Domov › Ezoterika › Sociálne komunikačné smerovanie v dou fgos. Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku

Sociálne komunikačné smerovanie v dou fgos. Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku

Organizácia: MBDOU č.101

Lokalita: Murmanská oblasť, Murmansk

V súčasnosti Osobitná pozornosť sa zameriava na problém sociálneho a komunikačného rozvoja a výchovy detí predškolského veku, ktorý je jednou zo zložiek spolkového štátu vzdelávací štandard o predškolskom vzdelávaní.

Problém inklúzie v sociálnom svete vždy bol a zostáva jedným z hlavných v procese formovania osobnosti dieťaťa. Historická analýza presviedča o potrebe poskytnúť dieťaťu kvalifikovanú pomoc v zložitý proces vstup do sveta ľudí.

Čo je sociálne rozvoj komunikácie? Ide o zložitý proces, počas ktorého dieťa spoznáva hodnoty, tradície, kultúru spoločnosti či komunity, v ktorej bude žiť.

Toto je vývoj kladný postoj dieťaťa voči sebe, iným ľuďom, okolitému svetu, rozvoj komunikatívnej a sociálnej kompetencie detí. Najdôležitejší základ Plným sociálnym a komunikačným rozvojom dieťaťa je jeho pozitívny pocit seba samého: dôvera vo svoje schopnosti, že je dobré, že je milované.

Relevantnosť tejto témy súvisí s procesmi, ktoré sa vyskytujú v modernej spoločnosti. Život predstavuje teóriu a prax vzdelávania a výchovy, okrem tradičných otázok - čo a ako učiť v moderných podmienkach, prioritným problémom: ako sformovať človeka, ktorý by v súčasnej etape historického vývoja spĺňal požiadavky spoločnosti. Preto sa dnes obraciame na osobnosť dieťaťa a analyzujeme procesy, ktoré ovplyvňujú jej formovanie.

Moderná spoločnosť si vyžaduje proaktívnych mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru, morálne stabilných, sociálne prispôsobených, schopných sebarozvoja a neustáleho sebazdokonaľovania. Základné štruktúry osobnosti sa vytvárajú v prvých rokoch života, čo znamená, že rodiny a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za výchovu takýchto vlastností u mladšej generácie.

V tomto ohľade sa v tejto modernej etape stáva obzvlášť dôležitým problém sociálneho a komunikačného rozvoja - vývoj dieťaťa v interakcii s okolitým svetom.

Táto skutočnosť sa odráža v hlavných federálnych dokumentoch: Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „Dohovor o právach dieťaťa“.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí je dnes prioritou strategického smeru pre aktualizáciu ruského vzdelávania, vrátane predškolského, a priamo súvisí nielen s pedagogikou, ale aj psychológiou, ktorá skúma vplyv sociálneho prostredia na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Cieľom našej psychologickej a pedagogickej činnosti je teda prostredníctvom herných aktivít stimulovať sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Vynára sa otázka: aké úlohy by sa mali stanoviť pre zamestnancov predškolského zariadenia a rodičov, aby stimulovali sociálny a komunikačný rozvoj detí?

Toto sú nasledujúce úlohy:

zvládnutie prvotných myšlienok spoločenský charakter a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov;
rozvoj sebauvedomenia detí;
vytváranie podmienok pre rozvoj kultúrnych a osobných vzťahov u detí v procese interakcie s rovesníkmi a dospelými;
rozvoj komunikatívnej kompetencie;
formovanie primeranej sebaúcty a pozitívneho prístupu k iným ľuďom;
rozvoj herná činnosť u detí.

Predmet Psychologická a pedagogická práca sa stala sociálnym a komunikačným rozvojom detí predškolského veku.

Objekt deti sa zapájali do psychologickej a pedagogickej práce predškolskom veku.

Účastníci psychologická a pedagogická činnosť: deti, výchovný psychológ, vychovávatelia, odborníci, rodičia.

Zdôrazňujeme tieto fázy realizácie psychologických a pedagogických aktivít:

Prípravná fáza. Uskutočnenie primárnej diagnostiky sociálno-personálnej a kognitívno-rečovej sféry, zostavenie plánu práce.
Hlavné pódium. Vedenie nápravných a vývojových vzdelávacie aktivity.
Záverečná fáza. Záverečná diagnostika. Analýza vykonanej práce.

V očakávanom výsledku sa zameriavame na ciele pre federálny štátny vzdelávací štandard:

Na iniciatívu a nezávislosť dieťaťa v rôznych typoch aktivít - hra, komunikácia, stavba atď.

Sebavedomie dieťaťa, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny prístup k sebe a k ostatným. Aktívna interakcia s rovesníkmi a dospelými, účasť na spoločné hry. Schopnosť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity iných.

Zvládnutie rôznych foriem a typov hry dieťaťa. Porozumenie hovorenej reči a schopnosť vyjadriť svoje myšlienky a túžby.

Na základe toho sa očakáva výsledok psychická podpora sociálny a komunikačný rozvoj:

- rozvoj pozitívneho postoja dieťaťa k sebe, iným ľuďom a svetu okolo neho;
vytváranie podmienok, aby sa u dieťaťa rozvíjal pozitívny pocit sebadôvery vo svoje schopnosti, že je dobré, že je milované;
formovanie sebaúcty u dieťaťa, uvedomenie si jeho práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si priateľov, hračky, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastného uváženia);
pestovanie pozitívneho vzťahu dieťaťa k ľuďom okolo neho - rešpekt a tolerancia voči deťom a dospelým bez ohľadu na sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, náboženstvo, pohlavie, vek, osobnú identitu a identitu správania; rešpektovanie sebaúcty iných ľudí, ich názorov, túžob, pohľadov;
oboznamovanie detí s hodnotami spolupráce s inými ľuďmi: poskytovanie pomoci pri uvedomovaní si potreby ľudí jeden pre druhého, plánovanie spolupráce, podriadenosť a kontrola vlastných túžob, koordinácia názorov a činov s partnermi v aktivitách;
rozvíjanie u detí pocit zodpovednosti za druhého človeka, spoločnú vec, dané slovo;
formovanie komunikačnej kompetencie dieťaťa – rozvoj komunikačných zručností, súvislej reči a lexikálnych a gramatických kategórií;
formovanie sociálnych zručností u detí: zvládnutie rôznymi spôsobmi riešenie konfliktov, vyjednávacie schopnosti, striedanie sa, nadväzovanie nových kontaktov.

Zapnuté prípravná fáza bola vykonaná štúdia o úrovni rozvoja sebauvedomenia, sebaúcty a sociometrického statusu u žiakov vo veku 4-7 rokov („Štúdia sebauvedomenie detí a identifikácia pohlavia a veku“, Belopolskaya N.L., „Štúdium charakteristík sebaúcty a vzťahu medzi skutočným ja a ideálnym ja“ („Lesenka“) Nizhegorodtseva N.V., „Štúdia sociálne emócie“, príručka „Diagnostika vývinu a vzdelávania detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Štúdium sociometrie medziľudských vzťahov v skupine detí vo veku 4-7 rokov, Metodika: „Voľba v akcii.“, „Štúdium komunikačných zručností“, G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina., Zber informácií o individuálnych osobnostných charakteristikách žiakov pozorovaním, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Ďalšou etapou technológie na podporu sociálneho a komunikačného rozvoja detí je hlavné pódium.

V tomto štádiu sa s deťmi vykonáva skupinová nápravná a rozvojová práca podľa programu sociálneho a osobnostného rozvoja "Poznám sám seba" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Používajú sa aj manuálne materiály „Poďme sa zoznámiť!“ Tréningový rozvoj a náprava emocionálneho sveta predškolákov vo veku 4-6 rokov. Pazukhina I.A., 2004

Na požiadanie a podľa potreby sa realizuje individuálna nápravno-vývinová práca (náprava sociálno-emocionálnych porúch) pomocou komunikačných rečových hier a výtvarných technológií.

