บทเรียนส่วนตัวของครูนักจิตวิทยากับเด็ก zpr. Natalia Romanova - ฉันโตมากับการเล่น

หมายเหตุอธิบาย

เนื่องจากจำนวนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเพิ่มขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้จึงจำเป็นต้องสร้างโปรแกรมการแก้ไขพิเศษสำหรับนักเรียนดังกล่าวโดยปรับให้เข้ากับลักษณะทางจิตสรีรวิทยา

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเด่นชัดของกิจกรรมการรับรู้: กิจกรรมทางปัญญาในระดับต่ำ (การดำเนินการทางจิตไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ: โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ มีปัญหาในการสรุปและสรุปคุณสมบัติของวัตถุ) ความล้าหลังของรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนบางอย่าง (การควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจนั้นพัฒนาได้ไม่ดีอันเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูได้ยาก) กิจกรรมการพูดต่ำมาก, ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบไม่ดี, คำพูดที่เกิดขึ้นเองนั้นแตกต่างจากความยากจนของพจนานุกรม, การปรากฏตัวของ agrammatisms, ความยากลำบากในการทำความเข้าใจโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ (นี่เป็นเพราะสองภาษา) ; ไม่แสดงความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้กิจกรรมการรับรู้อ่อนแอและไม่เสถียร หน่วยความจำเชิงกล นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะของความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การแสดงปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ และแรงจูงใจในเกมที่โดดเด่น ปัญหาเหล่านี้กำหนดวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์กับนักเรียนในหมวดนี้

วัตถุประสงค์ของงานแก้ไขคือการแก้ไข ทรงกลมทางปัญญานักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

งานแก้ไข:

• การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร ความสนใจ การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่
• การก่อตัวของแผนจิตของการกระทำและคำพูด;
• การพัฒนาความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต

มีการเลือกรูปแบบของงานกลุ่มชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของเกมและรวมถึงวิธีการที่กระตุ้นพัฒนาการของเด็กทั้งในด้านความสัมพันธ์และในกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมเกมสอนให้เด็กควบคุมพฤติกรรมของเขาและขยายขอบเขตบทบาทของเขาผ่านการโต้ตอบกับผู้อื่น การสื่อสารในกลุ่มขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาผ่านการสะท้อนการกระทำของผู้อื่นและกับผู้อื่น การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจะเผยให้เห็นถึงความสามารถของเด็กในการทำให้ตนเองเป็นจริงและหลอมรวมความรู้ที่ได้รับอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เกมเล่นตามบทบาทนั้นน่าดึงดูดที่สุด อย่างไรก็ตาม จุดอ่อนที่สุดในลูกของเราคือพัฒนาการด้านการพูด เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก ติดต่อผู้อื่น รับคำติชม ดังนั้นโปรแกรมจึงรวมการแสดงละคร นิทานที่มีชื่อเสียงและประดิษฐ์ของคุณเองด้วยการเล่นที่ตามมา แต่งเรื่องนักสืบ เล่นฉากจากชีวิตครอบครัว

ระบบงานแก้ไขมุ่งชดเชยความผิดปกติที่ระบุในเด็กปัญญาอ่อน

แบ่งออกเป็น 4 ช่วงหลัก ได้แก่

1. การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร:

การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมเครื่องมือสื่อสาร

การสร้างเจตคติต่อปฏิสัมพันธ์และเจตคติที่ดีต่อเพื่อนร่วมชั้น

การก่อตัวของการอภิปรายโดยรวมของงาน

สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น: ฟังสหาย แสดงทัศนคติต่อคู่สนทนาอย่างถูกต้อง

ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นของตนเองการสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน"

2. การพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิต:

การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางสังคม

การก่อตัวของการพูดคนเดียวโดยละเอียดและคำพูดโต้ตอบ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอตามกฎสำหรับการสร้างข้อความ

การสร้างกลไกทางความคิดและการทำงานของจิตขั้นพื้นฐาน การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการทำให้เป็นภาพรวม

การขยายคำศัพท์

3. การพัฒนาความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต:

ความสามารถในการทำงานตามแบบและตามคำสั่งของอาจารย์

การควบคุมพฤติกรรมโดยพลการและกิจกรรมการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติในสถานการณ์การศึกษา

ความเด็ดขาดเป็นองค์ประกอบของกิจกรรมการพูด, การเรียนรู้ฟังก์ชั่นการวางแผนการพูด (ตอบคำถามอย่างเคร่งครัดตามงาน, ความสามารถในการแสดงความคิดในการพูด, เพื่อพูดคุยในรายละเอียดเกี่ยวกับลำดับของการทำงานด้านการศึกษา);

ทักษะในการควบคุมกิจกรรมของตน ควบคุมและประเมินผลอย่างเชี่ยวชาญ

4. การพัฒนาตัวแทนเชิงพื้นที่:

การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะ รูปทรงเรขาคณิต;

การดูดกลืนโดยนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องขนาด

ทำความคุ้นเคยกับกฎ องค์กรเชิงพื้นที่วัสดุการทำงาน

การเรียนรู้การวางแนวเชิงพื้นที่ในสมุดบันทึกและในห้อง

การปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหวในอวกาศ

การก่อตัวของความสามารถในการจัดการกับภาพ, การเปลี่ยนแปลงทางจิตต่างๆ: การหมุน, การแยกชิ้นส่วนออกเป็นส่วน ๆ และการรวมเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว ฯลฯ ; การพัฒนาความสามารถของเด็กในการแสดงความคิด

โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 34 ชั่วโมง 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 40 นาที

เนื้อหาของชั้นเรียนที่เสนอทำให้สามารถกระตุ้นศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ก่อให้เกิดความสามารถของเด็กในการทำงานอย่างอิสระและกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา การใช้งานเกมจำนวนมากและการจัดสถานการณ์การแข่งขันจะเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนในการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมและช่วยเพิ่มแรงจูงใจในโรงเรียนและการศึกษา ชั้นเรียนทั้งหมดดำเนินการโดยใช้เนื้อหาที่ใกล้เคียงกับหลักสูตร ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่ามีประสิทธิภาพสูงและช่วยให้สามารถถ่ายโอนทักษะและความสามารถที่ได้รับในห้องเรียนไปยังสถานการณ์ของบทเรียนในโรงเรียน การอภิปรายร่วมกันของงานหลายอย่างที่จัดไว้ให้โดยโปรแกรมมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาทักษะการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันในเด็ก: ความสามารถในการฟังมุมมองของบุคคลอื่น วางแผนการกระทำร่วมกับผู้อื่น

เมื่อวางแผนและจัดการเรียนการสอนกับนักเรียนวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบางคน หลักการจัดระเบียบกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนา:

• ความซับซ้อนของงาน
ตั้งแต่การดำเนินงานร่วมกันพร้อมคำแนะนำโดยละเอียดไปจนถึงงานอิสระที่สร้างสรรค์ (นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ทำงานอย่างอิสระหรือทำงานที่คล้ายกัน)
• จัดการเรียนการสอนโดยใช้เนื้อหาที่ใกล้เคียงกับหลักสูตร

สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพที่สูงขึ้นเนื่องจากช่วยให้สามารถถ่ายโอนทักษะและความสามารถที่ได้รับในห้องเรียนไปยังสถานการณ์ของบทเรียนในโรงเรียน

• การใช้วิธีเกมและวิธีการทำงานรวมถึงองค์ประกอบการแข่งขัน

สำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน แรงจูงใจของเกมมักจะเป็นตัวนำ และระดับของแรงจูงใจด้านการศึกษาและโรงเรียนก็ค่อนข้างต่ำ นอกจากนี้ ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนมีส่วนทำให้เกิดความนับถือตนเองต่ำหรือในทางกลับกัน ความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอ สำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ ลักษณะเกมของบทเรียนจะช่วยให้พวกเขาขจัดความกลัวความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นได้ และสำหรับนักเรียนที่มีความนับถือตนเองสูง งานกลุ่มและแบบฝึกหัดที่แข่งขันกันจะเป็นโอกาสให้ได้รับการประเมินที่แท้จริง ความสามารถของพวกเขา ตัวอย่างของกิจกรรมดังกล่าวคือวงจรของกิจกรรมการเล่นเกม "School of Scouts"

• แนะนำระบบค่าปรับและรางวัล
เป็นวิธีที่ดีในการให้ความรู้แก่องค์กร ความสำรวมในการกระทำ และความรับผิดชอบต่อผลงานของตนเองหรือของทีม "เครื่องหมายดอกจัน" สามารถใช้เป็นรางวัลได้ และ "อีกา" สามารถใช้เป็นค่าปรับได้ ("อีกาจับได้" นั่นคือไม่ตั้งใจ มักจะวอกแวก) ทุกสิ้นเดือนจะมีการนับจำนวน "ดาว" และ "อีกา"
• สลับงานและแบบฝึกหัดมือถือและประจำที่ดำเนินการพลศึกษา การสลับรูปแบบงานเขียนและปากเปล่า

เงื่อนไขนี้จำเป็นเมื่อทำงานกับเด็ก เนื่องจากทำให้สามารถกระจายพลังงานได้อย่างเหมาะสม ช่วยบรรเทาความเมื่อยล้าและเพิ่มประสิทธิภาพ

• การใช้แบบฝึกหัดทดสอบความสนใจ
ดำเนินการเพื่อจัดระเบียบความสนใจและสร้างข้อเสนอแนะกับนักเรียน

อาจเป็นคำถามเช่น: "ใครได้ยินฉัน - แสดง นิ้วหัวแม่มือ” หรือการใช้การ์ดควบคุม: “Attention !!”, “Silence !!” ซึ่งแสดงถึงสัญลักษณ์ต่าง ๆ ที่บ่งบอกถึงข้อกำหนดเหล่านี้ หรือการใช้เครื่องช่วยต่างๆ ที่ดึงดูดความสนใจ เช่น กระดิ่ง หรือรูปร่างหน้าตาของของเล่น หลังจากนั้นนักเรียนควรหยุดอยู่กับที่ นาทีแห่งความเงียบงัน (เด็ก ๆ "จับ" ตัวเองไว้ในมือ แข็งอยู่กับที่)

เมื่อวางแผน ทั่วไปสำหรับทุกชั้นเรียนถูกสังเกต โครงสร้างของบทเรียน

โครงการสร้างแบบฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการ

1. บทนำเข้าสู่บทเรียน

2. เนื้อหาหลักของบทเรียน

3. ขั้นตอนสุดท้ายบทเรียน

แต่ละบทเรียนมักจะเริ่มต้นด้วยขั้นตอนการทักทาย ซึ่งไม่เพียงแต่ส่งเสริมความสามัคคีของกลุ่มเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกอีกด้วย

เป็นตัวอย่างหนึ่งที่สามารถแนะนำได้ การออกกำลังกายครั้งต่อไป. เด็ก ๆ สุ่มเดินไปรอบ ๆ ห้องเพื่อฟังเพลง พบปะกัน ยิ้มและพูดเพียงสองคำ: "สวัสดี (ชื่อเด็ก)" และเดินต่อไป งานสามารถแก้ไขได้โดยเพิ่มการตบมือ จับมือ กอด ให้กับงานที่เสนอ หรือเด็กทุกคนและนักจิตวิทยายืนเป็นวงกลม จับมือกัน และออกเสียงพยางค์ว่า "สวัสดี" ก้าวไปข้างหน้าสองสามก้าวแล้วพบกันที่ใจกลางวงกลม

แบบฝึกหัดภาคบังคับครั้งต่อไป - "ข่าว" - รวมประเด็นสำคัญหลายประการ ประการแรก เด็ก ๆ มีโอกาสแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาเมื่อเร็ว ๆ นี้ ประการที่สองอภิปรายผล การบ้านและจดจำเนื้อหาของบทเรียนที่แล้ว และประการที่สาม ประเมินอารมณ์ของคุณเป็นคะแนน

ขั้นตอนเบื้องต้นเสร็จสิ้นโดยเกมการสื่อสารบนมือถือซึ่งดำเนินการเพื่อเพิ่มแหล่งพลังงานของกลุ่มการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์เพื่อดำเนินการต่อในบทเรียนและยังก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน ประจักษ์ใน ทัศนคติที่เป็นมิตรสำหรับเพื่อนร่วมชั้นความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดภายนอก

เกมการสื่อสารที่ใช้ในตอนต้นและตอนท้ายของบทเรียนมีความแตกต่างเฉพาะบางประการ ตามอัตภาพ เราสามารถเรียกมันว่า "เกมเติมพลัง" (ในระยะเริ่มต้น) และ "เกมเพิ่มประสิทธิภาพ" (ในส่วนสุดท้ายของบทเรียน) โดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดสะท้อนซึ่งแสดงออกมาในการทำความเข้าใจการกระทำและสถานะของตนเอง ความรู้ตนเองของโลกภายในตลอดจนการสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" ก่อนแยกทาง สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มควรได้รับการ "ลูบ" จากเพื่อนร่วมชั้นและนักจิตวิทยา หรือโดยการประกาศข้อดีและความสำเร็จอย่างอิสระ "เกมเพิ่มประสิทธิภาพ" มักจะอยู่ประจำที่ ภารกิจหลักคือการมอบประสบการณ์การสื่อสารในเชิงบวกให้กับเด็ก สร้างการรับรู้ตนเองในเชิงบวก โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้ และปรับปรุงอารมณ์เมื่อจบบทเรียน

ขั้นตอนหลักของบทเรียนมีลักษณะการแก้ไขและการพัฒนาและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการพัฒนาฟังก์ชันพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้: ความเด็ดขาด, การพัฒนาสมาธิ, การฝึกความจำ, การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่, คำพูดและ กำลังคิด

ความเด็ดขาดในวัยประถมแสดงออกในความสามารถของเด็กที่จะยอมรับเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ใหญ่และปฏิบัติตามพวกเขาดำเนินการตามแบบจำลองจัดกิจกรรมของพวกเขาวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมายอย่างอิสระ

ตามกฎแล้วแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดและการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่จะดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรดังนั้นเด็กแต่ละคนจะต้องมีสมุดบันทึกตาหมากรุกและดินสอง่ายๆ นี่เป็นงานที่ใช้เวลานานที่สุด โดยใช้เวลาตั้งแต่ 10 ถึง 15 นาที

ฉันรวมงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดและกิจกรรมทางจิตโดยไม่ได้ตั้งใจ การคิดเชิงตรรกะคือคำพูด ในคำนั้นเป็นทั้งพื้นฐาน วิธีการ และผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูดของเด็กและการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป) จะถูกกำหนดโดยระดับของการมีส่วนร่วมของคำพูดในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต งานและแบบฝึกหัดของบล็อกนี้ดำเนินการด้วยปากเปล่า แต่ต้องใช้สื่อกระตุ้นจำนวนมาก (การ์ดที่มีรูปภาพ คำพูด การจำลอง ฯลฯ) และมักจะมาพร้อมกับกระบวนการวาดภาพ ดังนั้นในชั้นเรียนจะต้องมีดินสอสี ปากกาสักหลาด และกระดาษ

ขั้นตอนการทำการบ้านเสร็จสิ้นขั้นตอนหลัก ส่วนใหญ่มักเป็นงานสร้างสรรค์ขนาดเล็ก ตัวอย่างเช่น หลังจากบทเรียนเกี่ยวกับความสามารถในการนำทางห้องตามแผน เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้วาดแผนผังห้องของพวกเขา และในบทเรียนถัดไป พวกเขาจะได้รับโอกาสในการพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ การบ้านไม่เพียงช่วยรวบรวมความรู้ที่ได้รับ แต่ยังช่วยให้เด็กได้แสดงออก

ขั้นตอนสุดท้ายรวมถึง "เกมเพิ่มประสิทธิภาพ" เพื่อการสื่อสารหรือการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย เกมทั้งสองช่วยให้เด็ก ๆ ผ่อนคลายเมื่อเลิกงานและสร้างทัศนคติที่ดีต่อบทเรียนโดยรวม

แต่ละบทเรียนมักจะจบลงด้วยขั้นตอนการอำลาซึ่งคุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ได้ ตัวอย่างเช่น เราขอเสนอแบบฝึกหัดต่อไปนี้ เด็ก ๆ จับมือกันแน่นเป็นวงกลม จากนั้นออกเสียงพยางค์ว่า "ลาก่อน-ไม่-ฉัน" พวกเขาจะแยกออกจากกันทำให้วงกลมกว้างขึ้นและในตอนท้ายพวกเขาก็ปล่อยมือ

ชั้นเรียนจัดเป็นกลุ่ม 10-12 คน(ซึ่งสอดคล้องกับจำนวนชั้นเรียนของ KRO) สัปดาห์ละครั้งในสำนักงานของนักจิตวิทยา ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสไม่เพียง แต่นั่งอย่างอิสระ แต่ยังเล่นเกมกลางแจ้งด้วย

แผนเฉพาะเรื่องของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ

บทที่ 1.

บทนำสู่บทเรียน

" ทักทาย"

"ข่าว"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัด 3 "ขั้นตอน"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

" ทักทาย"

"ข่าว"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

1. พละ “ยกนิ้วให้ เรากระซิบกัน”

แบบฝึกหัดที่ 2 "วงเวทย์มนตร์"

แบบฝึกหัดที่ 3 "นก สัตว์ ปลา ..."

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกมเพิ่มประสิทธิภาพ: "ปรบมือกันเถอะ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

" ทักทาย"

"ข่าว"

เกม Energizer: "รถไฟที่เป็นมิตร"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

พลศึกษา "อย่าทำผิด"

แบบฝึกหัดที่ 2 "มีแต่คำพูดตลกๆ"

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "โลกที่ไม่มีคุณ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลัง "ค้นหาว่าใครคือผู้ให้ความบันเทิง"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ: "นกฮูก"

แบบฝึกหัดที่ 2 "เสนอข้อเสนอ"

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "เก้าอี้ร้อน"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทที่ 5

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลัง: "เดินบนกระดาษ"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. การเขียนตามคำบอกกราฟิก "ดินสอวิเศษ"

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกมนี้เป็นเครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "เพื่อสิ่งที่เรารัก"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลังงาน: "ค้นหาลูกบอล"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. การเขียนตามคำบอกกราฟิก "ดินสอวิเศษ"

เกมมือถือ: "คนแคระและยักษ์"

แบบฝึกหัดที่ 2 "แอปพลิเคชันใหม่"

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ลูกไก่"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - energizer: "ทำความรู้จักกัน"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ: "ระวัง"

แบบฝึกหัดที่ 2 "ดี-ไม่ดี"

แบบฝึกหัดการรับรู้อวกาศ

3. "การเดินทางผ่านหน้า"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ลองนึกภาพ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลังงาน: "วัว สุนัข แมว"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "ข้อความที่เข้ารหัสหรือปักครอสติส"

เกมมือถือ: "สามการเคลื่อนไหว"

แบบฝึกหัดที่ 2 "ใครจะแต่งมากกว่ากัน"

แบบฝึกหัด 3. "ช่างภาพ"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ชื่อที่รักใคร่"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน»

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลังงาน: "ส่งส้ม"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "ข้อความที่เข้ารหัสหรือปักครอสติส"

เกมมือถือ: "ขบวนการต้องห้าม"

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ฉันรักตัวเองในเรื่องนั้น ... "

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - พลังงาน: "ลูกเสือ"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "16 เซลล์"

เกมมือถือ "ได้โปรด"

แบบฝึกหัดที่ 2 "กำหนดทิศทางของลูกศร"

แบบฝึกหัด 3 "เรื่องตลก"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ฉันอยากเป็น ... "

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

Psycho-gymnatics: "ส่งเป็นวงกลม"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "16 เซลล์"

เกมมือถือ "ใครบิน"

แบบฝึกหัด 2. "เครื่องพิมพ์ดีด"

แบบฝึกหัด 3 "สัญญาณอ้างอิง"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

ยิมนาสติกจิต: "เย็นร้อน"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 "การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ"

แบบฝึกหัดที่ 2 "ดู - อ่าน - จำ - เขียน - ตรวจสอบ"

เกมมือถือ: "สัญญาณไฟจราจร"

แบบฝึกหัด 3

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ดอกไม้-Semitsvetik"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

จิตยิมนาสติก: "การเดินที่แตกต่างกัน"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "คำเข้ารหัส"

เกมมือถือ: "รถยนต์"

แบบฝึกหัดที่ 2

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

แบบฝึกหัดการหายใจ: "รูปแบบการละลายบนแก้ว"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

จิตยิมนาสติก: "อารมณ์"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ "แกสเปอร์ส"

แบบฝึกหัด 1. "เขียว แดง น้ำเงิน ..."

