, pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības un veidošanās procesu izpēte.
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne veic piecas galvenās Iespējas:
Aprakstošs - atbilst empīriskajam (eksperimentālajam, primārajam) pētījuma līmenim. Ietver pedagoģisko faktu un parādību uzkrāšanu, to klasifikāciju.
Skaidrojošais (pamata) - ir vērsts uz pedagoģisko parādību būtības atklāšanu, t.i. to izcelsme, struktūra, šīs parādības attīstības modeļi. Funkcija atbilst pētījuma teorētiskajam līmenim.
Projektīvi-konstruktīvs - izpaužas specifisku pedagoģiskās darbības tehnoloģiju, projektu, programmu, formu, pedagoģiskās mijiedarbības metožu izstrādē izglītības procesā.
Prognostiskā - balstoties uz zināšanām par izglītības un apmācības modeļiem, tiek veikta pedagoģisko sistēmu attīstības prognozēšana nākotnē.
pasaules uzskats – vērsts uz aktīva veidošanās pedagoģiskā apziņa publiskajā vidē.
Pirmsskolas pedagoģijai ir vadošā loma saistībā ar pedagoģisko praksi. Pirmsskolas pedagoģija nodrošina bērnudārza audzināšanas un mācību ietekmju vienotību, ģimeni, nepārtrauktību pirmsskolas izglītības iestādes darbs un skolas. Pirmsskolas pedagoģija pamato pirmsskolas izglītības mērķus un uzdevumus, saturu, metodes, līdzekļus un nepieciešamo rezultātu.
Pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes uzdevumus nosaka pedagoģiskās prakses vajadzības pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā. Vienlaikus zinātnes uzdevumi ir ne tikai esošās pieredzes izpētē un skaidrošanā, bet arī prakses tālākās attīstības prognozēšanā, jaunu, perspektīvu pedagoģisko tehnoloģiju radīšanā un reālas pedagoģiskās prakses apsteigšanā.
Pirmsskolas pedagoģijas kā zinātnes uzdevumi:
Vispārējo audzināšanas un izglītības likumu pielāgošana un pamatošana saistībā ar pirmsskolas izglītības nosacījumiem (izpētot audzināšanas un izglītības likumu darbības specifiku attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem).
Jaunu konceptuālu pieeju pirmsskolas izglītībā pamatojums, to īstenošanas iespēju izskatīšana praksē ("bērnudārza-skolas" kompleksu rašanās, bērnu īslaicīgas uzturēšanās grupas pirmsskolas izglītības iestādē, privātās pirmsskolas iestādes prasa to teorētisko pamatojumu, mehānismu un nosacījumu izstrāde to efektīvai darbībai).
Bērnu attīstošo aktivitāšu psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums pirmsskolas izglītības iestādē, to organizēšanas iespēju un līdzekļu apraksts (ar kādām aktivitātēm aizpildīt bērna uzturēšanos pirmsskolas izglītības iestādē, lai nodrošinātu tās vispusīgu attīstību).
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, apmācības pedagoģisko tehnoloģiju attīstība izglītības iestādes apstākļos (pedagoģisko tehnoloģiju sastāvdaļu pamatojums, to efektivitātes rādītāji, to darbības mehānismi, mijiedarbības iespējas).
Personības orientētas pirmsskolas izglītības īstenošanas satura, formu, metožu, pedagoģisko nosacījumu apzināšana, pedagoģisko tehnoloģiju individualizācijas veidu meklēšana.
Studijas, prakses vispārināšana un pedagoģiskās darbības pieredze.
Pedagoga radošās darbības iespēju noteikšana dažādu izglītības programmu īstenošanas kontekstā. Pedagoģiskās improvizācijas principu un nosacījumu definīcija.
Mūsdienīga profesionāla skolotāja modeļa veidošana, pamatošana, sasniegšanas ceļu un pedagoģiskās darbības efektivitātes izvērtēšanas kritēriju noteikšana pirmsskolas izglītības iestādē.
Atlasītos uzdevumus var turpināt, palielināt vai, gluži pretēji, tos precizēt. Balstoties uz literatūras analīzi, mēs esam identificējuši vairākus galvenos uzdevumus, ar kuriem zinātne vienmēr saskaras.
