การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ: "แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล" หลักคำสอนของประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบการก่อตัวในเด็กของจิตวิทยาที่สำคัญ

ครูที่ก้าวหน้าตลอดเวลาให้ความสนใจกับประเด็นเรื่องแนวทางปฏิบัติต่อเด็กเป็นรายบุคคล

Ya. A. Comenius ได้ค้นพบและข้อสรุปที่น่าสนใจเกี่ยวกับประเด็นนี้ ในระบบการสอนของเขา บทบัญญัติที่สำคัญดังกล่าวระบุไว้อย่างชัดเจน: กระบวนการทั้งหมดของการสอนและเลี้ยงดูเด็กจะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน คุณลักษณะเหล่านี้จะต้องระบุผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ

อาจารย์ชาวโซเวียตที่โดดเด่น N.K. โดยใช้มรดกการสอนในอดีตอย่างวิพากษ์วิจารณ์ Krupskaya และ A.S. มากาเร็นโกได้พัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับประเด็นวิธีการเฉพาะบุคคลสำหรับเด็ก

ในเวลาเดียวกัน N. K. Krupskaya ถือว่าการศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เธอถือว่าการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนเป็นเงื่อนไขบังคับและจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเขา

เอ็น.เค. Krupskaya ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลในการพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็ก ก่อนอื่นเธอกล่าวว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถดังกล่าวซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งจำเป็นสำหรับอาชีพใด ๆ “...มีความสามารถหลายอย่าง” เอ็น.เค. Krupskaya - ซึ่งจำเป็นสำหรับอาชีพจำนวนมากเช่นหน่วยความจำภาพ, ตา, การพัฒนาของการสัมผัส, ความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวของบุคคล ... " ในเวลาเดียวกัน เธอตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องเริ่มพัฒนาความสามารถเหล่านี้ไม่ใช่ที่โรงเรียน แต่ส่วนใหญ่ในวัยก่อนเรียน เช่น. Makarenko เน้นถึงความซับซ้อนของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก เขาเชื่อว่าในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก - นี่คือประเด็นหลักในการสนับสนุน ระบบทั่วไปการศึกษาและแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็ก ดังนั้นในเด็กแต่ละคนก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องระบุ ด้านบวกลักษณะนิสัยและการกระทำและบนพื้นฐานนี้เพื่อเสริมสร้างศรัทธาของเขาในจุดแข็งและความสามารถของเขาเอง จาก อายุยังน้อยการศึกษาควรเป็นแบบที่พัฒนาได้ กิจกรรมสร้างสรรค์กิจกรรมความคิดริเริ่ม

ให้ความสำคัญกับแนวทางของปัจเจก A.S. Makarenko ไม่ได้แนะนำวิธีการพิเศษใดๆ สามารถใช้วิธีการหรือเทคนิคเดียวกันได้หลายวิธีขึ้นอยู่กับเงื่อนไขบางประการและลักษณะเฉพาะของรูม่านตา ครูควรเลือกวิธีการที่เหมาะสมตามสถานการณ์เสมอ และเครื่องมือแต่ละอย่างจะมีความสำคัญก็ต่อเมื่อมีการนำไปใช้เท่านั้น ไม่แยกจากระบบการศึกษาทั่วไป

บุญใหญ่ของ A.S. Makarenko อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าเขาไม่เพียง แต่พิสูจน์ แต่ยังดำเนินการในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขาตามบทบัญญัติหลักของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

การพิสูจน์ระเบียบวิธีและบทบัญญัติทางทฤษฎีในผลงานของ N.K. Krupskaya และ A.S. Makarenko เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาต่อไปของการสอนปัญหาของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

แนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูเด็กควรอยู่บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตใจ อายุ และลักษณะส่วนบุคคล

การนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กในระหว่างกิจกรรมทุกประเภทต้องถือเป็นระบบที่เชื่อมโยงถึงกัน

การศึกษาทางจิตสร้างระบบความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว ทักษะทางปัญญา พัฒนาความสนใจและความสามารถ

ในการศึกษาคุณธรรมเด็กพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมประสบการณ์พฤติกรรมทัศนคติต่อผู้คน ความรู้สึกทางศีลธรรมก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น การศึกษาคุณธรรมมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของเจตจำนงและลักษณะของเด็ก

การศึกษาด้านแรงงานแนะนำให้เด็กรู้จักการทำงานของผู้ใหญ่และวิชาชีพ เด็ก ๆ ได้รับการสอนทักษะและความสามารถด้านแรงงานที่ไม่แพง พวกเขาถูกเลี้ยงดูมาด้วยความรักและความสนใจในงาน กิจกรรมแรงงานเด็กสร้างความเพียรความเพียรความเฉลียวฉลาด

ดังนั้นสาระสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลจึงแสดงออกในความจริงที่ว่างานทั่วไปของการศึกษาที่ครูเผชิญอยู่นั้นได้รับการแก้ไขโดยเขาผ่านผลกระทบด้านการสอนต่อเด็กแต่ละคนตามความรู้ของเขา ลักษณะทางจิตวิทยาและสภาพความเป็นอยู่โดยที่จุดสนับสนุนหลักคือแนวทางสู่คุณสมบัติเชิงบวกของทารก แนวทางส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะของเด็กและการดำเนินการเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ

1. เงื่อนไขและขั้นตอนของการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล

ในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงกระบวนการทางจิตจะพัฒนาขึ้นคุณสมบัติทางจิตใจอารมณ์และนิสัยของบุคลิกภาพความสามารถและลักษณะนิสัยจะเกิดขึ้น ดังนั้นจึงไม่สามารถพิจารณาปัญหาของวิธีการของแต่ละบุคคลนอกกิจกรรมโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่นและความสนใจของเขา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลคือการผสมผสานระหว่างแนวทางที่แตกต่างกับเด็กแต่ละคนด้วยการเลี้ยงดูและการสร้างทีม

อย่างสูง เงื่อนไขสำคัญประสิทธิผลของวิธีการแต่ละอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัยที่ดีในคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็ก

วิธีการแต่ละอย่างต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากครู ความสามารถในการเข้าใจอาการที่ซับซ้อน ในทุกกรณีจำเป็นต้องหาสาเหตุของการก่อตัวของลักษณะเฉพาะของเด็ก

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลอย่างถูกต้องกับเด็กคือความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเขาในฐานะพนักงาน โรงเรียนอนุบาลทั้งโรงเรียนและผู้ปกครอง

ครูต้องจำไว้ว่างานของเขาไม่เพียงพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกที่เด็กมีอยู่แล้วเท่านั้น แต่ยังสร้างลักษณะบุคลิกภาพด้วย

แนวทางส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะของเด็ก ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky ในงานของเขาเรื่อง "Man as an Object of Education" เขียนว่า: "ถ้าการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ เธอต้องรู้จักเขาทุกประการด้วยก่อน"

ลิงค์แรกของระบบนี้คือการศึกษาคุณลักษณะของเด็กแต่ละคนและแนวทางพลศึกษาของแต่ละคน

เมื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก ควรให้ความสนใจกับการศึกษาสภาพร่างกายและสุขภาพของเด็ก ซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจในชั้นเรียนและประสิทธิภาพโดยรวมเป็นส่วนใหญ่ คุณจำเป็นต้องรู้โรคที่เด็กประสบแต่เนิ่นๆ ซึ่งส่งผลต่อสุขภาพของเขา โรคเรื้อรัง ภาวะการมองเห็นและคลังสินค้าอย่างร้ายแรง ระบบประสาท. ทั้งหมดนี้จะช่วยให้ออกกำลังกายได้อย่างถูกต้องและยังส่งผลต่อการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาต่างๆ

ต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาขอบเขตทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็กและในเวลาที่เหมาะสมเพื่อระบุตัวเด็กที่มีลักษณะหงุดหงิดเพิ่มขึ้น ตอบสนองต่อความคิดเห็นอย่างเจ็บปวด และไม่สามารถรักษาการติดต่อที่ดีกับสหายของพวกเขาได้ ความรู้เกี่ยวกับอุปนิสัยของเด็กแต่ละคนมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันเพื่อนำมาพิจารณาเมื่อจัดกิจกรรมรวมกลุ่ม แจกจ่ายงานสาธารณะ และการเอาชนะลักษณะและคุณสมบัติเชิงลบ

การศึกษาของเด็กควรรวมถึงความคุ้นเคยกับเงื่อนไข ชีวิตที่บ้านและการเลี้ยงดู งานอดิเรกนอกหลักสูตร และการติดต่อที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเลี้ยงดูและการพัฒนาของพวกเขา

ในที่สุดสถานที่สำคัญก็ถูกครอบครองโดยความรู้ของครูเช่น ประเด็นสำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการอบรมเลี้ยงดูของเด็ก และรวมถึงระดับความอ่อนไหว อิทธิพลของการสอน เช่นเดียวกับพลวัตของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก คุณสมบัติของความจำ ความโน้มเอียง และความสนใจ ตลอดจนความโน้มเอียงในการศึกษาวิชาบางวิชาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะเหล่านี้แล้ว จึงมีการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ ในด้านการศึกษา: คนที่แข็งแกร่งกว่าต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อให้ความสามารถทางปัญญาของพวกเขาพัฒนาอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น เด็กที่อ่อนแอที่สุดควรได้รับการช่วยเหลือเป็นรายบุคคลในการเรียนรู้ พัฒนาความจำ ความเฉลียวฉลาด กิจกรรมการเรียนรู้ ฯลฯ

ดังนั้นเฉพาะการศึกษาเชิงลึกและความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาคุณลักษณะเหล่านี้ที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

1. แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการจัดระเบียบการมอบหมายหน้าที่การทำงานส่วนรวม

การปรับปรุงกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงานเริ่มตั้งแต่ขั้นก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งใน งานสำคัญในการปฏิรูปโรงเรียน ท้ายที่สุดมีเพียงแรงงานเท่านั้นที่สามารถพัฒนาอย่างเต็มที่และครอบคลุมเปิดเผยความสามารถและพรสวรรค์ของเขาค้นหาสถานที่ของเขาในชีวิต

เป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่อายุยังน้อยที่จะปลูกฝังให้เด็กเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ให้เติบโตขึ้นเป็นคนที่ขยันขันแข็งเจียมเนื้อเจียมตัวและเห็นอกเห็นใจโดยมุ่งมั่นที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้คนด้วยงานของเขาในการทำงานเพื่อประโยชน์ของสังคม ในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านแรงงาน หลักการของแนวทางเฉพาะบุคคลมีความสำคัญเป็นพิเศษ ความสำคัญเนื่องจากช่องว่างในการศึกษาแรงงานของเด็กส่งผลเสียต่ออุปนิสัยของเขา คุณสมบัติที่เข้มแข็ง เจตจำนงต่อการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้

เช่น. มากาเร็นโกยอมรับว่าเด็กอาจเลินเล่อเรื่องงานถ้าเขาไม่แข็งแรงหรือยังไม่ชำนาญในทักษะที่จำเป็น “ ส่วนใหญ่ความเกียจคร้านของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมเมื่อตั้งแต่อายุยังน้อยพ่อแม่ไม่ให้ความรู้แก่เด็กด้วยพลังงานไม่สอนให้เขาเอาชนะอุปสรรคอย่ากระตุ้นความสนใจในเศรษฐกิจของครอบครัว อย่าปลูกฝังนิสัยการงานและนิสัยแห่งความสุขเหล่านั้นไว้ในตัวเขาซึ่งงานทำอยู่เสมอ การพัฒนาความสนใจในการทำงานเป็นกระบวนการที่ช้า ต้องใช้ความพากเพียรและความพากเพียรที่เหมาะสม โดยเริ่มจากน้องเล็ก ก่อน วัยเรียน.

