รายงาน "การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก" แผ่นโกง: การศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าเรารับรู้สภาพแวดล้อมด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของเรา กล่าวคือ แหล่งความรู้แรกคือความรู้สึก

การศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – นี่คืออิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมายที่รับประกันการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจทางจิตและการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้

ความรู้สึก - นี่เป็นกระบวนการรับรู้ที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์สิ่งแวดล้อมโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส ความรู้สึกเป็นแหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับโลกภายนอกและร่างกายของตนเอง

ความรู้สึกมีสี่ประเภท:

1) ความรู้สึกทางการได้ยิน - ความรู้สึกของเสียง;

2) การดมกลิ่น - การรับรู้กลิ่น;

3) ความรู้สึกรับรส - บุคคลรู้สึกได้ 4 รูปแบบ: หวาน, เค็ม, เปรี้ยว, ขม ความรู้สึกอื่น ๆ ของรสชาติคือการผสมผสานที่หลากหลาย

4) สัมผัส - ความรู้สึกสัมผัสหรือความไวต่อผิวหนัง (นี่คือความรู้สึกของความกดดัน ความเจ็บปวด ความร้อน และความเย็น

การรับรู้แตกต่างจากความรู้สึก - เป็นภาพสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ในคุณสมบัติและชิ้นส่วนทั้งหมดโดยมีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส การรับรู้ขึ้นอยู่กับความรู้สึก

พัฒนาเครื่องวิเคราะห์- หมายถึง การสอนให้เด็กตรวจวัตถุ (การกระทำสอบดังกล่าวในทางจิตวิทยาเรียกว่าการรับรู้)

ภารกิจหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัส– สอนเด็กให้เปรียบเทียบ สรุป สังเคราะห์ และพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งอย่างทันท่วงทีผ่านการรับรู้อย่างใกล้ชิด

เพื่อให้การศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กต้องดำเนินไปอย่างมีจุดมุ่งหมายและสอดคล้องกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กจะต้องเชี่ยวชาญ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (นี้ ประสบการณ์ทั่วไปมนุษยชาติตามความรู้ทางประสาทสัมผัส)

คุณสมบัติของวัตถุนั้นแตกต่างกันไป แต่มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่สำคัญที่สุดที่เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเชี่ยวชาญนั้นถูกเน้นไว้:

1. ระบบการวัดน้ำหนัก

2. ระบบการวัดความยาว

3. ระบบการอ้างอิง

4. ระบบเรขาคณิต

5. ระบบสี

6. ระบบขนาด

7. ระบบเสียง;

8. ระบบกลิ่น

9. ระบบใบแจ้งหนี้.

การดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสดังกล่าวเป็นกระบวนการที่ยาวมาก การเรียนรู้มาตรฐานเหล่านี้ช่วยให้เด็กพัฒนาในทุกทิศทาง แต่สิ่งสำคัญคือเด็กจะมีประสบการณ์ และการพัฒนาคำพูด

คุณสามารถเลือกได้ ขั้นตอนของการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็ก:

ฉัน.ขั้นตอนของการเรียนรู้มาตรฐานเบื้องต้นทางประสาทสัมผัส (นี่คือ คุณสมบัติที่โดดเด่นวัตถุ - ลักษณะบางอย่างของรูปร่าง ขนาดของวัตถุ ระยะทาง ฯลฯ) ระยะนี้กินเวลาตั้งแต่ครึ่งหลังของปีแรกของชีวิตจนถึงครึ่งแรกของปีที่สามของชีวิต

ครั้งที่สองความคุ้นเคยกับมาตรฐานวิชาโดยการเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น เด็กเรียนรู้สีผ่านการเปรียบเทียบกับวัตถุที่คุ้นเคยซึ่งมีสีที่เด่นชัดและค่อนข้างสม่ำเสมอ เช่น สีเหลืองก็เหมือนมะนาว สีเขียวก็เหมือนหญ้า หรือสีส้มก็เหมือนส้ม เป็นต้น อีกตัวอย่างหนึ่ง เด็กเรียนรู้ระบบรูปทรงเรขาคณิตและเปรียบเทียบมาตรฐานกับวัตถุ เช่น ทรงกลม เหมือนลูกบอล สี่เหลี่ยมเหมือนลูกบาศก์ สามเหลี่ยมเหมือนต้นคริสต์มาส รูปไข่เหมือนไข่ ฯลฯ ขั้นตอนนี้กินเวลาตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี

III.ขั้นตอนการเปรียบเทียบคุณภาพของวัตถุกับมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น ดวงอาทิตย์เป็นเหมือนลูกบอล มะนาวและแตงกวา รูปร่างวงรี- มาตรฐานสีคือสเปกตรัมเจ็ดสีและเฉดสี สำหรับการรับรู้ทางเสียง - ระดับระดับเสียง (do, re, mi, fa, sol, la, si) และเสียง ภาษาพื้นเมือง- ขั้นตอนนี้กินเวลาตั้งแต่หกถึงเจ็ดปี

เด็กจะเชี่ยวชาญมาตรฐานทั้งหมดผ่าน งานที่ใช้งานอยู่กับวัตถุ

แล้วครูเด็กควรทำอะไรในช่วงนั้น อายุก่อนวัยเรียน- (เนื้อหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน)

- สี (สเปกตรัมเจ็ดสี - รุ้ง);

— ขนาด (ใหญ่, กลาง, เล็ก ฯลฯ );

- รูปร่าง (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, หกเหลี่ยม);

- ความรู้สึกรับรส (เปรี้ยว, หวาน, เค็ม, ขม);

- กลิ่น;

— พื้นผิว (ปุย, เรียบ, หยาบ, นุ่ม, แข็ง, อบอุ่น, เย็น ฯลฯ );

- ความหนักของวัตถุ (เบา - หนัก)

- เสียงของวัตถุ (เสียงสูง เสียงต่ำ ดัง เงียบ ฯลฯ)

- การวางแนวเวลา (เริ่มแรก - เช้า บ่าย เย็น กลางคืน ต่อมา - ช่วงเวลา - นาที 5 นาที 10 นาที ชั่วโมง และความคุ้นเคยกับนาฬิกา)

- การได้ยินคำพูด (เสียงของภาษาแม่ - สระและพยัญชนะ สอนให้แยกแยะและสรุปเป็นคำ)

- หูสำหรับดนตรี (ความสามารถในการแยกแยะเสียงตามระดับเสียง, จังหวะ, รูปแบบจังหวะ, ทำนอง)

- การวางแนวในอวกาศ (จากด้านล่าง - จากด้านบน ใกล้ - ไกล ขวา - ซ้าย ฯลฯ )

ในการสอนก่อนวัยเรียน ได้มีการพัฒนาระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสหลายระบบ ผู้ปกครองหลายคนได้ยินทั้งสองมากที่สุด ระบบที่รู้จักการศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นระบบของ Maria Montessori และระบบของ Friedrich Froebel มีโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางที่ให้ความรู้แก่เด็กๆ ตามระบบเหล่านี้ด้วย และผู้ปกครองหลายคนสงสัยว่าโรงเรียนอนุบาลเหล่านี้มีความพิเศษอะไรและควรส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลแบบนี้หรือไม่?

ระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสของ Maria Montessori สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ผู้เขียนระบบนี้เสนอให้รวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเข้ากับความคุ้นเคยกับวัตถุรอบตัวเด็ก เธอเสนอให้อิ่มตัวพื้นที่พัฒนาการที่เด็กถูกเลี้ยงดูเพื่อให้วัตถุหลายอย่างจากสิ่งแวดล้อมกระตุ้นความสนใจของเขา M. Montessori ลดพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะเพื่อพัฒนาจุดแข็งและความสามารถของร่างกาย: การพัฒนากล้ามเนื้อ การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น ฯลฯ เธอได้พัฒนาระบบการออกกำลังกายทั้งหมดเพื่อพัฒนาอวัยวะรับสัมผัสต่างๆ และสำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้งที่เธอเลือก สื่อการสอน- ตัวอย่างเช่นเพื่อพัฒนาความรู้สึกทางความร้อน - ออกกำลังกายด้วยชุดถ้วยโลหะที่เต็มไปด้วยน้ำที่มีอุณหภูมิต่างกัน เพื่อพัฒนาประสาทสัมผัส - ออกกำลังกายด้วยชุดกระดานเรียบและกากเพชร การ์ด ผ้าต่างๆ เป็นต้น ในระบบมอนเตสซอรี่ เด็กจะต้องแสดงวัสดุอย่างอิสระ

ระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสของฟรีดริช โฟรเบล ผู้เขียนระบบนี้เสนอให้สร้าง ระบบประสาทสัมผัสบน กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็ก ๆ การโต้แย้งว่าทักษะการเคลื่อนไหวของมือร่วมกับเครื่องวิเคราะห์อื่นจะทำให้เด็กสามารถพูดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุได้แม่นยำมากขึ้น F. Frebel พัฒนาแบบพิเศษ คู่มือการสอนสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก - "ของขวัญของ Froebel" ซึ่งประกอบด้วยชุดรูปทรงเรขาคณิตต่าง ๆ ที่แตกสลายเป็นชิ้นเล็ก ๆ

ดังนั้นคุณสามารถตัดสินใจได้ด้วยตัวเองว่าจะปฏิบัติตามระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสแบบใด ที่จริงแล้ว คุณสามารถให้ความรู้ด้านประสาทสัมผัสสำหรับลูกน้อยของคุณได้ด้วยตัวเอง และมันก็เริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก...

