Moksleivių darbinis švietimas. „Moksleivių darbinis ugdymas šiuolaikinių ugdymo vertybių šviesoje
Įvadas
2 skyrius. Praktinė dalis
Išvada
Įvadas
Švietimo ir mokymo problemos yra neatsiejamai susijusios, nes šie procesai yra nukreipti į asmenį kaip visumą. Todėl praktikoje sunku nustatyti išskirtinės mokymo ir auklėjimo įtakos žmogaus raidai sritis.
Socialinė praktika perkelti socialinę patirtį iš vyresnės kartos į jaunesnę susiformavo daug anksčiau nei ją žymintis terminas. Todėl ugdymo esmė aiškinama skirtingais požiūriais.
Šiuo metu mūsų visuomenės laukia didžiulis tikslas – ugdyti naują asmenybę, laisvą, gebančią aktyviai, kūrybingai visose gyvenimo srityse.
Iš šio tikslo kyla šios užduotys:
1) Asmenybės esmės nustatymas
2) Įvairių asmenybės aspektų atsiradimo, kurso ypatybių tyrimas psichiniai procesai, psichinės būsenos ypatybės, asmens psichologinės savybės
3) Išmokti asmenybės formavimosi dėsnius.
Ugdymą galima apibrėžti kaip poveikį žmogui, tačiau holistinės asmenybės ugdymui ugdymą svarbu suprasti kaip suaugusiųjų ir vaikų sąveiką ir bendradarbiavimą. Šio supratimo ugdymu siekiama ugdyti žmogaus gebėjimą spręsti gyvenimo problemas ir priimti gyvenimo sprendimus moraliniu būdu.
Išsivysčiusios asmenybės auginimas neatsiejamas nuo kultūros pasaulio. Kiekvienas žmogus supranta kultūros svarbą.
K.D. Ušinskis manė, kad tobulinant išsilavinimą gerokai praplės asmenybės raidos ribas. „Esame įsitikinę, – rašė jis, – kad išsilavinimas, patobulintas, gali gerokai išplėsti žmogaus jėgų ribas; fizinę, psichinę ir moralinę.
Asmenybės formavimasis vyksta remiantis visais aspektais: fiziniu, moraliniu, protu, asketišku išsilavinimu, taip pat ir darbu.
Visas šis darbas prasideda mokykliniu laikotarpiu ir tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Darbo svarba asmeniniam tobulėjimui visuotinai pripažįstama.
Psichologas A.F. Lazureckis pirmasis sukūrė ir pritaikė natūralų eksperimentą asmenybei tirti. Jis tikėjo, kad vaiko asmenybę, jo požiūrį į žmogų, gamtą, darbą ir save patį galima tirti tik natūraliomis sąlygomis darbo proceso metu.
Thomas More pristatė švietimo idėją jaunesnioji karta derinant mokymąsi su darbu .
Francois Rabelais siekė suteikti išsilavinimą ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu. Atkreipė dėmesį į savarankišką mąstymą, kūrybiškumą ir aktyvumą. Galima daryti išvadą, kad net feodalinėje visuomenėje jie pasisakė už visavertį fizinį, dorovinį ir estetinį ugdymą.
Aktualumasši tema kursinis darbas galima suformuluoti taip: vaiko supažindinimas su savarankišku įmanomu darbu, jo supažindinimas su suaugusiųjų darbu yra svarbiausia lavinimosi priemonė. moralės principai vaiko asmenybė, jo humanistinė orientacija, stiprios valios savybės.
TikslasŠis kursinis darbas skirtas darbo švietimui laikyti vienu iš svarbiausių asmenybės ugdymo aspektų.
Kursinio darbo tikslas lemia šių užduočių sprendimą:
Apibūdinti darbą ir visapusišką asmeninį tobulėjimą;
Išanalizuoti psichologinius moksleivių darbinio ugdymo aspektus;
Naudodamiesi klasės valandos pavyzdžiu, atskleiskite darbo ugdymo įgyvendinimą vidurinė mokykla.
Rašant kursinį darbą buvo naudojama įvairi literatūra: kaip mokymo priemonėsįvairių autorių, taip pat monografinių leidinių ir žurnalų. Būtent, buvo panaudota šių autorių literatūra: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Reanas ir kt.
1 skyrius. Moksleivių darbinis ugdymas
1.1 Darbas ir visapusiškas asmeninis tobulėjimas
Kaip minėta aukščiau, darbo svarba asmeniniam tobulėjimui visuotinai pripažįstama. Koks tiksliai yra darbo vystymosi vaidmuo, kokie jo bruožai yra pagrindinės žmogaus psichikos vystymosi sąlygos?
Šios plėtros galimybės jau yra pačiose darbo priemonėse, objektuose ir rezultatuose. Be savo paskirties, darbo įrankiai įkūnija žmogui žinomus reiškinius, dėsnius, daiktų savybes ir egzistavimo sąlygas. Darbo sąlygas turi žinoti ir žmogus. Daiktai, įrankiai ir darbo sąlygos yra turtingas žinių apie didelę dalį supančios tikrovės šaltinis. Šios žinios yra pagrindinė žmogaus pasaulėžiūros grandis.
Sėkmingam darbui atlikti reikalingas visos individo asmenybės dalyvavimas: jo psichiniai procesai, būsenos ir savybės. Psichikos procesų pagalba žmogus, pavyzdžiui, orientuojasi darbo sąlygomis, susikuria tikslą, kontroliuoja veiklos eigą. Aukšti reikalavimai pateikta asmeniui socialines sąlygas darbo. Įvairiose vaikų darbo asociacijose darbas yra kolektyvinio pobūdžio, o jo įgyvendinimas siejamas su moksleivio įtraukimu į plačią ir sudėtingą gamybinių, moralinių ir kitų santykių sistemą.
Mokinio įtraukimas į kolektyvinį darbą prisideda prie šių santykių įsisavinimo, jų transformacijos iš išorinių į vidinius. Tai atsitinka veikiant vyraujančioms elgesio normoms, viešajai nuomonei, savitarpio pagalbos organizavimui ir abipusiams reikalavimams bei veikiant tokiems socialiniams-psichologiniams reiškiniams kaip įtaigumas ir konkurencija grupės viduje.
Svarbus šių socialinių-psichologinių veiksnių darinys yra atsakomybės už komandos darbo rezultatus formavimas Tyrimai parodė, kad didžioji dalis aukštųjų mokyklų studentų – komandos narių yra pasirengę atsakyti už savo darbo rezultatus komanda.
Darbo rezultatai žmogui kelia didelius reikalavimus. Taigi dalyko reikalavimai, darbo priemonės, sąlygos ir rezultatai yra svarbiausia sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbinės veiklos procese.
Antroji sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbo įtakoje yra tikslinga paties subjekto veikla. Keisdamas darbo subjektą, kurdamas socialiai vertingus produktus, jis transformuojasi pats. Norint visapusiškiau išnaudoti darbo jėgos tobulėjimo galimybes, jas turi papildyti seniūnų veikla – mokymas ir ugdymas.
Mokytojo veikla yra trečioji psichikos vystymosi sąlyga darbo procese.
Visų rūšių darbuose susiformuoja svarbi asmenybės savybė, tokia kaip praktiškumas. Šią savybę turintis žmogus gali laisvai orientuotis darbe ir kasdieniame gyvenime. Dalyvaudamas kolektyviniame darbe individas pažįsta ne tik kitus, bet ir save patį: kas jis yra, kokią vertę jis turi kitiems, ką gali. Vaikai, kaip parodė psichologiniai tyrimai, gerai nepažįsta savęs, savo galimybių, padėties kolektyve. Dėl darbinės veiklos įvyksta reikšmingų pokyčių. Pirmiausia keičiasi jo požiūris į save, o vėliau ir kolektyvo bei mokytojų požiūris.
Psichologija sukaupė daug faktų, rodančių, kad darbinė veikla yra motyvuojama tuo, kokie aukšti jos rezultatai. Tai siejama su tokių motyvų formavimusi kaip asmeninė darbo reikšmė, jo visuomeninės reikšmės suvokimas, pretenzijos daugiau. aukštas lygis pasiekimai darbe.
Darbas vaidina didelį vaidmenį ugdant mokinio gebėjimus. Gebėjimai vystosi daugiausia vadovaujančios veiklos sąlygomis: ikimokykliniame amžiuje - žaidžiant, pradiniame ir viduriniame mokykliniame amžiuje - mokantis, paauglystėje - profesiniame mokyme.
Gebėjimų formavimas vykdomas vienoje ar kitoje veikloje. Pavyzdžiui, darbo procese dėmesio paskirstymas tampa platesnis, o jo perjungimas tampa greitesnis.
Darbo vaidmuo lavinant mąstymą yra didelis. Įsisavinant darbo įgūdžius, vystosi naujos formos: techninė, praktinė, loginė.
Darbo ir bendravimo su kitais darbo kolektyvo nariais procese vystosi jausmai.
Įsitraukęs į gimdymo procesą, vaikas radikaliai pakeičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Bendravimo ir naujų žinių įsisavinimo procese formuojasi mokinio pasaulėžiūra. Darbas komandoje ugdo vaiko asmenybės socializaciją, gebėjimų, jausmų ir mąstymo ugdymas daro vaiko asmenybę harmoningesnę. Vadinasi, darbas yra svarbiausias veiksnys, darantis įtaką vaiko asmenybės raidai.
Labai svarbus momentas darbo ugdymo sistemoje yra nuostata, kad darbas leidžia maksimaliai ir aiškiai atskleisti prigimtinius vaiko polinkius ir polinkius. Analizuojant vaiko pasirengimą darbingam gyvenimui, reikia galvoti ne tik apie tai, ką jis gali duoti visuomenei, bet ir apie tai, ką darbas jam duoda asmeniškai. Kiekvienas vaikas turi neaktyvių polinkių į kai kuriuos gebėjimus.
Daugelio jaunosios kartos darbinio ugdymo klausimų sprendimas labai priklauso nuo teisingo vaikų darbo funkcijų, tikslų ir psichologinio turinio supratimo.
Mokinio darbas turi savo specifiką. Visų pirma, mokinių darbas nuo suaugusiųjų skiriasi tuo, dėl ko jis organizuojamas. Vaikų darbas organizuojamas visų pirma švietimo tikslais.
Darbas visuomenėje, kaip taisyklė, yra kolektyvinio pobūdžio, todėl iš kiekvieno dalyvio reikalaujama mokėti bendrauti. Vadinasi, moksleiviai turi būti įtraukti į socialinę gamybą. Paruošti vaiką darbui reiškia formuoti jo psichologinį pasirengimą dirbti. Psichologinis pasirengimas darbui reiškia asmeninio išsivystymo lygį, kurio pakanka sėkmingam bet kokios rūšies produktyviam darbui plėtoti.
Mokinio psichologinis pasirengimas darbui formuojasi tokioje veikloje kaip: žaidžiant, studijuojant, buityje ir produktyviai dirbant, techninis kūrybiškumas.
Kaip rodo stebėjimai, švietimo įstaigų absolventai praktiškai ir psichologiškai nėra pasirengę dalyvauti gamybiniame darbe. Svarbiausia, kad studentų darbas būtų tiesiogiai susijęs su gamyba. Moksleiviai turi vykdyti įmanomus gamybos užsakymus.
