Individualios psichologo mokytojo pamokos su vaikais zpr. Natalija Romanova – Aš užaugau žaisdama
Aiškinamasis raštas
Pastaruoju metu padaugėjus raidos sutrikimų turinčių mokinių, iškilo būtinybė tokiems mokiniams sukurti specialias korekcines programas, pritaikytas jų psichofiziologinėms savybėms.
Protinį atsilikimą turintys mokiniai išsiskiria ryškiomis pažintinės veiklos ypatybėmis: žemu intelektualinio aktyvumo lygiu (nepakankamai susiformavusios psichikos operacijos: ypač vaikams sunku apibendrinti ir abstrahuoti daiktų ypatybes); tam tikras sudėtingų elgesio formų neišsivystymas (savavališkas elgesio reguliavimas yra menkai išvystytas, dėl to vaikams sunku paklusti mokytojo reikalavimams); kalbos aktyvumas labai žemas, žinių apie supančią tikrovę atsargos menkos, spontaniška kalba išsiskiria žodyno skurdu, agrammatizmu, pastebimi loginių ir gramatinių struktūrų supratimo sunkumai (tai taip pat yra dėl dvikalbystės). ; nėra išreikštas susidomėjimas mokymosi veikla, pažintinė veikla labai silpna ir nestabili; mechaninė atmintis. Šiems mokiniams būdingas emocinis nestabilumas, impulsyvių reakcijų buvimas, neadekvatus savęs vertinimas, vyrauja žaidimo motyvacija. Šios problemos lėmė korekcinio darbo su šios kategorijos mokiniais tikslą.
Korekcinio darbo tikslas – taisyti pažinimo sfera raidos sutrikimų turinčių mokinių.
Korekcinio darbo užduotys:
- bendravimo įgūdžių, dėmesio, erdvinio vaizdavimo ugdymas ir tobulinimas;
- psichinio veiksmų plano ir kalbos funkcijų formavimas;
- psichinės veiklos savivalės vystymasis.
Parenkama grupinio darbo forma, klasės yra sukurtos žaidimo forma ir apima metodus, skatinančius vaikų vystymąsi tiek santykių, tiek pažintinės veiklos srityje. Žaidimo veikla moko vaiką kontroliuoti savo elgesį ir, bendraudama su kitais, plečia savo vaidmenų repertuarą. Bendravimas grupėje praplečia vaiko vizijos apie savo galimybes ribas, atspindėdamas kitų veiksmus ir su kitais. Kuriant sėkmės situaciją, atsiskleidžia vaiko gebėjimas save aktualizuoti ir efektyviau įsisavinti įgytas žinias. Vaidmenų žaidimai yra patraukliausi. Tačiau silpniausia mūsų vaikų grandis yra kalbos raida. Vaikams sunku išsakyti savo mintis ir jausmus, susisiekti su kitais, gauti grįžtamąjį ryšį, todėl programoje numatytas inscenizavimas garsios pasakos ir sugalvoti savo su vėlesniu jų atkūrimu, kurti detektyvinę istoriją, vaidinti šeimos gyvenimo scenas.
Koregavimo darbų sistema skirtas kompensuoti nustatytus sutrikimus vaikams, turintiems protinį atsilikimą,
padalintas į 4 pagrindinius blokus:
1. Bendravimo įgūdžių ugdymas ir tobulinimas:gebėjimo įvaldyti komunikacijos priemones formavimas;
požiūrio į bendravimą ir geranoriško požiūrio į klasės draugus formavimas;
kolektyvinės užduočių diskusijos formavimas;
užmegzti teigiamus santykius su aplinkiniais: išklausyti bendražygius, teisingai išsakyti savo požiūrį į pašnekovą;
gebėjimas reikšti savo nuomonę, teigiamo „aš“ įvaizdžio formavimas.
2. Kalbos ir protinės veiklos ugdymas:
žinių apie supančią tikrovę įgijimas, prisidedantis prie socialinių įgūdžių tobulinimo;
detalaus monologo ir dialoginės kalbos formavimas. Gebėjimas taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo mintis, laikantis pranešimo konstravimo taisyklių;
konceptualaus aparato formavimas ir pagrindinės psichinės operacijos: analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas;
žodyno plėtimas.
gebėjimas dirbti pagal modelį ir pagal mokytojo nurodymus;
savavališkas elgesio ir natūralaus motorinio aktyvumo reguliavimas ugdymo situacijose;
savivalė kaip kalbos veiklos sudedamoji dalis, kalbos planavimo funkcijos įsisavinimas (atsakymai į klausimus griežtai laikantis užduoties, gebėjimas reikšti savo mintis kalboje, išsamiai kalbėti apie auklėjamojo darbo atlikimo seką);
įgūdžiai kontroliuoti savo veiklą, įsisavinti kontrolės ir vertinimo veiksmus;
4. Erdvinių vaizdų kūrimas:
lavinant gebėjimą atskirti geometrines figūras;
mokinių įsisavinimas dydžio sąvokos;
susipažinimas su taisyklėmis erdvinė organizacija darbo medžiaga;
erdvinės orientacijos sąsiuvinyje ir kambaryje įvaldymas;
judesių erdvėje koordinavimo tobulinimas;
gebėjimo manipuliuoti vaizdais formavimasis, atliekant įvairius psichikos transformavimus: sukimąsi, išskaidymą į dalis ir jungiant į vientisą visumą ir kt.; vaiko gebėjimo veikti protu ugdymas.
Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa skirta 34 val., 1 val. per savaitę. Kiekvienos pamokos trukmė – 40 minučių.
Siūlomų užsiėmimų turinys leidžia suaktyvinti mokinių kūrybinį potencialą, prisideda prie vaikų gebėjimo dirbti savarankiškai formavimo ir skatina jų aktyvumą. Daugelio žaidimo užduočių panaudojimas ir konkurencinės situacijos organizavimas didina moksleivių susidomėjimą savo veiklos rezultatais, prisideda prie mokyklinės ir ugdymosi motyvacijos didinimo. Visos pamokos vedamos pagal mokymo programai artimą medžiagą, kuri užtikrina aukštą jų efektyvumą ir leidžia klasėje įgytus įgūdžius ir gebėjimus perkelti į mokyklinės pamokos situaciją. Daugelio programoje numatytų užduočių kolektyvinis aptarimas prisideda prie vaikų bendravimo įgūdžių formavimo ir ugdymo bei bendros veiklos: gebėjimo įsiklausyti į kito žmogaus požiūrį, planuoti savo veiksmus kartu su kitais.
Planuojant ir vedant užsiėmimus su pradinio mokyklinio amžiaus mokiniais, turinčiais protinį atsilikimą, kai kurie koregavimo ir ugdymo proceso organizavimo principai:
- Užduočių sudėtingumas nuo bendrų užduočių su išsamiomis instrukcijomis iki kūrybinio savarankiško darbo (mokiniai skatinami dirbti savarankiškai arba sugalvoti panašią užduotį).
- Užsiėmimų vedimas naudojant mokymo programai artimą medžiagą.
Tai užtikrina didesnį jų efektyvumą, nes leidžia klasėje įgytus įgūdžius ir gebėjimus perkelti į mokyklinės pamokos situaciją.
- Žaidimo metodų ir darbo metodų, įskaitant konkurencinį elementą, naudojimas.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, žaidimo motyvas dažniausiai yra pagrindinis, o ugdymosi ir mokyklinės motyvacijos lygis yra gana žemas. Be to, nuolatinės nesėkmės mokykloje prisideda prie žemos savigarbos arba, atvirkščiai, neadekvačiai aukštos savigarbos formavimosi. Žemos savivertės vaikams žaidybinis pamokų pobūdis leis atsikratyti galimų nesėkmių baimės, o aukštą savivertę turintiems mokiniams grupinės konkursinės užduotys ir pratimai suteiks galimybę gauti tikrą įvertinimą. savo galimybių. Tokios veiklos pavyzdys – žaidimų užsiėmimų ciklas „Skautų mokykla“.
- Baudų ir atlygių sistemos įvedimas yra gera priemonė ugdyti organizuotumą, veiksmų santūrumą ir atsakomybę už savo ar komandinio darbo rezultatą. „Žvaigždutė“ gali būti atlygis, o „varna“ – bauda („pagavo varną“, tai yra buvo nedėmesingas, dažnai išsiblaškęs). Kiekvieno mėnesio pabaigoje skaičiuojamas „žvaigždžių“ ir „varnų“ skaičius.
- Kintamos judrios ir sėdimos užduotys bei pratimai, kūno kultūros užsiėmimų vedimas. Darbo raštu ir žodžiu kaitaliojimas.
Ši sąlyga yra privaloma dirbant su vaikais, nes tai leidžia optimaliai paskirstyti energiją, padeda numalšinti nuovargį ir padidinti darbingumą.
- Dėmesio testavimo pratimų naudojimas atliekama siekiant organizuoti dėmesį ir sukurti grįžtamąjį ryšį su studentais.
Tai gali būti tokie klausimai: „Kas mane girdėjo – parodyk nykštys“, arba valdymo kortelių naudojimas: „Dėmesio !!“, „Tyla !!“, kuriose pavaizduoti įvairūs simboliai, nurodantys šiuos reikalavimus; arba įvairių dėmesį patraukiančių pagalbinių priemonių naudojimas, pavyzdžiui, varpelis, ar žaislo išvaizda, po kurios mokiniai turėtų sustingti vietoje; tylos minutės (vaikai „laiko“ save rankose, sustingę vietoje).
Planuojant buvo laikomasi bendro visoms klasėms pamokos struktūra.
Koreguojančios ir lavinamosios pamokos konstravimo schema
1. Įvadas į pamoką
2. Pagrindinis pamokos turinys
3. Galutinis etapas pamokos
Kiekviena pamoka tradiciškai prasideda pasisveikinimo procedūra, kuri ne tik skatina grupės sanglaudą, bet ir skatina vaikus teigiamai bendrauti.
Kaip pavyzdį galima pasiūlyti kitas pratimas. Vaikai atsitiktinai juda po kambarį pagal muziką, susitinka vienas kitą, šypsosi ir sako tik du žodžius: „Labas, (vaiko vardas)“ ir toliau juda. Užduotį galima modifikuoti, prie siūlomos pridėti plojimų, rankų paspaudimų, apkabinimų; arba visi vaikai ir psichologas sustoja ratu, susikibę rankomis ir, ištarę skiemenis „Labas“, žengia kelis žingsnius į priekį ir susitinka apskritimo centre.
Kitas privalomas pratimas – „Naujienos“ – apima keletą labai svarbių punktų: vaikai turi galimybę, pirma, pasikeisti informacija apie pastaruoju metu jiems nutikusius įvykius; antra, aptarkite rezultatus namų darbai ir prisiminkite paskutinės pamokos turinį ir, trečia, įvertinkite savo nuotaiką taškais.
Įvadinį etapą užbaigia mobilus komunikacinis žaidimas, kuris vykdomas siekiant padidinti grupės energijos išteklius, formuoti emociškai teigiamą požiūrį tęsti pamoką, taip pat prisideda prie kolektyvinių sąveikos formų, pasireiškiančių draugiškas požiūris klasės draugams, gebėjimas pajungti savo veiksmus išoriniams reikalavimams.
Pamokos pradžioje ir pabaigoje naudojami bendravimo žaidimai turi tam tikrų specifinių skirtumų. Tradiciškai juos galėtume vadinti „Energizatoriaus žaidimu“ (pradinėje stadijoje) ir „Optimizerio žaidimu“ (baigtinėje pamokos dalyje), kurių tikslas – ugdyti refleksiją, pasireiškiančią savo veiksmų ir būsenų supratimu. , vidinio pasaulio savęs pažinimą, taip pat teigiamo „aš“ įvaizdžio formavimą. Prieš išsiskyrimą kiekvienas grupės narys turėtų gauti „glostymą“ arba iš klasės draugų ir psichologo, arba savarankiškai paskelbdamas savo nuopelnus ir sėkmes. „Optimizavimo žaidimas“ paprastai yra sėslus. Pagrindinė jo užduotis – suteikti vaikams teigiamą bendravimo patirtį, sukurti teigiamą savęs suvokimą, nepaisant tikrosios vaiko sėkmės mokymosi veikloje, pagerinti nuotaiką pamokos pabaigoje.
Pagrindinis pamokos etapas yra korekcinio ir lavinamojo pobūdžio ir skirtas pagrindinių funkcijų, reikalingų mokomajai medžiagai įsisavinti, formavimui ir vystymui: savivalė, koncentracijos ugdymas, atminties lavinimas, erdvinių vaizdų lavinimas, kalba. ir mąstymas.
Savavališkumas pradiniame mokykliniame amžiuje išreiškiamas vaiko gebėjimu priimti suaugusiųjų keliamus tikslus ir pagal juos veikti, pagal modelį atlikti veiksmus, organizuoti savo veiklą, savarankiškai planuojant tikslo siekimo būdus.
Savavališkumo ir erdvinio vaizdavimo ugdymo pratimai, kaip taisyklė, atliekami raštu, todėl kiekvienas vaikas turi turėti languotą sąsiuvinį ir paprastą pieštuką. Tai ilgiausia užduotis, trunkanti nuo 10 iki 15 minučių.
Kalbos ir protinės veiklos ugdymo užduotis ir pratimus derinau neatsitiktinai. Loginis mąstymas yra kalba, joje žodis yra ir šio proceso pagrindas, ir priemonė, ir rezultatas. Loginio mąstymo raida labai priklauso nuo vaikų kalbos išsivystymo lygio, o psichinių operacijų (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas) formavimąsi lemia kalbos dalyvavimo protinės veiklos procese laipsnis. Šio bloko užduotys ir pratimai atliekami žodžiu, tačiau reikalauja daug stimuliuojančios medžiagos (kortelių su paveikslėliais, žodžiais, reprodukcijomis ir kt.) ir labai dažnai kartu su piešimo procesu. Todėl klasėje turi būti spalvoti pieštukai, flomasteriai ir popierius.
Namų darbų procedūra užbaigia pagrindinį etapą. Dažniausiai tai smulkūs kūrybiniai darbai. Pavyzdžiui, po pamokos apie gebėjimą orientuotis kambaryje pagal planą, vaikai kviečiami nubraižyti savo kambario planą, o kitoje pamokoje jiems suteikiama galimybė apie tai pasikalbėti. Namų darbai padeda ne tik įtvirtinti įgytas žinias, bet ir leidžia vaikui išreikšti save.
Paskutinis etapas apima komunikacinį „optimizavimo žaidimą“ arba atsipalaidavimo pratimą. Abu žaidimai prisideda prie vaikų atsipalaidavimo darbo pabaigoje ir formuoja teigiamą požiūrį į visą pamoką.
Kiekviena pamoka tradiciškai baigiasi atsisveikinimo procedūra, kurią galite sugalvoti kartu su vaikais. Kaip pavyzdį siūlome šį pratimą. Vaikai, susikibę už rankų, tvirtai susirenka į ratą. Tada, tardami skiemenis „Good-bye-no-I“, jie išsiskiria, padarydami ratą platesnį, o pabaigoje paleidžia rankas.
Užsiėmimai vyksta grupėse po 10-12 žmonių(tai atitiko CRO užsiėmimų skaičių) kartą per savaitę psichologo kabinete, kur vaikams suteikiama galimybė ne tik laisvai pasėdėti, bet ir žaisti lauko žaidimus.
Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų teminis planas
klasės numeris |
||
|
Bendravimo įgūdžių, dėmesio, erdvinių vaizdų ugdymas ir tobulinimas, protinio veiksmų plano ir kalbos funkcijų formavimas, protinės veiklos savavališkumo ugdymas. |
||
2 pamoka. |
||
3 pamoka. |
||
4 pamoka. |
||
6 pamoka. |
||
7 pamoka. |
||
8 pamoka. |
||
9 pamoka. |
||
10 pamoka. |
||
11 pamoka. |
||
12 pamoka. |
||
13 pamoka. |
||
14 pamoka. |
||
15 pamoka. |
||
16 pamoka. |
||
17 pamoka. |
||
18 pamoka. |
||
19 pamoka. |
||
20 pamoka. |
||
21 pamoka. |
||
22 pamoka. |
||
23 pamoka. |
||
24 sesija |
||
25 pamoka. |
||
26 pamoka. |
||
27 pamoka. |
||
28 pamoka |
||
29 pamoka. |
||
30 pamoka. |
||
31 pamoka. |
||
32 pamoka. |
||
33 pamoka. |
||
34 pamoka. |
1-oji pamoka.