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส (จาก lat Sensus - ความรู้สึกความรู้สึก)เกี่ยวข้องกับการก่อตัวในเด็กของกระบวนการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ - ทารกเกิดมาพร้อมกับอวัยวะรับความรู้สึกที่พร้อมทำงาน แต่สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเต็มรูปแบบจะดำเนินการเฉพาะในกระบวนการของการศึกษาทางประสาทสัมผัสเท่านั้น เมื่อเด็ก ๆ มีจุดประสงค์เพื่อสร้างแนวคิดมาตรฐานเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด สัญลักษณ์ และคุณสมบัติ รายการต่างๆและวัสดุ ตำแหน่งในอวกาศ ฯลฯ การรับรู้ทุกประเภทพัฒนาขึ้น จึงวางรากฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิต

การศึกษาทางประสาทสัมผัสสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการทำงานของจิตซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเป็นไปได้ในการเรียนรู้เพิ่มเติม มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการมองเห็น การได้ยิน สัมผัส จลน์ศาสตร์ การเคลื่อนไหวร่างกาย และความรู้สึกและการรับรู้ประเภทอื่นๆ

ความรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรงเกี่ยวกับความเป็นจริงเป็นขั้นแรกของความรู้ ในวัยก่อนวัยเรียน (และต่อไป)ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสได้รับการเสริมคุณค่าด้วยการปรับปรุงการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหวด้วยการสัมผัส กล้ามเนื้อและผิวหนัง การดมกลิ่น การรับรส การสัมผัส การรับรู้เกิดขึ้นจากความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ ข้อมูลที่เราได้รับจากการสังเกตด้วยภาพ เสียง กลิ่น รสนิยมที่แตกต่างฯลฯ อย่างไม่สิ้นสุด นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าใน วัยเด็กไม่พบพัฒนาการที่เหมาะสมแม้แต่ในความสัมพันธ์กับปฏิกิริยาเซ็นเซอร์เบื้องต้นซึ่งบ่งบอกถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการทางประสาทสัมผัสและเซ็นเซอร์ในช่วงอายุนี้ ("เซ็นโซ" - ความรู้สึก "ทักษะยนต์" - ความเคลื่อนไหว)การพัฒนา

.

การสะท้อนวัตถุแบบองค์รวมมากที่สุด (วัตถุ ปรากฏการณ์)เกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้าทางกายภาพส่งผลต่อพื้นผิวตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก ขั้นแรก ความรู้สึกของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจะถูกปลุกขึ้นมา ซึ่งจากนั้นจะรวมและรวมเข้าเป็นภาพองค์รวม ตัวอย่างเช่น การก่อตัวของภาพของนิตยสารที่มีภาพประกอบสามารถเริ่มต้นด้วยความรู้สึกสัมผัส: พื้นผิวของกระดาษมัน ความหนักในมือ ความเย็น รูปภาพได้รับการเสริมด้วยองค์ประกอบของการปรับเปลี่ยนภาพ: การผสมผสานของสี ความสว่าง สีสัน การจัดเรียงข้อความและภาพประกอบ ฯลฯ โครงสร้างของภาพอาจรวมถึงความรู้สึกของกลิ่นของหมึกพิมพ์ และเสียงกรอบแกรบของการเปลี่ยนหน้า นี่คือวิธีสร้างภาพของวัตถุและวัตถุแห่งความเป็นจริง และจำลองปรากฏการณ์ต่างๆ

การรับรู้เป็นกระบวนการสัมผัสโดยตรงกับ สิ่งแวดล้อม- พื้นฐานทางสรีรวิทยาของการรับรู้คือกิจกรรมการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของการเชื่อมต่อทางประสาทภายในเครื่องวิเคราะห์และการวิเคราะห์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่รับประกันความสมบูรณ์และความเที่ยงธรรมของปรากฏการณ์ที่สะท้อน นี่เป็นขั้นตอนที่จำเป็นของการรับรู้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคิด ความทรงจำ ความสนใจ ซึ่งได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจ และมีความหมายแฝงทางอารมณ์และอารมณ์

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการปฏิบัติ (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov ฯลฯ ) พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าความรู้ที่ได้รับทางวาจาและไม่ได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน และเปราะบาง บางครั้งก็น่าอัศจรรย์มาก ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาจิตตามปกติเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้อย่างเต็มที่

ความคิดที่เกิดขึ้นในเด็กเมื่อได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงและการเติมเต็มด้วยความประทับใจจะมีลักษณะทั่วไปและแสดงออกมาในการตัดสินเบื้องต้น พวกเขาได้รับการสนับสนุนจากความรู้ที่เด็ก ๆ ได้รับเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ แหล่งที่มาของส่วนขยาย ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสคือธรรมชาติที่อยู่รายล้อมเด็กๆ แรงงานในบ้าน, การก่อสร้าง, เทคโนโลยี ฯลฯ .

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและวัตถุของมัน คุณสมบัติทางเรขาคณิตพื้นฐาน จลน์ศาสตร์และไดนามิก กฎของอวกาศและเวลาเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติ (องค์ความรู้และการวิจัย)กิจกรรม.

การสร้างภาพองค์รวมที่คำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการค้นหาการวางแนวเมื่อปฏิบัติงาน เพื่อจุดประสงค์นี้ เขาควรได้รับการสอนให้สังเกตวัตถุ ตรวจสอบ รู้สึก และพิจารณาอย่างเป็นระบบ

ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กจะต้องเชี่ยวชาญมาตรการทางประสาทสัมผัสที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งได้พัฒนามาในอดีต - มาตรฐานทางประสาทสัมผัส - เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ของคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่ระบุกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุอื่น ๆ เมื่อนั้นความแม่นยำของการรับรู้จะปรากฏขึ้นความสามารถในการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุเปรียบเทียบสรุปและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการรับรู้จะเกิดขึ้น

การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส - ระบบรูปทรงเรขาคณิต สเกลขนาด สเปกตรัมสี, การวางแนวเชิงพื้นที่และเวลา, ช่วงระดับเสียง, ขนาดของเสียงดนตรี, ระบบสัทศาสตร์ของภาษา ฯลฯ - กระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน การควบคุมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสไม่เพียงแต่หมายถึงความสามารถในการตั้งชื่อคุณสมบัตินี้หรือคุณสมบัติของวัตถุได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องมีแนวคิดที่ชัดเจนในการวิเคราะห์และเน้นคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลายมากที่สุด สถานการณ์ที่แตกต่างกัน- ดังนั้นสิ่งนี้ คุ้มค่ามากได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่เซ็นเซอร์: เพื่อทำความรู้จักกับวัตถุในทางปฏิบัติคุณต้องสัมผัสมันด้วยมือของคุณ บีบมัน ลูบมัน ม้วนมัน กลิ่นมัน ฯลฯ

การเคลื่อนไหวของมือที่รวมอยู่ในการตรวจสอบวัตถุจะจัดระเบียบการมองเห็นและการเคลื่อนไหวร่างกาย (มอเตอร์)การรับรู้ของเด็ก มีส่วนช่วยทำให้ความคิดเกี่ยวกับภาพชัดเจนขึ้นเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุและโครงร่างของมัน และคุณภาพของพื้นผิว การทำความคุ้นเคยกับรูปร่าง ขนาด พื้นที่ และคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการผสมผสานระหว่างการเคลื่อนไหวของมือและดวงตา

บทบาทนำของเซนเซอร์มอเตอร์ในการรับรู้และการรับรู้ของวัตถุต่างๆ โดยใช้การสัมผัสได้รับการเน้นย้ำโดย B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets และคนอื่นๆ การผสมผสานระหว่างการทำงานของเครื่องวิเคราะห์กลไกผิวหนังและมอเตอร์ให้ข้อมูลเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง ความแข็ง อัตราส่วน ของชิ้นส่วนและลักษณะอื่น ๆ ของวัตถุที่เห็นได้ชัดเจน .

หากบุคคลถูกขอให้กำหนดรูปร่างของวัตถุที่มองไม่เห็นด้วยความช่วยเหลือของการสัมผัสแบบพาสซีฟเท่านั้น - เคลื่อนวัตถุไปเหนือผิวหนังของเขา รูปภาพที่ปรากฏจะไม่เพียงพอกับรูปร่างของวัตถุ หากบุคคลมีโอกาสที่จะสัมผัสวัตถุอย่างกระตือรือร้นและดำเนินการต่างๆ กับวัตถุนั้น ก็จะสร้างการสะท้อนรูปร่างของวัตถุนี้ที่ถูกต้อง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ระยะแรกของการพัฒนาความคิดของเด็กเรียกว่าระยะของความฉลาดทางประสาทสัมผัส

แนวคิดแบบสะท้อนของจิตใจที่เสนอโดย I. M. Sechenov (1953) อธิบายได้อย่างน่าเชื่อถึงความสำคัญของทักษะจิตในกระบวนการรับรู้พื้นที่และเวลา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการรับรู้เชิงพื้นที่นั้นมาจากกิจกรรมความร่วมมือของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวร่างกาย (มอเตอร์)เครื่องวิเคราะห์

ความรู้สึกของกล้ามเนื้อมีบทบาทสำคัญในการสร้างระบบส่งสัญญาณที่สอง การรับรู้ทางการได้ยินคำพูดจะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหว: ในผู้ฟังเราสามารถตรวจจับการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์คำพูดโดยไม่สมัครใจด้วยการทำซ้ำคำที่เขาได้ยินอย่างเงียบ ๆ