Šio požiūrio dėka studentų darbai įgaus aukštesnę prasmę, sudaromos sąlygos formuotis socialiai vertingiems veiklos motyvams.
Kadangi ši veiklos rūšis nėra tapati nei ugdomajai, nei suaugusiųjų darbinei veiklai, ją sąlyginai skiriame kaip ugdomąją ir darbinę veiklą. Vidurinėje mokykloje tokia veikla turėtų būti pagrindinė. Šiuo tikslu programoje numatytas profesinis darbo mokymas aukštojoje mokykloje. Vaikas, baigęs mokyklą, jau gali turėti specialybę, kuri jam suteikia prielaidas greitai prisitaikyti gamyboje.
1.2 Psichologinis moksleivių darbinio ugdymo aspektas
Kaip ir bet kuriuo kitu klausimu, ugdymo procese vis dar yra nepanaudotų rezervų. Jie stengiasi juos atidaryti. mokymo komandos, sociologai. Ypatingas vaidmuošiuo požiūriu priklauso psichologijos mokslui.
Psichologinės žinios apibendrinta forma atspindi jau žinomus psichologinius mokymo ir auklėjimo modelius, vaiko asmenybės formavimąsi įvairiais amžiaus tarpsniais įvairios veiklos (žaidimo, mokymosi, darbo) sąlygomis, reikšmingus ryšius vaikų ugdymo srityje. pedagoginiai ir psichologiniai reiškiniai. Psichologijos mokslas yra sukaupęs daug vertingų faktų, kurių panaudojimas gali praturtinti moksleivio darbo ir gamybinio darbo turinį ir organizavimą, visapusiškiau išnaudoti jo asmenybės rezervą, sukurti darbo ugdymo sistemą ir taip padidinti jo auklėjamąją vertę. Pats problemų sąrašas, kurį ji tiria, daug pasako apie psichologijos galimybes darbo mokymo ir švietimo srityje. Įvardinkime kai kuriuos iš jų.
Visų pirma, čia reikėtų pabrėžti pagrindinio psichologinio „brandžio“ mokinių darbo rengime problemą. Tokį „šerdį“, kaip parodė T. V. Kudryavcevo, E. A. Feraponovos ir kitų psichologų tyrimai, sudaro bendrųjų intelektualinio pobūdžio darbo įgūdžių formavimas, gebėjimas atlikti užduotį ne tik individualiai, bet ir bendro darbo sąlygomis. , teigiamos motyvacijos moksleivių darbui ugdymas, jų kūrybiškumas ir kitus svarbius asmenybės bruožus profesinis apsisprendimas moksleiviai. Kadangi kūrybiškumas yra reikšmingiausia žmogaus apraiška, psichologai ieško optimalių būdų ir priemonių supažindinti moksleivius su kūryba.
Ypač svarbūs moksleivių darbo mokymuose yra motyvai, skatinantys vaikus dirbti. Požiūrio į darbą, kaip pagrindinę vertybę, formavimas yra susijęs su motyvais.
Psichologai daug dėmesio skiria specialistų darbo veiklos psichologiniam turiniui tirti ir juo remiantis sudaryti profesines diagramas.
Daugeliu atvejų psichologinės žinios naudojamos euristiniais tikslais, siekiant paaiškinti tam tikrų mokymo ir ugdymo metodų efektyvumo mechanizmus, siekiant numatyti jų taikymo rezultatus. Toks mechanizmas galėtų būti motyvas, poreikis, susidomėjimas, savigarba.
Daug psichologinių žinių panaudojama derinant psichologiškai panašius darbo tikslus ir veikimo metodus bei mokymo ir ugdymo metodus.
Mokytojas turi išmokti bendruosius asmenybės raidos modelius. Asmenybė formuojasi auklėjimo, socializacijos ir saviugdos įtakoje. Asmenybė yra sąveikos rezultatas išorinių poveikių su vidinėmis individo sąlygomis, kurios apima jo orientaciją, gebėjimus, charakterį ir kitas asmenines savybes.
PUSLAPIO LŪŽIS--
Susipažinkime su tuo, kaip psichologai tiria psichologinį darbo ugdymo turinį, ypač visapusiškai išvystytos asmenybės formavimą per darbą. Pagal kokius rodiklius psichologas vertina žmogaus išvaizdos pokyčius veikiant darbui? Visų pirma, žmogaus veiksmais ir poelgiais, jo darbo produktyvumo pokyčiais, darbo, kolektyvo atžvilgiu, jo poreikių, interesų, savigarbos ir siekių pasikeitimais.
Darbo žmogaus psichika, ypač požiūris į darbą, labai pastebimai pasireiškia jo veiklos produktuose. Kaip studentas reaguoja į nesėkmes ir sėkmę darbe, į savo darbo kokybės vertinimą, kai jo asmeniniai interesai susiduria su visuomeniniais.
Labiausiai paplitę psichologinių problemų tyrimo metodai darbo ugdyme yra stebėjimai, eksperimentai, apklausos ir testai. Stebėjimų pagalba tiriami bet kokio tipo darbuose svarbūs charakterio bruožai: dėmesingumas, savarankiškumas, tikslumas ir daugybė kitų. Jis taip pat naudojamas tiriant santykius vaikų grupėse.
Eksperimentai yra turtingas psichologinių žinių šaltinis. Tačiau jo naudojimas yra susijęs su dideliais sunkumais. pirma, asmenybės pokyčiai vyksta palaipsniui, o tyrėjas ne visada turi laiko. Antra, asmenybės pokyčiai yra ne vieno, o daugelio veiksnių, veikiančių darbinio ugdymo sąlygomis, funkcija.
Eksperimento metu buvo nustatyta, kad socialinė motyvacija darbui didina vaikų susidomėjimą darbu. Kitas eksperimento tipas yra sukurtas savęs vertinimo metodas, lyginant save su kitais. Šio palyginimo rezultatams žmogus neabejingas: jis jais patenkintas arba nepatenkintas, nurimsta ar ima nerimauti.
Ši technika buvo naudojama tiriant subjekto požiūrį į jo pasiekimus darbe, taip pat siekiant nustatyti šio požiūrio pokyčius pereinant prie kitų veiklos rūšių, pavyzdžiui, iš mokyklos į darbą. Norėdami tai padaryti, dalykų prašoma palyginti savo sėkmę su kitų studentų sėkme.
Taigi kiekvienas vertino ne tik kitus, bet ir save, nes kai kuriuos mokinius iškėlė į priekį. Tačiau šis savęs vertinimas atliekamas ne tiesiogiai, o netiesiogiai. Remiantis testo dalyvių atsakymais, tada nustatomi testuotojo savęs vertinimo reitingai.
Pagrindinėms tiriamos elgsenos tendencijoms nustatyti (pavyzdžiui, tipiniai darbo ar profesijos pasirinkimo motyvai, įvairių profesijų prestižas tarp to paties amžiaus vaikų ir kt.) plačiai naudojami klausimynai, kurių sėkmė priklauso nuo anketos autoriaus kompetencija tiriamais klausimais. Pavyzdžiui, tiriant pagrindinius gimnazistų darbo motyvus, naudojant uždarą anketą, sudaromas dažniausiai pasitaikančių darbo motyvų sąrašas. Šiuo tikslu studijuojama literatūra apie vaikų darbo psichologiją. Anketa numato galimybę savarankiškai atsakyti į užduotą klausimą.
Kai kuriais atvejais į anketą įtraukiama poliarinių taškų skalė, pagal kurią reikia įvertinti konkrečios darbo sąlygos ar profesijos patrauklumą respondentui.
Siūloma skalė: „labai patinka“ - „6“, „patinka“ - „5“, „patinka labiau nei nepatinka“ - „4“; „Man tai nepatinka labiau nei man patinka“ - „3“ - „Man nepatinka“ - „2“; „Man tai labai patinka“ - „1“.
Atliekant apklausą labai svarbu užtikrinti respondentų atsakymų nuoširdumą. Tai pasiekiama per apgalvotą instruktažą, kuriame išdėstomas tyrimo tikslas ir mokslinė svarba bei užtikrinamas konfidencialumas.
Tačiau anketų trūkumas yra tas, kad jų pagalba gauti duomenys leidžia atlikti diferencijuotą analizę, o tai neleidžia koreliuoti atsakymų su realiu tiriamųjų elgesiu ar patikrinti jų atsakymų patikimumo.
Psichologiniam moksleivio asmenybės tyrimui plačiai taikomas psichologo K. K. pasiūlytas savarankiškų savybių apibendrinimo metodas. Platonovas. Tai apima informacijos apie asmenį rinkimą ir sintezę, kurią gauna įvairūs asmenys, stebėdami ją įvairiose veiklos rūšyse. IN skirtingos sąlygos bendrosios savybės o asmenybės bruožai (moralinės savybės, charakterio bruožai, temperamentas) pasireiškia įvairiai, todėl informacija renkama iš įvairių asmenų. Šių žmonių vertinimai bus skirtingi. Tai yra dorybė šis metodas, leidžianti visapusiškiau apibūdinti žmogų, nustatyti jo proksimalinės raidos zoną, suplanuoti tolimesnius vystymosi kelius.
Žmogaus orientacijai, jo motyvams, interesams, polinkiams tirti kartais naudojamas projekcinis metodas (nebaigtų sakinių, vaizdų užbaigimo testas ir kt.).
Šios technikos yra pagrįstos nesąmoningu žmogaus polinkiu į projekciją, tai yra priskirti kitiems žmonėms jam rūpimus bruožus, siekius ir interesus. Taigi subjektui pasiūlomas paveikslas su jame pavaizduotais objektais, aktoriai. Situacija nėra tikra. Subjekto prašoma papasakoti, kas, jo nuomone, buvo anksčiau, vyksta dabar ir kas bus ateityje. Iš jo pasisakymų galima spręsti apie jo motyvus.
Šių metodų privalumas yra tas, kad juos naudojant sumažėja tiriamojo sumišimas ir atsargumas, dėl ko jis maksimaliai įtraukiamas į eksperimentą. Trūkumas yra sunkumas interpretuojant rezultatus.
Asmenybės formavimasis darbo procese vyksta ne savaime, o tik su tam tikru moksleivių darbo organizavimu.
Darbo organizavimas reiškia jo sutvarkymą, suteikiant jam sistemiškumą. Organizuojant vaikų darbą turi būti atsižvelgiama į amžių ir individualios savybės vaikai ir jų raidos modeliai. Darbo procese atliekamas estetinis ir fizinis darbas.
Mokytojas raginamas užtikrinti šį darbo organizavimą. Iš jo reikalaujama rodyti pavyzdį, ištirti savo mokinių stipriąsias ir silpnąsias puses, organizuoti veiklą ir dar daugiau.
Psichologinis mokytojo veiklos ugdyme naudojant darbo priemones aspektas yra įtaka asmeninis pavyzdys, valdant aplinkos poveikį asmeniui, taip pat valdant jo darbinę veiklą. Mokytojas derina darbo turinį ir formas su pedagoginiais tikslais, darbinę veiklą nukreipia taip, kad ji reikalautų iš mokinių pademonstruoti tam tikras savybes, įvertina ugdymo įtakų efektyvumą. Mokytojo vaidmuo taip pat yra padėti mokiniui padidinti savo autoritetą tarp bendraamžių.
