Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ir patriotinis ugdymas
Dorinis ir patriotinis vaiko ugdymas yra sudėtingas pedagoginis procesas. Jis pagrįstas moralinių jausmų ugdymu.
Tėvynės jausmas... Jis prasideda vaikui nuo požiūrio į šeimą, į artimiausius žmones – į mamą, tėtį, močiutę, senelį. Tai šaknys, siejančios jį su namais ir artimiausia aplinka.
Tėvynės jausmas prasideda nuo susižavėjimo tuo, ką mažylis mato prieš save, kuo stebisi ir kas sukelia atsaką jo sieloje... Ir nors daug įspūdžių jis dar nėra giliai įsisąmoninęs, o perėjęs. vaiko suvokimas, jie vaidina didžiulį vaidmenį formuojant patrioto asmenybę.
Kiekviena tauta turi savo pasakas, ir visos jos iš kartos į kartą perduoda pagrindines moralines vertybes: gerumą, draugystę, savitarpio pagalbą, darbštumą. „Tai pirmieji ir puikūs rusų liaudies pedagogikos bandymai“, – rašė K.D. Ušinskis, – ir nemanau, kad kas nors šiuo atveju galėjo konkuruoti su liaudies pedagoginiu genijumi. Neatsitiktinai K.D. Ušinskis pabrėžė, kad „... švietimas, jei nenori būti bejėgis, turi būti populiarus“. Į rusų pedagoginę literatūrą įvedė terminą „liaudies pedagogika“, tautosakos kūriniuose įžvelgdamas tautinį tautinį identitetą, turtingą medžiagą meilei tėvynei ugdyti.
Taigi žodinio liaudies meno kūryba ne tik formuoja meilę savo tautos tradicijoms, bet ir prisideda prie asmenybės ugdymo patriotizmo dvasia.
Didelę reikšmę ugdant vaikų domėjimąsi ir meilę gimtajam kraštui turi artima aplinka. Pamažu vaikas susipažįsta su darželiu, savo gatve, miestu, o vėliau – su šalimi, jos sostine ir simboliais.
Patriotinis ugdymas darželyje – kompleksinė socialinė-psichologinė veikla, susijusi su gyvenimiškos patirties perdavimu iš kartos į kartą, kryptingai ruošiant žmogų kūrybiniam darbui Tėvynės labui, ginant jos interesus. Patriotinio ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje esmė – sėti ir ugdyti vaiko sieloje artimųjų ir draugų darbu sukurtą meilės gimtajai gamtai, gimtiesiems namams ir šeimai, krašto istorijai ir kultūrai sėklas. , tie, kurie vadinami tautiečiais. Deja, metodinė literatūra apima tik tam tikrus vaikų patriotinio ugdymo konkrečiose veiklose aspektus, o nuoseklios sistemos, atspindinčios šio klausimo pilnatvę, nėra. Matyt, tai natūralu, nes patriotiškumo jausmas yra daugialypis. Tai meilė gimtoms vietoms ir pasididžiavimas savo žmonėmis, ir savo neatskiriamumo nuo išorinio pasaulio jausmas bei noras išsaugoti ir didinti savo šalies turtus.
Būti piliečiu patriotu būtinai reiškia būti internacionalistu. Todėl meilės Tėvynei, pasididžiavimo savo šalimi ugdymas turėtų būti derinamas su geranoriško požiūrio į kitų tautų kultūrą, į kiekvieną žmogų individualiai, nepaisant odos spalvos ir religijos, formavimu.
Žinoma, humaniškas elgesys su žmonėmis skirtingų tautybių yra sukurtas vaike pirmiausia veikiamas tėvų ir mokytojų, t.y. šalia jo esantys suaugusieji. Tai ypač aktualu šiandien, kai dėl šių problemų kyla konfrontacija tarp kai kurios suaugusių gyventojų dalies. Todėl darželyje ypač svarbu palaikyti ir nukreipti vaiko domėjimąsi kitų tautybių žmonėmis, pasakoti, kur šis žmogus gyvena teritoriškai, apie gamtos išskirtinumą ir klimato sąlygas, kuriomis jų gyvenimo būdas, darbo pobūdis ir kt. .priklauso.
Iki galo ikimokyklinis laikotarpis vaikas turėtų žinoti: mūsų šalyje gyvena įvairių tautybių žmonės; kiekviena tauta turi savo kalbą, papročius ir tradicijas, meną ir architektūrą; kiekviena tauta yra talentinga ir turtinga amatininkų, muzikantų, menininkų ir kt.
Taigi kiekvienas mokytojas, spręsdamas dorinio ir patriotinio ugdymo problemas, savo darbą turi kurti pagal vietos sąlygas ir vaikų ypatybes, atsižvelgdamas į šiuos principus:
- „pozityvus centriškumas“ (žinių, kurios aktualiausios tam tikro amžiaus vaikui, pasirinkimas);
Tęstinumas ir nuoseklumas pedagoginis procesas;
Diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką, maksimalus jo psichologinių savybių, gebėjimų ir interesų įvertinimas;
Racionalus įvairių veiklos rūšių derinimas, amžių atitinkantis intelektualinių, emocinių ir motorinių krūvių balansas;
Veiklos požiūris;
Ugdomasis mokymosi pobūdis, pagrįstas vaikų aktyvumu.
Siekiant sėkmingai perteikti visą informaciją vaikams, buvo nustatytos pagrindinės pedagoginės užduotys ugdant patriotinius jausmus vaikams:
Išmokyti vaikus parodyti užuojautą, dėmesingumą artimiesiems ir draugams, draugams ir bendraamžiams, tiems, kuriems jie rūpi;
Supažindinti su mūsų žmonių kovos tradicijomis Didžiojo Tėvynės karo metais, ugdyti pagarbą gynėjams remiantis ryškiais įspūdžiais, konkrečiais vaikams prieinamais ir emocinius išgyvenimus sukeliančiais istoriniais faktais;
Praturtinti vaikų žinias apie mokslą ir kosmosą;
Suteikti vaikams žinių apie Rusijos kariuomenę, ugdyti norą būti drąsiems, stipriems;
Norėdamas pasėti ir puoselėti vaiko sieloje meilės ir prisirišimo šeimai, namams, darželiui sėklas, mažylis turi suprasti, kad turėti nuosavus namus – didelė laimė, viskas, kas gera, prasideda nuo namų ir mamos – globėjos. židinys;
Sukurkite emociškai klestinčią atmosferą namuose ir darželyje, kur santykiai tarp žmonių (suaugusiųjų ir vaikų) būtų kuriami geros valios ir abipusės pagarbos pagrindu, kur vaikas jaustųsi laukiamas ir apsaugotas;
Skatinkite vaikus užsiimti bendruomene prasmingų užduočių, į gerus darbus šeimai, namams, darželiui;
Formuoti dvasinius ryšius su gimtuoju miestu, supažindinti su miesto istorija, lankytinomis vietomis;
Ugdyti meilę, pasididžiavimą Tėvyne, supažindinti su valstybės simboliais, su Maskvos istorija;
Besiplečiančių žinių pagrindu ugdyti pagarbą dirbantiems žmonėms – grūdų augintojams, kepėjams. - apibendrinti ir sisteminti žinias apie duoną, jos auginimo ir gamybos procesą;
Piliečio ir savo krašto patrioto ugdymas, šiam ugdymui palankios dalykinį ugdymą ugdančios aplinkos kūrimas grupėje.
Kalbant apie vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su patriotiniais klausimais specifiką, pažymėtina, kad knyga šiame procese užima svarbią vietą. Vyresnėje grupėje vaikai mokomi suvokti literatūros kūrinių herojų veiksmų motyvus, formuoti sąmoningą požiūrį į juos, atkreipti dėmesį į pasakos, istorijos kalbą, autorinius metodus ir posūkius, įtvirtinti gebėjimus. tikslus knygos naudojimas. Vaikai gauna elementarių idėjų apie tai, kaip kuriamos knygos, kokią didelę vertę jos turi pasaulio pažinimui.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas, supažindinant su šventimo tradicijomis ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Šiuolaikinėje visuomenėje ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymas yra skirtas visapusiškam darniam asmenybės ugdymui, apimančiam meilės artimiesiems, darželiui, gimtajam miestui ir gimtajai šaliai ugdymą. Būtent ikimokyklinis amžius – jautrus jaunosios kartos dvasinio ir dorinio ugdymo laikotarpis, kai vaikas supažindinamas su visuotinėmis vertybėmis.
Šiuo metu daugelyje visuomenės gyvenimo sričių besitęsiančios krizės ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietinio ir patriotinio ugdymo problema tampa viena aktualiausių.
Mieste gyvenantys vaikai ne visada turi supratimą apie savo protėvių tradicijas ir papročius, o tėvai negali jiems prieinama forma papasakoti apie tautines tautines ypatybes.
GEF DO siekia ikimokyklinio ugdymo formuoti pirmines idėjas apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, idėjas apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes.
kraštotyros veikla- aktyvi praktinė veikla, skirta žinių apie savo mažos tėvynės istoriją sklaidai. Sąvoka „kraštotyra“ yra „tėvynės studijos“, reiškianti „studijuoti, pažinti gimtąją žemę, kurioje žmogus gimė ir augo“. Kraštotyros ugdymas reiškia ne tik mokymą ir žinių skleidimą apie savo krašto praeitį ir dabartį, jo ypatumus ir lankytinas vietas, bet ir efektyvaus rūpinimosi jo ateitimi, kultūros ir gamtos paveldo išsaugojimo poreikio ugdymą.
Pirmieji pilietiškumo ir patriotiškumo jausmai, kiek jie prieinami ikimokyklinio amžiaus vaikams? Remdamiesi darbo šia kryptimi patirtimi, galime atsakyti teigiamai: ikimokyklinukams, ypač vyresniems, atsiranda meilės jausmas gimtajam miestui, gimtajai gamtai, tėvynei. Ir tai patriotizmo, gimstančio kryptingo ugdymo procese, pradžia. Labai svarbu vaikus supažindinti su savo tautos kultūra, nes atsigręžimas į tėviškąjį palikimą ugdo pagarbą toms vietoms ir žemei, kurioje gyveni, iš gebėjimo matyti grožį. gimtoji gamta prasideda tėvynės jausmas.
Senovės išmintis mums primena: „Žmogus, kuris nežino savo praeities, nieko nežino“. Nežinant savo šaknų, savo tautos tradicijų, negali užauginti visaverčio žmogaus, kuris myli savo tėvus, namus, šalį, pagarbiai elgiasi su kitomis tautomis.
Patriotizmo mokyti negalima, jis turi būti ugdomas nuo ankstyvos vaikystės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumas reikalauja pradinių žinių apie mūsų Tėvynės istoriją, originalią rusų kultūrą ir mūsų gimtojo krašto istoriją. Neįmanoma pervertinti muzikos vaidmens doriniame ir patriotiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Ryškiai išmeskite emocijas, išreikškite meilingą požiūrį į tą Tėvynės kampelį, kuriame jis gyvena. Atostogų ir pramogų atmosfera padeda vaikui. (Mari El gimtadienis, Tėvynės gynėjų diena, gegužės 9 d.).
Be to, nuolat ugdomos tokios savybės kaip kolektyvizmas, meilė savo namams, pagarba gamtai. muzikos pamokos. Vaikai mokosi užjausti, praktikuoja gerus darbus patys to nepastebėdami.
Kadangi muzika gali paveikti vaiko jausmus, nuotaikas tiek, kiek ji gali pakeisti jo moralę ir dvasinis pasaulis.
Didelis potencialias galimybes moralinis ir patriotinis poveikis slypi liaudies muzikoje. Liaudies muzikiniai kūriniai neįkyriai, dažnai linksmai, žaismingai supažindina vaikus su žmonių papročiais, buitimi. Darbas, pagarba gamtai, meilė gyvenimui, humoro jausmas.
Kitas žingsnis darbas šia kryptimi buvo muzikos naudojimas supažindinant vaikus su mažos tėvynės įvaizdžiu. Ikimokyklinio amžiaus vaikui Tėvynė yra mama, artimi giminaičiai, jį supantys žmonės. Tai namas, kuriame jis gyvena, kiemas, kuriame žaidžia, tai darželis su jo mokytojais ir draugais. Dorovinis ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimas – tai visų pirma meilės ir pagarbos mamai ugdymas. Mūsų darželyje yra tradicija švęsti Mari El gimtadienį. Tai labai šviesi, emocinga šventė. Dainų repertuaro pasirinkimas, kuriame vaikai dainuoja ir rusų, ir marių kalbomis: Uralo marių častuškiai, „Memnan Olana“, „Gimtoji žemė“, „Mari El“. Elegantiški, ryškūs pievų ir kalnų marių kostiumai. Vaikai koncertuoja su tokiu džiaugsmu ir pasididžiavimu, kaip didelės žvaigždės. Šios šventės proga rengiame poezijos konkursą apie gimtąjį kraštą. Vaikai mielai skaito eilėraščius rusų ir marių kalbomis.
Ypatingą reikšmę moralinio ir patriotinio ugdymo rėmuose turi tema „Tėvynės gynėjai“. Ši tema labai populiari tarp vaikų. Šios temos dainas vaikai lengvai įsimena. Ypač juos mėgsta „Saugokime savo šalį“, muzika. N.T. Šahinas. – Tarnausime armijoje. Mūzos Yu.Slonovas ir „Mūsų armija stipri“, muzika. A. Filippenko, „Šiandien fejerverkai“ muzika. M. Protasova. Jie parašyti žygio tempu, jų turinys dera su vaikinų noru būti stipriais ir drąsiais mūsų Tėvynės gynėjais.
Kalbant apie mūsų Tėvynės gynėjus, negalima ignoruoti Didžiosios pergalės temos. Šioje temoje vaikams atskleidžiame sovietinio kario žygdarbio didybę, supažindindami su tų laikų dainomis ir apie tuos laikus. Ikimokyklinukų muzikiniai įspūdžiai paremti pamokose įgytomis žiniomis apie aplinkos pažinimą, įspūdžiais iš ekskursijų prie paminklų žuvusiems kariams.
Taigi, bendras dorinio ir patriotinio ugdymo problemų sprendimas mokytojų ir muzikos režisieriai mūsų darželio, davė apčiuopiamų rezultatų: muzika tvirtai įsiliejo į vaikų gyvenimą, užėmė reikšmingą vietą jų gyvenime.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį
Kokueva Liudmila Vasilievna Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymas: disertacija ... Pedagogikos mokslų kandidatas: 01 00 13, 07 00 13 - Jaroslavlis, 2002 m. - 228 p.: iliustr. RSL OD, 61 03-13/722-7
Įvadas
I SKYRIUS Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymas as pedagoginė problema 13
1. Sąvokų „patriotizmas“, „patriotinis auklėjimas“ esmės analizė 13
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo ypatumai 27 m
3. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus 46 metų vaikų patriotiškumo formavimo tyrimas
61 skyrius Išvados
II SKYRIUS. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo pedagoginės priemonės ir sąlygos 64
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 83 metų vaikų patriotiškumo ugdymo metodai ir formos
3. Vaikų ir suaugusiųjų bendros veiklos etapai 104
4. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų patriotinio ugdymo pedagoginės sąlygos 119
5. Eksperimentinio darbo etapai ir turinys 129
6. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo eksperimentinės veiklos rezultatai 153 m
170 išvada
Bibliografija 175
Paraiškos 196
Įvadas į darbą
Tyrimo aktualumas. Šiuo metu į istorinę areną žengia naujas socialinis asmenybės tipas. Rusijos visuomenei reikia verslo žmonių, pasitikinčių savimi, nepriklausomų, ryškios asmenybės. Tuo pat metu visuomenėje yra „dorovės deficitas“: tiek individuose, tiek žmonių tarpusavio santykiuose. Viena iš būdingų dvasinės tuštumos ir žemos kultūros apraiškų buvo patriotizmo, kaip vienos iš mūsų žmonių dvasinių vertybių, praradimas. Pastaraisiais metais pastebimas jaunosios kartos susvetimėjimas nuo tautinės kultūros, savo tautos socioistorinės patirties.
Pastaraisiais metais šalyje įvykę reikšmingi pokyčiai ir naujos problemos, susijusios su vaikų auklėjimu, paskatino permąstyti patriotinio ugdymo esmę, vietą ir vaidmenį visuomeniniame gyvenime. Sprendžiant patriotizmo skiepijimo problemą reikėjo naujos ideologijos švietimo ir auklėjimo veikloje. Patriotizmo ir pilietiškumo ugdymo idėja įgijo nacionalinę reikšmę, dėl kurios buvo parengta Valstybinė programa „Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas 2001–2005 m.“.
Šiuo atžvilgiu itin svarbi yra visuotinai priimta nuomonė, kad ugdymo procesas turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje. Šiuo laikotarpiu vyksta vaiko asmenybės dvasinio ir dorovinio pagrindo kultūrinių ir vertybinių orientacijų formavimasis, jo emocijų, jausmų, mąstymo raida, socialinės adaptacijos visuomenėje mechanizmai, tautinio ir kultūrinio savęs identifikavimo procesas. , prasideda savęs suvokimas aplinkiniame pasaulyje. Šis žmogaus gyvenimo segmentas yra pats palankiausias emociniam ir psichologiniam poveikiui vaikui, nes realybės, kultūrinės erdvės suvokimo vaizdiniai.
labai ryškūs ir stiprūs, todėl jie išlieka atmintyje ilgam, o kartais ir visam gyvenimui, o tai labai svarbu ugdant patriotiškumą. Kartu pažymėtina, kad dar nesukurta vientisa mokslinė piliečio, Rusijos patrioto formavimosi šiuolaikinėmis sąlygomis samprata. Su tuo susiję praktikai kelia daug klausimų, įskaitant: kas šiandien įtraukta į patriotinio ugdymo turinį, kokiomis priemonėmis tai turėtų būti vykdoma.
Ši problema dar nėra pakankamai atspindėta šiuolaikiniuose psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Dauguma autorių atkreipia dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo svarbą ir reikšmę, tačiau nesiūlo pilna sistema dirbti šia kryptimi. Būdingas tyrimų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymu, bruožas yra kreipimasis į tam tikrus problemos aspektus. Taigi, T.N. Doronova gana aiškiai seka patriotinio ugdymo idėją, tačiau sąvoka „patriotizmo ugdymas“ nenaudojama; tyrime S.N. Nikolajevos patriotinis ugdymas laikomas atitinkančiu aplinkosauginį ugdymą; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintsevas; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva ir kiti daugiausia dėmesio skiria vaikams supažindinti su žmonių kultūros paveldu. Tyrėjai S.A. Kozlova ir T.A. Kulikovas siūlo, kad vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo problemos sprendimų yra jų žinios apie Tėvynę-Rusiją.
Patriotizmo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams galimas glaudžiai bendraujant su šeima, tačiau moderni šeima išgyvena sunkų evoliucijos etapą, iš esmės praranda senąsias tradicijas, nespėja formuoti naujų šeimos gyvenimo formų. Gilėja šeimos dvasinės sferos krizė, kuri išreiškiama dėmesio dvasinėms vertybėms silpnėjimu.
Literatūros analizė ir pedagoginė patirtis leido nustatyti šiuos prieštaravimus:
tarp valstybės deklaruojamos idėjos apie būtinybę ugdyti patriotiškumą, orientuotą į visus socialinius sluoksnius ir amžiaus grupėse Rusijos piliečių, ir nepakankamai išvystytos mokslinės, teorinės ir metodiniai pagrindai patriotinis ugdymas šiuolaikinėmis sąlygomis;
tarp ūmiai įsisąmoninto poreikio atgaivinti dvasinį ryšį su vietiniais žmonėmis ir nemažos gyventojų dalies (ypač jaunimo) pagarbos savo kultūrai praradimo, o tai apsunkina patriotinių jausmų vaikams skiepijimo darbą;
tarp supratimo, kad patriotiškumo ugdymas sėkmingai vyksta supažindinant vaikus su kultūros paveldu, ir domėjimosi bei pagarbos savo kultūrai praradimo;
tarp noro ugdyti toleranciją ir arogancijos apraiškų, svetimos kultūros žeminimo;
tarp būtinybės pradėti ugdyti patriotiškumą nuo ikimokyklinio amžiaus ir žemo ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų bei tėvų pasirengimo patriotiniam ugdymui.
Išryškėję prieštaravimai lėmė problema mūsų tyrimas: kokios pedagoginės priemonės ir sąlygos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymui.
Tyrimo objektas buvo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo procesas.
Tyrimo objektas yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo turinys, formos, metodai, sąlygos.
Tyrimo tikslas susideda iš to: sukurti, pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo modelį, taip pat nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo pedagogines sąlygas.
Tyrimo hipotezė. Manome, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo procesas bus efektyvus, jei:
jo turinio dominantė yra moralinis komponentas;
jis kuriamas atsižvelgiant į regioninio kultūros paveldo prioritetizavimo principus, plečiant ryšius su supančia visuomene, pasikliaujant emocine ir jusline vaiko sfera;
tai atstovauja žingsnis po žingsnio procesas bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla, teikianti holistinį poveikį vaikui, kuriant euristinę aplinką darželyje ir šeimoje.
Tyrimo tikslai yra šie:
Apibūdinkite ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo ypatumus.
Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo tikslus, uždavinius, turinį, formas ir metodus.
Sukurti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo formavimo kriterijus ir rodiklius.
Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo pedagogines sąlygas.
Teorinis ir metodologinis pagrindas studijos yra:
filosofinės humanizmo idėjos B.C. Biblija, B.C. Batiščevas ir šiuolaikinės švietimo humanizavimo koncepcijos Sh.A. Amonašvilis, A.G. Asmolova, M.S. Kaganas, B.T. Likhačiovas ir kiti;
veiklos požiūrio koncepcijos A.N. Leontjevas, vystomasis mokymasis L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.B. Zaporožecas ir kiti;
tautiškumo idėjos švietime G.N, Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis ir kiti;
šiuolaikinės individo ugdymo ir socializacijos sampratos B.G. Ananyeva, Z.N. Boguslavskaja, V.I. Žuravleva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhačiovas, V.I. Loginova, M.I. Makhmutova, A.V. Mudrikas, V.G.
n Nechaeva, V.A. Petrovskis, M.I. Rožkova, N.M. Skatkina, V.A.
Slastenina, I.F. Kharlamova, N.E. Shchurkova ir kiti;
- socialinės-psichologinės ir pedagoginės sąveikos teorijos
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Ilčikovas,
M.S. Kaganas, T.A. Kulikova, A.A. Leontjeva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotsky ir kiti;
- ikimokyklinukų ugdymo ir raidos teorijos M.I. Bogomolova, R.S.
^ Bure, L.A. Wengeris, N.F. Vinogradova, V.V. Davydova, R.I. Žukovskis,
S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Michailenko, L.F. Ostrovskas, N.I. Poddyakova, E.K. Suslova, E.A. Flerina, S.G. Jacobsonas ir kiti.
Norint išspręsti nustatytas užduotis, buvo naudojami šie: teoriniai tyrimo metodai- psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, empirinių duomenų analizė ir sintezė, šiuolaikinio ugdymo ir auklėjimo prieštaravimų analizė, modeliavimas, analogija ir apibendrinimas; empiriniai tyrimo metodai- ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo, ugdymo situacijų kūrimo, stebėjimo, apklausos metodų patirties tyrimas ir apibendrinimas. Svarbi vieta buvo skirta eksperimentiniam darbui.
Eksperimentinių tyrimų pagrindas tapo ikimokykline -
švietimo įstaigos (DOE) Nr. 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,
I Jaroslavlis, Nr. 105, Rybinsk, Nr. 18,19 Uglich, Nr. 7 Poshekhonsky
і savivaldybės rajonas (MO), Lyubimskiy MO Nr. 4, "Kid"
I Danilovsky MO, "Laivas" Gavrilov-Yamsky MO Jaroslavlio sritis.
Tyrimas buvo atliktas keliose etapai.
і Pirmajame etape (1993–1995 m.) buvo atlikta atranka ir analizė
і mokslinė ir metodinė literatūra apie problemą, tyrimas ir apibendrinimas
praktinė patirtis, hipotezės apibrėžimas ir metodinė bazė
, tyrimai, buvo sukurtas konceptualus aparatas,
і bandomasis vaikų patriotizmo formavimo lygio tyrimas
„ikimokyklinis amžius, eksperimentinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų idėjos apie
patriotizmą ir nulėmė prioritetinius patriotinio ugdymo uždavinius.
Antrajame etape (1995–2000 m.) buvo organizuotas eksperimentiniu būdu
eksperimentinis darbas, kurio metu modelis ir
ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo programa,
і buvo atliktas ir sukurtas atskirų programos elementų testavimas
„-* metodinė pagalba.
Trečiajame etape (2000–2002 m.) apibendrinti teoriniai ir praktiniai tyrimo rezultatai, atliktas eksperimentinio darbo metu gautų duomenų apdorojimas ir analizė.
Tyrimo rezultatų patikimumas pateikiama išsami problemos analizė nustatant pradines teorines ir metodologines pozicijas, empirinių ir teorinių metodų rinkinys, adekvatus tyrimo tikslams ir uždaviniams, sisteminis duomenų apdorojimas ir eksperimentinio bei eksperimentinio darbo rezultatų palyginimas. daugelį metų, tyrimų bazės įvairovę, masinį pobūdį, tyrimo trukmę, platų jo rezultatų aprobavimą.
Tyrimo mokslinis naujumas susideda iš šių dalių:
atskleidžiami ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo bruožai;
sukurtas patriotiškumo ugdymo modelis, apimantis pedagogų bendros veiklos tikslą, uždavinius, konkrečius principus, turinį, metodus, formas, etapus. ir vaikai apie patriotizmo formavimąsi;
nustatomos ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo pedagoginės sąlygos.
