mājas › Ezotērika › Sociāli komunikatīvs virziens dow fgos. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība

Sociāli komunikatīvs virziens dow fgos. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība

Organizācija: MBDOU Nr. 101

Atrašanās vieta: Murmanskas apgabals, Murmanska

Šobrīd Īpaša uzmanība ir veltīta pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības un izglītības problēmai, kas ir viena no federālās valsts projekta sastāvdaļām. izglītības standarts par pirmsskolas izglītību.

Sociālās pasaules iepazīšanas problēma vienmēr ir bijusi un joprojām ir viena no vadošajām bērna personības veidošanās procesā. Vēsturiskā analīze pārliecina par nepieciešamību sniegt bērnam kvalificētu palīdzību sarežģīts process ienākšana cilvēku pasaulē.

Kas ir sociāls komunikācijas attīstība? Tas ir sarežģīts process, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos.

Šī attīstība pozitīva attieksme bērns sev, citiem cilvēkiem, apkārtējai pasaulei, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstība. Vissvarīgākais pamats Bērna pilnvērtīga sociālā un komunikatīvā attīstība ir viņa pozitīvā pašsajūta: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņu mīl.

Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar mūsdienu sabiedrībā notiekošajiem procesiem. Dzīve izglītības un audzināšanas teorijai un praksei līdzās tradicionālajiem jautājumiem - ko un kā mācīt mūsdienu apstākļos izvirza prioritāru problēmu: kā veidot cilvēku, kurš atbilstu sabiedrības prasībām pašreizējā vēsturiskās attīstības stadijā. . Tāpēc šodien mēs pievēršamies bērna identitātei, to procesu analīzei, kas ietekmē tās veidošanos.

Mūsdienu sabiedrība prasa uzņēmīgus jauniešus, kuri spēj atrast "sevi" un savu vietu dzīvē, atjaunot krievu garīgo kultūru, morāli stabili, sociāli adaptēti, spējīgi pašattīstīties un nepārtraukti sevi pilnveidot. Personības pamatstruktūras tiek noteiktas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenei un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē.

Šajā sakarā sociālās un komunikatīvās attīstības problēma - bērna attīstība mijiedarbībā ar apkārtējo pasauli - kļūst īpaši aktuāla šajā mūsdienu posmā.

Šis fakts ir atspoguļots galvenajos federālajos dokumentos: federālajā valsts izglītības iestādē, Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", "Bērnu tiesību konvencijā".

Bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība kā prioritāte mūsdienās ir izvirzīta stratēģisko virzienu sarakstā krievu izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības atjaunošanai, un ir tieši saistīta ne tikai ar pedagoģiju, bet arī ar psiholoģiju, kas pēta krievu izglītības ietekmi. sociālā vide uz bērna personības attīstību.

Tādējādi mūsu psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības mērķis ir stimulēt pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību, izmantojot rotaļu aktivitātes saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Rodas jautājums - kādus uzdevumus vajadzētu izvirzīt pirmsskolas izglītības iestādes personālam un vecākiem, lai stimulētu bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību?

Tie ir šādi uzdevumus:

sākotnējo ideju apgūšana sociālais raksturs un bērnu iekļaušana sociālo attiecību sistēmā;
bērnu pašapziņas attīstība;
radīt apstākļus kultūras un personisko attiecību attīstībai bērniem mijiedarbības procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
komunikatīvās kompetences attīstība;
adekvātas pašcieņas un pozitīvas attieksmes pret citiem veidošanās;
attīstību spēļu aktivitātes bērniem.

Priekšmets psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ir kļuvis par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību.

objektu bērni nāca uz psiholoģisko un pedagoģisko darbu pirmsskolas vecums.

Biedri psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība: bērni, skolotājs-psihologs, pedagogi, speciālisti, vecāki.

Mēs izšķiram šādus psiholoģisko un pedagoģisko darbību īstenošanas posmus:

Sagatavošanas posms. Sociāli-personiskās un kognitīvās runas sfēras primārās diagnostikas veikšana, darba plāna sastādīšana.
Galvenā skatuve. Korekcijas un attīstīšanas veikšana izglītojošas aktivitātes.
Pēdējais posms. Galīgā diagnoze. Veiktā darba analīze.

Sagaidāmajā rezultātā mēs koncentrējamies uz federālā štata izglītības standarta mērķiem:

Par bērna iniciatīvu un patstāvību dažādās aktivitātēs - spēlējoties, komunicējot, projektējot utt.

Bērna pašapziņa, atvērtība ārpasaulei, pozitīva attieksme pret sevi un apkārtējiem. Aktīva mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalīšanās kopīgas spēles. Spēja risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas.

Bērna rīcībā ir dažādas spēles formas un veidi. Izpratne par mutvārdu runu un spēja izteikt savas domas un vēlmes.

Pamatojoties uz to, sagaidāmais rezultāts psiholoģiskais atbalsts sociālā un komunikatīvā attīstība:

-pozitīvas attieksmes veidošana bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli;
radot apstākļus pozitīvas sevis uztveres veidošanai bērnā - pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņi viņu mīl;
bērna pašcieņas veidošana, savu tiesību un brīvību apzināšanās (tiesības uz savu viedokli, izvēlēties draugus, rotaļlietas, nodarbes, personīgās lietas, izmantot personīgo laiku pēc saviem ieskatiem);
bērna pozitīvas attieksmes veicināšana pret apkārtējiem cilvēkiem - cieņa un tolerance pret bērniem un pieaugušajiem neatkarīgi no sociālās izcelsmes, rases un tautības, valodas, reliģijas, dzimuma, vecuma, personiskās un uzvedības identitātes; cieņa pret citu cilvēku pašcieņu, viņu viedokļiem, vēlmēm, uzskatiem;
iepazīstināt bērnus ar sadarbības vērtībām ar citiem cilvēkiem: palīdzēt apzināties cilvēku vajadzību vienam otrā, plānot kopīgs darbs, savu vēlmju pakārtošana un kontrole, saskaņošana ar partneriem viedokļu un rīcības aktivitātēs;
atbildības sajūtas attīstība bērnos pret citu cilvēku, kopīgu lietu, doto vārdu;
bērna komunikatīvās kompetences veidošana - komunikatīvo prasmju, sakarīgas runas un leksisko un gramatisko kategoriju attīstība;
sociālo prasmju veidošana bērniem: apgūšana dažādi veidi konfliktsituāciju risināšana, spēja sarunāties, sekot secībai, dibināt jaunus kontaktus.

Uz sagatavošanās posms tika veikts pētījums par pašapziņas, pašcieņas un sociometriskā statusa attīstības līmeni 4-7 gadus veciem skolēniem (“Pētījums bērnu pašapziņa un dzimuma un vecuma identifikācija”, Belopolskaja N.L., “Pašcieņas iezīmju izpēte un attiecības starp reālo Es un ideālo Es” (“Kāpnes”) Nizhegorodtseva N.V., “Studing sociālās emocijas”, rokasgrāmata “Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika izglītības sistēmā“ Skola 2100 ”. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Starppersonu attiecību sociometrijas pētījums 4-7 gadus vecu bērnu grupā, Metodika: "Izvēle darbībā", "Komunikācijas prasmju pētījums", G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkina., Informācijas vākšana par skolēnu individuālajām personiskajām īpašībām novērojot, Korepanova M.V., Kharlampova E.V.)

Nākamais solis bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības atbalsta tehnoloģijā ir galvenā skatuve.

Šajā posmā tiek veikts grupu koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem saskaņā ar sociālās un personīgās attīstības programmu "Es pazīstu sevi" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007. gads

Izmantoti arī materiāli "Iepazīstamies!" 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Pazukhina I.A., 2004

Pēc pieprasījuma un nepieciešamības tiek veikts individuālais koriģējošais un attīstošais darbs (sociālo un emocionālo traucējumu korekcija), izmantojot komunikatīvās runas spēles un mākslas tehnoloģijas.