แบบฝึกหัด 2 "รู้รูปด้วยการสัมผัส"

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ดอกไม้-Semitsvetik"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

แบบฝึกหัด "เข้าใจภาพวาด"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ "หยุด"

แบบฝึกหัดที่ 1:. "ข้อเสนอทั่วไป"

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัดที่ 3: "อะไรอยู่ที่ไหน"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "นึกภาพอารมณ์ของคุณเป็นสี"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

จิตยิมนาสติก: "คำเชิญ"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ "จมูกอยู่ที่ไหนหูอยู่ที่ไหน"

แบบฝึกหัดที่ 1 "อยากรู้อยากเห็น"

แบบฝึกหัดที่ 2: "ค้นหารูปแบบที่ถูกต้อง"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การฝึกหายใจ: "บนชายหาด"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

Psycho-gymnatics: "ประตูสู่ดวงตา"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ "นก"

แบบฝึกหัดที่ 2: "คำบุพบท"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

แบบฝึกหัดการหายใจ: "เทียน"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

Psycho-gymnatics: "การปรับตัวเป็นคู่"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1

เกมมือถือ "อากาศ น้ำ ดิน ลม"

แบบฝึกหัดที่ 2: "ตัวอักษร"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ไฟ - น้ำแข็ง"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "สมดุล"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 "นิทานในสวน"

เกมมือถือ "รีบจับ"

แบบฝึกหัดที่ 2: "วิธีจัดเรียงวงกลม"

แบบฝึกหัดที่ 3: "สุ่มสี่สุ่มห้าระหว่างบรรทัด"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

แบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลาย: "ห่วงโซ่แห่งเสียงหัวเราะ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "มันเกิดขึ้น มันไม่เกิดขึ้น"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "ใครมากกว่า ... "

เกมมือถือ "ยืนหยัดด้วยกัน"

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัด 3. "เปรียบเทียบวัตถุ"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ยิ้ม"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม Energizer: "รถไฟ"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1

แบบฝึกหัดที่ 2 "การทดสอบการแก้ไข"

กิจกรรมที่ 2: "ฉันอยู่ที่ไหน"

แบบฝึกหัดที่ 3: "เก้าอี้หายไป"

แบบฝึกหัดที่ 4 "ลูกบาศก์ในสถานที่"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ลูกแมวนอนหลับ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "ใช่"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "เดา"

แบบฝึกหัดที่ 2: "จำ"

แบบฝึกหัดที่ 3 "เมตตา"

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "แฝดสยาม"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "เมฆ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "อารมณ์"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "ค้นหารูปภาพเพิ่มเติม"

เกมมือถือ: "รถยนต์"

แบบฝึกหัดที่ 2 "วาด"

แบบฝึกหัดที่ 3: "อะไร ที่ไหน"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: วันที่จะมาถึง

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1

เกมมือถือ: "ใช่หรือไม่ใช่"

แบบฝึกหัดที่ 2 "วาด"

แบบฝึกหัดที่ 3: "อะไร ที่ไหน"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "กองไฟแห่งมิตรภาพ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "ทักทายยามเช้า"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

เกมมือถือ: "ทุกทาง"

แบบฝึกหัดที่ 2 "วาด"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ตะกร้าแห่งความรู้สึก"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "ภาษาดอกไม้"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "กำหนดรูปร่าง"

เกมมือถือ: "หยุด ปรบมือ หนึ่ง"

แบบฝึกหัดที่ 2 "ต่อพยางค์"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพเกม: "สัตว์ชนิด"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: ลูกบอลคริสตัล

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "แสดงความคิดในอีกนัยหนึ่ง"

แบบฝึกหัดที่ 2 "ทำข้อเสนอ"

เกมมือถือ: "กระโดดกันเถอะ"

แบบฝึกหัด 3. "เพิ่มคำ"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ภาพถ่ายเพื่อความทรงจำ"

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

ข่าว"

เกมเติมพลัง: "วงกลมทั่วไป"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 "การฝึกสติ"

เกมมือถือ "อุ่นเครื่อง"

แบบฝึกหัดที่ 2: "อธิบายเรื่อง"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ความฝันวิเศษ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม Energizer: สวนสัตว์

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "ค้นหาความแตกต่าง 10 ประการ"

แบบฝึกหัดที่ 2

แบบฝึกหัดที่ 3: "สัญญาณอ้างอิง"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพเกม: "แล้วเจอกันนะเพื่อน"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "ฟังเสียงป๊อป"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "เข้ารหัสตาราง"

เกมมือถือ: "ปฏิบัติตามคำแนะนำ"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "เย็น - ร้อน"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "Stand Together"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1

เกมมือถือ: "มนุษย์ - ต้นไม้"

แบบฝึกหัดที่ 2 “ทำตามแบบแผน

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

แบบฝึกหัด - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "แรงกระตุ้น"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกมเติมพลัง: "อารมณ์

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "คู่คำ"

เกมมือถือ: "รถยนต์"

แบบฝึกหัดที่ 2 "Seryozha ทำอะไร"

แบบฝึกหัดที่ 3: "รู้รูปด้วยการสัมผัส"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ขี้เกียจ"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

แบบฝึกหัด "เข้าใจภาพวาด"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "จำ"

แบบฝึกหัดที่ 2 "รับคำศัพท์"

แบบฝึกหัดที่ 3 “ลองนึกภาพว่าถ้า…”

แบบฝึกหัด 4

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย: "ลูกโป่ง"

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

แบบฝึกหัด "เข้าใจภาพวาด"

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. "จำ"

แบบฝึกหัดที่ 2. ตัวเรียงพิมพ์

แบบฝึกหัดที่ 3 "ต่อคำ ... "

แบบฝึกหัด 4. ​​"เมตาแกรม"

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับชั้นเรียนที่ดำเนินการ

การอำลาแบบดั้งเดิม

หมายเลขชั้นเรียน
การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร, ความสนใจ, การแสดงเชิงพื้นที่, การก่อตัวของแผนจิตของการกระทำและการพูด, การพัฒนาโดยพลการของกิจกรรมทางจิต
	บทที่ 2
	บทที่ 3
	บทเรียนที่ 4
	บทที่ 6
	บทที่ 7
	บทที่ 8
	บทที่ 9
	บทเรียนที่ 10.
	บทที่ 11
	บทที่ 12
	บทที่ 13
	บทที่ 14
	บทที่ 15.
	บทที่ 16.
	บทเรียนที่ 17.
	บทที่ 18.
	บทเรียนที่ 19.
	บทที่ 20.
	บทที่ 21
	บทที่ 22
	บทที่ 23
	ช่วงที่ 24
	บทที่ 25.
	บทที่ 26.
	บทที่ 27.
	บทที่ 28
	บทเรียนที่ 29.
	บทเรียนที่ 30.
	บทเรียนที่ 31.
	บทเรียนที่ 32.
	บทเรียนที่ 33.
	บทเรียนที่ 34.

บทที่ 1.

บทนำสู่บทเรียน

งาน: รวมเด็ก ๆ ในการสื่อสารทางปัญญา เปิดใช้งานกลุ่ม

" ทักทาย"

เป้า:

1. ความสามัคคีของกลุ่มอารมณ์ของเด็กสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวก

"ข่าว"

เป้า:

การแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กเมื่อเร็ว ๆ นี้

การประเมินอารมณ์ของคุณ

เกมสื่อสาร "Engine"

เป้า:

ความคืบหน้าของเกม: ผู้นำคือ "รถไฟ" ที่ต้องสร้างรถไฟเด็ก พวกเขาได้รับมอบหมายบทบาทของ "รถพ่วง" "เครื่องยนต์" ขับเคลื่อน "รถยนต์" แต่ละคันตามลำดับและทำความคุ้นเคยกับมัน เมื่อตั้งชื่อคุณสามารถขอให้เด็ก ๆ คิดคำที่ดีสำหรับตัวเองได้เช่น:

• ฉันชื่อ Lena รถไฟน้อยตลก แล้วคุณเป็นใคร
• และฉันเป็นรถพ่วงที่สวยงาม Sasha
• ก้าวต่อไปด้วยกันเถอะ
• ไป.

เด็ก ๆ ไปหา "ตัวอย่าง" ถัดไปและอื่น ๆ จนกว่าจะประกอบรถไฟแสนสนุกทั้งหมด

เนื้อหาหลักของบทเรียน

งาน: การก่อตัวและการพัฒนาของหน้าที่หลักที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมของสื่อการศึกษา: ความเด็ดขาด, การแสดงเชิงพื้นที่, คำพูดและการคิด

แบบฝึกหัด 1. "พลศึกษา"

เป้า:

การพัฒนาความเด็ดขาดและการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ จะได้รับวลีเล็ก ๆ (สุภาษิต, คำพูด, quatrain, ฯลฯ ) เดินเป็นวงกลม (หรือในสถานที่) พวกเขาทำซ้ำวลีที่เสนอให้พวกเขา พวกเขาถูกขอให้เปลี่ยน คำสุดท้าย(หรือพยางค์สุดท้าย) พร้อมกับตบมือโดยไม่พูดอะไร ตัวอย่างเช่น:

1 ครั้ง - เม่นให้รองเท้าบูทหนังแก่ลูกเป็ด

2 - เม่นให้หนังเป็ดแก่ลูกเป็ด - ผ้าฝ้าย;

3- เม่นให้ลูกเป็ดสองสามตัว - COTTON, COTTON;

4- ให้ลูกเป็ดเม่น - COTTON, COTTON, COTTON;

5- ให้เป็ด - COTTON, COTTON, COTTON, COTTON;

6- ให้ - ฝ้าย, ฝ้าย, ฝ้าย, ฝ้าย, ฝ้าย;

7- คอตตอน (7 ครั้ง)

แบบฝึกหัดที่ 2

เป้า:

1. การพัฒนาตัวแทนเชิงพื้นที่
2. เรียนรู้ที่จะยอมรับแบบฟอร์ม

ความคืบหน้าของเกม: วาดวงกลม (หรือรูปอื่น ๆ ) บนพื้น (หรือด้วยชอล์คบนเสื่อน้ำมัน) เชื้อเชิญให้เด็กเดินไปตามโครงร่างโดยลืมตาก่อนแล้วจึงปิดตา

รูปแบบของเกมคือ "เดินตามตัวอักษร": เด็กหรือกลุ่มเด็กเดินเป็นสายโซ่ตามตัวอักษรที่เขียน จากนั้น (โดยไม่มีรูปภาพ) ตามคำแนะนำของครูที่พวกเขาส่ง "ราวกับว่ามันเขียน" จากนั้นพวกเขาก็คิดจดหมายขึ้นมาและอ่านมัน แบบฝึกหัดสามารถแก้ไขลักษณะกราฟิกของตัวอักษรได้

แบบฝึกหัด 3 "ขั้นตอน"

เป้า:

การพัฒนาการพูดและการคิด

ความคืบหน้าของเกม: ผู้นำมีลูกบอล เด็กๆเข้าแถว เส้นตรงห่างจากผู้ใหญ่และทุกคนนึกถึงคำในหัวข้อที่กำหนดสมมติว่าเป็นต้นไม้ เจ้าภาพโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนใดคนหนึ่ง ผู้เล่นจับลูกบอลและออกเสียงคำของเขาเป็นพยางค์ โดยก้าวไปหนึ่งก้าวในแต่ละพยางค์ งานของผู้เล่นคือการไปหาผู้นำอย่างรวดเร็ว (คนสุดท้าย) ซึ่งหมายถึงการคิดคำที่ยาวที่สุด (สั้นที่สุด)

ธีมของเกมสามารถเป็นอะไรก็ได้

การบ้าน:

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

งาน: การผ่อนคลายของเด็กและการสร้างทัศนคติที่ดีต่อบทเรียนโดยทั่วไป

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "ชมเชย"

เป้า:

พัฒนาการของการสะท้อน

การพักผ่อนของเด็ก ๆ ในตอนท้ายของบทเรียน

ความคืบหน้าของเกม: ผู้เล่นทุกคนยืนเป็นวงกลม คนหนึ่งหันไปหาเพื่อนบ้านและพูดสิ่งที่ดีกับเขา เขาควรตอบกลับว่า "ขอบคุณ" และหันไปหาเพื่อนบ้าน ไปเรื่อย ๆ จนกว่าทุกคนจะได้ยินคำชม

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิ่งดีๆ ที่จะพูดถึงตัวเอง เมื่อเล่นเกมนี้และเกมที่คล้ายกัน คุณสามารถส่งวัตถุบางอย่างที่กลายเป็นแบบดั้งเดิมให้กันและกันได้ เช่น หัวใจที่เย็บจากผ้า เป็นต้น

เด็กบางคนไม่สามารถชมเชยได้ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือ แทนที่จะชมเชย คุณสามารถพูดว่า "อร่อย" "ดอกไม้" "ตลก" ถ้าเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะให้คำชม ให้พูดด้วยตัวเอง

การอำลาแบบดั้งเดิม

บทเรียนที่ 4

บทนำสู่บทเรียน

"ทักทาย"

"ข่าว"

เกม - energizer: "ค้นหาว่าใครคือผู้ให้ความบันเทิง"

เป้าหมาย:

1. การเพิ่มแหล่งพลังงานของกลุ่ม

การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์เพื่อดำเนินการต่อในบทเรียน

การพัฒนารูปแบบการปฏิสัมพันธ์โดยรวมแสดงออกในทัศนคติที่ดีต่อเพื่อนร่วมชั้นความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดภายนอก

ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและเลือกเด็กที่ต้องจากไปชั่วขณะ ในขณะที่เขาไม่อยู่ เด็ก ๆ ก็เลือกนักแสดง บทบาทของเขาคือการแสดงการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ซึ่งทุกคนต้องทำซ้ำอย่างแน่นอน

เด็กกลับมายืนอยู่ตรงกลางวงกลมและพยายามตัดสินว่าใครคือผู้ให้ความบันเทิงที่พวกเขาเลียนแบบ

หากเขาตั้งชื่อผู้ให้ความบันเทิงได้ถูกต้อง เกมจะจบลงหรือซ้ำกับเด็กใหม่

เนื้อหาหลักของบทเรียน

แบบฝึกหัด 1. การเขียนตามคำบอกกราฟิก "ดินสอวิเศษ"

เป้า: งานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำของครูและยังช่วยพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศ

ความคืบหน้าของเกม: การสร้างร่างโดยนักเรียนนั้นดำเนินการภายใต้คำสั่งของครูนักจิตวิทยาในสมุดบันทึกพิเศษในกรง งานเสร็จด้านหน้า ในระหว่างการเขียนตามคำบอกจะมีการหยุดชั่วคราวเพื่อให้เด็กมีเวลาวาดเส้น คำสั่งจะพูดเพียงครั้งเดียว ภาวะแทรกซ้อนเกิดขึ้นเนื่องจากการเพิ่มจำนวนบรรทัดที่เด็กรับรู้ในระหว่างการนำเสนอหนึ่งครั้ง

คำแนะนำ: “ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่ชื่อว่า Magic Pencil หากคุณฟังฉันอย่างตั้งใจ เมื่อเราวาดเสร็จ ภาพที่คุณคุ้นเคยจะปรากฏในสมุดบันทึกของคุณ ฉันจะบอกว่าในทิศทางใดและจำนวนเซลล์ที่จะวาดเส้น วาดเฉพาะเส้นที่ฉันจะพูดถึง เริ่มบรรทัดใหม่แต่ละบรรทัดเมื่อสิ้นสุดบรรทัดก่อนหน้าโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ มาเริ่มกันเลย วางจุดที่มุมล่างซ้ายของเซลล์ วางดินสอที่จุด ความสนใจ! เลื่อนดินสอ...

เกมมือถือ: "นกฮูก"

เป้า: เกมที่นำเสนอไม่เพียงพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเร็วของปฏิกิริยา ความสามารถในการประสานงาน และการแสดงเป็นรูปเป็นร่าง ความสามารถในการทำงานร่วมกัน

ความคืบหน้าของเกม: พวกเขากลายเป็นวงกลม หนึ่งในนั้นตั้งอยู่ตรงกลางแสดงนกฮูกและแมลงผีเสื้อนก ตามคำสั่งของเจ้าภาพ: "วันนี้กำลังจะมาถึง - ทุกอย่างมีชีวิต!" - เด็ก ๆ ทุกคนวิ่งเป็นวงกลม นกฮูกกำลังนอนหลับในเวลานี้นั่นคือมันยืนอยู่ตรงกลางโดยหลับตา เมื่อโฮสต์ออกคำสั่ง: "ค่ำคืนกำลังจะมา - ทุกอย่างหยุดนิ่ง!" ทุกคนหยุดและหยุดนิ่งและนกฮูกก็ออกล่า เธอมองหาคนที่เคลื่อนไหวหรือหัวเราะ และพาพวกเขาไปที่กลางวงกลม

แบบฝึกหัดที่ 2 "เสนอข้อเสนอ"

เป้า: การพัฒนาการพูดและการคิด

ความคืบหน้าของเกม: มีการกำหนดตัวอักษรเริ่มต้น (เช่น B -C -E -P) ซึ่งแต่ละตัวแทนจุดเริ่มต้นของคำในประโยค จำเป็นต้องสร้างประโยคต่าง ๆ เช่น: "ทั้งครอบครัวกินพาย"

ผู้เล่นได้รับเชิญให้สร้างประโยคที่ทุกคำต้องขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน ตัวอย่าง: "Sasha กินซุปเค็มกับหัวบีท" ผู้เล่นจะได้รับคะแนนมากที่สุดเท่าที่พวกเขาเลือกคำ เพื่อให้ง่ายขึ้น คุณสามารถใช้พจนานุกรม

แบบฝึกหัด 3

เป้า: การพัฒนาความคิด

ความคืบหน้าของเกม: เกมดังกล่าวใช้การ์ด 24 ใบ (8x6 ซม.) ที่แสดงรูปทรงเรขาคณิตสี่ประเภท สามสี (น้ำเงิน แดง เขียว) ขนาดใหญ่ และ ขนาดเล็ก. เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีชุดที่สองที่คล้ายกัน แต่มีตัวเลขอื่นและสีอื่น

ครูและเด็กหยิบไพ่สำรับเดียวกัน ครูวางการ์ดที่มีตัวเลขไว้บนโต๊ะและเด็กจะต้องวางการ์ดที่มีตัวเลข:

เหมาะสำหรับเครื่องหมาย

ต่างกันเพียงคุณสมบัติเดียว

ตัวอย่างเช่น หากผู้ใหญ่วางวงกลมสีแดงเล็กๆ ไว้ เด็กก็สามารถวางวงกลมสีแดงขนาดใหญ่ วงกลมสีน้ำเงินเล็กๆ หรือสี่เหลี่ยมสีแดงเล็กๆ เป็นต้น

การบ้าน:

ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน

เกม - เครื่องมือเพิ่มประสิทธิภาพ: "เก้าอี้ร้อน"

เป้า:

พัฒนาการของการสะท้อน

การสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน";

ทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่ดีในการสื่อสาร

ความคืบหน้าของเกม: มีเก้าอี้อยู่กลางห้อง ทุกคนผลัดกันนั่ง เมื่อมีคนนั่งอยู่บนเก้าอี้ คนที่เหลือในกลุ่มที่เดินเข้ามาหาเขาจากด้านหลัง พูดกับเขาด้วยคำพูดต่อไปนี้: "สิ่งที่ฉันชอบที่สุดเกี่ยวกับตัวคุณก็คือคุณ..." หรือ "คุณดีที่สุดเพราะ..." ฯลฯ .d.

การอำลาแบบดั้งเดิม

วรรณกรรม:

1. อนาชินา เอ็น.ยู สารานุกรมของเกมทางปัญญา - Yaroslavl: Academy of Development, 2549
2. Vinokurova N.:“ การทดสอบที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์"-มอสโก" AST-Press "1999
3. Ganicheva I.V. แนวทางที่เน้นร่างกายเพื่องานจิตเวชและพัฒนาการกับเด็ก (อายุ 5-7 ปี) - ม., 2547.
4. Gippius S.V. อบรมพัฒนาความคิดสร้างสรรค์. ยิมนาสติกของความรู้สึก - สพป., 2544.
5. Gin S "Fantasy World", มอสโก, "Vita-press" 2544
6. Gin S. : "World of Logic", มอสโก, "Vita-press" 2544
7. Dubrovina I. ใน "จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา", มอสโก, ศูนย์การค้า "Sphere" 1998
8. อิสตราโตวา โอ.เอ็น. Exakusto T.V.: "คู่มือของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา" Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
9. อิสตราโตวา โอ.เอ็น. คู่มือการแก้ไขกลุ่มจิต- Rostov n/a: Phoenix, 2006
10. พจนานุกรมทางจิตวิทยาโดยย่อ /ต่ำกว่ายอดรวม. เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - ม., 2528.
11. Lazarev M.L. โปรแกรมรู้จักตัวเอง - ม., 2536.
12. Lingo T.I.: "เกม ปริศนา ปริศนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" คู่มือสำหรับผู้ปกครอง - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K", 1998
13. Lokalova N.P. 90 บทเรียนพัฒนาการด้านจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น - ม., 2538.
14. Lopukhina K.S. Logopedia. คำพูด. จังหวะ. ความเคลื่อนไหว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540
15. Panfilova M.A. การบำบัดด้วยเกมเพื่อการสื่อสาร: การทดสอบและเกมแก้ไข - ม., 2545.
16. Panfilova M.A. การบำบัดด้วยเกมของการสื่อสาร: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ -M.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2544
17. Samoukina N.V. เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตเทคนิคและโปรแกรมการแก้ไข ม.: โรงเรียนใหม่, 1993.
18. สปอลดิง เรียนรู้ผ่านการเคลื่อนไหว - ม., 2535.
19. อ.ศิโรตม์ แก้ไขการฝึกและพัฒนาเด็กนักเรียน. - ม., 2545.
20. Tikhomirova L.F.: "แบบฝึกหัดทุกวัน: ตรรกะสำหรับนักเรียนอายุน้อย" - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K" 1998 Istratova
21. Shilova T.A. จิตวินิจฉัยและการแก้ไขเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม - ม.: การสอนของไอริส, 2548
22. ชมิดท์ วี.วี. งานวินิจฉัยและแก้ไขกับนักเรียนอายุน้อย - M.: TC Sphere, 2005
23. คูคลาวา O.V. สื่อการปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-9 ปี - ม., 2546.

เรจิน่า ชาเชอริน่า
การจัดชั้นเรียนของครู - นักจิตวิทยากับเด็กปัญญาอ่อน

ตั้งแต่ปี 2011 กลุ่มได้ทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การวางแนวการแก้ไขซึ่งมีเด็กที่มีการวินิจฉัยโรคต่างๆ เข้าร่วม รวมทั้งเด็กปัญญาอ่อนด้วย

จดหมายที่เป็นลางไม่ดีทั้งสามนี้เป็นเพียงความล่าช้าเท่านั้น การพัฒนาจิตใจ. น่าเสียดายที่ทุกวันนี้การวินิจฉัยดังกล่าวสามารถพบได้ในเวชระเบียนของเด็ก

ที่ จิตวิทยาภายใต้คำว่า"ล่าช้า การพัฒนาจิตใจ(ZPR)» หมายถึงกลุ่มอาการของพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว จิตใจโดยทั่วไปหรือฟังก์ชั่นแต่ละอย่าง - มอเตอร์, ประสาทสัมผัส, คำพูด, อารมณ์ - ความตั้งใจ ZPR อยู่ในหมวดหมู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยใน จิตการพัฒนาและครอบครองสถานที่กึ่งกลางระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาของ ZPR และมีข้อโต้แย้งมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ ทั้งหมดนี้เกิดจากความจริงที่ว่าในตัวเองมีความเบี่ยงเบนเข้ามา จิตการพัฒนามีความคลุมเครือมาก อาจมีข้อกำหนดเบื้องต้น เหตุและผลที่แตกต่างกันมากมาย ปรากฏการณ์นี้มีความซับซ้อนในโครงสร้างของมัน จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดและรอบคอบ โดยใช้แนวทางเฉพาะสำหรับแต่ละกรณี

ปัญหาหลักที่พวกเขาประสบส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมและการเรียนรู้

สิ่งนี้อธิบายได้จากการชะลอตัวของการเจริญเติบโต จิตใจ. นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าในเด็กแต่ละคน ความบกพร่องทางสติปัญญาอาจแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ กัน และแตกต่างกันทั้งในด้านเวลาและระดับของการแสดงให้เห็น

เหตุผลของความล่าช้า จิตการพัฒนาอาจแตกต่างกันมาก ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถแสดงออกในรูปแบบต่างๆ เห็นได้ชัดว่าความล่าช้านั้นเกี่ยวข้องกับทั้งด้านอารมณ์และสติปัญญา จิตใจของเด็กเฉพาะองศาที่แตกต่างกันไป

ผู้เชี่ยวชาญในประเทศ M. S. Pevzner และ T. A. Vlasova แยกแยะสิ่งต่อไปนี้

หลักสูตรที่ไม่เอื้ออำนวย การตั้งครรภ์:

ความเจ็บป่วยของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน คางทูม ไข้หวัดใหญ่);

โรคเรื้อรังของแม่ (โรคหัวใจ เบาหวาน ไทรอยด์);

พิษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์

ท็อกโซพลาสโมซิส;

มึนเมา สิ่งมีชีวิตมารดาเนื่องจากการใช้แอลกอฮอล์, นิโคติน, ยา, สารเคมีและยา, ฮอร์โมน;

ความไม่ลงรอยกันของปัจจัย Rh ระหว่างแม่และลูก

พยาธิวิทยาการคลอดบุตร:

การบาดเจ็บเนื่องจาก ความเสียหายทางกลทารกในครรภ์โดยใช้วิธีการทางสูติศาสตร์ต่างๆ (เช่น การใช้คีม);

ภาวะขาดอากาศหายใจของทารกแรกเกิดและภัยคุกคาม

ปัจจัยทางสังคม:

น้ำท่วมทุ่งละเลยอันเป็นผลมาจากการจำกัด การติดต่อทางอารมณ์กับเด็กทั้งในช่วงแรกของการพัฒนา (จนถึงสามปีและในช่วงอายุต่อมา

ล่าช้า จิตการพัฒนาแบ่งออกเป็นสี่ กลุ่ม:

ZPR ของแหล่งกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ

ZPR ของแหล่งกำเนิด somatogenic;

สพร ต้นกำเนิดทางจิตเวช;

ZPR สมอง- แหล่งกำเนิดอินทรีย์.

แต่ละประเภทเหล่านี้เกิดจากสาเหตุบางประการ มีลักษณะเฉพาะของความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และความบกพร่องทางสติปัญญา

ด้วยความล่าช้าชนิดหนึ่ง การพัฒนาจิตใจ(ที่มาจากรัฐธรรมนูญ)ขอบเขตทางอารมณ์และจิตใจของเด็กนั้นเหมือนกับที่อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับโครงสร้างปกติขององค์ประกอบทางอารมณ์ของเด็กเล็ก เด็กคนนี้มีพฤติกรรมตรงอารมณ์สดใสพื้นหลังทั่วไปของอารมณ์เป็นจังหวะ เขามักจะตามหลังเพื่อนในแง่ของข้อมูลทางกายภาพ คนอื่นเห็นเขาเป็นเพียงเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและไม่ได้เรียกร้องอะไรเป็นพิเศษจากเขา

รูปแบบพฤติกรรมเดียวกันในเด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิตใจ(กำเนิด somatogenic เกิดจากโรคร่างกายเรื้อรังใด ๆ เด็ก: การติดเชื้อเรื้อรังและอาการแพ้ โรคหัวใจพิการแต่กำเนิดหรือเป็นมา ฯลฯ เด็กเหล่านี้ไม่ปลอดภัย ขี้อาย ไม่แน่นอน พวกเขาเป็น เวลานานเติบโตและพัฒนาในระบอบการปกครองของข้อจำกัดและข้อห้ามบางประการ เป็นเรื่องยากที่จะตำหนิพ่อแม่ในเรื่องนี้ แต่ภายใต้เงื่อนไขของการปกป้องมากเกินไป เด็ก ๆ จะโตไปไม่ได้ จัดระเบียบตัวเองในชั้นเรียนปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของตนเอง

ควรเน้นย้ำว่าความล่าช้าดังกล่าว จิตการพัฒนาส่งผลกระทบต่อขอบเขตอารมณ์และจิตใจของเด็กเป็นส่วนใหญ่ และปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้และการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญเป็นผลที่ตามมา ในกรณีเหล่านี้ผู้ปกครองจะเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อเด็กหรือเงื่อนไขการเลี้ยงดูก็เพียงพอแล้ว

แย่ลงอย่างมีนัยสำคัญคล้อยตามการแก้ไขล่าช้า จิตพัฒนาการของสมอง แหล่งกำเนิดอินทรีย์. การศึกษาของเด็กดังกล่าวในกรณีส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่าไม่หยาบ โดยธรรมชาติความไม่เพียงพอของระบบประสาทซึ่งนำหน้าด้วยพยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ในมารดา (พิษรุนแรง, การติดเชื้อ, พิษและการบาดเจ็บ, การคลอดก่อนกำหนด, ภาวะขาดอากาศหายใจและการบาดเจ็บในการคลอดบุตร, เช่นเดียวกับโรคในปีแรกของชีวิต

ความล่าช้าประเภทนี้เป็นการละเมิดที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเด่นชัดมากขึ้น และแสดงออกในเด็กโดยขาดความรู้ทั่วไป ความคิดที่จำกัด ความสนใจในการเล่นเกมที่ครอบงำ การคิดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ การโฟกัสทางปัญญาต่ำ จิตวิทยาความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ไม่เพียงส่งผลต่ออารมณ์เท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อ มากกว่าพื้นที่ทางปัญญา

จิตวิทยามากับเด็กด้วยความล่าช้า การพัฒนาจิตอินทรีย์กำเนิดเป็นความซับซ้อนพิเศษ กิจกรรมทางจิตวิทยาและแบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความสนใจทางปัญญาการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจการพัฒนา ทางจิตวิทยาพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น การท่องจำ การทำงานประสานกันของมือและตา ความมั่นคง และช่วงความสนใจ

กิจกรรมเด็กฉันดำเนินการเป็นรายบุคคลอย่างเป็นระบบโดยยึดตามรูปแบบที่แน่นอน

ก่อนอื่นฉันเล่นยิมนาสติกเพื่อสร้างอารมณ์ที่ดีให้กับเด็ก นอกจากนี้ยังช่วยเพิ่มการไหลเวียนในสมองเพิ่มกิจกรรมของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กเหล่านี้เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ในการทำงานของฉันฉันใช้เครื่องนวด "ซู่โจ๊ก"ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

จากนั้นติดตามส่วนหลักซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดและงานที่มุ่งพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นหลัก กระบวนการทางจิต(3-4 งานและ 1-2 แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอื่น ๆ หน้าที่ทางจิต.

ส่วนสุดท้าย - กิจกรรมการผลิต เด็ก: การวาดภาพ การปะติด การสร้างกระดาษ ฯลฯ

ดังนั้นในขณะที่ทำงานกับ เด็กมีความล่าช้า จิตการพัฒนาจะต้องมี วิธีการของแต่ละคนตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ป้องกันอาการเมื่อยล้าโดยใช้วิธีการต่าง ๆ สำหรับสิ่งนี้ ในขณะที่ทำงานกับสิ่งเหล่านี้ เด็กพิเศษ ชั้นเชิงการสอน. มันสำคัญมากที่จะต้องสังเกตและสนับสนุนความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กอย่างต่อเนื่องเพื่อช่วยเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและมีไหวพริบเพื่อพัฒนาศรัทธาในตัวเขา กองกำลังของตัวเองและโอกาส

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เอกสารของครูนักจิตวิทยาในชั้นเรียนกับเด็กสำหรับการจัดโครงสร้างกิจกรรมของนักจิตวิทยาครูอย่างมีประสิทธิภาพได้มีการพัฒนาชุดเอกสารบางอย่าง หลังจบแต่ละเซสชั่นด้วย

ในการทำงานของครูอนุบาล - นักจิตวิทยามีรูปแบบการทำงานเช่นชั้นเรียนกลุ่ม ใน MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 99" (Taganrog หัวหน้า

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักแนวคิดเรื่อง "สุขภาพจิต" ภารกิจ: เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง "สุขภาพจิต" และส่วนประกอบต่างๆ การศึกษา.

บทคัดย่อบทเรียนของครูนักจิตวิทยากับเด็ก "การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินในเด็กที่มี TNR"หัวข้อ "การพัฒนา หน่วยความจำการได้ยินในเด็กที่มี SPD” ผู้เข้าร่วม: นักเรียนที่มี SPD กลุ่มเตรียมการ, ครู-นักจิตวิทยา. การบูรณาการการศึกษา

GCD ของนักจิตวิทยาครูกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโส "Magic Forest of Emotions"เรื่องย่อของ GCD ของนักจิตวิทยาครูกับเด็ก: "The Magic Forest of Emotions" วัตถุประสงค์: การพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในคนรอบข้าง การกำจัดทางจิตวิทยา

โครงการ "การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการทำงานของนักจิตวิทยาครูกับเด็ก"ความเกี่ยวข้อง: ศตวรรษที่ 21 เรียกว่ายุคข้อมูลข่าวสาร เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่ถูกนำมาใช้ในอุตสาหกรรมต่างๆ มากขึ้น

ผลงานของครู-นักจิตวิทยากับเด็กพิการ.งานของครูนักจิตวิทยากับเด็กที่มีโอกาสทางสุขภาพจำกัด ความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาเด็กพิการอยู่ในเชิงลบ

การพัฒนาบทเรียนของนักจิตวิทยาครูกับเด็กวัยก่อนวัยเรียน "ไม่น่ากลัวเลย"บทเรียนพัฒนาการของนักจิตวิทยาครูกับเด็กโต วัยก่อนเรียนในหัวข้อ "ไม่มีอะไรน่ากลัว" เป็นต้น สด 1. ช่วยลด

ลักษณะเฉพาะของงานของครูนักจิตวิทยากับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาลักษณะเฉพาะของงานของนักจิตวิทยาครูกับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน ทิศทางลำดับความสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา

ไลบรารีรูปภาพ:

สถานศึกษาของรัฐเทศบาล

โรงเรียนมัธยม Leushinsky

โครงการแก้ไขและพัฒนาการของครู-นักจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กปัญญาอ่อน ศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษาภายใต้ FGOS

ภาระผูกพันของเด็ก: เด็กพิการเรียนที่โรงเรียนมัธยม MKOU Leushinskaya

ระยะเวลาการดำเนินโครงการ: ประจำปีการศึกษา 2559-2562

นักจิตวิทยา L.A. Kulyasova

ลีวชิ 2016

หมายเหตุอธิบาย

ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ต้องการเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษมากที่สุด - เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

รับลูกด้วย พิการสุขภาพและเด็กพิการ (ต่อไปนี้ - เด็กพิการ) การศึกษาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและขาดไม่ได้สำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของพวกเขา เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในสังคม การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ

ทิศทางนี้ให้บริการโดยแนวคิดของการไม่แบ่งแยกซึ่งรับประกันการนำสโลแกน "การศึกษาเพื่อทุกคน" ไปปฏิบัติซึ่งนำเสนอต่อสหัสวรรษใหม่โดยมนุษยชาติขั้นสูงของโลก นี่คือการรับรองสิทธิในการศึกษาของเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและสติปัญญา

การแยกระบบการศึกษาพิเศษนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษาถูกแยกออกจากความสัมพันธ์ทางสังคมมากมาย เด็กขาดข้อมูลที่มีให้กับเพื่อน ๆ พวกเขาไม่รู้วิธีที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันกับผู้คนที่แตกต่างกัน พวกเขาไม่มีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน วิธีการร่วมมือกับผู้คนที่แตกต่างกัน เป็นผลให้การอยู่ร่วมกันโดยปราศจากความขัดแย้งในสังคมกลายเป็นเรื่องยากขึ้น โดยคำนึงถึงความหลากหลายของระเบียบทางสังคมซึ่งมาจากความต้องการของผู้ปกครองและความสามารถของเด็กในกรณีที่ไม่มีสถาบันการศึกษาพิเศษ (ทัณฑสถาน) ที่จำเป็น ณ สถานที่พำนักการแก้ปัญหาการศึกษา ของเด็กทุกคนควรได้รับการดูแลโดยโรงเรียนสามัญศึกษา โรงเรียนดังกล่าวควรเผชิญหน้ากับเด็กควรจัดให้มี สภาพจริงการฝึกอบรมและการพัฒนาเพื่อสร้างระบบการสื่อสาร การปรับตัว และการเข้าสังคมที่เป็นหนึ่งเดียวให้กับเด็กทุกคน

ดังนั้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองจึงได้มีการพัฒนาโปรแกรมงานราชทัณฑ์ซึ่งจัดให้มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของ เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา

โครงการสำหรับเด็กปัญญาอ่อน- นี่คือ โปรแกรมที่ครอบคลุมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและช่วยเหลือเด็กในหมวดนี้ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป .

พื้นฐานทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานและเอกสารของโครงการงานราชทัณฑ์กับนักเรียนสามัญศึกษาคือ:

กฎ สหพันธรัฐรัสเซีย"เกี่ยวกับการศึกษา";

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป;

SanPiN, 2.4.2.2821-10" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสู่ระบอบการปกครองของกระบวนการศึกษา" (กฤษฎีกาของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2010 ฉบับที่ 189) มาตราเอ็กซ์.;

ระเบียบแบบแผนว่าด้วยสถานศึกษา ลงวันที่ 31 มีนาคม 2540 ฉบับที่ 325-14-22;

เกี่ยวกับการไม่สามารถรับนักเรียนมากเกินไปในโรงเรียนประถม (จดหมายของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 220/11-13 ลงวันที่ 20/02/1999);

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษา (2552)

เรื่อง การสร้างเงื่อนไขการศึกษาของเด็กพิการ
โอกาสด้านสุขภาพและเด็กพิการ. (จดหมายของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียเอ็นAF-150/06 ลงวันที่ 18 เมษายน 2551);

ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย (ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่เอ็น124-FZ);

จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 27 มีนาคม 2543 เลขที่ 27/901 - 6 ในสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPC) ของสถาบันการศึกษา

จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 18 เมษายน 2551 N AF - 150/06 เรื่องการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของเด็กพิการและเด็กพิการ

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย) ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 N 1015 "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไป - โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาและทั่วไปการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไป "

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 181-FZ ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 "เปิด การคุ้มครองทางสังคมผู้พิการในสหพันธรัฐรัสเซีย”

โปรแกรมเกิดขึ้นสำหรับเด็กโดยบังเอิญมีความบกพร่องทางสติปัญญา,นักศึกษาในสถาบัน. เด็กจำนวนมากขึ้นถูกอ้างถึงกลุ่มเสี่ยง - มีปัญหา: เฉลียวฉลาด, ประสบปัญหาในการเรียนรู้, พฤติกรรม ความเปราะบางที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่มีความเสี่ยงนั้นต้องการความสนใจมากขึ้นในการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงการชดเชยทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนสำหรับปัญหาพัฒนาการและการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม : จัดเตรียมแนวทางที่เป็นระบบในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กในหมวดนี้ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน และการปรับตัวทางสังคม

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

ระบุเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัวได้ทันท่วงทีเนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญา

กำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

กำหนดคุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษาสำหรับประเภทของเด็กภายใต้การพิจารณาตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนโครงสร้างของความผิดปกติทางพัฒนาการและระดับความรุนแรง

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางร่างกายความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอน)

ให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในประเด็นด้านจิตใจ สังคม กฎหมาย และอื่นๆ

มีการกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมงานแก้ไข หลักการดังต่อไปนี้ :

เคารพในผลประโยชน์ของเด็ก . หลักการกำหนดตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาของเด็กด้วย ประโยชน์สูงสุดและเพื่อประโยชน์ของเด็ก

ความสม่ำเสมอ . หลักการนี้รับประกันความเป็นเอกภาพของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา เช่น วิธีการอย่างเป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะพัฒนาการและการแก้ไขความผิดปกติในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ตลอดจนวิธีการหลายระดับที่ครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ปฏิสัมพันธ์และการประสานงาน การกระทำของพวกเขาในการแก้ปัญหาของเด็ก การมีส่วนร่วมใน กระบวนการนี้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

ความต่อเนื่อง . หลักการนี้รับประกันว่าเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะได้รับความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือมีการกำหนดแนวทางแก้ไขปัญหา

ความแปรปรวน . หลักการเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขตัวแปรสำหรับการศึกษาของเด็กที่มี ข้อเสียต่างๆในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ

ลักษณะการให้คำปรึกษาช่วยเหลือ . หลักการนี้รับประกันการปฏิบัติตามสิทธิที่ได้รับการรับรองตามกฎหมายของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเลือกรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็ก สถาบันการศึกษา เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ถูกต้องตามกฎหมายของเด็ก รวมถึงการประสานงานภาคบังคับกับผู้ปกครอง (ทางกฎหมาย ตัวแทน) ของปัญหาการส่ง (โอน) เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตล่าช้าในชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

เงื่อนไขทางจิตวิทยา การสอน และองค์กรสำหรับการดำเนินโครงการ :

การดำเนินกิจกรรมแก้ไขและพัฒนาตามเส้นทางการศึกษาของนักเรียน

ความพร้อมของอุปกรณ์ สื่อการสอน วิธีการที่สอดคล้องกับรูปแบบที่เบี่ยงเบนพัฒนาการของเด็กและจัดสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่เพียงพอ

โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและสังคมเป็นรายบุคคล

การสร้างเงื่อนไขในการคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การสร้างแรงจูงใจให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้

การพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด, การพูด);

การพัฒนาและปรับปรุงความเด็ดขาดการควบคุมพฤติกรรมของตนเองความสามารถในการวางแผนและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรตามแผน

การปรับปรุงและพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล

การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

พนักงานโปรแกรม : จุดสำคัญในการดำเนินการตามโปรแกรมงานแก้ไขคือการจัดพนักงาน เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กพิการจะเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป แก้ไขและพัฒนาข้อบกพร่องของการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ รายชื่อเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนมัธยม MKOU Leushinskaya มีอัตราครู - นักจิตวิทยา , ครู - นักบำบัดการพูด, ครูสังคม พนักงานสอนโรงเรียนมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ร่างกายของเด็กพิการ วิธีการและเทคโนโลยีในการจัดกระบวนการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

เงื่อนไขหลักที่จำเป็นในการปรับปรุงประสิทธิผลของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ได้แก่ :

การแนะนำระบบการศึกษาปกติ เชิงลึก ครอบคลุม และหลากหลายของเด็กในกระบวนการนี้ ชนิดต่างๆกิจกรรมในห้องเรียน หลังเลิกเรียน ในครอบครัว

การพัฒนาและการนำไปใช้ เทคโนโลยีการสอน(การวินิจฉัยและให้ข้อมูล, การฝึกอบรมและการศึกษา, ราชทัณฑ์, การฟื้นฟูสมรรถภาพ);

การขยายรายชื่อการสอน จิตบำบัด สังคม และ บริการทางกฎหมายเด็กและผู้ปกครอง

การพัฒนาระบบความสัมพันธ์ในทิศทางของครู - เด็ก - ผู้ปกครอง - เจ้าหน้าที่สาธารณสุข

โครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม:

หมายเหตุอธิบาย

ลักษณะของนักเรียนที่มีความพิการและมีความต้องการพิเศษ

ห้าโมดูล: แนวคิด, การวินิจฉัย-ให้คำปรึกษา, การพัฒนาราชทัณฑ์, การรักษาและการป้องกัน, การสอนทางสังคม

โมดูลแนวคิด เปิดเผยสาระสำคัญของการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบขององค์กรร่วมของอาสาสมัครที่สนับสนุน

โมดูลการวินิจฉัยและคำแนะนำ เกี่ยวข้องกับการเตรียมโปรแกรมสำหรับการศึกษาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน (ครู นักจิตวิทยา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักพยาธิวิทยาการพูด) และกิจกรรมให้คำปรึกษา

โมดูลการแก้ไขและพัฒนา ขึ้นอยู่กับข้อมูลการวินิจฉัยให้การสร้าง เงื่อนไขการสอนสำหรับเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลความช่วยเหลือเฉพาะทางในเวลาที่เหมาะสมในการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีส่วนช่วยในการก่อตัวของสากล กิจกรรมการเรียนรู้ที่นักเรียน.

โมดูลการรักษาและป้องกันโรค เกี่ยวข้องกับการใช้มาตรการรักษาและป้องกัน การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย, กิจวัตรประจำวัน, โภชนาการของเด็ก, การดำเนินการบำบัดรักษาและการป้องกันส่วนบุคคล

โมดูลการสอนสังคม มุ่งยกระดับ อาชีวศึกษาครูผู้สอน; องค์กรของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็กและผู้ปกครอง

ลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คุณสมบัติของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกระบวนการศึกษาของสถาบัน:

ประสิทธิภาพลดลง

เพิ่มความอ่อนเพลีย

ความไม่แน่นอนของความสนใจ

ระดับการพัฒนาการรับรู้ที่ต่ำกว่า

ประสิทธิภาพไม่เพียงพอของหน่วยความจำโดยพลการ

ล้าหลังในการพัฒนาความคิดทุกรูปแบบ

ข้อบกพร่องของเสียง

พฤติกรรมที่แปลกประหลาด

คำศัพท์ไม่ดี

ทักษะการควบคุมตนเองต่ำ

ยังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์

ข้อมูลทั่วไปและแนวคิดที่มีอยู่อย่างจำกัด

เทคนิคการอ่านที่ไม่ดี

ความยากลำบากในการนับและการแก้ปัญหา

การคลอขึ้นอยู่กับความสามัคคีของสี่ฟังก์ชั่น : การวินิจฉัยสาระสำคัญของปัญหา ข้อมูลเกี่ยวกับสาระสำคัญของปัญหาและแนวทางแก้ไข การปรึกษาหารือในขั้นตอนการตัดสินใจและการพัฒนาแผนสำหรับการแก้ปัญหา ความช่วยเหลือในขั้นตอนของการดำเนินการตามแผนการแก้ปัญหา

หลักการสำคัญของการสนับสนุน เด็กในสถาบันการศึกษาคือ: ลักษณะที่ปรึกษาของคำแนะนำของผู้ติดตาม; ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลที่มาด้วย (“ ด้านข้างของเด็ก”); ความต่อเนื่องของการสนับสนุน สหสาขาวิชาชีพ (แนวทางบูรณาการ) ของการสนับสนุน

วัตถุประสงค์หลักของการสนับสนุน - ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา

งานบำรุงรักษา : ทางเลือกที่เหมาะสมเส้นทางการศึกษา เอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ การตัดสินใจ ปัญหาส่วนตัวพัฒนาการของเด็ก รูปแบบ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต.

รูปแบบการสนับสนุนขององค์กรและการจัดการ เป็นสภาการแพทย์-จิตวิทยา-การสอน หลักของเขางาน: การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของเด็ก การวินิจฉัยการพัฒนาจำนวนมาก การระบุกลุ่มเด็กที่ต้องการความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญ ให้คำปรึกษาแก่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

โรงเรียนได้สร้าง ShPMPC ซึ่งดำเนินการการสนับสนุนด้านจิตใจ - ทางการแพทย์และการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเป็นผู้นำเด็กตลอดระยะเวลาการศึกษาของเขา ที่SHPMPC คุ้มกันรวมถึงผู้เชี่ยวชาญ: รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ครูสังคม ครูที่ทำงานเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง และเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ (แพทย์ของโพลีคลินิกที่ติดอยู่กับโรงเรียน)

การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กซึ่งเป็นทางเลือกที่ดีที่สุด เพียงพอต่อปัญหาวิธีการทำงานของเด็กการเลือกเนื้อหาของการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคนนั้นดำเนินการที่สภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของโรงเรียน

การรับเข้าโรงเรียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นดำเนินการโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนดินแดนซึ่งระบุว่าเด็กสามารถเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปประถมศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา. สำหรับนักเรียนแต่ละคน บัตรจิตวิทยาและการสอน ไดอารี่ของการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับนักเรียนจะถูกกรอกและดูแลตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด พวกเขาแก้ไขคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ผลการสอนและ การวินิจฉัยทางจิตวิทยา; คำแนะนำสำหรับการทำงานประกอบ

การเปลี่ยนเด็กจากสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็น โรงเรียนประถมเป็นวิกฤต ดังนั้น ลำดับความสำคัญบริการคุ้มกันเป็นงานเชิงป้องกันกับเด็กปัญญาอ่อนเพื่อป้องกันปัญหา ช่วงปรับตัว: สังคม-จิตวิทยา (ปัญหาการปรับตัวเข้ากับสังคมไม่ได้), ส่วนบุคคล (สงสัยในตัวเอง, กังวลสูง, ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ, แรงจูงใจในการเรียนต่ำ ฯลฯ ), พุทธิปัญญา(ปัญหาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ ความคิด ปัญหาการเรียนรู้)

พื้นที่หลักของงาน การสนับสนุนด้านจิตใจตลอดระยะเวลาการศึกษาคือ :

1. การวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียน

2. งานวิเคราะห์.

3. งานองค์กร(การสร้างฟิลด์ข้อมูลเดียวของโรงเรียนโดยเน้นที่ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา - จัดให้มีสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของโรงเรียน, สภาครูขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, สัมมนาฝึกอบรม, การประชุมกับตัวแทนฝ่ายบริหาร, ครูและผู้ปกครอง) .

4. งานให้คำปรึกษากับครู นักเรียน และผู้ปกครอง

5. งานป้องกัน(การดำเนินโครงการเพื่อแก้ปัญหาการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)

6. งานราชทัณฑ์และการพัฒนา (บทเรียนเดี่ยวและกลุ่มกับนักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวเข้าโรงเรียน)

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนและช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการพัฒนาการศึกษาการเลี้ยงดูการขัดเกลาทางสังคมโดยผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายโปรไฟล์ที่ทำหน้าที่ประสานงาน มารยาท.

มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในสถาบันการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อดำเนินการข้อมูลและการศึกษา, งานอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้, กับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา - นักเรียน (ทั้งที่มีและไม่มีข้อบกพร่องในการพัฒนา) ผู้ปกครอง (ผู้แทนโดยชอบธรรม) ครู

ในเนื้อหาการเรียนของลูก นักจิตวิทยา รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

1. รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจากครูและผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือต้องได้รับข้อเท็จจริงของการร้องเรียนที่เกิดขึ้น ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงการแสดงตน ไม่ใช่คุณสมบัติของพ่อแม่ ครู หรือตัวเด็กเอง

2. ศึกษาประวัติพัฒนาการของเด็ก การวิเคราะห์โดยละเอียดรวบรวมและวิเคราะห์โดยแพทย์ นักจิตวิทยาระบุสถานการณ์ที่อาจส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก (รอยโรคในมดลูก การบาดเจ็บจากการคลอด โรคร้ายแรงในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิต) กรรมพันธุ์ (ความเจ็บป่วยทางจิตหรือลักษณะทางรัฐธรรมนูญบางประการ); ครอบครัว สภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ (ผู้ด้อยโอกาสทางสังคม การถูกกีดกันก่อนวัยอันควร) จำเป็นต้องรู้ธรรมชาติของการเลี้ยงดูเด็ก ( การป้องกันมากเกินไปขาดความสนใจและอื่น ๆ )

3. การศึกษาผลงานของเด็ก (สมุดบันทึก ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ)

4. สอบตรงเด็ก. การสนทนาโดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงแรงจูงใจ คลังความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ระดับการพัฒนาคำพูด

5. การระบุและการเปิดเผยสาเหตุและลักษณะของคุณลักษณะบางประการของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

6. การวิเคราะห์วัสดุการสำรวจ นักจิตวิทยาวิเคราะห์ข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับเกี่ยวกับเด็กและข้อมูลการตรวจสอบของเขาเองโดยระบุความสามารถสำรองของเขา ในกรณีการวินิจฉัยแยกโรคที่ซับซ้อนจะทำการตรวจซ้ำ

ในทุกๆ กรณีเฉพาะกำหนดทิศทางชั้นนำในการทำงานกับเด็ก สำหรับเด็กบางคน การกำจัดช่องว่างในความรู้ของสื่อการศึกษามาก่อน สำหรับคนอื่น ๆ - การก่อตัวของกิจกรรมตามอำเภอใจ, การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง; สำหรับคนอื่น ๆ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ ฯลฯ

นักจิตวิทยาจะหารือเกี่ยวกับคำแนะนำเหล่านี้กับครู บุคลากรทางการแพทย์และผู้ปกครองผ่านการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง มีการจัดทำแผนที่ครอบคลุมเพื่อให้เด็กได้รับความช่วยเหลือทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนโดยระบุขั้นตอนและวิธีการแก้ไข ให้ความสนใจกับการป้องกันการเกินทางร่างกายสติปัญญาและอารมณ์กิจกรรมทางการแพทย์และกิจกรรมสันทนาการที่ทันเวลา

คำถามเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการ รวมถึงการกำหนดรูปแบบและระดับของการรวมเข้ากับเด็กพิการ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้รับการตัดสินจากสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของโรงเรียนตามความต้องการลักษณะพัฒนาการและความสามารถของเด็กโดยมีส่วนร่วมโดยตรงจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) สำหรับเด็กมีการสร้างงานราชทัณฑ์และการพัฒนาโดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มระดับความเป็นอิสระอย่างค่อยเป็นค่อยไปสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขาให้บรรลุเป้าหมายด้วยการจัดระเบียบกระตุ้นความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ การเปลี่ยนให้นักเรียนทำกิจกรรมภาคปฏิบัติกับสิ่งของหรืองานที่มีน้ำหนักเบาอื่น ๆ ที่เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ

นักเรียนมีส่วนร่วมใน ชั้นเรียนทั่วไปตามโครงการปรับการศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อน- รูปแบบของความแตกต่างด้านการศึกษาที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการช่วยเหลือเด็กพิการได้ทันท่วงทีโรงเรียนไม่ได้จัดชั้นเรียนแยกต่างหากโดยเฉพาะซึ่งมีส่วนร่วมในโปรแกรมที่ปรับเปลี่ยนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

หลักการของความแปรปรวนและความเป็นไปได้ในการเลือกงานถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันตลอดหลักสูตรและช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเรียนในระดับสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับเขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถ ลักษณะพัฒนาการและความโน้มเอียง บรรเทาความเครียดทางอารมณ์และสติปัญญาที่มากเกินไป และก่อให้เกิด การก่อตัวของแรงจูงใจภายในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้

ในการปรับปรุงคุณภาพของงานแก้ไขต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การก่อตัวของ UUD ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา

สอนเด็ก ๆ (ในกระบวนการสร้างความคิด) เพื่อระบุลักษณะคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบความแตกต่าง

การแบ่งกิจกรรมออกเป็นส่วนประกอบองค์ประกอบการดำเนินงานซึ่งทำให้สามารถเข้าใจความสัมพันธ์ภายในซึ่งกันและกันได้

โดยใช้แบบฝึกหัดเพื่อ การพัฒนาความสนใจหน่วยความจำการรับรู้

เงื่อนไขอื่น การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นองค์กรของกลุ่มและชั้นเรียนส่วนบุคคลที่เสริมงานราชทัณฑ์และการพัฒนา และมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะปัญหาและลักษณะข้อบกพร่องเฉพาะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ - การแก้ไขข้อบกพร่องในด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนตัวของเด็กโดยการศึกษา วัสดุโปรแกรมคลาสถูกรวบรวมตามคำแนะนำของ TPMPC

งาน แก้ไขในชั้นราชทัณฑ์และพัฒนาการ: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันที่สงวนไว้ รูปแบบ แรงจูงใจในเชิงบวกเพื่อการเรียนรู้ ยกระดับ การพัฒนาทั่วไป; การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ส่วนตัว การก่อตัวของกลไกการควบคุมโดยสมัครใจในกระบวนการดำเนินกิจกรรมที่กำหนด การศึกษาทักษะการสื่อสารการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนา:

หลักการของความสอดคล้อง ราชทัณฑ์ (แก้ไขหรือปรับความเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการให้เรียบขึ้น, เอาชนะปัญหาพัฒนาการ), ป้องกัน (ป้องกันการเบี่ยงเบนและปัญหาพัฒนาการ) และการพัฒนา (การกระตุ้น, การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของการพัฒนา, การพึ่งพาโซนของการพัฒนาใกล้เคียง) งาน.

หลักเอกภาพของการวินิจฉัยและการแก้ไข ดำเนินการในสองด้าน

จุดเริ่มต้นของงานแก้ไขควรนำหน้าด้วยขั้นตอนของการตรวจวินิจฉัยที่ครอบคลุม ซึ่งทำให้สามารถระบุลักษณะและความรุนแรงของปัญหาพัฒนาการ หาข้อสรุปเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ และจากข้อสรุปนี้ สร้างงานแก้ไขตาม ในการคาดการณ์พัฒนาการที่ใกล้ที่สุด (ร่วมกับนักจิตวิทยา)

การดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนาต้องการให้ครูติดตามการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพพฤติกรรมและกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง สภาวะทางอารมณ์ความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็ก การควบคุมดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนงานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้ทันท่วงที

หลักการกิจกรรมของการแก้ไข กำหนดกลยุทธ์ของงานแก้ไขผ่านการเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนในระหว่างนั้นจะมีการสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การบัญชี คุณลักษณะเฉพาะบุคลิกภาพ ช่วยให้คุณสามารถร่างโปรแกรมการเพิ่มประสิทธิภาพภายในขอบเขตของลักษณะทางจิตเวชของเด็กแต่ละคน งานราชทัณฑ์ควรสร้างโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเป็นรายบุคคล

หลักการของการรับรู้แบบไดนามิก คือการพัฒนางานนั้นๆ ในการแก้ไข มีอุปสรรคอะไรบ้าง การเอาชนะพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน การเปิดเผยโอกาสและความสามารถ แต่ละงานต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ตามลำดับตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน เด็กคนใดคนหนึ่งควรเข้าถึงระดับความยากได้ สิ่งนี้ช่วยให้คุณรักษาความสนใจในการทำงานและเปิดโอกาสให้คุณได้สัมผัสกับความสุขในการเอาชนะความยากลำบาก

หลักการของการประมวลผลข้อมูลที่มีประสิทธิผล คือการจัดอบรมในลักษณะให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะการถ่ายทอดข้อมูล การประมวลผล ดังนั้นกลไกดังกล่าว ค้นหาตัวเองทางเลือกและการตัดสินใจ

หลักการคำนึงถึงอารมณ์สีของวัสดุ สันนิษฐานว่าเกม งาน และแบบฝึกหัดสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี กระตุ้นอารมณ์เชิงบวก

ในระหว่างบทเรียนแบบตัวต่อตัว นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาทำงานร่วมกับนักเรียน งานราชทัณฑ์ดำเนินการภายใต้กรอบแนวทางแบบองค์รวมเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

งานราชทัณฑ์ภายใต้โครงการมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขบุคลิกภาพทั้งหมดและรวมถึงผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม ส่วนบุคคล และส่วนรวมทุกรูปแบบต่อเด็ก โดยมีหลักการดังต่อไปนี้:

การพัฒนาสติปัญญาตาม "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง";

ผลกระทบผ่าน ทรงกลมทางอารมณ์;

การจัดกิจกรรมของโรงเรียนแสดงถึงความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมของเด็กพิการบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับเพื่อนของพวกเขา โดยไม่คำนึงถึงระดับความรุนแรงของความผิดปกติทางพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ พวกเขารวมอยู่ในกิจกรรมด้านการศึกษา วัฒนธรรม นันทนาการ กีฬาและสันทนาการ และกิจกรรมสันทนาการอื่นๆ ร่วมกับเด็กคนอื่นๆ

นักจิตวิทยาในกระบวนการของบุคคลและ บทเรียนกลุ่มสำหรับการแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กจะใช้การควบคุมการกระทำของตนเอง เคล็ดลับต่อไปนี้: สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก, การให้กำลังใจที่สมควรได้รับ, การจัดระเบียบความช่วยเหลือ, เพิ่มจังหวะของกิจกรรม วัสดุที่มีอยู่ปลูกฝังทักษะการควบคุมตนเอง

ผลลัพธ์ของงานแก้ไขคือความสำเร็จของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีคุณสมบัติหลายอย่างในการพัฒนาจิตและการสื่อสาร คุณสมบัติเหล่านี้ไม่อนุญาตให้พัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ รับความรู้ รับทักษะและความสามารถที่สำคัญ ด้วย ZPR ไม่เพียง แต่การก่อตัวของคำพูดและการคิดด้วยวาจาจะช้าลงอย่างมาก แต่การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาโดยรวมก็ต้องทนทุกข์ทรมาน

แบบฝึกหัดที่เสนอในโปรแกรมได้รับการออกแบบมาสำหรับการทำงานกับเด็กนักเรียนเป็นเวลาหนึ่งปี แบบฝึกหัดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากเพราะเด็กจะได้รับโอกาสในการพัฒนาตามปกติและเต็มที่เข้าสู่โลกแห่งมนุษยสัมพันธ์และไม่รู้สึกมีข้อบกพร่อง ระบบมาตรการแก้ไขที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมสามารถลดช่องว่างในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจระหว่างเด็ก

จุดประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เช่น กระบวนการทางจิต เช่น ความจำ ความคิด ความสนใจ การรับรู้

แบบฟอร์มการทำงาน:แต่ละชั้นเรียนจะจัดขึ้นในสำนักงานของครูนักจิตวิทยา

ผลของการทำงานในโปรแกรมนี้คาดว่าจะเพิ่มระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้ เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของงานที่ดำเนินการการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการวินิจฉัยครั้งแรกและขั้นสุดท้ายซึ่งจะดำเนินการหลังจากชั้นเรียนทั้งหมดที่มีให้โดยโปรแกรมจะช่วยได้ ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบจะช่วยสรุปได้ว่าบรรลุเป้าหมายที่เราตั้งไว้หรือไม่และงานที่เราตั้งไว้นั้นได้รับการแก้ไขหรือไม่รวมถึงอนุญาตให้คุณทำการเปลี่ยนแปลงและเพิ่มเติมที่จำเป็นในโปรแกรมหากจำเป็น

แผนเฉพาะเรื่องของนักจิตวิทยาครู

บล็อกจิตวิเคราะห์

เป้า: การระบุระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

วิธีการที่ใช้:

1. "10 คำ" (การศึกษาหน่วยความจำ)

2. "จดจำภาพ" (การศึกษาหน่วยความจำ)

3. "ภาพตัด" (การวิจัยการรับรู้)

4. "ลำดับเหตุการณ์" (การศึกษาการรับรู้)

5. "เสริม 4" (ศึกษาการคิด)

6. "จำแนก" (การศึกษาความคิด)

7. "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" (การศึกษาการคิด)

8. "ตาราง Schulte" (การศึกษาความสนใจ)

9. "รูปสัญลักษณ์" (การศึกษาจินตนาการ)

1. วิธี "10 คำ" เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาการท่องจำ ผู้ทดลองถูกขอให้จำรายการคำศัพท์และทำซ้ำ ทำซ้ำขั้นตอนนี้ 10 ครั้ง จากนั้นหลังจากผ่านไป 30 นาที ผู้ทดลองจะถูกขอให้ทำซ้ำคำที่เขาจำได้อีกครั้ง

รายการคำศัพท์: ภูเขา ขนมปัง ป่า แมว น้ำ หน้าต่าง โต๊ะ เก้าอี้ พี่ชาย บ้าน

2. วิธี "จำภาพ" เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาการท่องจำ ผู้ทดลองถูกขอให้จำภาพและใครเป็นคนวาด

3. วิธี "ตัดภาพ" เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ หัวข้อนำเสนอด้วยภาพที่ตัดเป็นหลายส่วนและขอให้ประกอบขึ้น ในแบบคู่ขนาน คุณสามารถนำเสนอภาพรวมทั้งหมดเดียวกันได้

4. วิธีการ "ลำดับเหตุการณ์". เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาการรับรู้และการคิด หัวข้อนำเสนอด้วยชุดรูปภาพและขอให้จัดเรียงตามลำดับตามโครงเรื่อง

5. วิธี "4 พิเศษ" เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาการคิด หัวข้อนำเสนอด้วยรูปภาพซึ่งแสดงวัตถุ 4 ชิ้น จำเป็นต้องตั้งชื่อรายการพิเศษและอธิบายว่าทำไมจึงไม่จำเป็น

6. วิธีการ "การจำแนกประเภท" เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาการคิด รูปภาพจะถูกวางไว้ด้านหน้าของอาสาสมัครและขอให้จัดเรียงเป็นกลุ่ม ผู้ทดลองต้องแสดงการกระทำของตนเอง แต่ละกลุ่มต้องได้รับการตั้งชื่อและอธิบายว่าเหตุใดจึงมีรายการพิเศษเหล่านี้รวมอยู่ในนั้น

7. เทคนิค "การเปรียบเทียบอย่างง่าย" เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การระบุความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด ตลอดจนความสามารถในการรักษาวิธีการให้เหตุผลอย่างยั่งยืน ผู้รับการทดสอบจะแสดงรายการงานที่จำเป็นในการเชื่อมโยงคำตามการเปรียบเทียบที่กำหนด

8. วิธีการของ "ตาราง Schulte" หัวเรื่องนำเสนอด้วยตาราง 5 ตารางซึ่งแต่ละตารางจะจัดเรียงตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 25 อย่างวุ่นวาย จำเป็นต้องค้นหาและระบุตัวเลขโดยเร็วที่สุดตามลำดับจากน้อยไปหามาก เวลาทำงานกับแต่ละโต๊ะจะถูกกำหนด

9. วิธี "รูปภาพ" หัวเรื่องนำเสนอรายการคำศัพท์ แต่ละคำที่หัวเรื่องต้องร่างด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง หนึ่งชั่วโมงหลังจากอธิบายคำศัพท์ทั้งหมดแล้ว เขาต้องทำซ้ำแต่ละคำตามภาพร่าง

2. บล็อกการแก้ไขทางจิต

เป้า: การแก้ไขกระบวนการทางปัญญาทางปัญญา

งาน:

1. การพัฒนากระบวนการคิด

2. การแก้ไขหน่วยความจำ

3. การแก้ไขความสนใจ

4. การแก้ไขการรับรู้

รายการแบบฝึกหัด

1) "กู้คืนคำที่หายไป"

เด็กอ่านคำ 5-7 คำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย: วัว, โต๊ะ, ผนัง, จดหมาย, ดอกไม้, กระเป๋า, หัว จากนั้นแถวจะถูกอ่านอีกครั้งโดยเว้นคำใดคำหนึ่งไว้ เด็กต้องตั้งชื่อคำที่หายไป ตัวเลือกงาน: เมื่ออ่านซ้ำ คุณสามารถแทนที่คำหนึ่งคำด้วยคำอื่น (จากช่องความหมายหนึ่ง เช่น ลูกวัว เสียงที่คล้ายกัน เช่น เสียงคร่ำครวญจากโต๊ะ) เด็กจะต้องพบข้อผิดพลาด

2) "จำตัวเลข"

เตรียมชุดการ์ดที่มีรูปภาพต่างกัน

อธิบายว่าเพื่อให้จำเนื้อหาได้ดี คุณสามารถใช้เทคนิค เช่น การจัดประเภท เช่น การจัดกลุ่มของวัตถุที่เหมือนกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ขอให้เด็กดูรูปแบบอย่างระมัดระวังและจดจำ จากนั้นเชื้อเชิญให้เขาวาดรูปเหล่านี้จากความทรงจำตามลำดับเดียวกัน เวลาแสดงผลโดยประมาณสำหรับลำดับแรกคือ 2 วินาที สำหรับวินาที - 3 - 4 วินาที สำหรับลำดับที่ห้า - 6-7 วินาที

ตัวอย่างเช่น ในการจดจำชุดรูปทรงเรขาคณิต จะต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มๆ แบบฟอร์มอาจมีรูปสามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม ขีดฆ่าในรูปแบบต่างๆ ดังนั้น ตัวเลขเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับรูปร่างและ/หรือประเภทของการขีดทับ ตอนนี้พวกเขาจำและทำซ้ำได้ง่าย

3) "จำคู่"

เตรียมแบบฟอร์มพร้อมตัวเลขสำหรับการท่องจำและการทำซ้ำ

อธิบายให้เด็กฟังว่าเขาจะจำตัวเลขได้อย่างไร เขาดูแบบฟอร์มที่ 1 และพยายามจดจำคู่ภาพที่เสนอ (รูปและเครื่องหมาย) จากนั้นแบบฟอร์มจะถูกลบออกและเขาได้รับแบบฟอร์มที่ 2 - สำหรับการสืบพันธุ์ซึ่งเขาต้องวาดคู่ที่สอดคล้องกันในเซลล์ว่างด้านหน้าแต่ละร่าง

4) "จำคำพูดที่ถูกต้อง"

จากวลีที่เสนอ (เรื่องราว) เด็กจำเฉพาะคำที่แสดงถึง: สภาพอากาศ, การขนส่ง, พืช, ฯลฯ

5) "รูปสัญลักษณ์"

ข้อความถูกอ่านให้เด็กฟัง เพื่อให้จำได้เขาต้องอธิบาย (วาด) ส่วนความหมายแต่ละส่วน จากนั้นเด็กจะถูกขอให้ทำซ้ำเรื่องราวตามภาพร่างของเขา

6) "จบประโยค"

เชื้อเชิญให้เด็กเลือกคำที่เหมาะสมในความหมายเพื่อเติมวลี:

เจ้าเล่ห์ผมแดง ... ; เดสก์ทอป...; หอมหัวใหญ่...; สุกหวาน...; ห้องน้ำหอม...; ไก่...; เขียว...; ปากเหลือง...; เต็มไปด้วยหนาม ... ฯลฯ

7) "การเปรียบเทียบแนวคิด".

เชิญเด็กเลือก คำจำกัดความที่เหมาะสมที่มีความหมายตรงกันข้าม

แครอทมีรสหวาน และหัวไชเท้า...

นมเหลวและครีม ...

หญ้าเหลือน้อยแล้วต้นไม้...

ฤดูหนาวจะหนาวและฤดูร้อน...

เขม่าเป็นสีดำ ส่วนชอล์ค...

น้ำตาลก็พริกหวาน...

8). "คำศัพท์ใหม่".

เด็กถูกขอให้อธิบายวัตถุที่ไม่คุ้นเคย (คุ้นเคย) (ลูกบอล แอปเปิ้ล แมว หัวรถจักร มะนาว หิมะ ฯลฯ) ตามรูปแบบต่อไปนี้:

สีอะไร (มีสีอะไรอีกบ้าง)?

เขามีลักษณะอย่างไร? แตกต่างจากอะไรมาก?

ทำจากวัสดุอะไร (อะไรอีก)?

ขนาดรูปร่างอะไร? มันรู้สึกอย่างไร? กลิ่นอะไร? รสชาติเป็นอย่างไร?

พบได้ที่ไหน?

บุคคลต้องการอะไร? จะทำอย่างไรกับมัน?

วัตถุเหล่านี้จัดอยู่ในกลุ่มใด (เฟอร์นิเจอร์ จาน สัตว์ ผลไม้ ฯลฯ)

ในตอนแรก การเล่นกับคำศัพท์ใหม่ๆ สามารถทำได้ในรูปแบบของบทสนทนา โดยนักจิตวิทยาจะถามคำถามและเด็กจะตอบ จากนั้นคุณสามารถเปลี่ยนบทบาทได้ “ในขณะเดียวกัน เด็กก็ตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบ

9) "จบประโยค"

เด็กได้รับเชิญให้ใส่คำที่จำเป็นแทนจุด

สัตว์ที่แมวเรียกว่า...

นกที่ร้องเรียกว่า...

ต้นไม้ที่ปลูกแอปเปิ้ลเรียกว่า...

ต้นไม้ที่ประดับสำหรับปีใหม่เรียกว่า ...

จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กสร้างคำจำกัดความของปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเขา

10) "ตั้งชื่อเหตุผล"

อธิบายให้ลูกเข้าใจว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ปรากฏการณ์ใดๆ ล้วนมีเหตุผล กล่าวคือ มีคำตอบสำหรับคำถาม: "ทำไมสิ่งนี้จึงเกิดขึ้น" ตัวอย่างเช่น: น้ำแข็ง - ปรากฏขึ้นเมื่อเย็นจัดและน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง ขอให้เด็กบอกสาเหตุของปรากฏการณ์ดังกล่าว เช่น น้ำท่วม ผีสาง แม่เอาร่ม ใบไม้ปลิวไปรอบๆ ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงผลลัพธ์ที่หลากหลายที่เกิดจากเหตุการณ์เดียวกันในชีวิตจริง และในทางกลับกัน - ผลที่ตามมาที่ชัดเจนของเหตุผลต่างๆ

11) "การรวบรวมเรื่องราวจากชุดรูปภาพ"

เด็กวางชุดรูปภาพ (อิงจากเทพนิยายหรือประวัติศาสตร์ในชีวิตประจำวัน) คล้ายกับโครงเรื่องของ N. Radlov หรือ H. Bidstrup ซึ่งนำเสนอใน "อัลบั้ม" ในตอนแรกจะแสดงตามลำดับความหมายที่ถูกต้อง เด็กต้องแต่งนิทาน หากจำเป็น คุณสามารถถามคำถามชั้นนำได้

ถัดไป เหตุการณ์สำคัญเป็น "การละเมิดคำสั่ง" โดยเจตนาเมื่อวางชุดรูปภาพ เป้า - การสาธิตด้วยภาพความจริงที่ว่าการเปลี่ยนลำดับของรูปภาพ (เหตุการณ์) นั้นเปลี่ยนพล็อต (จนถึงขั้นไร้สาระโดยสิ้นเชิง)

สุดท้าย เด็กต้องสร้างชุดเหตุการณ์จากไพ่ผสมและแต่งเรื่องอย่างอิสระ

12) "ฟัง อ่าน และเล่าซ้ำ"

การฟัง (การอ่าน) เรื่องสั้น(นิทาน) ด้วยการเล่าขานและการสนทนาเกี่ยวกับความหมายของงานศีลธรรม

13) "จัดลำดับเหตุการณ์"

ฉันกำลังจะไปนอน; ฉันทานอาหารเย็น; ฉันดูทีวี; ฉันแปรงฟัน; ฉันเล่นฟุตบอล ฯลฯ ใบไม้ร่วง ดอกไม้กำลังบาน หิมะตก; สตรอเบอร์รี่สุก นกอพยพบินหนีไป ฯลฯ

ในหนึ่งปี; สองวันก่อน; วันนี้; พรุ่งนี้; เดือนที่แล้ว เป็นต้น

14) "อ่านประโยคที่ซ่อนอยู่"

ตัวอย่างด้านล่างแสดงงานที่คำที่ประกอบเป็นประโยคที่ต้องการซ่อนอยู่ในตัวอักษรอื่นๆ

Lgornkkerogแสงแดดส่องแสงสดใสbrightหุบปีกแมลงวันเติบโตชุดsnoworvnjenเริ่มลงเขาเพื่อลงเขาเพื่อลงไปหาไตslmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn

เป็นที่ชัดเจนว่างานจะซับซ้อนขึ้นเมื่อข้อความเพิ่มขึ้น

15) "จบประโยค"

เด็กถูกถาม: "ต่อประโยคโดยเลือกคำที่เหมาะสมที่สุด"

ต้นไม้มี ... (ใบ, ดอก, ผล, ราก) เสมอ

รองเท้าบูทมี ... (เชือกผูกรองเท้า, พื้นรองเท้า, ซิป, ตัวล็อค) เสมอ

ชุดมี... (กุ๊น กระเป๋า แขนเสื้อ กระดุม) เสมอ

รูปภาพมักมี... (ศิลปิน กรอบ ลายเซ็น)

16) "จากเฉพาะเรื่องทั่วไป"

อธิบายให้เด็กฟังว่ามีคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันมากมาย คำเหล่านี้เป็นคำศัพท์ทั่วไป ตัวอย่างเช่น คำว่าผลไม้สามารถเรียกว่าแอปเปิ้ล ส้ม ลูกแพร์ เป็นต้น

แต่มีคำที่ระบุถึงวัตถุที่คล้ายกันจำนวนน้อยและเป็นแนวคิดเฉพาะส่วนตัว คำใดคำหนึ่งเหล่านี้ เช่น แอปเปิล หมายถึงแอปเปิลเท่านั้น แม้ว่าพวกมันอาจเป็นแอปเปิลขนาดใหญ่ เล็ก เขียว แดง เปรี้ยวอมหวาน ตอนนี้ขอให้เด็กเลือก แนวคิดทั่วไปเป็นส่วนตัว

ด้านล่างนี้เป็นคำสองแถว สำหรับคำจากแถวแรก เด็กเลือกแนวคิดที่เหมาะสมจากแถวที่สอง:

ก) แตงกวา, ฤดูใบไม้ร่วง, ผึ้ง, เหนือ, ฝน, นกยูง, ทะเลสาบ;

b) ผัก, ฤดูกาล, แมลง, ขอบฟ้า, หยาดน้ำฟ้า, เบอร์รี่, บ่อน้ำ, นก

17) "รับแนวคิดทั่วไป"

เชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อแนวคิดต่อไปนี้ในคำเดียวและเติมแถวให้สมบูรณ์:

แอปเปิ้ลลูกแพร์ - ... ; เก้าอี้ ตู้เสื้อผ้า - ...; แตงกวา, กะหล่ำปลี - ... ; รองเท้าบูต - ... ; ตุ๊กตา ลูกบอล - ... ; ถ้วยจาน - ... ; แมว ช้าง - ... ; ขา แขน - ... ; ดอกไม้ ต้นไม้ - ... ; คอนหอก - ... ; กุหลาบดอกแดนดิไลอัน - ... ; มีนาคม กันยายน - ... ; โอ๊ค, เบิร์ช - ... ; ตะเกียงตะเกียง - ...: ฝน หิมะ - ...

ต้องทำแบบฝึกหัดเดียวกันกับคำวิเศษณ์ คำคุณศัพท์ คำกริยา

18) "กระจายเป็นกลุ่ม"

เด็กได้รับภาพจำนวนหนึ่งซึ่งเขาจะต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มทั่วไปเช่น: เห็ดและผลเบอร์รี่, รองเท้าและเสื้อผ้า, สัตว์และดอกไม้ เขาจะต้องตั้งชื่อให้กับแต่ละกลุ่มผลลัพธ์และรายการ (ชื่อ) ส่วนประกอบทั้งหมด

19) "คำพิเศษ"

เด็กได้รับเชิญให้เน้นคำหรือคุณลักษณะที่ไม่จำเป็นท่ามกลางคำอื่นๆ และเลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับคำอื่นๆ ทั้งหมด เด็กต้องตอบคำถาม: "คำไหนฟุ่มเฟือย? ทำไม?".

