โครงการ obzh ในโรงเรียนอนุบาล ระวังปัญหาในขณะที่พวกเขาจากไป

บทความ "เพื่อความปลอดภัยจากโรงเรียนอนุบาลกับทั้งครอบครัว"

วัตถุประสงค์:บทความนี้มีไว้สำหรับครู ผู้ปกครอง และทุกคนที่ต้องการอ่านบทความของฉัน
บทความ "เพื่อความปลอดภัยจากโรงเรียนอนุบาลกับทั้งครอบครัว"
อายุก่อนวัยเรียน- ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดเมื่อบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและ รากฐานที่มั่นคงประสบการณ์การใช้ชีวิตที่ปลอดภัย อย่างไรก็ตามทารกโดยลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจไม่สามารถระบุระดับอันตรายทั้งหมดได้อย่างอิสระ
ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีภารกิจในการปกป้องเด็กและสอนพฤติกรรมที่ปลอดภัยแก่เขา

หนึ่งในปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดของทุกเมืองคือการบาดเจ็บจากการจราจรบนท้องถนน ทุกๆ ปี มีเด็กได้รับบาดเจ็บและเสียชีวิตจากอุบัติเหตุทางถนน

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่เด็กๆ ทำ ได้แก่ การออกจากถนนโดยไม่คาดคิดในสถานที่ที่ไม่ได้ระบุ การไม่เชื่อฟังสัญญาณไฟจราจร การออกจากหลังรถที่ยืน ฯลฯ ยิ่งคุณทำความคุ้นเคยกับกฎได้เร็วเท่าไร การจราจรเพื่อสร้างทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมบนท้องถนน มีโอกาสน้อยกว่าอุบัติเหตุที่ไม่พึงประสงค์กับเขาบนท้องถนน นักการศึกษาควรเป็นครูคนแรกของเด็กในการให้ความรู้แก่เขาในฐานะคนเดินเท้าที่มีระเบียบวินัย

ที่ กลุ่มกลางระบุหมายเลข 2 MADOU "แม่มด" สำหรับการป้องกันการบาดเจ็บจากการขนส่งทางถนนของเด็ก รูปแบบต่างๆงาน: การสนทนา เป้าหมายเดินอ่านหนังสือ เล่นสถานการณ์ต่างๆ สำหรับผู้ปกครอง ที่ปรึกษา ฐานข้อมูล ฯลฯ
นี่คือหนึ่งในรูปแบบเหล่านี้พร้อมกับผู้ปกครองเกม "เพื่อความปลอดภัยจากโรงเรียนอนุบาลกับทั้งครอบครัว" นักเรียนของกลุ่มและผู้ปกครองแนะนำตัวละครในเกม "Bunny" ซึ่งตกอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ด้วยกฎจราจร ดำเนินการ "เดาปริศนา" และเรียกยานพาหนะที่เคลื่อนที่ไปตามถนนในเมืองของเรา พวกเขาเล่นเกม "รถใครจะไปถึงเร็วกว่ากัน" "วาดทางม้าลาย" "สัญญาณไฟจราจร" ฯลฯ
ผู้ปกครองเสร็จสิ้นงานที่เสนอโดย "ผู้เชี่ยวชาญด้านป้ายจราจร" "เรากำลังขับรถ ขับรถ ขับรถ ... "

เกมทั้งหมดสนุกในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย นักเรียนและแขกรับเชิญอย่างอิสระท่ามกลางวัตถุรอบข้าง
"Zaichik" สัญญาว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามกฎจราจรและแนะนำเพื่อนของพวกเขา
ในตอนท้ายพวกเขาสรุปร่วมกัน:
เด็กเรียนรู้กฎของถนนโดยยึดตัวอย่างจากสมาชิกในครอบครัวและผู้ใหญ่คนอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวอย่างของพ่อและแม่ที่สอนพฤติกรรมที่มีวินัยบนท้องถนน ไม่เพียงแต่กับลูกของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่คนอื่นๆ ด้วย

ดูแลเด็ก!
ขอขอบคุณ!

การเสนอชื่อ:ทุกอย่างสำหรับโรงเรียนอนุบาล พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต

สรุปกิจกรรมให้ความรู้โดยตรงด้านความปลอดภัย "ท่องเกาะปลอดภัย"

เป้า:แนะนำเด็กให้รู้จักคำว่า "ความปลอดภัย"

งาน:แนะนำเด็กให้รู้จักกฎความปลอดภัย

พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ ความจำ ความคิด คำศัพท์

พัฒนาระบบทางเดินหายใจของเด็ก

ปลูกฝังความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการทำงานให้สำเร็จความเป็นมิตร

วัสดุและอุปกรณ์:ภาพถนน ผ้าพันคอ โต๊ะ ของเล่นมด สิ่งของดับเพลิง กระเป๋า ภาพสัญลักษณ์พฤติกรรมธรรมชาติ กล่อง ภาพอันตรายและไม่อันตราย รายการที่เป็นอันตราย.

ความคืบหน้า GCD

นักการศึกษา:พวกเราจะศึกษากฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานที่ต่างๆ ใครจะรู้ว่าความปลอดภัยคืออะไร?

นักการศึกษา:ความปลอดภัยคือกฎสำหรับการอยู่อย่างปลอดภัย (พฤติกรรม) ของบุคคลในสิ่งแวดล้อม การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพ วันนี้ฉันต้องการเชิญคุณเดินทางผ่านเกาะแห่งความปลอดภัย ในการเดินทางครั้งนี้ เราจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัยที่เราจะได้เรียนรู้ คุณเห็นด้วยหรือไม่? จากนั้นเราก็ลุกขึ้นยืน

(ต่อหน้าเด็ก ๆ ครูเปิดผ้าพันคอ (เรือ)).

นี่คือใบเรือของเรา เพื่อให้เรือของเราแล่นได้ เราจำเป็นต้องมีลม แต่เราอยู่ในห้องที่ไม่มีลม พวกเราทำอะไร? ถูกต้องคุณต้องเป่าผ้าเช็ดหน้า

เด็ก ๆ เป่าผ้าเช็ดหน้าแล้วค่อยๆเดินไปรอบ ๆ

นักการศึกษา:เรามาถึงเกาะแรกกันแล้ว และเกาะประเภทใดคุณจะพบว่าคุณทำภารกิจ "รวบรวมรูปภาพ" สำเร็จหรือไม่ สิ่งที่แสดงในภาพ? ถูกต้องมันเป็นถนน นี่คือเกาะแห่งกฎจราจร ที่นี่เราจะได้เรียนรู้วิธีปฏิบัติตัวบนท้องถนน วิธีข้ามถนน เรียนรู้ความหมายของสัญญาณไฟจราจร แล่นต่อไป.

นักการศึกษา:จุดแวะคือเกาะที่สองของเรา ดูอะไรที่นี่? กระเป๋า งั้นมาเล่นเกม "กระเป๋าวิเศษ

เด็ก ๆ นำสิ่งของออกจากกระเป๋าแล้วตั้งชื่อ

นักการศึกษา:รายการเหล่านี้คืออะไร? ถูกต้อง สิ่งของเหล่านี้เป็นของเจ้าหน้าที่ดับเพลิง ดังนั้นกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยเกาะนี้ บนเกาะนี้ เราจะได้เรียนรู้วิธีปฏิบัติตัวขณะเกิดไฟไหม้ สาเหตุของไฟไหม้ และอาชีพของนักผจญเพลิง แล่นต่อไป.

นักการศึกษา:เหนื่อย? และบนเกาะนี้เราจะอบอุ่นขึ้นเล็กน้อย

Fizminutka "ยืนขึ้นเพื่อออกกำลังกาย!"

ขึ้นแท่นชาร์จ!

ยกมืออีกข้างลง! แขนข้างหนึ่งตั้งตรงอีกข้างหนึ่งลงพร้อมกับกระตุกเราเปลี่ยนมือ

เราออกกำลังกายซ้ำ มือที่หน้าอกกระตุกมือ

มาเคลื่อนไหวให้เร็วขึ้นกันเถอะ

หนึ่ง เอนไปข้างหน้ากันเถอะ เอียงไปข้างหน้า ข้างหลัง และด้านข้าง

สอง - งอกลับ

และเอนไปด้านข้าง

เราจะรับปากจะทำ

หมอบอีกครั้ง หมอบ

ขอทำมันด้วยกัน.

หนึ่งสองสามสี่ห้า.

ใครเริ่มถอยหลัง

เราจะไปเดินกันต่อ เดินอยู่กับที่

และเริ่มบทเรียนของเราอีกครั้ง

นักการศึกษา:คุณกำลังทำอะไรอยู่ตอนนี้? ถูกต้องแล้ว กำลังชาร์จอยู่ ทำไมเราต้องเติมเงิน? เยี่ยมมาก บนเกาะนี้เราจะศึกษากฎของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ทำไมต้องกินให้ถูกต้อง กิจวัตรประจำวันคืออะไร ฯลฯ แล่นต่อไป.

นักการศึกษา:นี่คือเกาะต่อไป ดูสิ มีแขกรอเราอยู่ที่นี่ มันคือใคร? (มด). มดต้องการแนะนำคุณให้รู้จักกับสัญญาณที่คุณไม่สามารถทำได้ในธรรมชาติ

นักการศึกษา:ทำได้ดี! เกาะนี้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ ที่นี่เราจะเรียนรู้วิธีปฏิบัติตนในธรรมชาติ พืชและเห็ดคืออะไร มาบอกลาแขกของเรา แล่นต่อไป.

นักการศึกษา:แล่นเรือ เกาะนี้เตรียมอะไรไว้รอเรา!? และที่นี่เรามีกล่อง อะไรอยู่ในนั้น?

ครูเปิดกล่องและมีวัตถุอันตรายอยู่ในนั้น

เกม "กระทืบตบมือ"

ถ้าวัตถุนั้นเป็นอันตราย เราจะกระทืบ ถ้าไม่ เราจะตบมือ

นักการศึกษา:ทำได้ดีมาก! คุณรู้ว่าวัตถุใดที่เป็นอันตรายต่อเรา เกาะนี้เกี่ยวกับกฎของบ้าน ท้ายที่สุดแล้วอันตรายอาจรอเราอยู่ที่บ้านและเราจะรู้ว่ามีอันตรายอะไรบ้าง แล่นต่อไป.

