บทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ วัตถุประสงค์และวิธีการสอนเด็กให้มีการวางแนวเชิงพื้นที่
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล
การศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก "สถานีสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์"
เมืองเยฟปาโตเรียแห่งสาธารณรัฐไครเมีย
สรุปบทเรียน
เรื่อง:การวางแนวในอวกาศ
ความแตกต่างระหว่างมือขวาและมือซ้าย
การวางวัสดุการนับ
โมกิเลเวตส์ วิกตอเรีย วาเลนตินอฟนา
เอฟปาโตเรีย 2017
แผนสรุปบทเรียนในกลุ่มปีแรกของวง ABVGDeyka
เรื่อง: การวางแนวในอวกาศ ความแตกต่างระหว่างมือขวาและมือซ้าย การวางวัสดุการนับ
เป้า: 1. เรียนรู้การแยกแยะและตั้งชื่อความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ขวา-ซ้าย
2. ฝึกเด็กในการระบุมือขวาและ ด้านขวา- มือซ้ายและด้านซ้าย
ทางการศึกษา:
1. เสริมสร้างความสามารถในการระบุมือขวาและซ้ายของคุณ แยกแยะระหว่างขวาและซ้ายในพื้นที่โดยรอบโดยสัมพันธ์กับตนเอง
2. วางแนวคิด “อยู่ตรงกลาง (ระหว่าง)”
พัฒนาการ:
1. การเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การจัดระบบคำศัพท์
2. พัฒนาความสามารถในการใช้คำศัพท์ทางคณิตศาสตร์ในการพูด
3. ปรับปรุงความสามารถในการฟังคำพูดที่กล่าวถึง
ทางการศึกษา:
1.ป้องกันความเหนื่อยล้าความพึงพอใจในการออกกำลังกาย
2. การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ.
3. ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่
4. ประสานการกระทำและการเคลื่อนไหวของคุณกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่น
5. อุปถัมภ์การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
Dunno - สวัสดีทุกคน! นั่นคือประเด็นนั่นคือสิ่งที่มันเป็น ฉันตัดสินใจเรียน ฉันคิดและคิดว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหนและตัดสินใจว่าจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะว่ามือขวาและมือซ้ายของฉันอยู่ที่ไหน ช่วยฉันด้วย (ใช่).
ครู - เราจะช่วยคุณ Dunno วันนี้เราเพิ่งเริ่มเรียนรู้สิ่งนี้กับลูก ๆ ของเรา คุณตั้งใจฟังและทำทุกอย่างที่ฉันพูดและแสดงกับเด็ก ๆ เริ่มต้นด้วยคำทักทาย ทำซ้ำตามฉันนะเพื่อน
“คุณและฉันคือครอบครัวเดียวกัน
คุณ ฉัน เขา เธอ
คุณเลี้ยงเพื่อนบ้านทางขวา
คุณลูบไล้เพื่อนบ้านทางซ้าย
คุณและฉันเป็นเพื่อนกัน
คุณและฉันเป็นครอบครัวเดียวกัน
ยิ้มให้เพื่อนบ้านทางซ้ายของคุณ
ยิ้มให้เพื่อนบ้านทางขวามือของคุณ
คุณและฉันเป็นเพื่อนกัน
คุณและฉันเป็นครอบครัวเดียวกัน
ฉัน คุณ เขา เธอ
กอดเพื่อนบ้านทางซ้าย
กอดเพื่อนบ้านทางขวา
คุณและฉันเป็นเพื่อนกัน
คุณกับฉันเป็นครอบครัวเดียวกัน”
ครู - ไม่รู้ คุณต้องการบอกอะไรเราบ้างไหม?
Dunno - ตอนแรกฉันกลัว แต่ตอนนี้ฉันรู้แล้วว่าการเคาะประตูบ้านของคุณไม่ใช่เรื่องไร้สาระ
ครู - จากนั้นตั้งใจฟังและตอบให้ถูกต้อง
2. บอกชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย ตอนนี้ชื่อส่วนไหนเพราะ? จะแยกแยะส่วนต่าง ๆ ของร่างกายซึ่งมีสองส่วนได้อย่างไร? และมีความโดดเด่นในลักษณะนี้: มือข้างหนึ่งเรียกว่ามือขวาและอีกข้างหนึ่งเรียกว่ามือซ้าย และตอนนี้เราจะทำยิมนาสติกเล็กๆ น้อยๆ ให้กับมือของเรา หยิบลูกบอลไว้ในมือของคุณ
3. ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีกับลูกบอล - “ปากกานี้ถูกต้อง ปากกานี้ซ้าย ฉันกดลูกบอล ฉันออกกำลังกาย ปากกาขวาจะแข็งแกร่ง ปากกาซ้ายจะแข็งแกร่ง มือของฉันจะคล่องแคล่ว ชำนาญ!” บัดนี้มือของเราก็แข็งแรง คล่องแคล่ว และชำนาญแล้ว
4. ทำงานร่วมกับ เอกสารประกอบคำบรรยาย - ดูสิ คุณมีรูปทรงเรขาคณิตอยู่บนโต๊ะ ฉันจะบอกคุณว่าต้องทำอะไรและคุณตั้งใจฟังและทำอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ และ Dunno ทำตามคำแนะนำ: ใช้มือขวาจับวงกลมสีแดง ใช้มือซ้ายจับวงกลมสีน้ำเงิน วางวงกลมสีน้ำเงินไว้ที่ขอบด้านซ้ายของโต๊ะ คุณควรวางวงกลมสีแดงไว้ที่ขอบโต๊ะใด ไม่รู้สิ คุณพร้อมทำหน้าที่หรือยัง? ทำได้ดีมาก ทุกคนยืนอยู่หลังเก้าอี้ ตั้งใจฟังและทำอย่างถูกต้อง ยืนทางด้านซ้ายของเก้าอี้ ตอนนี้ฉันอยู่ทางขวาของเก้าอี้แล้ว ด้านหน้าของคุณมีดินสอ ปากกา และหนังสือ วางหนังสือไว้ระหว่างปากกากับดินสอ จัดเรียงดินสอโดยให้สีน้ำเงินอยู่ทางขวาของสีแดง แต่อยู่ทางซ้ายของสีเขียว (ครูถามเด็ก ๆ อยู่เสมอว่าพวกเขาทำอะไรไปแล้วเพื่อเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ ) ทำได้ดี! พวกเขาตั้งใจฟังและตอบอย่างถูกต้อง ดูภาพนี้.
5. ทำงานตามภาพโครงเรื่อง - บอกเราว่า Kolobok กลิ้งได้อย่างไร ใช้คำว่า ไปข้างหน้า ตรง ซ้าย ขวา - ใครอยู่ทางขวาของเส้นทาง? - ใครอยู่ทางซ้ายของเส้นทาง?
6. ตอนนี้คุณและฉันจะสวมหน้ากากของฮีโร่ของเราและพยายามเข้าแทนที่พวกเขาบนเส้นทาง (สวมหน้ากากและจัดสถานที่ตามภาพในภาพแล้วบอกว่าใครยืนอยู่ที่ไหน)
เราทำได้ดีมากและขอเชิญทุกคนมาเต้นรำ
7. เต้นรำ: “Boogie-Woogie”
“วางมือขวาไว้แล้วกลับมา
และอีกครั้งไปข้างหน้าและเขย่ามันเล็กน้อย
เราเต้น "Boogie-Woogie" หมุนเป็นวงกลม
เราเต้น "Boogie-Woogie" หนึ่ง สอง สาม!
บูกี้-วูกี้ โอเค!
บูกี้-วูกี้ โอเค!
ทุกคน เต้นรำกับเราและสนุกให้มากขึ้น! (รวมถึงขาขวา หู และส่วนซ้ายของร่างกายด้วย)
ครู - ไม่รู้สิ และตอนนี้คุณจำได้ดีว่ามือขวาของคุณอยู่ที่ไหนและทางซ้ายของคุณอยู่ที่ไหน และเพื่อการนำทางที่ดียิ่งขึ้น ฉันขอแนะนำให้ทำงานในสมุดบันทึก
8. ทำงานในสมุดบันทึก - (วัตถุทางด้านซ้ายของต้นคริสต์มาสทาเป็นสีน้ำเงิน และทางด้านขวาเป็นสีแดง)
9. สรุปบทเรียน
นักเรียนคนหนึ่งยืนอยู่ที่ทางแยกบนถนน
อยู่ที่ไหนถูก เหลือที่ไหน เขาไม่เข้าใจ
แต่ทันใดนั้นนักเรียนก็เกาหัว
ด้วยมือเดียวกับที่ฉันเขียน
และเขาก็โยนลูกบอลและพลิกหน้าต่างๆ
และเขาก็ถือช้อนกวาดพื้น
"ชัยชนะ!" - มีเสียงร้องไห้ดีใจ
ด้านขวาอยู่ที่ไหนด้านซ้าย - นักเรียนค้นพบ (วี. เบเรสตอฟ)
Dunno - พวกคุณขอบคุณ ด้วยความช่วยเหลือของคุณฉันเรียนรู้ทางซ้ายและ มือขวา- ฉันมาหาคุณได้ไหมเพื่อฉันจะได้ค้นพบสิ่งที่ฉันยังไม่รู้ด้วยกัน?