Įvadas į pamoką
Užduotis: Įtraukite vaikus į pažintinį bendravimą, aktyvinkite grupę.
"Sveikinimai"
Tikslas:
- Grupės santarvė, vaikų nusiteikimas teigiamam bendravimui
"Žinios"
Tikslas:
Keitimasis informacija apie pastaruoju metu vaikams nutikusius įvykius;
Jūsų nuotaikos įvertinimas.
Komunikacinis žaidimas „Variklis“
Tikslas:
Žaidimo eiga: Vadovas yra „traukinys“, kuris turi sudaryti vaikų traukinį. Vaikinai priskiriami „priekabių“ vaidmeniui. „Variklis“ paeiliui privažiuoja prie kiekvieno „automobilio“ ir susipažįsta su juo. Vardinant vardą, galite paprašyti vaikų sugalvoti sau vieną gerą žodį, pavyzdžiui:
- Aš esu Lena, juokingas traukinukas, o kas tu esi?
- Ir aš esu graži priekaba Sasha.
- Eikime toliau kartu.
- Eik.
Vaikai važiuoja į kitą „priekabą“ ir taip toliau, kol bus surinktas visas smagus traukinukas.
Pagrindinis pamokos turinys
Užduotis: Pagrindinių funkcijų, reikalingų mokomajai medžiagai įsisavinti, formavimas ir vystymas: savivalė, erdvinis vaizdavimas, kalba ir mąstymas.
1 pratimas "Kūno kultūra"
Tikslas:
Savavališkumo ir erdvinių vaizdų raida.
Žaidimo eiga: Vaikams pasiūloma nedidelė frazė (patarlė, posakis, ketureilis ir pan.). Žygiuodami ratu (arba vietoje), jie kartoja jiems pasiūlytą frazę. Jų prašoma pakeisti paskutinis žodis(arba paskutinis skiemuo) plojimais nieko nesakydamas. Pavyzdžiui:
1 kartą - ežiukas padovanojo ančiukui odinius batus;
2 - ežiukas padovanojo ančiukui porą odos - MEDVILNĖS;
3- ežiukas ančiukui padovanojo porą - MEDVILNĖ, MEDVILNĖ;
4- padovanojo ančiukui ežiuką - MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ;
5- davė ančiukui - MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ;
6- davė - MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ, MEDVILNĖ;
7- MEDVILNĖ (7 kartai).
2 pratimas
Tikslas:
- Erdvinių vaizdų kūrimas;
- Išmokite priimti formą.
Žaidimo eiga: Nupieškite apskritimą (bet kurią kitą figūrą) ant žemės (arba kreida ant linoleumo), pakvieskite vaiką vaikščioti pagal figūros kontūrą, pirmiausia atmerktomis, o paskui užmerktomis akimis.
Žaidimo variantas yra „Pasivaikščiojimas pagal raidę“: vaikas ar vaikų grupė eina grandinėje palei parašytą laišką, tada (be paveikslėlio) mokytojo nurodymu perduoda „tarsi parašyta“. , tada jie patys sugalvoja laišką ir pereina. Pratimas gali pataisyti grafinę raidės išvaizdą.
3 pratimas. „Žingsniai“
Tikslas:
Kalbos ir mąstymo ugdymas.
Žaidimo eiga: Vadovas turi kamuolį. Vaikai rikiuojasi į eilę tiesi linija tam tikru atstumu nuo suaugusiojo, ir kiekvienas pagalvoja žodį tam tikra tema, tarkime, medį. Šeimininkas meta kamuolį vienam iš žaidėjų, žaidėjas jį pagauna ir savo žodį ištaria skiemenimis, žengdamas po vieną žingsnį ant kiekvieno skiemens. Žaidėjo užduotis – greitai (paskutinį kartą) pasiekti lyderį, o tai reiškia sugalvoti ilgiausius (trumpiausius) žodžius.
Žaidimo tema gali būti bet kokia.
Namų darbai:
Paskutinis pamokos etapas
Užduotis: Vaikų atsipalaidavimas ir pozityvaus požiūrio į pamoką formavimas apskritai.
Žaidimas – optimizatorius: „Komplimentai“.
Tikslas:
Refleksijos ugdymas;
Vaikų atsipalaidavimas pamokos pabaigoje;
Žaidimo eiga: Visi žaidėjai stovi ratu. Vienas iš jų atsigręžia į kaimyną ir sako jam ką nors malonaus. Atsakydamas jis turėtų pasakyti „ačiū“ ir, savo ruožtu, kreiptis į savo kaimyną. Ir taip, kol visi išgirs komplimentą.
Kiekvienas dalyvis turi ką nors gero pasakyti apie save. Žaisdami šį ir panašius žaidimus galite perduoti vienas kitam kokį tradiciniu tapusį daiktą, pavyzdžiui, iš audinio pasiūtą širdelę ir pan.
Kai kurie vaikai negali pasakyti komplimentų, jiems reikia pagalbos. Vietoj pagyrų galite tiesiog pasakyti žodį „skanu“, „gėlėtas“, „juokingas“. Jei vaikui sunku pasakyti komplimentą, pasakykite tai patys.
Tradicinis atsisveikinimas.
4 pamoka.
Įvadas į pamoką
"Sveikinimai"
"Žinios"
Žaidimas – energizatorius: „Sužinok, kas yra pramogautojas“
Tikslai:
- Grupės energijos išteklių didinimas;
Emociškai teigiamo požiūrio tęsti pamoką formavimas;
Kolektyvinių sąveikos formų ugdymas, pasireiškiantis geranorišku požiūriu į klasės draugus, gebėjimu pajungti savo veiksmus išoriniams reikalavimams.
Žaidimo eiga: Vaikai sustoja ratu ir pasirenka vaiką, kuris turi trumpam išvykti. Kol jo nėra, vaikai pasirenka pramogautoją. Jo vaidmuo – parodyti skirtingus judesius, kuriuos kiekvienas turi tiksliai pakartoti.
Vaikas grįžta, atsistoja apskritimo centre ir bando nustatyti, kas yra pramogautojas, kurį vaikinai mėgdžioja.
Jei jis teisingai įvardija pramogautoją, žaidimas baigiasi arba kartojamas su nauju vaiku.
Pagrindinis pamokos turinys
1 pratimas. Grafinis diktantas „Stebuklingas pieštukas“
Tikslas: Šios užduotys skirtos ugdyti gebėjimą dirbti pagal mokytojo nurodymus, taip pat prisideda prie orientacijos erdvėje ugdymo.
Žaidimo eiga: Figūrą studentai konstruoja pagal mokytojo-psichologo diktavimą specialiame sąsiuvinyje narve. Darbai atliekami iš priekio. Diktanto metu laikomos ilgos pauzės, kad vaikas spėtų nubrėžti liniją. Instrukcija sakoma tik vieną kartą. Komplikacija atsiranda dėl to, kad padaugėja eilučių, kurias vaikas suvokia per vieną pristatymą.
Instrukcija: „Dabar žaisime žaidimą „Magic Pencil“. Jei atidžiai manęs klausysitės, kai baigsime piešti, jūsų užrašų knygelėje atsiras jums pažįstamas vaizdas. Pasakysiu kuria kryptimi ir kiek langelių brėžti liniją. Nubrėžkite tik tas linijas, apie kurias kalbėsiu. Kiekvieną naują eilutę pradėkite ten, kur baigėsi ankstesnė, nepakeldami pieštuko nuo popieriaus. Taigi, pradėkime. Įdėkite tašką apatiniame kairiajame langelio kampe, uždėkite pieštuką ant taško. Dėmesio! Perkelkite pieštuką...
Mobilusis žaidimas: "Pelėda"
Tikslas: Siūlomi žaidimai lavina ne tik veiksmų savavališkumą, bet ir reakcijos greitį, koordinacinius gebėjimus ir vaizdinius vaizdus, gebėjimą dirbti kolektyviai.
Žaidimo eiga: Vaikinai tampa ratu. Viename iš jų, esančiame centre, pavaizduota pelėda, o likusioje – blakės, drugeliai, paukščiai. Šeimininko įsakymu: "Diena ateina - viskas atgyja!" - visi vaikai bėga ratu; pelėda šiuo metu miega, tai yra, ji stovi viduryje užsimerkusi. Kai šeimininkas liepia: „Ateina naktis - viskas užšąla!“, Visi sustoja ir sustingsta, o pelėda eina medžioti. Ji žiūri į tuos, kurie juda ar juokiasi, ir nuveda juos į rato vidurį.
2 pratimas. „Pateikite pasiūlymą“
Tikslas: Kalbos ir mąstymo ugdymas.
Žaidimo eiga: Pateikiamos pradinės raidės (pavyzdžiui, B -C -E -P), kurių kiekviena reiškia sakinio žodžių pradžią. Reikia formuoti įvairius sakinius, pavyzdžiui: „Pyragą valgė visa šeima“.
Žaidėjai kviečiami sugalvoti sakinį, kuriame visi žodžiai turi prasidėti ta pačia raide. Pavyzdys: „Sasha valgė sūrų sriubą su burokėliais“. Žaidėjai gauna tiek taškų, kiek surenka žodžių. Kad būtų lengviau, galite naudoti žodyną.
3 pratimas
Tikslas: Mąstymo ugdymas.
Žaidimo eiga: Žaidime naudojamos 24 kortelės (8x6 cm), kuriose pavaizduotos keturių tipų geometrinės figūros, trijų spalvų (mėlyna, raudona, žalia), didelės ir mažas dydis. Pageidautina turėti antrą panašų rinkinį, bet su kitomis figūromis ir kitomis spalvomis.
Mokytojas ir vaikas paima tą pačią kortų kaladę. Mokytojas padeda ant stalo bet kurią kortelę su figūra, o vaikas turi išdėstyti kortelę su figūra:
tinka ženklui;
skiriasi tik viena savybe.
Pavyzdžiui, jei suaugęs žmogus išdėsto mažą raudoną apskritimą, tada vaikas gali įdėti arba didelį raudoną apskritimą, arba mažą mėlyną apskritimą, arba mažą raudoną kvadratą ir pan.
Namų darbai:
Paskutinis pamokos etapas
Žaidimas – optimizatorius: „Karšta kėdė“.
Tikslas:
Refleksijos ugdymas;
Teigiamo „aš“ įvaizdžio formavimas;
Suteikite vaikams teigiamą bendravimo patirtį.
Žaidimo eiga: Kambario centre yra kėdė. Visi paeiliui sėdi. Kai kas nors sėdi kėdėje, likusieji grupės nariai, prieidami prie jo iš nugaros, kreipiasi šiais žodžiais: „Labiausiai tavyje man patinka tai, kad tu...“ arba „Tu esi geriausias, nes... “ ir tt .d.
Tradicinis atsisveikinimas.
Literatūra:
- Anashina N.Yu. Intelektinių žaidimų enciklopedija - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2006 m.
- Vinokurova N.: „Geriausi plėtros testai kūrybiškumas"-Maskva", AST-Press "1999
- Ganicheva I.V. Į kūną orientuotas požiūris į psichokorekcinį ir vystomąjį darbą su vaikais (5-7 metų). - M., 2004 m.
- Gippius S.V. Kūrybiškumo ugdymo mokymai. Pojūčių gimnastika. - SPb., 2001 m.
- Gin S „Fantasy World“, Maskva, „Vita-press“ 2001 m
- Gin S.: „Logikos pasaulis“, Maskva, „Vita-press“ 2001 m.
- Dubrovina I. „Praktinėje ugdymo psichologijoje“, Maskva, prekybos centras „Sfera“ 1998 m.
- Istratova O.N. Exakusto T.V.: "Pradinės mokyklos psichologo vadovas" Rostovas prie Dono, "Feniksas" 2003 m.
- Istratova O.N. Grupinės psichokorekcijos vadovas.- Rostovas n/a: Feniksas, 2006 m.
- Trumpas psichologinis žodynas. /Pagal bendrą sumą. Red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - M., 1985 m.
- Lazarevas M.L. Programa „Pažink save“. - M., 1993 m.
- Lingo T.I.: „Žaidimai, galvosūkiai, mįslės ikimokyklinukams“ vadovas tėvams. - Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, „Akademija K“, 1998 m.
- Lokalova N.P. 90 jaunesniųjų klasių mokinių psichologinio tobulėjimo pamokų. - M., 1995 m.
- Lopukhina K.S. Logopedija. Kalba. Ritmas. Eismas. – Sankt Peterburgas, 1997 m.
- Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija: Testai ir korekciniai žaidimai. - M., 2002 m.
- Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija: Testai ir korekciniai žaidimai.-M .: „Leidykla GNOM ir D“, 2001 m.
- Samoukina N.V. Žaidimai mokykloje ir namuose: Psichotechninės pratybos ir korekcinės programos. M.: Nauja mokykla, 1993.
- SpauldingJ. Mokymasis per judesį. - M., 1992 m.
- Sirotyukas A.L. Mokinių mokymo ir ugdymo korekcija. - M., 2002 m.
- Tikhomirova L.F.: "Pratimai kiekvienai dienai: logika jaunesniems studentams." - Jaroslavlis, "Plėtros akademija", "Academy K", 1998 Istratova
- Shilova T.A., Vaikų, turinčių elgesio nukrypimų, psichodiagnostika ir korekcija. - M .: Iriso didaktika, 2005 m
- Schmidtas V.V. Diagnostinis ir korekcinis darbas su jaunesniais mokiniais.- M .: TC Sphere, 2005 m.
- Khukhlaeva O.V. Praktinė medžiaga darbui su 3-9 metų vaikais. - M., 2003 m.
Regina Šašerina
Mokytojo – psichologo užsiėmimų organizavimas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą.
Nuo 2011 metų mūsų ikimokyklinėje įstaigoje veikia grupė korekcinė orientacija, kuriame dalyvauja vaikai su skirtingomis diagnozėmis, įskaitant ir turinčius protinį atsilikimą.
Šie trys grėsmingi laiškai yra ne kas kita, kaip delsimas psichinis vystymasis. Deja, šiandien tokią diagnozę dažnai galima rasti vaiko medicininiuose dokumentuose.
AT psichologija pagal terminą"uždelsimas psichinis vystymasis(ZPR)» reiškia laikino vystymosi vėlavimo sindromą psichika apskritai arba atskiros jo funkcijos – motorinė, jutimo, kalbos, emocinė-valinga. ZPR priklauso lengvų nukrypimų kategorijai psichikos vystymuisi ir užima tarpinę vietą tarp normos ir patologijos.
Per pastaruosius kelerius metus išaugo susidomėjimas ZPR problema ir dėl to kyla daug ginčų. Visa tai yra dėl to, kad pats savaime toks nukrypimas psichikos plėtra yra labai dviprasmiška, gali turėti daug skirtingų prielaidų, priežasčių ir pasekmių. Reiškinys, kurio struktūra sudėtinga, reikalauja nuodugnios ir kruopščios analizės, individualaus požiūrio į kiekvieną konkretų atvejį.
Pagrindiniai jų patiriami sunkumai pirmiausia yra susiję su socialine adaptacija ir mokymusi.
Tai paaiškinama brendimo sulėtėjimu. psichika. Taip pat reikėtų pažymėti, kad kiekvienam vaikui protinis atsilikimas gali pasireikšti įvairiai ir skirtis tiek laiku, tiek pasireiškimo laipsniu.
Vėlavimo priežastys psichikos pokyčiai gali būti labai skirtingi, todėl jie gali pasireikšti įvairiais būdais. Akivaizdu, kad atsilikimas liečia ir emocinę, ir intelektualinę sferą. vaiko psichika, tik skirtingu laipsniu.
Vidaus ekspertai M. S. Pevzner ir T. A. Vlasova išskiria šiuos dalykus.
nepalanki eiga nėštumas:
Motinos liga nėštumo metu (raudonukė, kiaulytė, gripas);
Lėtinės motinos ligos (širdies liga, diabetas, skydliaukės liga);
Toksikozė, ypač antroje nėštumo pusėje;
Toksoplazmozė;
apsvaigimas organizmas motinos dėl alkoholio, nikotino, narkotikų, cheminių medžiagų ir vaistų, hormonų vartojimo;
Rh faktoriaus nesuderinamumas tarp motinos ir kūdikio.