Program „Poznaj seba“ považujeme predovšetkým za psychologická a pedagogická podpora procesu vývinu dieťaťa. Zvládnutie skúsenosti s predmetom - praktické činnosti, predškolák sa učí „počúvať“ svoje pocity, pocity, myšlienky; učí sa hodnotiť efektivitu tejto činnosti z hľadiska uspokojovania vlastných potrieb a prínosu pre ostatných. Vedomosti sa nestávajú cieľom samým o sebe, ale podmienkou osobného rozvoja. Ich význam nespočíva v ich hromadení, ale v schopnosti riešiť s ich pomocou životné problémy.

Mechanizmus fungovania psychologickej a pedagogickej podpory je založený na emocionálnom a zmyslovom vnímaní života dieťaťa (na dôležitosť rozvoja emocionálnej sféry v predškolskom veku opakovane poukazoval L.S. Vygotskij), na jeho prirodzenej potrebe poznať seba, okolie objektívny a sociálny svet a hľadať si v ňom svoje dôstojné miesto.

Má veľký vplyv na formovanie obrazu sveta predškoláka, obohatenie predstáv o jeho vlastnom „ja“ ako predmete činnosti a vzťahov. prostredie obklopujúce dieťa v predškolskom zariadení.

1. Prostredie vytvorené pre dieťa dospelými(v súlade s požiadavkami vzdelávacieho programu).

2. Prostredie ako súčasť „ja“ dieťaťa(„to, čo ma hreje“). Jeho obsah určujú predmety a hračky, ktoré si dieťa prinesie z domu.

3. Prostredie ako súčasť detskej subkultúry odráža túžbu a potrebu detí v dynamickom charaktere prostredia, jeho premene v súlade s požiadavkami hernej, psycho-emocionálnej situácie.

Základom pre zostavenie programu je jeho orientácia na prirodzenú zvedavosť predškoláka, počítajúc do toho na záujme dieťaťa o seba, vnímanie seba samého rovesníkmi a dospelými, hľadanie svojho miesta v systéme sociálnych vzťahov, okolitého sveta.

Program je určený pre deti strednej a vyššej skupiny. Pre bábätká Odporúča sa využívať jednotlivé hry a cvičenia z časti pre stredná skupina, podľa uváženia učiteľa. Vychádzame z charakteristiky primárneho predškolského veku. rané detstvo Pre deti stále nie je ľahké rozpoznať svoje pocity a pocity a hovoriť o nich. A predsa elementárne skúsenosti, ktoré už má mladší predškolák, umožňuje mu porozumieť pocitom odporu, radosti, strachu, ktoré zažíva medzi svojimi rovesníkmi. Je bežné, že dieťa v tomto veku prejavuje svoje pocity buď úsmevom, radostným smiechom, alebo naopak hlasným plačom, ktorý môže skrývať strach, odpor a bolesť. Preto je dobré, keď je v týchto chvíľach pri dieťati dospelý, pomáha mu zbaviť sa negatívnych zážitkov a navodzuje dobrú náladu.

Proces sociálneho a osobného rozvoja detí predškolského veku zahŕňa rôzne typy aktivít: výskumné, predmetové, vizuálne atď.

V našom projekte je prioritnou oblasťou hranie a komunikácia aktivity žiakov. Hra poskytuje dieťaťu prístupné spôsoby modelovania okolitý život, ktoré umožňujú zvládnuť pre neho ťažko dosiahnuteľnú realitu (A.N. Leontyev). Detské hry odrážajú najvýznamnejšie udalosti; z nich možno vysledovať, čo znepokojuje spoločnosť, aké ideály sa u detí formujú. Premietaním udalostí okolitého sveta do hry sa predškolák stáva ich účastníkom, zoznamuje sa so svetom, aktívne koná. Úprimne prežíva všetko, čo si v hre predstavuje. A spoločná aktivita s dospelým je akousi školou odovzdávania sociálnych skúseností.

K procesu socializácie jedinca prispievajú aj iné druhy aktivít v súlade so svojou špecifickosťou a preto ich využívame vo vzájomnom spojení.

Teraz obráťme svoju pozornosť na konkrétne úlohy o sociálnom a komunikačnom rozvoji detí predškolského veku pre každého veku, riešený na hlavnom stupni psychologickej a pedagogickej činnosti.

IN mladší V predškolskom veku sú stanovené tieto úlohy: rozvíjať u detí priateľský vzťah k blízkym; prebudiť emocionálnu citlivosť na stav blízkych, rovesníkov, rozprávkových postáv atď.; pomôcť osvojiť si spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi v hre, v každodennej komunikácii; elementárne pravidlá správanie; rozvíjať schopnosť sprostredkovať rôzne emocionálne stavy v hrách, vcítiť sa do nálady rovesníkov; obohatiť predstavy detí o ľuďoch ( vzhľad, rodové rozdiely a pod.), o rodine.

IN priemerÚlohou predškolského veku je rozvíjať u predškolákov schopnosť chápať nálady a pocity ľudí okolo seba, prejavovať im úctu priateľský prístup, usilovať sa o komunikáciu a interakciu; rozšíriť svoje chápanie sveta okolo vás; naučiť sa orientovať v pravidlách a normách kultúry správania a komunikácie; rozvíjať emocionálnu odozvu.

IN senior predškolský vek – obohatiť predstavy o ľuďoch, ich vzťahoch, citových a fyzické stavy; naučiť sa „čítať“ emócie vo výrazoch tváre, gestách, intonácii; povzbudzovať aktívny prejav emocionálnej reakcie (mať súcit, utešovať, liečiť atď.); pestovať kultúru správania a komunikácie; prehĺbiť predstavy o rodinných a príbuzenských vzťahoch; aktívne vyjadrovať láskavý postoj k blízkym; zaviesť formy pozdravu, rozlúčky, vyjadrenia vďaky, prosby, rozvíjať sebakontrolu nad svojimi činmi; prehĺbiť pochopenie seba, svojho tela, osobné kvality ach, príležitosti, úspechy; rozvíjať zmysel pre sebaúctu a sebaúctu; nasmerovať vedomie, pocity a činy detí k humánnemu a spravodlivému konaniu.

Pri dirigovaní skupina rozvojová práca so študentmi, hlavné formy GCD sú: hry (komunikačné, rolové, divadelné, didaktické), skice, nácvikové cvičenia, rozhovor, pozorovanie, pedagogická situácia, počúvanie hudby, kreslenie, relaxačné cvičenia, čítanie beletrie s následným rozborom.

A počas individuálna nápravná a rozvojová práca s deťmi (korekcia sociálno-emocionálnych porúch na požiadanie), terapia hrou, arteterapia, tréningové cvičenia, psychoregulačný tréning slúžia na rozvoj zručností sebakontroly správania a zmiernenie emočného stresu.

Riešenie problémov tohto kurzu je nemožné bez aktívnej účasti rodičov. Pracovný zošit vo forme denníka s názvom „Toto som ja“ vypĺňajú deti nielen počas GCD, ale aj doma spolu s rodičmi. Potom sa formou individuálnych alebo skupinových rozhovorov o ich obsahu diskutuje v materskej škole. Materiál obsiahnutý v pracovný zošit, dopĺňa obsah kurzu “Poznám sám seba”, prezentovaný v metodických odporúčaniach. To umožňuje dieťaťu získať o sebe úplnejšie a komplexnejšie vedomosti. Je dôležité, aby proces práce s denníkom sprevádzala komunikácia medzi dieťaťom a dospelým.

Na túto tému „Črty rozvoja sebauvedomenia detí“ Konzultuje sa s rodičmi (skupinové aj individuálne).