เกมเพื่อความสนใจ:
- ใช้มือขวาแตะจมูก หูซ้ายด้วยมือซ้าย กระทืบเท้าขวา ขยิบตาให้ฉันด้วยตาขวา ยกมือซ้ายขึ้น ฯลฯ (สามารถเร่งความเร็วได้)
เกมด้วยดินสอ
- วางดินสอสีแดงไว้ข้างหน้าคุณและดินสอสีน้ำเงินอยู่ทางขวา ทางด้านซ้ายของสีแดงเป็นสีเขียว ทางด้านขวาของสีน้ำเงินคือสีเหลือง ฯลฯ
เพื่อน ๆ ไม่ใช่แค่ฮีโร่ Dunno และ Pinocchio ของเราเท่านั้นที่ไม่รู้ว่าความถูกต้องอยู่ที่ไหนและด้านซ้ายอยู่ที่ไหน ในเทพนิยายหลายเรื่อง ฮีโร่ยืนอยู่ที่ทางแยกบนถนน ที่ทางแยก และอ่านคำจารึกที่มีคำว่า: "คุณจะไปทางขวา" "คุณจะไปทางซ้าย" ฟังบทกวีของ V. Berestov: นักเรียนคนหนึ่งยืนอยู่ที่ทางแยกบนถนน อยู่ที่ไหนถูก เหลือที่ไหน เขาไม่เข้าใจ แต่ทันใดนั้น นักศึกษาคนนั้นก็เกาหัว ด้วยมือเดียวกับที่เขาเขียน โยนลูกบอลแล้วพลิกหน้ากระดาษ ถือช้อนกวาดพื้น "ชัยชนะ!" - มีเสียงร้องด้วยความยินดี: ไหนถูก ไหนซ้าย - นักเรียนเรียนรู้
พวกเรารู้ไหมว่าวันนี้ทางขวาอยู่ที่ไหนและทางซ้ายอยู่ที่ไหน? คุณคิดว่าของเรา วีรบุรุษในเทพนิยายตอนนี้พวกเขาจะไม่หลงทางเหรอ? ยกมือขวาขึ้นมือซ้ายอีกครั้ง
พักผ่อนสักครู่
นกกระสา นกกระสาขายาว โชว์ทางกลับบ้าน นกกระสาตอบ: กระทืบ เท้าขวา, กระทืบด้วยเท้าซ้าย อีกครั้งด้วยเท้าขวา อีกครั้งด้วยมือซ้าย แล้วคุณจะกลับบ้าน
ออกกำลังกาย: จำเป็นต้องทาสีวัตถุด้วยสีต่าง ๆ ตามทิศทางการเคลื่อนที่ (ขวา - ซ้าย)
บทคัดย่อของ GCD “การวางแนวเชิงพื้นที่ในอวกาศและบนเครื่องบิน” ใน กลุ่มเตรียมการ"Vovka ในอาณาจักรอันไกลโพ้น"
เรียนเพื่อนร่วมงาน ฉันขอเสนอบทสรุปของความต่อเนื่อง กิจกรรมการศึกษาเรื่องการก่อตัวของประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในกลุ่มเตรียมความพร้อม ข้อมูลสรุปนี้สามารถใช้เพื่อดำเนินการคัดกรองแบบเปิดสำหรับผู้ปกครองได้
เป้า:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการวางแนวในอวกาศและบนเครื่องบิน
หัวข้อ:"การวางแนวเชิงพื้นที่ในอวกาศและบนเครื่องบิน"
งาน:
ทางการศึกษา:
- เสริมสร้างความสามารถในการนำทางตำแหน่งของส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย
- ชี้แจงและรวบรวมแนวคิดเชิงพื้นที่ของเด็ก (“บน”, “ด้านบน”, “ด้านล่าง”);
- ชี้แจงและสรุปแนวคิดของ "ซ้าย" "ขวา" "กลาง"
- เสริมสร้างความสามารถในการกำหนดสถานที่ของคุณในหมู่ผู้คนรอบตัวคุณ
- เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางบนพื้นผิวที่จำกัด (แผ่นกระดาษ กระดานดำ)
- มีส่วนช่วยเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กเมื่อเรียนรู้การนำทางบนเครื่องบิน
ทางการศึกษา:
- เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการร่วมกัน
- เพื่อปลูกฝังให้เด็กรู้สึกถึงการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ และการจัดระเบียบ
ทางการศึกษา:
- พัฒนาสมาธิ การสังเกต การพูดที่สอดคล้องกัน
- รถไฟ การดำเนินงานทางจิตการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไป - พวกเรามาเล่นกับลูกนวดของเรากันดีกว่า วางลูกบอลไว้บนฝ่ามือขวา คลุมด้วยฝ่ามือซ้ายแล้วทำซ้ำตามฉัน
ฉันหมุนลูกบอลเป็นวงกลม (ลูกบอลระหว่างฝ่ามือ)
ฉันขับเขากลับไปกลับมา (เปลี่ยนมือ)
ฉันจะลูบฝ่ามือของพวกเขา (ตามลำดับ)
มันเหมือนกับว่าฉันกำลังกวาดเศษขนมปัง (เปลี่ยนมือ)
และฉันจะบีบมันเล็กน้อย (เราบีบลูกบอล)
แมวบีบอุ้งเท้าอย่างไร (เปลี่ยนมือ)
ฉันจะกดลูกบอลด้วยนิ้วแต่ละนิ้ว (ตามลำดับ)
และฉันจะเริ่มต้นด้วยแม่น้ำอีกสายหนึ่ง (เปลี่ยนมือ)
และตอนนี้เคล็ดลับสุดท้าย: (ขว้างลูกบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือ)
ลูกบอลลอยอยู่ระหว่างมือ
เปิดลูกบอลแล้วนำวงแหวนออกมา สำหรับแต่ละบรรทัดเราใส่แหวนบนนิ้วเดียว เริ่มต้นด้วย นิ้วหัวแม่มือทางด้านซ้ายมือ
เราส่งเสียงนก
พวกเขาสังเกต พวกเขารับรู้
บินไปไกลขนาดนั้น
เราก็รอความหนาวเย็น
นกจิกอะไร?
คุณสร้างรังของคุณที่ไหน?
คุณวางไข่ที่ไหน?
คุณรอดจากพายุมาได้อย่างไร?
นานแค่ไหนแล้วที่คุณ?
พวกมันฟักลูกไก่ในรังหรือเปล่า?
การรวมเข้ากับสถานการณ์ของเกม
- เช้านี้ที่หน้าประตูกลุ่มของเราฉันพบจดหมายฉบับนี้จาก Vovka จากอาณาจักรอันห่างไกล แต่มันบอกว่านี่คือจดหมายจาก แดนสวรรค์และมันจะไม่เปิด คุณต้องทำงานให้เสร็จจึงจะเปิดได้ คุณต้องฟังบทกวีอย่างตั้งใจและตอบคำถาม คุณเห็นด้วยไหม?