Kopā ar pastāvīgo uzdevumu bloku ir uzdevumi, ko nosaka pirmsskolas izglītības prakses vienreizēja nepieciešamība. Piemēram, vides krīze ir radījusi nepieciešamību izstrādāt pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības programmas, materiālus un ieteikumus viņiem; Īslaicīgas uzturēšanās grupu spontāna parādīšanās radīja nepieciešamību pamatot teorētiskās un metodiskie pamati savu darbību. Šādu uzdevumu klāsts nepārtraukti mainās, savukārt iepriekš norādītie uzdevumi tiek risināti sistemātiski.
Pirmsskolas pedagoģija kā zinātne savā attīstībā saskaras ar vairākām problēmām, kurām nepieciešama pētnieku uzmanība. Šī ir mijiedarbības ar praksi problēma, jaunu izglītības teoriju un metožu izstrāde, apmācība, pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, šo procesu īpašību izpēte dažādās vecuma grupās; pedagogu un pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās veselības saglabāšanas un uzturēšanas problēmu risināšana pirmsskolas izglītības iestādē; atrast veidus, kā radīt grupās labvēlīgu emocionālo klimatu; attīstošas vides organizēšanas problēmas risināšana; teoriju un tehnoloģiju izstrāde pirmsskolas izglītības individualizēšanai uc Teorētiskais un praktiskais pamatojums radušos problēmu risināšanai veido pastāvīgu pirmsskolas pedagoģijas uzdevumu klāstu.
Pirmsskolas pedagoģijas attīstības avoti Atslēgvārdi: tautas pedagoģija, progresīvās pagātnes idejas (izcilu skolotāju darbi; etnopedagoģija), eksperimentālie pētījumi, radniecīgo zinātņu dati, jauninājumu pieredze sociālā un ģimenes izglītība.
Kategorijaspirmsskolas pedagoģija: audzināšana, apmācība, izglītība, pedagoģiskais process, pedagoģiskā vide, pedagoģiskā darbība, pedagoģiskā pieredze, pedagoģiskās prasmes, pedagoģiskā inovācija u.c.
Vecāku kategorija viens no svarīgākajiem pedagoģijā. Vēsturiski šīs kategorijas apsvēršanai ir bijušas dažādas pieejas. Aprakstot jēdziena darbības jomu, daudzi pētnieki izceļ izglītību plaša sociālā izjūta, iekļaujot tajā ietekmi uz visas sabiedrības personību (t.i. izglītības identificēšanu ar socializāciju), un šaurā nozīmē- kā mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir veidot bērnos personības iezīmju, attieksmju un uzskatu sistēmu.
Tiek ņemta vērā arī izglītība plaša pedagoģiskā jēga- tā ir īpaši organizēta mērķtiecīga un kontrolēta kolektīva, skolotāju ietekme uz izglītojamo, lai viņā veidotu dotās īpašības, kas tiek veikta izglītības iestādē un aptver visu pedagoģisko procesu. Audzināšana šaurā pedagoģiskā nozīmē- tas ir izglītojoša darba process un rezultāts, kas vērsts uz konkrētu izglītības uzdevumu risināšanu (ziņkārības, patstāvības, centības audzināšana utt.).
Izglītība - tas ir īpaši organizēts mijiedarbības process starp pieaugušo (skolotāju, vecāku utt.) un bērniem, kura mērķis ir apgūt noteiktu summu zināšanas, prasmes un iemaņas (ZUN), darbības un uzvedības paradumi.
Zināšanas - tas ir pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās realitātes atspoguļojums apgūtu jēdzienu veidā.
Prasmes - spēja patstāvīgi veikt noteiktas darbības.
Prasmes - spēja automātiski veikt konkrētajā gadījumā nepieciešamās darbības, kas tiek pilnveidotas, pastāvīgi atkārtojot darbību.
Izglītība - cilvēces uzkrāto zinātnisko un kultūras vērtību summas apgūšanas process. Izglītība ir sociāla parādība, jo ir jebkuras sabiedrības dzīves neatņemama sastāvdaļa.
Pedagoģiskais process - tā ir attīstoša pedagogu un pedagogu mijiedarbība, kas vērsta uz noteiktā mērķa sasniegšanu un noved pie iepriekš plānotām stāvokļa izmaiņām, pedagogu īpašību un īpašību pārveidošanu.