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในกระบวนการศึกษาด้านแรงงานในวัยก่อนเรียนนั้นแสดงออกในระดับความเป็นอิสระที่แตกต่างกันระดับทักษะและทักษะการบริการตนเองที่แตกต่างกันความสนใจในการทำงานรวมถึงในเกมในห้องเรียน

องค์กรที่ถูกต้องของการศึกษาแรงงานของเด็กตั้งแต่แรก ปฐมวัยทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการพัฒนาต่อไป การประเมินสถานการณ์นี้ต่ำเกินไปนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า เนื่องจากในเวลาต่อมา ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะต้องได้รับการศึกษาใหม่ และกระบวนการนี้ซับซ้อนมาก

ในการจัดการศึกษาด้านแรงงานของเด็กเล็ก ในการเลือกวิธีการและวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด และต้องเริ่มด้วยการศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กทุกคนในกลุ่ม ในกรณีนี้ กับการศึกษาระดับทักษะแรงงาน วิธีการที่แตกต่างสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ บางคนต้องการความช่วยเหลืออย่างมากในการบริการตนเอง บางคนต้องการความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย และวิธีที่สามสามารถได้รับโอกาสในการทำงานของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องรู้คุณลักษณะเหล่านี้ เนื่องจากความต้องการที่มากเกินไปทำให้เด็กเหนื่อย หมดความมั่นใจในความสามารถ ความสนใจในการทำงานลดลง และเนื่องจากการทำงานหนักเกินไป แม้แต่ทัศนคติเชิงลบต่อกระบวนการทำงานที่พวกเขาชื่นชอบก็เกิดขึ้น

ในการนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กในกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน ครูต้องรู้ไม่เพียงแต่ทักษะและความสามารถของเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังต้องมีคุณสมบัติทางศีลธรรมด้วย ไม่ว่าเขาจะเจียมเนื้อเจียมตัวหรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะเป็นมิตรกับเพื่อนฝูงหรือไม่ก็ตาม เขาพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการ ทักษะการใช้แรงงานและความขยันหมั่นเพียรของเด็กควรสอดคล้องกับทัศนคติของเขาที่มีต่อทีม ดังนั้นเมื่อประเมินความขยัน เราต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่การปฏิบัติตามคำสั่งอย่างมีมโนธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงออกถึงความเป็นมิตรและช่วยเหลือสหายของเขาด้วย ส่วนหนึ่ง. ต้องจำไว้ว่าการศึกษาด้านแรงงานเป็นปัญหาทางศีลธรรมเป็นหลัก

การทำงานไม่เพียงเพื่อตนเองเท่านั้น แต่เพื่อผู้อื่นด้วยเป็นคุณลักษณะทางศีลธรรมที่สำคัญอย่างยิ่งที่ต้องปลูกฝังอย่างต่อเนื่องในทุกวิถีทาง ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันปลูกฝังความปรารถนาดีของเด็ก สำนึกของส่วนรวม ความเคารพซึ่งกันและกัน เด็กที่เคยทำงานเพื่อตัวเองต้องได้รับมอบหมายงานที่มีความสำคัญทางสังคม ปิดประตูเพื่อให้ทุกคนอบอุ่น ใส่ดอกไม้ในแจกันเพื่อให้สวยงามและทุกคนพอใจ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญของสังคมอยู่เสมอ การกระทำที่เป็นประโยชน์. ความจริงข้อนี้ไม่สามารถละเลยได้ เนื่องจากการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายและงานต่างๆ ของเด็กๆ ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม

• ชามิส วิทาลี อเล็กซานโดรวิช, ผู้สมัครวิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์
• สถาบันยานยนต์และถนนแห่งรัฐไซบีเรีย

• แนวทางส่วนบุคคล
• เด็ก
• ครู
• องค์กร

บทความนี้กล่าวถึงสาระสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคล วิธีที่ครูแก้ปัญหางานที่เขาเผชิญผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

• เกมการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน
• ว่าด้วยแนวคิดความคล่องตัวทางวิชาการของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย
• ความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของครูสมัยใหม่
• มาตรฐานวิชาชีพครูและคุณภาพการฝึกอบรม: ปัจจัยกำหนดการศึกษาสมัยใหม่

สาระสำคัญของวิธีการแต่ละอย่างอยู่ในความจริงที่ว่าครูแก้ปัญหางานที่เผชิญหน้าเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

วิธีการของแต่ละบุคคลถือว่าครูเกี่ยวข้องกับกลุ่มนักเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

คำถามเกี่ยวกับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ ดึงดูดความสนใจของครูที่มีความก้าวหน้าหลายคนมาโดยตลอด วิธีการของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม การเคารพในความคิดริเริ่มของเขา ความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกฝ่ายวิญญาณที่ซับซ้อนของเขา ตลอดจนทัศนคติที่มีมนุษยธรรมของครูที่มีต่อเด็ก การเลี้ยงดูเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นการพัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมสร้างสรรค์

แนวทางส่วนบุคคลเป็นผลงานของครูที่มีลูก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักการหนึ่งสามารถแยกแยะได้: โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินพัฒนาการของเด็กโดยเปรียบเทียบกับตัวเขาเองไม่ใช่กับเพื่อน เงื่อนไขที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดในการทำงานส่วนบุคคลในโรงเรียนอนุบาลตรงบริเวณสถานที่สำคัญและมีส่วนช่วยในการบรรลุเงื่อนไขหลายประการ:

• เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน - โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในการรับรู้และการดูดซึมข้อมูลตลอดจนในลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล
• วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค - การเตรียมกลุ่มและช่วยเหลือผู้ปกครอง
• เงื่อนไขบุคลากร - ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ
• ข้อกำหนดสำหรับวิชาที่กำลังพัฒนา - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่- อุปกรณ์และวัสดุทั้งหมดต้องปลอดภัย มัลติฟังก์ชั่น ผันแปร ดัดแปลง ใช้งานได้จริง

การพัฒนาส่วนบุคคลจำเป็นต้องมีการศึกษาอย่างต่อเนื่องและการพิจารณาอิทธิพลการสอนของปัจจัยทั้งหมดอย่างชำนาญ อาศัยความโน้มเอียงทางธรรมชาติ อิทธิพลและความสามารถของนักเรียนในทางบวก และการทำให้เป็นกลาง อิทธิพลด้านลบการอบรมเลี้ยงดูสามารถมีบทบาทในการกำหนดบุคลิกภาพ ให้ ระดับสูงการพัฒนานักเรียนการศึกษาไม่ว่ากรณีใดจะอนุญาตให้ปรับระดับและปรับระดับในรูปแบบส่วนบุคคลได้ งานที่สำคัญที่สุดคือการเติมเต็มและการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของแต่ละบุคลิกภาพ ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ความสามารถ และความโน้มเอียง ซึ่งร่วมกันกำหนดการก่อตัวของความคิดริเริ่มและความเป็นเอกเทศ

วิธีการของแต่ละคนขึ้นอยู่กับการระบุลักษณะของเด็กแต่ละคน เด็กในวัยเดียวกันมีลักษณะทั่วไปหลายประการของร่างกายและ การพัฒนาจิตใจซึ่งถูกกำหนดให้เป็นอายุ

ขึ้นอยู่กับบุคคลทั่วไป คุณสมบัติอายุเด็กแสดงออกในรูปแบบต่างๆ เด็กทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ไม่มีสอง ตัวอักษรเดียวกัน. อุปนิสัยและอุปนิสัยของเด็กได้รับอิทธิพลจากสภาพความเป็นอยู่ สิ่งแวดล้อม ลักษณะเด่น การศึกษาของครอบครัว- ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีแนวทางส่วนบุคคล

คุณสมบัติอายุที่โดดเด่นของเด็กก่อนวัยเรียนมีดังนี้:

• อารมณ์และความประทับใจ (การพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของบุคคล);
• จดจำสิ่งที่คุณได้ยิน เข้าใจคำพูดของคุณ (การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ);
• การพัฒนาและปั้นของระบบประสาท (ช่วยในการศึกษาและฝึกอบรม);
• แนวโน้มที่จะทำซ้ำด้วยการเพิ่มขึ้นทีละน้อยและความซับซ้อนของเนื้อหา (การได้มาและการรวมทักษะ)
• ความเข้มข้นของกระบวนการของการพัฒนาทางกายภาพ: การเจริญเติบโต, การเปลี่ยนแปลงในสัดส่วนของร่างกาย, การทำให้แข็งกระด้างของโครงกระดูก, การเจริญเติบโต มวลกล้ามเนื้อ, การเพิ่มขึ้นของมวลสมอง
• การพัฒนาคำพูดและจินตนาการ การรับรู้ถึงรูปแบบการคิดต่างๆ และที่สำคัญที่สุด สำหรับการวิจัยของเรา การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ

Ya.I. Kovalchuk ระบุเงื่อนไขหลายประการสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล:

• การผสมผสานวิธีการแต่ละอย่างกับเด็กแต่ละคนด้วยการเลี้ยงดูและการก่อตัวของทีมที่ใกล้ชิดและร่าเริง
• ความสัมพันธ์ในการเลี้ยงดูลูกครู ก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของฉัน;
• พึ่งพาช่วงเวลาในเชิงบวกในตัวละครและลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก

วิธีการแต่ละอย่างต้องการให้ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนรักเด็ก ความอดทนสูง ความสามารถในการเข้าใจอาการที่ซับซ้อนของเด็ก มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรม สร้างภาพลักษณ์ของกลุ่ม เพิ่มระดับ ของกิจกรรมของผู้ปกครอง

V.D. Eremeeva และ T.P. Khrizman ชี้ให้เห็นถึงความเป็นเอกลักษณ์ของความแตกต่างในการสอนและการเลี้ยงลูก V.D. Eremeeva และ T.P. Khrizman ให้คำแนะนำแก่ครู:

• การมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญมากในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน
• ในกรณีที่ล้มเหลว อย่าประหม่าและอย่าทำให้เด็กประหม่า แต่ให้ค้นหาสาเหตุของปัญหาและมองไปสู่อนาคตด้วยการมองโลกในแง่ดี
• อย่าดุเด็กด้วยคำพูดที่ไม่เหมาะสมเพราะไม่สามารถทำหรือเข้าใจอะไรบางอย่างได้ เวลาจะผ่านไปและอย่างน้อยในบางพื้นที่เขาจะรู้และสามารถทำอะไรได้มากกว่าคุณ
• สรรเสริญเด็กสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จของเขาโดยไม่ต้องเปรียบเทียบกับคนอื่น
• จำเป็นต้องเน้นวิธีการสอนในกลุ่มเด็กเฉพาะหรือเฉพาะเด็กในลักษณะที่จะเพิ่มขีดความสามารถสูงสุด
• ครูควรอดทน เข้าใจ และเคลื่อนไหวให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ ไม่ขัดจังหวะเด็ก
• อย่าโทษเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเขาเพราะเข้าใจผิดกัน
• เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้บางสิ่งโดยไม่ทำผิดพลาด ดังนั้นเด็กไม่ควรกลัวที่จะทำผิดพลาด ความรู้สึกกลัวเป็นที่ปรึกษาที่ไม่ดี มันยับยั้งความคิดริเริ่ม
• อย่าดุเด็กว่าไร้ความสามารถ แต่พยายามทำความเข้าใจธรรมชาติของปัญหาและช่วยหาวิธีแก้ไขปัญหา
• สิ่งสำคัญสำหรับครูไม่ควรมากในการสอนบางสิ่งให้เด็ก แต่เพื่อให้เด็กต้องการเรียนรู้โดยไม่สูญเสียความสนใจที่จะรู้สึกถึงรสนิยมในการเรียนรู้สิ่งใหม่
• ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ กระตุ้น สนับสนุน หล่อเลี้ยงการค้นหาเด็กโดยอิสระโดยไม่ต้องนำเสนอความจริง
• ตระหนักถึงสิทธิของเด็กในความเป็นปัจเจก สิทธิที่จะแตกต่าง

ตามที่อีเอ Arkin ในการศึกษาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน "การติดต่อใกล้ชิด" เป็นสิ่งสำคัญ โดย "การติดต่ออย่างใกล้ชิด" เราต้องเข้าใจการสถาปนาความสัมพันธ์ดังกล่าวซึ่งเด็กจะเห็นผู้ใหญ่ที่มีความสนใจในตัวเขาซึ่งประสบการณ์ของเขาได้รับการตอบสนองที่จริงใจและมีชีวิตชีวา

แนวทางส่วนบุคคลในห้องเรียนช่วยเผยให้เห็นถึงบุคลิกลักษณะของเด็ก ตามที่ Ya.I. Kovalchuk เทคโนโลยีของแนวทางของแต่ละบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันหลายขั้นตอน:

1. การศึกษาลักษณะนิสัยของเด็กผ่านการสังเกต แบบสอบถามพิเศษ แบบทดสอบ วิธีการ ผลลัพธ์ บันทึกไว้ในไดอารี่
2. วิเคราะห์ข้อมูลแล้วครูสรุปผลและเน้นความสนใจไปที่สิ่งที่สำคัญที่สุด
3. หลังจากวิเคราะห์เงื่อนไขทั้งหมดแล้ว ครูจะสรุปงาน วิธีการ และรูปแบบการทำงานกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล
4. หลังจากการวิเคราะห์เชิงลึก คุณสามารถดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เพื่อดำเนินงานตามแผนในห้องเรียน ในการสื่อสาร ในเกม ใน ชีวิตประจำวัน.