น. จาน ถ้วย โต๊ะ กาน้ำชา.

มืดครึ้มสว่างเย็น

เบิร์ช, แอสเพน, สน, โอ๊ค

เร็ว วิ่ง กระโดด คลาน

โซฟา โต๊ะ อาร์มแชร์ ไม้.

มาก, บริสุทธิ์, น้อย, ครึ่งหนึ่ง.

ปากกา ชอล์ก กล่องดินสอ ตุ๊กตา

เมื่อวาน วันนี้ เช้า มะรืนนี้

แผ่นดินไหว พายุไต้ฝุ่น ภูเขา พายุทอร์นาโด

เครื่องหมายจุลภาค, จุด, เส้นประ, ยูเนี่ยน

ประณีต, ประมาท, โทมนัส, อย่างขยันขันแข็ง.

ข. ฤดูหนาว ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง มิถุนายน ฤดูใบไม้ผลิ.

นอน ยืน ร้องไห้ นั่ง.

แก่, สูง, หนุ่ม, แก่, หนุ่ม.

แดง น้ำเงิน สวย เหลือง เทา

หุบปาก กระซิบ หัวเราะ ตะโกน

หวาน เค็ม ขม เปรี้ยว คั่ว.

21) "คลี่คลายปม"

เด็กต้องการ "แก้" ปมทางจิตใจและบอกว่าเขาทำอย่างไร

22) เกม "ผัก" เปรียบเทียบและอธิบายความเหมือนและความแตกต่างของผักต่างๆ

แยกภาพ "ผัก"

เราจับฉลาก รักษ์ผัก(พัฒนา หน่วยความจำระยะสั้น)

ฟักไข่ ระบายสีผัก (พัฒนาทักษะยนต์ปรับ)

"ค้นหาผักที่เหมือนกันสองชนิด" (การพัฒนาความสนใจ)

23) เกม "เรียนรู้ด้วยการสัมผัส" (พัฒนาการรับรู้, ความจำสัมผัส)

"วงกลมและตัด" (พัฒนาทักษะยนต์ปรับ)

"คุณรักอะไร" (การพัฒนาความสนใจและความสนใจในตัวเองและชื่อของคุณ)

24) เกม "อะไรจะเกิดขึ้นต่อไป", "วาดครึ่งหลัง", "ปัก", "จำ, นับ, วาด"

"ปุ่ม" (การพัฒนาหน่วยความจำภาพ)

แรเงารองเท้าข้างขวาและข้างซ้าย (นวม)

"สวนสัตว์", "สวนสัตว์อารมณ์" (การพัฒนาอารมณ์)

"ค้นหาความแตกต่าง" (การพัฒนาความสนใจ)

"นี่เป็นเรื่องจริงหรือไม่" (การพัฒนาตรรกะ)

25) การสนทนา "ที่เกิดหิมะ" (การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ)

วาดและตัดเกล็ดหิมะ (พัฒนาทักษะยนต์ปรับ)

วาดโครงเรื่องตามภาพ "ต้นคริสต์มาส", "ในป่า"

“จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป” (กินหิมะ - ป่วย ได้รับของขวัญ ฯลฯ)

บทสนทนา: “พ่อแม่มีไว้เพื่ออะไร” “พ่อกับแม่และฉันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตร”

ภาพวาด: "ครอบครัวของฉัน", "แม่สุดสวยของฉัน", "ที่สุด คนที่ยอดเยี่ยม" ฯลฯ

แบบฝึกหัด "มารื้อฟื้นภาพกันเถอะ" "ตกแต่งต้นคริสต์มาสสำหรับวันหยุด", "ของขวัญสำหรับครอบครัว", "ใครมาที่ต้นคริสต์มาส", "ใครเป็นของใคร", "แล้วคุณล่ะ"

26) การสนทนา "บอกฉันเกี่ยวกับบ้านของคุณ" เกมความจำ "เสียง กลิ่น บ้านของฉัน"

"มีอะไรเปลี่ยนแปลงในห้องบ้าง";

“เรียกอย่างสุภาพ”

"เกิดอะไรขึ้น"

"เซฟเฮ้าส์"

“อะไรหายในบ้าน” (การพัฒนาความสนใจ),

"เก้าอี้วิเศษ"

"วาดรายละเอียด"

"สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำ" - พื้นฐานของความปลอดภัย

“ผลิตภัณฑ์ใดเป็นมิตรและศัตรูของเรา”

การฝึกจิตกายภาพ "จิตเดินผ่านร่างกายของคุณเพื่อเสริมสร้างความแข็งแกร่ง"

27) ภาพวาด: "แม่ของฉัน", "ครอบครัวของฉัน"

เล่นสถานการณ์ด้วยการวิเคราะห์ที่ตามมา: “แม่ป่วย”, “ฉันเล่าเรื่องโกหกให้แม่ฟัง” ฯลฯ

การวาดภาพจิต "ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิ"

Sketches: "มันจะยุติธรรม", "แม่โกรธเคือง"

28) การออกกำลังกาย "อ่างวิเศษ" (การพัฒนาประสาทรับกลิ่นและรสชาติ)

แบบฝึกหัด "ร้านดอกไม้"

เล่ากลอนด้วยท่าทาง

"จบประโยค" (พัฒนาความคิด สมาธิ ความจำ)

29) "การตั้งถิ่นฐานที่บ้าน" (การวินิจฉัยโดย G.F. Kumarina)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการพิจารณาสถานการณ์ด้วย ฝ่ายต่างๆความสามารถในการสลับจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

30) "ตัวเลขระบายสี" (การวินิจฉัยโดย G.F. Kumarina)

วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาว่าเด็กจัดประเภทสื่อภาพอย่างไร

31) การเตรียมตัวสำหรับการเขียน "การวาดลวดลาย"

วัตถุประสงค์: พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของมือเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเขียน

บนแผ่นกระดาษในกรง เด็ก ๆ จะได้รับรูปแบบเริ่มต้น จุดที่พวกเขาต้องเชื่อมต่อและดำเนินการต่อรูปแบบ

32) เขียนตามคำบอกกราฟิก

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง

วางดินสอบนจุด 2 เซลล์ขึ้น 2 เซลล์ไปทางขวา 2 เซลล์ลง 1 เซลล์ไปทางขวา ฯลฯ

33) ความสนใจหน่วยความจำ เกม "จดจำรูปภาพและวาด"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจความจำ

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายให้จดจำรูปแบบที่วาดบนกระดาน

หลังจากนั้น 3 นาที ภาพวาดถูกลบออก เด็ก ๆ วาดจากหน่วยความจำในสมุดบันทึก

33) เขียนตามคำบอกกราฟิก

จุดประสงค์: สอนให้ตั้งใจฟังและปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ใหญ่

เดาปริศนา:

มหัศจรรย์อะไร กล่องอะไร?

ตัวเขาเองเป็นนักร้องและตัวเขาเองก็เป็นนักเล่าเรื่อง

และนอกจากนี้ในขณะเดียวกัน

แสดงภาพยนตร์

(เครื่องรับโทรทัศน์)

วาดทีวี - ลากเส้นดังนี้: 10 เซลล์ไปทางขวา 8 เซลล์ลง 10 เซลล์ไปทางซ้าย 8 เซลล์ขึ้น จากจุดเริ่มต้น ให้ถอยหลังเซลล์ไปทางขวา เซลล์หนึ่งลง และหยุดเต็ม วาดหน้าจอทีวีโดยเริ่มจากจุดนี้: 8 เซลล์ไปทางขวา 6 เซลล์ลง 8 เซลล์ไปทางซ้าย 6 เซลล์ขึ้น เขียนชื่อทีวีและวาดปุ่มต่างๆ ที่ด้านล่าง วาดตัวละครจากการ์ตูนที่คุณชื่นชอบบนหน้าจอ

34) การเคลื่อนไหว

การสนทนากับเด็ก คุณรู้จักเสื้อผ้าประเภทใด - แจ๊กเก็ต (เสื้อโค้ทขนสัตว์, เสื้อโค้ทขนสั้น, เสื้อโค้ท, เสื้อกันฝน, แจ็คเก็ต ... ), เสื้อผ้าบางเบา(แจ็คเก็ต, กระโปรง, sundress, ชุด, แจ็คเก็ต, กางเกง ... ), ชุดชั้นใน (เสื้อยืด, เสื้อยืด, กางเกงขาสั้น, กางเกงว่ายน้ำ ... )

มาวาดเสื้อกันเถอะ

เราวาดเสื้อแบบนี้ ลากเส้นจากจุดแบบนี้ นับเซลล์: สามเซลล์ทางขวา, หนึ่งเซลล์ลง, สามเซลล์ไปทางขวา, หนึ่งเซลล์ขึ้น, สามเซลล์ทางขวา, สองเซลล์ลง, สองเซลล์ไปทางซ้าย, สี่ เซลล์ลง, สี่เซลล์ทางซ้าย, สี่เซลล์ขึ้น, สองเซลล์ทางซ้าย, สองเซลล์ขึ้น

ตกแต่งเสื้อด้วยวงกลมถั่ว ระบายสีเสื้อด้วยดินสอสีปล่อยให้ถั่วขาว

35) การเคลื่อนไหว

เดาปริศนา:

หมุนบนขาที่บาง

หึ่งเหมือนข้อผิดพลาด

ถ้าเขาต้องการเขาจะกระโดดเล็กน้อย

ถ้าเขาต้องการเขาจะนอนบนถัง

(บน. ยูลา.).

ลองวาดด้านบนเล็กๆ ลากเส้น นับจำนวนเซลล์ดังนี้: 1 เซลล์ไปทางขวา 2 เซลล์ด้านล่าง 4 เซลล์ทางขวา 1 เซลล์ด้านล่าง 1 เซลล์ไปทางซ้าย 1 เซลล์ด้านล่าง 1 เซลล์ถึง ซ้าย, 1 เซลล์ลง, 1 เซลล์ไปทางซ้าย, 1 เซลล์ลง, 1 เซลล์ซ้าย, 2 เซลล์ลง, 1 เซลล์ซ้าย, 2 เซลล์ขึ้น, 1 เซลล์ซ้าย, 1 เซลล์ขึ้น, 1 เซลล์ซ้าย, 1 เซลล์ขึ้น, 1 เซลล์ซ้าย, 1 เซลล์บน, 1 เซลล์ซ้าย, 1 เซลล์ขึ้น, 4 เซลล์ไปทางขวา, 2 เซลล์ขึ้น

วาดไม้ใหญ่ข้างๆ - ดับเบิลบนเล็กแบบนี้: แทนที่จะใช้ไม้ยาว 1 เซลล์ ให้วาดไม้ยาว 2 เซลล์ แทนที่จะเป็นไม้ยาว 2 เซลล์ ให้วาดไม้ยาว 4 เซลล์ แทนที่จะเป็นไม้ 4 เซลล์ยาว วาดไม้แปดเซลล์ เซลล์ยาว

36) ทำงานกับเทพนิยาย

"เรื่องราวของลูกแมว Masha" (ม. ขุกฺลวา).

กาลครั้งหนึ่งมีลูกแมว Masha อยู่ในโลก คุณบอกว่าสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้น ลูกแมวเรียกว่า Vaska หรือ Murki แต่ลูกแมวของเราเรียกว่า Masha และมันก็เป็นลูกแมวที่ธรรมดาที่สุด มันชอบเล่น วิ่ง ดูการ์ตูน และไม่ชอบเข้านอน เก็บของเล่น และกินซุปจนหมด และเช่นเดียวกับเด็กทุกคน เขาค่อยๆ เติบโต ฉลาดขึ้น และฉลาดขึ้นจนเขาต้องการเรียนรู้ให้มาก ค้นหาสาเหตุที่ลมพัด ค้นหาว่าโทรศัพท์ทำงานอย่างไร ค้นหาสาเหตุที่ดวงดาวไม่ดับ และค้นหาว่าดวงอาทิตย์ลับขอบฟ้าไปที่ไหน จากนั้น Masha ก็ตัดสินใจทิ้งเขา บ้านที่แสนสบายเพื่อท่องโลกกว้างและแสวงหาความรู้

ลูกแมวเดินเตร็ดเตร่ในทุ่งผ่านป่านานแค่ไหนสั้นแค่ไหน แต่เขาไปถึงกระท่อมบนขาไก่ และยายของเขาพบเขาที่นั่น - ไม่ว่าจะเป็น Yaga หรือไม่ก็ Yaga ใช่มันไม่สำคัญ สิ่งสำคัญคือเธอไม่ได้กินเขา แต่แสดงให้เขาเห็น - ทางไปสู่ความรู้และเตือนเขาเกี่ยวกับความยากลำบากของเส้นทางนี้ และนี่คือสิ่งที่เธอบอกเขาว่า "จุดเริ่มต้นของเส้นทางนี้ราบรื่น สม่ำเสมอ และรื่นเริง ดอกไม้ของขวัญจะเรียงซ้อนกัน คุณเข้ามาและดีใจที่เส้นทางทั้งหมดสู่ความรู้สามารถวิ่งได้อย่างง่ายดาย ร่าเริง และรวดเร็ว แต่คุณไม่รู้ว่าภูเขาหินและน้ำแข็งจะเริ่มขึ้นในไม่ช้าซึ่งคุณจะต้องปีนขึ้นไปด้วยกำลังทั้งหมดของคุณ มีภูเขามากมาย แต่ในหมู่พวกเขามีสามภูเขาที่สำคัญที่สุดและสูงชันที่สุด

ภูเขาลูกแรกเรียกว่ายาก และแน่นอนว่ามันยากมากที่จะปีนขึ้นไปและคุณต้องการออกจากทุกสิ่ง มันยากพอ ๆ กับการเขียนจดหมายหรือเรียนรู้ที่จะอ่าน และดูเหมือนจะไม่มีอะไรทำงาน แต่คุณจำคำใบ้ของฉันที่ว่า “ถ้ามันยาก จงกล้าและพยายามให้มากขึ้น” พูดด้วยเสียงกระซิบ จากนั้นคุณจะเอาชนะภูเขาลูกนี้และเรียนรู้ที่จะรับมือกับความยากลำบาก จากนั้นคุณจะมาถึงอีกภูเขาหนึ่ง

เรียกว่าน่าเบื่อ และดูเหมือนว่าจะปีนขึ้นไปได้ง่าย แต่ก็น่าเบื่อพอๆ กับการเขียนจดหมายทีละบรรทัดอย่างระมัดระวัง ดังนั้นคุณจึงอยากเลิกทุกอย่าง กระโดด วิ่ง เล่น กับใครสักคน แต่อย่าเลิก แต่จงเรียนรู้คำแนะนำที่สองของฉัน: "คุณทำงานให้เสร็จโดยเร็วที่สุดเพื่อที่คุณจะได้รับมือกับความเบื่อได้เร็วขึ้น" จากนั้นคุณจะเรียนรู้ที่จะรับมือกับความเบื่อหน่ายและมาถึงภูเขาที่สูงชันที่สุดลูกที่สาม

มันยากมากที่จะปีนขึ้นไปและมันก็เจ็บที่จะตก เรียกว่า "ความล้มเหลว" ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะเรียบร้อยดี แต่ความผิดพลาดระหว่างทางก็คืบคลานเข้ามาเรื่อยๆ และทางที่ผิดก็เลือกเอง และแม้แต่สายลมก็ดุคุณสำหรับความผิดพลาดของคุณ และดวงอาทิตย์ก็โกรธมากจนขู่ว่าจะหลบหลังเมฆ และต้นไม้รอบทางดูเหมือนจะเรียงกันเป็นสองท่อนและกระซิบว่า: "แล้วเจอกันสำหรับความผิดพลาดของคุณ" แต่คุณจำคำแนะนำที่สามของฉันได้: "หากเกิดข้อผิดพลาด ฉันจะเรียนรู้จากมัน ฉันจะเรียนรู้จากมัน อย่าอารมณ์เสีย" จากนั้นคุณจะเอาชนะภูเขานี้และกลายเป็นแมวที่เรียนรู้แมวห้าแฉก

ลูกแมวขอบคุณคุณยายผู้ใจดีและเดินไปตามถนนสู่ความรู้และปัญญาอย่างมั่นใจ ตอนนี้เขารู้แล้วว่าเส้นทางข้างหน้านั้นยาวไกลและไม่ง่ายเสมอไป แต่เขาจะผ่านมันไปให้ถึงที่สุดและช่วยเหลือลูกแมวตัวอื่นๆ ลูกช้าง หนู และคนอื่นๆ ที่เขาพบเจอระหว่างทาง จากนั้นเขาจะใช้ชีวิตอย่างมีความสุขและน่าสนใจเพราะมันน่าสนใจมากที่ได้รู้อะไรมากมายและช่วยเหลือผู้คนอย่างมีความสุข

หลังจากอ่านแล้ว นักจิตวิทยาจะถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาเดาได้ไหมว่าเทพนิยายเรื่องนี้ (เกี่ยวกับโรงเรียน) เป็นเรื่องเกี่ยวกับอะไร

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จินตนาการว่าวันนี้พวกเขาแต่ละคนกลายเป็น Masha ลูกแมวที่ต้องทำงานสามอย่างให้เสร็จ: ยาก, น่าเบื่อ, ไม่ออกกำลังกาย และผู้ที่ทำภารกิจนี้สำเร็จในตอนนี้ พิชิตภูเขาสามลูกในวันนี้ จะสามารถเอาชนะได้อย่างแน่นอนในอนาคต

37) ความสนใจคำพูด: เกม "มีบางอย่างผิดปกติที่นี่"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำพูดความสนใจ

เจ้าภาพหยิบตุ๊กตา Timosha ออกมา Timosha พูดกับเด็ก ๆ :“ สวัสดีทุกคน! ฉันจะบอกอะไรคุณ! เมื่อวานฉันกำลังเดินไปตามถนน พระอาทิตย์กำลังส่องแสง มันมืด ใบไม้สีน้ำเงินกำลังเสียดสีอยู่ใต้ฝ่าเท้าของฉัน ทันใดนั้นก็มีสุนัขตัวหนึ่งกระโดดออกมาจากมุมถนน มันคำรามใส่ฉันว่า “คุ-คา-เร-คุ!” - และแตรได้ตั้งค่าแล้ว ฉันกลัวและวิ่งหนีไป”

“ฉันกำลังเดินผ่านป่า รถแล่นไปมา สัญญาณไฟจราจรกะพริบ ทันใดนั้นฉันเห็นเห็ด! มันเติบโตบนกิ่งไม้ซ่อนตัวอยู่ท่ามกลางใบไม้สีเขียว ฉันกระโดดขึ้นและฉีกมันออก”

“ฉันมาถึงแม่น้ำ ฉันดู ปลาตัวหนึ่งนั่งอยู่บนฝั่ง ไขว่ห้างแล้วเคี้ยวไส้กรอก ฉันเข้าไปใกล้และเธอก็กระโดดลงไปในน้ำและว่ายออกไป

เด็กควรพูดในสิ่งที่ผิดในนิทานของทิโมชา

38) การเคลื่อนไหว

วาดนกกระสาในสมุดบันทึก: 3 เซลล์ทางขวา 2 เซลล์ลง 1 เซลล์ไปทางซ้าย 9 เซลล์ลง 2 เซลล์ไปทางขวา 1 เซลล์ลง 2 เซลล์ไปทางขวา 1 เซลล์ลง 2 เซลล์ ไปทางขวา 1 เซลล์ลง 1 เซลล์ไปทางซ้าย 3 เซลล์ลง 1 เซลล์ซ้าย 1 เซลล์ขึ้น 6 เซลล์ซ้าย 9 เซลล์ลง 2 เซลล์ขวา 1 เซลล์ลง 5 เซลล์ซ้าย 1 เซลล์ขึ้น ขวา 2 เซลล์, 9 เซลล์บน, ซ้าย 2 เซลล์, 1 เซลล์บน , ซ้าย 1, ขึ้น 3, ขวา 1, ขึ้น 1, ขวา 2, ขึ้น 9, ซ้าย 1, ขึ้น 2 วาดตาของนกกระสา จะงอยปากและหงอนขนาดใหญ่

38) การเคลื่อนไหว

เราวาดปราสาทในเทพนิยายสำหรับนางฟ้า เราลากเส้นนับเซลล์ดังนี้: 2 เซลล์ขึ้น, 1 เซลล์ไปทางขวา, 5 เซลล์ขึ้น, 1 เซลล์ไปทางซ้าย, 3 เซลล์ขึ้น, 3 เซลล์ไปทางขวา, 3 เซลล์ลง, 1 เซลล์ไปทาง ซ้าย 5 เซลล์ลง 2 เซลล์ไปทางขวา 2 เซลล์ขึ้น 1 เซลล์ขวา 1 เซลล์ลง 1 เซลล์ขวา 1 เซลล์ขึ้น 1 เซลล์ขวา 2 เซลล์ลง 2 เซลล์ขวา 5 เซลล์ขึ้น 1 เซลล์ ซ้าย 4 เซลล์บน 1 เซลล์ขวา 1 เซลล์ลง 1 เซลล์ไปทางขวา 1 เซลล์ขึ้น 1 ตารางด้านขวา, 1 ตารางด้านล่าง, 1 ตารางด้านขวา, 1 ตารางด้านบน, 1 ตารางด้านขวา, 4 ตารางด้านล่าง, 1 ตารางด้านซ้าย, 5 ตารางด้านล่าง, 2 ตารางด้านขวา, 2 ตารางด้านบน, 1 ตารางด้านขวา, 1 ตารางด้านบน, 3 ตาราง ขวา 1 เซลล์ลง 1 เซลล์ขวา 2 เซลล์ลง 1 เซลล์ขวา 2 เซลล์ลง 14 เซลล์ซ้าย 2 เซลล์ขึ้น 1 เซลล์ซ้าย 2 เซลล์ลง 5 เซลล์ซ้าย

วาดหน้าต่าง โดม ธง ป้อมปราการ

3. บล็อกที่ปรึกษา

ให้คำปรึกษารายบุคคล

4. บล็อกการวิเคราะห์

การดำเนินการวิเคราะห์ผลที่ได้รับการกำหนดข้อสรุป

เรื่องราว

ยามที่ไม่ดี

หนูของแม่บ้านคนหนึ่งกินน้ำมันหมูในห้องใต้ดิน จากนั้นเธอก็ขังแมวไว้ในห้องใต้ดิน และแมวก็กินทั้งไขมัน เนื้อ และนม

ประเด็นสำหรับการสนทนา:

1. เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร?