Teorinė tyrimo reikšmė:
Svarstoma ir koreliuojama įvairios interpretacijos sąvokų
„patriotizmas“ ir „patriotizmo ugdymas“;
nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo rodikliai ir kriterijai;
parodoma patriotinio ugdymo specifika darželio sąlygomis.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad parengta visapusiška ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programa „Aš ir mano tėvynė“; parengti programos metodiniai vadovai: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas apie savo tautos kultūros tradicijas“, „Švietimas ekologinė kultūra ikimokyklinio amžiaus vaikui“, „Meilės mažajai Tėvynei ugdymas“, „Geras požiūris į gamtą“ (vadovėlių rinkinys programai „Aš ir mano tėvynė“); sudarytas metodų rinkinys, leidžiantis nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo formavimąsi. Sukurtos medžiagos gali būti naudojamos tiek ruošiant ateitį ikimokyklinio ugdymo pedagogai ir pedagogai bei praktikai.
Asmeninis autoriaus indėlis – savarankiškas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo modelio, regioninės programos „Aš ir mano tėvynė“ ir jos metodinių vadovų sukūrimas, jų išbandymas ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis, interpretavimas. ir apibendrinant gautus rezultatus.
Pateikiamos šios nuostatos.
1. Ikimokyklinuko patriotizmui būdingas vaiko noras aktyviai bendrauti su jam artimu ir suprantamu pasauliu, smalsumo, empatijos pasireiškimas veiklos lygmenyje. Patriotizmo ugdymo esmė – „paleisti“ vaiko „vidinį mechanizmą“, formuoti reagavimą, perkeltine prasme mąstančią vaizduotę, išradingumą, išradingumą, kartu panaudojant reikiamas įtakos emocinei ir juslinei sferai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko patriotiškumo ugdymas sėkmingai
vyksta pažinimo su savo namais, gamtos, gimtojo krašto kultūros paveldo ir emocinio bendravimo su kitais procese.
2. Patriotiškumo ugdymas persmelkia visas veiklos sritis
vaikas, o pagrindinis dėmesys skiriamas meilės namams puoselėjimui,
gamta, mažosios Tėvynės kultūra ir priklausymo jausmas, prieraišumas
jam. Patriotinis ugdymas – tai žingsnis po žingsnio kryptingas procesas
bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla, kuri atpažįsta subjektyvų
vaiko padėtis, jo veiklos stimuliavimas atliekamas etapais:
veiksmo motyvo formavimas; tikslų nustatymas; ieškoti prasmės
vykstantys pokyčiai; produktyviai gyventi naujomis idėjomis
veikla; naujų idėjų įsisavinimas ir pritaikymas įvairiomis formomis
veikla; nemokama vaikų veikla; refleksija ir analizė, savistaba
veiklos produktas.
Specifiniai patriotiškumo ugdymo principai tarp ikimokyklinukų yra: vaiko ryšių su išoriniu pasauliu plėtimo principas; regioninio kultūros paveldo prioriteto principas, priklausomybės nuo emocinės ir juslinės vaiko sferos principas.
3. Patriotizmo ugdymo pedagoginės sąlygos yra:
euristinė dalykinė aplinka darželyje ir šeimoje, artima
bendradarbiavimas tarp darželio auklėtojų ir šeimos narių,
mokytojų ir tėvų pasirengimas spręsti ugdymo problemas
vaikų patriotizmas.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas buvo vykdomi 13 Jaroslavlio srities ikimokyklinio ugdymo įstaigų. Tyrimo rezultatai buvo pristatyti pranešimuose ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo mokslininkų ir praktikų konferencijose: regioninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose Jaroslavlyje (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), tarpregioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje (Jaroslavlis, 2000). ; Visos Rusijos mokslinė ir praktinė konferencija (Maskva, 1997); buvo svarstomi Plėtros instituto akademinėje taryboje
Jaroslavlio srities švietimas (IRO), IRO ikimokyklinio ugdymo skyriaus posėdžiuose.
Disertacijos struktūrą lemia tyrimo logika, ją sudaro įvadas, du skyriai, išvada, literatūros sąrašas ir taikymas. Disertacijoje pateikiamos diagramos, lentelės.
Įžangoje pagrindžiamas disertacijos tyrimo temos aktualumas, atliekama problemos teorinio išsivystymo lygio analizė, suformuluotas tyrimo tikslas, uždaviniai, dalykas ir objektas, jo metodinis pagrindas, pristatomas mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė.
Pirmame skyriuje- „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymas“ – ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymas atskleidžiamas kaip pedagoginė problema, apžvelgiami esami moksliniai patriotiškumo ugdymo problemos požiūriai, supažindinama su pagrindinėmis sąvokomis, Apibūdinami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo bruožai, pagrindiniai kriterijai, tiriamo reiškinio rodikliai, jo specifika ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.
Antrame skyriuje- „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo pedagoginės priemonės ir sąlygos“ - atskleidžiamas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo modelis, apimantis bendros veiklos tikslą, uždavinius, principus, turinį, metodus, formas, etapus. mokytojai ir vaikai patriotiškumo ugdyme, patriotizmo ugdymo pedagoginės sąlygos; parodyta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo modelio eksperimentinė patikra.
Suimtas pateikiamos tyrimo išvados, nustatomos pagrindinės tolesnio darbo kryptys.
AT programos tėvų ir mokytojų apklausos anketų tekstai, statistinio medžiagos apdorojimo rezultatai, kai kurie
tėvų, eksperimentinių darželių pedagoginių ir kitų darbuotojų, ugdymo skyrių vedėjų, mokytojų atsiliepimai pradines mokyklas apie eksperimentinės veiklos rezultatus, mokytojų rengimo patriotiniam vaikų ugdymui mokymo programas.
Sąvokų „patriotizmas“, „patriotinis auklėjimas“ esmės analizė
„Patriotizmo“ ir „patriotinio auklėjimo“ sąvokos dėl savo reikšmingumo patraukė įvairių žinių sričių mokslininkų dėmesį: filosofijos, psichologijos, pedagogikos, istorijos ir kt.
Yra žinoma, kad skirtingose istorinėse epochose šios sąvokos „patriotizmas“ esmė buvo apibrėžta skirtingai: keitėsi jos supratimo prioritetai ir aspektai.
Patriotizmas istoriškai atsiranda veikiamas socialinių ir ekonominių žmonių gyvenimo sąlygų ir, keičiantis šioms sąlygoms, keičia savo turinį. Susidomėjimą ja senovės Graikijoje daugiausia lėmė senovės socialinės struktūros originalumas. Senovės miestas (polis) buvo visaverčių piliečių – dvarininkų, rinkusių miesto valdžią, kolektyvas. Politika užtikrino vergų išnaudojimą, reguliavo prekybą, skatino amatų ir meno plėtrą, rengė įvairius reginius. Visos šios operacijos buvo vykdomos miesto gyventojų lėšomis, o tai suponavo atitinkamas visuomenės sąmonės ir švietimo nuostatas. Graikijos epo herojai - Heraklis, atliekantis darbus ir žygdarbius žmonių labui; Hektoras, saugantis savo gimtąjį miestą nuo priešų; Achilas, kuriam palikuonių šlovė ir atminimas svarbiau už ramybę ir saugaus gyvenimo; klajoklis Odisėjas, įveikęs visas kliūtis kelyje į gimtąją Itakę. Tai asmenys, kurie savo darbais įrodo save ir savo teisę į pagarbą visuomenėje. Toks savęs patvirtinimo idealas kovoje už visuomenės pripažintas vertybes užtikrino aktyvų piliečių dalyvavimą gyvenime. Gimtasis miestas, noras daug paaukoti vardan savo interesų ir gerovės .
Ateityje Renesanso mąstytojai svarstė patriotizmo ir patriotinio ugdymo problemą, kuri buvo susijusi su šios eros savybe, kreipimu į senovės pavyzdžius. Susidomėjimą patriotinio ugdymo problemomis lėmė ir šiaurės Italijos miestų kovos dėl nepriklausomybės, prisidėjusios prie asmens pilietinės sąmonės žadinimo, patriotiškumo jausmo ugdymo.
Tačiau nuo XV amžiaus pabaigos Vakarų Europos politinė situacija pasikeitė: beveik visur įsitvirtino absoliuti monarchinė valdžia, slopinanti žmogaus asmenybę, atimanti politines laisves ir galimybę vykdyti pilietinę veiklą, o dauguma. svarbiausia, kad visų pirma reikia asmeninio atsidavimo monarchui. Dėl to Renesanso epochos moraliniai idealai prarado savo aktualumą.
Vakarų Europoje nacionalinis patriotizmas pusiau religiniu pagrindu ypač sustiprėjo XV amžiuje per Šimtametį karą (1337-1453) Prancūzijoje. Šios idėjos atstovė buvo Jeanne d Arc, kuri ją apėmusį jausmą apibūdino kaip „didžiulį gailestį... sielvartą dėl brangios Prancūzijos“ ir tapatino jį su „Dievo balsu“.
Pirmą kartą sąvokos „patriotas“ ir „patriotizmas“ pradėtos vartoti per Didžiąją Prancūzijos revoliuciją 1789–1793 m. Patriotai tuomet vadino save kovotojais dėl didelio tikslo, respublikos gynėjais, o ne išdavikais ir tėvynės išdavikais – karaliais.
XIX amžiuje buržuazinė ideologija teigė, kad patriotinius jausmus sukelia kraujo ir rasės balsas.
Tarp užsienio mąstytojų XVIII–XIX a. D. Locke'as, K.A. Helvecijus, D. Diderot.
Pažymėtina, kad patriotinio ugdymo problema, tapusi mūsų tyrimo objektu, Rusijos pedagoginei minčiai toli gražu nėra nauja. Net Vladimiras Monomachas savo „Instrukcijoje vaikams“ kalbėjo apie būtinybę išsaugoti, saugoti ir saugoti gimtąją žemę, tausojant ją vaikams ir anūkams. Atkaklios kovos su užsienio įsibrovėliais sąlygomis Rusijos žmonės skyrė didelę reikšmę jaunosios kartos ugdymui karštos meilės Tėvynei dvasia. Pasakojimai apie Rusijos žmonių karinius žygdarbius, užfiksuoti „Zadonščinoje“, „Mamajevo mūšio pasakoje“, epai, dainos ir kiti to meto paminklai, kėlė jaunuoliuose gilius patriotinius jausmus. Tačiau, pradėję analizuoti literatūrą šia tema, siekdami nustatyti patriotinio ugdymo esmę, esame priversti pastebėti, kad iškyla šios sąvokos semantinio turinio ir ribų problema. Žodžio „patriotizmas“ reikšmė daugumoje žodynų apibrėžiama kaip „meilė tėvynei, tėvynei, o „patriotas“ (iš graikų patris – tautietis) – kaip „žmogus, dalinantis patriotinius jausmus, idėjas“. Tačiau, atsižvelgiant į istorinę ir laiko specifiką bei jos įtaką atskirų kalbos žodžių reikšmei, turime konstatuoti, kad daugelyje mokytojų ir visuomenės veikėjų darbų, ypač XVIII a., kai susiformavo ir plėtojosi rusų pedagoginė mintis, vyr. žodžiai „patriotas“ ir „pilietis“ buvo sinonimai. Žodžio „pilietis“ reikšmė buvo ne tik kitokia, bet ir atvirkščiai šiuolaikinis supratimas. Pilietis – tai ne įstatymų besilaikantis gyventojas, o aktyvus, pažangus žmogus, kovojantis už teisybę ir žmonių, tautos, šalies gėrį. Pakanka prisiminti draudimą vartoti šį žodį rusų spaudoje po Prancūzijos revoliucijos, kad pajustume šio žodžio patosą ir reikšmę XVIII a.
Jau M.V. Lomonosovas savo darbuose „Trumpas iškalbos vadovas“, „Retorika“ suformulavo užduotį ugdyti sąmoningus piliečius, visuomenės veikėjus, gebančius ginti valstybės interesus. Patriotinio ugdymo problemos po M.V. Lomonosovas susirūpinęs N.I. Novikovas, A.N. Radiščevas, N.M. Karamzinas.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo formavimo tyrimas
Kitas patriotiškumo ugdymo kriterijus – pažintinis. Jo rodiklis – vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumas ir idėjos apie juos supantį pasaulį. Smalsus – linkęs įgyti naujų žinių. Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai, ši savybė jiems būdinga iš prigimties. JUOS. Sechenovas rašė apie įgimtą ir „nepaprastai brangų ikimokyklinio amžiaus vaiko neuropsichinės organizacijos turtą“ – nesąmoningą norą suprasti aplinkinį gyvenimą. Ši I. P. nuosavybė. Pavlovas pavadino refleksu „kas tai?“, kurio veikiamas vaikas atranda daiktų savybes, užmezga tarp jų naujus ryšius. Vaikų smalsumas – svarbus vaiko asmenybės bruožas, apibūdinantis jo aktyvų pažintinį požiūrį į tikrovę. Smalsumas skatina pažinti objektus ir supančio pasaulio reiškinį. Mūsų studijoje vaikas atranda naujų idėjų apie savo namus, gamtą, gimtojo krašto kultūros paveldą. Daugelį metų tvyrojo nepateisinamas aistra ankstyvam socialinio pasaulio turinio pažinimui, vaikui toli gražu nesuprantamiems socialiniams reiškiniams, dėl ko neteko susiformuoti namų jausmo.
Kultūros paveldo pažinimas – svarbi priemonė, formuojanti vaiko pasaulėžiūrą jo paties namuose. Gimtosios gamtos grožis, Rusijos žmonių gyvenimo ypatumai, jo visapusis talentas, darbštumas, optimizmas vaikams ryškiai ir tiesiogiai iškyla liaudies meistrų darbuose.
Patriotizmo ugdyme ypatingą vaidmenį skiriame gamtai, nes ji nuolat supa vaiką, labai anksti įžengia į jo gyvenimą, yra jam prieinama ir suprantama. Jis jaučiasi stiprus, reikšmingas su gyvūnijos atstovais, nes gali dėl jų ką nors padaryti: padėti, išgelbėti gyvybę. Vaikas pradeda suprasti, kad jis yra kūrėjas, jam tenka atsakomybė, kyla savivertė. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra žingeidūs tyrinėtojai, kuriems gamta suteikia puikią galimybę pamatyti besikeičiančio pasaulio grožį, kuris suteikia daug ryškių įspūdžių, sukelia džiugių išgyvenimų, taigi ir meilės.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra žingeidūs tyrinėtojai, kuriems gamta suteikia puikią galimybę pamatyti besikeičiančio pasaulio grožį, kuris suteikia daug ryškių įspūdžių, sukelia džiugių išgyvenimų, taigi ir meilės. Ikimokyklinio amžiaus vaikas lengvai tapatina save su gyvūnų pasaulio atstovais, nedvejodamas, pateikia jiems visišką lygiavertiškumą (Diagnostikos brėžinyje „Mano šeima“ katė ir šuo yra visavertis ir reikšmingas jos narys).
Eksperimentinio tyrimo metu nustatėme šiuos smalsumo formavimosi procesus: suaugusiojo mėgdžiojimas pasireiškus smalsumui, pasireiškimas bendroje veikloje su suaugusiuoju, suinteresuotu išmokti naujų dalykų ir savarankiškas vaiko pažinimas apie daiktus. ir supančios tikrovės reiškinius
Pagal tai išskiriame tris vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos lygius pagal pažintinį kriterijų.
Žemas lygis – nerodo smalsumo. Vidutinis lygis – suaugusio žmogaus iniciatyva, su noru tyrinėti objektą, ieškant atsakymų į užduodamus klausimus.
Aukštas lygis – jis pats rodo susidomėjimą pažinti jį supantį pasaulį, klausinėja, kreipiasi į įvairius kultūros šaltinius, eksperimentuoja.
Vienas pagrindinių patriotiškumo formavimo kriterijų yra praktiškas, išreiškiamas tuo, kad vaikas išgyvena savo požiūrį į kitus geri tikslai ir poelgius, patiria džiaugsmą bendraudamas su jais, jausdamas savo indėlį, reikšmę ir įsitraukimą į jų gyvenimą, taip suvokdamas savo savirealizacijos poreikį. Taigi, nesuinteresuotas simpatijos pasireiškimas veikloje, poelgis laikomas esminiu psichologiniu pokyčiu doroviniame, patriotiniame ugdyme.
Vaiko efektyvaus-praktiško požiūrio į aplinkinius ugdymas pereina tris etapus – mėgdžiojant suaugusįjį, suaugusiojo iniciatyva ir jo paties pageidavimu.
Atsižvelgdami į tai, išskiriame tris emociškai efektyvaus vaiko požiūrio į kitus žaidime, kūrybinės ir produktyvios veiklos pasireiškimo lygius. Žemas lygis – mėgdžiodamas suaugusįjį bendroje veikloje su juo. Vidutinis lygis – paskatintas suaugusiojo bendroje veikloje su juo ir savarankiškai. Aukštas lygis – savarankiškai, savo iniciatyva laisvoje veikloje. Kaip kontrolines diagnostikos užduotis, siekdami nustatyti empatijos jausmo, smalsumo, idėjų apie namus, kultūros paveldą, mažosios Tėvynės prigimtį, emociškai efektyvaus požiūrio į kitus apraiškas formavimąsi, naudojome šiuos metodus: - klausimyną (dėl pedagogai ir tėvai); - probleminės, edukacinės situacijos; - probleminiai klausimai; - veiklos produktų analizė (vaikų piešiniai); apklausa (tėvai, mokytojai, pradinių klasių mokytojai, muziejų, bibliotekų, švietimo skyrių darbuotojai); - pokalbis (pokalbių su vaikais medžiaga). Buvo naudojamos šios probleminės situacijos. Situacija 1. Mokytojas kuria situacijas, kad vaikai patirtų džiaugsmą už kitą. Pavyzdžiui, jis skelbia: „Rytoj mūsų Saša Ivanovas (arba mokytojas, „paprastas“ močiutė, senelis ir kt.) švenčia gimtadienį. Tada mokytojas užduoda klausimus. Pavyzdžiui, kas ir kaip nori juos pasveikinti? Arba: „Kas ir kaip nori pasidžiaugti su Saša savo džiaugsmu?
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo metodai ir formos
Yra įvairių ugdymo metodų ir formų. Ugdymo metodas yra ugdymo tikslo įgyvendinimo būdas. Mokslininkams pirmiausia rūpi šių sąvokų klasifikacija.
Tradiciškai ugdymo metodai laikomi būdais daryti įtaką esminėms žmogaus sferoms, siekiant jose ugdyti ugdymo tikslų keliamas savybes.
Toks požiūris į metodus neatitinka mūsų supratimo apie ugdymo procesą, kuris grindžiamas dalyko-dalyko požiūriu. Pagal ugdymo metodą turime omenyje ugdytojų ir ugdytinių tarpusavyje susijusios veiklos būdus, kurių metu kinta vaiko asmenybės savybių išsivystymo lygis.
Suprasti metodų įvairovę padeda jų rikiavimas, klasifikavimas.
Mūsų buitinėje pedagogikoje P.F. XIX amžiaus pabaigoje Kapterevas atkreipė dėmesį į tai, kad mokymo metodą galima vertinti ne tik iš išorės, bet ir iš vidaus: „Kitaip perduotos žinios turės visai kitokį poveikį mokiniams. Galima žinias perteikti taip, kad jos arba visai nepasisavintų mokinių, arba įsisavintų labai prastai ir, išskyrus blankinimo efektą, neturės kitokio poveikio jų protui; bet taip pat galima perteikti, kad žinios yra gerai įsisavinamos ir turi teigiamą poveikį mokinių raidai.
Idėja P.F. Kapterevas apie būtinybę atspindėti vaiko pažintinės psichinės veiklos pobūdį mokymo metodu paskatino paskirstyti reprodukcinius-iliustratyvius ir problemų tyrimo metodus. Tolesnis darbas šia kryptimi paskatino mokymo metodų klasifikaciją, atsižvelgiant į mokinių loginės ir protinės veiklos metodą. Tuo pagrindu M. N. Skatkin ir I.Ya. Lerneris išskyrė problemų pateikimo, dalinės paieškos (euristinės), tyrimo, aiškinamuosius ir iliustruojančius metodus.
Ši mokymo metodų klasifikacija pagal mokinių loginės ir protinės veiklos metodą: galutinis suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos tikslas; suaugusiojo veiklos pobūdis; Vaikų pažintinės veiklos būdas.
Yu.K. Babansky pažymėjo, kad mokymo metodai kartu yra ir ugdymo metodai. Tuo remdamasis jis pasiūlė mokymo metodus skirstyti į tokias grupes: ugdymo ir pažinimo veiklos organizavimo ir saviorganizavimosi metodai; pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai, mokymas; kontrolės ir savikontrolės metodai.
Toliau plėtojant mokymo metodų teoriją, buvo parengta nuostata dėl vienodų pedagoginio proceso metodų. Bendrųjų metodų klasifikacija yra tokia: sąmonės formavimo metodai holistiniame pedagoginiame procese - pokalbis, diskusija, pasakojimas, darbas su knyga, pavyzdys; veiklos organizavimo ir elgesio patirties formavimo metodai - ugdomosios situacijos, stebėjimai, pratimai, mokymas, pedagoginis reikalavimas, problemų paieškos metodai; veiklos ir elgesio stimuliavimo ir motyvavimo metodai – skatinimas, bausmė; pedagoginio proceso efektyvumo stebėjimo metodai – diagnostika, apklausa, savistaba ir kt.
Vieningų pedagoginio proceso metodų idėja tik pradedama plėtoti namų pedagogikoje.
V.G. Nečajeva išskiria dvi ikimokyklinukų dorinio ugdymo grupes: praktinės patirties socialiniame elgesyje organizavimas (mokymosi metodas, veiksmo rodymas, suaugusiųjų ir kitų vaikų pavyzdys, veiklos organizavimo metodas); moralinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas ikimokyklinukų tarpe (pokalbiai, meno kūrinių skaitymas, paveikslų, iliustracijų nagrinėjimas ir aptarimas), o pirmajai ir antrai grupes autorius nurodo įtikinimo metodą, teigiamą pavyzdį, paskatinimą ir bausmę.
Į IR. Loginova pasiūlė dorinio ugdymo mechanizmų aktyvinimo metodų klasifikaciją: dorinio elgesio formavimo metodai (treniruotės, pratybos, veiklos valdymas); moralinės sąmonės formavimo metodai (įsitikinimai išaiškinimo, pasiūlymo, pokalbio forma); jausmų ir santykių skatinimo metodai (pavyzdys, padrąsinimas, bausmė).
M.I. Rožkovas siūlo dvejetainių ugdymo-saviugdos metodų klasifikaciją: „įtikinėjimas ir savęs įtikinėjimas (intelektualinė sfera), stimuliavimas ir motyvacija (motyvacinė sfera), pasiūlymas ir savihipnozė (emocinė sfera), poreikis ir pratimai (valios sfera). , korekcija ir savikorekcija (savireguliacijos sfera), edukacinės situacijos ir socialiniai išbandymai (dalykinė-praktinė sfera), dilemų ir refleksijos metodas (egzistencinė sfera)“. „Visi metodai turi kumuliacinį poveikį visoms esminėms žmogaus sferoms. Tačiau kiekvienas ugdymo metodas ir jį atitinkantis saviugdos metodas skiriasi vienas nuo kito tuo, kuriai esminei žmogaus sferai jie daro vyraujantį poveikį. Mums šie metodai yra svarbūs, nes bet koks mokytojo veiksmas sukelia paties vaiko aktyvumą.
Mūsų tyrime buvo naudojami šie ir bendrieji ugdymo metodai, tokie kaip: Probleminis, užtikrinantis vaiko aktyvumą. Ugdymo situacijos. Jie reiškia santykių, verčiančių vaiką tam tikram veiksmui, veiksmui, formavimąsi. Pratimai. Jų veiksmingumas slypi sistemingame šio metodo panaudojime ir vykdomų darbų bei veiksmų patvirtinime. Mokymas, įtikinėjimas, kuris vykdomas pokalbio, paaiškinimo forma. Veiklos motyvacijos skatinimo metodai – padrąsinimas, dėkingumas, pasitikėjimas, pagyrimas, emocinis poveikis. Jų pagalba vaikas įgyja pasitikėjimo savimi savo jėgomis ir galimybes. Holistiniame pedagoginiame procese sąmoningumą formuojantys metodai yra pokalbis su diskusijos elementais, kurio metu vaikas mokosi klausytis ir išgirsti kitą, argumentuoti savo požiūrį ir pan., suaugusiųjų ir vaikų pavyzdys, pasakojimas, darbas su knyga ir kiti kultūros šaltiniai. Pedagoginio proceso efektyvumo stebėjimo metodai. Yra du grįžtamojo ryšio lygiai: išorinis – mokytojas gauna informaciją apie vaiko veiklos produktus; vidinis - vaikas gauna informaciją apie savo veiklos rezultatus (refleksija). Antruoju atveju vaikas pats, gavęs informaciją, savo pažangą suvokia ir įvertina. Taigi pažinimo procesas tampa ne primestas iš išorės, o virsta procesu, kuris yra tikslingas pačiam vaikui. Kontrolė siejama su veiklos įvertinimu. Mūsų modelyje tai išreiškiama vertinamaisiais teigiamais vertinimais – pritarimu (Padėjo kitam – ir tu taip pat jautėtės gerai). Kontrolės metodai yra: vaikų veiklos stebėjimas, pokalbis, produktyvi kūrybinė veikla, diagnostika. Pagrindinis reikalavimas visų šių metodų naudojimui ugdymo procese yra geranoriškumas, suteikiant teigiamą emocinę aplinką vaikų komanda.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų patriotinio ugdymo pedagoginės sąlygos
"Kiemas". Šiame makete vaikai žaidžia idėjas apie naminių gyvūnėlių gyvenimą įvairiais metų laikais. Žaisdami abiejuose maketuose vaikai išgyvena savo santykius su gyvūnais, rūpinasi jais, padeda jiems pasiruošti naujoms sezoninėms sąlygoms.
„Meno kampas“. Jame – sezoniniai kolektyviniai kūriniai „Ruduo“, „Žiema“, „Pavasaris“, „Vasara“.
Savarankiškos veiklos metu vaikai kolektyviniame darbe semiasi idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos pokyčius kiekvienu metų laiku.
AT grupės kambarys kampeliai įrengti, kad vaikai galėtų išgyventi mintis apie savo tautos kultūrą ir požiūrį į ją.
„Rusų kambaryje“ mokytojai organizuoja prieššventinius susibūrimus, susitikimus su proproseneliais, proproseneliais, pasakų ir liaudies muzikos vakarus ir kt.
„Tapybos muziejus“, arba paveikslų galerija. Šioje patalpoje (patalpos dalyse) mokytojai kartu su vaikais deda paveikslus, geriausias reprodukcijas, iliustracijas, rengiamos vaikų darbelių parodos.
„Namų ūkio kampas“. Joje vaikai randa natūralių namų apyvokos daiktų, skirtų sau, svečiams-tėvams ir kitiems suaugusiems gaminti kepinius, salotas, sumuštinius iš natūralių produktų.
Kampas „Mano namai“. Čia mokytojai su vaikais dėliojo albumus „Mano šeima“, „Mano darželis“, „Mano miestas (mano kaimas, kaimas)“, piešimo puslapius: „Mano ir mano protėvių šventė“; „Mano kilmė“ ir kt.
Privatumo kampelis. Jame vaikas gali sėdėti minkšta sofa, kilimėlis su knyga, žaislas, stalo žaidimas, žvakidės pagalba galima keisti šviesų foną; naudotas ir garso dizainas.
Gimtadienio kampelis, kuriame yra atributika: gimtadienio apranga, gražus arbatos rinkinys ir kt. Ant sienos stovi, pavyzdžiui, „Saulė“ su dvylika spindulių, ant kiekvieno spindulio – mėnuo, šį mėnesį gimusio vaiko nuotrauka ir kt.
„Tėvų kampelis“ Ji skirta informuoti tėvus apie naują leksikos temą, jos turinį, suaugusiųjų užduotis, galimybes šeimos nariams dalyvauti pedagoginiame procese ir kt. Išduota tėvų kampelis pagal sezoną ir leksinę temą.
Nuo to, kaip klostysis pedagogų ir tėvų santykiai, priklauso patriotizmo ugdymas. Viena iš sąlygų efektyvus švietimas vaikas – tai glaudus darželio auklėtojų bendradarbiavimas su šeimos nariais, kuri yra pirmoji ir dažnai vienintelė aplinka, kurioje vaikas formuojasi kaip asmenybė. Pagrindiniai komponentai, darantys ugdomąjį poveikį vaikui, yra šeimos vertybių ir socialinių nuostatų sistema, šeimos narių santykių stilius, šeimos tradicijos, tėvų psichologinės ir pedagoginės kultūros lygis.
Reikia pripažinti, kad šiuolaikinei šeimai būdingas žemas psichologinio ir pedagoginio raštingumo lygis, vaidmens nesuvokimas. šeimos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. Kai kurie tėvai neturi orientacijos į dorovinių jausmų ugdymą, ikimokyklinuko emocijų ugdymą. Darželis skirtas padėti šeimai ugdymo klausimais, todėl reikėtų akcentuoti vaiko auginimo šeimoje ir darželyje tęstinumo ir nuoseklumo principą, siekiant formuoti abipusę mokytojų ir tėvų atsakomybę už vaiko auginimą. vaikas.
Pagrindiniai darželio ir šeimos sąveikos uždaviniai yra: patikimų dalykinių ryšių tarp darželio ir ugdytinių šeimų užmezgimas; teikti tėvams minimalią psichologinę ir pedagoginę informaciją, mokyti užmegzti ryšį su vaiku; nuolatinės vaikų, auklėtojų ir tėvų sąveikos užtikrinimas; šeimos narių įtraukimas į pedagoginį procesą; objektyvios besivystančios aplinkos darželyje ir šeimoje kūrimas.
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
SEI HPE „ORENBURGO VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS“
PROFESINIO MOKYMO INSTITUTAS IR PROFESINIAI
UGDYMO DARBUOTOJŲ PERkvalifikavimas
BAIGIAMOSIOS SERTIFIKAVIMO DARBAS
ANT PIRMAS KATEGORIJA
TEMA: VYRESNIŲ VAIKŲ PATRIOTIZMO UGDYMAS
Ikimokyklinis amžius
UŽBAIGTA:
MDOU "D / S Nr. 2" pedagogai
G. Buguruslanas
SUPERVIZORIUS:
PhD, Pedagogikos katedros docentas
Ir psichologija IPK ir PPRO OGPU
Orenbug, 2010 m
Įvadas………………………………………………………………………… 3-7
skyriusaš. Teorinis pagrindas nagrinėja vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo ikimokyklinėje sistemoje problemą …8-21
1.1 Šiuolaikiniai požiūriai į patriotinio ugdymo pagrindus………8-15
1.2 Vyresnės grupės vaikų patriotiškumo ugdymo ypatumai ikimokyklinėje sistemoje………………………………………………………………………….16-21
skyriusII. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios grupės vaikų patriotiškumo ugdymo eksperimentiniai ir paieškos darbai …………………………………………..22-39
2.1 Vyresnės grupės vaikų patriotiškumo išsivystymo lygio tyrimo diagnostika…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Patirtis ugdant vyresniosios grupės vaikų patriotiškumą ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistemoje…………………………………………………………………………..27-39
Išvada……………………………………………………………….. ……41
Literatūros sąrašas…………………………………………………………..…42-43
Paraiška…………………………………………………………………………………44
Įvadas.
Meilė gimtajam kraštui, brangioji
kultūra, prasideda gimtoji kalba
nuo mažo ir jo šeimai, ir jo
namo, į savo darželį.
Palaipsniui plečiasi, tai
meilė virsta meile
gimtoji šalis, jos istorija,
praeitis ir dabartis, viskas
žmogiškumas.
Šiuo metu į istorinę areną žengia naujas socialinis asmenybės tipas. Rusijos visuomenei reikia verslo žmonių, pasitikinčių savimi, nepriklausomų, ryškios asmenybės. Tuo pat metu visuomenėje yra „moralės deficitas“ tarp individų ir žmonių tarpusavio santykiuose. Viena iš būdingų dvasinės tuštumos ir žemos kultūros apraiškų buvo staigus patriotizmo, kaip vienos iš mūsų žmonių vertybių, vaidmens ir svarbos kritimas. Pastaraisiais metais pastebimas jaunosios kartos susvetimėjimas nuo nacionalinės kultūros, nuo socialinės-istorinės patirties. Sprendžiant patriotizmo skiepijimo problemą reikia naujos ideologijos švietimo ir auklėjimo veikloje.
Itin svarbi nagrinėjamos problemos aspektu yra visuotinai priimta nuomonė, kad ugdymo procesas turi prasidėti ikimokykliniame amžiuje. Šiuo laikotarpiu prasideda dvasinio ir moralinio vaiko pagrindo, emocijų, jausmų, mąstymo formavimasis, socialinės adaptacijos visuomenėje mechanizmai, prasideda savęs suvokimo aplinkiniame pasaulyje procesas. Šis žmogaus gyvenimo segmentas yra palankiausias emociniam ir psichologiniam poveikiui vaikui, nes jo suvokimo vaizdai yra labai ryškūs ir stiprūs, todėl atmintyje išlieka ilgam, o kartais ir visam gyvenimui, o tai labai svarbu. patriotizmo ugdyme. Pedagogų ir tėvų užduotis – kuo anksčiau žadinti augančiame žmoguje meilę gimtajam kraštui, nuo pirmųjų žingsnių formuoti vaikų charakterio bruožus, kurie padėtų jam tapti žmogumi ir visuomenės piliečiu; ugdyti meilę ir pagarbą savo namams, darželiui, gimtajai gatvei, miestui; pasididžiavimo šalies pasiekimais jausmas, meilė ir pagarba kariuomenei, pasididžiavimas karių drąsa; ugdyti domėjimąsi vaikui prieinamais socialinio gyvenimo reiškiniais.
Būti patriotu reiškia jaustis neatsiejama Tėvynės dalimi.
Patriotizmas – labai sudėtingas ir aukštas žmogaus jausmas, toks daugialypis savo turiniu, kad neapibrėžiamas keliais žodžiais. Šis jausmas formuojasi palaipsniui, nuo vaikystės.
Tačiau problema ta, kad vaikai nuo ikimokyklinio amžiaus kenčia nuo žinių apie gimtąjį miestą, šalį, valstybės simbolius, rusų tradicijų ypatybes stokos. Patirtis rodo, kad efektyviausių patriotiškumo ugdymo rezultatų galima pasiekti tik bendradarbiaujant tėvams ir mokytojams. Šiuo metu šis darbas yra ypač sunkus, reikalaujantis didelio takto ir kantrybės, nes jaunose šeimose patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo klausimai nėra laikomi svarbiais ir dažnai sukelia tik gluminimą. Tačiau turime prisiminti, kad kada Tinkamai ugdant ikimokykliniame amžiuje intensyviai ugdomas holistinis mus supančio pasaulio suvokimas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, tiesioginis emocinis požiūris į aplinkinius, užuojauta jų poreikiams ir išgyvenimams. Ir jei tokios savybės ikimokyklinukams nėra tinkamai suformuotos, vėliau bus labai sunku, o kartais ir neįmanoma kompensuoti atsiradusį trūkumą.
Problemos aktualumas, jos reikšmingumas privertė svarstyti klausimą, nuo kurio sprendimo priklauso kiekvieno Rusijoje gyvenančio žmogaus ir visos šalies ateitis – patriotinio ugdymo klausimą.
Visa tai lėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo ugdymas ikimokyklinėje sistemoje“.
Tyrimo tikslas:
Sukurti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo užsiėmimų sistemą.
Studijų objektas:
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas ikimokyklinėje sistemoje.
Studijų dalykas:
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinis ugdymas patriotinio ugdymo priemonėmis.
Tyrimo tikslai:
1. Ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymą ikimokyklinėje sistemoje.
2. Atlikti ir tirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo išsivystymo lygių diagnostiką.
3. Parengti ilgalaikį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo planą.
4. Eksperimentiškai patikrinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo užsiėmimų sistemos efektyvumą.
Tyrimo etapai:
1. Teoriniai pagrindai nagrinėjant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo ugdymo problemą ikimokyklinėje sistemoje.
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo eksperimentiniai ir paieškos darbai.
3. Parengti ilgalaikį planą ir sukurti efektyvią vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo užsiėmimų sistemą.
Tyrimų bazė:
Savivaldybės savivaldybės švietimo įstaiga „G. Buguruslan "" D / s kombinuoto tipo Nr. 2 ".
Ikimokyklinis amžius, kaip asmenybės pagrindų formavimosi amžius, turi savo potencialą formuotis išoriniams socialiniams jausmams, tarp kurių yra ir patriotiškumo jausmas. Rasti Tinkamas būdas išsilavinimas daugialypis jausmas meilė Tėvynei, pirmiausia reikėtų įsivaizduoti, kokių jausmų pagrindu ši meilė gali susiformuoti arba be kokio emocinio ir pažintinio pagrindo ji negali atsirasti. Jeigu patriotizmas laikomas prisirišimu, atsidavimu, atsakomybe savo Tėvynei, tai vaiką ikimokykliniame amžiuje reikia išmokyti prisirišti prie kažko, prie kažko, būti atsakingam už bet kokį savo, nors ir mažą, poelgį. Prieš įsijausdamas į Tėvynės bėdas ir problemas, žmogus apskritai turi įgyti empatijos, kaip žmogiško jausmo, patirtį. Susižavėjimas šalies platybėmis, jos grožiu ir turtais kyla, jei vaikas mokomas matyti jį supantį grožį. Kad žmogus galėtų dirbti Tėvynės labui, jis turi sugebėti sąžiningai ir atsakingai atlikti bet kokį verslą, kurio imasi. Kartais patriotinis ugdymas yra mažo žmogaus dorovinis, estetinis, darbinis, protinis ugdymas. Tokio įvairiapusio ugdymo procese gimsta pirmieji pilietinių-patriotinių jausmų ūgliai.
Asmens, kaip piliečio, formavimasis turėtų prasidėti nuo jo mažos tėvynės – gimtojo miesto. Nežinant istorijos neįmanoma užauginti tikru patriotu. Meilė dideliam turi būti skiepijama iš mažo: meilė gimtajam miestui, regionui ir galiausiai didžiajai Tėvynei.
Taigi, nuo vaikystės padėję pamatus, galime tikėtis, kad užauginome tikrą patriotą, mylintį Tėvynę. Visiškai akivaizdu, kad jei ir mokytojai, ir tėvai didžiuojasi savo Tėvyne, nuo ankstyvos vaikystės skiepija meilę Tėvynei, gerbia savo tautos tradicijas ir papročius, tada vaikai užaugs verti visuomenės piliečiai, jausdami save neatsiejama dalimi. Tėvynės.
1 skyrius. Teoriniai pagrindai nagrinėjant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotizmo ugdymo problemą ikimokyklinėje sistemoje
1.1 .Šiuolaikiniai požiūriai į patriotinio ugdymo pagrindus.
Vienas iš svarbiausių šiuolaikinės visuomenės uždavinių – pilietiškas ir patriotinis jaunosios kartos ugdymas. Jau sakėme, kad dirbti šia kryptimi reikia pradėti dar ikimokyklinėje vaikystėje, o tai yra svarbiausias žmogaus asmenybės formavimosi laikotarpis, kai klojami būsimo piliečio moraliniai pagrindai.
Piliečio ugdymas yra daugialypis procesas, apimantis daugybę užduočių: ugdyti vaiko meilę ir meilę šeimai, namams, darželiui, namų gatvei ir miestui, formuoti jame šeimininko-vyro jausmą, besirūpinantis savo gimtąja gamta ir viskuo, kas gyva, besididžiuojantis savo krašto pasiekimais, mylintis darbą ir gerbiantis dirbančiuosius, gerbiantis savo tautos tradicijas, besidomintis visuomeniniu gyvenimu.
Moralinių vertybių formavimas yra svarbiausias rodiklis vertingas žmogus, tikrai nepriklausomas ir atsakingas, galintis susikurti savo idėją apie savo būsimą gyvenimo kelią. Pilietinis-patriotinis ugdymas šiandien yra viena svarbiausių švietimo darbo sistemos grandžių. Žinoma, patriotinio ugdymo darbas turėtų prasidėti nuo šiltos, jaukios atmosferos vaikams sukūrimo. Kiekvieną dieną vaikas darželyje turėtų būti kupinas džiaugsmo, šypsenų, gerų draugų ir smagių žaidimų. Juk požiūrio į šalį ir valstybę, kurioje žmogus gyvena, formavimasis prasideda nuo vaikystės.
2001 01 01 Rusijos Federacijos piliečių patriotinio ugdymo koncepcijoje pabrėžiama, kad „patriotinis ugdymas“ turi būti planinis, sisteminis, nuolatinis ir vienas iš prioritetų Rusijos valstybinėje švietimo veiklos politikoje.
Taigi vaikų patriotinio ugdymo problema yra vienas iš prioritetų ikimokyklinio ugdymo sistemoje.
Svarbiausias šiuolaikinių Rusijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso komponentas yra patriotizmo ir etninių santykių kultūros formavimas, o tai turi didelę reikšmę socialiniame ir pilietiniame gyvenime. dvasinis tobulėjimas vaiko asmenybei. Tik pakilių patriotizmo jausmų ir tautinių šventovių pagrindu stiprėja meilė Tėvynei, atsakomybės už jos galią, garbę ir nepriklausomybę jausmas, visuomenės materialinių ir dvasinių vertybių, asmens orumo išsaugojimas. vystytis.
Patriotinio ugdymo teoriniai pagrindai šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje remiasi naujais mokslinius požiūrius ir suprasti svarbiausias jos raidos tendencijas ir gali būti formuojamos taip:
Patriotinis ugdymas, būdamas gamtoje giliai socialinis reiškinys, yra visuomenės, kurioje auga vaikas, egzistavimo ir vystymosi šaltinis;
Patriotinis ugdymas formuojamas ir ugdomas kaip jausmas per dvasinį ir moralinį turtėjimą;
Supratimas apie aukštesnį patriotizmo jausmo ugdymą siejamas su vaikų ir suaugusiųjų veiksmais ir poelgiais;
Pirminio patriotinio ugdymo subjekto vaidmuo – asmuo, kurio uždavinys – suvokti savo istorinį, kultūrinį, dvasinį ir kitokį priklausymą Tėvynei;
Tikras patriotizmas kaip pakylėtas jausmas yra nepakeičiama aukščiausio lygio dvasinio, dorovinio ir kultūrinio išsivystymo vertybė.
Istoriškai meilė Tėvynei, patriotizmas Rusijos valstybėje visais laikais buvo tautinio charakterio bruožas. Tačiau dėl pastarojo meto pokyčių vis labiau pastebimas tradicinės rusų kalbos praradimas mūsų visuomenėje. patriotinė sąmonė.
Šiuo atžvilgiu akivaizdu, kad reikia spręsti opiausias patriotiškumo ugdymo problemas dirbant ikimokyklinio amžiaus.
Patriotizmo jausmo ugdymas ikimokyklinuke yra sudėtingas ir ilgas procesas, reikalaujantis didelio asmeninio mokytojo įsitikinimo ir įkvėpimo.
Pilietinio ir patriotinio ugdymo problemų sprendimo sudėtingumas yra tas, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko jausmai negali susiformuoti iki galo, jie tik gimsta ir formuojasi kaupiant žinias apie savo šeimą, darželį, rajoną, miestą, šalį, apie žmonių darbą Tėvynės labui, jos gynėjus, gimtojo krašto gamtą, tautines tradicijas. Siekdamas formuoti vaiko asmenines savybes, būtinas jo pilietinei pozicijai, mokytojas kuria savo santykius su vaikais pagarbos kiekvieno vaiko asmenybei pagrindu. Tai reiškia, kad sudaromos sąlygos vaikams išreikšti savo valią ir įgyvendinti valios sąlygas. Šis labai kruopštus darbas turėtų būti atliekamas sistemingai ir sistemingai visose grupėse, įvairiose veiklos rūšyse ir skirtingomis kryptimis: ugdant meilę artimiesiems, darželiui, gimtajam miestui, savo šaliai.
Kad ir kaip keistųsi visuomenė, visada reikia jaunąją kartą ugdyti meilę savo šaliai, pasididžiavimą ja. O jei norime, kad mūsų vaikai mylėtų savo šalį, savo miestą, turime parodyti juos iš patrauklios pusės. K. Ušinskis taip pat rašė: „Vaikui nėra ko kentėti, jam reikia pozityvaus maisto, tik žmogus, nesuprantantis vaikystės poreikių, gali jį pamaitinti neapykanta, neviltimi ir labdara“. Tačiau jokios pedagogo žinios nebus veiksmingos, jei jis nemyli savo šalies, savo miesto, žmonių. „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, – rašė K. Ušinskis, – nes auklėjamoji galia teka tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio. Jokie statutai ir programos, joks dirbtinis institucijos organizmas, kad ir kaip gudriai jis būtų apgalvotas, negali pakeisti individo ugdymo srityje.
Ką reiškia būti patriotu? Ką reiškia patriotizmo, patriotinio ugdymo sąvoka?
Pirmą kartą žodis patriotas pradėtas vartoti Prancūzijos revoliucijos metu.
Žodynas gyvosios didžiosios rusų kalbos V. Dahlas šį žodį paaiškina taip: „Tėvynės mylėtojas, jos gerovės uolus“. S. Ožegovo aiškinamajame rusų kalbos žodyne pateikiamas toks apibrėžimas: „Žmogus, atsidavęs savo tėvynei, savo tautai“. Šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos žodynas pateikia tokį aiškinimą: „kas myli savo tėvynę, yra atsidavęs savo tautai, savo tėvynei“.
Štai patriotizmo sąvokos apibrėžimai, paimti iš įvairių šaltinių.
- „Meilė Tėvynei“. (Gyvojo didžiojo rusų kalbos žodyno Dal žodynas)
– „Ištikimybė ir meilė tėvynei, savo tautai“. (Rusų kalbos Ožegovas)
– „Meilė Tėvynei, atsidavimas Tėvynei, savo tautai“. (Šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos žodynas)
Meilės Tėvynei jausmas, pasirengimas savo asmeninius ir grupinius bendruomenių interesus pajungti šalies interesams, ištikimai jai tarnauti, ją ginti. (Psichologinis ir pedagoginis žodynas).
– „Meilė Tėvynei, atsidavimas jai, noras savo veiksmais tarnauti jos interesams“. (Filosofinis enciklopedinis žodynas).
– „Doralinis ir politinis principas, socialinis jausmas, kurio turinys – meilė Tėvynei, atsidavimas jai, pasididžiavimas jos praeitimi ir dabartimi, noras ginti Tėvynės interesus“. (Trumpas filosofijos žodynas)
– „Meilė Tėvynei, savo tautai“. (Rusų pedagoginė enciklopedija).
– „Meilės Tėvynei jausmas, idėja, pilietinės atsakomybės už Tėvynės likimą sąmonė, išreikšta noru tarnauti savo tautos labui, ginti jos interesus“. (Tarybinė istorinė enciklopedija).
– „Meilė Tėvynei, žemei, kurioje gimė ir augo, pasididžiavimas istoriniais žmonių pasiekimais“. (Lichačiovas. Vadovėlis).
Valstybinėje programoje „Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas“ pateikiamas toks patriotinio ugdymo apibrėžimas: tai sisteminga ir kryptinga valstybės valdžios institucijų ir organizacijų veikla, kuria siekiama formuoti aukštos patriotinės sąmonės piliečius, ištikimybės tėvynei jausmą, pasirengimas vykdyti pilietinę pareigą ir konstitucines pareigas ginti Tėvynės interesus.
Kaip matyti iš apibrėžimų, patriotizmas – tai visų pirma meilė Tėvynei, savo Tėvynei. Jausmas, suprantamas ir būdingas kiekvienam protingam žmogui.
Šiuo atžvilgiu tikslinga pacituoti Rusijos švietimo akademijos prezidento žodžius: „Yra viena vertybė, kuri iš esmės apima visas kitas vertybes – tai patriotizmas“.
Kiekviena, kiekybiškai net ir mažiausia tauta normaliomis sąlygomis visada pagrįstai didžiavosi savo krašto, miesto, kaimo reikalais, kurie netrukdė nei kritikuoti trūkumus, nei mokytis iš kitų tautų. Patriotizmo atimtas žmogus nesunkiai parduoda ir jėgą, ir protą, o jei gali – ir šalies turtus brangiau mokantiems, negalvodamas nei apie savo amžininkus tautiečius, nei apie savo palikuonis.
Istoriniai faktai liudija, kad skirtingomis epochomis mūsų šalis iškovojo pergalę ant visos šalies patriotinio pakilimo bangos. Rusijos didybę lėmė ne tik jos teritorija, gyventojų skaičius, ekonomikos ir mokslo galia, kariuomenės įranga ir vėliava, bet ir dvasinis potencialas. Pasiaukojantis atsidavimas savo Tėvynei, pasirengimas dideliuose ir mažuose dalykuose savo interesus iškelti aukščiau už asmeninius, eiti vardan jos saugumo net iki pasiaukojimo – štai kuo Rusija visada buvo stipri, tai yra jos nacionalinės šerdis. dvasia.
Šios problemos sprendimas apima dviejų pagrindinių sąvokų naudojimą, kurių sritys sutampa, bet nėra tapačios. Tai patriotinis ir pilietinis ugdymas.
Pilietinis ugdymas – tai žmogaus parengimas dalyvauti sprendžiant valstybės problemas, atlikti šeimininko, darbininko, Tėvynės gynėjo, pasiruošusio energinga veikla jos naudai.
Patriotinis ugdymas – tai tradicinės buitinės kultūros paveldo įsisavinimo, požiūrio į šalį ir valstybę, kurioje žmogus gyvena, formavimo procesas.
Patriotiniu ugdymu suprantame suaugusiojo ir vaikų sąveiką bendroje veikloje ir bendraujant, kuriuo siekiama atskleisti ir formuoti universalias žmogiškąsias vertybes vaikui. moralines savybes asmenybės, supažindinimas su nacionalinės regioninės kultūros ištakomis, gimtojo krašto gamta, emociškai efektyvaus požiūrio, priklausymo jausmo, prieraišumo kitiems ugdymas.
Patriotinio auklėjimo sąlygomis tikslas ikimokyklinis ugdymas:
Vaiko poreikio daryti gerus ir darbus formavimas, priklausymo aplinkai jausmas ir tokių savybių kaip užuojauta, užuojauta, išradingumas, smalsumas ugdymas.
Patriotinio ugdymo uždaviniai:
- dvasinio ir dorovinio požiūrio bei priklausymo šeimos namams, darželiui, miestui, kaimui jausmo formavimas. dvasinio ir moralinio požiūrio bei priklausymo savo tautos kultūros paveldui jausmo formavimas; dvasinio ir dorovinio požiūrio į gimtojo krašto gamtą ir priklausymo jai jausmo formavimas; meilės, pagarbos savo tautai ugdymas, savo supratimas nacionalinės ypatybės, savigarba, kaip savo tautos atstovui, ir tolerantiškas požiūris į kitų tautybių atstovus (bendraamžius ir jų tėvus, kaimynus ir kitus žmones.