ครูต้องเก็บไดอารี่ไว้เพื่ออธิบายลักษณะของเด็กและสรุปผลการสังเกตโดยสังเขปเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก สำหรับเด็กแต่ละคนจะมีการร่างลักษณะซึ่งรวมถึง:

• ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก
• ข้อมูลสภาพร่างกาย
• อาการเชิงบวกของเด็ก
• ความสัมพันธ์กับทีม
• ทัศนคติต่อการทำงาน
• คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ
• ข้อสรุปการสอน

เมื่อเวลาผ่านไป ปัจจัยที่ส่งผลต่อเด็กและพัฒนาการส่วนบุคคลอาจเปลี่ยนแปลง ดังนั้นสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่างานดังกล่าวควรดำเนินต่อไป

วิธีการของแต่ละบุคคลมีผลกระทบเชิงบวกต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนหากดำเนินการในระบบบางอย่าง: ศึกษาอาการของเด็ก, กำหนดสาเหตุของการก่อตัวของลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของเขา, กำหนด วิธีการและวิธีการที่เหมาะสม รูปแบบองค์กรที่ชัดเจนสำหรับการนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กแต่ละคนในงานสอนทั่วไปกับเด็กทุกคน

แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กควรแทรกซึมไปทั่วทั้งระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู: in ช่วงเวลาของระบอบการปกครองขณะเดิน กิจกรรมอิสระไม่ควรลืมว่าเด็กคนนี้มีบุคลิกเฉพาะตัว เพิ่มความสนใจใน ศิลปกรรมเราควรเอาใจใส่เด็กแต่ละคนเป็นพิเศษ สามารถช่วยเหลือเขา ให้คำแนะนำที่จำเป็น สนับสนุนความปรารถนาที่จะทำงานได้ดี และประเมินความพยายามของเขาอย่างเป็นกลาง E.A. Flerina พูดได้ดีเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของคำพูดของครูขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเกี่ยวกับน้ำเสียงของคำพูดเหล่านี้: "สำหรับเด็กบางคนคำใบ้เตือนความจำเล็กน้อยก็เพียงพอแล้ว คำถามนำ; อื่น ๆ ต้องการคำอธิบายโดยละเอียด สำหรับเด็กที่ไม่มั่นใจในตนเองจำเป็นต้องมีน้ำเสียงที่มั่นใจและให้กำลังใจเป็นพิเศษ สำหรับเด็กที่มีความมั่นใจในคุณภาพของงานมากเกินไป เนื้อหาและน้ำเสียงของข้อคิดเห็นของนักการศึกษาควรแสดงความเข้มงวดและวิพากษ์วิจารณ์อย่างมาก ด้วยการทำงานที่ไม่ตั้งใจ กับพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็ก น้ำเสียงของนักการศึกษาควรจัดหมวดหมู่และเรียกร้อง

น่าเสียดายที่ครูส่วนใหญ่มักสังเกตเห็นเด็กที่ดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยความสำเร็จ หรือผู้ที่ทำงานมอบหมายได้ไม่ดี เด็กที่เหลือก็อยู่ห่างๆ

ผู้ปกครองต้องมีส่วนร่วมในงานส่วนตัว ในการทำเช่นนี้คุณสามารถจัดนิทรรศการร่วมกัน "เราอยู่ที่นี่" การสร้างวารสารที่เขียนด้วยลายมือ "เมื่อเร็ว ๆ นี้มันนานมาแล้ว ... "; สัมภาษณ์และตั้งคำถาม "เราเป็นพ่อแม่แบบไหน" "เราพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล" รูปแบบสุดท้ายของความร่วมมือกับผู้ปกครองคือ "วันครอบครัว"

ดังนั้นวิธีการเฉพาะบุคคลจึงเป็นงานของครูที่มีเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กซึ่งจะแทรกซึมเข้าไปในระบบการศึกษาและการศึกษาทั้งหมด สาระสำคัญของวิธีการแต่ละอย่างอยู่ในความจริงที่ว่าครูแก้ปัญหางานที่เผชิญหน้าเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

บรรณานุกรม

1. Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์. - ม.: อะคาเดมี่, 2545.
2. Borisova E. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการวาดภาพ \\ การศึกษาก่อนวัยเรียน 2002.
3. บอร์โซวา วี.เอ. พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก - ม. 2537 - 320 หน้า
4. บรีคิน่า อี.เค. ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการทำงานกับสื่อต่างๆ: หนังสือ. สำหรับครูอนุบาล สถาบันครูต้น. ชั้นผู้ปกครอง / ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด Komarova T.S. - ม.: ป. สังคมแห่งรัสเซีย 2545 - 147p
5. ดูโบรวิน่า I.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา / - ​​เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 592p – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. สิ่งที่ไม่รู้จักอยู่ใกล้: การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน \ - 2nd ed., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s
7. Eremina R.A. , Kudrina N.I. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า: ตำราเรียน / สถาบันการสอนแห่งรัฐมอร์โดเวียน - สราญสค์, 2000. - 70 น.
8. Kazakova T.G. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูอนุบาล.- ม.: การศึกษา, 1995.
9. Komarova T.S. เด็ก ๆ ในโลกของความคิดสร้างสรรค์ - ม. 2538 - 156 หน้า
10. Koroleva S.G. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5-7 ปี: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา DOW / .– M.: Uchitel, 2009.–118p
11. Lyubimova T.G. เราพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์. - ม. 2539 - 78 หน้า
12. Marunnkovskaya T.D. การวินิจฉัย พัฒนาการด้านจิตใจเด็ก. คู่มือจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - ม: กด, 1997.
13. Minkina E.V. ชั้นเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน: โปรแกรมการทำงาน, การตรวจสอบทักษะการเรียนรู้, บันทึกย่อของชั้นเรียน -Volgograd: ครู, 2555.-132p.
14. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา / IV Dubrovina [และอื่น ๆ ], ed. IV Dubrovina. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 592 หน้า – ISBN 5-94723-870-5
15. โอเปวาโลวา อี.วี. วิธีการศึกษา พัฒนาการทางปัญญาเด็กตามภาพวาด: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / E.V. โอเปวาโลวา - Komsomolsk-on-Amur: สำนักพิมพ์ Komsom.-n / รัฐ เท้า. มหาวิทยาลัย 2546. - 148. – ไอเอสบีเอ็น 5-85094-080-4
16. ชามิส วี.เอ. ด้านจิตวิทยาของการโฆษณา // วารสารการค้าและเศรษฐกิจไซบีเรีย. 2553. ลำดับที่ 10. ส. 51-53.
17. ชามิส วี.เอ. การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนมัธยมต้น // บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา / Kazan State Technical University หนึ่ง. ตูโปเลฟ. Kazan, 2005
18. ชามิส วี.เอ. การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กนักเรียนมัธยมต้น (บนวัสดุของการเปรียบเทียบของเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมและการพัฒนา)// วิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา / Kazan, 2005

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

วางแผน

• บทนำ 2
• 3
• 6
• 8
• 4. ประสบการณ์ 11
• บทสรุป 16
• บรรณานุกรม 17
• แอปพลิเคชั่น 18

บทนำ

คุณค่าสูงสุดของสังคมของเราคือบุคคล ความใส่ใจในการเลี้ยงดูบุคคล ความกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างครอบคลุม การปรับปรุงคุณภาพส่วนบุคคลเป็นปัญหาของสังคมสมัยใหม่

บทบาทอายุของปัจจัยมนุษย์ในการพัฒนาสังคมของเราทำให้เกิดคำถามว่า "งานบุคคลเป็นรูปแบบการศึกษาที่สำคัญ"

แนวทางส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างคุณสมบัติเชิงบวกและขจัดข้อบกพร่องเป็นหลัก ด้วยทักษะและการแทรกแซงอย่างทันท่วงที สามารถหลีกเลี่ยงกระบวนการศึกษาซ้ำที่ไม่พึงประสงค์และเจ็บปวดได้

วิธีการแต่ละอย่างต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากครู ความสามารถในการเข้าใจการแสดงออกที่ซับซ้อนของพฤติกรรม

วิธีการแต่ละอย่างเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งช่วยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างแข็งขันเพื่อเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรม

วิธีการแบบรายบุคคลเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอน

วัตถุประสงค์ของงานควบคุมคือเพื่อศึกษาแนวทางการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงประเภทของระบบประสาทที่สูงขึ้น

1. การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการส่วนบุคคลสำหรับเด็ก (ลักษณะของประเภทของระบบประสาท)

ตัวแทนหลายคนของการสอนแบบก้าวหน้าทั้งรัสเซียและต่างประเทศให้ความสนใจกับปัญหาของแนวทางการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล อยู่แล้วใน ระบบการสอนย่าเอ Comenius - ครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ - บทบัญญัติระบุไว้อย่างชัดเจนว่ากระบวนการทั้งหมดของการสอนและเลี้ยงดูเด็กจะต้องสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน และระบุคุณลักษณะเหล่านี้ผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ

ครูรัสเซียที่ยอดเยี่ยม K.D. Ushinsky ได้พัฒนาวิธีการที่ครอบคลุมสำหรับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก พื้นฐาน งานป้องกันการศึกษา นิสัยดี. ขณะเดียวกันก็แสดงความเห็นว่า กระบวนการที่ซับซ้อนไม่สามารถให้สูตรเฉพาะใด ๆ แก่เด็กได้ดังนั้นจึงเน้นถึงธรรมชาติที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา

นักการศึกษาและบุคคลสาธารณะ รัสเซียยุคก่อนปฏิวัติให้ความสนใจกับการพัฒนาบทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ดังนั้น E.N. Vodovozova ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่นักการศึกษาและผู้ปกครองต้องรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กเพื่อให้สามารถวิเคราะห์การกระทำของเขาได้อย่างครอบคลุม ในการเลี้ยงดูเด็ก ๆ เธอได้รับมอบหมายให้ทำงานเป็นจำนวนมากโดยถือว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดและเป็นเครื่องมือการศึกษาที่ดีที่สุด ในเวลาเดียวกัน เธอยังเตือนด้วยว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนากฎเกณฑ์ที่เหมือนกันในการเข้าหาเด็กทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากเด็กมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันมาก

เช่น. Makarenko ถือว่าหลักการของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ มีความสำคัญมากในการแก้ปัญหาจำนวนหนึ่ง ปัญหาการสอนตัวอย่างเช่น เมื่อจัดระเบียบและให้ความรู้แก่ทีมเด็ก การศึกษาด้านแรงงานของเด็ก ในเกม เขาได้ข้อสรุปว่าโดยการทำ โปรแกรมทั่วไปการศึกษาของปัจเจกบุคคล ครูต้อง "ปรับ" ให้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้นเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า "ปมพันกัน"