2. ทำไมเรื่องนี้ถึงเรียกว่า "The Bad Watchman"?

อีกาและนกพิราบ

นกอีกาได้ยินว่านกเขากินอาหารดี ฟอกขาวแล้วบินไปหานกเขา นกพิราบรับเธอมาเป็นของตัวเอง เลี้ยงเธอ แต่อีกาทนไม่ได้และส่งเสียงร้องเหมือนเห็บ

มดและนกพิราบ

มดอยากเมาจึงลงไปที่ลำธาร คลื่นซัดเขาและเขาเริ่มจม นกพิราบบินผ่านไปเห็นสิ่งนี้จึงโยนกิ่งไม้ลงไปในลำธาร มดตัวหนึ่งปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้แล้วหนีไป

วันรุ่งขึ้น มดเห็นนายพรานต้องการจะจับนกเขาด้วยตาข่าย มันคลานมาหาเขาและกัดเขาที่ขา นายพรานร้องด้วยความเจ็บปวดและหย่อนแหลง นกเขากระพือปีกบินไป

สุนัขจิ้งจอก

สุนัขจิ้งจอกตกลงไปในกับดัก ฉีกหางและจากไป และเธอเริ่มคิดหาวิธีที่จะปกปิดความอับอายของเธอ เธอเรียกสุนัขจิ้งจอกและเริ่มเกลี้ยกล่อมให้พวกมันตัดหาง

"หาง" เขากล่าว "เป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสมอย่างยิ่ง เราเพียงแต่ลากน้ำหนักส่วนเกินไปข้างหลังโดยเปล่าประโยชน์

สุนัขจิ้งจอกตัวหนึ่งพูดว่า:

“โอ้ คุณจะไม่พูดแบบนั้นถ้าคุณไม่ผมสั้น!

สุนัขจิ้งจอกเงียบและจากไป

หมาป่าและแพะ

หมาป่าเห็น - แพะกำลังกินหญ้าบนภูเขาหินและไม่สามารถเข้าใกล้เธอได้ เขาพูดกับเธอ:

- คุณควรลงไป ที่นี่เป็นที่ที่เรียบกว่า และหญ้าก็หวานกว่าสำหรับเปลือกไม้ของคุณ

และแพะพูดว่า:

- นั่นไม่ใช่เหตุผลที่คุณหมาป่าเรียกฉัน - คุณไม่เกี่ยวกับฉัน แต่เกี่ยวกับอาหารสัตว์ของคุณ

หมาป่าและสุนัขจิ้งจอก

หมาป่าวิ่งหนีจากสุนัขและต้องการซ่อนตัวในคูน้ำ มีสุนัขจิ้งจอกตัวหนึ่งนั่งอยู่ในคูน้ำ เธอแยกเขี้ยวและพูดว่า:

- ฉันจะไม่ให้คุณเข้าไป - นี่คือที่ของฉัน หมาป่าไม่เถียง แต่พูดเพียงว่า:

- ถ้าสุนัขไม่อยู่ใกล้กัน ฉันจะแสดงที่อยู่ของใครบางคนให้คุณดู และตอนนี้ ความจริงของคุณก็ชัดเจน

โอ้และ Yozh

เมื่อเม่นตัวหนึ่งมาหางูแล้วพูดว่า:

ให้ฉันไปที่รังของคุณสักครู่

ปล่อยให้มันไปแล้ว ทันทีที่เม่นปีนขึ้นไปบนรัง เม่นก็ไม่มีชีวิตอยู่อีกต่อไป ฉันพูดกับเม่นแล้ว:

- ฉันปล่อยให้คุณเข้าไปเพียงชั่วครู่ และจากไป uzhata ของฉันทิ่มลงบนเข็มของคุณ และมันก็เจ็บ

เม่นกล่าวว่า:

-คนที่เจ็บ ไปให้พ้น แต่ฉันก็รู้สึกดีอยู่ตรงนี้เหมือนกัน

ผู้สร้าง

เหล่าสัตว์ตัดสินใจสร้างสะพาน แต่ละคนยื่นข้อเสนอของพวกเขา กระต่ายพูดว่า:

- สะพานต้องสร้างด้วยเหล็กเส้น ประการแรก สร้างได้ง่ายกว่า และประการที่สอง จะเสียค่าใช้จ่ายน้อยกว่า

- ไม่ - หมีคัดค้าน - ถ้าเราสร้างก็จำเป็นต้องใช้ต้นโอ๊กอายุร้อยปีเพื่อให้สะพานแข็งแรงและใช้งานได้ยาวนาน

- อนุญาตฉัน - ลาเข้ามาแทรกแซงในการสนทนา - สะพานที่จะสร้างเราจะตัดสินใจในภายหลัง ก่อนอื่นคุณต้องแก้ปัญหาพื้นฐานที่สุด: จะสร้างมันอย่างไร เลียบหรือข้ามแม่น้ำ

บรรณานุกรม

1. Vlasova T.A. , Pevzner M.S. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ / Vlasova T.A. , Pevzner M.S. - ม.: การศึกษา, 2516.

2. การสอนราชทัณฑ์ / กศน. Puzanova B.P. - ม.: การศึกษา, 2522.

3. Kashchenko V.G. การแก้ไขการสอน / Kashchenko V.G. – ม.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. ที่สุด เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัด / Kozlov N.I. - Yekaterinburg, 1998

5. Leonhard E.I. , Samsonova E.G. , Ivanova E.A. ฉันไม่ต้องการเงียบ / Leonhard E.I. , Samsonova E.G. , Ivanova E.A. - ม.: VLADOS, 1996.

6. จิตวินิจฉัยเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ กวดวิชา/ บรรณาธิการ - ผู้รวบรวม Raygorodsky D.Ya - Samara: สำนักพิมพ์ "BAHRAKH - M", 2550

7. Elizarov A.N. แนวคิดและวิธีการช่วยเหลือด้านจิตใจ / Elizarov A.N. ฝ่ายอักษะ - 89, 2007.

ลุดมิลา โซโคโลวา

บทเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลกับเด็กปัญญาอ่อน

หัวข้อ: "แมลง"

การยึด หัวข้อคำศัพท์ตามแผนของแพทย์ผู้บกพร่อง

งาน:

1) การแก้ไขและพัฒนากระบวนการทางจิต: การมองเห็นและ การรับรู้การได้ยิน, สมาธิ , การกระจายความสนใจ , การคิด , จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ , ความจำ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันความสามารถในการประสานคำกับการเคลื่อนไหว

2) การขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราการรวมความคิดเกี่ยวกับแมลง

3) การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ, ทักษะยนต์ทั่วไป; การพัฒนาเครื่องมือข้อต่อ, การสอนองค์ประกอบของการผ่อนคลายตนเอง, การพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้

ความคืบหน้าของบทเรียน:

เราไปกับเด็กนั่งลงที่โต๊ะ

Sasha คุณมาโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้าด้วยอารมณ์อะไร

อารมณ์ของคุณตอนนี้เป็นอย่างไร?

วันนี้เรามีผึ้ง! เธอนำ เกมที่น่าสนใจและเสนอที่จะเล่นกับเธอ ลองดูที่รูปภาพ รายการคุณเห็นใคร?

ชื่อเด็ก (ผึ้ง, แมลงปอ, ด้วง, มด, ตั๊กแตน, ผีเสื้อ, เต่าทอง, ตัวต่อ, หนอนผีเสื้อ, แมลงวัน)

คุณจะบอกชื่อทุกคนที่ถูกดึงมาที่นี่ด้วยคำเดียวได้อย่างไร (แมลง).

ซาช่าทำได้ดีมาก

ในแมลง ร่างกายแบ่งออกเป็นส่วนหัว ส่วนอก และส่วนท้อง หัวแยกออกจากอก มีตา ปาก มีหนวด แมลงมี 6 ขา - ขา อุปกรณ์สำหรับวิ่ง กระโดด ว่ายน้ำ ขุด บางคนมีปีก แมลงกินพืชและธัญพืช

(เราพิจารณาแมลงในภาพ)

ตอนนี้ฟังปริศนาและเดาว่าเกี่ยวกับใคร

ในป่าใกล้ตอ - คึกคักวิ่งไปมา:

คนทำงานยุ่งทั้งวัน

เขาสร้างเมืองสำหรับตัวเอง

(มด)

แม่บ้าน

บินอยู่เหนือสนามหญ้า

ลูบดอกไม้ -

เขาจะแบ่งปันน้ำผึ้ง

เครื่องบินสีฟ้า

นั่งบนดอกแดนดิไลอันสีขาว

(แมลงปอ)

จู้จู้จู้จู้

ฉันกำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้

ฉันยังคงทำซ้ำตัวอักษร "Zh"

รู้อักษรนี้อย่างแน่วแน่

ฉันฉวัดเฉวียนในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน

แฟชั่นนิสต้าติดปีก,

เดรสลายทาง,

การเจริญเติบโตแม้ว่าจะเป็นเศษเล็กเศษน้อย

กัด - มันจะไม่ดี

บนพรมสีผืนใหญ่

หมู่บ้านฝูงบิน

มันจะเปิดมันก็จะปิด

ทาสีปีก

(ผีเสื้อ)

สปริงกระโดด -

หลังเขียว -

จากหญ้าสู่ใบหญ้า

จากสาขาสู่เส้นทาง.

(ตั๊กแตน)

รองเท้าบูทสีดำ

ถั่วดำ

เสื้อแดง.

แมลงขนาดเล็ก

(เต่าทอง)

มีขนดก, สีเขียว,

เธอซ่อนตัวอยู่ในใบไม้

ถึงจะมีหลายขา

ยังวิ่งไม่ได้.

(หนอนผีเสื้อ)

เดินอยู่เหนือเรา

คว่ำ

รับประทานอาหารกับเรา

ใช้เวลาทุกอย่าง

คุณเริ่มขับรถ

มันจะเริ่มหึ่ง

บินทั้งวัน

ทุกคนเริ่มเบื่อ

เด็กเดาปริศนาค้นหาเบาะแสในภาพ

ทำได้ดีมาก คุณทำได้ดีมาก

ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่ชื่อว่า "พิเศษครั้งที่ 4". ดูภาพอย่างระมัดระวังแล้วบอกว่าภาพใดฟุ่มเฟือยไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ (ตัวเลือก: “นกฮูก, นกแก้ว, อีกา, ตั๊กแตน”, “ผึ้ง, ลิลลี่, ไอริส, ดอกแอสเตอร์”, “ด้วง, ผีเสื้อ, หนอนผีเสื้อ, กระต่าย”, “คาโมไมล์, ระฆัง, โคลเวอร์, เต่าทอง”)

และตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อคำคุณฟังอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่า คำพิเศษไม่พอดีกับส่วนที่เหลือและทำไมและโทรหาเขา

"ผีเสื้อ แมลงปอ วัว ด้วง" (Cow)

"ผึ้ง ตัวต่อ ภมร สุนัขจิ้งจอก" (ฟ็อกซ์)

"ตั๊กแตนกระดิ่ง หนอนผีเสื้อ เต่าทอง" (เบลล์)

"เบิร์ช, บิน, ผึ้ง, มด" (เบิร์ช)

"ด้วง เครื่องบิน ตัวต่อ ผีเสื้อ" (เครื่องบิน)

มหัศจรรย์! ตอนนี้มาเล่นด้วยนิ้ว

ยิมนาสติกนิ้ว

บนสนามหญ้าบนดอกเดซี่ มือคว่ำฝ่ามือสั่น

นิ้ว

ด้วงบินใส่เสื้อสีๆ ค่อยๆ งอและคลายนิ้วของคุณ

Zhu-zhu-zhu ตบมือทุกพยางค์

ฉันเป็นเพื่อนกับดอกเดซี่ ยกมือขึ้นกางนิ้วเหมือนพัด

พริ้วไหวไปตามสายลมอย่างเงียบ ๆ แกว่งไกวจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งอย่างช้า ๆ

โค้งงอต่ำ เอียงแขนไปข้างหน้า

ดูที่การ์ด มันมีตัวเลขอยู่ เพื่อค้นหาสิ่งที่วาดที่นี่ เชื่อมต่อหมายเลขตามลำดับ. คุณต้องวางดินสอที่จุดที่ 1 จากนั้นใช้ตาของคุณหาจุดที่ 2 และนำเส้นไปที่นั่น ฯลฯ (เราทำซ้ำกับ Sasha นับถึง 10 ก่อน)

เด็กเสร็จสิ้นภารกิจ

ทำได้ดี! เกิดอะไรขึ้น (ผีเสื้อ). ตอนนี้ลองหากัน หนอนผีเสื้อเหล่านี้กลายเป็นผีเสื้อชนิดใด

เด็กเสร็จสิ้นภารกิจ

มาเปลี่ยนหนอนผีเสื้อให้เป็นผีเสื้อกันเถอะ รวบรวมผีเสื้อ.

มหัศจรรย์! ตอนนี้ มาเป่าผีเสื้อกันเถอะ (แบบฝึกหัดการหายใจ).เราหายใจเข้าทางจมูกจากนั้นทำให้ริมฝีปากเป็นท่อและหายใจออกเป็นเวลานานโดยที่ผีเสื้อเอ้อระเหย (ทำซ้ำ 3-4 ครั้ง).

ทำได้ดีมาก ตอนนี้เรามาเล่นเกมชื่อตั๊กแตนกัน มาบนพรมกันเถอะ พูดคำศัพท์ของเกมนี้กับฉัน

การประสานงานของคำพูดกับการเคลื่อนไหว

"ตั๊กแตน"

ยกไหล่ขึ้นเคลื่อนไหวด้วยไหล่ (ขึ้นและลง)

กระโดดตั๊กแตน กระโดดด้วยนิ้วเท้า

กระโดดควบ,

กระโดดควบ,

หยุด นั่งลง หมอบ.

กินหญ้าแล้วตบมือ

ได้ยินเสียงเงียบ ฟังด้วยมือของคุณที่หูของคุณ

สูงขึ้น สูงขึ้น สูงขึ้น กระโดดด้วยนิ้วเท้า

กระโดดด้วยปลายเท้าอย่างง่ายดาย!

ดีมาก! มานั่งที่โต๊ะกันเถอะ ดูภาพอย่างระมัดระวังและ ค้นหาหนอนผีเสื้อที่วาดบนภาพ

เด็กเสร็จสิ้นภารกิจ

มหัศจรรย์! และตอนนี้ ช่วยให้ผึ้งบินไปที่ดอกไม้. มีการ์ดอยู่ข้างหน้าคุณต้องวาดเส้นในเทมเพลตแทร็กโดยพยายามอย่าฉีกมือ

เด็กเสร็จสิ้นภารกิจ

ทำได้ดี! เล่นเกมกันเถอะ: ตอนนี้ฉันจะแสดงคำศัพท์ เมื่อมีแมลงมาพบพวกเขา ตบมือของคุณ:

หน้าต่าง เก้าอี้ ผีเสื้อ ต้นไม้ ถัง ผึ้ง ด้วง กระจอก แมลงปอ ดอกแดนดิไลอัน กระโปรง ตั๊กแตน ตัวต่อ แอปเปิล ยีราฟ ยุง ทราย ดินสอ หนอนผีเสื้อ เครื่องบิน เมฆ บิน มด ใบไม้ ลูกบอล กระต่ายเต่าทอง

เจ้าเลห์! ไปนั่งบนพรมกันเถอะ (บันทึกเสียง.) ลองนึกภาพว่าคุณกำลังนั่งอยู่บนชายหาด แสงแดดอุ่นๆ คุณไม่อยากขยับตัว ทันใดนั้นก็มีแมลงวันตัวหนึ่งบินเข้ามานั่งบนหน้าผาก หากต้องการขับไล่แมลงวัน ให้ขยับคิ้วของคุณ แมลงวันกำลังหมุนอยู่ใกล้ดวงตา - กระพริบตา, บินจากแก้มหนึ่งไปอีกแก้มหนึ่ง - พองแก้มแต่ละข้าง, นั่งบนคางของคุณ - ขยับกรามของคุณ แมลงวันบินหนีไป

มานั่งที่โต๊ะกันเถอะ

แบบฝึกหัดการออกเสียง "บิน"

เหนือหมีใกล้หู

แมลงวันส่งเสียงพึมพำตลอดทั้งชั่วโมง:

ยุงบินบินและรับสารภาพ:

“Z-z-zu, z-z-zu - ฉันจะกัด! Z-z-z ... "

“ว-w-w…” “ซ-ซ-ซ…”

(เด็กออกเสียงข้อความเป็นเสียงอื่น: สำหรับแมลงวัน - ต่ำ, สำหรับยุง - สูง)

ทำได้ดีมาก! และอีกหนึ่งภารกิจ ดูที่การ์ด ชื่อและขีดฆ่าภาพวาดพิเศษ ระบายสีวงกลมให้ได้มากที่สุดเท่าที่มีแมลง(ในกรณีที่มีปัญหาให้ช่วย Sasha)

อยู่ในความดูแล นวดมือ (สระแห้ง).

และตอนนี้ผึ้งเสนอ ใส่ถั่วบนเต่าทอง

Sasha คุณสนุกกับการเล่นกับผึ้งหรือไม่?

ทำได้ดี! คุณทำให้ฉันมีความสุข! ขอขอบคุณ!

กลุ่มอายุ: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

เป้าหมาย:

1. ส่งเสริมการพัฒนาและแก้ไขความสามารถทางสติปัญญา: การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่, การคิดอย่างมีตรรกะ; การพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ จินตนาการ ทำงานต่อไปในการหลอมรวมของนักเรียนในการทำความเข้าใจความหมายของสุภาษิต การผสมกลมกลืนของอัลกอริทึมของการวิเคราะห์เชิงผสม

2. การเพิ่มพูนประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความไวของการเคลื่อนไหวของมือ ความรู้สึกของการประสานงานและความสมดุล ความไวทั่วไป ความสามารถในการผ่อนคลาย

3. เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

อุปกรณ์:

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล; ทะเล ก้อนกรวดแก้ว รูปทรงเรขาคณิต ปุ่มหลากสี สนามเด็กเล่นสำหรับ 9 สี่เหลี่ยม; 4 แผ่น, 20 ฝ่ามือ, คลิปหนีบกระดาษ, ดินสอสี; 4 พรมดอกไม้กลมนาฬิกาทราย.

วัสดุการสอน (เอกสารแจก):

การ์ดงานสำหรับแก้ไขความสนใจ การคิด บัตรส่วนบุคคล; แบบฟอร์มด้วย "ตัวอย่างจดหมาย" เกมแบบโต้ตอบ - "ปริศนา"

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

I. ช่วงเวลาขององค์กรอารมณ์ทางจิตวิทยา

การออกกำลังกายกายภาพ "ดวงอาทิตย์" (Borbat N.S. , ทัศนคติทางอารมณ์ทั่วไปในการทำงาน, การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งวงกลม)

เด็ก ๆ เข้าห้องเรียนทำ ยิมนาสติกนิ้ว(ด้วยนิ้ว มือขวาผลัดกัน "สวัสดี" ด้วยนิ้วมือซ้ายตบปลายจากนั้นแสดง "แหวน" และ "โซ่") โดยพูดว่า:

ตะวันตื่นขึ้นอย่างมีความสุข

ยืดออกอย่างระมัดระวัง

ถึงเวลาที่แสงตะวันจะขึ้น

และเริ่มงาน

ครั้งที่สอง เปิดการพูดคุย กระตุ้นการทำงานของสมอง

พวกโปรดบอกฉันทีว่าช่วงเวลาไหนของปี? ยกมือขึ้น ใครเกิดฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง เดือนอะไร?

1. การออกกำลังกาย " หินวิเศษ» (E.L. Naboykina, การเพิ่มประสิทธิภาพของกล้ามเนื้อ, การกระตุ้นการทำงานของสมอง)

ตอนนี้วางมือบนเข่า ฝ่ามือขึ้น หลับตาและรอให้หินวิเศษตกลงมาบนฝ่ามือของคุณ ลองสัมผัสดูว่าเป็นอย่างไร อุ่นหรือเย็น ใหญ่หรือเล็ก หนักหรือเบา เรียบหรือหยาบ? (แพทย์ผู้รักษาข้อบกพร่องวางก้อนหินบนฝ่ามือของแต่ละคนและถามผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับความรู้สึกของพวกเขา ในขณะที่ผู้เข้าร่วมไม่ควรลืมตาและเคลื่อนไหว หลังจากคำตอบแล้ว เด็ก ๆ จะลืมตาและตรวจดูหินของพวกเขา)

หินมีดังกล่าว ความแข็งแกร่งทันทีที่พวกเขาสัมผัสฝ่ามือของคุณ พวกเขาจะถูกโอนไปยังเทพนิยายทันที

ดังนั้นเราจึงเข้าสู่เทพนิยายที่มีนางฟ้า 12 ตัวอาศัยอยู่ - ผู้ช่วยเหลือและผู้อุปถัมภ์ ในแต่ละเดือนจะมีภูติประจำตัวที่รู้ทุกอย่างและคอยช่วยเหลือโดยเฉพาะผู้ที่เกิดในเดือนนั้น

ก่อนพบกับนางฟ้าคุณต้องเตรียมตัวให้ดี

2. ยิมนาสติก (O.A. Kholodova)

ก) แบบฝึกหัดการแก้ไขดวงตา "จดหมายด้วยจมูก" (ลดความตึงเครียดในบริเวณดวงตา)

หลับตาแล้วใช้จมูกเหมือนปากกายาวๆ เขียนชื่อไปในอากาศ

b) "การสั่นศีรษะ" (กระตุ้นกระบวนการคิด)

และตอนนี้หายใจเข้าลึก ๆ ลดศีรษะของคุณไปข้างหน้าแล้วเขย่าช้าๆจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง คางวาดเส้นโค้ง

c) "หมวกสำหรับการสะท้อน" (ปรับปรุงความสนใจความชัดเจนของการรับรู้และการพูด)

- "สวมหมวก" เช่น ค่อยๆ ห่อใบหูจากจุดบนสุดถึงติ่งหู 3 ครั้ง

ตอนนี้ฉันเห็นว่าผู้ชายทุกคนอารมณ์ดีและคุณพร้อมที่จะพบกับนางฟ้าที่สวยงามแล้ว

สาม. ส่วนสำคัญ.

นี่คือนางฟ้าตัวแรก หากคุณเกิดในเดือนมกราคม นางฟ้าของคุณคือ Janvarina แม่มดและประติมากร เธอคือผู้ช่วยผู้คนตกแต่งเมือง และในคนที่เกิดในเดือนมกราคมมีพรสวรรค์ในการแกะสลัก มาดูกันว่าคุณมีพรสวรรค์ด้านนี้หรือไม่

1. เกมแก้ไขและพัฒนา "ปุ่ม" (E.V. Kireycheva, การพัฒนาและแก้ไขหน่วยความจำภาพ, การรับรู้เชิงพื้นที่และการคิด)

นี่คือ "รูปปั้นปุ่ม" ดูอย่างระมัดระวัง จำไว้ และตอนนี้ทำซ้ำการจัดเรียงปุ่มแบบเดียวกันบนสี่เหลี่ยมจัตุรัสของคุณ

ทำได้ดีมาก คุณคือประติมากรตัวจริง

หากคุณเกิดในเดือนกุมภาพันธ์ นางฟ้าของคุณคือ Fevralina เธอเป็นคนทำอาหารเก่ง เธอชอบทำอาหารและของหวานหลากหลาย ไม่มีวันหยุดใดจะสมบูรณ์หากปราศจากการมีส่วนร่วมของเธอ และในคนที่เกิดในเดือนกุมภาพันธ์มีของขวัญชิ้นนี้ มาดูกันว่าของกำนัลนี้อยู่ในตัวเราหรือไม่เพราะจำเป็นต้องแก้ตัวอย่างตามตัวอักษร

2. การออกกำลังกายที่ถูกต้อง"ตัวอย่างจดหมาย" (N. Koval การแก้ไข กระบวนการคิด, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์, ความสนใจ, การพัฒนาองค์กรเชิงพื้นที่ของกิจกรรมตามตัวอักษร)

เพล + ตวง - รา + นิ = __________ เกี๊ยว

Pi + rosha - sha + คู่มือ - d \u003d __________ พาย

Bak - ak + oops - p + chky - s + และ = ___________ ขนมปัง

Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ ลูกชิ้น

คุณได้ทำอาหารอะไรบ้าง? (คำตอบของเด็ก). ทำได้ดีมาก คุณทำอาหารเก่งมาก

หากวันเกิดของคุณคือเดือนมีนาคม ผู้อุปถัมภ์ของคุณคือมาร์ติน่า เธอรักสัตว์มาก รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับพวกมัน ศึกษานิสัยของพวกมัน รักษาและให้อาหารพวกมัน คุณยังรักสัตว์หรือไม่? จากนั้นนางฟ้าขอเชิญคุณเล่นเกม "ในโลกแห่งปริศนา"

3. เกมแบบโต้ตอบ "ในโลกแห่งปริศนา" (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefyodova, การแก้ไขกระบวนการคิด)

(เด็ก ๆ เลือกหมวดหมู่และหมายเลขคำถามจากนั้นเดาปริศนา)

หากคุณปรากฏตัวในเดือนเมษายน เพื่อนของคุณก็คือนางฟ้า Aprelin เธอเป็นแฟชั่นนิสต้าที่เก่งกาจ เธอรู้เรื่องมากมายไม่เพียงแค่ชุดและเครื่องประดับเท่านั้น แต่ยังเป็นดีไซเนอร์ที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย หากคุณเกิดในเดือนเมษายน คุณก็มีพรสวรรค์ด้านแฟชั่นดีไซเนอร์ ศิลปิน ดีไซเนอร์

4. เกมการสอน "Merry fashion designer" (T.N. Obraztsova, การพัฒนาหน่วยความจำภาพ, การรับรู้เชิงพื้นที่)

ก่อนที่คุณจะเป็นรูปทรงเรขาคณิตให้สร้างชุดสำหรับผู้ชายตัวเล็ก ๆ ตามแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น:

ทำได้ดีมาก คุณคือนักออกแบบแฟชั่นตัวจริง

ทุกคนที่เกิดในเดือนพฤษภาคมได้รับความช่วยเหลือจากนางฟ้ามายา เธอรักบทกวีและแต่งมันเอง คุณเคยเขียนบทกวีหรือไม่?

5. การพัฒนาเกม "ค้นหาสัมผัส" (N.K. Vinokurova การแก้ไขและการพัฒนาคำพูด)

เติมคำในช่องว่างเพื่อให้ได้คำคล้องจอง (อ่านแล้วเห็นด้วย)

ต้นไม้เหนือทะเลแกว่งไกวไปตามแรงลม

นกสองตัวสุ่มอยู่ในกิ่งไม้ ( พบ)

เธอสวยเหมือนในรูป

มันมืดมีลวดลาย (พนักพิง)

และท้องฟ้าก็มืดลง - พายุฝนฟ้าคะนอง (ใกล้)

และนกโอบกอดหลบอยู่ในใบไม้

และฝนก็ตกบนกรีน (หญ้า)

ทำได้ดีมาก ปรากฎว่าคุณรับสัมผัสได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ถัดไป นางฟ้านางฟ้าช่วยเด็กที่เกิดในเดือนมิถุนายนและกรกฎาคม นี่คือ Yunina และ Yulina พวกเขาเป็นนักแสดงและรักโรงละครมาก และผู้ที่เกิดในเดือนกรกฎาคมชอบที่จะเดินทางเพราะนางฟ้า Yulina ไม่เคยนั่งนิ่ง - เธอไปปีนเขาบินไปยังดินแดนอันห่างไกลและล่องเรือในทะเลและมหาสมุทร คุณเคยไปที่ไหน (คำตอบของเด็ก ๆ )

6. แบบฝึกหัดพัฒนาการ "ค้นหาจุดจบของสุภาษิต" (N.K. Vinokurova การพัฒนาความคิดการพูด)

นางฟ้ารู้สุภาษิตและคำพูดมากมายรู้ไหม? ตอนนี้มาตรวจสอบกัน ก่อนที่คุณจะเป็นสุภาษิตที่ยังไม่เสร็จ ให้เชื่อมต่อส่วนที่จำเป็นของสุภาษิตในคอลัมน์ด้านซ้ายและขวา

ไล่กระต่ายสองตัวอยู่บ้านดีกว่า

ทำงานจากนั้นและคุณจะได้รับ

บอกฉันทีว่าเพื่อนของคุณคือใคร คุณไม่สามารถนำปลาออกจากบ่อได้

อยู่ห่างๆ คุณจะจับไม่ได้เลยแม้แต่ตัวเดียว

คุณจะประพฤติตนและช่วยเหลือสหายกับใคร

ไม่มีปัญหา และฉันจะบอกคุณว่าคุณเป็นใคร

อย่ารีบใช้ลิ้นของคุณ แต่ความเกียจคร้านทำลาย

เวลาจะกินรีบๆ

ในขณะที่ไฟย้อนกลับเดินอย่างกล้าหาญ

แรงงานเลี้ยงดูคนคุณไม่สามารถตัดมันด้วยขวาน

หายไปเองและตอบสนอง

สิ่งที่เขียนด้วยปากกา ฉันหูหนวกและเป็นใบ้

7. แบบฝึกหัดแก้ไข "ค้นหาสุภาษิตที่คล้ายกัน" (I.L. Nikolskaya, การพัฒนาความคิด, การดำเนินการเปรียบเทียบและนามธรรม, คำพูด)

ที่ คนที่แตกต่างกันสุภาษิตของคุณ ค้นหาสุภาษิตรัสเซียที่มีความหมายคล้ายกัน:

จากลัตเวีย:

คุณจะไม่เสียมือ ดังนั้นคุณจะไม่ได้รับช้อนจากชั้นวาง

(คุณไม่สามารถนำปลาออกจากบ่อได้โดยไม่ยาก)

จากอาร์เมเนีย:

มันยังคงอยู่จนถึงพรุ่งนี้ - คิดว่ามันติดอยู่

(ธุรกิจมาก่อนความสุข)

จากเบลารุส:

การบดด้วยลิ้นของคุณไม่ใช่การตัดไม้

(อย่ารีบร้อนด้วยลิ้น - รีบเร่งด้วยการกระทำของคุณ)

จากยูเครน:

เหมาะที่จะกินและดื่มในงานปาร์ตี้และนอนหลับสบายที่บ้าน

(เป็นแขกก็ดีแต่อยู่บ้านดีกว่า)

นางฟ้าคนต่อไปคือออกัสติน เธอช่วยทุกคนที่เกิดในเดือนสิงหาคม นางฟ้าตัวนี้เห็นคุณค่าของเวลามาก ประหยัดทุกนาทีและทำสิ่งต่างๆ ได้มากมาย นี้เป็นอย่างมาก ของขวัญที่มีค่า. คุณเป็นเจ้าของมันหรือไม่? ตอนนี้มาตรวจสอบกัน

8. แบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขกระบวนการคิด "เรือรบ" (N.N. Kravchenko, การพัฒนาคำพูด, การคิด)

ใช้ตารางถอดรหัสคำเราจะทำงานนี้ชั่วขณะและตามตัวเลือก: (เวลาดำเนินการ 3 นาที)

1 ตัวเลือก

A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (โรงเรียน)

A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (โคโลบก)

G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (ดวงอาทิตย์)

ตัวเลือก 2

G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (เพลง)

V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (หนังสือเรียน)

B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (นักเรียนดีเด่น)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
และ
ข
ที่
ช
ง
อี
และ
Z
และ
ถึง

ทำได้ดีมาก ฉันเห็นว่าพวกคุณแต่ละคนพยายามอย่างหนักและทำงานให้เสร็จทันเวลา

ก่อนคุณเป็นกันยายน เธอดูแลลูกๆ ของเดือนกันยายน หมอนางฟ้าคนนี้ไม่เพียงรักษาร่างกาย แต่ยังรักษาจิตวิญญาณของผู้คนด้วย หากคุณเกิดในเดือนกันยายน คุณก็มีความสามารถในการรักษาได้เช่นกัน - แพทย์ที่ดีจะเติบโตขึ้นจากตัวคุณ หมอตรวจดูสุขภาพของคนไข้ และเรารู้สึกว่าเราเหนื่อยนิดหน่อย เราต้องพักผ่อน

9. การออกกำลังกาย - การทำสมาธิ "ดอกไม้" (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, การรักษาเสถียรภาพของกระบวนการทางจิต, การบรรเทาความเครียดและการเพิ่มพลังงาน, ภาพในเชิงบวกและเนื้อหาที่กระตุ้นศักยภาพในเด็ก, ทำให้เด็กมีเมตตาและเปิดกว้างมากขึ้น)

ในป่าวิเศษ ในสถานที่สงวนซึ่งทุกคนไม่สามารถเข้าไปได้ นางฟ้าแสนดีได้ปลูกดอกไม้วิเศษ เวลาผ่านไปและมีดอกตูมเล็ก ๆ ปรากฏขึ้น (เด็ก ๆ นั่งบนพรม เอามือปิดหัว วาดภาพดอกตูม)

แสงแดดทำให้พวกมันอบอุ่น และแม่มดผู้ใจดีก็รดน้ำดอกไม้ด้วยน้ำที่มีชีวิต และวันหนึ่งดอกไม้วิเศษก็ผลิบาน ความงามของพวกเขาน่าทึ่งมาก (เด็ก ๆ ยืนขึ้น อ้าแขนและเอียงศีรษะไปด้านหลังเล็กน้อย)

ชาวป่าวิเศษทั้งหมดมาดูดอกไม้วิเศษ ในที่สุดนางฟ้าก็มอบดอกไม้ ความแข็งแกร่งที่น่าทึ่ง. มีความดีและความงามมากมายในตัวพวกเขาจนสามารถสร้างความปิติให้กับใครก็ตามที่มองพวกเขา

เวลาผ่านไป ดอกไม้ก็สวยงามขึ้นและความแข็งแกร่งก็เพิ่มขึ้น นี่คือความสวยงามของดอกไม้วิเศษที่ปรากฏขึ้นในป่ามหัศจรรย์ ซึ่งสร้างความสุขและความเมตตาให้กับทุกคนที่สามารถไปยังสถานที่สงวนแห่งนี้ได้

ทำได้ดีมาก คุณทำสมาธิแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยม เราจะทำความคุ้นเคยกับนางฟ้าต่อไป

หากคุณเกิดในเดือนตุลาคมหรือพฤศจิกายน นางฟ้าของคุณคืออ็อกตียาบรินาและโนยาบรินา ซึ่งเป็นช่างฝีมือหญิงผู้ยิ่งใหญ่ วัสดุที่เรียบง่ายสามารถทำงานได้อย่างมหัศจรรย์

10. การออกกำลังกายเพื่อแก้ไขและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือความสามารถในการสร้างสรรค์ องค์ประกอบของกระดาษ "ตะวันแห่งความดี"

ลองทำดวงอาทิตย์จากฝ่ามือกระดาษ (เด็ก ๆ ประกอบภาพ)

แต่ละท่านได้รับแสงตะวันแห่งความเมตตา

พวกเราไม่ได้พบกับนางฟ้าตัวอื่น ทุกคนที่เกิดในเดือนธันวาคมจะได้รับการดูแลจาก Dekabrina เธอเป็นครูที่ดีที่สุดในโลก เป็นนักการศึกษา ผู้ดูแล คุณสมบัติหลักของเธอคือความเมตตา

11. การผ่อนคลายทางปัญญา "ดวงอาทิตย์" (M.V. Kiseleva, การบรรเทาความเมื่อยล้า, การพัฒนาอารมณ์)

เอามา ดวงอาทิตย์วิเศษดีในมือ มาเล่นและฝันกันเถอะ ออกไปบนพรม (นั่งเป็นวงกลมบนพรมผืนใหญ่)

นั่งสบาย ๆ วางดวงอาทิตย์ไว้บนหน้าอกและผ่อนคลาย หลับตาลงเสีย. ฟังฉันอย่างระมัดระวังและเพ้อฝัน

มือของคุณรู้สึกอบอุ่นอย่างน่าอัศจรรย์ ใส่ความดีทั้งหมดของดวงอาทิตย์นี้ไว้ในจิตใจ รู้สึกว่าความดีเข้ามาหาคุณ ความอบอุ่นในจิตวิญญาณของคุณ ทำให้คุณมีความสุข คุณมีพลังแห่งสุขภาพ พลังแห่งความสุขและความสุข

ตอนนี้ค่อยๆ ช้าๆ นับสาม ลืมตาและยืนขึ้น พวกเธอช่างงดงามเสียนี่กระไร เพราะตอนนี้ความเมตตาอยู่ในตัวเธอแล้ว

IV. ผล.การสะท้อนกลับ.

นี่คือจุดสิ้นสุดของบทเรียนของเรา คุณเรียนรู้อะไรใหม่ ๆ คุณจำอะไรได้มากที่สุด? (คำตอบของเด็ก)

1. ออกกำลังกาย" ใจดี» (พัฒนาการเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน พัฒนาการทางอารมณ์)

จากนั้นให้แขกของเราได้รับแสงแดดและเพื่อให้หัวใจของพวกเขาอบอุ่นและสนุกสนานอย่าลืมคำพูดที่ดี

ทำได้ดี! แล้วพบกันใหม่ ลาก่อน

Vaseneva A.G. ครูผู้บกพร่องทางร่างกาย โรงเรียนประจำตเวียร์ หมายเลข 1