· supažindinti vaikus su kultūros paveldu, šventėmis, tradicijomis, liaudies menais ir amatais, žodiniu liaudies menu, muzikinis folkloras, liaudies žaidimai.
· pažintis su šeima, istorija, šeimos nariais, giminėmis, protėviais, kilme, šeimos tradicijos ir; su darželinukais, suaugusiais, žaidimais, žaislais, tradicijomis; su miestu, kaimu, jo istorija, herbu, tradicijomis, iškiliais miestiečiais, praeities ir dabarties kaimo gyventojais, įžymybėmis;
· vykdyti tikslinius objektų būklės stebėjimus įvairiais metų laikais, organizuoti sezoninius žemės ūkio darbus gamtoje, sėti gėles, daržoves, sodinti krūmus, medžius ir kt.
· kūrybinės produktyvios, žaismingos vaikų veiklos organizavimas, kai vaikas skirtingais metų laikais rodo užuojautą, rūpinasi žmogumi, augalais, gyvūnais, prisitaikydamas prie naujų gyvenimo sąlygų ir kasdien pagal poreikį;
Žinoma, patriotinis ugdymas sukuria tam tikras prielaidas pilietiškam elgesiui. Tačiau tai tik būtinos sąlygos – būtina, bet nepakankama tam sąlyga. Pilietinis elgesys reiškia tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi, kurie neišsivysto patriotinio ugdymo metu. Aktyvumas, savarankiškumas, gebėjimas priimti sprendimus, iniciatyvumas ir kt. Kiekviena ikimokyklinukų patriotinio ugdymo samprata ir kryptis turi būti prilyginama tam tikros amžiaus kategorijos vaikams: tai, kas gali būti priimtina vyresniame ikimokykliniame amžiuje, gali būti visai nesuvokta. jaunesnis ikimokyklinukas. Ir atvirkščiai, kūdikiams būdingas suvokimo lygis visiškai skiriasi nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasaulio suvokimo lygio.
Nereikėtų tikėtis, kad „suaugusiųjų formų“ vaikai parodys meilę Tėvynei. Bet jei dėl pedagoginio darbo vaikas turės žinių apie šalies pavadinimą, jos geografiją, gamtą, simboliką, jei žino vieno iš tų, kurie šlovino mūsų Tėvynę, vardus, jei parodys susidomėjimą įgytu žinių, skaityti poeziją, dainuoti dainas, tada galime manyti, kad užduotis buvo atlikta ikimokyklinio amžiaus ribose.
1.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ugdymo ypatumai ikimokyklinėje sistemoje.
Vienas iš svarbiausių dorinio ugdymo uždavinių – meilės Tėvynei ir tolerantiško požiūrio į Žemės žmones ugdymas.
Šios problemos sprendimo sudėtingumas pirmiausia siejamas su vaikų amžiumi. Reikia suprasti, kad ikimokykliniame amžiuje nei viena moralinė savybė negali susiformuoti iki galo – viskas tik atsiranda: ir humanizmas, ir kolektyvizmas, ir darbštumas, ir savigarba. Tačiau beveik visos moralinės savybės atsiranda dar ikimokykliniame amžiuje.
Ikimokyklinė vaikystė – svarbiausias žmogaus asmenybės formavimosi laikotarpis. Padėjus moralinius pilietinių savybių pagrindus, formuojasi pirmosios vaikų idėjos apie juos supantį pasaulį, visuomenę, kultūrą. Ikimokykliniame amžiuje jausmai dominuoja visose gyvenimo srityse: vaikas patiria tai, kas su juo nutinka ir nutinka, jis tam tikru būdu siejasi su tuo, kas jį supa: tokio požiūrio į aplinką išgyvenimas yra jausmų ir emocijų sfera. vaikas. Vaiko jausmai – tai jo požiūris į pasaulį, į tai, ką jis patiria ir daro tiesioginio patyrimo forma. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje išoriniai jausmai dažnai tampa vaiko elgesio motyvais. Per jausmus vaiko veiksmai, poelgiai, norai reguliuojami pagal nusistovėjusius visuomenės etinius, estetinius reikalavimus.
Emocijos vaidina svarbų vaidmenį reguliuojant vaikų veiklą, formuojant vertybines orientacijas ir santykius. Vaikų veiklos rezultatai ir tarpusavio santykiai prisideda prie emocijų, anksčiau susiformavusių vaiko patirtyje, aktualizavimo bei naujų socialinių emocijų persitvarkymo ar atsiradimo.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas etikos standartų prasmę suvokia racionaliai emociškai bendraudamas su suaugusiuoju ar kitu vaiku. Etikos standartai veikia kaip tarpusavyje susijusios polinės gėrio ir blogio kategorijos. Vaiko moralinis vystymasis labai priklauso nuo to, kaip išvystytas jo gebėjimas susieti savo veiksmus su etikos standartais.
Šiuo laikotarpiu analizatorių veikla, idėjų, vaizduotės, atminties, mąstymo ir kalbos ugdymas kompleksiškai lemia juslinės pasaulio pažinimo pakopos formavimąsi. Intensyviai formuojamas loginis mąstymas, atsiranda abstraktaus samprotavimo elementai. Visa tai įtraukta į juslinio pažinimo struktūrą kaip papildomi ir pagalbiniai elementai. Ikimokyklinukas stengiasi pateikti pasaulį tokį, kokį jį mato. Net fantazijas jis linkęs laikyti realybe. Ikimokyklinukas yra protiškai labiau išsivystęs, jei buvo išmokytas apibendrinti ir sisteminti juslinius jį supančio pasaulio objektų vaizdus. Jis lengvai ir laisvai įsimena žvaigždynus, augalų rūšis, gyvūnus, paukščius, vabzdžius, jei jie vaikui rodomi tikroje gamtoje.
Ikimokyklinis amžius – visapusiško tobulėjimo ir asmenybės formavimosi pradžia. Mūsų šalies ikimokyklinių įstaigų programose numatytas fizinis, protinis, moralinis, darbo, estetinis ugdymas vaikai.
Kūno kultūra užtikrina sveikatos apsaugą ir stiprinimą, motorikos, kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymą, kūno grūdinimąsi, meilę švarai, tvarkingumui, pratina vaiką prie režimo, didina darbingumą, mažina nuovargį. Psichinis ugdymas formuoja idėjų apie supantį pasaulį, intelektualinius įgūdžius sistemą, ugdo intelektualinį susidomėjimą ir gebėjimus. Gamtos reiškinių stebėjimas, pasakų, pasakojimų, eilėraščių klausymasis, susipažinimas su skaičiavimo elementais, geometrinėmis figūromis, žaidybine veikla, vaikų kūrybiškumas – pagrindiniai ikimokyklinuko intelekto ugdymo būdai. Svarbiausia, kad jis pats vaidino, gamino, gamino, žiūrėjo, žaidė.
Doriniame ugdyme vaikas ugdo dorovines normas, savo elgesio patirtį, požiūrį į žmones, į tėvus, auklėtojus, į save. Grupinės bendravimo ir veiklos formos įgauna kolektyvinį pobūdį. Intensyviai formuojasi moraliniai jausmai. Tuo remiantis formuojamas vaiko elgesys, tokie asmenybės bruožai kaip gerumas, reagavimas, kuklumas ir kt.
Moralinis ugdymas turi didelę įtaką vaiko valios ir charakterio formavimuisi.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo uždaviniai: supažindinti vaikus su suaugusiųjų darbu, profesijomis, mokyti prieinamą darbo įgūdžius ir įgūdžius, ugdyti meilę ir domėjimąsi darbu, darbštumą, gebėjimą dirbti bendroje ir kolektyvinėje veikloje. Ikimokyklinuko darbinė veikla formuoja jo atkaklumą, atkaklumą, greitą protą.
MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS
Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga
Aukštasis profesinis išsilavinimas Maskvos mieste
MASKAVOS HUMANITARINIS PEDAGOGINIS INSTITUTAS
MGPI kolegija
PEDAGOGIJOS KATEDRA
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimas
(baigiamasis kvalifikacinis darbas)
Maskva 2012 m
Įvadas
1 skyrius. Dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose teoriniai pagrindai
1.1 Moralinis ir patriotinis ugdymas kaip pedagoginė koncepcija
.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo aplinka kaip dorinio ir patriotinio ugdymo sąlygų visuma
.3 Šiuolaikinės dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimo priemonės
2 skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir patriotinio ugdymo eksperimentinis darbas
2.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai kaip dorinio ir patriotinio ugdymo subjektai
2.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo programa
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Tyrimo aktualumas. Šiuo metu mūsų šalyje itin doros, patriotiškos asmenybės ugdymas yra vienas iš prioritetinių valstybės uždavinių. Pagal dorinį ir patriotinį ugdymą pagal specialiąją programą „Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas 2011–2015 m.“, patvirtintą Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010 10 05, suprantamas asmens dorovinio ugdymo skatinimo procesas. , jo moralinių jausmų (sąžinės, pareigos, tikėjimo, atsakomybės, pilietiškumo, patriotiškumo), moralinio charakterio (kantrybės, gailestingumo, švelnumo), moralinės padėties (gebėjimo atskirti gėrį nuo blogio, nesavanaudiškos meilės pasireiškimo, pasirengimo) formavimąsi. įveikti gyvenimo išbandymus), moralinis elgesys (pasirengimas tarnauti žmonėms ir Tėvynei).
„Rusijos Federacijos nacionalinės švietimo doktrinos“ projekte pabrėžiama, kad „švietimo sistema sukurta taip, kad būtų užtikrintas Rusijos patriotų, teisinės demokratinės, socialinės valstybės piliečių, gerbiančių asmens teises ir laisves, turinčių aukštą dorovę, išsilavinimą. rodydamas tautinę ir religinę toleranciją“.
Dorinio ir patriotinio ugdymo aktualumas ir svarba šiuolaikinėmis sąlygomis akcentuojama specialioje programoje „Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas 2011-2015 m.“, patvirtintoje Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010-10-05. Programa nustato pagrindinius patriotinio ir dorinio ugdymo sistemos kūrimo būdus, pagrindžia jos turinį, tikslus ir uždavinius šiuolaikinėmis sąlygomis.
Pirmieji vaiko gyvenimo metai turi lemiamą reikšmę formuojantis jo asmenybės pamatams, todėl svarbu tinkamai organizuoti ugdymą ir vaiko socialinio gyvenimo patirties įsisavinimo procesą. Kiekviename ikimokyklinuko raidos etape susidaro vaizdų, emocijų, idėjų, įpročių ratas, kuriuos jis įsisavina ir tampa artimais bei nepakeičiamais. Garsais ir spalvomis prieš vaiką iškyla gimtosios šeimos pasaulis, tada gimtojo darželio pasaulis, tada gimtojo krašto pasaulis ir galiausiai gimtojo krašto – Rusijos pasaulis. Labai svarbu vaiką auginti nacionalinės kultūros pasaulyje, nes jis yra liaudies menas išsaugotus tautos bruožus ir mąstymą. Panardindami vaiką į tautinį gyvenimą, kalbos metodą, dainas, mokytojai sukuria natūralią terpę įvaldyti gimtųjų žmonių kalbą, jos liaudies tradicijas, gyvenimo būdą ir taip formuoti meilę mažai ir didelei Tėvynei. Dorinio ir patriotinio ugdymo pagrindas – pasikliovimas visuotinėmis vertybėmis: meile tėvams ir šeimai, žmonėms, lydintiems vaiką pirmaisiais gyvenimo metais, Gimtoji vieta kur užaugo, ir, žinoma, į Tėvynę. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis tie jausmai ir charakterio bruožai, kurie nepastebimai sieja vaiką su jo žmonėmis, reikšmingai įtakojantys jo pasaulėžiūrą. Šio reiškinio šaknys yra nacionalinėje vaiko kalboje, liaudies dainose ir muzikoje, žaisluose ir žaidimuose, kuriuos jis žaidžia. Vaikas natūraliai ir lengvai įsisavina įspūdžius iš savo gimtosios gamtos paveikslų, gyvenimo, tradicijų, žmonių, tarp kurių jis gyvena, papročių. Visa tai leidžia spręsti, kad dorinio ir patriotinio auklėjimo klausimų nagrinėjimas šiuo metu yra ypač aktualus ir reikalauja tolesnio tyrimo.
Vaikų moralinių vertybių formavimui didelę reikšmę savo pedagogikoje skyrė K.D. Ušinskis. Moralinis ugdymas, jo nuomone, turėtų būti neatsiejamai susijęs su protiniu ir darbiniu ugdymu. Išanalizavus mokslinę literatūrą nagrinėjama tema, paaiškėjo, kad produktyviausią ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo problemą sprendė: K.D. Ušinskis, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobieva, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E. Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva ir kt.. Šiuolaikiniai mokytojai, psichologai, filosofai, suvokdami ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo problemas, savo tyrimus skyrė šiems aspektams: elgesio kultūros formavimuisi – S.V. Peterina; humaniškų santykių formavimąsi – A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjevas, R.S. Bure ir kt.; meilės Tėvynei formavimas - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; dorovinių ir valinių savybių ugdymas – A.R. Surovtseva, E. Yu. Demurova, R.S. Burė, N.A. Starodubova ir kt.; emociškai teigiamo požiūrio į skirtingų tautybių žmones formavimas, vaikų tarpetninio bendravimo etikos ugdymas – E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondaras, A.P. Usova ir kt.
Mes nustatėme, kad daugumoje darbų yra tik Bendrosios charakteristikos dorinis ir patriotinis ugdymas, paremtas sovietinės pedagoginės teorijos apibrėžimais ir pritaikytas šiuolaikinėms sąlygoms. Taip pat pažymime, kad šiuo metu teorinės ir metodinės priemonės ugdant patriotinę sąmonę ir moralines vertybes bei nuostatas tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų nėra iki galo išvystytos, nesukurta vieninga universali ugdymo sistema, kurią būtų galima sėkmingai pritaikyti ikimokykliniame ugdyme. įstaiga (toliau – ikimokyklinio ugdymo įstaiga).
Minėtos nuostatos leido suformuluoti tyrimo problemą: kaip reikia organizuoti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, siekiant užtikrinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo uždavinių vykdymą.
Tyrimo objektas: vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinis ir patriotinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Tyrimo objektas: vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Tyrimo tikslas: programos, užtikrinančios vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo veiksmingumą darželyje, teorinis sukūrimas.
Tyrimas grindžiamas hipoteze, kad vaiko asmenybės moralinių ir patriotinių savybių formavimo organizavimas vaikų ugdymo įstaigos sąlygomis bus efektyvesnis, jei moralinių ir patriotinių savybių formavimo proceso turinys ir struktūra bus veiksmingesnė. vyresnių ikimokyklinukų yra nustatomi dorinio, patriotinio, pilietinio ugdymo požiūriu ir atsižvelgiant į specifinį istorinį pagrindą, patriotines ir kultūrines tradicijas.
Atsižvelgiant į tikslą ir hipotezę, buvo nustatyti šie tyrimo tikslai:
.ištirti dorovinio ir patriotinio ugdymo sampratą moksle;
.nustato dorinio ir patriotinio ugdymo tikslus ir uždavinius šiuolaikiniame ugdyme;
.nustatyti vaikų patriotinio ugdymo būdus ir formas vaikų ugdymo įstaigos sąlygomis;
.nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kaip dorinio ir patriotinio ugdymo dalyko, psichologines ir amžiaus ypatybes;
.apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo teminių užsiėmimų turinio parinkimą ir planavimą;
Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: mokslinės literatūros, žurnalų publikacijų, dokumentų analizės metodas; istorinės rekonstrukcijos metodas, sistemos analizės metodas.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad parengta vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo programa „Būsiu patriotas“ gali būti panaudota planuojant. švietėjiškas darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Pagrindiniai literatūros šaltiniai. A.S. Makarenko Piliečio ugdymas: pedagoginiai apmąstymai; R.S. Burė, L.F. Ostrovskaja Auklėtoja - vaikai; Vyresnių ikimokyklinukų moralinių jausmų ugdymas, redagavo A.M. Vinogradova.
Baigiamojo kvalifikacinio darbo struktūra ir apimtis. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas. Bibliografijoje yra 46 šaltiniai.
1 skyrius. Dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose teoriniai pagrindai
1Moralinis ir patriotinis ugdymas kaip pedagoginė samprata
Kaip žinia, žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikiama daugybės faktorių – objektyvių ir subjektyvių, prigimtinių ir socialinių, vidinių ir išorinių, nepriklausomų ir priklausomų nuo žmonių, veikiančių spontaniškai arba pagal tam tikrus tikslus, valios ir sąmonės. Tuo pačiu žmogus pats nėra pasyvi būtybė, jis veikia kaip savo formavimosi ir vystymosi subjektas.
Prieš kreipiantis į ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir patriotinio ugdymo problemą, būtina išsamiau pasidomėti „švietimo“ sąvoka, kaip pagrindine ugdymo proceso supratimo kategorija, profesine pedagogine veikla auklėjant vaikus ir visame vaikų ugdymo moksle. pedagogika kaip visuma.
Pirminė sąvokos „ugdymas“ prasmė kyla dėl šakninės žodžio dalies: „ugdymas“ – tai neprisitaikiusio prie gyvenimo ir gimus visiškai bejėgio vaiko maitinimas, maitinimas.
Ugdymas – tai kryptinga švietimo sistemoje vykdoma veikla, orientuota į sąlygų mokinių dvasingumo ugdymo pagrindu sudarymą. universalios vertybės; pagalba jiems apsisprendžiant gyvenime, moraliniu, pilietiniu ir profesiniu apsisprendimu; asmenybės savirealizacijos sąlygų sukūrimas.
Ugdymas – tai kryptingas asmenybės ugdymo proceso valdymas (H.J.Liimetsas, L.I.Novikova, V.A.Karakovsky ir kt.)
Ugdymas ugdomąja prasme yra specialiai organizuota kryptinga veikla, skirta vaiko sąmonės ir savęs pažinimo formavimui ir plėtrai, moralinės pozicijos formavimui ir jos įtvirtinimui elgesyje.
Ugdymas visada yra organizuota vaiko veikla, įtraukianti jį į aktyvią sąveiką su savo laiko kultūra, taip pripildant vaiko gyvenimą kultūriniu turiniu.
Ugdymas – tai mokytojo (mokytojų) profesinės veiklos sistema, prisidedanti prie maksimalaus vaiko asmenybės išsivystymo, vaiko patekimo į šiuolaikinės kultūros kontekstą, jo, kaip Žmogaus verto savo gyvenimo subjekto ir stratego, formavimo.
Nepriklausomai nuo koncepcijos formuluotės, daugelis autorių sutinka, kad švietimui būdingi šie svarbūs bruožai:
1)tikslingumas, tai yra bendro modelio, sociokultūrinio orientyro buvimas;
2)proceso eigos atitikimas socialinėms ir kultūrinėms vertybėms kaip pasiekimai istorinė raidažmogiškumas;
)tam tikros organizuotos įtakos sistemos buvimas;
)sudaryti sąlygas vaikui įsisavinti tam tikras santykių normas;
)asmens įvaldymas tam tikro socialinių vaidmenų rinkinio.
Ugdymas yra neatsiejamai susijęs ir su mokymusi, ir su asmenybės formavimusi, nes šie procesai yra nukreipti į žmogų kaip visumą. Praktikoje sunku išskirti išskirtinės ugdymo įtakos sferas žmogaus raidai: jo emocijoms, valiai, charakteriui, taip pat motyvacijai, vertybinėms orientacijoms ir intelektui. Net Platonas rašė: „... mokyme svarbiausiu dalyku pripažįstame tinkamą išsilavinimą“, o tai aiškiai parodo šių procesų neatsiejamą ryšį.
Per visą pedagoginės minties raidos laikotarpį švietimas buvo mokslininkų ir praktikų dėmesio centre. Ir mūsų laikais švietimas išlieka pagrindine pedagogikos kategorija. Šio reiškinio turinį atnaujina praktinės patirties, pedagogikos mokslo ir jo vadovaujančios doktrinos raida. Švietimo subjektu laikomas asmuo, patiriantis atitinkamą poveikį.
Ugdymo esmė slypi tame, kad auklėtojas sąmoningai siekia paveikti ugdomąjį: „koks žmogus, koks žmogus gali ir turi būti“ (K.D. Ušinskis). Tai yra, tai praktika-transformuojanti veikla, skirta keistis psichinė būsena, pasaulėžiūra ir sąmonė, žinios ir veiklos metodas, išsilavinusio žmogaus asmenybės ir vertybinės orientacijos. Kartu pedagogas atsižvelgia į natūralios, genetinės, psichologinės ir vienovę socialinė esmė išsilavinimą, taip pat jo amžių ir gyvenimo sąlygas.
Pats žmogus gali kryptingai daryti sau auklėjamąją įtaką, kontroliuodamas savo psichologinę būseną, elgesį ir veiklą. Šiuo atveju galime kalbėti apie saviugdą. Tuo pačiu ugdymo tikslo pasirinkimas ir būdai jam pasiekti priklauso nuo žmogaus padėties jo paties atžvilgiu (kuo jis norėtų būti dabartyje ir tapti ateityje).
Ugdymo tikslai yra sistemą formuojantis ugdymo sistemos elementas, o visa kita – priemonės, turinys, formos, metodai, veikla.
1.tobulas;
2.aktualūs – sukonkretinami individualumo formavimo ir asmenybės ugdymo (realaus ir išmatuojamo) uždaviniuose.
Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius:
¾ humanistinės pasaulėžiūros formavimas;
¾ poreikių ir moralinio elgesio motyvų formavimas;
¾ Motyvų realizavimo sąlygų sudarymas ir mokinių dorovinio elgesio skatinimas.
Ugdymo turinys apibrėžiamas kaip „žinių, įsitikinimų, įgūdžių, savybių ir asmenybės bruožų, tvaraus elgesio įpročių sistema, kurią mokiniai privalo įsisavinti pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius“ arba apskritai kaip „socialinės patirties dalis“. kartų, kuris atrenkamas pagal užsibrėžtus asmens raidos tikslus ir jam perduodama informacija.
Šiuolaikiniai požiūriai į švietimą apima kitų reikšmių įvedimą į įprastas kategorijas, taip pat naujų įvedimą. Auklėjimo proceso turinys čia koreliuoja su žmogumi, jo dvasine esybe, gyvenimo prasme, su individualiomis ugdytinių gyvenimo gairėmis. Visa tai skirta tam, kad ugdymo proceso turinys būtų žmogiškas, jis negali būti pateikiamas kaip privaloma studijų programa. Ugdymo proceso turinys turi įtraukti mintis į situaciją ir parodyti, „ką žmogus gali padaryti iš savęs“ (I. Kantas).
Remiantis pagrindinių ugdymo tikslų ir turinio apibrėžimu, negalime nepastebėti, kad ugdymo tikslai ir uždaviniai grindžiami moralinisasmens asmenybės formavimosi aspektas. Jaunosios kartos dorinio ugdymo problemų amžinumas ir aktualumas yra neginčytinas.
Visuose pedagogikos mokslo raidos etapuose dorinio ugdymo tikslai, turinys, metodai buvo aptariami skirtingais kampais ir įvairiais gyliais. Pats terminas „dorinis ugdymas“ taip pat buvo interpretuojamas skirtingai, kartais jį pakeičiant sąvokomis „dorinis ugdymas“, „dvasinis ugdymas“. Pastaraisiais metais vis dažniau vartojama frazė „socialinis ugdymas“, o „dorinis ugdymas“ praktiškai nerandamas. Tuo tarpu šis terminas turi labai apibrėžtą turinį. Sąvokos „socialinis ugdymas“ prasmė platesnė: viskas, kas liečia žmogų, gyvenantį savo rūšies visuomenėje, yra socialu.
Sąvoka „dvasinis ugdymas“ (kartais vartojama kaip „religinio ugdymo“ sinonimas) taip pat prilygsta „dorinio ugdymo“ sąvokai. Galiausiai „moralinis ugdymas“. Autoriaus nuomone, kalbant apie besiformuojančią asmenybę, šio termino neužtenka. Kalbant apie dorinį ugdymą, daroma prielaida, kad vaikai turi išmokti elgesio visuomenėje normas ir taisykles. Bet žmogaus asmenybės formavimuisi svarbu, kad moralė būtų ne tik asmenybės įsisavinama, bet ir nulemtų jos gyvenimo būdą. Šiuo atveju terminas „dorinis ugdymas“ yra platesnis ir išsamesnis, nes reiškia, kad asmuo suvokia savo atsakomybę už save ir kitus.
Nuo epochos iki epochos keitėsi pažiūros, pažiūros, idėjos apie dorinio ugdymo problemas. Antikoje vaikų dorovinis ugdymas, anot Aristotelio, buvo grindžiamas „pratimu doroviniais poelgiais – dažnu geidžiamų veiksmų kartojimu, kuriuose neturėtų būti kraštutinumų, o priešingai – jie turėtų būti apgalvoti ir saikingi“.
Ya.A. instrukcijos. Comenius dorinio ugdymo srityje turėjo religinį pagrindą. Jis patarė vaikams nuo mažens skiepyti „aktyvumo troškimą, tiesą, drąsą, tvarkingumą, mandagumą, pagarbą vyresniems“.
K.D. Ušinskis rašė apie liaudies meno, darbo ir darbo švietimą, daugiausia dėmesio skirdamas patriotizmo jausmo, meilės savo tautai ugdymui.
Sovietmečiu, vadovaujant N.K. Krupskaja sukūrė švietimo koncepciją, pagrįstą humaniškų jausmų ir santykių ugdymu, kolektyvizmu, sunkiu darbu, meile tėvynei.
50-80-aisiais. praėjusio šimtmečio buvo vykdomi tiksliniai tyrimai ikimokyklinukų dorinio ugdymo srityje. Jiems vadovavo žymūs mokslininkai, ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ekspertai: R.I. Žukovskaja, F.S. Levin-Schirina, D.V. Mendžeritskaja, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina ir kt.Kiekviena plėtojama tema turėjo kelias kryptis, kuriose pagrindinė vieta buvo skirta darbštumo, patriotiškumo, internacionalizmo ir moralumo ugdymui.
80-90-ųjų pabaigoje. Dvidešimtajame amžiuje švietimo samprata pasikeitė. Beveik išnyko sąvoka „dorinis ugdymas“, keičiasi požiūris į patriotinį ir tarptautinį ugdymą, vaikų supažindinimas su tautiniu menu, liaudies tradicijomis, geranoriško požiūrio į žmones formavimas visoje mūsų planetoje. priešakyje. Darbo švietimas užleidžia vietą ekonominiam ugdymui, daugiau dėmesio skiriama asmeniniam, individualiam kolektyvizmo ugdymui. Šiuolaikiniai mokytojai, psichologai, filosofai, suvokdami ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo problemas, savo tyrimus skyrė šiems aspektams: elgesio kultūros formavimuisi – S.V. Peterina; humaniškų santykių formavimąsi – A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjevas, R.S. Bure ir kiti; meilės Tėvynei formavimas - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; dorovinių ir valinių savybių ugdymas – A.R. Surovtseva, E. Yu. Demurova, R.S. Burė, N.A. Starodubova ir kt.; emociškai teigiamo požiūrio į skirtingų tautybių žmones formavimas, vaikų tarpetninio bendravimo etikos ugdymas – E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondaras, A.P. Usova ir kt.
Šiuo metu nėra vieno požiūrio į „dorinio ugdymo“ apibrėžimą. Pasak R.S. Bure – dorinis ugdymas – tai „tikslingas sistemingas poveikis žmonių sąmonei, jausmams ir elgesiui, formuojant jų dorovines savybes, įsitikinimą moralės normų svarba“.
S.A. Kozlova dorinį ugdymą apibrėžia kaip „tikslingą vaikų supažindinimo su vertybėmis procesą konkrečioje visuomenėje».
Moralės esmė – elgesio normos ir taisyklės. Jie pasireiškia žmonių veiksmuose, jų elgesyje, kontroliuoja moralinius santykius. Meilė Tėvynei, sąžiningas darbas visuomenės labui, kolektyvizmas, savitarpio pagalba ir kitos dorovės normos yra neatsiejami sąmonės, jausmų, elgesio ir santykių elementai.
Svarbi dorinio ugdymo dalis yra vaiko supažindinimas su savo tautos kultūra, nes asmenybės atskleidimas vaikui yra visiškai įmanomas tik jį įtraukus į savo tautos kultūrą. Supažindinus vaikus su tėvo paveldu, ugdoma pagarba, pasididžiavimas žeme, kurioje gyveni. Mažam vaikui Tėvynė prasideda nuo namų, gatvės, kurioje gyvena jis ir jo šeima, šeimoje pradeda „augti“ būsimas savo šalies pilietis. Vienas iš dorinio ugdymo uždavinių – patriotinių jausmų ugdymas, apimantis meilės artimiems žmonėms, gimtajam kaimui ir gimtajam kraštui ugdymą. Patriotiniai jausmai klostosi žmogaus, esančio konkrečioje sociokultūrinėje aplinkoje, gyvenimo ir buvimo procese. Nuo pat gimimo žmonės instinktyviai, natūraliai ir nepastebimai pripranta prie savo aplinkos, savo krašto gamtos ir kultūros, prie savo žmonių gyvenimo. Vaikas tiesiogine prasme įsisavina savo tautos kultūrą: mama jam dainuoja liaudies dainas, žaidžia liaudiškus žaidimus, laikosi liaudies tradicijų ir papročių. Tai yra pagrindinė patriotinio ugdymo sudedamoji dalis. Žmogus yra prisirišęs prie tėvynės, ir šis ryšys lemia jo pasaulėžiūrą. „Menininko šaknys, rašė M. Saryanas, glūdi giliai jo žemėje, bet jo karūna ošia visą pasaulį. Patriotizmas kaip asmeninis ugdymas apima meilę, simpatiją, empatiją, atsakomybę ir kitas savybes, be kurių žmogus negali išsiversti kaip asmenybė.
Patriotizmą galima apibrėžti kaip meilę Tėvynei, jos gamtai, žmonėms, kultūrai, savo namams. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo tikslas – sėti ir ugdyti vaiko sieloje meilės gamtai, namams ir šeimai, krašto istorijai ir kultūrai sėklą, sukurtą artimųjų ir draugų, tų, kurie yra vadinami tautiečiais.
V.V. Sukhomlinskis tvirtino, kad vaikystė yra kasdienis pasaulio atradimas, todėl būtina pasirūpinti, kad tai pirmiausia taptų žmogaus ir Tėvynės, jų grožio ir didybės pažinimu.
Patriotizmą vyresnio ikimokyklinuko atžvilgiu tyrėjai apibrėžia kaip poreikį dalyvauti visoje veikloje aplinkinių žmonių, laukinės gamtos labui, kaip vaikų buvimą tokiomis savybėmis kaip užuojauta, užuojauta, savigarba ir savigarba. -sąmoningumas kaip supančio pasaulio dalis. Doroviniu ir patriotiniu vaikų ugdymu plačiąja prasme siekiama įvairiomis pedagoginėmis priemonėmis sužadinti vaikų domėjimąsi juos supančiu pasauliu, meilę Tėvynei ir jos herojiškai praeičiai. Patriotinio auklėjimo pagrindų formavimas yra vienas svarbiausių dorinio ugdymo uždavinių.
Pagal vieno giliausių Rusijos kultūros tradicijos žinovų apibrėžimą V.I. Dahlas, „patriotas yra tėvynės mylėtojas, jos gerovės uolus“. Kitoje savo pagrindinio darbo vietoje jis aiškina: „uolus yra uolus gynėjas, ieškotojas, čempionas, bendražygis“.
Čia akcentuojama ne tik pasyvi-kontempliatyvi meilė, bet ir aktyvi meilė, dovanojimas, o ne tik malonumas sau. Tokia meilė vartotojiškos sąmonės požiūriu yra beprasmė, bet, mūsų nuomone, tik ji sukuria Žmogų iš didžiosios raidės. Šioje formuluotėje patriotinis ugdymas svarbus ne tik sėkmingam visuomenės ir valstybės vystymuisi, bet, visų pirma, pačiam žmogui, kaip būtinas išvystytos asmenybės komponentas.
Patriotinio ugdymo problema yra viena sunkiausių pedagogikoje. Jo kompleksiškumas pirmiausia susijęs su pačia patriotinio ugdymo samprata, su turiniu, kuris investuojamas į tam tikrą laikotarpį ir lemia darbo su vaikais būdus, priemones, formas. Verta paminėti, kad patriotinis ugdymas visada yra paklausus.
Šios problemos sprendimo sudėtingumas visų pirma susijęs su vaikų amžiumi. Reikia suprasti, kad ikimokykliniame amžiuje negali visiškai susiformuoti nei viena moralinė savybė – viskas tik gimsta. Tačiau beveik visos moralinės savybės atsiranda dar ikimokykliniame amžiuje. Gilus ir kruopštus darbas ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniame ugdyme yra meilės Tėvynei formavimo pagrindas.
Mokslininkų atliktuose tyrimuose V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, V. G. Pušmina ir kt., patriotizmo ugdymas buvo laikomas vienu iš dorinio ugdymo aspektų formuojant vaikų socialines idėjas. Jų darbe daug dėmesio buvo skiriama pozityviam vaikų požiūriui formuoti įvairūs reiškiniai mūsų socialinę tikrovę, ir buvo pastebėta, kad būtent šioje moralinio ugdymo srityje ryškiausiai išryškėja moralinių ir intelektualinių asmenybės komponentų santykis. Šią jausmų ir sąmonės sąveiką labiausiai atspindėjo S.A. patriotinio ugdymo samprata. Kozlova. Jis pagrįstas patriotinio jausmo integravimu, kuris sujungia visus asmenybės ugdymo aspektus į vieną visumą: moralinį, darbinį, psichinį, estetinį ir fizinį. Tai leidžia kalbėti apie patriotizmą kaip sudėtingą moralinę savybę, apimančią jausmų ir sąmonės derinį visomis jo pasireiškimo formomis. S.A. Kozlova parodė, kad patriotinio ugdymo pagrindas yra dorinio ugdymo mechanizmas. Todėl galima daryti prielaidą, kad patriotizmą formuoti galima ne tik žiniomis, bet ir emocijomis, ypač ant ankstyvosios stadijos vaiko vystymasis.
Dorinio ir patriotinio ugdymo santykio poreikį pabrėžė daugelis tyrinėtojų (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova ir kt.). Atsigręžimas į tėviškąjį palikimą, protėvių kultūros, žmonių istorijos, jos kultūros tyrinėjimas, jų nuomone, ikimokyklinukams skiepija pagarbą ir meilę savo gimtajam kraštui, taip pat pasididžiavimą žeme, kurioje gyvena.
Neabejotina, kad jaunosios kartos dorovinis ir patriotinis ugdymas yra vienas iš aktualiausių mūsų laikų uždavinių. Būtent moralinis ir patriotinis ugdymas yra vienas iš esminiai elementai visuomenės sąmonė, tai yra bet kurios visuomenės ir valstybės gyvybingumo, kartų tęstinumo pagrindas.
Moralinis ir patriotinis ugdymas gali būti laikomas viena iš sunkiausių sričių dėl kelių priežasčių:
.ikimokyklinio amžiaus ypatumai;
.„patriotizmo“ sampratos daugiamatiškumas šiuolaikiniame pasaulyje;
.koncepcijos, teorinės ir metodinės raidos trūkumas ( būdingas bruožas daugelis tyrimų yra skirti tik tam tikriems problemos aspektams).
Šiuolaikinėje Rusijoje moralinis ir patriotinis vaikų ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo užduočių. Moralės ir patriotiškumo jausmui formuoti labai svarbu ikimokyklinukams suteikti žinių apie Tėvynę, duoti pagrindines idėjas apie šalį, žmones, papročius, istoriją, kultūrą.
Pabrėžtina, kad šiuo metu metodinės literatūros šiuo klausimu yra pakankamai. Patriotizmo problema atsispindi šiuolaikinėse ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo programose: „Ištakos“, „Vaikystė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Moskvič“, „Paveldas“. Šiuolaikinė patriotinio ugdymo samprata visapusiško asmenybės ugdymo kontekste atsispindi programoje „Aš – vyras“. Šie metodai dažnai apima tik tam tikrus dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo aspektus, vieningos požiūrio į ugdymo procesą šia kryptimi sistemos nėra. Galima daryti prielaidą, kad tai lemia moralės ir patriotizmo sampratų įvairiapusiškumas šiuolaikinėje visuomenėje: tai meilė savo gimtoms vietoms, ir pasididžiavimas savo žmonėmis, ir savo neatskiriamumo su išoriniu pasauliu jausmas, ir noras. išsaugoti ir didinti savo šalies turtus.
Taigi akivaizdu, kad iš epochos į epochos keitėsi visuomenės pažiūros ir vertybės, susijusios su ateities piliečių kartos ugdymo metodais ir principais. Keitėsi moralinio ir patriotinio vaikų ugdymo turinio idėja – nuo netiesioginės įtakos asmens raidai iki neatidėliotino poreikio. Tarybinė ikimokyklinė pedagogika rekomendavo vaikams formuoti kolektyvizmo, patriotizmo, internacionalizmo pagrindus.
Šiuolaikiniai pirmaujantys dorinio ugdymo problemų tyrinėtojai esminiais jo aspektais laiko: emociškai teigiamo požiūrio į skirtingų tautybių žmones formavimą; ugdyti vaikus meilės Tėvynei, humaniškų jausmų ir požiūrio į žmogų, gamtą, juos supantį pasaulį; moralinių ir valios savybių suvokimas; bendravimo su artimaisiais, reikšmingais suaugusiais, bendraamžiais kultūros pagrindų formavimas; teisingas požiūris į save; elgesio kultūros puoselėjimas. Vaiko dorovinio ugdymo poreikis, patriotinių jausmų formavimas jame išliko nepakitęs.
Taigi doriniu ir patriotiniu vaikų ugdymu siekiama įvairiomis pedagoginėmis priemonėmis ugdyti vaikuose domėjimąsi juos supančiu pasauliu, meilę Tėvynei ir jos didvyriškai praeičiai. Šiuo metu mūsų šalyje itin doros, patriotiškos asmenybės ugdymas yra vienas iš prioritetinių valstybės uždavinių. Pagal dorinį ir patriotinį ugdymą pagal specialiąją programą „Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas 2011-2015 m.“, patvirtintą Rusijos Federacijos Vyriausybės 2010-10-05. žmogaus dorovinio tobulėjimo skatinimo procesas, jo moralinių jausmų (sąžinės, pareigos, tikėjimo, atsakomybės, pilietiškumo, patriotiškumo), moralinio charakterio (kantrybės, gailestingumo, švelnumo), moralinės padėties (gebėjimo atskirti gėrį) formavimosi procesas. ir blogis, pasiaukojančios meilės, pasirengimo įveikti gyvenimo išbandymus, moralinio elgesio (pasiruošimo tarnauti žmonėms ir Tėvynei) pasireiškimas.
2Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo aplinka kaip dorinio ir patriotinio ugdymo sąlygų visuma
Ikimokyklinės pedagogikos ir psichologijos srities tyrimai rodo, kad ikimokykliniame amžiuje klojami pagrindiniai asmenybės pagrindai, pradedami sociokultūrinės patirties formavimosi ir formavimo procesai. Senovės išmintis mums primena: „Žmogus, kuris nežino savo praeities, nieko nežino“. Nežinant savo šaknų, savo tautos tradicijų, negali užauginti visaverčio žmogaus, mylinčio tėvus, savo namus, šalį, gerbiančio kitas tautybes.
Mūsų amžininkas, akademikas D.S. Lichačiovas pažymėjo, kad meilės Tėvynei jausmas turi būti kruopščiai ugdomas, skiepijant „dvasiškai nusistovėjusį gyvenimo būdą“, nes jei gimtojoje vietovėje, gimtojoje pusėje nebus šaknų, atsiras daug žmonių, kurie atrodo kaip nudžiūvęs varškėčio augalas. Bet kaip ugdyti šią meilę? Tai prasideda nuo mažo – nuo meilės šeimai, namams. Nuolat besiplečianti, ši meilė gimtiesiems virsta meile savo valstybei, jos istorijai, jos praeičiai ir dabarčiai, o vėliau ir visai žmonijai.
Remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad dvasiniai vaiko proto, jausmų ir širdies pratimai yra pagrindinė dorinio ugdymo priemonė, o pagrindinė forma – tarnavimas gėriui, tarnavimas žmonėms.
Pagrindiniai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio ir patriotinio ugdymo tikslai šiuolaikinėmis sąlygomis yra šie:
)Dvasinės ir moralinės vaikų sveikatos išsaugojimas, supažindinant juos su moralinėmis rusų kultūros vertybėmis.
)Studijuodamas savo tautos istoriją, gimtoji kultūra.
)Patriotizmo jausmo kėlimas: meilė mažai Tėvynei – gimtajam kraštui, miestui; pasididžiavimas savo žmonėmis ir jų pasiekimais; noras išsaugoti ir didinti savo šalies turtus.
Moralinis ir patriotinis vaikų ugdymas yra viena iš pagrindinių ugdymo įstaigos darbo sričių, apimanti daugybę užduočių:
1. Vaiko meilės ir prieraišumo šeimai, artimiems žmonėms, savo namams, darželiui, gimtajai gatvei ir miestui ugdymas.
Idėjų apie gimtąją šalį, jos sostinę plėtra.
Pažintis su istorine Rusijos praeitimi.
Ugdykite atsakomybės jausmą ir pasididžiavimą Tėvynės pasiekimais.
Tolerancijos, pagarbos ir užuojautos žmonėms formavimas.
Rūpestingo požiūrio į viską, kas gyva, formavimas.
Vaiko estetinių ir dorovinių elgesio normų ir dorovinių savybių ugdymas.
Pažymėtina, kad veiksmingesnei ikimokyklinukų dorovės ir patriotiškumo ugdymo veiklai, be atitinkamų darbo formų, atitinkančių konkrečią ugdymo užduotį, svarbios ir šios pedagoginės sąlygos: euristinė aplinka darželyje ir šeimoje. , glaudus darželio auklėtojų ir šeimos narių, pasirengimo pedagogų ir tėvų bendradarbiavimas sprendžiant vaikų patriotiškumo ugdymo problemas.
Euristinė aplinka pasižymi sodrumu teigiamų emocijų ir vaikui yra kūrybiškumo, iniciatyvumo ir savarankiškumo pasireiškimo laukas. Visų pirma reikia sukurti vaikų įstaiga teisingas santykių tarp suaugusių komandos narių stilius. Abipusė pagarba ir rūpestis, meilė reikalui, įsitraukimas į politinį ir darbo šalies gyvenimą – visa tai turėtų užtikrinti vaikų pasitikėjimą ir pagarbą mokytojui, pedagoginės bendruomenės atstovui.
Ne mažiau svarbus ir teisingas pedagoginės ir tėvų komandos santykių stilius, kuris susiformuoja sistemingai darželyje dirbant su tėvais, tiriant šeimų patirtį. Glaudus darželio auklėtojų bendradarbiavimas su šeimos nariais išreiškiamas pasitikėjimo dalykinių ryšių su ugdytinių šeimomis užmezgimu; teikti tėvams minimalią psichologinę ir pedagoginę informaciją, mokyti juos bendrauti su vaiku; nuolatinės vaikų, auklėtojų ir tėvų sąveikos užtikrinimas; šeimos narių įtraukimas į pedagoginį procesą; objektyvios besivystančios aplinkos darželyje ir šeimoje kūrimas.
Mokytojų pasirengimas patriotizmo ugdymo proceso įgyvendinimui reiškia, kad jie turi atitinkamą profesinės kompetencijos lygį, profesinius įgūdžius, taip pat gebėjimą reguliuotis, prisitaikyti sprendžiant uždavinius. Sėkmingo dorovinio ir patriotinio ugdymo sąlyga yra aukštas suaugusiųjų ir vaikų santykių lygis, suaugusiųjų požiūris į vaikus. Jie turėtų būti pagrįsti pagarba augančio žmogaus asmenybei, meile jam, protinės ir fizinės raidos dėsnių išmanymu.
Nemenką reikšmę turi aiški darželio kasdienybė, grupių ir aikštelės įranga. reikalinga medžiaga, įranga, pedagogiškai tikslinga jų vieta ir naudojimas.
Grupėje svarbu sukurti tokią aplinką, kad vaikas turėtų teigiamą emocinį požiūrį į jį supančius žmones. Darželyje doriniam ir patriotiniam ugdymui vykdyti turi būti sudarytos visos sąlygos, kad vaikai galėtų pasitikėti nuolatine suaugusiųjų priežiūra ir parama.
Formuojantis vaiko asmenybei esminiai motyvai, skatinantys tam tikrą elgesį ir veiklą. Motyvai gali būti moraliniai, socialiniai arba savanaudiški. Pedagogas tikrai turi žinoti apie vaiko mintis, jausmus, ketinimus, kad galėtų teisingai įvertinti poelgį, elgesį. Žinodamas priežastis, paskatinusias mokinį tam ar kitam poelgiui, mokytojas galės rasti tinkamiausius dorinio ugdymo metodus. Elgesio motyvai formuojasi daugiausia patirties, kurią vaikas įgyja, procese Kasdienybė ir veikla, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Kuo stabilesni ir vertingesni yra ikimokyklinuko jausmai, elgesio įpročiai ir idėjos, jų sąmoningumo laipsnis.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo turinys ir metodai turi atitikti šio amžiaus vaikų ypatumus ir numatyti proksimalinės dorovinės raidos zoną. Pavyzdžiui, jei ketvirto kurso vaikai moraliai elgiasi daugiausia veikiami auklėtojo patarimų, nurodymų, tai penktų metų pabaigoje tokią pagalbą jie turėtų teikti jau savo iniciatyva. Natūralu, kad tokiam aukštesnio lygio elgesiui reikia pasiruošti iš anksto.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių ir patriotinių jausmų pasireiškimo bruožai yra laikinumas ir situaciškumas. Vaiką gali sujaudinti ką tik išgirsta istorija apie didvyrišką poelgį, tačiau tuomet ant šių įspūdžių uždedami kiti, o pirmasis kilęs jausmas gali išblėsti, todėl, kaip pastebi psichologai, šį jausmą būtina įtvirtinti. įvairiuose potyriuose. Auklėtojo užduotis šiuo atveju yra kryptingai dirbti kuriant tinkamus ugdymo momentus. Panašios užduotys sprendžiamos visose be išimties vaikų veiklose: klasėje, žaidimuose, darbe, kasdieniame gyvenime.
Taip pat pažymėtina, kad mokytojo pasaulėžiūra, jo asmeninis pavyzdys, pažiūros, sprendimai, aktyvi gyvenimo pozicija, tėvų įsitraukimas į vaikų gyvenimą yra stipriausi ugdymo veiksniai.
Taigi galime daryti išvadą, kad dorinio ir patriotinio ugdymo tikslai ir uždaviniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atitinka šiuolaikinės visuomenės pažiūras, poreikius ir vertybes, susijusias su darniai besivystančios asmenybės formavimu. Tikrieji dorinio ir patriotinio ugdymo tikslai ir uždaviniai nustato ugdymo proceso vektorių ikimokyklinėse įstaigose, nustato pagrindines darbo su vaikais formas ir būdus. Čia atsižvelgiama į glaudų ryšį tarp dorinio ir patriotinio ugdymo uždavinių su amžiumi ir asmenybės bruožai vaikas, taip pat socialines sąlygas gyvenimą. Visa tai leidžia užtikrinti efektyviausią ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo uždavinių, kuriuos valstybė iškelia šeimai ir ugdymo įstaigai, kaip pirmosioms sociokultūrinėms institucijoms, kuriose vaikas gauna ir įsisavina reikiamas žinias, sprendimą. , įgūdžių, įgūdžių, įgyja patirties.
Toliau pateikiamos pedagoginės sąlygos, užtikrinančios sisteminį dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:
¾ vadovaujantis mokytojo vaidmuo, „animuojantis“ (suteikiantis įvairias funkcijas) dalykinį pasaulį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atskleidžiantis besikuriančios dalykinės aplinkos galimybes ir nukreipiantis jos poveikį vaikų asmenybei, o tai suponuoja mokytojo suvokimą: kiekvieno dalyko aplinkos komponento edukacinis poveikis ir vertybinis potencialas; emocinis ir pažintinis komponentų patrauklumas; jų saugumas ikimokyklinuko fizinei ir moralinei sveikatai;
¾ aktyvi pažintinė vaiko padėtis, palaikoma mokytojo, įsisavinant objektyvų pasaulį žaidime ir kitose vaikų veiklos rūšyse;
¾ objektyvus pasaulis tikslingai organizuotas atsižvelgiant į kompleksinį besivystančios objektyvios aplinkos komponento vertybinio turinio raidą vaiko asmenybei.
1.3Šiuolaikinės priemonės ikimokyklinukų doroviniam ir patriotiniam ugdymui organizuoti
Dorinis ir patriotinis vaiko ugdymas yra sudėtingas pedagoginis procesas. Jis pagrįstas viso patriotinių jausmų spektro ugdymu. Kiekviename amžiaus tarpsnyje vaiko moralinės ir patriotinės apraiškos turi savo ypatybes ir atitinkamai savo ugdymo užduotis, kuriomis remiantis nustatomos pagrindinės darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai.
Moralinių savybių stiprumas, stabilumas priklauso nuo to, kaip jos susiformavo, koks mechanizmas buvo pastatytas į pedagoginės įtakos pagrindus. Moralinėms ir patriotinėms savybėms formuotis svarbu, kad tai vyktų sąmoningai. Todėl reikalingos žinios, kurių pagrindu vaikas kurs idėjas apie šių savybių esmę, reikalingumą ir jų įsisavinimo privalumus.
Vaikas turi turėti norą įvaldyti moralinę savybę, t.y. svarbu, kad būtų jos įsigijimo motyvai.
Motyvo atsiradimas reiškia požiūrį į savybę, kuri formuoja socialinius jausmus. Jausmai suteikia formavimosi procesui asmeniškai reikšmingą spalvą ir įtakoja atsirandančios kokybės stiprumą.
Žinios ir jausmai iškelia poreikį juos praktiškai įgyvendinti – veiksmuose, elgesyje. Veiksmai ir elgesys atlieka grįžtamojo ryšio funkciją, leidžiančią patikrinti ir patvirtinti formuojamos kokybės stiprumą.
Taigi dorovinio ir patriotinio ugdymo mechanizmą galima pavaizduoti formule: (žinios ir idėjos) + (motyvai) + (jausmai ir nuostatos) + (įgūdžiai ir įpročiai) + (veiksmai ir elgesys) = moralinė ir patriotinė kokybė.
Šis mechanizmas yra objektyvus. Tai visada pasireiškia formuojant bet kokį (moralų ar amoralų) asmenybės bruožą. Kiekvienas mechanizmo komponentas yra svarbus ir jo negalima atmesti ar pakeisti kitu. Neįmanoma formuoti moralinės žmogaus savybės tik puoselėjant idėją apie ją, nesukeliant teigiamo požiūrio į šią savybę ir noro ją įvaldyti.
Mechanizmo veikimas yra lankstus: komponentų seka gali skirtis priklausomai nuo ugdymo objekto kokybės ir amžiaus. Neįmanoma pasikliauti supratimu apie moralinių ir patriotinių asmenybės savybių formavimo svarbą jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikui. Bet tai nereiškia, kad neatėjo laikas jį ugdyti morališkai. Reikia keisti seką ir pradėti ne nuo žinių perdavimo, o nuo emocinės bazės formavimo, elgesio praktikos. Tai bus palankus pagrindas tolesniam žinių įsisavinimui.
Moralinis ir patriotinis ugdymas vykdomas tam tikrų priemonių ir metodų pagalba.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo priemones galima sujungti į kelias grupes.
Grožinė literatūra, vizualieji menai, muzika, kinas, filmų juostos gali būti sujungtos į meninių medijų grupę. Ši priemonių grupė prisideda prie emocinio atpažįstamų reiškinių nuspalvinimo. Vaikai emocingai ir pasitikėdami suvokia jiems skaitomas pasakas, eilėraščius, istorijas, svarsto knygų iliustracijas. Vaikui didelį įspūdį daro menininkų darbai, kurie pasaulį vaizduoja tikroviškai ir aiškiai. Meninės priemonės veiksmingiausios formuojant vaikų idėjas, ugdant jausmus.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo priemonė yra jų gimtojo krašto gamta. Tai vaikams sukelia humaniškus jausmus, norą pasirūpinti silpnesniais, kuriems reikia pagalbos. Gamtos poveikis vaikų asmenybei formuoja priklausymo, priklausymo šiam Žemės kampeliui ir priklausymo šiam mažo žmogaus kampeliui jausmą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo priemonė yra pačių vaikų veikla: žaidimas, darbas, mokymas, menine veikla. Kiekviena veiklos rūšis turi savo specifiką, atliekanti moralinio ir patriotinio elgesio praktikos ugdymo priemonės funkciją.
Ypatinga vieta priemonių grupėje skiriama bendravimui. Ji, kaip dorovinio ir patriotinio ugdymo priemonė, atlieka dorovės ir patriotizmo idėjų koregavimo užduotis, remdamasi jausmų žadinimu ir santykių kūrimu.
Dorovinio ir patriotinio ugdymo priemonė yra atmosfera, kurioje vaikas gyvena. Vaiką supanti aplinka tampa jausmų, idėjų, elgesio ugdymo priemone. Ji suaktyvina visą dorovinio ir patriotinio auklėjimo mechanizmą bei įtakoja dorovinių ir patriotinių savybių formavimąsi.
Auklėjimo priemonių pasirinkimas priklauso nuo vadovaujančios užduoties, nuo mokinių amžiaus, nuo jų bendrojo ir intelektualinio išsivystymo lygio, nuo moralinių ir patriotinių savybių išsivystymo stadijos.
Priemonė tampa veiksminga kartu su tinkamais ugdymo metodais ir technikomis.
Ugdymo metodai – tai bendrų mokytojų ir mokinių veiklos organizavimo būdai, nukreipti į abipusį tobulėjimą, mokytojo asmenybės tobulinimą ir mokinio asmenybės formavimąsi pagal ugdymo tikslus.
Pedagogikoje yra keletas požiūrių į auklėjimo metodų klasifikaciją. V.G. Nechajeva išskiria dvi ikimokyklinukų dorinio ugdymo metodų grupes: praktinės patirties socialiniame elgesyje organizavimas (pratinimo, veiksmo rodymo metodas, suaugusiųjų ar kitų vaikų pavyzdys, veiklos organizavimo metodas); ikimokyklinukų moralinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas (pokalbiai, meno kūrinių skaitymas, paveikslų, iliustracijų peržiūra ir aptarimas). Autorius abi metodų grupes nurodo įtikinimo, teigiamo pavyzdžio, paskatinimo ir bausmės metodu.
V.I. pasiūlyta klasifikacija. Loginova, jungia visus metodus į tris grupes: moralinio elgesio formavimo metodus (treniruotės, mankštos, veiklos valdymas); moralinės sąmonės formavimo metodai (įsitikinimai išaiškinimo, pasiūlymo, pokalbio forma); jausmų ir santykių skatinimo metodai (pavyzdys, padrąsinimas, bausmė).
Tinkamiausia yra dorinio-patriotinio auklėjimo metodų klasifikacija, atitinkanti jos mechanizmą. Mokymo metodai duoda veiksmingų rezultatų tam tikromis sąlygomis:
)bet koks metodas turi būti humaniškas, nežeminantis vaiko, nepažeidžiantis jo teisių;
)metodas turi būti realus, įgyvendinamas, logiškai užbaigtas. Doroviniame ir patriotiniame auklėjime kiekvienas metodas turi būti svarus, reikšmingas;
)metodui naudoti turi būti parengtos sąlygos ir priemonės;
)metodas neturėtų būti taikomas vienodai, stereotipiškai, visų vaikų atžvilgiu ir bet kokioje situacijoje. Priešingu atveju įtikinėjimo metodas gali virsti ugdymu ir nustoti duoti norimą rezultatą;
)ugdymo metodai turėtų būti taikomi taktiškai, netiesiogiai. Vaikas neturėtų jausti, kad yra auklėjamas;
)renkantis metodus reikia atsižvelgti į formuojamos kokybės sudėtingumo laipsnį;
)projektuojant, parenkant metodus, svarbu numatyti galimus rezultatus jų poveikis konkrečiam vaikui;
)dorinio ir patriotinio ugdymo metodų taikymas reikalauja tolerancijos ir kantrybės. Turėtumėte kantriai kartoti jau naudotus ir pasirinkti naujus, suprasdami, kad rezultatas nebus pasiektas iš karto;
)vyraujantis doriniame ir patriotiniame ugdyme turėtų būti praktiniai metodai kurios apima vaiko mokymą, kaip elgtis. Jei pasikliaujate sąmoningumu, pozityvaus elgesio reikšmės supratimu ir nemokote tokio elgesio būdų, norimų rezultatų nedarys. Teigiami suaugusiųjų veiksmai negarantuoja tokių pačių vaiko veiksmų;
)metodai taikomi ne pavieniui, o kompleksiškai, jungiant tarpusavyje. Metodų pasirinkimo pagrindas yra pirmaujantis edukacinė užduotis ir vaikų amžius.
Yra šios darbo formos, skirtos patriotinių jausmų formavimui:
¾ supažindinti vaikus su kultūros paveldu, šventėmis, tradicijomis, liaudies menais ir amatais, žodine tautodaile, muzikiniu folkloru, liaudies žaidimais;
¾ supažindinimas su šeima, jos istorija, giminėmis, giminės tradicijomis, kilmės knygos surašymas; su darželiu, jo vaikais, suaugusiais, žaidimais, žaislais, tradicijomis; su miestu, kaimu, jo istorija, herbu, tradicijomis, iškiliais praeities ir dabarties piliečiais, įžymybėmis;
¾ vykdyti tikslinius objektų būklės stebėjimus įvairiais metų laikais, organizuoti sezoninius žemės ūkio darbus gamtoje, sėti gėles, daržoves, sodinti krūmus, medžius ir kt.;
¾ Kūrybinės, produktyvios, žaidybinės vaikų veiklos organizavimas, kai vaikas skirtingais metų laikais rodo užuojautą, rūpinasi žmogumi, augalais, gyvūnais, prisitaikydamas prie naujų gyvenimo sąlygų ir, jei reikia, kasdien.
Integruotas požiūris į vaikų meilės tėvynei – santykiams – formavimą įvairiomis priemonėmis, ugdymo metodai ir formos.
Svarbiausias pedagoginio poveikio metodas – supančios tikrovės stebėjimas. Tačiau jei mokytojas sumažins vaikų moralinio-patriotinio ugdymo darbą tik į stebėjimų organizavimą, jis labai apribos vaikų žinių ir idėjų ratą ir negalės suteikti vaikui supratimo apie tai. visa šalis. Jis gali išspręsti tokią problemą tik sumaniai derindamas stebėjimą su grožinės literatūros skaitymu, klausydamasis muzikos, žiūrėdamas paveikslėlius, žiūrėdamas filmus, teminius pristatymus ir kt.
Didelę reikšmę turi aktyvi ir įvairi ikimokyklinukų veikla, nes būti patriotu – tai ne tik pažinti ir mylėti savo šalį, bet ir aktyviai veikti jos labui. Tam naudojamos įvairios vaikų veiklos organizavimo formos, kurių pagrindinė – teminiai užsiėmimai. Jomis siekiama didinti vaikų protinį aktyvumą. Tam padeda lyginimo būdai, klausimai, individualios užduotys, apeliavimas į vaikų patirtį. Būtina išmokyti juos savarankiškai analizuoti tai, ką mato, daryti apibendrinimus, išvadas. Atsakymo galite pasiūlyti ieškoti iliustracijose, klausti tėvų.
Kelis kartus kreipiantis į tą pačią temą prisidedama prie dėmesio ugdymo ir ilgalaikio susidomėjimo ja išsaugojimo. Reikia sujungti kelias klases viena tema, ne tik Gimtoji kalba, bet ir susipažinimas su gamta, muzika, menu, fizinis darbas.
Norint sukurti teigiamą emocinę atmosferą ir sustiprinti vaikų pažintinį susidomėjimą, užsiėmimų metu būtina plačiai naudoti žaidimų technikas. Pavyzdžiui, liaudies amatų studijos Rusijoje gali vykti žaidimo „Suvenyrų parduotuvė“ metu. Vaikus labai domina žaidimai, keliaujantys į miesto praeitį, palei upę ir pan. Kiekviena tema paremta įvairiais žaidimais, produktyvios rūšys veikla (koliažų kūrimas, rankdarbiai, albumai, teminis piešimas ir kt.).
Darbo ta tema, kuri vienija vaikų žinias, rezultatus galima pristatyti bendrų švenčių, šeimos pramogų metu.
Sunkumų supažindinant vaikus su kasdienybe, tradicijomis, atskirais istoriniais momentais kyla dėl to, kad ikimokyklinukams būdingas vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Todėl būtina naudoti ne tik grožinę literatūrą, iliustracijas, didaktinę medžiagą, bet ir „gyvus“ vizualinius objektus bei medžiagas (tautinius kostiumus, indus, įrankius, siuvinėtus rankšluosčius, servetėles ir kt.). „Kasdienybė“ itin efektyvi supažindinant vaikus su pasakomis, liaudies amatais, buities antikvariniais daiktais. Pageidautina lankytis muziejuose, taip pat organizuoti specialias patalpas darželyje. Čia vaikas turi galimybę pirmą kartą įsiskverbti į savo gimtojo krašto gyvenimo istoriją. Tokiuose muziejaus kampeliuose plečiasi žaidybinio įvairios informacijos pateikimo būdo galimybės.
Svarbi dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo sąlyga – artimi santykiai su tėvais šiuo klausimu. Prisilietimas prie „gyvų“ šeimos istorijos dokumentų pažadina vaiko mintis, sukelia stiprias emocijas, verčia įsijausti, būti dėmesingiems praeities atminčiai, jų istorinėms šaknims, o tai prisideda prie vertikalių šeimos ryšių išsaugojimo. Šiuo metu šis darbas yra aktualus ir ypač sunkus, reikalaujantis didelio takto ir kantrybės, nes jaunose šeimose patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo klausimai nelaikomi svarbiais. Nepaisant to, tėvai turėtų tapti nepakeičiamais dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo darbo dalyviais, padėti renkant ir reklamuojant medžiagą gimtajame krašte, atkuriant vietos tautines, kultūrines ir darbo tradicijas. Bendros veiklos su tėvais doriniam ir patriotiniam vaikų ugdymui formos gali būti įvairios: šeimų klubai, šeimų ekskursijos į muziejus, kultūros ir istorijos paminklų lankymas, parodų organizavimas, ekspozicijų stendai, skirti šeimos relikvijoms (ordinams, medaliams, diplomams, pažymėjimai už karinius ir darbo nuopelnus ir kt.).
Šiuo metu didėja žmonių susidomėjimas savo kilme. šeimos tyrimas jo kilmė padės vaikams suprasti labai svarbius ir gilius postulatus:
¾ kiekvieno šaknys yra giminės, jų žmonių istorijoje ir tradicijose, regiono ir šalies praeityje;
¾ šeima yra visuomenės ląstelė, globėja tautines tradicijas;
¾ šeimos laimė – tai žmonių, visuomenės, valstybės laimė ir gerovė.
Šeimos klubo rėmuose kartu su auklėtoja galite atlikti „mini tyrimą“ apie gatvės, rajono istoriją. Gerai, kai į šeimos klubo veiklą įtraukiami folkloro darbai (molio žaislų tapyba, liaudies audimas ir kt.), taip pat vietinės tradicinės šventės ir ritualai: kalėdiniai baliai, rusiška Maslenicos šventė, Trejybės diena. Visa tai supažindina vaikus su krašto ir jo žmonių istorija, ugdo meilę Tėvynei.
Taigi šiuolaikinė pedagogika turi platų ir įvairiapusį priemonių rinkinį, leidžiantį užtikrinti veiksmingą ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinio ir patriotinio ugdymo užduočių įgyvendinimą. Tai įvairios formos, metodai, darbo metodai, dalykinės euristinės aplinkos organizavimas, specializuotas užsiėmimų fokusas ir kt. Tačiau didžiausią rezultatą galima pasiekti tik kompleksiškai naudojant metodus ir metodus, kuriais siekiama formuoti vaikų moralę ir patriotiškumo jausmą. Kartu didelę reikšmę turi šeimos vaidmuo ugdant vaiko dorovę, jos tradicijas, pagrindus, orientaciją į pilietiškumo ir dvasingumo ugdymą. Kartu svarbus ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys – aprūpinti šeimą pagrindinėmis pedagoginėmis priemonėmis, padaryti ją sąjungininke įgyvendinant pagrindinius dorinio ir patriotinio ugdymo aspektus.
2 skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
2.1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai kaip dorinio ir patriotinio ugdymo subjektai
Psichologiniame žodyne subjekto sąvoka svarstoma kaip aktyviai veikiantis, pažįstantis, turintis sąmonę ir valią, galintis veikti kryptingai. Jis gali rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, priimti ir įgyvendinti sprendimus, įvertinti savo elgesio pasekmes, keistis ir tobulėti, nulemti savo daugiamatės gyvenimo veiklos perspektyvą.
Šiame išsivystymo lygyje žmogus geba sąmoningai paveikti supančią tikrovę, keisti ne tik ją savo tikslams, bet ir save. Norint pasiekti subjektyvumo lygį, reikia įvaldyti asmenį, turintį bendrų psichologinių gebėjimų ir mechanizmų rinkinį, apibendrintą tokiose realybėse kaip protas, jausmai, motyvai, valia, charakteris.
Ikimokyklinuko, kaip NPS subjekto, asmenybės formavimas apima šiuolaikinei visuomenei būdingų moralės taisyklių, normų ir elgesio būdų, nakvynės namų taisyklių, pagrindinių bendro gyvenimo prasmių ir vertybių įsisavinimą.
Psichologijos ir pedagogikos moksle subjektyvumo formavimosi procesą ikimokykliniame amžiuje vaizduoja trys linijos: pirmoji – psichinės savireguliacijos formavimasis, antroji – socialinio elgesio atspindys, trečia – vaiko suvokimas apie savo savo individualus pasaulis, jausmų atsiradimas I.
Apsvarstykite psichologines ir pedagogines vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ypatybes, siekiant subjektyvumo lygio.
Vyresnis ikimokyklinis amžius vaidina ypatingą vaidmenį protiniame vaiko raidoje: šiuo gyvenimo periodu pradeda formuotis nauji psichologiniai veiklos ir elgesio mechanizmai, klojami būsimos asmenybės pamatai, formuojasi stabili motyvų struktūra, ir gimsta nauji socialiniai poreikiai.
Vyresni ikimokyklinukai aktyviai domisi kolektyvinėmis veiklos formomis, tokiomis kaip žaidimas. A.S. Makarenko manė, kad „žaidimas yra svarbus vaiko gyvenime: jis turi tą pačią prasmę, kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, paslauga. Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių užaugęs bus ir darbe. G.V. Plekhanovas savo ruožtu manė, kad „vaikiški žaidimai yra viena iš grandžių, jungiančių skirtingas kartas, ir kaip tik tarnauja perduodant kultūrinius įgijimus iš kartos į kartą. Žaidimo metu ugdoma vaizduotė, pasitikėjimas savimi, drąsus sunkumų įveikimas, patriotinė orientacija, kolektyvizmo jausmas, gebėjimas kurti santykius su žmonėmis, teisingai elgtis su žmonėmis.
Taigi galima daryti išvadą, kad būtent kolektyvinėse veiklos formose galima ugdyti prasmingą meilės Tėvynei suvokimą, pasididžiavimą ja ir savo žmonėmis. Išmokyti giliau pajusti savo Tėvynę ir gebėti nustatyti savo bendrą motyvacinę orientaciją.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą atsiranda poreikis veikti pagal nustatytas taisykles ir etikos standartus, atsiranda nauja (tarpininkaujanti) motyvacijos rūšis - valingo elgesio pagrindas, vaikas mokosi tam tikros sistemos. socialines vertybes; moralės normų ir elgesio taisyklių visuomenėje, kai kuriose situacijose jis jau gali suvaržyti savo tiesioginius norus ir elgtis ne taip, kaip šiuo metu nori, o kaip „turėtų“.
Taigi akivaizdu, kad savavališko elgesio formavimas tikrai prisideda prie moralinių normų ir vertybių formavimosi šiuolaikinėje visuomenėje.
Vienas svarbiausių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų – savo socialinio „aš“ suvokimas, vidinės socialinės padėties formavimas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pirmą kartą suvokia neatitikimą tarp to, kokią poziciją jis užima tarp kitų žmonių ir kokios yra jo tikrosios galimybės ir norai. Yra aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. Vaikas tarsi „iškrenta“ iš įprasto gyvenimo ir pedagoginė sistema, praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo veikla, jam susiformuoja vidinė socialinė padėtis ir noras naujo, jo poreikius atitinkančio socialinio vaidmens. Vaikas pradeda suvokti ir apibendrinti savo išgyvenimus, formuojasi stabilus savęs vertinimas ir atitinkamas požiūris į sėkmę ir nesėkmes veikloje. Vyksta adekvačios savigarbos formavimas, savo galimybių įvertinimas.
Akivaizdu, kad šiuo laikotarpiu būtina ugdyti vaiko gebėjimą adekvačiai vertinti savo vertybes ir nuostatas pagal socialines moraliniai idealai, suformuoti apibendrinto savo elgesio modelio, savojo „aš“ vertinimą.
Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje prasminga orientacija į savo išgyvenimus atsiranda tada, kai vaikas pradeda suvokti savo išgyvenimus ir suprasti, ką reiškia „aš džiaugiuosi“, „aš nusiminiau“, „aš pykstu“, „man gėda“, ir tt Be to, vyresnis ikimokyklinukas ne tik suvokia savo emocines būsenas konkrečioje situacijoje, jis turi patirties apibendrinimą arba afektinį apibendrinimą. Šių procesų formavimosi metu labai svarbu mokyti, kad „ne jausmai valdo žmogų, o jis juos valdo“.
Šis laikotarpis palankus ir patriotinių nuotaikų, aukštų moralinių savybių formavimuisi: kolektyvizmui, humanizmui, altruizmui. Deramas dėmesys turi būti skiriamas valios ugdymui ir aukštoms dorovinėms bei valinėms savybėms – didvyriškumui, drąsai, drąsai, gebėjimui stoti už tėvynę, savo žmones.
Vyresni ikimokyklinukai taip pat turi aktyvus vystymasis kalbėjimo veikla, leidžianti formuoti ideologinę ir patriotinę pasaulėžiūrą, suvokiant, suvokiant tokias ryškias sąvokas kaip „tėvynė“, „laisvė“, „mano šalis“, „žmonės“, „patriotizmas“ ir kt.
Šiame etape taip pat patartina formuoti etines geranoriško bendravimo ir elgesio tarp žmonių normas ir taisykles, išmokyti kurti santykius su aplinkiniais, skiepyti meilę visam dvasiniam gyvenimui.
Tiriant psichologinių mechanizmų ir psichologinių veiksnių vaidmenį patriotinio potencialo formavimuisi, galima daryti prielaidą, kad patriotizmas yra susiformavusio socialinio jausmo rezultatas ir būdas vaikui emociškai bei morališkai atspindėti tikrovę.
Pagrindinė „auklėjimo“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su terminu „tapimas“, kuris atspindi tam tikrus sąlyginius vaiko pasiekimus tokio išsivystymo lygio, kai jis sugeba savarankiškai gyventi visuomenėje, valdyti savo likimą ir savarankiškai kurti savo elgesį. , taip pat turi galimybę suvokti savo santykį su pasauliu ir sukurti gana stabilų vertybių pasirinkimą.
Taip pat negalima sakyti, kad asmenybė pagaliau įvyko, kaip ir neįmanoma įsivaizduoti sustingusio proceso. Lankstesnė sąvoka yra „formavimas“. Asmenybės formavimasis – tai asmenybės keitimosi procesas sąveikaujant su tikrove, fizinių ir socialinių-psichologinių navikų atsiradimas asmenybės struktūroje ir, šiuo atžvilgiu, išorinių apraiškų (formos) pasikeitimas. asmenybė, kurios dėka ji egzistuoja kitiems žmonėms.
Asmenybės formavimasis, vykstantis vaiko gyvenime, sukelia pedagoginį reiškinį, vadinamą „saviugda“. Jo esmė yra parodyti ugdymo dalyko poslinkį: pats mokinys pradės koreliuoti socialinį kultūrinį modelį su elgesiu. Augantis vaikas perima ugdymo estafetę iš mokytojo ir neša toliau savo tobulėjimo keliu.
Saviugda pabrėžia vakarykščio mokinio subjektyvumą – šiandien jis emancipavo save nuo jį ugdančių suaugusiųjų ir savo „aš“ pavertė savo suvokimo ir mąstymo įtakos objektu. Tačiau mokytojas nepalieka vaiko, kai atsiranda pirmieji saviugdos požymiai. Švietimas inicijuoja ir ugdo saviugdą. Tik gerai organizuotas ugdymas veda į saviugdą. Pirmasis yra antrojo kokybės rodiklis.
Vaikų patriotinių jausmų formavimas turėtų būti pagrįstas giliu ir kruopščiu ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo darbu. Ši užduotis aktuali būtent šiandieninės nacionalinės valstybės politikos kontekste. Dorovinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas apima supažindinimo užduotį nacionalinė kultūra, bet numato pagarbos visoms tautoms ugdymą, taip papildytą pilietinio ugdymo komponentais. Dorinio ir patriotinio ugdymo turinys turėtų užtikrinti dorinio jausmo „patriotizmas“ – meilės Tėvynei – įgyvendinimą, motyvuoti nuostatas ir elgesį „pilietiškumas“ – teigiamas emocinis polinkis į šalį, kurios pilietis asmuo yra. Tai reiškia, kad patriotiškumo ugdymas vaiko asmenybėje formuoja patriotinius jausmus, emocijas ir santykius, susijusius su valstybingumu. Asmens pilietinė orientacija – tai žmogaus gebėjimas reguliuoti savo elgesį remiantis pilietinėmis moralės normomis ir principais, priimtais ir įsisavintais vystantis ir nejautrumas situacijos pokyčiams. Paprasčiau tariant, būtina ugdyti moralinį patriotą, kuris supranta ir jaučiasi daugianacionalinės ir daugiakonfesinės šalies piliečiu, puoselėjančiu gilų ryšį su Tėvyne, tačiau lojaliai ir supratingai susijusį su visais jos piliečiais.
Į moralinius ir patriotinius santykius įtrauksime: Aš esu mano šalis; Aš esu mano šeima; Aš – pagrindiniai mano gyvenimo įvykiai, susiję su Tėvyne; Aš esu savo Tėvynės kultūra ir istorija; Aš esu savo Tėvynės prigimtis ir jos ištekliai; Aš esu artimi žmonės; Aš esu kiti žmonės, gyvenantys savo tėvynėje; Aš esu vieta, kur gimiau; Aš esu vieta, kur gyvenu ir pan.
Taigi galime daryti išvadą, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų subjektyvių savybių formavimasis dorinio ir patriotinio ugdymo sąlygomis. Tai: aktyvus domėjimasis kolektyvinėmis veiklos formomis, valingo elgesio pagrindų formavimas, savojo „aš“ suvokimas ir vidinės socialinės padėties formavimas, apibendrinimai, aktyvus kalbinės veiklos ugdymas. Šios neoplazmos leidžia kalbėti apie vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų subjektyvumo formavimąsi ir tai, kad šis amžiaus tarpsnis yra jautrus laikotarpis moralinėms ir patriotinėms savybėms, pažiūroms, idealams formuotis. Mokytojų ir auklėtojų uždavinys šiuo laikotarpiu – maksimaliai panaudoti psichologines amžiaus ypatybes patriotizmo ir moralės „konstrukcijai“.