มาพร้อมกับความรู้สึกสัมผัสเมื่อสัมผัสและจับวัตถุ เมื่อติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวและค้นหาการเคลื่อนไหวของดวงตา เมื่อหันศีรษะไปทางสัญญาณเสียง เมื่อปรับกล้ามเนื้อของกล่องเสียงให้เข้ากับเสียงที่ได้ยิน ความรู้สึกของกล้ามเนื้อจะช่วยเพิ่มความรู้สึกอื่น ๆ และมีส่วนช่วยใน สังเคราะห์. ในสมองของเด็ก การเชื่อมต่อที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นระหว่างเสียงคำพูดและความรู้สึกของกล้ามเนื้อเมื่อออกเสียงคำ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูดที่ดัง

วิทยาศาสตร์ในประเทศระบุวิธีการรับความรู้สึกหลักสองวิธี - การตรวจสอบและการเปรียบเทียบ

การตรวจสอบคือการรับรู้วัตถุที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (วัตถุ)เพื่อนำผลไปใช้ประโยชน์ในการปฏิบัติใดๆ

พัฒนาการของการกระทำทางประสาทสัมผัสของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นโดยตัวมันเอง แต่เกิดขึ้นจากการดูดซึมของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางสังคมเท่านั้น ภายใต้อิทธิพลของการฝึกฝนและการฝึกอบรม ประสิทธิผลของกระบวนการนี้จะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากเด็กได้รับการสอนเป็นพิเศษถึงวิธีตรวจสอบวัตถุโดยใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เหมาะสม

การตรวจสามารถติดตามรูปร่างได้ (วัตถุแบน)หรือตามปริมาตร (รายการจำนวนมาก)- ขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่เด็กจะมีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่น โดยการติดตามวัตถุตามแนวเส้นขอบ เราจะแยกภาพที่เรียบของมันออกจากปริมาตร และจดจำรูปแบบที่กลายเป็นรูปแบบหลักในการวาดภาพ

รู้จักกันด้วยการสัมผัส รูปแบบปริมาตรวัตถุ การเคลื่อนไหวแบบคลำเป็นพื้นฐานของภาพของวัตถุในการสร้างแบบจำลอง

ในการเตรียมตัวทำกิจกรรมประเภทอื่น เช่น งาน ก็ให้เลือกวิธีตรวจที่เหมาะสมด้วย ดังนั้นเพื่อกำหนดคุณสมบัติของกระดาษและผ้า เด็ก ๆ จะถูกขอให้ฟังว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อพวกเขาขยำกระดาษและผ้า พยายามฉีกกระดาษและผ้าชิ้นหนึ่ง แล้วนำไปล้างในน้ำ ชุดตุ๊กตาจากกระดาษและผ้า และเพื่อสร้างภาพมะนาวที่เต็มเปี่ยมนอกเหนือจากวิธีการตรวจที่มีชื่อแล้วคุณยังต้องดมกลิ่นเลียหรือลิ้มรสด้วย

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเน้น คุณสมบัติที่สำคัญสำคัญสำหรับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งโดยเฉพาะ

รูปแบบการสอบทั่วไปถือว่ามีลำดับที่แน่นอน:

• การรับรู้ถึงรูปลักษณ์องค์รวมของวัตถุ
• การระบุส่วนหลักและการกำหนดคุณสมบัติ (รูปร่าง ขนาด ฯลฯ);
• กำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของส่วนต่างๆ ที่สัมพันธ์กัน (บน ล่าง ซ้าย ฯลฯ);
• เน้นรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ (บางส่วน)และการกำหนดขนาด อัตราส่วน ที่ตั้ง ฯลฯ
• การรับรู้แบบองค์รวมซ้ำของวัตถุ .

การเปรียบเทียบเป็นทั้งวิธีการสอนและในขณะเดียวกันก็เป็นการดำเนินการทางจิตซึ่งมีการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ (วัตถุ)และปรากฏการณ์ต่างๆ การเปรียบเทียบสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบวัตถุหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุนั้น โดยการวางวัตถุไว้ทับกัน หรือโดยการใช้วัตถุกับวัตถุอื่นๆ ด้วยความรู้สึก โดยการจัดกลุ่มตามสี รูปร่าง หรือลักษณะอื่นรอบๆ ตัวอย่างมาตรฐาน ตลอดจนโดยการตรวจสอบตามลำดับและคำอธิบายของ คุณลักษณะที่เลือกของวัตถุในลักษณะการดำเนินการตามแผน ในขั้นต้นจะมีการเน้นเฉพาะแนวคิดทั่วไปของเรื่องจากนั้นจะถูกแทนที่ด้วยการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงและมีรายละเอียดมากขึ้น

ดังนั้นการเปรียบเทียบจึงเป็นกลไกชนิดหนึ่งในการตรวจสอบวัตถุซึ่งช่วยสร้างความสัมพันธ์ของวัตถุในขนาดรูปร่างตำแหน่งเชิงพื้นที่และคุณสมบัติอื่น ๆ และเป็นผลให้แก้ปัญหาในการควบคุมระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป . เราเน้นย้ำว่าการเปรียบเทียบนั้นเป็นองค์ประกอบของการรับรู้ที่มีความหมายต่อวัตถุ (วัตถุ ปรากฏการณ์)มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับพวกเขาสร้างพื้นฐานสำหรับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้

ประสิทธิผลของกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในกระบวนการรับรู้ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเด็กในการรับรู้ต่างๆ ซึ่งทำให้ภาพของวัตถุมีความแตกต่างกันนั่นคือคุณสมบัติที่แตกต่างกัน โปรดทราบว่าการรับรู้คือการรับรู้ทางจิตวิทยา ซึ่งเป็นการสะท้อนโดยตรงของกิจกรรมวัตถุประสงค์โดยประสาทสัมผัส

การกระทำการรับรู้มีความเกี่ยวข้องกับการกระทำในทางปฏิบัติของธรรมชาติของมอเตอร์ภายนอก ตัวอย่าง ได้แก่ การเคลื่อนไหวของมือที่รู้สึกถึงวัตถุ การเคลื่อนไหวของดวงตาตามรูปร่างที่มองเห็นได้ ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อกล่องเสียงที่ทำให้เกิดเสียงที่ได้ยิน .

การก่อตัวของการกระทำการรับรู้ในการกำเนิด (จับ คลำ ตรวจ)ต้องสอดคล้องกับคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการนี้: จากเกมและแบบฝึกหัดกับวัตถุจริงไปจนถึงการใช้แบบจำลองของวัตถุและต่อไปจนถึงการเลือกปฏิบัติทางสายตาและการรับรู้คุณสมบัติที่กำหนดของวัตถุ การดำเนินการบ่งชี้ภายนอกจะค่อยๆเคลื่อนเข้าสู่แผนภายในเช่น ถูกทำให้อยู่ภายใน มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเริ่มถูกนำมาใช้โดยไม่ต้องขยับ จัดตำแหน่ง ติดตามรูปทรงของวัตถุและอื่นๆ เทคนิคภายนอก- ถูกแทนที่ด้วยการตรวจการเคลื่อนไหวของดวงตาหรือมือที่คลำ ซึ่งปัจจุบันทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรับรู้ เฉพาะในกรณีนี้คือการรับรู้จากกระบวนการสร้างภาพ (เรื่อง)จะกลายเป็นกระบวนการระบุตัวตนที่ค่อนข้างพื้นฐาน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะถูกกำหนดโดยการก่อตัวของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่แยกย่อยซึ่งเขาเริ่มใช้และความเชี่ยวชาญในวิธีการตรวจขั้นพื้นฐาน

ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสจึงมีองค์ประกอบหลักสองประการ:

1. การสร้างและปรับปรุงแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลายซึ่งทำหน้าที่มาตรฐานทางประสาทสัมผัส
2. การสร้างและปรับปรุงการรับรู้การกระทำซึ่งจำเป็นสำหรับการใช้มาตรฐานในการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุจริง .

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนก็เป็นเรื่องปกติ พัฒนาการของเด็กต้องสร้างระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการรับรู้โดยเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการปฏิบัติที่จัดอย่างเหมาะสม

ขณะเดียวกันเราก็เน้นย้ำว่ามันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การพัฒนาจิตมีการรวบรวมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเป็นคำพูด คำพูดทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการคิดของมนุษย์ ซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและการควบคุมกิจกรรม การใช้เทคนิคต่าง ๆ เพื่อช่วยในการรับรู้ (แสดงสิ่งของ คำพูดและคำถามกระตุ้นความสนใจ เรื่องราวของครู เกม การสร้างสรรค์ สถานการณ์ที่มีปัญหาฯลฯ)ส่งเสริมให้เด็กพูดสิ่งที่พวกเขาเห็นเพื่อแสดงกับวัตถุในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง กิจกรรมที่จัดขึ้นและการกำหนดผลลัพธ์ที่ได้รับ การกำหนดคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ ปรากฏการณ์ ตลอดจนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ด้วยวาจาทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการสรุปและสรุปทั่วไป และมีส่วนช่วยให้เข้าใจสิ่งที่รับรู้ มีกิจกรรมต่างๆให้ โอกาสที่ดีเพื่อความอุดมสมบูรณ์ คำศัพท์เด็ก.

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถกำหนดโปรไฟล์การรับรู้ได้ดังนี้

• การปรากฏตัวของความสนใจ (บ่งชี้การศึกษา)ไปยังวัตถุ;
• แสดงความสนใจ (การมุ่งความสนใจไปที่วัตถุโดยสมัครใจ);
• การกระทำของการรับรู้นั่นเอง (การกระทำการรับรู้);
• การพึ่งพาประสบการณ์ที่มีอยู่
• การสร้างภาพทั่วไปของวัตถุและแก้ไขเป็นคำ .