Gimdymo patologija:
Traumos dėl mechaniniai pažeidimai vaisius naudojant įvairias akušerijos priemones (pavyzdžiui, naudojant žnyples);
Naujagimių asfiksija ir jos grėsmė.
Socialiniai veiksniai:
pedagoginis nepriežiūra dėl riboto emocinis kontaktas su vaiku tiek ankstyvosiose raidos stadijose (iki trejų metų, tiek vėlesniuose amžiaus tarpsniuose).
Uždelsimas psichikos plėtra skirstoma į keturias dalis grupės:
konstitucinės kilmės ZPR;
somatogeninės kilmės ZPR;
ZPR psichogeninės kilmės;
ZPR smegenų- organinės kilmės.
Kiekvienas iš šių tipų yra dėl tam tikrų priežasčių, turi savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes.
Su vieno tipo vėlavimu psichinis vystymasis(konstitucinės kilmės) emocinė-valinė vaiko sfera yra tarsi ankstesniame vystymosi etape, daugeliu atžvilgių panaši į normalią jaunesnių vaikų emocinės sandaros struktūrą. Toks vaikas elgiasi betarpiškai, emocijos ryškios, bendras nuotaikos fonas pakilios. Jis dažnai atsilieka nuo savo bendraamžių pagal fizinius duomenis. Kiti jame mato tik mažą nesubrendusį vaiką ir nekelia jam ypatingų reikalavimų.
Toks pat elgesio modelis vaikui su vėlavimu psichinis vystymasis(somatogeninės kilmės, kurią sukelia bet kokia lėtinė somatinė liga vaikas: lėtinės infekcijos ir alerginės ligos, įgimtos ar įgytos širdies ligos ir kt. Tokie vaikai yra nepasitikintys savimi, baikštūs, kaprizingi. Jie yra ilgam laikui augo ir vystėsi tam tikrų apribojimų ir draudimų režime. Sunku dėl to kaltinti tėvus, tačiau per didelės apsaugos sąlygomis vaikai auga to nepajėgūs organizuoti save klasėje, vykdyti mokytojo reikalavimus, kontroliuoti savo elgesį ir veiksmus.
Reikia pabrėžti, kad pirmiau minėti vėlavimai psichikos raida daugiausia paveikia emocinę-valinę vaiko sferą, o problemos, kylančios mokantis ir įsisavinant žinias, yra jų pasekmė. Tokiais atvejais užtektų, kad tėvai pakeistų požiūrį į vaiką, ar auklėjimo sąlygas.
Žymiai blogiau gali atidėti korekciją psichikos smegenų vystymasis organinės kilmės. Tokių vaikų tyrimas daugeliu atvejų rodo, kad yra ne šiurkštus ekologiškas nervų sistemos nepakankamumas, prieš kurį atsiranda motinos nėštumo patologija (sunki toksikozė, infekcija, intoksikacija ir traumos, neišnešiotumas, asfiksija ir traumos gimdymo metu, taip pat pirmųjų gyvenimo metų ligos).
Šio tipo delsimas pasižymi didesniu sutrikimų atkaklumu ir sunkumu ir pasireiškia vaikui bendrų žinių stoka, ribotomis idėjomis, žaidimų interesų dominavimu, mąstymo nebrandumu, mažu intelektualiniu susikaupimu ir greitu sotumu intelektine veikla. . PsichologinisŠių vaikų raidos sutrikimai turi įtakos ne tik emociniams, bet ir vidiniams daugiau pažinimo sfera.
Psichologinis palydėti vaikus su vėlavimu psichinis vystymasis organinis genezė yra kompleksas ypatingų psichologinė veikla ir pratimai skirtas pažintiniam susidomėjimui didinti, savavališkų elgesio formų formavimuisi, vystymuisi psichologinės mokymosi veiklos pagrindai, tokie kaip atmintis, rankų ir akių koordinacija, stabilumas ir dėmesio sutelkimas.
Vaikų užsiėmimai Dirbu individualiai sistemingai, laikantis tam tikros schemos.
Pirmiausia užsiimu gimnastika, kad vaikams sukurčiau gerą nuotaiką. Be to, gerina smegenų kraujotaką, didina vaiko aktyvumą. Dirbant su tokiais vaikais ypač svarbu lavinti smulkiąją motoriką. Savo darbe naudoju masažuoklį "Su-Jok", kuri skatina smulkiosios rankų motorikos vystymąsi.
Toliau seka pagrindinė dalis, kurią sudaro pratimai ir užduotys, pirmiausia skirtos ugdyti vieną iš jų psichinis procesas(3-4 užduotys ir 1-2 pratimai, skirti lavinti kitus psichines funkcijas.
Paskutinė dalis - produktyvią veiklą vaikas: piešimas, aplikacijos, popieriaus konstrukcija ir kt.
Taigi, dirbant su vaikai turintis vėlavimą psichikos vystymasis turi būti individualus požiūris, būtinai užkirskite kelią nuovargiui, tam naudodami įvairias priemones. Dirbdamas su tokiais vaikai ypatingas pedagoginis taktas. Labai svarbu nuolat pastebėti ir skatinti menkiausias vaikų sėkmes, laiku ir taktiškai padėti kiekvienam vaikui, ugdyti jame tikėjimą savo jėgomis ir galimybes.
Susijusios publikacijos:
Mokytojo-psichologo pamokų su vaikais dokumentacija Efektyviam mokytojo-psichologo veiklos struktūrizavimui buvo parengtas tam tikras dokumentų paketas. Po kiekvienos sesijos su
Darželio auklėtojos – psichologės darbe yra tokia darbo forma kaip grupiniai užsiėmimai. MBDOU „Vaikų darželyje Nr. 99“ (Taganrogas, vyr.
Tikslas: supažindinti vaikus su sąvoka „psichinė sveikata“. Uždaviniai: Supažindinti vaikus su „psichinės sveikatos“ sąvoka ir jos komponentais; Išsilavinimas.
Mokytojo-psichologo pamokos su vaikais „Klausos atminties raida vaikams, sergantiems TNR“ santrauka Tema „Plėtra klausos atmintis vaikams su BPD“ Dalyviai: mokiniai su BPD parengiamoji grupė, mokytojas – psichologas. ŠVIETIMO INTEGRACIJA.
Mokytojo-psichologo GCD su vyresniosios grupės „Magiškas emocijų miškas“ vaikais Mokytojo-psichologo su vaikais GCD santrauka: „Magiškas emocijų miškas“. Tikslas: ugdyti pasitikėjimo aplinkiniais žmonėmis jausmą; psichologinio pašalinimo.
Projektas „Informacinių ir komunikacinių technologijų panaudojimas mokytojo-psichologo darbe su vaikais“ Aktualumas: XXI amžius vadinamas informacijos amžiumi. Šiuolaikinės informacinės ir komunikacijos technologijos vis dažniau diegiamos įvairiose pramonės šakose.
Mokytojo-psichologo darbas su vaikais su negalia. PSICHOLOGO-MOKYTOJO DARBAS SU RIBOTŲ SVEIKATOS GALIMYBIŲ VAIKAIS Neįgaliųjų vaikų raidos specifika slypi negatyve.
Ugdomoji mokytojos-psichologės pamoka su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais „Visai nebaisu“ Mokytojo-psichologo lavinimo pamoka su vyresniais vaikais ikimokyklinio amžiaus tema „Nieko nėra baisaus“. ir kt. velėna. 1. Padėkite sumažinti.
Mokytojo-psichologo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, specifika Mokytojo-psichologo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, specifika Prioritetinė valstybės politikos kryptis ugdymo srityje.
Vaizdų biblioteka:
Savivaldybės valstybinė švietimo įstaiga
Leušinskio vidurinė mokykla
Mokytojo-psichologo darbo korekcinė ir tobulinimo programa, skirta darbui su protinio atsilikimo vaikais, besimokančiais bendrai. švietimo įstaiga pagal FGOS.
Vaikų kontingentas: vaikai su negalia, besimokantys MKOU Leušinskajos vidurinėje mokykloje
Programos įgyvendinimo laikotarpis: 2016-2019 mokslo metai
Psichologas L.A Kuliasova
Leushi 2016 m
Aiškinamasis raštas.
Vienas iš svarbiausių ugdymo uždavinių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra sudaryti sąlygas vystytis visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikia specialių mokymosi sąlygų - protinio atsilikimo vaikams.
Vaikų priėmimas su neįgalus sveikatos ir neįgalių vaikų (toliau – vaikai su negalia) ugdymas yra viena iš pagrindinių ir būtinų sąlygų jų sėkmingai socializacijai, užtikrinant visavertį jų dalyvavimą visuomenės gyvenime, efektyvią savirealizaciją įvairiose profesinėse ir visuomeninėse veiklose.
Šiai krypčiai tarnauja įtraukimo koncepcija, užtikrinanti pažangios planetos žmonijos naujajam tūkstantmečiui pristatyto šūkio „Švietimas visiems“ įgyvendinimą. Taip siekiama užtikrinti kiekvieno vaiko teisę į mokslą, nepaisant jo fizinių ir intelektinių galimybių.
Specialiojo ugdymo sistemos izoliacija lemia tai, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turintis vaikas yra atskiriamas nuo daugelio socialinių ryšių. Vaikai netenka bendraamžių turimos informacijos, nemoka užmegzti lygiaverčių santykių su skirtingais žmonėmis. Jie neturi galimybės įsisavinti skirtingų socialinių vaidmenų, bendradarbiavimo su skirtingais žmonėmis būdų. Dėl to tampa sunkesnis jų įtraukimas į visuomenę be konfliktų. Atsižvelgiant į socialinės santvarkos įvairovę, kylančią iš tėvų noro ir vaikų galimybių, nesant reikiamų tipų specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų gyvenamojoje vietoje, sprendžiamos ugdymo problemos. visų vaikų turėtų perimti bendrojo lavinimo mokykla. Tokia mokykla turėtų susidurti su vaiku, turėtų suteikti realiomis sąlygomis jos mokymas ir ugdymas, sukurti visiems vaikams vieningą bendravimo, adaptacijos ir socializacijos sistemą.
Todėl pagal federalinį antrosios kartos švietimo standartą buvo sukurta pataisos darbų programa, numatanti, kad švietimo įstaigoje būtų sudarytos specialios mokymo ir ugdymo sąlygos, leidžiančios atsižvelgti į specialiuosius ugdymo poreikius. vaikų su negalia per ugdymo proceso individualizavimą ir diferencijavimą.
Programa vaikams su protiniu atsilikimu- tai yra visapusiška programa skirtas protinio atsilikimo vaikų fizinio ir (ar) protinio vystymosi trūkumams ištaisyti ir padėti šios kategorijos vaikams įsisavintipradinio ugdymo programa bendrojo išsilavinimo .
Pataisos darbų su bendrojo lavinimo mokiniais programos norminis-teisinis ir dokumentinis pagrindas yra:
Teisė Rusijos Federacija„Apie švietimą“;
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Higienos reikalavimaiį ugdymo proceso režimą“ (Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2010 m. gruodžio 29 d. dekretas Nr. 189) skyrius.X.;
Pavyzdinis švietimo įstaigos reglamentas 1997-03-31 Nr.325-14-22;
Dėl mokinių perkrovimo pradinėse mokyklose nepriimtinumo (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1999-02-20 raštas Nr. 220/11-13);
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų higienos reikalavimai (2009);
Dėl sąlygų ugdyti vaikus su negalia sudarymo
sveikatos galimybes ir neįgalius vaikus.
(Rusijos Federacijos gynybos ministerijos raštasNAF-150/06, 2008 m. balandžio 18 d.);
„Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ (1998 m. liepos 24 d. Nr.N124-FZ);
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. kovo 27 d. raštas Nr. 27/901 - 6 dėl švietimo įstaigos psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos (PMPC).
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. balandžio 18 d. laiškas N AF - 150/06 dėl sąlygų vaikams su negalia ir vaikų su negalia ugdymui sudarymo.
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas N 1015 „Dėl organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo švietėjiška veikla apie pagrindines bendrojo ugdymo programas – pradinio ir bendrojo, pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo ugdymo programas.
1995 m. lapkričio 24 d. federalinis įstatymas Nr. 181-FZ „Dėl socialinė apsauga neįgalieji Rusijos Federacijoje“.
Programasuformuotas vaikų kontingentuisu protiniu atsilikimu, įstaigos mokiniai. Vis daugiau vaikų patenka į rizikos grupę – probleminiai: intelektualiai pasyvūs, patiriantys mokymosi, elgesio sunkumų. Didėjantis rizikos grupės vaikų pažeidžiamumas reikalauja didesnio dėmesio ugdymo proceso individualizavimui, atsižvelgiant į socialinę ir psichologinę bei pedagoginę raidos ir mokymosi sunkumų kompensaciją.
Programos tikslas : užtikrintisistemingas požiūris į protinio atsilikimo vaikų raidos sąlygų sudarymą ir visapusės pagalbos teikimą šios kategorijos vaikams įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo pradinio ugdymo programą, taisant mokinių fizinio ir protinio vystymosi trūkumus bei jų socialinę adaptaciją.
Programos tikslai:
laiku nustatyti vaikus, turinčius adaptacijos sunkumų dėl protinio atsilikimo;
nustato protinio atsilikimo vaikų specialiuosius ugdymosi poreikius;
nustato ugdymo proceso organizavimo ypatumus nagrinėjamai vaikų kategorijai, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko individualias savybes, raidos sutrikimų struktūrą ir sunkumo laipsnį;
teikti individualiai orientuotą psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą protinio atsilikimo vaikams, atsižvelgiant į protinio ir (ar) fizinio išsivystymo ypatumus, individualias vaikų galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);
teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą protinio atsilikimo vaikų tėvams (įstatyminiams atstovams) psichologiniais, socialiniais, teisiniais ir kitais klausimais.
Nustatomas korekcinių darbų programos turinys vadovaujantis principais :
Pagarba vaiko interesams . Principas apibrėžia specialisto, pašaukto spręsti vaiko problemą, poziciją maksimali nauda ir vaiko naudai.
Nuoseklumas . Principas užtikrina diagnostikos, korekcijos ir raidos vienovę, t.y. sisteminį požiūrį į raidos ypatybių analizę ir sutrikimų koregavimą vaikams, turintiems protinį atsilikimą, bei visapusišką daugiapakopį įvairių sričių specialistų požiūrį, sąveiką ir koordinavimą. apie savo veiksmus sprendžiant vaiko problemas; dalyvavimas šis procesas visi ugdymo proceso dalyviai.
Tęstinumas . Principas garantuoja vaikui ir jo tėvams (įstatyminiams atstovams) pagalbos tęstinumą, kol problema bus visiškai išspręsta arba bus nustatytas požiūris į jos sprendimą.
kintamumas . Principas apima kintamų sąlygų sukūrimą vaikų ugdymui įvairūs trūkumai fizinėje ir (ar) psichinėje raidoje.
Patariamasis pagalbos pobūdis . Principu užtikrinamas įstatyme garantuojamų protinio atsilikimo vaikų tėvų (įstatyminių atstovų) teisių pasirinkti vaikų ugdymo formas, ugdymo įstaigas, ginti įstatymines vaikų teises ir interesus, įskaitant privalomą derinimą su tėvais. (įstatyminiai atstovai) protinio atsilikimo protinio vystymosi vaikų siuntimo (perkėlimo) į klases, kuriose vykdoma pritaikyta ugdymo programa, klausimo.