Dorovės asmenybės ugdymo sėkmė priklauso nuo organizacijos pradinės metodinės pozicijos ir šios veiklos konstravimo, jos turinio apibrėžimo. Pedagoginėmis įtakomis būtina skatinti formuotis nemažai vaiko moralinių savybių, kad jis jaustųsi laisvu ir laimingu žmogumi. Laimingas vaikas pasitiki savimi, lengvai ir su malonumu, atvirai ir pasitikėdamas bendrauja su žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Jis nusiteikęs optimistiškai, viską priima su džiaugsmu. Jis smalsus ir pan. Užauginti tokį vaiką įmanoma, jei tiek tėvai, tiek auklėtojai yra persmelkti gilios pagarbos kūdikio asmenybei ir mokys jį savigarbos bei gebėjimo gyventi tarp žmonių.
Dorinio ugdymo turinys nagrinėjamas pagal šiuos semantinius blokus: žmogiškumo kaip asmenybės bruožo ugdymas; teigiamas požiūris į darbą, dirbančius žmones; patriotizmas, pilietiškumas; kolektyvizmas. Kiekviename semantiniame bloke užduotis turėtų būti sprendžiama dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: ugdyti vaiką atitinkamomis moralinėmis savybėmis ir sudaryti sąlygas šioms savybėms pasireikšti. Ikimokykliniame amžiuje nei viena moralinė savybė negali susiformuoti iki galo – viskas tik atsiranda: ir humanizmas, ir kolektyvizmas, ir darbštumas, ir savigarba.
Meilės Tėvynei jausmas yra panašus į meilės jausmą savo namams. Šiuos jausmus sieja vienas pagrindas – meilė ir saugumo jausmas. Tėvynės jausmas... Jis prasideda vaikui nuo požiūrio į šeimą, į artimiausius žmones – į mamą, tėtį, močiutę, senelį. Tai šaknys, siejančios jį su namais ir artimiausia aplinka.
Tai reiškia, kad jei įskiepijame vaikams prisirišimo jausmą, kaip tokį, ir prisirišimo prie namų jausmą, tada pedagoginis darbas laikui bėgant ją papildys meilės ir prieraišumo jausmas savo šaliai.
Patriotiškumo jausmas yra daugialypis savo struktūra ir turiniu. Tai apima: atsakomybę, norą ir gebėjimą dirbti Tėvynės labui, saugoti ir didinti Tėvynės turtus, įvairius estetinius jausmus ir kt. Šie jausmai ugdomi įvairia medžiaga: mokome vaikus būti atsakingus. savo darbe saugoti daiktus, knygas, gamtą, t.y. ugdome individo kokybę – taupumą, mokome dirbti savo grupės ir bendražygių labui, prisirišame prie supančios gamtos grožio.
Kitame etape jau galite perduoti vaikui tam tikras žinias apie tai, prie ko jam pavyko prisirišti, ką jam pavyko įsimylėti: apie ikimokyklinę įstaigą, apie savo nuosavas namas, apie gatvę, kurioje jis gyvena, apie rajoną, miestą ir galiausiai apie šalį. Bet kuris regionas, regionas, net mažas kaimas yra unikalus. Kiekviena vieta turi savo gamtą, tradicijas ir gyvenimo būdą. Tinkamos medžiagos pasirinkimas leidžia ikimokyklinukams susidaryti idėją, kuo garsėja gimtoji žemė. Šio darbo tąsa – vaikų pažintis su kitais Rusijos miestais, su mūsų Tėvynės sostine, su valstybės himnu, vėliava ir herbu. Per mažą ir didelį parodyti priklausomybę tarp vieno žmogaus veiklos ir visų žmonių gyvenimo – štai kas svarbu ugdant dorovinius ir patriotinius jausmus.
Ugdant vaikus mylėti savo miestą, būtina juos suprasti, kad jų miestas yra Tėvynės dalis, nes visose vietose, didelėse ir mažose, yra daug bendro. Būti piliečiu patriotu būtinai reiškia būti internacionalistu. Todėl meilės Tėvynei, pasididžiavimo savo šalimi ugdymas turėtų būti derinamas su geranoriško požiūrio į kitų tautų kultūrą, į kiekvieną žmogų individualiai, nepaisant odos spalvos ir religijos, formavimu.
Žinios pamažu praturtina vaikų idėjas apie gimtąją šalį. Toks „teritorinis“ patriotinio ugdymo turinio atrankos ir metodikos konstravimo principas yra priimtinas ir efektyvus tik tada, kai jis įgyvendinamas neformaliai ir derinant su elgesio praktika.
Svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinio ir patriotinio ugdymo darbo komponentas yra jų pažinimas su žmonių, šalies ir meno tradicijomis ir papročiais. Vaikai turėtų ne tik pažinti tradicijas, bet jose dalyvauti, jas priimti, prie jų priprasti. Patartina lankytis muziejuose, taip pat organizuoti specialų kambarį darželyje. Tokioje patalpoje medžiagos pateikimo per pamoką ar teminis žaidimas.
Svarbi dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo sąlyga – artimi santykiai su tėvais. Teminės pamokos planavimo ir vedimo procese gali dalyvauti tėvai, kalbėdami apie savo indėlį į gimtųjų vietų plėtrą ir klestėjimą, įsitraukimą į įdomius ar istorinius įvykius regione ar šalyje. Bendravimas su tėvais šiuo klausimu prisideda prie rūpestingo vaikų požiūrio į tradicijas, vertikalių šeimos ryšių išsaugojimo.
Socialiniai-politiniai pokyčiai šalyje ir pasaulyje lėmė požiūrio į tarptautinį švietimą pokyčius, tautinio, tarptautinio ir rasinio santykį. Pedagogikoje ir psichologijoje pasirodžiusios sąvokos „planetinis mąstymas“ ir „tolerantiškas požiūris į Žemės žmones“ rodo, kad nuo mažens būtina įtvirtinti vaikuose visų gyvenančių tautų lygybės idėją. Žemė.
Taigi mokytojo užduotis – iš vaiko gautų įspūdžių masės atrinkti jam prieinamiausius: gamtą ir gyvūnų pasaulį namuose (darželyje, gimtajame krašte), žmonių darbus, tradicijas, socialinius renginius ir kt. . Be to, epizodai, į kuriuos atkreipiamas vaikų dėmesys, turėtų būti ryškūs, vaizdingi, konkretūs, keliantys susidomėjimą. Todėl, pradėdamas meilės gimtajam kraštui skiepijimo darbą, mokytojas turi pats jį gerai išmanyti, svarstyti, ką labiau tikslinga parodyti ir pasakyti vaikams, išryškinant būdingiausią vietovei. Darbas kiekviena pasirinkta tema turėtų apimti užsiėmimus, žaidimus, ekskursijas, nereglamentuojamus užsiėmimus vaikams, atostogas kai kuriomis temomis.
Teminis užsiėmimų planavimas padeda vaikams efektyviai ir sistemingai įsisavinti žinias apie savo šalį, gimtąjį kraštą, vietovę, kurioje jie gyvena. Be to, temos kartojasi kiekvienoje grupėje. Keičiasi tik turinys, pažintinės medžiagos apimtis ir sudėtingumas, taigi ir tyrimo trukmė. Atskiros temos pageidautinos, kad jos sutaptų su konkrečiais renginiais ir šventėmis, taip suteikiant ryšį su socialiniais įvykiais.
Spręsdamas dorinio ir patriotinio ugdymo uždavinius, kiekvienas mokytojas turi kurti savo darbą pagal vietos sąlygas ir vaikų ypatybes, atsižvelgdamas į šiuos principus:
)„pozityvus centriškumas“ (žinių, kurios aktualiausios tam tikro amžiaus vaikui, pasirinkimas);
)pedagoginio proceso tęstinumas ir tęstinumas;
)diferencijuota požiūris į kiekvieną vaiką, maksimalus psichologinių savybių, galimybių ir interesų įvertinimas;
)racionalus skirtingų veiklos rūšių derinimas, amžių atitinkantis intelekto, emocinių ir motorinių krūvių balansas;
)veiklos metodas;
)ugdomasis vaikų aktyvumu grįsto ugdymo pobūdis.
Planuojant dorinio ir patriotinio ugdymo pamokas remiamasi specifiniais moksliniais požiūriais.
.Sisteminis požiūris - svarbiausia turinio ir technologijų kūrimo ir diegimo sąlyga – pateikta 2012 m skirtingi lygiai:
¾ supantis pasaulis – kaip žmogaus sąveikos su gamtos pasauliu, su socialiniu pasauliu ir objektyviuoju pasauliu sistema;
¾ reikšmingų santykių tarp supančio pasaulio reiškinių įsisavinimas - vaikų įsisavinimas sisteminių žinių apie gamtą, socialinius reiškinius, kurie yra būtina sąvokų formavimosi sąlyga.
.Dialektinis požiūris - užtikrina vaikų pradinių dialektinio svarstymo formų formavimąsi ir aplinkinių reiškinių analizę jų judėjime, kaitoje ir raidoje, jų tarpusavio sąsajose ir tarpusavio perėjimuose (N.N. Poddyakovas, N.E. Veraksa). Ikimokyklinukai formuoja bendrą supratimą, kad bet koks objektas, bet koks reiškinys turi savo praeitį, dabartį ir ateitį. Tai ypač svarbu, kai suteikiamos istorinio pobūdžio žinios, atspindinčios skirtingų istorinių epochų kultūrų santykius.
.Kultūrinis požiūris - akcentuojama gimtojo krašto raidos būdo išskirtinumo vertė jo gamtinių ir kultūrinių ypatybių, jų tarpusavio ryšio, tarpusavio įtakos santykyje. Tai atsispindi tiek kuriant dalyką ugdančios aplinkos, tiek darbo su vaikais turinyje.
Vadovaujantis šiais požiūriais, žinių apie gimtąjį kraštą turinį ir gyventojų moralinį įvaizdį sąlygiškai galima suskirstyti į tris pagrindinius blokus: gamtos pasaulį, žmogaus veiklą ir gimtojo krašto (miesto) kultūrinį įvaizdį.
Įvaldydami šį požiūrį į juos supančio pasaulio supratimą, vaikai bando rasti konkretaus reiškinio (įskaitant istorinį) priežastį, nustatyti praeities, dabarties ir ateities ryšį.
Vaikų supažindinimo su gimtuoju kraštu ir moralinėmis vertybėmis turinio ir technologijos kūrimas grindžiamas konkrečiais principais:
¾ Enciklopedinis - užtikrina žinių turinio atranką iš skirtingų tikrovės sričių (gamtos, socialinio pasaulio, kultūros ir kt.).
¾ Vietos išskirtinumas. Regiono teritorija yra laikoma visuotine vertybe žmonėms, laikantiems ją savo tėvyne. Gamtinio, kultūrinio, socialinio-ekonominio regiono savitumo, ryšio su ankstesnėmis kartomis (liaudies tradicijos, kūryba) tyrimas yra svarbi individo kultūros formavimosi sąlyga. Šis principas apima gamtos ir kultūros paveldo specifikos, dvasinių vertybių, istorinių, kultūrinių, etnokultūrinių regiono raidos ypatybių tyrimą. Vietovės išskirtinumo principo reikšmę lemia didžiulė jo įtaka patriotizmo formavimuisi as esminė kokybė būsimo piliečio tapatybę.
¾ Žinių integravimas (N.F. Vinogradova) – ryšių tarp gamtos mokslinio pobūdžio informacijos ir informacijos apie žmogaus veiklą nustatymas. Šio principo įgyvendinimas užtikrina žinių turinio parinkimą, kad vaikai suprastų holistinį pasaulio vaizdą.
¾ Turinio ir metodų vienovė.
¾ Ryšių tęstinumo dinamika – kiekviename amžiaus lygmenyje tai reiškia aktualiausių žinių atranką ir laipsnišką jų komplikavimą, kartu atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės patirties pokyčių specifiką.
Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima pateikti šiuos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo turinio komponentus:
) Pažinimo (vaiko idėjos apie supantį pasaulį):.apie šeimą, jų kilmę;.apie žmonių kultūrą, jos tradicijas, liaudies meną;.apie gimtojo krašto ir krašto gamtą, žmogaus veiklą gamtoje; . apie krašto istoriją, atsispindinčią grožinėje literatūroje , gatvių pavadinimus, paminklus;. apie gimtojo krašto ir šalies simbolius (herbą, himną, vėliavą);. apie žymiausius šalies veikėjus;. apie žmones su mumis gyvenančių kitų tautybių atstovų.
) Emociškai motyvuojantis (emociškai teigiami vaiko jausmai aplinkiniam pasauliui):
· meilė ir prisirišimo prie gimtosios šeimos ir namų jausmas;
domėjimasis gimtojo miesto ir šalies gyvenimu;
didžiuotis savo šalies pasiekimais;
pagarba savo tautos kultūrai ir tradicijoms, istorinei praeičiai;
žavėjimasis liaudies menu;
meilė gimtajai kalbai, gimtajai gamtai;
Pagarba darbuotojui ir noras dalyvauti darbe.
) Veikla (požiūrio į pasaulį atspindys veikloje):
¾ gamybinė veikla;
¾ muzikinė veikla;
¾ pažintinė veikla.
2.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo programa ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Būsiu patriotas“
Pagrindinės programos „Aš būsiu patriotas“ nuostatos
Programa „Būsiu patriotas“ skirta organizuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ir patriotinį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Programa parengta vadovaujantis Ikimokyklinio ugdymo pagrindine bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kuri yra naujoviškas ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendrojo ugdymo programos dokumentas, parengtas atsižvelgiant į naujausius ikimokyklinio ugdymo mokslo ir praktikos pasiekimus ir atitinka su galiojančiais valstybės reikalavimais (FGT, 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymas Nr. 655).
Programa „Aš būsiu patriotas“ yra paremta humaniško ir asmeninio požiūrio į vaiką pozicijomis ir skirta formuoti jo asmenybę, remiantis moralinėmis ir patriotinėmis vertybėmis bei idėjomis.
Pagrindinis šios programos principas yra kultūros atitikties principas. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdant dvasinį, dorovinį ir emocinį vaikų ugdymą būtų atsižvelgiama į tautines vertybes ir tradicijas.
Moralinis ir patriotinis ugdymas laikomas vaiko supažindinimo su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, menu, darbu, doroviniu elgesiu, patriotiniais jausmais) procesas.
Programos turinio formavimo kriterijus yra jos edukacinė vertė, naudojamos vaizdinės ir informacinės medžiagos patikimumas, pažinimas ir aukštas meninis lygis,
Vienas iš vaikų darželio prioritetų – supažindinti vaikus su Rusijos, Maskvos istorija. Vyresniems ikimokyklinukams suteikiama pirminė informacija apie Maskvos atsiradimą, Kremlių su jų taikikliais. Kelioniniai žaidimai, vaidmenų žaidimai ugdo vaikų domėjimąsi istorija ir kultūra, ugdo meilę gimtajam kraštui ir miestui.
Kurdami programą rėmėmės tuo, kad efektyvus ikimokyklinukų supažindinimas su Tėvynės istorija ir kultūra vyksta su sąlyga, kad ji natūraliai įsilieja į grupės gyvenimą ir yra susijusi su vaikų interesais, norais, motyvais, lūkesčius. Tam reikėjo specialios klasių konstrukcijos, kad jie supažindintų su savo gimtosios kultūros tradicijomis.
N. A. požiūris. Korotkova, N.Ya. Michailenko. Savo darbą su vaikais sukūrėme mokytojų ir vaikų sąveikos ir laisvos savarankiškos veiklos blokuose.
Metodikos ypatumas slypi tame, kad numatomo turinio kūrimą vaikai turėtų atlikti pasitelkdami įvairias temas („Aš ir mano šeima“, „Liaudies šventės“, „Liaudies žaidimai“ ir kt.). Vystydamasis vaikas aktyviai mokosi jį supančio pasaulio, kuris jam iškyla keturių skirtingų aspektų, naudojamų didaktiniam modeliui kurti, vienybėje, įskaitant: gamtos pasaulį (jo gimtojo krašto gamtą); objektyvusis pasaulis (žmogaus rankomis ir darbu sukurtas daiktų pasaulis); kitų žmonių pasaulis ryšiai su visuomene); mano „aš“ pasaulis (vidinis žmogaus pasaulis).
Vadinasi, planuojami vaikų žaidimai ir užsiėmimai turėtų prisidėti prie jų idėjų apie gamtos pasaulį, objektyvųjį pasaulį, kitų žmonių pasaulį ir galiausiai kiekvieno vaiko asmeninį pasaulį (individualumą) ugdymą. Tokia ugdymo proceso konstrukcija leis logiškai sujungti visus etapus ir sužadinti vaikų susidomėjimą.
Socialinė programos kūrimo tvarka
Pagal valstybinį projektą „Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje“ buvo sukurta programa „Aš būsiu patriotas“. Projekte teigiama, kad „...švietimo sistema skirta užtikrinti Rusijos patriotų, teisinės demokratinės, socialinės valstybės piliečių, gerbiančių asmens teises ir laisves, pasižyminčių aukšta dorove, tautinę ir religinę toleranciją, išsilavinimą“.
Programos „Būsiu patriotas“ įgyvendinimo principai
Ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo programa „Būsiu patriotas“:
¾ atitinka ugdymo, kurio tikslas – dorinių ir patriotinių vaiko savybių ugdymas, principą;
¾ sujungia mokslinio pagrįstumo ir pritaikomumo principus, t.y. žinių perdavimas turėtų būti derinamas su emocinės bazės formavimu ir elgesio praktika;
¾ užtikrina pedagoginio proceso ugdymo, ugdymo ir mokymo tikslų ir uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi žinios, gebėjimai ir gebėjimai, susiję su ikimokyklinuko dorovinių ir patriotinių savybių ugdymu;
¾ statomas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų amžiaus galimybes ir ypatumus bei ugdymo sričių galimybes;
¾ remiasi kompleksiniu-teminiu pedagoginio proceso konstravimo principu, t.y. edukacinių ir edukacinių veiklų kompleksas gali būti skirtas konkrečiai temai ar reikšmingai datai;
¾ numato programinių pedagoginių užduočių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje, ne tik vykdant tiesioginę švietėjiška veikla, bet ir vaikų buvimo vaikų įstaigoje laisvalaikio ir pramogų laikotarpiu;
¾ numato pedagoginio proceso konstravimą amžių atitinkančiomis darbo su vaikais formomis – žaismingoje, produktyvioje veikloje, bendraujant.
Programos „Būsiu patriotas“ tikslai ir uždaviniai
Pagrindinis programos „Aš būsiu patriotas“ tikslas – sukurti optimalias sąlygas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moraliniams ir patriotiniams jausmams ugdyti, kuriant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Norint pasiekti Programos tikslą, svarbios šios sąlygos :
1)rūpintis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikata, emocine gerove ir savalaikiu visapusiška raida;
2)grupėje sukurti humaniško ir geranoriško požiūrio į visus mokinius atmosferą, kuri leis jiems užaugti bendraujantys, malonūs, žingeidūs, iniciatyvūs, siekiantys savarankiškumo ir kūrybiškumo;
)maksimalus įvairių veiklų panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą;
)kūrybinis ugdymo proceso organizavimas in parengiamoji grupė darželis;
)mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą atsižvelgiant į kiekvieno vaiko pomėgius ir polinkius
)pagarbus požiūrisį vaikų kūrybiškumo rezultatus;
)požiūrių į vaikų ugdymą vienybę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąlygomis;
)darželio ir mokyklos darbo tęstinumo palaikymas.
Programoje numatytų dorinio ir patriotinio ugdymo tikslų ir uždavinių sprendimas galimas tikslinga mokytojo įtaka. Vaiko išsivystymo lygis, įgytų moralinių savybių ir patriotinių jausmų stiprumo laipsnis priklauso nuo pedagogo pedagoginių įgūdžių, jo kultūros, meilės vaikams.
Norint efektyviai ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumą, būtina išspręsti šias užduotis :
¾ sudaryti palankią emocinę (euristinę) aplinką darželyje ir šeimoje;
¾ užmegzti glaudų bendradarbiavimą tarp auklėtojų ir vaiko tėvų;
¾ parengti tėvus ir pedagogus spręsti vaikų patriotiškumo ugdymo problemas.
Euristinė aplinka pasižymi teigiamų emocijų prisotinimu ir yra vieta, kurioje vaikas gali parodyti kūrybiškumą, iniciatyvą ir savarankiškumą.
Glaudus darželio auklėtojų ir šeimos narių bendradarbiavimas išreiškiamas užmezgant pasitikėjimu grįstus dalykinius ryšius su ugdytinių šeimomis, suteikiant tėvams minimalią psichologinę ir pedagoginę informaciją, mokant bendrauti su vaiku, užtikrinant reguliarų vaikų, auklėtojų ir tėvų bendravimą. , įtraukiant šeimos narius į pedagoginį darželio ir šeimos dalyko ugdymo aplinkos kūrimo procesą.
Mokytojų pasirengimas patriotizmo ugdymo proceso įgyvendinimui suponuoja atitinkamo lygio profesinę kompetenciją, profesinius įgūdžius, taip pat gebėjimą reguliuotis, prisitaikyti spręsti uždavinius.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo pedagoginio proceso organizavimas pagal Programą
Organizuojant kompleksinį auklėjimo ir ugdymo darbą su ikimokyklinukais siekiama spręsti šiuos uždavinius: turtinti vaikų idėjas apie gimtąją šalį, miestą, liaudies tradicijas, šeimą, artimiausios aplinkos profesijas, liaudies meną. susidomėjimas ir savarankiško bei kolektyvinio kūrybinio idėjų įgyvendinimo galimybių suteikimas.
Prioritetinės sritys, įgyvendinamos dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais doriniame ir patriotiniame ugdyme:
)idėjų formavimas: vaikų supažindinimas su liaudies tradicijomis ir amatais; pažintis su žodine tautodaile; supažindinimas su vaikams suprantamais istoriniais įvykiais; idėjų apie gamtą, Rusijos miestus plėtra; vaikų supažindinimas su valstybės simboliais (herbu, vėliava, himnu); elementarių žinių apie žmogaus teises formavimas ir kt.
)patriotinių jausmų ugdymas: vaiko meilės ir meilės šeimai, namams, darželiui, miestui ugdymas; formavimas atsargus požiūrisį gamtą; pagarbos darbui ugdymas; ugdyti atsakomybės jausmą ir pasididžiavimą šalies pasiekimais; moralinio požiūrio ir priklausymo kultūros paveldui jausmo formavimas; tolerantiško požiūrio kitų tautybių atstovų atžvilgiu formavimas.
)ikimokyklinukų pažintinio susidomėjimo ugdymas, kūrybinė veikla, vaiko susidomėjimo socialiai reikšmingais veiklos rezultatais formavimas, gebėjimas savarankiškai išsikelti tokius tikslus
Požiūriai į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo darbo organizavimą
Pedagoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su moralinio ir patriotinio ugdymo objektais technologija buvo sukurta remiantis šiais metodais:
.vaikų įtraukimas į įvairias veiklas (specialiai organizuotas bendravimas, edukacinė ir pažintinė, vaizdinė, muzikinė, išlaikant žaidimo prioritetą, įskaitant siužetinį-vaidmenų žaidimą, teatrališką);
.įvairių menų rūšių (muzikos, šokio, menų ir amatų) integravimas remiantis folkloru;
.sąveikos panaudojimas sistemoje „auklėtojas-vaikas-tėvas“, nes šeima yra viena pagrindinių pirminės vaikų socializacijos institucijų, darančių įtaką asmenybės formavimuisi;
.švietėjiško darbo, paremto gimtosios kultūros tradicijomis, vykdymas; užtikrinti vaikų aktyvumą visais supažindinimo su liaudies tradicijomis etapais.
Mokytojo ir vaikų sąveikos formos
Organizacinė veikla su vaikais (1 kartą per savaitę):
· susipažinimas su dalykiniu pasauliu;
· folkloras;
· Menas ir amatai; liaudies muzika;
· liaudies žaidimai ir apvalūs šokiai;
· pažintis su Rusijos istorija, Maskva.
Bendra mokytojo veikla su vaikais.
Savarankiška vaikų veikla.
Efektyvios mokytojo ir vaikų sąveikos sąlygos:
¾ pozityvios emocinės atmosferos kūrimas organizuojant visų rūšių dorovinio ir patriotinio ugdymo veiklą;
¾ platus prasmingos, spalvingos, emociškai turtingos vaizdinės medžiagos, rodomos ekrane naudojant multimedijos projektorių, naudojimas;
Pagrindinės Programos įgyvendinimo veiklos
Visus darbus su vaikais, susijusius su pažintine medžiaga, siūloma įtraukti į bendros veiklos bloką. Vykdant šį metodinį tobulinimą, bendra auklėtojo ir vaikų veikla vykdoma trimis etapais:
)parengiamieji darbai;
)pažintinė veikla;
)Galutinė bendra veikla.
Parengiamasis darbas apima vaiko panardinimą į rusiškos tapatybės atmosferą, įspūdžių kaupimą, kurie gali tapti bendradarbiavimo, bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais pagrindu. Galiausiai vaiko praturtinimas žiniomis apie Rusijos istoriją veda į patriotizmo ugdymą, dvasinį ir moralinį tobulėjimą.
Parengiamasis darbas būtinai apima epo skaitymą, po kurio vyksta pokalbis apie jo turinį. Į šį skyrių taip pat gali būti įtraukta tokia veikla:
· Rusų liaudies lauko žaidimų mokymasis;
· Mokymasis patarlių, priežodžių, giesmių, anonsų ir kt.;
· Teatro veikla;
· Didaktiniai ir stalo žaidimai;
· Muzikinė ir ritminė veikla;
· Eskizai išraiškingų vaizdų kūrimui.
Vienas iš parengiamojo darbo komponentų gali būti vaizdinė veikla, kai vaikams suteikiama galimybė atspindėti patirtus įspūdžius apie tai, ką girdėjo ir matė, atskleisti savo kūrybines idėjas.