Profesiniame mokyme daug mokinių pasiekia geresnių rezultatų nei bendrojo lavinimo dalykų. Šiuo atžvilgiu vaikas išsiugdo pripažinimo poreikį. Jei jis pasiekia savo autoriteto padidėjimą, tai jo aktyvumas didėja ir kitoje veikloje. O viena pagrindinių mokytojo užduočių – formuoti ir nukreipti šią veiklą.
2 skyrius. Praktinė dalis
Nuo 02/11/09. iki 2009-04-29 buvau psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje. Praktikos vieta buvo Sterlitamako 1 mokykla. Per praktiką buvau paskirta į 8 „B“ klasę. Šioje klasėje yra 28 žmonės. Iš jų: berniukų - 11, mergaičių - 17.
Praktikos metu vedžiau 2 pamokų valandas tema: „Šlovingas žmogus už savo darbą“ ir Profesinės orientacijos patikrinimas.
Klasės valanda
Tema „Šlovingas žmogus darbu“
Yra gilių žinių darbe,
Kaip ir akademiniuose tomuose:
Prie žolės ašmenų, jos siūbavimo,
Artojai pranašauja apie griaustinį,
Nejaugi žvejo įsčios vandeningos?
Ar tai rodo mėnulio įpročius?
Smalsumas yra senovės mokymasis
Visas mokslas juda į priekį.
Bet valia, jausmai ir mąstymas,
Vieni dėl kitų veikti skubotai,
Jie sukuria tą patį fenomeną, kuris senovėje buvo vadinamas siela.
Taigi, jei galvojate be rutinos,
Akivaizdu, kad siela ir darbas yra viena.
Ir tada dar vienas dalykas, galbūt...
Kartais noriu kurti!
Grožis atsiranda.
Viskas“, į ką aš, meistras, žiūrėsiu,
Bendrauja puiki paslaptis:
Viskas pasaulyje, ką paliečia darbas
Atranda sielą ir kvėpavimą.
I. Selvinskis
Visas žmogaus gyvenimas užpildytas darbu. Rusų patarlės, per šimtus metų pasisavinusios liaudies išmintį, iškelia darbą ir darbą.
Net mažiausios žuvelės „negalima be vargo ištraukti iš tvenkinio“.
„Be darbo nėra gero“, „Jei dirbi, tai pamaitinsi“, „Viskas nusibosta, išskyrus darbą“, „Meistro darbas bijo“, „Užimtas žmogus net neliūdi“, „Kaip meistras, taip pat ir darbas“, „Kas mėgsta dirbti, negali ramiai sėdėti“, „Ne jaudintis, kad daug darbo, o nerimauti, kad nėra darbo“, „Darbas rankoms , šventė sielai“, „Rankos daro, o galva atsako“, „Nuobodžia diena iki vakaro, kai nėra ką veikti“.
Šiuose trumpuose teiginiuose atsispindi svarbiausias žmogaus gyvenimo aspektas. Pagrindinė mintis yra ta, kad viskas pasaulyje yra gaunama darbu.
Atrodo, kad šiandienos jaunimas apie tai nežino. Žodžiai „darbininkas“, „darbietis“ visiškai dingo iš žodyno ištroškęs per karščius, šauk apie tai visiems balta šviesa, sudaužyti stiklą.
Jaunimas vartoja žodžius „močiutės“, „doleriai“, televizijos žaidimai siūlo „laimėti milijoną“, „pamušti aukso puodą“, čiupti gabalėlį skanaus pyrago.
Sąvoka „darbas“ turi dvi puses: požiūrį į darbą ir dalyvių santykius bendradarbiavimą. „Tik tas, kuris nuo vaikystės žino, kad darbas yra gyvenimo pagrindas, kuris nuo mažens suprato, kad duona uždirbama tik iš kaktos prakaito, yra pajėgus didvyriškiems darbams, nes turi valios tai atlikti ir jėgų tai padaryti“ (Jules Verne).
Vienas mentorius savo mokiniui pasakė: „Jūs įpratote žiūrėti į darbą kaip į bausmę. Taigi visą savo gyvenimą galite paversti sunkiu darbu. Išmokite žiūrėti į savo darbą, žiūrėti į jį su malonumu, pažvelgti į jį, įvaldyti, ir tai jums padėkos ir įprasmins jūsų gyvenimą!
Statant Šartro katedrą Prancūzijoje, trims skirtingiems darbininkams buvo užduotas vienas klausimas: ką tu čia veiki? Vienas sumurmėjo: „Aš nešu akmenis, po velnių! Antrasis atsakė: „Uždirbu pinigų savo šeimai“. O trečiasis pasakė: „Aš statau Chartres katedrą!
Būtent požiūris į darbą, o ne profesiniai įgūdžiai ar įgimti gebėjimai yra patikimiausias žmogaus asmenybės ir jo gyvenimo veiklos vientisumo rodiklis.
Vienintelė laimė yra darbas,
Laukuose, už mašinos, už bandos
Dirbkite tol, kol karštai prakaituosite
Darbas be papildomų sąskaitų
Sunkaus darbo valandos.
Pasėti grūdai išsisklaidys
Aplink pasauli; nuo dūzgiančių mašinų
Teks gyvybę teikiantis upelis;
Išspausdinta mintis atsilieps
Nesuskaičiuojamų protų gelmėse.
Dirbk! Nematomas, nuostabus
Darbas, kaip sėja, išdygs,
Kas atsitiks su vaisiais, nežinoma
Bet palaimingai su dangaus drėgme
Kiekvienas darbas kris ant žmonių.
Didelis džiaugsmas yra darbas,
Laukuose, prie mašinos, prie stalo!
Dirbkite tol, kol karštai prakaituosite
Darbas be papildomų sąskaitų
Visa žemės laimė kyla iš darbo!
V. Bryusovas
Darbo džiaugsmas nepalyginamas su jokiu kitu džiaugsmu. Darbo džiaugsmas yra gyvenimo grožis. Žinodamas tai, žmogus patiria savigarbos jausmą, pasididžiavimą, kad sugebėjo kažką sukurti savo rankomis.
Garsus amerikiečių menininkas Rokvelas Kentas apie save sakė: „Esu įvaldęs nemažai profesijų. Kai aš juos supratau, augau kaip asmenybė, todėl išaugo mano gebėjimas matyti ir patirti gyvenimą.
„Darbas yra ne dorybė, o neišvengiama doraus gyvenimo sąlyga“ (L. Tolstojus).
„Žmogui reikia nemokamos darbo savaime, žmogaus orumo jausmo ugdymui ir palaikymui“ (K. Ušinskis).
Tas, kuris mėgsta gyventi dykinėjant, yra niekingas.
Vyras yra tas, kuris galvoja apie verslą.
Žmonės savo tikslus pasiekia tik sunkiai dirbdami.
Tingus vyras negali pasiekti tikslo.
Amiras Khosrow
Kelias į laimę eina per darbą.
Kiti keliai į laimę neveda.
Abu Šukuras
Turtas visada ateina pas mus tik per darbą,
Bet visi turtai yra dulkės prieš darbo džiaugsmą.
Ferdowsi
Būk neramus! Bijokite nesijaudindami
Gyventi be sunkumų ir be rūpesčių:.
Jūs patenkate į dykinėjimo ir tinginystės pelkę
Ramybė neišvengiamai įsivyraus.
Būsite padengti pelėsiu ir šašais,
Rūdys jus nuvargins anksčiau nei numatyta.
Ji taps narciziška ir bejausmė
Jūsų siela brangina ramybę.
Būk neramus! Nelaikyk to džiaugsmu
Gerovė yra jūsų pačių rojus.
Klysti!
Ir pradėti viską iš naujo. -
Tai nėra taip paprasta, nėra taip paprasta.
Bet tegul tavyje dega gyva ugnis
Dėl žiauraus, švento nepasitenkinimo
iki paties kapo dangčio.
V. Alatyrcevas
Neaktyvus gyvenimas yra pavojingas, nes jis tarnauja kaip aplinka įvairioms ydoms. Čechovas yra pasakęs: „Nenaudojamas gyvenimas negali būti tyras“
„Tykinėjimas ir dykinėjimas ieško ištvirkimo ir atsineša jį su savimi“ (Hipokratas).
„Dykinėjimas labiau nei bet kuri kita yda silpnina drąsą“ (C. Montesquieu).
Garsus mokytojas V.A. Sukhomlinskis manė, kad darbo švietimas yra trijų sąvokų dermė: BŪTINAS, KIETAS, GRAŽUS.
Noriu, mano draugai, prisipažinti,
Ką mėgstu vėlyvą popietę
Pasigrožėkite savo sunkiu darbu,
Kai jis mane džiugina.
Žaviuosi, nusimetusi nuo pečių marškinius,
Šiek tiek atvėsinęs darbo aistrą,
Su paprastu nagu, kuris
Jis pataikė vienu smūgiu.
Žaviuosi obliuota lenta,
Rankoje laikau savo lėktuvą.
Žaviuosi tikslia linija,
Tvirtai prigludęs prie linijos.
Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--
Tuo pačiu sakau sau,
Visada sakau kitiems:
Būkite poetas bet kuriame darbe
Bendro darbo šlovei.
Bet kad neužsirašytum savęs,
Žinokite, kaip, pripažinimo nebuvo.
Žavėjausi kažkieno darbu, tarsi tavo.
Žmogaus gyvenimas yra labai i-. i Žmogaus gyvenimo riba, pasak Aristotelio, yra 26 250 dienų. Laikas yra vienintelis dalykas, kurio negalima naudoti, i-p; atgal, jei nori. Jos i ь l kuris laikas apkrauna, o oj-iii nezinau ka su juo daryti. „Gyvenimas ilgas. ir jis pilnas“ (Seneka).
Būdamas erdvėje
planeta sukasi,
Ant jos – kvepianti
saulė – niekada
Nebus dienos be
aušra.
Nebus dienos be
R. Roždestvenskis
Klasės valanda
„Moksleivių profesinio orientavimo testas“
Mane sulaikė Klasės valanda, kurio tikslas buvo testavimo būdu išsiaiškinti moksleivių profesinę orientaciją.
PROFESINĖS VEIKLOS RŪŠYS
Instrukcijos. 1) Imk Tuščias lapas popierių ir surašykite jį į penkis stulpelius: I - „žmogus-gamta“, II - „žmogus-technologija“, III - „žmogus - ženklų sistema“, IV - „žmogus - meninis vaizdas“, V – „asmuo-asmuo“.
2) Perskaitykite teiginius eilės tvarka ir, jei su jais sutinkate, tada su „+“ ženklu užrašykite skliausteliuose nurodytą skaičių atitinkamame lapo stulpelyje (nurodytas stulpelio numeris Romanas skaičiai). Jei nesutinkate, užrašykite numerį su ženklu " -". Pvz.: „Galiu noriai ir ilgai kažką gaminti, ką nors taisyti" (P-1). Jei jūs Su Jei nesutinkate su šiuo teiginiu, užrašykite „-1“ II stulpelyje („žmogus-technologija“). Jei negalite tiksliai atsakyti, tada visai nerašykite numerio.
3) Taip atsakę į 30 teiginių, apskaičiuokite kiekviename stulpelyje užrašytų skaičių (atsižvelgiant į „už“ ir „prieš“) sumas. Didžiausios teigiamos sumos bus stulpeliuose, atitinkančiose jums tinkamiausių profesijų tipus, mažiausi (ir dar daugiau neigiamų) – netinkamų profesijų.
pareiškimai.