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในกระบวนการศึกษาประสาทสัมผัสในการวางแผนกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงติดตามความคืบหน้าของงานและจัดทำรายงานเมื่อเสร็จสิ้นซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่ายากไม่เพียง แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังสำหรับนักเรียนด้วย ชั้นเรียนประถมศึกษาและไม่มีการฝึกอบรมพิเศษดังที่แสดงไว้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, ไม่ได้เกิดขึ้น.

ดังนั้น ในด้านหนึ่ง การพัฒนาทางประสาทสัมผัส ถือเป็นรากฐานของส่วนรวม การพัฒนาจิตเด็กและในทางกลับกัน มีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ เนื่องจากการรับรู้ที่สมบูรณ์เป็นพื้นฐานสำหรับ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จกิจกรรมหลายประเภท

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด A.V. Zaporozhets และ A.P. Usova, M. , 2002- หน้า 45
2. จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด A.V. Zaporozhets และ A.P. Usova, M. , 2002- หน้า 46.
3. พัฒนาการและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบ / อ. เอ็น. เอ็ม. เชโลวาโนวา - อ.: การศึกษา, 2548- หน้า 65.
4. ปิลิยูจินา อี.จี. ความสามารถทางประสาทสัมผัสของทารก: เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสี รูปร่าง และขนาดในเด็ก อายุยังน้อย: หนังสือสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง ม., 2547- หน้า 133.
5. เกมนิตยสารและเด็ก ฉบับที่ 2 พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2550
6. การศึกษาทางประสาทสัมผัสใน โรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / เอ็ด. เอ็น.เอ็น. Poddyakova, V.N. อวาเนโซวา. ม., 2544- หน้า 122.
7. นิกิติน บี.พี. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - ฉบับที่ 3, เสริม. - อ.: การศึกษา, 2533. - หน้า 87.
8. Karalashvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. “การจัดมุมเซ็นเซอร์ในกลุ่มอนุบาล” - “คู่มือนักการศึกษาอาวุโส” ฉบับที่ 5-2551 - หน้า 77
9. Sechenov I.M., Pavlov I.P., Vvedensky N.E. “สรีรวิทยาที่สูงขึ้น ระบบประสาท» - ที่ชอบ การดำเนินการ - M.: Medgiz, 2003, เล่ม 1- หน้า 66.
10. โซลต์เซวา โอ.จี. “ผู้ช่วยของเราคือประสาทสัมผัส” - “เด็กอนุบาล” ฉบับที่ 3-2550- หน้า 64

การแนะนำ

วัยก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาแห่งความคุ้นเคยเบื้องต้นกับความเป็นจริงโดยรอบ ขณะเดียวกันในเวลานี้พวกเขากำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น พลังทางปัญญาและความสามารถของเด็ก เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ตลอดจนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตสังคมที่สามารถสังเกตได้

ความรู้เบื้องต้นของโลกคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสซึ่งสะสมอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ความรู้สึกส่วนบุคคลที่ได้รับจากวัตถุจะถูกสรุปเป็นการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุนั้น จากความรู้สึกและการรับรู้ ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุถูกสร้างขึ้น มันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความแตกต่าง แยกแยะสิ่งหนึ่งจากสิ่งอื่น ๆ เพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียง N.M. Shchelovanov เรียกวัยเด็กว่าเป็นยุคทองของการศึกษาทางประสาทสัมผัส การขาดการรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนั้น อาจคลุมเครือและบางครั้งก็ผิดพลาด

1. แนวคิดและความสำคัญของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

พื้นฐานของการศึกษาทางจิตคือการศึกษาด้านประสาทสัมผัสซึ่งช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาและเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสร้างแนวคิดของเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ การศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย คำว่า "ประสาทสัมผัส" มาจากคำภาษาละติน "sensus" - "ความรู้สึก", "ความรู้สึก", "การรับรู้" พื้นฐานของการศึกษาทางจิตคือการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาและเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ “ความรู้สึกความสามารถ” การศึกษาด้านประสาทสัมผัสมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้เด็กรับรู้วัตถุ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ต่างๆ ของวัตถุได้อย่างถูกต้อง ครบถ้วนและชัดเจน (สี รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ ระดับเสียง ฯลฯ) การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการฝึกอบรมดังกล่าว การรับรู้ของเด็กจะคงอยู่เพียงผิวเผิน เป็นชิ้นเป็นอันเป็นเวลานานและไม่ได้สร้างขึ้นมา พื้นฐานที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาจิตทั่วไปการเรียนรู้ ประเภทต่างๆกิจกรรม (การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ) การซึมซับความรู้และทักษะอย่างเต็มที่ โรงเรียนประถมศึกษาโรงเรียน

ตัวแทนที่โดดเด่นของการสอนก่อนวัยเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของการศึกษาทางประสาทสัมผัส: F. Frebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheeva และคนอื่น ๆ มีการสร้างเกมและแบบฝึกหัดที่หลากหลายสำหรับเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส มีการค้นพบที่ประสบความสำเร็จมากมายในหมู่พวกเขา แต่ผู้เขียนไม่ทราบรูปแบบที่แท้จริงของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กดังนั้นจึงไม่สามารถพัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่สอดคล้องกับรูปแบบเหล่านี้ได้ ระบบถูกสร้างขึ้นโดยอาศัยความรู้ทางการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการของเด็ก เกี่ยวกับสถานที่ของเกมการสอนและแบบฝึกหัดใน กระบวนการทั่วไปการศึกษาทางประสาทสัมผัส การใช้ระบบจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อครูเข้าใจหลักการเลือกและซับซ้อนของงานอย่างถ่องแท้และเข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของการเชื่อมต่อระหว่างกัน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์โซเวียตและเกี่ยวกับวิธีการนำทฤษฎีนี้ไปใช้ในการคัดเลือกการพัฒนาและการจัดระบบเกมและแบบฝึกหัด

การศึกษาเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการรับรู้ - กระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงประเด็นหลักในการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็กที่พัฒนาโดยสังคมและความเชี่ยวชาญในวิธีการตรวจสอบวัตถุ การให้ความรู้ด้านประสาทสัมผัสควรมุ่งเป้าไปที่การรับรองช่วงเวลาเหล่านี้

2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส

การศึกษาด้านประสาทสัมผัสในห้องเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในห้องเรียนนั้นเงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อการแนะนำอย่างเป็นระบบในการสร้างความรู้สึกการรับรู้และความคิดของเด็ก เมื่อสอนให้เด็กรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ จำเป็นต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบอย่างชัดเจนถึงความหมายของการกระทำของพวกเขา ความหมายนี้จะชัดเจนเป็นพิเศษสำหรับเด็กหากพวกเขาใช้ความคิดของตนในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้การรับรู้ของเด็กจะมีสติและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ท้ายที่สุด หากคุณมองวัตถุไม่ดี ก็จะเป็นการยากที่จะพรรณนาหรือสร้างมันขึ้นมา

ในกระบวนการสร้างวัตถุขึ้นมาใหม่ ความคิดที่เด็กสร้างขึ้นแล้วจะถูกตรวจสอบและชี้แจง ในเรื่องนี้งานหลักของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาทักษะดังกล่าวในเด็กในการรับรู้และจินตนาการวัตถุและปรากฏการณ์ที่จะนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการวาดภาพการออกแบบการวิเคราะห์เสียงของคำและแรงงานในธรรมชาติ

เราสามารถเน้นงานหลักในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี

ในปีแรกของชีวิตนี่คือการเพิ่มคุณค่าให้กับลูกด้วยความประทับใจ ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับทารกเพื่อให้สามารถติดตามการเคลื่อนไหวได้ ของเล่นที่สดใส, หยิบสิ่งของที่มีรูปร่างและขนาดต่างกัน ในปีที่สองหรือสามของชีวิต เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะระบุสี รูปร่าง และขนาดเป็นลักษณะพิเศษของวัตถุ เพื่อสะสมแนวคิดเกี่ยวกับสีและรูปร่างหลัก ๆ และเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างขนาดของวัตถุสองชิ้น เริ่มตั้งแต่ ปีที่สี่ชีวิตของเด็กๆ ถูกสร้างขึ้นตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัส: ความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับสี คงที่ในคำพูด รูปทรงเรขาคณิตและความสัมพันธ์ที่มีขนาดระหว่างวัตถุต่างๆ หลังจากนั้นคุณควรจะรู้จักกับเฉดสีต่างๆ เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสสำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี แบ่งกลุ่มตามกลุ่มอายุ และสำหรับแต่ละกลุ่ม - ตามประเภท คุณสมบัติภายนอกวัตถุที่เด็ก ๆ ทำงานด้วย (รูปร่าง ขนาด สี การรวมกันของคุณสมบัติต่าง ๆ ) ลำดับที่แนะนำและการใช้งานระบุไว้ในรายการพิเศษ อย่างไรก็ตาม ลำดับนี้ไม่บังคับ ครูต้องมีความคิดสร้างสรรค์ในการใช้เกมและแบบฝึกหัดการสอนที่เสนอมาเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน ระบบทั่วไปการศึกษาทางประสาทสัมผัส สิ่งสำคัญคือต้องสลับงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานด้วยเท่านั้น คุณสมบัติที่แตกต่างกันรายการ มิฉะนั้น อาจเป็นอันตรายต่อการดึงความสนใจของเด็กในการเน้นคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งให้เกิดความเสียหายต่อกัน

ดังนั้น จึงควรจัดให้มีการศึกษาทางประสาทสัมผัส การเชื่อมต่อที่ไม่แตกหักพร้อมกิจกรรมหลากหลาย การเชี่ยวชาญมาตรฐานทางประสาทสัมผัสไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อคุณสมบัตินี้หรือคุณสมบัตินั้นอย่างถูกต้องแต่อย่างใด จำเป็นต้องมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหลากหลายของทรัพย์สินแต่ละอย่างและที่สำคัญที่สุดคือเพื่อให้สามารถนำแนวคิดดังกล่าวมาวิเคราะห์และเน้นคุณสมบัติของวัตถุได้หลากหลายมากที่สุด สถานการณ์ที่แตกต่างกัน- กล่าวอีกนัยหนึ่ง การดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสคือการใช้เป็น "หน่วยวัด" เมื่อประเมินคุณสมบัติของสาร

เนื้อหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัสจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหากิจกรรมของเด็ก ซึ่งหมายความว่าการสอนให้เด็กรับรู้วัตถุความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบจะต้องสอดคล้องกับกระบวนการทางการมองเห็นกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์หรืออื่น ๆ ที่ตามมา มิฉะนั้น ผลการเรียนรู้จะลดลงอย่างมาก และจะเกิดปัญหาบางอย่างขึ้นเมื่อเด็กแก้ปัญหาด้านการมองเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และปัญหาอื่นๆ

ให้เราอาศัยอยู่ในรายละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัส ในชีวิต เด็กต้องเผชิญกับรูปร่าง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ที่หลากหลายของวัตถุ ยังคงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะเข้าใจความหลากหลายทั้งหมดนี้ และต้องการความช่วยเหลือจากครู (ผู้ใหญ่) ครูจัดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กโดยใช้ประสบการณ์ทางสังคมบางอย่าง ในกระบวนการทางสังคม - การพัฒนาทางประวัติศาสตร์มนุษยชาติได้จัดระบบคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลายทั้งหมด ระบุรูปร่างหลักของวัตถุ (ลูกบอล วงกลม สี่เหลี่ยม) และสีพื้นฐาน การเรียนรู้รูปทรงพื้นฐาน สี ฯลฯ และการกำหนดคำพูดช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวได้ง่ายขึ้น ความรู้และทักษะที่ได้รับช่วยให้เด็กวิเคราะห์ได้อย่างถูกต้อง รูปทรงต่างๆ- รูปร่างพื้นฐาน สีพื้นฐานเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นมาตรฐาน ตัวอย่างที่ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความหลากหลายทั้งหมด นอกจากนี้ส่วนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความเชี่ยวชาญในส่วนนี้จะกำหนดความสำเร็จโดยรวมในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กเป็นส่วนใหญ่ กิจกรรมการมองเห็นช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสามัคคีและการผ่า ความกลมและความตรงของรูปร่าง สัดส่วน ในกระบวนการของกิจกรรมแต่ละประเภทจะมีการกำหนดงานเฉพาะ: วาดบางสิ่งเพื่อสร้างบางสิ่ง เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการพิจารณาวิชาใดวิชาหนึ่งซึ่งจะต้องรวมอยู่ในภาพวาดหรือการออกแบบด้วย การฟังและแยกแยะเสียง พัฒนาการของการได้ยินคำพูด (การรับรู้ด้านเสียงของคำพูด) และดนตรี (ความสามารถในการแยกแยะเสียงตามระดับเสียง การรับรู้รูปแบบจังหวะ ฯลฯ

ในแต่ละ กลุ่มอายุการวางแนวในเวลาจะแสดงในรูปแบบต่างๆ ในรุ่นน้อง กลุ่มก่อนวัยเรียนชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน ครูตั้งชื่อช่วงเวลาและรายการกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้อง: “นี่มันเช้าแล้ว เราเล่นยิมนาสติก อาบน้ำ และตอนนี้เราจะทานอาหารเช้า” หรือ: “เรากินข้าวเช้าและออกกำลังกายแล้ว นี่ก็เป็นเวลากลางวันแล้ว เราจะทานอาหารกลางวันกันเร็วๆ นี้” เด็กดูภาพและภาพถ่ายที่แสดงถึงกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาที่ต่างกัน เสนอคำถาม: “เมื่อเช้าคุณทำอะไร? ระหว่างวัน?” เป็นต้น คำศัพท์เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน ค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและเกิดความหมายแฝงทางอารมณ์ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำเหล่านี้ในการพูด ใน กลุ่มกลางเช่นเดียวกับในรุ่นน้อง การวางแนวของเวลาพัฒนาขึ้นมา ชีวิตประจำวัน- สิ่งสำคัญคือต้องขึ้นอยู่กับรากฐานทางประสาทสัมผัสที่แข็งแกร่ง ครูอธิบายความเข้าใจของเด็กในส่วนต่างๆ ของวัน โดยเชื่อมโยงชื่อกับสิ่งที่เด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขาทำในตอนเช้า บ่าย เย็น และกลางคืน แนวคิดชั่วคราว "วันนี้" "พรุ่งนี้" "เมื่อวาน" มีความเกี่ยวข้องกัน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้พวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้คำว่า วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ให้บ่อยที่สุด และส่งเสริมให้เด็กๆ พูด ครูหันไปถามเด็ก ๆ ตลอดเวลาว่า“ เราวาดเมื่อไหร่” วันนี้(เมื่อวาน)เราเห็นอะไร? ความหมายของคำถูกเปิดเผยอย่างรวดเร็วและช้าๆ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง- ขณะแต่งตัวก็ชมเชยคนที่แต่งตัวเร็วและตำหนิคนที่แต่งตัวช้า ขณะเดิน จะเปรียบเทียบความเร็วของคนเดินเท้าและนักปั่นจักรยาน รถยนต์กับรถไฟ หนอนผีเสื้อ และแมลงปีกแข็ง ใน กลุ่มอาวุโสที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษารวบรวมและทำความเข้าใจช่วงเวลาต่างๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เช่น เช้า บ่าย เย็น กลางคืน เพื่อฝึกเด็กให้ใช้คำศัพท์ที่ตึงเครียดในกลุ่มสูงอายุ พวกเขาใช้เกมการสอนด้วยวาจาอย่างกว้างขวางและ แบบฝึกหัดเกมเช่น "ดำเนินการต่อ" แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้ในรูปแบบการเล่นกับลูกบอล เด็กๆ ยืนเป็นวงกลม ครูบอกว่า วลีสั้น ๆและขว้างลูกบอล ผู้ตีลูกเรียกเวลาอันสมควร ตัวอย่างเช่น ครูขว้างลูกบอลแล้วพูดว่า: "เราไปที่ทำการไปรษณีย์...", "... เมื่อวาน" เด็กที่จับลูกบอลก็พูดจบว่า "เรามีบทเรียนคณิตศาสตร์..." "... วันนี้." ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ จะรวบรวมความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน สัปดาห์ และให้แนวคิดเกี่ยวกับเดือนต่างๆ การปฐมนิเทศในเวลาควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มั่นคง เช่น ประสบกับระยะเวลาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมต่างๆ อารมณ์ที่แตกต่างกัน ตลอดจนการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เหตุการณ์ในชีวิตทางสังคม

4. วิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด เราสอนเด็กๆ ประเภทต่างๆรูปภาพ: หัวเรื่อง, โครงเรื่อง, ตกแต่ง มั่นใจได้ถึงพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กในกิจกรรมเหล่านี้ ชั้นเรียนเนื้อหาหัวเรื่องมักดำเนินการบนพื้นฐานของการตรวจสอบวัตถุ ชิ้นส่วน โครงสร้างของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ

ขั้นแรก ให้เด็กๆ รู้จักตำแหน่งพื้นฐานของวัตถุในอวกาศที่อยู่นิ่ง และในภาพแรก เด็กๆ สะท้อนถึงตำแหน่งเหล่านี้อย่างชัดเจน จำเป็นต้องนำเด็ก ๆ ไปสู่ความเข้าใจถึงความแปรปรวนของตำแหน่งเชิงพื้นที่ของสิ่งต่าง ๆ และสิ่งมีชีวิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป เพื่อเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

สำรวจ

การดำเนินการในทางปฏิบัติให้ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้และการวิเคราะห์เบื้องต้นถึงสิ่งที่ต้องทำ ดังนั้นควรปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัสในห้องเรียนเป็นหลักก่อนเริ่มกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เราเรียกการรับรู้วัตถุที่จัดเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์ในการใช้ผลลัพธ์ในกิจกรรมที่มีความหมายอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นว่าการทดสอบ การตรวจร่างกายเป็นวิธีการหลักในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสสำหรับเด็ก ในกระบวนการนี้ เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ขนาด รูปร่าง ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ สี คุณลักษณะของเสียงคำพูดของมนุษย์และเสียงดนตรี คุณสมบัติทั้งหมดนี้ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัส การตรวจสอบวิชาเริ่มทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงที่จำเป็นก่อนกิจกรรมการแสดงจริง เด็กๆ ได้พัฒนาความสามารถในการแบ่งส่วน งานเฉพาะการสร้างวัตถุหรือรูปภาพในรูปวาดให้เป็นงานที่บ่อยขึ้นและสร้างลำดับของมัน

แม้จะมีความแตกต่างในการสอบวิชาต่างๆกันก็ตามทีตามมา กิจกรรมการผลิตคุณสามารถเน้นประเด็นหลักทั่วไปซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการสำรวจหลายประเภท:

1. การรับรู้ถึงรูปลักษณ์องค์รวมของวัตถุ

2. การแยกส่วนหลักของวัตถุนี้และกำหนดคุณสมบัติ

3. การแยกส่วนเล็กๆ ของวัตถุออก และกำหนดตำแหน่งเชิงพื้นที่โดยสัมพันธ์กับส่วนหลัก

4. การรับรู้แบบองค์รวมซ้ำแล้วซ้ำอีกของเรื่อง

วิธีการตรวจสอบนี้สามารถใช้ในการวิเคราะห์วัตถุรูปแบบต่างๆ ได้อย่างหลากหลาย จึงเรียกได้ว่าเป็นการสรุปทั่วไป