Psichologinės, pedagoginės ir organizacinės sąlygos programai įgyvendinti :
korekcinės ir ugdomosios veiklos įgyvendinimas pagal mokinio ugdymo maršrutą;
tipologiją atitinkančios įrangos, mokymo priemonių, metodų, kurie nukrypsta nuo vaikų raidos ir užtikrina tinkamą gyvenamąją aplinką, prieinamumą;
atsižvelgiant į kiekvieno vaiko raidos ypatumus;
psichologinių ir socialinių individualių konsultacijų teikimas;
vaikų sveikatos apsaugos ir skatinimo sąlygų sudarymas;
motyvacinio pasirengimo mokytis formavimas;
aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, suvokimo, mąstymo, kalbos) vystymas ir tobulinimas;
savivalės ugdymas ir tobulinimas, savo elgesio reguliavimas, gebėjimas pagal planą planuoti ir vykdyti ugdomąją ir popamokinę veiklą;
emocinės ir asmeninės sferos tobulinimas ir vystymas;
tėvų ir vaikų santykių korekcija;
Programos personalas : Svarbus momentas įgyvendinant korekcinių darbų programą yra personalas. Siekiant užtikrinti, kad vaikai su negalia įsisavintų pagrindinio pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą, ištaisytų ir ugdytų savo fizinio ir (ar) protinio vystymosi trūkumus, MKOU Leušinskajos vidurinės mokyklos darbuotojų sąraše yra mokytojo-psichologo įkainiai. , mokytojas – logopedas, socialinis mokytojas. Mokytojų kolektyvas mokyklos turi aiškų supratimą apie vaikų su negalia protinės ir (ar) fizinės raidos ypatumus, ugdymo ir reabilitacijos proceso organizavimo būdus ir technologijas.
Pagrindinės sąlygos, būtinos siekiant pagerinti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, švietimo ir ugdymo efektyvumą:
reguliaraus, giluminio, visapusiško ir įvairiapusio vaikų tyrimo sistemos įdiegimas Įvairios rūšys veikla klasėje, po pamokų, šeimoje;
kūrimas ir įgyvendinimas pedagoginės technologijos(diagnostinė ir informacinė, mokomoji ir edukacinė, korekcinė, reabilitacija);
plečiamas pedagoginių, psichoterapinių, socialinių ir legalios paslaugos vaikai ir tėvai;
santykių sistemos plėtra mokytojo-vaiko-tėvų-sveikatos darbuotojų kryptimi.
Programos struktūra ir turinys:
Aiškinamasis raštas.
Neįgaliųjų ir specialiųjų poreikių turinčių mokinių kontingento charakteristikos.
Penki moduliai: koncepcinis, diagnostinis-konsultacinis, korekcinis-vystomasis, gydomasis-profilaktinis, socialinis-pedagoginis.
Koncepcijos modulis atskleidžia medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos esmę, jos tikslus, uždavinius, turinį ir paramos subjektų bendro organizavimo formas.
Diagnostinis ir konsultacinis modulis apima įvairių specialistų (mokytojų, psichologų, medicinos darbuotojų, logopedų) vaiko mokymosi programos parengimą ir konsultacinę veiklą.
Koregavimo ir tobulinimo modulis remiantis diagnostiniais duomenimis suteikia kūrimą pedagogines sąlygas vaikui, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias tipologines ypatybes, savalaikė specializuota pagalba įsisavinant ugdymo turinį ir koreguojant protinio atsilikimo vaikų protinio vystymosi trūkumus, prisideda prie visuotinio vystymosi formavimo. mokymosi veikla pas studentus.
Terapinis ir profilaktinis modulis apima terapinių ir prevencinių priemonių įgyvendinimą; sanitarinių ir higienos normų laikymasis, dienos režimas, vaikų mityba, individualių gydomųjų ir prevencinių veiksmų įgyvendinimas.
Socialinis-pedagoginis modulis siekiama kelti lygį profesinis išsilavinimas mokytojai; socialinės ir pedagoginės pagalbos vaikams ir jų tėvams organizavimas.
Mokinių, turinčių protinį atsilikimą, kontingento charakteristikos.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatumai įstaigos ugdymo procese:
Sumažėjęs našumas;
padidėjęs išsekimas;
dėmesio nestabilumas;
žemesnis suvokimo išsivystymo lygis;
nepakankamas savavališkos atminties produktyvumas;
visų mąstymo formų vystymosi atsilikimas;
garso defektai;
savitas elgesys;
prastas žodynas;
žemas savikontrolės įgūdis;
emocinės-valinės sferos nebrandumas;
ribotas bendros informacijos ir idėjų kiekis;
prasta skaitymo technika;
Sunkumai skaičiuojant ir sprendžiant problemas.
Akompanimentas grindžiamas keturių vienybefunkcijas : problemos esmės diagnostika; informacija apie problemos esmę ir jos sprendimo būdus; konsultacija sprendimo priėmimo stadijoje ir problemos sprendimo plano rengimas; pagalba sprendimo plano įgyvendinimo etape.
Pagrindiniai paramos principai vaikas ugdymo įstaigoje yra: patariamojo pobūdžio lydinčio asmens rekomendacijos; lydimojo interesų pirmenybė („iš vaiko pusės“); paramos tęstinumas; paramos daugiadiscipliniškumas (integruotas požiūris).
Pagrindinis paramos tikslas - pagalba sprendžiant problemas.
priežiūros užduotis : teisingas pasirinkimas edukacinis maršrutas; mokymosi sunkumų įveikimas; sprendimas asmenines problemas vaiko vystymasis; formavimas sveika gyvensena gyvenimą.
Organizacinė ir vadybinė paramos forma yra medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba. Jo pagrindinisužduotys: vaiko teisių ir interesų apsauga; masinio vystymosi diagnostika; specialistų dėmesio reikalaujančių vaikų grupių nustatymas; konsultuojant visus ugdymo proceso dalyvius.
Mokykla sukūrė ShPMPC, kuri įgyvendinapsichologinė – medicininė ir pedagoginė pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą, vedanti vaiką per visą jo mokymosi laikotarpį. ATSHPMPC palydaapima specialistai: direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių tvarkymui, logopedas, psichologas, socialinis darbuotojas, mokytojai, dirbantys pagal pritaikytą ugdymo programą, medicinos darbuotojas (prie mokyklos esančios poliklinikos felčeris).
Visapusiškas vaiko tyrimas, labiausiai pasirinkimas adekvatus problemai vaiko darbo metodai, ugdymo turinio parinkimas, atsižvelgiant į individualias vaikų psichologines ypatybes, vykdomas mokyklos psichologinėje, medicinos ir pedagoginėje taryboje.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, priėmimą į mokyklą vykdo teritorinė psichologinė, medicinos ir pedagoginė komisija, kuri nurodo, kad vaikas bendrojo lavinimo mokykloje gali mokytis pagal pritaikytą. bendrojo ugdymo programa pradinis bendrasis lavinimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Kiekvienam studentui pildoma ir visą studijų laikotarpį tvarkoma psichologinė ir pedagoginė kortelė, individualios pagalbos studentams dienynas. Jie fiksuoja psichologinius ir pedagoginius mokinio asmenybės raidos ypatumus; rezultatai pedagoginių ir psichologinė diagnostika; rekomendacijas lydintiems darbams.
Vaikų perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų į pradinė mokykla yra krizė. Todėl pirmenybėpalydos paslaugosyra prevencinis darbas su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, siekiant išvengti problemų adaptacijos laikotarpis: socialiniai-psichologiniai (socialinio netinkamo prisitaikymo problemos), asmeniniai (neabejojimas savimi, didelis nerimas, nepakankama savigarba, žema mokymosi motyvacija ir kt.), kognityvinė (problemossuvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo, mokymosi sunkumai).
Pagrindinės darbo sritys psichologinė pagalba per visą studijų laikotarpį yra :
1. Studentų asmenybės pažintinės, motyvacinės ir emocinės-valinės sferos diagnostika.
2. Analitinis darbas.
3. Organizacinis darbas(vieno mokyklos informacinio lauko, orientuoto į visus ugdymo proceso dalyvius, sukūrimas – mokyklos psichologinių, medicininių ir pedagoginių tarybų, didelių ir mažų mokytojų tarybų rengimas, mokomieji seminarai, susitikimai su administracijos atstovais, mokytojais ir tėvais) .
4. Konsultacinis darbas su mokytojais, mokiniais ir tėvais.
5. Prevencinis darbas(programų, skirtų tarpasmeninės sąveikos problemoms spręsti, įgyvendinimas).
6. Korekcinis ir vystomasis darbas (individualios ir grupinės pamokos su mokiniais, patiriančiais adaptacijos mokykloje sunkumų).
Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, gali būti traktuojama kaip kompleksinė psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir tėvams technologija, sprendžiant raidos, ugdymo, auklėjimo, socializacijos problemas, koordinuotai veikiant įvairaus profilio specialistams. būdas.
Svarbu užtikrinti veiksmingą vaikų, turinčių protinį atsilikimą, integraciją ugdymo įstaigoje, siekiant atlikti informacinį ir švietėjišką, aiškinamąjį darbą su šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais susijusiais klausimais, dalyvaujant visais ugdymo proceso dalyviais. mokiniai (ir su raidos trūkumais, ir be jų), jų tėvai (įstatyminiai atstovai), mokytojai.
Vaiko tyrimo turinyje psichologas apima:
1. Informacijos apie vaiką rinkimas iš mokytojų ir tėvų. Svarbu sužinoti pateiktų skundų faktus. Kartu reikia atsižvelgti į pačias apraiškas, o ne į jų tėvų, mokytojų ar pačių vaikų kvalifikaciją.
2. Vaiko raidos istorijos studijavimas. Išsami analizė surinko ir išanalizavo gydytojas. Psichologas nustato aplinkybes, galinčias turėti įtakos vaiko vystymuisi (intrauteriniai pažeidimai, gimdymo trauma, rimtos ligos pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir metais). Paveldimumas (psichinė liga ar kai kurie konstituciniai bruožai); šeima, aplinka, kurioje vaikas gyvena (socialiai remtas, ankstyvas nepriteklius). Reikia žinoti vaiko auklėjimo pobūdį ( perteklinė apsauga, dėmesio stoka ir kt.).
3. Vaiko darbelių (sąsiuvinių, piešinių, rankdarbių ir kt.) studijavimas.
4. Tiesioginė vaiko apžiūra. Pokalbis, kurio tikslas - išsiaiškinti motyvaciją, idėjų apie mus supantį pasaulį, kalbos išsivystymo lygį.
5. Tam tikrų vaikų psichikos raidos ypatybių priežasčių ir pobūdžio nustatymas ir atskleidimas.
6. Apklausos medžiagos analizė. Psichologas analizuoja visą gautą informaciją apie vaiką ir jo paties tyrimo duomenis, nustato jo rezervines galimybes. Sudėtingais diferencinės diagnostikos atvejais atliekami pakartotiniai tyrimai.
Kiekviename konkretus atvejis nustatomos pagrindinės darbo su vaiku kryptys. Kai kuriems vaikams iškyla mokomosios medžiagos žinių spragų šalinimas; kitiems - savavališkos veiklos formavimas, savikontrolės įgūdžių ugdymas; kitiems reikalingi specialūs užsiėmimai motorikai lavinti ir pan.
Psichologas šias rekomendacijas aptaria su mokytoja, medicinos darbuotoja ir tėvai nuolat bendraudami. Sudaromas išsamus medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo planas, nurodant korekcinio darbo etapus ir būdus. Atkreipiamas dėmesys į fizinių, intelektualinių ir emocinių perkrovų prevenciją, savalaikę medicininę ir rekreacinę veiklą.
Vaiko su negalia ugdymo ir reabilitacijos maršruto parinkimo klausimas, įskaitant jo integracijos formos ir laipsnio nustatymą. edukacinė aplinka, sprendžiama mokyklos psichologinėje, medicininėje ir pedagoginėje taryboje, atsižvelgiant į vaiko poreikius, raidos ypatumus ir galimybes, tiesiogiai dalyvaujant jo tėvams (įstatyminiams atstovams). Vaikams statomas korekcinis ir lavinamasis darbas, kurio tikslas – palaipsniui didinti savarankiškumo matą, pajungti jų veiklą tikslui su organizuojančia, skatinančia suaugusiojo pagalba; mokinių perkėlimas į praktinę veiklą su daiktais ar kitomis lengvomis užduotimis, stiprinančiomis pasitikėjimą savimi ir pan.
Studentai užsiima bendrosios klasės pagal pritaikytą edukacinę programą vaikams, turintiems protinį atsilikimą- ugdymo diferencijavimo forma, leidžianti spręsti savalaikės aktyvios pagalbos vaikams su negalia problemas.Mokykloje nėra specialiai suformuotų atskirų klasių, kurios vykdo pritaikytą programą protinio atsilikimo vaikams.
Kintamumo principas ir užduočių pasirinkimo galimybė aktyviai naudojamas viso kurso metu ir leidžia kiekvienam studentui mokytis maksimaliu jam įmanomu lygiu, atitinkančiu jo gebėjimus, raidos ypatybes ir polinkius, mažina per didelį emocinį ir intelektualinį įtampą, prisideda prie teigiamų vidinių mokymosi motyvų formavimas.
Siekiant pagerinti korekcinio darbo kokybę, turi būti įvykdytos šios sąlygos:
UUD formavimas visuose ugdymo proceso etapuose;
mokyti vaikus (formuojant mintis) atpažinti būdingus, esminius daiktų požymius, ugdant gebėjimą lyginti, kontrastuoti;
veiklos suskirstymas į atskirus komponentus, elementus, operacijas, leidžiančias suvokti juos vidiniame santykyje vienas su kitu;
naudojant pratimus dėmesio ugdymas, atmintis, suvokimas.
Kita sąlyga sėkmingas mokymasis protinį atsilikimą turintys vaikai – tai grupinių ir individualių užsiėmimų, papildančių korekcinį ir ugdomąjį darbą, organizavimas, skirtas įveikti specifinius sunkumus ir trūkumus, būdingus protinio atsilikimo mokiniams.
Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų tikslas - vaikų pažintinės ir emocinės-asmeninės sferos trūkumų taisymas tiriamomis priemonėmis programos medžiaga, užsiėmimai komplektuojami pagal TPMPC rekomendacijas.
Užduotys, sprendžiama korekcinėse ir lavinamuosiuose užsiėmimuose: sudaryti sąlygas plėtoti išsaugotas funkcijas; formavimas teigiama motyvacija mokytis; pasikelti lygi bendras vystymasis; pažintinės ir emocinės-asmeninės sferos raidos nukrypimų korekcija; valinio reguliavimo mechanizmų formavimas tam tikros veiklos įgyvendinimo procese; bendravimo įgūdžių ugdymas, bendravimo įgūdžių ugdymas.
Klasės sudaromos atsižvelgiant į pagrindinius korekcinio ir vystomojo ugdymo principus:
Nuoseklumo principas korekcinė (nukrypimų ir raidos sutrikimų koregavimas ar išlyginimas, vystymosi sunkumų įveikimas), prevencinė (nukrypimų ir vystymosi sunkumų prevencija) ir vystomoji. (stimuliavimas, raidos turinio turtinimas, pasikliovimas proksimalinio vystymosi zona) užduotys.
Diagnostikos ir korekcijos vienovės principas įgyvendinama dviem aspektais.
Prieš pradedant korekcinį darbą turėtų būti atliktas išsamus diagnostinis tyrimas, leidžiantis nustatyti vystymosi sunkumų pobūdį ir intensyvumą, padaryti išvadą apie galimas jų priežastis ir, remiantis šia išvada, sukurti korekcinį darbą. dėl artimiausios raidos prognozės (kartu su psichologu).
Vykdydamas korekcinį ir ugdomąjį darbą, mokytojas turi nuolat stebėti asmenybės, elgesio ir veiklos pokyčių dinamiką, emocinės būsenos, vaiko jausmai ir išgyvenimai. Tokia kontrolė leidžia laiku koreguoti pataisos ir ugdymo darbus.
Korekcijos veiklos principas nustato korekcinio darbo taktiką per kiekvieno mokinio veiklos aktyvinimą, kurio metu sukuriamas būtinas pagrindas teigiamiems vaiko asmenybės raidos pokyčiams.
Apskaita individualios savybės asmenybes leidžia nubrėžti optimizavimo programą, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko psichofizines savybes. Pataisos darbai turėtų sudaryti optimalias tobulėjimo individualizavimo galimybes.
Dinaminio suvokimo principas yra parengti tokias užduotis, kurias sprendžiant yra kokių nors kliūčių. Jų įveikimas prisideda prie mokinių tobulėjimo, galimybių ir gebėjimų atskleidimo. Kiekviena užduotis turi pereiti kelis etapus nuo paprastų iki sudėtingų. Sunkumo lygis turi būti prieinamas konkrečiam vaikui. Tai leidžia išlaikyti susidomėjimą darbu ir suteikia galimybę patirti sunkumų įveikimo džiaugsmą.