1) Lengvai susipažįstu su naujais žmonėmis (V-1).
2) Galiu noriai ir ilgai ką nors pagaminti ir taisyti (P-1).
3) Mėgstu eiti į muziejus, teatrus, meną
parodos (IV-1).
4) Noriai ir nuolat stebiu bei prižiūriu augalus ir gyvūnus (1-1).
5) Galiu ką nors skaičiuoti noriai ir ilgai,
spręsti uždavinius, piešti (Ш-1).
6) Noriai padedu senoliams prižiūrėti gyvūnus ir
augalai (1-1).
7) Mėgstu leisti laiką su savo jaunesniaisiais, kai reikia kuo nors juos užimti, kažkuo sudominti ar kuo nors padėti (V-1).
8) Rašto darbe dažniausiai darau nedaug klaidų (Ш-1).
9) Tai, ką darau savo rankomis, dažniausiai sukelia vyresnių bendražygių susidomėjimą (P-2).
10) Vyresnieji mano, kad aš turiu galimybę konkrečioje srityje menai (IV-2).
11) aš. Mielai skaitau apie florą ir fauną (1-1).
12) Aktyviai dalyvauju mėgėjų pasirodymai(IV-1).
13) Noriai skaitau apie mechanizmų, mašinų, instrumentų konstrukciją (P-1).
14) Noriai sprendžiu kryžiažodžius, galvosūkius, rebusus, sudėtingas užduotis (Ш-2).
15) Lengvai sprendžiu nesutarimus tarp bendraamžių ar jaunių (V-2).
16) Senjorai mano, kad aš moku dirbti su technologijomis (P-2).
17) Mano rezultatai meninė kūryba net nepažįstami žmonės pritaria (IV-2).
18) Vyresnieji mano, kad aš moku dirbti su augalais ar gyvūnais (1–2).
19) Paprastai man pavyksta išsamiai ir aiškiai kitiems išreikšti savo mintis raštu (III-2).
20) Beveik niekada nesiginčiju (V-1).
21) Mano padaryti dalykai yra patvirtinti Ir nepažįstami asmenys (I-1).
22) Be didelių sunkumų įsisavinu anksčiau nepažįstamus ar svetimžodžiai(III-1).
23) Aš dažnai padedu nepažįstamiems žmonėms (V-2).
24) Galiu ilgai daryti tai, kas man patinka, nepavargdama meninis darbas(muzika, piešimas ir kt.) (IV-1).
25) Su dideliu susidomėjimu skaičiau apie gamtinės aplinkos, miškų, gyvūnų apsaugą (1-1).
26) Man patinka suprasti V mechanizmų, mašinų, prietaisų išdėstymas (II-1).
27) Man dažniausiai pavyksta įtikinti bendraamžius, kad reikia daryti taip, o ne kitaip (V-1).
28) Mėgstu stebėti gyvūnus ar augalus (1-1).
29) Be didelių pastangų ir noriai suprantu diagramas, grafikus, brėžinius, lenteles (III-2).
30) Bandau savo jėgas V tapyba, muzika, poezija (IV-1).
Trumpas aprašymas profesijos tipas.
aš. „Žmogus-gamta“. Jei mėgsti dirbti V sodas, daržas, rūpinimasis augalais, gyvūnais, jei jums patinka biologijos dalykas, susipažinkite su tokiomis profesijomis kaip „žmogus-gamta“. Daugumos šių profesijų atstovų darbo objektai yra:
1) gyvūnai, jų augimo ir gyvenimo sąlygos;
2) augalai, jų augimo sąlygos. Šios srities specialistai turi: a) tirti, tirti, analizuoti augalų ar gyvūnų būklę ir gyvenimo sąlygas (agronomas, mikrobiologas, gyvulininkystės specialistas, hidrobiologas, agrochemikas, fitopatologas); b) auginti augalus, prižiūrėti gyvūnus (miškininkas, lauko augintojas, gėlininkas, daržovių augintojas, paukštininkas, gyvulių augintojas, sodininkas, bitininkas); c) vykdo augalų ir gyvūnų ligų profilaktiką (veterinarijos gydytojas, karantino tarnybos gydytojas). Psichologiniai šio tipo profesijų reikalavimai žmogui: išvystyta vaizduotė, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, geras vizualinė atmintis, stebėjimas, gebėjimas numatyti ir įvertinti besikeičiančius gamtos veiksnius; kadangi veiklos rezultatai atsiskleidžia po gana ilgo laiko, specialistas turi turėti kantrybės, užsispyrimo, turi būti pasirengęs dirbti už komandos ribų, kartais V sunku oro sąlygos, purve ir taip toliau.
II. „Žmogus-technologija“. Jei mėgstate fizikos, chemijos, elektrotechnikos laboratorinius darbus, jei gaminate modelius, supraskite Buitinė technika, jei norite kurti, eksploatuoti ar remontuoti mašinas, mechanizmus, prietaisus, stakles, tuomet skaitykite Su profesijos „žmogiškosios-techninės“.
1) techninių prietaisų kūrimas, montavimas, surinkimas (specialistai projektuoja, konstruoja technines sistemas, įrenginius, kuria jų gamybos procesus. Mašinos, mechanizmai, įrenginiai surenkami iš atskirų mazgų ir dalių, juos reguliuoja ir derina);
2) Su techninių įrenginių eksploatavimas (specialistai valdo mašinas, valdo transporto priemones, automatines sistemas);
3) techninių prietaisų remontas (specialistai nustato ir atpažįsta techninių sistemų, prietaisų, mechanizmų gedimus, juos remontuoja, reguliuoja, sureguliuoja).
Tas pats techninis prietaisas gali būti įvairių specialistų darbo objektas, pavyzdžiui, žr. 2.1 lentelę
2.1 lentelė
Techninis prietaisas
Montavimas, surinkimas
Išnaudojimas
Skaitmeniniu būdu valdoma mašina
Mechaninio surinkimo mechanikas
CNC staklių operatorius, CNC staklių operatorius
Pramoninės įrangos remonto mechanikas
Elektrinė
Elektrikas
Elektrinės konsolės operatorius
Elektros įrangos remonto mechanikas
Radijo montuotojas
Radijo technikas
Radijo aparatūros remontininkas
Fotokino įranga
Filmų kamerų surinkėjas
Projekcininkas, fotografas
Fotoaparatų ir filmavimo įrangos remontininkas
Žmogaus-techninių profesijų psichologiniai reikalavimai žmogui: gera judesių koordinacija; tikslus vizualinis, girdimas, vibracinis ir kinestetinis suvokimas; sukurta techninė ir kūrybiškas mąstymas ir vaizduotė; gebėjimas perjungti ir sutelkti dėmesį; stebėjimas.
III. „Žmogus yra ženklų sistema“. Jei mėgstate atlikti skaičiavimus, braižyti, diagramas, vesti kartotekos, sisteminti įvairią informaciją, jei norite užsiimti programavimu, ekonomika ar statistika ir pan., tuomet susipažinkite su tokiomis profesijomis kaip „žmogus – ženklų sistema“. Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su informacijos apdorojimu ir skiriasi darbo dalyko ypatybėmis. Gali būti:
1) tekstai gimtąja arba užsienio kalbomis (redaktorius, korektorė, mašininkė, tarnautojas, telegrafas, rinkėjas);
2) skaičiai, formulės, lentelės (programuotojas, kompiuterių operatorius, ekonomistas, buhalteris, statistikas);
3) brėžiniai, schemos, žemėlapiai (projektuotojas, proceso inžinierius, braižytojas, kopijuotojas, navigatorius, matininkas);
4) garso signalai (radistas, stenografas, telefonininkas, garso inžinierius).
Šio tipo profesijų psichologiniai reikalavimai žmogui: gera operatyvinė ir mechaninė atmintis; gebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į abstrakčią (simbolinę) medžiagą; geras dėmesio paskirstymas ir perjungimas; suvokimo tikslumas, gebėjimas pamatyti, kas slypi už simbolių; atkaklumas, kantrybė; loginis mąstymas.
IV. „Žmogus yra meninis įvaizdis“. Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su:
1) su kūryba, dizainu meno kūriniai(rašytojas, dailininkas, kompozitorius, mados dizaineris, architektas, skulptorius, žurnalistas, choreografas);
2) su dauginimu, įvairių gaminių gamyba pagal modelį (juvelyras, restauratorius, graveris, muzikantas, aktorius, baldininkas);
3) su meno kūrinių atgaminimu masinėje gamyboje (porceliano tapybos meistras, akmens ir krištolo šlifuotojas, dailininkas, spaustuvininkas).
Šio tipo profesijų psichologiniai reikalavimai žmogui: meniniai gebėjimai; išvystytas regimasis suvokimas; stebėjimas, vaizdinė atmintis; vaizdinis-vaizdinis mąstymas; kūrybinė vaizduotė; psichologinių emocinės įtakos žmonėms dėsnių išmanymas.
V. "Žmogus-žmogus". Dauguma šio tipo profesijų yra susijusios su:
1) su žmonių (auklėtojo, mokytojo, sporto trenerio) auklėjimu ir mokymu;
2) su Medicininė priežiūra(gydytojas, felčeris, slaugytoja, auklė);
3) su vartotojų paslaugas(pardavėjas, kirpėjas, padavėjas, budėtojas);
4) su informacinėmis paslaugomis (bibliotekininkas, kelionės vadovas, dėstytojas);
5) su visuomenės ir valstybės apsauga (teisininkas, policininkas, inspektorius, kariškis). Daugelis pareigybių: direktorius, meistras, cecho vadovas, profesinės sąjungos organizatorius yra susijusios su darbu su žmonėmis, todėl visiems vadovams keliami tokie patys reikalavimai, kaip ir profesijų „žmogui žmogui“ specialistams.“
Šio tipo profesijų psichologiniai reikalavimai žmogui – noras bendrauti; gebėjimas lengvai bendrauti nepažįstami žmonės; tvarus sveikatingumo dirbant su žmonėmis; draugiškumas, atsakingumas; ištrauka; gebėjimas suvaldyti emocijas; gebėjimas analizuoti kitų ir savo elgesį, suprasti kitų žmonių ketinimus ir nuotaiką, gebėjimas suprasti žmonių tarpusavio santykius, gebėjimas spręsti tarpusavio nesutarimus, organizuoti jų sąveiką; gebėjimas psichiškai atsistoti į kito žmogaus vietą, gebėjimas klausytis, atsižvelgti į kito žmogaus nuomonę; gebėjimas įvaldyti kalbą, veido išraiškas, gestus: išvystyta kalba, gebėjimas rasti tarpusavio kalba su skirtingais žmonėmis; gebėjimas įtikinti žmones; tikslumas, punktualumas, santūrumas; žmogaus psichologijos žinių.
Moksleivių testavimas parodė tokius rezultatus:
1. „Žmogus – gamta“
Berniukai - 0.
Merginos - 6
2. „Žmogus – technologija“
Berniukai - 5.
Merginos - 2.
3. „Žmogus yra ženklų sistema“
Berniukai - 2.
Merginos - 3
4. „Žmogus yra meninis įvaizdis“
Berniukai - 1
Merginos - 0
5. „Žmogus yra vyras“
Berniukai - 3.