Na tému „“ prebieha školenie s rodičmi „Ako komunikovať s malým manipulátorom“, obchodná hra „Odmena a trest: čo je dôležitejšie?“, konzultácie v klube starostlivých rodičov „Ako rozvíjať komunikačné zručnosti u dieťaťa“, „Každé dieťa je od prírody nadané“, „Vlastnosti výchovy dievčat a chlapcov“.

Na tému „s rodičmi sa koná workshop „Aký výchovný štýl zvoliť?“, vzdelávací tréning „Ako formovať u dieťaťa primerané sebavedomie?“, konzultácie v klube starostlivých rodičov „Vo svete detských emócií“ ““, „Detské sebectvo“, „Problémy medziľudských vzťahov u detí“.

Autor: téma „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku (3-7 rokov)“ Konzultácie s rodičmi prebiehajú v klube starostlivých rodičov (skupinových aj individuálnych) na témy: „Detstvo je veľmi dôležité“, „Ako rozvíjať u detí sebaovládanie?“, „Detské klamstvá alebo fantázia?“

Veľkú úlohu v úspešnom sociálnom a komunikačnom rozvoji detí predškolského veku zohráva tím podobne zmýšľajúcich ľudí, ktorý tvorí vedenie materskej školy, učitelia, výchovný psychológ, logopéd a hudobní režiséri.

Pedagógovia formujú predstavy detí o spoločnosti, sebe, ľuďoch okolo nich, prírode a človekom vytvorený svet, pestovať sociálne cítenie a aktívnu životnú pozíciu. Hudobní režiséri pomáhajú pri vytváraní matiné, dramatizácií, pri rozvíjaní kultúrnych a osobných vzťahov u detí zaradením do divadelných aktivít. Logopéd učiteľ sa podieľa na socializácii osobnosti dieťaťa prostredníctvom rozvíjania súvislej reči, aktívnej slovnej zásoby, lexikálnych a gramatických kategórií Učiteľ psychológ pracuje s deťmi na oboznamovaní sa s emóciami, osvojovaním si reči emócií, budovaním seba-. dôveru, rozvíjať sociálne zručnosti, napravovať emocionálne a osobné porušenia.

Stimulácia sociálneho a osobného rozvoja detí nie je možná bez podrobného a hĺbkového štúdia problematiky pedagógmi a odborníkmi predškolských zariadení.

Skupinové a individuálne konzultácie s učiteľmi prebiehajú na tému „ Osobitosti podpory rozvoja sebauvedomenia detí.“

K téme" Rozvoj komunikatívnej kompetencie u detí» školenie prebieha s učiteľmi « Efektívna komunikácia s deťmi“, tiež školenie o osobnostnom raste, konzultácie „Rozvoj komunikačných zručností u detí“, „Prevencia detských konfliktov“.

Na túto tému" Formovanie primeraného sebavedomia a pozitívneho vzťahu k iným ľuďom u detí“ Koná sa workshop s učiteľmi" Špeciálne deti. Čo sú to?", tréning "Interakcia s plachými (úzkostnými, agresívnymi, hyperaktívnymi) deťmi."

Na túto tému „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku (3-7 rokov)“ prebiehajú konzultácie s pedagógmi (skupinovými aj individuálnymi) „Hry rozvíjajúce sebapoznanie, relaxačné hry a cvičenia“, „Krízy v r. osobný rozvoj dieťa“, „Iniciatíva detí ako podmienka rozvoja hrových činností“.

Analyzovaním skúseností s psychologickou a pedagogickou podporou sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení č. 101 je možné urobiť nasledovné: závery:

sociálny a komunikačný rozvoj detí sa dnes povyšuje na strategické smery obnovy ruského školstva;
predškolský vek - citlivé obdobie v sociálnom rozvoji človeka;
technológie na podporu sociálneho a komunikačného rozvoja zahŕňajú prípravné (diagnostické), hlavné (nápravné a vývojové) a záverečné (diagnostické a analytické) fázy;
Herná aktivita v procese sociálneho a komunikačného rozvoja je prioritou, pretože hra poskytuje dieťaťu prístupné spôsoby, ako modelovať život okolo seba a osvojiť si vzorce správania.
Komplexná interakcia medzi učiteľmi, odborníkmi a rodičmi pomáha zvyšovať úroveň psychologickej kompetencie účastníkov pedagogického procesu a má priaznivý vplyv na deti.
V dôsledku psychickej podpory sociálno-komunikačného rozvoja detí je tendencia zvyšovať počet žiakov s. vysoký stupeň rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty, ako aj komunikačných zručností. Zaznamená sa optimálna úroveň psychická pohoda V detský tím DOW.

Takto vytvorený model stimulácie sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku prostredníctvom herných aktivít v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je efektívny a prispieva k dynamike rozvoja emocionálnej a osobnostnej sféry v r. deti predškolského veku.

Bibliografia.

Babunová T.M. Predškolská pedagogika – pedagogika rozvoja. Magnitogorsk, 2004.
Korepanová M.V., Kharlampová E.V. Poznávam samú seba. Smernice do programu sociálneho a osobnostného rozvoja detí predškolského veku. M., 2007 .
Korepanová M.V., Kharlampová E.V. Diagnostika vývinu a vzdelávania detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“. M., 2005.
Pazukhina I.A. Poďme sa zoznámiť! Tréningový rozvoj a náprava emocionálneho sveta predškolákov vo veku 4-6 rokov. Petrohrad, 2004.
Vetrová V.V. Lekcie psychické zdravie. M., 2000.
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikácia detí vo veku 5-7 rokov. Jaroslavľ, 2001.
Psychologické technológie. Časopis "Obruč". č. 3. 2002.
Kalinina R.R. Tréning osobného rozvoja pre predškolákov. Petrohrad, 2001.
Kryazheva N.L. Svet detských emócií. Deti 5-7 rokov. Jaroslavľ, 2000.
Zinkevič-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop o kreatívnej terapii. Petrohrad, 2003.
Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. a iné. Pracuje na sociológii výchovy. T. XVII, číslo XXIX. – M.: Ústav sociológie vzdelávania RAO, 2013.

Sociálny a komunikačný rozvoj

Maltseva Olga Andreevna, metodička, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č. 1 SP d/s č. 27. Čapajevsk, Samarská oblasť.

Táto vzdelávacia oblasť je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh:

asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti u predškolákov vrátane morálnych a etických hodnôt;
rozvoj komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi;
formovanie nezávislosti, zamerania a sebaregulácie vlastné činy;
rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna citlivosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi;
tvorenie rešpektujúci postoj a pocit spolupatričnosti s rodinou, komunitou detí a dospelých v skupine materskej školy;
vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity;
formovanie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti a prírode.

Sociálno-komunikačný rozvoj je teda zameraný na asimiláciu vedomostí, noriem a hodnôt, ktoré dieťaťu umožňujú cítiť sa ako plnohodnotný člen spoločnosti.

Problém socializácie mladšej generácie je dnes jedným z najpálčivejších. Človek začína ovládať svet od detstva a tento zložitý, mnohostranný proces pokračuje po celý jeho život. Okrem toho sa proces socializácie môže uskutočňovať tak v priebehu spontánnej interakcie s vonkajším svetom, ako aj v procese cieľavedomého uvádzania človeka do sociálnej kultúry. Intenzita tento proces nie je rovnaká pre každé vekové obdobie. Napríklad mladší predškolák to veľmi potrebuje emocionálny kontakt a kognitívna komunikácia s dospelými, venujte pozornosť vašim otázkam a odpovedajte na ne čo najúplnejšie. V tomto veku dieťa potrebuje komunikáciu s rovesníkmi, je schopné komunikovať s deťmi pri hre a tímová práca. Dieťa si tiež môže vybrať typ aktivity podľa svojich preferencií. Okrem toho sa už v ranom predškolskom veku kladú základy sebauvedomenia.