Pasibaigus parengiamojo darbo etapui, siūlome vykdyti bendrą veiklą pagal iš anksto parengtą scenarijų. Bendros veiklos scenarijuose mokytojas nekelia tiesioginio mokymo uždavinių, kaip tai daroma klasėje. Bendros veiklos scenarijų organizavimas ir planavimas turi būti lankstus, ad hoc laiku. Mokytojas turi būti pasirengęs improvizacijai, priešingai vaiko veiklai. Įgyvendindamas tokį scenarijų, vaikas turėtų jaustis jaunesniu partneriu, kuriam vadovauja suaugęs žmogus, kuris nuolat atsižvelgia į jo iniciatyvą.
Per scenarijų vaikas pasineria į gimtosios gamtos atmosferą, Rusijos miestų savitumą, liaudies švenčių ir tautinio meno spalvingumą ir patrauklumą. Įvykiai, vykstantys su istoriniais herojais, susistemina žinias, įgytas pradiniame darbo etape. Žaismingu būdu jie įtvirtina žinias apie savo šalį, miestą, šeimą, draugų ir artimųjų profesijas. Vaikai turi galimybę pasikalbėti apie įvykius iš savo asmeninės patirties arba atsakyti į klausimus teminio pokalbio metu. Apibendrinant kitą darbo etapą, susipažinus su medžiaga, atliekama baigiamoji bendra veikla. Remdamasis baigiamosios bendros veiklos rezultatais, mokytojas gali nustatyti savo veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses, koreguoti su vaikais naudojamus metodus ir būdus.
Vienai temai reikia skirti bent vieną savaitę. Optimalus laikotarpis yra 2-3 savaitės. Tema turėtų atsispindėti pasirenkant medžiagas grupei.
Edukacinių sričių integracija įgyvendinant programą „Būsiu patriotas“
Pažintinė ir tiriamoji veikla (sritis „Žinios“):
¾ supažindinti vaikus su įrodymais pagrįsta, amžių atitinkančia informacine medžiaga nusistovėjusiomis temomis, remiantis vaizdo įrašų sekos matomumu, estetika ir emociniu koloritu;
¾ pokalbio su vaikais metu atskleidžiamos temos aspektų aptarimas su mokytojo papildymais ir paaiškinimais;
Žaidimų veikla (sritis „Socializacija“)
¾ didaktiniai kelionių žaidimai po Tėvynės platybes, per gimtąjį miestą, per rezervatą ir kt.
¾ savarankiški siužetai-vaidmenų žaidimai, paremti įspūdžiais, gautais iš skaitytų grožinės literatūros kūrinių apie istorijos herojus, epų ir pasakų herojus, taip pat vaidmenų žaidimai profesine tematika;
¾ pramoginiai žaidimai, skirti liaudies šventėms ir tradicijoms;
¾ žaidimai lauke, organizuojami kartu su tėvais ir kitais šeimos nariais.
Komunikacinė veikla (laukelis „Komunikacija“)
¾ kartu su tėveliais organizavo temines ekskursijas, būrelių valandėles ir apskritus stalus, suvienijančius auklėtojų ir tėvų vaikus, skverbtis į dorovinės ir patriotinės sferos temas;
¾ mini muziejų, stendų, nuotraukų parodų projektavimas, moksliniai tyrimai ir kūrybinis bendradarbiavimas.
Produktyvi veikla (sritis „Meninė kūryba“):
¾ dekoratyvinis piešimas ir lipdymas remiantis liaudies menu ir amatais;
¾ Kremliaus ir kitų Rusijos architektūros objektų maketo projektavimas;
¾ remtis nagrinėjamomis temomis;
¾ meno objektų (aplikacijų) kūrimas teminiams stendams kurti.
Muzikinė veikla (edukacinė sritis „Muzika“):
¾ klausytis rusų liaudies dainų garso įrašų, liaudies muzikos, karo metų muzikos, patriotinio turinio klasikinės muzikos kūrinių;
¾ mokomės ir atliekame dainas, skirtas mūsų žmonėms reikšmingoms datoms.
Edukacinė sritis „Grožinės literatūros skaitymas“
¾ grožinės literatūros kūrinių, parinktų supažindinti ir suprasti istorinius ir kultūrinius žmonių gyvenimo įvykius, skaitymas pedagogo;
¾ mokytis eilėraščių, atskleidžiančių patriotinių ir moralinių jausmų aspektus;
¾ rengti poetines šventes teminio planavimo kontekste.
Darbo veikla (ugdymo sritis „Darbas“).
¾ atliekamos viešosios paslaugos režimo akimirkos su paaiškinimu apie tokio darbo reikšmę artimiausiai vaiko aplinkai.
№UžduotysRenginiaiAtsakingi1Kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios aplinkos, skirtos vyresnio amžiaus ikimokyklinukų doroviniam ir patriotiniam ugdymui.Mini muziejaus „Rusų trobelė“ organizavimas; Ikimokyklinio ugdymo įstaigų koridorių ir patalpų interjero projektavimas su stendais, parodomis, atidarymo dienomis Vadovė, vyresnioji auklėtoja, grupių auklėtojos 2 Dalyką ugdančios aplinkos kūrimas parengiamojoje grupėje Kraštotyros mini centrai su albumų rinkiniu fotografijos, grožinė literatūra; didaktiniai žaidimai, teminių filmukų rinkinys, pristatymai; liaudies taikomosios dailės pavyzdžiai ir kt.; Mini muziejai, kurių turinys organizuojamas pagal darbo temą Grupės auklėtojos 3 Kalbos aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Naudojimas kasdieniame gyvenime, bendraujant su vaikais žodinės tautodailės: lopšelio eilės, patarlės , posakiai, liaudies ženklai; geriausi literatūrinės kalbos pavyzdžiai; poetiniai kūriniai Visas dėstytojų kolektyvas4 Mokytojų motyvacijos vykdyti dorinio ir patriotinio ugdymo darbus formavimas Mokytojų apklausa; Pedagoginė taryba apskritojo stalo forma „Ar ikimokyklinukus reikia mokyti mylėti savo Tėvynę“ vadovas; vyresnysis auklėtojas5 Pedagoginės kompetencijos didinimas sprendžiant problemas, susijusias su vaikų dorovinių ir patriotinių jausmų ugdymu Seminaras - dirbtuvės "Dorinis ir patriotinis ikimokyklinukų ugdymas" 1 pamoka. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo teoriniai pagrindai. 2 pamoka. Ką šiuolaikinis pedagogas turėtų žinoti apie Rusijos kultūrą, tradicijas, istoriją. 3 pamoka. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinio ugdymo ypatumai dabartiniame etape“ Vyresnysis auklėtojas 6 Pedagoginės patirties mainų darbo organizavimas Keitimasis patirtimi temomis „Supažindinimas su gimtuoju miestu kaip dorinio ir patriotinio ugdymo priemone“; „Kolektyvinis kūrybinis darbas – efektyvus dorovinio ir patriotinio ugdymo metodas“ Vyresnysis pedagogas7 Idėjų apie tautos istoriją, kultūrą, tradicijas, apie ją formavimas vaikams. Socialinis gyvenimasšiuo metu per pažinimo ciklo studijų sistemą produktyvioje, žaidybinėje, tiriamojoje veikloje Įvadinių užsiėmimų ciklai: · apie Rusijos istoriją, kultūrą, geografiją; · apie socialiai reikšmingas profesijas; · apie Rusijos karinę šlovę. Klubo valandos ir pokalbiai: ¾ apie vaiko šeimos tradicijas; ¾ apie valstybines ir valstybines šventes. Kūrybinis darbas (bendra gamybinė veikla). Kelioniniai žaidimai po miestą, šalį, po rezervatą. Stendų, parodų projektavimas Vyresnioji auklėtoja; būrelio auklėtojos, muzikinis vadovas8 Tėvų įtraukimas į dorinio ir patriotinio vaikų ugdymo klausimus Tėvų apklausa „Patrioto auklėjimas šeimoje“ Tėvų susirinkimas„Auklėk būsimą pilietį“ Vyresnioji auklėtoja; grupių auklėtojai 9 Tėvų kompetencijos dorinio ir patriotinio ugdymo klausimais didinimas Susitikimai m. tėvų klubas Posėdis 1. „Liaudies pedagogika auginant vaiką šeimoje“; Susitikimas 2. „Mylėk ir pažink savo mažą tėvynę“; Susitikimas 3. „Giminės istorija – šalies istorija“ Vyresnioji auklėtoja; grupių auklėtojai 10 Tėvų įtraukimas į vaikų veiklą kaip lygiaverčiai bendravimo partneriai Dalyvavimas bendrose teminėse ekskursijose, dalyvavimas klubo valandėlėse Vyresnioji auklėtoja; grupių auklėtojos.
Išsamus ir teminis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo darbų planavimas
Datos Valstybinė ar liaudies šventė, kuriai skirti renginiai Pagrindinio dorinio ir patriotinio ugdymo darbo turinys Papildomos veiklos, skirtos vaikų dorovinėms ir patriotinėms savybėms atskleisti ir gilinti 1234 Rugsėjo rugsėjis Miesto diena Maskva – pagrindinis mūsų šalies miestas. Ekskursija po Kremlių (pristatymas) Vaidmenų žaidimas „Garlaivis Maskvos upėje“ (su pasakojimu apie sustojimus ir iliustracijas naudojant multimedijos įrangą) Ekskursija autobusu po Maskvą su tėvais. Skaityti eilėraščius apie Maskvą. Vaikų pasakojimai iš asmeninės patirties. Bendras kūrybinis darbas"Maskvos Kremlius". DOUM darbuotojo diena Mano mėgstamiausias vaikų darželis. Pokalbis apie visų sode dirbančių žmonių darbo svarbą. Ekskursija po darželį ir susipažinimas su darbuotojų darbu. Fotografijų parodos „Mano mėgstamiausias darželis“ kūrimas. Amatų gamyba iš natūrali medžiaga kaip dovana vaikams jaunesnioji grupė. Žaidimas „Kas mums rūpi? (Pristatymas su darželio darbuotojų nuotraukomis) Spalis Spalis Tarptautinė gyvūnų diena Pasivaikščiojimas-ekskursija į Troparevo rezervatą. Žaidimas-kelionė pagal ekskursijos „Ekologinis takas“ rezultatus. Žiūrėti animacinį filmuką „Saugokis lydekų.“ Kolektyvinis darbas „Ką mes pamatėme miške?“ (gyvūnų, paukščių, medžių ir gėlių piešiniai) Ekologinių ženklų kūrimas Puškino ruduo ASPuškinas - pokalbis su iliustracijomis (pristatymas). Puškino pasakų motyvų animacinių filmukų žiūrėjimas Poezijos vakaras: vaikų iš anksto paruoštų eilėraščių skaitymas apie A.S.Puškino rudenį Lapkritis Lapkričio Tautos vienybės diena Pokalbis apie valstybę – „Rusijos Federaciją“ su multimedijos iliustracijomis (Peizažai, žemėlapis, simboliai, miestuose), klausantis Rusijos Federacijos himno. Grupė turi stendą su vėliava, herbu ir prezidento portretu. Pokalbis apie Rusijoje gyvenančias tautas. (Tautinio kostiumo ir buities reikmenų pristatymas) Stendo „Tautinis kostiumas ir virtuvė“ dizainas (stendas kuriamas kartu su tėvais, pristatomi vaikų tautybių namų apyvokos reikmenys). Himno mokymasis karaoke.Visos Rusijos Motinos diena „Mama – gražiausias žodis žemėje“: diskusija, akompanuojant muzikai ir mamytei skirtų meno kūrinių demonstravimas. Žiūrėti animacinį filmuką „Mamutas ieško mamos.“ Vaikų pasakojimai apie mamas. Stendo „Mano mama“ dizainas, kuriame pristatomi vaikų piešti portretai ir atvirukai mamai Gruodis Gruodis Nacių pralaimėjimo prie Maskvos metinių minėjimas Pokalbis su vaikais tema „Maskvos gynyba“ su pristatymu Ekskursija į Maskvos gynybos muziejus Naujieji metai mano šeimoje Vaikų pasakojimas apie Naujųjų metų šventimo tradicijas jų šeimoje. Šeima piešia aplink eglutę. Naujųjų metų animacinis filmas. Vaikų naujametinių dainelių dainavimas pagal garso takelį.Sausio mėn.KalėdosMokytojo pasakojimas apie Kristaus gimimo šventę Rusijoje su iliustracijomis (pristatymas).Kūryba vaikų su tėvais šeimos medis ir vaikų pasakojimas apie jų šeimą.Vasaris Tėvynės gynėjo diena Auklėtojos pasakojimas apie įžymius Tėvynės istorijoje gynėjus (su iliustracijomis).Kolektyvinio kūrinio „Rusijos didvyriai“ sukūrimas. Kvietimas aplankyti kario tėvą su istorija apie tarnavimą Tėvynei. sporto pramogos„Kartu su tėčiu.“ Vasario-kovo mėn. Maslenitsa Mokytojo pasakojimas apie Maslenicos šventę Rusijoje (pristatymas). Liaudies dainų klausymas.Kolektyvinis darbas „Kepkime blynus“. Ekskursija su tėvais į Kolomenskoje muziejų-draustinį.Rusijos žemės meistrų žygis. Pristatymas su paaiškinimais tema, tikrų liaudies amatų pavyzdžių nagrinėjimas Praktinių darbų ciklas dekoratyvinės tapybos ir liaudies žaislų modeliavimo klausimais Balandžio balandis Kosmonautikos diena Šventei skirtas pristatymas, su auklėtojos paaiškinimais. Stendo „Kosmonautikos diena“ dizainas. erdvėlaivis. Erdvės piešinys. Dainų apie astronautus klausymas.Žemės diena Mokytojo pasakojimas apie Rusijos gamtos išteklius (laukus, miškus, upes, kalnus, žemės gelmes), ir būtinybę visa tai saugoti. (Pristatymas) Pokalbis apie žemėje dirbančių žmonių profesijas Gegužės gegužė Pavasario ir darbo šventė Apvalus stalas su tėvais kalbantis apie savo profesijas (gydytojas, mokytojas, darbininkas, inžinierius, vairuotojas). Kolektyvinis darbas "Pavasario gėlės". Pokalbis „Kuo tapsi užaugęs?“ Pergalės diena Video filmas apie Didįjį Tėvynės karą (svarbiausi epizodai), su auklėtojos paaiškinimu. Stendo „Pergalės diena“ dizainas. Klausytis dainų apie karą ir pergalę. Pasakojimas apie gyvūnus, kurie padėjo žmonėms kare (pristatymas). Pasakojimas apie vaikus – karo didvyrius (pristatymas).Knygos kūrimas karo artimiesiems kartu su tėvais. Kalbėkitės su vaikais apie šią knygą.
Planuojami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo darbo rezultatai.
Tyrimo metu nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo turinio aspektų asimiliacijos rodikliai ir lygiai. Pradinius kriterijus lėmė idėjų apie šeimą, miestą, šalį buvimas, domėjimasis jais ir esamų idėjų įgyvendinimas savarankiškoje veikloje.
Šie rodikliai buvo jų apibūdinimo pagrindas:
1)idėjų teisingumas ir išsamumas: apie didybę Gimtoji šalis; apie gimtojo miesto grožį ir reikšmę; apie savo tautybę, tradicijas, kultūros objektus; apie kitų tautybių žmones; apie tėvų, darželio darbuotojų profesijas; apie savo šeimos medį; apie rusų liaudies amatus, liaudies šventes; apie garsias Rusijos asmenybes;
2)domėjimasis minėtomis temomis, teigiamas požiūris į jas;
)pažintinio domėjimosi krašto istorija ir kultūros paveldu, jos gamta, žmonėmis atsiradimas;
)kolektyvinės kūrybinės veiklos (dekoratyvinio piešimo, dizaino) poreikio atsiradimas.
Pagal minėtus kriterijus ir rodiklius buvo nustatyti ikimokyklinukų liaudies tradicijų įsisavinimo lygiai: aukštas, vidutinis, žemas.
Didelis absorbcijos greitisVyresniems ikimokyklinukams būdingos moralinės ir patriotinės kategorijos: teisinga, apibendrinta nagrinėjamų objektų idėja, sistemingas jų modelių atspindys, išreikštas išsamiu sprendimu apie juos, gebėjimas derinti objektus pagal esminius požymius; ryškus ar ryškus domėjimosi gimtosios kultūros dalykais selektyvumas, pasirinkimo suvokimas; gebėjimas sąmoningai panaudoti žinias žaidimuose ir produktyvioje veikloje.
Vidutinis asimiliacijos lygismoralinės ir patriotinės kategorijos vyresniems ikimokyklinukams būdingos: teisingos, bet iš esmės fragmentiškos paviršutiniškos idėjos; idėjų apie objektus diferencijavimas pagal atskirų elementų buvimą; domėjimosi gimtosios istorijos, kultūros dalykais nestabilumas, motyvacijos stoka toliau pažinti; mažas aktyvumas kolektyviniame žaidime ir patriotinės orientacijos kūrybinėje veikloje.
Maža absorbcijamoralinėms ir patriotinėms kategorijoms būdinga: nediferencijuotos idėjos, nesugebėjimas išskirti objektų; domėjimosi gimtosios kultūros dalykais išraiškingumo trūkumas arba neapibrėžtumas, motyvacijos stoka ar pasikliovimas nereikšmingais bruožais.
Išvada
Atsižvelgdami į šio tyrimo tikslus ir uždavinius, mes ištyrėme teoriniai aspektai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinių ir patriotinių jausmų ugdymas.
Remdamiesi mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, atskleidėme, kad dorinis ir patriotinis vaikų ugdymas yra asmens dorovinio ir patriotinio tobulėjimo skatinimo procesas.
Dorovinio ir patriotinio ugdymo tikslas – įvairiomis pedagoginėmis priemonėmis ugdyti vaikų domėjimąsi juos supančiu pasauliu, meilę Tėvynei ir jos herojiškai praeičiai.
Dorinis ir patriotinis vaikų ugdymas yra viena pagrindinių ikimokyklinio ugdymo sričių ir apima šias užduotis: skiepyti vaikui meilę ir meilę savo šeimai, namams, darželiui, gatvei, miestui; rūpestingo požiūrio į gamtą formavimas, pagarba darbui, idėjų apie savo būklę plėtojimas; atsakomybės jausmo ir pasididžiavimo šalies pasiekimais ugdymas, pagarba kitoms tautoms.
Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios veiksmingą dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, yra: vadovaujantis mokytojo vaidmuo, „animuojantis“ objektyvų pasaulį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje; mokytojo palaikoma aktyvi pažintinė vaiko padėtis ugdant objektyvų pasaulį žaidime ir kitoje veikloje; objektyvus pasaulis tikslingai organizuotas atsižvelgiant į besiformuojančios objektyvios aplinkos komponento vertybinės įtakos kompleksinį vystymąsi vaiko asmenybei.
Atlikdami tiriamąjį darbą nustatėme ir susisteminome vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo priemones bei metodus.
Dorovines ir patriotines priemones sujungėme į kelias grupes: meninės priemonės (grožinė literatūra, vaizduojamoji dailė, muzika, kinas ir kt.) prisideda prie pažintų reiškinių emocinio nuspalvinimo; gimtojo krašto gamta vaikams sukelia humaniškus jausmus; pačių vaikų veikla (žaidimas, darbas, mokymas, meninė veikla) atlieka dorovinio ir patriotinio elgesio praktikos ugdymo funkciją; bendravimas su auklėtoju, bendraamžiais, kitais reikšmingais suaugusiais atlieka dorovės ir patriotizmo idėjų koregavimo užduotis; atmosfera, kurioje vaikas gyvena, lemia jo elgesio liniją ir įtakoja moralinių bei patriotinių savybių formavimąsi.
Ugdymo priemonės tampa veiksmingos kartu su tinkamais auklėjamojo darbo metodais ir formomis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo darželyje darbe pagrindėme naudojamų formų ir metodų pasirinkimo tikslingumą.
Remdamasis psichologinės ir pedagoginės literatūros studijomis, autorius padarė išvadą, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams susiformavo subjektyvios savybės formuoti moralines ir patriotines nuostatas, idealus, elgesį.
Vadovaudamiesi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo tikslais ir uždaviniais, nustatėme atitinkamų darželyje atliekamų darbų turinį. Tyrimo metu prieita prie išvados, kad dorinio ir patriotinio ugdymo turinio komponentas turėtų formuoti tokias vaikų idėjas: apie šeimą, jų kilmę; apie žmonių kultūrą, jų tradicijas, liaudies meną; apie gimtojo krašto ir krašto gamtą, žmogaus veiklą gamtoje; apie krašto istoriją, atsispindinčią grožinėje literatūroje, gatvių pavadinimus, paminklus; apie gimtojo krašto ir šalies simboliką; apie garsiausius šalies veikėjus; apie su mumis gyvenančius kitų tautybių žmones.
Vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo turinio komponentui prilygsta emocinis-motyvuojantis (teigiami vaiko jausmai aplinkiniam pasauliui) ir aktyvumas (požiūrio į pasaulį atspindys vaikų veikloje) komponentais.
Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo problemos teorinį pagrindimą, buvo parengta edukacinė programa „Būsiu patriotas“. Nustatėme, kad programos tikslas – sudaryti optimalias sąlygas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moraliniams ir patriotiniams jausmams ugdyti, konstruojant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Programa apibrėžia ikimokyklinukų dorinio ir patriotinio ugdymo pedagoginio proceso efektyvaus organizavimo sąlygas: palankios emocinės aplinkos darželyje ir šeimoje suteikimą; glaudus pedagogų ir vaiko tėvų bendradarbiavimas; tėvų ir auklėtojų pasirengimas spręsti dorovingo elgesio ir patriotinių jausmų ugdymo problemą; formuoti ugdymo procesą, pagrįstą mokytojų ir vaikų dalykine ir dalykine sąveika, siekiant sustiprinti ikimokyklinukų domėjimąsi doroviniais ir patriotiniais objektais bei suteikti vaikams savarankiškos ir kolektyvinės kūrybinės veiklos (pažintinės, žaidybinės, praktinės, bendravimo) galimybes.
Remdamiesi aukščiau nurodytais vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo tikslais ir uždaviniais, sukūrėme programos „Būk patriotas“ struktūrą ir turinį. Programos įgyvendinimas gali duoti teigiamų rezultatų vaikų auklėjime, jeigu bus įgyvendintos efektyvaus pedagoginio proceso organizavimo sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Mūsų parengta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo programa „Būsiu patriotas“ turi savo taikomąją, praktinę reikšmę ir gali būti panaudota organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą.
dorinis patriotinis ugdymas ikimokyklinis
BIBLIOGRAFIJA
1.Aleshina N.V. Patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. - M.: TsGL, 2005. - 256 p.
2.Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m. – 340-ieji.
.Rusijos ateitis jaunimo sąmonėje / Under. red. R.A. Zobova, A.A. Kozlovas. - Sankt Peterburgas: Atlant, 2003. - 258s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Mokytojas yra vaikai. - M.: 1985. - 204p.
.Vyresnių ikimokyklinukų moralinių jausmų ugdymas / Red. ESU. Vinogradova. - M.: 1999. - 215p.
6. Klausimų ir atsakymų ugdymas. [ Elektroninis šaltinis] // prieigos režimas:<#"justify">10.Dvasinis ir dorinis vaikų ir tėvų ugdymas: turinys, metodai, naujos formos. Potapovskaya, O. // ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - № 1
11.Žukovskaja R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Tėvynė. - M.: Argos, 1990. - 213p.
.I.A. Žiema Švietimo įstaigos edukacinė veikla kaip kompleksinio kriterijais pagrįsto vertinimo objektas (iki tyrimo problemos formulavimo) M.; Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras, 2002.34p.
13. Supažindiname vaikus su jų mažąja tėvyne. [Elektroninis išteklius] // prieigos režimas:<#"justify">22.Moralinis ir darbo švietimas ikimokyklinukai: Proc. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. ir ped. vadovėlis institucijos / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskichas, V.D. Kalishenko ir kiti; Red. S.A. Kozlova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 192 p.
.Ikimokyklinukų dorinis ir darbinis ugdymas / Red. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 p.
24.Moralinis ugdymas darželyje. Red. V.G. Nechaeva ir T.A. Markova. 2-asis leidimas, pataisytas. Ir papildomas M., „Nušvitimas“, 1978.256s.
25. Ikimokyklinukų dorovinis ir patriotinis ugdymas. Elektroninis išteklius] // prieigos režimas:<#"justify">29.Patriotinis auklėjimas. Šalamova E. // Vaikas darželyje. - 2009. - Nr.6.
30.Pedagogika: Proc. pašalpa studentams ped. Institutai / Pagal. red. Yu.K. Babanskis. 2 leidimas, pridėti. ir perdirbtas. M.: Švietimas, 1988. - 479 p.
31.Pedagogika. Pamoka pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. niūriai. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - 640 p.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Mes gyvename „Ladoje“: patriotinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. įrankių rinkinys. - M.: Sfera, 2007. - 128 p.
33.Slaptas<#"justify">34.Ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ / Red. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86s.
.Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo programa „Mano gimtieji namai“. - M.: Vlados, 2005. - 136 p.
.Ikimokyklinio amžiaus emocinės ir dorovinės sferos bei įgūdžių ugdymas Kolpakova N. // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999, Nr.10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Ikimokyklinė pedagogika: Pamoka. - Maikop, 2004. - 340s.
47.Shamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. Švietimo sistemų valdymas. - M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2001. - 319 p.
Žymos: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ir patriotinio ugdymo organizavimas Pedagogikos diplomas
