› › مشاكل وصعوبات الوالدين في تربية الأبناء في سن المدرسة الابتدائية. الأسس النفسية لتعليم الطلاب الصغار

مشاكل وصعوبات الوالدين في تربية الأبناء في سن المدرسة الابتدائية. الأسس النفسية لتعليم الطلاب الصغار

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

حقيقة أن التنمية ، الجسدية والعقلية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمر كانت مفهومة بالفعل في العصور القديمة. هذه الحقيقة الواضحة لا تتطلب دليلًا خاصًا: لقد عاش الشخص لفترة أطول في العالم - فقد أصبح أطول وأقوى في الجسد ، وتأتي الحكمة مع تقدم العمر ، وتتراكم الخبرة ، وتتضاعف المعرفة. يتوافق كل عمر مع مستوى نموه الجسدي والعقلي والاجتماعي. بالطبع ، هذا التطابق صحيح فقط ، بشكل عام ، يمكن أن ينحرف تطور شخص معين في اتجاه أو آخر.

من أجل الإدارة الصحيحة للعمليات التنموية ، قام المعلمون بالفعل في الماضي البعيد بمحاولات لتصنيف فترات حياة الإنسان ، والتي تحمل معرفتها معلومات مهمة للمبتدئين.

الفترة الزمنية على أساس الاختيار ميزات العمر. تسمى السمات العمرية الصفات التشريحية والفسيولوجية والعقلية المميزة لفترة معينة من الحياة.

في العلم الحديث ، يتم قبول فترات الطفولة التالية:

نفسي

تربوي

فترة ما قبل الولادة

الطفولة (1 سنة)

فترة حديثي الولادة (تصل إلى 6 أسابيع من العمر)

سن ما قبل المدرسة (من 1 إلى 3 سنوات)

فترة الثدي (تصل إلى 1 سنة)

سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات):

العمر الزاحف (1-3 سنوات)

سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات)

سن ما قبل المدرسة (3-6 سنوات)

سن ما قبل المدرسة المتوسطة (4-5 سنوات)

سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات).

سن المدرسة (6-11 سنة)

سن المدرسة الإعدادية (6-10 سنوات)

سن البلوغ (11-15 سنة)

سن المدرسة المتوسطة (10 - 15 سنة)

فترة الشباب (15-20 سنة)

سن المدرسة الثانوية (15-18 سنة)

من السهل أن نرى أن أساس الفترة التربوية هي مراحل النمو البدني والعقلي من جهة ، والظروف التي يتم فيها التعليم من جهة أخرى.

العمر يحمل التنمية بعناد ويفرض إرادته. القوانين السارية في هذا المجال تحد بشدة من إمكانيات التنمية.

1. الميزاتسن المدرسة الابتدائية

يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات حاسمة في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، وتتغير طريقة الحياة ، وتظهر واجبات جديدة ، وتصبح علاقة الطفل بالآخرين جديدة.

يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. البالغون المقربون ، المعلمون ، حتى الغرباء يتواصلون مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص أخذ على عاتقه واجب الدراسة (سواء طوعا أو تحت الإكراه) للدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه.

من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بفترة من الجولة الثانية: مقارنة بالعمر السابق ، يتباطأ نموهم ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي يخضع للتعظم ، ولكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف الجهاز العضلي. مع تطور عضلات اليد الصغيرة ، تظهر القدرة على أداء حركات خفية ، وبفضل ذلك يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. يزيد بشكل كبير من قوة العضلات. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو. في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يكاد يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الابتدائية إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 جرام في المتوسط. يتطور عقل الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: تصبح عملية التثبيط أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة ، ويكون الطلاب الأصغر سنًا شديد الانفعال. يزيد من دقة الحواس. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحساسية للون بنسبة 45٪ ، وتتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، والبصرية - بنسبة 80٪. كما لا يزال التنافر في النمو الجسدي قائمًا ؛ فمن الواضح أنه يتقدم على التطور النفسي العصبي للطفل. ويؤثر ذلك على الضعف المؤقت للجهاز العصبي والذي يتجلى في زيادة التعب والقلق وزيادة الحاجة للحركة. كل هذا ، وخاصة في الشمال ، يؤدي إلى تفاقم وضع الطفل ، ويستنفد قوته ، ويقلل من إمكانية الاعتماد على التكوينات العقلية المكتسبة سابقًا.

ويترتب على ما سبق أن الخطوات الأولى للطفل في المدرسة يجب أن تكون تحت الاهتمام الوثيق من الآباء والمعلمين والأطباء.

2 . شكل الجسمالعملية التعليمية

تتشكل شخصية الإنسان وتتطور نتيجة لتأثير عوامل عديدة ، موضوعية وذاتية ، طبيعية واجتماعية ، داخلية وخارجية ، مستقلة وتعتمد على إرادة ووعي الأشخاص الذين يتصرفون بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الإنسان نفسه على أنه كائن سلبي. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.

التعليم هو أحد المفاهيم الرائدة في علم أصول التدريس. في سياق التطور التاريخي للمجتمع والتربية ، تم تحديد مناهج مختلفة لشرح هذه الفئة. بادئ ذي بدء ، يتميز التعليم بالمعنى الواسع والضيق. تنشئة في بالمعنى الواسعتعتبر ظاهرة اجتماعية ، كأثر المجتمع على الفرد. في هذه الحالة ، يتم تحديد التعليم عمليا مع التنشئة الاجتماعية. يعتبر التعليم بالمعنى الضيق نشاطًا منظمًا بشكل خاص للمعلمين والتلاميذ لتحقيق أهداف التعليم في ظروف العملية التربوية. نشاط المعلمين في هذه الحالة يسمى العمل التربوي.

يتم تصنيف أنواع التعليم وفقًا لأسس مختلفة. يشمل التصنيف الأكثر عمومية التربية العقلية والأخلاقية والعمالية والبدنية.

اعتمادًا على مجالات العمل التربوي المختلفة في المؤسسات التعليمية ، تتميز التربية المدنية والسياسية والدولية والأخلاقية والجمالية والعمالية والمادية والقانونية والبيئية والاقتصادية. على أساس مؤسسي ، الأسرة ، المدرسة ، خارج المدرسة ، الطائفية (الدينية) ، التنشئة في مكان الإقامة (المجتمع في أصول التدريس الأمريكية) ، التنشئة في منظمات الأطفال والشباب ، التنشئة في مؤسسات تعليمية خاصة.

وفقًا لأسلوب العلاقات بين المعلمين والتلاميذ ، يتميز التعليم الاستبدادي والديمقراطي والليبرالي والمجاني ؛ اعتمادًا على مفهوم فلسفي واحد أو آخر ، يتم تمييز أنواع التعليم البراغماتية والأكسيولوجية والجماعية والفردية وغيرها من أنواع التعليم.

لطالما كانت إحدى المشكلات الأبدية في علم أصول التدريس هي تحقيق أقصى زيادة في فعالية التأثيرات التعليمية الهادفة والمتعمدة على الشخص. يمتلك المجتمع القدرة على التنبؤ والتخطيط المسبق لتغييرات معينة في البيئة الاجتماعية وبالتالي خلق فرص مواتية لحل هذه المشكلة.

يتم توفير الإدارة الهادفة لعملية تنمية الشخصية من خلال التعليم المنظم علميًا ، أو العمل التربوي المنظم بشكل خاص. حيث يوجد تعليم ، أي يتم أخذ القوى الدافعة للتنمية والعمر والخصائص الفردية للأطفال في الاعتبار ، ويتم استخدام جميع التأثيرات الإيجابية المحتملة للبيئة الاجتماعية والطبيعية ، ومن ناحية أخرى ، يتم إضعاف الآثار السلبية وغير المواتية للبيئة الخارجية ، والوحدة و يتم تحقيق تماسك جميع المؤسسات الاجتماعية ، ويتضح أن الطفل قادر على التعليم الذاتي في وقت مبكر.

يهدف التعليم الإنساني إلى التنمية المتناغمة للفرد وينطوي على الطبيعة الإنسانية للعلاقات بين المشاركين في العملية التربوية. يستخدم مصطلح "التربية الإنسانية" للإشارة إلى مثل هذه العلاقات. هذا الأخير ينطوي على اهتمام خاص من المجتمع للهياكل التعليمية.

يتم تنفيذ التعليم الإنساني في أعمال التنشئة الاجتماعية والتعليم نفسه والتنمية الذاتية ، كل منها يساهم في تنسيق الشخصية ، ويشكل عقلية جديدة للروس. إن وجهات النظر الإنسانية للإحياء تتطلب ليس فقط الصفات الشخصية مثل التطبيق العملي والديناميكية والتطور الفكري ، ولكن قبل كل شيء الثقافة والذكاء والتعليم والتفكير الكوكبي والكفاءة المهنية.

كان الهدف المقبول عمومًا في النظرية العالمية وممارسة التعليم الإنساني ولا يزال هو المثل الأعلى للشخصية القادمة من أعماق القرون ، والتي تم تطويرها بشكل شامل ومتناغم. يعطي هذا الهدف المثالي توصيفًا ثابتًا للشخصية. ترتبط خصائصها الديناميكية بمفاهيم تطوير الذات وإدراك الذات. لذلك ، فإن هذه العمليات هي التي تحدد خصوصيات هدف التعليم الإنساني: خلق الظروف للتطور الذاتي وتحقيق الذات للفرد في وئام مع نفسه ومع المجتمع.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لتعليم الثقافة الأساسية للفرد في تكوين النظرة العالمية لأطفال المدارس. النظرة إلى العالم هي نظام متكامل للآراء العلمية والفلسفية والاجتماعية والسياسية والأخلاقية والجمالية للعالم (أي الطبيعة والمجتمع والتفكير). تجسيدًا لإنجازات الحضارة العالمية ، تزود النظرة العلمية للعالم الشخص بالصورة العلمية للعالم باعتباره انعكاسًا منهجيًا لأهم جوانب الوجود والتفكير والطبيعة والمجتمع.

تعمل المعرفة العلمية كجزء ، وجانب ، وتأكيد للرؤية الديالكتيكية للعالم. بالنظر إلى النظرة العلمية للعالم كطريقة لفهم وفهم وتقييم الواقع الموضوعي ، نجد أنه صلة بين مختلف المعارف والأفكار والمفاهيم التي تشكل صورة علمية معينة للعالم. عناصر هذا النظام هي وجهات النظر والأفكار والمبادئ التي تهدف إلى توضيح علاقة الشخص بالعالم ، لتحديد مكان الشخص في بيئته الاجتماعية والطبيعية. لكن الواقع الذي يحيط بالشخص متنوع للغاية ، وكذلك العلاقات التي يكون فيها الشخص مع العالم.

3 . نظام التشغيلملامح التنمية والتعليم تلاميذ المدارس

في سن السادسة ، ينتظر الطفل أول تغيير كبير في الحياة. يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات حاسمة في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النوع الرائد من النشاط ، ويتغير أسلوب الحياة ، وتظهر واجبات جديدة ، وتصبح علاقات الطفل مع الآخرين جديدة.

من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بفترة من الجولة الثانية: مقارنة بالعمر السابق ، يتباطأ نموهم ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي يخضع للتعظم ، ولكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للجهاز العضلي. مع تطور عضلات اليد الصغيرة ، تظهر القدرة على أداء حركات خفية ، وبفضل ذلك يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. يزيد بشكل كبير من قوة العضلات. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يكاد يصل وزن دماغ الشخص البالغ في سن المدرسة الابتدائية إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 غرام في المتوسط ​​، وتتطور نفسية الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: فالأخير يصبح أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة - ويكون الطلاب الأصغر سنًا في غاية الانفعال. يزيد من دقة الحواس. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد حساسية الألوان بنسبة 45٪ ، وتتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، والبصرية - بنسبة 80٪ (A.N. Leontiev).

يحدث النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. قليلا جدا أهميةكما أنه يوسع نطاق الاتصال. التطور السريع ، العديد من الصفات الجديدة التي يجب تكوينها أو تطويرها في تلاميذ المدارس تملي على المعلمين التركيز الصارم على جميع الأنشطة التعليمية.

يتميز تصور تلاميذ المدارس الصغار بعدم الاستقرار وعدم التنظيم ، ولكن في نفس الوقت الحدة والنضارة ، "الفضول التأملي".

يرتبط سن المدرسة الابتدائية بتعليم الأطفال في الصفوف الابتدائية. بحلول هذا الوقت ، يتميز تطورهم البدني بسمات مهمة: بشكل أساسي ، تعظم نهايات الجمجمة ، وانغلاق اليافوخ ، وتشكل خيوط الجمجمة ، واستمرار تقوية الهيكل العظمي ككل. ومع ذلك ، فإن تطور وتعظم الأطراف والعمود الفقري و عظام الحوضفي حالة كثافة عالية. في ظل ظروف غير مواتية ، يمكن أن تستمر هذه العمليات مع شذوذ كبير (من الشذوذ اليوناني - الانحراف عن القاعدة). يمكن ممارسة التأثيرات الضارة ، على وجه الخصوص ، من خلال الحمل البدني الزائد (على سبيل المثال ، الكتابة المطولة ، والعمل البدني المتعب). يمكن أن يؤدي الجلوس غير المناسب على المكتب أثناء الفصل الدراسي إلى انحناء العمود الفقري ، وتشكيل صندوق غائر ، وما إلى ذلك.

من السمات الجسدية الأساسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا زيادة نمو العضلات وزيادة كتلة العضلات والزيادة الكبيرة في قوة العضلات.

نفس القدر من الأهمية هي سمات تطوير النفس والنشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنا. العامل الأساسي في هذا الصدد هو تحسين نظامهم العصبي المرتبط بنمو الدماغ. يتجلى نمو الدماغ لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في زيادة وزنه وتغير في الروابط الهيكلية بين الخلايا العصبية (الخلايا العصبية). بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يصل وزن الدماغ إلى 1400-1500 جرام ويقترب من وزن دماغ الشخص البالغ ، بينما يتطور الفص الأمامي بشكل أسرع نسبيًا من الأجزاء الأخرى. كما تم تحسين فروع الأعصاب الطرفية. كل هذا يخلق متطلبات بيولوجية مسبقة لتنمية النشاط العصبي النفسي للأطفال. لقد زادوا من السيطرة على الوعي على السلوك ، وطوروا عناصر من العمليات الإرادية. كما يلاحظ التطور الوظيفي للدماغ ، وعلى وجه الخصوص ، وظائفه التحليلية والتركيبية. هناك تحولات في العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: يتم تكثيف عمليات التثبيط ، لكن عمليات الإثارة لا تزال سائدة في السلوك. إن التطور المكثف للنشاط النفسي العصبي ، والاستثارة العالية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وحركتهم واستجابتهم الحادة للتأثيرات الخارجية مصحوبة بإرهاق سريع ، مما يتطلب موقفًا دقيقًا تجاه نفسيتهم ، والانتقال الماهر من نوع من النشاط إلى آخر.

يحدث أيضًا تحسين النشاط العصبي النفسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت تأثير التدريب. في علم النفس والتربية ، فكرة L.S. فيجوتسكي حول الدور الريادي للتعليم والتنشئة في النمو العقلي للأطفال. وهذا هو السبب في ضرورة توجيه جهود المعلمين نحو ضمان استخدامهم للعمل التربوي من أجل نموهم العقلي المكثف ، مع مراعاة خصائص الأطفال وقدراتهم المرتبطة بالعمر.

له أهمية كبيرة في النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا التنظيم السليموتحسين نشاطهم المعرفي. بادئ ذي بدء ، من المهم تطوير تلك العمليات العقلية المرتبطة بالمعرفة المباشرة للعالم المحيط ، أي الأحاسيس والإدراك. ومع ذلك ، فإن تصوراتهم تتميز بعدم كفاية التمايز. من خلال إدراك الأشياء والظواهر ، فإنهم يخطئون في الدقة في تحديد أوجه التشابه والاختلاف بينهم ، وغالبًا ما يركزون على التفاصيل الصغيرة ولا يلاحظون ميزات مهمة. على سبيل المثال ، عند الكتابة ، غالبًا ما يخلطون بين الأحرف "z" و "e" والأرقام "6" و "9". في أحد دروس الرياضيات ، شاهدنا كيف خلط طلاب الصف الأول بين كلمتي "دائرة" و "كرة". هذا هو السبب في أنه في عملية التعلم ، يجب الانتباه إلى تكوين الدقة في إدراك الأشياء والظواهر لدى أطفال المدارس وبالتالي تطوير ما يسمى بالتفكير الملموس.

ومع ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، فإن نظام الإشارات الثاني المرتبط بالتفكير المجرد والكلام يتطور بشكل مكثف لدى الطلاب الأصغر سنًا. وهذا يخلق ظروفًا لإتقان العديد من قضايا مادة البرنامج ليس فقط على مستوى الأفكار ، ولكن أيضًا على مستوى المفاهيم النظرية ، خاصة في اللغات والرياضيات. ولكن هناك حاجة إلى إجراء معين.

تحت تأثير تحسين التعلم وإضفاء طابع تنموي عليه ، تحدث تغييرات نوعية في تحسين ذاكرة أطفال المدارس الأصغر سنًا. عادة ما تهيمن الذاكرة الميكانيكية على التلاميذ في هذا العصر ، وهم يحفظون المواد التي تتم دراستها بسرعة نسبيًا. يتطلب الاستيعاب الهادف للمعرفة نشاطًا إدراكيًا تحليليًا تخليقيًا كبيرًا ، والذي ، بطبيعة الحال ، يسبب بعض الصعوبات للطلاب الأفراد. لذلك ، بدلاً من التغلب على هذه الصعوبات ، فإنهم يفضلون التعلم عن ظهر قلب للمادة ، والذي يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى تأخر التعلم. لا يمكن منع هذه العيوب إلا من خلال تشجيع الأطفال على فهم عميق للمعرفة وتنمية الذاكرة المنطقية.

يتطلب التنظيم الناجح للعمل التربوي لأطفال المدارس الصغار رعاية مستمرة لتنمية اهتمامهم الطوعي وتشكيل جهود قوية الإرادة للتغلب على الصعوبات التي تواجههم في إتقان المعرفة. مع العلم أن الاهتمام غير الطوعي يهيمن على الأطفال في هذه الفئة العمرية وأنهم يجدون صعوبة في التركيز على تصور المواد "غير المهمة" ، يسعى المعلمون إلى استخدام تقنيات تربوية مختلفة لجعل التدريس في المدرسة أكثر إمتاعًا.

يلعب التكيف الاجتماعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية دورًا مهمًا. التعليم المدرسي هو الخطوة الثانية في التنشئة الاجتماعية للشخص. يسهل على الأطفال الذين اجتازوا مرحلة التنشئة الاجتماعية الأولية في رياض الأطفال التكيف مع فريق جديد بين أقرانهم. فيما يتعلق بتغيير النوع الرائد من النشاط من اللعب إلى التعليم ، من الضروري إيلاء اهتمام إضافي لتكوين علاقات خيرة وودودة ومتسامحة في المجتمع المدرسي. حتى الآن ، ترتبط الحاجة إلى هذه العملية بإطلاق سراح الأطفال من عائلات مختلفة ثروةوالموقف الاجتماعي.

الاستنتاجات

يعتبر حساب الخصائص العمرية أحد المبادئ التربوية الأساسية. وبناءً عليه ، يقوم المعلمون بتنظيم العبء التدريسي ، وإنشاء أحجام معقولة من العمالة حسب أنواع العمل المختلفة ، وتحديد الروتين اليومي الأكثر ملاءمة للتطور ، وطريقة العمل والراحة. تلزم ميزات العمر الحل الصحيح لقضايا اختيار وترتيب المواد التعليمية والمواد التعليمية في كل موضوع. كما أنها تحدد اختيار أشكال وأساليب النشاط التربوي.

يحدث النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. لا يقل أهمية عن توسيع مجال الاتصال. التطور السريع ، العديد من الصفات الجديدة التي يجب تكوينها أو تطويرها في تلاميذ المدارس تملي على المعلمين التركيز الصارم على جميع الأنشطة التعليمية.

تلميذ ابتدائي تربوي نفسي

فهرس

1. Averin V.A. علم نفس الأطفال والمراهقين: دراسة. - سانت بطرسبرغ ، 1994 ص. 3 ، 5 ، 113 ، 132-135.

2. Mukhina V.S. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000 ص. 249 ، 250-252 ، 259 ، 342

3. Podlasy I.P. علم أصول التدريس - م: التعليم: الإنسانية. إد. مركز فلادوس ، 1996 ص. 114-117 ، 126-129.

4. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / ق 76 الفصل. إد. في. دافيدوف. - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 1998

5. سميرنوف س. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 304 ص.

6. Ushinsky K.D. الرجل ككائن للتعليم. - م ، 1946.

7. علم أصول التدريس. درس تعليميلطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية. - م ، الوكالة التربوية الروسية ، 1995

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

    اساس نظرىتعليم الاقتصاد الاقتصادي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. عمل عملي على تعليم التوفير في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. استبانة للتعرف على تكوين الأفكار الاقتصادية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008

    خصوصيات الأنشطة الترفيهية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية ، وخاصة تنمية الأطفال في هذه الفترة. خبرة في تنظيم الأنشطة الترفيهية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية: الهيكل والمراحل الرئيسية لتطوير الحدث ، والاتجاهات ، ومبادئ هذا النشاط.

    أطروحة ، تمت إضافة 06/17/2014

    ملامح العمر لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مشكلة تكوين مفهوم المجموعة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المؤلفات العلمية. تطوير الدروس والألعاب التعليمية لتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

    أطروحة ، أضيفت في 09/08/2017

    حدود سن المدرسة الابتدائية. عدم الاستقرار العاطفيطلاب المدارس الابتدائية. أنواع وأشكال الأنشطة الترفيهية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ميزات تنظيم أوقات الفراغ. معرفة المزاجات لدراسة شخصية الطفل.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/20/2014

    الخصائص الفسيولوجية والنفسية للطلاب الأصغر سنًا وأثرها على أنشطة التعلم. المهارات الصوتية الرئيسية التي تتشكل في غناء الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التمارين الصوتية كوسيلة لتنمية المهارات الصوتية.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/19/2011

    مفهوم وطرق وأشكال التربية القانونية في المدرسة. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. دراسة أفكار تلاميذ المدارس الصغار حول حقوق الأطفال والبالغين. تطوير برنامج التربية القانونية للطلاب.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/30/2014

    الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. معايير ومستويات التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الإعدادية. استخدام أسلوب المحادثة الأخلاقية في تربية القيم الأخلاقية ، العمل بروح الفريق الواحدالمدارس والعائلات.

    تمت إضافة أطروحة 06/07/2010

    التنمية الأسرية والأخلاقية كمشكلة نفسية وتربوية. ملامح التطور الأخلاقي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. العلاقة بين العلاقات بين الوالدين والطفل ومستوى أخلاق الطفل في سن المدرسة الابتدائية.

    أطروحة ، تمت إضافة 2014/02/04

    أشكال دروس التربية البدنية والدروس والطرق اللامنهجية لتنظيم العملية التربوية. ملامح التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. وجهات نظر حول طبيعة الإبداع والتنمية إمكانيات إبداعيةالأطفال.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/10/2010

    التطوير الإبداعي للشخصية. تشخيصات التطور الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. المؤسسات الثقافية والترفيهية وفرصها في تنمية أطفال المدارس. برنامج تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية رقصات الصالة الرياضية.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية أورينبورغ التربوية"

العمل التأهيلي النهائي حول الموضوع:

"التربية الأخلاقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في مدرسة غير مصنفة"

المنجزة: طالب سنة رابعة

الدراسة عن بعد

في اتجاه 050700.62-

"علم أصول التدريس" / بكالوريوس /

Ergalieva Aigul Amangeldievna

المستشار العلمي:

مرشح لعلوم طب الأطفال ، أستاذ مشارك في قسم P D و NO

كوزنتسوفا L.D.

معتمد للدفاع: مراجع:

"___" ___________2011

رئيس قسم التربية

مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي

مرشح التعليم

العلوم التربوية ، أستاذ مشارك

كوزنتسوفا L.D.

أورينبورغ 2011

مقدمة …………………………………………………………………………………………………؛ 3-4

جوهر عملية التربية الأخلاقية …………………………… ..5-15

الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ... 15-26

طرق ووسائل التربية الأخلاقية ……………………………… .26-34

2.1 خصائص المدرسة غير المصنفة كمدرسة تعليمية

المؤسسات ……………………………………………………………………………………………………………… .. 35-39 2.2 ميزات تنظيم العملية التعليمية في مدرسة غير مصنفة ……… …………………… ……………………………………………………………… ... 39-44

3.1 دور قراءة الدروس في التربية الأخلاقية للصغار

أطفال المدارس ………………………………………………………………………………………………………؛ 45-53

3.2 الأنشطة التعليمية في الصفوف الابتدائية لمدرسة غير مصنفة كوسيلة للتربية الأخلاقية …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… 53-59

الخلاصة ………………………………………………………………………………………؛ 60-61

أدب……………………………………………………………………………. 62-67

التطبيق ………………………………………………………………………………………………؛ 68

المقدمة

كانت مشكلة التربية الأخلاقية للإنسان تقلق المجتمع دائمًا وفي جميع الأوقات. في الوقت الحاضر ، يمكن العثور على المزيد والمزيد من القسوة والعنف. الجيل الأصغر متهم بعدم الروحانية وعدم الإيمان والعدوانية. لذلك ، ترتبط أهمية مشكلة تعليم الطلاب الأصغر سنًا بأربعة أحكام:

أولاً ، يحتاج مجتمعنا إلى تدريب متعلمين على نطاق واسع ،

الأشخاص الأخلاقيون للغاية الذين لا يمتلكون المعرفة فحسب ، بل يمتلكون أيضًا سمات شخصية ممتازة.