การตรวจสอบระหว่างการใช้แรงงานมีลักษณะที่แตกต่างออกไป เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือการสอนให้พวกเขามีความสามารถในการกระทำโดยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางประการของดินพืช ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เมื่อปลูกเมล็ดในดินที่หลวมและหนาแน่น เปียกและแห้ง เมื่อกำจัดวัชพืช ให้แยกลำต้นและใบของพืชที่ปลูกออกจากวัชพืช ด้วยเหตุนี้จึงมีการกำหนดทิศทางของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในกระบวนการแรงงานและเลือกวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติของดินและพืช ตัวอย่างเช่น เมื่อตรวจสอบดิน สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสี ความสม่ำเสมอ และปริมาณความชื้น เมื่อตรวจสอบพืชที่ปลูก สิ่งสำคัญคือต้องเน้นพืชหลายชนิด คุณสมบัติลักษณะลำต้นและใบ และจัดระเบียบการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณของลำต้นและใบเหล่านี้ และจัดระเบียบการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้

ดังนั้นวิธีการตรวจที่ใช้ในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสจึงมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่จะตรวจ ประการแรก และประการที่สอง วัตถุประสงค์ของการตรวจ

ควรมีการฝึกอบรมการสอบโดยคำนึงถึงความแตกต่างด้านอายุของเด็ก ใช่แล้วเด็กๆ อายุน้อยกว่าควรเสนอรายการที่มีรูปร่างและโครงสร้างที่เรียบง่ายสำหรับการตรวจสอบเพื่อให้กระบวนการแยกชิ้นส่วนและสร้างความสัมพันธ์ได้ง่ายขึ้น

ส่วนปฏิบัติ

ทำความรู้จักกับรูปร่างของวัตถุ

งานการสอน สอนให้เด็กทำการกระทำง่ายๆ กับวัตถุโดยคำนึงถึงรูปร่างของพวกเขา

วัสดุ. ถังที่มีฝาปิดและวัตถุขนาดเล็กที่หยิบจับง่ายซึ่งมีรูปร่างและสีต่างๆ เช่น ปิรามิด ลูกบาศก์ บล็อก เห็ด ทรงกระบอก ไข่ ลูกบอล ความสูงของถัง 10 – 12 ซม. ขนาดของสิ่งของที่จะใส่คือ 3 – 5 ซม.

การจัดการ. ผู้ใหญ่แสดงถังที่มีฝาปิดให้เด็กดู และอธิบายว่ามีบางอย่างอยู่ในนั้น การถอดฝาออกเผยให้เห็นสิ่งของในถัง พวกเขาอยู่ในลำดับที่เด็กสามารถเข้าถึงวัตถุที่มีความเสถียรมากขึ้นก่อน (ลูกบาศก์, บล็อก, ปิรามิด, เห็ด) จากนั้นจึงกลิ้งวัตถุ (ทรงกระบอก, ไข่, ลูกบอล)

ผู้ใหญ่ชวนเด็กเอามือไปหยิบของเล่น เด็กหยิบลูกบาศก์หรือบล็อกออกมา ผู้ใหญ่อุทานอย่างสนุกสนาน: “อะไรนะ ของเล่นที่สวยงาม- ทำได้ดีมากที่เอามันออกจากถัง!” ทำให้ทารกเกิดปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์

เมื่อให้โอกาสเด็กดูลูกบาศก์และเล่นกับมัน ผู้ใหญ่ขอให้เด็กวางลูกบาศก์ไว้บนโต๊ะและดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่ามันมีเสถียรภาพ จากนั้นเขาก็เตือนคุณว่ามีของเล่นอื่นอยู่ในถังคุณสามารถซื้ออย่างอื่นได้

ในระหว่างเล่นเกม เด็กวางลูกบาศก์บนอิฐแล้ววางปิรามิดหรือเห็ดลงไป เขาพยายามวางวัตถุทรงกลมและวงรีซ้อนทับกัน โดยเรียนรู้ในทางปฏิบัติว่าวัตถุเหล่านั้นไม่ทับซ้อนกัน แต่พวกมันหมุนได้ดี

เมื่อตรวจสอบไอเทมทั้งหมดแล้ว คุณสามารถใส่มันลงในถังและจบเกมได้ ขั้นแรก ผู้ใหญ่ทำสิ่งนี้ด้วยตัวเอง จากนั้นให้เด็กมีส่วนร่วม จากนั้นจึงให้ความคิดริเริ่มแก่เขาโดยสิ้นเชิง หากทารกไม่โต้ตอบในระหว่างบทเรียนและไม่แสดงความปรารถนาที่จะเก็บของเล่นออกไป ผู้ใหญ่สามารถจับมือเด็กเบา ๆ ด้วยมือของเขาและทำทุกอย่าง การดำเนินการที่จำเป็น- สิ่งสำคัญคือเด็กจะอารมณ์ดี ของเล่นที่คุณชอบเป็นพิเศษ เช่น ลูกบอล ก็สามารถทิ้งไว้ได้ เล่นอิสระ.

บางครั้งทารกก็พยายามหยิบของเล่นอีกครั้ง ในกรณีนี้ เกมจะเล่นซ้ำ ระยะเวลารวมของเกมไม่ควรเกิน 5-8 นาที

เกมจบลงด้วยการใส่ของเล่นทั้งหมดลงในถัง ถ้าเด็กปฏิเสธ เด็กก็จะทำเอง เกมนี้สามารถเล่นได้โดยใช้วัสดุเดียวกันสามหรือสี่ครั้ง การเปลี่ยนของเล่นบางส่วนหรือทั้งหมดอาจทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้น ระยะเวลายาวนาน.

บทสรุป

โดยสรุป ควรสังเกตว่าผลของการศึกษาด้านประสาทสัมผัส เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก การคิดด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมของเด็กทุกประเภทได้รับการปรับปรุง และความเป็นอิสระในกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติเริ่มก่อตัวขึ้น เห็นได้ชัดว่ามีการตัดสินใจโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส งานที่สำคัญที่สุดทันเวลาและ การพัฒนาเต็มรูปแบบเด็ก.

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เวนเกอร์ แอล.เอ. การเลี้ยงดู วัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี – อ.: การศึกษา, 2531. – 144 น.

2. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. แอลเอ เวนเกอร์. – อ.: การศึกษา, 2521. – 96

3. โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับชั้นอนุบาล/ครุศาสตร์ แอล.ที. โฟรนินา. – อ.: กระทรวงศึกษาธิการ RSFSR, 2530, - 191 หน้า

4. พัฒนาการเด็กเล็กในสภาวะที่มีความแปรปรวน การศึกษาก่อนวัยเรียน/ เอ็ด. ที.เอ็น. โดโรโนวา, ที.ไอ. เอโรฟีวา. อ.: ออบรูค, 2010. – 304 น.

5. นิตยสาร. ครูอนุบาล สถาบันการศึกษา. №1/2010.

“การศึกษาด้านประสาทสัมผัสและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน”

Egorova Anna Evgenievna,

ครู

GBDOU d/s No. 21, เขต Vyborg ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ทันทีที่เขาเกิดทุกคนพร้อมที่จะรับรู้โลกรอบตัวเขาแล้วเขาสามารถมองเห็นได้ยินรู้สึกถึงความร้อนและความเย็นได้

ความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ การรับรู้รูปแบบอื่นๆ ทั้งหมด เช่น การท่องจำ การคิด จินตนาการ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพการรับรู้ และเป็นผลมาจากการประมวลผล

ระบบที่มุ่งรับรู้โลกโดยรอบเรียกว่าระบบประสาทสัมผัส และการศึกษาด้านประสาทสัมผัสทำหน้าที่สร้างการรับรู้โลกโดยรอบอย่างสมบูรณ์ หน้าที่หลักคือการช่วยให้เด็กสะสมความคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ ฯลฯ

ในประวัติศาสตร์ของการสอนก่อนวัยเรียน ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ปัญหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสครอบครองหนึ่งในศูนย์กลาง ในชีวิต เด็กต้องเผชิญกับรูปทรง สี ขนาด และคุณสมบัติอื่นๆ ของสิ่งของต่างๆ มากมาย โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน เด็กทารกถูกรายล้อมไปด้วยธรรมชาติพร้อมทุกสัญญาณทางประสาทสัมผัส ทั้งสี กลิ่น เสียง และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้จะไม่มีการศึกษาแบบมีเป้าหมาย แต่ก็รับรู้ทั้งหมดนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่หากการดูดซึมเกิดขึ้นเองโดยไร้ความสามารถ ความเป็นผู้นำการสอนในส่วนของผู้ใหญ่ มักจะกลายเป็นเพียงผิวเผินและด้อยกว่า แต่การรับรู้ทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกและการรับรู้สามารถคล้อยตามการพัฒนาและปรับปรุงได้โดยเฉพาะในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

ยุคนี้เป็นยุคที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัสและสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ธรรมชาติของความคิดเหล่านี้ ความแม่นยำ ความชัดเจน และความสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสที่ให้การสะท้อนความเป็นจริง การพัฒนาการรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงการดูดซึมของเด็กเป็นประเด็นหลักมาตรฐานทางประสาทสัมผัสพัฒนาโดยสังคมและความเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบวัตถุ- การศึกษาด้านประสาทสัมผัสควรมุ่งเป้าไปที่การรับรองสิ่งทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น

การศึกษาทางประสาทสัมผัส -กระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมายซึ่งในระหว่างนั้นเมื่อจัดระเบียบถูกต้องแล้ว ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนการรับรู้พัฒนาขึ้น ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสะสม และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาก่อตัวขึ้นผลลัพธ์ของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก -นี่คือการพัฒนาการรับรู้และการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ กลิ่น รส และคุณสมบัติภายนอกอื่น ๆ ของวัตถุ

ยิ่งความรู้สึกและการรับรู้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ข้อมูลที่เด็กได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวก็จะกว้างและหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น ความสำเร็จของการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย สุนทรียภาพ และสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก กล่าวคือ การที่เด็กได้ยิน มองเห็น และสัมผัสสิ่งแวดล้อมได้อย่างสมบูรณ์แบบเพียงใด ความรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกภายนอกเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็น การพัฒนาทางปัญญา.

