เรื่องของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์: หัวเรื่อง, วัตถุ, วิธีการวิจัย, แนวคิดพื้นฐาน

วิทยาศาสตร์เป็นระบบความรู้มุมมองทฤษฎีความคิดทั่วไป ทุกศาสตร์มีทฤษฎีเป็นของตนเอง การเรียนการสอนโดยมากแล้วเป็นหลักของวิทยาศาสตร์เพราะ เกี่ยวข้องกับสิ่งที่สำคัญที่สุด - เด็ก อนาคตของสังคม และสุดท้าย การดำรงอยู่ของอารยธรรมมนุษย์บนโลก เพราะนี่เป็นผลมาจากความสำเร็จของการศึกษา

การสอน (paidagogike) - แปลจากภาษากรีก - ศาสตร์แห่งการเลี้ยงดู, การศึกษาและการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่, ศาสตร์แห่ง "การเพาะพันธุ์เด็ก" ครูคนแรกเป็นทาสที่พาลูก ๆ ของคนรวยไปยังสถาบันการศึกษา

หลายคนมักคิดว่าตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอน ในแง่หนึ่งนี่เป็นความจริงเพราะ ส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่ของลูก แต่นี่เป็นประสบการณ์เชิงประจักษ์ การศึกษาของครอบครัวในครอบครัวโดยเฉพาะ ความสำเร็จของการศึกษาโดยครอบครัวขึ้นอยู่กับความรู้ในการสอนซึ่งมีระดับที่แตกต่างกัน ในทางกลับกัน การเรียนการสอนควรทำโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษพร้อมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

พจนานุกรมการสอนสมัยใหม่ให้ลักษณะการสอนดังต่อไปนี้: การสอน- "วิทยาศาสตร์ที่ศึกษากฎวัตถุประสงค์ของการพัฒนากระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกฎหมายของการพัฒนา ประชาสัมพันธ์และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก วิทยาศาสตร์ของ ความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในกระบวนการความสัมพันธ์ของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมกับการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมตนเองและมุ่งพัฒนามนุษย์”

การสอน– “ศาสตร์แห่งแก่นแท้ของการพัฒนา บุคลิกภาพของมนุษย์และการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

รากฐานของการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นเมื่อเริ่มมีสังคมมนุษย์ (ระบบชุมชนดั้งเดิม) ในรูปแบบของประสบการณ์การศึกษาโดยทั่วไป

ในฐานะที่เป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ การสอนได้ก่อตัวขึ้นในสังคมที่มีทาสเป็นเจ้าของ เมื่อสถาบันการศึกษาแห่งแรกปรากฏขึ้น ในตอนแรก การสอนถูกนำเสนอในรูปแบบของความคิดในการสอน, การตัดสินส่วนบุคคล, ข้อความเกี่ยวกับเนื้อหาและภารกิจของการศึกษา, มักจะเป็นแผนปฏิบัติ เราพบต้นกำเนิดของแนวคิดการสอนเชิงทฤษฎีในประวัติศาสตร์ของปรัชญา (โสกราตีส เพลโต อริสโตเติล เดโมคริตุส) ในที่สุด การเรียนการสอนก็ “กำเนิด” เป็นวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 17 ต้องขอบคุณ Jan Amos Komensky นักมนุษยนิยมผู้ยิ่งใหญ่ชาวเช็ก ผู้ซึ่งได้รับการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในเยอรมัน ได้สร้างระบบการสอนของตนเองและการอบรมเลี้ยงดูตั้งแต่แรกเกิดจนเติบโตเป็นผู้ใหญ่ วางรากฐานของ การสอนเป็นสาขาความรู้อิสระ ซึ่งสะท้อนทั้งหมดนี้ในงานสอนพื้นฐานจำนวนมาก ในรัสเซีย "บิดาแห่งการสอน" ของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ K.D. ยูชินสกี้.

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน- หนึ่งในสาขาในระบบการสอนวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีหัวเรื่องของตัวเอง วิธีการทางวิทยาศาสตร์งานวิจัย เครื่องมือแนวคิด หมวดหมู่

เรื่องการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี นี่คือสิ่งที่การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนศึกษา

แนวทางที่เป็นระบบในการกำหนดหัวข้อการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนไม่ได้มีเพียงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญอีกด้วย ค่าปฏิบัติ. แกนกลางของระบบนี้ควรเป็นการศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงาน เด็กเล็กซึ่งในท้ายที่สุด การก่อตัวของการวางแนวค่านิยมของบุคลิกภาพของเด็กและทิศทางทั่วไปของมัน การพัฒนาต่อไป. วิธีการที่เป็นระบบในการกำหนดหัวข้อการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์บุคลิกภาพของเด็กอย่างเป็นระบบในการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอน

งานการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

1. ส่งเสริมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตามหน้าที่สาธารณะ การศึกษาก่อนวัยเรียน;

2. พัฒนาแนวคิด เทคโนโลยี โปรแกรมใหม่สำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนตามการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และขั้นสูง ประสบการณ์การสอน;

3. สร้างเอกภาพด้านวิทยาศาสตร์ของเด็ก วัยก่อนเรียน;

4. พัฒนาระบบ การศึกษาการสอนผู้ปกครอง.

งานได้รับการแก้ไขตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้ คุณสมบัติ:

- ญาณวิทยา (ญาณวิทยา - ความรู้) เช่น การศึกษากิจกรรมการสอนรูปแบบการสอน

– การพยากรณ์โรค เช่น การคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียน

- ความคิดสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงเช่น การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ โปรแกรม การนำข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปสู่การปฏิบัติ

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้: การสังเกต การทดลองการสอน การสนทนา การศึกษา เอกสารประกอบการสอน, การวิเคราะห์วรรณกรรม , วิธีการทางคณิตศาสตร์ในการประมวลผลข้อมูล , การศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็ก , การสร้างแบบจำลอง , การตั้งคำถาม , วิธีการ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและอื่น ๆ มีการศึกษาวิธีการวิจัยทางการสอนในหลักสูตร "วิธีการ และวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน"

แหล่งที่มาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

1. ประวัติการสอนต่างประเทศและในประเทศ

2. การสอนพื้นบ้าน

3. การวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ประสบการณ์การสอนขั้นสูง

5. ข้อมูลจากศาสตร์อื่นๆ (จิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุจิตวิทยาพัฒนาการ เป็นต้น)

ในระบบการสอนวิทยาศาสตร์ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนครอบครอง สถานที่สำคัญและไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากปราศจากความเกี่ยวพันกับศาสตร์อื่น ความสัมพันธ์นี้สามารถแสดงในแผนภาพต่อไปนี้

สื่อสารกับ การสอนทั่วไปแสดงให้เห็นว่าการสอนเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่คล้ายกันในการวิจัยดึงดูดความสนใจไปที่หมวดหมู่หลักทั่วไปของการสอน

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประวัติศาสตร์ของการสอน: การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีพื้นฐานอยู่บนมรดกของความคิดการสอนในอดีต เช่น การใช้ระบบ M. Montessori ในปัจจุบัน

การเชื่อมโยงของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนกับโบราณคดีและชาติพันธุ์วิทยาเป็นสิ่งสำคัญมากซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาการเรียนการสอนใน ภูมิภาคต่างๆวี เวลาที่แตกต่างกัน. ของเล่นและเอกสารที่พบระหว่างการขุดค้นเป็นพยานถึงสิ่งนี้

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนใช้ข้อมูลจากจิตวิทยาเกี่ยวกับ คุณสมบัติอายุ กระบวนการทางจิตกิจกรรมบุคลิกภาพของเด็กในการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเชื่อมโยงการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางกายวิภาคของร่างกายเด็ก กลไกทางสรีรวิทยา ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยในการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อพัฒนาเนื้อหา เทคโนโลยีสำหรับพัฒนาการทางสังคมและศีลธรรม ศิลปะ และสุนทรียะของเด็ก จะใช้หลักจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ในหมวดหมู่หลัก

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนได้รับคำแนะนำจากข้อเสนอทางปรัชญาเกี่ยวกับธรรมชาติของการศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคคลและกฎพื้นฐานทางปรัชญา (ความสามัคคีและการต่อสู้ของสิ่งที่ตรงกันข้าม ฯลฯ )

ดังนั้น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นศาสตร์ที่ค่อนข้างใหม่ กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น มีหัวเรื่อง ระเบียบวิธีวิจัยเป็นของตัวเอง ต้องขอบคุณการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้มีการสร้างกลยุทธ์สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศของเรา

ดังที่ได้กล่าวมาแล้ว การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนได้รับคำแนะนำจากปรัชญาของลักษณะการศึกษาในชั้นเรียน บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคคล บทบาทของครูในการพัฒนาบุคคล

เมื่อพัฒนาเทคโนโลยีใหม่สำหรับการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน กฎหมายทางปรัชญาเช่นความสามัคคีและการต่อสู้ของฝ่ายตรงข้าม

รากฐานของระเบียบวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงระดับปรัชญาการศึกษาในปัจจุบัน หมวดหมู่วิภาษต่อไปนี้ช่วยในการกำหนดความหมายของการศึกษา: การวัด การปฏิเสธของการปฏิเสธ รูปแบบ เนื้อหา และความจำเป็น การวัดคือเอกภาพทางวิภาษของปริมาณและคุณภาพ หรือช่วงเวลาดังกล่าวของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ ซึ่งภายในคุณภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างจะถูกรักษาไว้ การศึกษาก็เหมือนกับการวัด บ่งบอกถึงจำนวนของความรู้ ทักษะ วิธีคิดที่เป็นระบบที่เด็กเข้าใจ พัฒนาการของเด็กผสมผสานตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพ การปฏิเสธของการปฏิเสธเป็นการพัฒนาที่ทำซ้ำขั้นตอนที่ผ่านไปแล้ว แต่ในลักษณะที่ต่างออกไป ระดับสูงในเกลียว รูปแบบและเนื้อหาเป็นความสัมพันธ์พื้นฐานของการดำรงอยู่และการเป็น ซึ่งก่อตัวเป็นเอกภาพที่ขัดแย้งกัน ความจำเป็นคือวิธีการเปลี่ยนความเป็นไปได้ให้กลายเป็นความจริง ซึ่งมีความเป็นไปได้เพียงทางเดียวในปริมาณหนึ่งๆ ที่สามารถทำให้เป็นจริงได้ ในการพิจารณาการแก้ปัญหาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้ทิศทางและแนวทางทางปรัชญาที่หลากหลาย

T. M. Babunova อธิบายลักษณะการใช้แนวทางปรัชญาในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนดังนี้

วิธีการทางแกนวิทยาช่วยให้คุณสามารถกำหนดยอดรวมของค่าที่ได้รับในการศึกษา, การเลี้ยงดู, การพัฒนาตนเองของบุคคล, เด็ก เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนค่าดังกล่าวจะเป็นค่าเช่นการสื่อสาร, ชาติพันธุ์, วัฒนธรรม วิธีการนี้ถือว่าสุขภาพ วัฒนธรรม การเล่น การสื่อสารเป็นค่านิยมที่ยั่งยืนในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางวัฒนธรรมช่วยให้คุณคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดของสถานที่และเวลาที่เด็กเกิดและอาศัยอยู่, สภาพแวดล้อมในทันที, ประวัติศาสตร์ของประเทศ, เมือง, ภูมิภาค วิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่การแนะนำเด็กให้รู้จักประเพณี บรรทัดฐาน วัฒนธรรม

วิธีการของระบบเกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรทำงานกับเด็กตามระบบของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการรูปแบบเงื่อนไขวิธีการพัฒนาการศึกษาของเด็ก

แนวทางกิจกรรมกำหนดสถานที่พิเศษสำหรับกิจกรรมชั้นนำที่ให้โอกาสในการตระหนักถึงความต้องการพื้นฐานของเด็กการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะหัวข้อและผู้สร้าง ช่วยให้ผู้ใหญ่สามารถปลดล็อกศักยภาพของเด็กแต่ละคนผ่านการใช้กิจกรรมชั้นนำ

วิธีการส่วนบุคคล รับรองการพัฒนาคำขอ ความปรารถนา ความสนใจ ความโน้มเอียงของเด็ก โดยขึ้นอยู่กับกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพที่มีความหมาย

วิธีการเสริมฤทธิ์กันให้คุณพิจารณาผู้เข้าร่วมแต่ละคน กระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของระบบการพัฒนาตนเอง แต่ละวิชามีศักยภาพในการย้ายจากการพัฒนาสู่การพัฒนาตนเอง

แนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดมุมมอง ตำแหน่ง สไตล์ของครูที่สัมพันธ์กับบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กทำให้สามารถเน้นย้ำเนื้อหาของหมวดหมู่หลัก ๆ ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนได้อีกครั้ง

การเลี้ยงดู(อ. เรียน) - การฝึกอบรมและการศึกษา.

การเลี้ยงดู(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) – ปรากฏการณ์ทางสังคมและหน้าที่ของสังคม คือ การเตรียมเยาวชนให้พร้อมในการดำรงชีวิต

การเลี้ยงดู(ในความหมายแคบ) - กระบวนการสร้างมนุษย์ที่มีการจัดระเบียบและควบคุมเป็นพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ

รูปแบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

1. การศึกษาเป็นไปได้หากเด็กมีความกระตือรือร้น

2. บุคลิกภาพของเด็กพัฒนาในสถานการณ์แห่งความสำเร็จเท่านั้น

3. ความต้องการที่ดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในความรัก

หลักการ:

1. มนุษยธรรม;

2. ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม

3. การพัฒนาตนเอง

วิธีการศึกษา (ตาม D. M. Grishin, V. I. Prokopenko)

แนวคิดพื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: การศึกษา, การพัฒนา, การก่อตัว, การฝึกอบรม, กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเลี้ยงดู- กระบวนการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิต (หรือเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของเด็ก)

ครูสมัยใหม่ S. Tkachev ชี้แจงว่าเป้าหมายของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการให้ความรู้ บุคลิกภาพที่มีความสุข, เช่น. การยอมรับเด็กจากคนอื่น ๆ ความบริบูรณ์ของชีวิตเด็กด้วยความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความสัตย์จริง ครูต้องเห็นปัญหาของเด็กช่วยเอาชนะพวกเขา เคารพในบุคคลเคารพในเด็กสำหรับบุคคลที่มีสิทธิในความเป็นส่วนตัว

กระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปฏิสัมพันธ์ที่จัดอย่างมืออาชีพระหว่างครูกับเด็ก

การพัฒนา -กระบวนการและผลลัพธ์เชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาเด็ก

การศึกษา -เป็นพิเศษ กระบวนการจัดปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็ก ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ การประมวลผล และการสร้างสรรค์ ข้อมูลใหม่, การเลี้ยงดู ทัศนคติเชิงบวกสู่ความรู้ การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความรู้

รูปแบบ -การจัดการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษตลอดชีวิตของเด็กโดยคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ

ดังนั้นครูสมัยใหม่ควรรู้และเข้าใจแนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพราะ สิ่งนี้ช่วยให้ระดับมืออาชีพและวิทยาศาสตร์ระดับสูงสามารถดำเนินการได้ กิจกรรมการสอน. ใช้ในการปฏิบัติธรรมต่างๆ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้ครูมีเป้าหมายมากขึ้น

งาน:

จดจำ:

1. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนศึกษาอะไรและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษาปัญหาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

2. แนวทางปรัชญาหลักในการศึกษาปัญหาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน (axiological, วัฒนธรรม, ระบบ, กิจกรรม, ส่วนบุคคล, การทำงานร่วมกัน)

ตรวจสอบตัวเอง:

- การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเรียนอะไร?

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่อะไรบ้าง?

- วิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร?

- รายการวิธีการวิจัยการสอน

การศึกษาเป็น

- กระบวนการที่จัดระเบียบและควบคุมเป็นพิเศษซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

- การศึกษาซ้ำการแก้ไข คุณสมบัติเชิงลบบุคลิกภาพ;

- การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้แก่เด็ก

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

เกือบถึงต้นศตวรรษที่ 17 การสอนมีอยู่ในฐานะระบบความรู้ทางปรัชญา นักปรัชญาชาวอังกฤษ ฟรานซิส เบคอน แยกการสอนออกเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ เขาบัญญัติคำว่า "การสอน"

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ของกฎหมายการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเข้าโรงเรียน

วัตถุการสอนเด็กก่อนวัยเรียน - การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย รายการ- ความสม่ำเสมอ, ความขัดแย้งของความสัมพันธ์, เทคโนโลยีสำหรับการจัดระเบียบและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

แนวคิดพื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน:

การเลี้ยงดู - แนวคิดพื้นฐานที่สุดของการสอน ใน ทางสังคมความรู้สึกถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม หน้าที่ของสังคมคือการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต ใน น้ำท่วมทุ่งในแง่หนึ่ง มันเป็นกระบวนการที่จัดระเบียบและควบคุมเป็นพิเศษซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาของแต่ละบุคคล การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์และมีลักษณะทางชนชั้น

การศึกษา - กระบวนการโต้ตอบที่จัดเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อฝึกฝนความรู้ทักษะการกระทำนิสัยพฤติกรรม

การพัฒนา - การเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอและสม่ำเสมอในลักษณะทางจิตและชีวภาพที่เกิดขึ้นในบุคคล เป็นกระบวนการเคลื่อนไหว เปลี่ยนแปลง เปลี่ยนจากเก่าเป็นใหม่

รูปแบบ - นี่คือการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายอย่าง: ภายในและภายนอก ทางธรรมชาติและทางสังคม

เท้า. กระบวนการนี้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่จัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครูและนักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ความรู้และความรู้แก่คนรุ่นหลัง

เท้า. ปฏิสัมพันธ์ - การติดต่อโดยเจตนาระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมกิจกรรมความสัมพันธ์ร่วมกัน

โดช เท้า. เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มันมีแหล่งที่มามากมาย: การสอนพื้นบ้านข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ped ขั้นสูง ประสบการณ์.

งานของการสอนก่อนวัยเรียน

1. ออกแบบ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ การจัดการศึกษา-ภาพ กระบวนการใน d.s. โดยคำนึงถึงความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

2. ศึกษา สรุป คำอธิบาย ขั้นสูง ประสบการณ์

3. การพัฒนาวิธีการ รูปแบบ เนื้อหา ความร่วมมือ d.s. และครอบครัวในการเลี้ยงลูก

4. การกำหนดแนวทาง รูปแบบ การติดต่อกัน การสืบสันตติวงศ์ และโรงเรียน

โดช เท้า. วิทยาศาสตร์มีหน้าที่หลัก 2 ประการคือ

1. เชิงทฤษฎี (ดำเนินการในสามระดับ: เชิงพรรณนา - งานหลักของการศึกษา ประสบการณ์ขั้นสูง การวินิจฉัย การหยั่งรู้

2. ฟังก์ชั่นเทคโนโลยี มี 3 ระดับ:

Projective (เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวัสดุวิธีการที่เหมาะสม)

การเปลี่ยนแปลง (มุ่งเป้าไปที่การนำความสำเร็จของ ped. ไปสู่การปฏิบัติ)

ไตร่ตรอง (เกี่ยวข้องกับการประเมินผลกระทบของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการฝึกสอน)

นาเดซด้า พรูดนิโคว่า
การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

แนวทางการให้ความหมายของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน- สาขาการสอนที่มุ่งศึกษาคุณสมบัติของการออกแบบการศึกษาของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน (N.V. Miklyaeva)

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน- สาขาการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนใน ประเภทต่างๆกิจกรรม (A. G. Gogoberidze).

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน- สาขาการสอนที่ศึกษาคุณลักษณะสำคัญของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (N. N. Sazonova)

จากที่กล่าวมาข้างต้นว่าการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่ศึกษาสัญญาณ คุณสมบัติ และสาระสำคัญของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

สัญญาณของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

การสอนเป็นศาสตร์ที่ประกอบด้วยคุณลักษณะแปดประการ ได้แก่ หัวเรื่อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ ฯลฯ

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นสาขา

เป้าหมายของวิทยาศาสตร์คือการศึกษาในระดับต่างๆ ซึ่งความรู้ ทักษะ คุณค่าและประสบการณ์ของกิจกรรมได้ดำเนินการภายใต้การพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ความคิดสร้างสรรค์และ พลศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการทางการศึกษาและความสนใจของเด็กๆ

การเปลี่ยนแปลงกรอบการกำกับดูแลสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษา

ในปี 1989 มี "Concept การศึกษาก่อนวัยเรียน"ซึ่งเป็นครั้งแรกที่ทิศทางการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขตามกฎหมาย ทิศทางสันนิษฐาน การพัฒนาทางกายภาพ, การพัฒนาสังคมและบุคคล , ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูดและพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ

ในเดือนพฤศจิกายน 2552 "Federal ข้อกำหนดของรัฐบาล(FGT) ตามระเบียบการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน (GEP DO) ฉบับที่ 665 ของวันที่ 23/11/2552 ภายใต้กรอบของเอกสารนี้ ทิศทางของการพัฒนาได้รับการเสริมด้วยพื้นที่การศึกษา: การพัฒนาทางกายภาพ (วัฒนธรรมทางกายภาพ สุขภาพ ศิลปะและความงาม (ดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ความรู้ความเข้าใจและการพูด (การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การอ่าน นิยาย, สังคมและส่วนบุคคล (การขัดเกลาทางสังคม, ความปลอดภัย, แรงงาน).

ในเดือนมิถุนายน 2013 มีการนำเอกสารเรื่อง "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" (FSES DO) - พื้นที่การศึกษาได้รับการแก้ไขโดยไม่ได้ระบุทิศทางการพัฒนา ก่อนการอภิปรายในที่สาธารณะ ร่าง GEF DO ระบุสี่ประการ พื้นที่การศึกษา. ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับการรับรอง ห้าด้านการศึกษาได้รับการอนุมัติ: การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจพัฒนาการด้านการพูด พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพ

เรื่องของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือคุณสมบัติ ลักษณะ และสาระสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน เรื่องของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน คุณลักษณะของการศึกษาของเด็กมุ่งเน้นไปที่เนื้องอกทางจิต วัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกลายเป็นเกณฑ์มาตรฐานในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จนถึงปี 2009 ประสิทธิภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก ซึ่งต้องได้รับการวินิจฉัยจากการสอน ตั้งแต่ปี 2009 ถึง 2013 ได้มีการแนะนำการติดตามการสอนเพื่อประเมินการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ: ส่วนบุคคล สติปัญญา และร่างกาย ตั้งแต่ปี 2015 มาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ห้ามไว้ การวินิจฉัยการสอนแต่ภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีข้อกำหนดบางประการสำหรับผลการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งถือเป็นเป้าหมายและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ เนื้องอกทางจิตตามวัย. สิ่งนี้สันนิษฐานว่าเป็นการเปิดกว้างต่อเนื้อหาที่เป็นปัญหาที่หลากหลายของความเป็นจริง เช่น กิจกรรมการวิจัยเด็กก่อนวัยเรียน; นอกจากนี้ จินตนาการที่สร้างสรรค์- ความสามารถในการสร้างสิ่งที่ขาดหายไปขึ้นมาใหม่โดยใช้จินตนาการ การวางแนวภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานของความร่วมมือด้านการศึกษาระหว่างกัน นักเรียนประถม; syncretism คือการรวมกันขององค์ประกอบทางอารมณ์และเหตุผลของกิจกรรม

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการศึกษาสามารถดำเนินการตามโปรแกรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองและโต้ตอบได้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำนึงถึงอายุ โปรแกรมที่เกิดขึ้นเองมีความเกี่ยวข้อง แต่เมื่อคำนึงถึงวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะของครูอยู่ที่การเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมเชิงโต้ตอบ

การพัฒนา เทคโนโลยีการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กเกี่ยวข้องกับงานต่อไปนี้: เป็นการเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารการควบคุมกิจกรรมการรับรู้ (ความรู้ความเข้าใจ) ของนักเรียนและการจัดระเบียบงานกับผู้ปกครอง

แพลตฟอร์มระเบียบวิธีเป็นวิทยาศาสตร์

ส่วนนี้ของการสอนก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในทฤษฎีการสอนชั้นนำกรอบกฎหมายที่ควบคุมกระบวนการศึกษา

คุณสมบัติหลักของวัฒนธรรมวิธีการของครู:

1. ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดต่าง ๆ ของการศึกษา

2. ทำความเข้าใจขั้นตอนที่กำหนดให้กับแนวคิดพื้นฐานของการสอน

3. ความจำเป็นในการทำซ้ำแนวปฏิบัติด้านการศึกษาในแนวคิดและเงื่อนไขของการสอน

4. ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อบทบัญญัติที่ชัดเจนในการสอน

5. การสะท้อนผลลัพธ์ของคุณเอง กิจกรรมทางปัญญา.

วิธีการสอนนั้นกว้างกว่าวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทฤษฎีการสอนพื้นฐานขององค์กรการศึกษาคือ:

1. วิธีการที่เป็นระบบ - ส่วนประกอบที่ค่อนข้างเป็นอิสระไม่ถือว่าแยกออกจากกัน แต่อยู่ในความเชื่อมโยงระหว่างกันในการพัฒนา (เช่นสัปดาห์เฉพาะเรื่อง)

2. แนวทางแบบองค์รวม - เน้นการเน้นใน ระบบการสอนและการพัฒนาบุคลิกภาพของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์เชิงบูรณาการที่ไม่แปรเปลี่ยน (ถาวร) และความสัมพันธ์ (FGT - คุณสมบัติเชิงบูรณาการ);

3. แนวทางการสนทนา - การก่อตัวของความสามัคคีในการสื่อสารของวิชาของกระบวนการสอนเนื่องจากการพัฒนาตนเองและการเปิดเผยร่วมกันเกิดขึ้น (วิธีการเรียนรู้เกม)

4. แนวทางมานุษยวิทยา - การศึกษาเกี่ยวข้องกับความต้องการและความสนใจทางการศึกษาของบุคคล แต่อยู่ในกรอบของระบบการศึกษาที่นำมาใช้

วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะรวมไม่เกิน 60% ของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป (GEP) และอย่างน้อย 40% ของสื่อการสอนระดับอนุบาล

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของ OOP DO:

1. แนวทางวัฒนธรรมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ขององค์ประกอบเชิงสัจพจน์ เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนตัวของการศึกษา

2. แนวทางการดำเนินกิจกรรมประกอบด้วย งานพิเศษในการก่อตัวของกิจกรรมของเด็กเกี่ยวกับเขาในตำแหน่งของอาสาสมัคร

3. แนวทางส่วนบุคคลเป็นเสาหลัก

แนวทางวัฒนธรรมในการสอนนั้นขึ้นอยู่กับ ทฤษฎีทางจิตวิทยา KITRVPF ("ทฤษฎีวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่สูงขึ้น หน้าที่ทางจิต» ผู้แต่ง L. S. Vygotsky)

1 ไอเดีย L. S. Vygotsky เชื่อว่าปัจจัยทางชีววิทยามีผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์น้อยกว่าปัจจัยทางสังคม: "เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมตั้งแต่แรกเกิด";

2 ความคิด โปรแกรมการศึกษาที่เกิดขึ้นเองของเด็กก่อนวัยเรียนมักมีลักษณะเฉพาะ

3 ความคิด L. S. Vygotsky พิสูจน์ให้เห็นถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนวิทยานิพนธ์ทางวิทยาศาสตร์นี้ถูกเปลี่ยนเป็นแนวคิดของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่อง แนวทางองค์กร สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล (หกศูนย์);

4 ความคิด การศึกษากำหนดการพัฒนาดังนั้นภายใต้กรอบของการสอนก่อนวัยเรียนครูผู้สอนจึงมีการศึกษาเกี่ยวกับปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

แนวทางกิจกรรมเป็นแนวจิตวิทยา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กอายุแปดขวบ ประเภทพื้นฐานกิจกรรม:

1. วัฒนธรรมทางกายภาพ- กิจกรรมมอเตอร์

2. การเข้าสังคม - กิจกรรมเกม

3. แรงงาน - กิจกรรมแรงงาน

4. การสื่อสาร - กิจกรรมการสื่อสาร

5. ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัยความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์)

6. การอ่านนิยาย - การรับรู้เรื่องแต่ง

7. ดนตรี - กิจกรรมดนตรีและศิลปะ

8. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ- กิจกรรมการผลิต

รูปแบบของเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือแรงจูงใจที่เป็นส่วนประกอบของความร่วมมือ: แรงจูงใจในเกม แรงจูงใจในการสื่อสารในบริบทของการช่วยเหลือผู้ใหญ่ และแรงจูงใจเพื่อความสนใจส่วนตัว

วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน:

1. วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอน

2. วิธีการ การวิจัยทางการสอน: การสังเกต การทดลอง การสร้างแบบจำลอง การสนทนา การตั้งคำถาม

การสอนการวิจัย - กระบวนการและผลลัพธ์ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เพื่อรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับรูปแบบการศึกษา

กฎหมายของกระบวนการศึกษาองค์รวมคือ ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพครูกับลูกศิษย์.

คำถาม วัตถุ เรื่อง และหน้าที่ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ในมุมมองของนักวิจัยด้านการสอนมีสามตำแหน่ง ตามข้อแรก การสอนเป็นสาขาสหวิทยาการของความรู้ของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ กำหนดให้การสอนมีบทบาทเป็นวินัยประยุกต์โดยใช้ความรู้จากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ปรับให้เข้ากับแนวทางการศึกษาและ งานด้านการศึกษา. ตำแหน่งที่สามแสดงถึงธรรมชาติของการสอนที่เป็นอิสระซึ่งมีจุดมุ่งหมายและหัวข้อการศึกษาของตนเอง การสอนเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์การสอนเป็นสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมภาคปฏิบัติและศิลปะ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งรูปแบบการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเข้าโรงเรียน ช่วงของประเด็นที่ศึกษาโดยการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่รวมถึง: ก) การศึกษากระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรม เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร วิธีการ เทคนิคและวิธีการดำเนินการ; b) อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการศึกษาต่อพัฒนาการของเด็ก, การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา; ค) 12 การพัฒนา โปรแกรมการศึกษาวิธีการดำเนินการ; ง) การกำหนดแนวโน้มและโอกาสในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน จ) การสร้างแนวคิดของการศึกษาการพัฒนาบนพื้นฐานของพวกเขา มาตรฐานการศึกษา; ฉ) การศึกษาคุณสมบัติของกระบวนการศึกษาใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทที่แตกต่างกัน. การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องอ้างถึงประสบการณ์การสอนของ A.S. Makarenko ซึ่งในปี พ.ศ. 2465 ได้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสอนวิทยาศาสตร์ เขาเขียนว่านักวิจัยส่วนใหญ่ถือว่าเด็กเป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์การสอน แต่ไม่เป็นความจริง เป้าหมายของการวิจัยในการสอนวิทยาศาสตร์คือ "ข้อเท็จจริงในการสอน (ปรากฏการณ์)" อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้ถูกแยกออกจากมุมมองของผู้วิจัย ในทางตรงกันข้าม การสอนเป็นศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลอย่างหนึ่ง การศึกษากิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเขา การสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบที่กำหนดการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครู การพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีขององค์กรรูปแบบและวิธีการปรับปรุงกิจกรรมของครูและ ชนิดต่างๆกิจกรรมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย: ทฤษฎีและเทคโนโลยีซึ่งเชื่อมโยงถึงกัน หน้าที่ทางทฤษฎีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีสามระดับ: ระดับเชิงพรรณนาซึ่งรับรู้ผ่านการศึกษาประสบการณ์การสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ระดับการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสถานะของปรากฏการณ์การสอน ประสิทธิภาพของกิจกรรมของครูและนักเรียน 13 คนของเขา สร้างความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลที่มอบให้พวกเขา กำหนดระดับการคาดการณ์ การศึกษาเชิงทดลองความเป็นจริงในการสอนและการสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมของการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อใช้ฟังก์ชันทางทฤษฎีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสอนระดับประสิทธิผลและความถูกต้องของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ บน ระดับที่กำหนดมีการอธิบาย พื้นฐานทางทฤษฎีการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน แบบจำลองการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดและศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่ทางเทคโนโลยีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการในระดับต่อไปนี้: ระดับการฉายภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสื่อที่มีระเบียบวิธี (โปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม, หลักสูตร, การศึกษาและระเบียบวิธีและ โสตทัศนูปกรณ์); · ระดับการเปลี่ยนแปลงมุ่งเป้าไปที่การนำนวัตกรรมเข้าสู่แนวทางปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อปรับปรุงและสร้างใหม่ · ระดับสะท้อนเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจผลกระทบของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการฝึกสอนและการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน ฟังก์ชันทางเทคโนโลยีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้ครูก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษากำหนดหลักการและกฎที่นำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการศึกษา

วิชาและหน้าที่ของการสอนก่อนวัยเรียน
เกือบจนถึงต้นศตวรรษที่สิบสอง การสอน (รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียน) มีอยู่ในฐานะระบบความรู้ทางปรัชญา ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ การสอนได้รับการคัดเลือกโดยนักธรรมชาติวิทยาและนักปรัชญาชาวอังกฤษ ฟรานซิส เบคอน เขาแนะนำคำว่า "การสอน" เอง ติดตามเขา การสอนในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระได้รับการยอมรับจากนักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญาชาวเช็กที่โดดเด่น J. A. Komensky โดยสรุปหลักการสำคัญในงาน "สภาสามัญ" ระบบที่สมบูรณ์การศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูถูกนำเสนอในหนังสือ "Mother's School" ของเขา ในงานวิทยาศาสตร์ของเขา เขาสะท้อนให้เห็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ รูปแบบและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรม ในหมู่พวกเขา สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง: เป้าหมายของการศึกษาคือความรู้ของโลกภายนอก ความสามารถในการเป็นเจ้าของสิ่งของและตนเอง และการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม
องค์ประกอบของการศึกษา:
- เคร่งศาสนา;
- ศีลธรรม;
– การศึกษาทางวิทยาศาสตร์
- ตระหนักถึงความสำคัญของความสามัคคีของส่วนรวมและส่วนรวมและเฉพาะส่วนในด้านการศึกษาและการพัฒนาตลอดจน การศึกษาทางสังคม;
– การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพ;
- การศึกษากฎแห่งชีวิตฝ่ายวิญญาณและการโต้ตอบของอิทธิพลการสอนที่มีต่อพวกเขา
- ความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดู
- การปฏิบัติตามหลักการของความสม่ำเสมอและความค่อยเป็นค่อยไป, ความสอดคล้องของแหล่งการศึกษากับอายุของเด็ก
- การตระหนักถึงความเป็นหนึ่งเดียวกันของแหล่งความรู้ 3 แหล่ง คือ ศรัทธา ความรู้สึก และเหตุผล
เมื่อวิทยาศาสตร์การสอนพัฒนาขึ้น แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์และนักปรัชญา (John Locke, J. J. Rousseau, Pestalozzi) ก็เสริมด้วยแนวคิด ผู้ก่อตั้งการเรียนการสอนภาษารัสเซีย K. D. Ushinsky กลายเป็นผู้ปฏิบัติตามแนวคิดของ Ya. A. Comenius เขาสังเกตเห็นความสำคัญของการศึกษาด้านแรงงานว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคคล เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้น การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานด้านจิตใจ เช่น แบบฟอร์มสูงสุดกิจกรรมของมนุษย์ แนวคิดของเขาสะท้อนคำกล่าวของอาจารย์รุ่นหลัง (E. I. Ilyina, V. F. Shatalov, S. I. Lysenkov) ซึ่งอ้างว่า งานที่สำคัญที่สุดการเรียนการสอนคือการปลูกฝังให้กับเด็ก ทัศนคติเชิงบวกในการทำงาน ผู้คน ความคิดสร้างสรรค์
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงเช่น A. N. Dzhurinsky, I. P. Podlasny, F. A. Fradkin, V. V. Kraevsky มีส่วนสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน นักการศึกษาสมัยใหม่กำหนดการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ของความสัมพันธ์ของการสอนการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล
การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนตามวัยที่สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษา พัฒนาการ และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เรื่องของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษากระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือบุคคล (เด็กก่อนวัยเรียน) ซึ่งการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางการศึกษา
เพื่อแก้ปัญหาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีวิธีการเฉพาะที่สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วย วิธีการวิจัยช่วยให้ได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับการกำหนดเป้าหมายและแก้ปัญหางานที่วางแผนไว้ กลุ่มที่สองรวมถึงวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ทำให้สามารถจัดการกระบวนการสอนได้
วิธีการวิจัยช่วยในการศึกษาและสรุปข้อมูลของการปฏิบัติการสอน วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสนทนา การตั้งคำถาม การสังเกต การทดลอง การวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษ งานของเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการสอนเป็นวิธีการของกิจกรรมสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายของครูและเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กเรียนรู้ทักษะ ความรู้และทักษะ มุมมองโลกทัศน์ของพวกเขาก่อตัวขึ้น และพัฒนาความสามารถโดยธรรมชาติ
วิธีการศึกษา - มากที่สุด วิธีทั่วไปบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา สามารถแบ่งออกเป็นระบบย่อยที่ง่ายกว่าสำหรับวิธีการสอนและการศึกษา
จากที่กล่าวมาสรุปได้ว่า ฟังก์ชั่นที่จำเป็นการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษา การฝึกอบรม และการศึกษา แต่ละคนสมควรได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด

การเรียนการสอน: เรื่อง, งาน, หน้าที่

ในทุกขั้นตอน พัฒนาการทางประวัติศาสตร์สังคม การสอนแบบวิทยาศาสตร์สะท้อนถึงสภาพการศึกษา การฝึกอบรม และการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ การพัฒนาการเรียนการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นตามแนวปรัชญา (ความรู้เกี่ยวกับมนุษย์และสังคม) เฉพาะในศตวรรษที่ 16-17 การสอนกลายเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ภายใต้กรอบของปรัชญา พวกเขาส่วนใหญ่พิจารณามุมมองของโลกและสถานที่ของมนุษย์ในนั้น ความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสังคม การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เอกชนที่มุ่งเน้นไปที่ปัญหาของ:

บุคลิกภาพและสังคม

การเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม;

อุดมคติของการศึกษา

ในอุดมคติของบุคคลในสังคม การสอนกลายเป็นศาสตร์แห่งการศึกษา กระบวนการตรัสรู้และการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล

วิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ใหม่

การสอน

ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ มันเป็นองค์ความรู้ที่สนับสนุนคำอธิบาย การวิเคราะห์ การจัดระเบียบ การออกแบบ และการพยากรณ์วิธีการปรับปรุงกระบวนการสอน ตลอดจนการค้นหาระบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ

วิทยาศาสตร์ของความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในกระบวนการของความสัมพันธ์ของการเลี้ยงดูการศึกษาและการฝึกอบรมกับการศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมด้วยตนเองและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนามนุษย์

ศาสตร์แห่งสาระสำคัญ กฎหมาย หลักการ วิธีการ และรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคล

โดยกำเนิด คำว่าการสอนในการแปลตามตัวอักษรเป็นการชี้นำเด็ก

เป้าหมายของการสอนคือการศึกษาในความหมายที่กว้างที่สุด

เรื่องของการสอนเป็นระบบความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในหลักสูตรการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นอย่างมีสติซึ่งเกิดขึ้นในครอบครัว สังคม ในธรรมชาติ สังคม เศรษฐกิจ จิตวิญญาณ และ เงื่อนไขศีลธรรม. (V.E. Gmurman)

หน้าที่การสอน: เชิงทฤษฎี: คำอธิบายกระบวนการและกฎของการเลี้ยงดูและการศึกษา การศึกษาและการรู้แจ้ง การพิสูจน์กระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดู การปฏิบัติ: การติดอาวุธครู-ผู้ปฏิบัติงานด้วยวิทยาศาสตร์และทฤษฎี การยืนยันวิธีการสอนและการอบรมเลี้ยงดู ประยุกต์: สัมพันธ์กับศาสตร์อื่นๆ

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบการอบรมเลี้ยงดู พัฒนาการ การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนกระทั่งเข้าโรงเรียน

เรื่องคือการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ.

หน้าที่ของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน:

1. พรรณนา-ประยุกต์. อยู่ใน คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์โปรแกรมแบบจำลองเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาที่มีแนวโน้ม

2. การพยากรณ์โรค เป็นการบอกเป็นนัยถึงการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการปรับปรุง อัปเดต และทำให้กระบวนการศึกษาของ DU ทันสมัย

3. ความคิดสร้างสรรค์ - การเปลี่ยนแปลง ถือว่าการบัญชี การวิจัยทางวิทยาศาสตร์การคาดการณ์เมื่อสร้างเทคโนโลยีการออกแบบและการก่อสร้าง

แนวคิดพื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษา - เด็ดเดี่ยว กระบวนการสอนจัดระเบียบและกระตุ้น กิจกรรมที่แข็งแรงสร้างบุคลิกภาพเพื่อควบคุมประสบการณ์ทางสังคมทั้งหมด

การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในคุณสมบัติที่สืบทอดและได้มาของแต่ละบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการสองทางในการถ่ายทอดและฝึกฝนความรู้ ทักษะ ความสามารถ การพัฒนา กิจกรรมทางปัญญาเด็ก.

การสร้าง - กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพล อิทธิพลภายนอก: การศึกษา การฝึกอบรม สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยทั่วไป.

การสอนเป็นสาขาอิสระของความรู้ทางทฤษฎีเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในศตวรรษที่ 17 มาถึงตอนนี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับวิทยาศาสตร์ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงการฝึกสอนที่มีอยู่ เพื่อขยายขอบเขตและโอกาสในการเลี้ยงดูและการศึกษา

การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนการเกิดขึ้นของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูและนักปรัชญาชาวเช็กในศตวรรษที่ 17 Ya.A.Komensky (1592-1670) ผู้สร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนระบบแรก เขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงอายุและ คุณลักษณะเฉพาะเด็ก; ที่พัฒนา การกำหนดอายุซึ่งรวมถึงสี่ ช่วงอายุคำสำคัญ: วัยเด็ก วัยรุ่น วัยหนุ่มสาว วุฒิภาวะ เขาเสนอโปรแกรมความรู้ที่เตรียมเด็กสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบซึ่งมีพื้นฐานของความรู้จากวิทยาศาสตร์ทุกแขนง

มีการจัดความรู้และทักษะตามหลักการของการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากง่ายไปซับซ้อนจากง่ายไปยาก

ด้วยผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ Ya. A. Comenius ช่วงเวลาแห่งความวุ่นวายในการพัฒนาทฤษฎีการสอนแบบคลาสสิกจึงเริ่มต้นขึ้น กาแล็กซี่ที่ยอดเยี่ยมของครูคลาสสิกคนต่อมา (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi และคนอื่น ๆ ) ได้ก้าวไปสู่การพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ ปัญหาทางทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม.

การมีส่วนร่วมที่คุ้มค่าในการสร้างการเรียนการสอนแบบคลาสสิกนั้นถูกสร้างขึ้นโดย Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy เพื่อนร่วมชาติของเรา ชื่อเสียงระดับโลกการสอนภาษารัสเซียนำโดย K.D. Ushinsky Ushinsky เชื่อว่า "การสอนเป็นศิลปะ" เขาสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ และตามทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม ฉันเห็นจุดประสงค์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนใน การพัฒนาจิตใจและพัฒนาการด้านการพูด ผลงานของเขา" โลกของเด็ก», « คำพื้นเมือง” ยังไม่สูญเสียความสำคัญในเวลาปัจจุบัน

ศตวรรษที่ 19 ซึ่งประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่น โดยเฉพาะในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ ยังเป็นที่ชื่นชอบสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนอีกด้วย ในช่วงเวลานี้กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นในฐานะระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระซึ่งเพิ่มขึ้นจากคำอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เพื่อทำความเข้าใจกฎหมายของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ภายในการเรียนการสอน มีการสังเกตความแตกต่างของความรู้ แต่ละส่วนจะถูกแยกออกและแยกออกจากกัน เช่น การสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ศตวรรษที่ 20 ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองที่ปั่นป่วนในหลายประเทศ เขาวางปัญหาในการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคมใหม่สำหรับการเรียนการสอน ได้รับการศึกษาโดย S.T. Shatsky, P.P. บลอนสกี้. ผลงานทางทฤษฎี N.K. Krupskaya (2412-2482) ครอบคลุมหลากหลาย ปัญหาการสอนรวมถึงที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน หลักคำสอนของ A.S. Makarenko (2431-2482) คือทฤษฎีของทีมการศึกษา Makarenko ก็พัฒนาเช่นกัน ปัญหาที่สำคัญการศึกษาของครอบครัว ธรรมชาติของการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างมีมนุษยธรรม ทัศนคติที่ระมัดระวังสำหรับบุคลิกภาพ - นั่นคือบรรทัดฐานของการสอนการสอนของ V.A. Sukhomlinsky (2461-2513)

คุณสามารถค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจในเครื่องมือค้นหาทางวิทยาศาสตร์ Otvety.Online ใช้แบบฟอร์มการค้นหา:

เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์: หัวเรื่อง แนวคิดพื้นฐานและหน้าที่ การก่อตัวและพัฒนาการของการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน:

1. 1. การก่อตัวและพัฒนาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์
2. 2. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์, วัตถุ, หัวเรื่อง, งาน, เครื่องมือหมวดหมู่, ความเชื่อมโยงของการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
3. 3. สาขาการสอนสมัยใหม่ การเชื่อมโยงการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกับศาสตร์อื่นๆ
4. การเรียนการสอนในระบบมนุษย์ศาสตร์ วัตถุ วิชา หน้าที่ของการสอน. แนวเห็นอกเห็นใจของการสอนสมัยใหม่