Merginos - 6.
Taigi galime daryti tokią išvadą
Išvada
Taigi darbinė veikla yra vienas iš svarbių individo ugdymo veiksnių. Įsitraukęs į gimdymo procesą, vaikas radikaliai pakeičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Ji keičiasi veikiant sėkmės darbe, o tai savo ruožtu keičia mokinio autoritetą klasėje. Autoriteto, savęs patvirtinimo, ypač klausimas didelis vaidmuo vaidina vyr mokyklinio amžiaus.
Mokytojas turi palaikyti ir nukreipti besiformuojantį domėjimąsi ne tik savo dalyku, bet ir kitomis žinių sritimis. Savęs pažinimas vystysis šio intereso įtakoje. Pagrindinė gimdymo vystymosi funkcija yra perėjimas nuo savęs vertinimo prie savęs pažinimo. Be to, darbo procese ugdomi gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai. Darbinėje veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Kolektyvinio darbo dėka mokinys įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžių, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.
Pagrindiniai darbo švietimo tikslai yra šie:
Darbas yra lygiavertis mokymo programos dalykas. Tiesa, pastaruoju metu daugumoje mokyklų mažėjo darbo jėgos. Tai lemia tiek bendra socialinė-ekonominė situacija, tiek bendras vystymasis visuomenė. Šiuo atžvilgiu darbo jėgos mokymas reikalauja radikalių pertvarkymų. Darbas turi atlikti platesnę funkciją nei, bet neatmetant, vaikų paruošimas darbui gamyboje.
Naudotos literatūros sąrašas
Ivaščenka F.I. Darbas ir mokinio asmenybės ugdymas. – Sankt Peterburgas: Neva, 2007 m.
Platonovas K.K. Savybių apibendrinimas kaip asmenybės socialinio-psichologinio tyrimo metodas. - M.: Vega, 2008 m.
Feldšteinas D.I. Vaiko asmenybės formavimasis paauglystėje. - M.: INFRA - M, 2007 m.
Kūrybinių galių ugdymas ir meninius sugebėjimus moksleiviai.
kas akademinis dalykas turi mokykloje puikias galimybes mokinių estetiniam ugdymui. Mokytojo gebėjimas gražiai papuošti lentą, protingai išdėstyti joje mokomąją medžiagą, gražiai rašyti raides ir skaičius, padaryti gerus eskizus - visa tai daro įtaką formavimui estetinis skonis studentai.
Apie pamokas skaitymas Ir literatūra mokiniai susipažįsta su kūriniais liaudies menas, praeities ir dabarties rašytojai ir poetai. Apie pamokas gamtos mokslai vaikai žiūri gimtoji gamta, išmok įžvelgti jos grožį ir unikalumą. pagrindinė užduotis pamokos muzika yra supažindinti mokinius su didžiojo muzikos meno pasauliu, išmokyti mylėti ir suprasti muziką visą jos formų ir žanrų turtingumą. Pamokos vaizdiniai menai skirtas ugdyti moksleivių kūrybinius gebėjimus, meninį skonį, vaizduotę, estetinis jausmas ir grožio supratimą, ugdyti susidomėjimą ir meilę menui.
Svarbus vaidmuo estetinio ugdymo sistemoje priklauso užklasinis darbas.Čia galima išskirti tris tarpusavyje susijusias nuorodas:
- estetinis ugdymas(pokalbiai, susitikimai, meno bičiulių klubai ir kt.);
- estetinių jausmų ugdymas(žiūrėti filmus, klausytis muzikos, lankytis meno parodose ir teatruose);
- praturtinant meninės veiklos patirtį(kūrybiniai klubai, teatro ir choreografijos studijos).
Veikla Ir klasių formos Autorius estetinis ugdymas gali būti labai įvairios. Ekskursijose vaikai mokosi pastebėti miesto ir kaimo kraštovaizdžio grožį, stebėti dangaus vaizdą ir spalvas. skirtingas laikas metų, esant skirtingoms oro sąlygoms. Vaikai susipažįsta su kultūros ir liaudies meno paminklais, su vietos amatininkais, amatininkais, stebi jų darbus. Mokiniai gamina žaislus iš natūrali medžiaga(gilės, riešutai, kūgiai ir kt.), kartonas, plastilinas. Vaikai daro aplikacijas, siuvinėja, pjausto, degina malkas; Iš papjė mašė gaminami pasakų personažai ir eglutės papuošimai. Moksleiviai išbando savo jėgas rašydami pasakas ir eilėraščius.
a) Darbo švietimo prasmė ir tikslai.
Darbas yra materialinių ir dvasinių visuomenės turtų šaltinis. Darbas turi įtakos vystymuisi protinius gebėjimus, žmogus stiprėja fiziškai, darbas įtakoja asmens moralinių savybių formavimąsi, darbo procese žmogus tobulėja.
Tikslas Darbo švietimas mokykloje – tai sąmoningo moksleivių požiūrio į darbą formavimas, studentų psichologinio ir praktinio pasirengimo darbui ugdymas.
Darbo ugdymo tikslai:
Ugdyti meilę darbui ir pagarbą dirbantiems žmonėms;
Darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;
Skatinimas sąmoningai rinktis profesiją;
Susipažinimas su šiuolaikinės gamybos pagrindais;
Bendros darbo kultūros puoselėjimas.
Kad darbas virstų mėgstama veikla, vaikas turi patirti darbo sėkmę ir džiaugsmą. Todėl patartina treniruotis aukštesniu, prieinamu sunkumo lygiu; Patirdamas pelnytos darbo sėkmės džiaugsmą, jaunas žmogus įgyja savigarbos ir pasididžiavimo savo darbu jausmą.
b) Darbo švietimo sistema mokykloje.
Mokinių darbinis ugdymas mokykloje yra kryptingas ir sistemingas. Mokykloje sukurta nuosekli mokinių darbinio ugdymo sistema.
1. Švietėjiškas darbas.
K.D. Ušinskis manė, kad protinis darbas yra bene sunkiausias vaikui. Šis darbas reikalauja daug protinių pastangų, yra ilgas ir kruopštus. Ugdomojo darbo procese ugdomas sąmoningas požiūris į darbą apskritai, mokiniai įgyja žinių apie šiuolaikinės gamybos ir ekonomikos pagrindus. Jie įvaldo daugybę protinių ir praktinių veiksmų, ugdo pažintinius interesus, racionalius protinės veiklos metodus, ugdo protinio darbo kultūrą.
Akademinis darbas turi būti įmanomas. Per didelis darbas gali palaužti vaiko kūną ir sukelti nepasitenkinimą mokytis. Todėl mokytojas turi žinoti kiekvieno vaiko amžių ir individualų pasirengimą mokytis, žinoti ypatybes vaikų dėmesys ir mąstymą, laikytis darbo ir poilsio režimo. Pagrindinis ugdomojo darbo uždavinys – išmokyti vaiką mokytis, aprūpinti jį ugdomojo darbo metodais ir technikomis, suteikti galimybę pačiam įgyti žinių.
2. Darbo mokymas.
Darbo pamokų metu vykdomas tikslinis darbo mokymas.
Studentai 1 – 4 užsiėmimuose įsisavinamos pagrindinės gyvenime reikalingos darbo su popieriumi, kartonu, audiniu, žemės ūkio augalų auginimo, vaizdinių priemonių taisymo, žaislų gamybos technikos.
Studentai 5 – 9 klasėse vyksta bendrasis darbo mokymas, įgyjama metalo ir medienos apdirbimo žinių ir praktinių įgūdžių, susipažįstama su elektros inžinerija, suprantami pagrindiniai šalies ūkio sektoriai.
3. Socialiai naudingas darbas.
Socialiai naudingas darbas– tai kryptinga, sisteminga, sąmoninga, savanoriška veikla, turinti aiškiai apibrėžtą socialinę orientaciją.
Vykdydami socialiai naudingą darbą moksleiviai išugdo tokius moralines savybes kaip atsakingumas, disciplina, kūrybinė veikla, savarankiškumas.
Formos socialiai naudingo darbo organizacijos gali būti įvairios: brigados, surinkimo komandos vaistinių žolelių ir sėklos. Mokyklose susiformavo masinių visuomenei naudingų veiklų formų sistema: Paukščių diena, Miško ir sodo diena, Derliaus šventė, švaros dienos.
Labiausiai prieinama socialiai naudingo darbo rūšis yra savitarna. Savitarnos darbas skirstomas į namai Ir mokykla.
Daug dėmesio A.S. atkreipė dėmesį į vaikų darbą šeimoje. Makarenko. Jis atkreipė dėmesį, kad būtent šeima vaikams skiepija pagarbą tėvų darbui ir rūpestingą požiūrį į jaunesniuosius brolius ir seseris. Tėvai organizuoja vaikų darbą šeimoje, siekdami palaikyti tvarką namuose, ruošti maistą, skalbti ir taisyti drabužius, taisyti buitinę techniką ir namų apyvokos daiktus.
Mokyklos savitarna apima patalpų valymą, vaizdinių priemonių, bibliotekos knygų taisymą, budėjimą klasėje.
Savitarnos darbas gali būti kolektyvinis Ir individualus.
c) Pedagoginiai vaikų darbo organizavimo reikalavimai:
Kuo anksčiau vaikas bus supažindintas su darbu, tuo sėkmingesnis bus jo darbinis išsilavinimas;
Vaikų darbinė veikla turi turėti socialinę reikšmę;
Suaugusiųjų vaikų darbo kontrolė turėtų būti taktiška, palaikanti vaiko pasitikėjimą savimi;
Darbas turi atitikti su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes;
Darbas turi būti sistemingas, įvairus, aiškiai suplanuotas;
Darbas turi būti pakeistas poilsiu;
Nuovargį malšina kaitaliojantis darbas;
Mokytojas turi pasakyti mokiniams darbo tikslą;
Svarbus teisingas vaikų jėgų balansas;
Prieš pradėdamas darbą mokytojas turi pateikti nurodymus;
Darbo pabaigoje būtina apibendrinti darbo rezultatus (jie gali atsispindėti sieninėje spaudoje, radijuje, klasės kampelyje).
d) Profesinis orientavimas moksleiviams.
Mokykla susiduria su uždaviniu tobulinti mokinių profesinį orientavimą. Pagrindinė profesinio orientavimo užduotis- Tai sąmoningas pasirinkimas moksleivių profesijas pagal savo polinkius ir gebėjimus.
Sistema profesionalus vadovas:
1. Profesionali informacija.
Pradinėje mokykloje vaikai susipažįsta su įvairių profesijų, organizuojami susitikimai su tėvais, vedamos ekskursijos į įmones. Profesinėje informacijoje mokytojai vaikams atskleidžia ne tik pačios profesijos turinį, bet ir kokias savybes turi pasižymėti šios profesijos žmogus.
2. Profesionali konsultacija.
Darbo rengimo, fizikos, chemijos, biologijos, geografijos, matematikos mokytojai atskleidžia tam tikrų profesijų ypatumus ir svarbą visuomenės raidai. Karjeros konsultavimas padeda mokiniams teisingai įvertinti savo galimybes renkantis profesiją.
3. Profesionalus pasirinkimas.
Švietimo įstaigos turi tam tikrus reikalavimus kandidatams pagal jų darbo profilį. Nemažai įmonių, samdydamos žmogų, nustato jo tinkamumą pasirinktai profesijai.