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการรับรู้ของโลกโดยรอบและพัฒนา ความสามารถทางประสาทสัมผัสในเด็ก ความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกและพัฒนาในกระบวนการกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ (การมองเห็น การสร้างสรรค์ การใช้แรงงาน) และในทางกลับกันก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมของเด็กประเภทนี้

บนพื้นฐานนี้สามารถกำหนดงานการศึกษาทางประสาทสัมผัสต่อไปนี้:

• เพื่อพัฒนาเด็กได้อย่างหลากหลายกิจกรรมการสำรวจ;
• พัฒนาความรู้ของเด็กระบบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส- แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ และความสัมพันธ์ของวัตถุ
• ส่งเสริมให้เด็กระบุอย่างถูกต้องด้วยคำศัพท์ การดำเนินการวิจัย คุณสมบัติของวัตถุและวัสดุ
• พัฒนาความสามารถในการประยุกต์การสำรวจและมาตรฐานคุณสมบัติของวัตถุในกิจกรรมอิสระในเด็ก

เนื้อหาของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสแสดงถึงแนวคิดจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ ความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ ซึ่งเด็กจะเชี่ยวชาญในช่วงวัยก่อนวัยเรียน ในด้านหนึ่งปริมาณนี้ถูกกำหนดโดยคุณลักษณะที่หลากหลายของโลกรอบตัวเด็ก และในอีกด้านหนึ่งโดยกิจกรรมที่หลากหลายที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยก่อนเข้าเรียนและมีฐานประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน

นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติที่โดดเด่นในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน (F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli) รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของประเทศ จิตวิทยาก่อนวัยเรียนและการสอน (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina และคนอื่น ๆ ) เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเต็มรูปแบบเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน .

ดังนั้นการศึกษาทางประสาทสัมผัสอย่างทันท่วงทีในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของผู้ที่กำลังเติบโตการวางแนวที่ถูกต้องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างไม่สิ้นสุดการก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์และความสามารถในการรับรู้ความงามและความกลมกลืนของ โลกโดยรอบ

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะได้เรียนรู้การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และเริ่มเชี่ยวชาญพื้นฐานของคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือ การฝึกฝนความรู้และทักษะในทุกด้านเหล่านี้จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับคุณสมบัติภายนอกและภายในของวัตถุ ดังนั้น เพื่อให้ได้ภาพวาดที่มีความคล้ายคลึงกับวัตถุที่ปรากฎ เด็กจะต้องเข้าใจลักษณะของรูปร่าง ขนาด สี และวัสดุได้อย่างแม่นยำ การออกแบบต้องมีการศึกษารูปร่างของวัตถุ (ตัวอย่าง) โครงสร้างและโครงสร้างของวัตถุอย่างละเอียด เด็กจะค้นหาความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ในอวกาศและเชื่อมโยงคุณสมบัติของตัวอย่างกับคุณสมบัติของวัสดุที่มีอยู่ หากไม่มีการวางแนวอย่างต่อเนื่องในคุณสมบัติภายนอกของวัตถุก็เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการดำรงชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตโดยเฉพาะเกี่ยวกับพวกเขา การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล- การก่อตัวของประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคย รูปทรงเรขาคณิตและพันธุ์ของมัน การเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด มีบทบาทอย่างมากในการได้มาซึ่งความรู้ การรับรู้สัทศาสตร์- การแยกเสียงคำพูดที่แม่นยำ - และ การรับรู้ทางสายตารูปแบบตัวอักษร

การศึกษาทางประสาทสัมผัสอยู่ระหว่างดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐานในการจัดการประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้นเงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อการจัดการอย่างเป็นระบบในการสร้างความรู้สึกการรับรู้และความคิดของเด็ก เมื่อสอนให้เด็กรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ จำเป็นต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบอย่างชัดเจนถึงความหมายของการกระทำของพวกเขา ความหมายนี้จะชัดเจนเป็นพิเศษสำหรับเด็กหากพวกเขาใช้ความคิดของตนในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกรณีนี้การรับรู้ของเด็กจะมีสติและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ท้ายที่สุด หากคุณมองวัตถุไม่ดี ก็จะเป็นการยากที่จะพรรณนาหรือสร้างมันขึ้นมา

แม้จะมีความแตกต่างในการตรวจสอบวัตถุ แต่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการผลิตที่ตามมา แต่ก็สามารถระบุประเด็นหลักทั่วไปที่เป็นลักษณะของการตรวจสอบหลายประเภท:

• การรับรู้ถึงรูปลักษณ์องค์รวมของวัตถุ
• การระบุส่วนหลักของวัตถุนี้โดยกำหนดคุณสมบัติของมัน
• การระบุส่วนเล็ก ๆ ของวัตถุและกำหนดตำแหน่งเชิงพื้นที่โดยสัมพันธ์กับส่วนหลัก
• การรับรู้แบบองค์รวมซ้ำแล้วซ้ำอีกของเรื่อง

วิธีการตรวจสอบนี้สามารถใช้ในการวิเคราะห์วัตถุรูปแบบต่างๆ ได้อย่างหลากหลาย จึงเรียกได้ว่าเป็นการสรุปทั่วไป วิธีการตรวจที่ใช้ในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่จะตรวจ และประการที่สอง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการตรวจ

ควรมีการฝึกอบรมการสอบโดยคำนึงถึงความแตกต่างด้านอายุของเด็ก ดังนั้นเด็กเล็กควรได้รับสิ่งของที่มีรูปร่างและโครงสร้างเรียบง่ายเพื่อการตรวจสอบ เพื่อให้กระบวนการระบุชิ้นส่วนและสร้างความสัมพันธ์ง่ายขึ้น

วัยก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาแห่งความคุ้นเคยเบื้องต้นกับความเป็นจริงโดยรอบ ในเวลาเดียวกัน ในเวลานี้ พลังและความสามารถของความรู้ความเข้าใจของเด็กกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ตลอดจนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตสังคมที่สามารถสังเกตได้ นอกจากนี้เขายังได้รับข้อมูลจากผู้ใหญ่ด้วยวาจา: พวกเขาบอกเขา อธิบายเขา อ่านเขา ความรู้ทั้งสองวิธีนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าหากไม่มีการฝึกอบรมดังกล่าว การรับรู้ของเด็กจะยังคงผิวเผิน ไม่เป็นชิ้นเป็นอันมาเป็นเวลานาน และไม่สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ) และการดูดซึมความรู้อย่างเต็มที่ และทักษะในระดับประถมศึกษา ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเขา ปัญหาส่วนใหญ่ที่เด็กเผชิญระหว่างการเรียนรู้เบื้องต้นมีความสัมพันธ์กับความแม่นยำและความยืดหยุ่นในการรับรู้ที่ไม่เพียงพอ เป็นผลให้เกิดการบิดเบือนในการเขียนจดหมายและในการสร้างภาพวาด ความไม่ถูกต้องในการทำงานฝีมือในชั้นเรียน แรงงานคน- มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถสร้างรูปแบบการเคลื่อนไหวในบทเรียนพลศึกษาได้

แต่มันไม่ใช่แค่นั้น ระดับต่ำการพัฒนาทางประสาทสัมผัสช่วยลดความเป็นไปได้อย่างมาก การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเด็ก. สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องคำนึงถึงความหมาย ระดับสูงการพัฒนาดังกล่าวเพื่อกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ กิจกรรมสร้างสรรค์. สถานที่สำคัญที่สุดในบรรดาความสามารถที่รับประกันความสำเร็จของนักดนตรี ศิลปิน สถาปนิก นักเขียน นักออกแบบ คือความสามารถทางประสาทสัมผัสที่ช่วยให้สามารถจับภาพและถ่ายทอดด้วยความลึก ความชัดเจน และความแม่นยำเป็นพิเศษ ถึงความแตกต่างเล็กน้อยของรูปร่าง สี เสียง และคุณสมบัติภายนอกอื่น ๆ ของวัตถุ และปรากฏการณ์ต่างๆ และต้นกำเนิดของความสามารถทางประสาทสัมผัสก็อยู่ที่ ระดับทั่วไปการพัฒนาทางประสาทสัมผัสสำเร็จใน ช่วงต้นวัยเด็ก.

จำเป็นต้องจำไว้ว่ายิ่งคุณเริ่มปลูกฝังวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสร่วมกับลูกได้เร็วเท่าไร เขาก็จะพัฒนาเร็วขึ้นเท่านั้น และเขาจะทำได้ดียิ่งขึ้นที่โรงเรียนด้วย ดี พัฒนาความสามารถการรับรู้เป็นสิ่งจำเป็น สู่คนยุคใหม่ด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสงานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์จะได้รับการแก้ไข

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ อายุ วัยเด็กดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมของความรู้สึกและสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงกิจกรรมการปฏิบัติของมนุษย์สมัยใหม่

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Bashaeva T.V. การพัฒนาการรับรู้ของเด็ก รูปร่าง สี เสียง. [ข้อความ]: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู / T.V. บาชาเอวา. – ยาโรสลัฟล์: “สถาบันการพัฒนา”, 2540 – 237 วินาที

2. การเลี้ยงวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน / แอล.เอ. เวนเกอร์, อี.จี. ปิลิยูจินา, N.B. เวนเกอร์; เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. - อ.: การศึกษา, 2531.