ด้วยคำจำกัดความนี้ A.S. Makarenko เน้นถึงความซับซ้อนของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก เขาเชื่อว่าในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรม จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก - นี่คือจุดศูนย์กลางหลักในระบบการศึกษาทั่วไปและในแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ดังนั้นในเด็กแต่ละคนก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องระบุด้านบวกของตัวละครและการกระทำและบนพื้นฐานนี้เสริมสร้างศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของเขาเอง ตั้งแต่อายุยังน้อย การศึกษาควรพัฒนากิจกรรม กิจกรรม และความคิดริเริ่มสร้างสรรค์

ปัญหาของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมในประสบการณ์เชิงปฏิบัติและการสอนการสอนของ V.A. ซูฮอมลินสกี้ เขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาเอกลักษณ์ส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของเด็กนั้นสัมพันธ์กับประเภทของกิจกรรมประสาทซึ่งเป็นกรรมพันธุ์

ไอพี Pavlov ในหลักคำสอนของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นเปิดเผยคุณสมบัติหลักของกระบวนการทางประสาท:

ความแข็งแกร่งของความตื่นตัวและความไม่สมดุล

ความสมดุลและความไม่สมดุลของกระบวนการเหล่านี้

ความคล่องตัวของพวกเขา

จากการศึกษากระบวนการเหล่านี้เขาระบุกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น 4 ประเภท:

แข็งแกร่ง ไม่สมดุล โดดเด่นด้วยการกระตุ้นที่แข็งแกร่งและการยับยั้งที่รุนแรงน้อยกว่า สอดคล้องกับอารมณ์เจ้าอารมณ์ สำหรับเด็ก อารมณ์เจ้าอารมณ์ลักษณะเป็น hyperexcitability, กิจกรรม, ความฟุ้งซ่าน. เขาดูแลทุกอย่างด้วยความเต็มใจ โดยไม่ได้วัดความแข็งแกร่งของเขา เขามักจะหมดความสนใจในงานที่เขาเริ่มต้น ไม่ได้ทำให้มันจบลง นี้สามารถนำไปสู่ความเหลาะแหละการทะเลาะวิวาท ดังนั้นในเด็กเช่นนี้จำเป็นต้องเสริมสร้างกระบวนการยับยั้งและกิจกรรมที่เกินขอบเขตควรเปลี่ยนเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์และเป็นไปได้ มีความจำเป็นต้องควบคุมการปฏิบัติงานเพื่อเรียกร้องให้เริ่มงานจนจบ ในห้องเรียน คุณต้องสั่งให้เด็กเหล่านี้เข้าใจเนื้อหา กำหนดงานที่ซับซ้อนมากขึ้น พึ่งพาความสนใจของพวกเขาอย่างชำนาญ

สมดุลที่แข็งแกร่ง (กระบวนการกระตุ้นสมดุลโดยกระบวนการยับยั้ง), มือถือ, สอดคล้องกับอารมณ์ร่าเริง เด็กอารมณ์ดีมีความกระตือรือร้นเข้ากับคนง่ายปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย ลักษณะของเด็กของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นประเภทนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนอนุบาล: พวกเขาร่าเริงค้นหาสหายสำหรับตัวเองทันทีเจาะลึกทุกด้านของชีวิตของกลุ่มด้วยความสนใจอย่างมากและมีส่วนร่วมในชั้นเรียนและเกมอย่างแข็งขัน .

แข็งแกร่ง สมดุล เฉื่อย (สอดคล้องกับอารมณ์เฉื่อยชา) เด็กวางเฉยมีความสงบ อดทน พวกเขานำเรื่องที่เป็นของแข็งมาสู่จุดจบ พวกเขาปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกัน ข้อเสียของเฉื่อยคือความเฉื่อย, การไม่ใช้งาน, เขาไม่สามารถมีสมาธิในทันที, ให้ความสนใจโดยตรง โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหา แน่นอนว่าลักษณะเช่นความยับยั้งชั่งใจความรอบคอบนั้นเป็นไปในเชิงบวก แต่อาจสับสนกับความเฉยเมยไม่แยแสการขาดความคิดริเริ่มความเกียจคร้าน จำเป็นต้องศึกษาคุณลักษณะเหล่านี้ของเด็กอย่างรอบคอบในสถานการณ์ต่างๆ ใน หลากหลายชนิดกิจกรรมเพื่อไม่ให้รีบสรุปเพื่อตรวจสอบและเปรียบเทียบผลการสังเกตกับข้อสังเกตของเพื่อนร่วมงานและสมาชิกในครอบครัวของเด็ก

อ่อนแอ มีลักษณะอ่อนแรงทั้งกระตุ้นและยับยั้งด้วยการยับยั้งที่เพิ่มขึ้นหรือ ความคล่องตัวต่ำ, (สอดคล้องกับอารมณ์เศร้าโศก). เด็กที่มีอารมณ์เศร้าโศกไม่เข้ากับคนง่ายถอนตัวออกมากประทับใจและงอน เข้าอนุบาลนานๆเข้าไม่ได้ สิ่งแวดล้อมใหม่, ทีมงานเด็กโหยหา รู้สึกเศร้า ในบางกรณี ประสบการณ์ตอบสนองแม้กระทั่งกับสภาพร่างกายของเด็ก: เขาลดน้ำหนัก ความอยากอาหาร และการนอนหลับถูกรบกวน ไม่ใช่แค่ครูแต่ยัง บุคลากรทางการเเพทย์และครอบครัวควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กเหล่านี้ ดูแลการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวพวกเขาให้ได้มากที่สุด

คุณสมบัติของระบบประสาทของแต่ละคนไม่เหมาะกับกิจกรรมประสาทที่ "บริสุทธิ์" ชนิดใดชนิดหนึ่ง ตามกฎแล้ว จิตของปัจเจกบุคคลจะสะท้อนถึงการผสมผสานของประเภทหรือแสดงออกว่าเป็นประเภทกลาง (เช่น ระหว่างคนที่ร่าเริงกับคนที่วางเฉย ระหว่างคนที่เศร้าโศกกับคนที่วางเฉย ระหว่างคนที่เจ้าอารมณ์กับคนที่เศร้าโศก) .

2. การตรวจสอบทางจิตวิทยาของการสร้างตัวละครขึ้นอยู่กับประเภทของระบบประสาทที่สูงขึ้น

หลักคำสอนของประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบการก่อตัวในเด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญของบุคลิกภาพเช่นอารมณ์และลักษณะนิสัย

ปรากฎว่าประเภทของระบบประสาทเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งจะสร้างลักษณะของอารมณ์และลักษณะของเด็ก แต่ไม่มีรูปแบบที่เป็นอันตรายถึงชีวิตระหว่างประเภทของระบบประสาท อารมณ์ และลักษณะของบุคคล คุณสมบัติของระบบประสาทไม่ได้กำหนดคุณสมบัติของอารมณ์ แต่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางการก่อตัวเท่านั้น ตัวอย่างเช่นความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาทจะนำไปสู่การก่อตัวของอารมณ์เฉื่อยชา อย่างไรก็ตามขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูบนพื้นฐานนี้เป็นไปได้ที่จะสร้างคุณสมบัติของอารมณ์อื่น ๆ แต่จะทำได้ยากกว่ามาก

บนพื้นฐานของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นประเภทใด ๆ สามารถสร้างคุณสมบัติที่มีคุณค่าทางสังคมทั้งหมดของตัวละครได้ แต่การแสดงออกของพวกเขาจะมีลักษณะเฉพาะในตัวแทนของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นประเภทต่างๆ

ระบบประสาทเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตที่สำคัญ ดังนั้นการก่อตัวของคุณสมบัติพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นจึงค่อนข้างขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณสมบัติตามรัฐธรรมนูญทั่วไปของสิ่งมีชีวิต ดังนั้นปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตโดยรวม (พันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม) ก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น เราสามารถสรุปได้ว่าปัจจัยทางพันธุกรรมมีความสำคัญมากกว่าในช่วงก่อนคลอดและอิทธิพลของ สิ่งแวดล้อม. ในเวลาเดียวกันกรรมพันธุ์กำหนดขีด จำกัด ของความแปรปรวนของคุณสมบัติ typological ของระบบประสาทและระดับของการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม มีข้อมูลการทดลองมากมายที่บ่งชี้ว่าคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบประสาทสามารถแสดงออกในรูปแบบตัวแปรต่ำสุดหรือสูงสุด ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษา (GA Obraztsova, 1964)

ปัญหาที่สำคัญในการศึกษากลไกการพัฒนาประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าสรีรวิทยาสมัยใหม่ยังไม่มีข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับลักษณะทางเคมีกายภาพและสัณฐานวิทยาของคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาท ถึงตอนนี้ได้มีโอกาสศึกษาการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทเท่านั้น ตัวชี้วัดทั่วไป. ความแตกต่างส่วนบุคคลในอัตราการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและในลักษณะของการแสดงออกของความแตกต่างและการยับยั้งการสูญพันธุ์ปรากฏในเด็กในระยะแรกของการพัฒนาหลังคลอด (N.I. Kasatkin, 1948) พบความแตกต่างทางประเภทที่ชัดเจนเมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิตและติดตามได้ดีในวัยเตาะแตะ

อย่างไรก็ตาม ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของเด็กคล้ายกับประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของผู้ใหญ่ในแง่ทั่วไปเท่านั้นเนื่องจากคุณสมบัติหลักของระบบประสาทที่กำหนดประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นในเด็กมีลักษณะอายุ . เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่อ่อนแอในกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งและความไม่สมดุลของพวกเขาที่มีต่อความเด่นของการกระตุ้นโดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (NI Krasnogorsky, 1958) ในเรื่องนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนระบบประสาทประเภทที่แข็งแกร่งจะมีลักษณะอ่อนแอของกระบวนการทางประสาท แต่ระดับของความรุนแรงจะน้อยกว่าเมื่อเทียบกับประเภทที่อ่อนแอ กล่าวอีกนัยหนึ่งมี "การซ้อนทับ" ของลักษณะอายุของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นด้วยคุณสมบัติทางการพิมพ์ คุณสมบัติหลักของระบบประสาทถึงระดับการพัฒนาปกติซึ่งถูก จำกัด ด้วยประเภทของระบบประสาทเฉพาะในช่วงเวลาที่มันโตเต็มที่เท่านั้นเช่น โดยอายุ 20-22 ปี

3. บทบาทของครูในการสร้างบุคลิกของเด็กโดยคำนึงถึงประเภทของระบบประสาท (อารมณ์, ดวงชะตาของเด็ก)

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับองค์กรของบุคคล งานการศึกษากับลูกคือความรู้พื้นฐานของจิตใจและ คุณสมบัติทางสรีรวิทยาประการแรกจำเป็นต้องเน้นลักษณะเฉพาะของระบบประสาท ไม่ต้องสงสัยเลยว่าอิทธิพลการสอนแบบเดียวกันต่อเด็กที่มีกิจกรรมทางประสาทต่างกันจะไม่เพียงพอสำหรับแต่ละคน สิ่งที่เป็นไปได้สำหรับเด็กที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงอาจไม่สามารถทำได้สำหรับเด็กที่มีอาการอ่อนแอ เด็กที่มีความเฉื่อย กระบวนการทางประสาทจะทำให้ครูประหลาดใจด้วยความช้าและเด็กที่มีกระบวนการกระตุ้นที่โดดเด่นและความคล่องตัวสูงของพวกเขาจะกระสับกระส่ายอยู่เสมอ ดังนั้นงานการศึกษากับเด็กเหล่านี้จึงควรคำนึงถึงลักษณะทางชีววิทยาและมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้ คุณสมบัติเชิงบวก. ในเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอ ครูค่อยๆ เพิ่มภาระ ควรเพิ่มความสามารถในการทำงานของเขา เซลล์ประสาท, ในเด็กที่มีกระบวนการทางประสาทเฉื่อย - เพื่อเพิ่มความเร็วของปฏิกิริยา, ในเด็กที่มีระบบประสาทประเภท "ไม่ถูกจำกัด" - เพื่อฝึกกระบวนการยับยั้ง ฯลฯ