4. Profesinė adaptacija.
Kad adaptacija būtų sėkminga, jaunas žmogus turi išmanyti racionalius darbo metodus ir metodus, jam turi būti suteikti geri įrankiai ir įranga, kolektyve turi būti sukurtas palankus mikroklimatas.
1.2 Moksleivių darbinis švietimas
1.2.1 Studentų darbo švietimo sistema
Svarbiausios studentų darbo švietimo sistemos grandys yra šios:
1. Sąmonės formavimas, kad darbas yra žmogaus gerovės šaltinis, kad kiekvienas žmogus turi dirbti ir mylėti darbą. K. D. Ušinskis ragino pedagogus kurstyti vaikams rimto darbo troškulį. Socialistinėje visuomenėje darbo jėgos poreikio suvokimo nepakanka. Reikia mokyti vaikus dirbti ne tik dėl savęs, bet ir dėl bendrojo gėrio, giliai gerbti dirbančius žmones, rūpestingai elgtis su suaugusiųjų darbo sukurtais dalykais.
2. Sąmonės apie poreikį dirbti formavimąsi papildo įpročio dirbti ugdymas. Jei vaikai neturi šio įpročio, pradėtą darbą jie apleis, kai ištiko pirmasis sunkumas. Socialistinės visuomenės kūrėjai turi turėti didelį atkaklumą, kad bet kokiomis sąlygomis užbaigtų pradėtus darbus.
3. Bet koks darbas galimas tik tada, kai vaikai turi darbo įgūdžių ir gebėjimų. Todėl darbo švietimo sistema apima tokių įgūdžių formavimą ir įtvirtinimą. Didelę reikšmę darbe turi tokios savybės kaip miklumas ir darbinis išradingumas. Šių savybių ugdymas mokiniuose yra nepaprastai reikalingas kiekvienam žmogui.
4. Darbas mūsų visuomenėje iš kiekvieno reikalauja gilių žinių ir aukštos organizacijos kultūros. Būtina įgyti reikiamų žinių ir įgūdžių laikytis darbo kultūros: tvarkyti darbo vietą, įrankius, mokėti teisingai sutvarkyti viską, kas reikalinga darbui.
5. Šiuolaikinėje visuomenėje įrankiai, mašinos, įrenginiai yra valstybės nuosavybė. Rūpinimasis šiuo turtu yra būtina sovietinio žmogaus savybė ir turėtų tapti svarbia jaunosios kartos darbinio ugdymo dalimi.
6. Taip pat didelę reikšmę turi kūrybiško požiūrio į darbą ugdymas mokiniuose. Toks požiūris į darbą gali susiformuoti tik tuomet, jei žmogus su meile elgiasi su darbu, supranta jo naudą ir reikalingumą, jei darbas jam yra pagrindinis gyvenimo turinys. Jei vaikai bijo darbo ir stengiasi kuo greičiau jo atsikratyti, tai šiuo atveju negali būti nė kalbos apie kūrybiško požiūrio į savo darbą ugdymą. Todėl meilės darbui ugdymas yra vienas iš svarbiausias užduotis darbinis vaikų švietimas.
7. Darbo ugdymo procese būtina siekti vaikų kolektyvizmo įgūdžių formavimo. Bendros darbo pastangos ir komandinis darbas gali sukurti tinkamą žmonių požiūrį vienas į kitą.
Mokinių ugdyme turėtų būti skatinamos įvairios kolektyvinės darbo formos, ugdomas mokinių draugystės, bičiulystės, savitarpio pagalbos jausmas. Dėl tokio darbo švietimo nustatymo galima sukurti teisingą požiūrį į draugą. Jeigu pats studentas visas jėgas atiduoda visuomenei, jis netoleruos šalia savęs parazito, ryžtingai pasisakys prieš tinginius ir tinginius.
8. Darbo švietimo vaidmuo jaunosios kartos profesiniam orientavimui yra nepaprastai svarbus. Remiantis teise pasirinkti profesiją, vidurinė mokykla yra skirta sudaryti sąlygas studentams iki baigimo profesiją pasirinkti. Darbo ugdymo procese būtina jaunimą plačiau supažindinti su įvairiomis darbo rūšimis, formuoti polinkį į tam tikras žinias ir žinias. praktinė veikla.
1.2.2 Studentų darbinio ugdymo pagrindai ir būdai
Jau gana ilgą laiką vaikų darbinio ugdymo problema yra viena iš pagrindinių pedagogikos problemų. Plečiantis išsilavinimo apimčiai ir didėjant mokslo žinių vaidmeniui formuojant asmenybę, vėl iškilo mokymosi derinimo su darbu klausimas. Daugelis pažangių praeities mokytojų, teikdami didelę reikšmę vaikų įtraukimui į darbą, ragino rūpestingai elgtis su vaikų kūnu, neperkrauti vaikų darbo užduotimis, patarė darbo švietime naudoti tokias darbo rūšis, kurios padėtų plėsti vaikų akiratį, padėtų jiems geriau, sėkmingiau įgyti mokslo žinių. Pamažu pedagogikoje, remiantis vaikų darbinio ugdymo praktika, buvo suformuluoti vaikų darbo organizavimo įstatymai ir taisyklės. Jų turinį gerokai praturtino mokyklos darbinio ugdymo praktika. Pažvelkime į kai kuriuos pedagogikos sukurtus vaikų darbo organizavimo įstatymus ir taisykles.
Darbas, kaip taisyklė, baigiasi materialiu rezultatu; tačiau vienu atveju jos sukuriamos reikalingi produktai arba daiktai, kitoje – niekučiai. Mokytojui svarbu tai nepamiršti ir savo darbą susisteminti taip, kad kiekviena darbo užduotis baigtųsi visuomenei ir pačiam darbuotojui naudingu ir galbūt labiau apčiuopiamu rezultatu.
Todėl daugelis mokyklų savo dirbtuvėse gamina paprastus, bet mokyklai, šeimai ir virėjams reikalingus dalykus. Toks rimtas darbas sužavi vaikus, juos organizuoja ir drausmina.
Kolektyvinis darbas vaidina pagrindinį vaidmenį darbo švietimo sistemoje mokykloje. Organizuojant kolektyvinį vaikų darbą, sprendžiama daug ugdomųjų užduočių. Tik bendrame, pedagogiškai teisingai organizuotame darbe gali susidaryti tikra komanda. Vaikai mėgsta dirbti kartu. Komandinis darbas sukuria papildomų galingų paskatų didinti kruopštumą ir išradingumą. Kolektyviniame darbe vaikai labai greitai išmoksta nemažai svarbias normas:
Darbas prasideda tam tikrą valandą ir negalite vėluoti į darbo pradžią;
Blogas darbas nebus priimtas; bus skatinamas darbštumas ir išradingumas; Tai, ko negalite padaryti vienas, gali išmokyti draugas; ko jūs negalite padaryti vienas, galite lengvai padaryti kartu.
Tačiau darbo kolektyviškumas nereiškia jo beasmeniškumo. Tinkamai organizuotas kolektyvinis darbas reikalauja maksimalaus atidumo ir ryžto kiekvienam darbuotojui (komandai, grupei) ir atskiram mokiniui. Esant tokiai darbo drausmei, studentas per savo darbą geriau suvokia savo ryšį su komanda. Todėl vaikų darbinė veikla turėtų būti daugiausia kolektyvinio pobūdžio. Kolektyviniame darbe vaikas įgyja daug naudingų socialinio gyvenimo įgūdžių.
Bet koks darbas reikalauja, kad žmogus išleistų tam tikrą kiekį energijos ir pastangų. Vaiko organizmas yra nuolatinio vystymosi stadijoje, raumeningas ir nervų sistema Vaikas dar nėra visiškai išsivystęs ir yra linkęs į nuovargį. Vaikas, gavęs didžiulę darbo užduotį, net ir įdėdamas maksimalias pastangas nesugeba jos atlikti ir nepatiria pasitenkinimo darbu. Kartais jam pavyksta pasiekti rezultatų didžiulės perkrovos kaina. Bet kuriuo atveju vaikai nekyla noro vėl kibti į darbą. Akivaizdu, kad vaikų perkrovimas darbe ne tik neprisideda prie sunkaus vaiko vystymosi, bet, priešingai, sukelia pasibjaurėjimą darbui.
Tačiau tai nereiškia, kad vos tik vaikas pareiškia, kad yra pavargęs, jį reikia paleisti iš darbo. Lengvas nuovargis dėl darbo nėra žalingas, bet naudingas. Ji priverčia gerbti kitų žmonių darbą.
Pradėdamas darbą žmogus siekia išsiaiškinti, kuo baigsis jo darbas. Žinodami būsimo darbo tikslą didesniu mastu būtini organizuojant vaikų darbą. Todėl vaikams būtina patikėti darbus, kurių paskirtis yra aiški, prieinama ir pageidaujama.
Ugdomasis darbas užima didžiąją dalį vaikų laiko, todėl turi a didžiulis poveikis už jų auklėjimą. Švietimo vaidmuo ugdant darbinius vaikus turėtų būti laikomas tam tikrų žinių apie darbo svarbą žmogaus gyvenime, apie darbo pobūdį mūsų visuomenėje, apie darbuotojų moralinį charakterį sovietinėje visuomenėje ir formavimosi šaltiniu. tam tikrų charakterio bruožų, darbo įgūdžių ir gebėjimų jau pačiame ugdomojo darbo organizavimo procese.
Mokykliniai vadovėliai supažindina vaikus su įvairiomis žmogaus darbo rūšimis. Studentai susipažįsta su darbo pobūdžiu įvairiais metų laikais, apie pionierių, moksleivių darbą ir kaip jie dalyvauja bendroje naujos visuomenės kūrimo užduotyje. Moksleiviai įgyja supratimą apie darbo prigimtį baudžiavos ir buržuazinės visuomenės sąlygomis, taip pat apie laisvą ir didvyrišką sovietų žmonių darbą. Teisingas mokymas yra svarbi prielaida formuotis tvirtam įsitikinimui, kad mūsų Tėvynė tapo pirmaujančia pramonės jėga ir milijonų žmonių pasišventusio darbo dėka pasiekė didžiulių mokslo ir technologijų laimėjimų.
Taigi vadovėlių turinys suteikia turtingos medžiagos pirminiams įsitikinimams apie darbo vaidmenį, jo prigimtį mūsų visuomenėje, sovietinių žmonių darbo reikšmę keičiant gamtą ir gyvenimo sąlygas formuoti. Mokytojo užduotis – teisingai panaudoti šią medžiagą.
Didesnę reikšmę turi apgalvotas švietėjiško darbo organizavimas. Tuo remiantis galima teigti, kad vaikų darbo organizavimo įstatymai ir taisyklės vienodai taikomi auklėjamajam darbui. Kaip ir bet koks darbas, mokymasis yra lydimas fizinių ir psichinių jėgų. Jei nuovargis nepašalinamas laiku, tai sukels sveikatos problemų ir sukels mokinio pasibjaurėjimą protiniam darbui.
Kadangi protinis darbas sunkus, vaikas stengiasi šį darbą atlikti kuo greičiau. Atsižvelgiant į šią savybę, mokytojas turi tiksliau nustatyti užduoties pobūdį ir išmokyti vaiką susivaldyti.