นักเรียนคนหนึ่งยืนอยู่ที่ทางแยกบนถนน
อยู่ที่ไหนถูก เหลือที่ไหน เขาไม่เข้าใจ
แต่ทันใดนั้นนักเรียนก็เกาหัว
ด้วยมือเดียวกับที่ฉันเขียน
และเขาก็โยนลูกบอลและพลิกหน้าต่างๆ
และเขาก็ถือช้อนกวาดพื้น
"ชัยชนะ!" - มีเสียงร้องไห้ดีใจ
อยู่ที่ไหนถูกและที่ไหนที่นักเรียนจำได้
- นักเรียนทำการกระทำด้วยมือข้างไหน? (ขวา)
- นักเรียนทำอะไรด้วยมือขวาของเขา? (เขียน ขว้างลูกบอล พลิกหน้า ถือช้อน กวาดพื้น)
- แสดงมือขวาของคุณให้ฉันดู แสดงมืออีกข้างของคุณ นี่มืออะไรคะ? (ซ้าย)
- ทำได้ดีมาก คุณทำภารกิจเสร็จแล้ว ลองเปิดจดหมายดูว่า Vovka เขียนถึงเราว่าอย่างไร
“สวัสดีครับเพื่อนๆ ฉันชื่อ Vovka จากอาณาจักรอันไกลโพ้น ฉันกำลังเตรียมตัวไปโรงเรียน สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่เพื่อสิ่งนี้ ฉันต้องทำให้เสร็จ งานที่ยากลำบาก- ฉันทำไม่ได้ถ้าไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคุณเพื่อน”
- เอาล่ะ เราต้องช่วยวอฟก้าออกไป เราจะช่วยไหม? เรามาดูกันว่าเราต้องทำอะไรให้สำเร็จเพื่อช่วยให้เขาคิดออกทั้งหมด
ภารกิจที่ 1 “ ดูสิอย่าทำผิดพลาด”(ตรวจสอบความชำนาญของแผนภาพร่างกาย)
- ใช้มือขวาจับหูซ้าย มือซ้ายวางไว้บนไหล่ขวาของคุณ วางขาขวาไปข้างหน้าเล็กน้อย ใช้มือขวาเพื่อหลับตาขวา ใช้มือซ้ายถึงเข่าซ้าย พวกเขายืดตัวขึ้นและลดมือลง
- ทำได้ดีมาก คุณทำภารกิจแรกสำเร็จแล้ว
ภารกิจที่ 2 “ อะไรและที่ไหน”(งานตามภาพวาด)
- ไปที่ภาพวาด ดูให้ดีว่ามีอะไรแสดงอยู่บนนั้นและที่ไหน
- ภาพนี้อยู่ตรงกลางภาพอะไร? (บ้าน)
- ทางด้านขวาของบ้านมีสิ่งของกี่ชิ้นและอะไรบ้าง? (ทางขวาคือต้นเบิร์ช 1 ต้น เห็ด 2 ดอก ดอกไม้ 1 ดอก นก 1 ตัว) และทางซ้าย? (3 ต้น เห็ด 1 ดอก 1 ดอก)
- ถูกต้องคุณเป็นคนเอาใจใส่มาก
ภารกิจที่ 3 “ ตกแต่งพรม”(การกระทำกับ รายการเฉพาะ)
- และตอนนี้เราจะไปที่กระดานซึ่งจะแสดงพรม แต่ของเราน่าเกลียดแค่สีเขียว เราต้องตกแต่งให้ทุกคนชอบ พวกคุณแต่ละคนจะผลัดกันทำสิ่งที่ฉันถาม:
- ใช้มือขวาจับสามเหลี่ยมแล้ววางไว้ที่มุมซ้ายบนของพรม
- ใช้มือซ้ายจับสี่เหลี่ยมแล้ววางไว้ที่มุมขวาล่างของพรม
- ใช้มือขวาจับวงกลมแล้ววางไว้ตรงกลางพรม
- ใช้มือซ้ายจับวงรีแล้ววางไว้ที่มุมขวาบนของพรม
- หยิบสี่เหลี่ยมด้วยมือขวาแล้ววางไว้ที่มุมซ้ายล่างของพรม
- ดูสิว่าเราได้ทำพรมที่หรูหราขนาดไหน
ภารกิจที่ 4 “ ระวัง”
ระบายสีตัวเลขทั้งหมดที่วาดไว้ที่มุมขวาบนของช่องสี่เหลี่ยม สีฟ้า- ที่ด้านซ้ายบน - เป็นสีแดง ที่ด้านซ้ายล่าง - สีเขียว ที่มุมขวาล่าง - สีน้ำตาล ตรงกลาง - สีเหลือง
หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
- มาพักผ่อนกันหน่อย
เฮ้พวก ยืนขึ้นสิ
ทางด้านขวาคือเพื่อน และทางซ้ายคือเพื่อน
รวมทุกอย่างเข้าไว้. วงกลมที่สนุกสนาน!
กระทืบเท้าขวาของคุณ
กระทืบเท้าซ้ายของคุณ
ขวาซ้ายด้วยหัวของคุณ
เดินหน้าหนึ่งก้าว ถอยหลังสองก้าว
หันกลับไปเถอะ หันกลับมาเถอะ
เรามาจับมือกันอีกครั้ง!
ไปข้างหน้าสามก้าวเพื่อนของฉัน -
วงกลมของเราจะเล็กลง
หมุนตัว เบียดเสียด
พวกเขาหันหลังกลับและวิ่งหนีไป
ภารกิจที่ 5 “ บน, ข้างบน, ข้างล่าง”(ทำงานกับเอกสารประกอบคำบรรยาย)
- ไปที่ที่นั่งของคุณแล้วดูว่ามีอะไรอยู่บนโต๊ะของคุณ (เด็กแต่ละคนมีภาพที่ตรงกับวัตถุในภาพเรื่อง)
- แสดงรูปภาพสิ่งของที่อยู่เหนือม้านั่ง (พระอาทิตย์ นก เมฆ)
- แสดงรูปภาพสิ่งของบนม้านั่ง (สาวแมว)
- แสดงภาพสิ่งของใต้ม้านั่ง (สุนัข)
- แสดงสิ่งของต่างๆ ทางด้านขวาของม้านั่ง (พระอาทิตย์ ดอกไม้)
- แสดงรูปภาพของวัตถุที่อยู่ทางด้านซ้ายของม้านั่ง (ต้นไม้)
- ดีมาก และคุณทำภารกิจนี้สำเร็จแล้ว
ภารกิจที่ 6 “ ระบายสีลวดลาย”(ทำงานบนแผ่นกระดาษ)
- หยิบกระดาษแผ่นหนึ่ง แบ่งออกเป็นสองส่วน แต่ละส่วนมีรูปทรงเรขาคณิตที่เหมือนกัน เราควรระบายสีของเรา รูปแบบทางเรขาคณิต.
- ระบายสีวงกลมเหนือเส้นด้วยดินสอสีน้ำเงิน วงกลมด้านล่างเส้นด้วยดินสอสีแดง สามเหลี่ยมด้านล่างเส้นด้วยสีเหลือง เหนือเส้นด้วยสีเขียว แรเงาสี่เหลี่ยมผืนผ้าเหนือเส้น และใส่จุดสามจุดในสี่เหลี่ยมผืนผ้าใต้เส้น
- ดูรูปแบบของฉันแล้วเปรียบเทียบกับของคุณ หากคุณระมัดระวังและทำทุกอย่างถูกต้องก็ควรจะเหมือนเดิม
การประเมินงานของเด็ก
- พวกคุณมาหาฉัน วันนี้คุณทำให้ฉันมีความสุขมาก ฉันจะเขียนจดหมายถึง Vovka ทันทีและบอกคุณว่าคุณรับมือกับงานของเขาอย่างไร ให้เขาได้เรียนรู้และสามารถไปโรงเรียนได้อย่างมั่นใจ วันนี้คุณทำงานได้ดีมากในชั้นเรียน ทุกคนพยายามอย่างเต็มที่ และด้วยเหตุนี้ คุณจะต้องประหลาดใจ หลับตาแล้วเหยียดแขนขวาไปข้างหน้า (วางขนมชิ้นหนึ่งไว้ในมือเด็กแต่ละคน)
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐอุดมูร์ต
โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา โรงเรียนอนุบาลการชดเชยประเภทที่ 5 ของเมือง Mozhga
สรุปบทเรียนเรื่องการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ กลุ่มอาวุโสหัวข้อ: เทพนิยายเกี่ยวกับกระต่ายจอมซน
ครูผู้บกพร่อง
Skrugina Natalia Nikolaevna
หัวข้อ: เทพนิยายเกี่ยวกับกระต่ายจอมซน
เป้า:การพัฒนาการวางแนวในพื้นที่โดยรอบ
งาน:
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา
เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่โดยรอบ:
ระบุด้าน: ซ้าย, ขวา, ตรง;
เคลื่อนที่ไปในอวกาศในขณะที่เอาชนะอุปสรรค
เพื่อรวบรวมความคิดเกี่ยวกับภาพเงาของสัตว์ต่างๆ คุณสมบัติลักษณะ;
เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการนำทางในไมโครสเปซ ในแถวและคอลัมน์ และค้นหาวัตถุเพิ่มเติม
เสริมสร้างสีหลักความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต
เปิดใช้งานคำศัพท์ผ่านคำศัพท์ที่แสดงถึงความสัมพันธ์และทิศทางเชิงพื้นที่ (ตรง, ซ้าย, ขวา) และชื่อที่แน่นอนของสีและรูปร่างของวัตถุ
สร้างลวดลายในการจัดเรียงวัตถุที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน
งานพัฒนา
การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ทางสายตา:
การประเมินสถานที่
ติดตามเส้นทางโดยใช้จุดสังเกต
การพัฒนา ความสนใจทางสายตา;