มันจะผิดด้วยถ้าจะถือว่าเด็กที่อยู่ในประเภทร่าเริงนั้นมีลักษณะทางจิตวิทยาที่ดีกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่เฉื่อยชาหรือเศร้าโศก ที่ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นแต่ละประเภทมีของตัวเอง คุณสมบัติเชิงบวก. เช่น ลูกประเภทเศร้า (อ่อนแอ) เมื่อเปรียบเทียบกับลูกสายแข็งมีมากกว่า ระดับต่ำประสิทธิภาพ แต่มีความไวสูงต่ออิทธิพลการสอน เด็กที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงจะมีความจำทางกลที่พัฒนาขึ้น และเด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอจะดูดซับเนื้อหาที่มีความหมายได้ดีกว่า ปรากฎว่าเด็กประเภทเศร้าโศกจำได้ช้าลง สื่อการศึกษาแต่ความแข็งแกร่งของความจำนั้นสูงกว่าเด็กประเภทเจ้าอารมณ์ ดังนั้น แนวทางการสอนที่แตกต่างที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสำหรับเด็กๆ ที่มีกิจกรรมประสาทสูงประเภทต่างๆ จะช่วยให้ครูบรรลุผลการเรียนในระดับสูงในห้องเรียน

เป็นอีกครั้งที่ควรสังเกตว่าคุณสมบัติด้านการพิมพ์ของบุคคลไม่ได้กำหนดลักษณะความเชื่อความสนใจมุมมองและไม่ได้บ่งบอกถึงคุณค่าของเขาในฐานะบุคคล ไม่มีกิจกรรมประสาทที่ไม่ดีประเภทใดและงานสอนที่จัดอย่างเหมาะสมกับเด็ก ๆ ของระบบประสาททุกประเภทมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างเต็มที่และช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จเช่นเดียวกันในกิจกรรมของมนุษย์หลายประเภท ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือกิจกรรมที่ต้องการคุณสมบัติทางสรีรวิทยาเฉพาะของบุคคล ตัวอย่างเช่น ความเชี่ยวชาญพิเศษของนักบินต้องการปฏิกิริยาที่รวดเร็วจากบุคคล และผู้ที่มีกระบวนการทางประสาทเฉื่อยไม่น่าจะเหมาะกับงานดังกล่าว

ความยากลำบากที่สำคัญในปัจจุบันนำเสนอคำจำกัดความของคุณสมบัติการจำแนกประเภทของระบบประสาทของมนุษย์ วิธีการที่มีอยู่ในห้องปฏิบัติการทดลองนั้นยุ่งยากและซับซ้อน ในการฝึกสอน เราต้องจำกัดตัวเองให้สังเกตพฤติกรรมของเด็ก แต่รูปแบบของพฤติกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเด็กและเพียงในระดับเล็กน้อยเกี่ยวกับลักษณะการพิมพ์ของระบบประสาทของเขา คุณสมบัติของระบบประสาทตาม B.M. Teplov อย่ากำหนดรูปแบบพฤติกรรมใด ๆ ไว้ล่วงหน้า แต่สร้างพื้นฐานที่พฤติกรรมบางรูปแบบง่ายกว่ารูปแบบอื่น ๆ นั้นยากกว่า ดังนั้น จากการสังเกตเพียงผิวเผินเท่านั้น จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดด้วยความมั่นใจว่าคุณลักษณะนี้หรือลักษณะนั้นในพฤติกรรมของเด็กนั้นสัมพันธ์กับคุณสมบัติทางการพิมพ์ของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเขา จำเป็นต้องยอมรับความเป็นไปได้ที่สองเสมอ - การเชื่อมต่อกับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ความมักมากในกามของเด็กอาจเกี่ยวข้องกับความเด่นของกระบวนการกระตุ้นและเพียงแค่ การเลี้ยงดูที่ไม่ดี. ดังนั้นในแต่ละกรณีจึงจำเป็นต้องมีการสังเกตเด็กเป็นเวลานานและระมัดระวัง บนพื้นฐานของการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบอิทธิพลการสอนอย่างเหมาะสม นี่คือบทบาทหลักของครู

วิธีการแต่ละอย่างต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากครู ความสามารถในการเข้าใจอาการที่ซับซ้อน ในทุกกรณีจำเป็นต้องหาสาเหตุของการก่อตัวของลักษณะเฉพาะของเด็ก

นอกจากนี้ครูยังสามารถใช้ดวงชะตาของเด็กในการทำงานของเขา นักโหราศาสตร์แนะนำให้ใช้ดวงชะตาของเด็กเพื่อช่วยในการชื่นชมและเรียนรู้ที่จะให้กำลังใจแทนที่จะกดทับของขวัญพิเศษของเด็ก ดูดวงจะช่วยให้คุณเข้าใจวิธีสื่อสารกับลูกของคุณได้ง่ายขึ้นและวิธีชี้นำลักษณะที่ขัดแย้งกันมากที่สุดของบุคลิกภาพของเขาไปสู่ช่องทางที่มีประสิทธิผล

4. ประสบการณ์

วัตถุประสงค์ของการทดลอง:

ระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

เสนอแนวทางสำหรับการก่อตัวของอาการแสดงโดยคำนึงถึงอารมณ์ทางบัญชี

วิธีการวิจัย: การสังเกต การสนทนากับนักการศึกษา การศึกษาเอกสารของครู (ปฏิทินและแผนระยะยาว)

ส่วนการปฏิบัติได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล "Rodnichok" GP Poikovsky ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

องค์ประกอบของกลุ่ม: 16 คน, เด็กชาย 7 คนและเด็กหญิง 9 คน ครูกลุ่ม: Anisimova Olga Ivanovna - ประสบการณ์การทำงาน 12 ปี, มัธยมศึกษา

การศึกษาได้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อย

Alina G.4

Ivan K.3,5

เอคาเทริน่า พี.4ก.

อาคิม เอส.3ดี

โดยทั่วไปแล้ว เด็กได้รับการพัฒนาทั้งทางร่างกายและจิตใจ: การมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสัมผัสได้รับการพัฒนาอย่างดี เด็กมีคำศัพท์จำนวนมาก มีการคิดพัฒนา การเคลื่อนไหวได้รับการประสานกันในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน เด็กมีความกระตือรือร้น ไม่บีบคั้น รู้สึกมั่นใจ . เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นและถามคำถามมากมาย พวกชอบดู ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ; เข้ากับคนง่ายเป็นมิตร โดยทั่วไป กลุ่มนี้มีระเบียบวินัย เอาใจใส่ และเป็นมิตรต่อกันและต่อผู้อื่น

ในการทดลองตรวจสอบ เทคนิคการวินิจฉัยได้ดำเนินการโดย Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (ดูภาคผนวก 1-2)

การวินิจฉัยดำเนินการในสองขั้นตอน:

การศึกษาการสำแดงโดยสมัครใจ

จากผลการศึกษาพบว่า Alina G. มีลักษณะนิสัยทางอารมณ์ที่โดดเด่น เนื่องจากเธอมีลักษณะดังนี้: ความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว ความหลากหลายและความสมบูรณ์ของการแสดงออกทางสีหน้า การพูดอย่างรวดเร็ว ความเป็นกันเอง , อารมณ์ เป็นต้น

Ekaterina P. และ Ivan K. วางเฉย พวกเขามีลักษณะทางอารมณ์ต่ำ, ไม่แสดงออก, การแสดงออกทางสีหน้าที่ไม่ดี พวกเขาโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูงความสามารถในการทำทุกอย่างอย่างระมัดระวังและอุตสาหะ กิจกรรมใด ๆ ที่เด็กทำอย่างช้าๆ พวกเขาชอบเล่นคนเดียว เกมส์เงียบ. มีลักษณะเป็นคำพูดที่ช้าและเงียบโดยหยุดยาว

Akim S. มีลักษณะนิสัยเศร้าหมองซึ่งมีลักษณะอ่อนไหวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์ การเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้าเป็นไปอย่างเชื่องช้า ระบบประสาทเสื่อมลงอย่างรวดเร็ว อ่อนเพลีย และประสิทธิภาพลดลง คำพูดของทารกเงียบมากไม่แสดงออก

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของเด็กแสดงออกค่อนข้างเร็ว ทารกแตกต่างกันในระดับของกิจกรรมความเด่นของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ความเป็นปัจเจกประการแรกคืออารมณ์ซึ่งเป็นลักษณะด้านพลวัตของกิจกรรมของมนุษย์และสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ ดังนั้นความสำคัญของการพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษาจึงชัดเจน การเพิกเฉยต่อคุณสมบัติของอารมณ์จะนำไปสู่การพัฒนาลักษณะเชิงลบในเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อศึกษาการสำแดงโดยสมัครใจของเด็กแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ว่าเด็กเพิ่งเริ่มที่จะเชี่ยวชาญในการกำหนดเป้าหมาย - ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรม เป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ เด็กทุกคนสามารถรักษาไว้และบรรลุผลใดๆ เด็ก ๆ ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและมีเพียง Alina G. , Katya P. , Ivan K. Akim S. เท่านั้นที่กำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและหากเขาตั้งไว้เขาจะไม่ถูกชี้นำในกิจกรรมเพราะ ภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่สดใส Akim S. ลืมเป้าหมาย มีเพียง Katya P., Ivan K. เท่านั้นที่สามารถระงับอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้เพราะเด็กเหล่านี้มีความสมดุลและความยับยั้งชั่งใจ Alina G. และ Akim S. ไม่ได้จำกัดอารมณ์และความปรารถนาในทันทีเสมอไป เพราะเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว ความไวต่ออารมณ์สูง

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจเราสามารถพูดได้ว่า Alina G. , Katya P. , Ivan K. ได้พัฒนาวินัยและความเพียร เด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎทางสังคมของพฤติกรรมและกิจกรรมเด็ก ๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ทันทีและเต็มใจ . พวกเขามีลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูงพวกเขาพยายามนำงานที่พวกเขาเริ่มต้นมาจนจบพวกเขาพยายามที่จะเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของพวกเขาในทางใดทางหนึ่ง

คุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าเช่นนี้ก่อตัวขึ้นในเด็กทุกคน เด็ก ๆ สามารถจัดกิจกรรมอย่างมีเหตุผลและดำเนินการอย่างมีสมาธิ

ดังนั้น Katya P. , Ivan K. สามารถนำมาประกอบกับการก่อตัวของอาการแสดงเจตนาในระดับสูงเนื่องจากระดับของการก่อตัวของอาการแสดงโดยเจตนาของเด็กเหล่านี้เป็นไปตามเกณฑ์ (ดูภาคผนวก 2) Alina G. และ Akima S. สามารถนำมาประกอบกับระดับเฉลี่ยของการสร้างอาการ volitional ไม่มีเด็กที่มีระดับของการแสดงออกโดยเจตนาในระดับต่ำเนื่องจากการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลอย่างเป็นระบบเพื่อเพิ่มระดับของอาการแสดงโดยเจตนา รูปแบบ.

หลังจากศึกษาเอกสาร: แผนระยะยาวและแผนปฏิทิน เราสามารถสรุปได้ว่างานส่วนตัวในกลุ่มนี้มีการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ และแผนระบุว่าใครดำเนินการและเพื่อวัตถุประสงค์ใด ในการสังเกตของนักการศึกษาในระหว่างการทำงาน ปรากฏว่าการทำงานส่วนบุคคลจะดำเนินการกับเด็กทุกคน

จากงานที่ทำ สามารถสรุปได้ว่าการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ ในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมนั้นดำเนินการอย่างเป็นระบบ ถูกนำมาพิจารณา ลักษณะเฉพาะตัวเด็กทุกคน คำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของเด็ก: อารมณ์ความโน้มเอียงความสามารถและจิตใจและ ลักษณะทางกายภาพ. ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่างานแต่ละงานถูกนำไปใช้งานด้านการศึกษาทั้งหมด

จากงานที่ทำขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับขอแนะนำให้ทำงานต่อไปนี้:

1. ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับการวินิจฉัย Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

2. จัดปรึกษาหารือในหัวข้อ: "รู้จักเด็กเพื่อที่จะให้ความรู้", "เราเลี้ยงลูกอย่างถูกต้องหรือไม่", "เด็กแต่ละคนมีอารมณ์ของตัวเอง", "การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน"

ในการจัดชั้นเรียนควรคำนึงถึงความชอบของเด็กด้วย

ใช้เกมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและนิสัยใจคอของบุคลิกภาพของเด็ก

สำรวจหนังสือ:

วิทยากรเกี่ยวกับการทำงานกับครอบครัว เอ็ด. เอ็นเอฟ วิโนกราโดวา. ม.: "การตรัสรู้", 1989;

Lyublinskaya A.A. วิทยากรเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก ม., 1972;

นิกิติน บี.พี. "ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา". ม., 1990

ต้องให้ความสนใจกับการศึกษาด้วยตนเองมากขึ้น

ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครูผู้สอน

สำรวจหนังสือ:

Boguslavskaya Z.M. , Smirnova E.O. "การพัฒนาเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา". ม., 1991

บทสนทนาการเลี้ยงดู: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง / ศ. ว.น. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. "ความรู้ทางการสอนสำหรับผู้ปกครอง". ม., 1983

บทสรุป

ดังนั้นวิธีการแต่ละอย่างในการเลี้ยงดูเด็กควรขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งมีการอธิบายสี่ประการ: แข็งแกร่งไม่สมดุล แข็งแรงสมดุล แข็งแกร่ง สมดุล เฉื่อย; อ่อนแอ.