Didelės svarbos teisingas režimas mokinių protinis darbas. Mokymasis turi būti ritmingas, be didelių pertraukų ir atnaujinamas po poilsio ar kitos veiklos.
Ugdymas darbo pamokose. Darbo pamokose atliekamos įvairios darbo auklėjimo užduotys. Mokymo programoje yra numatytos dvi darbo pamokos per savaitę, o jei jos bus užpildytos įdomia ir naudinga veikla bei tinkamai organizuotos, jų vaidmuo mokinių darbe bus didelis.
Pats pamokų organizavimas yra svarbi mokinių darbo ugdymo priemonė. Geriausi mokytojai tai pasiekia įvairiais būdais. Viena iš jų – organizuota pamokos pradžia. Kai kurie mokytojai vis dar mano, kad darbo pamokos yra kažkaip ypatingos ir vaikai gali pažeisti drausmę. Todėl dažnai pamokos pradžioje mokiniai ilgai nepradeda dirbti, juda iš vietos į vietą, garsiai kalba, juokiasi. Toks vaikų elgesys yra būtent mokytojo klaidingo darbo pamokų specifikos supratimo pasekmė. Šių pamokų ypatumas slypi ne mokinių elgesio, o jų veiklos pobūdyje.
Priešingu atveju darbo pamoka išsaugo visas įprastos mokyklos pamokos ypatybes, todėl ji prasideda geriausi mokytojai su absoliučiu vaikų dėmesiu ir organizuotumu. Mokytojas išsikelia būsimų darbų tikslą, pateikia reikiamus paaiškinimus ir nurodymus, o po to leidžia vaikams pradėti dirbti.
Pats darbas, priklausomai nuo mokytojo požiūrio į darbo pamokas, gali būti organizuojamas įvairiai. Ši pamoka gali tapti kolektyvizmo ugdymo mokykla, jei mokytojas dažniau kurs kolektyvinius produktus. Su tokiu darbo organizavimu vaikai kartu aptaria daikto gaminimo planą jo įgyvendinimo metu, užmezga tarpusavio priklausomybės santykius, kaupia teisingų santykių su bendražygiais patirtį, bendrą darbą pagal bendrą planą.
Pastarųjų metų darbo ugdymo praktika įtikinamai parodė konkurencijos elementų panaudojimo darbo pamokose galimybę.
Taigi bet kokio verslo sėkmė priklauso nuo žmogaus darbo, nuo dalyvavimo bendrame darbe laipsnio. Todėl svarbiausias žmogaus elgesio vertinimo rodiklis šiuolaikinėmis sąlygomis yra jo požiūris į darbą bendram labui. Tačiau ši savybė negali susiformuoti savaime, ji vystosi darbo ugdymo procese.
2 SKYRIUS UGDYMO POTENCIALŲ ĮGYVENDINIMO DARBO MOKYME METODŲ IR FORMŲ TYRIMAI (REMIANTIS SKYRIAUS „DRABUŽIŲ GAMYBOS TECHNOLOGIJOS“ 9 KLASĖ PAVYZDŽIU)
Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – visapusiškai ir darniai besivystančios asmenybės formavimas. Sėkmingas asmenybės formavimas moderni mokykla gali būti vykdomas tik pagrįstai, organizuotai susiejant ugdomąjį darbą su praktine darbo veikla.
Išskirtinę darbo svarbą asmenybės formavimuisi žmonės suprato gana seniai: XVII–XVIII amžių sandūroje. Anglų ekonomistas D. Bellersas atkreipė dėmesį į būtinybę lavinimąsi derinti su produktyviu ir protu vaiko darbu, o ugdymą organizuoti remiantis darbu.
XIX amžiuje I. Pestalozzi, R. Owen, K.D. Ušinskis ir kiti mokytojai gana pagrįstai įrodė, kad neįtraukus mokinių į darbą negalima tikėtis teigiamų rezultatųšvietime.
„Darbas – tai sąmoninga, tikslinga, kūrybinga fizinė ar intelektinė žmogaus veikla, skirta jo materialiniams ir dvasiniams poreikiams tenkinti, jo fizinėms ir dvasinėms esminėms galioms lavinti.
„Darbo ugdymas – tai studentų įtraukimo į pedagogiškai organizuotus darbus procesas, siekiant jiems perduoti gamybinę patirtį, darbo įgūdžių ugdymą, darbštumą ir kitas darbuotojo savybes. Darbo švietimas taip pat yra skirtas pradiniam profesiniam išsilavinimui ir profesiniam orientavimui.
Akivaizdu, kad pozityvaus požiūrio į darbą formavimas negali būti vykdomas be tinkamo darbo įgūdžių mokymo. Šiuo atžvilgiu įvedama „darbo mokymo“ sąvoka. „Tai specialiai organizuotas pedagoginis procesas, kurio tikslas – įsisavinti konkretaus darbo praktinius dalykus, ugdyti ir tobulinti darbo įgūdžius.
„Profesinis orientavimas, kaip pedagoginė kategorija, reiškia mokinių supažindinimo su įvairiomis profesijomis ir darbo rūšimis procesą bei pagalbą jiems pasirinkti ateities profesija ir specialybės pagal esamus polinkius ir gebėjimus“.
Lyginant šias tris pedagogines kategorijas, reikia pastebėti, kad darbo išsilavinimo sąvoka yra platesnė nei darbininkų rengimas ir profesija. Pastarieji veikia kaip jo komponentai. Tačiau visi šie trys procesai, vykdydami savo specifinius vaidmenis, yra tarpusavyje susiję ir, įgyvendinami, prisideda prie mokinių sunkaus darbo formavimo. Kas yra sunkus darbas? „Darstumas yra darbo švietimo, mokymo ir profesinio orientavimo rezultatas ir veikia kaip asmeninė savybė, kuriai būdinga stipri poreikių-motyvavimo sfera, gilus supratimas apie didelę transformuojančią ir ugdomąją darbo galią (žinios ir įsitikinimai), gebėjimas. ir noras sąžiningai atlikti bet kurį būtinus darbus ir pasireikšti valingomis pastangomisįveikiant tas kliūtis, su kuriomis susiduriama darbo procese“.
Tinkamai vykdomas darbinis švietimas, tiesioginis moksleivių dalyvavimas socialiai naudingame, produktyviame darbe yra tikras pilietinio brendimo, moralinio ir moralinio ugdymo veiksnys. intelektualinis formavimasis asmenybę, jos fizinį vystymąsi. Kad ir kaip susiklostytų tolimesnis mokyklos absolventų likimas, jiems prireiks darbinių įgūdžių ir grūdinimosi bet kurioje veiklos srityje. Štai kodėl darbo elementas mokyklinis išsilavinimas nuo seniausių laikų ji veikė kaip labai reikšminga pedagoginė sistema.
Šiuo atžvilgiu didelį susidomėjimą kelia mokslininko ir pedagogo, Vilniaus universiteto rektoriaus Jano Sniadeckio (1756-1830) teiginys: „Mūsų garsiose šeimose yra dvi ydos, demoralizuojančios žmones: dykinėjimas ir pasibjaurėjimas studijoms. ir darbas, taigi ir pagrindas geras auklėjimas turėtų būti sunkus darbas“.
Darbo švietimas įgyja dar didesnę reikšmę mokslo ir technologijų pažangos bei rinkos ekonomikos sąlygomis, kai iš žmogaus reikalaujama aukšta kvalifikacija, platus techninis žvilgsnis ir gebėjimas greitai įsisavinti pažangesnius įgūdžius. darbo įgūdžius ir įgūdžius. Štai kodėl mokinių įtraukimas į vienokią ar kitokią produktyvaus darbo formą ir darbo švietimo organizavimas daugumoje pasaulio šalių vis dažniau patenka į mokyklas ir tampa neatsiejama ugdymo proceso dalimi.
Darbo jėgos rengimo ir švietimo poreikis mokyklose lėmė didelę jų mokslinių tyrimų svarbą. Daug vertingų idėjų apie šią problemą yra pedagogikos klasikų darbuose - Ya.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ušinskis ir kiti.
P.R. nagrinėjo įvairius darbo švietimo aspektus. Atutovas, N.I. Boldyrevas, N. K. Gončarovas, K. A. Ivanovičius, I. S. Maryenko, V.A. Sukhomlinskis, A. A. Šibanovas, M. U.
Pedagogika detaliai atskleidžia darbinio ugdymo funkcijas asmenybės ugdyme ir jos doroviniame formavime. Darbas ir darbo auklėjimas yra dalykai, kurie nėra šalia mokymo, dorinio ugdymo ir ugdymo. Darbas yra viską persmelkiantis ir visa apimantis dalykas. Kad ir kokių gudrybių griebtumėmės mokykloje, bandydami vaiką (tuomet paauglį, jaunuolį) įtraukti į ne mokymo darbus, mokymas vis tiek užima ir užims pagrindinę vietą jo dvasiniame gyvenime. Ir darbo švietimas turi prasidėti nuo to. Mąstymas, pasaulio pažinimas, tiesų suvokimas, žinių įgijimas, savo pažiūrų ir įsitikinimų formavimas jų pagrindu - tai pagrindinis moksleivio darbas.
„Mokinių protinis darbas – tai aktyvi protinė veikla, kurios tikslas – teisingas, moksliškas tikrovės pažinimas. Aktyvus todėl, kad be šios savybės mokymasis praranda darbo pobūdį, virsta beprasmiu ir dėl to vaikui apsunkinančiu pasyviu žinių įgijimu. Dirbti protiškai reiškia ne tik „mąstyti“. Mąstymas įgauna darbo pobūdį su sąlyga, kad jis yra kryptingas, kai žmogus siekia tam tikro rezultato. Darbas ugdo žmogaus protinius gebėjimus, jo intelektą ir kūrybinį išradingumą. Darbas šiuolaikinėje gamyboje reikalauja plataus išsilavinimo ir techninio pasirengimo, gebėjimo greitai įsisavinti nauja technologija, gebėjimai darbo praktikos racionalizavimo ir tobulinimo srityje.
Darbo ir praktinės gamybinės veiklos turi naudingą įtakąįjungta fizinis vystymasis asmuo. Fiziologiniai tyrimai rodo, kad fizinis darbas, susijęs su judėjimu ir raumenų mankšta, buvimu gryname ore, stiprina žmogaus jėgas ir sveikatą, didina jo gyvybinė energija Ir protinis veikimas. L.N. Tolstojus kažkada rašė: „Atkaklus protinis darbas, be judėjimo ir fizinio darbo yra tikras sielvartas. Jei nevaikštau, jei bent vieną dieną nedirbu su kojomis ir rankomis, vakare jau niekam netinka: nei skaityti, nei rašyti, nei įdėmiai klausytis kitų, mano galva sukasi, o akyse yra žvaigždės, o naktis prabėga be miego“.
Darbo svarba doriniam asmens ugdymui yra nepaprastai didelė. Daugelis mokytojų darbinę veiklą siejo su moksleivių pilietinės sąmonės, patriotinių jausmų ugdymu, savo socialinės pareigos supratimu. Kiekvienas studentas ruošiasi tapti darbo jėgos nariu. Jo, kaip piliečio, prasmė ir vertė priklausys tik nuo jo gebėjimo dirbti ir gauti naudos sau ir kitiems. Tuo pačiu metu žmogaus materialinė gerovė priklauso nuo jo darbo pasirengimo ir asmeninio indėlio į bendrą reikalą. Atsižvelgdamas į tai, K. D. Ušinskis pabrėžė: „Pats švietimas, jei nori žmogui laimės, turi jį auklėti ne laimei, o paruošti gyvenimo darbui“.