Pirmsskolas pedagoģijas teorētiskie pamati tiek veidoti filozofijas, dabaszinātņu (bioloģijas) dati, pašmāju zinātnieku teorijas bērnu psiholoģijas jomā un pedagoģiskās domas vēsture, attīstīta pedagoģiskā pieredze. Līdz ar to pirmsskolas pedagoģijas vispārīgajos teorētiskajos pamatos var izdalīt četrus galvenos aspektus: filozofisko, psiholoģisko, dabaszinātņu un vēsturisko un pedagoģisko.
Filozofiskie pamati. Pedagoģisko pētījumu un pedagoģiskā procesa organizēšanā un īstenošanā tiek ņemti vērā vispārējie dialektikas principi - zinātne par visvispārīgākajiem matērijas, apziņas un sabiedrības attīstības likumiem (kustības un attīstības nepārtrauktības likumiem). matērija, kvantitātes pāreja uz kvalitāti, determinisms, konsekvence, vienotība un pretrunu cīņa kā attīstības virzītājspēks, zināšanu un prakses nedalāma vienotība utt.).
Pirmsskolas pedagoģijas dabaszinātņu pamati definēt mācības I.M. Sečenovs un I.P. Pavlovs par augstāku nervu aktivitāti, ko vada viņu studenti un sekotāji - V.M. Bekhterevs, N.E. Vvedenskis, A.A. Uhtomskis, P.K. Anokhins, N.M. Ščelovanovs, N.I. Kasatkins, N.L. Figurīna, N.M. Aksarina un citi - pētījumi par augstākas nervu aktivitātes attīstību ontoģenēzē. Tie parādīja, ka bērna garīgās darbības neirofizioloģiskajiem mehānismiem ir nosacīts reflekss raksturs, to veidošanos pirmsskolas bērnībā lielā mērā ietekmē gan nobriešanas procesi, ģenētisko programmu īstenošana, gan ārējā ietekme, tajā skaitā izglītība.
Pētījumos noskaidrots, cik lietderīgi ir uzsākt bērna audzināšanu no dzimšanas brīža, jo viens no likumiem, kas regulē nosacītā refleksa aktivitātes attīstību, ir tas, ka katrs nākamais reflekss bērnam veidojas ātrāk un vieglāk nekā iepriekšējais.
I.M.Sečenova un I.P.Pavlova doktrīna par trim vienotībām – ķermeņa un ārējās vides dialektiskajām attiecībām, visiem ķermeņa orgāniem un sistēmām kā vienotai atvērtai biosistēmai un garīgās un fiziskās attīstības vienotībai – ir fizioloģisks pamatojums. pedagoģiskā procesa organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.
Dinamiskā stereotipa doktrīna ir pirmsskolas vecuma bērnu dienas režīma veidošanas pamatā. Dinamiskais stereotips ir pamats prasmju, uzvedības paradumu veidošanai, tas izskaidro vingrinājuma kā audzināšanas un apmācības metodes efektivitāti. Prasība pēc individuālas pieejas izglītībai izriet no mācībām dažādi veidi augstāka nervu aktivitāte, par tieksmēm, par dažādām indivīdu anatomiskām un fizioloģiskajām īpašībām.
Teorijas par divu signālu sistēmu attīstību ontoģenēzē kalpo par dabisku zinātnisku pamatu, lai noteiktu psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus bērna runas, garīgās, fiziskās, estētiskās un citu izglītības jomu attīstībai. Uz to pamata tiek izstrādātas apmācības metožu un līdzekļu rekomendācijas.
Pirmsskolas pedagoģijas psiholoģiskie pamati ir:
kultūrvēsturiskā teorija par uzvedības un cilvēka psihes attīstību JI.S. Vigotskis, viņa izstrādātā vecuma periodizācija, jēdzieni “sensitīvie periodi”, “proksimālās attīstības zona”, attīstības mācīšanās teorija;
mācības A.N. Ļeontjevs par aktivitāti kā bērna psihes attīstības nosacījumu, līdzekli un avotu;
garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās teorija P.Ya. Galperins, darbi N.N. Poddiakova, JI.A. Vengers par bērnu intelektuālās attīstības iezīmēm pirmsskolas periodā;
bērna attīstības "pastiprināšanas" teorija pirmsskolas bērnībā A.V. Zaporožecs;
bērnu rotaļu psiholoģija un garīgās attīstības periodizācija D.B. Elkonins;
koncepcija V.T. Kudrjavcevs par pirmsskolas bērnības sociokulturālo fenomenu utt.
Pētījuma metodes pirmsskolas pedagoģija :
Lai atklātu pirmsskolas vecuma bērnu attīstības modeļus, atrastu optimālākos izglītības un audzināšanas līdzekļus, metodes un formas pirmsskolas iestādē, tiek veikta pedagoģiskā izpēte.
Zem pedagoģiskās izpētes metodes izprast pedagoģisko parādību izpētes veidus, iegūt par tām zinātnisku informāciju, lai veidotu regulāras sakarības, attiecības un veidotu zinātniskās teorijas.
Vispieejamākā un izplatītākā pedagoģiskās izpētes metode ir novērojums. Ar zinātnisko novērošanu saprot sistemātisku pētāma objekta, procesa vai parādības izpēti dabas apstākļos. Novērošanu kā pētniecības metodi raksturo novērošanas mērķu, uzdevumu, programmu, metožu un paņēmienu klātbūtne. Zinātniskajai novērošanai nepieciešama objektīva un precīza faktu fiksēšana (fotografēšana, filmēšana, protokoli, dienasgrāmatas ieraksti u.c.) un rezultātu apstrāde.
Pedagoģiskajā praksē plaši tiek izmantotas aptaujas metodes: saruna, intervēšana, iztaujāšana, pārbaude.
Saruna – tieša saziņa ar priekšmetiem, izmantojot iepriekš izstrādātus jautājumus. Tas ietver divvirzienu kontakta nodibināšanu, kura laikā tiek atklātas bērnu intereses, viņu idejas, attieksmes, jūtas, vērtējumi un pozīcijas. Lai sarunas rezultāti būtu visobjektīvākie, ir jānosaka mērķis, jāizstrādā programma, jāpārdomā jautājumu secība un mainīgums.
Daudz retāk tiek izmantota intervēšana - vienpusēja saruna, kuras iniciators uzdod jautājumus, bet sarunu biedrs atbild. Intervēšanas noteikumi prasa radīt apstākļus, kas veicina subjektu patiesumu.
Anketa- informācijas iegūšanas metode, izmantojot rakstisku aptauju. Aptaujāšana ietver rūpīgu anketas struktūras izstrādi un, kā likums, tiek apvienota ar citām pētījuma metodēm.
Testēšana- mērķtiecīga aptauja, kas veikta uz rūpīgi izstrādātiem standartizētiem jautājumiem un ļauj objektīvi identificēt subjektu individuālās atšķirības.
Nozīmīga vieta pedagoģiskajā pētniecībā atvēlēta eksperiments- jebkuru parādību un procesu izpēte, lai pārbaudītu un pamatotu zinātnisku hipotēzi. Eksperimenta mērķis ir noteikt modeļus starp individuālām pedagoģiskām ietekmēm un to rezultātiem, meklējot visefektīvāko veidu pedagoģiskā procesa vadīšanai. Pedagoģiskajā praksē izšķir laboratoriju un dabisku eksperimentu: pirmais notiek speciāli radītos un kontrolētos apstākļos, otrais tiek veikts priekšmetam pazīstamā vidē. Atkarībā no mērķa izšķir eksperimentu: noskaidrošana (pedagoģiskās parādības stāvokļa izpēte); veidojošs (izvirzītās hipotēzes aprobācija); kontrole (iegūto rezultātu un secinājumu pamatojums).
Pedagoģiskās dokumentācijas izpētes metode un bērnu aktivitāšu produktiļauj iegūt dažādu informāciju par pētāmo objektu. Informācijas avoti ir pirmsskolas iestāžu vadītāju un skolotāju plāni un atskaites, klašu piezīmes, pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās darbības un roku darba produkti. Šo materiālu izpēte ļauj noteikt attiecības starp pētītajām parādībām, atklāt jaunus faktus.
Dažādos pedagoģiskās pētniecības posmos pieredzes izpētes un apkopošanas metode. Zem pedagoģiskā pieredze izprast apmācības un izglītības praksi, atspoguļojot pedagoģijas zinātnes attīstības līmeni. Paraugpraksei raksturīga augsta pozitīva ietekme apmācībā un izglītībā un rezultātu sasniegšana, netērējot daudz laika un pūļu.
sociometriskās metodesļauj izpētīt starppersonu attiecības komandā. Novērošanas vai iztaujāšanas procesā pētnieks var noteikt subjekta vietu, lomu, statusu, atšķirt iekšējo kolektīvo attiecību veidošanās posmus.