Do vyššieho predškolského veku sa u dieťaťa rozvíja potreba stabilných priateľských vzťahov s rovesníkmi, po citovej blízkosti s nimi, po úcte a empatii zo strany dospelých. Je schopný komunikovať, zameriava sa na vzťahy v sociálny svet; mať stabilné asociácie s rovesníkmi na hranie a sledovanie spoločných záujmov; pružnejšie prejavovať a využívať komunikačné zručnosti; je schopný pochopiť svoje miesto v skupine rovesníkov.

Ako bolo uvedené vyššie, proces socializácie môže byť spontánny a špeciálne organizovaný. Uvažujme o metódach a formách realizácie úloh cieleného sociálneho a komunikačného rozvoja predškoláka v režimové chvíle, v hre, pri výchovno-vzdelávacej činnosti, individuálnej a podskupinovej práci s deťmi.

Sociálny a komunikačný rozvoj v citlivých chvíľach

Denný režim je racionálna organizácia životných aktivít detí v predškolskom zariadení, jedinečná príležitosť na budovanie komunikácie medzi učiteľom a žiakmi a na usmerňovanie komunikačnej interakcie detí.

Komunikácia je komplexný mnohostranný proces, ktorý zahŕňa emocionálnu, kognitívnu a hodnotiacu zložku (A.A. Leontyev). Emocionálnou zložkou je poskytovanie psychického komfortu a pocitu bezpečia; kognitívne – uspokojovanie potreby získavania vedomostí a ich uplatňovania v praxi; hodnotiace – rozvoj sebaúcty a primerané hodnotenie konania rovesníkov a dospelých.

Denná rutina má pozitívny vplyv o procese asimilácie sociálnych noriem predškoláka: učí sa dodržiavať všeobecné pravidlá a plniť požiadavky a pokyny učiteľa. Okrem toho existujú techniky, ktoré pomáhajú optimalizovať proces sociálneho a komunikačného rozvoja žiakov. Tu je niekoľko príkladov:

Tradície, ktoré učiteľ zavádza, niekedy o nich vopred diskutuje, niekedy ich jednoducho opakuje deň čo deň, kým sa ich deti nenaučia;

- ráno radostné stretnutia keď je napríklad zvykom podať si ruku alebo pozdraviť sa niečím príjemným;

– deň čítania – jeden deň v týždni, keď jedno z detí prinesie svoju obľúbenú knihu a všetci si ju prečítajú a spoločne o nej diskutujú;

– Deň obľúbených hračiek – jeden deň v týždni, kedy si môžete priniesť svoju obľúbenú hračku z domu a povedať o nej svojim rovesníkom.

· Bežné signály označujúce prechod z jedného typu činnosti na iný:

– učiteľ zazvoní pred začiatkom každej vyučovacej hodiny;
-učiteľ klope na tamburínu, keď potrebujete ísť na ranné cvičenie;
- ustálená fráza od učiteľa, ktorý hlási, že začína zaujímavá hra, napríklad: „Pozývam svojich chlapcov na zaujímavú hru.“

· Symboly skupiny (znak, hymna, vlajka), odlišujúce ju od ostatných skupín materskej školy.

· Sociálne znaky:

– obväz od obsluhy v jedálni počas vyučovania;
– volant (akákoľvek iná hračka) patrí tomu, kto vedie rad na telesnú výchovu, na prechádzku;
- vlajka toho, kto dvíha zadok.

Učitelia môžu uviesť veľa takýchto príkladov.

Každá z týchto techník podporuje nielen socializáciu a efektívnu komunikáciu s deťmi, ale pomáha aj učiteľovi pri organizovaní ich životných aktivít.

Sociálny a komunikačný rozvoj v herných aktivitách

Život dieťaťa v predškolskej inštitúcii je naplnený rôznymi druhmi aktivít, medzi ktorými hra zaujíma osobitné miesto. V hre sa predškolák učí, rozvíja a vzdeláva.

Hry na hranie rolí. Pri organizovaní herných aktivít s malými deťmi učiteľ sústreďuje úsilie na obohatenie ich každodennej skúsenosti, vedie ukážkové hry („Poďme liečiť bábiku“, „Ošetrovať a kŕmiť psa“ atď.). Podporuje dejové hry, v ktorých sa dieťa učí používať predmety tak, ako je to bežné v spoločnosti (jedenie lyžičkou, jazda autom, nosenie nákladu atď.).

Učiteľka podnecuje u dieťaťa záujem o hru s rovesníkmi, predvádza a podnecuje hry s využitím náhradných predmetov (kocka - rezňa, paličky rôznej výšky nájdené na prechádzke - mama a bábätko a pod.), podporuje samostatnosť detí pri výbere hračiek.

Modelovanie situácií v hre na hranie rolí – najdôležitejším prostriedkom orientácia dieťaťa v charakteristikách činností dospelých, čo má veľký význam pre sociálny rozvoj.

Mladší predškolák dokáže rozlíšiť hravé správanie od skutočného správania, prijať vymyslenú situáciu a konať v nej.

S deťmi tretieho roku života môžete organizovať spoločné dramatizácie jednoduchých literárnych textov alebo situácií z detstva s dospelým.

Starší predškolský vek je rozkvetom hier na hranie rolí: zápletky sa stávajú zložitejšími, úlohy sú rozmanitejšie a hra nadobúda kreatívny charakter. Dieťa sa okrem udalostí snaží reflektovať v hre skutočný život, vaše fantázie. Deti milujú samostatne prideľovať úlohy, obliekať sa do vhodných kostýmov a používať potrebné atribúty a doplnky.

Keď prevezmú rolu, sprostredkujú jej vlastnosti rôznymi prostriedkami expresivita: hlasy, mimika, gestá.

Pedagogické vedenie hry v tejto vekovej fáze má pomôcť deťom zvládnuť skutočné sociálna rola, čo pomáha rozširovať rozsah ich sociálneho poznania.

Komunikačné hry – ide o hry rôzneho stupňa pohyblivosti, pri ktorých je nevyhnutný verbálny, hmatový alebo iný kontakt medzi dospelým a dieťaťom a deťmi medzi sebou. Patria sem niektoré okrúhle tanečné hry, verbálne a hranie rolí.

Hry s pravidlami vyžadujú dodržiavanie pravidiel stanovených dospelými, prediskutovaných s rovesníkmi alebo stanovených samotnou hrou. Dieťa si pamätá pravidlá, koná v súlade s nimi, kontroluje svoje činy a činy svojich rovesníkov, učí sa primerane hodnotiť výsledok hry, akceptovať úspech a neúspech. V takýchto hrách sa aktívne formuje primeraná sebaúcta a rozvíjajú sa rôzne sociálne nápady.

Sociálny a komunikačný rozvoj vo vzdelávacích aktivitách

Vzdelávacie aktivity sa realizujú v rôzne formy interakcia medzi učiteľom a deťmi: individuálna, podskupinová a kolektívna.

Individuálna a podskupinová interakcia medzi učiteľom a dieťaťom je zameraný predovšetkým na upevňovanie toho či onoho materiálu, na prácu s zaostávajúcimi alebo často chorými deťmi, pri ktorej sa uskutočňuje priama komunikácia a rozvoj komunikačných a rečových schopností.

Kolektívne aktivity podporuje úspešnú socializáciu a formovanie komunikačných zručností. Na dosiahnutie spoločného cieľa sa deti učia vyjednávať medzi sebou a rozdeľovať povinnosti, v prípade potreby pomáhať rovesníkom a analyzovať získané výsledky.

Priama vzdelávacia činnosť (lekcia) - forma, ktorá zabezpečuje komunikáciu medzi dospelým a deťmi a medzi deťmi. Počas vyučovania si účastníci vymieňajú informácie, diskutujú a analyzujú ich a učia sa aplikovať získané poznatky v praxi.