3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการศึกษา/ เอ็ด. V.V. Davydova - อ.: การสอน - สื่อ, 2552.

4. Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. (เอ็ด) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพื้นฐานวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2013. - 464 หน้า: ป่วย

5. เอนโดวิตสกายา ที.วี. คำถามบางข้อเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาทางประสาทสัมผัส - การศึกษาก่อนวัยเรียน- - 2551. - ฉบับที่ 10 - หน้า 4-9.

6. Plekhanov A.V. , Morozova O.V. , Manaseina M.M.: การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน -2010. - หมายเลข 7. - หน้า 31-35

7. อุโซวา เอ.พี. การสอนและจิตวิทยาการพัฒนาประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / A. P. Usova // ทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล -ม.: การศึกษา, 2548. – หน้า 121-135.

8. Metieva L. A. , Udalova E. Ya. การพัฒนาขอบเขตประสาทสัมผัสของเด็ก – อ.: การศึกษา, 2552. - 160 น.

9. ยานูชโก้ อี.เอ. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก – ม.; โมเสกสังเคราะห์ 2552

10. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

การศึกษาทางประสาทสัมผัส - กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในระหว่างนั้นด้วยการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่ถูกต้อง การรับรู้พัฒนาขึ้น ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสะสม และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้น

ผลลัพธ์ของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก - นี่คือพัฒนาการของการรับรู้และการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ ตลอดจนกลิ่น รสชาติ และคุณสมบัติภายนอกอื่น ๆ ของวัตถุ

งานการศึกษาทางประสาทสัมผัส :

เพื่อสร้างกิจกรรมการสอบที่หลากหลายในเด็ก

เพื่อสร้างความรู้ให้กับเด็กเกี่ยวกับระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณภาพและความสัมพันธ์ของวัตถุ

ส่งเสริมให้เด็กระบุอย่างถูกต้องด้วยคำศัพท์ การดำเนินการวิจัย คุณสมบัติของวัตถุและวัสดุ

พัฒนาความสามารถในการประยุกต์การสำรวจและมาตรฐานคุณสมบัติของวัตถุในกิจกรรมอิสระในเด็ก

มาตรฐานทางประสาทสัมผัส – นี่เป็นตัวอย่างที่ยอมรับกันโดยทั่วไปสำหรับคุณสมบัติแต่ละประเภทและความสัมพันธ์ของวัตถุ

ดังนั้นในพื้นที่ของรูปร่าง - สิ่งเหล่านี้คือรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, ฯลฯ ) ในพื้นที่สี - สเปกตรัมเจ็ดสี, สีขาวและสีดำ

วิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก- วิธีการหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กคือกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ การจัดระเบียบของการพัฒนาสถานการณ์ในทางปฏิบัติและการเล่นที่รับประกันการสะสมและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของการรับรู้กิจกรรมการปฏิบัติของเด็ก ๆ ด้วยวัตถุและวัสดุที่หลากหลาย กิจกรรมสร้างสรรค์โดยเฉพาะการวาดภาพด้วยสี ดินสอ สีเทียน การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ กิจกรรมยานยนต์ การอ่านนิยายและการดูภาพวาด ตลอดจนการทดลองและเกมทุกประเภท ในกระบวนการแรงงาน ระบบความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุ เครื่องมือ และเครื่องมือ (ที่เด็กก่อนวัยเรียนใช้) เกิดขึ้น และวิธีการปฏิบัติงานด้านแรงงานบางอย่าง ผลงานที่หลากหลายของเด็กในธรรมชาติทำให้เด็กสามารถสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณสมบัติ และลักษณะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในตัวเด็กได้ และเพื่อเสริมสร้างวิธีการตรวจสอบทางประสาทสัมผัส วิธีการของโครงการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนยังเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของพวกเขา โลกรอบตัวพวกเขาในคุณสมบัติของมันที่หลากหลาย

ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน โดยเริ่มต้นจากต้นกำเนิด ให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสเป็นอย่างมาก และมักเน้นย้ำว่าสิ่งนี้เป็นจุดศูนย์กลางของกระบวนการสอน

ในระบบการสอนก่อนวัยเรียนแห่งแรกที่สร้างขึ้นแล้ว เอฟ. โฟรเบลสถานที่สำคัญมอบให้กับงานพัฒนาการรับรู้ Froebel เชื่อว่าบุคคลหนึ่งเผยให้เห็นแก่นแท้ภายในของเขาไม่เพียงแต่ผ่านการทำงานและการเล่นเท่านั้น แต่ยังผ่านทางเสียง สี และรูปแบบด้วย

ระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสที่กว้างขวางเป็นส่วนหลักของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ม. มอนเตสซอรี่- การสังเกตสภาพแวดล้อม วัตถุโดยรอบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เกมพิเศษ - ทุกอย่างอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียว: การพัฒนาประสาทสัมผัส จากข้อมูลของ M. Montessori การศึกษาความรู้สึกประกอบด้วยการฝึกซ้ำอย่างแม่นยำ เป้าหมายของพวกเขาไม่ใช่เพื่อให้เด็กรู้สี รูปร่าง และคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ แต่เพื่อให้เขาปรับแต่งประสาทสัมผัสของเขาโดยการใช้ความสนใจ การเปรียบเทียบ และการตัดสิน

M. Montessori อธิบายรายละเอียดวิธีการในการพัฒนาประสาทสัมผัส, สามมิติ, บาริก, รงค์, การมองเห็น, เสียง ฯลฯ

มีความพยายามในการดำเนินงานด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส งานสอน เจ.โอ. เดโครลีผู้สร้างระบบเกมการสอนที่รับประกันพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก ต่างจาก Froebel เขาไม่ได้ใช้ตัวเรขาคณิตในเกมสำหรับเด็ก แต่เป็นวัตถุจากโลกรอบตัว Decroli ได้พัฒนาวิธีการดำเนินการโดยละเอียด เกมทางประสาทสัมผัส- ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ได้รับการเสนอสิ่งของที่มีรูปร่างแตกต่างกัน (กุญแจ ด้านบน ช้อน ถ้วย ไขควง ลูกบอล ปลอกนิ้ว เหรียญ ฯลฯ) ใส่ในกล่อง เพื่อให้พวกเขาตรวจสอบและสัมผัสได้ วัตถุ (ได้รับความประทับใจมากมายที่จะใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างแนวคิดของรูปแบบ) จากนั้นคุณต้องเดินผ่านวัตถุเดียวกันโดยปิดตาแล้วตั้งชื่อมัน พบว่าเด็กสามารถจำชื่อของวัตถุธรรมชาติได้ง่ายกว่าการตั้งชื่อภาพในรูปภาพ Decroli สรุปว่าเกมเป็นวิธีการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและจิตวิญญาณของเด็ก แนวคิดนี้ได้รับการเปิดเผยในบทความของเขาเรื่อง “พลังจิตและการเคลื่อนไหวที่น่าตื่นเต้นผ่านเกมการศึกษา”

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ ประเด็นของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในงานนี้ อี.ไอ. ทิเคเยวา- ความเข้าใจอย่างถูกต้องว่าความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรานั้นต้องอาศัยการพัฒนาอวัยวะรับสัมผัส E.I. Tikheyeva ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเธอเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตรอบตัวพวกเขาด้วยความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติด้วยเกมและการทำงาน เธอมองว่าการพัฒนาการรับรู้ การคิด และการพูดของเด็กเป็นความสามัคคีที่แยกไม่ออก ก้าวสำคัญที่เธอก้าวไปข้างหน้าคือการผสมผสานงานเข้ากับวัสดุที่มีชีวิตแบบ "นามธรรม" และ "คอนกรีต" ความสำคัญของการรวมกันนี้คือเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการใช้แนวคิดเชิงบรรทัดฐานที่เกิดขึ้นในเกมที่มีเนื้อหา "นามธรรม" เพื่อตรวจสอบวัตถุจริงและระบุคุณสมบัติของพวกเขา

เหนือการสร้าง ระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ทันสมัยครู A.P. ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน Usova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. ลูชินา, V.I. Loginova นักจิตวิทยา L.S. วิกอตสกี้ บี.จี. อนันเยฟ, S.L. รูบินสไตน์, A.N. Leontyev, A.V. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. เวนเกอร์ และคณะ

เอ.วี. Zaporozhets ถือว่าระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นผลผลิตจากวัฒนธรรมซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญและได้รับเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลก ในการศึกษาของ A.V. Zaporozhets และ A.P. Usova ได้พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในห้องเรียนโดยทำความคุ้นเคยกับรูปร่าง ขนาด และสี

ในผลงานของแอล.เอ. เวนเกอร์นำเสนอการวิเคราะห์ที่มีความหมายเกี่ยวกับขั้นตอนต่อเนื่องของการเรียนรู้ระบบมาตรฐานนี้ แอลเอ เวนเกอร์ระบุและสำรวจสองวิธีในการเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - การรับรู้และสติปัญญา การระบุเส้นทางการรับรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาวิธีการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งยังไม่สามารถเข้าถึงเส้นทางทางปัญญาในการเรียนรู้ระบบดังกล่าว