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การประสานงาน และความชำนาญในการใช้มือ
พัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์ การรับรู้ภาพเงา การปรับปรุงแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส
การพัฒนาการรับรู้ขนาด
การเปิดใช้งาน ฟังก์ชั่นการมองเห็น: ออคิวโลมอเตอร์, การแบ่งแยกสี, การติดตามการทำงานของดวงตา
งานด้านการศึกษา
ปลูกฝังความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ สถานการณ์ที่ยากลำบาก;
ปลูกฝังความปรารถนาที่จะ การดำเนินการที่ถูกต้องงาน
อุปกรณ์:
แผนที่เป็นแผนภาพแสดงเส้นทางตามลูกศรไปยังบ้านนกและสัตว์ต่างๆ โดยมี "ป้ายบอกทาง" ติดอยู่ตามเส้นทาง ได้แก่ รูปภาพต้นไม้และสัตว์ต่างๆ
ต้นคริสต์มาสประดิษฐ์,โคน,แอปเปิ้ล,เห็ด,ดอกไม้
ของเล่น: เม่น กระรอก นกฮูก หมี สุนัขจิ้งจอก กระต่าย และกระต่าย
รูปทรงเรขาคณิต
ความคืบหน้าของบทเรียน I.Org. ช่วงเวลา
1. นิทานกระต่ายน้อย
ครู: “ ฉันจะเล่านิทานเกี่ยวกับกระต่ายตัวน้อยให้คุณฟัง เขาอาศัยอยู่ในป่ากับแม่ของเขาซึ่งเป็นกระต่าย กระต่ายรักกระต่ายน้อยมาก เธอให้อาหารเขา เล่านิทานให้เขาฟัง และปกป้องเขาจากปัญหาต่างๆ แต่วันหนึ่งกระต่ายน้อยเริ่มไม่แน่นอนและทำให้แม่ของเขาขุ่นเคือง “ฉันไม่ได้รักคุณ” เขาบอกเธอ “ปล่อยฉัน” กระต่ายโกรธเคืองและจากไป และกระต่ายน้อยก็กลัว ท้ายที่สุด มันหนาวถ้าไม่มีแม่ หิวถ้าไม่มีแม่ มันเศร้ามากถ้าไม่มีแม่ กระต่ายเริ่มมองหาแม่เพื่อขอการให้อภัย แต่เขาหาเธอไม่เจอ” กระต่ายน้อยวิ่งมาหาเราเพื่อขอความช่วยเหลือ เราช่วยคุณหากระต่ายได้ไหม? (ใช่) ทิ้งกระต่ายน้อยไว้ ให้เขารอแม่ที่บ้าน ให้เขาคิดว่าจะขอขมาแม่ของเขาอย่างไร งั้นเราก็เข้าป่ากันเถอะ” เราควรพกอะไรไปด้วยเพื่อไม่ให้หลงทาง? (แผนที่) II. ส่วนหลัก
ยิมนาสติกภาพ
หนึ่ง - ซ้าย, สอง - ขวา,
สามขึ้นสี่ลง
และตอนนี้เรามองเป็นวงกลม
เพื่อให้มองเห็นโลกได้ดีขึ้น
เราฝึกกล้ามเนื้อตา
ตอนนี้ขอกดสักหน่อย
จุดใกล้ตาเรา
เราจะให้ความแข็งแกร่งแก่พวกเขามาก
เพื่อเสริมความแข็งแกร่งเป็นพันเท่า!
เกม "อะไรเติบโตบนต้นคริสต์มาส"
ครู: - ดูแผนที่ของคุณ คุณเห็นอะไรในช่วงเริ่มต้นของการเดินทาง? (ต้นคริสต์มาส) - พวกคุณดูสิ เกิดอะไรขึ้นกับต้นคริสต์มาส? ต้นไม้ปะปนอะไรบางอย่าง (เห็ด แอปเปิ้ล ดอกไม้ โคนสน ห้อยอยู่บนต้นไม้) เราเหลือเพียงโคน โคนแขวนอยู่ที่ไหนบนต้นไม้? (ด้านบน ตรงกลาง ด้านล่าง) - ทำได้ดี มีเพียงโคนเท่านั้นที่ควรงอกบนต้นไม้ - ทีนี้มาดูแผนที่กันดีกว่า จะต้องไปที่ไหนต่อไป? (ถึงกระรอก ) ถูกต้องแล้วกับกระรอก เราควรไปทางไหน ซ้าย ขวา หรือ ตรง ถูกต้อง - ตรง
“เส้นทางในป่านั้นแคบ เดินไปตามทางทีละคนยกขาของเราให้สูงขึ้น (พวกเขาเดินไปตามเชือกทีละคนยกขาขึ้นสูง) ครู: และนี่คือกระรอก มีเพียงเธอเท่านั้นที่ค่อนข้างเศร้าเช่นกัน เธอบอกว่าเธอสวมชุดลูกปัดของแม่กับน้องสาวกระรอกของเธอ และเธอก็ตลกมากจนพันกันและฉีกมันทิ้ง แม่จะเสียใจมาก เกม “รวบรวมลูกปัด” (สำหรับเด็กแต่ละคน ที่มีความซับซ้อนต่างกันไปตัวเลือกแถวประกอบตามแผนภาพ) - ทำได้ดีมากพวก คุณคือผู้ช่วยที่แท้จริง กระรอกบอกว่าแม่กระต่ายวิ่งไปที่หลุมจิ้งจอก ถึงเวลาที่เราจะเดินหน้าต่อไป เรามาตรวจสอบแผนที่กันดีกว่า ไปทางไหน ซ้าย ขวา หรือ ตรง? ขวา.
ดังนั้นเราจึงมาหาสุนัขจิ้งจอก
เกม "รูปภาพที่มีเสียงดัง"
สุนัขจิ้งจอกกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง ปรากฎว่าศิลปินวาดภาพสัตว์ป่าทั้งหมดบนกระดาษแผ่นเดียว และสุนัขจิ้งจอกก็ค้นหาตัวเองไม่เจอ พวกเรามาดูกันว่าใครเป็นศิลปินวาด มาค้นหาสัตว์ด้วยตาเรารู้จักใครบ้าง? ใช้นิ้วของคุณติดตามหมี กระต่าย และเพื่อไม่ให้สุนัขจิ้งจอกสูญเสียรูปเหมือนของเธออีกต่อไป เราจะวาดเส้นด้วยปากกาสักหลาดสีแดง ทำได้ดี! มาดูแผนที่กันว่าเราจะไปที่ไหนกันต่อ (ซ้าย)
เรามาถึงทุ่งหญ้าป่า
ยกขาของเราให้สูงขึ้น
ผ่านพุ่มไม้และฮัมม็อก
ผ่านกิ่งก้านและตอไม้
เราจึงไปหาเม่น และมันชวนเราเล่นและพักผ่อน
นาทีพลศึกษา
เม่นกระทืบไปตามทาง
และเขาก็แบกเห็ดไว้บนหลังของเขา
เม่นกระทืบช้าๆ
ใบไม้อันเงียบสงบส่งเสียงกรอบแกรบ (เดินเข้าที่)
และกระต่ายก็วิ่งเข้ามาหาฉัน
จัมเปอร์หูยาว.
ในสวนของใครบางคนอย่างชาญฉลาด
ฉันจับแครอทที่เป๋ไว้ (กระโดดเข้าที่)
ครู : “เม่นแนะนำให้กระต่ายวิ่งไปตามทางไปหาหมี ดูแผนที่ว่าเราต้องไปทางไหน()
เกมการสอน“ใส่ชิ้นส่วนที่หายไป”
ครู: - หมีชวนคุณเล่นเกม (ค้นหา รูปทรงเรขาคณิต สีที่ต้องการ, รูปร่าง, ขนาด)
เกมการสอน "ค้นหาข้อผิดพลาด"
บนกระดานในสามแถวมีการ์ดที่มีรูปนก ในนั้นมีเครื่องบิน บอลลูนลมร้อน และแมลงปอ มีวัตถุพิเศษหนึ่งชิ้นในแต่ละแถว เด็ก ๆ หาวัตถุพิเศษแล้วบอกว่ามันอยู่ที่ไหนแถวไหน ขวา ซ้าย กลาง
ครู: - Sovunya บอกว่าจากด้านบนเธอเห็นกระต่ายอยู่ใต้พุ่มไม้ พวกเขาดูแผนที่ว่าจะไปทิศทางไหนต่อไปยังพุ่มไม้
ครู: “ เป็นเรื่องดีที่เราพบกระต่าย เราต้องกลับบ้านไปหากระต่าย ปล่อยให้กระต่ายขอโทษแม่และหากระต่ายมาให้เธอ คำพูดที่ใจดี- ครั้งที่สอง สรุปบทเรียน ครู: “พวกเราจะพูดอะไรกับกระต่ายและเด็กซุกซนทุกคน?” ลูกๆ: “คุณต้องรักแม่ เชื่อฟังแม่ อย่าเอาแต่ใจ ฯลฯ”
การสอนการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ให้กับนักเรียนโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท III-IV
- ศีรษะ ห้องปฏิบัติการเนื้อหาและวิธีการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นของรัฐ สถาบันวิทยาศาสตร์"สถาบัน การสอนราชทัณฑ์ Russian Academy of Education" ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
– นักพยาธิวิทยาครู-คำพูดสำหรับการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ที่โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) ระดับภูมิภาค Nizhny Novgorod สำหรับเด็กตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็น
การสอนปฐมนิเทศในอวกาศให้กับนักเรียนโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท III-IV: คู่มือระเบียบวิธี / Ed. - – ม., 2549.
งานนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับการวางแผนการฝึกอบรมสำหรับเด็กนักเรียนที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นในด้านการวางแนวและการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ตลอดจนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่เหมาะสม
ให้ความสนใจเป็นพิเศษในคู่มือนี้กับระบบการวางแนวในอวกาศสำหรับผู้พิการทางสายตา การสร้างภาพลักษณ์ของพื้นที่ในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและพิการทางสายตา วิธีการสอนนักเรียนที่มีการมองเห็นตกค้างอย่างเป็นทางการให้ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเมื่อปรับทิศทางตนเองในอวกาศ
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูที่สอนการวางแนวเชิงพื้นที่ในชั้นเรียนพิเศษให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นขั้นรุนแรง (ตาบอดโดยสิ้นเชิง ตาบอดทั้งยังมีการมองเห็นหลงเหลืออยู่ และผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น) หนังสือเล่มนี้จะเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในโรงเรียนประเภท III-IV ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น นักเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกาย และคณะจิตวิทยา
การแนะนำ…………………………………………………………….. | |
1.1. แนวทางพื้นฐานในการสร้างโปรแกรมการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่และการเคลื่อนย้ายให้กับนักเรียนโรงเรียนประเภท III-IV …………………………………………………………… | |
1.2. ตัวเลือกพื้นฐานโปรแกรมการฝึกอบรมปฐมนิเทศ | |
2.1. ระบบปฐมนิเทศและการเคลื่อนที่สำหรับคนพิการ | |
2.2. การใช้เครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้เมื่อ | |
2.3. การประเมินระดับการปฐมนิเทศของนักเรียนในอวกาศ………………………………………………………...………………. | |
2.5. สร้างภาพพื้นที่ในตัวนักเรียน 2.6. พื้นที่ว่าง……. | |
2.6. การเตรียมจิตใจของนักเรียน | |
2.7. การสอนนักเรียนแบบเป็นทางการ (รายวิชา) | |
บทสรุป………………………………………………………….. |
การใช้งาน…………………………………………….………….. | |
ภาคผนวก 1คำแนะนำด้านอาชีวอนามัยและความปลอดภัยสำหรับครูเกี่ยวกับการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ | |
ภาคผนวก 2 แผนภาพโดยประมาณการวินิจฉัยวิธีการและระดับการวางแนวเชิงพื้นที่ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย….……………………………………………..…. | |
ภาคผนวก 3อ้อยโดยประมาณ……………………. | |
ภาคผนวก 4การเตรียมตัวทางจิตวิทยาสำหรับ | |
ภาคผนวก 5- อัลกอริทึมสำหรับการศึกษาถนน……………………….. | |
ภาคผนวก 6อัลกอริทึมสำหรับการศึกษาพื้นที่………………… | |
ภาคผนวก 7อัลกอริทึมสำหรับการศึกษาถนนทางเข้า……. | |
ภาคผนวก 8กฎเกณฑ์ที่ปรับให้เหมาะกับคนตาบอด | |
ภาคผนวก 9กฎเกณฑ์การข้ามถนนสำหรับคนตาบอดที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและผู้พิการทางสายตา………………………. | |
ภาคผนวก 10กฎเกณฑ์การขึ้นรถเพื่อผู้พิการทางสายตา……………………. | |
ภาคผนวก 11- สำรวจ สิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับการเข้าถึงผู้พิการทางสายตา………………... | |
ภาคผนวก 12รายการภาพช่วยบรรเทาทุกข์สำหรับชั้นเรียนปฐมนิเทศเชิงพื้นที่………. | |
ภาคผนวก 13โครงการตรวจสอบความพร้อมเบื้องต้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็นในการเรียนรู้เชิงพื้นที่ | |
“คนตาบอดจะปรับทิศทางของตนได้ดียิ่งขึ้น
เขาก็ยิ่งตาบอดน้อยลงเท่านั้น”
แอล. วิลลีย์
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของปัญหาการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่กับคนตาบอดโดยสิ้นเชิง คนตาบอดที่มีการมองเห็นตกค้างอย่างเป็นทางการ (วัตถุประสงค์) และผู้พิการทางสายตา เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเคลื่อนไหวอย่างอิสระเป็นพื้นฐาน การปรับตัวทางสังคมสำหรับผู้มีความบกพร่องทางสายตาขั้นรุนแรง การสูญเสียความเป็นอิสระในการเคลื่อนไหวถือเป็นการสูญเสียครั้งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้มีความบกพร่องทางสายตา เนื่องจากการสูญเสียความเป็นอิสระเมื่อเคลื่อนไหวผู้คนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นอย่างลึกซึ้งจึงเริ่มรู้สึกถึงข้อบกพร่องของตนเอง
ดังนั้นการสอนการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ให้กับนักเรียนประเภท III-IV (โดยเฉพาะโรงเรียนที่ตาบอดสนิท) จึงเป็นหนึ่งในโรงเรียนที่สำคัญที่สุด ปัญหาในปัจจุบันการเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระและกิจกรรมทางวิชาชีพ หากไม่มีทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ การเชื่อมต่อโดยสมบูรณ์ระหว่างผู้พิการทางสายตาและสิ่งแวดล้อมจะหยุดชะงัก ทักษะการปฐมนิเทศที่เป็นอิสระไม่เพียงพอในอวกาศทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาต้องพึ่งพาเด็กที่มีสายตาอย่างต่อเนื่องเมื่อสื่อสารกับโลกภายนอกเมื่อได้รับการศึกษาสายอาชีพและในอนาคตเมื่อหางานและหางานทำ ความต้องการความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกที่ไม่พึงประสงค์ส่งผลเสียต่อจิตใจและ สภาพร่างกายนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
ผลงานจำนวนมากของนักวิทยาศาสตร์และนักระเบียบวิธี (ฯลฯ) แสดงให้เห็นว่าผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้งไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่อย่างมีเหตุผลได้อย่างอิสระ พวกเขาต้องการการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย รวมถึงการสร้างความพร้อมด้านจิตใจ ความรู้ความเข้าใจ และทางกายภาพสำหรับกิจกรรมปฐมนิเทศที่เป็นอิสระ กิจกรรมนี้รวมถึงแง่มุมต่างๆ เช่น ความสามารถในการแยกตัวและการรับรู้ คุณสมบัติต่างๆวัตถุด้านสิ่งแวดล้อมเป็นจุดสังเกตที่เครื่องวิเคราะห์ทั้งไม่เสียหาย (การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น) และผู้บกพร่องทางการมองเห็น (การมองเห็นที่ตกค้าง) ความจุหน่วยความจำความสามารถในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจก็มี คุ้มค่ามากในกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศ
หลักสูตรฝึกอบรมปฐมนิเทศเชิงพื้นที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อการเคลื่อนไหวอย่างปลอดภัยของนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา การพัฒนาและพัฒนาทักษะในการใช้สิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมและวัฒนธรรม (ร้านค้า ที่ทำการไปรษณีย์ สถาบันการแพทย์ สถานีรถไฟ และสนามบิน) และหน่วยงานของรัฐ
จากที่กล่าวข้างต้นเป็นไปตามนั้น การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จการวางแนวในอวกาศเป็นการรับประกันและการยืนยันความเชี่ยวชาญของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาในเทคนิคการวางแนวในอวกาศและความคล่องตัวของพวกเขา หลังจากสำเร็จการศึกษา พวกเขาจะต้องมีทักษะเหล่านี้สำหรับการทำงานอิสระในสถาบันหรือองค์กร เมื่ออาศัยอยู่ในบ้านของตนเองหรือเช่า เมื่อเกี่ยวข้องกับงานอิสระและ กิจกรรมในครัวเรือนการเคลื่อนไหวในอวกาศ
การดำเนินการตามโปรแกรมที่เสนอนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) Nizhny Novgorod ประเภท III-IV ผลลัพธ์ของการปฏิบัติและ งานวิจัยผู้เขียนคู่มือที่พวกเขาใช้ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีจากวรรณกรรม Typhlopedagogical เป็นพื้นฐานของหนังสือที่เสนอ
งานนี้ประกอบด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับเนื้อหาและการวางแผนการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่ของนักเรียน ตลอดจนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการชั้นเรียนที่เกี่ยวข้อง
คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นหลัก ชั้นเรียนพิเศษโดยการวางแนวในอวกาศ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องทำให้ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในโรงเรียนเหล่านี้คุ้นเคยกับเนื้อหาในคู่มือนี้ (เช่น ผ่านระบบไทฟิลเซมินาร์) หนังสือเล่มนี้จะมีประโยชน์มากสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
1.1. แนวทางพื้นฐานในการสร้างโปรแกรม
การฝึกอบรมด้านการวางแนวเชิงพื้นที่และความคล่องตัว
นักเรียนโรงเรียน III-
IVสายพันธุ์
การสอนคนตาบอดให้นำทางในอวกาศเป็นหนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการชดเชยความบกพร่องทางการมองเห็น เนื่องจากกิจกรรมของมนุษย์ทุกอย่างเชื่อมโยงกับความสามารถในการนำทางและเคลื่อนที่ในอวกาศ
จากความสามารถในการนำทางอย่างอิสระในอพาร์ทเมนต์ ในบ้าน ในที่ทำงาน บนท้องถนน และในสถาบันของละแวก เมือง ใน สถานที่สาธารณะการขนส่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับชีวิตที่ประสบความสำเร็จและการบูรณาการของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กตาบอดและพิการทางสายตาเข้าสู่สังคมสมัยใหม่
ภายในประเทศและ ประสบการณ์จากต่างประเทศการทำงานกับผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าคนตาบอดตั้งแต่วัยเด็กเฉพาะในกรณีพิเศษเท่านั้นที่สามารถเอาชนะความกลัวในอวกาศได้อย่างอิสระและเชี่ยวชาญวิธีการปฐมนิเทศและการเคลื่อนไหวทั่วไปในพื้นที่ที่ไม่คุ้นเคย โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาต้องการการฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของผู้พิการทางสายตาทั้งในพื้นที่ที่คุ้นเคย (ปิดและว่าง) และไม่คุ้นเคย (ปิดและว่างด้วย) การเรียนรู้วิธีการปฐมนิเทศทั่วไปในอวกาศโดยคนพิการที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นอย่างลึกซึ้งเป็นกุญแจสำคัญในการเอาชนะความโดดเดี่ยวในสังคม เงื่อนไขที่จำเป็นตระหนักถึงความสามารถของตน
วัตถุประสงค์หลักของการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น:
· การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ในการปฐมนิเทศและความสนใจในชั้นเรียนอย่างยั่งยืน
· การพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มุ่งสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม
· การพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจของนักเรียนเพื่อเอาชนะความกลัวในการเคลื่อนที่ในอวกาศ
· การพัฒนาทักษะการคิดเชิงพื้นที่และทักษะการท่องจำเส้นทางพิเศษ
·การเรียนรู้เทคนิคการใช้ไม้เท้าและวิธีการพิมพ์อื่น ๆ ที่ใช้ในการปฐมนิเทศในอวกาศ
· การเรียนรู้ทักษะการวางแนวปฏิบัติในพื้นที่ปิดและเปิด (ในรูปแบบต่างๆ สถาบันสาธารณะ, ในเมือง, พื้นที่ชนบท, ในสวนสาธารณะ, ในป่า, ในอ่างเก็บน้ำ, ในชีวิตประจำวัน ฯลฯ );
· สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีนำทางเมื่อเคลื่อนที่ร่วมกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ที่มองเห็นได้
· สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาและตาบอดให้สื่อสารกับผู้มองเห็นในกระบวนการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่
นักเรียนทุกคนจะต้องทำความคุ้นเคยกับระบบทั้งหมดที่มีอยู่ในการจัดประเภทเพื่อกำหนดทิศทางผู้พิการในอวกาศ และยังมีเทคนิคและกฎการวางแนวที่ดัดแปลงมาโดยเฉพาะสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น โดยคำนึงถึงแนวทางที่แตกต่างสำหรับคนตาบอดโดยสิ้นเชิง คนตาบอด และ รูปทรงต่างๆการมองเห็นที่ตกค้างและความบกพร่องทางการมองเห็น
การสอนปฐมนิเทศเชิงพื้นที่แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรได้รับการวางแผนและดำเนินการโดยคำนึงถึงเรื่องดังกล่าว ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล, ยังไง ความพร้อมทางจิตวิทยาการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศ การมีอยู่และลักษณะของการมองเห็นที่หลงเหลือ ตำแหน่งของเด็ก (นักเรียน) ในครอบครัวและของเขา สภาพแวดล้อมทางสังคมความพร้อมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายของนักเรียนในการรับรู้โลกวัตถุประสงค์และพื้นที่โดยรอบ ทักษะของเด็กในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศ (เฉพาะในห้องเรียนและห้องนอน เฉพาะในบริเวณโรงเรียนและในอาคารเรียนโดยรวม ใน โรงเรียนและเขตการศึกษา ฯลฯ) เป็นต้น นอกจากนี้ ชั้นเรียนควรคำนึงถึงสภาวะการได้ยิน ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ความฉลาด และขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพิจารณาสาเหตุของความบกพร่องทางสายตาและการพยากรณ์โรคด้วย เช่น มีโรคต้อหินค่ะ วันที่มีแดดนักศึกษาต้องสวมแว่นตาที่มีเลนส์สีเขียวเข้มและปฏิบัติลดลง การออกกำลังกายในกรณีที่มีความดันลูกตาเพิ่มขึ้น
เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างมากของการมองเห็นที่หลงเหลือและการรับรู้แสงในการวางแนวเชิงพื้นที่ของคนตาบอด จึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้งานเชิงรุกและแบบกำหนดเป้าหมายในบทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเด็กที่มีการรับรู้แสงเมื่อนำทางบนถนน และควรให้ความสนใจของนักเรียนที่มีการมองเห็นอย่างเป็นทางการไม่เพียง แต่เงาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสี รูปร่าง และขนาดของวัตถุด้วย
นักเรียนที่สามารถใช้การมองเห็นที่เหลืออยู่เฉพาะในพื้นที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอหรือใช้การมองเห็นรอบนอกเท่านั้น ควรสอนตามวิธีการสำหรับเด็กที่ตาบอดสนิท แต่ในขณะเดียวกันก็ฝึกฝนเทคนิคในการใช้การมองเห็นแม้แต่น้อยด้วยซ้ำ
ในกระบวนการปฐมนิเทศการเรียนรู้ นอกเหนือจากจุดสังเกตที่มองเห็นได้ (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ขอแนะนำให้ใช้คำอธิบายจุดสัมผัส การได้ยิน และการดมกลิ่น คำอธิบายของพื้นที่โดยรอบช่วยเพิ่มความสามารถในการปฐมนิเทศสำหรับคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงสามารถปรับเส้นทาง ค้นหาวัตถุที่จำเป็นในพื้นที่ที่ไม่คุ้นเคย โดยอาศัยข้อมูลจากผู้ที่สัญจรไปมา
โครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ เช่นเดียวกับบทเรียน สามารถประกอบด้วยสี่ส่วน: เบื้องต้น การเตรียมการ หลัก และขั้นสุดท้าย ส่วนเกริ่นนำประกอบด้วยการสื่อสารวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน ตลอดจนการเตรียมจิตใจของนักเรียน ส่วนเตรียมการใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาประสาทสัมผัส (สัมผัส การได้ยิน การดมกลิ่น และการมองเห็น) ของนักเรียน ในส่วนหลักของบทเรียน มีการศึกษาและเสริมหัวข้อโปรแกรมในการปฐมนิเทศ ส่วนสุดท้ายสรุปบทเรียน วิเคราะห์และประเมินผลงานของนักเรียน และเสนอการบ้าน
เพื่อติดตามประสิทธิผลของการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียนตาบอดจำเป็นต้องศึกษาระดับของการก่อตัวของแนวความคิดเชิงพื้นที่แนวคิดและทักษะการวางแนวเชิงปฏิบัติตั้งแต่เริ่มต้นและในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้
ในกระบวนการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่การมองเห็นและ วิธีการทางเทคนิคซึ่งในหมู่นั้น สถานที่ที่ดีครอบครองโดยเครื่องช่วยบรรเทาทุกข์ แผนผังและแผนเส้นทาง แผนผังห้องและถนน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ อธิบายเส้นทางด้วยวาจาก่อนทำงานให้สำเร็จ การท่องเส้นทางในใจขณะทำสำเร็จ และรายงานด้วยวาจาหลังจากเสร็จสิ้นงาน