Účasť na experimentálnych aktivitách (technológia TRIZ, projektová metóda) umožňuje zapojiť sa do určitého systému získavania vedomostí, čo vedie k vzniku nového typu vzťahu medzi dieťaťom a sociálnym prostredím.

Aktivity počas realizácie projektu sú zamerané na výsledok získaný riešením problému, ktorý je pre dieťa významný. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť a aplikovať v praxi. Na dosiahnutie výsledkov musí učiteľ naučiť deti stanoviť si cieľ, nájsť riešenie problému, získať vedomosti z rôznych oblastí a organizovať aktivity na dosiahnutie výsledku. Predpokladom je prezentácia projektu: deti povedia, čo študovali, kde našli informácie, ako ich použili a aký výsledok dosiahli.

Interakcia účastníkov vzdelávací proces pri realizácii konkrétneho projektu - jedinečná príležitosť pre spoločné kognitívna aktivita. Učiteľ a deti spolu úzko komunikujú, spoločne hľadajú spôsoby riešenia zadaných problémov, prežívajú spolu radosti i neúspechy.

Problém sociálneho a osobného rozvoja predškolského dieťaťa v procese jeho interakcie s vonkajším svetom sa v súčasnosti stáva obzvlášť dôležitým, pretože hlavné osobnostné štruktúry sú položené v predškolskom období detstva, ktoré zasa umiestňuje zodpovednosť za rodinu a predškolský osobitnú zodpovednosť za výchovu potrebných osobných vlastností u detí.

Jednou z 5 prioritných oblastí činnosti predškolského zariadenia (v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovno-vzdelávaciu činnosť) je sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku, organizácia a metodická podpora sociálne orientovanej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako podmienka realizácia sociálneho poriadku spoločnosti a rodiny.

Hlavným cieľom tohto smeru je pozitívna socializácia detí predškolského veku, ich zoznamovanie so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

Ciele sociálneho a komunikačného rozvoja v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie sú tieto:

1. Vytvárať podmienky pre deti predškolského veku, aby si osvojili normy a hodnoty akceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt.

2. Rozvíjať sociálnu a emocionálnu inteligenciu detí, ich emocionálnu citlivosť, empatiu, zručnosti priateľskej komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi.

3. Prispievať k rozvoju samostatnosti, zamerania a sebaregulácie vlastného konania detí.

4. Vytvárať v kolektíve rešpekt a spolupatričnosť k rodine a ku komunite detí a dospelých, pozitívne postoje k rôznym druhom práce a tvorivosti.

5. Formujte u detí základy bezpečné správanie v každodennom živote, spoločnosti, prírode; pripravenosť spolupracovať s rovesníkmi.

Na riešenie úloh je potrebné dodržať množstvo podmienok

použitie v praxi predškolská práca vzdelávacie technológie šetriace zdravie;
realizácia všeobecného vzdelávacieho programu;
obohatenie učiva priestorové prostredie.

Vytvorenie rozvíjajúceho sa priestoru v skupinové izby Predškolská výchova, je potrebné riadiť sa zásadami v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi predškolského vzdelávania, ktoré predpokladajú jednotu sociálnych a predmet znamená poskytovanie rôznych aktivít pre dieťa:

bohatosť prostredia (zodpovedá vekovým možnostiam detí a obsahu Programu);

transformovateľnosť (možnosť zmien predmetovo-priestorový prostredie v závislosti od vzdelávacej situácie);

multifunkčnosť (možnosť rôzneho využitia);

variabilita (rozmanitosť, periodická obmena herného materiálu)

dostupnosť (voľný prístup k herným pomôckam);

bezpečnosť (dodržiavanie požiadaviek na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania).

Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v rôznych vekových skupinách skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií, treba pripomenúť, že jeho obsah v smere „sociálno-komunikačného rozvoja“ detí predškolského veku by mal byť determinovaný obsahom priamej výchovno-vzdelávacej činnosti v r. v tomto smere a vekovú kategóriu detí.

Rozmiestnenie podľa sektorov (centrá rozvoja) umožňuje deťom združovať sa v podskupinách podľa spoločné záujmy. Organizácia vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, je štruktúrovaná tak, aby umožňovala čo najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy, a úroveň aktivity.

Hlavné smery implementácie vzdelávacej oblasti "sociálno-komunikačný rozvoj"

Hravé činnosti detí s cieľom osvojenia si rôznych sociálnych rolí

Vytváranie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode

Pracovné vzdelávanie

Vlastenecká výchova

Takže napríklad v tomto smere rozvoja detí predškolského veku môžu byť zastúpené nasledovné centrá - Bezpečnostné centrum

- Centrum pre sociálny a komunikačný rozvoj (pracovné vzdelanie chlapci a dievčatá).

záver:

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú zamerané na zlepšenie kvality a postavenia predškolského vzdelávania, ktoré preto zabezpečuje Profesionálny vývoj pedagogický zbor, zvyšovanie ich odborných a osobnostných kompetencií.

Svet sa mení, deti sa menia, čo zase kladie nové požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Učiteľ sa musí zlepšovať a spĺňať požiadavky modernej doby.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania zdôrazňuje: „ Najdôležitejšie úlohy výchova - formovanie spirituality a kultúry, iniciatíva, samostatnosť, tolerancia a schopnosť úspešnej socializácie v spoločnosti. Základné osobnostné štruktúry sa formujú v prvých rokoch života, čo znamená, že rodina a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za výchovu takýchto vlastností u mladšej generácie.

V tomto ohľade sa v tejto modernej etape stáva obzvlášť dôležitým problém sociálno-komunikačného vývoja - vývoj dieťaťa v interakcii s okolitým svetom.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý rozlišuje obsah programov realizovaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách, identifikuje niekoľko oblastí, medzi ktorými je dôležité miesto sociálne a komunikatívne, čo zahŕňa úlohy rozvoja pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe samému, iné oblasti. ľudí, okolitého sveta a komunikačnej a sociálnej kompetencie detí.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí je dnes prioritou povýšený na strategické smery obnovy ruského vzdelávania, vrátane predškolského.

Sociálny a komunikačný rozvoj je proces, ktorý umožňuje dieťaťu zaujať svoje miesto v spoločnosti ako plnohodnotný člen tejto spoločnosti a je uskutočňovaný širokou škálou univerzálne prostriedky, ktorých obsah je špecifický pre určitú spoločnosť, sociálnu vrstvu a vek. Patria sem: rozvíjanie domácich a hygienických zručností, prvky materiálnej a duchovnej kultúry, štýl a obsah komunikácie, oboznamovanie dieťaťa s rôznymi typmi a typmi vzťahov v hlavných sférach života - komunikácia, hra, poznanie, v rôznych druhoch činností .

Predškolské detstvo - počiatočná fáza sociálny životčloveka a či je táto etapa úspešná do značnej miery závisí od jeho budúci život. Preto je potrebné platiť pozor problém sociálneho vývinu detí predškolského veku, keďže ide o tento vekové obdobie sa vyznačuje intenzívnym dozrievaním tela dieťaťa a formovaním jeho sociálnych a osobných novotvarov a základov ľudskej kultúry.

Pri analýze procesu sociálneho a komunikačného vývoja dieťaťa v predškolskom veku je potrebné zdôrazniť úlohy, ktorým v živote čelí. v tomto štádiu vývoj:

— prírodno-kultúrne úlohy– dosiahnutie určitej úrovne fyzického a rodového rozvoja. Predškolák sa učí prvky etikety, formy komunikácie, má predstavu o svojom pohlaví, prejavuje pocity a emócie a rozvíja sociálne morálne vlastnosti osobnosť. V tomto smere sociálny rozvoj zabezpečuje formovanie všeobecnej kultúrnej, fyzickej, rodové základy osobnosť dieťaťa, na základe ktorej sa formujú sociálne a morálne vlastnosti: sebaúcta, empatia, tolerancia, sebaúcta, úcta k druhým, starostlivosť, spravodlivosť, ústretovosť, vlastenectvo, občianstvo.

- spoločensko-kultúrne úlohy– kognitívne, morálne, hodnotovo-sémantické sú determinované spoločnosťou ako celkom, ako aj etnoregionálnymi charakteristikami a bezprostredným okolím človeka.

Učiteľky predškolského veku by mali venovať osobitnú pozornosť rozvoju schopností detí zvládať emócie, kontrolovať a hodnotiť svoje aktivity a správanie, podporovať dobrú vôľu, pozorný postoj ostatným deťom a dospelým. Kognitívne aspekty predškoláka sú zamerané na rozšírenie vedomostí o okolitom objektívnom svete, prírodnom a sociálnom prostredí.

S vekom sa kognitívna sféra predškoláka rozširuje - svet okolo mňa, rodina, príbuzní a priatelia, história rodná krajina, vlasť, vlasť, celý svet. Ďalšou formou organizovania zážitku dieťaťa je „žiť“ rôzne situácie. Zahŕňa nielen skúsenosť analýzy reality, ale aj skúsenosť vzťahu k tejto realite. V predškolskom veku hra pôsobí ako prioritná metóda výučby, hovoríme o osobitnom význame hernej činnosti pre intelektuálny rozvoj predškoláka a formovanie osobnostných vlastností, ktoré zabezpečia rozvoj predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

- sociálno-psychologické úlohy- formovanie sebauvedomenia človeka, jeho sebaurčenie v súčasnom živote a v budúcnosti, sebarealizácia a sebapotvrdenie, ktoré majú v predškolskom veku špecifický obsah a metódy riešenia.

V predškolskom veku možno sebauvedomenie považovať za dosiahnutie určitej miery sebapoznania a úrovne sebaúcty. Základom sebaúcty je schopnosť porovnávať sa s inými ľuďmi. V predškolskom veku sa rozvíja schopnosť budovať vzťahy s druhými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, ochota prijať svoje zvyky, obyčaje a názory také, aké sú, učia sa premýšľať o svojom konaní a plánovať aktivity.

Vo vyššom predškolskom veku dochádza k formovaniu dobrovoľného správania. Toto je základný psychologický novotvar tohto veku pozostáva z túžby a schopnosti ovládať seba a svoje činy. Formovanie dobrovoľnosti je jednou zo základných línií vývinu dieťaťa v predškolskom detstve a dostáva sa do popredia formovania osobnosti.

Špecifikom predškolského veku je, že sociálny vývin dieťaťa sa uskutočňuje pod vplyvom dospelého, ktorý uvádza dieťa do spoločnosti. Dieťa spolupracuje s kompetentnými dospelými, ako člen spoločnosti je zaradené do systému ľudské vzťahy, kde prebieha dialóg osobností a hodnôt. K rozvoju vzorcov a noriem správania a hľadaniu správnych životných postojov dochádza u predškolákov v interakcii s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi. Dospelí otvárajú deťom budúcnosť, pôsobia ako sprostredkovatelia a spolupáchatelia vo vzťahu k detským aktivitám, aby pomohli deťom získať ich vlastnú skúsenosť.

Špecifikovanie uvedených oblastí práce, S.A. Kozlová verí, že úlohy spoločenský a komunikatívny vývoj detí predškolského veku je:

formovanie predstáv o sociálnom svete a o sebe;
výchova k sociálnemu cíteniu;
podpora aktívneho sociálneho postavenia;
formovanie predstáv o sebe, o ľuďoch okolo seba, prírode, človekom vytvorenom svete.

Prostriedkami sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku sú zároveň:

formovanie domácich a hygienických zručností;
produkty materiálnej kultúry obklopujúcej dieťa;
prvky duchovnej kultúry;
štýl a obsah komunikácie;
dôsledné oboznamovanie dieťaťa s mnohými typmi a typmi vzťahov v hlavných sférach jeho života - komunikácia, hra, poznanie, objektívno-praktická a produktívna činnosť.

V detstve k asimilácii sociálnych noriem dochádza pomerne ľahko. Predškolský vek je obdobím aktívneho poznávania sveta a medziľudských vzťahov, formovania základov osobnosti budúceho občana.

Učitelia musia osloviť dušu dieťaťa. Vzdelávanie jeho duše vytvára základ pre morálne hodnoty budúceho dospelého. Ale racionálna výchova k morálke, ktorá neovplyvňuje emócie dieťaťa, samozrejme nikdy nepovedie požadovaný výsledok. Vzdelanie, zručnosti, šikovnosť sa dajú získať neskôr, ale základ toho najlepšieho v ľuďoch - ľudskosti - je položený práve v predškolskom veku, veku intenzívneho rozvoja citov a medziľudských vzťahov.

Socializácia alebo detská asimilácia univerzálnej ľudskej skúsenosti nahromadenej predchádzajúcimi generáciami sa vyskytuje iba v spoločných aktivitách a komunikácii s inými ľuďmi. Takto si dieťa osvojuje reč, nové vedomosti a zručnosti; rozvíja svoje vlastné presvedčenia, duchovné hodnoty a potreby a rozvíja svoj charakter.

Dôležitú úlohu v tom zohrávajú aktivity, ktoré dieťaťu dávajú možnosť osvojiť si hodnotové orientácie, sociálne a morálne postoje, normy a vedomosti, prejaviť svoj postoj k tomu, čo sa naučil, a získať praktické zručnosti pre interakciu s vonkajším svetom. V hre si deti rozvíjajú zručnosti sociálneho správania, učia sa samostatne vyjsť z konfliktných situácií, rozvíjajú morálne a etické zručnosti, ako je vnímavosť, tolerancia, priateľskosť, vzájomná pomoc atď.

Ako starnete, hra sa stáva čoraz komplexnejšou. V tomto prípade sa venuje osobitná pozornosť skupinové hry(dlhotrvajúci, udržateľný, s pestrým dejom). Dieťa sa učí schopnosti správať sa v závislosti od herných situácií. Hra sa stáva školou sociálnych vzťahov, v ktorej modeluje spôsoby ľudskej komunikácie odpozorované v okolitej realite. Spoločenský život zasa určuje obsah detských hier a pod vplyvom tohto obsahu sa cieleným pedagogickým vplyvom formuje osobnosť, ktorej mravné kvality zodpovedajú morálne hodnoty spoločnosti.

Herná aktivita teda rozvíja schopnosť vidieť svoje správanie v spojení s inými jednotlivcami a cítiť ich reakcie. Vďaka tomu je položený základ sociálnej zrelosti dieťaťa v predškolskom veku.

V modernej spoločnosti sa ľudia môžu cítiť sebavedomí iba sociálne rozvinuté osobnosti s intelektuálnym, psychologickým a sociokultúrnym potenciálom. Preto už od predškolského veku deti potrebujú rozvíjať komunikačné a rečové schopnosti, samostatné myslenie, zintenzívniť kognitívnu a tvorivú činnosť, naučiť sa byť účastníkmi diania, riešiť spory a zvládať svoj emocionálny stav. To všetko pomáha posilňovať pocit dieťaťa „Ja to dokážem!“ Viem!

Bibliografia:

Alyabyeva E.A. "Hry pre deti vo veku 4-7 rokov: rozvoj reči a predstavivosti." - M., 2010
Kozlová S.A. Som osoba: program pre sociálny rozvoj dieťaťa/S.A. Kozlová. – M., 2004. – 44 s.

Pripravený materiál

Učiteľ-psychológ MBDOU č.7

Sveta Karasteleva
Pracovné skúsenosti „Sociálny a komunikačný rozvoj“

Keď premýšľate o detskom mozgu, predstavte si jemný kvietok ruže, na ktorých sa chveje kvapka rosy. Aká starostlivosť a neha je potrebná, aby ste pri zbere kvetu nepustili ani kvapku.

V. A. Suchomlinskij

Moderná spoločnosť žije v neustále sa meniacom svete v informačnom veku a zavádzanie najnovších technických prostriedkov informácií mení zaužívané normy a formy vnútrorodinných a medziľudských vzťahov; Mnohí rodičia veria intelektuálovi rozvoj dieťa je najdôležitejšie v modernom svete informačných technológií. Učiť dieťa od útleho veku najnovším technickým prostriedkom a rozvíjať určité zručnosti, ktoré podľa názoru rodičov spĺňajú požiadavky dnes, musí dieťa pripraviť na nezávislý život, aby bola konkurencieschopná. V honbe za novými trendmi rodičia zabúdajú, že súťaživý človek nie je len intelektuálny vyvinuté schopný riešiť intelektuálne problémy modernom svete, ale aj človek úspešne adaptovaný na spoločnosť, schopný budovať medziľudské vzťahy s konštruktívnymi komunikačnými schopnosťami. ale moderní rodičia nevenujte týmto oblastiam náležitú pozornosť detský rozvoj.

Relevantnosť tejto témy súvisí s procesmi, ktoré sa vyskytujú v modernej spoločnosti. Život kladie pred teóriu a prax vzdelávania a výchovy okrem tradičných otázok - čo a ako učiť v moderných podmienkach, prioritu problém: ako sformovať človeka, ktorý by spĺňal požiadavky spoločnosti v súčasnej etape dejín rozvoj. Preto sa dnes obraciame na osobnosť dieťaťa a analýzu procesov ovplyvňujúcich jej formovanie.

Moderná spoločnosť vyžaduje proaktívnych mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru, morálne vytrvalých, sociálne prispôsobené, schopný sebarozvoj a neustáleho sebazdokonaľovania. Základné osobnostné štruktúry sa formujú v prvých rokoch života, čo znamená, že rodina a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za výchovu takýchto vlastností u mladšej generácie.

Preto ma zaujal problém „cez integráciu“ rôzne druhyčinnosti." T.K. základné štruktúry osobnosti sú stanovené v predškolskom období detstva, čo zase kladie osobitnú zodpovednosť na rodinu a predškolskú inštitúciu za výchovu potrebných osobných vlastností u detí.

Môj hlavný cieľ pracovať na sociálnom a komunikačnom rozvoji je pozitívny socializácia deti predškolského veku, zoznamovanie detí s sociokultúrne normy, tradície rodiny, spoločnosti a štátu, na realizáciu ktorých využívam nasledovné úlohy:

Prisvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

rozvoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania;

rozvoj soc a emocionálna inteligencia, emocionálna schopnosť reagovať, empatia;

Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi;

Vytváranie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine, malá vlasť a Otčenáš, predstavy o sociokultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch;

Formovanie základov bezpečnosti doma, spoločnosti, príroda;

Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity.

ocakavane vysledky

rozvoj emócie a komunikačné schopnosti dieťaťa;

Úspešný sociálne prispôsobenie;

Zlepšenie vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi.

Tento smer je môj práca sa potvrdilo v modernom vzdelávaní inovácie: Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie určuje povinný minimálny obsah programu, ktorý sa realizuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Svet detstva je obdobím života, v ktorom ho dieťa chápe v celej jeho rozmanitosti súvislostí a vzťahov, kde je dôverne otvorené svetu a svet sa mu otvára s harmonickými a kontrastnými stránkami.

„Deti sú veľmi náročná a zdĺhavá práca. Úspešné riešenie tohto problému je možné len so systematickým prístupom. Za žiadnych okolností nepreskakujte niekoľko krokov naraz, ak sa usilujete o radostnú a úspešnú prácu.“

V. A. Suchomlinskij

Čo je to « socializácia» ?

« Socializácia» pochádza z latinského slova socialis – sociálny, čo znamená „proces asimilácie určitého systému vedomostí, noriem a kultúrnych hodnôt, ktoré umožňujú rastúcemu predškolákovi aktívne a kompetentne sa podieľať na živote spoločnosti.

Predškolský vek je obdobie rozvoj dieťa je jedným z dôležité etapy V rozvoj osobnosti.

Toto je počiatočné obdobie socializácia dieťaťa, jej uvedenie do kultúrnej a univerzálne ľudské hodnoty, čas, kedy sa začínajú budovať intrapersonálne a medziľudské vzťahy s dospelými a rovesníkmi, učia sa "jazyk emócií"- čitateľské zručnosti emocionálny stav iného a zvládať svoje emócie.

Sociálna vzdelávanie predškoláka je o pochopení sveta medziľudských vzťahov, o objavovaní zákonov interakcie medzi ľuďmi, teda noriem správania, dieťaťa.

Toto je formovanie humanistických citov a vzťahov.

Toto je tiež schopnosť dieťaťa zažiť svoju vinu za to, čo porušilo. všeobecne akceptované normy správanie.

Ide o schopnosť žiť v skupine rovesníkov, rešpekt k dospelým, dodržiavanie noriem správania v na verejných miestach, vonku, na návšteve.

ja Pracovné podľa približného hlavného vzdelávací program predškolská výchova "dúha". Používam čiastočný program

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Komunikácia o pôvode ruštiny ľudovej kultúry» , regionálny program "Dobrodružstvo na semafore", Toolkit T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Vytvorenie základov bezpečného správania u detí vo veku 3 – 8 rokov“.

Hlavný princíp pri konštrukcii predmetu rozvíjanie prostredie a hranie priestor: nedávajte hotové odpovede, ale rozvíjať výskumné schopnosti detí pri hľadaní odpovedí na otázky.

Vytváranie rozvíjanie priestor Riadim sa zásadami v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom PRED:

Sýtosť prostredia;

Transformovateľnosť;

Multifunkčnosť;

Variabilita;

Dostupnosť;

Bezpečnosť.

Hra pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie pôsobí ako forma socializácia dieťaťa. Sociálny a komunikačný rozvoj u detí predškolského veku dochádza prostredníctvom hry ako vedúcej činnosti detí. Skupina má kútik pre hry na hranie rolí, ktorý obsahuje sady predmetov a príslušenstva pre hry na hranie rolí. Na základe vzorového všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu "dúha" upravili E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, v závislosti od veku detí boli pre pozemok vytvorené nasledujúce zóny hry:

- "Domov, rodina".

- "Hry s dopravou".

- "NEMOCNICA".

- "Obchod".

- "Hry so zvieratami".

- "Dielňa".

- "salón".

Svoju predstavivosť využívam na to, aby som svoje deti zaujal novou hernou situáciou, ktorá ich bude inšpirovať k samostatnej hre.

Jedna z najdôležitejších oblastí sociálny a komunikačný rozvoj je vlastenecká výchova.

Vytvorenie vlastivedného kútika mi pomáha zoznámiť deti s históriou a pamiatkami ich rodnej krajiny, zvieratami a rastlinami, dopravou; so štátnymi symbolmi; s ruskými ľudovými remeslami a tradíciami.

Ďalším smerom je formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, príroda.

Skupina obsahuje:

Usporiadanie križovatiek;

Sada dopravných značiek, usporiadanie semaforov;

Vlastnosti inšpektora dopravnej polície;

Súprava vozidiel;

Ilustrácie zobrazujúce vozidlá, všetky časti strojov; ulice, rôzne situácie na ceste;

Plagáty o bezpečnom správaní na ulici a doma;

Mobilné priečinky;

Didaktické hry o pravidlách cestnej premávky, požiarnej a elektrickej bezpečnosti.

Pracovné činnosti pri výchove dieťaťa sa vykonávajú dôsledne a systematicky už od útleho veku.

Prácu v tejto činnosti považujem za prostriedok mentálnej výchovy detí, keďže prispieva k rozvoj myslenia, pozornosť, inteligencia, tvorivá predstavivosť, schopnosť plánovať práca.

Skupina naplánovala a vybavila vzdelávaciu plochu výskumné činnosti v súlade s požiadavkami, vekovými charakteristikami a potrebami detí. V rohu sú umiestnené rôzne zábavné hry, takže každé dieťa si môže vybrať hru podľa svojich záujmov, ako aj rozvoj vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Čínske príslovie hovorí "Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, skúsim to a pochopím.". Detské experimentovanie dôležité pre formovanie nezávislosti, stanovenie cieľov a schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy na dosiahnutie určitého výsledku.

rozvoj rečových schopností u detí je nemožné bez vytvorenia moderných rozvíjanie objektívne priestorové prostredie. Vďaka využívaniu obsahu rečového kútika obohacujem aktívnu slovnú zásobu detí, učím reč ako prostriedok komunikácie a kultúry, rozvíjanie koherentného, gramaticky správny prejav.

Divadelný kútik plní funkciu mravnej orientácie, ktorá spočíva v každej rozprávke, literárnom diele a nachádza svoje miesto v improvizovaných inscenáciách. Postavy sa stávajú vzormi.

Všetko moje práca Stavím na nasledujúcom zásady:

Vedeckosť;

Dostupnosť;

Predvídateľnosť;

Konzistentnosť a sústrednosť;

systematickosť;

bezúhonnosť;

Kultúrna konformita a regionalizmus;

„dialóg kultúr.

V jeho práca Používam nasledujúce formuláre činnosti:

Spoločný (affiliate partner)činnosť;

Edukačná činnosť v režimových chvíľach;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Samostatné aktivity detí.

Spoločný (affiliate partner)činnosť znamená:

1. Zapojenie učiteľa do aktivít na rovnakom základe ako deti.

2. Dobrovoľná účasť detí na aktivitách.

3. Voľná komunikácia a pohyb detí pri činnostiach.

4. Open time koniec hodiny.

Edukačné aktivity detí v obmedzených chvíľach vykonávam:

1. V ranných a večerných hodinách.

2. Na prechádzke.

V režime využívam nasledovné formy vzdelávacích aktivít: deň:

1. Vonkajšie hry s pravidlami.

2. Procedúry na zlepšenie a otužovanie zdravia, opatrenia na záchranu zdravia.

3. Analýza problémové situácie, herné situácie na rozvoj kultúry bezpečnosti, rozhovory, príbehy, praktické cvičenia, prechádzky po ekologickom chodníku.

4. Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické, tvorivé hranie rolí, divadelné, konštruktívne.

5. Skúsenosti a experimenty, povinnosť, práca (v rámci projektov zameraných na prax, zberateľské, modelárske, dramatizačné hry.

6. Rozhovory, situačné rozhovory.

7. Počúvanie hudby, hudobno-rytmické pohyby, hudobné hry a improvizácia.

Samostatné aktivity detí

Ako voľná činnosť deti sa určujú predovšetkým podľa predmetu rozvíjanie vzdelávacie prostredie.

V jeho práca Využívam všetky druhy aktivít.

Herné aktivity majú priamy vplyv na pozitívne socializácia detí predškolského veku, umožňuje dieťaťu cítiť sa ako rovnocenný člen ľudskej spoločnosti.

Kognitívne a výskumné aktivity, ktoré súvisia s riešením problémov súvisiacich s formovaním základných predstáv o rodine, malej vlasti, vlasti, sociokultúrne hodnoty našich ľudí, tradície a sviatky, elementárne reprezentácie o stave, znalosti základov bezpečnosti, spôsoby bezpečnej interakcie s rastlinami a zvieratami.

Komunikačné aktivity Hlavnými smermi v rámci tejto vzdelávacej oblasti sú sociálny vývoj, komunikatívno-rečový a morálny detský rozvoj.

Vnímanie beletrie a folklóru, oboznamovanie sa s fikcia a folklór na relevantné témy prispieva k formovaniu úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti.

Konštruktívna činnosť umožňuje vytvárať komplexné mentálne akcie, tvorivá predstavivosť, mechanizmy riadenia vlastného správania.

Vizuálna činnosť v procese ktorej emocionálne a osobné rozvoj, vytvárajú sa predstavy o javoch reality, interakcii a vzťahoch predmetov.

Propagácia hudobných aktivít rozvoj soc a emocionálna inteligencia, emocionálna citlivosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, ako aj rozvíjanie schopnosť rozpoznať emocionálne stavy.

Vlastné a základné domáca práca spojené so spokojnosťou sociálna potreby dieťaťa.

Motorická aktivita prispieva k formovaniu všeobecných predstáv detí o ich tele a jeho schopnostiach.

V jeho práca Používam nasledovné metódy:

vizuálne;

Praktické;

Slovné;

Porovnávacia metóda;

Metóda modelovania situácie;

Metóda opakovania.

Novinka skúsenosti

V jeho práca Používam testoplastiku.

Vyrábame s deťmi rozprávkových hrdinov, ktoré následne využívame pri herných aktivitách. Spolu s deťmi píšeme rozprávky a oživujeme týchto hrdinov.

Moje skúsenosti Používam aj testoplastiku v práca s rodičmi. Rodičia pomáhajú vytvárať materiály na používanie zariadenia rozvíjanie objektívne priestorové prostredie pri herných činnostiach

(znamenia, domčeky, bábiky, riad atď.)

Partnerstvo s rodinou staviam na báze vzájomnej úcty a dobrovoľnosti.

Účel interakcie s rodinou th:

Vytváranie podmienok pre priaznivú klímu interakcie s rodičmi;

Zapojenie rodiny do jedného vzdelávacieho priestoru;

Vybudovanie dôvery partnerstvá s rodičmi.

Väčšina efektívne formy spolupráca s rodičmi sú:

Rodičovské stretnutia;

prednáškové sály;

Okrúhle stoly;

Majstrovské kurzy;

Klubové stretnutia "Rodinná obývačka";

Individuálne konzultácie;

Umiestnenie materiálu v stánku pre rodičov;

Školenia.

Spoločné akcie medzi učiteľmi, rodičmi a deti:

Dni otvorených dverí;

Odborné turnaje;

KVN, kvízy;

Prázdniny;

Rodinné súťaže;

Vydávanie novín;

Sledovanie filmov, karikatúr;

koncerty;

Registrácia skupín;

súťaže;

Zlepšenie predškolských vzdelávacích inštitúcií a územia.

Aktívne sa podieľam na živote DS. Keďže mám umenie a transformáciu, neustále hrám rôzne úlohy v udalostiach predškolskej inštitúcie.

Vždy pripravený pomôcť kolegom. Som mentorom a príkladom pre mladých profesionálov. Vykonávam konzultácie, majstrovské kurzy, zdieľam svoje skúsenosti, vyvíjam projekty.

V MBDOU č.60 I Pracujem asi dva roky. Individuálne posúdenie rozvoj Beriem deti dovnútra pedagogická diagnostika. Výsledky môjho okamžitého prácu, ktorú vidíte na obrazovke.

Dynamika výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu

Vysoká úroveň Stredná úroveň Nízka úroveň

Začiatok roka 2015 9 % 91 %

Koniec roka 2016 18 % 68 % 14 %

Na obrazovke vidíte moje úspechy a úspechy mojich žiakov.

V dôsledku cieleného a systematického pracovné deti:

Majú osvojené základné metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v hre, komunikácii a výbere partnera;

Majú pozitívny vzťah k svetu a majú zmysel pre sebaúctu.

Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy iných a sympatizovať.

Aktívne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, zúčastňovať sa spoločných hier;

Adekvátne vyjadrujú svoje pocity a snažia sa riešiť konflikty;

Schopný dobrovoľného úsilia, schopný dodržiavať pravidlá a sociálne normy;