Programmu "Iepazīsti sevi" mēs uzskatām pirmajā vietā kā bērna attīstības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Priekšmeta pieredzes apgūšana- praktiskās aktivitātes, pirmsskolas vecuma bērni mācās "ieklausīties" savās jūtās, jūtās, domās; mācās novērtēt šīs aktivitātes efektivitāti, lai apmierinātu savas vajadzības un sniegtu labumu citiem. Zināšanas nav pašmērķis, bet gan personības attīstības nosacījums. Viņu nozīme ir nevis to uzkrāšanā, bet gan iespēja ar viņu palīdzību atrisināt dzīves problēmas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darbības mehānisms ir balstīts uz bērna emocionālo un sensoro dzīves uztveri (Ļ.S. Vigotskis vairākkārt norādīja uz emocionālās sfēras attīstības nozīmi pirmsskolas vecumā), uz viņa dabisko vajadzību izzināt sevi, apkārtējo mērķi un sociālo pasauli, par savas cienīgās vietas meklējumiem tajā.

Liela ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pasaules tēla veidošanos, priekšstatu bagātināšanai par savu "es" kā darbības un attiecību priekšmetu ir bijusi. bērnu apņemošā vide pirmsskolas iestādē.

1. Vide, ko bērnam rada pieaugušie(atbilstoši izglītības programmas prasībām).

2. Vide kā daļa no bērna "es".(“kas mani sasilda”). Tās saturu nosaka priekšmeti un rotaļlietas, ko bērns nes no mājām.

3. Vide kā bērnu subkultūras sastāvdaļa atspoguļo bērnu vēlmes un vajadzības vides dinamiskajā dabā, tās transformāciju atbilstoši spēles prasībām, psihoemocionālo situāciju.

Programmas pamats ir tās orientācija uz pirmsskolas vecuma bērna dabisko zinātkāri, ieskaitot par bērna interesēm vienaudžu un pieaugušo uztvere par sevi, savas vietas meklējumi sociālo attiecību sistēmā, apkārtējā pasaule.

Programma ir adresēta vidējo un vecāko grupu bērniem. Mazuļiem ieteicams izmantot atsevišķas spēles un vingrinājumus no sadaļas vidējā grupa pēc skolotāja ieskatiem. Mēs izejam no jaunākā pirmsskolas vecuma iezīmēm. Agra bērnība Bērniem joprojām nav viegli atpazīt savas jūtas un sajūtas, par tām runāt. Un tomēr elementārā pieredze, kas viņam jau ir jaunākais pirmsskolas vecuma bērns, ļauj izprast aizvainojuma, prieka, baiļu sajūtu, ko viņš pats piedzīvo ap vienaudžiem. Bērns šajā vecumā parasti savas jūtas izsaka vai nu smaidā, priecīgos smieklos vai, gluži otrādi, skaļā kliedzienā, kurā var slēpties bailes, aizvainojums un sāpes. Tāpēc ir labi, ja pieaugušais šajos brīžos ir blakus bērnam, tas palīdz viņam atbrīvoties no negatīvās pieredzes un rada labu garastāvokli.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības process ietver dažāda veida aktivitātes: pētniecisko, priekšmetu, vizuālo un tā tālāk.

Mūsu projektā prioritāte ir rotaļīgs un komunikabls skolēnu aktivitātes. Spēle sniedz bērnam pieejamos modelēšanas veidus. apkārtējā dzīve, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A.N. Ļeontjevs). Nozīmīgākie notikumi tiek atspoguļoti bērna rotaļās, ar tiem var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Atspoguļojot spēlē apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns it kā kļūst par viņu dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš spēlē patiesi piedzīvo visu, ko iedomājas. Un kopīga darbība ar pieaugušo ir sava veida sociālās pieredzes nodošanas skola.

Arī citas aktivitātes veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši viņa specifikai, tāpēc tās izmantojam kopā viena ar otru.

Tagad pievērsīsim uzmanību konkrētiem uzdevumus par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību katrā vecumā atrisināta psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības galvenajā posmā.

AT juniors pirmsskolas vecumā tiek izvirzīti šādi uzdevumi: attīstīt bērnos labestīgu attieksmi pret mīļajiem; pamodināt emocionālu atsaucību uz tuvu cilvēku, vienaudžu, pasaku varoņu stāvokli utt .; palīdzēt apgūt mijiedarbības veidus ar pieaugušajiem un vienaudžiem spēlē, ikdienas komunikācijā; elementāri noteikumi uzvedība; attīstīt spēju rotaļās nodot dažādus emocionālos stāvokļus, iejusties vienaudžu noskaņojumā; bagātināt bērnu priekšstatus par cilvēkiem ( izskats, dzimumu atšķirības utt.), par ģimeni.

AT vidēji pirmsskolas vecuma uzdevumi - attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem spēju izprast apkārtējo cilvēku noskaņojumu un jūtas, parādīt viņiem draudzīga attieksme tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību; paplašināt savu izpratni par apkārtējo pasauli; iemācīties orientēties uzvedības un komunikācijas kultūras noteikumos un normās; attīstīt emocionālo atsaucību.

AT vecākais pirmsskolas vecums – bagātināt priekšstatus par cilvēkiem, viņu attiecībām, emocionālo un fiziskajiem stāvokļiem; mācīt "lasīt" emocijas sejas izteiksmēs, žestos, intonācijā; veicināt aktīvu emocionālās atsaucības izpausmi (nožēlot, mierināt, ārstēt utt.); izglītot uzvedības un komunikācijas kultūru; padziļināt priekšstatus par ģimeni, ar to saistītajām attiecībām; aktīvi izteikt laipnību mīļajiem; iepazīstināt ar sasveicināšanās, atvadīšanās, pateicības izteikšanas, lūguma izteikšanas veidiem, attīstīt paškontroli pār savu rīcību; padziļināt izpratni par sevi, savu ķermeni, personiskās īpašības ah, iespējas, sasniegumi; attīstīt pašcieņu, pašcieņu; virzīt bērnu apziņu, jūtas un rīcību humānu un godīgu darbību veikšanai.

Veicot grupai attīstīt darbu ar skolēniem, Galvenās GCD formas ir: spēles (komunikatīvās, lomu spēles, teātra, didaktiskās), etīdes, treniņu vingrinājumi, saruna, vērošana, pedagoģiskā situācija, mūzikas klausīšanās, zīmēšana, relaksācijas vingrošana, mākslas darbu lasīšana ar sekojošu analīzi.

Un laikā individuālais koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem (sociāli emocionālo traucējumu korekcija pēc pieprasījuma), tiek izmantota spēļu terapija, mākslas terapija, treniņu vingrinājumi, psihoregulācijas treniņi, lai attīstītu prasmes uzvedības paškontrolei un mazinātu emocionālo stresu.

Šī kursa problēmu risināšana nav iespējama bez vecāku aktīvas līdzdalības. Darba burtnīcu, kas tiek pasniegta dienasgrāmatas veidā ar nosaukumu “Tas esmu es”, bērni aizpilda ne tikai GCD procesā, bet arī mājās, kopā ar vecākiem. Pēc tam individuālu vai grupu sarunu veidā bērnudārzā tiek apspriests saturs. Materiāls, ko satur darba burtnīca, papildina metodiskajos ieteikumos izklāstīto kursa “Pazīstot sevi” saturu. Tas ļauj bērnam iegūt pilnīgākas un daudzpusīgākas zināšanas par sevi. Svarīgi, lai darba procesu ar dienasgrāmatu pavada komunikācija starp bērnu un pieaugušo.

Par šo tēmu "Bērnu pašapziņas attīstības iezīmes" notiek konsultācijas ar vecākiem (grupu un individuāli).

Par tēmu “”, notiek apmācības nodarbība “Kā sazināties ar mazo manipulatoru” ar vecākiem, lietišķa spēle “Atalgojums un sods: kas svarīgāk?”, Konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Kā attīstīt komunikāciju”. prasmes bērnā”, “Pēc dabas katrs bērns ir apdāvināts..”, “Meiteņu un zēnu izglītības īpatnības”.

Par tēmu “ar vecākiem darbnīca “Kādu audzināšanas stilu izvēlēties?”, Apmācības apmācības “Kā veidot adekvātu pašapziņu bērnā?”, Konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Bērnu emociju pasaulē” Tiek rīkoti , “Bērnu egoisms”, “Bērnu savstarpējo attiecību problēmas”.

Autors tēma "Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība" gādīgo vecāku klubā (grupa un individuāli) tiek konsultēti vecāki par tēmām: "Bērnība ir ļoti svarīga", "Kā bērnos attīstīt paškontroles prasmes?", "Bērnu meli vai fantāzija?"

Liela loma pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgā sociālajā un komunikatīvajā attīstībā ir domubiedru komandai, kas tiek veidota no bērnudārza administrācijas, audzinātājām, skolotāja-psihologa, logopēda, mūzikas direktoriem.

Pedagogi veido bērnos priekšstatus par sabiedrību, sevi, apkārtējiem cilvēkiem, dabu un cilvēka radīta pasaule, audzināt sociālās jūtas, aktīvu dzīves pozīciju. Muzikālie režisori palīdz veidot matīni, dramatizējumus, attīstīt kultūras un personiskās attiecības bērnos, iekļaujoties teātra aktivitātēs. Logopēds tiek iesaistīts bērna personības socializācijā, attīstot sakarīgu runu, aktīvu vārdnīcu, leksiskās un gramatiskās kategorijas.pārkāpumi.

Bērnu sociālās un personīgās attīstības stimulēšana nav iespējama bez detalizētas un padziļinātas problēmas izpētes, ko veic pedagogi un pirmsskolas izglītības iestāžu speciālisti.

Ar skolotājiem notiek grupu un individuālās konsultācijas par tēmu “ Bērnu pašapziņas attīstības pavadošās iezīmes.

Par jautājumu " Komunikācijas kompetences attīstība bērniem» apmācības notiek ar skolotājiem « Efektīva komunikācija ar bērniem”, kā arī apmācības nodarbība personības izaugsmei, konsultācijas “Komunikācijas prasmju attīstība bērniem”, “Bērnu konfliktu novēršana”.

Par šo tēmu" Adekvātas pašcieņas un pozitīvas attieksmes pret citiem cilvēkiem veidošana bērnos darbnīcas ar pedagogiem īpaši bērni. Kādi viņi ir?”, apmācību sesija “Mijiedarbība ar kautrīgiem (trauksmīgiem, agresīviem, hiperaktīviem) bērniem”.

Par šo tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība" notiek konsultācijas ar audzinātājām (grupu un individuālās) “Spēles, kas attīsta sevis izzināšanu, relaksācijas spēles un vingrinājumi”, “Krīzes personiga attistiba bērns”, „Bērnu iniciatīva kā nosacījums rotaļnodarbību attīstībai”.

Analizējot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai 101.pirmsskolas izglītības iestādē, var izdarīt sekojošo. secinājumus:

bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība šodien tiek izvirzīta Krievijas izglītības atjaunošanas stratēģisko virzienu sarakstā;
pirmsskolas vecums - jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;
tehnoloģijas sociālās un komunikatīvās attīstības atbalstam ietver sagatavošanās (diagnostikas), galveno (korekcijas un attīstības) un beigu (diagnostikas un analītisko) posmus;
Spēles darbība sociālās un komunikatīvās attīstības procesā ir prioritāte, jo spēle dod bērnam piekļuvi veidiem, kā modelēt apkārtējo dzīvi, apgūt uzvedības modeļus.
Sarežģītā skolotāju, speciālistu un vecāku mijiedarbība veicina pedagoģiskā procesa dalībnieku psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšanos un pozitīvi ietekmē bērnus.
Psiholoģiskā atbalsta rezultātā bērnu sociāli-komunikatīvajai attīstībai vērojama tendence palielināties skolēnu skaitam ar augsts līmenis pašapziņas un pašcieņas, kā arī komunikācijas prasmju attīstība. Ir atzīmēts optimālais līmenis psiholoģiskais komforts iekšā bērnu komanda DOW.

Tādējādi izveidotais modelis pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības stimulēšanai ar spēļu aktivitātēm saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu ir efektīvs un veicina pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un personīgās sfēras attīstības dinamiku. .

Bibliogrāfija.

Babunova T.M. Pirmsskolas pedagoģija - attīstības pedagoģija. Magņitogorska, 2004.
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Es pazīstu sevi. Vadlīnijas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmai. M., 2007. gads .
Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika izglītības sistēmā "Skola 2100". M., 2005. gads.
Pazukhina I.A. Iepazīstamies! 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Sanktpēterburga, 2004. gads.
Vetrova V.V. Nodarbības Garīgā veselība. M., 2000. gads.
Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 gadus vecu bērnu komunikācija. Jaroslavļa, 2001.
Psiholoģiskās tehnoloģijas. Žurnāls "Hoop". Nr.3.2002.
Kaļiņina R.R. Apmācība pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. SPb., 2001. gads.
Kryazheva N.L. Bērnu emociju pasaule. Bērni 5-7 gadus veci. Jaroslavļa, 2000.
Zinkeviča-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Seminārs par radošo terapiju. SPb., 2003. gads.
Sobkins V.S., Skobeļņicina K.N., Ivanova A.I. un citi.Pirmsskolas bērnības socioloģija. Proceedings on the sociology of Education. T. XVII, XXIX izdevums. - M .: Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības socioloģijas institūts, 2013.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Maltseva Olga Andreevna, GBOU 1. vidusskolas metodiķe SP, bērnudārzs Nr. 27. Čapajevska, Samaras apgabals.

Šī izglītības joma ir vērsta uz šādu problēmu risināšanu:

pirmsskolas vecuma bērns asimilē sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un ētiskās vērtības;
komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās pašu darbības;
attīstība sociālo un emocionālā inteliģence, emocionālā atsaucība, empātija, gatavības veidošana uz kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem;
veidošanās cieņpilna attieksme un piederības sajūta savai ģimenei, bērnu un pieaugušo kopienai bērnudārza grupā;
pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;
drošības pamatu veidošanās ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Tādējādi sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz zināšanu, normu un vērtību apgūšanu, kas ļauj bērnam justies kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim.

Jaunās paaudzes socializācijas problēma mūsdienās ir viena no aktuālākajām. Cilvēks sāk izzināt pasauli jau no mazotnes, un šis sarežģītais, daudzpusīgais process turpinās visu mūžu. Turklāt socializācijas procesu var veikt gan spontānas mijiedarbības laikā ar ārpasauli, gan personas mērķtiecīgas iepazīšanas procesā ar sociālo kultūru. Intensitāte šo procesu nav vienāds visās vecuma grupās. Piemēram, jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam tas ir ļoti vajadzīgs emocionāls kontakts un kognitīvā komunikācija ar pieaugušo, pievēršot uzmanību viņu jautājumiem un vispilnīgākajām atbildēm uz tiem. Šajā vecuma posmā bērnam ir jāsazinās ar vienaudžiem, viņš spēj mijiedarboties ar bērniem spēlē un komandas darbs. Bērns var arī izvēlēties aktivitātes veidu atbilstoši savām vēlmēm. Turklāt pašapziņas pamati tiek likti jau jaunākā pirmsskolas vecumā.

Vecākam pirmsskolas vecumam bērnam rodas vajadzība pēc stabilām draudzīgām attiecībām ar vienaudžiem, pēc emocionālas tuvības ar viņiem, pēc cieņas un empātijas no pieaugušo puses. Viņš spēj sazināties, koncentrējoties uz attiecībām sociālā pasaule; ir stabilas asociācijas ar vienaudžiem spēlei un kopīgu interešu īstenošanai; demonstrēt un elastīgāk izmantot komunikācijas prasmes; spēj atpazīt savu vietu vienaudžu grupā.

Kā minēts iepriekš, socializācijas process var būt spontāns un īpaši organizēts. Apsveriet pirmsskolas vecuma bērna mērķtiecīgas sociālās un komunikatīvās attīstības uzdevumu īstenošanas metodes un formas režīma momenti, spēlē, izglītojošo aktivitāšu gaitā, individuālais un apakšgrupu darbs ar bērniem.

Sociāli komunikatīvā attīstība režīma brīžos

Ikdienas režīms ir racionāla bērnu dzīves organizēšana pirmsskolas iestādē, unikāla iespēja veidot komunikāciju starp skolotāju un skolēniem, virzīt bērnu komunikatīvo mijiedarbību.

Komunikācija ir sarežģīts daudzpusējs process, kas ietver emocionālās, kognitīvās un vērtēšanas sastāvdaļas (A.A. Ļeontjevs). Emocionālā sastāvdaļa ir psiholoģiskā komforta, drošības sajūtas nodrošināšana; kognitīvā - zināšanu nepieciešamības apmierināšana un to pielietošana praksē; vērtējošs - pašcieņas attīstība un vienaudžu, pieauguša cilvēka rīcības adekvāts novērtējums.

Dienas režīms nodrošina pozitīva ietekme par sociālo normu asimilācijas procesu pirmsskolas vecuma bērnam: viņš mācās ievērot vispārējos noteikumus, izpildīt audzinātāja lūgumus un norādījumus. Turklāt ir paņēmieni, kas palīdz optimizēt skolēnu sociālās un komunikatīvās attīstības procesu. Šeit ir daži piemēri:

Tradīcijas, ko skolotājs ievieš, dažkārt tās iepriekš pārrunājot, dažreiz vienkārši atkārtojot no dienas uz dienu, līdz bērni tās apgūst;

- rīts priecīgas tikšanās kad ir pieņemts, piemēram, paspiest roku vai sasveicināties, pasakot ko patīkamu;

- lasīšanas diena - vienu dienu nedēļā, kad kāds no bērniem atnes savu mīļāko grāmatu un visi to izlasa un kopīgi apspriež;

- mīļāko rotaļlietu diena - viena diena nedēļā, kad ir atļauts no mājām atnest savu mīļāko rotaļlietu un pastāstīt par to saviem vienaudžiem.

Nosacīti signāli, kas norāda uz pāreju no viena darbības veida uz citu:

- skolotājs piezvana pirms katras stundas sākuma;
- skolotājs klauvē pie tamburīna, kad jāiet uz rīta vingrošanu;
- stabila audzinātāja frāze ziņo, ka tā sākas interesanta spēle, piemēram: "Es aicinu savus puišus uz interesantu spēli."

· Grupas simbolika (ģerbonis, himna, karogs), kas to atšķir no citām bērnudārza grupām.

· Sociālās pazīmes:

- pārsējs pie ēdamzāles dežuranta, nodarbībām;
- stūre (jebkura cita rotaļlieta) tam, kurš vada fiziskās audzināšanas sistēmu, pastaigai;
- tā karogs, kurš aizver sistēmu.

Pedagogi var minēt daudzus šādus piemērus.

Katrs no šiem paņēmieniem ne tikai veicina socializāciju un efektīvu saziņu ar bērniem, bet arī palīdz skolotājam organizēt viņu dzīvi.

Sociālā un komunikatīvā attīstība spēļu aktivitātēs

Bērna dzīve pirmsskolas iestādē ir piepildīta ar dažādām aktivitātēm, starp kurām spēle ieņem īpašu vietu. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns mācās, attīstās un tiek audzināts.

Lomu spēles. Organizējot rotaļu aktivitātes ar maziem bērniem, skolotājs koncentrējas uz viņu ikdienas pieredzes bagātināšanu, vada spēļu šovus (“Pacienāsim lelli”, “Pacienāsim un pabarosim suni” u.c.). Atbalsta sižeta spēles, kurās bērns mācās izmantot priekšmetus tā, kā tas ir pieņemts sabiedrībā (ēd ar karoti, brauc ar automašīnu, pārvadā kravu utt.).

Skolotājs rosina bērnā interesi spēlēties ar vienaudžiem, demonstrē un rosina rotaļas, izmantojot aizvietojošus priekšmetus (kubs - kotlete, pastaigā atrastas dažāda augstuma nūjas - mamma un mazulis u.c.), atbalsta bērnu patstāvību rotaļlietu izvēlē. .

Situāciju simulācija lomu spēlē - būtisks instruments bērna orientācija pieaugušo aktivitāšu īpašībās, kam ir liela nozīme sociālajā attīstībā.

Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns spēj atšķirt spēles uzvedību no reālās, pieņemt iedomātu situāciju un tajā rīkoties.

Ar trešā dzīves gada bērniem iespējams organizēt kopīgus vienkāršu māksliniecisku tekstu vai situāciju dramatizējumus no bērnu pieredzes ar pieaugušo.

Vecākais pirmsskolas vecums ir lomu spēles ziedu laiki: sižeti kļūst sarežģītāki, lomas daudzveidīgākas, spēle kļūst radoša. Papildus notikumiem bērns cenšas atspoguļot spēli īsta dzīve, jūsu fantāzijas. Bērniem patīk patstāvīgi sadalīt lomas, ģērbties atbilstošos kostīmos, izmantot nepieciešamos atribūtus un aksesuārus.

Uzņemoties lomu, viņi ar palīdzību nodod varoņa īpašības dažādi līdzekļi izteiksmīgums: balsis, sejas izteiksmes, žesti.

Spēles pedagoģiskā vadība šajā vecuma posmā - palīdzība reālā apgūšanā sociālā loma kas veicina viņu sociālo zināšanu jomas paplašināšanu.

Komunikācijas spēles - tās ir dažādas mobilitātes pakāpes spēles, kuru laikā ir nepieciešama verbāla, taustes vai cita pieaugušā saskarsme ar bērnu, bērniem savā starpā. Tie ietver dažus deju spēles, verbālā un lomu spēle.

Spēles ar noteikumiem pieprasīt pieaugušo noteikto, ar vienaudžiem apspriesto vai pašas spēles paredzēto noteikumu ievērošanu. Bērns atceras noteikumus, rīkojas saskaņā ar tiem, kontrolējot savu un vienaudžu rīcību, mācās adekvāti novērtēt spēles rezultātu, pieņemt panākumus un neveiksmes. Šādās spēlēs aktīvi veidojas adekvāts pašvērtējums, tiek veidotas dažādas sociālās reprezentācijas.

Sociālā un komunikatīvā attīstība izglītības aktivitātēs

Izglītojoši pasākumi tiek veikti dažādas formas skolotāja mijiedarbība ar bērniem: individuāla, apakšgrupa un kolektīvs.

Skolotāja individuālā un apakšgrupas mijiedarbība ar bērnu Tas galvenokārt ir vērsts uz tā vai cita materiāla nostiprināšanu, darbu ar atpalikušiem vai bieži slimiem bērniem, kura laikā tiek veikta tieša komunikācija, komunikācijas un runas prasmju attīstīšana.

Kolektīvā darbība veicina veiksmīgu socializāciju, komunikācijas prasmju veidošanos. Lai sasniegtu kopīgu mērķi, bērni mācās sarunāties savā starpā un sadalīt pienākumus, vajadzības gadījumā palīdzēt vienaudžiem un analizēt rezultātus.

Tieši izglītojoša darbība (nodarbošanās) - forma, kas nodrošina pieaugušo saziņu ar bērniem, bērniem savā starpā. Nodarbību laikā dalībnieki apmainās ar informāciju, apspriež un analizē to, mācās pielietot iegūtās zināšanas praksē.

Dalība eksperimentālās aktivitātēs (TRIZ tehnoloģija, projektu metode) ļauj iesaistīties noteiktā zināšanu iegūšanas sistēmā, kas noved pie jauna veida attiecību rašanās starp bērnu un sociālo vidi.

Aktivitātes projekta īstenošanas laikā ir vērstas uz rezultātu, kas iegūts, risinot bērnam nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, saprast, pielietot praksē. Lai sasniegtu rezultātu, audzinātājam jāiemāca bērniem izvirzīt mērķi, rast problēmas risinājumu, piesaistot tam zināšanas no dažādām jomām un organizēt aktivitātes rezultāta iegūšanai. Priekšnosacījums ir projekta prezentācija: bērni stāsta, ko pētījuši, kur atraduši informāciju, kā to izmantojuši, kāds bijis rezultāts.

Dalībnieku mijiedarbība izglītības process projekta īstenošanas laikā - unikāla iespēja kop kognitīvā darbība. Skolotāja un bērni cieši komunicē savā starpā, kopā meklē veidus, kā atrisināt uzdevumus, kopīgi piedzīvo priekus un neveiksmes.

Pirmsskolas vecuma bērna sociālās un personīgās attīstības problēma viņa mijiedarbības ar ārpasauli procesā kļūst īpaši aktuāla pašreizējā posmā, jo personības galvenās struktūras tiek noteiktas bērnības pirmsskolas periodā, kas savukārt, uzliek ģimenei un pirmsskolaīpaša atbildība par nepieciešamo bērnu personisko īpašību audzināšanu.

Viena no 5 prioritārajām pirmsskolas iestādes aktivitātēm (saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu) ir pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība, sociāli orientētu izglītības pasākumu organizēšana un metodiskais atbalsts, kas ir nosacījums izglītības īstenošanai. sabiedrības un ģimenes sociālā kārtība.

Šī virziena galvenais mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu pozitīva socializācija, iepazīstinot viņus ar sociāli kultūras normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām.

Sociālās un komunikatīvās attīstības uzdevumi saskaņā ar GEF DO ir šādi:

1. Radīt apstākļus, lai pirmsskolas vecuma bērni asimilētu sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un ētiskās vērtības.

2. Attīstīt bērnu sociālo un emocionālo inteliģenci, emocionālo atsaucību, empātiju, draudzīgas saskarsmes un mijiedarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

3. Veicināt bērnu pašu rīcības patstāvības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanos.

4. Veidot kolektīvā cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai, pozitīvu attieksmi pret dažāda veida darbu un radošumu.

5. Veidojiet pamatus bērnos droša uzvedība ikdienā, sabiedrībā, dabā; Vēlme sadarboties ar vienaudžiem.

Lai atrisinātu uzdevumus, ir jāievēro vairāki nosacījumi

izmantot praksē pirmsskolas izglītības iestādes darbs veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas;
vispārējās izglītības programmas īstenošana;
priekšmeta bagātināšana telpiskā vide.

Telpas izveide attīstībai grupu telpas pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāvadās pēc principiem saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kas paredz sociālo un priekšmets nozīmē nodrošināt bērnam dažādas aktivitātes:

vides piesātinājums (atbilstība bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam);

transformējamība (izmaiņu iespēja priekšmets-telpiskais vide atkarībā no izglītības situācijas);

polifunkcionalitāte (dažādas izmantošanas iespēja);

mainīgums (dažādība, periodiska spēles materiāla maiņa)

pieejamība (bezmaksas piekļuve spēļu palīglīdzekļiem);

drošība (atbilstība to lietošanas uzticamības un drošības nodrošināšanas prasībām).

Priekšmeta telpiskās vides organizēšana saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem dažādos vecumos pirmsskolas grupas, jāatceras, ka tās saturs pirmsskolas vecuma bērnu "Sociālās un komunikatīvās attīstības" virzienā būtu jānosaka tieši izglītojošo aktivitāšu saturam. šis virziens un bērnu vecuma grupā.

Izvietojums pa nozarēm (attīstības centriem) ļauj bērniem apvienoties apakšgrupās atbilstoši kopīgām interesēm. Attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus, ir veidota tā, lai maksimāli efektīvi attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, līmeni. darbību.

Ieviešanas galvenie virzieni izglītības joma "sociāli komunikatīvā attīstība"

Bērnu rotaļas, lai apgūtu dažādas sociālās lomas

Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā

Darba izglītība

Patriotiskā audzināšana

Tā, piemēram, šajā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības virzienā var pārstāvēt šādus centrus - Drošības centrs

- Sociālās un komunikatīvās attīstības centrs (darba izglītība zēni un meitenes).

Secinājums:

Federālo valsts izglītības standartu mērķis ir uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti un statusu, kas attiecīgi nodrošina Profesionālā attīstība mācībspēki, palielinot viņu profesionālās un personīgās kompetences.

Pasaule mainās, mainās bērni, kas, savukārt, izvirza jaunas prasības skolotāja kvalifikācijai. Skolotājam jāpilnveido sevi un jāatbilst mūsdienīguma prasībām.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija uzsver: “ Svarīgākie uzdevumi audzināšana - garīguma un kultūras veidošana, iniciatīva, patstāvība, tolerance, spēja veiksmīgi socializēties sabiedrībā. Personības pamatstruktūras tiek veidotas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenei un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē.

Šajā sakarā sociālās un komunikatīvās attīstības problēma - bērna attīstība mijiedarbībā ar apkārtējo pasauli - kļūst īpaši aktuāla šajā mūsdienu posmā.

Pirmsskolas izglītības GEF, diferencējot pirmsskolas izglītības iestādēs īstenoto programmu saturu, identificē vairākas jomas, starp kurām svarīga vieta ir sociālajai un komunikatīvajai, kas ietver uzdevumus veidot pozitīvu bērna attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem. , apkārtējā pasaule, bērnu komunikatīvā un sociālā kompetence.

Līdz ar to bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība, kas ir prioritāte, mūsdienās tiek izvirzīta Krievijas izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības, atjaunošanas stratēģisko virzienu sarakstā.

Sociāli komunikatīvā attīstība ir process, kas ļauj bērnam ieņemt savu vietu sabiedrībā kā pilntiesīgam šīs sabiedrības loceklim, un to veic plašs universālie līdzekļi, kuras saturs ir raksturīgs konkrētai sabiedrībai, sociālajam slānim un vecumam. Tajos ietilpst: veidotās sadzīves un higiēnas prasmes, materiālās un garīgās kultūras elementi, komunikācijas stils un saturs, bērna iepazīstināšana ar dažādiem attiecību veidiem un veidiem galvenajās dzīves jomās – saskarsmē, rotaļās, izzināšanā, dažādās aktivitātēs.

Pirmsskolas bērnība - sākuma posms sociālā dzīve cilvēks, un tas, vai šis posms būs veiksmīgs, lielā mērā ir atkarīgs no viņa turpmāko dzīvi. Tāpēc ir jāmaksā ciešu uzmanību pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības problēma, jo tā ir šī vecuma periods ko raksturo intensīva bērna ķermeņa nobriešana un tā sociālo un personīgo jaunveidojumu veidošanās un cilvēka kultūras pamati.

Analizējot bērna sociālās un komunikatīvās attīstības procesu pirmsskolas vecumā, ir nepieciešams izcelt uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras. šis posms attīstība:

— dabas kultūras uzdevumi– noteikta fiziskās un dzimuma attīstības līmeņa sasniegšana. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst etiķetes uzvedības elementus, saskarsmes formas, ir priekšstats par savu dzimumu, parāda jūtas un emocijas, veido sociālo morālās īpašības personība. Šajā sakarā sociālā attīstība nodrošina vispārējās kultūras, fiziskās, dzimumu pamati bērna personība, uz kuras pamata veidojas sociālās un morālās īpašības: pašcieņa, empātija, tolerance, pašcieņa, cieņa pret citiem, gādība, taisnīgums, atsaucība, patriotisms, pilsoniskums.

- sociālie un kultūras uzdevumi- kognitīvo, morālo, vērtību semantisko nosaka sabiedrība kopumā, kā arī etnoreģionālās īpašības un cilvēka tuvākā vide.

Īpaša uzmanība jāpievērš bērnu prasmju attīstīšanai pārvaldīt savas emocijas, kontrolēt un novērtēt savas darbības un uzvedību, veicināt labo gribu, uzmanīga attieksme citiem bērniem un pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvie aspekti ir vērsti uz zināšanu paplašināšanu par apkārtējo objektīvo pasauli, dabisko un sociālo vidi.

Ar vecumu paplašinās pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā sfēra - pasaule ap mani, ģimene, radinieki un draugi, vēsture dzimtā zeme, tēvzeme, dzimtene, visa pasaule. Nākamā bērna pieredzes organizēšanas forma ir "dzīvošana" dažādas situācijas. Tas ietver ne tikai realitātes analīzes pieredzi, bet arī savas attieksmes pret šo realitāti pieredzi. Pirmsskolas vecumā spēle darbojas kā prioritāra mācību metode, mēs runājam par spēļu aktivitātes īpašo nozīmi pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā attīstībā un personības iezīmju veidošanā, kas nodrošinās izglītojošas aktivitātes priekšnosacījumu attīstību.

- sociāli psiholoģiskie uzdevumi- indivīda pašapziņas veidošanās, tās pašnoteikšanās reālajā dzīvē un nākotnē, pašrealizācija un pašapliecināšanās, kam pirmsskolas bērnības posmā ir īpašs saturs un atrisināšanas metodes.

Pirmsskolas vecumā pašapziņu var uzskatīt par noteikta pašizziņas un pašcieņas līmeņa sasniegšanu. Pašcieņas pamats ir spēja salīdzināt sevi ar citiem cilvēkiem. Pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju veidot attiecības ar citiem uz sadarbības un savstarpējas sapratnes pamata, gatavību pieņemt savus paradumus, paražas, uzskatus tādus, kādi tie ir, mācās domāt par savu rīcību, plānot aktivitātes.

Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek brīvprātīgas uzvedības veidošanās. Tā ir liela psiholoģiska pārmaiņa. dots vecums sastāv no vēlmes un spējas kontrolēt sevi, savu rīcību. Patvaļas veidošanās ir viena no bērna attīstības pamatlīnijām pirmsskolas vecumā, tā nonāk personības veidošanās priekšplānā.

Pirmsskolas vecuma specifika ir tāda, ka bērna sociālā attīstība notiek pieaugušā ietekmē, kurš ieved bērnu sabiedrībā. Bērns sadarbojas ar kompetentiem pieaugušajiem, kā sabiedrības loceklis ir iekļauts sistēmā cilvēku attiecības kur notiek personību, vērtību dialogs. Uzvedības modeļu un normu attīstība, pareizas dzīves attieksmes meklēšana notiek pirmsskolas vecuma bērnam mijiedarbībā ar vienaudžiem, pedagogiem un vecākiem. Pieaugušie atver bērniem nākotni, darbojas kā starpnieki, līdzdalībnieki saistībā ar bērnu aktivitātēm, lai palīdzētu bērniem iegūt savu pieredzi.

Norādot uzskaitītās darba jomas, S.A. Kozlova uzskata, ka uzdevumi sabiedrisks un komunikatīvs Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir:

priekšstatu veidošana par sociālo pasauli un par sevi;
sociālo jūtu audzināšana;
aktīva sociālā stāvokļa izglītība;
priekšstatu veidošanās par sevi, par apkārtējiem cilvēkiem, dabu, cilvēka radīto pasauli.

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības līdzekļi ir:

sadzīves un higiēnas prasmju veidošana;
materiālās kultūras produkti, kas apņem bērnu;
garīgās kultūras elementi;
komunikācijas stils un saturs;
konsekventa bērna iepazīstināšana ar daudziem attiecību veidiem un veidiem galvenajās viņa dzīves jomās - saskarsmē, spēlēs, izzināšanā, mācību priekšmetu praktiskajās un produktīvajās aktivitātēs.

Bērnībā sociālo normu asimilācija notiek salīdzinoši viegli. Pirmsskolas vecums ir aktīvas pasaules un cilvēku attiecību izzināšanas periods, topošā pilsoņa personības pamatu veidošanās.

Pedagogiem ir jāpierunā bērna dvēsele. Viņa dvēseles audzināšana ir nākotnes pieaugušā morālo vērtību pamata radīšana. Bet, acīmredzot, racionāla morāles audzināšana neietekmē bērna emocijas, nekad nenovedīs vēlamo rezultātu. Izglītību, prasmes, veiklību var iegūt vēlāk, bet cilvēkos labākā – cilvēcības – pamats tiek likts tieši pirmsskolas vecumā, intensīvas jūtu un starppersonu attiecību attīstības vecumā.

Socializācija jeb bērna iepriekšējo paaudžu uzkrātās universālās cilvēciskās pieredzes asimilācija notiek tikai kopīgās darbībās un saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Tā bērns apgūst runu, jaunas zināšanas un prasmes; veidojas viņa paša pārliecība, garīgās vērtības un vajadzības, viņa raksturs.

Liela nozīme tajā ir aktivitātēm, kas dod bērnam iespēju apgūt vērtīborientācijas, sociālās un morālās attieksmes, normas un zināšanas, paust savu attieksmi pret apgūto, apgūt praktiskās iemaņas mijiedarbībā ar ārpasauli. Spēlē tiek fiksētas bērnu sociālās uzvedības prasmes, viņi mācās patstāvīgi izkļūt no konfliktsituācijām, veidojas morālās un morālās prasmes, piemēram, atsaucība, tolerance, draudzīgums, savstarpēja palīdzība u.c.

Kļūstot vecākam, spēle kļūst arvien sarežģītāka. Tajā pašā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta kolektīvās spēles(garš, stabils, ar daudzveidīgu sižetu). Bērns tajās apgūst spēju uzvesties atkarībā no spēles situācijām. Spēle kļūst par sociālo attiecību skolu, kurā viņš modelē apkārtējā realitātē novērotos cilvēku komunikācijas veidus. Sabiedriskā dzīve savukārt nosaka bērnu spēļu saturu, un šī satura iespaidā ar mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi veidojas personība, kuras morālās īpašības atbilst morālās vērtības sabiedrību.

Tādējādi rotaļnodarbība attīsta spēju saskatīt savu uzvedību attiecībā pret citiem indivīdiem un sajust viņu reakcijas. Pateicoties tam, tiek likts pamats bērna sociālajam briedumam pirmsskolas bērnībā.

Mūsdienu sabiedrībā tikai sociāli attīstītas personības kam ir intelektuāls, psiholoģisks un sociāli kulturāls potenciāls. Tāpēc jau no pirmsskolas vecuma bērniem jāattīsta komunikācijas un runas prasmes, patstāvīga domāšana, jāaktivizē izziņas un radošā darbība, jāmācās būt līdzdalībniekiem notikumos, risināt strīdus un pārvaldīt savu emocionālo stāvokli. Tas viss palīdz stiprināt bērna sajūtu “Es varu! Es zinu!”, paaugstina pašcieņu, organisma adaptīvās spējas, stresa noturību un ļauj ieņemt vadošu amatu gan pirmsskolas iestādē, gan jebkurā kolektīvā nākotnē.

Bibliogrāfija:

Aļabjeva E.A. "Spēles 4-7 gadus veciem bērniem: runas un iztēles attīstība" - M., 2010
Kozlova S.A. Es esmu cilvēks: programma bērna sociālajai attīstībai / S.A. Kozlovs. - M., 2004. - 44 lpp.

Materiāls sagatavots

Skolotājs-psihologs MBDOU №7

Sveta Karasteļeva
Darba pieredze "Sociālā un komunikatīvā attīstība"

Kad jūs domājat par bērna smadzenēm, jūs iztēlojaties smalks zieds rozes, uz kurām trīc rasas lāse. Kādas rūpes un maigums vajadzīgas, lai, noplūkot ziedu, nenobirtu ne pilīte.

V. A. Suhomlinskis

Mūsdienu sabiedrība dzīvo nemitīgi mainīgā pasaulē informācijas laikmetā un jaunāko informēšanas tehnisko līdzekļu ieviešanā, pastāvīgais laika trūkums maina ierastās normas un iekšējo un starppersonu attiecību normas un formas. Daudzi vecāki tic intelektuāliem attīstību bērns ir vissvarīgākais mūsdienu informācijas tehnoloģiju pasaulē. Bērna mācīšana no mazotnes jaunākajiem tehniskajiem līdzekļiem un noteiktu prasmju veidošana, kas, pēc vecāku domām, atbilst prasībām šodien bērnam ir jāsagatavo neatkarīga dzīve lai tas būtu konkurētspējīgs. Dzenoties pēc jaunām tendencēm, vecāki aizmirst, ka konkurētspējīgs cilvēks nav tikai intelektuāli izstrādāts spēj atrisināt intelektuālās problēmas mūsdienu pasaule, bet arī cilvēks veiksmīgi adaptējies sabiedrībā, spējīgs veidot starppersonu attiecības ar konstruktīvām komunikācijas prasmēm. Bet mūsdienu vecāki nepievērš pietiekamu uzmanību šīm jomām bērna attīstība.

Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar mūsdienu sabiedrībā notiekošajiem procesiem. Dzīve izvirza priekšā izglītības un audzināšanas teoriju un praksi, papildus tradicionālajiem jautājumiem - ko un kā mācīt mūsdienu apstākļos, prioritāte problēma: kā veidot cilvēku, kurš atbilstu sabiedrības prasībām pašreizējā vēstures posmā attīstību. Tāpēc šodien mēs pievēršamies bērna personībai, to procesu analīzei, kas ietekmē tās veidošanos.

Mūsdienu sabiedrība prasa iniciatīvu jauniešus, kuri spēj atrast "sevi" un savu vietu dzīvē, atjaunot krievu garīgo kultūru, morāli stabilu, sociāli pielāgots spējīgs uz pašattīstības un nepārtraukta sevis pilnveidošana. Personības pamatstruktūras tiek veidotas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenei un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē.

Tāpēc mani interesēja problēma "caur integrāciju dažāda veida aktivitātes". Tā kā personības pamatstruktūras tiek veidotas bērnības pirmsskolas periodā, kas savukārt uzliek īpašu atbildību ģimenei un pirmsskolas iestādei par nepieciešamo personisko īpašību audzināšanu bērnos.

Galvenais mērķis manā darbs pie sociālās un komunikatīvās attīstības ir pozitīva socializācija pirmsskolas vecuma bērniem, iepazīstinot bērnus ar sociokulturālās normas, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijas, kuru īstenošanai izmantoju sekojošo uzdevumus:

Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tai skaitā morālo un ētisko vērtību, piesavināšanās;

attīstību bērna komunikācija un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana;

sociālā attīstība un emocionālā inteliģence, emocionālā atsaucība, empātija;

Gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem;

Cieņas un piederības sajūta ģimenei veidošanās, mazā dzimtene un Tēvzeme, idejas par sociālkultūras mūsu tautas vērtības, par nacionālajām tradīcijām un svētkiem;

Drošības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu.

Gaidāmais Rezultāts

attīstību bērna emocijas un komunikācijas prasmes;

veiksmīgs sociālā adaptācija;

Bērnu un vecāku attiecību uzlabošana.

Šis mans virziens strādāt atrada apstiprinājumu mūsdienu izglītībā jauninājumiem: Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, kas datēts ar 17.10.2013. Nr.1155 "Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu". Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts nosaka obligāto minimālo programmas saturu, kas tiek īstenots pirmsskolas izglītības iestādē.

Bērnības pasaule ir dzīves periods, kurā bērns to aptver visdažādākajās sakarībās un attiecībās, kurā viņš ir konfidenciāli atvērts pasaulei un pasaule viņam atveras ar harmoniskām un kontrastējošām pusēm.

“Bērni ir ļoti grūts un ilgstošs darbs. Veiksmīgs šīs problēmas risinājums ir iespējams tikai ar sistemātisku pieeju. Nekādā gadījumā jūs nevarat lēkt pāri vairākiem pakāpieniem vienlaikus, ja tiecaties uz priecīgu, veiksmīgu darbu.

V. A. Suhomlinskis

Kas ir « socializācija» ?

« Socializācija» cēlies no latīņu vārda socialis - public, kas nozīmē "noteiktas zināšanu, normu un kultūras vērtību sistēmas apgūšanas process, kas ļauj augošajam pirmsskolas vecuma bērnam aktīvi un kompetenti piedalīties sabiedrībā.

Pirmsskola ir periods attīstību bērns ir viens no atskaites punkti iekšā personības attīstība.

Šis ir sākotnējais periods bērna socializācija, iepazīstinot to ar kultūras un universālas vērtības, laiks, kad sāk veidoties intrapersonālas un starppersonu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, asimilācija "emociju valoda"- prasme lasīt emocionālais stāvoklis citiem un pārvaldīt savas emocijas.

sociālā Pirmsskolas vecuma bērna audzināšana ir cilvēku attiecību pasaules izpratne, tas, ka bērns atklāj cilvēku savstarpējās mijiedarbības likumus, tas ir, uzvedības normas.

Tā ir humānisma jūtu un attieksmes veidošanās.

Tā ir mazuļa spēja izjust savu vainu par pārkāpumiem vispārpieņemtās normas uzvedība.

Tā ir spēja dzīvot vienaudžu grupā, cieņa pret pieaugušajiem, uzvedības normu ievērošana sabiedriskās vietās, ārā, prom.

es strādājot saskaņā ar aptuveno pamata izglītības programma pirmsskolas izglītība "Varavīksne". Es izmantoju daļēju programmu

Kņazeva O. L., M. D. Makhaneva "Iesvētība par krievu izcelsmi tautas kultūra» , reģionālā programma "Luksofora piedzīvojums", Rīku komplekts T. I. Griziks, G. V. Gluškova "Drošas uzvedības pamatu veidošana bērniem vecumā no 3 līdz 8 gadiem".

Galvenais princips priekšmeta konstruēšanā attīstot vide un spēles telpa: nedod gatavas atbildes, bet attīstīties bērnu pētīšanas spējas, meklējot atbildes uz jautājumiem.

Radot attīstot telpa Es vados pēc principiem saskaņā ar GEF PIRMS:

Vides piesātinājums;

Pārveidojamība;

polifunkcionalitāte;

Variācijas;

Pieejamība;

Drošība.

Spēle, īstenojot federālo valsts izglītības standartu, darbojas kā forma bērna socializācija. Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem spēle notiek kā vadošā bērnu aktivitāte. Grupa ir aprīkota ar stūrīti lomu spēlēm, kurā ir koncentrēti lomu spēļu priekšmetu un aksesuāru komplekti. Pamatojoties uz priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu "Varavīksne" E. V. Solovjova, S. G. Jakobsona, T. I. Grizika, T. N. Doronova, E. A. Ekžanova redakcijā atkarībā no bērnu vecuma sižetam tika izveidotas šādas zonas spēles:

- "Mājas, ģimene".

- "Spēles ar transportu".

- "Slimnīca".

- "Rezultāts".

- "Spēlē ar dzīvniekiem".

- "Darbnīca".

- "salons".

Es izrādu iztēli, lai apburtu savus bērnus ar jaunu spēles situāciju, kas viņus iedvesmos spēlēt pašiem.

Viena no svarīgākajām jomām sociālā un komunikatīvā attīstība ir patriotiskā audzināšana.

Patriotiskā stūrīša izveide man palīdz iepazīstināt bērnus ar dzimtās zemes vēsturi un apskates objektiem, dzīvniekiem un augiem, transportu; ar valsts simboliem; ar krievu tautas amatniecību un tradīcijām.

Nākamais virziens ir drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienas dzīvē, sabiedrību, daba.

Grupā ir:

Šķērsielas izkārtojums;

Ceļa zīmju komplekts, luksoforu makets;

Ceļu policijas inspektora atribūti;

Transportlīdzekļu komplekts;

Ilustrācijas, kas attēlo transportlīdzekļus, visas mašīnu daļas; ielas, dažādas situācijas uz ceļa;

Plakāti par uzvedības drošību uz ielas un mājās;

Mapes-slīdņi;

Didaktiskās spēles par ceļu satiksmes noteikumiem, ugunsdrošību un elektrodrošību.

Darba aktivitāte bērna audzināšanā jau no agras bērnības tiek veikta konsekventi un sistemātiski.

Es uzskatu, ka darbs šajā darbībā ir bērnu garīgās izglītības līdzeklis, jo tas veicina domāšanas attīstība, uzmanība, atjautība, radoša iztēle, spēja plānot savu strādāt.

Grupa ir plānojusi un iekārtojusi zonu izziņas - pētniecības aktivitātes atbilstoši bērnu prasībām, vecuma īpatnībām un pieprasījumiem. Stūrī ir novietotas dažādas izklaidējošas spēles, lai katrs bērns varētu izvēlēties sev atbilstošu spēli, kā arī attīstību bērna personības īpašības un īpašības.

Ķīniešu sakāmvārds saka "Pastāsti man un es aizmirsīšu, parādiet man, un es atcerēšos, ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu". Bērnu eksperimenti svarīgi neatkarības veidošanai, mērķu izvirzīšanai, spējai pārveidot jebkurus objektus un parādības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu.

Attīstība runas spējas bērniem nav iespējams bez mūsdienu radīšanas attīstot objekts-telpiskā vide. Runas stūra satura izmantošanas rezultātā es bagātinu bērnu aktīvo vārdu krājumu, mācu runu kā saziņas un kultūras līdzekli, Es attīstu savienojumu, gramatiski pareiza runa.

Teātra stūrītis veic morālās ievirzes funkciju, kas slēpjas katrā pasakā, literārā darbā un atrod savu vietu improvizētos iestudējumos. Varoņi kļūst par paraugiem.

Viss mans strādāt Es balstos uz sekojošo principi:

zinātnisks;

Pieejamība;

Paredzamība;

Konsekvence un koncentriskums;

sistēmisks;

Integritāte;

Kultūras atbilstība un reģionālisms;

“Kultūru dialogs.

Viņa strādāt es izmantoju šādas veidlapas aktivitātes:

locītavu (filiāle) aktivitāte;

Izglītojošas aktivitātes režīma brīžos;

Organizēti izglītojoši pasākumi;

Bērnu patstāvīga darbība.

locītavu (filiāle) aktivitāte nozīmē:

1. Pedagoga iesaistīšana aktivitātēs vienlīdzīgi ar bērniem.

2. Brīvprātīga bērnu iesaistīšana aktivitātēs.

3. Bērnu brīva komunikācija un kustība aktivitāšu laikā.

4. Atklāta pagaidu nodarbības beigas.

Bērnu izglītojošas aktivitātes jūtīgos brīžos es veicu:

1. Rīta un vakara stundās.

2. Pastaigā.

Režīmā izmantoju šādas izglītojošo aktivitāšu formas dienas:

1. Spēles brīvā dabā ar noteikumiem.

2. Labsajūtas un rūdīšanas procedūras, veselību saudzējoši pasākumi.

3. Analīze problēmsituācijas, spēļu situācijas par drošības kultūras veidošanos, sarunas, stāsti, praktiskie vingrinājumi ejot pa ekoloģisko taku.

4. Spēles situācijas, spēles ar noteikumiem (didaktiska, radoša lomu spēle, teatrāla, konstruktīva.

5. Pieredze un eksperimenti, pienākums, darbs (praksi orientētu projektu ietvaros, kolekcionēšana, modelēšana, dramatizēšanas spēles.

6. Sarunas, situācijas sarunas.

7. Mūzikas darbu klausīšanās, muzikālas un ritmiskas kustības, muzikālas spēles un improvizācijas.

Bērnu patstāvīga darbība

kā bezmaksas darbība bērnus galvenokārt nosaka mācību priekšmets- attīstot izglītības vide.

Viņa strādāt Es izmantoju visa veida aktivitātes.

Spēļu aktivitātēm ir tieša ietekme uz pozitīvo pirmsskolas vecuma bērnu socializācija, dod bērnam iespēju justies kā līdzvērtīgam cilvēku sabiedrības loceklim.

Izziņas un pētnieciskās darbības, kas saistītas ar problēmu risināšanu elementāru priekšstatu veidošanā par ģimeni, mazo dzimteni, Tēvzemi, sociālkultūras mūsu tautas vērtības, par tradīcijām un svētkiem, elementāri priekšstati par stāvokli, zināšanām par drošības pamatiem, drošas mijiedarbības veidiem ar augiem un dzīvniekiem.

Komunikatīva darbība Galvenie virzieni šajā izglītības jomā ir sociālā attīstība, komunikatīvā runa un morāle bērna attīstība.

Daiļliteratūras un folkloras uztvere, iepazīšanās ar daiļliteratūra un attiecīgo priekšmetu folklora veicina cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošanos ģimenei, mazajai dzimtenei un Tēvzemei.

Konstruktīva darbība ļauj veidot sarežģītas garīgās darbības, radošā iztēle, mehānismi savas uzvedības vadīšanai.

Vizuāla darbība, kuras gaitā emocionāla un personiska attīstību, veidojas priekšstati par realitātes parādībām, objektu mijiedarbību un attiecībām.

Veicina muzikālo darbību sociālā attīstība un emocionālā inteliģence, emocionālā atsaucība, empātija, kas veido gatavību kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, kā arī attīstot spēja atpazīt emocionālos stāvokļus.

Pašapkalpošanās un elementāri mājas darbi saistīta ar apmierinātību sociālā bērna vajadzībām.

Motora aktivitāte veicina vispārinātu priekšstatu veidošanos bērniem par savu ķermeni, tā iespējām.

Viņa strādāt piemēro tālāk norādīto metodes:

vizuāls;

Praktisks;

verbāls;

salīdzināšanas metode;

Situāciju modelēšanas metode;

atkārtošanas metode.

Jaunums pieredze

Viņa strādāt Es izmantoju testoplastiku.

Gatavojam kopā ar bērniem pasaku varoņi, ko pēc tam izmantojam spēļu aktivitātēs. Kopā ar bērniem veidojam pasakas un iedzīvinām šos tēlus.

Manējais darba pieredze ar testoplastiku arī izmantoju strādājot ar vecākiem. Vecāki palīdz izveidot materiālus aprīkojuma lietošanai attīstot priekšmetu-telpiskā vide spēles darbībā

(izkārtnes, mājas, lelles, trauki utt.)

Partnerattiecības ar ģimeni tiek veidotas uz savstarpējas cieņas un brīvprātības pamata.

Mijiedarbības ar ģimeni mērķis th:

Apstākļu radīšana labvēlīgam klimatam mijiedarbībai ar vecākiem;

Ģimenes iesaistīšana vienotā izglītības telpā;

Uzticības nodibināšana partnerattiecības ar vecākiem.

Lielākā daļa efektīvas formas sadarbība ar vecākiem ir:

vecāku sapulces;

Lekcijas;

Apaļie galdi;

Meistarklases;

Kluba tikšanās "Ģimenes atpūtas telpa";

Individuālās konsultācijas;

Materiāla izvietošana uz stenda vecākiem;

Apmācības.

Skolotāju, vecāku kopīgās aktivitātes un bērniem:

Atvērto durvju dienas;

Zinātnieku turnīri;

KVN, viktorīnas;

Brīvdienas;

Ģimenes sacensības;

Laikraksta izlaišana;

Filmu, multfilmu skatīšanās;

Koncerti;

Grupu veidošana;

Sacensības;

Pirmsskolas un teritorijas labiekārtošana.

Es aktīvi piedalos DS dzīvē. Ar mākslinieciskumu un reinkarnāciju es pastāvīgi spēlēju dažādas lomas pirmsskolas iestādes darbībā.

Vienmēr gatavs palīdzēt kolēģiem. Esmu mentors un paraugs jaunajiem profesionāļiem. Vadu konsultācijas, meistarklases, dalos ar savu pieredze Izstrādāju projektus.

MBDOU Nr. 60 I Es strādāju apmēram divus gadus. Personas novērtējums attīstību Es pavadu bērnus iekšā pedagoģiskā diagnostika. Mana tūlītēja rezultāti darbs, ko redzat ekrānā.

Izglītības programmas apguves rezultātu dinamika

Augsts līmenis Vidējs līmenis Zems līmenis

2015. gada sākums 9% 91%

2016. gada beigas 18% 68% 14%

Ekrānā jūs redzat manus sasniegumus un manu skolēnu sasniegumus.

Rezultātā mērķtiecīgi un sistemātiski darba bērni:

Apgūts darbības pamatmetodes, izrādīt iniciatīvu, neatkarību spēlē, saskarsmē, partnera izvēlē;

Viņiem ir pozitīva attieksme pret pasauli, viņiem ir savas cieņas sajūta.

Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses, just līdzi.

Aktīvi mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, piedalīties kopīgās spēlēs;

Adekvāti izrādiet savas jūtas, mēģiniet atrisināt konfliktus;

Spēj uz stipras gribas pūlēm, spēj ievērot noteikumus un sociālās normas;