Pedagoģiskajā praksē tos arī izmanto matemātiskās izpētes metodes, kas kalpo studiju procesā iegūto datu un rezultātu apstrādei un atspoguļojas grafikos, diagrammās, tabulās.
Lai pedagoģiskās darbības rezultāti būtu vispusīgi un objektīvi, ir nepieciešams izmantot pētniecības metodes kopumā un ņemot vērā mācību priekšmetu vecuma īpatnības.
Pedagoģijas zinātņu sistēma. Pedagoģija ilgos veidošanās un attīstības gados ir pārveidota par zinātņu sistēmu par dažādu cilvēku kategoriju izglītību (pēc vecuma, izglītības virziena, profesionālās ievirzes utt.). Pedagoģijas zinātņu sistēma ir relatīvi neatkarīgu zinātņu vienotība, kas pakāpeniski atdalījās no pedagoģijas un agrāk bija tās nozares.
Pedagoģijas zinātņu sistēmas pamats ir vispārējā pedagoģija, audzināšanas un izglītības procesa pamatlikumu apgūšana.
Pedagoģijas vēsture- studē pedagoģiskās teorijas, izglītības un apmācības saturu un metodes dažādos vēstures laikmetos.
Vecuma pedagoģija– pēta augoša cilvēka pirmsskolas, pirmsskolas, skolas vecuma un pieaugušo pedagoģijas izglītības modeļus.
Korekcijas pedagoģija– nodarbojas ar bērnu ar garīgiem traucējumiem (oligofrenopedagoģija), redzes (tiflopedagoģija), dzirdes (kurlpedagoģija), runas defektiem (logopēdija) u.c., audzināšanu un izglītošanu.
sociālā pedagoģija- pēta problēmas, kas saistītas ar izglītības subjekta (vecāks, viņu aizstājošā persona, pedagogs u.c.) virzīto darbību, kas veicina cilvēka uzvedību, sākot no dzimšanas brīža līdz sociālās attīstības posmiem un viņa turpmākā veidošanās par konkrētas sabiedrības pilsoni
Darba pedagoģija(arodizglītības pamatizglītības pedagoģija, vidējās speciālās izglītības pedagoģija, augstākās izglītības pedagoģija, pēcdiploma izglītības pedagoģija).
Etnopedagoģija- zinātne par masu pedagoģiskajiem uzskatiem un viņu pieredzi jaunās paaudzes izglītošanā.
Terapeitiskā pedagoģija- bieži slimu un slimu bērnu un bērnu ar invaliditāti izglītības un apmācības sistēma.
Pirmsskolas pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm. Pirmsskolas pedagoģijai ir saiknes ar citām zinātnēm, kas izpaužas šādi: tā izmanto citu zinātņu zināšanas par cilvēku, dabu, sabiedrību sava priekšmeta - pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības - izpētē. Pirmsskolas pedagoģija pielāgo pētniecības metodes savām vajadzībām un organizē sarežģītus starpdisciplinārus pētījumus. Daļa viņas pētījumu ir fundamentāla, otra daļa ir lietišķa. Bez orientācijas uz praksi, uz izglītības procesa pilnveidošanu pirmsskolas pedagoģija nevar pastāvēt.
Filozofija veido pirmsskolas pedagoģijas metodisko pamatu, sniedzot tai zināšanas par vispārējiem dabas, sabiedrības attīstības likumiem, zināšanu teoriju (gnozeoloģiju), palīdz veidot pedagoģiskas koncepcijas un vairākas jaunākās izglītības un apmācības teorijas.
Socioloģija sniedz zināšanas par sociālā vide bērna personības un viņa sociālo attiecību veidošanās.
Ētika un estētika- zināšanas par morāli un estētikas būtību, veidojot pirmsskolas vecuma bērnu morālās un mākslinieciskās izglītības pamatu.
Ekonomika bagātina pirmsskolas pedagoģiju ar zināšanām par ekonomiskajiem procesiem, kas ietekmē izglītību, nosaka attīstības stratēģiju visai izglītības sistēmai kopumā un reģionālajai izglītības politikai īpaši.
Fizioloģija, anatomija ir pedagoģijas un psiholoģijas dabaszinātņu pamats. Veicināt izpratni par bērna bioloģisko būtību un viņa ķermeņa attīstības īpatnībām katrā vecuma posmā, parādīt to lomu un nozīmi bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.
Vistuvāk pirmsskolas pedagoģijai ir bērnu psiholoģija, zinātne par bērna prātu un uzvedību, atklājot bērna personības attīstības likumus. Ļauj pirmsskolas pedagoģijai precīzāk un pareizāk izprast psihes, personības un grupas būtību un, pamatojoties uz to, panākt visefektīvāko pedagoģisko parādību un procesu izpēti.
Pirmsskolas pedagoģija ir saistīta arī ar citām zinātnēm, t.i. pedagoģiskajām zināšanām lielā mērā ir starpdisciplinārs raksturs, jo bērnu un viņa audzināšanu, izglītību pēta daudzas zinātnes līdztekus pedagoģijai, integrējot zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu, izmantojot šīs radniecīgo zinātņu teorijas un metodes. Taču pirmsskolas pedagoģija ir patstāvīga zinātne, kurai ir savs priekšmets, jēdzienu sistēma, teorijas, kas jāzina pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam.
Tādu zinātņu kā pedagoģija un psiholoģija integrācija ir novedusi pie jaunu nozaru rašanās: psihopedagoģija un izglītības psiholoģija.
Pirmsskolas bērnības fenomens un pirmsskolas vecuma bērna subkultūra
Bērnība ir augoša cilvēka aktīvas sociālās “izvietošanas” un sabiedrības sociāli kulturālo sasniegumu apgūšanas periods, pārbaudījumu un pašnoteikšanās periods cilvēka pasaules sociālajā un sociāli kulturālajā telpā, kas norisinās pastāvīgi augoši un sarežģītāki bērna kontakti ar pieaugušajiem un citiem bērniem, pieaugušo kopienu kopumā. Bērnība ir paaugstinātas attīstības, pārmaiņu un mācīšanās periods, kas ilgst no zīdaiņa vecuma līdz pilnīgam sociālam un līdz ar to psiholoģiskam briedumam; Šis ir periods, kad bērns kļūst par pilntiesīgu cilvēku sabiedrības locekli. Tajā pašā laikā bērnības ilgums primitīvā sabiedrībā nav vienāds ar bērnības ilgumu viduslaikos vai mūsdienās. Cilvēka bērnības posmi ir vēstures rezultāts, un tie ir tikpat pakļauti izmaiņām kā pirms tūkstošiem gadu. Tāpēc nav iespējams izpētīt bērna bērnību un tās veidošanās likumus ārpus cilvēku sabiedrības attīstības un likumiem, kas nosaka tās attīstību. Bērnības ilgums ir tieši atkarīgs no sabiedrības materiālās un garīgās kultūras līmeņa.
Vēsturiski bērnības vecuma robežas mainās galvenokārt pagarināšanas virzienā, kas, pirmkārt, skaidrojams ar bērnu mācīšanas un audzināšanas satura un uzdevumu sarežģītību, kas savukārt ir ekonomiskās attīstības rezultāts. un sociālās tehnoloģijas.
Līdz 19.gs bērnība bija sabiedrības interešu perifērijā; tas galvenokārt tika uztverts kā nepietiekama attīstība, pieaugušo iezīmju un īpašību izpausmes trūkums. Viņa mūsdienu izpratne bērnību atklāja Dž. Ruso un vācu "vētras un uzbrukuma" romantiķi, kuri pirmo reizi runāja par bērnu dzīvības un bērnu personības raksturīgo vērtību. Vēlāk (no 19. gs. vidus - un īpaši 20. gadsimtā) bērnība kļūst par īpašu mākslas (literatūras, glezniecības, kino) un zinātnes (arī bērnu psiholoģijas) studiju priekšmetu.
Bērnības attīstības jautājumi, bērnības jēdzienu un tēlu veidošanās cilvēces vēsturē tika pētīti F. Aries, L. Demoz, O.I. darbos. Košeļeva, V.T. Kudrjavceva, I.A. Malkovskaja, M.I. Nesmejanova, L. Stouna, V.A. Subbotskis, N. Pastmanis, D.I. Feldšteins, E. Ēriksons. Teorētiski jautājums par bērnības periodu vēsturisko izcelsmi tika izstrādāts P.P. darbos. Blonskis, L.S. Vigotskis, D.B. Elkonins.
Vēsturiski bērnības jēdziens ir saistīts nevis ar bioloģisko nenobrieduma stāvokli, bet gan ar noteiktu sociālo statusu, ar šim dzīves periodam raksturīgo tiesību un pienākumu loku, ar tai pieejamo darbības veidu un formu kopumu. Daudz interesanti faktišo ideju apstiprināja franču demogrāfs un vēsturnieks Filips Ārijs. Pateicoties viņa darbam, interese par bērnības vēsturi ārzemju psiholoģijā ir ievērojami palielinājusies, un paša F. Aries studijas ir atzītas par klasiku.
F. Auns interesējās par to, kā bērnības jēdziens veidojies mākslinieku, rakstnieku un zinātnieku prātos vēstures gaitā un kā tas atšķiras dažādos vēstures laikmetos. Vizuālās mākslas studijas lika viņam secināt, ka līdz 13. gadsimtam māksla bērnus neuzrunāja, mākslinieki pat nemēģināja tos attēlot. Bērnu attēli XIII gadsimta glezniecībā ir sastopami tikai reliģiskos un alegoriskos priekšmetos. Tie ir eņģeļi, Jēzus mazulis un kails bērns kā mirušā dvēseles simbols. Īstu bērnu tēla gleznošanā ilgu laiku nebija.
Analizējot bērnu portretus vecās gleznās un bērnu tērpu aprakstus literatūrā, F. Auns identificē trīs tendences bērnu apģērbu evolūcijā:
1. Feminizācija - uzvalks zēniem lielā mērā atkārto sieviešu apģērba detaļas.
2. Arhaizācija - bērnu apģērbs šajā vēsturiskajā laikā ir novēlots salīdzinājumā ar pieaugušo mode un lielā mērā atkārto pagājušā laikmeta pieaugušo kostīmu (tā puikas ieguva īsas bikses).
3. Augšējo klašu bērniem parastā apakšējā kostīma (zemnieku drēbes) lietošana.
Kā uzsver F. Auns, bērnu tērpa veidošana ir kļuvusi par dziļuma ārēju izpausmi iekšējās izmaiņas attieksme pret bērniem sabiedrībā - tagad viņi sāk okupēt svarīga vieta pieaugušo dzīvēs.
Sabiedrības attīstība ir izraisījusi tālākas izmaiņas attieksmē pret bērniem. Radās jauns bērnības jēdziens. 17. gadsimta skolotājiem mīlestība pret bērniem vairs neizpaudās viņu lutināšanā un uzjautrināšanā, bet gan psiholoģiskā interesē par izglītību un apmācību.
Pamatojoties uz etnogrāfisko materiālu izpēti D.B. Elkonins parādīja, ka agrīnajos cilvēku sabiedrības attīstības posmos, kad galvenais pārtikas iegūšanas veids bija vākšana, izmantojot primitīvus rīkus augļu notriekšanai un ēdamo sakņu izrakšanai, bērns ļoti agri iesaistījās pieaugušo darbā, praktiski. pārtikas iegūšanas metožu asimilācija un primitīvu rīku izmantošana. Šādos apstākļos nebija ne vajadzības, ne laika bērnu sagatavošanas posmam turpmākajām darba aktivitātēm. Kā uzsvēra D.B. Elkonin, bērnība notiek, kad bērnu nevar tieši iekļaut sociālās reprodukcijas sistēmā, jo bērns to sarežģītības dēļ vēl nevar apgūt darba rīkus. Rezultātā tiek atstumta dabiskā bērnu iekļaušana produktīvā darbā. Saskaņā ar D.B. Elkonin, šī pagarināšanās laikā nenotiek, veidojot jaunu attīstības periodu pār esošajiem (kā uzskatīja F. Aries), bet gan ar sava veida ķīli jaunam attīstības periodam, kas noved pie “nobīdes uz augšu laiks” ražošanas instrumentu apgūšanas perioda. D. B. Elkonins lieliski atklāja šīs bērnības iezīmes, analizējot lomu spēļu rašanos un detalizēti pārbaudot sākumskolas vecuma psiholoģiskās īpašības.