ในการสอน หลักการของแนวทางส่วนบุคคลควรแทรกซึมทุกส่วนของงานการศึกษาและการศึกษากับเด็ก ต่างวัย. สาระสำคัญของมันถูกแสดงในความจริงที่ว่างานทั่วไปของการศึกษาที่ต้องเผชิญกับครูที่ทำงานกับทีมเด็กได้รับการแก้ไขโดยเขาผ่านอิทธิพลการสอนต่อเด็กแต่ละคนตามความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน มีความคิดสร้างสรรค์ จิตตานุภาพ พร้อมปรารถนาทุกสิ่งที่สวยงาม

บรรณานุกรม

1. เบเนียมิโนว่า M.V. การเลี้ยงดู - ม.: การตรัสรู้, 1985.

2. การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กเล็ก / เรียบเรียงโดย จี.เอ็ม. Lyamina - M .: การตรัสรู้, 1990.

3. Grebennikov I.V. โรงเรียนและครอบครัว. - ม.: การตรัสรู้, 1985.

4. การสอนก่อนวัยเรียน. ตอนที่ 1 / แก้ไขโดย V.I. Loginova, P.G. ซาโมรูโคว่า - ม.: การตรัสรู้, 1995.

5. การสอนก่อนวัยเรียน ตอนที่ 2 / แก้ไขโดย V.I. Loginova, P.G. ซาโมรูโคว่า - ม.: การตรัสรู้, 1995.

6. การสอนก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย V.I. ยาเดชโก F.A. โสกิน. - ม.: การตรัสรู้, 2542.

7. Makarenko A.S. ข้อสรุปบางส่วนจากฉัน ประสบการณ์การสอน/ เท้า. ความเห็น - ม.: การตรัสรู้, 1984.

8. Pashkov A.G. การสอนและจิตวิทยา - ม.: ตรัสรู้, 1989.

9. การเตรียมลูกเข้าโรงเรียน / เรียบเรียงโดย แอล.เอ. พาราโมโนวา - M.: การศึกษา - บราติสลาวา "Slovak Pedagogical Publishing House", 1990

10. คู่มือการศึกษาก่อนวัยเรียน / ศ. AI. ชูสตอฟ. - ม.: การตรัสรู้, 1980.

แอปพลิเคชั่น

ภาคผนวก №1.

ศึกษาลักษณะนิสัยของเด็กก่อนวัยเรียน

การทำวิจัย: ประเภทของอารมณ์ของเด็กถูกกำหนดในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาในระหว่างวัน การสังเกตจะเสริมด้วยผลลัพธ์จากนักการศึกษาและผู้ปกครอง ข้อมูลทั่วไปถูกป้อนลงในตารางและสัมพันธ์กับลักษณะของประเภทอารมณ์

ร่าเริง ความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว ความหลากหลายและความสมบูรณ์ของการแสดงออกทางสีหน้า จังหวะการพูดที่รวดเร็ว กิจกรรมทางจิตระดับสูงเป็นที่ประจักษ์ในความตื่นตัวทางจิตความเฉลียวฉลาดและความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงความประทับใจบ่อยครั้งการตอบสนองต่อเหตุการณ์รอบข้าง

อารมณ์เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและแทนที่ได้ง่าย ผ่านจากน้ำตาสู่ความสุขได้อย่างง่ายดายและในทางกลับกัน ถึงแม้ว่ามักจะชนะ อารมณ์ดีเนื่องจากเด็กค่อนข้างไม่เจ็บปวดและประสบกับความล้มเหลวอย่างรวดเร็ว จึงไม่สามารถท้อแท้ได้ เด็กมีความกระฉับกระเฉง ว่องไว แข็งแกร่งพอและไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยในอาชีพที่ทำให้เขาหลงใหล เข้าใจข้อมูลอย่างรวดเร็ว มีประสิทธิภาพ และริเริ่ม ขอบเขตความสนใจกว้าง ความเป็นกันเองสูงรวมกับความปรารถนาในการเป็นผู้นำ ความมั่นคงทางอารมณ์และความมั่นใจในตนเองนั้นชัดเจน

คนวางเฉย. เด็กที่สมดุล รอบคอบ และสงบ เขามีลักษณะเฉพาะด้วยสภาวะทางอารมณ์ ความอุตสาหะและความอุตสาหะในความทะเยอทะยาน ต้านทานความเครียด ความตื่นเต้นง่ายต่ำ และความไวต่ำ การเคลื่อนไหวช้า เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเริ่มกิจกรรม แต่เมื่อเริ่มแล้ว จะเปลี่ยนได้ยาก ชอบเกมและกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ เรียบร้อยและอวดรู้ มักจะเล่นคนเดียวแล้วค่อยเอาของเล่นออก อนุรักษ์นิยมในการเสพติด รวมถึงอาหารบางชนิด กับถ้วยและช้อน "ของเขา" ฯลฯ เด็กเรียนรู้ทุกอย่างล่าช้า กินช้าๆ อย่างมีสมาธิ ในกิจกรรมเขาสังเกตความสงบเรียบร้อยและประเพณีที่จัดตั้งขึ้นซึ่งการละเมิดซึ่งทำให้เกิดการระคายเคืองและบางครั้งก็โกรธ

เศร้าโศก มันโดดเด่นด้วยความไวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์ที่มีการแสดงออกภายนอกที่อ่อนแอ มีแนวโน้มที่จะเกิดความสงสัยและความขุ่นเคือง มักจะเพิ่มความเสี่ยง การแยกตัว ความแปลกแยก ดูเหมือนขี้ขลาด เขาไม่ได้เข้าสู่เกมทั่วไปทันที เขาดูจากด้านข้างบ่อยขึ้น ในขณะเดียวกัน เขาก็ทุ่มเทเต็มที่ให้กับเกม เขาชอบที่จะฝัน เพ้อฝัน เขาเป็นนักแสดงที่เก่งมาก การกระทำของเขามีหลายอย่างที่ไม่สามารถเข้าใจได้ซึ่งเกิดจากความมั่งคั่ง โลกภายใน. โดยปกติเด็กจะเศร้า มีเหตุผลเกินไป และมักจะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ตัวเล็ก แสดงความรักใคร่และตอบสนองต่อความรักใคร่ จริงใจและเข้ากับคนง่าย แต่เฉพาะกับคนที่เขารักเท่านั้น กับบุคคลภายนอก เขาเป็นคนที่มีความลับ เปราะบาง และปิดไม่มิด โกรธเคืองไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม วงกลมของการสื่อสารนั้นแคบ การเชื่อมต่อมีไม่มากนัก แต่ลึกซึ้งและจริงใจ ดูเหมือนไม่ปลอดภัย ถอนตัวและระมัดระวัง นอนไม่หลับเป็นเวลานาน อ่อนไหวต่อความทุกข์ของผู้อื่น ในเกมเขาเหงาเพราะความสงสัยและกลัวที่จะเสนอ บริษัท ของเขาให้คนอื่นเขากลัวความประหลาดใจ

เจ้าอารมณ์ ไม่เสถียร ใช้งานอยู่ ไม่สงบ หุนหันพลันแล่น และเปลี่ยนแปลงได้ ในกิจกรรมและการสื่อสาร เราเป็นคนตื่นตัว ประหม่า อารมณ์ไว ใจร้อน มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างกะทันหัน มีแนวโน้มที่จะสลายทางอารมณ์ บางครั้งก้าวร้าว การเคลื่อนไหวเป็นไปอย่างรวดเร็วและกระฉับกระเฉง คำพูดจะดัง บ่อย เร็ว กระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉง แต่ไม่ใส่ใจเสมอไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรู้สึกตื่นเต้น ไม่ทนต่องานซ้ำซากจำเจ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในธุรกิจใหม่ แต่ความหลงใหลและความกระตือรือร้นจะหายไปอย่างรวดเร็วหากงานไม่น่าสนใจ ในขณะเดียวกันหากกิจกรรมน่าสนใจก็จะทำงานอย่างแข็งขันและยาวนาน การตัดสินใจเป็นอิสระ แต่มักไม่ได้ตั้งใจ ตื่นเช้า กินข้าว นอนน้อย

ภาคผนวก №2.

การศึกษาการสำแดงโดยสมัครใจ

ดำเนินการวิจัย: ดำเนินการสังเกตเด็กในกิจกรรมต่างๆ

การประมวลผลข้อมูล: การวิเคราะห์ดำเนินการตามรูปแบบ:

เด็กรู้วิธีรักษาและบรรลุเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ใหญ่และกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและรับคำแนะนำในกิจกรรมบรรลุผลหรือไม่ สาเหตุที่ไม่บรรลุเป้าหมาย

เด็กรู้วิธีระงับอารมณ์หรือไม่ (อย่าร้องไห้ถ้ามันเจ็บ) และความปรารถนาในทันที (เพื่อช่วยเหลือผู้ที่ทำหน้าที่เมื่อเขาต้องการเล่น)

คุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กมีการกำหนดไว้อย่างไร:

วินัย: ไม่ว่าเด็กจะปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและกิจกรรมทางสังคมหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่หรือไม่และเขาทำอย่างถูกต้องเพียงใด อะไรคือสาเหตุของการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ มันตอบสนองต่อความต้องการเหล่านี้อย่างไร? การปฏิบัติตามกฎทางสังคมของพฤติกรรมและกิจกรรมอย่างมีสติอย่างไร

ความเป็นอิสระ: เด็กรู้วิธีปฏิบัติโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอกหรือไม่

ความเพียร: เด็กรู้วิธีจัดกิจกรรมอย่างมีเหตุผลเพื่อดำเนินการด้วยสมาธิหรือไม่

ความคิดริเริ่ม: เด็กสามารถทำกิจกรรมตามความคิดริเริ่มของตนเองได้หรือไม่ มันแสดงออกในกิจกรรมอะไรและอย่างไร

พวกเขาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาอาการสำแดงโดยสมัครใจ

ระดับของการก่อตัวของอาการโดยสมัครใจ:

สูง. เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากมันในกิจกรรมรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันที เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งเช่นวินัยความเป็นอิสระความอุตสาหะความคิดริเริ่ม

เฉลี่ย. เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ แต่ไม่ได้รับการชี้นำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กได้ก่อให้เกิดคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น

สั้น. เด็กไม่ทราบวิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระเพื่อให้ได้รับคำแนะนำในกิจกรรม ไม่ทราบวิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันที เด็กไม่ได้มีคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจอย่างเต็มที่

เอกสารที่คล้ายกัน

เด็กที่มีความต้องการพิเศษ พัฒนาการทางจิต. นักเรียนกับ ความผิดปกติของการพูด. วิธีการและเทคนิคของแนวทางส่วนบุคคลที่ใช้ในการศึกษา คุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ การก่อตัวของความนับถือตนเองของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/10/2559


คุณสมบัติของการคุ้มครองทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการศึกษาและการดูแลสุขภาพ แบบฟอร์มการเข้าร่วม นักการศึกษาสังคมในการปกป้องสิทธิของเด็ก ประเภทของสถานศึกษาพิเศษ แบบเปิดหน่วยงานด้านการศึกษา