Produktyvaus informacijos apdorojimo principas yra organizuoti mokymą taip, kad studentai išsiugdytų informacijos perdavimo įgūdžius, taigi ir mechanizmą savęs paieška, pasirinkimas ir sprendimų priėmimas.
Atsižvelgimo į medžiagos emocinį koloritą principas daro prielaidą, kad žaidimai, užduotys ir pratimai sukuria palankų, emocinį foną, skatina teigiamas emocijas.
Individualių pamokų metu su mokiniais dirba logopedas, psichologas. Pataisos darbai atliekami laikantis holistinio požiūrio į vaiko auklėjimą ir vystymąsi.
Koregavimo darbai pagal programą yra skirti koreguoti visą asmenybę ir apima visas aplinkos, asmeninio ir kolektyvinio poveikio vaikui formas ir yra atstovaujami šiais principais:
Intelekto ugdymas, pagrįstas „proksimalinio vystymosi zona“;
Poveikis per emocinė sfera;
Mokyklos renginių organizavimas reiškia galimybę neįgaliems vaikams dalyvauti lygiai su savo bendraamžiais. Nepriklausomai nuo vaikų su negalia raidos sutrikimų sunkumo laipsnio, jie kartu su kitais vaikais yra įtraukiami į edukacinę, kultūrinę, rekreacinę, sportinę ir rekreacinę bei kitą laisvalaikio veiklą.
Psichologas procese individualaus ir grupines pamokas kognityvinei sferai koreguoti, emociniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi, savo veiksmų reguliavimui naudoja sekančius triukus: teigiamo emocinio fono kūrimas, pelnytas padrąsinimas, pagalbos organizavimas, veiklos tempo didinimas toliau turima medžiaga, ugdyti savitvardos įgūdžius.
Korekcinio darbo rezultatas yra tai, kad vaikas, turintis protinį atsilikimą, pasiekia suplanuotų įsisavinimo rezultatųedukacinė programa.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi nemažai psichofizinės raidos, bendravimo ypatybių. Šios savybės neleidžia efektyviai tobulėti, įgyti žinių, įgyti gyvybiškai svarbių įgūdžių ir gebėjimų. Naudojant ZPR, žymiai sulėtėja ne tik kalbos ir verbalinio mąstymo formavimasis, bet ir nukenčia visa pažintinės veiklos raida.
Programoje siūlomos pratybos skirtos vienerių metų darbui su moksleiviais. Šie pratimai prisideda prie vaiko pažinimo psichinių procesų vystymosi. O tai labai svarbu, nes vaikas gauna galimybę normaliai ir visavertiškai vystytis, įsilieti į žmogiškųjų santykių pasaulį ir nesijausti ydingas. Tinkamai sukonstruota korekcinių priemonių sistema gali sumažinti pažinimo sferos išsivystymo atotrūkį tarp vaikų.
Šių pratimų tikslas – lavinti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinę sferą, tokius psichikos procesus kaip atmintis, mąstymas, dėmesys, suvokimas.
Darbo forma: individualūs, užsiėmimai vyks mokytojo-psichologo kabinete.
Tikimasi, kad darbo su šia programa rezultatai padidins protinį atsilikimą turinčių vaikų pažintinių psichinių procesų, tokių kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, išsivystymo lygį. Atlikto darbo efektyvumui nustatyti padės lyginamoji pirmosios ir galutinės diagnostikos rezultatų analizė, kuri bus atlikta po visų programoje numatytų užsiėmimų. Lyginamosios analizės rezultatai padės padaryti išvadą, ar mūsų užsibrėžtas tikslas buvo pasiektas ir ar išspręstos mūsų iškeltos užduotys, taip pat, esant reikalui, leis atlikti reikiamus programos pakeitimus ir papildymus.
Mokytojo-psichologo teminis darbo planas
Psichodiagnostinė blokada.
Tikslas: pažinimo procesų išsivystymo lygio nustatymas.
Naudoti metodai:
1. „10 žodžių“ (atminties tyrimas)
2. „Įsimink paveikslėlius“ (atminties tyrimas)
3. „Iškirpti paveikslėlius“ (suvokimo tyrimas)
4. „Įvykių seka“ (suvokimo tyrimas)
5. „4 papildomi“ (mąstymo tyrimas)
6. „Klasifikacija“ (mąstymo tyrimas)
7. „Paprastos analogijos“ (mąstymo tyrimas)
8. „Schulte lentelės“ (dėmesio tyrimas)
9. „Piktograma“ (vaizduotės tyrimas).
1. Metodas „10 žodžių“. Ši technika skirta įsiminimo studijoms. Tiriamojo prašoma įsiminti žodžių sąrašą ir jį atkurti. Procedūra kartojama 10 kartų. Tada po 30 minučių tiriamojo vėl prašoma pakartoti žodžius, kuriuos jis prisiminė.
Žodžių sąrašas: kalnas, duona, miškas, katė, vanduo, langas, stalas, kėdė, brolis, namas.
2. Metodas „Prisimink paveikslėlius“. Ši technika skirta įsiminimo studijoms. Subjekto prašoma prisiminti paveikslėlius ir kas ant jų nupieštas.
3. Metodas „Iškirpti paveikslėlius“. Ši technika skirta suvokimo tyrimui. Tiriamajam pateikiamas paveikslas, iškirptas į kelias dalis, ir prašoma jį surinkti. Lygiagrečiai galite pateikti tą patį visą vaizdą.
4.Metodika „Įvykių seka“. Ši technika skirta suvokimo ir mąstymo tyrimui. Subjektams pateikiama nuotraukų serija ir prašoma jas išdėstyti eilės tvarka pagal siužetą.
5. Metodas „4 papildomi“. Ši technika skirta mąstymo tyrimui. Subjektui pateikiamas paveikslėlis, kuriame pavaizduoti 4 objektai. Būtina įvardyti papildomą elementą ir paaiškinti, kodėl jis nereikalingas.
6.Metodas "Klasifikavimas". Ši technika skirta mąstymo tyrimui. Paveikslėliai išdėstomi priešais tiriamuosius ir prašomi juos surūšiuoti į grupes. Subjektas turi išsakyti savo veiksmus, kiekviena grupė turi būti pavadinta ir paaiškinta, kodėl būtent šie elementai buvo įtraukti į ją.
7. Technika „Paprastos analogijos“. Šia technika siekiama nustatyti gebėjimą nustatyti loginius ryšius ir ryšius tarp sąvokų, taip pat gebėjimą tvariai išlaikyti tam tikrą samprotavimo būdą. Tiriamiesiems pateikiamas užduočių, kuriose reikia koreliuoti žodžius pagal pateiktą analogiją, sąrašas.
8. „Schulte stalo“ metodas. Dalykams pateikiamos 5 lentelės, ant kurių kiekvienoje chaotiškai išdėstyti skaičiai nuo 1 iki 25. Skaičius reikia surasti ir nurodyti kuo greičiau, didėjančia tvarka. Darbo laikas su kiekvienu stalu yra fiksuotas.
9. Metodas „Pictorama“. Dalykas pateikiamas su žodžių sąrašu. Kiekvienas žodis, kurį subjektas turi nubraižyti tam tikru būdu. Praėjus valandai po visų žodžių pavaizdavimo, jis turi atkurti kiekvieną žodį pagal eskizus.
2. Psichokorekcinė blokada.
Tikslas: pažinimo psichinių procesų korekcija.
Užduotys:
1. mąstymo procesų ugdymas
2. atminties korekcija
3. dėmesio korekcija
4. suvokimo korekcija.
Pratimų sąrašas.
1) „Atkurti trūkstamą žodį“.
Vaikui perskaitomi 5-7 reikšme nesusiję žodžiai: karvė, stalas, siena, laiškas, gėlė, krepšys, galva. Tada eilutė skaitoma dar kartą, praleidžiant vieną iš žodžių. Vaikas turi įvardyti trūkstamą žodį. Užduoties variantas: pakartotinai skaitant, galite pakeisti vieną žodį kitu (iš vieno semantinio lauko, pavyzdžiui, karvė-veršis; panašus į garsą, pvz., stalo dejonė); vaikas turi rasti klaidą.
2) „Prisimink figūras“.
Paruoškite kortelių rinkinį su skirtingais vaizdais.
Paaiškinkite, kad norint gerai įsiminti medžiagą, galite naudoti tokią techniką kaip klasifikavimas, t.y. tam tikru būdu panašių objektų grupavimas.
Paprašykite vaiko atidžiai pažvelgti į modelį ir jį įsiminti. Tada pakvieskite jį iš atminties ta pačia tvarka nupiešti šias figūras. Numatomas pirmosios sekos rodymo laikas yra 2 s, antrosios - 3 - 4 s, penktos - 6-7 s.
Pavyzdžiui, norint įsiminti geometrinių figūrų seriją, jas reikia suskirstyti į grupes. Formoje gali būti trikampių, apskritimų, kvadratų, perbrauktų įvairiais būdais. Taigi šias figūras galima suskirstyti į grupes, atsižvelgiant į jų formą ir (arba) perbraukimo tipą. Dabar juos lengva atsiminti ir atkurti.
3) „Prisimink porą“.
Paruoškite formas su figūromis, kad galėtumėte įsiminti ir atgaminti.
Paaiškinkite vaikui, kaip jis atsimins figūras. Jis žiūri į 1-ąją formą ir bando prisiminti siūlomas vaizdų poras (figūra ir ženklas). Tada forma nuimama ir jam pasiūloma 2 forma – reprodukcijai, ant kurios tuščiose langeliuose prieš kiekvieną figūrą jis turi nupiešti ją atitinkančią porą.
4) „Prisimink tinkamus žodžius“.
Iš siūlomų frazių (pasakojimų) vaikas prisimena tik tuos žodžius, kurie reiškia: oro sąlygas, transportą, augalus ir kt.
5) „Piktograma“.
Tekstas skaitomas vaikui. Kad jį prisimintų, jis turi kažkaip pavaizduoti (nupiešti) kiekvieną semantinį fragmentą. Tada vaiko prašoma atkurti istoriją pagal savo eskizus.
6) „Užbaikite frazes“.
Pakvieskite vaiką pasirinkti žodžius, kurie tinka frazėms užbaigti:
gudrus, raudonplaukis ...; darbalaukis...; svogūnas...; prinokęs saldus...; kvepiantis tualetas...; vištiena...; žalias...; geltonsnukis...; dygliuotas... ir t.t.
7) „Sąvokų palyginimas“.
Pakvieskite vaiką pasirinkti tinkami apibrėžimai su priešinga prasme.
Morkos saldžios, o ridikėliai...
Skystas pienas ir grietinė ...
Žolė žema, o medis...
Žiema šalta, o vasara...
Suodžiai juodi, o kreida...
Cukrus saldus ir pipirinis...
8). "Nauji žodžiai".
Vaiko prašoma apibūdinti nepažįstamą (nepažįstamą) objektą (rutulį, obuolį, katę, lokomotyvą, citriną, sniegą ir kt.) pagal šią schemą:
Kokia jo spalva (kokių dar spalvų yra)?
Kaip jis atrodo? Nuo ko labai skiriasi?
Iš kokios medžiagos jis pagamintas (kas dar galėtų būti)?
Kokio dydžio, formos? Koks jausmas? Kas kvepia? Koks skonis?
Kur jis rastas?
Ko reikia žmogui? Ką su juo galima padaryti?
Kokiai daiktų grupei jis priklauso (baldai, indai, gyvūnai, vaisiai ir kt.)?
Iš pradžių žaidimas su naujais žodžiais gali būti vykdomas dialogo forma, kai psichologas užduoda klausimą, o vaikas atsako. Tada galite keistis vaidmenimis. „Tuo pačiu vaikas stebi atsakymų teisingumą.
9) „Baik sakinį“.
Vaikas kviečiamas vietoj taškų įterpti reikiamus žodžius.
Miautojas gyvūnas vadinamas...
Kurkiantis paukštis vadinamas...
Medis, auginantis obuolius, vadinamas...
Naujiesiems metams papuošta eglutė vadinama ...
Tada galite paprašyti vaiko savarankiškai pateikti panašius jam gerai žinomų reiškinių apibrėžimus.
10) „Įvardykite priežastį“.
Paaiškinkite vaikui, kad viskas, kas vyksta, bet koks reiškinys, turi priežastį, t.y. yra atsakymas į klausimą: "Kodėl taip atsitinka?". Pateikite pavyzdį: ledas – atsiranda, kai labai šalta ir vanduo užšąla. Paprašykite vaiko įvardinti tokių reiškinių priežastį kaip potvynis, dviratis, mama paėmė skėtį, aplink skrenda žalumynai ir pan.
Svarbu parodyti vaikui to paties įvykio pasekmių įvairovę realiame gyvenime. Ir atvirkščiai – nedviprasmiška įvairių priežasčių pasekmė.
11) „Istorijos, pagrįstos paveikslėlių serija, kompiliacija“.
Prieš vaiką išdėliota paveikslėlių serija (pagal pasaką ar kasdienę istoriją), panaši į „Albume“ pateiktus N. Radlovo ar H. Bidstrupo siužetus. Iš pradžių jie pateikiami teisinga semantine seka; Vaikas turi parašyti istoriją. Jei reikia, galite užduoti pagrindinius klausimus.
Kitas gairės yra tyčinis „tvarkos pažeidimas“ dėliojant paveikslų seriją. Tikslas – vizualinis demonstravimas tai, kad paveikslų (įvykių) tvarkos pakeitimas visiškai pakeičia (iki visiško absurdo) siužetą.
Galiausiai vaikas turi savarankiškai sukurti įvykių seriją iš sumaišytų kortelių ir sukurti istoriją.
12) "Klausykite, skaitykite ir perpasakokite".
Klausymas (skaitymas) apsakymai(pasakos) su vėlesniu perpasakojimu ir pokalbiu apie kūrinio prasmę, jo moralę.
13) „Sutvarkyk įvykius“.
Aš einu miegoti; Aš turiu vakarienę; Aš žiūriu televizorių; Aš valausi savo dantis; Žaidžiu futbolą ir pan. Lapai krenta; gėlės žydi; sninga; brandinamos braškės; migruojantys paukščiai išskrenda ir kt.
Per metus; užvakar; šiandien; rytoj; prieš mėnesį ir kt.
14) „Perskaitykite paslėptą sakinį“.
Žemiau pateiktame pavyzdyje parodyta užduotis, kurioje žodžiai, sudarantys norimą sakinį, yra paslėpti tarp kitų raidžių.
Lgornkkerogsaulė šviečia ryškiai šviesiai dangčiaisaugančios muselės rinkiniaisnoworvnjen pradeda leistis nuo kalno, kad nusileistųdsbjsvrn.
Akivaizdu, kad didėjant tekstui užduotis bus sudėtingesnė.
15) „Baik sakinį“.
Vaiko prašoma: „Tęskite sakinį pasirinkdami tinkamiausią žodį“.
Medis visada turi ... (lapai, žiedai, vaisiai, šaknys).
Batai visada turi ... (raišteliai, padas, užtrauktukas, sagtis).
Suknelė visada turi... (kraštelis, kišenės, rankovės, sagos).
Nuotrauka visada turi... (menininkas, rėmelis, parašas).
16) „Nuo konkretaus prie bendro“.
Paaiškinkite vaikui, kad yra žodžių, kurie reiškia daug panašių objektų, reiškinių. Šie žodžiai yra bendrieji terminai. Pavyzdžiui, žodis vaisius gali būti vadinamas obuoliais, apelsinais, kriaušėmis ir kt.
Tačiau yra žodžių, kurie nurodo mažesnį panašių objektų skaičių, ir tai yra privačios, specifinės sąvokos. Bet kuris iš šių žodžių, pavyzdžiui, obuoliai, reiškia tik obuolius, nors jie gali būti dideli, maži, žali, raudoni, saldūs, rūgštūs obuoliai. Dabar paprašykite vaiko pasirinkti bendra koncepcijaį privatų.
Žemiau yra dvi žodžių eilutės. Prie pirmosios eilutės žodžių vaikas pasirenka tinkamą sąvoką iš antrosios eilutės:
a) agurkas, ruduo, bitė, šiaurė, lietus, povas, ežeras;
b) daržovė, sezonas, vabzdys, horizonto pusė, krituliai, uogos, tvenkinys, paukštis.
17) „Pasirinkite bendrą koncepciją“.
Pakvieskite vaiką vienu žodžiu įvardinti šias sąvokas ir užpildyti eilutę:
obuolys, kriaušė - ...; kėdė, spinta - ...; agurkai, kopūstai - ...; batas, batas - ...; lėlė, rutulys - ...; puodelis, lėkštė - ...; katė, dramblys - ...; koja, ranka - ...; gėlė, medis - ...; ešeriai, lydekos - ...; rožė, kiaulpienė - ...; kovo, rugsėjo – ...; ąžuolas, beržas - ...; žibintas, lempa - ...: lietus, sniegas - ...
Tas pats pratimas turi būti atliekamas su prieveiksmiais, būdvardžiais, veiksmažodžiais.
18) „Paskirstykite į grupes“.
Vaikui siūloma daugybė vaizdų, kuriuos jis turi suskaidyti į apibendrintas grupes, pavyzdžiui: grybai ir uogos, batai ir drabužiai, gyvūnai ir gėlės. Jis turi suteikti pavadinimą kiekvienai gautai grupei ir išvardyti (pavadinti) visus jos komponentus.
19) „Papildomas žodis“.
Vaikas raginamas išryškinti žodį ar bruožą, kuris tarp kitų yra nereikalingas, o visiems kitiems pasirinkti bendrą koncepciją. Vaikas turi atsakyti į klausimus: „Koks žodis nereikalingas? Kodėl?".
A. Lėkštė, puodelis, stalas, arbatinukas.
Tamsu, debesuota, šviesu, vėsu.
Beržas, drebulė, pušis, ąžuolas.
Greitai, bėga, šokinėja, šliaužia.
Sofa, stalas, fotelis, medinis.
Daug, gryno, mažai, pusiau.
Rašiklis, kreida, penalas, lėlė.
Vakar, šiandien, ryte, poryt
Žemės drebėjimas, taifūnas, kalnas, viesulas.
Kablelis, taškas, brūkšnys, sąjunga.
Tvarkingai, nerūpestingai, liūdnai, stropiai.
B. Žiema, vasara, ruduo, birželis, pavasaris.
Atsigulkite, stovėkite, verkite, sėdėkite.
Senas, aukštas, jaunas, senas, jaunas.
Raudona, mėlyna, graži, geltona, pilka.
Užsičiaupk, šnabždėk, juokkis, šauk.
Saldus, sūrus, kartaus, rūgštus, skrudintas.
21) „Išnarpliokite mazgą“.
Vaikas protiškai turi „atrišti“ mazgus ir pasakyti, kaip jis tai daro.
22) Žaidimas „Daržovės“ Palyginkite ir paaiškinkite skirtingų daržovių panašumus ir skirtumus
Padalintos nuotraukos "Daržovės"
Piešiame etiketes, konservuojame daržoves (vystymas Trumpalaikė atmintis)
Daržovių perinimas, dažymas (smulkiosios motorikos lavinimas)
„Surask dvi identiškas daržoves“ (dėmesio ugdymas)
23) Žaidimas „Mokykis liesdamas“ (suvokimo, lytėjimo atminties ugdymas)
„Apskritimas ir kirpimas“ (smulkiosios motorikos lavinimas)
„Ką tu myli“ (dėmesio ir susidomėjimo savimi ir savo vardu ugdymas)
24) Žaidimai „Kas gali nutikti toliau“, „Lygiuokite antrąją pusę“, „Surišimas“, „Prisimink, suskaičiuok, nupiešk“
"mygtukai" (vaizdinės atminties lavinimas)
Uždenkite dešinįjį, kairįjį batą (kumštinė pirštinė)
„Zoo“, „Nuotaikos zoologijos sodas“ (emocijų ugdymas)
„Rasti skirtumus“ (dėmesio ugdymas)
"Tai tiesa ar ne?" (logikos lavinimas)
25) Pokalbis „Kur gimsta sniegas“ (loginio mąstymo ugdymas)
Nupieškite ir iškirpkite snaigę (smulkiosios motorikos lavinimas)
Siužetinių istorijų sudarymas pagal paveikslą „Kalėdų eglutė“, „Miške“
„Kas bus toliau“ (valgė sniegą - susirgo, gavo dovaną ir pan.)
Pokalbiai: „Kam skirti tėvai“, „Mama, tėtis ir aš esame draugiška šeima“
Piešinys: „Mano šeima“, „Mano gražioji mama“, „Labiausiai nuostabus žmogus"ir kt.
Pratimas „Atgaivinkime paveikslą“ „Papuoškime eglutę šventei“, „Dovana šeimai“, „Kas atėjo prie eglutės“, „Kas kam priklauso“, „O tu?
26) Pokalbis „Papasakok apie savo namus“, atminties žaidimas „Mano namų garsai, kvapai“
„Kas pasikeitė kambaryje?“;
„Paskambink maloniai“
"Kas nevyksta"
"Saugus namas"
– Kas dingo namuose? (dėmesio ugdymas),
"Stebuklinga kėdė"
"Nupieškite detales"
„Daryti ir ko negalima“ – saugumo pagrindai
„Kokie produktai yra mūsų draugai, o kurie priešai“
Psichofizinė treniruotė „Psichinis pasivaikščiojimas per savo kūną, siekiant jį sustiprinti“
27) Piešinys: „Mano mama“, „Mano šeima“
Žaisti situacijas su vėlesne analize: „Mama susirgo“, „Aš pasakiau mamai melą“ ir kt.
Psichopiešimas „Pavasario gėlės“
Eskizai: „Bus sąžininga“, „Mama įsižeidė“
28) Pratimas „Stebuklingas baseinas“ (uoslės ir skonio pojūčių lavinimas)
Pratimas „Gėlių parduotuvė“
Eilėraščių pasakojimas gestais
„Užbaikite sakinį“ (mąstymo, dėmesio, atminties ugdymas)
29) „Įsikūrimas namuose“ (diagnozė pagal G. F. Kumariną)
Tikslas: nustatyti vaikų gebėjimą apsvarstyti situaciją skirtingos partijos galimybė persijungti iš vieno į kitą.
30) „Figūrų spalvinimas“ (diagnostika pagal G.F. Kumariną)
Tikslas: nustatyti, kaip vaikai klasifikuoja vaizdinę medžiagą.
31) Pasiruošimas rašymui. "Rašto piešimas"
Tikslas: lavinti rankų judesių koordinaciją, siekiant pasirengti rašymui.
Ant lapo narve vaikams pateikiamas pradėtas raštas, taškai, kuriuos jie turi sujungti ir tęsti raštą.
32) Grafinis diktantas.
Tikslas: gebėjimas klausytis ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus.
Uždėkite pieštuką ant taško, 2 langeliai aukštyn, 2 langeliai į dešinę, 2 langeliai žemyn, 1 langelis į dešinę ir tt.
33) Dėmesio, atmintis. Žaidimas „Įsimink paveikslėlius ir nupiešk“.
Tikslas: lavinti dėmesį, atmintį.
Vaikams duota užduotis įsiminti pieštus ant lentos.
Po 3 min. piešinys pašalinamas, vaikai piešia iš atminties į sąsiuvinius.
33) Grafinis diktantas
Tikslas: išmokyti atidžiai klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus.
Atspėk mįslę:
Koks stebuklas, kokia dėžutė?
Pats yra dainininkas ir pats pasakotojas,
Ir be to, tuo pačiu metu
Rodo filmus.
(televizorius)
nupieškite televizorių – nubrėžkite tokią liniją: 10 langelių į dešinę, 8 langeliai žemyn, 10 langelių į kairę, 8 langeliai į viršų. Nuo pat pradžių patraukite langelį atgal į dešinę, ląstelę žemyn ir sustokite. Nubrėžkite televizoriaus ekraną, pradėdami nuo šio taško: 8 langeliai į dešinę, 6 langeliai žemyn, 8 langeliai į kairę, 6 langeliai į viršų. Apačioje parašykite televizoriaus pavadinimą ir nupieškite mygtukus. Ekrane nupieškite personažą iš mėgstamo animacinio filmo.
34) Judrumas.
Pokalbis su vaikais. Kokius drabužius žinote - viršutinius drabužius (kailinius, trumpus kailinius, paltus, lietpalčius, striukę...), lengvi drabužiai(švarkas, sijonas, sarafanas, suknelė, švarkas, kelnės...), apatiniai (marškinėliai, marškinėliai, šortai, maudymosi kelnaitės...).
Nupieškime marškinius.
Piešiame tokius marškinius. Nubrėžkite liniją nuo taško taip, skaičiuodami langelius: trys langeliai į dešinę, vienas langelis žemyn, trys langeliai į dešinę, vienas langelis aukštyn, trys langeliai į dešinę, du langeliai žemyn, du langeliai į kairę, keturi langeliai žemyn, keturi langeliai į kairę, keturi langeliai aukštyn, du langeliai į kairę, du langeliai aukštyn.
Marškinius papuoškite žirnių apskritimais. Marškinius nuspalvinkite spalvotais pieštukais, palikite žirnius baltus.
35) Judrumas.
Atspėk mįslę:
Sukite ant plonos kojos
Šurmuliuoja kaip klaida
Jei jis nori, jis šiek tiek pašoks,
Jei nori, gulės ant statinės.
(Viršuje. Jula.)
Nubrėžkime mažą viršūnę, nubrėžkime liniją, skaičiuodami langelius taip: 1 langelis į dešinę, 2 langeliai žemyn, 4 langeliai į dešinę, 1 langelis žemyn, 1 langelis į kairę, 1 langelis žemyn, 1 langelis į į kairę, 1 langelis žemyn, 1 langelis į kairę, 1 langelis žemyn, 1 langelis į kairę, 2 langeliai žemyn, 1 langelis į kairę, 2 langeliai aukštyn, 1 ląstelė į kairę, 1 ląstelė aukštyn, 1 ląstelė kairėje, 1 ląstelė aukštyn, 1 langelis į kairę, 1 langelis į viršų, 1 ląstelė į kairę, 1 ląstelė aukštyn, 4 langeliai į dešinę, 2 langeliai į viršų.
Šalia nupieškite didelį viršų - padvigubinkite mažą viršūnę taip: vietoj vienos ląstelės ilgio pagaliuko nupieškite dviejų langelių ilgio pagaliuką, vietoj dviejų langelių ilgio pagaliuko nupieškite keturių langelių ilgio pagaliuką, vietoj pagaliuko keturių ląstelių ilgio, nubrėžkite lazdelę aštuonių ląstelių ilgio ląsteles.
36) Darbas su pasaka.
„Pasaka apie kačiuką Mašą“. (O. Chuchlajeva).
Kartą pasaulyje buvo kačiukas Maša. Jūs sakote, kad taip nebūna, kad kačiukai vadinami Vaska arba Murki, bet mūsų kačiukas buvo vadinamas Maša. Ir jis buvo pats paprasčiausias kačiukas: mėgo žaisti, bėgioti, žiūrėti animacinius filmus ir nemėgo eiti miegoti, padėti žaislus ir suvalgyti sriubą iki galo. Ir kaip visi vaikai, jis pamažu augo, tapo protingesnis ir užaugo toks protingas, kad norėjo daug ko išmokti. Sužinokite, kodėl pučia vėjas, sužinokite, kaip veikia telefonas, sužinokite, kodėl neužgęsta žvaigždės, ir sužinokite, kur miega saulė. Ir tada Maša nusprendė palikti savo jaukūs namai klajoti po platųjį pasaulį ir siekti Žinių.
Kiek ilgai, kiek trumpai kačiukas klaidžiojo po laukus, per miškus, bet trobelę pasiekė vištos kojomis. Ir ten jį sutiko močiutė - arba Yaga, arba ne Yaga. Taip, nesvarbu. Svarbu tai, kad ji ne jo suvalgė, o parodė kelią – kelią į Žinojimą, ir net įspėjo apie šio kelio sunkumus. Ir štai ką ji jam pasakė: „Šio kelio pradžia sklandi, lygi ir šventiška. Išilgai jos sukrautos gėlės, dovanos. Įeini į jį ir džiaugiesi, kad visas kelias į Žinojimą gali būti lengvai, linksmai ir greitai nubėgamas. Tačiau nežinai, kad greitai prasidės uolėti ir lediniai kalnai, į kuriuos teks kopti iš visų jėgų. Kalnų daug, bet tarp jų yra trys svarbiausi, stačiausi.
Pirmasis kalnas vadinamas Sunkiu. Ir iš tiesų labai sunku į jį lipti ir norisi viską mesti. Taip pat sunku, kaip ir sunku rašyti raides ar išmokti skaityti. Ir atrodo, kad niekas neveikia. Bet jūs prisimenate mano užuominą: „Jei sunku, būk drąsus ir stenkis“, – ištarkite tai pašnibždomis ir tada įveiksite šį kalną ir išmoksite susidoroti su sunkumais. Tada ateisi į kitą kalną.
Tai vadinama Nuobodu. O lipti juo lyg ir lengva, bet lygiai taip pat nuobodu, kaip, pavyzdžiui, kruopščiai rašyti raides eilė po eilutės. Ir taip norisi viską mesti, pašokti, bėgti, žaisti su kuo nors. Tačiau nenuleiskite rankų, o išmokite mano antrą užuominą: „Kuo greičiau baigiate darbą, kad greičiau susidorotumėte su nuoboduliu“. O tada išmoksi susitvarkyti su nuoboduliu ir ateisi į trečią, stačiausią kalną.
Į jį lipti labai sunku, o griūti skauda. Tai vadinama „nesėkmė“. Atrodo, kad viskas pavyksta, tačiau klaidos pakeliui nuolat įsivelia, o klaidingi keliai pasirenkami patys. Ir aplinkui net vėjai bara tave už klaidas. O saulė tokia pikta, kad gresia už debesies. O medžiai aplink taką tarsi išsirikiuoja po du ir šnabžda: „Iki pasimatymo dėl klaidų“. Bet tu moki atmintinai mano trečią užuominą: „Jei nutiks klaida, aš iš jos pasimokysiu, pasimokysiu iš jos, nesinervink“. Ir tada jūs įveiksite šį kalną ir tapsite išmoktu katinu, penkiakampe kate.
Kačiukas padėkojo maloniai močiutei ir užtikrintai nuėjo Žinių ir Išminties keliu. Dabar jis žinojo, kad kelias į priekį buvo ilgas ir ne visada lengvas. Bet jis tikrai išgyvens tai iki galo ir padės kitiems kačiukams, dramblių kūdikiams, pelėms ir visiems vaikinams, kuriuos sutiks kelyje. Ir tada jis gyvens džiaugsmingai ir įdomiai, nes labai įdomu daug žinoti ir džiaugsmingai padėti žmonėms.
Perskaičiusi psichologė klausia vaikų, ar jie atspėjo, apie ką ši pasaka (apie mokyklą).
Vaikai kviečiami įsivaizduoti, kad šiandien kiekvienas iš jų virto kačiuku Maša, kuriam reikia atlikti tris užduotis: sunkias, nuobodžias, nedirbančias. O tas, kuris šią užduotį atliks dabar, šiandien įveiks tris kalnus, tikrai galės juos įveikti ateityje.
37) Dėmesio, kalba: žaidimas „Kažkas čia negerai“.
Tikslas: lavinti kalbą, dėmesį.
Šeimininkas išsineša lėlę Timošą. Timoša kreipiasi į vaikus: „Sveiki, vaikinai! Ką aš tau pasakysiu! Vakar ėjau keliu, švietė saulė, buvo tamsu, po kojomis šlamėjo mėlyni lapai. Ir staiga iš už kampo iššoka šuo, kuris ant manęs urzgia: "Ku-ka-re-ku!" – ir ragai jau užsimezgė. Aš išsigandau ir pabėgau“.
„Einu per mišką. Aplink važinėja automobiliai, mirksi šviesoforai. Staiga matau grybą! Jis auga ant šakos, pasislėpęs tarp žalių lapų. Aš pašokau ir nuplėšiau“.
„Atėjau prie upės. Žiūriu, žuvis sėdi ant kranto, sukryžiuoja kojas ir kramto dešrą. Aš priėjau, o ji įšoko į vandenį ir nuplaukė.
Vaikai turėtų pasakyti, kas Timošos pasakojimuose buvo negerai.
38) Judrumas.
Nupieškime garnį sąsiuvinyje: 3 langeliai į dešinę, 2 langeliai žemyn, 1 langelis į kairę, 9 langeliai žemyn, 2 langeliai į dešinę, 1 langelis žemyn, 2 ląstelės į dešinę, 1 langelis žemyn, 2 ląstelės į dešinę, 1 langelis žemyn, 1 langelis į kairę, 3 langelis žemyn, 1 langelis į kairę, 1 ląstelė aukštyn, 6 langeliai į kairę, 9 langeliai žemyn, 2 langeliai į dešinę, 1 langelis žemyn, 5 langeliai į kairę, 1 ląstelė aukštyn, 2 langeliai dešinėje, 9 langeliai aukštyn, 2 langeliai į kairę, 1 ląstelė aukštyn, 1 kairėje, 3 aukštyn, 1 dešinėje, 1 aukštyn, 2 dešinėje, 9 aukštyn, 1 kairėje, 2 aukštyn. Nupieškite garnio akį, didelį snapą ir keterą.
38) Judrumas.
Piešiame pasakų pilį fėjai. Nubrėžiame liniją, skaičiuodami langelius taip: 2 langeliai į viršų, 1 langelis į dešinę, 5 langeliai aukštyn, 1 langelis į kairę, 3 langeliai į viršų, 3 langeliai į dešinę, 3 langeliai žemyn, 1 langelis į kairėn, 5 langeliai žemyn, 2 langeliai į dešinę, 2 langeliai aukštyn, 1 langelis į dešinę, 1 langelis žemyn, 1 ląstelė į dešinę, 1 langelis aukštyn, 1 langelis dešinėje, 2 langeliai žemyn, 2 ląstelės dešinėje, 5 langeliai aukštyn, 1 ląstelė kairėje, 4 langeliai aukštyn, 1 langelis dešinėje, 1 langelis žemyn, 1 langelis į dešinę, 1 langelis aukštyn. 1 kvadratas dešinėje, 1 kvadratas žemyn, 1 kvadratas dešinėje, 1 kvadratas aukštyn, 1 kvadratas dešinėje, 4 kvadratas žemyn, 1 kvadratas į kairę, 5 kvadratai žemyn, 2 kvadratai dešinėje, 2 kvadratai aukštyn, 1 kvadratas dešinėje, 1 kvadratas aukštyn, 3 kvadratai dešinėn, 1 langelis žemyn, 1 langelis į dešinę, 2 langeliai žemyn, 1 langelis į dešinę, 2 langeliai žemyn, 14 langelių į kairę, 2 langeliai aukštyn, 1 langelis į kairę, 2 langeliai žemyn, 5 langeliai į kairę.
Pieškite langus, kupolus, vėliavas, bokštelius.
3. Patariamasis blokas
Individualių konsultacijų vykdymas.
4. Analitinis blokas
Gautų rezultatų analizės įgyvendinimas, išvadų formulavimas.
Istorijos.
Blogas budėtojas.
Vienos šeimininkės pelės rūsyje suvalgė taukus. Tada ji uždarė katę į rūsį. O katė valgė ir riebalus, ir mėsą, ir pieną.
Diskusijos klausimai:
1. Apie ką pasakojama istorija?
2. Kodėl istorija vadinasi „Blogas budėtojas“?
Juokas ir balandžiai.
Dydis išgirdo, kad balandžiai gerai pašerti, išbalinti baltai ir nuskridę į balandinę. Balandžiai ją priėmė kaip savą, maitino, bet žandikauliai negalėjo atsispirti ir kriuksėjo kaip erkė.
Skruzdė ir balandis.
Skruzdėlė norėjo prisigerti ir nusileido prie upelio. Banga užliejo jį ir jis pradėjo skęsti. Tai pastebėjo pro šalį skridęs balandis ir įmetė šaką į upelį. Skruzdė užlipo ant šakos ir pabėgo.
Kitą dieną skruzdėlė pamatė, kad medžiotojas nori pagauti balandį į tinklą. Jis prislinko prie jo ir įkando jam į koją. Medžiotojas rėkė iš skausmo ir numetė tinklą. Balandis suplazdėjo ir nuskrido.
Lapė.
Lapė pateko į spąstus, nusiplėšė uodegą ir išėjo. Ir ji pradėjo galvoti, kaip nuslėpti savo gėdą. Ji pašaukė lapes ir ėmė įtikinėti jas nupjauti uodegas.
„Uodega, – sako jis, – visiškai netinkama, tik veltui tempiame už savęs papildomą svorį.
Viena lapė sako:
„O, to nepasakytum, jei nebūtum trumpaplaukė!
Bobcat lapė tylėjo ir išėjo.
Vilkas ir ožka.
Vilkas mato - ožka ganosi ant akmeninio kalno ir negali prie jos prisiartinti, sako jai:
– Reikėtų nusileisti, čia vieta lygesnė, o žolė daug mielesnė jūsų žievei.
O ožka sako:
- Ne dėl to tu, vilke, mane šauki, - tu ne apie mano, o apie tavo pašarus.
Vilkas ir lapė.
Vilkas pabėgo nuo šunų ir norėjo pasislėpti griovyje. O griovyje sėdėjo lapė, ji apnuogino dantis ir pasakė:
- Aš tavęs neįleisiu - čia mano vieta. Vilkas nesiginčijo, tik pasakė:
– Jei šunys nebūtų taip arti, parodyčiau tau kažkieno vietą, o dabar, matyt, tavo tiesą.
O ir Jožas.
Kartą prie gyvatės priėjo ežiukas ir pasakė:
Leisk man trumpam eiti į tavo lizdą.
Jau paleisk. Kai tik ežiukas įlipo į lizdą, ežiuko įgėlimams gyvybės nebeliko. Aš jau pasakiau ežiukui:
- Įleidau tave tik trumpam, o dabar eik šalin, mano uzhata bado tavo adatas ir skauda.
Ežiukas pasakė:
-Tas, kuriam skauda, eik šalin, bet man ir čia gerai.
Statybininkai.
Gyvūnai nusprendė pastatyti tiltą. Kiekvienas iš jų pateikė savo pasiūlymą. Kiškis pasakė:
– Tiltas turi būti pastatytas iš strypų. Pirma, jį lengviau statyti, antra, tai kainuos mažiau.
- Ne, - paprieštaravo meška, - jei statome, tai reikia iš šimtamečių ąžuolų, kad tiltas būtų tvirtas ir ilgaamžis.
- Leisk, - į pokalbį įsiterpė asilas.- Kurį tiltą statyti, spręsime vėliau. Pirmiausia reikia išspręsti esminį klausimą: kaip jį pastatyti, palei upę ar per ją?
Bibliografija
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Švietimas, 1973 m.
2. Korekcinė pedagogika / Red. Puzanova B.P. - M .: Švietimas, 1979 m.
3. Kaščenka V.G. Pedagoginė korekcija / Kaščenka V.G. – M.: VLADOS., 1994 m.
4. Kozlovas N.I. geriausias psichologiniai žaidimai ir pratybos / Kozlovas N.I. - Jekaterinburgas, 1998 m.
5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nenoriu tylėti / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996 m.
6. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai. Pamoka/ redaktorius - sudarytojas Raygorodsky D.Ya - Samara: leidykla "BAHRAKH - M", 2007 m.
7. Elizarovas A.N. Psichologinės pagalbos sąvokos ir metodai / Elizarovas A.N. Ašis – 89, 2007 m.
Liudmila Sokolova
Individuali korekcinė pamoka su protinį atsilikimą turinčiu vaiku
Tema: "Vabzdžiai"
Inkaravimas leksinė tema pagal defektologo planą
Užduotys:
1) Psichikos procesų korekcija ir vystymas: regos ir klausos suvokimas, koncentracija, dėmesio paskirstymas, mąstymas, kūrybinė vaizduotė, atmintis. Ugdykite nuoseklią kalbą, gebėjimą derinti žodį su judesiu.
2) Žinių apie mus supantį pasaulį plėtimas, idėjų apie vabzdžius įtvirtinimas.
3) Smulkiosios rankų motorikos, bendrosios motorikos lavinimas; artikuliacinio aparato ugdymas, savęs atsipalaidavimo elementų mokymas, veido mimikos ugdymas, pantomima.
Pamokos eiga:
Einame su vaiku, susėdame prie stalo.
Sasha, su kokia nuotaika atėjai ryte į darželį?
Kokia tavo nuotaika dabar?
Šiandien turime bitę! Ji atnešė Įdomūs žaidimai ir pasiūlo su ja pažaisti. Pažiūrėkime į paveikslėlius. Išvardink ką matai?
Vaikas šaukia (bitė, laumžirgis, vabalas, skruzdėlės, žiogas, drugelis, boružėlė, vapsva, vikšras, musė).
Kaip galima vienu žodžiu įvardinti visus, kurie čia patraukia? (Vabzdžiai).
Gerai padaryta Sasha.
Vabzdžių kūnas yra padalintas į galvą, krūtinę ir pilvą. Galva atskirta nuo krūtinės. Turi akis, burną, antenas. Vabzdžiai turi 6 kojas – galūnes, prietaisus bėgimui, šokinėjimui, plaukimui, kasimui. Kai kurie turi sparnus. Vabzdžiai minta augalais ir grūdais.
(Nuotraukose laikome vabzdžius).
Dabar klausykite mįslių ir atspėkite, apie ką jos kalba.
Miške prie kelmo - šurmulys, bėgimas:
Darbo žmonės visą dieną užsiėmę,
Jis stato sau miestą.
(Skruzdėlės)
namų šeimininkė
Skrenda virš vejos
paglostykite gėlę -
Jis pasidalins medumi.
mėlynas lėktuvas
Atsisėdo ant baltos kiaulpienės.
(Laumžirgis)
Zhu-zhu-zhu-zhu,
Sėdžiu ant šakos
Vis kartoju raidę „Zh“.
Tvirtai žinant šį laišką,
Aš šurmuliuoju pavasarį ir vasarą.
sparnuota fashionista,
dryžuota suknelė,
Augimas, nors ir trupiniai,
Įkąsti – bus blogai.
Ant didelio spalvoto kilimo
Eskadrilės kaimai,
Atsidarys, užsidarys
Dažyti sparnai.
(Drugeliai)
Šokinėjantis pavasaris -
Žalia nugara -
Nuo žolės iki žolės
Nuo šakos iki tako.
(Žiogas)
Juodi batai.
Juodieji žirniai.
Raudoni marškiniai.
Maža klaida.
(Boružė)
plaukuotas, žalias,
Ji slepiasi lapuose.
Nors kojų yra daug
Vis tiek negali bėgti.
(Vikšras)
vaikšto virš mūsų
Aukštyn kojomis,
Pietauja su mumis
Paima viską.
Pradedi važiuoti
Pradės ūžti.
Skraido visą dieną
Visiems nusibosta.
Vaikas spėlioja mįsles, ieško užuominų paveikslėliuose.
Puiku, gerai padirbėjai.
Dabar žaisime žaidimą pavadinimu "4 papildomas". Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite, kuris paveikslėlis yra nereikalingas, netelpa prie kitų. (Parinktys: „Pelėda, papūga, varna, žiogas“, „Bitė, lelija, vilkdalgis, astra“, „Vabalas, drugelis, vikšras, kiškis“, „Ramunėlė, varpas, dobilas, boružėlė“).
O dabar aš įvardinsiu žodžius, jūs atidžiai klausykite ir nustatykite, kuriuos papildomas žodis, netelpa likusieji, ir kodėl, ir paskambink jam.
„Drugelis, laumžirgis, karvė, vabalas“ (karvė)
„Bitė, vapsva, kamanė, lapė“ (lapė)
"Žiogas, varpas, vikšras, boružėlė" (Varpas)
"Beržas, musė, bitė, skruzdė" (Beržas)
„Vabalas, lėktuvas, vapsva, drugelis“ (Lėktuvas)
Nuostabu! Dabar pažaiskime pirštais.
Pirštų gimnastika
Pievelėje ant ramunėlių Rankos pasukite delnus žemyn, vibruoja
pirštai.
Vabalas skrido spalvotais marškiniais. Lėtai sulenkite ir atlenkite pirštus.
Zhu-zhu-zhu, Plaukite rankomis į kiekvieną skiemenį.
Aš draugauju su margumynais. Pakelkite rankas aukštyn, išskleiskite pirštus kaip vėduoklė,
Tyliai siūbuodamas vėjyje, siūbuodamas iš vienos pusės į kitą, lėtai
Žemas, žemas posūkis. pakreipkite rankas į priekį.
Pažiūrėk į kortelę. Ant jo yra skaičiai. Norėdami sužinoti, kas čia nupiešta, sujunkite numerius eilės tvarka. Turite padėti pieštuką į tašką Nr. 1, tada akimis suraskite tašką Nr. 2 ir nuveskite liniją prie jo ir pan. (Pirmiausia pakartojame su Sasha skaičiavimą iki 10)
Vaikas atlieka užduotį.
Šauniai padirbėta! Kas nutiko? (Drugelis). Dabar išsiaiškinkime Kuriuo iš šių drugelių vikšras virto?
Vaikas atlieka užduotį.
Paverskime vikšrą drugeliu. Surinkite drugelį.
Nuostabu! Dabar papūsim ant drugelio. (Kvėpavimo pratimai).Įkvepiame per nosį, tada lūpas paverčiame vamzdeliu ir ilgai iškvepiame orą, užtrukdami ant drugelio. (Pakartokite 3-4 kartus).
Puiku, dabar pažaiskime žaidimą „Grasshoppers“. Lipkim ant kilimo. Pasakykite šio žaidimo žodžius su manimi.
Kalbos derinimas su judesiu
"Žiogai"
Pakelkite pečius, atlikite judesius pečiais (aukštyn ir žemyn).
Pašok, žiogai. Šokinėti ant kojų pirštų.
Šokinėjantis šuolis,
Šokinėjantis šuolis,
Sustok, atsisėsk. Pritūpęs.
Žolė valgė, Ploji rankomis.
Pasigirdo tyla. Klausykitės priglaudę ranką prie ausies.
Aukščiau, aukščiau, aukštai. Šokinėti ant kojų pirštų.
Lengvai šokinėkite ant kojų pirštų!
Labai gerai! Sėskim prie stalo. Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir raskite ant portreto nupieštą vikšrą.
Vaikas atlieka užduotį.
Nuostabu! Ir dabar padėti bitėms skristi prie gėlės. Priešais jus yra kortelė, takelio šablone reikia nubrėžti liniją, stengiantis nenuplėšti rankos.
Vaikas atlieka užduotį.
Šauniai padirbėta! Pažaiskime žaidimą: Dabar išvardinsiu žodžius, kai tarp jų susitiks vabzdys, suplokite rankomis:
Langas, kėdė, drugelis, medis, kibiras, bitė, vabalas, žvirblis, laumžirgis, kiaulpienė, sijonas, žiogas, vapsva, obuolys, žirafa, uodas, smėlis, pieštukas, vikšras, lėktuvas, debesis, musė, skruzdė, lapai, rutulys, kiškis, boružėlė.
Protinguolis! Eime ir atsisėskime ant kilimo. (Garso įrašymo garsai.) Įsivaizduokite, kad sėdite paplūdimyje, saulė jus šildo, nenorite judėti. Staiga atskrido musė ir atsisėdo ant kaktos. Norėdami nuvyti musę, pajudinkite antakius. Musė sukasi šalia jūsų akių – mirksėkite jomis, skrenda nuo skruosto iki skruosto – paeiliui išpūsk kiekvieną skruostą, atsisės ant smakro – judink žandikaulį. Musė nuskrido.
Sėskim prie stalo.
Fonopedinis pratimas „Skrisk“
Virš lokio prie ausies
Musė zvimbė visą valandą:
Uodai skraido, skraido ir girgžda:
„Z-z-zu, z-z-zu - aš įkandsiu! Z-z-z... "
„Wh-w-w…“ „Z-z-z...“
(Vaikas tekstą taria kitu balsu: musėms – žemai, uodams – aukštai).
Puikiai padirbėjo! Ir dar viena užduotis. Pažiūrėk į kortelę pavadinkite ir išbraukite papildomą piešinį. Nuspalvinkite tiek apskritimų, kiek yra vabzdžių.(Jei kyla sunkumų, padėkite Sasha)
Suimtas rankų masažas (sausas baseinas).
O dabar bitė siūlo padėkite pupeles ant boružėlės.
Sasha, ar tau patiko žaisti su bite?
Šauniai padirbėta! Tu padarei mane laimingą! Ačiū!
Amžiaus grupė: 3 klasė.
Tikslai:
1. Skatinti intelektinių gebėjimų ugdymą ir koregavimą: erdvinis vaizdavimas, loginis mąstymas; lavinti atmintį, dėmesį, suvokimą, vaizduotę; toliau dirbti prie mokinių patarlių prasmės supratimo įsisavinimo, kombinacinės analizės algoritmo įsisavinimo.
2. Sensorinės pažintinės patirties turtinimas, rankų kinestetinio jautrumo, koordinacijos ir pusiausvyros pojūčio, bendro jautrumo, gebėjimo atsipalaiduoti ugdymas.
3. Pakelti mokymosi motyvaciją.
Įranga:
Asmeninis kompiuteris; jūra, stiklo akmenukai, geometrinės figūros; daugiaspalviai mygtukai; žaidimo laukas 9 kvadratams; 4 lėkštės, 20 popierinių delnų, sąvaržėlės, spalvoti pieštukai; 4 apvalūs gėlių kilimėliai, smėlio laikrodis.
Didaktinė medžiaga:
užduočių kortelės dėmesiui, mąstymui koreguoti; atskiros kortelės; formos su „raidelių pavyzdžiais“, interaktyvus žaidimas – „Mįslės“.
Kurso eiga.
I. Organizacinis momentas. Psichologinė nuotaika.
Kineziologijos pratimas „Saulė“ (Borbatas N.S., bendras emocinis požiūris į darbą, tarpsferinės sąveikos ugdymas)
Vaikai įeina į klasę darydami pirštų gimnastika(su pirštais dešinė ranka paeiliui „labas“ kairiosios rankos pirštais, paglostydami jų galiukus, tada atlikite „žiedą“ ir „grandinę“) sakydami:
Saulė linksmai pabudo
Atsargiai ištemptas
Atėjo laikas spinduliams kilti
Ir pradėkite darbą.
II. atidarymo pokalbis smegenų veiklos suaktyvinimas.
Vaikinai, pasakyk man, prašau, koks dabar metų laikas? Pakelkite rankas tie, kurie gimė žiemą, pavasarį, vasarą, rudenį, kurį mėnesį?
1. Pratimas " magiškas akmuo» (E.L. Naboykina, raumenų tonuso optimizavimas, smegenų veiklos aktyvinimas)
Dabar padėkite rankas ant kelių, delnais aukštyn, užmerkite akis ir palaukite, kol stebuklingas akmuo nukris ant delno. Pabandykite pajusti, kaip yra: šilta ar vėsu, didelis ar mažas, sunkus ar lengvas, lygus ar grubus? (defektologas kiekvienam į delną įdeda po akmenį ir klausia dalyvių apie jausmus, o dalyviai neturėtų atsimerkti ir nejudėti, po atsakymų vaikai atmerkia akis ir apžiūri savo akmenį)
Akmenys turi tokius didelė jėga kad vos palietus delnus jie iš karto pereina į pasaką.
Taip patekome į pasaką, kurioje gyvena 12 fėjų – pagalbininkų ir globėjų. Kiekvienas mėnuo turi savo fėją, kuri viską žino ir ypač padeda tiems, kurie gimė jos mėnesį.
Prieš susitikdami su fėjomis, turite gerai pasiruošti.
2. Gimnastika (O.A. Kholodova)
a) Koreguojantys pratimai akims „Laiškas su nosimi“ (mažina įtampą akių srityje)
Užmerkite akis ir, naudodami nosį kaip ilgą rašiklį, įrašykite savo vardą į orą.
b) "galvos purtymas" (stimuliuoja mąstymo procesus)
O dabar, giliai kvėpuodami, nuleiskite galvą į priekį ir lėtai pakratykite ją iš vienos pusės į kitą. Smakras nubrėžia lenktą liniją.
c) "Kepurė apmąstymams" (gerina dėmesį, suvokimo ir kalbos aiškumą)
- „Užsidėk kepurę“, t.y. 3 kartus švelniai apvyniokite ausis nuo viršutinio taško iki skilties.
Dabar matau, kad visi vaikinai yra geros nuotaikos ir esate pasiruošę susitikti su gražiosiomis Fėjomis.
III. Pagrindinė dalis.
Štai pirmoji fėja. Jei gimėte sausio mėnesį, tada jūsų fėja yra burtininkė ir skulptorė Janvarina. Būtent ji padeda žmonėms papuošti miestus. O tuose žmonėse, kurie gimė sausio mėnesį, yra talentas lipdyti. Pažiūrėkime, ar turite šį talentą.
1. Korekcinis ir lavinamasis žaidimas „Mygtukai“ (E.V. Kireycheva, vizualinės atminties, erdvinio suvokimo ir mąstymo lavinimas ir korekcija)
Čia yra „mygtukų skulptūra“, atidžiai apžiūrėkite ją, prisiminkite ir dabar pakartokite tą patį mygtukų išdėstymą savo aikštėje.
Puiku, jūs tikri skulptoriai.
Jei gimėte vasario mėnesį, tada jūsų fėja yra Fevralina. Ji yra puiki kulinarė, mėgsta gaminti įvairius patiekalus ir desertus. Jokia šventė neapsieina be jos dalyvavimo. Ir tuose žmonėse, kurie gimė vasario mėnesį, yra ši dovana. Nustatykime, ar ši dovana yra mumyse, tam reikia išspręsti pažodinius pavyzdžius.
2. Korekcinė mankšta„Raidžių pavyzdžiai“ (N. Koval, taisymas mąstymo procesai, analizė ir sintezė, dėmesys, erdvinio veiklos organizavimo kūrimas remiantis pažodine medžiaga.)
Pel + matas - ra + ni = __________ koldūnų
Pi + rosha - sha + vadovas - d \u003d __________ pyragėliai
Bak - ak + oops - p + chky - s + ir = ___________ bandelės
Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ mėsos kukuliai
Kokių kulinarinių patiekalų gavai? (vaikų atsakymai). Puiku, jūs esate puikūs kulinarai.
Jei jūsų gimtadienis yra kovo mėnesį, tada jūsų globėja yra Martina. Ji labai myli gyvūnus, viską apie juos žino, tiria jų įpročius, gydo ir šeria. Ar tu taip pat myli gyvūnus? Tada fėja kviečia žaisti žaidimą „Mįslių pasaulyje“.
3. Interaktyvus žaidimas „Mįslių pasaulyje“ (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefjodova, mąstymo procesų taisymas)
(vaikai pasirenka tam tikrą kategoriją ir klausimo numerį, tada atspėja mįslę).
Jei pasirodėte balandį, tada jūsų draugas yra fėja Aprelin. Ji yra išskirtinė fashionista, ji daug žino ne tik apie sukneles ir papuošalus, bet ir puiki dizainerė, jei gimėte balandžio mėnesį, vadinasi, turite mados dizainerio, menininko, dizainerio talentą.
4. Didaktinis žaidimas „Linksmasis mados dizaineris“ (T.N. Obrazcova, vizualinės atminties, erdvinio suvokimo ugdymas)
Prieš darydami geometrines figūras, pagal modelį sukurkite iš jų aprangą mažiems vyrams. Pavyzdžiui:
Puiku, jūs esate tikri mados dizaineriai.
Visiems gimusiems gegužės mėnesį padeda pasakų poetė Maja. Ji mėgsta poeziją ir pati ją kuria. Ar kada nors rašėte poeziją?
5. Vystomasis žaidimas „Surask rimą“ (N.K. Vinokurova, kalbos taisymas ir vystymas)
Užpildykite spragas žodžiais, kad gautumėte rimuojančius kupletus (perskaitykite ir sutikite)
Medžiai virš jūros siūbavo vėjyje.
Du paukščiai atsitiktinai šakose ( susitiko)
Ji tokia pat gera kaip nuotraukoje.
Jis tamsus, su raštu (atlošas)
Ir dangus aptemo – perkūnija (priėjo)
Ir paukščiai, apsikabinę, prisiglaudė lapijoje,
Ir lietus pliaupė į žalią (žolė)
Gerai padaryta, pasirodo, jūs puikiai renkate rimą.
Kitas fėjų laumės padėti birželio ir liepos mėnesiais gimusiems vaikams. Tai Yunina ir Yulina, jos yra aktorės ir labai myli teatrą. O tie, kurie gimė liepos mėnesį, mėgsta keliauti, nes fėja Julina niekada nesėdi vietoje – leidžiasi į žygius, skrenda į tolimus kraštus ir plaukioja jūromis ir vandenynais. Kur buvai? (vaikų atsakymai)
6. Ugdomasis pratimas „Surask patarlės galą“ (N.K. Vinokurova mąstymo, kalbos ugdymas)
Fėjos žino daug patarlių ir posakių, ar žinai? Dabar patikrinkime. Kol nesate nebaigtos patarlės, kairiajame ir dešiniajame stulpeliuose prijunkite reikiamas patarlės dalis.
Persekioji du kiškius ir namie geriau
Atlikite darbą iš to ir gausite
Pasakyk man, kas tavo draugas, tu negali ištraukti žuvies iš tvenkinio
Toli gerai nepagausi nei vieno
Su kuo elgsitės ir padėsite bendražygiui
Jokių problemų ir aš tau pasakysiu, kas tu esi
Neskubėk liežuviu, bet tinginystė sugadina
Kai valgysiu, paskubėk
Kaip grįžtama, drąsiai eikite
Darbas maitina žmogų, kirviu jo nenukirsti
Išnyk pats ir atsakykite
Kas parašyta tušinuku, aš kurčias ir nebylys
7. Koregavimo pratimas „Surask panašių patarlių“ (I.L. Nikolskaja, mąstymo ugdymas, palyginimo ir abstrakcijos operacijos, kalba)
At skirtingų tautų savo patarles, raskite panašių reikšmių rusų patarlių:
Iš latvių kalbos:
Rankos nepamesite, tad šaukšto iš lentynos negausite
(negalite be vargo ištraukti žuvies iš tvenkinio)
Iš armėnų:
Liko iki rytojaus – laikykite tai įstrigusiu
(Verslas prieš malonumą)
Iš baltarusių:
Liežuviu šlifuoti – tai ne malką skaldyti.
(neskubėk liežuviu – paskubėk savo darbais)
Iš ukrainiečių kalbos:
Vakarėlyje gera valgyti ir gerti, o namuose gerai išsimiegoti.
(būti svečiu yra gerai, bet geriau būti namuose)
Kita fėja yra Augustinas. Ji padeda visiems, gimusiems rugpjūčio mėnesį. Ši fėja labai vertina laiką, taupo kiekvieną minutę ir sugeba daug nuveikti. Tai labai vertinga dovana. Ar jums tai priklauso? Dabar patikrinkime.
8. Mąstymo procesų korekcijos pratimas „Mūšio laivas“ (N.N. Kravčenko, kalbos, mąstymo raida)
Naudodamiesi lentele, iššifruokite žodžius, atliksime šią užduotį kurį laiką ir pagal parinktis: (vykdymo laikas 3 minutės)
1 variantas
A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (mokykla)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (kolobok)
G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (saulė)
2 variantas
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (daina)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (vadovėlis)
B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (puikus mokinys)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
BET |
||||||||||
|
B |
||||||||||
|
AT |
||||||||||
|
G |
||||||||||
|
D |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
IR |
||||||||||
|
W |
||||||||||
|
Ir |
||||||||||
|
Į |
Puiku, matau, kad kiekvienas iš jūsų labai stengėsi ir laiku atlikote užduotį.
Prieš jums rugsėjį, ji rūpinasi rugsėjo vaikais. Šis pasakų gydytojas gydo ne tik kūną, bet ir žmonių sielas. Jei gimei rugsėjį, vadinasi, turi ir gebėjimą gydyti – iš tavęs išaugs geras gydytojas. Gydytojas stebi savo pacientų sveikatą, o mes jaučiame, kad esame šiek tiek pavargę, reikia pailsėti.
9. Pratimas – meditacija „Gėlės“ (T.D. Zinkevičius-Jevstignejeva, psichinių procesų stabilizavimas, streso mažinimas ir energijos užtaisymas, teigiami įvaizdžiai ir turinys suaktyvina vaiko potencialą, daro jį malonesnį ir imlesnį)
Stebuklingame miške, rezervuotoje vietoje, kur ne visi galėjo patekti, Geroji fėja pasodino Stebuklingų gėlių. Praėjo laikas, atsirado maži pumpurai (vaikai sėdi ant kilimėlių, užsideda rankas ant galvos, vaizduoja pumpurus).
Saulė juos šildė, o Geroji Ragana laistė gėles gyvu vandeniu. Ir vieną gražią dieną pražydo stebuklingos gėlės. Jų grožis buvo nuostabus (vaikai atsistoja, išskleidžia rankas ir šiek tiek atlenkia galvas).
Visi stebuklingo miško gyventojai atvyko pamatyti Stebuklingų gėlių. Juk fėja dovanojo gėlių nuostabi jėga. Juose buvo tiek daug gėrio ir grožio, kad jie galėjo suteikti džiaugsmo kiekvienam, kuris į juos žiūrėjo.
Laikas bėgo, gėlės pagražėjo, stiprėjo. Taip stebuklingame miške atsirado nuostabios Magiškos gėlės, kurios suteikė džiaugsmo ir gerumo visiems, kurie galėjo nuvykti į šią rezervuotą vietą.
Puiku, atlikote nuostabią mankštą-meditaciją, mes ir toliau susipažinsime su fėjomis.
Jei gimėte spalį ar lapkritį, tai jūsų laumės Oktyabrina ir Nojabrina, puikios amatininkės, yra iš paprasta medžiaga gali daryti stebuklus.
10. Pratimas rankų smulkiosios motorikos, konstruktyviųjų gebėjimų korekcijai ir lavinimui. Popieriaus kompozicija "Gerumo saulė"
Pabandykime iš popierinių delnų padaryti saulę (vaikai atlieka kompoziciją)
Kiekvienas iš jūsų gavo gerumo saulę.
Vaikinai, mes nesutikome kitos fėjos. Visus, kurie gimė gruodžio mėnesį, globoja Dekabrina. Ji yra geriausia mokytoja pasaulyje, auklėtoja, laikytoja, pagrindinė jos savybė – gerumas.
11. Kognityvinis atsipalaidavimas „Saulė“ (M.V. Kiseleva, nuovargio malšinimas, emocinis vystymasis)
Imk stebuklinga saulė geras rankoje. Žaiskime ir svajokime. Išlipkite ant kilimo (sėskite ratu ant didelio kilimo).
Atsisėskite patogiai, padėkite saulę ant krūtinės ir atsipalaiduokite. Užsimerk. Atidžiai klausykite manęs ir fantazuokite.
Jūsų rankos jaučia nuostabią šilumą. Protiškai įdėkite visą šios saulės gėrį į vidų. Pajuskite, kaip į jus įeina gėris, kaip sušildo sielą, teikia džiaugsmo. Jūs turite sveikatos, laimės ir džiaugsmo galių.
Dabar lėtai, lėtai, skaičiuodami tris, atmerkite akis ir atsistokite. Kokie jūs visi tapote gražūs, nes gerumas dabar gyvena jūsų viduje.
IV. Rezultatas. Atspindys.
Štai čia mūsų pamoka baigiasi. Ką naujo sužinojote, kas labiausiai įsiminė? (vaikų atsakymai)
1. Pratimas " malonios širdys» (empatijos vienas kitam ir kitiems ugdymas, emocinis vystymasis)
Tada padovanokime savo svečiams saulės šviesos, o kad ir jų širdys taptų šiltos ir džiugios, nepamirškite gerų žodžių.
Šauniai padirbėta! Iki pasimatymo, iki pasimatymo.
Vaseneva A.G., mokytoja defektologė, Tverės internatinė mokykla Nr
