Ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamoji veikla. Vaiko tiriamoji veikla

Esė tema: " Mokslinė veikla vaikas"

Viena iš dabartinių problemų modernus švietimas yra labiausiai pasirinkimas veiksmingi būdai kūrybiškos, iniciatyvios asmenybės, galinčios vykdyti mokslinę veiklą, ugdymas ir ugdymas įvairių tipų veikla. Pirminiai tokios asmenybės pamatai tikrai klojami ikimokykliniame amžiuje. Autoritetingų tyrinėtojų teigimu, ikimokyklinio amžiaus laikotarpis sukuria svarbiausias prielaidas vaiko tiriamosios veiklos vystymuisi (A. N. Poddyakovas, N. B. Šumakova, A. G. Gogoberidze, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin ir kt.).

Aktyvumas yra pagrindinė žmogaus, kaip veiklos subjekto, savybė, pasireiškianti iniciatyvumu, kūrybiškumu ir nepriklausomi santykiai realybei, kitiems žmonėms ir sau (V. A. Jakuninas, V. G. Maralovas, A. M. Matjuškinas). Asmens veikla įgyvendinama esant pasirengimo ir troškimo savarankiškai veiklai būsenoje, pasirenkant optimaliausius būdus pasiekti numatytą tikslą, siekiant adekvačių rezultatų.

Produktyvių veiklos formų pagrindas – ieškoma pažintinė vaiko veikla, nukreipta į nežinomybės atradimą, atradimą ir baigiant subjektyviai suvokime susiformavusios problemos sprendimu. produktyvios rūšys veikla suteikia vaizdinių (V. P. Zinčenko), apibendrinimų (V. V. Davydovas), tikslų (O. K. Tikhomirovas), reikšmių (A. N. Leontjevas), motyvų ir interesų (G. I. Ščiukina, L. I. Bozhovich, T. I. Šumakova, N. G. Morozova) „generavimą“.

Viena pirmųjų vaiko veiklos apraiškų – kryptingas noras pažinti ir tyrinėti jį supantį pasaulį. Vaiko tiriamoji veikla yra neatskiriama elgesio dalis ir nuolatinio tobulėjimo besikeičiančiomis sąlygomis sąlyga. modernus pasaulis(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenbergas).

Vaiko tiriamoji veikla pasireiškia kaip vidinis troškimas, generuojantis tiriamąjį elgesį. Ji sukuria sąlygas psichinis vystymasis vaikas iš pradžių atsirado kaip savęs tobulėjimo procesas. A. M. Matjuškinas vaiko tiriamąją veiklą laiko pagrindine jo kūrybiškumo išraiška, kuri pasireiškia dideliu vaiko selektyvumu naujai tiriamajam, plačiu smalsumu (J. Berline). Analizuojant modernūs požiūriai pedagogų ir psichologų tiriamoji veikla gali būti apibrėžiama kaip išreikštas subjekto noras, nukreiptas į jam svarbios problemos sprendimą, tiesiogiai pasitelkiant tam tikrą priemonių, metodų ir technikų sistemą.

Tyrimo veiklą lemia plėtra įvairios grupės tiriamojo darbo įgūdžiai (O. V. Dybina, G. P. Tuguševa, A. E. Čistiakova, O. V. Afanas’eva, L. S. Kiseleva ir kt.): specialios įrangos ir įrankių naudojimas tyrime, gebėjimas atlikti bendrą mokslinių tyrimų paiešką.

Kaip rodo mokslinių duomenų analizė, vaiko tiriamoji veikla turi sudėtingą struktūrą, išryškina motyvacinį komponentą, kuris yra tiesiogiai susijęs su vaiko susidomėjimu, noru atlikti tiriamąją problemos sprendimo paiešką ir atkaklumo pasireiškimą. siekiant tikslo; turinio komponentas, susietas su idėjomis apie galimi būdai ir problemos sprendimo tyrimo paieškos atlikimo priemones; operatyvinis komponentas, atspindintis vaikų praktinio tyrimo įgūdžių panaudojimo sprendžiant problemą tyrimo procese patirtį.

Vaikai gali tyrinėti absoliučiai viską, kas yra jų artimoje ir toli, fizinę ir socialinė aplinka. Vaikų tyrimo objektai yra labai įvairūs: objektai negyvoji gamta(akmenys, ledo gabalai, upeliai ir kt. Negyvos gamtos objektus vaikas gali tyrinėti bet kokiu jam priimtinu būdu, įskaitant jų transformavimą ir naikinimą, kad suprastų paslėptas jų savybes, vidinė struktūra ir kt.); laukinės gamtos objektai (tarp laukinės gamtos objektų, vaikai dažnai rodo didžiausią susidomėjimą gyvūnais, mokėdami Ypatingas dėmesys mentalitetas ir elgesys) žmonių (vaikai gali naudoti įvairias socialinių tyrimų strategijas, kad suprastų ir įsisavintų žmogaus elgesio normas ir taisykles, taip pat galimos sąlygos jų pažeidimai) dirbtiniai objektai (ypač tiriant dirbtinius objektus svarbus aspektas vaikui yra jų vieta žmogaus gyvenime: jų tikslas, veikimas ir pan.).

Baigdamas norėčiau daryti išvadą, kad vaiko pasirengimas ir gebėjimas tyrinėti naujus dalykus jį supančiame pasaulyje per realią sąveiką su juo yra savarankiška vertybė. tai esminė kokybė vaikas, kuris atspindi jo pažinimo, asmeninio ir Socialinis vystymasis o mūsų supratimas apie vaiko tiriamosios veiklos fenomeną priklauso ne tik nuo didesnės ar mažesnės vaikų sėkmės pažinimo ir praktinė veikla, bet tam tikru mastu ir jų plėtros perspektyva naujumo požiūriu.

Šiuo metu šalyje aktyviai vyksta kokybinio švietimo atsinaujinimo procesas, stiprinamas jo kultūrinis, raidos, asmeninis potencialas. Šiuolaikinė visuomenė reikalinga aktyvi asmenybė, gebanti pažinti ir veikli savirealizacija, pasireikšti kūrybiškumui ir tiriamajai veiklai, gebanti savarankiškai ir aktyviai studijuoti gyvenimą svarbius klausimus ir rasti sprendimus.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Bikmuhametova Natalija Sergeevna,

auklėtoja,

MBDOU DSKB Nr. 17,

Nižnevartovskas

Vyresnių vaikų tiriamoji veikla ikimokyklinio amžiaus

Šiuo metu šalyje aktyviai vyksta kokybinio švietimo atsinaujinimo procesas, stiprinamas jo kultūrinis, raidos, asmeninis potencialas. Šiuolaikinei visuomenei reikalinga aktyvi asmenybė, gebanti pažinti ir veiklią savirealizaciją, kūrybiškumą ir tiriamąją veiklą, gebanti savarankiškai ir iniciatyviai tyrinėti gyvybines problemas ir rasti sprendimus. Tokios asmenybės pamatai jau turi būti padėti ikimokyklinė vaikystė(A.N. Poddiakovas, A.G. Gogoberidzė, Z.A.Michailova, N.B.Šumakova, V.Siurkevičius, A.M.Matiuškinas, Ja.A.Ponomarevas ir kt.).

AT šiuolaikiniai tyrimai pabrėžia tai ikimokyklinis ugdymas Ji skirta užtikrinti ikimokyklinuko tiriamosios veiklos ir iniciatyvos plėtrą, sukurti saviugdos ir savirealizacijos mechanizmus. Būdingų tyrimo veiklos plėtojimo priemonių mokslinė paieška yra neatidėliotina problema, reikalaujanti teorinio ir praktinio sprendimo.

Norėdami išnarplioti koncepcijątiriamoji veiklareikia daugiau analizuoti bendra koncepcija"veikla". Veikla yra įvairių mokslų tyrimų objektas. Žodis"veikla" kilęs iš lotynų kalbos activus ir reiškia aktyvų dalyvavimą kažkuo, energingą veiklą. G.S. darbuose. Kostyukas, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, D.B. Bogoyavlenskaya, V.I. Lozovojus, A.V. Brushlinsky ir kt.. Veikla veikia kaip gebėjimas keisti supančią tikrovę pagal savo poreikius, pažiūras, tikslus. Kaip žmogaus asmenybės bruožas, aktyvumas pasireiškia energinga, iniciatyvia veikla (darbe, mokyme, visuomeniniame gyvenime, įvairių rūšių kūryboje, sporte, žaidimuose).

Tarp veiklos ir subjekto veiklos yra dialektinis ryšys. Aktyvumas pasireiškia veiklomis, kurios subjektui yra viduje būtinos. Veiklos sampratoje skiriame potencialią veiklą (norą ir pasirengimą veiklai) ir realią veiklą, tai yra veiksmus, kurių rezultatas yra tikslo pasiekimas. Aktyvumas reiškia iniciatyvą, savarankiškumą, asmens atsakomybę renkantis objektus, priemones, būdus tikslui pasiekti.

ESU. Matyushkin sąlyginai skirsto veiklos rūšis į du tipus: adaptyviąją ir produktyviąją. Adaptyvios veiklos rūšys suteikia prisitaikymą, produktyvios formos yra pagrindas įvairių atsiradimui ir formavimuisi psichinės neoplazmos. Adaptyvias veiklos formas lemia daugybė poreikių ir motyvų siekti sėkmės. A. M. Matyushkin teigimu, poreikiai yra „vidiniai veiklos šaltiniai“. ESU. Matyushkin atkreipia dėmesį į produktyvias formas. Šių veiklos formų pagrindas yra tiriamoji pažintinė tiriamojo veikla, nukreipta į nežinomybės atradimą, atradimą, jo įsisavinimą. Produktyvios veiklos ugdymo pagrindą sudaro tie asmenybės ugdymo ir mąstymo ugdymo principai, apimantys pačių veiksmų stimuliavimą ir skatinimą. pažintinė veikla asmuo.

Vienas ryškiausių ir ankstyvos apraiškos vaiko veikla yra jo nesavanaudiškas troškimas pažinti jį supantį pasaulį. Veiklos vertė pažinime labai didelė. Taip atsirado nemažai giminingų sąvokų, kurios skiriasi tik tuo, kad akcentuoja vieną ar kitą pažintinės veiklos aspektą. Taigi, yra tokių sąvokų kaip"tyrimų veikla"(A.M. Matyushkin), „tyrinamoji elgsena“ (D. Berleinas), „pažintinė veikla“ (M.I. Lisina), „smalsumas“ (E.P. Thorens, D. Berlein), „tyrimų iniciatyva“ (A.N. Poddiakovas), „intelektinė veikla“ ( D.B. Bogoyavlenskaya), “ mokslinę veiklą» (P.Ya. Galperinas, A.V. Zaporožecas ir kt.).

Remiantis bendrosios charakteristikos veikla,tiriamoji veiklaapibrėžiamas kaip aktyvus, iniciatyvus, savarankiška veikla, kuriuo siekiama rasti reikšmingą sprendimąproblemos subjektas tam tikros metodų, metodų ir priemonių sistemos pagalba.

M.I. Lisina, D. Berline, A.M. Matjuškinas, N.N. Poddjakovas apibūdina bendrą tiriamąją veiklą pagal jų sąlyginę vertę. ESU. Matyushkin mano, kad vaiko tiriamoji veikla yra pagrindinė kūrybiškumo apraiška vaikiškas veikla, kuri užtikrina subjektyvų „pasaulio“ atradimą pačiam vaikui.

Ikimokyklinukui tai pasireiškia kaip labai platus smalsumas mus supančio pasaulio daiktams ir reiškiniams, kaip noras išmokti naujų dalykų ir baigiasi naujų žinių įgijimu bei pasiekimu daugiau. aukštas lygis tikrovės supratimas.

ESU. Matyushkin apibūdino pagrindinį etapai tiriamosios veiklos vystymas vaikystėje:

1 etapas - tiriamoji veikla veikia kaip nevalingas dėmesys, yra būtina intuityvaus supratimo ir nevalingas įsiminimas(anksti amžius).

2 etapas - ugdomas platus smalsumas viskam naujam ir daugiau aukštos formos aktyvumas, išreikštas savęs keliamais klausimais ir problemomis, susijusiomis su nauju, nežinomu, ieškoma atsakymų į savo klausimus (3-5 metai).

3 etapas - problematiška tampa pagrindinė struktūrinė vaiko tiriamosios veiklos sudedamoji dalis, užtikrinanti nuolatinį vaiko atvirumą naujam, išreikštą neatitikimų ir prieštaravimų paieškoje (N.N. Poddyakovas), jo paties formuluojant naujus klausimus ir problemas (5- 6 metai). "Net nesėkmė sukelia pažinimo problemą, sukelia tiriamąją veiklą ir suteikia galimybę naujam kūrybinio vystymosi etapui."

4 etapas - pasaulio ieškojimo ir tyrinėjimo procesas baigiasi problemų sprendimu, užslėptų ryšių ir santykių atradimu (8-12 m.).

D.B. Godovikova (1974 m.)vaiko tiriamąją veiklą laiko jo orientacinės-tirimosios veiklos naujoje situacijoje pasekme. Ikimokyklinuko tiriamoji veikla pasireiškia jo paieškos veikla.

Visi paieškos veiklos etapai atliekami aktyviai stebint, dalyvaujant eksperimentuose, euristinio pobūdžio pokalbių procese.

Pagrindinis dalykas, kuris pažadina paieškos veiklą, yra neįmanoma patenkinti įprastų poreikių įprastais būdais. Neįprasta situacija, sukėlusi paieškos veiklą, kinta tyrimo procese, o žmogus turi reaguoti į jos pasikeitimą savo veiksmais, kurti prielaidas apie tolimesnis vystymas situacijos. Visa tai įmanoma tik tada, kai Ankstesnė patirtisžmogus yra suvokiamas ir asimiliuojamas. Paieškos veiklos esmė – veikla yra naujos patirties poreikis. Paieškos veikla, pasak N.N. Poddyakovas, skiriasi nuo bet kurio kito tuo, kad šios veiklos tikslo įvaizdis pasižymi neapibrėžtumu, nestabilumu. Tik paieškos metu jis yra patobulintas, todėl visi veiksmai yra lankstūs, mobilūs ir turi bandomąjį pobūdį.

Išnagrinėtos literatūros analizė rodo, kad tiriamojo dalyko veikla pasireiškia:

• subjekto nukreiptas domėjimasis problema ar problemų klase;
• analizuojant problemos pradinę būseną ir formuluojant jos sprendimo hipotezę;

• in aktyvi paieška problemos sprendimo būdai, įskaitant kombinatorinio sprendimų sąrašo naudojimą;
• tyrimo paieškų atkaklumu ir noru jas tęsti, nepaisant rezultato;
• gebėjimas analizuoti sprendimo procesą etapais ir kaip visumą;
• vertinant rezultatus (tarpinius ir galutinius) ir atliekant tyrimo koregavimus problemos sprendimo procese;
• išlaikyti susidomėjimą tolesniais tiriamaisiais tyrimais.

Taigi galima daryti išvadą, kadtiriamoji veiklavaidina svarbų vaidmenį vaikų vystymuisi. Vaikai ne tik mokosi žinių, kurias suteikia suaugęs žmogus, bet ir aktyviai prisideda prie šio proceso turinio. savo patirtį, kuri, sąveikaudama su naujai įgytomis žiniomis, sukelia naujų netikėtų žinių generavimą, veikdama spėlionių, prielaidų forma. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi nuolatinę tiriamąją veiklą, kuri yra viena iš svarbias sąlygas jo toliau kūrybinis vystymasis, jo sėkmingas mokslas (N.N. Poddiakovas, A.I. Savenkovas, N.B. Šumakova).

Bibliografija:

1. Zebzeeva V.A. Ekologinio vaikų ugdymo teorija ir metodai. Švietimas – įrankių rinkinys. - M.Ts Sfera, 2009. - 288 p.
2. Ivanova, A.I. Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodika / [Tekstas]: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams / A.I. Ivanova. - M., 2007.-56 p.
3. Lerner, I.Ya. Mokymo metodų problema ir jos tyrimo būdai [Tekstas] // Metodų klausimai pedagoginiai tyrimai./ IR AŠ. Lerner. - M., 1973 m.
4. Manevtsova, L. M. Vaikų elementarios paieškos veiklos organizavimas kaip pažintinės veiklos formavimo priemonė [Tekstas] / L. M. Manevtsova // ikimokyklinis ugdymas. - 1973 - № 24
5. Organizacija eksperimentinė veikla ikimokyklinukai [Tekstas]/ /Red. L. N. Prokhorova. - M., 2004. - 64 p.
6. Poddyakov, N. N. Galvoju apie ikimokyklinuką [Tekstas]. /N. N. Poddiakovas. - M., 1977.-272 p.
7. Vaikystės pedagogikos mokslinių idėjų raida šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje [Tekstas]: Mokslinių straipsnių rinkinys pagal tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiagą, 2007 - Sankt Peterburgas: 2007 m.
8. Savenkovas, A.I. Psichologiniai pagrindai tyrimo metodas mokymuisi [Tekstas]: Pamoka./ A.I. Savenkovas. - M.: 2006.-480 p.

Auklėtojos patirtis darželis„Vaiko tiriamoji veikla“

Apibūdinimas: Siūlau savo nuomonę apie pedagogo darbą, savo darbą. Ši medžiaga mokytojai gali naudoti savo aplankams ir įvairiems konkursams.
Pagrindinis pedagogo tikslas – ugdyti vaiko gebėjimus, nuo pat gimimo susidėliojusius kiekviename vaike.
Užduotis šiuolaikinis pedagogas: ugdyti kūrybingą, kūrybingą, bendraujančią asmenybę. Reikia numatyti ir įvertinti savo rezultatus, ugdyti savarankiškumo iniciatyvą. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko individualiems gebėjimams realizuoti.

Kaip daugiau kūdikio matė, girdėjo, patyrė, kuo daugiau tikrovės elementų jis turės savo patirtyje, tuo reikšmingesnis ir produktyvesnis, kitiems dalykams vienodai, bus jo kūrybinė veikla.
L.S. Vygotskis

Šiame nedideliame kaimo darželyje dirbu dvidešimt metų. Pradėjo ją darbinė veikla skalbykla, jaunesnysis mokytojas, mokytojas ir net treji metai iš jų vadovo pareigas. Tačiau vos pasitaikius progai perėjau į auklėtojos pareigas, o kitos profesijos sau nenoriu. Būdamas darželyje turėjau galimybę dirbti su įvairaus amžiaus, ir neslėpdama pasakysiu, kad kiekvienas amžius turi savo „uždegimą“, savo skiriamieji bruožai. Kai rašote jaunesnio amžiaus o tu žingsnis po žingsnio eini į darželio baigimą, tada per tą laiką suartini su vaikais ir augi kartu su jais.
Keičiasi pasaulis, keičiasi vaikai, o tai savo ruožtu kelia naujus reikalavimus mokytojo kvalifikacijai. Pedagogai turi įvaldyti modernų švietimo technologijos, su kuria galite įgyvendinti naujosios federalinės žemės reikalavimus išsilavinimo standartai. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinėse įstaigose mokytojams suteikiama daugiau didesnis tūris kūrybinių ir dizaino gebėjimų ugdymui, saviugdai. Ir tik norėdamas gali pasiekti didžiausias aukštumas.
Šiandien kaip niekad ekologinė problema tapo vienu iš aktualiausios problemosšiuolaikinė visuomenė. „Tautos sveikata priklauso nuo to, kokią natūralią buveinę paliksime savo palikuonims“, – sakė Dmitrijus Medvedevas, kalbėdamas kreipimesi į Rusijos Federacijos federalinę asamblėją. Pasak D. Medvedevo, „lemiamą vaidmenį apsaugant aplinką turi žaisti pilietinė visuomenė“, o ekologinis švietimas ir jaunosios kartos auklėjimas įgyja itin svarbų vaidmenį. Todėl sau pasirinkau temą „Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas“, padėdamas pamatus aplinkosauginis švietimas Su ankstyva vaikystė. Galutinis ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo tikslas – gilinti jų aplinkosauginį ugdymą, gebėjimą lavintis. Ekologinis ugdymas suteikia vaikams galimybę toliau augti ekologinei asmenybei bendradarbiaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Aplinkosauginio ugdymo pagrindai siejami su pažintinis susidomėjimasį daiktus ir gamtos reiškinius, sistemingos idėjos apie supantį pasaulį, gebėjimas panaudoti žinias pagrįstai vaikų veiklai ir sąmoningas elgesys natūralioje aplinkoje.
Prieš valstybę, mokyklą, ikimokyklinis o tėvų laukia itin svarbi užduotis: užtikrinti, kad kiekvienas vaikas augtų ne tik kaip sąmoningas visuomenės narys, ne tik kaip sveikas ir stiprus žmogus, bet ir – tikrai! - iniciatyvus, mąstantis, gebantis kūrybiškumas bet kokiam verslui.
Šiuo metu šalyje aktyviai vyksta kokybinio švietimo atsinaujinimo procesas, stiprinamas jo kultūrinis, raidos, asmeninis potencialas. Šiuolaikinei visuomenei reikalinga aktyvi asmenybė, gebanti pažinti ir veiklią savirealizaciją, kūrybiškumą ir tiriamąją veiklą, gebanti savarankiškai ir iniciatyviai tyrinėti gyvybines problemas ir rasti sprendimus. Tokios asmenybės pamatai turėtų būti padėti jau ikimokyklinėje vaikystėje (A. N. Poddyakovas, Z. A. Michailova, V. Syurkevičius, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev ir kt.). Šiuolaikinės studijos pabrėžia, kad ikimokyklinis ugdymas yra skirtas ikimokyklinuko tiriamosios veiklos ir iniciatyvos vystymuisi, saviugdos ir savirealizacijos mechanizmams nustatyti.
Žodis "veikla" kilęs iš lotyniško activus ir reiškia aktyvų dalyvavimą kažkuo, energingą veiklą. G.S. darbuose. Kostyukas, D.B. Bogoyavlenskaya ir kt.. Veikla veikia kaip gebėjimas keisti supančią tikrovę pagal savo poreikius, pažiūras, tikslus. Kaip žmogaus asmenybės bruožas, aktyvumas pasireiškia energinga, iniciatyvia veikla. Viena ryškiausių ir ankstyviausių vaiko veiklos apraiškų yra jo nesavanaudiškas troškimas pažinti jį supantį pasaulį. Veiklos vertė pažinime yra labai didelė, yra sąvoka „tiriamoji veikla“ (A. M. Matyushkin), „tiriamoji veikla“ (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporožecas). Remiantis bendromis veiklos ypatybėmis, tiriamoji veikla apibrėžiama kaip aktyvi, iniciatyvi, savarankiška veikla, kuria siekiama rasti tiriamajam reikšmingos problemos sprendimą, naudojant tam tikrą metodų, technikų ir priemonių sistemą.
Ikimokykliniame amžiuje pažinimo procesas vaikui vyksta emociniu-praktiniu būdu. Kiekvienas ikimokyklinukas yra mažas tyrinėtojas, atrandantis pasaulį su džiaugsmu ir nuostaba. Vaikas nori būti aktyvus.
Paieškų ir tyrinėjimų veikla prasideda ikimokyklinėje vaikystėje. Šiuo atžvilgiu vaikų eksperimentavimas, kaip šios veiklos forma, yra ypač įdomus. Anot akademiko N.N. Poddyakova, „... eksperimentavimo veikloje vaikas veikia kaip savotiškas tyrinėtojas, savarankiškai darantis įtaką Skirtingi keliai apie aplinkinius objektus ir reiškinius, siekiant juos išsamiau pažinti ir tobulinti. Pažinimo procesas yra kūrybingas, o mūsų užduotis – palaikyti ir ugdyti vaiko domėjimąsi tyrimais, atradimais, sudaryti tam reikalingas sąlygas.
Pagrindinis mokytojų ir tėvų uždavinys – asmenybės ugdymas ir jos aktyvumas. S.R. Rubinšteinas ne kartą pabrėžė, kad pedagoginis procesas formuoja vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas nukreipia jo veiklą, o ne jos pakeičia. Bet koks bandymas apsieiti be paties vaiko veiklos griauna jo sveiko protinio ir dorovinio auklėjimo pagrindus.
Taigi galime daryti išvadą, kad tiriamoji veikla vaidina didžiulį vaidmenį vaikų saviugdoje. Vaikai ne tik įgyja žinias, kurias suteikia suaugęs žmogus, jie aktyviai į šį procesą įneša savo patirties turinį, kuris sąveikaudamas su naujai įgytomis žiniomis sukelia naujų netikėtų žinių generavimą, veikdamas spėlionių, prielaidų pavidalu. Ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo tvarią tiriamąją veiklą, kuri yra viena iš svarbių sąlygų jo tolesniam kūrybiniam vystymuisi, sėkmingam mokymuisi (N.N. Poddiakovas, A.I. Savenkovas, N.B. Šumakova).

Vaiko tiriamoji veikla.

"Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk man ir aš prisiminsiu,

Pabandyk ir aš suprasiu“.

(kinų patarlė).

Maži vaikai iš prigimties yra tyrinėtojai, atradėjai. Jie nori viską patirti patys, pamatyti savo akimis, paliesti, užuosti, o esant galimybei net ir paragauti. Kaip vaikus stebina tai, kas nežinoma, nauja, tačiau jiems nesuprantama! Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Jam viskas nauja: saulė ir lietus, vaivorykštė ir aušra, mėnulis ir žvaigždės. Gamtos reiškiniai ir objektai vaiką traukia grožiu, įvairove ir, žinoma, paslaptingumu. tyrimai, paieškos veikla yra natūrali jų būsena, jie nori žinoti pasaulis ir suprasti visas jo paslaptis.

Pasaulis vaikui atsiveria per jo asmeninių pojūčių, veiksmų, išgyvenimų patirtį. Viso to dėka vaikas mokosi pasaulio, kurio dalis jis yra. Labai gerai, kai vaikas smalsus ir daug klausinėja. Vaikai patiria didelis džiaugsmas, nustebimas ir pasitenkinimas dėl savo mažų ir didelių „atradimų“.

Vaiko transformacija į kūrybinga asmenybė, žmogus, norintis pažinti pasaulį, daugiausia priklauso nuo mūsų, pedagogų, nuo technologijų pedagoginis procesas.

Šiuo atžvilgiu viena iš pagrindinių užduočių yra kurti būtinas sąlygas palaikyti ir ugdyti vaiko domėjimąsi tyrimais, atradimais.

Aktyvus tiriamosios veiklos įvedimas į mano darbo su ikimokyklinukais praktiką grindžiamas tuo, kad tyrinėjant ir eksperimentuojant visa medžiaga įgyjama tvirtai ir ilgam, nes vaikas viską girdi, mato ir daro pats. . Sukurti sąlygas vaikų eksperimentavimas leidžia kiekvienam vaikui susirasti darbą pagal savo stipriąsias puses, pomėgius ir gebėjimus. Tyrimo metu ikimokyklinukas patenkina jam būdingą smalsumą, kuria savo idėją apie pasaulį. Vaikams malonu naudotis įvairių šaltinių informaciją ir išgauti žinias, informaciją, medžiagą.

Augimui skatinti Asmeninis tobulėjimas vaiką ir provokuoti jį pažintinei tiriamajai veiklai, būtina sukurti dalyko ugdymo aplinką. Norėdami tai padaryti, mes grupėje sukūrėme mini laboratoriją, kurioje yra įvairios medžiagos ir įranga. Mūsų eksperimentavimo kampelyje yra pagalbiniai įrenginiai, natūrali medžiaga, medicininės medžiagos, techninės medžiagos ir daug daugiau. Rinktinė mokomoji literatūra didaktiniai žaidimai paieškos ir tyrimo turinys, eksperimentų byla, pažintinių tyrimų veiklos užsiėmimų santraukos.

Eksperimentai atliekami m bendra veikla su vaikais ir režimo akimirkos. Eksperimento pradžios impulsas gali būti nuostaba, smalsumas, problema ar vieno iš vaikų pateiktas prašymas.

Todėl savo darbe stengiuosi panaudoti viską esamų veislių eksperimentai: atsitiktiniai stebėjimai ir eksperimentai, planiniai stebėjimai ir eksperimentai; eksperimentai kaip atsakymas į vaikų klausimus.

Kognityvinė tiriamoji veikla persmelkia, įskaitant žaidimų veikla. Žaidimas studijoje dažnai perauga į tikrą kūrybiškumą. Vaikų darbo įgūdžių buvimas taip pat sukuria palankiomis sąlygomis mokslinei veiklai.

Kartu su tradiciniais metodais ir metodus, naudojame naujoviškos technologijos ikimokyklinukų ugdymas ir ugdymas. Eksperimentinės ir tiriamosios veiklos procese naudojame kompiuterines ir multimedijos mokymo priemones. Juk daug įdomiau ne tik klausytis mokytojo pasakojimo, bet savo akimis pažvelgti į tiriamus objektus ar reiškinius.

Projektinis metodas yra labai aktualus ir efektyvus plėtojant vaiko tiriamąją veiklą. Šis metodas leidžia vaikui eksperimentuoti, lavina savo Kūrybiniai įgūdžiai ir bendravimo įgūdžius.

Labai svarbu įtraukti tėvus į vaikų pažinimo ir tiriamojo intereso ugdymo procesą. Tuo tikslu tėvams rengiama vaizdinė informacija, vyksta individualios ir grupinės konsultacijos. Tikiuosi, kad dauguma mūsų tėvų suprato, kad tiriamoji veikla turi visapusišką poveikį vaiko raidai.

Vienintelis būdas išmokyti vaiką gyventi greitai besikeičiančiame pasaulyje – sudaryti jam sąlygas visapusiškai ugdyti savo gebėjimus. Reikia padėti vaikui rasti savo, net siaurą ir kartais sunkų kelią. Kaip tik prie to prisideda ikimokyklinukų tiriamoji veikla. Norėčiau tikėti, kad mes, pedagogai, į kiekvieną vaiką įdėdami dalelę savo sielos, darome pasaulį malonesnį.

Sagitova Gulnaz Fannurovna,

Pirmos kvalifikacinės kategorijos pedagogas.

Autorius mano, kad vaiko tiriamoji veikla yra vienas iš svarbiausių komponentų ugdymo procesas. Tyrimo veikla gali būti organizuojama bet kokio amžiaus, tačiau teigiamas rezultatas, turėtų būti sukurta nestandartinė dalyko kūrimo aplinka.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pasakyk man ir aš pamiršiu

parodyk ir aš prisiminsiu

leisk man pabandyti ir aš suprasiu"

Nuo gimimo vaikas yra jį supančio pasaulio atradėjas, tyrinėtojas.Kaip aktyvesnis vaikas liečia, uodžia, tyrinėja, jaučia, stebi, klausosi, ginčijasi, analizuoja, lygina, tuo greičiau vystosi jo pažintiniai gebėjimai ir didėja tiriamoji veikla.

Manau, kad tiriamoji veikla prisideda prie apsisprendimo ir yra pirmas žingsnis ruošiant žmogų savirealizacijai gamtos mokslų kryptimi.

Mokslinės veiklos formavimasis vyksta m esminė veikla. Sėkmingam jos organizavimui būtina sukurti nestandartinę dalykinę aplinką.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, rinkdamasi saviugdos temą, susidūriau su pasirinkimu, kuria vaikų raidos kryptimi eiti, siekiant maksimaliai išnaudoti vaikų poreikius ir kūrybinius gebėjimus, o taip pat, kad ši veikla suteiktų man galimybę save realizuoti ir įgyti naujų efektyvių pedagoginės kompetencijos. Pasivaikščiojimų metu pastebėjau, kad verkšlenantys ir hiperaktyvūs vaikai žaisdami su smėliu tampa ramesni, lengviau užmezga kontaktą tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiais. Prisiminiau žodžius K.D.Ušinskis "Labiausiai geriausias žaislas vaikams - daug smėlio!

Klausimas buvo išspręstas. Mano pasirinkimas krito į tobulėjimą kūrybiniai žaidimai su smėliu. Grupė sukūrė mini smėlio dėžę.

Pirmiausia adaptaciniams vaikams buvo organizuojami individualūs pasakų žaidimai ir slėpynių žaidimai su smėliu. Iš pradžių tai išgąsdino daugelį tėvų ir kolegų. Tačiau po 3 dienų visi pastebėjo skirtumą: vaikų priėmimas ėmė vykti ramiau. Tada su vaikų pogrupiu pradėti rengti smėlio žaidimai, kurie iš karto paveikė sėkmingą jų socializaciją: vaikai tapo bendresni ir laisvesni. Padariau išvadą, kad žaidimas smėliu didina vaiko norą išmokti kažką naujo, eksperimentuoti ir tyrinėti pačiam; lavina „lytėjimo“ jautrumą; harmoningai ir intensyviai vystosi visos pažintinės funkcijos (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas), taip pat kalba ir motorika. Patobulintas vystymasis dalyko-žaidimo veikla, psichofiziniai įgūdžiai ir gebėjimai, smalsumas.

Tapo aišku, kad perkeltos tradicinės švietėjiška veikla smėlio dėžėje duoda didesnį edukacinį efektą nei standartines formas mokymasis.

Mūsų Pedagoginė smėlio dėžė gyvuoja jau ketverius metus. Per šį laiką gausu įvairiausių rūšių smėlio, objektų ir medžiagų, skirtų integruotoms pamokoms vesti ir žaidimo situacijos. Sukauptas turtingas metodinė medžiaga. Smėlio dėžėje vykstantys žaidimai ir užsiėmimai auklėjimo ir mokymosi procesą daro natūralų, atneša vaikams atradimo džiaugsmą ir malonumą. Be to, tai paprasta, prieinama ir naudinga!

Noras ir gebėjimas tyrinėti naujus dalykus pasaulyje realios sąveikos su juo metu yra nepriklausoma vertybė. Iš mūsų supratimo apie tiriamojo elgesio fenomeną ir požiūrį į jį,priklauso ne tik nuo didesnės ar mažesnės vaikų pažintinės ir praktinės veiklos sėkmės, bet tam tikru mastu nuo jų fizinio išgyvenimo tikimybės naujumo ir neapibrėžtumo sąlygomis.

Baigdamas norėčiau priminti K. E. Timirjazevo žodžius: „Žmonės, išmokę stebėti ir eksperimentuoti, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti į juos tikrus atsakymus, atsidurdami aukštesniame protiniame ir moraliniame lygmenyje, palyginti su tais, kurie neišlaikiau tokios mokyklos.