งานควบคุมเพิ่ม 10/30/2010


อารมณ์ในโครงสร้างของบุคลิกลักษณะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบประสาท การศึกษาประเภทจิตวิทยาและระดับโรคประสาทของเด็กนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงตัว-การเก็บตัวและ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมชั้นเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 10/13/2015


สาระสำคัญของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน วิธีหลักและวิธีการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล คุณสมบัติของการประยุกต์ใช้แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในบทเรียนการฝึกแรงงาน บทบาทของการอุปถัมภ์ส่วนบุคคลในการศึกษาซ้ำของเด็กนักเรียนที่ยากลำบาก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 14/06/2555


การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนของวิธีการที่เน้นบุคลิกภาพในการเลี้ยงดูเด็ก วิธีการศึกษางาน การทำให้เป็นจริง, การแสดงออก, อัตวิสัย, การสนับสนุนการสอน หลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/16/2014


หลักการของแนวทางปัจเจกในการสอนแบบบ้านๆ วิธีการใช้แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาคณิตศาสตร์ใน โรงเรียนประถม. การวิเคราะห์เชิงตรรกะและการสอนของหัวข้อ "การบวกและการลบภายใน 100" การวิเคราะห์เศษส่วนของบันทึกบทเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/10/2012


ลักษณะเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา การวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดและวิธีการของแต่ละคน บทบาทในการเลี้ยงดูเด็ก การประเมินการสอนของกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/22/2015


ครอบครัวในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมขั้นพื้นฐานของเด็ก ความสำคัญในการสร้างและการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก สาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็ก บทบาทของครอบครัวในรูปลักษณ์ของเขา ลักษณะเฉพาะของงานครูสังคมที่มีครอบครัวไม่สมบูรณ์ วิธีการที่ใช้

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/20/2009


ลักษณะทั่วไปเด็กวัยประถม ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้เป็นปัญหาทางจิตใจ การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กและแนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษา ปัญหาของการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก

กวดวิชา, เพิ่ม 05/18/2009


แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมในการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับกิจกรรมเพื่อเป็นการก่อตัวและพัฒนาอัตวิสัยของเด็ก สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในการสอน แนวคิดและหลักการพื้นฐานเช่น ส่วนประกอบแนวทางกิจกรรม

ท่ามกลางปัญหาของสรีรวิทยา GNI ของมนุษย์ ความหมายพิเศษเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการพัฒนาทฤษฎีวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการศึกษาและการฝึกอบรม เขามีหลักคำสอนเกี่ยวกับประเภทของ GNI นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามันเป็นลักษณะทั่วไปของระบบประสาทของเด็กและวัยรุ่นและ GNI ของพวกเขาซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งการก่อตัวของอารมณ์ของเด็กนั้นเกิดขึ้น เป็นที่ชัดเจนว่าความรู้เกี่ยวกับลักษณะการจำแนกประเภทของ GNI ของเด็กแต่ละคนจะมีส่วนช่วยในการจัดองค์กรการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดรวมถึงการทำนายผลลัพธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น

กิจกรรมทางประสาทแสดงด้วยการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งมีคุณสมบัติมากมาย

แนวคิดของ "ประเภทของระบบประสาท" ประกอบด้วย 3 คุณสมบัติของกระบวนการทางประสาท:

1. ความแข็งแรงของกระบวนการทางประสาท

2. ความสมดุลของกระบวนการทางประสาท

3. ความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท

ความแรงของกระบวนการทางประสาทคือความสามารถในการสร้างการตอบสนองที่เพียงพอต่อสิ่งเร้าที่แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมาก มันขึ้นอยู่กับการรวมตัวกันของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในระบบประสาทส่วนกลาง กระบวนการทางประสาทถูกแบ่งย่อย (ตามความแข็งแรง) ออกเป็นที่แข็งแกร่ง (ความเด่นของกระบวนการกระตุ้นในระบบประสาทส่วนกลาง) และอ่อนแอ (ความเด่นของกระบวนการยับยั้งในระบบประสาทส่วนกลาง)

ความสมดุลของกระบวนการทางประสาทคือความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาท - ความสามารถในการเปลี่ยนกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งอย่างรวดเร็ว

ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (HNA)

ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (HNA)- ชุดของกรรมพันธุ์ (จีโนไทป์) และคุณสมบัติที่ได้รับ (ฟีโนไทป์) ของระบบประสาทที่กำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและสะท้อนให้เห็นในทุกการทำงานของร่างกาย ค่าเฉพาะของกรรมพันธุ์และกรรมพันธุ์ที่ได้มา - ผลิตภัณฑ์จากปฏิสัมพันธ์ของจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อม - อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ผิดปกติ สภาวะสุดขั้วกลไกโดยกำเนิดที่เด่นชัดของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นมาก่อน การรวมกันของคุณสมบัติพื้นฐานสามประการของระบบประสาท - ความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง, ความสมดุลและความคล่องตัว - อนุญาตให้ I.P. Pavlov เพื่อระบุสี่ประเภทที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งแตกต่างกันในด้านความสามารถในการปรับตัวและการต่อต้านโรคประสาท

T. VND มีความไม่สมดุลอย่างมาก - มีลักษณะเป็นกระบวนการที่ระคายเคืองอย่างรุนแรงและล้าหลังในการยับยั้งความแข็งแกร่ง ดังนั้นตัวแทนของประเภทนี้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากจึงมีแนวโน้มที่จะละเมิด VND ได้ง่าย สามารถฝึกและปรับปรุงการเบรกได้มาก ตามหลักคำสอนของอารมณ์ นี่คือประเภทเจ้าอารมณ์

T. VND สมดุลเฉื่อย - ด้วยกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่แข็งแกร่งและด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่ดี มักจะมีปัญหาในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ตามหลักคำสอนของอารมณ์นี่เป็นประเภทวางเฉย

T. VND มือถือที่สมดุลที่แข็งแกร่ง - มีกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่แข็งแกร่งเท่ากันด้วยความคล่องตัวที่ดีซึ่งให้ความสามารถในการปรับตัวสูงและความมั่นคงในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ตามหลักคำสอนของอารมณ์นี่เป็นประเภทร่าเริง

T. VND อ่อนแอ - โดดเด่นด้วยความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาททั้งสอง - การกระตุ้นและการยับยั้งไม่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดีมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาท ตามการจำแนกประเภทของอารมณ์ นี่คือประเภทเศร้าโศก

ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนที่แตกต่างกันของระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองของความเป็นจริง นอกเหนือจากสี่ประเภทหลักแล้ว GNI สามประเภทเฉพาะ (เพิ่มเติม) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะสำหรับมนุษย์มีความโดดเด่น: ศิลปะจิตใจและสื่อ (ระดับกลาง)

หลักคำสอนของประเภทของ GNI มีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจรูปแบบการก่อตัวในเด็กและวัยรุ่นของลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาที่สำคัญเช่นอารมณ์และอุปนิสัย

คุณสมบัติของแนวทางการสอนสำหรับเด็กที่มี GNA . ประเภทต่างๆ

คุณสมบัติของแนวทางการสอนสำหรับเด็กที่มี GNA ประเภทต่างๆ VND แต่ละประเภทมีคุณสมบัติเชิงบวกของตัวเอง ตัวอย่างเช่น เด็กประเภทเศร้าโศก (ประเภทอ่อนแอ) เมื่อเปรียบเทียบกับประเภทที่แข็งแกร่งจะมีระดับความสามารถในการทำงานที่ต่ำกว่า แต่มีความไวสูงกว่า รวมถึงอิทธิพลทางการสอนด้วย นักเรียนที่มีระบบประสาทที่แข็งแรงจะมีความจำในการท่องจำที่ดีขึ้น ในขณะที่นักเรียนที่มีระบบประสาทอ่อนแอจะเรียนรู้เนื้อหาที่มีความหมายได้ดีขึ้น ปรากฎว่าเด็กประเภทเศร้าโศกจำสื่อการศึกษาได้ช้ากว่า แต่ความแข็งแกร่งด้านความจำของพวกเขานั้นสูงกว่าเด็กประเภทเจ้าอารมณ์

ครูควรรู้ลักษณะการพิมพ์ของ GNI และอารมณ์ของนักเรียนดีพอ ในนักเรียนที่มีระบบประสาทอ่อนแอ ครูค่อยๆ เพิ่มภาระ ควรเพิ่มประสิทธิภาพของเซลล์ประสาท ในนักเรียนที่มีกระบวนการประสาทเฉื่อย - เพื่อปลูกฝังความเร็วของปฏิกิริยา ในนักเรียนประเภท "ไร้การควบคุม" ของระบบประสาท - เพื่อฝึกกระบวนการยับยั้ง ฯลฯ

งานของครูคือการช่วยเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะทางการพิมพ์ของ GNI และอารมณ์สร้างรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดเพื่อรับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคงโดยใช้ความพยายามและพลังงานน้อยที่สุดโดยไม่มีความเครียดและความเหนื่อยล้ามากเกินไป

ผู้ที่มี GNI ทุกประเภทสามารถเป็นครูได้ แต่จะเป็นครูที่ต่างกัน สไตล์เฉพาะตัวและลายมือของงาน เมื่อทราบถึงลักษณะของระบบประสาท ครูสามารถสร้างรูปแบบการทำงานของตนเอง คำนวณความสามารถ และสร้างกิจกรรมภาคปฏิบัติได้อย่างเหมาะสมที่สุด

ระบบการศึกษาเผชิญกับความท้าทายที่สำคัญมากมาย แต่สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยการค้นหาองค์กรของกระบวนการที่จะช่วยให้การก่อตัวของแนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เด็กจะได้รับทักษะความสามารถและความรู้ที่จำเป็นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความปรารถนาในการรู้จักตนเองและการพัฒนาตนเองด้วย

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

เทคโนโลยีการเข้าถึงบุคคลในเด็กมีความสำคัญเพียงใด? คำตอบของคำถามนี้สามารถหาได้หากเราจำได้ว่าเป็นคนที่มีคุณค่าสูงสุดในสังคมของเรา นั่นคือเหตุผลที่ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาของแต่ละคน ความกังวลในการปรับปรุงคุณภาพของเขา และการพัฒนาความสามารถในหลายแง่มุม งานทั้งหมดเหล่านี้เป็นลำดับความสำคัญสำหรับรัฐใดๆ

ข้อเท็จจริงที่ชัดเจนคือการดำรงอยู่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล ในนั้นคือคำตอบของคำถามที่ตั้งไว้ ในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กมีความจำเป็นเนื่องจากอิทธิพลของการสอนใด ๆ ความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลจะถูกหักเหผ่าน "เงื่อนไขภายใน" ที่เปลี่ยนแปลงไป ไม่รวม ปัจจัยนี้กระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมสูญเสียประสิทธิภาพ

นิยามแนวคิด

เป้าหมายหลักของสังคมของเราคือ การพัฒนาที่ครอบคลุมพลเมืองทั้งหมด การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้เฉพาะผ่านการระบุศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลตลอดจนการก่อตัวของบุคลิกลักษณะของเธอซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนา ท้ายที่สุดแล้ว แต่ละคนต้องเปิดเผยอย่างแน่นอน นั่นคือ "เติมเต็ม" ตัวเอง และนี่ไม่ใช่แค่จุดประสงค์ในชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นภารกิจหลักของสังคมโดยรวมด้วย

นอกจากนี้ รูปแบบการศึกษาที่เป็นแนวทางการเรียนรู้รายบุคคลไม่ได้ขัดกับหลักการเช่นการรวมกลุ่ม และได้รับการยืนยัน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์. “ฉัน” ในคนมีที่ตรงเพราะมี “เรา”

แนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาส่วนบุคคลนั้นยังห่างไกลจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว พวกเขาต้องแทรกซึมระบบทั้งหมดที่ส่งผลกระทบต่อเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงเรียกแนวทางนี้ว่า หลักการทั่วไปการศึกษาของคนรุ่นต่อไป

แนวทางของแต่ละบุคคลในการฝึกอบรมเช่นเดียวกับในการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างลักษณะเชิงบวกของตัวละครของบุคคลและขจัดข้อบกพร่องในพฤติกรรมของเธอ การมีทักษะการสอนที่เพียงพอและการแทรกแซงอย่างทันท่วงที เราสามารถหลีกเลี่ยงกระบวนการที่เจ็บปวดและไม่พึงประสงค์เช่นการศึกษาใหม่ในอนาคตได้

วิธีการเรียนรู้แบบรายบุคคลจะต้องอาศัยความอดทนอย่างมากจากผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับความสามารถในการเข้าใจพฤติกรรมบางอย่างของเด็กอย่างถูกต้อง

แนวทางการสอนแบบปัจเจก ตลอดจนในการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน ด้วยความช่วยเหลือ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม

สาระสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคล

การดึงดูดบุคลิกภาพเฉพาะของเด็กควรมีอยู่ในทุกลิงค์ของงานการศึกษาและการศึกษากับเด็กทุกวัย สาระสำคัญของแนวทางส่วนบุคคลดังกล่าวคืออะไร? มันแสดงให้เห็นในผลกระทบทางการสอนโดยตรงต่อเด็กในการแก้ปัญหาทั่วไปที่ทีมเผชิญอยู่ ขณะเดียวกันครูหรือนักการศึกษาต้องคำนึงถึงสภาพความเป็นอยู่และ ลักษณะทางจิตบุคลิกภาพ.

เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าหลักการของแนวทางส่วนบุคคลในการสอนเช่นเดียวกับในการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญในการฝึกสอน ในการนำไปใช้ ผู้ใหญ่ต้อง:

รู้และเข้าใจลูกศิษย์ของคุณ
- รักเด็ก;
- สามารถคิดวิเคราะห์ได้
- ยึดมั่นในความสมดุลทางทฤษฎีที่มั่นคง

ครูควรจำไว้เสมอว่าเด็กเป็นวิชาที่กำกับตนเองในการพัฒนาตนเอง ในขณะเดียวกัน เขาต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่เสมอ

การดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลในการฝึกอบรมและในการศึกษาเป็นไปไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงแง่มุมทางจิต ลองพิจารณาปัจจัยเหล่านี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

ระดับการพัฒนาจิตใจ

นี่เป็นแง่มุมแรกที่ควรพิจารณาเมื่อมีการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ครูควรศึกษาระดับของเด็ก นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขาต่อไป การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ. หากตัวบ่งชี้นี้มีระดับสูง นักเรียนจะรับรู้และเข้าใจเนื้อหาได้อย่างรวดเร็ว จดจำได้ดีและทำซ้ำ จากนั้นจึงเก็บไว้ในหน่วยความจำนานขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกรณีนี้จะนำไปใช้ในการปฏิบัติงานที่ตามมาได้สำเร็จ

แนวทางการสอนเด็กและการเลี้ยงดูบุตรแต่ละคนซึ่งขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาจิตใจนั้นสร้างโดยครูโดยคำนึงถึงโซนของอิทธิพลโดยตรงของเขา ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่ต้องไม่สร้างความแตกต่างให้กับงาน แต่เป็นการวัดความช่วยเหลือที่เขามอบให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น นักเรียนบางคนไม่เพียงแต่ทำสิ่งนี้หรือกิจกรรมนั้นด้วยตนเอง แต่ยังอธิบายแนวทางการดำเนินการให้เพื่อน ๆ ทราบด้วย คนอื่นสามารถทำงานให้เสร็จได้โดยปฏิบัติตามอัลกอริทึมบางอย่าง คนที่สามจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์

ประเภทของระบบประสาท

นี่เป็นแง่มุมที่สองที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็ก ตามข้อสรุปของนักวิจัยสมัยใหม่ คุณสมบัติที่มีอยู่ในระบบประสาทของมนุษย์มีลักษณะทางพันธุกรรม

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือมีลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลงและมีเสถียรภาพ นั่นคือเหตุผลที่ปัจจัยนี้ไม่สามารถละเลยได้
คุณสมบัติหลักของระบบประสาท: ความคล่องตัว - ความเฉื่อยและความแข็งแกร่ง - จุดอ่อน

ประเภทของความคิด

นี่เป็นครั้งที่สามและเพียงพอแล้ว ด้านที่สำคัญซึ่งครูต้องคำนึงว่าเมื่อใดที่เขาจะนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กเช่นผู้ใหญ่แก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายด้วยวิธีต่างๆ บางคนมีจิตใจวิเคราะห์ พบการแสดงออกในการคิดเชิงนามธรรมทางวาจา คนอื่นพบว่าการคิดในภาพง่ายขึ้น ในกรณีนี้ ความคิดทางศิลปะก็ปรากฏออกมา

นอกจากนี้ยังมีผู้ที่มีองค์ประกอบทั้งสองนี้สมดุล ในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงแนวความคิดที่กลมกลืนกัน ความแตกต่างที่มีอยู่เกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สมดุลในการทำงานของซีกสมอง สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาโดยนักการศึกษาเมื่อเขาแสดงวิธีการส่วนบุคคลในการสอนนักเรียนหรือเด็กก่อนวัยเรียน

ใช่เด็กฉลาด ประเภทศิลปะเริ่มที่จะเข้าใจเนื้อหาใด ๆ หลังจากการรวมอารมณ์เท่านั้น ในตอนแรกพวกเขาพึ่งพาภาพและความคิด จากนั้นจึงวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดและสรุปผล

เด็กประเภทการคิดเริ่มแก้ปัญหาโดยการสร้างห่วงโซ่ตรรกะ พวกเขาวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดและคิดด้วยสัญลักษณ์ อัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาถูกครอบงำด้วยการคิดเชิงตรรกะ ตามกฎแล้วการระบายสีตามอารมณ์ของรายละเอียดจะป้องกันไม่ให้คิด

กิริยาของการรับรู้

นี่เป็นประเด็นสำคัญประการที่สี่และสำคัญที่ครูนำมาพิจารณาในแนวทางของแต่ละคนต่อเด็ก สังเกตพฤติกรรมลูกก็มั่นใจวิธีที่เขาเรียนรู้ โลก, แสดงผล ผลกระทบอย่างมากในระดับการปรับตัวในสังคม พัฒนาการทางร่างกายและความสำเร็จทางวิชาการ

ระมัดระวังติดตามแง่มุมนี้แล้วใน อายุน้อยกว่าคุณสามารถจินตนาการได้ว่าเด็กจะประสบปัญหาอะไรเมื่อเรียนที่โรงเรียน การรู้วิธีคิด ผู้ปกครอง นักการศึกษา ครู และนักจิตวิทยา สามารถสร้างเกมและกิจกรรมร่วมกับเด็กได้อย่างถูกต้อง สิ่งนี้จะช่วยให้คุณได้รับประโยชน์สูงสุดจากกระบวนการเรียนรู้

การรับรู้ข้อมูลอาจเป็นภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว ประการแรกควรให้การศึกษาแก่เด็กด้วยการรับรู้ทางสายตาของข้อมูลที่ให้ไว้ ประเภทการได้ยินบ่งบอกว่านักเรียนจดจำวัสดุทั้งหมดด้วยหูได้ง่ายขึ้น เด็กบางคนรับรู้ข้อมูลอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของตนเองเท่านั้น ในกรณีเช่นนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการรับรู้ทางจลนศาสตร์ของโลกรอบข้างได้

สถานะสุขภาพ

ด้านนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรณีที่จำเป็นต้องจัดการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและความผิดปกติในการพัฒนาร่างกาย แต่ครูต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเสมอเช่นความกลัวและความวิตกกังวลความสงสัยในตนเองและโรคประสาท การประเมินลักษณะทางจิตฟิสิกส์ทั้งหมดของนักเรียนต่ำเกินไปทำให้เกิดอันตรายอย่างใหญ่หลวงต่อสุขภาพของพวกเขา

ครูจำเป็นต้องรู้ว่าความผิดปกติทางจิตในเด็กอาจสัมพันธ์กับปัจจัยต่างๆ เช่น

โรคทางร่างกาย;
- ข้อบกพร่องในการพัฒนาทางกายภาพ
- ความเครียดและปัจจัยด้านลบต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับ สภาพสังคมชีวิต.

คุณสมบัติอายุ

ครูควรคำนึงถึงอะไรในกระบวนการศึกษาอีกบ้าง? เขาต้องจำไว้ว่า การพัฒนาตนเองบุคคลใดสะท้อนลักษณะอายุของเขา ขึ้นอยู่กับอายุขัย มีการเปลี่ยนแปลงในความคิดของปัจเจก ขอบเขตของความสนใจและคำขอของเขา เช่นเดียวกับการแสดงออกทางสังคม แต่ละวัยมีข้อ จำกัด และโอกาสในการพัฒนาของตนเอง ตัวอย่างเช่น ความจำและความสามารถทางจิตขยายอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น หากไม่นำมาพิจารณาในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา เวลาก็จะสูญเปล่า เป็นการยากมากที่จะใช้ความเป็นไปได้ของช่วงเวลานี้ในช่วงหลัง แต่ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาก็ไม่ควรวิ่งไปข้างหน้ามากเกินไป ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาคุณธรรม จิตใจ และร่างกายของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุของร่างกายด้วย

พลศึกษา

นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จากผลการวิจัยได้ข้อสรุปที่น่าทึ่ง เผยให้เห็นความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างจิตใจ ร่างกาย และ การพัฒนาคุณธรรมบุคคล. ประการแรกมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของตัวละครของแต่ละบุคคล ความสมบูรณ์ทางกายภาพช่วยให้อวัยวะของการมองเห็น การได้ยิน และประสาทสัมผัสพัฒนาได้ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับคุณธรรมและ .อย่างใกล้ชิด การศึกษาแรงงาน. โดยที่ กิจกรรมที่มีพลังขึ้นอยู่กับสถานะสุขภาพของเด็กและในทางกลับกัน

เกมที่เล่นกับเด็กยังช่วยเสริมสร้างเจตจำนง วินัย การจัดองค์กร และคุณสมบัติทางศีลธรรมอื่นๆ ของพวกเขา พลศึกษายังเชื่อมโยงกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ การออกกำลังกายทำให้ร่างกายสวยงาม การเคลื่อนไหวของมนุษย์จะคล่องแคล่ว ท่าทางและการเดินถูกต้อง

ด้วยวิธีพลศึกษาส่วนบุคคล เด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจในการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันในอากาศบริสุทธิ์ ในการได้รับทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย ฯลฯ

การศึกษาคุณธรรม

ในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น เด็กมีพัฒนาการ มาตรฐานทางศีลธรรม. พวกเขาได้รับประสบการณ์ด้านพฤติกรรมและพัฒนา ทัศนคติของตัวเองให้กับประชาชน. การดำเนิน การศึกษาคุณธรรมเด็กครูสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของตัวละครและเจตจำนงของเด็ก

บทสรุป

แสดงให้เห็นถึงหลักการของแนวทางส่วนบุคคลในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ครูควรรู้:

1. คุณสมบัติของสุขภาพและสภาพร่างกายของเด็ก ความสนใจของเขาในบทเรียน บทเรียน และผลงานโดยรวมจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เป็นส่วนใหญ่
2. คุณสมบัติของความจำ ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติเหล่านี้แล้ว การนำวิธีการส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กจะง่ายกว่ามาก คลาสเสริมและช่วยเหลือผู้อ่อนแอ
3. ขอบเขตทางจิตใจและอารมณ์ของเด็ก ระบุนักเรียนด้วยปฏิกิริยาที่เจ็บปวดต่อความคิดเห็นและความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้น การเข้าใจธรรมชาติของเด็กจะช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมส่วนรวมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

เฉพาะความรู้เกี่ยวกับลักษณะการพัฒนาของเด็กแต่ละคนที่ครูได้รับจากการศึกษาปัจจัยทั้งหมดอย่างลึกซึ้งเท่านั้นที่จะสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อนำไปใช้ให้เกิดผลสำเร็จในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู