การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล การก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นอย่างไรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาสิ่งแวดล้อมเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยพัฒนาทัศนคติที่ดี รอบคอบ ต่อสิ่งแวดล้อม การใช้ชีวิตโดยรอบ และ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต. การเอาใจใส่ในกระบวนการทางธรรมชาติ ความเข้าใจในกฎหมายสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้เขาเติบโตขึ้นในฐานะพลเมืองที่เต็มเปี่ยมซึ่งเข้าใจถึงความสำคัญของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโลกรอบตัวเขา

สำคัญ! ความรักในดินแดนพื้นเมือง ความห่วงใยในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรับผิดชอบทางแพ่งของสังคมสมัยใหม่ หน้าที่คือทำให้สภาพของสัตว์ป่าในโลกเป็นปกติและป้องกันภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของหนุ่มๆ อายุน้อยกว่าทำหน้าที่เป็นปฏิสัมพันธ์อินทรีย์กับโลกภายนอก เด็ก ๆ รู้สึกถึงความเหมือนกันกับธรรมชาติ ขาดทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อมัน และแสดงความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

งานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรวมถึง:

• การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อโลกของพืชและสัตว์
• พัฒนาการของความรัก ธรรมชาติพื้นเมือง;
• ความเข้าใจในความงาม ความสามารถในการรู้สึกและเห็นอกเห็นใจ
• การก่อตัวของความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
• ได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับนิเวศวิทยา

การจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมไบโอโนมิกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยพื้นฐานทางทฤษฎีและชุดของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ โครงสร้างของชีวนิเวศวิทยาประกอบด้วยสามกลุ่มข้อมูล:

• กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด
• ชีวเคมีของประชากร
• ปฏิสัมพันธ์ของชุมชนของสิ่งมีชีวิตซึ่งกันและกันและกับ สิ่งแวดล้อม.

ส่วนทฤษฎี

บล็อกตามทฤษฎีมีความสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครอง โดยจะจัดระบบความรู้และช่วยให้คุณสร้างกระบวนการเต็มรูปแบบในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางชีวเคมีของทารก

สำคัญ! ทฤษฎีเป็นพื้นฐานของระบบและรวมถึงแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดเหล่านั้นด้วย การตีความที่ทันสมัย. นี่คือคำจำกัดความของระบบนิเวศและการหมุนเวียนของพลังงานในนั้น สิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัย ห่วงโซ่อาหาร ความสมดุลภายในระบบนิเวศ

บล็อกทางทฤษฎีมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในการปรับตัวทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและการดำรงอยู่อย่างกลมกลืน หลักการของชีวนิเวศวิทยากำหนดแนวทางการนำเสนอวัสดุ สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดไม่เพียงแต่ถือว่าเป็นตัวแทนของสปีชีส์หนึ่งๆ ที่แยกจากกันเท่านั้น นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อสัตว์และพืชโลก ผลกระทบต่อระบบนิเวศ ตำแหน่งในห่วงโซ่อาหาร และอื่นๆ

วิธีนี้มีส่วนช่วยในการสร้างพฤติกรรมที่รับผิดชอบและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมต่างๆ การทำความเข้าใจแนวคิดทางชีววิทยาทำให้สามารถพัฒนาแผนประจำปีที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกรณีนี้มีบทบาทสำคัญ มันก่อตัวขึ้นในความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการกระทำของพวกเขาทำให้สามารถอธิบายสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติพัฒนาความรู้สึกของความรักต่อโลกของสิ่งมีชีวิตโดยรอบ

ภาคปฏิบัติ

ในทางปฏิบัติ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบสองระดับ: เนื้อหาข้อมูลและการควบคุมทัศนคติ

สำคัญ! นักการศึกษาตรวจสอบให้แน่ใจว่าเนื้อหาถูกนำเสนอในรูปแบบที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก อธิบายพื้นฐานของโครงสร้างและการทำงานของระบบนิเวศต่างๆ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องติดตามควบคู่กันไปว่าความรู้ที่ได้รับส่งผลต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวแทนของพืชและสัตว์อย่างไรการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเปลี่ยนไปอย่างไร

ด้วยเหตุนี้ การควบคุมการสัมผัสเด็กก่อนวัยเรียนกับสัตว์ป่า ชั้นเรียนภาคปฏิบัติมักเกิดขึ้นที่ถนน ในระหว่างการเดิน ซึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของทารกจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น และกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ควรถูกถ่ายโอนไปสู่กระบวนการไตร่ตรองและการสังเกต

เด็กมีลักษณะความรู้เชิงรุกของโลก พวกเขาศึกษาวัตถุใหม่ทั้งหมดโดยมีส่วนร่วมสูงสุดของประสาทสัมผัส สัมผัส ได้กลิ่น ลิ้มรส - ปฏิกิริยาปกติของทารกต่อวัตถุที่ไม่คุ้นเคย ทัศนคตินี้มักจะนำไปสู่อันตรายต่อตัวแทนที่มีชีวิตในสิ่งแวดล้อม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กทราบถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขาและควบคุมว่าการรับรู้ของพวกเขาที่มีต่อโลกและบทบาทของพวกเขาที่มีต่อโลกเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

หากเงื่อนไขเอื้ออำนวย การศึกษานิเวศวิทยาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นด้วยการออกแบบและการใช้มุมนั่งเล่น ตัวแทนของพืชและสัตว์แต่ละชนิดถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ใกล้เคียงกับถิ่นที่อยู่ของมันมากที่สุด เด็ก ๆ ไม่เพียงแค่เล่นกับผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่น แต่เรียนรู้ที่จะสังเกตพวกเขา ดูแลพวกเขาด้วย ครูมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นด้วยสายตาของกระบวนการชีวิตของสิ่งมีชีวิต ความสำคัญและสถานที่ในระบบนิเวศตลอดจนบทบาทของมนุษย์ในการดำรงอยู่ของโลกรอบตัวเขา

แผนงานประจำปีและการควบคุมสิ่งแวดล้อมศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและควบคุมคุณภาพงานของครู นักการศึกษาจึงจัดทำแผนประจำปี กิจกรรมที่สร้างทัศนคติที่มีความสามารถของเด็กต่อธรรมชาติได้รับการกำหนดอย่างครบถ้วนและสอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้น

หัวข้อการศึกษาสิ่งแวดล้อมโดยประมาณในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เหตุการณ์เฉพาะเรื่อง	เป้าหมายและเป้าหมาย
กิจกรรมเกม "เยี่ยมชม Leshy"	ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับชาวป่าใน ฟอร์มเกม,การพัฒนาวิชาชีพครู
การแข่งขันวาดภาพ "ฉันรักธรรมชาติ"	สร้างความเข้าใจในความงามของโลกรอบข้าง เน้นการดูแลธรรมชาติ
บทเรียนดนตรี "ใครอาศัยอยู่กับยายของฉัน"	การใช้นิทานพื้นบ้านรัสเซียสำหรับ การพัฒนาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มความสนใจและความสนใจในชีวิตของสัตว์เลี้ยงด้วยความช่วยเหลือของเพลงพื้นบ้านเพลงกล่อมเด็ก
บทเรียนเชิงปฏิบัติ - ทำความคุ้นเคยกับผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่น	การพัฒนาทักษะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคำอธิบายโดยใช้คำศัพท์และแนวคิดที่ง่ายที่สุดของตัวแทนสัตว์และ การสาธิตด้วยภาพ.
ทัศนศึกษา "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง"	ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่นการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลการแสดงภาพการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวพวกเขาทำให้เกิดความงาม

แผนการศึกษาสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนจัดทำขึ้นตามโครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน อาจารย์กำหนดหัวข้อและตารางกิจกรรมโดยคำนึงถึง หมวดหมู่อายุเด็กและโอกาสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

กิจกรรมที่กำหนดไว้ในเอกสารจะหารือกันที่สภาครู การปรับเปลี่ยนที่จำเป็น หลังจากแผนได้รับการอนุมัติ ครูจะดำเนินการ ชั้นเรียนที่จำเป็น. บางกิจกรรมมีสถานะเปิด มีเพื่อนร่วมงาน - นักการศึกษาและบุคคลที่ติดตามการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าร่วม

ที่ ไม่ล้มเหลวมีการวิเคราะห์กิจกรรมการฝึกอบรมและการพัฒนาการประเมินประสิทธิผล ในสภาครูครั้งต่อไป ครูส่งรายงานซึ่งสะท้อนถึงระดับการเปิดเผยหัวข้อ การมีส่วนร่วมของเด็ก การปฏิบัติตามบทเรียนโดยมีเป้าหมายเฉพาะเรื่อง

ในกระบวนการศึกษางานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้รับผิดชอบทำการประเมินในหลายส่วน:

• ความทันสมัย วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเด็ก ๆ - การวิเคราะห์งานในห้องเรียนการทดสอบแต่ละกลุ่ม
• ความเป็นมืออาชีพของครูคือการประเมินกิจกรรมของเขาตาม "แผนที่ทักษะทางวิชาชีพ"
• การปฏิบัติตามเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบ - กลุ่มเยี่ยม
• ระดับและคุณภาพของการวางแผนเวิร์กโฟลว์ - การประเมินความเกี่ยวข้องของแผนประจำปี
• ตารางการทำงานกับผู้ปกครอง - การสำรวจและซักถามผู้ปกครอง การประเมินข้อมูลภาพ

งานประจำปีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทั่วไปของการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่รับผิดชอบและระมัดระวังกับสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อย

ความรักที่มีต่อโลกรอบตัว ความเข้าใจในความงามและความกลมกลืนของธรรมชาติก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่ลึกซึ้งและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ด้วยวิธีนี้มนุษย์เท่านั้นที่สามารถหยุดทัศนคติของผู้บริโภคซึ่งนำไปสู่หายนะทางนิเวศวิทยาและการตายของทุกชีวิตบนโลกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

วีดีโอ

เด็กๆ จะได้รู้จักกับวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยาที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต้องเริ่มให้เร็วที่สุด อายุก่อนวัยเรียน. สำหรับบางคน นี่อาจดูเหมือนก่อนกำหนด อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาเด็กสังเกตว่าอายุ 5-6 ปีเป็นช่วงที่เปิดรับมากที่สุดและเปิดรับการเรียนรู้มากที่สุด ในช่วงเวลานี้ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นซึ่งสร้างพิกัดของค่านิยม

ทุกๆ ปี สถานการณ์สิ่งแวดล้อมในโลกเสื่อมลง และเป้าหมายของเรา เป้าหมาย พ่อแม่สมัยใหม่และครู - เพื่อให้ความรู้แก่ผู้คนที่ได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งจะปฏิบัติต่อธรรมชาติเหมือนเพื่อน ปกป้อง และปรับปรุงวิธีการในการรักษา

การศึกษาสิ่งแวดล้อมใน โรงเรียนอนุบาลส่งเสริม:

• การก่อตัวของความคิดวัตถุประสงค์เกี่ยวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ
• การก่อตัวของความเคารพต่อธรรมชาติ

โปรแกรมต่อไปนี้สามารถใช้ในการทำงานในทิศทางของระบบนิเวศในโรงเรียนอนุบาล:

• โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน "ต้นกำเนิด"
• Ryzhova N.A.: "บ้านของเราคือธรรมชาติ"
• Nikolaeva S.N.: "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์",
• Voronkevich O.A.: "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา"
• Kondratieva E.E.: "เรา"
• Veresov A.: "เราเป็นมนุษย์ดิน"
• Popova T.I.: "โลกรอบตัวเรา"
• Kochemasova E.E.: "สวัสดีชาวโลก!"