Esminė darbo funkcija yra ugdyti mokinių draugiškumą, kolektyvizmą ir abipusius reikalavimus. „Tik dalyvavimas kolektyviniame darbe“, – pažymėjo A.S. Makarenko, „leidžia žmogui išsiugdyti teisingą, moralų požiūrį į kitus žmones – giminingą meilę ir draugystę kiekvienam darbuotojui, pasipiktinimą ir priešiškumą tingiam žmogui, darbo vengiančiam žmogui“.
A.S. Makarenko darbą laikė esminiu elementu ugdant mokinių gyvenimo įgūdžius, stiprinant charakterį ir pilietinius jausmus. „Gerai žinome, – rašė jis, – kad iš prigimties visi žmonės turi maždaug vienodus darbinius gebėjimus, tačiau gyvenime vieni dirba geriau, kiti prasčiau, vieni – tik paprasčiausius, kiti – sudėtingesnius darbus. ir todėl vertingesnis. Šios įvairios darbingos savybės žmogui nesuteiktos iš prigimties, jos ugdomos per visą jo gyvenimą ir ypač jaunystėje.
Galiausiai darbas kaip ugdymo veiksnys prisideda prie apsisprendimo gyvenime ir teisingo profesijos pasirinkimo. Kad ir kokia įvairiapusė būtų mokymo edukacinė vertė, ji vis tiek daugiausia siejama su protine veikla ir, žinoma, pirmiausia kelia susidomėjimą intelektualiniu darbu. Tuo tarpu didžioji dalis mokinių, baigę mokyklą, įsijungia į materialinės gamybos sritį. Norint suteikti jiems profesinį orientavimą, būtina šiems tikslams plačiai panaudoti įvairaus pobūdžio socialiai naudingo darbo organizavimą, suteikti jiems galimybę išbandyti savo jėgas ir gebėjimus įvairiose gamybinės veiklos srityse.
Visa tai rodo, kokį didžiulį vaidmenį darbinis švietimas vaidina protiniame, moraliniame ugdyme ir visapusiška plėtra studentai. Šia prasme K. D. žodžiai įgyja ypatingą reikšmę. Ušinskio nuomone, „išsilavinimas turi ne tik lavinti žmogaus protą ir suteikti jam tam tikrą informacijos kiekį, bet ir įžiebti jame rimto darbo troškulį, be kurio jo gyvenimas negali būti nei vertas, nei laimingas“. L.N. Tolstojus rašė, kad „galima ir reikia gėdytis ne bet kokio darbo, net ir paties nešvariausio, o tik vieno dalyko - tuščio gyvenimo“.
Taigi darbo švietimo turinys ir esmė sumažinami iki šių:
Studentuose pozityvaus požiūrio į darbą kaip aukščiausią gyvenimo vertybę formavimas, aukšti socialiniai darbo motyvai;
Plėtra pažintinis susidomėjimasį žinias, norą pritaikyti žinias praktikoje, kūrybinio darbo poreikio ugdymą;
Ugdyti aukštas moralines savybes, darbštumą, pareigingumą ir atsakomybę, ryžtą ir verslumą, darbštumą ir sąžiningumą;
Įvairių darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas mokiniams, formuojant protinio ir fizinio darbo kultūros pagrindus.
Darbo švietimas šiuolaikinėse mokyklose sparčiai pereina į archaizmų kategoriją. Net darbo pamokos dabar išdidžiai vadinamos „Technologija“. Vaikai turėtų gauti įvairių teorinių žinių, o baigę mokyklą – turės užsienio kalba, baseinas, sporto sekcijos ir užsiėmimai su korepetitoriais. Juk vaikas privalo įstoti į prestižinį universitetą ir gauti iš gyvenimo tai, kas geriausia. Taip galvoja daugelis tėvų, kurie dirba nuo ryto iki vakaro, kad suteiktų savo vaikui tinkamą vietą saulėje, o visiškai pamiršta apie svarbą. darbo išsilavinimas.
Panašu, kad ir esama švietimo sistema, ir daugybė kovotojų už vaiko teises visiškai sutinka su tokia nuomone – sėkmės kultu. Visi žino, kad reikia išsikelti tikslus, bet... dirbti– pagrindinis įrankis jų pasiekimai nėra laikomi svarbiausia žmogaus vertybe ir nepakeičiamu darnios asmenybės komponentu.
Darbo ugdymo tikslai ir problemos šiuolaikinėse mokyklose. Išnaudojimas ar nauda?
Darbo auklėjimo problemos dažniausiai kyla šeimoje, nesąžininga dėl visų nuodėmių be atodairos kaltinti mokyklą. Šiuolaikinis įtemptas gyvenimo ritmas, materialinės gerovės troškimas, kartais per didelis, palieka vis mažiau laiko ramiam bendravimui su vaikais, bendra veikla paprasti, bet ne mažiau svarbūs kasdieniai reikalai. Teiginys „Aš pats“, nepajudinamas savo pasitikėjimu, nesulaukia palaikymo ar pritarimo, todėl vaikas praranda iniciatyvą ir lengvai mėgaujasi kitų žmonių darbo vaisiais.
Bet kūdikis nuėjo į mokyklą. Jis tapo dalimi didelė komanda ir pradeda gyventi pagal skirtingus įstatymus. O tai reiškia tam tikrų pareigų buvimą, savarankiškumą ir gebėjimą atlikti kartais įprastą, bet būtiną darbą. Čia prasideda mokyklinis darbo švietimas.
Visi prisimename klasės pareigas, mokyklos teritorijos tvarkymą, švaros dienas, o kai kurie net privalomą makulatūros, metalo laužo ir žemės ūkio darbo iškrovimų surinkimą. Atrodytų, atėjo laikas taisyti tėvų klaidas, tačiau ne viskas taip paprasta.
Žmogaus teisių aktyvistai, pasisakydami už vaikų teises, nuėjo šiek tiek per toli ir bet kokį vaikų darbą galiojančius teisės aktus laikomas išnaudojimu. Dabar norint plauti grindis klasėje ar ravėti sodo lysvę, reikalingas tėvų leidimas. Jei sutikimo nėra, negalite jo priversti. Prie ko ateis ši vartotojų ir visko, kas paruošta, mėgėjų visuomenė? Kaip sako japonų išmintis, jei tėvai dirba, o vaikai ilsisi, anūkai elgetauja.
Darbo ugdymo problemos šiuolaikinėse mokyklose, susijusios su pagarba darbui, kaip pagrindinei žmogaus vertybei, noru nebijoti sunkumų ir užbaigti pradėtus darbus, tuo nesibaigia. Apie kokius naudingus įgūdžius ir meilę darbui galime kalbėti, jei į tvarkaraštį įtraukta 1 ar 2 technologijų pamokos per savaitę? Ir vaikai ten dažnai mokosi darbo veiklos teorijos, bet tik praktika gali sukelti geras įprotis vengti dykinėjimo.
Jaunosios kartos darbinis švietimas mokykloje turėtų būti prioritetas. Mokyklos tikslas – ne tik išmokyti skaityti, rašyti ir sklandžiai suprasti pagrindines disciplinas, bet ir išlipti iš savo sienų. harmoninga asmenybė pasiruošęs savarankiškas gyvenimas, galintys būti naudingi žmonėms ir nepatenkinti jų poreikių kitų sąskaita.
Paprastų veiksmų džiaugsmas ir prasmė: darbo auklėjimas pradinėje mokykloje
Darbo ugdymo pradinėje mokykloje užduotis ir tikslas – padėti pamatą, tvirtą pagrindą, ant kurio vaikai statys savo gyvenimo pastatą. Ką gausite – dangoraižį ar apgriuvusį namą ant smėlio – labai priklauso nuo gebėjimo vertinti dirbti aplinkinius ir savuosius, gebėjimą džiaugtis sėkme ir nebijoti jokio darbo, kad ir kaip jis atrodytų sunkus.
Šių savybių derinys yra sunkus darbas, o norint jį ugdyti, reikia motyvacijos ir padrąsinimo. Jei vaikai nepasitiki savo jėgomis ir mano, kad jiems blogai sekasi, bet kokia veikla sukels nuobodulį ir susierzinimą. Tačiau nuoširdus susižavėjimas ir pagalba ten, kur jos tikrai reikia, gali daryti stebuklus, pažadinti talentus ir džiaugsmą iš paprastų kasdienių pareigų.
Noras palaistyti gėlę (kad ji nenuvystų), gyvame kampelyje pamaitinti augintinius (juk jie neturi miklių rankų tarnauti), kurti aplink save tvarką (ir nesukurti chaoso) nesukelia. atsiranda savaime, bet vystosi pakartotinai kartojantis ir suvokiant savo darbo naudą. Atlikdamas šiuos veiksmus komandoje, vadovaujamas jautraus mokytojo, vaikas pradeda suprasti, kad tai ne jo asmeninė sunki užduotis ir pareiga, o galimybė tai padaryti. pasaulis geriau.
Švietime kūrybinis darbas Svarbu, kad studentas matytų visą procesą nuo pradžios iki galutinio rezultato. Technologijų pamokų metu vaikai dėl laiko stokos dažnai pradeda dirbti naudodami jau paruoštus šablonus ir neturi laiko užbaigti amato. Dėl to prarandamas susidomėjimas ir darbo prasmė. Kol mūsų švietimo sistema nepakeis požiūrio į darbinį švietimą pradinėje mokykloje, tėvai turi prisiimti kai kurias užduotis ant savo pavargusių pečių.
Tikslas, pastangos, rezultatas – darbo ugdymas vidurinėje mokykloje
Vidurinė mokykla – tai paauglių, gyvenančių ne kitoje planetoje ar iliuzinėje realybėje, pasaulis, todėl darbo ugdymo tikslas vidurinėje mokykloje yra toli gražu ne paskutinėje vietoje. Rinkos santykiai diktuoja, kad jų darbo rezultatas turi būti reikšmingas ir apčiuopiamas ne tik morališkai, bet kartais ir materialiai. Pinigų nereikėtų statyti į pirmą vietą, bet smagu, jei vaikai gali gauti atlygį už savo darbą. Juk lengva išleisti tai, ko neužsidirbai, kai tavo paties „darbo centas“ bus aukso vertės ir padės suprasti, kad niekas pasaulyje neatsiranda veltui.
Mokytojų uždavinys šiame etape – išmokyti kokybiškai atlikti darbą. Juk niekam nepatinka, kai pirktas daiktas subyra prieš akis, kostiumas pasiūtas kreivai, o vakarienė, kurią ketino valgyti su apetitu, yra netinkama valgyti. Svarbūs visi aspektai – nuo darbo vietos organizavimo iki jos valymo, pasirūpinimo įrankiais ir medžiagomis bei taisyklių ir saugos priemonių laikymosi. Tačiau svarbiausias dalykas darbo švietime yra įskiepyti mintį, kad reikia šiek tiek pereiti pastanga, atlikti, kartais reikšmingą įprasto darbo dalį, kad gautumėte tikrai vertą rezultatą.