ثانيًا ، في العالم الحديث رجل صغيريعيش ويتطور

محاطًا بمصادر متنوعة ذات تأثير قوي عليه ، سواء كانت إيجابية أو سلبية ، والتي (مصادر) تقع يوميًا على عقل الطفل ومشاعره غير الناضجة ، على مجال الأخلاق الذي لا يزال ناشئًا.

ثالثًا ، التعليم في حد ذاته لا يضمن مستوى عالٍ من

التنشئة الأخلاقية ، فالتربية صفة شخصية ،

تحديد في السلوك اليوميبالنسبة لشخص ما ، فإن موقفه تجاه الآخرين يقوم على الاحترام وحسن النية تجاه كل شخص. كتب K.D. Ushinsky: "التأثير الأخلاقي هو المهمة الرئيسية للتعليم". .

رابعًا ، التسليح بالمعرفة الأخلاقية مهم أيضًا لأن

لا يقومون فقط بإبلاغ الطلاب الأصغر سنًا بمعايير السلوك ،

تمت الموافقة عليها في المجتمع الحديث ، ولكن أيضًا تعطي فكرة عن عواقب انتهاك القواعد أو عواقب هذا الفعل على الأشخاص المحيطين.

مدرسة التعليم العام مكلفة بالتحضير

مواطن مسؤول قادر على تقييم ما يحدث بشكل مستقل وبناء أنشطته وفقًا لمصالح الأشخاص من حوله.

يرتبط حل هذه المشكلة بتكوين خصائص أخلاقية ثابتة لشخصية الطالب.

انعكست مشكلة التربية الأخلاقية في أعمال A.M. Arkhangelsky ، N.M. Boldyrev ، I.F. Kharlamov ، BT Likhachev ، N.E. Shchurkova O.S. تم الكشف عن أشكال وأساليب التربية الأخلاقية.

يسلط عدد من الباحثين في أعمالهم الضوء على مشاكل التدريب

معلمو المستقبل للتربية الأخلاقية لأطفال المدارس (M.M. Gay ،

A.

الغرض من الدراسة: لدراسة عملية التربية الأخلاقية في مدرسة غير مصنفة.

موضوع الدراسة- عملية التربية الأخلاقية لأطفال المدارس المبتدئين في المدارس غير المصنفة.

موضوع الدراسة- المعرفة الأخلاقية للطلاب الصغار

فرضية: سيتم تنفيذ التربية الأخلاقية لتلاميذ المدارس الصغار بشكل فعال إذا:

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول هذا الموضوع.

2. دراسة جوهر التربية الأخلاقية للطلاب الأصغر سنًا.

3. وصف مدرسة ريفية صغيرة كنوع من مؤسسات التعليم العام

4. تلخيص تجربة معلمي التربية الأخلاقية العاملين في ظروف مدرسة غير حاصلة على درجات.

قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة Vasilyevsky الابتدائية" منطقة Belyaevsky ، منطقة Orenburg ، حيث يعمل المؤلف كمدرس.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية للعملية الأخلاقية

تعليم الطلاب الأصغر سنًا

جوهر عملية التربية الأخلاقية.

نشأ مصطلح الأخلاق من كلمة التصرف. في اللاتينية ، تبدو الأخلاق مثل الأخلاق - الأخلاق تنبع من الأخلاق. "الأخلاق هي تلك المعايير والأعراف التي توجه الناس في سلوكهم وأفعالهم اليومية. الأخلاق ليست مقولات أبدية وثابتة ، بل يتم إعادة إنتاجها بقوة عادة الجماهير ، مدعومة بسلطة الرأي العام ، وليس الأحكام القانونية.

في قاموس الفلسفة القصير ، يتساوى مفهوم الأخلاق مع مفهوم الأخلاق. الأخلاق (الأعراف اللاتينية) - الأعراف والمبادئ وقواعد السلوك البشري ، وكذلك السلوك البشري نفسه (دوافع الأفعال ، ونتائج النشاط) ، والمشاعر ، والأحكام ، التي تعبر عن التنظيم المعياري لعلاقات الناس مع بعضهم البعض و الكل العام (جماعي ، طبقي ، شعب ، مجتمع).

في الوقت نفسه ، تحصل المتطلبات الأخلاقية والمعايير والأعراف على تبرير معين في شكل أفكار حول الكيفية التي يجب أن يعيش بها الشخص ويتصرف في المجتمع ، إلخ. الأخلاق محددة تاريخيًا ، فهي تتغير مع تطور المجتمع. لا توجد أخلاق واحدة لجميع الأزمنة والشعوب. مع تغير التكوينات الاجتماعية والاقتصادية ، تغيرت الأفكار حول الأخلاق والمعايير المناسبة وأعراف السلوك في البيئة الاجتماعية.
لوس انجليس قدم غريغوروفيتش التعريف التالي "الأخلاق هي خاصية شخصية تجمع بين صفات وخصائص مثل اللطف واللياقة والانضباط والجماعية".

في و. فسر دال كلمة الأخلاق على أنها "عقيدة أخلاقية ، قواعد للإرادة ، ضمير الإنسان". كان يؤمن: "الأخلاقي: نقيض الجسد ، الجسدي ، الروحي ، الروحي. الحياة الأخلاقية للإنسان أهم من الحياة المادية.

مفهوم التربية الأخلاقية Podlasy P.I. يكشف عن كيفية تأثير هادف ومنهجي على وعي ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تكوينهم الصفات الأخلاقيةيتوافق مع متطلبات الآداب العامة.

يكون. عرّف مارينكو "الأخلاق على أنها جزء لا يتجزأ من الشخصية ، تضمن مراعاتها الطوعية القواعد الحالية، القواعد ، مبادئ السلوك. يجدون التعبير فيما يتعلق بالوطن الأم ، والمجتمع ، والجماعة ، والأفراد ، والذات ، والعمل ، وما إلى ذلك "

"المعايير الأخلاقية هي قواعد ومتطلبات تحدد كيفية تصرف الشخص في موقف معين. يمكن للقاعدة الأخلاقية أن تشجع الطفل على أفعال وأفعال معينة ، أو يمكن أن تحظرها أو تحذر منها.

التعليم هو عملية تكوين شخصية هادفة. هذا تفاعل منظم ومُدار ومراقب بشكل خاص للمعلمين والتلاميذ ، هدفهم النهائي هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع.
تم الكشف عن مفهوم أوسع للتربية من قبل M.G. يانوفسكايا - "هذه عملية ثنائية الاتجاه تعتمد على تفاعل المربي والمتعلم ، وإذا كنا نتحدث عن التفاعل ، فإن الطالب لم يعد مجرد موضوع تعليمي. يذهب ذاتيًا لمقابلة التأثيرات التربوية للمعلم ، فهو يقبلها. والأفضل من ذلك ، إذا كان الطالب ببساطة لا يلاحظ التأثيرات التربوية ؛ يبدو له أنه هو نفسه يريد ذلك ، فهو نفسه يتطلع إلى ذلك ، لأن هذا مهم ومثير للاهتمام بالنسبة له. في مثل هذه الحالة ، يكون الطالب بالفعل موضوع تطوره الخاص. هذا هو أهم انتظام تربوي ، والتقيد به إلزامي تمامًا.

التربية الأخلاقية هي عملية تتم بوعي من أجل تكوين علاقات أخلاقية إيجابية بين الطلاب في نظام مختلف الأنشطة التعليمية واللامنهجية المنظمة في المدرسة وتطوير الصفات الشخصية والأخلاقية المناسبة على هذا الأساس.

على مر السنين ، تغير فهم S.I. Ozhegov للأخلاق: "الأخلاق هي الصفات الروحية الداخلية التي توجه الشخص ، والمعايير الأخلاقية ، وقواعد السلوك التي تحددها هذه الصفات". .

يعتقد آي إف خارلاموف أن التربية الأخلاقية هي عملية تهدف إلى تكوين وتنمية شخصية الطفل بشكل متكامل. إنه ينطوي على تكوين علاقة الطفل بالوطن الأم ، بالعمل ، بواجباته ، بالمجتمع ، بالبيئة ، بنفسه. وهكذا توحد التربية الأخلاقية الوطنية والبيئية والوطنية التربية الجمالية. تساهم التربية الأخلاقية في تحويل متطلبات المجتمع الضرورية اجتماعياً إلى حوافز داخلية لشخصية كل طفل ، كالواجب والشرف والضمير والكرامة. تلعب الأخلاق دور "بوصلة" السلوك التي تسمح لك بالتنقل في الحياة. من خلال نظام التوجيهات والمعايير والتقييمات والمثل العليا ، ينظم سلوك الناس.

وفقًا لـ I.F. خارلاموف محتوى الأخلاق كالتالي:

فيما يتعلق بالوطن الأم (الوطنية) - حب الوطن ، والتاريخ ، والعادات ، واللغة ، والرغبة في الدفاع عنها ، إذا لزم الأمر.

فيما يتعلق بالعمل (الاجتهاد) - يعني الحاجة إلى نشاط عمل إبداعي ، وفهم فوائد العمل للذات والمجتمع ، وتوافر مهارات العمل والحاجة إلى تحسينها.

فيما يتعلق بالمجتمع (الجماعية) - القدرة على تنسيق رغبات الفرد مع رغبات الآخرين ، والقدرة على تنسيق جهود الفرد مع جهود الآخرين ، والقدرة على الانصياع والقدرة على القيادة.

فيما يتعلق بالنفس - احترام الذات مع احترام الآخرين ، وعي عالالواجب العام والصدق والصدق والنقاء الأخلاقي والتواضع.

في العمل الخيري أو الإنسانية.

نتيجة التربية الأخلاقية هي التربية الأخلاقية. يتجسد في الخصائص والصفات ذات القيمة الاجتماعية للفرد ، ويتجلى في العلاقات والأنشطة والتواصل. إن عمق الشعور الأخلاقي ، والقدرة على التجربة العاطفية ، وعذاب الضمير ، والمعاناة ، والعار ، والتعاطف تشهد على التربية الأخلاقية. يتميز بنضج الوعي الأخلاقي: التربية الأخلاقية ، والقدرة على التحليل ، والحكم على ظواهر الحياة من وجهة نظر المثل الأعلى الأخلاقي ، ومنحها تقييمًا مستقلًا.

"التربية الأخلاقية هي استقرار العادات الإيجابية وقواعد السلوك المعتادة وثقافة العلاقات والتواصل في فريق أطفال أصحاء .."

وفقًا لـ "برنامج تربية الأطفال والطلاب في روسيا" ، تم تصميم التربية الأخلاقية لضمان نقل القيم الأخلاقية المطورة في الثقافة العالمية ومبادئ السلوك الناشئة عنها في نظام المتطلبات الداخلية للذات في معتقدات الفرد ، والتي هي دوافع التنظيم الذاتي. كما يسلط البرنامج الضوء على مهام التربية الأخلاقية لسن المدرسة الابتدائية:

تكوين تجربة رعاية الآخرين ، حول الفريق الرائع ؛

تكوين مهارات لتحليل العلاقات في فريق الفصل ؛

إتقان قواعد ثقافة السلوك في العلاقات مع الآباء والأولاد والبنات وموظفي المدرسة ؛

إتقان الموقف الأخلاقي تجاه الطبيعة ؛

تكوين موقف قيم للعمل ، تجاه ثقافة اللاعنف.

المشاعر الأخلاقية - تجربة الشخص لموقفه من الأفعال والأفعال التي تنظمها المعايير الأخلاقية. المشاعر الأخلاقية ، إلى جانب المشاعر الفكرية والجمالية ، من أسمى المشاعر والأغنى في المحتوى والمعقدة في البنية. الى المجال المشاعر الأخلاقيةتشمل: التعاطف ، التعاطف ، التعاطف ، الإحساس بالواجب ، المسؤولية عن نتائج أنشطتهم ، الشرف ، المسؤولية عن سلوكهم ، إلخ.

الوعي الأخلاقي هو انعكاس في العقل البشري لمبادئ الأخلاق ، أي قواعد السلوك التي تنظم علاقة الناس ببعضهم البعض وبالمجتمع. يتم التعبير عن الوعي الأخلاقي في شكل مفاهيم ومعتقدات أخلاقية. تسمى المفاهيم الأخلاقية الأكثر عمومية ، والتي تعكس الجوانب الأساسية للعلاقات الأخلاقية ، بالفئات الأخلاقية ويعتبرها علم الأخلاق - الأخلاق. أهم المفاهيم الأخلاقية جيدة ،الواجب ، العدل ، الضمير ، الشرف ، السعادة. يرتبط محتوى المفهوم الأخلاقي بتقييم كل من الفعل ودوافعه. تمامًا مثل الأخلاق بشكل عام ، فإن المفاهيم الأخلاقية ليست مطلقة ، ولكنها تتغير من عصر إلى عصر.

"الوعي الأخلاقي هو عملية نشطة للتفكير من قبل الطفل في علاقاته الأخلاقية ، كما يقول. القوة الدافعة الذاتية وراء تطور الوعي الأخلاقي هي التفكير الأخلاقي - عملية التراكم المستمر وفهم الحقائق والعلاقات والمواقف الأخلاقية وتحليلها وتقييمها واتخاذ قرارات أخلاقية واتخاذ خيارات مسؤولة. التجارب الأخلاقية ، عذاب الضمير تتولد من وحدة الحالات الحسية المنعكسة في الوعي ، وفهمهم وتقييمهم وتفكيرهم الأخلاقي. تتكون أخلاق الشخص من المبادئ الأخلاقية التي يتم إتقانها ذاتيًا والتي ترشده في نظام العلاقات والتفكير الأخلاقي النابض باستمرار. المشاعر الأخلاقية والوعي والتفكير هي الأساس والحافز لإظهار الإرادة الأخلاقية. تتجلى أخلاق الشخص في الالتزام الواعي بالمبادئ الأخلاقية وفي الأشكال المعتادة للسلوك الأخلاقي. التربية الأخلاقية هي عملية حياة نشطة للعلاقات والتفاعلات والأنشطة والتواصل والتغلب على التناقضات. هذه عملية قرارات ثابتة ومنهجية ، وخيارات أفعال طوعية لصالح القواعد الأخلاقية ، وعملية تقرير المصير والحكم الذاتي وفقًا لها.

يعتبر السلوك الذي تحدده القواعد والمبادئ الأخلاقية التي تحكم علاقات الناس في المجتمع سلوكًا أخلاقيًا. أهم شرطتعليم السلوك الأخلاقي هو تكوين الوعي الأخلاقي والمفاهيم الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية. ينبع الترابط والترابط بين مهام التربية الأخلاقية من تعريفات المفاهيم الأخلاقية.

"السلوك الأخلاقي للإنسان له التسلسل التالي: حالة الحياة- الخبرة الأخلاقية والحسية الناتجة عنها - الفهم الأخلاقي للموقف ودوافع السلوك والاختيار واتخاذ القرار - التحفيز الإرادي - الفعل. في ممارسة الحياة ، وخاصة في الظروف القاسية ، يتم دائمًا تنفيذ كل هذه المكونات في وحدة.

التربية الأخلاقية للطلاب من أهم مهام المدرسة. التربية الأخلاقية هي أهم جوانب تكوين شخصية الطفل وتنميتها ، وتشمل علاقته بوالديه ، والآخرين ، والفريق ، والمجتمع ، والوطن ، والمواقف من العمل ، وواجباته ، وبنفسه. يوقظ التوجه الاجتماعي للنشاط الجماعي لدى الأطفال الرغبة في ملاحظة ما يمكن فعله لتحسين الحياة. في عملية التربية الأخلاقية ، تشكل المدرسة لدى الطلاب الأصغر سناً مشاعر الوطنية ، والعالمية ، والرفقة ، والجماعية ، والموقف النشط للواقع ، والاحترام العميق للعمال. تتمثل المهمة الرئيسية للتربية الأخلاقية في تحويل المتطلبات الاجتماعية الضرورية للمجتمع إلى حوافز داخلية أخلاقية عالية لكل طفل ، مثل الواجب والشرف والضمير والكرامة.

تحدد مدرسة التعليم العام لنفسها المهام التالية للتربية الأخلاقية:

الكشف عن محتوى القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية للطلاب وتبرير أهميتها للمجتمع ككل ولشخصية كل طالب على حدة ؛

لتحقيق تحويل الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك إلى قناعات شخصية عميقة للطلاب ، في مجالهم الإرادي الفعال ؛

غرس في تلاميذ المدارس مراعاة الضمير والمستمر للمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المنزل ، في المدرسة ، في في الأماكن العامة;

لتنمية الحصانة من السلوك غير الأخلاقي في الأنشطة التعليمية والعمالية والاجتماعية ، في الشؤون الشخصية وتصرفات الطلاب. [ 14]

تؤدي كل مهمة من هذه المهام وظائف معينة ، وتكشف معًا عن تقنية تعليم أطفال المدارس بنية متكاملة من القيم الأخلاقية. في كل حالة محددة ، يمكن أن تتفاعل جوانب مختلفة من العملية: التربية الأخلاقية ، والإقناع والاعتياد ، وربما حتى التفاعل بين الجوانب الثلاثة للتعليم.

يتم تقديم الهيكل المنطقي للتربية الأخلاقية على النحو التالي. تتمثل أهم مهمة في هذه العملية في إتقان معرفة قواعد وقواعد السلوك من قبل الطلاب. بدون معرفة قواعد السلوك وقواعده ، من المستحيل إقناع الطلاب ، خاصة في تنفيذها. إذا تم تطوير أي قواعد للسلوك الأخلاقي ، فعندئذ بشكل غير واعٍ ، عن طريق التجربة والخطأ. لذلك ، من الضروري تثقيف أطفال المدارس بشكل منهجي وهادف حول السلوك الأخلاقي منذ الطفولة المبكرة.

كل هذا يتوقف على العمر ، ولكن منطقيا يجب على المرء أن يبدأ دائما بالتنوير الأخلاقي. رغم أنه في كل حالة ، يمكن أن تكون البداية فعلًا وتواطؤًا وشعورًا. ستساعد معرفة أساسيات الأخلاق الطلاب على فهم سلوكهم بشكل أعمق وتقييم تصرفات الآخرين ، لفهم المواقف الصعبة للعلاقات مع الأقران والشيوخ والمعارف و غرباء. يحدد Ostrovskaya LF المهام التالية لمعلم وأولياء أمور طلاب المدارس الابتدائية لتكوين التربية الأخلاقية لدى الأطفال:

تنشئة مجموعة متنوعة من العادات الإيجابية التي تساعد على النمو بشكل طبيعي وتنمية وتنظيم سلوك الطفل ؛

لتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال ، لتثقيفهم في المنزل ، في الأماكن العامة ، مع مراعاة معايير السلوك المقبولة عمومًا ؛

لتعليم الأطفال احترام الآخرين ، وحساب آرائهم واهتماماتهم ووسائل الراحة ؛

لتنمية مهارات وثقافة التواصل مع البالغين والأقران ، والتي يتم التعبير عنها في التواصل الاجتماعي ، والتأدب ، واللباقة ، وضبط النفس ، والرقة ، والتواضع ، والحساسية ، والقدرة على مراعاة مصالح الآخرين ؛

لتنمية ثقافة الكلام ، أي القدرة على التحدث بأدب ، ومخاطبة البالغين بـ "أنت" ، بالاسم والعائلة ، والتحدث بإلقاء واضح ، وودود وبدون إيماءات غير ضرورية ؛

لتنمية موقف رعاية تجاه البيئة (القدرة على رؤية الجمال ، والسعي لحماية الطبيعة ، والتصرف وفقًا للقواعد ، وما إلى ذلك) ؛

تنمية المهارات الأولية للطفل في تنظيم أوقات فراغه وفقًا للروتين المتبع في المدرسة والأسرة ؛

تكوين احتياجات معقولة في الطفل وغرس الشعور بالواجب

المدرسة هي الرابط الرئيسي في نظام تعليم جيل الشباب. في كل مرحلة من مراحل تعليم الطفل ، يهيمن جانبها التعليمي. في تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يو.ك. بابانسكي ، سيكون التعليم الأخلاقي جانبًا: يتقن الأطفال الأعراف الأخلاقية البسيطة ، ويتعلمون اتباعها في المواقف المختلفة. ترتبط العملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالتربية الأخلاقية. في ظروف المدرسة الحديثة ، عندما يزداد محتوى التعليم حجمًا ويصبح أكثر تعقيدًا في بنيته الداخلية ، يتزايد دور العملية التربوية في التربية الأخلاقية. يرجع جانب المحتوى في المفاهيم الأخلاقية إلى المعرفة العلمية التي يتلقاها الطلاب من خلال الدراسة المواد الأكاديمية. المعرفة الأخلاقية نفسها لا تقل أهمية بالنسبة للتطور العام لأطفال المدارس عن المعرفة في مواضيع أكاديمية محددة.

ن. يلاحظ بولديريف أن السمة المحددة للتربية الأخلاقية هي أنه لا يمكن فصلها إلى عملية تعليمية خاصة. يتم تكوين الشخصية الأخلاقية في عملية جميع الأنشطة متعددة الأوجه للأطفال (اللعب والدراسة) ، في تلك العلاقات المختلفة التي يدخلون فيها في مواقف مختلفة مع أقرانهم ، مع الأطفال الأصغر سنًا منهم ومع البالغين. ومع ذلك ، التربية الأخلاقية عملية هادفة، مما يقترح نظامًا معينًا للمحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات الخاصة بالإجراءات التربوية.

مفهوم التربية الأخلاقية شامل. هذا هو السبب في أن المعلم المتميز V.A. Sukhomlinsky ، بعد أن طور نظامًا تعليميًا عنه التنمية الشاملةالشخصية ، التي يعتقد بشكل معقول أن ميزة تشكيل نظامها هي التربية الأخلاقية. "جوهر التربية الأخلاقية هو تنمية المشاعر الأخلاقية للفرد." قال: إذا تعلم الإنسان حسنًا ، فإنهم يعلمون بمهارة وذكاء وإصرار وإلحاح ، تكون النتيجة جيدة. إنهم يعلمون الشر (نادرًا جدًا ، لكن هذا يحدث) ، ستكون النتيجة شريرة. إنهم لا يعلمون شيئًا عن الخير أو الشر - سيظل هناك شر ، لأنه يجب أيضًا أن يصير إنسانًا.

بالنظر إلى نظام التربية الأخلاقية ، ن. كوفاليف ، بي إف رايسكي ، إن إيه. يميز سوروكين عدة جوانب:

أولاً ، تنفيذ التأثيرات التربوية المنسقة للمعلم وفريق الطلاب في حل بعض المشكلات التربوية ، وداخل الفصل - وحدة أفعال جميع الطلاب.

ثانياً ، استخدام أساليب تكوين الأنشطة التربوية عن طريق التربية الأخلاقية.

ثالثًا ، يُفهم نظام التربية الأخلاقية أيضًا على أنه الترابط والتأثير المتبادل لمن نشأوا هذه اللحظةالصفات الأخلاقية عند الأطفال.

رابعًا ، يجب أيضًا النظر إلى نظام التربية الأخلاقية في تسلسل تطور سمات شخصية معينة مع نمو الأطفال ونضجهم عقليًا.

في تكوين شخصية تلميذ صغير ، من وجهة نظر S.L. Rubinshtein ، يحتل تطوير الصفات الأخلاقية التي تشكل أساس السلوك مكانًا خاصًا. في هذا العمر ، لا يتعلم الطفل فقط جوهر الفئات الأخلاقية ، ولكن يتعلم أيضًا تقييم معرفتهم في تصرفات وأفعال الآخرين ، أفعالهم. .

كان اهتمام علماء مثل L.A. ماتفيفا ، لوس أنجلوس ريجش والعديد من الآخرين.

في بحثهم ، يتجهون إلى تكوين الدوافع الأخلاقية للسلوك والتقييم والتقييم الذاتي للسلوك الأخلاقي.

يقول: "عمليًا أي نشاط له دلالة أخلاقية".
O.G. Drobnitsky ، بما في ذلك التعليمية ، والتي ، وفقًا لـ L.I.
Bozhovich ، "فرص تعليمية كبيرة." يعرض المؤلف الأخير النشاط التربوي لتلميذ المدرسة الصغيرة كقائد. في هذا العصر ، يؤثر بشكل كبير على تطور الطالب ، ويحدد ظهور العديد من الأورام. إنه لا يطور القدرات العقلية فحسب ، بل ينمي أيضًا المجال الأخلاقي للفرد.

نتيجة للطبيعة المنظمة للعملية ، والوفاء المنهجي الإلزامي بالمهام التعليمية ، يطور الطالب الأصغر معرفة أخلاقية مميزة للأنشطة التعليمية والعلاقات الأخلاقية ، كما يشير I.F. خارلاموف.

يجب اعتبار سمة معينة من سمات عملية التربية الأخلاقية أنها طويلة ومستمرة ، ونتائجه تتأخر في الوقت المناسب.

إن السمة الأساسية لعملية التربية الأخلاقية هي بناؤها المركز: يبدأ حل المشكلات التربوية بالمستوى الابتدائي وينتهي بمستوى أعلى. لتحقيق الأهداف ، يتم استخدام جميع أنواع الأنشطة الأكثر تعقيدًا. يتم تنفيذ هذا المبدأ مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب.

جميع العوامل التي تحدد التكوين الأخلاقي وتطور شخصية الطالب ، أ. ينقسم مارينكو إلى ثلاث مجموعات: طبيعية
(البيولوجية) والاجتماعية والتربوية. في التفاعل مع البيئة والتأثيرات الهادفة ، يتواصل الطالب اجتماعيًا ويكتسب الخبرة اللازمة للسلوك الأخلاقي.

يتأثر التكوين الأخلاقي للشخصية بالعديد من الظروف الاجتماعية والعوامل البيولوجية ، لكن العوامل التربوية تلعب دورًا حاسمًا في هذه العملية ، باعتبارها الأكثر قابلية للإدارة ، والتي تهدف إلى تطوير نوع معين من العلاقات.

تتمثل إحدى مهام التعليم في تنظيم أنشطة الطفل بشكل صحيح. تتشكل الصفات الأخلاقية في النشاط ، ويمكن أن تؤثر العلاقات الناشئة على التغيير في أهداف ودوافع النشاط ، مما يؤثر بدوره على استيعاب المعايير الأخلاقية وقيم المنظمات.
يعمل النشاط البشري أيضًا كمعيار لتطوره الأخلاقي.

لذا ، فإن التحليل النظري لحالة مشكلة التربية الأخلاقية لأطفال المدارس يسمح لنا باستنتاج أن العلماء قد طوروا مناهج مثيرة للاهتمام هذه المسألةوالتي يمكن اعتمادها من قبل المعلمين الذين ينظمون عملية التربية الأخلاقية لأطفال المدارس.

1.2 الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تمت دراسة سن المدرسة الإعدادية بواسطة V. موخينا ، إل إس فيجوتسكي ، V.A. Krutetsky ، NI Novikova ، M.V. Gamezo ، M.V. Matyukhina وغيرها.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير.

سن المدرسة الابتدائية هو مرحلة نمو الطفل ، والتي تتوافق مع فترة التعليم في المدرسة الابتدائية. يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. البالغون المقربون ، المعلمون ، حتى الغرباء يتواصلون مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص أخذ على عاتقه واجب الدراسة (سواء طوعا أو تحت الإكراه) للدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه.

Mukhina V.A. يعتقد أن سن المدرسة الابتدائية هي فترة (6-10 سنوات) ، يمر الطفل بأكبر مسار في نموه الفردي ، وهي مسافة لا يمكن مقارنتها بعمر لاحق. يتميز الأطفال الصغار بوحدة فريدة من نوعها للمعرفة والخبرات ، والتي تسمح لنا بالحديث عن إمكانية تشكيل أسس موثوقة فيها لموقف مسؤول تجاه الطبيعة. يتم تسهيل ذلك من خلال المتطلبات الطبيعية للطفل وقدرة المعلم على استخدامها في التدريس والتعلم. العملية التعليمية.

سن المدرسة الإعدادية ، وفقًا لـ A.A. ليوبلينسكايا ، دي بي إلكونين ، ف. Davydov ، يتحدد بظروف خارجية في حياة الطفل - القبول في المدرسة. للطفل واجبات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية ، وتتشكل الهياكل النفسية والفسيولوجية الأساسية وآليات تنفيذ أنشطة الحياة الأولية. يوجه انتباهه إلى العالم الخارجي المشرق والملون والمتنوع اللامتناهي من حوله.

سن المدرسة الابتدائية هو أول تغيير رئيسي في الحياة. يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات حاسمة في أنشطته وعلاقاته مع الآخرين. الآن ، عندما يجلس الطفل لإعداد دروسه ، ربما يشعر للمرة الأولى أنه منخرط في مهمة مهمة حقًا. التغييرات عند المجيء إلى المدرسة المجال العاطفيطفل. من ناحية أخرى ، يحتفظ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وخاصة تلاميذ الصف الأول ، إلى حد كبير بالخاصية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة للرد بعنف على الأحداث والمواقف الفردية التي تؤثر عليهم. الأطفال حساسون لتأثيرات ظروف الحياة المحيطة ، وقابلين للتأثر والاستجابة عاطفياً. إنهم يدركون ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الأشياء أو خصائص الأشياء التي تثير استجابة عاطفية مباشرة ، موقفًا عاطفيًا. يُنظر إلى الصورة المرئية والمشرقة والحيوية بشكل أفضل على الإطلاق. من ناحية أخرى ، يؤدي الذهاب إلى المدرسة إلى ظهور تجارب عاطفية جديدة ومحددة ، حيث يتم استبدال حرية سن ما قبل المدرسة بالتبعية والخضوع لقواعد الحياة الجديدة. الوضع الحياة المدرسيةيُدخل الطفل في عالم علاقات طبيعي تمامًا ، مما يتطلب منه أن يكون منظمًا ومسؤولًا ومنضبطًا وأداءً جيدًا. ظروف معيشية صعبة جديدة الوضع الاجتماعيلكل طفل يدخل المدرسة يزيد التوتر العقلي. هذا يؤثر على كل من صحة الطلاب الأصغر سنا وسلوكهم.

يمكن للطالب الأصغر سنًا أن يُظهر تعاطفًا مع حزن شخص ما ، ويشعر بالشفقة على حيوان مريض ، وأن يُظهر استعدادًا لإعطاء شيء عزيز للآخر. يمكنه ، عندما يسيء إليه رفيقه ، الإسراع للمساعدة ، على الرغم من تهديد الأطفال الأكبر سنًا. وفي الوقت نفسه ، في مواقف مماثلة ، قد لا يُظهر هذه المشاعر ، بل على العكس ، يضحك على فشل رفيق ، ولا يشعر بالشفقة ، ويعامل سوء الحظ بلا مبالاة ، إلخ.

إن مثل هذه الشخصية الأخلاقية "المتقلبة" لطالب مدرسة صغير ، والتي يتم التعبير عنها في تناقض خبراته الأخلاقية ، والموقف غير الثابت تجاه الأحداث نفسها ، يرجع إلى حقيقة أن الأحكام الأخلاقية التي تحدد سوء سلوك الطفل ليس لديها بعد معمم بما فيه الكفاية. الشخصية ولم تصبح بعد خاصية مستقرة بما فيه الكفاية لوعيها.

في الوقت نفسه ، تخبره تجربته المباشرة بما هو جيد وما هو سيئ. لذلك ، عند ارتكاب أعمال غير قانونية ، فإنه عادة ما يشعر بمشاعر الخزي والندم والخوف في بعض الأحيان.

بالطبع ، في الوقت نفسه ، لا يستطيع الطفل الذي يبلغ من العمر 6-11-12 عامًا إدراك الأهمية الكاملة لحقوقه ، لكن يمكنه أن يفهم أنه ، مثل أي شخص ، لديه حقوق. يمكن أن ترفع من إحساسه بالشخصية.

في الحياة اليومية ، يتمتع الطفل بالحق في الطعام والنوم والمشي والألعاب والترفيه وغير ذلك الكثير. إنه يحب أحبائه ، وخاصة الأم والأب ، ومن حقه أيضًا أن يكون له والديه ويحبهما. لديه ارتباطات أخرى ويدافع عن حقه في التعاطف مع طفل معين ، ويمكنه حتى مقاومة شخص بالغ إذا لم يوافق على اختياره.

خلال هذه الفترة ، الحياة بكل تنوعها ، ليست خادعة ورائعة ، بل حقيقية ، حقيقية ، تحيط بنا دائمًا - وهذا ما يثير نشاطه. في هذه الفترة ، يغادر الطفل تدريجياً العالم الوهمي الذي عاش فيه من قبل. الدمى والجنود يفقدون سحرهم الأصلي. إيمان ساذج في احتياجاتهم ، تختفي الاحتياجات. تحول المرء الآن إلى فارس ، والآن إلى خباز ، أو طبيب ، أو تاجر لم يعد يأسر تمامًا. ينجذب الطفل نحو الحياة الحقيقية. لم يعد صوفيًا وحالمًا. إنه واقعي.

ينجذب الاهتمام بالفعل إلى ما لا يجب بالضرورة إعطاؤه في تجربة شخصية أو حالية أو سابقة. تجذب البلدان الأخرى والشعوب الأخرى وأنشطتها انتباه الطالب بدرجة قوية إلى حد ما. هناك توسع هائل في الآفاق العقلية. في هذا العصر يتم الكشف عن شغف السفر ، والذي ينتج عنه أحيانًا أشكال مثل الميل إلى التشرد ، والهروب من المنزل ، وما إلى ذلك.

يتحدث الكبار مع الطفل كثيرًا عن مسؤولياته. يتعلم مبكرًا أنه يجب أن يكون مطيعًا ومتعلمًا ، طفل جيد. هذا ، بالطبع ، هو البداية الصحيحة للتربية البشرية. "ضروري" دافع يحول الأحمق إلى إنسان. يجب أن يكون الطفل مدركًا لالتزاماته الإنسانية تجاه الآخرين وتجاه نفسه. مفهوم "ينبغي" متنوع: من المحرمات القاطعة إلى التعبير عن الرغبة.

يعرف تلميذ مبتدئ متطور قواعد السلوك التي يمكن فهمها. يتم اكتساب هذه المعرفة في ممارسة التواصل مع البالغين والأقران والأطفال من الأعمار الأخرى. يعرف الطفل الواجبات ويفهم معناها ، ويمكنه أن يشرح لماذا ولماذا ولماذا من الضروري التصرف بطريقة أو بأخرى. إن معرفة قواعد السلوك بحد ذاتها لا تضمن بعد التطور الأخلاقي للفرد. في ممارسة التواصل مع الكبار والأقران ، يجب أن يطور الطفل عادات السلوك الصحيح. يتم تمثيل القوة المحفزة ذات الخبرة عاطفياً في العادة: عندما يتصرف الطفل بشكل ينتهك السلوك المعتاد ، فإنه يشعر بالقلق والشعور بعدم الراحة. توفر العادات المشكلة السلوك الذي نسميه تربية جيدة. يمكن للطالب بالفعل أن يكون مهذبًا ولطيفًا وخيرًا في مظاهره.

معرفة قواعد السلوك وعادات السلوك غير موجودة في حد ذاتها. في عملية التنشئة ، يطور الطفل موقفًا عاطفيًا تجاه المعايير الأخلاقية. في الحياة اليومية ، يتفاعل الطفل مع أي مظهر من مظاهر البالغين والأقران والمراهقين. من المهم أن يطور الموقف الصحيح تجاه الرذيلة والشغب والفظاظة. يجب أن يتم تدريبه عاطفيًا ليشعر بالرعب من سوء سلوك الناس والرغبة في ألا يكون "سيئًا".

يمكن للطالب الأصغر سنًا أن يكون مهذبًا وفي نفس الوقت يشعر بالرضا عن سلوكه. ومع ذلك ، يمكن أن يكون للسلوك المهذب دوافع متعددة. في إحدى الحالات ، يمكنه التصرف بناءً على طلب من قلبه ، وفي حالة أخرى - خارج الخدمة ، وفي الحالة الثالثة يمكنه العمل للجمهور بحيث يقول الكبار: "آه!": "أوه ، يا لها من فتاة جيدة!" من أجل مثل هذا التقييم ، يمكن للطفل أن يثبت تربيته عمدًا. في الوقت نفسه ، يمكن للطفل استخدام أشكال السلوك المهذب كمفتاح لحل مشاكله الظرفية ، باعتبارها "كلمة سحرية" تفتح الباب أمام العديد من مباهج الحياة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن في الواقع توجيه الطفل نحو الفعل نفسه. على وجه التحديد ، عندما يستمد الطفل الرضا عن نفسه من خلال عمل أخلاقي ، فإن نموه الأخلاقي يسير بالطريقة الصحيحة.

وبالتالي ، وراء أدب الطفل ، من الضروري مراعاة دوافع هذا التأدب وبناء علاقات اعتمادًا على نوعية الدوافع. في الوقت نفسه ، مهما كان سلوك الطفل غير مهذب ، مهذب في الشكل فقط ، مهذب في جوهره - لا تزال تربيته في البداية.

عندما يجد الطفل نفسه في ظروف تعليمية جديدة له - في المدرسة ، يدرك على الفور أن هذا وضع استثنائي تمامًا يتطلب منه ضبط النفس بدقة في نظام القواعد الجديدة. يأتي إلى تحقيق واجباته وواجبه و "واجباته" البشرية. في الوقت نفسه ، يمكنه أن يتعلم بل يفهم بشكل حدسي أنه لا توجد واجبات بدون حقوق.

في علم النفس ، ثبت أن تطور المشاعر الأخلاقية يحدث نتيجة "للحركة الداخلية" للمعرفة المعيارية وتلك المشاعر الأخلاقية التي تنشأ في الطفل تحت تأثير تقييم من قبل شخص بالغ. حتى في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في تطوير مشاعر أخلاقية ، من بينها مشاعر الواجب والمسؤولية مكانة هامة. في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الشعور بالمسؤولية تجاه نفسه بشكل مكثف تحت تأثير ظروف النشاط التعليمي وموقع الطالب.

مسؤوليةهي القدرة على فهم امتثال نتائج أفعالهم للأهداف والمعايير الضرورية. توقظ المسؤولية الشعور بالانتماء إلى قضية مشتركة ، والشعور بالواجب. يجب أن تحتل المسؤولية أعلى منصب في التسلسل الهرمي لجميع دوافع الطالب. مع تطور المسؤولية ، لدى الطفل الفرصة لتقييم أفعاله وسلوكه الفردي ككل سواء كانت جيدة أو سيئة ، إذا أصبحت الدوافع الاجتماعية هي الدوافع الرئيسية للسلوك.

الطفل قادر على فهم المعنى الأخلاقي للمسؤولية. في اللعبة وفي الحياة اليومية ، وفي العلاقات مع الكبار والأقران ، يكتسب خبرة كافية في السلوك المسؤول. الثقافة الأخلاقية ، إن تنمية الشعور بالمسؤولية قبل المدرسة سيحدد موقف الطفل من واجباته الجديدة في المدرسة.

المعلم يحصل على أطفال مختلفين. يتميز البعض بالضمير والمسؤولية ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يتميز بغياب هذه الصفات. من المهم جدًا منذ البداية تطوير شعور فردي وجماعي بالمسؤولية لدى الطلاب: "لنفسه" و "لفصلنا بأكمله".

وفقا ل VS Mukhina عاطفيا موقف ايجابيبالنسبة للذات ، فإن بنية الوعي الذاتي لشخصية كل شخص أمر طبيعي تنمية الطفل، يركز على الادعاءات التي تفي بالمعايير الأخلاقية الإيجابية. الاهتمام العاطفي الفردي بأن تكون جديرًا باحترام الذات واحترام الآخرين يؤدي إلى فهم الحاجة والحاجة العاطفية لتلبية معيار أخلاقي إيجابي. عندما تكتسب الحاجة إلى التوافق مع معيار إيجابي للسلوك معنى شخصي ، فإن الطفل يتحمل المسؤولية كصفة شخصية.. تتشكل المسؤولية عن نفسه ، بالنسبة لزملائه في الفصل أثناء الدرس ، بفضل تعاون المعلم مع كل طفل ومع الفصل بأكمله. تدريجيًا ، من خلال النزاعات التي تنشأ في الفصل الدراسي ، في مواجهة الحاجة إلى تطبيق معايير السلوك المكتسبة ، يتقن الأطفال القواعد ، ويكتسبون المسؤولية عن أنفسهم وفصلهم.

في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل ، الذي يتفاعل مع أقرانه المعروفين ، أن يختار بشكل مستقل طرق السلوك الصحيح ، والدفاع عن رأيه ، وتحمل المسؤولية عن منصبه ، وإظهار الاستقلال عندما يستفزه أقرانه. ومع ذلك ، هذا ليس خطًا دائمًا لسلوك الطالب الأصغر سنًا ، ولكنه فرصة تتجلى فقط في حالات استثنائية. إتقان المعرفة الجديدة ، والاستماع إلى القصص الخيالية والقصص التي يقرأها المعلم ، والتفكير في الظواهر الطبيعية ، والنظر في الرسوم التوضيحية للكتب والتركيز على الموقف العاطفي للمعلم تجاه ما يتم فهمه في الدرس ، يتعلم الطفل ليس فقط المعلومات ، ولكن أيضا تقييمه من قبل الكبار. يتعلم موقفًا ذا قيمة عاطفية تجاه العالم من حوله. مدرس وسائل مختلفةيعلم الطفل مشاعر الجمال ، والكوميديا ​​، وما إلى ذلك ، ويكتشف الطفل لنفسه ، من خلال التقليد الخارجي أو الاختراق الداخلي العميق للظاهرة ، لوحة من المشاعر والمشاعر الإنسانية الجديدة. كلما عرف الطالب الأصغر سنًا المزيد عن العالم من حوله ، أصبحت مشاعره أكثر تنوعًا وتعقيدًا.

تحدثنا أعلاه عن الشعور بالمسؤولية, وهي القدرة على فهم الموقف والامتثال للمعايير الموجودة في الفضاء الاجتماعي. ترتبط المسؤولية بفعل وهو شعور يشعر به الشخص حول توافق أو عدم تناسق الفعل مع الموقف. يشير الشعور بالمسؤولية إلى الانعكاس كإجراء مترابط ، مصحوبًا بتقييم عاطفي لمجموعة العلاقات المعقدة بأكملها. يتطور هذا الشعور بشكل مكثف في ظروف النشاط التربوي.

الشعور الآخر المهم للغاية بالنسبة للشخصية المتطورة هو التعاطف مع شخص آخر.

العطف - إنها تجربة شيء ما مع شخص آخر (آخرين) ، مشاركة تجارب شخص آخر ؛ إنه أيضًا إجراء يتعلق بالشخص الذي يتعاطف معه.

تتضمن القدرة المتطورة على التعاطف النطاق الكامل لهذه الحالة: أولاً ، إنها التعاطف (الشفقة ، متحمس بسبب سوء حظ شخص آخر) والتعاطف (الموقف المتجاوب والمتعاطف مع التجارب ، ومصيبة الآخر) ؛ ثانيًا ، هو فرح (تجربة شعور بالرضا بفرح ونجاح الآخر).

يتعلم الطفل التعاطف من خلال آلية التقليد. اتباع نمط يسمى التقليد.. يتم التقليد من خلال تقليد السلوك والمشاعر. يتم استنساخ الأفعال والأفعال وتعبيرات الوجه والبانتومايم على أساس الآليات الفسيولوجية. يحدث تقليد المشاعر على أساس الآليات الفسيولوجية والنفسية.

يتعلم الطفل التعاطف من خلال تقليد المظاهر الخارجية لهذه الحالة للشخص ومن خلال تقليد الأفعال التي تصاحب التعاطف.

تقليد أفعال التعاطف التي يظهرها الكبار تجاه بعضهم البعض ، تجاه الأطفال والحيوانات ، يقود الطفل إلى حقيقة أنه يتعلم إظهار جميع الأدوات الخارجية للتعاطف وأنه قادر حقًا على تجربة دفعات قصيرة من حالة التعاطف مع الآخرين . يتم نقل المشاعر التي تنشأ عند الطفل فيما يتعلق بالآخرين بسهولة إلى شخصيات القصص الخيالية والقصائد والقصائد. يتجلى التعاطف الأكثر حيوية عند الاستماع إلى الحكايات والقصص الخيالية ، عندما يتعلق الأمر بشخصية في ورطة. تثير الشخصيات الإيجابية تعاطفًا خاصًا مع الطفل ، ولكن يمكنه أيضًا أن يشعر بالأسف تجاه الشرير إذا كان يمر بوقت سيء للغاية. لذلك ، يتعاطف المشاهدون الصغار مع الذئب من سلسلة الرسوم المتحركة "حسنًا ، انتظر!".

إن المشاعر التي يمر بها الطفل عند الاستماع إلى القصص الخيالية تحوله من مستمع سلبي إلى مشارك نشط في الأحداث.

بعد وصوله إلى الصف الأول ، يجد الطفل نفسه على الفور في ظروف نفسية جديدة لوجوده. أولا ، هو حصريا علاقة حقيقية، والتي بنيت على أنشطة التعلم. ثانيًا ، تضع علاقات النشاط التربوي هذه الطفل طوعا أو كرها في موقف يضطر فيه إلى مقارنة نفسه بالآخرين مع نجاحهم في الأنشطة التربوية ، باجتهادهم وسلوكهم. لكل هذه الأسباب ، يجب تطوير القدرة على التعاطف بشكل أكبر في الظروف الجديدة.

في الدرس ، يؤدي جميع الأطفال المهمة العامة للمعلم. يجب أن يكون كل شخص قادرًا ، دون التدخل مع الآخرين ، على التركيز على المهمة. فقط في مرحلة التحكم يقوم جميع الأطفال بتحويل انتباههم إلى بعضهم البعض.

في العلاقة بين المعلم والطالب ، هناك ارتباط خاص فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية. بعد الانتهاء من المهمة ، يرفع كل طفل يده. يتوق إلى أن يتم استدعاؤه من قبل المعلم. يشتاق إلى أن يتأكد في صحة إجابته ، وينتظر مدح المعلم. كل واحد موجه نحو المعلم. إنه لا يدرك حتى إجابة أحد زملائه في الفصل ؛ إنه يريد أن يجيب بنفسه ، حتى لو تزامنت إجابته مع الإجابة السابقة لطالب آخر. إن ادعاء المعلم بالاعتراف ، كما هو الحال ، يبعد كل طفل عن الأطفال الآخرين.

يجب على المعلم تقييم إجابات الأطفال. إلقاء اللوم والإشارة إلى الخطأ يمكن أن يسبب الإحراج والحزن والعدوانية والسلوك السلبي. المديح في أحدهما يسبب فرحًا عاصفًا ، ويمكنه أن ينظر حول الآخرين بجو منتصر ، وفي الآخر ، مع الرضا ، شعور بالحرج.

يقابل فشل زميل الدراسة بعض الأطفال بلا مبالاة ، والبعض الآخر بفرح شديد.

قد يصطدم نجاح زميل في الفصل بلامبالاة البعض وحسد الأطفال الآخرين. قلة قليلة من المتعاطفين. هنا ، بالطبع ، النقطة ليست أن الطفل غير قادر على التعاطف بسبب أنانيته. إنه ببساطة غير مدرب على التعاطف معه في الظروف الجديدة. يجب على المعلم بالطبع أن يتعامل بشكل خاص مع تنمية الصفات الأخلاقية لدى أطفال صفه. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية القدرة على التعاطف. القدرة على التعاطف هي مؤشر على الروحانية وذكاء الشخص. يفتح التعاطف القدرة الانعكاسية للشخص على اختراق مشاعره وعقله في حالة الآخر ، لتوقع سلوكه المحتمل ، لتقديم الدعم المعنوي والحقيقي. الطفل الذي جاء إلى المدرسة لم يتم تدريبه بعد على التعاطف في ظروف النشاط الجديد.

لدى المعلم فرص ووسائل حقيقية لتوجيه الطفل بشكل صحيح. معنى خاصمع وجود سلطة المعلم. إنه مصدر للمعرفة ، يقوم بتقييم إنجازات الطالب. إنه محبوب وموقر - إنه المعلم الأول. طرق فعالةهناك بالفعل ثلاثة تأثيرات للمعلم: الإقناع ، والاقتراح ، وتنظيم التعريف بالتقليد.

يلعب المعلم دورًا كبيرًا في التعليم.

يمكنه أن يشرح ، ويقنع ، ويمكنه تبرير الحاجة إلى احترام بعضنا البعض ؛

يمكنه أن يلهم ، لذلك يجب أن يكون لديه تقنية الإيحاء. ليست هناك حاجة للجدل هنا. الاقتراح هو تأثير على الإرادة والوعي والدافع لأفعال معينة ، في المقام الأول من خلال نظام الإشارة الأول.

يمكن أن تعمل على تحديد مقلد, حول آلية تحديد هوية الطفل مع شخص بالغ مهم.

طفل في سن المدرسة الابتدائية لا يزال مقلدا للغاية. ويتعزز هذا التقليد بتغيير المكان في نظام العلاقات الاجتماعية - وصول الطفل إلى المدرسة. عدم اليقين الذي يعاني منه الطفل في المدرسة يزيد من تقليده. يمكن أن يكون تقليد الطفل لا إراديًا وتعسفيًا.

يؤدي التقليد غير الطوعي إلى استعارة سلوك زملاء الدراسة والمعلمين. يعتمد هذا التقليد على آلية التقليد الفسيولوجي - على العينة المعروضة. هنا يستعير الطفل دون وعي الإجراء.

الاقتراح هو تأثير على الإرادة والوعي والدافع لأفعال معينة ، في المقام الأول من خلال نظام الإشارة الأول.

إذا كان المعلم يتواصل بلطف مع الأطفال في الفصل ، مع زملائه ، مع آباء الأطفال ، إذا كان في جميع مواقف الحياة اليومية ودودًا ومبتسمًا ومهذبًا ، فإن الأطفال يستعيرون هذا السلوك. يجب أن نتذكر أن الطفل يقلد بشكل لا إرادي أي مظاهر ، وليس مجرد مظاهر جميلة وجديرة.

يمكن أن يحصل التعاطف باعتباره صفة اجتماعية مهمة جدًا على تطوره الخاص من خلال تقليد سلوك المعلم مع الأطفال حول فشلهم ونجاحهم. إذا قام المعلم بتقييم معرفة الطفل ، وأبلغه بالفشل وفي نفس الوقت يتعاطف معه ، ويضايقه ، فهذا هو بالضبط كيف سيتصرف الأطفال في المستقبل.

وبالتالي ، لا يؤدي الالتحاق بالمدرسة إلى تكوين الحاجة إلى المعرفة والاعتراف فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تنمية الشعور بالشخصية. يبدأ الطفل بأخذ مكان جديد بالداخل العلاقات الأسرية: طالب ، شخص مسؤول ، يتم استشارته والنظر فيه. يسمح استيعاب قواعد السلوك التي طورها المجتمع للطفل بتحويلها تدريجياً إلى متطلباته الداخلية الخاصة به.

مطلوب منهم:

- "أن يعرفوا أنهم مواطنون في بلدهم ؛

أن تكون قادرًا على تنمية الإرادة والشجاعة ، والشخصية القوية والتصميم ، واللطف والدقة ، والقدرة على عدم الخضوع لإغراءات الربح ، والاستهلاك ، والتدخين ، وشرب الكحول ، والعقاقير المخدرة والسامة ؛

من أجل حب الوطن الأم ، الأشخاص القادرين على خدمة الناس بإيثار في عملهم والالتزام بكلمتهم بحزم ؛

كن صديقًا للرجال من جميع الجنسيات بأمانة وإخلاص ؛ أن تكون مبدئيًا ومتطلبًا ونقيًا في الصداقة ؛

حارب المظاهر في نفسك ورفاقك من الغرور والرضا والقسوة واللامبالاة تجاه الناس والأعمال ؛

حماية كرامتك الإنسانية وكرامتك ؛ كل الخير الذي خلقه الشعب لحماية المعالم الثقافية وترميمها ؛

ساعد كل من هو في ورطة ، ولا تطلب أجرًا على عمل صالح ؛ لإظهار اللطف والاهتمام بالناس في الحياة اليومية ؛

للإبداع في الدراسات ، في الفن ، في أي عمل تشعر فيه بالقدرة والشغف للإبداع. .

لذا ، فإن العالم الأخلاقي للطالب الأصغر معقد وقابل للتغيير وهو في طور التطور. مهمة المعلم هي مراقبة النمو الأخلاقي للطفل باستمرار ، للقبض عليه الانحرافات المحتملةمن التطور الأخلاقي الطبيعي. أطفال حديثون، مثل الأطفال في جميع الأوقات ، تختلف اختلافًا كبيرًا في الشخصية والخصائص الفردية والقدرات والميول. وهذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في العمل التربوي معهم. يحدث تكوين الطالب الأصغر سنًا تحت تأثير العلاقات الجديدة مع الكبار (المعلمين) والأقران (زملاء الدراسة) ، والأنشطة الجديدة (التعاليم) ، وخلال هذه الفترة ، هناك المزيد من الفرص لتكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية الإيجابية. الامتثال وقابلية معينة للإيحاء ، والسذاجة ، والميل إلى التقليد ، والسلطة الهائلة التي يتمتع بها المعلم ، تخلق ظروفًا مواتية لتكوين شخصية أخلاقية عالية.

طرق ووسائل التربية الأخلاقية

تتم عملية التعليم في أشكال مختلفة باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية.

وفقًا لـ N.I. بولديريف ، في تنظيم التربية الأخلاقية ، فإن أدواتها مهمة. يمكن للمربي أن يؤثر على الطالب بشكل مباشر ، وجهاً لوجه ، ولكن يمكنه أيضًا من خلال رفاقه ، من خلال فريق الطلاب.

الطريقة (اليونانية) - طريقة بحث ، طريقة لتحقيق هدف.

طريقة التعليم هي طريقة تأثير المعلمين على التلاميذ وتنظيم أنشطتهم. تعمل أساليب التربية الأخلاقية كطرق ووسيلة لتكوين الوعي الأخلاقي وتنمية المشاعر الأخلاقية وتنمية مهارات وعادات السلوك.

طريقة التعليم عبارة عن مجموعة من الأساليب والتقنيات المحددة للعمل التربوي التي يتم استخدامها في عملية تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة الطلابية لتطوير مجال تحفيزية حاجتهم وآرائهم ومعتقداتهم ، وتطوير مهاراتهم وعاداتهم السلوكية أيضًا. لتصحيحها وتحسينها من أجل تكوين الخصائص والصفات الشخصية.

وفقًا لـ I.F. Kharlamov ، فإن طرق التعليم التالية هي الطرق الرئيسية:

إيمان

مثال إيجابي

التمرين (التعود) ؛

نعم؛

إدانة؛

المتطلبات؛

التحكم في السلوك

التحول إلى أنشطة أخرى.

من أساليب التعليم ، من الضروري التمييز بين وسائل التعليم.

وسائل التعليم هي تلك الأحداث أو أشكال العمل التربوي المحددة (المحادثات ، الاجتماعات ، الأمسيات ، الرحلات ، إلخ) ، أنواع الأنشطة الطلابية (الدورات التدريبية ، حلقات المواضيع ، المسابقات ، الأولمبياد) ، بالإضافة إلى الوسائل المرئية (عروض الأفلام. ، واللوحات وغيرها) ، والتي تستخدم في عملية تنفيذ طريقة معينة. على سبيل المثال ، يتم تنفيذ الإقناع كأسلوب تعليمي بمساعدة وسائل تعليمية مثل المحادثات التوضيحية في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي حول قضايا السياسة والأخلاق والفن وما إلى ذلك ، والاجتماعات والنزاعات وما إلى ذلك. يعمل تنظيم الأنشطة العمالية والوطنية والفنية والجمالية للطلاب ، وما إلى ذلك ، كوسائل لأسلوب التمارين.

يعتمد اختيار طرق التربية الأخلاقية إلى حد كبير على عمر الطلاب وخبراتهم الحياتية.

تتغير طبيعة أساليب التربية الأخلاقية أيضًا اعتمادًا على تطور مجموعة الأطفال. إذا لم يكن الفريق قد تم تشكيله بعد ، يقوم المربي بتقديم الطلبات بشكل حازم وقاطع لجميع الأطفال. بمجرد أن يبدأ الطالب النشط في لعب دور مهم في الفريق ، تتغير طريقة العمل.

تركز الأساليب التقليدية للتربية الأخلاقية على غرس قواعد وقواعد الحياة الاجتماعية لدى أطفال المدارس. مؤشر مهمتكوين الصفات الأخلاقية للفرد هو رقابة داخلية. تساهم مهارات التحكم المتكونة في التطوير الناجح للصفات الأخلاقية للفرد في عملية التدريب والتعليم.

يصف الأدب التربوي العديد من أساليب وتقنيات التربية الأخلاقية. من الواضح أنها لا تهدف بشكل متساوٍ إلى تكوين دوافع السلوك الأخلاقي. لذلك ، على سبيل المثال ، وفقًا للنتائج ، يمكن تقسيم طرق التأثير إلى فئتين:

التأثيرات التي تخلق المواقف والدوافع الأخلاقية والعلاقات التي تشكل الأفكار والمفاهيم والأفكار ،

التأثيرات التي تخلق العادات التي تحدد نوعًا معينًا من السلوك.

يكون. سميت مارينكو مجموعات من أساليب التربية مثل طرق التعود والتمرين ، والتحفيز ، والتثبيط ، والتعليم الذاتي ، والتوجيه ، والتفسير-الإنجاب ، والمشكلة-الظرفية. في عملية التربية الأخلاقية ، تستخدم أساليب مثل التمرين والإقناع على نطاق واسع.

يعتمد اختيار الأساليب على محتوى النشاط التربوي وتوجهه. وهكذا ، في عملية التنوير الأخلاقي ، يظهر الاقتناع بشكل طبيعي في المقدمة ؛ في تعليم العمل - تمرين ؛ في تعليم الانضباط والمسؤولية جنبا إلى جنب الطرق الأساسيةيتم أيضًا تطبيق المكافآت والعقوبات. .

م. Rozhkov و L.V. يميز بايبورودوف بين الأساليب التالية للتربية الأخلاقية - التربية الذاتية: الإقناع والإقناع الذاتي (المجال الفكري) ، التحفيز والتحفيز (المجال التحفيزي) ، الإيحاء والتنويم المغناطيسي الذاتي (المجال العاطفي) ، الطلب والممارسة (المجال الإرادي) ، التصحيح والتصحيح الذاتي (مجال التنظيم الذاتي) ، وتعليم المواقف والتجارب الاجتماعية (مجال الموضوع العملي) ، وطريقة المعضلة والتفكير (المجال الوجودي). .

الأكثر اتساقًا وحداثة ، في رأينا ، هو التصنيف الذي طوره Shchukina G.I. ، والذي يتميز بمجموعات الأساليب التالية:

طرق التأثير المتنوع على وعي ومشاعر وإرادة الطلاب من أجل تكوين آرائهم ومعتقداتهم الأخلاقية (طرق تكوين وعي الفرد) ؛

طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي.

طرق تحفيز السلوك والنشاط.

كل طريقة لها تفاصيلها ونطاقها. على الرغم من البساطة الظاهرة ، تتطلب جميع الأساليب دون استثناء مؤهلات تربوية عالية. النظر في أكثرها تعقيدًا من حيث المحتوى وطرق التطبيق للتأثير اللفظي والعاطفي: سرد القصص والتفسير والمحادثة الأخلاقية وطريقة التأثير البصري العملي - مثال.

في الصفوف الابتدائية ، غالبًا ما يتم استخدام قصة حول موضوع أخلاقي. هذا عرض عاطفي حي لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي. التأثير على المشاعر ، تساعد القصة التلاميذ على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك.

للقصة الأخلاقية عدة وظائف:

تخدم كمصدر للمعرفة

إثراء التجربة الأخلاقية للفرد بخبرة الآخرين ،

تخدم كطريقة لاستخدام القدوة الإيجابية في التعليم.

تشمل شروط فعالية السرد القصصي الأخلاقي ما يلي:

يجب أن تتوافق القصة مع التجربة الاجتماعية للطلاب. في الصفوف الدنيا ، يكون قصيرًا وعاطفيًا ويمكن الوصول إليه ويتوافق مع تجارب الأطفال.

القصة مصحوبة برسوم إيضاحية يمكن أن تكون لوحات وصور فنية ومنتجات حرفيين شعبيين. المرافقة الموسيقية المختارة جيدًا تعزز إدراكها.

المكان ذو أهمية كبيرة لتصور القصة الأخلاقية. التأثير العاطفييجب أن تتوافق البيئة مع فكرة ومحتوى القصة.

تعطي القصة الانطباع الصحيح فقط عندما يتم ذلك بشكل احترافي. لا يستطيع الراوي غير الكفء والمربوط اللسان الاعتماد على النجاح.

يجب أن يختبر المستمعون القصة. يجب الحرص على أن تظل الانطباعات منه أطول فترة ممكنة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة التطبيق غير الماهر ، يمكن أن تأخذ القصة والتفسير والاقتراح شكل تدوين. إنها ، كما تعلم ، لا تصل أبدًا إلى الهدف ، بل تسبب معارضة بين التلاميذ ، رغبة في العمل على الرغم من ذلك. لا يصبح التدوين شكلاً من أشكال الإقناع.

تستخدم المحادثة الأخلاقية على نطاق واسع في العمل مع الطلاب من مختلف الفئات العمرية. في الأدبيات التربوية ، يُنظر إليه كطريقة لجذب الطلاب للمناقشة وتحليل الإجراءات وتطوير التقييمات الأخلاقية ، وكشكل من أشكال الشرح لأطفال المدارس مبادئ الأخلاق وفهمهم ، وكوسيلة لتشكيل نظام الأفكار والمفاهيم الأخلاقية ، والتي بدورها تعمل كأساس لتكوين الآراء والمعتقدات الأخلاقية.

المحادثة الأخلاقية هي طريقة للمناقشة المنهجية والمتسقة للمعرفة ، والتي تتضمن مشاركة كلا الطرفين - المربي والتلاميذ.

تعتمد فعالية المحادثة الأخلاقية على مراعاة عدد من الشروط المهمة:

يجب أن تكون المحادثة إشكالية ؛

لا ينبغي السماح للمحادثة الأخلاقية بالتطور وفقًا لسيناريو تم تجميعه مسبقًا مع حفظ الإجابات الجاهزة أو التي يطلبها الكبار ؛

من الضروري تعليم الأطفال احترام آراء الآخرين ، لتطوير وجهة النظر الصحيحة بصبر ومعقول ؛

من المستحيل أيضًا السماح بتحويل المحادثة إلى محاضرة.

يجب أن تكون مادة المحادثة قريبة من التجربة العاطفية للتلاميذ. فقط عند الاعتماد على تجربة حقيقية يمكن أن تكون المحادثات حول مواضيع مجردة ناجحة.

أثناء المحادثة ، من المهم تحديد ومقارنة جميع وجهات النظر. القيادة السليمة للمحادثات الأخلاقية هي مساعدة التلاميذ بشكل مستقل على الوصول إلى الاستنتاج الصحيح. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المربي قادرًا على النظر إلى الأحداث أو الإجراءات من خلال عيون التلميذ ، وفهم موقفه والمشاعر المرتبطة به.

في المدرسة الابتدائية ، المحادثة الأخلاقية لها هيكل بسيط. هنا ، يُفضل المسار الاستقرائي: من تحليل حقائق محددة ، وتقييمها إلى التعميم والاستنتاج المستقل.

التفسير هو وسيلة للتأثير العاطفي واللفظي على التلاميذ. من السمات المهمة التي تميز التفسير عن التفسير والقصة اتجاه التأثير على مجموعة أو فرد معين. للطلاب الأصغر سنًا ، يتم استخدام الأساليب الأولية ووسائل الشرح: "أنت بحاجة إلى القيام بذلك" ، "الجميع يفعل هذا" ، إلخ.

الشرح ينطبق:

أ) لتكوين أو تعزيز صفة أخلاقية جديدة أو شكل من أشكال السلوك ؛

ب) تطوير الموقف الصحيح للتلاميذ تجاه فعل معين تم ارتكابه بالفعل.

في ممارسة التعليم المدرسي ، يعتمد التفسير على الاقتراح. الاقتراح ، الذي يخترق النفس بشكل غير محسوس ، يعمل على الشخصية ككل ، ويخلق المواقف والدوافع للسلوك. كما لوحظ بالفعل ، الطلاب الأصغر سنًا يمكن الإيحاء بهم بشكل خاص. يجب على المعلم ، بالاعتماد على خصوصية النفس ، أن يستخدم الإيحاء في الحالات التي يجب أن يقبل فيها التلميذ مواقف معينة.

مثال - طريقة تعليمية ذات قوة استثنائية. يعتمد تأثيره على نمط معروف: الظواهر التي يُدركها البصر يتم طبعها بسرعة وسهولة في العقل ، لأنها لا تتطلب فك تشفير أو إعادة تشفير ، وهو ما يحتاجه أي تأثير في الكلام. يعمل المثال على مستوى نظام الإشارة الأول ، والكلمة - الثانية. عندما يتحدثون عن مثال ، فإنهم يقصدون ، أولاً وقبل كل شيء ، مثال الأشخاص الملموسين - الآباء والمعلمين والأصدقاء. لكن مثال أبطال الكتب والأفلام والشخصيات التاريخية والعلماء البارزين له أيضًا قوة تعليمية كبيرة.

الأساس النفسي للمثال هو التقليد. التقليد هو نشاط الفرد. في بعض الأحيان يكون من الصعب للغاية تحديد الخط الذي ينتهي عنده التقليد ويبدأ الإبداع. غالبًا ما يتجلى الإبداع في تقليد خاص وغريب.

يقلد الطلاب الأصغر سنًا أولئك الذين يتركون انطباعًا أقوى عليهم. وفقًا لعلماء النفس ، فإن التعاطف الثابت للطلاب الأصغر سنًا ناتج عن الأشخاص الشجعان ، وقوي الإرادة ، والحيلة ، والذين يمتلكون قوة بدنية كبيرة ، وشخصية رفيعة ، وطريقة ممتعة للتواصل ، وخصائص منتظمة. عند اختيار الأمثلة الأخلاقية ، مع الأخذ في الاعتبار أنماط الإدراك هذه للشخص ، يجب التأكد من أن حاملي المبادئ الجيدة لطيفون وجذابون ، وأن حاملي الرذائل يسببون العداء.

لا تقدم الحياة أمثلة إيجابية فحسب ، بل أمثلة سلبية أيضًا. ليس من المرغوب فحسب ، بل من الضروري أيضًا لفت انتباه تلاميذ المدارس إلى السلبية في حياة وسلوك الناس ، لتحليل عواقب الأفعال الخاطئة ، لاستخلاص الاستنتاجات الصحيحة. يساعد المثال السلبي المعطى في الوقت المناسب للمكان على منع التلميذ من الفعل الخطأ ، ويشكل مفهوم اللاأخلاقية.

بطبيعة الحال ، تعتمد التربية أيضًا على المثال الشخصي للمعلم ، وسلوكه ، وموقفه من التلاميذ ، ونظرته للعالم ، وصفات العمل ، والسلطة. من المعروف أن سلطة المعلم مطلقة بالنسبة لغالبية الأطفال الصغار ، فهم مستعدون لتقليده في كل شيء. لكن قوة المثال الإيجابي للمرشد يزداد عندما يتصرف ، بشخصيته وسلطته ، بشكل منهجي ومتسق ، دون تناقضات بين القول والفعل ، بإحسان.

يصف الأدب التربوي أيضًا مثل هذه الطريقة لتشكيل وعي الفرد كنزاع. إنه نقاش حاد حول موضوع ما يثير اهتمام التلاميذ. تعتبر النزاعات ذات قيمة في أن المعتقدات والدوافع يتم تطويرها في تصادم ومقارنة وجهات النظر المختلفة. هذه الطريقة معقدة ، وتستخدم بشكل أساسي في المدارس الإعدادية والثانوية. في المدرسة الابتدائية ، يمكن استخدامه كأسلوب ، على سبيل المثال ، في المحادثة الأخلاقية.

بعد تحليل طرق تكوين التربية الأخلاقية للطلبة الصغار. وتجدر الإشارة إلى أنه في الظروف الحقيقية للعملية التربوية ، تعمل أساليب التعليم في وحدة معقدة ومتناقضة. ما هو حاسم هنا ليس منطق الوسائل الفردية "المعزولة" ، ولكن نظامها المنظم بشكل متناغم. بالطبع ، في مرحلة معينة من العملية التعليمية ، يمكن استخدام طريقة أو أخرى بشكل منفصل. لكن بدون التعزيز المناسب بطرق أخرى ، دون التفاعل معها ، يفقد الغرض منه ، ويبطئ حركة العملية التعليمية نحو الهدف المقصود.

لذلك ، بالنظر إلى التربية الأخلاقية للطلاب الصغار في الأنشطة التعليمية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن المدرسة لها دور ذا أولوية في العملية الأخلاقية. تصبح التربية الأخلاقية ، القائمة على الحوار والتواصل والتعاون ، ذات مغزى وجاذبة للطالب الأصغر سنًا ، وبالتالي فهي فعالة ، إذا اهتم المعلم بالشروط التالية:

- "الاعتماد على احتياجات ومصالح السن الإيجابية التي تخلق تأثير الملاءمة.

يوفر الإشباع العاطفي للنشاط المشترك ، وينظم الجهود الجماعية المشتركة والخبرات التي توحد المشاركين فيه.

يخلق جوًا من التوتر العاطفي والإرادي يؤدي إلى النجاح.

يوافق على أسلوب الحياة المبهج والرائع لفريق الأطفال وكل فرد.

يعتبر تأثير إيجابيالرأي العام (مثير للاهتمام ، مهم) ، يؤدي وظيفة العدوى العاطفية.

احرص على خلق جو من التفاهم الودي.

يتم تنفيذ التعليم الأخلاقي بشكل فعال فقط كعملية تربوية شاملة ، تتوافق مع معايير الأخلاق العالمية ، وتنظم الحياة الكاملة للطلاب الأصغر سنًا: الأنشطة والعلاقات والتواصل ، مع مراعاة سنهم و الخصائص الفردية. نتيجة العملية الكلية هي تكوين شخص كامل أخلاقياً ، في وحدة وعيه ، ومشاعره الأخلاقية ، وضميره ، وإرادته الأخلاقية ، ومهاراته ، وعاداته ، وسلوكه الاجتماعي القيم.

الفصل 2

2.1 خصائص المدرسة غير المصنفة كمؤسسة تعليمية.

المدرسة الابتدائية الصغيرة هي مدرسة بدون فصول متوازية ، مع عدد قليل من الطلاب. يتم تنظيمها في مستوطنات لا يوجد فيها عدد كافٍ من الأطفال لإنشاء مدرسة بمجموعة كاملة من فئات الإشغال المحدد.

ملامح المدرسة غير المصنفة: أ) عدد قليل من الطلاب ؛ ب) عدم وجود فئات متوازية ؛ ج) ملء غير متكافئ للفصول أو عدم وجود فصول منفصلة على الإطلاق ؛ د) وجود مجموعات فصول دراسية ، حيث يدرس الطلاب من فصول مختلفة ؛ هـ) يعمل هنا مدرس أو اثنان. و) عدد الطلاب في المدرسة من 2-3 إلى 10-15 شخصًا.

هناك 4 أنواع من المدارس الصغيرة:

في حالة عدم وجود فئات موازية ، ويكون شغل الفصول الموجودة أمرًا طبيعيًا ؛

مدرسة ذات إشغال صغير للغاية: 1-10 طلاب لكل فصل ؛

مدرسة يكون فيها الحد الأقصى لعدد سكانها صغيرًا للغاية ، وحتى بعض الفصول الدراسية مفقودة ؛

المدارس الابتدائية الريفية غير المصنفة مع 1-2 معلم فقط.

يوضح هذا التصنيف مدى تعقيد المشكلة الحقيقية للمدرسة الريفية. صعب على المعلمين ، صعب على الطلاب. لذلك ، فإن شروط نشاطهم محددة.

تتميز المدرسة الصغيرة بسماتها الخاصة ، نظرًا لقلة عدد الطلاب والبيئة الاجتماعية ، والتي لا يكون لها دائمًا تأثير إيجابي على نمو الطفل الريفي. العوامل ذات الاهتمام الكبير هي:

قلة إشباع المدارس الريفية بالمعلومات ؛

نقص الأدب الخاص

عدم كفاية التوصيات العلمية والمنهجية لإدارة مدرسة ابتدائية صغيرة ؛

عدم كفاية جودة المعرفة والتنمية العامة لأطفال الريف ؛

تعليم منخفض و المستوى الثقافيعائلة ريفية

بعد المدارس الابتدائية الصغيرة عن المراكز المنهجية ؛

عدم كفاية أشكال التفاعل بين سلطات التعليم البلدية والمدارس الابتدائية الصغيرة (الصغيرة) بشأن مسألة تحسين الإدارة ومراقبة جودة التعليم ، إلخ.

إذا كان مدرس واحد أو اثنان يعملان في مدرسة صغيرة ، فلن يتم توفير وظائف أمين مكتبة ، ومدير إمداد ، ورئيس. يتم تنفيذ وظائفهم من قبل المعلمين.

المكون الهيكلي الرئيسي لمدرسة ابتدائية صغيرة هو مجموعة الصف. هذا فصل يقوده مدرس واحد - قائد الفصل. عند ربط الفئات في مجموعات ، فإنها تنطلق من عدد: 1) الفئات ؛ 2) في كل منهم طلاب ؛ 3) معلمين بالمدرسة. إذا كان في المدرسة مدرس واحد ، فلا توجد خيارات: فهو يجمع كل الفصول في مجموعة واحدة. إذا كان هناك اثنان ، فإن أحدهما يعمل في وقت واحد في الصفين الثاني والرابع ، والآخر في الصفين الأول والثالث. مع هذا التوزيع ، يشتت انتباه الأطفال عن بعضهم البعض بشكل أقل ، لأن المادة التعليمية مختلفة. إذا كان هناك اثنان أو ثلاثة مدرسين ، فيمكنهم إنشاء مجموعات ، مسترشدين بالاعتبارات التالية: أ) عدد متساوٍ من الطلاب ؛ ب) الميول الشخصية ؛ ج) النفعية التربوية. كما يتم أخذ ما يلي في الاعتبار: مدى تعقيد البرنامج في كل فصل ؛ مستوى استعداد الطلاب. خبرة ومؤهلات المعلم ؛ الاستمرارية في العمل (احتفظ بها ، أو على العكس تجاهلها) ؛ عبء العمل الذي كان على مدرس الفصل في العام السابق ؛ حجم الفصل الدراسي ، وما إلى ذلك. قد تتكون المجموعة من فصلين أو ثلاثة أو حتى أربعة صفوف.

المناهج والمناهج والكتب المدرسية في المدرسة غير المصنفة هي نفسها في المدرسة العادية. لطلاب مدرسة غير مصنفة ، خاص مواد تعليمية، للمعلمين - معينات تعليمية خاصة وتوصيات. مدرس مدرسة صغيرة. التعاون مع المدارس الثانوية المحورية ، وإجراء الجمعيات المنهجية ، والزيارات المتبادلة للدروس.

يعتمد جدول الدروس على المجموعات التي يتم تشكيلها. في الفصول المجاورة (1-2 ، 2-3 ، 3-4) يُنصح بدمج نفس العناصر. في المجموعات 1-3 ، 2-4،1-4 أخرى ممكنة (الملحق 1). يؤخذ في الاعتبار الأداء الأسبوعي واليومي للأطفال. يتم تحديد تسلسل الدروس على مدار الأسبوع واليوم من خلال الخصائص الفسيولوجية للطلاب الأصغر سنًا. أكثر الأيام إنتاجية هي الثلاثاء والأربعاء ، و الدروس - الثانيةوالثالث. يجب أن تكون هذه الأيام والساعات في الجدول موضوعات صعبة. من أجل عدم إرهاق الأطفال ، يدير المعلم ديناميكيات القدرة على العمل بمساعدة دروس الرسم والموسيقى والتربية البدنية والتمارين الصباحية والساعات الديناميكية.

يعتمد جدول المكالمات وطريقة تشغيل المدرسة غير المصنفة أيضًا على جدول الدروس. تبدأ المدرسة في الساعة 8:00 صباحًا. يأتي الأطفال إلى المدرسة من الساعة 8:30 صباحًا.تبدأ الدروس في الساعة 9:00 صباحًا وتستمر حتى الساعة 3:00 مساءً.من الساعة 9:00 صباحًا ، يبدأ الطلاب في الصفين الأول والثاني في الدراسة. يتم إعطاؤهم أول درسين. بحلول الساعة 11-00 ، يأتي تلاميذ الصفين الثالث والرابع. يتم عقد درسين معًا ، وهما في الأساس دروس موسيقية وأعمال و التعليم الجسديإلخ. ثم تستمر الفصول بـ 3.4 فصل. يذهب الأطفال إلى المنزل.

يحتاج طلاب الصف الأول إلى اهتمام خاص. مرة أخرى في الستينيات ، تم اقتراح مشروع للعمل معهم في النصف الأول من العام في وضع الدروس المختصرة (V.P. Strezikozin). يوصى بالجدول الزمني التالي. يتم عقد أول درسين من 30 دقيقة بشكل منفصل لطلاب الصف الأول. الدرسان التاليان لمدة 40 دقيقة - مع فصول أخرى. النهائي ، إذا لزم الأمر ، يستمر 35 دقيقة.

تواجه مدرسة صغيرة العديد من الصعوبات المحددة بسبب قلة عدد الطلاب. هنا من المستحيل استخدام أنماط التعلم المتبادل بشكل كامل ، حيث أن جزءًا كبيرًا من المعرفة التي يتلقاها الأطفال من بعضهم البعض ، بينما يفهمون المواد بشكل أفضل ، ويستوعبونها بشكل أسرع ، ويستوعبونها بسهولة. يجب أن يكون هناك طلاب أقوياء وقادرون في الفصول الدراسية. وإذا كان الفصل صغيرًا ، فقد لا يكونون كذلك. ثم لا يوجد أحد لنتعلم منه. المعلم ، بغض النظر عن درجة إتقانه ، غير قادر على سد هذه الفجوة. من المستحيل أيضًا التمييز بين الطلاب حسب الفصول والقدرات في مثل هذه المدرسة.

من الصعب جدًا متابعة الدرس في الفصل مع عدد قليل من الطلاب. تتميز الفصول الصغيرة بزيادة العبء على نفسية الطفل ، والتي ترتبط بممارسة التدريس المعمول بها ، والتي توفر مراقبة وتقييم معرفة الطلاب في كل درس. بالرغم من ظروف شبه فرديةالتعلم ، سرعان ما يتعب الطلاب ، وينفصلون عن العمل التعليمي. يتحكم المعلم في كل تصرف يقوم به الطالب تقريبًا. الطلاب الذين هم في مجال رؤية المعلم ليس لديهم إمكانية إلهاء ، أو إضعاف انتباههم ، فهم ينتظرون باستمرار مكالمة ، كونهم في حالة استعداد للإجابة ؛ التواصل البصري مع المعلم لا ينقطع. يعرف المعلمون المتمرسون علامات الإرهاق العاطفي للطلاب وخلال الدرس يجدون الفرصة ليس فقط لتحويل الانتباه ، ولكن أيضًا لأخذ قسط من الراحة. أكثر اللحظات الممكنة لمثل هذه الراحة هي دقيقة التربية البدنية أو وقفة بين الأنشطة المختلفة.

من السمات المحددة لحجم الفصل الصغير النطاق المحدود للتواصل بين الطلاب في الفصل ، مما يقلل من قدرة أحد أهم الطرقالتأثير التعليمي على الشخص - التعليم من خلال فريق ، حيث أن توسيع الاتصالات يساهم في تنشيط الفرد ، وتنمية الاستقلالية ، والمهارات والقدرات ذات الصلة ، ويسهل التواصل مع الآخرين. علاقة مغلقة ، دائرة ضيقةيتطلب التواصل إثراء الدرس من خلال تضمين طرق ووسائل تعليمية مختلفة.

يخلق الجمع بين الفصول فرصة للمعلم لإيلاء المزيد من الاهتمام للفصل الأصغر ، حيث أن طلاب المدارس الثانوية معتادون بالفعل على العمل المستقل. يتعرف طلاب مجموعات الفصول المدمجة على سلطة المعلم. يشاركون بصراحة مخاوفهم وخبراتهم مع المعلم. والمعلمين ذوي الخبرة ، باستخدام هذا بشكل صحيح ، يشكلون تنظيم الطلاب ، والاجتهاد ، والموقف الإيجابي تجاه المدرسة ، والدراسات ، وفريق الفصل ، وتطوير القدرة على إدارة سلوكهم وانتباههم وأفعالهم.

تعمل العديد من النتائج المنهجية لمعلمي مدرسة ابتدائية غير مصنفة على جودة التعليم والتنشئة. لا يوجد مكررين هنا. حتى لو لم يتقن الطالب مادة البرنامج جيدًا ، فسيظل ينتقل إلى الفصل التالي. ثغرات في المعرفة ، فإنه يلغي عندما يتم تمرير نفس المواد لطلاب المدارس الابتدائية. يعد التكرار المتعدد الذي توفره مدرسة صغيرة الدرجات طريقة مهمة لتعزيز المعرفة.

وبالتالي ، فإن المدرسة الابتدائية الصغيرة لها خصائصها الخاصة ، مما يؤثر على تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد فعالية عملها من خلال عدد من الشروط العامة والخاصة. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنظيم عملية التدريس والتنشئة في مجموعات فصول ، يأخذ تشكيلها في الاعتبار: تعقيد البرنامج ؛ مستوى استعداد الطلاب. خبرة ومؤهلات المعلم ؛ استمرارية العمل وعوامل أخرى. يعتبر النهج الإبداعي للمعلم في تنفيذ الأنماط والقواعد التربوية العامة هو المفتاح لتحقيق نتائج عالية.

تعتبر المدرسة غير المصنفة مؤسسة تعليمية من الدرجة الثانية ، حيث يصعب تحقيق نتائج عالية في التعليم والتربية. اليوم ، توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن المدرسة غير المصنفة لها مزايا معينة. الشيء الرئيسي هو عدد قليل من الطلاب في المدرسة ، وعدد قليل من الفصول. إذا تم استخدام هذه الميزة بشكل صحيح ، فسيكون لدى المعلم فرصة ممتازة للوصول إلى كل طالب ، وما إلى ذلك.

2.2 ميزات تنظيم العملية التعليمية في مدرسة غير مصنفة

العملية التعليمية في المدرسة غير المصنفة هي سلسلة من المواقف التعليمية النامية (الشؤون التعليمية) التابعة لهدف مشترك. يعتمد عليها مبادئ عامة، يلتزم بالقوانين العامة.

يتم تحديد ميزات العملية التعليمية في مدرسة غير مصنفة حسب الظروف التي تحدثنا عنها بالفعل على وجه الخصوص:

البعد عن المدن الكبرى.

العلاقات القائمة بين الناس ؛

عدم وجود مراكز ثقافية أخرى في المستوطنة ؛

عدم استقرار الاتصال (التلفاز ، البريد) ؛

فارق السن التعليمي.

العمل المتزامن مع فصلين ؛

إمكانية العمل الفردي ؛

مجموعة متنوعة من المهام التعليمية.

القرب من الطبيعة.

بشكل عام ، تندمج العملية التعليمية للطلاب الأصغر سنًا في ثلاثة تيارات:

العمل التربوي في الفصل.

الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية ؛

التعليم من خلال البيئة الاجتماعية للمستوطنة ؛

يتم تنفيذ العمل التربوي في شكل شؤون تعليمية (IA). VD هي منظمة مليئة بالعمل واللعب والإبداع والشراكة ، حلم وفرحة حياة التعاون.

تتأثر جودة العمل التربوي بصغر عدد السكان والمعلمين والطلاب. لا توجد مناصب لمنظم الأنشطة اللامنهجية ، رئيس الدوائر. ومن هنا ، وبسبب الضرورة ، تصبح المدرسة مركز العمل التربوي مع الأطفال والكبار ، ويصبح المعلم هو المنظم لها ومرشدها.

في المناطق الريفية ، يكون للتربية الأخلاقية أهمية خاصة.. إنه يتطلب وحدة العمل والتربية الجمالية والعقلية والبدنية وله فوائد حقيقية ملموسة. أولاً ، في الرحلات إلى الطبيعة ، يتم تثبيت الأشياء التي تتطلب الحماية والرعاية. يشاهدها الأطفال ، ثم ينخرطون في أنشطة عملية لحماية النباتات والحيوانات.

إن القرب من الطبيعة هو مساعد جيد لمعلم ريفي في التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الأصغر ، مما يثري الأطفال أخلاقياً وروحياً ويوقظ الإمكانيات الإبداعية.

عند تنظيم VDs التي تتطلب تفسيرات وعروضًا خاصة (جمع الأعشاب الطبية ، وغرس الأشجار ، والزهور ، ورعاية الحيوانات المريضة) ، غالبًا ما يطلب المعلم المساعدة من المتخصصين - ممرضة ، مهندس زراعي ، حراجي ، صياد ، مشغل آلة ، طبيب بيطري.

من الأهمية بمكان في التعليم مشاركة الأطفال في العمل المفيد اجتماعيًا ، وعملهم في موقع المدرسة. من المهم أن يفهم الأطفال أن العمل يجلب للشخص السعادة الحقيقية واحترام الآخرين. تتيح لك المساهمة الحقيقية في الاقتصاد الوطني الشعور بأنك مواطنون كاملو الأهلية في الوطن الأم.

في الظروف التي يشارك فيها أطفال من مختلف الأعمار في نفس الغرفة ، يمكن تنظيم المساعدة المتبادلة بنجاح. بناءً على طلب المعلم ، استعدادًا للدرس التالي ، يمكن لطلاب المدارس الثانوية توزيع دفاتر ملاحظات ومواد تعليمية وبطاقات وبطاقات بريدية لطلاب الصف الأول أو مساعدتهم على استخدام البلاستيسين والتزيين وأقلام الرصاص وبعد الفصل مساعدة الأطفال في جمع اللوازم المدرسية ، خذهم إلى المنزل. هذه مساعدة كبيرة للمعلم في السيطرة على الأطفال. هذا النوع من التواصل بين الأطفال يجلب الاحترام والاهتمام لبعضهم البعض ، والأدب ، والدقة ، والصرامة تجاه أنفسهم والآخرين.

تلفزيون. تكتب دراغونوفا عن أهمية التواصل بين الصغار والكبار: "يجب أن يقال إن الأطفال حساسون جدًا للاختلافات العمرية ، حتى بعد عام واحد. الرفيق بفارق سنتين أو ثلاث سنوات يبدو للطفل أكثر نضجًا منه هو نفسه. بالنسبة للطفل ، فإن موقف الرجال الأكبر سنًا تجاهه على قدم المساواة يشهد على الاعتراف ببلوغه ، ولكن في نفس الوقت ، يجعله هذا الموقف يلحق بمستواهم ، ولا يتخلف عن أي شيء.

أساس اتخاذ طالب كبير كنموذج هو المعرفة والمهارات المختلفة و القوة البدنيةوالبراعة والشجاعة. يتم استيعاب نماذج البلوغ في ممارسة العلاقات مع الرفاق البالغين من خلال الاقتراض المباشر أو التقليد.

التواصل الودي والتجاري لأطفال المدارس من مختلف الأعمار ، حيث يوجد تبادل متبادل للقيم الروحية ، ينشأ ويتطور ليس تلقائيًا ، ولكن في ظل ظروف تعليمية معينة. تظهر التجربة الإيجابية أن مثل هذا التواصل بين الطلاب الأكبر سنًا والأصغر سناً يثري كليهما ويساهم في تكوين الصفات الأخلاقية. المشاركة النشطة مع الطلاب الأكبر سنًا في جميع الشؤون المدرسية ، يكتسب الأطفال الأصغر سنًا الخبرة اللازمة ، ويتصورون التقاليد. في فريق واحد من مختلف الأعمار مع نظام معين للعلاقات والأهداف المشتركة ، يكون تعاون الصغار وكبار السن أمرًا ضروريًا.

الطلاب الصغار مطالبون بما يلي:

تعرف على النشيد الوطني ، افتخر بوطنك الأبدي ؛

تعرف على كيفية تهدئة جسمك ؛

أحب الناس؛

كونوا اصدقاء؛

عمل؛

يقاتل؛

يعتني؛

خلق؛ (59)

أشكال العمل مع الفصل في هذا الاتجاه:

ساعات دراسية مواضيعية حول مواضيع أخلاقية ؛

مناقشات حول الموضوعات الأخلاقية ؛

البحث عن العمل ، والعناية بالآثار ؛

عمل مدرب

تنظيم دورات نقاشات "دروس في الأخلاق" ؛

العطل والمسابقات.

جولات؛

تتميز المدرسة الصغيرة بسماتها الخاصة ، نظرًا لقلة عدد الطلاب والبيئة الاجتماعية ، والتي لا يكون لها دائمًا تأثير إيجابي على نمو الطفل الريفي.

ومع ذلك ، في ظل الصعوبات القائمة ، من الممكن والضروري إيجاد وسائل جديدة أكثر فعالية لتنظيم العملية التربوية (الأشكال والأساليب وطرق التدريس والتعليم) ، والاستفادة المثلى من جميع الفرص المرتبطة بخصائص التدريس. والعمل التربوي في مدرسة غير مصنفة. [14]

يحتوي حجم الفصل الصغير أيضًا على عدد من المزايا التي تحتاج إلى معرفتها واستخدامها بعقلانية في الحياة اليومية. الأنشطة العملية.

في المدرسة الصغيرة ، يسهل على المعلم ما يلي:

نهج فردي للطلاب ، مع مراعاة نوع مزاجهم وجهازهم العصبي ، وخصائصهم التنموية ، والميول والاهتمامات ، ومستوى المعرفة والمهارات ؛

نهج للتدريس يركز على الطالب ، حيث يعمل الاتصال الشخصي كهدف ووسيلة للتدريب والتعليم ، كفهم للموقف الداخلي للطالب. الطالب والمعلم "يسمعون" بعضهما البعض ؛

التوجه العملي للأنشطة التعليمية للطلاب (الرحلات إلى المنشآت الزراعية ، والمشاركة في العمل التجريبي ، وما إلى ذلك) ؛

التربية الأخلاقية والوطنية للطالب الأصغر في عملية الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والأنشطة ذات الأهمية ، في عملية التواصل مع الرفاق والبالغين والمعلمين.

يعد استخدام السمات المحددة لمدرسة غير مصنفة بمهارة هي المهمة الرئيسية للمعلم ، الذي يتميز اليوم بالثقافة المهنية والتعليم واستعداده لقبول رأي مختلف وقدرته على أن يكون نموذجًا للسلوك الأخلاقي العالي للآخرين ، خاصة في الريف حيث يكون دائما امام الجميع.

وبالتالي ، فإن العمل التربوي في المدرسة غير المصنفة له خصائصه الخاصة ، وهي: إمكانية العلاقات الوثيقة مع الوالدين ، وإضفاء الطابع الفردي على التأثيرات التربوية ، والاعتماد على التقاليد الشعبية ، والقرب من الطبيعة. يتم تنفيذ التربية العقلية والجسدية والعمالية للأطفال. يركز تخطيط العملية التعليمية على الأنشطة المشتركة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في كل فصل. لها توجه إنساني وشخصي واضح.

الفصل 3

3.1 دور قراءة الدروس في التربية الأخلاقية للطلاب الصغار

الدرس هو الشكل الرئيسي للتعليم والتنشئة في مدرسة غير مصنفة. كما هو الحال دائمًا ، يقوم المعلم بإجراء فصول مع تكوين ثابت للطلاب ووفقًا للجدول الزمني المحدد. لكن الصف من مختلف الأعمار ، وهذا هو الفرق الرئيسي بين الدرس في المدرسة غير المصنفة ، ومن هنا مزاياه وعيوبه ، وكذلك جميع الصعوبات والخصائص.

نظرًا لأن الفصول يتم دمجها في مجموعات فصول ، فإن كل درس يتكون في الواقع من درسين أو ثلاثة دروس مجمعة في درس واحد. فالمعلم:

اضطر 4-5 مرات لإعادة التنظيم للعمل مع فصل واحد ، ثم مع فصل آخر ، دون إغفال الهدف الرئيسي للعمل في كل فصل ؛

يجب توزيع الوقت بين الفصول الدراسية بطريقة تحقق استيعاب الشيء الرئيسي في الدرس ؛

يجب أن يقود العملية التعليمية في نفس الوقت في جميع الفصول ؛

العمل في الفصل صعب ليس فقط على المعلم. يجب أن يتعلم الطلاب:

التركيز على إكمال المهمة ؛

لا تستمع إلى شرح المعلم لصف آخر ؛

لا تستمع إلى إجابات الطلاب من فصل آخر ؛

أعد الترتيب على الفور عندما يخاطبهم المعلم. دعنا نتفق ، هذه مهارات معقدة يمكن تحضيرها في الحياة. لكن إتقانها ليس بالأمر السهل ، عليك بذل الكثير من الجهد. في ظروف العمل مع فصلين أو ثلاثة فصول ، يكون لدى المعلم سؤال حاد بشكل خاص حول التوزيع الصحيح للوقت واستخدامه. الطريق كل دقيقة.

درس القراءة الفعال للغاية هو درس يجمع بين التربية والتنشئة في وحدة عضوية. يمكن حل العديد من المهام التعليمية في هذا الدرس. [53].

يتطلب تنفيذ هذه المهام من معلمي المدارس غير المصنفة إيجاد طرق فعالة لتحسين التدريس والعمل التربوي ، لأن المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للعملية التعليمية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا.

تعرض كتب الأطفال الطفل في مواقف يبدو أنه يجب أن تسبق تجربته الشخصية المحدودة مع تجربة أكثر تكاملاً واكتمالاً تراكمت لدى البشرية: "لا تفقد قلبك ، لا تموت قبل الموت!" حكاية خرافية "الضفدعان" لقارئه الصغير.

في دروس القراءة ، من بين المهام العديدة مهمة تعليم الأطفال "تجربة مشاعر معينة ناجمة عن أفعال وأفعال مختلفة ، خاصة بهم وأفعال أخرى ، وتقييمها بناءً على الأفكار المتقنة ومفاهيم المعايير الأخلاقية". من المهم أن يهتم الأطفال بمشكلة أخلاقية

تساهم مواد القراءة في كل فصل في الارتقاء بالطالب إلى مستوى جديد في المصطلحات العقلية والأخلاقية والجمالية القائمة على فهم جديد وأكثر تعقيدًا للحياة. يتضمن اختيار الأعمال العمل على تنمية الشعور بالوطنية ، واحترام الطبيعة ، واحترام الناس ، وحب العمل ، والعمل الاجتماعي ، واللطف ، والصدق ، وتنمية القدرة على الشعور بالجمال ، والحصول على الرضا من الأعمال النبيلة والصادقة.

قراءة الدروس تضع القارئ الشاب أمام الحاجة إلى حل المشاكل الأخلاقية: الند إلى الأبطال الأدبيين ، وتقييمه ، واختياره. [53]

تساعد قراءة القصص الخيالية والقصص والأشعار وتحليلها الطلاب الأصغر سنًا على فهم وتقدير تصرفات الناس. يمكن للطلاب الأصغر سنًا قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية التي تثير أسئلة حول العدالة والصداقة الحميمة والصداقة والإخلاص والإنسانية في شكل يسهل الوصول إليه بالنسبة لهم. أثناء القراءة ، يتعرف الطالب الأصغر على الحياة المحيطة والطبيعة وعمل الناس وأقرانهم وأفراحهم وأحيانًا الفشل. لا تؤثر الكلمة الفنية على الخلق فحسب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعر وأفعال أطفال المدارس.

للفن الشعبي الشفهي إمكانات تربوية ضخمة في تكوين التنشئة الأخلاقية بين الطلاب الأصغر سنًا ، حيث أنه تم إنشاؤه من قبل الناس ، لذلك فهو يعبر عن الرأي الجماعي للشعب. عقل الناس.

الهدف النهائي لقوم الفم فن شعبيكان هناك دائمًا تعليم ، لقد كان يتصرف منذ العصور القديمة أداة تربوية. الأمثال ، الألغاز ، أعاصير اللسان كوسائل اجتماعية وتربوية للتربية الأخلاقية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا كان لها تأثير كبير على تكوين الخلق الأخلاقي لتلاميذ المدارس.

كان للحكايات الشعبية الروسية تأثير تربوي توفيقي على تطور الجوانب المختلفة للأخلاق لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا: الخلق الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والصفات والاستعداد للسلوك الأخلاقي. لطالما تضمنت الحكايات الشعبية الروسية عن الحيوانات ، والحكايات الخرافية ، والحياة اليومية ، والملاحم ، والأساطير ، والأساطير جانبًا مرتبطًا بفعل أو سلوك أخلاقي. إنهم يمجدون المساعدة المتبادلة ، والدعم ، والمحبة ، واللطف ، والكرامة ، والمجاملة ، والتضامن ، والصبر ، والتسامح [53].

تعتبر آيات أ. بارتو أساسًا جوهريًا ممتازًا للرسوم التوضيحية والتأملات الأخلاقية. و S.Ya. مارشاك. على سبيل المثال ، أثناء محادثة "ما هي الاستجابة" ، يمكن للمعلم ، مع الأطفال ، تنظيم لعبة - مسرحية تستند إلى قصيدة أ. بارتو "لقد نسيت القفازات الخاصة بي". في هذه اللعبة الشخصيات: فتاة شاردة الذهن (1) ، فتاة جشعة (2) ، فتاة لطيفة (3) - تلعب موقفاً من العمل. ساهم التنغيم وتعبيرات الوجه والحركات واللعب الناجح للصور المتناقضة - وهي فتاة لطيفة وجشعة - في إدراك عاطفي عميق لفكرة القصيدة.

أنه يحتوي على تقييم الناس للحياة ، والملاحظات

الخرافات I.A. Krylova مادة سهلة المنال للغاية ومواتية للتمثيل الدرامي النابض بالحياة ؛ إلى جانب ذلك ، لديهم معنى أخلاقي عميق. لذلك ، في محادثة حول موضوع "دعونا نكمل بعضنا البعض" ، كسر الرجال ببراعة حكاية "الوقواق والديك". لماذا هي؟ لأنه يلزم أثناء المحادثة توضيح المعنى الأخلاقي لمفهومي "مكمل" و "تملق"

تولستوي ، K.D. Ushinsky ، K.G Paustovsky ، M. M. M. Prishvin ، V. Oseeva ، L. Panteleev ، L. Voronkova ، E. حول أبسط قواعد الأخلاق ، قواعد المجتمع البشري. على سبيل المثال ، يتم تسهيل إيقاظ الأطفال من الشعور بالمواطنة ، والرغبة في المشاركة في عمل مفيد اجتماعيًا من خلال محادثة تستند إلى مادة L. Voronkova "نجمة تانينا الصغيرة" ؛ أعمال V.V. Mayakovsky "ما هو جيد ، ما هو سيء" ، قصص V. الصداقة الحميمة ، والاستجابة ، واللطف قصة L. Panteleev " بصدق»؛ يظهر تواضع البطل ، والاهتمام بالآخرين في قصة إي بيرمياك "بوابة شخص آخر".

يجب أن نتذكر بحزم: المعيار الأساسي للأخلاق هو وحدة الكلمة والفعل. من الضروري إنشاء نظام للأشياء والمواقف اليومية الصغيرة بعناية. حيث يتعلم الطفل أداء الأعمال الأخلاقية الحقيقية - للفصل ، وللآخرين ، لأنه بدونها يستحيل الاقتراب من الأحلام الأخلاقية السامية.

في قصة V. عدم وجود عادة تهتم بالعمل ، وتجربة الفرح من هذا. . [53]

المواد الأدبية مفيدة جدًا في العمل التربوي ، حيث يسهل على الأطفال تقييم سلوك وتصرفات الآخرين أكثر من سلوكهم. تتمثل مهمة المعلم في عملية التعليم في توجيه السلوك الاجتماعي الصحيح وتشكيل موقف إيجابي تجاه هذا السلوك بين الأطفال. على سبيل المثال ، الحديث عن موضوع أبدي، تم التطرق إليها في قصة K. Paustovsky "سلة مع مخاريط التنوب" ، أي عن بهجة العطاء الذاتي. عن السعادة في إعطاء نفسك للناس. يمكنك أن تسأل الأطفال: - ما الذي يجعل الأشخاص العظماء عظماء؟

(الرغبة في العيش والإبداع للآخرين ، موهبة تساعد في فعل الخير للناس. الاجتهاد ...) هل يمكنك إعطاء مثال من حياتك عندما فعلت شيئًا جيدًا لشخص آخر بإيثار ، وليس من أجل مكافأة ؟ دع شيئًا صغيرًا ، لكن شيئًا جعل الشخص الآخر يشعر بالرضا ، وتشعر بالرضا في روحك (يتحدث جميع الأطفال بحرية عند المشاركة في محادثة).

تساهم التقنيات التالية في تكوين المشاعر الأخلاقية عند الأطفال:

2. القراءة التعبيرية للطلاب. القراءة التعبيرية بنفسك وتعليم الأطفال القراءة التعبيرية ليسا نفس الشيء. تعتمد طريقة تدريس القراءة التعبيرية على المبدأ: القراءة تعني التغلغل في معنى العمل ، في صورة الكلمة. في الفصول التي يهتم فيها المعلمون بالعمل على القراءة التعبيرية للطلاب ، قريبًا جدًا ، بدون مهام خاصة ، يظهرون هم أنفسهم موقفًا تجاه الشخصيات: يمدحون ويلومون ويخبرون من هو المتعاطف وغير المتعاطف ويعبرون عن رأيهم في هذا الفعل أو ذاك ، حدد ما إذا كان أخلاقيًا أو غير أخلاقي.

لذا فإن العلاقة بين الحياة و عمل أدبيهو الأساس الذي يسمح للأطفال بالتجربة عاطفياً لبعض المشاعر التي تسببها الأفعال والأفعال - الخاصة بهم وغيرها.

تتمتع قراءة الدروس في مدرسة ابتدائية غير مصنفة بإمكانيات كبيرة للتربية الأخلاقية. دعونا نفكر في درس القراءة في مجموعة الصفوف 2-3.

في الصف الثاني ، يجب أن يتعرف الأطفال على قصة داغستان الخيالية "الفتى الشجاع". وفي الصف الثالث ، مع عمل S.Ya.Marshak "درس التأدب". في كلا الفصلين ، يساهم العمل المدروس في التربية الأخلاقية للطلاب.

في بداية الدرس ، يتعرف طلاب الصف الثاني بشكل مستقل على العمل ، وفي هذا الوقت يعمل المعلم مع طلاب الصف الثالث. إنهم يدرسون قسمًا جديدًا في كتاب القراءة إذا كنت مهذبًا.

يسأل المعلم:

ما الذي سيتم مناقشته ، ماذا تعلم هذه الأعمال؟

ماذا يعني لك أن تكون مهذبًا؟

وأول درس من الأدب على صفحات هذا الكتاب المدرسي قدمه S. Ya. Marshak.

يقرأ المعلم القصيدة بشكل صريح. فحص الإدراك:

من هي الشخصية الرئيسية في القصيدة؟ لماذا تعتقد؟

ماذا كانوا يحاولون تعليم الدب؟

يعطي المعلم واجبات للصف الثالث للعمل المستقل: الاستعداد للقراءة التعبيرية للقصيدة والإجابة على الأسئلة 2 ، 3 ، 4 من الكتاب المدرسي.

ينتقل المعلم إلى الصف الثاني. فحص العمل المستقل:

هذا العمل: قصة خرافية أم قصة؟ برر رأيك.

محادثة المحتوى:

ماذا حدث للصبي في الغابة؟

كيف ساعد الصبي الكتاكيت؟

لماذا لم يمزق العصفور المعجزة الصبي؟

كمعجزة - الطائر شكر الرجل الشجاع؟

ما هي الكلمات التي قالتها له وهي تطير بعيدا؟

كيف تفهمهم؟

ما هي الصفات الإنسانية الإيجابية التي يقدرها شعب داغستان؟

(الشجاعة والرغبة والرغبة في مساعدة المنكوبين والحكمة).

ثم يتم تكليف أطفال الصف الثاني بمهمة رسم رسم توضيحي للطائر المعجزة وفقًا للعرض التقديمي. ينتقل المعلم إلى الصف الثالث. فحص العمل المستقل:

قراءة قصيدة (3-4 طلاب)

نجري المحادثة النهائية في وقت واحد مع فصلين:

يا رفاق ، ما هو شعورك حيال الشخصية الرئيسية في قصيدة S. Ya Marshak "درس الأدب"؟ (سؤال لطلاب الصف الثالث).

ماذا ستفعل في مكان الولد؟ سؤال لطلاب الصف الثاني.

ما هي الاستنتاجات التي استخلصتها لنفسك من خلال قراءة هذه الأعمال اليوم؟

أثناء مناقشة المشكلات الأخلاقية التي أثيرت في الأعمال المدروسة في الدرس ، اجتمع الأطفال معًا للمناقشة. من المهم لطلاب الصف الثاني سماع ما يقوله طلاب الصف الثالث ، والاستماع إلى آرائهم ، والحصول على معلومات جديدة ليس من المعلم ، ولكن من رفاقهم الأكبر سنًا. هذا يسمح للطلاب الأصغر سنا معلومات اكثرفي الفصل الدراسي مقارنة بالمدرسة العادية. يتذكرون ماذا وكيف يقول الطلاب الأكبر سنًا ، خذ مثالاً ، يطورون إحساسًا بالاحترام لكبار السن ، والرغبة في أن يكونوا مثلهم.

تظهر الأبحاث التربوية التي أجراها كل من V.P. Strezikozin و GF Suvorova و I.L. Garkunova و IV Prokopovich وآخرون والممارسات المدرسية عقلانية الجمع بين دروس مادة واحدة في الفصول المدمجة. في هذه الحالة ، لا يُطلب من المعلم التبديل مرارًا وتكرارًا من تخصص إلى آخر ، فهو يعمل بأفكار ومفاهيم متشابهة ، وهذا يمنحه الفرصة لتوحيد الصغار والكبار في العمل المشترك.

يجب أن تستوفي دروس القراءة ذات الموضوع الواحد في مدرسة صغيرة الصف كلاً من المتطلبات التعليمية العامة والمتطلبات المنهجية الخاصة لدروس القراءة. سيعطي الامتثال لهذه المتطلبات للمدرس الفرصة ، عند العمل مع فصلين ، لجعل دروس مادة واحدة أكثر فائدة للطلاب ، وخاصة الفئة العمرية الأصغر ، لأنهم مرتبطون بصريًا أو سمعيًا بالكلام الصحيح والدقيق طوال الدرس ، تعلم التحليل والمقارنة والسبب والإثبات.

في بعض الحالات ، يمكن للمدرسين إجراء دروس حول موضوع واحد ، وهي ما يسمى بالدروس أحادية الموضوع. يرجع ظهورهم إلى حقيقة أن بعض الموضوعات تتكرر في البرامج ، مع استكمالها من فصل إلى آخر بمعلومات جديدة. يتم تسليط الضوء على هذه الموضوعات ويتم تطوير منهجية دراسة خاصة لها. في مثل هذه المواضيع ، يتم إجراء دروس مفصلة مشبعة بالتخيل والوسائل التقنية. يمكن للأطفال التفكير بصوت عالٍ والاستماع والمقارنة بين إجابات رفاقهم.

فرص إضافية للتنشيط هي دروس القراءة أحادية الموضوع. هذه ، كقاعدة عامة ، دروس - تعميمات في نهاية ربع أو نصف عام. يمكنك ، على سبيل المثال ، إجراء درس صباحي لجميع الفصول حول موضوع "كتاب - افضل صديق". هدفها هو تعزيز فهم وتعميم المعرفة والمهارات وتنمية الاهتمام بالقراءة المستقلة والبحث عن مصادر إضافية للمعلومات. يمكن أن تكون الدروس المخصصة لكتابة الملخصات والمقالات أحادية الموضوع. من خلال تطوير نشاط الطلاب ، تعمل الدروس أحادية الموضوع على تعزيز اهتمام الأطفال بالمادة التي تتم دراستها. إذا لم يكن هناك 4-5 ، ولكن 10-12 طفل يشاركون في المحادثة ، فحينئذٍ:

أ) عمليات التعلم المتبادل أكثر كثافة ؛

ب) يمكن للمدرس صياغة الأسئلة بطريقة أكثر تشويقًا وتنوعًا ؛

ج) يتم استخدام التصور بشكل كامل ؛

د) تحفيز تفكير الأطفال.

هـ) تنمية القدرة على التعبير عن أفكارهم أمام الفصل.

وبالتالي ، يمكن اختزال الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي في درس القراءة في مدرسة غير مصنفة بشكل مشروط إلى التعليم التالي للوعي الأخلاقي للطفل على المواد التعليمية ؛ تعزيز الموقف المسؤول والاهتمام بالقراءة بين الأطفال ؛ تكوين العلاقات الأخلاقية في الفصل في فريق من مختلف الأعمار.

توفر دروس القراءة فرصًا كبيرة لتكوين الصفات الأخلاقية وتعليمها. في مثال أبطال الأعمال ، يتعلم الطلاب إيجاد طريقة جيدة للخروج من هذا الموقف أو ذاك ، والتعاطف ، والبهجة ، والتعرف على الأصدقاء ، والطيبة ، والصدق ، والإنصاف تجاه بعضهم البعض.

3.2 الأنشطة التربوية في الصفوف الابتدائية لمدرسة غير مصنفة كوسيلة للتربية الأخلاقية.

يتطلب العدد القليل من تلاميذ المدارس ، الذي يحدد مدرسة صغيرة ، عملًا تعليميًا يتم تنفيذه في وقت واحد مع الفريق بأكمله من مختلف الأعمار. الطلاب في الصفوف 1-4 لديهم احتياجات مختلفة. ما يجذب الأطفال الصغار لم يعد مثيرًا للاهتمام بالنسبة للفئة العمرية الأكبر سنًا. من أجل عدم التقليل من الإمكانات التعليمية للأحداث ، من الضروري توفير كل فصل ، مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الأطفال ، مثل هذا المحتوى الذي يخدم الطلاب كمصدر للمهام الجديدة ، والبحث ، والتجارب العاطفية ، ظهور وتطور الاتجاهات التقدمية.

في فريق صغير ، يتوصل الأطفال بسهولة أكبر إلى التفاهم المتبادل ويتمتع الجميع بفرصة إظهار نشاطهم واستقلاليتهم. الرجال 1-2 هم متفرجون أكثر ، يتعلمون من خلال النظر إلى الكبار ، والرجال 3-4 فصول هم فنانين ، يؤدون ، لديهم خبرة بالفعل. يسعى الصغار إلى أن يكونوا مثل كبار السن: يحاولون إظهار قدراتهم ومهاراتهم. يُظهر الكبار إحساسًا بالمسؤولية تجاه العمل المنوط بهم ، ويعرفون أن الصغار ينظرون إليهم ، ويأخذون منهم مثالًا ويحاولون الظهور بمظهر جيد في أعينهم ، "الكبار" ، مثل مدرس أو صديق أكبر سنًا ، من خلال العمل مع فريق الفصل من مختلف الأعمار ، يستخدم المعلم معرفة العمل التربوي ومهارات وخبرات الأطفال الأكبر سنًا. [31)

يتميز الطلاب الأصغر سنًا بالعاطفة والفضول والرغبة في البحث عن الأسرار. من أجل جعل هذه الصفات حلفاء للمعلمين في تنظيم العملية التعليمية ، من الضروري تضمين ألعاب لعب الأدوار في الأنشطة التعليمية ، وإنشاء أشكال مجانيةأنشطة تلاميذ المدارس ، يتم تنفيذها بشكل غير مباشر من خلال القواعد وإجراءات اللعبة في القوى الفكرية للطلاب (عالم النفس NI Novikova). في الصفوف الدنيا ، يكون تعليم المهارات الابتدائية وعادات السلوك الثقافي أمرًا سهلاً نسبيًا. هنا ، يتم تنفيذ جميع الأعمال التعليمية والتعليمية من قبل مدرس واحد. طَوَال يوم مدرسيالأطفال تحت سيطرته ، فهو يصححهم باستمرار ويمارسهم على السلوك الصحيح. لا تسبب قواعد السلوك التي يرسلها المعلم للأطفال شكوكًا واعتراضات واحتجاجات داخلية بين الطلاب الأصغر سنًا. يتبع الأطفال عن طيب خاطر جميع القواعد ويطلبون نفس الشيء من رفاقهم.

سن طالب المرحلة الابتدائية فترة مواتية لتنمية العديد من عادات السلوك الصحيح لتعليم الأخلاق الحميدة والأخلاق. يغطي العمل على هذه الموضوعات الجوانب الرئيسية لحياة طالب المرحلة الابتدائية. من المهم تعليم الأطفال وتعويدهم على أداء العديد من مهارات النظافة: القدرة على أن تكون مرتبًا ومرتبًا ، وارتداء ملابسك بشكل جميل ، وتعلم التصرف بشكل صحيح وجميل ، والمشي ، وأن تكون مهذبًا.

التأدب هو الشكل الأبسط والأكثر ضرورة للتواصل البشري مع الآخرين. يجب أن يتعلم الأطفال جيدًا أشكال السلوك المهذب تجاه الأشخاص المختلفين: للآباء والأقارب والمعلمين وموظفي المدرسة الآخرين والغرباء. غالبًا ما يعتقد الطلاب الأصغر سنًا أنه يجب أن يكونوا مهذبين فقط مع البالغين ، وأن ينسوا قواعد السلوك الثقافي عند التواصل مع أقرانهم.

الدرس ، الاستراحة ، الأحداث المدرسية الجماعية - هذه هي أكثر المواقف المألوفة للطلاب ، والسلوك الذي يمكن أن يؤخذ في الاعتبار في المحادثات. لا يتم تحديد استخدام الأشكال المختلفة في العمل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا من خلال محتوى الفصول الدراسية فحسب ، بل يتم استخدامه بشكل متعمد من قبل المعلم وبهدف عدم جعل فصل ما يشبه الآخر. يمكن أن يصبح الدرس عطلة للطلاب الذين يتطلعون إليها. يتم تحقيق ذلك بشكل أساسي من خلال حقيقة أن الفصل بأكمله يشارك في إعداد الدرس. لكل طالب مهمته الخاصة ، يستثمر عمله في قضية مشتركة: يقوم كبار السن بإعداد الأزياء ، وتزيين الغرفة ، ومساعدة المعلم في إعداد الوسائل البصرية ، وتعلم الطلاب الأصغر سنًا القصائد والتمثيل الدرامي. [14]

يتم إنشاء مزاج احتفالي أيضًا من خلال حقيقة أن الآباء وطلاب المدارس الثانوية غالبًا ما تتم دعوتهم إلى الفصول الدراسية. يقرأ الأطفال القصائد والقصص حول موضوع المحادثة. على سبيل المثال ، فيما يتعلق بموضوع النظام في ركنك الخاص ، يمكنك قراءة قصيدة كتبها ف. ". يرافق الشرح شرح لكيفية التصرف بشكل صحيح. ليس من الصعب وضع مسرحية قصيرة مبنية على قصة إل. فورونكوفا "ماشا المرتبك".

تتيح لك اللعبة أيضًا تنظيم تمرين الأطفال بالسلوك الصحيح. من الأفضل لعب اللعبة في الصالة أو في الشارع ، فمن الممكن في أروقة المدرسة. على سبيل المثال ، لعبة وفقًا لقواعد الطريق. يمكن لجميع فصول المدارس الابتدائية المشاركة فيه. لتنفيذه ، من الضروري عمل إشارة مرور ، وإعداد نماذج من الترام ، وحافلة الترولي ، والحافلة ، وإصدار غطاء شرطي ، وعصي مراقب حركة المرور. يتم كل هذا من قبل أيدي الأطفال تحت إشراف المعلم في دروس المخاض. للعبة ، يمكنك إعداد المال والتذاكر. يمكن "تغريم" الطلاب الذين ينتهكون قواعد الطريق ، وقواعد المجاملة ، والمراقب الذي يرتدي شارة حمراء على كمه أو بشارة خاصة على صدره.

نشاط اللعبة في مدرسة صغيرة له خصائصه الخاصة. يتم تحديد خصوصية التأثير التعليمي لنشاط الألعاب من خلال الطبيعة العمرية غير المتكافئة لفريق الألعاب. خلال الألعاب في فريق من مختلف الأعمار ، يعبر تلاميذ المدارس عن نسختهم ، ويعرضون وجهات نظرهم ، وترابطاتهم ، ويتبادلون بعضًا التجربة الاجتماعيةاكتسبت في مختلف مجالات الحياة. في فريق اللعبة ، تولد العناصر الأولى للرأي العام ، وتتشكل علاقات الأطفال ببعضهم البعض ، بالواقع.

التفاعل النشط أثناء نشاط اللعبة للطلاب أعمار مختلفةيخلق ظروفًا مواتية لهم لاستيعاب المعايير الأخلاقية للسلوك ، لأن المعيار الأخلاقي يصبح ملكًا للفرد في الحالة التي يُدرك فيها ليس فقط من خلال الوعي ، ولكن أيضًا من خلال الشعور ، وتكون لعبة الطالب الأصغر سنًا مشرقة ، النشاط الملون عاطفيا. اللعبة تجمع الفريق معًا. في التحضير للعبة ، يتم استخدام الاحتمالات على نطاق واسع القراءة اللامنهجية. يختار المعلم الأطفال الأكبر سنًا ويوصيهم بقراءة مثل هذه الأعمال بعد ساعات الدوام المدرسي ، وفقًا للمخطط الذي يمكنهم من تطوير لعبة ممتعة مع الطلاب الأصغر سنًا.

في مختلف ألعاب إبداعيةيتشكل الوعي الاجتماعي ، وتتطور الصفات الأخلاقية للأطفال ، وتتشكل علاقاتهم.

يحتاج الأطفال إلى التدريب على الأعمال الإيجابية. يلعب الاستمرارية بين المبتدئين (الصفوف 1-2) وما فوق (الصفوف 3-4) في التربية الأخلاقية دورًا كبيرًا. تتمثل مهمة المعلم في التفكير وتحديد جوانب الحياة الجماعية للفصل التي يمكن نقلها تدريجياً إلى أيدي الأطفال الأكبر سنًا ، وكيفية تطوير مبدأ أداء الهواة في عمل المجموعة الصفية ، وكيف يتم ذلك. هي وسيلة تربوية لتغيير مواقف كبار السن في مختلف الأنشطة. تتطلب الاستمرارية في التربية الأخلاقية أن يكون المعلم على دراية دائمة بشؤون جميع العلاقات في الفصل وأن يساعد الأطفال على الفور في حالة وجود صعوبات أو أخطاء في العلاقات مع بعضهم البعض. سيساعد هذا في خلق نغمة عاطفية إيجابية في المدرسة ، وجو من الحالة الذهنية المبهجة لأطفال المدارس ، والعلاقات الودية في فريق الأطفال.

أصبحت الإجازات ، والدورات ، والرحلات ، وعمل المحسوبية أنشطة تقليدية في العمل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

تعتبر الإجازات في المدرسة غير المصنفة جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. لا يوحد الإعداد المشترك للعطلات وعقدها الأطفال فحسب ، بل يعلم أيضًا التواصل والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة. هنا يكشف الطفل عن نفسه من جانب جديد ، ويظهر مواهبه. الاحتفالات لها تأثير إيجابي على الآباء أيضًا. الآباء هنا ليسوا فقط المساعدين الرئيسيين ، ولكن غالبًا ما يكونون مشاركين في الإجازات. يعتمد محتوى العطلة على نوع الأطفال والآباء الموجودين في الفصل ، وما هي القدرات التي يمتلكونها

نظرًا لأن مجموعة الطلاب في المدرسة غير المصنفة صغيرة ، فمن المستحسن إجراء أنشطة تعليمية ليس في فصل واحد ، ولكن مع عدة فصول. يعتبر الحدث الذي يتم عقده في جمعية من مختلف الأعمار أكثر إثارة للاهتمام وفعالية. في مثل هذه المدارس ، عند التخطيط أنشطة مدرسيةتعيين المعلمين المسؤولين لتنفيذ هذا الحدث أو ذاك. المعلم المسؤول عن عقد حدث ،يتم تحضير العطلة بعناية مسبقًا من خلال التفكير في النص. والمهمة التعليمية الرئيسية للعطلة هي الاختيار بين الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة ، والرغبة في اكتساب المعرفة المتنوعة. يقوم المعلم بتوزيع الأدوار ، ويشرك معظم الطلاب ، إن لم يكن جميعهم ، في الإعداد للعطلة وإقامتها. يساعد الأطفال الأكبر سنًا المعلم في تزيين الفصل للعطلة ، وعمل بطاقات الدعوة ، وإعداد العروض الفنية. والصغار يتعلمون الشعر ويرسمون الصور. عادة ما يكون المتفرجون من الآباء والأمهات المدعوين. أصبحت الإجازات تقليدية في المدرسة الابتدائية: "الإهداء للطلاب" ، "كرة الخريف" ، "وداع ABC" ، "إجازة الصف الأول" ، وداعًا للمدرسة الابتدائية ، إلخ.

من الأهمية بمكان لتنمية وتعليم الأطفال الصغار في المدارس الريفية الاتصال المباشر للأطفال بالعالم الطبيعي. توقظ المراقبة المنهجية والهادفة لصور الطبيعة الأصلية لدى الأطفال إحساسًا بفهم الموقف الجميل والحذر تجاه الطبيعة. يتم توفير نتائج جيدة في غرس حب الطبيعة لدى الأطفال من خلال تنظيم ملاحظات مختلفة للتغيرات في الطبيعة ، والرحلات ، والرحلات إلى الغابة ، والنهر ، والعمل في موقع المدرسة. من الأفضل القيام بهذه الأنشطة مع جميع طلاب المدارس الابتدائية الريفية. وأثناء التحضير للمتدرب ، يُنصح بإجراء البروفات بشكل منفصل مع كل فصل (مجموعة من الطلاب). على سبيل المثال ، عند إعداد المتدرب "من أجل حب الطبيعة المحلية والحفاظ عليها" ، تم التمرن على الأداء من قبل طلاب الصف الثالث فقط ، بحيث يصبح اكتشافًا ممتعًا أثناء الحدث لطلاب المدارس الابتدائية

دراسة الحياة المحيطة أشكال الاحترام للعاملين ومشاعر الوطنية. من أجل تعريف الطلاب بمدرسة صغيرة الحجم على الحياة الاجتماعية والصناعية للقرية ، يتم عقد اجتماعات مع أشخاص محترمين - رئيس الشركة الزراعية ، والفائزين في المسابقات الصناعية ، وممثلي بعض المهن. الرغبة في تقليد العمال الريفيين.

تجد ساعات الدراسة مكانها بين الشؤون التعليمية الحالية.

ساعة الفصل هي وقت التواصل مع الأطفال ، ويحتل المركز الأول العمل الحالي على تنظيم المسابقات والاختبارات القصيرة واجتماعات مكعبات الأطفال المختلفة ، وإذا لزم الأمر ، ساعات دراسية خاصة لتصحيح السلوك والقضايا الأخلاقية. يمكن أن تكون مواد التحضير لساعات الفصل الأعمال الفنيةأحداث من واقع الحياة. يوفر نظام العمل في الفصل الدراسي استخدام ألعاب تمثيل الأدوار وعناصر التمثيل وتحليل الموقف.

تقدم المعلمة الروسية الشهيرة N.E. Shchurkova أشكالًا جديدة من العمل مع الأطفال ، والتي يستخدمها العديد من المعلمين في عملية إجراء ساعات الدراسة. على سبيل المثال ، المسابقات الروحية مثل "درب جيد" ، ألعاب "الفرصة والاختيار" ، "مشكلة في راحة يدك".

تتمتع ساعة الفصل بإمكانيات هائلة في التربية الأخلاقية للطلاب الأصغر سنًا. تساهم مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال ساعات الدراسة في إثراء وعي الطلاب بالمعرفة حول الطبيعة والمجتمع والتكنولوجيا والإنسان ؛ تكوين مهارات الأطفال وقدرات الأنشطة العقلية والعملية ؛ تطوير المجال الحساس عاطفيًا ؛ تشكيل ومظهر الفردية للطالب وحياته إِبداع؛ بناء فريق الفصل. أساس المدرسة الريفية غير المصنفة هو أفعال ملموسة لصالح الناس ، والمشاركة فيها لها تأثير مفيد على نمو كل طفل. يحدد الرجال عدة اتجاهات في عملهم:

عمل Timurovskaya (رعاية المسنين ، والأشخاص الوحيدين ، والأرامل ، والمحاربين القدامى ، ومساعدة رعاية رياض الأطفال) ؛

النشاط العمالي (العمل في موقع المدرسة ، تنسيق الحدائق والمناظر الطبيعية لأراضي المدرسة ، منازلهم ، هبوط العمالة ، إصلاحات طفيفة للأثاث المدرسي ، العناية بنظافة الطبيعة المحيطة) ؛

العمل داخل المدرسة (التحكم في التقدم والانضباط والنظام والحضور وتنظيم وتسيير الواجب المدرسي) ؛

عمل التاريخ المحلي (التاريخ الأدبي والتاريخي والجغرافي المحلي ، وجمع الأمثال ، والأقوال ، وأقوال القرية ، وجمع المواد عن تاريخ القرية ، حول المدرسة).

يساهم هذا الشكل من تنظيم أنشطة مجموعة طلابية صغيرة ، كفرق من مختلف الأعمار في مكان الإقامة ، في تعليم الأطفال في النشاط والصفات القيادية والوطنية. مميزات

مجموعات من مختلف الأعمار في ذلك بعد المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع طلاب المدارس الثانوية ، يقضي الأطفال الأصغر سنًا وقتًا مفيدًا أيضًا. من خلال هذا التعاون ، يتعلم الطلاب العديد من المهارات في خدمة المجتمع. ينمي الانفصال موقفًا محترمًا تجاه كل من الطلاب الأكبر سنًا والأصغر سناً.

وبالتالي ، فإن الأنشطة اللامنهجية غنية بمجموعة متنوعة من الأشكال والمحتوى. تتمتع الأنشطة اللاصفية بفرص كبيرة لتكوين وتعليم الصفات الأخلاقية. يتيح لك كل حدث ، اعتمادًا على موضوعه وشكل عقده ، تنمية المشاعر الأخلاقية ، وتجميع المعرفة الأخلاقية وتوسيعها. في عملية مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية ، تتشكل العلاقات بين الأطفال ، والتي تحددها خصائص شخصية كل منهم. تحدد العلاقات الناشئة المسار الإضافي لتنمية الشخصية.

استنتاج.

في عملية العمل ، قمنا بدراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الصغار ، مما جعل من الممكن الكشف عن جوهر مفهوم التربية الأخلاقية ، وخصائص التربية الأخلاقية ، وكذلك معايير الانتظام. ومبادئ التربية الأخلاقية. نعتمد في عملنا على أعمال المعلمين العلميين إ. مارينكو ، آي إف خارلاموفا ، BT Likhacheva ، NI Boldyreva ، N.E. Shchurkova وآخرون ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التربية الأخلاقية هي عملية مستمرة ومنهجية.

بعيدا عن الجوانب النظريةفحصنا طرق ووسائل التربية الأخلاقية. وسيلة فعالةالتربية الأخلاقية لأطفال المدارس الصغار هي أشياء من الثقافة المادية والروحية (الطبيعة ، الفن ، أدب الأطفال) ، الأنشطة التي ينظمها المعلم بشكل خاص (الشؤون التعليمية ، المواقف التعليمية ، الاتصال ، النشاط العمالي) ، طرق التعليم ، أشكال العمل التربوي.

مكون ضروري للعمل هو الدراسة السمات النفسيةتلاميذ المدارس الصغار الذين لا يمكن الاستهانة بها أو المبالغة في تقديرها. العمر لا يحدد المعايير العقلية للأطفال لمدة عام واحد من العمر ، فلكل طفل مسار نمو فردي. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يطور المعلم لكل فصل على حدة محتواه الخاص وطرق التربية الأخلاقية للطلاب الأصغر سنًا.

في عملنا ، حاولنا إظهار تفاصيل عمل مدرسة ريفية غير مصنفة. يتم تحديد محتوى أنشطة مثل هذه المدرسة إلى حد كبير من خلال العدد الصغير من أطفال المدارس ، الأمر الذي يتطلب العمل التربوي ليتم تنفيذه في وقت واحد مع الفريق بأكمله من مختلف الأعمار.

تظهر تجربة المعلمين في المدارس الريفية غير المصنفة أن دروس القراءة هي الأكثر ملاءمة لتعليم الصفات الأخلاقية. أنها توفر فرصًا رائعة لتكوين الأخلاق والتعليم للطلاب الأصغر سنًا. يزود محتوى كتب القراءة المعلم بمواد غنية لأداء العمل التربوي في الفصل ، مما يشكل وعي الطلاب ، وأفكارهم حول أبسط معايير الأخلاق ، وقواعد المجتمع البشري.

وهكذا ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التربية الأخلاقية لأطفال المدارس غير المصنفة سيتم تنفيذها بشكل فعال إذا:

سيتم تحديث الجانب الأخلاقي أثناء دروس القراءة ؛

ستساهم الأنشطة التربوية في التربية الأخلاقية ؛

سيتم خلق جو من التفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة والتعاون في العملية التعليمية.

أدب

1. مشاكل التربية الأخلاقية الفعلية / أد. LF Kolesnikova - نوفوسيبيرسك: Nauka Publishing House ، 1987. 240p.

2. أبجدية التربية الأخلاقية / إد. أ. أ. كايروفا ، أو.س.بوغدانوفا. - م: التعليم ، 1996 ؛

3. أرسطو. يعمل في 4 مجلدات - م: 2004 ، الإصدار 4.

4. Artyukhova I. S. القيم والتعليم / / علم أصول التدريس ، 1999 ، رقم 4.

5. Arkhangelsky N.V. تدريس روحي. - م: التربية والتعليم 1979.

6- بابانسكي يو. أصول تربية. - م ، 1992.

7. بابانسكي يوك. نشاط واستقلالية الطلاب في التعلم - م. علم أصول التدريس 2003. - 374 ص.

8. Bogdanova O.S، Kalinina O.D.، Rubtsova M.B. المحادثات الأخلاقيةمع أطفال المدارس. - م ، 1997

9. Bozhovich L.I.، Konnikova T.E. التكوين الأخلاقي لشخصية الطالب في الفريق. - م ، 2000

10. Boldyrev N.I. ، Goncharov N.K. أصول تربية. - م ، 1988

11. بولديريف ن. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس: (مسائل نظرية). - م: علم أصول التدريس ، 1989.

12. Vinogradova N. D. Habit - أساس التربية الأخلاقية / / علم أصول التدريس ، 1997 ، رقم 5 ؛

13. Volkov BS، Volkova N.V. علم نفس نمو الطفل M. ، 2000.

14. تربية شخصية الطالب في النشاط الأخلاقي: الأسلوب.

15. ذكريات ، تأملات ، أحاديث. لايتس إن إس. // مجلة نفسية. - 1992. - 13. رقم 1.

16. Galuzinsky V. M. النهج الفردي لتعليم الطلاب. - كييف: مدرسة راديانسك 1982 ؛

17.M.V.Gamezo ، علم النفس التنموي والتربوي. ص 138). موسكو "التنوير" 1984

18. Grigorovich L.A. علم أصول التدريس وعلم النفس. - م ، 2004

19. جوريانوف م. تحديث التعليم في مدرسة ريفية غير مصنفة. - م: 2001

20. Dal V. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظيمة الحية. - م: 2005 ، الإصدار 11.

21. Deryabo S.D. موقف شخصي تجاه طبيعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. المدرسة الابتدائية. 1998. رقم 6.

22. Drobnitsky O.G. مشاكل الأخلاق / O.G. دروبنيتسكي. - م: التنوير ، 1977. - 211 ص.

23. Zaikin M.

24. Zosimovsky A.V. التربية الأخلاقية والمعلم في ظروف التغيرات الاجتماعية // Pedagogy، 1998، No. 7؛

25. Kairov I.A. التطور الأخلاقي لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية التعليم. - م: التنوير ، 1989.

26. Kalyuzhny A.A. دور المعلم في التربية الأخلاقية لأطفال المدارس ، 1998 ؛

27. معلم صف. كتاب مدرسي - طريقة. بدل / إد. م. روجكوف. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس ، 2001.

28. Kovalev N.E.، Raisky B.F.، Sorokin N.A. مقدمة في علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية. - م: التنوير ، 1987. - 386 ص.

29. Kralov A.A. ورشة عمل حول علم النفس التجريبي والتطبيقي العام ، سانت بطرسبرغ ، 2000.

30. قاموس قصير للفلسفة. - م: 1992.

31. Kudykina I.V. ميزات تنظيم التعليم في مدرسة غير مصنفة.

32. Kuznetsova L. V. متناسق التطور لشخصية طالب أصغر سنا: كتاب. للمعلم. - م: التعليم ، 1988 ؛

33. Kulagina I.Yu. علم النفس المرتبط بالعمر. نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة. م ، 2004.

34. ليكاتشيف ب. أصول تربية. دورة المحاضرات: Proc. بدل للطلاب. التعليمية مؤسسات وطلاب IPK و FPC. - م: بروميثيوس ، يورات ، 2006.

35. Lyublinskaya A.A. يبدأ تكوين الموقف الأخلاقي في مرحلة الطفولة // البداية. مدرسة 1982 رقم 11 ص 56

36- مارينكو إ. التكوين الأخلاقي للشخصية. - م ، 1985.

37 ـ موخينا في. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة - م: مركز إز فو "الأكاديمية" ، 2000. ، ص. 93-165.

38. Natanzon E.Sh. التحليل النفسيتصرفات الطالب - م ، 2001.

39. Nemov R. S. علم النفس. في ثلاثة كتب. كتاب. واحد.: أساسيات عامةعلم النفس. - م: فلادوس ، 2000 ؛

40. Nemov R. S. علم النفس. في ثلاثة كتب. كتاب. 2: علم نفس التربية. - م: فلادوس ، 2000 ؛

41- نيتشه. التكوين في مجلدين - M: 1998 ، v. 1 NIIOP APNSSSR ، 1998.

42 التربية الأخلاقية لشخصية الطالب / إد. Koldunova Ya.I. - كالوغا ، 1997 ؛

43Ozhegov S.I. ، Shvedova N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية الطبعة الثانية - م: 2002.

44. التعليم في مدرسة ريفية غير مصنفة:. من الصف الخامس إلى التاسع: كتاب. للمعلم / GF Suvorova ، RN Knyazev ، KL Lisova وآخرون. جي إف سوفوروفا - م :. التنوير ، 1990 - 159 ص.

45. ملامح العملية التربوية في المدرسة غير المصنفة .// تحت

حرره P. Frolova.-M: التنوير ، 1991. - ص 267.

46. ​​علم أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. in-tov / ed. يو. بابانسكي. - الطبعة الثالثة ، إضافة. وإعادة صياغتها. - م ، التربية ، 1999.

47. التربية المدرسية / إد. جي شتشوكينا. - م: التعليم ، 1998 ؛

48. Podlasy P.I. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: التنوير ، 1996.

49. راخيموف أ. دور التربية الأخلاقية في تكوين الشخصية. // معلم الصف. 2001 رقم 6.

50. Rogachev S.L.، Morozova N.A. مفهوم المدرسة الريفية الصغيرة - فورونيج: VSU ، 1995. - ص 112.

51. Rozhkov M.I. Bayborodova L.V. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 2000.

52. Rubinshtein S.L. نفسي - مشاكل تربويةالتربية الأخلاقية لأطفال المدارس. م ، 1996 ؛

53. Svetlovskaya N.N. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الصغار في عملية تعليم القراءة / / البداية. المدرسة 1983 العدد 10 ص 30

54. Senko V. G. تعليم قواعد السلوك بين أطفال المدارس الصغار (العمل مع الأطفال الصعبين). - مينسك: People Asveta ، 1976 ؛

55. Slastenin V.A.، Isaev I.F.، Mishchenko A.I.، Shiyanov E.N. أصول تربية. أوتش. بدل لطلاب الجامعات التربوية. - م: مطبعة المدرسة ، 2002 ؛

56. وسائل التعليم (نهج منهجي). // معلم الصف. 2002. - رقم 3.

57. Suravegina I.T.، Senkevich V.M. علم البيئة والسلام: طريقة. مخصص للمعلمين م: مدرسة جديدة ، 1994.55.

58. Sukhomlinsky V.A. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1980.

59. Tolkacheva L. ينبغي قبل كل شيء أن يكون التربية الأخلاقية. // مدرسة ريفية. 2002. رقم 1.

60. Trofimova N.M. المبادئ التوجيهية الأخلاقية للطلاب الصغار // Pedagogy، 1997، No. 6؛

61. KD Ushinsky. صبر. مؤلف ، في 10 مجلدات. M.-L. ، 1952 ، ص 182

62. فريدمان ل.م ، كولاجينا أي يو ، كتاب المرجع النفسي للمعلم. - م: التعليم ، 1991 ؛

63. خارلاموف أ. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس: دليل للفصول. القادة. - م: التنوير 1983.

64. خارلاموف أ. أصول التدريس: Proc. بدل. - 4th ed. ، المنقحة. و add.-M: Gardariki، 2002.

65. Chernyshevsky N.G. ممتلئ كول. soch. ، المجلد V.M ، 1951.

66. شيلوفا م. مشكلة قيم وأهداف التربية. // معلم الصف. 2001. رقم 3.

67. ستولز هـ ، رودولف ر. كيف تربى السلوك الأخلاقي ؟: كتاب. للمعلم: لكل معه. - م: التعليم ، 1996 ؛

68. Shchurkova N.E. القيادة الطبقية: النظرية ، المنهجية ، التكنولوجيا. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2001.

69. Yanovskaya M.G. التربية الأخلاقية والمجال العاطفي للشخصية // مدرس الصف. 2003. - رقم 4

1.البيئة / 6

2- قراءة / 7

فترة سن المدرسة الابتدائيةفي حياة الطفل (والآباء أنفسهم!) هي واحدة من أهم "التحولات" من طفولة خالية من الهمومإلى مرحلة أكثر مسؤولية في تنمية الطفل. بعد كل شيء ، هو كذلك في سن 6-7 سنوات لطفلكيجلس على مكتب المدرسة ، ويحل النشاط التعليمي محل اللعبة ويصبح اللعبة الرائدة في حياة الطفل. إن قبول الطفل في المدرسة لا يعني فقط العمل المكثف على تنمية مهاراته المعرفية ، ولكن أيضًا تكوين الطفل كشخص.

إذن ما هو سن المدرسة الابتدائية؟ لنفترض على الفور أن هذه الفترة تستغرق أكثر من عام ، لكنها تبدأ من 6 إلى 7 سنوات وتستمر حتى سن 10-11 سنة. تتميز هذه الفترة العمرية بتغيير في نمط حياة الطفل: لديه مسؤوليات جديدة ويكتسب وضعًا اجتماعيًا جديدًا - فهو بالفعل تلميذ في المدرسة.

لكن الطفل سيظل يثق بك إلى ما لا نهاية - بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فهذا أمر مهم للغاية سلطة الكبار. في الوقت الحالي ، يطور الطفل ورمًا مهمًا مثل احترام الذات ، لذا فإن دور الوالدين والمعلمين مهم جدًا - فهم يقومون بتقييم جهود وعمل الطفل ، وهذا بدوره يؤثر بشكل كبير على نمو الطفل الشخصية. يجب على المعلم تشجيع الطالب على النجاح وعدم التركيز على الفشل ، لأن الطفل بهذه الطريقة الدافع لتحقيق النجاح، أو تجنب الفشل (الذي ليس بأي حال من الأحوال حافزا).

بقدر ما يتعلق الأمر بالتعليم ، سن المدرسة الابتدائيةلا يعني فقط تعليم الطفل. النقطة المهمة هي تطورها البدني - بعد كل شيء ، فإن فترة 6-7 سنوات هي مرحلة من النمو البدني النشط. في كثير من الأحيان تطور عصبي نفسي "لا تواكب" المادية- ونلاحظ كيف تظهر زيادة التعب والعصبية وعدم الانتباه عند الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا بالنسبة لك ، كآباء ، أن تتفانى أكبر قدر ممكن من الوقتطفلك - يمشي في كثير من الأحيان في الهواء الطلق ، ومارس الرياضات الخفيفة وحاول ألا تثقل كاهل الطفل - صدقني ، هذا صعب عليه بالفعل.

جميع عمليات التفكير ، والذاكرة ، والإدراك ، والخيال ، والوعي بالذات في مرحلة التطور النشط.

ذاكرة.في مرحلة التعلم ، تتطور ذاكرة الطفل بجميع أنواعها: تشغيلية ، قصيرة المدى وطويلة المدى. هذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى الحاجة إلى الحفظ والحفظ المستمر لمهام التدريب.

التفكير.العملية السائدة في سن المدرسة الابتدائية هي التفكير - الآن هي لفظية - منطقية. وفي سن التاسعة ، يكتسب طفلك أحد أنواع التفكير: منظّر أو مفكر أو فنان.

انتباه.في الأطفال في هذا العمر ، يسود الانتباه اللاإرادي - ولهذا يصعب عليهم التركيز على شيء ما. فقط بمساعدة الدافع العالي وقوة الإرادة يمكنهم جذب انتباههم.

خيال.في المدرسة الابتدائية ، يعتمد خيال الطفل على أشكال وأشياء محددة ، مما يجعلها أقل شمولاً ، ولكن مع مرور الوقت ، تصبح الكلمة هي الكلمة الرئيسية في تطور الخيال ، مما يجعلها أكثر خيالًا واتساعًا.

أيضا ، فترة 7-8 سنوات مرحلة الاستيعاب وإدراك المعايير الأخلاقيةوالقواعد - الطفل جاهز لفهمها وتنفيذها. لذلك ، من المهم جدًا خلال هذه الفترة التحدث كثيرًا مع الطفل ، لشرح قواعد الأخلاق والسلوك في المجتمع التي لا يفهمها.

مهم جدا في حياة الطفل العلاقات مع الأقران- بنهاية سن المدرسة الابتدائية ، يصلون إلى مستوى جديد من التطور ، عندما تصبح سلطة الوالدين غير مهمة جدًا للطفل ، ويصبح الإدراك الاجتماعي في دائرة أقرانهم ذا أهمية خاصة.

الأباء الأعزاء! تذكر أن سن المدرسة الابتدائية هو فترة مسئولة ومهمة وصعبة للغاية في حياة طفلك. كن صبورًا ومتفهمًا للوالدين وسوف تمر بكل الصعوبات دون أي مشاكل!

1.2 ميزات تربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات حاسمة في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، وتغير طريقة الحياة ، وتظهر واجبات جديدة ، وتصبح علاقات الطفل مع الآخرين جديدة.

يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. البالغون المقربون ، المعلمون ، حتى الغرباء يتواصلون مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص أخذ على عاتقه واجب الدراسة (سواء طوعا أو تحت الإكراه) للدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه.

من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بفترة من الجولة الثانية: مقارنة بالعمر السابق ، يتباطأ نموهم ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي يخضع للتعظم ، ولكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للجهاز العضلي. مع تطور عضلات اليد الصغيرة ، تظهر القدرة على أداء حركات خفية ، وبفضل ذلك يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. يزيد بشكل كبير من قوة العضلات. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو. في سن المدرسة الابتدائية ، يتحسن الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يكاد يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الابتدائية إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 جرام في المتوسط. يتطور عقل الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: تصبح عملية التثبيط أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة ، ويكون الطلاب الأصغر سنًا شديد الانفعال. يزيد من دقة الحواس. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد حساسية الألوان بنسبة 45٪ ، وتتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، والبصرية - بنسبة 80٪.

على الرغم مما تقدم ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن ننسى أن وقت النمو السريع ، عندما يكبر الأطفال ، لم يحن بعد. كما لا يزال التنافر في النمو الجسدي قائمًا ؛ فمن الواضح أنه يتقدم على التطور النفسي العصبي للطفل. ويؤثر ذلك على الضعف المؤقت للجهاز العصبي والذي يتجلى في زيادة التعب والقلق وزيادة الحاجة للحركة. كل هذا يفاقم وضع الطفل ، ويستنفد قوته ، ويقلل من إمكانية الاعتماد على التكوينات العقلية المكتسبة سابقًا.

ويترتب على ما سبق أن الخطوات الأولى للطفل في المدرسة يجب أن تكون تحت الاهتمام الوثيق من الآباء والمعلمين والأطباء.

يحدث النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. لا يقل أهمية عن توسيع مجال الاتصال. التطور السريع ، العديد من الصفات الجديدة التي يجب تكوينها أو تطويرها في تلاميذ المدارس تملي على المعلمين التركيز الصارم على جميع الأنشطة التعليمية.

للذاكرة أهمية كبيرة في النشاط المعرفي للطالب.

التفكير في أطفال المدارس الابتدائية يتطور من المجازي العاطفي إلى المجرد المنطقي. مهمة مدرسة المرحلة الأولى هي رفع تفكير الطفل إلى مستوى نوعي. مرحلة جديدة، تطوير الفكر إلى مستوى فهم علاقات السبب والنتيجة. في سن المدرسة ، يدخل الطفل بوظيفة عقل ضعيفة نسبيًا (مقارنة بوظائف الإدراك والذاكرة ، والتي يتم تطويرها بشكل أفضل). في المدرسة ، يتطور الفكر عادة بطريقة لا تتطور في أي وقت آخر. دور المدرسة والمعلم عظيم بشكل خاص هنا. أظهرت الدراسات أنه مع وجود تنظيم مختلف للعملية التعليمية ، مع تغيير في محتوى طرق التدريس ، وطرق تنظيم النشاط المعرفي ، يمكن الحصول على خصائص مختلفة تمامًا لتفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع الوظائف الأخرى ، وقبل كل شيء ، الدافع للتعلم ، والشعور بالمسؤولية عن نجاح أنشطة التعلم.

في الصفين الأول والثاني ، لا يزال مستوى السلوك التطوعي منخفضًا ، ولا يزال الأطفال مندفعين للغاية وغير مقيدين.

الإمكانيات الطبيعية لطالب المرحلة الأولى كبيرة جدًا: يمتلك دماغه مثل هذه اللدونة التي تتيح له التعامل بسهولة مع مهام الحفظ الحرفي. قارن: من 15 جملة ، يتذكر طفل ما قبل المدرسة 3-5 ، وطالب أصغر - 6-8.

يتطور تفكير الأطفال بالتزامن مع كلامهم. يبلغ عدد مفردات طلاب الصف الرابع اليوم ما يقرب من 3500-4000 كلمة. تأثير التعليميتجلى ذلك ليس فقط في حقيقة أن مفردات الطفل يتم إثرائها بشكل كبير ، ولكن قبل كل شيء في اكتساب قدرة بالغة الأهمية للتعبير عن أفكار الفرد شفهياً وكتابياً.

يطور طلاب المدارس الابتدائية عناصر من المشاعر الاجتماعية ، وتتشكل مهارات السلوك الاجتماعي (الجماعية ، والمسؤولية عن الأفعال ، والصداقة الحميمة ، والمساعدة المتبادلة ، وما إلى ذلك) ، وتنشأ الروابط الجماعية ، ويتشكل الرأي العام. يوفر سن المدرسة الابتدائية فرصًا كبيرة لتكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية الإيجابية. يتميز تصور تلاميذ المدارس الصغار بعدم الاستقرار وعدم التنظيم ، ولكن في نفس الوقت نضارة ، "الفضول التأملي". يمكن للطالب الأصغر سنًا أن يخلط بين الرقمين 9 و 6 ، اللافتات الناعمة والصعبة مع الحرف "P" ، ولكن بفضول مفعم بالحيوية يدرك الحياة من حوله ، والتي تكشف له كل يوم شيئًا جديدًا.

التمايز المنخفض للإدراك ، وضعف التحليل أثناء الإدراك ، يتم تعويضه جزئيًا من خلال الانفعالية الواضحة للإدراك. بناءً عليه ، يقوم المعلمون ذوو الخبرة بتعويد تلاميذ المدارس تدريجياً على الاستماع والنظر بشكل هادف ، وتطوير مهارات الملاحظة. يكمل الطفل المرحلة الأولى من المدرسة بحقيقة أن الإدراك ، باعتباره نشاطًا هادفًا خاصًا ، يصبح أكثر تعقيدًا وتعمقًا ، ويصبح أكثر تحليلاً ، وتمييزًا ، ويأخذ شخصية منظمة.

انتباه تلاميذ المدارس الأصغر هو إجباري ، ومستقر بشكل غير كافٍ ، ومحدود النطاق. لذلك ، فإن العملية الكاملة لتعليم وتعليم الطفل في المدرسة الابتدائية تخضع لتعليم ثقافة الاهتمام. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل تمارين مستمرة في الاهتمام التطوعي وجهود إرادية للتركيز.

الذاكرة خلال هذه الفترة ، الذاكرة لها طابع بصري رمزي في الغالب. المادة مثيرة للاهتمام بشكل لا لبس فيه ، ملموسة ، مشرقة. ومع ذلك ، فإن طلاب المدارس الابتدائية لا يعرفون كيفية إدارة ذاكرتهم وإخضاعها لمهام التعلم. يتطلب الأمر جهدًا كبيرًا للمعلمين لتطوير مهارات ضبط النفس أثناء الحفظ ، ومهارات الفحص الذاتي ، ومعرفة التنظيم العقلاني للعمل التربوي.

تم وضع أسس السلوك الأخلاقي على وجه التحديد في المدرسة الابتدائية ؛ ودورها هائل في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد.

في سن المدرسة الابتدائية ، يكتسب الشباب والبلوغ أهمية خاصة وجاذبية للطفل. في هذه الأعمار يبدو أن الأطفال هم الأسعد والأكثر رغبة. علاوة على ذلك ، وللمرة الأولى ، يبدأ الأطفال في تحديد معيار مثل الوضع الاجتماعي للشخص (مهنته ، موقعه في المجتمع ، وضعه العائلي ، إلخ) لأنفسهم. يبدأ الطفل في التفكير في مستقبله ويريد أن يأخذ مكانًا معينًا في المجتمع (شرطي ، رئيس ، طبيب بيطري ، أم ، إلخ).

تظهر الصورة الذاتية في جودة اجتماعية جديدة عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في شكل إتقان سلوك لعب الأدوار باعتباره الشكل الأكثر ملاءمة للنشاط الاجتماعي. إنه في الدور الذي يتم فيه تحديد الهدف الاجتماعي المنظور.

تجذب المدرسة العديد من الأطفال بشكل أساسي بملحقاتها الرسمية. يركز هؤلاء الأطفال بشكل أساسي على السمات الخارجية للحياة المدرسية - محفظة ، دفاتر ، علامات ، بعض قواعد السلوك المعروفة لهم في المدرسة. لا ترتبط الرغبة في الذهاب إلى المدرسة للعديد من الأطفال في سن السادسة بالرغبة في تغيير نمط حياة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك ، فإن المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من لعبة البلوغ. يفرد مثل هذا الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، الجوانب الاجتماعية ، بدلاً من الجوانب التعليمية الفعلية لواقع المدرسة.

إن المرونة وإمكانية الإيحاء المعروفة لأطفال المدارس ، وسذاجتهم ، وميلهم إلى التقليد ، والسلطة الهائلة التي يتمتع بها المعلم ، تخلق شروطًا مواتية للتعليم الاقتصادي. يجب أن تُشرك المدرسة الابتدائية تلاميذها في عمل مُنتِج منظم بشكل معقول يكون مجديًا بالنسبة لهم ، وأهميته في تشكيل الصفات الاجتماعية للفرد لا تضاهى.

رغبة الطالب الأصغر سنًا في اللمعان غير العادي ، والرغبة في معرفة عالم المعجزات والتجارب الرائع ، والنشاط البدني - كل هذا يجب إشباعه في لعبة معقولة ومفيدة وممتعة تنمي الاجتهاد عند الأطفال ، وهي ثقافة الحركات ومهارات العمل الجماعي والنشاط المتنوع.

1.3 دور الأسرة في التعليم الاقتصادي للطلاب الأصغر سنًا

وفقًا لـ L. A. Golub ، فإن العلاقة بين النمط العام للتعليم والقضايا الخاصة هي أساس التربية الاقتصادية للطفل في الأسرة.

إن امتلاك "الممتلكات" ينمي لدى الناس الشعور بالمسؤولية تجاهها ، ويساهم في تنمية التفكير المستقل. لذلك ، يجب على الوالدين احترام ضمانات حرمة الملكية الخاصة. ما يخص الطفل لا يمكن إلا له التصرف فيه. علاوة على ذلك ، يجب أن ينطبق هذا على المال والألعاب والكتب وما إلى ذلك. أي ، إذا نص على أن هذا الشيء يخص طفل ، فلا يمكنك تأنيبه على التفكير في إعطائه لأحد ، أو استبداله ، أو مجرد إفساده. فقط الوعي بعواقب أفعال الفرد يمكن أن يمنع الطفل من اتخاذ خطوة خاطئة في المستقبل.

بعبارة أخرى ، من الأفضل أن تكتشف أنه أعطى صديقًا له لعبة شاحنة قلابة جديدة تمامًا بعد مرور 20 عامًا - أنه انفصل بتهور عن سيارة أو شقة. بطبيعة الحال ، عندما يظهر هذا الشيء أو ذاك ، يجب على المرء أن يحاول العثور على "مالكه" وأن يشرح للطفل دون تمييز ما يمكنه فعله بهذا الشيء ، وكيفية التخلص منه ، وما إلى ذلك. يمكنك أيضًا أن تتذكر طفولتك ، وأن تخبرنا كيف اعتنيت شخصيًا (أو لم تعتني) بألعابك ، وما نتج عنها. بعبارة أخرى ، لتوضيح منظور "حياة" هذا الشيء أو ذاك. عندها يكون الطفل مستعدًا لتلك المفاجآت التي قد يواجهها (ضائعة ، مكسورة ، ممزقة - أو: محفوظة جيدًا لدرجة أنه خدم لسنوات عديدة ، وكان المحبوب).

تقبل جميع الخسائر مقدما. لا توجد خبرة مجانية. اسأل نفسك السؤال: هل أنت على استعداد أن "تخسر" قدر معينالآن ، عندما يكون الكثير قابلاً للإصلاح ، أو مواجهة موقف لا رجعة فيه في المستقبل.

يجب دائمًا شرح الطالب الأصغر لماذا يمكن إنفاق الأموال بهذه الطريقة. ليست هي المهم في عملية الشراء ، ولكن المناقشة حولها - الخيارات ، والتوازن بين الجودة والقيمة ، وتأثيرها على العلاقات مع الآخرين ("الآن يمكنك دعوة أصدقائك والاستماع إلى هذا القرص المضغوط معهم"). هذا يعلم الطفل أن يختار ، وبالتالي تحليل البدائل الموجودة. التشاور معه والمشتريات المشتركة. الفائدة مضاعفة: سيكون من الممكن معرفة مسار أفكاره ، ما هو معيار نجاح الشراء بالنسبة له ("مثل أي شخص آخر" ، "مثل أي شخص آخر" ، "رخيص جدًا" ، "يبدو باهظ الثمن" ، "سوف يلهث الجميع" ، وما إلى ذلك). وما إلى ذلك) واحصل على رؤية مختلفة من الخارج.

من الضروري أيضًا التقيد الصارم بالاتفاقية: لا توجد عمليات حقن مالية "إضافية" إذا تصرف الطفل بطريقة غير عقلانية في المبلغ الأولي ؛ يجب أن تفي دائمًا بما وعدت به ، وإلا فلا تعد بالمستحيل. الخطأ الأكثر شيوعًا الذي يرتكبه الوالدان هو تعويض ما فقده (إنفاقه خطأ) من قبل الطفل.

احرص على تحديد نظام تمويل الطفل. تتشكل مهارة التعامل مع النقود من خلال العمل المباشر وتكرارها.

نظام التمويل لأطفال المدارس (مصروف الجيب). الفرضية الرئيسية: مصروف الجيب هو الوسيلة التي يمكن للطفل التصرف بها حسب تقديره ، على الرغم من نصيحة الكبار في بعض الأحيان.

إن مصروف الجيب ليس وسيلة للمكافأة أو العقاب ، ولكنه وسيلة لتطوير مهارات معينة ، نوع من الأدوات. لذلك ، من الضروري تحديد المواقف الرئيسية: تكرار الأموال المصروفة ؛ الحجم (المبلغ) ؛ ما هو مدرج في قائمة التكاليف ؛ ضربات الجزاء. دورية الأموال المصدرة: على النحو الأمثل - أسبوعيًا.

الحجم الطبيعي من طفل أصغر سنا، كلما قل المبلغ. من الضروري أن تنطلق من قدراتك الخاصة ، لكن اسأل الطفل عن المبلغ الذي يناسبه. هذا يحدد طلباته. إذا كانت الطلبات عالية جدًا (غالبًا ما يكون الأطفال ، بالمناسبة ، ليسوا متطلبين للغاية) ، يجب تصحيحهما معًا ، مع توضيح أنه يمكن تخصيص أموال معينة فقط.

ما هو مدرج في قائمة التكاليف (أو: ما يمكن للطفل وينبغي عليه شراؤه بهذه الأموال). من الضروري تذكير الطفل في كثير من الأحيان بأن المال وسيلة للحصول على شيء ، وليس غاية في حد ذاته. (يحلم العديد من الأطفال بأن يصبحوا أثرياء. من الأفضل أن يحلموا بالحصول على المال لبناء سفينة ، وفتح مدرسة ، والسفر ، وما إلى ذلك) تأكد من السؤال عن مكان إنفاق الأموال أو ما إذا تم دفع النفقات الضرورية . ومع ذلك ، لا يمكن الإصرار على حساب كامل للنفقات الشخصية - يجب على المرء أن يحترم أسرار الطفل ، وأخطائه المحتملة.

يشبه نظام الغرامات لعبة الأعمال ، عندما تكون الخسائر ، وإن لم تكن قاتلة ، مزعجة للغاية. يمكن أن تكون هذه اللعبة بمثابة إجراء تشخيصي جيد للطفل. سيُظهر هذا مدى استعداده لتحمل المسؤولية المالية عن أفعاله ، ومدى الانتباه والاستقلالية والإنصاف لاحتياجات الآخرين.

وفقًا لـ Orlova I.Yu. ، يتعرف الأطفال على مفهوم "غرامة" في النقل العامعندما لا يدفع البعض ثمن التذكرة.

وفقًا لمواد Zolotareva A.V. يوفر نظام الإدارة الذاتية للأموال المزايا التالية:


الشرط لتعليم الوطني (12). يرتكز تطبيق التربية الوطنية على مجموعة من المبادئ التي تعكس القوانين والمبادئ العامة للعملية التعليمية وخصوصيات التربية الوطنية للطلاب الأصغر سنًا في المدرسة الثانوية. ومنها: مشروطية التربية الوطنية بتطور المجتمع والأحداث التي تدور فيه ...

الموضوعات الأخلاقية ، وبالتالي توسيع الأفكار الأخلاقية ومعرفة الطلاب من فصل إلى آخر. هذا العدد هو موضوع الفصل التالي من دراستنا. الفصل 2. تنظيم التربية الأخلاقية لتلاميذ المدارس في العملية التعليمية. تشخيص مستوى تكوين الصفات الأخلاقية لأطفال المدارس في العملية التربوية. أنشطة التعلم مهمة ...

الثقافة التواصلية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، والتي تعتمد على الأساليب التعليمية المختارة والعمل التربوي المنظم بشكل صحيح. تم تنفيذ مشروع "تعليم الثقافة التواصلية لأطفال المدارس الصغار" من قبلنا ، بناءً على الأفكار الجماعية النشاط الإبداعيا. إيفانوف مع مبادئ التعليم التنموي المضمنة في برنامج D.B. إلكونين - V.V. أعطت دافيدوفا ...

تم اختيار الموقع التجريبي 9 أ فئة. يضم هذا الفصل 29 طالبًا: 17 فتى و 12 فتاة. الغرض من التجربة: التعرف على الظروف النفسية والتربوية لتقرير المصير المهني للطلاب في عملية تدريس علم الأحياء ؛ وكذلك تكوين دافع إيجابي مستقر لدراسة مقرر علم الأحياء وتنمية تقرير المصير المهني للطلاب عند دراسة المقرر "العام ...

1. التعليم كظاهرة اجتماعية ثقافية.

2 - التربية في هيكل عملية تربوية كلية ، مميزاتالتعليم.

3. القوى الدافعةومنطق العملية التعليمية.

4. أنماط ومبادئ التربية.

5. أهداف التعليم.

6. مفهوم "مضمون التعليم" وارتباطه بمفهوم "مهمة التربية". تعددية أبعاد محتوى تعليم أطفال المدارس.

7. التربية على المواطنة وحب الوطن واحترام حقوق وحريات وواجبات الفرد عند الصغار.

8. تربية الطلاب الصغار على المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي.

9. التربية لدى طلاب المرحلة الابتدائية في الاجتهاد ، الموقف الإبداعي للتعلم والعمل والحياة.

10. تنشئة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية موقف قيم تجاه الصحة و أسلوب حياة صحيالحياة.

11. تعليم الطلاب الأصغر سنًا موقفًا قيمًا تجاه الطبيعة والبيئة (التربية البيئية).

12. تربية طلاب المرحلة الابتدائية على موقف قيم تجاه الجمال ، وتكوين أفكار حول المثل والقيم الجمالية (التربية الجمالية).

13. التربية الاقتصادية لأطفال المدارس.

14. التعليم الجسديتلاميذ المدارس الأصغر سنًا في عملية تعليمية شاملة.

15. منهج منظم لبناء العملية التعليمية.

16. نشاط نهج التعليم.

17. نهج شخصي المنحى في التعليم.

18. النظريات الأساسية للتربية وتنمية الشخصية

19. مفاهيم التربية المحلية الحديثة (3 من اختيارك).

20. نظام أساليب تعليم الأطفال في سن التعليم الابتدائي وتصنيفهم. مشكلة اختيار طرق التعليم في المرحلة الابتدائية.

21. خصائص طرق تكوين وعي شخصية تلميذ المدرسة.

22. خصائص أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين الخبرة في سلوك الطلاب الأصغر سنًا.

23. استخدام أساليب التحفيز في المدرسة الابتدائية.

24. وسائل التعليم: المفهوم ، التصنيف. العلاقة بين أساليب وأساليب ووسائل تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

25. GEF IEO: الأنشطة التعليمية اللامنهجية. مفهوم نشاطات خارجية. أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية.

26. أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا. تصنيف أشكال الأنشطة اللامنهجية. إشكالية اختيار أشكال التربية في المرحلة الابتدائية.

27. تقنيات التعليم الحديثة: الأفكار الأساسية ، التصنيف. خصائص تقنيات التعليم في المدرسة الابتدائية.



28. تكنولوجيا إعداد وتسيير الأنشطة التربوية في المرحلة الابتدائية. التحليل الذاتي للأنشطة التربوية.

29. تكنولوجيا ساعات الدرس في المدرسة الابتدائية.

30. أشكال التعليم الحوار. تقنية إجراء محادثة معنوية وأخلاقية مع الطلاب الأصغر سنًا.

31. تكنولوجيا تنظيم إجازة مع الطلاب الأصغر سنًا.

32. تقنية تنظيم الألعاب مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

33. تكنولوجيا تنظيم الرحلات مع الطلاب الصغار.

34. تقنية تنظيم النشاط الإبداعي الجماعي في الصفوف الابتدائية.

35. الاستمرار في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية.

36. التفاعل البيداغوجي للمعلم والطلاب في العملية التربوية للمدرسة الابتدائية.

37- الدعم التربوي هو أساس المركز التربوي لمعلم المدرسة.

38. تنمية شخصية الطالب الأصغر سنا في العملية التعليمية.

39. التربية والتعليم الذاتي: تفاعلهما في تنمية شخصية الطالب.

40. مفهوم "الفريق": جوهره ، سماته الرئيسية ، مراحل تطور فريق الأطفال ، الفرص التعليمية.

41. تكنولوجيا تنظيم فريق طلابي من الطلاب الأصغر سنًا في مدرسة ثانوية

42. تكنولوجيا العمل التربوي في الجمعيات العامة التطوعية للطلبة الصغار.

43. تكنولوجيا العمل التربوي مع الطلاب الصغار في وضع النهار الممتد.

44. مفهوم "النتيجة التربوية للأنشطة اللامنهجية". الأثر التربوي للأنشطة اللامنهجية. تصنيف نتائج الأنشطة اللامنهجية.

45. تشخيص نتائج وتأثيرات الأنشطة التربوية اللامنهجية.

46. نظام تعليميالمدارس.

48. خصائص الوظائف الرئيسية للمعلم كمدرس للصف.

49. نظام نشاط المعلم المربي في المدرسة الابتدائية.



50. طرق وتقنيات تخطيط العمل التربوي.

51. أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

52. طرق وأشكال تنظيم العمل مع أولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا.

أسئلة للامتحان

تحت قسم "الجانب التاريخي تعليم ابتدائي»

1 ـ التربية والفكر التربوي في المجتمع القديم.

2 التربية في مجتمع إقطاعي. النهضة التربوية.

3 السيرة التربوية لـ Ya.A. كومينيوس.

4 تطوير Ya.A. مبادئ كومينيوس للتعليم والتدريب.

5 يا. Comenius حول نظام الدروس الصفية.

6 فترة العمروالنظام المدرسي في Ya.A. كومينيوس.

7 الاشتراكيون الأوائل - الطوباويون ت. مور وت. كامبانيلا حول التنشئة والتعليم.

8 آراء تربوية لجيه لوك.

9 الأفكار التربوية للفلاسفة الفرنسيين - الماديون في القرن الثامن عشر (هيلفيتيوس ، ديدرو).

10 فكرة التربية الطبيعية في النظرية التربوية ل J-J Rousseau.

11 النشاط التربوي لـ I.G. بيستالوزي.

12 نظرية التعليم الابتدائي I.G. بيستالوتيا.

13 مشكلة التربية العمالية في التدريس التربوي I.G. بيستالوزي.

14 أ. Diesterweg حول جوهر التعليم وأهدافه ومبادئه الأساسية.

15 تجربة اجتماعية - تربوية لـ ر. أوين.

16 علم أصول التدريس البرجوازي الإصلاحي في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين. (النظريات التربوية لج.

17 أساسيات التربية البراغماتية جيه ديوي.

18 علم أصول التدريس M. مونتيسوري. والدورف التربوية.

19 الحالة التعليم العاموالمدارس في البلدان الرأسمالية الرئيسية في منتصف القرن العشرين.

20 تعليم وتدريب السلاف القدماء (حتى القرن العاشر). التعليم والتنوير في كييف روس (القرنان العاشر والثالث عشر) وفي ولاية موسكو (القرنان الرابع عشر والسابع عشر).

21 إصلاحات التنوير لبطرس 1.

22 النشاط التربوي وآراء M.V. لومونوسوف.

23 علم أصول التدريس للديمقراطية الثورية الروسية في القرن التاسع عشر.

24 النشاط التربوي ووجهات نظر ل.ن. تولستوي.

25 فكرة التربية الوطنية في التدريس التربوي د. أوشينسكي.

26 كتاب تربوي د. Ushinsky و L.N. تولستوي.

27- النشاط التربوي التقدمي للمعهد. بيروجوف.

28 إصلاحات المدرسة 60-70 سنة. القرن ال 19.

29 شخصيات تقدمية من المدرسة الابتدائية العامة في روسيا 60-90 سنة. القرن التاسع عشر (بوناكوف إن إف ، فودوفوزوف في آي ، كورف إن إيه ، تيخوميروف دي آي).

30 النشاط التربوي ووجهات نظر إس تي. شاتسكي.

31 تعاليم أ. ماكارينكو عن الفريق.

32 أ. ماكارينكو حول تعليم العمل.

33 تشكيل وتطوير المدرسة السوفيتية وعلم أصول التدريس في العشرينات والثلاثينيات.

34 علم الأطفال في روسيا.

35 المدرسة السوفيتية وعلم أصول التدريس خلال الحرب الوطنية العظمى (1941 - 1945 وفترة استعادة الاقتصاد الوطني (1945 - 1958).

36 النشاط التربوي وآراء V.A. سوكوملينسكي.

37 مبدأ التوافق الطبيعي للتعليم في تاريخ أصول التدريس الأجنبية والروسية.

38 مشكلة التعليم العمالي في تاريخ أصول التدريس الأجنبية والروسية.

39- مبدأ التعليم المجاني في تاريخ علم أصول التدريس.

40 مشكلة مبادئ وقواعد التدريس في تاريخ أصول التدريس الأجنبية والروسية.

41 يا. كومينيوس "التعليم العظيم"

42 يا. كومينيوس ، قوانين مدرسة جيدة التنظيم.

43 J.-J. روسو "إميل ، أو في التعليم".

44 آي جي. Pestalozzi "لينجارد وجيرترود".

45 آي جي. مذكرة Pestalozzi للأصدقاء الباريسيين حول جوهر وغرض الطريقة.

46 أ. Diesterweg ، دليل لتعليم المعلمين الألمان.

47 د. Ushinsky "على الجنسية في التعليم العام".

48 د. Ushinsky "العمل بمعناه العقلي والتربوي".

49 د. Ushinsky "كلمة أصلية".

50 د. Ushinsky "مشروع مدرسة المعلمين".

51 د. Ushinsky "حول فوائد الأدب التربوي".

52 ل. تولستوي "في التعليم العام".

53 أ. ماكارينكو "طرق تنظيم العملية التعليمية".

54 أ. محاضرات ماكارينكو عن تربية الأبناء.

أسئلة للإزاحة

في قسم "التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل في نظام التعليم الابتدائي"

1. الطفولة كظاهرة اجتماعية

2. ثقافة الأطفال الفرعية وعالم الطفل الاجتماعي والثقافي.

3. اهتمام الدولة بحماية الأطفال في روسيا الحديثة.

4. تحديد حقوق الأطفال والمراهقين في تشريعات الاتحاد الروسي.

5. المشاكل الاجتماعية التربوية للأطفال المهاجرين

6. مفهوم وجوهر تنمية الشخصية. عوامل تنمية الشخصية.

7. دور التكيف الاجتماعي في ضمان تنمية شخصية الطالب الأصغر سنا.

8. أهداف وغايات وأساليب الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطفل.

9. مراحل التنشئة الاجتماعية.

10. المناهج المحلية والأجنبية لتفسير التنشئة الاجتماعية للفرد.

11. العوامل الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للفرد.

12. وكلاء ، وسائل التنشئة الاجتماعية. الآليات النفسية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية التربوية للتنشئة الاجتماعية.

13. أشكال انتهاك التنشئة الاجتماعية. صعوبات التنشئة الاجتماعية.

14. أنواع التأثير الإجتماعي. أنواع السلوك المنحرف: السلوك المنحرف ، المنحرف ، الإجرامي.

15. العوامل التي تؤثر سلبا على نمو وسلوك الأطفال والمراهقين. آلية الانحرافات في السلوك.

16. مفهوم "صعوبة التعليم" في علم أصول التدريس. مجموعات نموذجية من الأطفال الذين يصعب تعليمهم. أسباب تنشئة الأبناء الصعب في التربية.

17. الأسرة كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية وكموضوع للدعم الاجتماعي والتربوي.

18. مؤسسة تعليميةكمجال لتقرير المصير الاجتماعي للطفل

19. الشارع كمجال التنشئة الاجتماعية للطفل.

20. البنية التحتية للشباب في المدينة. مجموعات شبابية مؤيدة للمجتمع ومعادية للمجتمع ومعادية للمجتمع. منظمات الشباب غير الرسمية. إيجابية و التأثير السلبيلعمليات التنشئة الاجتماعية.

21. الإمكانيات الاجتماعية التربوية لوسائل الإعلام.

22. جوهر العمل الاجتماعي التربوي. أهداف ومهام وأشكال عمل المربي الاجتماعي.

23. المكونات الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي لمعلم المرحلة الابتدائية ومبادئه وهيكله. موضوع وموضوع النشاط الاجتماعي التربوي

24. أهداف وغايات ووظائف النشاط الاجتماعي التربوي لمعلم المدرسة الابتدائية.

25. جوهر التكنولوجيات الاجتماعية التربوية. الأنواع والأنواع الرئيسية للتقنيات الاجتماعية التربوية.

26. أشكال تنظيم الأنشطة النفسية والتربوية.

المهام لحساب القسم

شعبية في الفئة:
ما الذي يسبب حساسية العطس
ما الذي يسبب حساسية العطس
ليقرأ
اختبار نفسي
اختبار نفسي
ليقرأ
يمزح ، أو اليوم الثاني من Shrovetide الشخصيات الرئيسية للعطلة
يمزح ، أو اليوم الثاني من Shrovetide الشخصيات الرئيسية ...
ليقرأ
أقوى وأسرع مؤامرات للحزن والحب
أقوى وأسرع مؤامرات للحزن والحب
ليقرأ

أحدث المقالات
التقويم الشعبي الروسي
ليقرأ
قص الشعر في 15 يونيو حسب التقويم القمري
ليقرأ
رأس السنة بالحب: مبروك للرجال ...
ليقرأ
رغبات العام الجديد للعام المنتهية ولايته
ليقرأ
كيفية علاج إيقاعات الحساسية من المخدرات ...
ليقرأ
يوم ياريلين (قمة الصيف): علامات وتقاليد ...
ليقرأ
كيفية تزيين شجرة عيد الميلاد: رأس السنة الجديدة الآمنة ...
ليقرأ
كيفية الموازنة بين العمل والرضاعة الطبيعية
ليقرأ
قمة