การศึกษาสิ่งแวดล้อมในชั้นอนุบาลควรเริ่มที่ครูเอง

เฉพาะคนที่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้นที่สามารถสร้างบุคลิกภาพที่ใส่ใจสิ่งแวดล้อมได้ ครูต้องมีทักษะหลายอย่าง

มีการศึกษาที่น่าสนใจใน ภูมิภาค Tyumen. ผู้ตอบแบบสอบถามมากกว่า 200 คนเข้าร่วม: นักการศึกษา 167 คนและหัวหน้า 71 คนจากสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในท้องถิ่น การศึกษาได้ดำเนินการในรูปแบบของแบบสอบถาม มาดูข้อมูลประกอบกันบ้าง

สำหรับคำถามเกี่ยวกับ ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทิศทางด้านสิ่งแวดล้อมโดยนักการศึกษาที่ไม่มีผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาหรือสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมปรากฎว่า

• มีเพียง 1.4% ของชั้นเรียนอนุบาลที่ดำเนินการโดยนักนิเวศวิทยา
• ใน 98.6% ของกรณี ชั้นเรียนดำเนินการโดยนักการศึกษาที่ไม่มี การศึกษาสิ่งแวดล้อม.

นอกจากนี้ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยังขาดโปรแกรมและสื่อการสอน ปฐมนิเทศสิ่งแวดล้อม :

• โรงเรียนอนุบาลเพียง 16.9% เท่านั้นที่มีอุปกรณ์ที่จำเป็นและ วัสดุระเบียบวิธีในปริมาณที่เพียงพอ
• ในโรงเรียนอนุบาล 56.3% ขาดวัสดุระเบียบวิธี
• 26.8% ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีสื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเลย

อู๋ ความต้องการใช้ความช่วยเหลือของนักระเบียบวิธี - นักนิเวศวิทยา กล่าวว่าหัวหน้า 84.5% ของโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนอนุบาล ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ :

• ได้รับความนิยมมากที่สุด กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการสนทนา - 33.9%;
• ทัศนศึกษาและการเดินฟีโนโลยี - 22.6%,
• การสังเกตในธรรมชาติ - 14.5%
• กิจกรรมยามว่าง - 10.8%,
• เกม - 9.7%;
• ภาคปฏิบัติ (การทดลอง) - 4.8%,
• ปรึกษากับผู้ปกครอง - 2.2%,
• นิทรรศการเฉพาะเรื่อง - 1.6%

รูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในชั้นอนุบาล

การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการในหลายทิศทาง: โดยตรงกับผู้เข้าร่วมหลัก กระบวนการศึกษา- กับเด็กในระดับการสอนโดยมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

แบบฟอร์มการทำงานกับเด็ก

รูปแบบการทำงานกับเด็ก ได้แก่ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการสนทนา อภิปรายกฎเกณฑ์กับเด็ก พฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติมีการจัดชั้นเรียน "ตู้เก็บอาหารของธรรมชาติ", "ป่าไม้เป็นผู้ช่วยเหลือ", "สิ่งประดิษฐ์ที่มีประโยชน์" และอื่น ๆ

ผู้กำกับดนตรี ร่วมกับ นักระเบียบวิธีและนักการศึกษา เตรียม วันหยุดทางนิเวศวิทยา : "วันความรู้ทางนิเวศวิทยา", "วันคุ้มครองโลก", "เทศกาลฤดูร้อน" กิจกรรมยามว่างจัดขึ้นในรูปแบบของ KVN "Connoisseurs of Nature"

ในระหว่าง เป้าหมายการเดิน, ครูพาเที่ยวกับเด็กๆ การสังเกตในธรรมชาติ . มันสามารถเป็นได้ทั้งความคุ้นเคยโดยตรงกับพืชและสัตว์โดยรอบและ งานการศึกษาตัวอย่างเช่น กับผลงานชิ้นเอกของวิจิตรศิลป์: การดูภาพวาดทิวทัศน์

ประสบการณ์จริง เด็กได้รับโดยช่วยดูแลพืชและสัตว์ เมื่อเด็กโตขึ้น ขอบเขตความรับผิดชอบของเขาก็กว้างขึ้น เด็กโตมักมีส่วนร่วม โครงการร่วมกันกับเด็กก่อนวัยเรียนจากเนอสเซอรี่และกลุ่มน้อง ตัวอย่างเช่น หนุ่มๆ ปลูกผักในสวน และสหายที่มีอายุมากกว่าจัดเวิร์กช็อปสาธิตการทำสลัดและอาหารอื่นๆ จากผักเหล่านี้

เด็กกลุ่มเตรียมความพร้อมสามารถเป็นผู้นำได้ "ไดอารี่สิ่งแวดล้อม" ซึ่งในการสังเกต บันทึก การทดลองทั้งหมดจะถูกป้อน

แบบฟอร์มการทำงานกับอาจารย์ผู้สอน

จากการศึกษาที่กล่าวข้างต้นพบว่า อาจารย์ผู้สอนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะ หาทักษะที่เหมาะสมในเรื่องนิเวศวิทยา นี่คือผู้กำกับ เกมธุรกิจ ตัวอย่างเช่น "การศึกษาเชิงนิเวศด้วยสัตว์ป่า" ทบทวนโปรแกรมบางส่วน สัมมนา "เกมการสอนที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์".

ปรากฎว่ากำลังเป็นที่ต้องการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ "เทคนิคเกมใหม่ที่เอื้อต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน"

ปัจจัยกระตุ้นอย่างหนึ่งคือจิตวิญญาณของการแข่งขัน เป็นระเบียบ แนวความคิดทางการสอน "การเดินเชิงนิเวศ", "การกระทำด้านสิ่งแวดล้อม", "รูปแบบการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม"

เพื่อปรับปรุงระดับการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของครู หนังสือเล่มเล็ก เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในโลกโดยทั่วไปและในเมืองโดยเฉพาะ

แบบฟอร์มการทำงานกับผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล ผู้ใหญ่ควรเป็นแบบอย่างแก่เด็ก

แม้ว่าพ่อแม่หลายคนจะไม่มีเวลาว่าง แต่ก็ยังตอบรับข้อเสนอเข้าร่วมอย่างกระตือรือร้น subbotnik , การจัดสวนอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล, การเตรียมอาหาร, เก็บขยะ, แบตเตอรี่, ฯลฯ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรดำเนินต่อไปนอกโรงเรียนอนุบาล ในวันหยุดสุดสัปดาห์หรือวันหยุด เด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้รวบรวมร่วมกับผู้ปกครอง นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ธรรมชาติในสวน งานฝีมือจาก วัสดุธรรมชาติ, วาดหนังสือพิมพ์ติดผนัง .

สภาพทางนิเวศวิทยาของโลกของเราต้องการให้สังคมมนุษย์เข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันและมีสติสัมปชัญญะ สำคัญมากในการศึกษาสิ่งแวดล้อม ระยะแรกการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษา ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวัยก่อนเรียนเพิ่งเริ่มต้น เม็ดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับในวัยเด็กจะช่วยให้เด็กสำรวจความเป็นจริงโดยรอบและเข้าใจอย่างถูกต้อง แต่ที่สำคัญที่สุด พวกเขาจะวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติ คำจำกัดความของสถานที่ในอนาคต คณาจารย์ก่อนวัยเรียนของเรา สถาบันการศึกษาเชื่อว่าแง่มุมที่สำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม ทัศนคติที่มีประสิทธิภาพต่อโลกรอบตัวเรา การพัฒนาความเต็มใจที่จะทำงานด้วยความสุข สร้าง และช่วยเหลือผู้อื่น การกระทำและการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กเป็นเกณฑ์ของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาอยู่แล้ว
โรงเรียนอนุบาลของเราได้ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมาเป็นเวลานาน มันขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเรายังใช้เทคโนโลยีของ N.N. Kondratieva "เรา"

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: เพื่อสร้างการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

• - รา เพื่อพัฒนาความคิดทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนความรู้เกี่ยวกับคุณค่าของธรรมชาติและกฎของพฤติกรรมในนั้น
  
• - เพื่อสร้างทักษะของกิจกรรมต่าง ๆ ในธรรมชาติและการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมกับวัตถุ
  
• - เพื่อช่วยให้เด็กสะสมประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ของการสื่อสารกับธรรมชาติ
  
• ความสำเร็จของการนำโปรแกรมไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขบังคับหลายประการ:
  
• - ความพร้อมของครูในการดำเนินการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก
  
• - ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการควบคุมโปรแกรม
  
• - การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็ก ๆ กับธรรมชาติของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง
  
• - การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน
  
• - การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
  
• - ก่อตั้งโดยอาจารย์ การเชื่อมต่อดาวโจนส์กับโรงเรียน องค์กรสาธารณะ, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม
  
• เมื่อสร้างระบบงานสิ่งแวดล้อม เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับประเด็นหลักดังต่อไปนี้:
  