เมื่อใช้การสร้างภาพข้อมูล จำเป็นต้องคำนึงถึงความเร็วของการรับรู้ (เพิ่มเวลาสาธิต) สถานะของความไวแสงและสีของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น สนามและธรรมชาติของการมองเห็น
ต้องจำไว้ว่าเด็กหลายคนที่มีพยาธิสภาพทางสายตามีความผิดปกติของสี และในบรรดาผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตาก็มีนักเรียนกลุ่มหนึ่งที่มีความเสียหายร่วมกันต่อจอประสาทตาและเส้นประสาทตา ความไวแสงของพวกเขาต่ำกว่าปกติ เด็กดังกล่าวต้องการแสงสว่างที่เพิ่มขึ้นเมื่อทำงานกับแผนที่กราฟิกนูน (อย่างน้อย 800 ลักซ์ในที่ทำงาน) และสีที่ใช้จะต้องสว่างและตัดกัน
เมื่อประเมินงานที่ทำเสร็จแล้วของนักเรียน ครูจะอธิบายสาเหตุของความล้มเหลวและแสดงวิธีกำจัดข้อผิดพลาดให้นักเรียนเมื่อทำอีกครั้ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยเพิ่มความสนใจในกระบวนการปฐมนิเทศการรับรู้เส้นทางการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้นการเป็นตัวแทนที่ชัดเจนและมั่นคงและการดำเนินการควบคุมตนเอง
ในบทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษ ท่าทางที่ถูกต้องนักเรียน เสรีภาพและความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้
ระยะเวลาและความซับซ้อนในการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่แก่คนตาบอด ความสม่ำเสมอและการยอมรับของงานทำให้ครูสามารถพัฒนาในเด็กได้ กิจกรรมมอเตอร์, หน่วยความจำ, รูปแบบและการรวมตัว ทัศนคติเชิงบวกเคลื่อนไหวอย่างอิสระ ปลูกฝังคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น เช่น ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น ความอดทนและการควบคุมตนเอง ความคิดริเริ่ม ฯลฯ
ส่วนสำคัญของบทเรียนการวางแนวเชิงพื้นที่คือการบ้าน โดยอาจเป็นการฝึกการเคลื่อนไหวตามเส้นทาง (การเลี้ยว เดินตรง ฯลฯ) การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทรงกลมประสาทสัมผัสต่างๆ การออกกำลังกายเพิ่มขึ้น ความสามารถทางกายภาพเด็ก. กำลังตรวจสอบความคืบหน้า การบ้านดำเนินการในชั้นเรียน
ตามที่ระบุไว้ข้างต้น นักเรียนไม่เพียงแตกต่างกันในด้านพยาธิสภาพทางสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับจิตใจ ร่างกาย และของพวกเขาด้วย การพัฒนาทางปัญญา- ในเรื่องนี้ การสอนปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ให้กับเด็กเป็นรายบุคคลควรดำเนินการเป็นรายบุคคลเท่านั้น โดยใช้สื่อทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ
โดยทั่วไปแล้ว บทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ควรเกิดขึ้นต่อหน้า แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะของความบกพร่องลักษณะบุคลิกภาพและระดับความพร้อม ทั้งนี้ครูจะต้องวางแผนการทำงาน เลือกรูปแบบ และวิธีการสอนให้กับเด็กแต่ละกลุ่มโดยเฉพาะ
ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาสขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนควบคุมโดยที่นักเรียนแสดงทักษะและครูระบุข้อผิดพลาดและความยากลำบากที่นักเรียนเผชิญและกำหนดโอกาสในการทำงานสำหรับไตรมาสถัดไปหรือปีการศึกษาถัดไป
ครูจำเป็นต้องเข้าใจว่าการเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของนักเรียนในพื้นที่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยเป็นพิเศษนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน โดยต้องใช้แนวทางเฉพาะบุคคลอย่างเคร่งครัด ตัวนักเรียนเองก็ต้องใช้ความอดทนและความอุตสาหะอย่างยิ่งในการศึกษาเส้นทางเฉพาะ หากไม่มีสิ่งนี้แม้จะมีมากก็ตาม การศึกษาที่ดีและ ระดับสูงในทางสติปัญญา ความสามารถในการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับเด็กที่ตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็น และการบูรณาการเข้ากับสังคมเปิดอย่างแท้จริงนั้นเป็นไปไม่ได้
เนื้อหาของบทเรียนการวางแนวเชิงพื้นที่สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมพื้นฐานสำหรับการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่และความคล่องตัวให้กับนักเรียนในระดับ 5-12 ในเมืองใหญ่ที่แสดงด้านล่าง โปรแกรมเพื่อช่วยครูนำเสนอเป็นพิเศษในรูปแบบของแผนเฉพาะเรื่อง การกระจายชั่วโมงตามหัวข้อในโปรแกรมพื้นฐานเป็นการประมาณเนื่องจากการเรียนรู้เทคนิคการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและเคลื่อนที่ในพื้นที่ของผู้ที่มีความบกพร่องทางสายตานั้นเป็นกระบวนการส่วนบุคคลและไม่สามารถวางไว้ภายในกรอบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ในทุก กรณีเฉพาะปัญหานี้จะต้องได้รับการแก้ไขโดยครูอย่างเคร่งครัดเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง
ลำดับของหัวข้อการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ (เปลี่ยนแปลง) ขณะเดียวกัน ควรศึกษาหัวข้อบางหัวข้อ (เช่น “เทคนิคการเคลื่อนย้ายด้วยไม้เท้าในห้องต่างๆ” “เทคนิคการใช้ไม้เท้าในการเคลื่อนย้ายในเมือง” เป็นต้น) กับนักเรียนตาบอดเกือบตลอดทั้งหลักสูตร ตลอดระยะเวลาการศึกษา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่อปรับทิศทางคนตาบอดจำเป็นต้องใช้ไม้เท้าเพื่อแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่ครูเผชิญเกี่ยวกับการปฐมนิเทศในอวกาศ
เมื่อจัดชั้นเรียนกับนักเรียนตาบอด แนะนำให้ศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีในรูปแบบชั้นเรียนส่วนหน้าแบบกลุ่มเล็ก (ฝ่ายละ 2 คน) และ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลัก
ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนภาคทฤษฎีกับเด็กที่มีการมองเห็นอย่างเป็นทางการ (เรื่อง) และเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกลุ่ม 3-4 คนและชั้นเรียนภาคปฏิบัติในกลุ่ม 2 คน คำถามเกี่ยวกับอัตราส่วนของชั้นเรียนในกลุ่มย่อย คู่ หรือรายบุคคลนั้นครูจะตัดสินใจ ขึ้นอยู่กับความสามารถและความต้องการของนักเรียน สภาพจิตใจและตัวชี้วัดอื่นๆ
โปรดทราบว่าครูสามารถปรับโปรแกรมพื้นฐานได้โดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนหรือกลุ่มโดยเฉพาะ การปรับแผนเกี่ยวข้องกับการเพิ่มเวลาศึกษาในหัวข้อที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งมีปัญหาในการเรียนหรือมีความต้องการเป็นพิเศษ ขอแนะนำให้ลดเวลาในการศึกษาหัวข้อที่มีเนื้อหาค่อนข้างย่อยง่าย คุณควรทำงานอย่างระมัดระวังมากขึ้น (นานขึ้น) ในหัวข้อที่สำคัญในการฟื้นฟูสมรรถภาพ ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งรู้จักเส้นทางของเขารอบๆ เขตการศึกษาเป็นอย่างดี อย่างไรก็ตาม เขาไม่มีทักษะในการเรียนรู้เส้นทางใหม่ๆ ดังนั้นหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ มันจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะไปยังสถานที่ที่ไม่คุ้นเคย
ดังนั้นในแต่ละกรณี ครูควรปรับโปรแกรม ( แผนเฉพาะเรื่อง) ชั้นเรียนโดยคำนึงถึงทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ของนักเรียน, สถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นของเขา (การปรากฏตัวและรูปแบบของการมองเห็นที่เหลือ, คุณสมบัติของลานสายตา, สถานะของความไวแสง), ระดับ การพัฒนาทางกายภาพ, เวลาที่สูญเสียการมองเห็น, ระดับการพัฒนาทางสติปัญญา และข้อมูลอื่นๆ สิ่งนี้จะช่วยให้วิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุดในการฟื้นฟูหรือฟื้นฟูนักเรียนในแง่ของความเป็นอิสระของเขาในการวางแนวเชิงพื้นที่และความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว
สำหรับเด็กทุกคนที่มีการมองเห็นตกค้างแบบเป็นทางการ (วัตถุ) จำเป็นต้องจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการเรียนรู้การใช้วิธีทางสายตา เช่น แว่นขยาย กล้องส่องทางไกล และแว่นตาข้างเดียวสำหรับการวางแนวเชิงพื้นที่ ในงานนี้จะมีย่อหน้าแยกต่างหากสำหรับหัวข้อนี้ ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นช่วยเพิ่มความสามารถของผู้พิการทางสายตาในการนำทางและลดการพึ่งพาผู้มองเห็นได้อย่างมาก
เพื่อการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตาในอวกาศ สำคัญมี การเตรียมจิตใจนักเรียน. ครูปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งนี้ในห้องเรียน และนอกจากนี้ ควรดำเนินงานนี้ร่วมกันด้วย นักจิตวิทยาโรงเรียน- ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาพฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์ที่ตึงเครียด: การช่วยเหลือจากคนเมา, การสูญเสียทิศทาง, การปรากฏตัวของสิ่งกีดขวางที่ไม่คาดคิด ฯลฯ
เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียน ครูควรพิจารณาจัดระเบียบการรวมเนื้อหาที่ศึกษา โดยมีส่วนร่วมในงานนี้ทั้งบุคลากรการสอนและผู้ปกครองของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ขอให้ครูประจำวิชาจัดโครงสร้างบทเรียนในลักษณะที่นักเรียนที่ถูกจำกัดในการเคลื่อนย้ายแม้จะอยู่ในห้องเรียนต้องไปที่โต๊ะครูในระหว่างบทเรียน การเคลื่อนไหวรอบๆ ห้องเรียนในแต่ละวันจะทำให้นักเรียนสามารถสำรวจพื้นที่ในห้องเรียนได้อย่างมั่นใจในที่สุด อีกตัวอย่างหนึ่ง วางแผนโดยให้ครูเดินไปพร้อมกับนักเรียนตามถนนที่พวกเขาคุ้นเคยโดยใช้แผนภาพ ชั้นเรียนราชทัณฑ์โดยการวางแนวในอวกาศ
1.2. เวอร์ชันพื้นฐานของโปรแกรมสำหรับการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่และการเคลื่อนไหวให้กับนักเรียนที่ตาบอดและผู้พิการทางสายตาในระดับ 5-12
หัวข้อหลักที่จะเรียนในชั้นเรียน
การวางแนวเชิงพื้นที่
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (95 ชั่วโมง)
บทนำ (3 ชั่วโมง)
หัวข้อ | ทฤษฎี (ชั่วโมง) | ฝึกซ้อม (ชั่วโมง) |
1. ความสำคัญของทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่สำหรับชีวิตอิสระของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา การระบุทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ของนักเรียน การศึกษาระดับความพร้อมเบื้องต้นของเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์สำหรับการใช้งานในการวางแนวในอวกาศ | ||
2. ระบบการเคลื่อนไหวสำหรับผู้มีความบกพร่องทางสายตา: การเคลื่อนไหวโดยไม่ต้องใช้ไม้เท้า, มีไม้เท้าปฐมนิเทศ, มีผู้ร่วมเดินทาง, มีสุนัขนำทาง | ||
ทั้งหมด: |
การวางแนวในอาคาร (26 ชั่วโมง)
หัวข้อ | ทฤษฎี (ชั่วโมง) | ฝึกซ้อม (ชั่วโมง) |
1. การเคลื่อนย้ายภายในอาคารและสถานที่ | ||
การทำซ้ำ: เทคนิคการย้ายห้องและอาคารโดยไม่ต้องใช้ไม้เท้า โดยใช้การมองเห็นที่มีอยู่ เทคนิคการป้องกันร่างกายจากการชนกับวัตถุ เทคนิคการใช้ไม้เท้าในการสำรวจห้อง การเคลื่อนที่ในห้องต่างๆ ที่ไม่เต็มไปด้วยสิ่งของมากมาย แต่มีทางเดิน โค้ง ประตู หน้าต่าง ช่อง บันได, แพลตฟอร์ม ฯลฯ | ||
การทำซ้ำ การเคลื่อนไหวในห้องศึกษา (คุ้นเคย) การวิเคราะห์ข้อผิดพลาด | ||
การวางแนวอย่างอิสระในห้องที่ไม่คุ้นเคย | ||
3. แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับอาคารและสถานที่ ประเภทของอาคารและสถานที่ การระบุจุดสังเกตหลักในห้องและอาคาร โดยคำนึงถึงสภาพการมองเห็นของนักเรียน | ||
ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในสถานที่ใหม่ | ||
4. การวางแนวสถานที่และอาคาร: ร้านค้า, ที่ทำการไปรษณีย์. | ||
5. การวางแนวเชิงพื้นที่ในชีวิตประจำวัน ที่โรงเรียน: บนโต๊ะข้างเตียง, บนโต๊ะ, ในตู้เสื้อผ้า. ที่บ้าน - ในตู้เสื้อผ้า, ผนังเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ | ||
6. ปฐมนิเทศฟรีในห้องที่คุ้นเคย บทเรียนการควบคุม | ||
7. การรวมวัสดุที่ครอบคลุม | ||
ทั้งหมด: |
ปฐมนิเทศในเมือง (59 ชั่วโมง)
แผนที่เทคโนโลยีกิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชาการศึกษา ________________________________
สำหรับนักเรียนของกลุ่ม ___________
เรื่อง:การวางแนวในอวกาศ
เป้า:เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ความสามารถให้กับเด็ก นำทางในอวกาศ .
วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: ปรับปรุงความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ด้านบน ด้านล่าง ด้านหน้า ด้านหลัง ซ้าย ขวา ระหว่าง ความสามารถในการระบุตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุด้วยคำพูด พัฒนาความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ รวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับ วันในสัปดาห์ ฤดูกาลที่จะมาถึง ความสามารถในการเขียน เรื่องราวเชิงพรรณนาขึ้นอยู่กับตารางช่วยจำ พัฒนาทักษะการนับภายใน 10 รวบรวมความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขในชุดข้อมูลธรรมชาติ และความสามารถในการจัดวางภาพของวัตถุจากหลายส่วน
พัฒนาการ: พัฒนา ความสนใจทางปัญญา,ความสนใจ,ความทรงจำ, การคิดเชิงตรรกะ- ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสาร คำพูดบทสนทนาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และทักษะในการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่
ทางการศึกษา: รักษาความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมทางปัญญา ความปรารถนาที่จะเล่นเกมที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ แสดงความเพียรและความมุ่งมั่น ให้ความรู้แก่อาการ ทัศนคติที่เป็นมิตรช่วยเหลือซึ่งกันและกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
อุปกรณ์:ลูกบอลด้ายทำด้วยผ้าขนสัตว์ จดหมาย; ผ้าแม่น้ำ รางยาง ชุดการ์ดสำหรับเกม "Bring the Picture to Life": ตะกร้าพร้อมยา
งานเบื้องต้น: (เขียนถ้ามี):
| ระยะ OD, เวลา องค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรม | ความคืบหน้าของโอดี |
||
| วันที่ 07 | โหมด | ทางการศึกษา ภูมิภาค | กิจกรรมร่วมกันครูและเด็ก | การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับกิจกรรมอิสระ | ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง |
||
| กลุ่มย่อย | รายบุคคล กิจกรรม | กิจกรรมใน ระบอบการปกครอง ช่วงเวลา |
|||||
| วันในสัปดาห์: วันพุธ | |||||||
| เอ็น.โอ.ดี. | การพัฒนาคำพูด เฮอร์ (ดนตรี) | อ่านและเรียนรู้ด้วยใจ บทกวี “วันแม่” ของ G. Vieru เป้าหมาย: เพื่อสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่อง นิยาย ตามแผนของผู้กำกับเพลง |
|||||
| เดิน | เอฟซีเคเอ็ม เอส.เค.อาร์. ฟ.อาร์. | การสังเกตสภาพอากาศ เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความสวยงามของท้องฟ้า เกมการสอน“คลาวด์ของฉัน” “คล้ายกันหรือไม่คล้ายกัน” ภาษารัสเซีย เกมพื้นบ้าน"บอลไปด้านบน" |
|||||
| ทำงานก่อนนอน | การพัฒนาคำพูด เอส.เค.อาร์. ฟ.อาร์. | การสนทนาตามสถานการณ์เกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม ฝึกอบรมการปฏิบัติหน้าที่เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ เกมกลางแจ้ง "นกฮูก" |
|||||
| ตอนเย็น | ฟ.อาร์. ของเธอ. (การสร้างแบบจำลอง) เอส.เค.อาร์. การพัฒนาคำพูด | ยิมนาสติกหลังการนอนหลับ ชุดแบบฝึกหัดที่ 1 (ภาคผนวก 2) หัวข้อ: แจกันดอกไม้. เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ การอ่านและการอภิปรายบทกวีของ V. Shugraeva เรื่อง "To Mom" |
|||||