1. ทิศทางการรับรู้ของงานรวมถึงวัฏจักร กิจกรรมการศึกษา(มีการใช้รูปแบบต่อไปนี้: เกมการสอน การสนทนา การเดินทาง การแสดง แบบทดสอบ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายความรู้ทางนิเวศวิทยาของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
2. ทิศทางการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจและความบันเทิงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักองค์ประกอบของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อองค์ประกอบเหล่านี้ในรูปแบบความบันเทิงที่สนุกสนาน: นี่คือการแสดงละครใน ธีมสิ่งแวดล้อม, วันหยุด, รอบบ่าย, เกมสิ่งแวดล้อม, เกมส์ท่องเที่ยว
3. การศึกษาพืชและสัตว์ ทิวทัศน์ของแผ่นดินแม่ ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติจริง (ทิศทางการทำงาน) - การดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในการปลูกห้องกลุ่ม อาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ทำงานในสวน, ปลูกต้นไม้และพุ่มไม้, ตกแต่งเตียงดอกไม้, รณรงค์ป้องกัน ดอกไม้หายากการให้อาหารนก การทำและแขวนเครื่องให้อาหาร และโรงเลี้ยงนก มีส่วนในการปลูกฝังทัศนคติที่ระมัดระวังของลูกศิษย์ต่อธรรมชาติดั้งเดิมของพวกมัน
4. ทิศทางการวิจัยของงานดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมต่อไปนี้: กิจกรรมโครงการ, ทัศนศึกษาในธรรมชาติ, เดินท่องเที่ยว, การสังเกตฟีโนโลยี, การทดลองที่นำไปสู่การพัฒนาความคิด, การวิเคราะห์ผลลัพธ์

   วิธีการใช้ระบบงานสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
   - การสร้างเงื่อนไข (การทำให้เป็นสีเขียวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธี)
   - การปรับปรุงความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมของครู;
   - อัปเดตเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานกับเด็ก
   การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับผู้ปกครอง

   ทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากร เข้าใจความสำคัญ ปัญหาสิ่งแวดล้อม- ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถดำเนินกิจกรรมตามเป้าหมายที่กว้างขวางกับเด็ก ๆ ใน ทิศทางนี้. ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษามีการปรึกษาหารือ สัมมนา สภาครูเป็นประจำ

   การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการของการศึกษาอย่างต่อเนื่องและการศึกษาของผู้ปกครอง โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การทำงานกับผู้ปกครองไม่ได้มีความสำคัญและยากกว่าการทำงานกับลูกๆ เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา นอกจากนี้ยังส่งเสริมความร่วมมือ อารมณ์ และความสัมพันธ์ทางจิตใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็น "ผู้ใหญ่" (ระหว่างการเดินป่าหรือรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม) และผู้ใหญ่จะเข้าใจเด็กได้ดีขึ้น เราจัดนิทรรศการภาพวาดร่วมกันของโปสเตอร์ แบบจำลอง งานฝีมือจาก วัสดุของเสีย, รูปถ่าย, เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการออกแบบศูนย์ธรรมชาติ, ห้องปฏิบัติการ, ห้องสมุด, ในการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม (การทำความสะอาดอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลและรอบ ๆ นั้น, ปลูกต้นไม้, ทำบ้านนกและเครื่องให้อาหาร ฯลฯ )
   เด็กก่อนวัยเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขามองดูความเป็นจริงโดยรอบด้วยความสนใจ พยายามเจาะลึกความลับของมัน ดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบที่กระตือรือร้นและวิธีการสอน - การทดลอง งานทดลอง การเดิน การทัศนศึกษา ฯลฯ

   ระบบการทำงานกับเด็กประกอบด้วย:
   -ตามฤดูกาล การวางแผนเฉพาะเรื่องกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
   - การสร้างระบบนิเวศ - การพัฒนาสภาพแวดล้อม (ศูนย์ธรรมชาติ, ห้องปฏิบัติการธรรมชาติ, เส้นทางนิเวศวิทยา);
   - การจัดกิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด, การสังเกต, เส้นทางนิเวศวิทยา, สวนยา, สวนผัก, การทำงานในธรรมชาติ);
   - การอ่าน นิยาย;
   - ความเขียวขจีในฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิ ("สวนบนหน้าต่าง");
   - กิจกรรมเกมเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมสำหรับเด็ก
   -นิเวศวิทยาสุขภาพ ( แบบฝึกหัดการหายใจ, ดนตรีบำบัด, การออกกำลังกาย, การฝึกอบรมการชุบแข็ง, นิเวศวิทยาและจิตวิทยา);
   -การสร้างระบบงานสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาชั้นเรียนของผู้เขียน, ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง, กับองค์กรสาธารณะ, การสนับสนุนระเบียบวิธีและข้อมูล ฯลฯ )
   

1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาเงื่อนไขสำหรับ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิตเด็ก เงื่อนไขสำคัญประสิทธิภาพการทำงานของเรา สภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยาประกอบด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีบทบาทหน้าที่ของตนเอง:

เป็นเวลาหลายศตวรรษ ที่มนุษย์ประพฤติตัวเหมือนผู้บริโภคที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ เขาตัดไม้ทำลายป่า ขุดแร่ ประกอบอาชีพเกษตรกรรม ไม่คิดเกี่ยวกับอนาคต ส่งผลให้พื้นที่ป่าลดลง ทรัพยากรที่ดินลดลง ดินใต้ผิวดินลดลง

มีจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาโลกเมื่อบุคคลเริ่มคิดถึงผลที่ตามมาจากทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อโลก มันกลายเป็น การอบรมเฉพาะทางคนใหม่ที่สามารถประเมินขนาดของปัญหา

การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนอนุบาล

อยู่แล้วใน อายุน้อยปฏิสัมพันธ์ของทารกกับเพื่อนผู้ใหญ่กับวัตถุแห่งธรรมชาติเริ่มต้นขึ้น เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นถามว่าทำไมจึงใช้ค่านิยมและประเพณีของผู้เฒ่า

อายุ 3 ถึง 6 ปีมีความอ่อนไหวมากที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้ใหญ่โดยอาศัยความไว้วางใจในตัวพวกเขา ตั้งแต่อายุยังน้อย เขาเรียนรู้ที่จะร่วมมือกับธรรมชาติอย่างแข็งขัน และเห็นอกเห็นใจเธอ

การศึกษาเชิงนิเวศน์เกิดขึ้นในครอบครัวและดำเนินต่อไปในเรือนเพาะชำ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจัดทำโปรแกรมของตนเองเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ครอบคลุมกระบวนการศึกษาทั้งหมด เริ่มต้นด้วยการเดินและสิ้นสุดด้วยการฝึกอบรม

ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ปัญหาหลักในทิศทางนี้คืออุปกรณ์สวนต่ำ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างสวนฤดูหนาวห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก ในการดำเนินกิจกรรมการเล่นเกม คุณต้องมี สื่อการสอน, การ์ด, คู่มือ, เลย์เอาต์, ของเล่น

ปัญหาที่สองคือความอยู่รอดของระบบการศึกษาที่พัฒนาแล้ว โปรแกรมและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในกรณีที่มีการพิจารณาแต่ละขั้นตอนของการทำงาน ผลงาน: วิธีที่เราต้องการเห็นนักเรียนในเวลาที่เข้าโรงเรียน

เกณฑ์การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ครูและนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง T. A. Markova เชื่อว่าเกณฑ์หลักสามารถ:

• ความปรารถนาดีของเด็กต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
• ระดับความสนใจในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
• ความปรารถนาที่จะติดต่อกับวิชาธรรมชาติ
• ความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ทำให้คุณสามารถอยู่ร่วมกับธรรมชาติโดยรอบ รู้สึกรับผิดชอบต่อขั้นตอนของคุณและเข้าใจผลที่ตามมาของทัศนคติที่เป็นอันตรายต่อโลก

การก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นอย่างไรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนแรกคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับงานนี้: มุมหนึ่งของธรรมชาติกับพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ สัตว์เล็ก ๆ ในกลุ่ม สวนฤดูหนาวขนาดเล็ก พิพิธภัณฑ์ธรรมชาติ มุมนั่งเล่นอาจมีนก ปลา สัตว์เลื้อยคลาน สัตว์ขนาดเล็ก

พวกมันให้อาหารพวกมัน ทำความสะอาด สังเกต ศึกษาลักษณะของพวกเขา ความสำคัญพวกเขายังมีการเดินเมื่อพวกมันสังเกตและสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

บทบาทของผู้ปกครองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่สามารถประมาทได้ ตอนนี้ทั้งครอบครัวมีทั้งแมว สุนัข นกแก้ว เต่า มีพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำพืชในร่ม ผู้ใหญ่ควรแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักโลกแห่งธรรมชาติทุกวัน เข้าใจความลับของมัน เพื่อที่จะได้มี ปฐมวัยมีความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับโลกรอบข้าง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นชุดของกิจกรรมที่มุ่งดำเนินการหลายอย่าง:

1. เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างวิชาของธรรมชาติ
2. ปลูกฝังทัศนคติที่เคารพและประหยัดต่อ "บ้านทั่วไป"
3. เรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับวัตถุของโลกรอบข้างอย่างเหมาะสม

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก

เงื่อนไขการศึกษาสิ่งแวดล้อม

การก่อตัวของความรู้และทักษะในระบบนิเวศต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการใน สถาบันก่อนวัยเรียน. กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสด้วยวิธีการดังต่อไปนี้:

• แนวทางบูรณาการ กล่าวคือ การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมผ่าน ประเภทต่างๆกิจกรรม: ดนตรี, การแสดงละคร, ศิลปะ, กายภาพ, การเล่นเกม, แรงงาน;
• การจัดสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาล
• การใช้ธรรมชาติโดยรอบในการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา
• การตรวจสอบเพื่อระบุระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ระบบงานการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบของการศึกษาสิ่งแวดล้อม

บทเรียน

รูปแบบหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลเป็นบทเรียน กับพวกเขา ความคิดที่เป็นธรรมชาติของเด็กถูกเปลี่ยน ลึกซึ้ง และขยายออก กระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในชั้นเรียนหลายประเภท:

1. ในชั้นเรียนทำความคุ้นเคยเบื้องต้น เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับพืชและสัตว์ ที่อยู่อาศัยและการเจริญเติบโต สภาพความเป็นอยู่ หมายถึงวัตถุธรรมชาติที่ไม่สามารถสังเกตได้รอบตัวตนเอง ครูพูดเกี่ยวกับพืชและสัตว์ แสดงลักษณะ แนะนำลักษณะนิสัย นิสัยของสัตว์ ลักษณะการเจริญเติบโตของพืช เนื่องจาก โสตทัศนูปกรณ์รูปภาพ วิดีโอ บทสนทนา การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก งานศิลปะตัวอย่างเช่น เรื่องราวของ V. Bianki ชั้นเรียนเบื้องต้นจัดขึ้นในทุกกลุ่ม
2. กิจกรรมการเรียนรู้เชิงลึกได้รับการออกแบบเพื่อสร้างแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์ ความสัมพันธ์ระหว่างการเจริญเติบโตของพืชและสภาพอากาศในบางพื้นที่ การพึ่งพาสัตว์กับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การปรับตัวของสัตว์ สัตว์เลื้อยคลาน นก สภาพธรรมชาติ. วิธีการสร้างภาพข้อมูลที่นี่อาจเป็นการสาธิตแบบจำลองของสารเชิงซ้อนตามธรรมชาติ การสนทนาแบบเจาะจงเป้าหมาย การทดลองดั้งเดิม
3. ในการสรุปชั้นเรียน ความรู้จะถูกจัดระบบ รูปภาพเดียวของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่เจาะจงถูกสร้างขึ้น ข้อสรุปถูกวาดขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์ สภาพภูมิอากาศ และดิน ตัวอย่างเช่น การสรุปชั้นเรียนในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง" "ฤดูหนาว" "ฤดูใบไม้ผลิ" "ฤดูร้อน"
4. ชั้นเรียนที่มีลักษณะซับซ้อนขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ ความคิดสร้างสรรค์ ขี้เล่น ศิลปะ พวกเขามักจะเกินหนึ่งบทเรียน การสลับการเล่น การวาดภาพ การอ่าน และการดูไม่ได้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเบื่อหน่าย หากเกิดเหตุการณ์นี้ การออกกำลังกายหรือนาทีทางกายภาพจะช่วยได้

ทัศนศึกษา

นี้เป็นหนึ่งในที่สุด รูปทรงที่น่าสนใจงาน. ข้อดีของทัวร์คือ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใคร่ครวญถึงชาวสวนสัตว์ สวนสาธารณะ ทุ่งหญ้า จัตุรัสได้โดยตรง พวกเขาสามารถฟังเสียงนกร้อง ดมดอกไม้ ลูบไล้สัตว์และสัตว์เลื้อยคลาน ตรวจสอบรูปร่างหน้าตา สังเกตพฤติกรรมและโภชนาการของพวกมัน เหล่านี้เป็นทัวร์ธรรมชาติ

คุณสามารถพาลูกไปทัศนศึกษาในสถานประกอบการทางการเกษตร: โรงเรือน, สวน, โรงเรือน, สวนผัก ทริปดังกล่าวจัดขึ้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับการทำงานของผู้คนในสถานประกอบการต่างๆ การจัดทัศนศึกษาต้องมีการเตรียมตัวอย่างมาก: นักการศึกษาเองจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับวิธีการดำเนินการ พิจารณาขั้นตอนหลัก ประเภทของกิจกรรม เทคนิคที่เด็กก่อนวัยเรียนอาจสนใจ

ค้นหากิจกรรม

กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นจัดขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในระหว่าง งานร่วมกันมีคำถามที่เป็นปัญหาซึ่งต้องค้นหาคำตอบ: ทำไมนกจึงบินไปทางใต้? ทำไมหิมะถึงละลาย? ทำไมใบไม้ถึงร่วงหล่น?

กิจกรรมการค้นหาเป็นทั้งการสนทนาแบบศึกษาสำนึก หรือการสังเกต หรือการทดลอง

วิธีการและเทคนิคการศึกษาสิ่งแวดล้อม

วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึงวิธีการ 3 กลุ่ม:

1. ทัศนวิสัย: ดูภาพ, การสร้างแบบจำลอง, ดูหนัง, การสังเกต
2. ภาคปฏิบัติ: เกม, การทดลอง, การใช้แรงงานทางกายภาพ
3. วาจา: การเล่าเรื่องการอ่าน

วิธีการมองเห็น

การก่อตัวของความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเป็นไปได้เมื่อใช้ในห้องเรียน โสตทัศนูปกรณ์. รักษาปฏิทินสภาพอากาศทำความคุ้นเคยกับภาพวาดของจิตรกรภูมิทัศน์ที่มีชื่อเสียงดูสารคดีเกี่ยวกับป่าทุ่งหญ้าภูเขาขยายและทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติรวบรวมความรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของตัวแทนของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต


การสังเกตทำให้สามารถเรียนรู้ความสัมพันธ์ของสัตว์และพืช การปรับตัวให้เข้ากับสภาพสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ มันพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์, เพิ่มความสนใจในวัตถุที่สังเกตได้. ตัวอย่างหัวข้อในกลุ่มน้อง: ทำความรู้จักนก รูปร่าง, การให้อาหาร, พฤติกรรม, ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า: สภาพความเป็นอยู่ของนก, การได้ยิน, การพักผ่อน, การนอนหลับ

การจำลองแบบจำลองของป่าไม้ ทุ่งหญ้า ทะเลสาบ ทุ่งนา สามารถกลายเป็นโครงการทั่วไปของเด็ก นักการศึกษา และผู้ปกครองได้ กิจกรรมร่วมกันจะเสริมสร้างโลกทัศน์เชิงบวกของผู้เข้าร่วมโครงการ

วิธีการปฏิบัติ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความอยากรู้อยากเห็นเริ่มปรากฏให้เห็นในเด็ก และในช่วงนี้ วิธีปฏิบัติเป็นประสบการณ์ดั้งเดิมการทดลอง

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทำการทดลองเล็กๆ กับน้ำ ทราย ดินเหนียว หิน วัสดุทั้งหมดเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นภูมิทัศน์ธรรมชาติ นักการศึกษาเสนอให้แช่น้ำ ให้สีต่างกัน เปรียบเทียบความแข็งแรงของไม้กับหิน ดูว่าทรายและดินเหนียวไหลผ่านน้ำอย่างไร นี่เป็นการทดลองเล็กๆ น้อยๆ ที่กระตุ้นความสนใจในเด็กอายุห้าขวบ

วิธีการทางวาจา

ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความสามารถของนักการศึกษาในการบอกเล่าเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ด้วยวิธีที่น่าสนใจ พจน์ น้ำเสียง น้ำเสียงก็เล่นด้วย บทบาทใหญ่ในการปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ในชีวิตรอบตัวพวกเขา เรื่องราวอาจมาพร้อมกับการสนทนาระหว่างครูกับเด็ก

การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากความรู้ความเข้าใจและนิยายพัฒนาจินตนาการ เสริมสร้างกิจกรรมทางจิต สร้างความอยากรู้ ทำให้เกิดความอยากรู้ ความปรารถนาที่จะรู้จักโลกธรรมชาติ

การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมของเกมเรื่องถูกจัดระเบียบในโรงเรียนอนุบาลเพื่อที่จะตื่นขึ้น ความสนใจทางปัญญาเด็ก ๆ ไปยังพื้นที่โดยรอบที่ยังไม่รู้จัก กิจกรรมหลักในวัยอนุบาลคือการเล่น ซึ่งรวมถึงการทัศนศึกษา การดูแล houseplant และการรักษาปฏิทินสภาพอากาศ ด้วยแนวทางที่เชี่ยวชาญของนักการศึกษาผ่านเกม เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลก เริ่มรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของมัน เริ่มคิดเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนกับธรรมชาติ

การศึกษาสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพผ่านกิจกรรมการเล่น

ผ่านเกมความเข้าใจเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ที่ได้รับในระหว่างการทัศนศึกษาการติดต่อโดยตรงกับชาวทุ่งหญ้าป่าสระน้ำได้รับการแก้ไข

เทคโนโลยีของเกมนิเวศวิทยา:

1. การเลือกธีมจากโปรแกรม
2. คำจำกัดความของวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของเกม
3. คิดผ่าน ค่อยเป็นค่อยไปเกม.
4. การกระจายบทบาท
5. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกฎ

วิธีการสอนเกมดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะของอายุของเด็กก่อนวัยเรียน มีอยู่ ประเภทต่างๆเกม: หัวเรื่อง, กระดาน, วาจา, สร้างสรรค์ เมื่อสร้างสถานการณ์เกมที่สร้างสรรค์ คุณสามารถใช้ตัวละครในเทพนิยายได้

ตัวอย่างเช่น หนูน้อยหมวกแดงไปหาย่าของเธอผ่านป่าและได้พบกับผู้คนต่าง ๆ เก็บใบไม้ ต้นไม้ป่า. ของเล่นมีความสำคัญต่อเกม เช่น ตุ๊กตา ปลา สัตว์ พวกเขาควรจะสวยงามสดใสสมจริง ในกรณีนี้ เกมจะกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก เพิ่มอารมณ์ทางอารมณ์

การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาที่ดี

กระบวนการนี้จะประสบความสำเร็จเมื่อมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาที่ดีและเป็นบวกรอบตัวเด็ก

การปรากฏตัวของพื้นที่ทดลองในสวน, เส้นทางนิเวศวิทยา, สวนฤดูหนาว, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, มุมนั่งเล่นทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของทุกรูปแบบและวิธีการทำงานในทิศทางนี้

งานที่เป็นปัญหาในการศึกษาสิ่งแวดล้อม

ครูสามารถเริ่มการทดลองด้วยงานที่มีปัญหาได้ เช่น จะเกิดอะไรขึ้นกับพืชถ้าน้ำแห้งหมด จะเกิดอะไรขึ้นกับพืชถ้าคืนนิรันดร์มาถึง ... หลังจากถามคำถาม - สมมติฐานแล้วเด็ก ๆ ควรมีส่วนร่วมโดยตรงในประสบการณ์ อีกทางเลือกหนึ่งที่เป็นไปได้: เด็ก ๆ ทำการทดลองและโดยสรุปแล้วมีคำถามเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตามในพื้นที่สำรองของครูยังมีประสบการณ์การสาธิตซึ่งมักใช้ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แต่มันไม่คุ้มที่จะระบุมันด้วยการศึกษา ข้อกำหนดบังคับก่อนที่จะแสดงประสบการณ์ดังกล่าวเป็นคำอธิบายที่ชัดเจนแก่เด็กเกี่ยวกับจุดประสงค์และเนื้อหาของงาน และในตอนท้าย เด็กๆ จะสรุปข้อสรุปและข้อโต้แย้งด้วยตนเอง

นักการศึกษาจะแก้ไขเฉพาะความรู้ที่ได้รับใหม่ สนับสนุนให้เด็กเลือกการทดลองที่คล้ายคลึงกันอย่างอิสระตามหัวข้อ ในทุกกรณีนักการศึกษาควรจำไว้ว่าเงื่อนไขหลักสำหรับประสิทธิผลของงานวิจัยของเด็กคือตำแหน่งที่กระตือรือร้น

การกระทำกับวัตถุแห่งธรรมชาติคือ องค์ประกอบบังคับความรู้. ในขณะเดียวกัน การกระทำของเด็กก็ควรจะเพียงพอต่อความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะได้รับอย่างชัดเจน และสภาพแวดล้อมทางวัตถุสำหรับการทดลองควรทำให้เกิดความแปรปรวนและปัญหาธรรมชาติกระตุ้นให้เด็กมีความรู้เพิ่มเติม

ธรรมชาติของการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถูกกำหนดโดย:

• ระดับของการพัฒนา ความเป็นไปได้ในการสร้างไมโครกรุ๊ปที่มีงานที่แตกต่างกัน เนื้อหาที่ดัดแปลง ความหมายสำหรับพวกเขา
• ระดับการพัฒนาคำพูดความสามารถในการโต้แย้งสมมติฐานของตนเองการให้เหตุผล
• ระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและแนวคิด ความสามารถในการสรุปโดยการเปรียบเทียบ เน้นจุดร่วมในคุณสมบัติ วัตถุ และสิ่งที่เป็นนามธรรมจำนวนหนึ่ง
• เนื้อหาของงานเฉพาะซึ่งต้องทำให้เสร็จเป็นขั้นตอนหรือทั้งหมดขึ้นอยู่กับสถานการณ์

เรียงความ

หัวข้อ:

"สิ่งแวดล้อมศึกษาในชั้นอนุบาล"

เขียนโดย:

นักการศึกษา

ไซจิก I.N.

Volgorechensk, Kindergarten No. 57, 2002

ดูแลน่านน้ำเหล่านี้ ดินแดนเหล่านี้

รักแม้กระทั่งใบหญ้าใบเล็กๆ

ดูแลสัตว์ทุกตัวในธรรมชาติ

ฆ่าแต่สัตว์ร้ายในตัวคุณ...

ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติเป็นเรื่องสุดวิสัย ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงความทันสมัย ทุก ๆ ปีเสียงของมันแข็งแกร่งขึ้น มีการสร้างความเสียหายต่อสัตว์ป่ามากเกินไป เราไม่มีทางไปจากหัวข้อนี้ ที่นั่น - ป่าถูกทำลาย ที่นั่น - ทุ่งหญ้าหายไปที่นั่น - แผ่นดินแข็งขึ้นและไม่ต้องการให้กำเนิดขนมปัง ....

และดูเหมือนไม่มีใครเกี่ยวข้องกับธุรกิจคนผิวสีนี้โดยเฉพาะ ฉันต้องการยักไหล่ - พวกเขาพูดว่ามันเพิ่งเกิดขึ้น .... ไม่ ไม่ใช่ด้วยตัวเอง และเพราะความไม่รู้ของเราและในบางครั้งก็ไม่เต็มใจที่จะรู้ พวกเขาอาศัยอยู่อย่างไร: โลกมีไว้สำหรับสิ่งนั้นและโลกเพื่อเอาใจเรา และพวกเขาจำไม่ได้ว่าเราเป็นส่วนหนึ่งของแผ่นดินนี้ พวกเขาไม่ได้คิด ไม่ทั้งหมดแน่นอน แต่คนที่คิด - หยิบมือ และเรา - ที่ไม่ได้คิด - เป็นล้าน และไม่ใช่ด้วยเจตนามุ่งร้าย แต่เพราะขาดความคิด ไม่คุ้นเคยกับดินแดนที่เราอาศัยอยู่นี้ มีอะไรโดดเด่น: โรคนี้ไม่เพียงเอาชนะชาวเมืองเท่านั้น แต่ยังไม่รู้จักแผ่นดินและอีกมาก ชาวบ้าน! ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ดูเหมือนพวกเขาจะบอกว่าโลกเลี้ยงเรา เสื้อผ้า และทำให้เราอบอุ่น ปรากฎว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง มักมองไม่เห็น ชีวิตจริงโลก. สำหรับเด็กรถพูดเป็นเพื่อนและพี่ชายและไม้วอร์มวูดธรรมดาอยู่ที่ไหนสักแห่งที่ไหนสักแห่ง ....

เราเริ่มตระหนักชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างเป็นธรรมชาติและควบคุมไม่ได้ คำทำนายของเอฟเองเกลส์นั้นเป็นจริงซึ่งแม้แต่ในศตวรรษที่ผ่านมาพยายามเตือนว่า: "เราจะไม่ถูกหลอกโดยชัยชนะของเราเหนือธรรมชาติ" สำหรับชัยชนะทุกครั้งที่เธอแก้แค้นเรา ทั้งหมดนี้นำไปสู่อะไรเป็นที่ทราบกันดี เป็นที่ชัดเจนว่าจากการอนุญาตทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ (เลือกดอกไม้ฆ่าผีเสื้อ) ไปจนถึงผู้ใหญ่ (ตัดป่าสนซีดาร์, มะนาวทะเล, เลี้ยวแม่น้ำ) ถนนสั้นมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันกลิ้ง แต่ต่อไป…. ยิ่งกว่านั้น ถนนสายนี้จบลงด้วยเหว

ประเด็นที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขปัญหาการอนุรักษ์ที่ดินคือการศึกษาของประชาชนในด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาสิ่งแวดล้อมของประชากรทั้งหมด รวมถึงรุ่นน้องด้วย วัยเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของแนวนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลเนื่องจากในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐาน ทัศนคติที่มีสติความเป็นจริงโดยรอบมีการสะสมความประทับใจทางอารมณ์ที่สดใสซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลมาเป็นเวลานานและบางครั้งตลอดชีวิต

แต่การยอมจำนนต่อธรรมชาติได้รับการอภัยและได้รับการสนับสนุน รูปแบบการให้กำลังใจมีความหลากหลายไม่สิ้นสุด: จากบทกวีของเด็ก

("เราข้ามแม่น้ำไปอีกด้านหนึ่ง

บนผืนน้ำขนาดใหญ่ที่มีกลิ่นหอม

จับผีเสื้อแล้วทอมาลัย

พวกเขานอนลงบนหญ้าแห้งในฟาร์มรวม ....

แมลงปอจับปีกดี!

พวกเขาปีนป่ายหาดอกบัว ....")

เพื่อโครงการเศรษฐกิจที่ไม่มีการควบคุมและไม่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม

ความรักในแผ่นดินมักเกี่ยวข้องกับความรักต่อถิ่นกำเนิดของตน - สำหรับเมือง หมู่บ้าน ที่บุคคลหนึ่งเกิดและอาศัยอยู่

* * *

ในช่วงเวลาใดของปี คนช่างสังเกต เดินผ่านทุ่งนาหรือป่าไม้ และศึกษารอยเท้าของสัตว์ จะเห็นว่าโลกรอบๆ มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างน่าสนใจเพียงใด เช่น ทางเดิน ทะเลสาบ หนองน้ำกลายเป็นที่เกิดเหตุและเหตุการณ์มากมาย และโค้งรกก็รองรับโลกใต้น้ำทั้งหมด

แม่น้ำ ทุ่งหญ้า ป่าไม้ที่มีพืชและสัตว์หลากหลายคือความมั่งคั่งของเรา เขาจะต้องได้รับการคุ้มครอง อย่างไรก็ตาม สำหรับ ครั้งล่าสุดการจับปลาลดลงอย่างรวดเร็วในภูมิภาคของเรา เนื่องจากแม่น้ำมีมลพิษจากของเสียจากอุตสาหกรรม ไม่เพียงแต่ปลาเท่านั้นที่ขอความคุ้มครอง แต่ยังรวมถึงนกและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่าและตัวป่าเองด้วย ขวานไม่ได้สงวนไว้สำหรับการปลูกพืชน้ำที่หยุดการตื้นเขินของแม่น้ำและทะเลสาบ, การเติบโตของหุบเหว, มันทำลายต้นไม้ที่ปกป้องเส้นทางคมนาคม, ทุ่งนาจากน้ำท่วม

เป็นที่ทราบกันดีว่าควรใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างระมัดระวัง การตัดต้นไม้ที่หนาที่สุดใช้เวลาไม่นาน แต่ใช้เวลาหลายสิบปีกว่าจะเติบโต การจับปลาระหว่างการวางไข่ไม่มีอะไรง่ายกว่านี้: ตอนนี้มันสูญเสียดุลยพินิจทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกัน ลูกหลานจำนวนมากของเธอก็พินาศเช่นกัน หากคุณทำลายรังนก นกจะไม่บินเข้าไปในรังในฤดูร้อนหน้า และหากไม่มีพวกมัน ป่าและป่ารอบๆ จะเริ่มเหี่ยวเฉา

เกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมือง จำเป็นต้องเลี้ยงดูเด็กเกี่ยวกับความร่ำรวยของมัน

เราคิดกันไม่บ่อยนักว่าป่าไม้ ทุ่งหญ้า แม่น้ำ แม้แต่ที่รกร้างหลังบ้านในเมืองนั้น ทุกสิ่งที่มักเรียกว่าธรรมชาติ ช่วยเราเลี้ยงลูกได้อย่างไร เด็ก ๆ อย่างแม่นยำเพราะพวกเขาต้องเติบโตขึ้นเล็กน้อย กองกำลังอื่นๆ เข้ามามีบทบาทอย่างไร ในระหว่างนี้ เด็ก ๆ ยังตัวเล็ก ดอกไม้และสมุนไพรทั้งหมด แมงมุม แมลง นก แมว สุนัข - ทั้งหมดนี้อยู่ใกล้พวกเขา

เพื่อกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อพืชและสัตว์ การเปิดเผยคุณสมบัติ การปลูก สาระสำคัญ เป็นวิธีหนึ่งในการปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อพวกเขา เด็กไม่ควรเพียงแต่ตระหนักว่าห้ามไม่ให้ทำลายมด ฆ่ากบ ทำลายรังนก เหยียบย่ำ และฉีกดอกไม้ เขาต้องการสร้างแรงบันดาลใจให้ความรักที่มีต่อมดและกบ ระฆังและต้นโอ๊ก - สำหรับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กเองต้องการความเมตตาและความเสน่หา และในขณะเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความเมตตาต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดได้โดยไม่แยแสและเหลือล้น ถ้าเพียงแต่พวกเขาไม่ถูกขัดขวางในเรื่องนี้ ไม่หันหลังกลับ แต่ในทางกลับกัน พวกเขาช่วยรักษาความกรุณาของพวกเขาไว้ตลอดชีวิต นี่จะเป็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม "รักธรรมชาติคือ ความรู้สึกสุนทรียภาพซึ่งก่อรูปความเห็น รสนิยม - Charles Darwin เขียนว่า - การสูญเสียรสนิยมเหล่านี้เท่ากับการสูญเสียความสุขและอาจส่งผลเสีย ความสามารถทางจิตและมีแนวโน้มมากขึ้นในคุณสมบัติทางศีลธรรม

หรือบางทีคุณควรคิดด้วยว่าฤดูกาลต่างๆ ช่วยให้คุณสัมผัสได้ถึงจิตวิญญาณของเด็ก ๆ ได้อย่างไร?

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความคิดของเด็กเกี่ยวกับ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิตจะต้องขยายและทวีคูณ ในเวลานี้ความเข้าใจที่เป็นจริงของปรากฏการณ์เหล่านี้และความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาได้เกิดขึ้น

Ushinsky กล่าวว่าตรรกะของธรรมชาติเป็นตรรกะที่เข้าถึงได้และมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็ก แต่ท้ายที่สุดแล้ว ตรรกะของธรรมชาติก็ประกอบขึ้นด้วยการเชื่อมโยงกัน การโต้ตอบขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นธรรมชาติอย่างแม่นยำ

นิเวศวิทยาสมัยใหม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งปฏิสัมพันธ์ของระบบสิ่งมีชีวิต ระดับต่างๆกับสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และธรรมชาติความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาในความคิดของฉันสะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญของนิเวศวิทยา หากไม่มีการเปิดเผยข้อมูล ย่อมเป็นไปไม่ได้เลยที่การศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กอย่างเต็มรูปแบบจะเป็นไปไม่ได้

เพื่อดำเนินการศึกษาดังกล่าว จำเป็นต้องแก้ไขงานอย่างน้อยสามอย่าง:

หนึ่ง). เพื่อพิสูจน์ให้เด็ก ๆ เห็นว่าในธรรมชาติทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน

2). เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อตามธรรมชาติ: เพื่อไม่ให้ละเมิดเพราะผู้คนก่อให้เกิดการละเมิดการเชื่อมต่อตามธรรมชาติ ผลเสีย(ทั้งสำหรับธรรมชาติและสำหรับมนุษย์) เมื่อทราบถึงความเชื่อมโยงเหล่านี้แล้ว เราสามารถใช้ธรรมชาติได้อย่างสมเหตุสมผลและรอบคอบ

3). ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างพฤติกรรมในธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับความรู้ของความสัมพันธ์ในนั้นและการประเมินที่เกี่ยวข้อง ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นการกระทำของพวกเขา (ที่นี่เราไปที่กฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ)

สามารถจินตนาการถึงการศึกษาธรรมชาติสามระดับ:

วัตถุแห่งธรรมชาติได้รับการพิจารณาแยกจากกันโดยไม่สนใจความเชื่อมโยง

วัตถุแห่งธรรมชาติได้รับการพิจารณาในการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน ความสนใจจะเน้นไปที่สิ่งที่คนบางคนกิน การสร้างห่วงโซ่อาหารที่สอดคล้องกัน หรือปรากฎว่าความสำคัญของป่าสำหรับแม่น้ำ ฯลฯ ;

นี่คือระดับที่ไม่ใช่แค่อ็อบเจ็กต์เท่านั้น แต่ยังพิจารณากระบวนการอีกด้วย ขอให้เราระลึกถึงจากเองเงิลส์: “จำเป็นต้องตรวจสอบวัตถุก่อนที่จะดำเนินการศึกษากระบวนการ คุณต้องรู้ก่อนว่าวัตถุที่กำหนดคืออะไร เพื่อที่คุณจะได้จัดการกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุนั้นได้ การเปลี่ยนแปลงอะไรในธรรมชาติที่เราสนใจเมื่อเราได้รู้จักธรรมชาติก่อนอื่น?

ประการแรกตามฤดูกาลซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำของปัจจัยทางธรรมชาติ ประการที่สอง สิ่งที่เกิดจากกิจกรรมของมนุษย์

เพื่อแก้ปัญหาเช่น:

การสื่อสารใหม่ การรวมกลุ่ม และการเพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเรา

สร้างนิสัยในการดูแลธรรมชาติและผู้อยู่อาศัย การหาความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ความสามารถในการสรุป

สร้างความรักให้กับธรรมชาติของเมืองของคุณ การสร้างเส้นทางนิเวศวิทยามีประโยชน์

เส้นทางนี้สามารถวางในสวนสาธารณะของเมืองหรือพื้นที่นันทนาการอื่น ๆ ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

การสร้างเส้นทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นด้วย งานองค์กรสำหรับการจัดทำแผนที่ - โครงร่างของเส้นทางการเตรียมพื้นที่และป้ายบอกทาง วัตถุของเส้นทางนิเวศวิทยาสามารถ:

อนุสาวรีย์ธรรมชาติ: พืชหายากสำหรับพื้นที่ของเราหรือต้นไม้เก่าแก่ที่เติบโตในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

พืชสมุนไพรที่ปลูกในพื้นที่โดยเฉพาะ

มุมหนึ่งของป่าที่เด็กๆจะได้ฝึกปฏิบัติธรรมในธรรมชาติ

เรือนเพาะชำที่คุณสามารถปลูกต้นกล้าและต้นกล้าของต้นไม้และพุ่มไม้ดอกไม้

พื้นที่ทำงาน. อาจเป็นมุมที่มีอุปกรณ์ครบครัน

โซนพักผ่อน. เพื่อจุดประสงค์นี้สนามกีฬาก็เหมาะสมเช่นกัน

ในแต่ละช่วงวัย ให้ทำงาน เส้นทางนิเวศวิทยาจัดเตรียมเนื้อหาและโปรแกรมระเบียบวิธีบางอย่าง

ในความคิดของฉัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาความรักต่อธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจด้วย ประการแรก เป็นการปลูกฝังมนุษยธรรม ความเมตตา ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ และต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้ ๆ ต่อบรรพบุรุษและลูกหลาน ลูกหลานของเราควรมีเมตตา ความแก่เป็นภูมิปัญญา เป็นประสบการณ์ชีวิต เป็นความอบอุ่นและสบายใจที่บ้าน การดูแลคนรุ่นหลังคือมนุษยนิยมที่แท้จริง หลักฐานอันแท้จริงของความสูงส่งและความเมตตา

ความรู้สึกของมาตุภูมิของทารกนั้นสัมพันธ์กับสถานที่ที่เขาเกิดและอาศัยอยู่ หน้าที่ของเราคือทำให้ความรู้สึกนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อช่วยให้คนที่กำลังเติบโตค้นพบมาตุภูมิในสิ่งที่ใกล้ชิดและเป็นที่รักของเขา - ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ก่อนอื่น ตัวเราเองต้องเติมความรู้เกี่ยวกับเมืองบ้านเกิดและธรรมชาติในพิพิธภัณฑ์ หยิบวรรณกรรมเกี่ยวกับดินแดนของเรา

ดำเนินการบทเรียน - แบบทดสอบเพื่อระบุสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาค Kostroma

หลังจากทั้งหมดนี้ เราได้ร่างแผนเพื่อทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับธรรมชาติในภูมิภาคของเรา นี่คือหัวข้อที่กำหนดไว้: "สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับป่าไม้คืออะไร ..", "สมุดปกแดงในพื้นที่ของเรา", "ใครและอย่างไรที่ปกป้องธรรมชาติของเรา"

งานการศึกษาเชื่อมโยงกับกิจกรรมของเด็กทุกประเภท

เด็กๆ ถ่ายทอดความประทับใจในภาพวาด เกม แอพพลิเคชั่น ฉันทำกิจกรรมศิลปะกับเด็ก ๆ : วาด วิธีการต่างๆ. เด็ก ๆ ชอบวิธีการกระตุ้น "สะกิด" เน้นความสง่างามของพืช (ดอกแดนดิไลอัน) ความอ่อนนุ่มของสัตว์ (กระต่าย) ฯลฯ (แนบภาพวาด)

ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ จะทำงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติได้ดี ระหว่างการทัศนศึกษาในสวนสาธารณะ ฉันกับเด็กๆ เก็บเกี่ยววัสดุธรรมชาติ ได้แก่ โคน กิ่งไม้ อุปสรรค์ต่างๆ ทำในชั้นเรียน งานฝีมือต่างๆ. พวกเขาแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าสามารถทำอะไรได้บ้างจากกรวยธรรมดา จากอุปสรรค์ จากเปลือกวอลนัท

นอกจากนี้ องค์ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนยังรวมอยู่ใน เกมการสอน: “ใบไม้มาจากต้นไม้อะไร”, “คุณรู้จักเห็ดไหม”, “รู้จักและชื่อ”, “เที่ยวป่า” เป็นต้น

บนพื้นฐานของความรู้และแนวคิดใหม่ เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา เธอสวยตลอดเวลา

และหลายครั้งที่ฉันสังเกตเห็นทัศนคติที่ไม่แยแสของเด็กต่อความงามนี้ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ชอบเล่นใต้ต้นไม้ พวกเขาปกป้องพวกเขาจากฝน ปกป้องพวกเขาจากแสงแดดที่สดใส แต่พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นสีเขียวของใบไม้ ไม่สนใจเสียงกรอบแกรบของพวกมัน เด็กสองสามคนชื่นชมดอกไม้ที่ผลิบานสด ๆ สีสันสดใส

ฉันตั้งภารกิจในการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเห็นความงามของธรรมชาติโดยรอบเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้พวกเขาปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างด้วย แต่จะเริ่มต้นที่ไหน

ฉันได้สนทนาเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ในสมัยโบราณ ชาวนาและชาวเมืองปลูกต้นเบิร์ชลำต้นขาวและนกเชอร์รี่ ซึ่งเป็นเถ้าภูเขาที่สว่างไสวด้วยกลิ่นหอมที่น่าหลงใหลใกล้บ้านของพวกเขา ผู้คนต่างดูแลว่าธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของพวกเขานั้นสมบูรณ์และสวยงามยิ่งขึ้น จากนั้น ฉันกับเด็กๆ ก็ตัดสินใจทำงานนี้ต่อไป เราเลือกปลูกดอกไม้ - นี่เป็นกิจกรรมที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานด้วยความปรารถนาและความขยันหมั่นเพียร ฉันแน่ใจว่าเด็ก ๆ ที่ปลูกพื้นที่สีเขียวอย่างน้อยหนึ่งครั้งจะไม่ทำลายพวกเขาในภายหลัง มีสวนดอกไม้เล็ก ๆ ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล การดูแลดอกไม้ประกอบด้วยการให้อาหารการคลายดินการกำจัดวัชพืช สอนวิธีการทำงานที่ง่ายที่สุดให้เด็ก ๆ ฉันพยายามอธิบายความจำเป็นและความได้เปรียบของงานนี้ช่วยให้ได้สัมผัสกับความสุขของงานที่ทำได้ดี ในฤดูหนาวและ ช่วงฤดูใบไม้ร่วงปีที่เด็กๆ ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้วิธีดูแลต้นไม้ในร่ม คัดเลือกพันธุ์ไม้ที่มีความตัดกันในโครงสร้างของลำต้น รูปร่าง ขนาด ฯลฯ ต้องใช้เทคนิคการเกี้ยวพาราสีที่หลากหลาย

เพื่อเพิ่มความสนใจในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ฉันให้โอกาสเด็กๆ สื่อสารกับผู้อยู่อาศัยเมื่อใดก็ได้ เธอให้งานที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตและต้องใช้เวลาในการสื่อสาร (ปลาจะหลับตาไหม เวลากาฬร้องไห้ ฯลฯ) ที่น่าสนใจมากคือความคุ้นเคยกับภูมิศาสตร์ (ที่บ้านเกิด พืชในร่ม). จากการสนทนาเหล่านี้ เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป: ทำไม Vanka ถึงเปียกและชุ่มฉ่ำ แต่กระบองเพชรไม่มีใบ เราได้เรียนรู้จากการสนทนาครั้งใหม่ว่าสัตว์อาศัยอยู่ในธรรมชาติข้างต้นไม้เหล่านี้อย่างไร เราพิจารณาถึงความสำคัญของพืชเหล่านี้ (ในทางหนึ่งไม้เลื้อยเป็นพืชมีพิษในทางกลับกันเป็นยา) พบญาติในหมู่พืชของเรา พวกเขาสังเกตเห็นความแตกต่างของต้นไม้แต่ละต้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแต่งนิทานและปริศนาเกี่ยวกับพวกเขา

เมื่อได้รับความรู้ใหม่ เด็กๆ ก็เต็มใจที่จะดูแลต้นไม้มากขึ้น และเต็มใจรับช่วงต่อจากกันในหน้าที่

มันสำคัญมากที่จะโน้มน้าวผู้ปกครองให้ทำงานต่อไปในสวนและที่บ้านในครอบครัว

 ตั้งแต่ต้นปี เราได้เฝ้าติดตามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติกับเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง เราตรวจสอบตารางการเข้าร่วมทุกวัน ในทุกปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในทุกใบไม้ร่วง ฉันสอนเด็ก ๆ ให้เห็นความงาม แสดงให้เห็นว่าสีของท้องฟ้าเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน รูปร่างของเมฆที่มีความหลากหลาย เด็ก ๆ เริ่มแสดงความสนใจในธรรมชาติโดยรอบมากขึ้นเรื่อย ๆ ความรู้ของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นความรู้สึกของพวกเขาได้รับการเติมเต็ม ทัศนศึกษาที่สวนสาธารณะ ไปที่ทุ่งหญ้า ไปที่สระน้ำทำให้เด็กๆ รู้สึกประทับใจ สอนพวกเขาให้มองเห็นและสังเกตสิ่งที่พวกเขาเคยผ่านมาก่อน ธรรมชาติที่รายล้อมตัวเด็กในเมืองนี้ไม่ได้เป็นเพียงสถานที่อนุบาลเท่านั้น นี่คือต้นไม้บนถนนของเขา และสนามหญ้ารอบๆ บ้านของเขา และดอกไม้ในสวนของเขา เด็กสังเกตหรือไม่แยแสกับพวกเขาหรือไม่? ต้นไม้อะไรขึ้นบนถนนของคุณ? ครั้งหนึ่งฉันเคยถามเด็กๆ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถตอบได้ จากนั้นฉันก็จัดทัวร์ถนนในพื้นที่ของเรา เด็กๆ จำต้นไม้ที่คุ้นเคยได้ทันที เพื่อที่จะขยายความคิดของเด็ก ๆ เพิ่มความประทับใจ ฉันได้ดำเนินการเดินและทัศนศึกษาที่ตรงเป้าหมายหลายครั้งที่สวนสาธารณะ สวนของเราสวยงามมาก ตอนนี้ฉันกำลังรวบรวมปฏิทินธรรมชาติของสวนของฉันเพื่อที่จะได้รู้ล่วงหน้าว่าเมื่อใดที่เด็กสามารถแสดงปรากฏการณ์นี้ได้

พวกเขาช่วยฉันมากในการดูสัตว์เลี้ยง นก แมลง ฉันไม่ใช่ผู้สนับสนุนการรักษาสัตว์ในมุมของธรรมชาติเราจึงดูพวกเขาใน ร่างกาย. การสังเกตนกที่อาศัยอยู่กับเราช่วยให้เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่านกบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า

เพื่อที่ความรู้และข้อสรุปที่ได้จะไม่หายไปจากความทรงจำ พวกเขาจึงถูกป้อนลงในปฏิทินการสังเกต จึงมีการจัดระบบความรู้ของเด็ก เด็กๆ เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อสัตว์ เกมของเด็ก งานของผู้คน ฯลฯ อย่างไร การทำงานควบคู่ไปกับปฏิทินพื้นบ้าน

การสังเกตเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับธรรมชาติ พวกเขาพัฒนาทักษะที่สำคัญในเด็ก - เพื่อดูดูสรุปและสรุป ค่าที่ไม่ต้องสงสัยคือการสังเกตซ้ำ ๆ ในสถานที่เดียวกันใน ต่างเวลาปีและภายใต้สภาพแสงที่แตกต่างกัน (วันที่แดดจัด มืดครึ้ม หมอก สนธยา ฯลฯ)

การสังเกต การเดิน การทัศนศึกษาทำให้เกิดการไตร่ตรอง กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก พวกเขามี "ทำไม" นับไม่ถ้วน และทำไม?". และฉันได้รับอนุญาตให้ติดตามการแสดงออกของเด็กในขณะที่สื่อสารกับธรรมชาติ เราเองที่เป็นผู้ใหญ่ที่รู้ว่าเธอกลายเป็นคนจนและยากจนได้อย่างไร แต่เด็ก ๆ ที่หนีเข้าไปในป่าซึ่งมีหญ้าอยู่บนไหล่ของพวกเขาซึ่งดอกไม้และผีเสื้อปะปนในดวงตาของพวกเขาไม่ทราบ และขอบคุณพระเจ้าที่พวกเขาไม่รับรู้ทันทีว่าอะไรทำให้เราเศร้าใจ ให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะชื่นชมยินดีก่อนเพื่อที่พวกเขาจะได้ชื่นชมความสูญเสียในภายหลัง

เด็กสนใจป้ายพื้นบ้านมาก ฉันอธิบายให้พวกเขาฟังว่าผู้คนสังเกตเห็นมานานแล้วว่าสัตว์และพืชมีพฤติกรรมในลักษณะใดลักษณะหนึ่งก่อนสภาพอากาศจะเปลี่ยนแปลง จำได้บ้าง สัญญาณพื้นบ้าน. ให้งานเพื่อค้นหาอย่างน้อยหนึ่งที่บ้าน รู้สึกยินดีมากเพียงใดเมื่อสัญญาณเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากการสังเกตของเราเอง! และฉันก็พอใจมากขึ้นที่โดยใช้ความรู้ที่ได้รับ พวกนั้นพยายามดูแลสัตว์และพืชโดยเฉพาะ

 ความรู้หลักเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเราความรู้ทางนิเวศวิทยา เด็ก ๆ ได้รับในห้องเรียน หนังสือ "กิจกรรมเชิงนิเวศเกมกับเด็ก" โดย Molodova และ "การศึกษาวัฒนธรรมเชิงนิเวศใน วัยเด็กก่อนวัยเรียน» นิโคเลวา.

ในห้องเรียน งานหลักของฉันคือเปิดเผย ความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อม. หากมีการเปิดเผยการเชื่อมต่อที่หลากหลายและค่อนข้างซับซ้อนที่มีอยู่ในธรรมชาติ ระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้น งานด้านความรู้ความเข้าใจจะซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในเด็ก หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาก็ยากที่จะคาดการณ์ได้ ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นการแทรกแซง (ของตัวเองหรือของผู้อื่น) ในกระบวนการทางธรรมชาติ นิเวศวิทยาสมัยใหม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของระบบสิ่งมีชีวิตในระดับต่างๆ กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และธรรมชาติ หากไม่เปิดเผยความเชื่อมโยงเหล่านี้ ย่อมเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับการศึกษาด้านนิเวศวิทยาอย่างเต็มรูปแบบ ความรู้เกี่ยวกับวัตถุได้รับการจัดระบบ (โครงสร้าง คุณลักษณะ สิ่งที่ช่วยให้มีชีวิตอยู่ได้อย่างไร ป้องกันตัวเอง กินอะไร) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ผมเริ่มแสดง 1-2 วัตถุที่ธรรมชาติไม่สามารถทำได้หากไม่มีพวกมัน ถือว่าวัตถุแห่งธรรมชาติด้วย ต่างฝ่าย: ยุง - ดี ยุง - ไม่ดี; ตำแย - ดีตำแย - ไม่ดี ฯลฯ e. ปัจจัยทางธรรมชาติยังพิจารณาจากสองตำแหน่ง: ดีในกรณีหนึ่งและอีกกรณีหนึ่ง (แสงแดด น้ำ) ระหว่างชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหาของบรรยากาศและสาเหตุของปัญหาเหล่านี้

ในการเปิดเผยความเชื่อมโยงของธรรมชาติ (ชีวิต - ไม่มีชีวิต, มีชีวิต - มีชีวิต, ไม่มีชีวิต - มนุษย์, มีชีวิต - มนุษย์) เกมช่วยซึ่งบางครั้งเราคิดขึ้นมาเอง ตัวอย่างเช่น "4 พิเศษ" (กระรอก, กระต่าย, เห็ด, ต้นคริสต์มาส) จะรวมเข้าด้วยกันได้อย่างไร? เด็ก ๆ ชอบที่จะเล่นเกมดังกล่าว พวกเขาเล่นด้วยความเต็มใจด้วยความสนใจ

ในบทเรียนจากชุด "พืชในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง" เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ที่น่าสนใจระหว่างพืชและสัตว์ เพื่อแสดงคุณสมบัติของความสามารถในการปรับตัวของผลไม้และเมล็ดพืชบางชนิดเพื่อจำหน่าย ฉันถามคำถามต่อไปนี้กับเด็ก: พิสูจน์ด้วยตัวอย่างว่าพืชและสัตว์มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด เหตุใดจึงสำคัญที่พืชต้องกระจายผลไม้และเมล็ดพืช เหตุใดผลไม้จากต้นโอ๊กและเฮเซลจึงไม่สามารถแพร่กระจายไปตามลมได้ แต่ผลไม้จากลินเด็น, เบิร์ช, เมเปิ้ลสามารถ บทบาทของเห็ดในป่าคืออะไร?

ในบทเรียนจากซีรีส์เรื่อง "แมลงและนกในภูมิภาคของเรา" เราสังเกตคุณลักษณะของการปรับตัวของนกให้เข้ากับสภาพในภูมิภาคของเรา และอภิปรายข้อเท็จจริงที่น่าสนใจดังกล่าวเกี่ยวกับนกอพยพ ทำไมพวกมันถึงบินหนีไปนานก่อนที่อาหารจะหายสาบสูญ พวกเขารู้ได้อย่างไรเกี่ยวกับเวลากันดารอาหารที่กำลังใกล้เข้ามา ปรากฎว่าพวกเขาสังเกตเห็นว่าในฤดูใบไม้ร่วงวันจะสั้นลงและนี่เป็นสัญญาณให้พวกเขาบินหนีไป

ในบทเรียน "สัตว์ป่า" - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ด้านอาหารยังคงดำเนินต่อไป เพื่อให้เด็กๆ จินตนาการถึงความเชื่อมโยงของอาหารในธรรมชาติได้ดีขึ้น ฉันจึงใช้รูปแบบไดนามิก (แบบจำลอง) ภาพสัตว์และพืชติดอยู่กับผ้าแฟลนเนลิกราฟ และมีลูกศรคั่นระหว่างภาพ การทำงานกับแผนงานแบบไดนามิกเป็นที่สนใจของเด็กๆ อย่างมาก

มีโอกาสมากมายที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาในชั้นเรียน Birds in Winter ตัวอย่างเช่น เมื่อได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของนกบูลฟินช์แล้ว เด็ก ๆ จะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่านกเหล่านี้บินมาหาเราจากที่เย็นกว่า ที่นั่น หน้าหนาวมาถึงเร็วกว่านี้ และอาหารส่วนใหญ่ถูกกินไปแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าเมื่อเริ่มฤดูหนาว อาหารของนกหัวขวานจะเปลี่ยนไป (แมลงในฤดูร้อน เมล็ดต้นสนในฤดูหนาว) เราพิจารณาโครงสร้างของจงอยปากของนกต่างๆ และเชื่อมโยงกับธรรมชาติของอาหาร พฤติกรรมของนก และโครงสร้างของจงอยปากของพวกมัน เมื่อพูดถึงการให้อาหารนก สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความหนาวเย็นจะง่ายกว่าที่นกจะทนได้หากมีอาหาร ในเวลาเดียวกัน มีการวางแนวคิดเกี่ยวกับ (ความสัมพันธ์) ของปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยสิ่งแวดล้อมใน กรณีนี้นกและอุณหภูมิแวดล้อม

ในบทเรียนจากซีรีส์แมลงและนกในฤดูใบไม้ผลิ ฉันแสดงให้เห็นว่าการแบ่งแมลงทั่วไปออกเป็นที่เป็นอันตรายและมีประโยชน์นั้นไม่เป็นความจริง ฉันสอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติต่อแมลงอย่างระมัดระวังและรอบคอบเพื่อไม่ให้แมลงตัวเดียวตายด้วยน้ำมือของคนไร้ประโยชน์!

เมื่อฉันบอกคุณว่าป่าเป็นทุ่งหญ้า ที่ซึ่งใครบางคนอาศัยอยู่ ให้แน่ใจว่าได้ให้ความสนใจกับสิ่งที่อยู่ชั้นของวัตถุ ฉันสอนเด็กๆ ให้รู้สึกเสียใจกับสิ่งของชิ้นนี้หากต้องการ (น้ำ อาหาร ฯลฯ) โดยการสรุปความคุ้นเคยกับป่าและทุ่งหญ้า สระน้ำ และป่าไม้ เราแยกแยะกฎของพฤติกรรมในสถานที่เหล่านี้ กฎสำหรับการรวบรวมของขวัญจากธรรมชาติ พืชสมุนไพร; เพื่อค้นหาที่มาของชื่อพื้นบ้าน (ไนเจลลา ผักชีฝรั่ง เห็ดเทา ฯลฯ)

และในชั้นเรียนจากซีรีส์ "กำลังรอความช่วยเหลือ" "ช่วยชีวิต" ฉันแนะนำให้เด็กรู้จักพืช สัตว์ นก และแมลงหายากในภูมิภาคของเรา ฉันแนะนำว่าเราเป็นใครและเราปกป้องธรรมชาติอย่างไร ฉันยังสอนให้คุณดูแลธรรมชาติ

ร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ตอนนี้เราได้เริ่มรวบรวม "สมุดปกแดงของภูมิภาคของเรา" สำหรับโรงเรียนอนุบาลแล้ว ดังนั้นพวกเขาจึงตัดสินใจทำงานด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่สหายที่อายุน้อยกว่า

ไม่ พฤติกรรมที่ถูกต้องเด็กและผู้ใหญ่บางครั้งกระตุ้นให้พวกเขาสร้างชุดบทเรียนที่สามารถสอนให้กับผู้ที่ไม่รู้ว่าจะประพฤติตนอย่างไร

เราเรียกบทเรียนเหล่านี้ว่า "ความลับของเลโซวิช" ชายชราผู้ฉลาดคนนี้ (หุ่นกระดาษแข็งของชายชรา - Lesovichka) มาเยี่ยมเราใน F.N.E.K. เขาสอนเราทุกอย่าง เราและกลุ่มตัดสินใจตั้งชื่อตามเขา และในกลุ่มเราสร้างมุมสำหรับเขา

ในโครงการ เราได้เตรียม "สมุดเขียว" ไว้ด้วย ในนั้น เราต้องการรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเรา บทความ เรื่องราว บทกวี คลิปหนีบกระดาษ ภาพถ่าย สำหรับหนังสือเล่มนี้ เรารวบรวมปริศนาที่คิดค้นโดยลูกหลานของเรา เทพนิยาย และเรื่องราวตามความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคนี้ ได้รับในห้องเรียน

การค้นหาอย่างสร้างสรรค์นี้วางรูปแบบเริ่มต้นของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อธรรมชาติ ความสนใจในความรู้ ความเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติในรูปแบบและการแสดงออกต่างๆ เพื่อแสดงทัศนคติที่มีต่อธรรมชาติ

ในระหว่างนี้ งานนี้ยังคงอยู่ในขั้นตอนแรก เด็ก ๆ กำลังทำงานโฆษณาชวนเชื่อในวิธีที่ต่างออกไป: พวกเขาวาดโปสเตอร์ เตรียมวันหยุดและความบันเทิง คอนเสิร์ต

มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะคิดในขณะที่รับรู้เนื้อหาทั้งหมด สิ่งนี้ได้รับความช่วยเหลือจากเทคนิควิธีการต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ งานแต่ละอย่าง ดึงดูดประสบการณ์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้ถามคำถามกับตัวเอง กับเพื่อน กับนักการศึกษา

เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความรู้และความรู้สึกผ่านคำพูด ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทำให้ความรู้แม่นยำยิ่งขึ้นและความรู้สึกลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ชั้นเรียนมีความน่าสนใจ โดยที่เด็กๆ เองเลือกรูปแบบของการแสดงออกในหัวข้อเดียวกัน: บางรูปแกะสลัก บางตัววาดด้วยสี บางชนิดใช้ดินสอ ความสัมพันธ์ของชั้นเรียนกับเกมช่วยเสริมสร้างชีวิตทางจิตวิญญาณของเด็ก ๆ ตอบสนองความต้องการด้านความรู้และการสะท้อนสภาพแวดล้อม หน้าที่ของฉันคือรักษาความสนใจในเกม ให้อาหารเพื่อส่วนลึกของเกม

มันสำคัญมากที่จะต้องมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนการศึกษาด้านนิเวศวิทยาเท่านั้น ความต้องการอย่างเท่าเทียมกันคือผู้ใหญ่ที่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรหรือไม่ต้องการเห็นปัญหาสิ่งแวดล้อมซึ่งไม่สนใจแรงจูงใจที่มีมนุษยธรรมของเด็ก

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับผู้ปกครองคือจุดยืนทางนิเวศวิทยา บูธของเรามีชื่อว่า "อย่าทำร้ายฉัน ฉันคือธรรมชาติ ฉันคือชีวิต!" นี่คือคำพูดของคนดัง บทความ เรียกความรู้สึกดีๆ ความเมตตา ทัศนคติที่ระมัดระวังให้กับธรรมชาติโดยให้ความรู้เฉพาะทางนิเวศวิทยา เพื่อช่วยผู้ปกครองสร้างรูเบิล“ เคล็ดลับและความลับของชายชรา - Borovichka” ซึ่งเราแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักธรรมชาติความลับและปริศนาของเรา

ถูกจัดขึ้น ประชุมผู้ปกครอง: "การศึกษาในเด็กที่มีความสนใจในสิ่งแวดล้อม รักบ้านเกิดเมืองนอน" การจัดประชุม (นิทรรศการศิลปะ วรรณกรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ งานเด็ก นิทรรศการหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ) ของผู้ปกครองในการอภิปรายรายงาน

ฉันแนะนำให้พ่อแม่พาลูกไปเที่ยวป่าที่แม่น้ำ สำรวจสิ่งของบางอย่าง ฟังเสียงนกร้อง ฉันแนะนำให้อ่านหนังสือกับเด็ก ๆ ว่าควรเรียนรู้บทกวีใด

ในต้นเดือนเมษายนมีการวางแผนวันหยุด "วันนก" โดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง บทกวีการแข่งขันเพลงเกมกำลังเตรียมการ ที่ให้ไว้ การบ้านทำบ้านนก

สรุปผลงานฉันต้องการทราบว่ามันไม่ได้ทำไปเปล่า ๆ ! ดูพืชและสัตว์ต่างๆ ทำงานในสวนดอกไม้ เด็กๆ เริ่มสังเกตเห็นสิ่งที่พวกเขาไม่เคยสนใจมาก่อน ตอนนี้เอาใจใส่ชาวมุมธรรมชาติ ชอบทำหน้าที่ ดูแลต้นไม้อย่างมีความสุข ชมความงามของพวกมัน

ในกระบวนการทำงานค่อยๆ พยายามให้การศึกษาแก่เด็กในเรื่องความเมตตา การตอบสนอง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ รักธรรมชาติพื้นเมือง ความปรารถนาที่จะดูแลมัน ผลงานมีให้เห็นแล้ว

ฉันสังเกตเห็นเด็กหลายคนไม่แตกกิ่งอย่าเด็ดดอกไม้พวกเขาไม่พอใจเมื่อไม่เพียง แต่คนรอบข้างเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่ยังประพฤติในแง่นี้อย่างไม่เหมาะสม

และที่สำคัญที่สุด โลกได้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น