นักการศึกษา:และนี่คือเกาะ โอ้ มีคนเคาะประตูของเรา มันจะเป็นใคร? ฉันจะลองดู โอเค โอ้ มีหมาป่าสีเทาที่หิวโหยและชั่วร้าย พวกฉันคิดว่าเขาอยากกินเรา พวกเราทำอะไร? เปิดหรือเปล่า?

นักการศึกษา:โอ้คุณเป็นเพื่อนที่ดีอะไรเช่นนี้! ถูกต้อง คุณไม่สามารถเปิดประตูให้คนแปลกหน้าได้ เกาะแห่งกฎสำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยกับคนแปลกหน้า

และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่เราจะต้องกลับไปโรงเรียนอนุบาล เราพัดเรือของเรา

นักการศึกษา:เป็นอันจบการเดินทางของเรา นั่นคือสิ่งที่น่าสนใจและไม่คุ้นเคยมากมายที่เราต้องเรียนรู้กับคุณในชั้นเรียนความปลอดภัย คุณสนุกกับการเดินทางของเราหรือไม่? คุณชอบอะไรมากที่สุด?

การเสนอชื่อ: OBZh ใน โรงเรียนอนุบาลบทคัดย่อ

ตำแหน่ง: ครูประเภทคุณวุฒิแรก
สถานที่ทำงาน: MKDOU - โรงเรียนอนุบาล Chernakovsky "Teremok"
ที่ตั้ง: ภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์, เขต Ordynsky, การตั้งถิ่นฐานของ Chernakovo, เซนต์. พรีมอร์สกายา, 12

การสร้างพื้นฐานความปลอดภัยและชีวิตในเด็กก่อนวัยเรียน

“สิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับมนุษย์คือชีวิต”

N. A. Ostrovsky

การก่อตัวของรากฐานเพื่อความปลอดภัยและชีวิตของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนและสำคัญเนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อแจ้งให้เด็กทราบเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยเพื่อรับประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน ชีวิต. เรากำลังทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในพื้นที่นี้ร่วมกับผู้ปกครอง

สิ่งสำคัญคือไม่เพียง แต่จะปกป้องเด็กจากอันตรายเท่านั้น แต่ยังต้องเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการพบปะด้วย ความยากลำบากที่เป็นไปได้, สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่อันตรายที่สุด, ความจำเป็นในการป้องกัน, ปลูกฝังให้เขามีทักษะในพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันร่วมกับผู้ปกครองที่เป็นตัวอย่างให้เด็กปฏิบัติตาม แนวคิดเรื่องความปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้รวมถึงการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็กเท่านั้น แต่ โลกสมัยใหม่เปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหาความปลอดภัยโดยรวมถึงแนวคิดเช่นภัยพิบัติทางนิเวศวิทยาและการก่อการร้าย

เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน ควรกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้:

การก่อตัวของรากฐานสำหรับการรักษาและส่งเสริมสุขภาพ

ทำงานกับผู้ปกครอง

จำเป็นต้องวางแผนการทำงานกับผู้ปกครองเนื่องจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยของเด็กไม่สามารถแก้ไขได้เฉพาะใน ภายใน DOWดังนั้นการติดต่อใกล้ชิดกับผู้ปกครองจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ต้องจำไว้ว่าสิ่งสำคัญคือตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครองและนักการศึกษา ทุกคนต้องรู้กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรง และเรียนรู้ด้วยตนเอง ตัดสินใจ แล้วปัญหาจะไม่เกิดขึ้น

ติดระบบ เงื่อนไขการสอนรวมถึงการโต้ตอบแบบแบ่งช่วงของสามวิชา กระบวนการศึกษา(ครู-เด็ก-ผู้ปกครอง).

สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจอย่างมากกับตัวอย่างของผู้ใหญ่ ผู้ปกครองจำเป็นต้องตระหนักว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียกร้องกฎพฤติกรรมใด ๆ จากเด็กหากพวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เสมอไป

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง:

การประชุมผู้ปกครอง โต๊ะกลม การปรึกษาหารือ สัมมนา; วันเปิดอภิปราย; การออกแบบข้อมูลภาพ (ตัวย้ายโฟลเดอร์, ขาตั้ง, มุมผู้ปกครอง); กิจกรรมร่วมกันด้วยคำเชิญ: บุคลากรทางการแพทย์, ตำรวจ, นักดับเพลิง, การแข่งขัน (การทำงานร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง) ทำงานในโครงการ; การสำรวจผู้ปกครอง

การรักษาความปลอดภัยไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นความสามารถในการปฏิบัติตนอย่างถูกต้อง สถานการณ์ที่แตกต่างกัน.

นอกจากนี้ เด็ก ๆ อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คาดเดาไม่ได้บนท้องถนนที่บ้าน ดังนั้นงานหลักของครูคือกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของพวกเขา

ในเรื่องนี้ควรให้ความสนใจกับองค์กร ประเภทต่างๆกิจกรรมและประสบการณ์ของเด็ก

ท้ายที่สุดแล้วทุกสิ่งที่สอนเด็กต้องนำไปใช้ในชีวิตจริงในการปฏิบัติ

www.maam.ru

การสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ปัญหานี้ทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายได้

การก่อตัวของความคิดพื้นฐาน ความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานเกี่ยวกับความปลอดภัยของชีวิตในเด็กก่อนวัยเรียน

กระตุ้นพัฒนาการทางความหมายในเด็ก ทักษะพฤติกรรมด้านความปลอดภัยและชีวิต

1. ให้ความรู้เรื่องความปลอดภัยในชีวิต

2. การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการรักษาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เพื่อให้แน่ใจว่ามีพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ที่เป็นอันตราย

3. สร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อความปลอดภัยส่วนบุคคล ทัศนคติที่ให้คุณค่าต่อสุขภาพและชีวิตของตนเอง

4. ฝึกฝนทักษะในการคาดคะเนอันตรายที่อาจเกิดขึ้นและปฏิบัติตัวอย่างถูกต้องเมื่อเกิดอันตรายขึ้น ใช้อุปกรณ์ป้องกันภัยส่วนบุคคล

5. มีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์และความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

วิเคราะห์แล้ว วรรณกรรมที่มีระเบียบแบบแผนในหัวข้อนี้ เราพบว่าการสร้างความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตของเด็กวัยก่อนเรียนเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขการสอนชุดหนึ่ง:

1. การเลือกเนื้อหาของความรู้และทักษะของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และกำหนดลำดับของการพัฒนา

2. การใช้วิธีการแบบค่อยเป็นค่อยไปซึ่งรับประกันความเป็นเอกภาพของการก่อตัวของความรู้และทักษะเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันด้วยตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเด็ก

3. การรับรู้ของครูและผู้ปกครองถึงความจำเป็นในกิจกรรมที่มุ่งหมายในทิศทางนี้ และการนำไปปฏิบัติด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิด

วิธีการและเทคนิค:

ในกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นฐานความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจำเป็นต้องใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย: การปฏิบัติ, ภาพ, คำพูด, เกม เกม: ในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความปลอดภัย เกมทำหน้าที่เป็นวิธีการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ ใช้กันอย่างแพร่หลาย เกมการสอน. ขอบคุณงานการเรียนรู้ที่แต่งตัวในรูปแบบเกม ( แผนการเล่น, การกระทำและกฎของเกม เด็กจะเรียนรู้เนื้อหาความรู้ความเข้าใจบางอย่างโดยไม่ได้ตั้งใจ ภาพ: ในมุมมองของข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาสำหรับเด็กถูกนำเสนอด้วยภาพ วิธีการแสดงภาพจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย - การพึ่งพาการแสดงภาพเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นการใช้วิธีการแสดงภาพในการสร้างภาพแทนจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ใช้ได้จริง: วิธีการปฏิบัติเกี่ยวข้องกับองค์กร แบบฝึกหัดเกม. ในระหว่างแบบฝึกหัดเด็กจะทำการฝึกปฏิบัติและจิตใจซ้ำ ๆ

เวทีค่ะ การชี้แจงและจัดระบบความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียนในชีวิตประจำวันโดยส่วนใหญ่ผ่านเกมการสอน

ในขั้นตอนนี้ สถานที่ชั้นนำจะถูกครอบครองโดยการเรียนรู้ ซึ่งส่วนใหญ่แสดงโดยระบบเกมการสอน เช่นเดียวกับการอ่านและการอภิปราย นิยายใช้รูปถ่าย ควรสังเกตว่าในขั้นตอนนี้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับแรงจูงใจของกิจกรรม บทบาทพิเศษถูกกำหนดให้กับตัวละครในเกมซึ่งบอกเล่าเรื่องราวที่เกิดขึ้นกับเขา (เนื่องจากการละเมิดกฎความปลอดภัยและ "ค้นพบ" กฎของพฤติกรรมร่วมกับเด็ก ๆ และยังสร้างปริศนานำรูปภาพและอีกมากมาย งาน ฯลฯ การเลือกเกมการสอนที่เฉพาะเจาะจงนั้นพิจารณาจากการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน เกมเช่น "เรารู้อะไรเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ", "หนึ่ง, สอง, สาม สิ่งที่เป็นอันตราย - ค้นหา "เชื่อมต่อด้วยจุด" มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับแหล่งที่มา เกม "เป็นเช่นนั้นและไม่เป็นเช่นนั้น", "สูงต่ำ", "นำกลับมา" ฯลฯ อุทิศให้กับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุกคาม และกฎความปลอดภัย หนึ่งร้อยปัญหา” และอื่น ๆ

ขั้นตอนที่สอง การเลียนแบบทักษะความปลอดภัยในชีวิตโดยการเลียนแบบการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือนและการสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ที่อาจคุกคามในการจัดการกับสิ่งเหล่านี้

เนื่องจากความซับซ้อนของเนื้อหาที่นำเสนอแก่เด็กและความยากในการสาธิต ในงานของเรา เราจึงใช้แบบจำลองสถานการณ์จำลอง (SIM) เป็นโอกาสในการจำลองการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือนที่อาจเป็นอันตราย และจำลองสถานการณ์ที่คุกคาม โดยคำนึงถึงตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ของ เด็ก.

มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้วิธีซิมในการทำงานกับเด็ก:

การใช้แบบจำลองสภาพแวดล้อมภายในบ้านหรือวัตถุที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ สภาพแวดล้อมการเล่นเกม;

การแสดงเบื้องต้นจากสถานการณ์โดยนักการศึกษาโดยให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การแนะนำแรงจูงใจในกิจกรรมที่สำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

- "ลักษณะ" ของอุปสรรคหรือเงื่อนไขพิเศษในกระบวนการดำเนินการ กิจกรรมการเล่นเกม;

รักษาภูมิหลังทางอารมณ์ที่เพียงพอ

เราสร้างแบบจำลองห้องครัวและห้องขึ้นมาเป็นพิเศษเพื่อจำลองสถานการณ์ของพฤติกรรมที่เป็นอันตรายและไม่เป็นอันตรายในชีวิตประจำวัน นอกจากเค้าโครงแล้ว เฟอร์นิเจอร์ เครื่องมือ เครื่องใช้ในครัวเรือน ฯลฯ ถูกตัดออกจากกระดาษ นี่เป็นเพียงตัวอย่างบางส่วนของการสร้างแบบจำลองเกมตามสถานการณ์:

เด็กถูกทิ้งไว้ตามลำพังในอพาร์ตเมนต์ พ่อแม่ของพวกเขาออกไปทำงานแล้ว มาบอกเด็ก ๆ ว่าสิ่งของใดที่ไม่สามารถใช้งานได้ด้วยตัวเอง เพื่อไม่ให้เกิดปัญหา เราจะติดป้ายเตือนไว้ข้างๆ แต่ละรายการ

X - ไม่สามารถใช้งานได้

! - ใช้ด้วยความระมัดระวัง

จำกฎความปลอดภัยร่วมกับเด็ก ๆ กันเถอะ:

ต้องใส่ของมีคม เจาะ และตัดเข้าที่ ระเบียบในอพาร์ตเมนต์ไม่เพียงเพื่อความสวยงามเท่านั้น แต่ยังเพื่อความปลอดภัยอีกด้วย

อย่าลองใช้ยาใด ๆ ประการแรกไม่มีรสและประการที่สองยาที่รับประทานไม่ถูกต้องอาจกลายเป็นยาพิษได้

ห้ามสัมผัสสารเคมีในครัวเรือน: ผงซักล้าง น้ำยาล้างจาน โซดา สารฟอกขาว สารไล่แมลงสาบ ปัญหานั้นจึงไม่เกิดขึ้น.

หรือเพื่อนของคุณเล่าให้ฟังว่าเขาและพ่อแม่ไปสวนสัตว์ได้อย่างไร คุณต้องการเยี่ยมชมสวนสัตว์ดูสัตว์ต่างๆ และตั้งอยู่ใกล้มากบนถนนถัดไป การกระทำของคุณ? หรือคุณไปช้อปปิ้งกับแม่ของคุณ เมื่อมองไปที่ของเล่นที่สวยงามฉันไม่ได้สังเกตว่าแม่ของฉันจากไปอย่างไร คุณจะทำอะไร?

ในขั้นตอนนี้ เราได้ใช้การฝึกอบรมทางโทรศัพท์อย่างกว้างขวางเพื่อพัฒนาทักษะในการขอความช่วยเหลือหากจำเป็น และเพื่อแก้ไขที่อยู่บ้านของเด็กก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนที่สาม ฝึกปฏิบัติกับสิ่งของในครัวเรือนที่อาจเป็นอันตราย

ทุ่มเทให้กับการพัฒนาทักษะสำหรับการจัดการสิ่งของในครัวเรือนที่อาจเป็นอันตรายอย่างปลอดภัย

พวกเขาใช้สถานการณ์ปัญหากันอย่างแพร่หลาย เช่น “มาหั่นขนมปังเป็นอาหารเย็นกันเถอะ” “มาล้างแครอทของหนูแฮมสเตอร์กันเถอะ” “มาช่วยพี่เลี้ยงเด็ก ซักผ้า รีดผ้า” เป็นต้น ที่นี่ เด็ก ๆ มีโอกาสฝึกฝนทักษะความชำนาญในการใช้ ของใช้ในบ้านที่อาจเป็นอันตรายและประเมินทักษะของเด็กคนอื่นๆ

กับเด็ก ๆ เราจัดการทดลองด้วยกล้องจุลทรรศน์ แว่นขยาย ฟิลเตอร์สำหรับ การสาธิตด้วยภาพสิ่งที่มีอยู่ในน้ำ บนผักและผลไม้ที่ไม่ได้ล้าง

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

เราได้สร้างปากน้ำที่สะดวกสบายและเอื้ออำนวยในกลุ่มซึ่งก่อให้เกิดการสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิต เราสร้างพื้นที่ที่เด็ก ๆ สามารถทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาต่าง ๆ ในหัวข้อนี้ (พื้นที่จัดแสดงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง หนังสือเล่มเล็ก อัลบั้มในหัวข้อนี้ ภาพวาดสำหรับเด็ก เกมกระดาน ภาพวาด ชุดภาพประกอบ โรงละครประเภทต่าง ๆ นิยาย) , แถบฟิล์ม ชุดบทกวี ปริศนา สุภาษิต คุณลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท นักผจญเพลิงรุ่นเยาว์)

ในกลุ่มมี "สถานที่สันโดษ" ที่เปิดโอกาสให้เด็กวาดภาพตามลำพัง ดูหนังสือ และคิด แต่มีที่ว่างสำหรับ เกมรวม, ชั้นเรียนสำหรับการทดลอง

หนึ่งในภารกิจหลักคือการเพิ่มสภาพแวดล้อมการเล่นด้วยองค์ประกอบที่สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เราได้ผลิตอุปกรณ์ช่วยสอนมากมายเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับพื้นฐานความปลอดภัย: อัลบั้ม "วัตถุอันตรายที่บ้าน", "อาชีพนักผจญเพลิง", "บริการ "101", "102", "103", "แมตช์เล็กนิดเดียว ", "ไฟไหม้", "สถานการณ์อันตรายในชีวิตเด็ก" (เด็กและคนอื่นๆ, เด็กที่บ้าน, สุขภาพของเด็ก)

สำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็ก สิ่งสำคัญคือข้อมูลที่ฝังอยู่ในสภาพแวดล้อมจะไม่เปิดเผยตัวเองโดยสมบูรณ์ในทันที แต่กระตุ้นให้เด็กค้นหาข้อมูลนั้น เพื่อจุดประสงค์นี้มีการจัดสรรสถานที่ในกลุ่มที่มีเกมการสอนต่างๆ "กล่องดำ", "ฉลาดและฉลาด", "การกระทำที่ดีและไม่ดี", "นักผจญเพลิงต้องการอะไร? ”, “เปิด-ปิด”, “วัตถุเป็นแหล่งกำเนิดไฟ”, “จัดลำดับภาพ”, “รวบรวมภาพ”

ทำงานกับผู้ปกครอง

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในโครงการนี้ ครอบครัวเป็นสถาบันแห่งแรกที่วางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต ผู้ปกครองและครูต้องนำเสนอข้อกำหนดที่เหมือนกัน มีเหตุผล และเข้าใจได้แก่เด็ก

ฉันต้องการแนะนำคุณเกี่ยวกับหัวข้อการประชุมผู้ปกครอง การสนทนา โฟลเดอร์ โฟลเดอร์ เวิร์กช็อปที่ฉันดำเนินการในกลุ่มของฉัน:

"อย่าปล่อยเด็กไว้ตามลำพัง"

“ทำอย่างไรเมื่อเกิดไฟไหม้”

วิธีแนะนำเด็กให้รู้จักความปลอดภัยเบื้องต้น

"การเผาไหม้ในเด็ก" (ที่ปรึกษาอาวุโส m / s)

วิธีตั้งต้นคริสต์มาส

"อย่าเล่นตลกกับไฟ"

วิธีปฏิบัติตัวขณะเกิดอัคคีภัย

"เด็กกับไฟ: เพื่อความปลอดภัย".

“ไฟเกิดจากอะไร”

รายการที่ต้องการการจัดการอย่างระมัดระวัง

"การใช้และการเก็บรักษาสินค้าอันตราย".

"ความปลอดภัยส่วนบุคคล".

"การจัดการเครื่องใช้ไฟฟ้า".

"ข้อควรปฏิบัติเมื่อเกิดอัคคีภัย"

สรุป: ดังนั้น

ในกระบวนการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับกฎความปลอดภัยในชีวิต เด็กจะค่อยๆ ตระหนักถึงความหมายของพวกเขา เด็กเริ่มระบุแหล่งที่มาของอันตรายในชีวิตประจำวัน วิธีจัดการกับสิ่งของในครัวเรือนที่อาจเป็นอันตราย เข้าใจถึงความจำเป็นในการป้องกัน

เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกมั่นใจในชีวิตจริงมากขึ้นเมื่อได้เรียนรู้การแสดงบางอย่างในสภาพการเล่นที่ทำให้เกิดการสัมผัสกับสิ่งของในครัวเรือนที่อาจเป็นอันตราย

กิจกรรมที่วางแผนไว้ในส่วนของผู้ใหญ่ที่มุ่งพัฒนาประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดำรงอยู่อย่างปลอดภัยในสิ่งแวดล้อม และมีลักษณะเชิงป้องกัน

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	bezopasnost-shlyundina_o3t28.pptx | 3564.52 Kb | ดาวน์โหลด: 83

www.maam.ru

การสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

เซมเลียนกินา อิริน่า วลาดิมิรอฟนา

ครู MBDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 18

ไป. ซามารา, 2013

มีบทบาทสำคัญในการสร้างความมั่นใจ ความมั่นคงของชาติของรัฐใด ๆ และชีวิตของบุคคลและสังคมเป็นของการศึกษา

ชีวิตสมัยใหม่ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการรักษาความปลอดภัยในชีวิต การฝึกอบรมที่จำเป็น พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้ปกครองและเด็กมีวิถีชีวิตที่ปลอดภัยใน เงื่อนไขที่ยากลำบากปัญหาทางสังคม เทคโนโลยี ธรรมชาติ และระบบนิเวศ

แนวคิดเรื่องความปลอดภัยในชีวิตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้รวมถึงประเด็นต่อไปนี้: การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก การดูแลสภาพการทำงานที่ปลอดภัยสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบให้ทันสมัย การศึกษาสาธารณะใหม่ ข้อกำหนดของรัฐบาลในเนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "ความปลอดภัย" ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกโดยรอบ) จากการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กกลุ่มโตในชั้นอนุบาลที่ 18 พบว่า เด็กพึ่งพาอาศัยกัน ขาดความคิดริเริ่ม ตัดสินใจด้วยตนเองไม่ได้ ไม่รู้จะขอความช่วยเหลือจากใคร ไม่รู้จะทำอย่างไร การตัดสินใจที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่รุนแรง ไม่ทราบกฎของพฤติกรรมสำหรับวิศวกรรมความปลอดภัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินงานอย่างมีจุดมุ่งหมายบน "พื้นฐานความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" เป้าหมายหลักในการสร้างพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กคือการให้เด็กแต่ละคนมีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คุกคามชีวิตและลักษณะของพฤติกรรมในเด็ก การรักษาความปลอดภัยไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นความสามารถในการปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เน้นโดยการวิเคราะห์ข้อบกพร่องในผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา:

เด็ก ๆ ขาดความต้องการวิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี

ไม่เข้าใจ อันตรายที่อาจเกิดขึ้นที่บ้าน;

ขาดความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตราย

การวิเคราะห์ดำเนินการทำให้สามารถกำหนดได้ ปัญหาระดับมืออาชีพวิธีแก้ปัญหาที่จะขจัดข้อบกพร่องของกระบวนการศึกษา: จำเป็นต้องให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยเพื่อส่งเสริมการจัดเงื่อนไขพิเศษที่นำไปสู่การสร้างรากฐานของความปลอดภัย ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์ควรเป็นผลการศึกษาใหม่ที่เกิดจากนักเรียน:

1. มีการสร้างความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อบุคคลและโลกธรรมชาติและพฤติกรรมในสถานการณ์เหล่านั้น

2. เด็กรู้วิธีใช้กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับบุคคลและสิ่งแวดล้อม

3. ในทางปฏิบัติ แสดงท่าทีระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และธรรมชาติ

4. เด็กปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน

มีความจำเป็นต้องเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพที่พวกเขาพบในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับความจำเป็นของบุคคลเกี่ยวกับกฎการใช้งาน การเตือนอุบัติเหตุในชีวิตประจำวันเป็นสิ่งสำคัญ ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยให้เด็ก ๆ สอนการจัดการไฟอย่างระมัดระวัง แนะนำเด็กให้รู้จักกับบริการ "02"; สร้างแนวคิดในการปฏิบัติตัวกับคนแปลกหน้าหากอยู่บ้านตามลำพัง เพื่อสอนเด็กในกรณีเจ็บป่วยหรืออุบัติเหตุร้ายแรงให้ตอบสนองต่อสถานการณ์อย่างรวดเร็ว: อย่าหลงทางและเรียกรถพยาบาลหรือผู้ใหญ่

เด็กก่อนวัยเรียนควรมีแนวคิดเกี่ยวกับพืชสมุนไพรและพืชมีพิษ เด็กควรได้รับความรู้เกี่ยวกับกฎการปฏิบัติตัวขณะเกิดพายุฝนฟ้าคะนอง กฎเหล่านี้ควรได้รับการอธิบายโดยละเอียดแล้วจึงบังคับใช้ อย่างไรก็ตาม ความปลอดภัยและวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิถีชีวิต พฤติกรรมที่เพียงพอในสถานการณ์ต่างๆ นอกจากนี้ เด็กๆ อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดทั้งบนถนนและที่บ้าน งานหลักคือการส่งเสริมให้พวกเขาพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งที่เด็กได้รับการสอน พวกเขาควรจะสามารถนำไปใช้ในชีวิตจริงและในทางปฏิบัติได้

1. การแก้ปัญหาสถานการณ์กับเด็ก

2. คำถามของผู้ปกครอง "คุณสังเกตพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน";

3. พบปะผู้ปกครองในหัวข้อ “การป้องกัน การบาดเจ็บของเด็กที่บ้าน";

4. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึงพื้นฐานของความปลอดภัย

5. ชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง, ชั้นเรียนการแสดงละครในหัวข้อ: "เมื่อแม่ไม่อยู่บ้าน", "วัตถุอันตรายแต่ละชิ้นมีที่อยู่ของตัวเอง";

6. การใช้ภาพและเสียง ภาพพิมพ์บนเดสก์ท็อป การสอน การแสดงบทบาทสมมติ เกมการแสดงละคร

7. บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ " การเดินทางที่สนุกสนานสู่โลกแห่งสุขภาพที่ดีและปลอดภัย

ในการฝึกอบรมและการศึกษาของกระบวนการศึกษาควรใช้สิ่งต่อไปนี้:

1. อ่านนิยายพร้อมบทวิเคราะห์ที่ตามมา: E. Khorinsky "Match-little", I. Tverabukin "Andreykino duty", B. Zhitkov "Fire in the sea", L. Tolstoy "Fire", "Fire dogs"; S. Marshak "เรื่องราวของฮีโร่ที่ไม่รู้จัก", "ไฟ"; S. Ya. Marshak "Cat's House", "Kolobok", "The Adventures of Pinocchio", K. Chukovsky "โทรศัพท์", "Aibolit", N. Nosov "โทรศัพท์"

2. การสนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อ: "เราจะพูดถึงกฎสำคัญ", "ระวังไฟไหม้! "," อยู่บ้านคนเดียว".

3. สร้างพื้นที่ให้เด็กได้รู้จัก วัสดุที่แตกต่างกันบนพื้นฐานของความปลอดภัย (อัลบั้มต่าง ๆ ในหัวข้อนี้, ภาพวาดสำหรับเด็ก, เกมกระดาน, ภาพวาด, ชุดภาพประกอบ, โรงละครประเภทต่าง ๆ, เรื่องอ่านเล่น, คอลเลกชันของบทกวี, ปริศนา, สุภาษิต, คุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท "Young firemen" .

4. ภารกิจหลักประการหนึ่งควรเสริมสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นด้วยองค์ประกอบที่สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ซื้ออุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลายเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับพื้นฐานของความปลอดภัย: อัลบั้ม "วัตถุอันตรายที่บ้าน", "อาชีพนักผจญเพลิง", บริการ "01", "02", "03", "Little Match", "Fires" , “สถานการณ์อันตรายในชีวิตเด็ก” (เด็กและคนอื่นๆ, เด็กที่บ้าน, สุขภาพของเด็ก)

วิธีการแนะนำเด็กเกี่ยวกับความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน

ครูผู้สอน:

การพัฒนาวิชาชีพครูโดยการเรียนหลักสูตรเกี่ยวกับปัญหา "ความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียนอนุบาล" "การสร้างพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน"

การใช้มัลติมีเดียโต้ตอบในห้องเรียน คู่มือการสอน“เราเรียนรู้กฎแห่งความปลอดภัยในชีวิต เรากลายเป็นลูกที่ดี”

วิธีการเปรียบเทียบ เด็กสามารถเปรียบเทียบ: ไฟดีหรือไฟไม่ดี วิธีการเปรียบเทียบช่วยให้เด็ก ๆ สามารถจัดกลุ่มและจำแนกงานได้ เพื่อจัดกลุ่ม, จำแนกวัตถุ, ปรากฏการณ์, ความสามารถในการวิเคราะห์, สรุป, เน้น คุณสมบัติที่จำเป็น. ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการดูดซึมเนื้อหาอย่างมีสติและกระตุ้นความสนใจในเนื้อหานั้น เทคนิคการจำแนกประเภทมีส่วนช่วยในกิจกรรมการเรียนรู้หากไม่ได้ใช้เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่ในบริบทของงานที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็ก: เพื่อเลือกวัตถุสำหรับนิทรรศการเฉพาะเรื่อง รูปภาพสำหรับอัลบั้ม

วิธีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจัดเรียงวัตถุในอวกาศ สัมพันธ์กัน "อ่าน" แผนที่ งานเช่น "มาวางแผนกันเถอะ - แผนที่ ห้องกลุ่มทำเครื่องหมายสถานที่อันตรายด้วยวงกลมสีแดง การจำลองสถานการณ์ดังกล่าว: สูบบุหรี่ในกลุ่ม, ควันจากบ้านข้างเคียง, ท่อน้ำแตก, คุณจะทำอย่างไร, ให้กรรไกรอย่างถูกต้อง, พบยาในกลุ่ม, การกระทำของคุณ การจำลองสถานการณ์ช่วยให้เด็กมีทักษะในการปฏิบัติเพื่อนำความรู้ที่ได้มาไปใช้จริงและพัฒนาความคิดจินตนาการและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่รุนแรงในชีวิต เพื่อพัฒนาจินตนาการและ ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้เด็ก ๆ อยู่ในสถานการณ์ของการหาทางออกของปัญหาเชิงตรรกะและการปฏิบัติ ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่วัตถุต่างๆ อย่างต่อเนื่อง ทำให้เกิดความสนใจในโครงสร้าง หน้าที่ วัตถุประสงค์ และกฎสำหรับการจัดการอย่างปลอดภัย

เทคนิคการเล่นเกม พวกเขาปรับปรุงคุณภาพของการดูดซึมเนื้อหาทางปัญญาและนำไปสู่การรวมความรู้สึก หนึ่งในเทคนิคที่สามารถเป็นสถานการณ์ในจินตนาการ: การเดินทางในจินตนาการไปยังคนโบราณ, การพบกับวีรบุรุษในจินตนาการ ฯลฯ เกมละครที่สามารถรวมอยู่ในชั้นเรียน (หลังจากอ่านงานศิลปะเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับคอนเสิร์ต) ช่วยเพิ่ม กิจกรรมทางอารมณ์ เกมการสอน: "ฉันเป็นพนักงานดับเพลิง", "ทำไมสิ่งของเหล่านี้ถึงอันตราย", "ของใช้ในครัวเรือน"

ประดิษฐ์นิทาน หัวข้อต่างๆ. เรามาสร้างเทพนิยายกันเถอะ "ฉันช่วยตุ๊กตาจากไฟได้อย่างไร ... เกี่ยวกับบ้านที่ฉันอาศัยอยู่และที่ที่มีมากมาย เครื่องใช้ไฟฟ้า... ". เกมการแสดงละครที่สามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนช่วยเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ๆ (หลังจากอ่านงานศิลปะ "Cat's House" เมื่อเตรียมความบันเทิง) การผสมผสานวิธีการต่าง ๆ ในบทเรียนเดียวมีผลอย่างมากต่อประสาทสัมผัส ตัวอย่างเช่น อ่านงานศิลปะ ตามด้วยการดูภาพประกอบหรือภาพวาด การอ่านและการติดตาม กิจกรรมทางสายตา. ชั้นเรียนแบบจัดฉาก: "เมื่อแม่ไม่อยู่บ้าน"

ความร่วมมือกับผู้ปกครอง

บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กเป็นสิ่งที่เถียงไม่ได้ เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองต้องตระหนักว่าเด็กไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎแห่งการปฏิบัติใดๆ หากพวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎนั้นเสมอไป ความรับผิดชอบพิเศษของผู้ปกครองคือการดูแลบ้านให้เล็กที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สถานการณ์อันตราย. จำเป็นต้องกำกับกิจกรรมของผู้ปกครองในทิศทางที่สอดคล้องกับงานและเนื้อหา งานการศึกษาในกลุ่ม สิ่งนี้ดำเนินการในการประชุมผู้ปกครองเพื่อแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันและกระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระหว่างการสนทนา การปรึกษาหารือ การใช้ข้อมูลใน "มุมผู้ปกครอง" สะท้อนถึงเหตุการณ์ปัจจุบันที่ให้ความรู้และคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจง

วัยอนุบาลเป็นช่วงแห่งการซึมซับสะสมความรู้ ความสำเร็จของการทำงานที่สำคัญที่สำคัญนี้ได้รับการสนับสนุนจากความสามารถที่มีลักษณะเฉพาะของเด็กวัยนี้: ความไวที่เพิ่มขึ้น, ความประทับใจ, ทัศนคติที่ไร้เดียงสาและขี้เล่นต่อสิ่งที่พวกเขาพบเจอ และที่นี่บทบาทของครูมีความสำคัญใครเป็นผู้เลือก วิธีการที่ถูกต้องและเทคนิคแนะนำลูกสู่โลกโซเชียล

www.maam.ru

พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (จากประสบการณ์การทำงาน)

คำอธิบายประกอบโดยย่อ:

ด้วยความสนใจของฉัน ฉันเริ่มศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความปลอดภัยจากอัคคีภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่ออัปเดตเนื้อหาการศึกษาฉันพยายามจัดระเบียบ กระบวนการสอนบนพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ความสำคัญในทางปฏิบัติของประสบการณ์อยู่ที่ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติประจำวันของสถาบันการศึกษาใดๆ

ความเกี่ยวข้องและโอกาสของประสบการณ์:

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของคน ๆ หนึ่ง มันเป็นช่วงเวลาที่สุขภาพก่อตัวขึ้น การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้น ในช่วงเริ่มต้นของการเดินทาง ถัดจากทารกที่ไร้ที่พึ่งและวางใจได้ คือพ่อแม่และผู้เลี้ยงดู ด้วยความรักและความเอาใจใส่ของพวกเขา เด็กจึงเติบโตและพัฒนา เราต้องส่งเด็กที่มีความรู้มากมาย แต่ยังเตรียมเด็กให้เผชิญกับสถานการณ์ที่ยากลำบากต่างๆ เพื่อให้เข้าใจว่าเด็ก ๆ รู้อะไร ฉันใช้การสนทนาการอภิปราย ในเวลาเดียวกันฉันสามารถระบุพื้นที่เหล่านั้นที่จำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษและเลือกวิธีการ (การสนทนา, การอ่าน, ชั้นเรียน, เกม) ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ยังเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ในเรื่องนี้ อายุไม่มีปฏิกิริยาป้องกันต่อสถานการณ์ไฟไหม้ มีการคำนวณแล้ว: สำหรับไฟหนึ่งพันครั้ง ร้อยครั้งแตกออกเนื่องจากความผิดของเด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความไม่รู้และความเหลื่อมล้ำ ในการเปลี่ยนทัศนคติของบุคคลต่อปัญหานี้จำเป็นต้องจัดการกับปัญหาความปลอดภัยจากอัคคีภัยตั้งแต่วัยก่อนเรียน กลุ่มนี้ได้สะสมภาพและสื่อวิธีการเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์อยู่ที่การแก้ปัญหา การรักษา และการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาคือแนวทางแบบบูรณาการเพื่อพัฒนาเด็กผ่านการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ โดยที่กระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่นั้นเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึง

การพัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อตนเองในฐานะหัวข้อที่กระตือรือร้น

ชี้แจงจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยสร้างนิสัยในการปฏิบัติตาม สอนให้เด็กกดหมายเลขโทรศัพท์ของแผนกดับเพลิง (ทราบและระบุที่อยู่ของคุณอย่างชัดเจน)

เงื่อนไขในการสร้างประสบการณ์:

ประสบการณ์การทำงานในหัวข้อ "การทำความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ได้พัฒนาขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ประสบการณ์นี้ก่อตัวขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยให้ความสำคัญกับพลศึกษาและการปรับปรุงสุขภาพ ฉันทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้มาเป็นเวลา 8 ปีแล้ว ระบบงานของผมไม่ได้ตั้งเป้าว่าจะได้ผลงานสูงในระยะเวลาอันสั้น สิ่งสำคัญในงานของฉันคือการช่วยให้เด็กได้แสดงออกถึงความเป็นตัวเอง โอกาสที่เป็นไปได้เพื่อแนะนำให้รู้จักพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต

ฐานประสบการณ์ทางทฤษฎี:

ความจำเป็นในการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพนั้นเน้นย้ำโดยการศึกษาของ V. V. Kolbanova, L. G. Tatarnikova และ V. P. Petlenko ซึ่งยืนยันว่าสุขภาพของมนุษย์มากกว่า 60% ขึ้นอยู่กับไลฟ์สไตล์ของเขา ในผลงานของ V. G. Alyamovskaya, M. L. Lazarev และ G. A. Baranchukov มีข้อสังเกตว่าการก่อตัวของวัฒนธรรมเชิงคุณค่านั้นมีสาเหตุหลักมาจากกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เครื่องมือและเทคนิคการสอนที่หลากหลาย

ฉันใช้วิธีการของ L. D. Glazyrina "พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก", S. Ya. Laizane "พลศึกษาสำหรับเด็ก", คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการของ L. V. Yakovleva, R. A. Yudin "การพัฒนาทางร่างกายและสุขภาพของเด็กอายุ 3-7 ปี", L. D. Glazyrina “พลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน” โปรแกรมของผู้เขียนโดย E. Ya. Stepankova “พลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล” คู่มือของ T. A. Shorygin “การสนทนาเกี่ยวกับพื้นฐานความปลอดภัยกับเด็ก” ประสบการณ์นี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและคำแนะนำที่กำหนดไว้ในโปรแกรม "Green Light of Health" โดย M. Yu. Kartushina ซึ่งสั่งให้ครูสร้างเด็กให้มีสุขภาพส่วนบุคคลรับผิดชอบต่อตนเอง ในโปรแกรม "ความปลอดภัย" ผู้เขียนคือ N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva ซึ่งพิจารณาปัญหาของการดำรงอยู่อย่างปลอดภัยซึ่งขึ้นอยู่กับสุขภาพของเด็ก แนวคิดของประสบการณ์ขึ้นอยู่กับทิศทางทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติแบบสหวิทยาการของ V. T. Kudryavtsev - การพัฒนาการเรียนการสอนด้านการปรับปรุงสุขภาพ

การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ: เพื่อให้เด็กไม่มี "โรคประสาทข้อมูล" ฉันระบุระดับความสนใจและความรู้ทักษะการสื่อสารด้วยความช่วยเหลือของคำถาม: คุณชื่ออะไร นามสกุล? คุณอาศัยอยู่ที่ไหน และคนอื่น ๆ.

ฉันทำคู่มือต่างๆ: อัลบั้ม "ไฟ", "วัตถุอันตรายที่บ้าน"; เกมการสอน "กล่องดำ", "นักดับเพลิงต้องการอะไร", "รวบรวมรูปภาพ"

สำหรับการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวในกิจวัตรประจำวันเด็ก ๆ จะมีเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเพื่อเดินเล่น เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาทักษะยนต์ที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญอยู่แล้วและให้ความรู้เรื่องคุณภาพทางกายภาพ ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันได้รวมเกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาต่างๆ กันโดยมีกฎ (แบบวางแผนและไม่ได้วางแผน) และกีฬา (องค์ประกอบของเกมกีฬา เช่นเดียวกับเกมขนาดใหญ่ ขนาดกลาง และ ความคล่องตัวต่ำ. เราขยายแนวคิดของเราเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีผ่าน: เกมเล่นตามบทบาท "โรงพยาบาล" "ร้านขายยา" "ครอบครัว" เรียนรู้ปริศนาเกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของร่างกาย สุภาษิตเกี่ยวกับสุขภาพ ฉันยังคงแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกฎในการรักษาสุขภาพและการดูแล ของมัน

สิ่งสำคัญคือการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงโลกทางสังคม "จากภายใน" และช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ทางสังคม ฉันคิดเกี่ยวกับการใช้ชีวิตจริงคุณสามารถแนะนำเด็กเกี่ยวกับความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน ฉันกับเด็กๆ วาดแผนผังของห้องกลุ่ม ซึ่งเป็นอพาร์ตเมนต์ที่เด็กๆ อาศัยอยู่ ทำเครื่องหมายสถานที่อันตรายด้วยวงกลมสีแดง ฉันได้รับเลือกแล้ว งานวรรณกรรมประเภทที่แตกต่างกัน ทำงานร่วมกับเนื้อหาต่างๆ: E. Khorinsky "Little Match", B. Zhitkov "Fire in the Sea", K. Chukovsy "Telephone" และพฤติกรรมสุขภาพ

แนวคิดของ "สุขภาพ" ได้รับการพิจารณาในแง่มุมทางสังคมในวงกว้าง ซึ่งรวมถึงสุขภาพร่างกาย จิตใจ และสังคมของเด็ก หนึ่งใน เงื่อนไขบังคับการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมด้านสุขภาพของเด็กกลายเป็นวัฒนธรรมด้านสุขภาพของครอบครัว ในการทำงานกับครอบครัวเพื่อสร้างความต้องการในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก มีการใช้ทั้งวิธีการแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม รูปแบบดั้งเดิมทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เช่น นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ห้องสมุดสุขภาพ มุมข้อมูลสุขภาพ "เด็กสุขภาพดี" "ฉันจะโตได้อย่างไร" การให้คำปรึกษา การประชุมผู้ปกครอง การประชุมและการสนทนากับนักผจญเพลิง ผู้ปกครองเป็นผู้เข้าร่วมเป็นประจำในการแข่งขันทั้งหมดที่จัดขึ้นที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระดับการพัฒนาด้านความปลอดภัยในชีวิตของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก

จำนวนบุตรที่มี ระดับสูงความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเพิ่มขึ้น 25% และเป็น 72%

ทีมโรงเรียนอนุบาลในปี 2553-2554 เข้าร่วมการแข่งขันของพรรครีพับลิกัน "โรงเรียนอนุบาลที่ดีต่อสุขภาพ" และได้รับรางวัลที่หนึ่ง

วัยอนุบาลเป็นช่วงแห่งการซึมซับสะสมความรู้ การบรรลุผลสำเร็จของหน้าที่สำคัญที่สำคัญนี้ได้รับการสนับสนุนโดยความสามารถเฉพาะของเด็ก: ความไวที่เพิ่มขึ้น, ความประทับใจ จากผลของงานนี้เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีความพร้อมเพียงพอในการแก้ปัญหาในปัญหานี้หากครูดำเนินการอย่างเป็นระบบและมีความสามารถ ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ปกครอง

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	prezentatsiya-obzh_tqjfi.pptx | 1501.06 Kb | ดาวน์โหลด: 49

www.maam.ru

โครงการ "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" (2) - โครงการ

ชมภาพยนตร์สารคดี เรื่อง น้ำท่วม เสวนา

เกมมือถือ "นักผจญเพลิงในการออกกำลังกาย", "นักดับเพลิงหนุ่ม", "ไฟและน้ำ", "มังกรไฟ"

เรื่อง "ฉันเป็นพนักงานดับเพลิงได้อย่างไร", "Antoshka - พนักงานดับเพลิง"

วันหยุด "โอ้โชคดี!"

เกมกระดาน "หนีจากไฟ"

แบบฝึกหัด "ที่อันตรายซ่อนอยู่"

ออกแบบนิทรรศการนิยาย เรื่อง "นักเขียนเรื่องไฟ"

เกมละคร "อย่าแตะไม้ขีดไฟในไม้ขีดไฟ"

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง:

ข้อมูลยืน "ระวังไฟไหม้!"

ข้อควรปฏิบัติเมื่อเกิดแผ่นดินไหว วิธีที่จะไม่ตกเป็นเหยื่อของการโจมตีของผู้ก่อการร้าย หากคุณถูกจับเป็นตัวประกัน หากคุณถูกโจมตีบนถนน

การชุมนุมของผู้ปกครอง: “ไฟเป็นเพื่อน ไฟคือศัตรู” “ผู้ช่วยเหลือและศัตรูที่บ้าน” “ช่วยตัวเอง” (แนะนำเทคนิคการฝึกอัตโนมัติ)

โต๊ะให้คำปรึกษาสำหรับการดับเพลิงโดยเฉพาะ

คำแนะนำจากพยาบาลเกี่ยวกับไฟไหม้และการปฐมพยาบาลเมื่อเกิดอุบัติเหตุ

การประชุมผู้ปกครองและครูโดยมีเจ้าหน้าที่ตำรวจและผู้ตรวจสอบอัคคีภัยเข้าร่วม

บันทึก "ถ้าคุณหลงทาง": สิ่งที่เด็กควรรู้หากเขาหลงทาง (นามสกุล, ชื่อ, ที่อยู่บ้าน, หมายเลขโทรศัพท์บ้าน, หมายเลขโทรศัพท์ที่ทำงานของผู้ปกครอง, นามสกุล, ชื่อจริง)

คำแนะนำในการจัดต้นคริสต์มาส

ประชุมผู้ปกครอง "ความปลอดภัยของเด็กเป็นสาเหตุของเรา"

วรรณกรรมสำหรับครูและผู้ปกครอง:

อาร์เทโมวา แอล.วี. โลกในเกมการสอน - ม., 2535.

Bubnov V. , Bubnova N. Atlas สำหรับการจัดหาครั้งแรก ดูแลรักษาทางการแพทย์// พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต. - 2547. - ครั้งที่ 3. - หน้า 32

Bubnov V. พยานในอุบัติเหตุกลายเป็นผู้ช่วยชีวิต: วิธีปรับปรุงประสิทธิภาพของการสอนการปฐมพยาบาล พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ครั้งที่ 4. - หน้า 33

Vavilova TH เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก - ม. 2529. - ส.101-104.

การศึกษาทางวารีวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาความรู้ทางวารีวิทยา / ประมวล. I. L, Pasmon // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน - 2547. - ครั้งที่ 1. – หน้า 13

การศึกษาทางวารีวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาความรู้ทางวารีวิทยา / ประมวล. I. L, Pasmon // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน - 2547. - ครั้งที่ 2. - ส.11-13.

การศึกษาทางวารีวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาความรู้ทางวารีวิทยา / ประมวล. I. L, Pasmon // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน - 2547. - ครั้งที่ 4. - หน้า 11-14.

Voronin D. สนุกอันตราย. - คาลินินกราด 2544

Gostyushin A.V. พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 - ม., 2541.

มลายูอันตรายผ่านสายตาของเด็กนักเรียน “การแข่งขัน” เป็นการเรียนรู้ // พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต. - 2547. - ครั้งที่ 2.

Neklyaev S. E. พฤติกรรมของนักเรียนในสภาวะที่รุนแรงของธรรมชาติ - ม., 2546. - ส. 170.

Peterina S.V. การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กวัยก่อนเรียน - ม., 2530.

โปรแกรม "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุ 3-7 ปีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประการแรก ในกระบวนการระบอบการปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ควรให้เวลาสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ งานโปรแกรมสามารถแก้ไขได้ในชั้นเรียนพิเศษบนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของเด็ก จากนั้นส่วนใหม่จะปรากฏในแผนระยะยาวและปฏิทิน

อีกด้วย สายพันธุ์นี้อาจรวมไว้ในส่วนการทำความคุ้นเคยของชั้นเรียนตามที่ตั้งใจไว้ในปัจจุบัน ทั้งนี้เพื่อไม่ให้กิจกรรมดังกล่าวหลงทาง มวลรวมเนื้อหาที่ต่างกันจำเป็นต้องจัดเตรียมความถี่ของการเรียนในหัวข้อนี้โดยเฉพาะและในกรณีนี้น่าจะเป็นคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเพิ่มจำนวนชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น

นอกเหนือจากชั้นเรียนกับเด็กทุกกลุ่มอายุอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้งและที่ดีที่สุดคือทุกวันในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน จัดให้มีเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่ไม่เพียงช่วยให้จดจำและเรียนรู้กฎและ บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัย แต่ยังรวมไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เกมที่นำเสนอไม่ควรเข้าถึงได้เท่านั้น แต่ยังน่าสนใจสำหรับเด็กด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย เกมบางเกมอาจมีลักษณะโดยรวม (เช่น "ผู้ช่วยชีวิต", "นักผจญเพลิงในการออกกำลังกาย", "โปรดทราบ!

ไฟจราจร!" ฯลฯ) ส่วนอื่น ๆ ของเกมมีไว้สำหรับเด็ก ๆ ที่เล่นเป็นกลุ่มย่อยหรือเล่นคนเดียว (“กระจายภาพ”, “อะไรที่เป็นอันตรายและมีประโยชน์อะไร”, “ค้นหาเห็ดพิษ”, “รู้จักพืชมีพิษ” ฯลฯ .). วิธีการนี้จะช่วยให้ครูใช้เกมเพื่อสร้างกฎและมาตรฐานความปลอดภัยของเด็กใน ต่างเวลา: ในตอนเช้าและตอนเย็น - เป็นงานส่วนตัวและอิสระระหว่างชั้นเรียน - เป็นกิจกรรมขององค์กรในช่วงบ่าย - เป็นงานหลักในการแก้ปัญหาของโปรแกรม บางส่วนเกมเพื่อเสริมสร้างกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยสามารถจัดขึ้นในชั้นเรียนอื่นได้ ตัวอย่างเช่นเกม: "เพื่อนของฉันคือเข็มทิศ", "ค้นหาตามแผนภูมิประเทศ" รวมถึงแบบฝึกหัดเช่น "เปรียบเทียบจำนวนพืชที่กินได้และกินไม่ได้", "เห็ดชนิดใดที่ Masha หาได้มากกว่า", เป็นต้น สามารถใช้ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์

แบบฝึกหัดเช่น: “อธิบายพืช”, “อันตราย-มีประโยชน์”, “อธิบายภาพและระบุว่าอะไรอันตรายและอะไรปลอดภัย” ฯลฯ ขอแนะนำให้ใช้ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาการพูด

การอ่านและการวิเคราะห์ผลงานของเด็กในหัวข้อนี้สามารถดำเนินการบางส่วนในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยายได้ เช่น G. Oster "Charging for the tail", A. Barto "Charging", "Construction" เป็นต้น

การอ่านและการวิเคราะห์งานเช่น: "น้ำและอากาศ", "การโต้วาที";

“เกิดอะไรขึ้นกับแม่น้ำ” “กาลครั้งหนึ่งมีแม่น้ำ” ฯลฯ ได้ในห้องเรียนสำหรับ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำความรู้จักกับธรรมชาติ

ในห้องเรียนวิชาวิจิตรศิลป์ ควรจัดให้มีหัวข้อต่างๆ เช่น "ไฟดี ไฟร้าย" "ดวงอาทิตย์ในทุกรูปวาด" "แม่น้ำที่ขรุขระ" เป็นต้น

การแก้ปัญหาไม่เพียง แต่แนะนำเด็กให้รู้จักกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย แต่ยังรวมถึงพวกเขาด้วย การพัฒนาทางกายภาพควรใช้เกมกลางแจ้ง: "สัญญาณไฟจราจร", "นักผจญเพลิงในการฝึกซ้อม", "การแข่งขันวิ่งผลัดรวม", "เราเรียกหน่วยกู้ชีพ" ฯลฯ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมสวมบทบาทเนื่องจากเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียนรู้กฎที่จำเป็น แต่ยังเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตประจำวันรับประสบการณ์จริงโดยตรง เกมประเภทนี้ ได้แก่ "ร้านขายยา", "โรงพยาบาล", "นักผจญเพลิง", "หน่วยกู้ภัย" เป็นต้น

ดังนั้นงานในการสร้างบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กสามารถแก้ไขได้ผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และในเวลาต่าง ๆ ที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล อย่างไรก็ตามในกระบวนการทำงานครูมีข้อกำหนดเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนโดยไม่คำนึงถึงประเภทและจุดเน้นของพวกเขา (การพัฒนาคำพูด, คณิตศาสตร์, วิจิตรศิลป์, ฯลฯ ) ความสนใจไม่เพียงจ่ายให้กับการพัฒนาทักษะการนับในเด็กเท่านั้น (ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัด "เห็ดชนิดใดที่ทำ Masha ค้นหาเพิ่มเติม”) ความสามารถในการอธิบายวัตถุอย่างสม่ำเสมอ (ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "อธิบายพืช") เล่าเนื้อหาของงานที่ใกล้เคียงกับข้อความอีกครั้ง - ในชั้นเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับนิยาย ฯลฯ แต่ยัง การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของประชาชน เช่น สัญญาณใดที่บ่งชี้ว่าเป็นพืชมีพิษบ่อยที่สุด เหตุใดพืชดังกล่าวจึงเป็นอันตราย ทำลายได้หรือไม่ เป็นต้น มันเป็นแง่มุมเหล่านี้ที่จะแยกแยะ ชั้นเรียนที่ซับซ้อน(ชั้นเรียนที่งานในการกำหนดกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กและงานในการพัฒนาความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของสาขาวิชาเฉพาะบางอย่างได้รับการแก้ไขพร้อมกัน) จากชั้นเรียนเรื่องง่าย ๆ (คณิตศาสตร์การพัฒนาคำพูดการวาดภาพ ฯลฯ )

ข้อกำหนดเดียวกันนี้ใช้กับเกมมือถือ การสอน และการเล่นตามบทบาท

ตัวอย่างเช่นในเกมมือถือ "สัญญาณไฟจราจร" จำเป็นต้องมีในตอนเริ่มต้น (และหากจำเป็นในตอนท้าย) ของเกมกับเด็ก ๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับกฎจราจร เหตุใดจึงควรปฏิบัติตาม อะไร การไม่ปฏิบัติตามกฎจราจรอาจนำไปสู่ ​​ฯลฯ

ในเกมเล่นตามบทบาท "ร้านขายยา" ความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงไปที่กฎการใช้ยาความจริงที่ว่ายานั้นมีประโยชน์และเป็นอันตรายในเวลาเดียวกันดังนั้นเราต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของแพทย์โดยไม่ต้องสงสัย คำแนะนำ การแนะนำเด็กให้รู้จักพืชสมุนไพร ฯลฯ ) .

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กควรอุทิศให้กับการวิเคราะห์ปัญหาเช่นการปฐมพยาบาลการทำความคุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมในอุบัติเหตุต่างๆ ในห้องเรียน เด็กควรได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบริการกู้ภัย รถพยาบาล สอนเด็กใช้หมายเลขโทรศัพท์ฉุกเฉิน และฝึกอธิบายสาระสำคัญของอุบัติเหตุทางโทรศัพท์อย่างถูกต้อง ในห้องเรียน เด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐานที่บ้าน บนท้องถนน ในธรรมชาติ ฯลฯ

ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร (สุขอนามัย การรับประทานอาหาร) ควรแนะนำเด็กเกี่ยวกับกฎและระเบียบในการดูแลร่างกาย ช่องปาก เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับอันตรายและ อาหารสุขภาพ; เกี่ยวกับบทบาทของโภชนาการต่อชีวิตมนุษย์

เหตุการณ์การแบ่งเบาบรรเทามีความสำคัญมากในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ในระหว่างการดำเนินการ ครูจะกล่าวถึงความสำคัญและความสำคัญของแต่ละขั้นตอน ผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์

เงื่อนไขต่อไปที่มุ่งสร้างความปลอดภัยของชีวิตและสุขภาพของเด็กนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของการรวมความรู้ที่ได้รับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว เพื่อจุดประสงค์นี้ครูควรจัดให้มีระบบการทำงานกับครอบครัวในเรื่องนี้

ก่อนอื่น ผู้ปกครองควรรับทราบเกี่ยวกับการดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของโปรแกรม "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" ควรหารือเกี่ยวกับโปรแกรมกับผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองในช่วงต้นปีการศึกษา

ครูควรพร้อมที่จะตอบคำถามที่ผู้ปกครองสงสัย คำแนะนำของผู้ปกครองควรได้รับการพิจารณา วิเคราะห์ และหากเป็นไปได้ (หากสมเหตุสมผล) ควรรวมไว้ในโปรแกรม

ในระหว่างปี ผู้ปกครองควรมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการอยู่ เพื่อจุดประสงค์นี้ ข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อของชั้นเรียนจะอยู่ที่มุมพาเรนต์ โฟลเดอร์สไลด์ ในหัวข้อที่ศึกษา ครูจะคัดเลือกวรรณกรรมสำหรับผู้ปกครอง จัดการประชุมผู้ปกครอง-ครูเพิ่มเติม ปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล

เนื้อหาที่นำเสนอสำหรับผู้ปกครองไม่ควรมีเพียงข้อมูลทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำแนะนำเฉพาะสำหรับการทำงานกับเด็กในครอบครัว รายชื่อวรรณกรรมสำหรับเด็กที่ผู้ปกครองสามารถพูดคุยกับเด็กได้ รายการทีวีที่แนะนำสำหรับการดูในครอบครัว ประเภทของเกมการสอน ที่ทำได้ง่ายในครอบครัว เป็นต้น

นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี และหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกับครอบครัวเพื่อดำเนินโครงการ "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" บทบาทของนักจิตวิทยาอาจมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงสามารถเตรียมการสนทนาสำหรับผู้ปกครอง ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับอารมณ์ที่ดีของเด็ก การเอาชนะความกลัวของเด็กที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์แผ่นดินไหว น้ำท่วม ไฟไหม้ ฯลฯ

บทบาทของหัวหน้าและนักระเบียบวิธีใน มากกว่าอาจประกอบด้วยการสร้างฐานวัสดุและเทคนิคสำหรับการใช้งานโปรแกรม

สำหรับเด็ก ๆ มันจะน่าสนใจมากและให้ข้อมูลที่จะมีวันหยุดและความบันเทิงร่วมกับผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหัวข้อของโปรแกรม กิจกรรมดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ใน ฤดูกาลต่างๆพวกเขาสามารถกำหนดเวลาให้ตรงกับวันหยุดเช่น "วันกู้ชีพ" "วันตำรวจ" "วันแพทย์" เป็นต้น

ดังนั้นกิจกรรมทั้งหมดในคอมเพล็กซ์เดียวควรเป็นตัวแทนของระบบที่เชื่อมโยงกันโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างกฎและบรรทัดฐานของเด็กเพื่อความปลอดภัยของชีวิตและสุขภาพ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้นที่ผู้ใหญ่สามารถสงบสติอารมณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมและหวังว่าในกรณีที่มีการคุกคามเขาจะไม่สับสนและจะใช้ความรู้และทักษะทั้งหมดเพื่อดูแล ความปลอดภัยของตนเองและคนรอบข้าง

บรรณานุกรม:

อุบัติเหตุและภัยพิบัติ: การป้องกันและกำจัดผลที่ตามมา / เอ็ด V. A. Kotlyarovsky - ม., 2538.

ความปลอดภัยในชีวิต / เอ็ด V. E. Anofrikova, S. A. Bobok, M. N. Dudko - ม., 2542, น.45.

Belaya K. Yu. , Zimonina V. N. วิธีการรับรองความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน: บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2543.

Vatova L. วิธีลดความก้าวร้าวของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2003. - №8.

ขั้วแสดงผลวิดีโอและสุขภาพของผู้ใช้ - ม., 2531, น.18.

Vidra D. เด็กที่ทนไม่ได้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ฉบับที่ 11.

Volkova S. S. วิธีเลี้ยงลูกให้แข็งแรง - เคียฟ 2524

Voloshina L. องค์กรพื้นที่เพื่อสุขภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - ครั้งที่ 1.

Gostyushin V. สารานุกรมของสถานการณ์ที่รุนแรง - ม., 2538.

กลาโหมพลเรือน / กศน. V. I. Zavyalova - ม., 2532, น.22.

Grigoriev A. A. บทเรียนเชิงนิเวศน์ในอดีตและปัจจุบัน - ม., 2534.

Grinko S.S. มหันตภัยริมฝั่งแม่น้ำ - L. , 1963, p.32.

Dementieva L. , Bydanova N. เพื่อช่วยในการ "สัญญาณไฟจราจร" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ฉบับที่ 12.

Demirchoglyan GG คอมพิวเตอร์กับสุขภาพ - ม., 2538.

Denisov VV, Denisova IA ความปลอดภัยของชีวิต - ม., 2546, น.533.

Etkova N. การพัฒนาอารมณ์ในกิจกรรมร่วมกับครู // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2546 - ครั้งที่ 1

Zaporozhets A. V. , Neverovich Ya. Z. การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2528.

Zurabova K. นักผจญเพลิง - คนที่ดับ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ฉบับที่ 9.

Ivanov A. ABC of Security. - ม., 2539.

Cates R. ภัยธรรมชาติ: รังสีและวิธีการต่อสู้ - ม., 2521, น. ยี่สิบ.

Kuprin A. ฉันไม่เข้าใจกระทรวงศึกษาธิการ // พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ครั้งที่ 1. - หน้า 11

Minaeva V. เราแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับโลกแห่งอารมณ์ของบุคคล // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ครั้งที่ 2.

Moshkin V. เป้าหมายของการศึกษาวัฒนธรรมความปลอดภัย // พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ครั้งที่ 3. - กับ. 38.

Nikitina VN ด้านสุขอนามัยของความปลอดภัยในการทำงานของผู้ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล // Compu Log - 2541. - ฉบับที่ 2. - หน้า 5

Orlov V. สงครามกับผู้ไม่มีที่พึ่ง // พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ฉบับที่ 9. - หน้า 44

Orlova M. การก่อตัวของความอดทนในเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546. - ฉบับที่ 11.

Pavlenko T. , Ruzskaya A. ทำไมพวกเขาถึงขัดแย้งกัน? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2546 - ครั้งที่ 1

Polyakov SV ผลที่ตามมาจากแผ่นดินไหวรุนแรง - ม., 2521, น.5.

การปฐมพยาบาลเบื้องต้นสำหรับการบาดเจ็บและอุบัติเหตุ / เอ็ด V. A. Polyakova - ม., 2533, น.12.

San Pi N 2.2.2.542-96 // Goskomsanepidemnadzor ของรัสเซีย - ม., 2539.

Santeeva T. A. ความปลอดภัยของเด็กและผู้ใหญ่ // การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - ครั้งที่ 3. - หน้า 44

Sitnikov V. จะทำอย่างไรในสถานการณ์ที่รุนแรง - ม., 2547.

Smirnova E. , Kholmogorova V. เกมที่มุ่งสร้างทัศนคติที่ดีต่อเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ฉบับที่ 8-9.

Smirnova E. , Kholmogorova T. เด็กก้าวร้าว // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - ครั้งที่ 4.

ทันสมัย โปรแกรมการศึกษาสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน/กศน. ที. ไอ. เอโรฟีวา. - ม., 2542, น.170.

กฎของ Starostin V. - เพื่อทำลายพวกเขา? // พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต. - 2547. - ครั้งที่ 2. – หน้า 4

Figdor T. เด็กยาก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546. - ฉบับที่ 12.

Cherkesov V. Drugs - อาวุธทำลายล้างสูง // พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ครั้งที่ 4. - หน้า 4

Chernysh IV สารานุกรมแห่งการเอาชีวิตรอด - ม., 2545.

Sharygina T. A. นิทานที่ระมัดระวัง ความปลอดภัยสำหรับเด็ก - ม., 2546.

Sholokhov V. ด้วยความช่วยเหลือของโฆษณาชวนเชื่อการป้องกันอัคคีภัยสามารถลดจำนวนอัคคีภัยและผู้ที่ตกเป็นเหยื่อได้พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต - 2547. - ฉบับที่ 7-8. - หน้า 3

ทุกคนควรรู้และสามารถทำเช่นนี้ได้ ข้อเตือนใจประชาชน. - ม., 1984.

ภาคผนวก

การป้องกันส่วนบุคคลในระบบทางเดินหายใจสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์

หน้ากากป้องกันแก๊สพิษแบบกรองได้รับการออกแบบมาเพื่อป้องกันบุคคลจากการเข้าสู่ระบบทางเดินหายใจ ในดวงตาและใบหน้าของ RP, OV และ BA (ฝุ่นกัมมันตภาพรังสี สารพิษ และสารชีวภาพ)

การประยุกต์ใช้และลักษณะเฉพาะ

ตามการออกแบบของไส้กรอง เครื่องช่วยหายใจสำหรับเด็กไม่แตกต่างจากผู้ใหญ่ ความแตกต่างอยู่ที่การออกแบบหน้ากาก เพื่อป้องกันอวัยวะระบบทางเดินหายใจของเด็ก มีหน้ากากป้องกันแก๊สพิษดังต่อไปนี้: DP-bm, DP-6, PDF-7, PDF-D, PDF-Sh

หน้ากากป้องกันแก๊สพิษ PDF-II หน้ากากป้องกันแก๊สพิษสำหรับเด็ก PDF-7

กล้องป้องกันเด็ก KZD-4

ปัจจุบัน หน้ากากป้องกันแก๊สพิษ PDF-7 เป็นรุ่นที่ทันสมัยที่สุด ได้แก่ PDF-2D และ PDF-2Sh สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ชุดประกอบด้วย: กล่องกรองและดูดซับ GP-7K, ส่วนหน้าของ MD-4, กล่องที่มีฟิล์มกันฝ้าและถุง

มวลของชุดก่อนวัยเรียน - ไม่เกิน 750 กรัม โรงเรียน - ไม่เกิน 850 ก. กล่องดูดซับตัวกรองมีการออกแบบคล้ายกับกล่อง GP-5 แต่มีความต้านทานการหายใจลดลง ส่วนหน้าก็เปลี่ยนไปเช่นกันซึ่งทำให้ง่ายต่อการเลือกหน้ากากป้องกันแก๊สพิษและเพิ่มเวลาที่เด็ก ๆ ใช้ในอุปกรณ์ป้องกัน

วิธีที่ง่ายที่สุดในการป้องกันระบบทางเดินหายใจ

ผ้าพันแผลผ้าฝ้าย

ปกป้องส่วนหลักของใบหน้าตั้งแต่คางจนถึงดวงตา ทำจากผ้าฝ้ายและผ้าก๊อซ (หรือผ้าฝ้ายเท่านั้น) ผ้าพันแผลผ้าฝ้ายสามารถป้องกันคลอรีนได้เพราะชุบด้วยสารละลายเบกกิ้งโซดา 2% และชุบด้วยสารละลายซิตริกหรือกรดอะซิติก 5% ป้องกันแอมโมเนีย เป็นแบบใช้ครั้งเดียว เผาทิ้งหลังใช้งาน โดยปกติจะใช้ผ้าพันแผลผ้าฝ้ายกับแว่นตา

หน้ากากผ้าป้องกันฝุ่น PTM-1.

ปกป้องเกือบทั้งใบหน้า (รวมถึงดวงตา) พื้นผิวของหน้ากากทำหน้าที่เป็นตัวกรอง ตัวหน้ากากทำจากผ้า 4-5 ชั้น: ด้านบนทำจากผ้าหลวม, ด้านล่าง ทำจากผ้าเนื้อแน่น (ผ้าซาติน ผ้าดิบเนื้อหยาบ) การรัดหน้ากากช่วยให้แนบกระชับกับใบหน้า PTM-1 ถูกเก็บไว้ในถุงพิเศษและสามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้หลังจากการปนเปื้อน

มันสามารถให้ความคุ้มครองอวัยวะทางเดินหายใจชั่วคราว แต่ค่อนข้างเชื่อถือได้ จาก RP, ละอองลอยที่เป็นอันตราย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีอุปกรณ์ป้องกันพิเศษ สามารถป้องกันคลอรีนและแอมโมเนียได้ชั่วคราว

ข้อบกพร่อง. เป็นสารเสริมในธรรมชาติ ใช้ได้ในช่วงเวลาสั้นๆ เท่านั้น ไม่ได้ป้องกันความเข้มข้นสูง

วัสดุ gigabaza.ru

แสดงตัวอย่าง:

พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานการณ์ทางสังคมและสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันสร้างความวิตกกังวลให้กับผู้คนทั่วโลก ความปลอดภัยและการปฏิบัติตามกฎจรรยาบรรณมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญอย่างยิ่งในสังคมสมัยใหม่

ปัญหาในการป้องกันอันตรายเกิดขึ้นพร้อมกับการปรากฏตัวของมนุษย์บนโลก กฎความปลอดภัยหลายข้อถูกกำหนดขึ้นเมื่อผู้คนพยายามปกป้องตนเองจากสัตว์ป่าและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เมื่อเวลาผ่านไป กฎความปลอดภัยในชีวิตก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ตอนนี้พวกเขาเกี่ยวข้องกับการจราจรหนาแน่นบนถนนในเมือง, เครือข่ายการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว, ผู้คนจำนวนมาก, และเทคนิคของบ้าน พฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายนั้นแตกต่างกันและยิ่งกว่านั้นเด็ก ๆ ยังไม่ทราบวิธีการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างเพียงพอ ดังนั้นมนุษยชาติจึงกังวลเป็นพิเศษเกี่ยวกับพลเมืองที่ไม่มีที่พึ่งมากที่สุด - เด็กเล็ก การฝึกอบรมและประสบการณ์ในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับ ความสามารถของผู้คนในการดำรงชีวิตอย่างปลอดภัยในสิ่งแวดล้อม

จำเป็นต้องแยกแยะกฎพฤติกรรมที่เด็กต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดเนื่องจากสุขภาพและความปลอดภัยของพวกเขาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ควรอธิบายกฎเหล่านี้โดยละเอียดให้เด็ก ๆ ทราบ จากนั้นควรปฏิบัติตามเพื่อความปลอดภัยในชีวิต ปัญหาร้ายแรงความทันสมัยและรวมถึงตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวถึงการแก้ปัญหาสามประการ

1. การระบุอันตราย เช่น การรับรู้ถึงอันตรายและแหล่งที่มา
2. การพัฒนามาตรการป้องกันหรือข้อควรระวัง
3. การกำจัดผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น

สูตรความปลอดภัยสำหรับเด็กอ่าน:

จำเป็นต้องดู คาดการณ์ คำนึงถึง

หากจำเป็น ให้ขอความช่วยเหลือ

เป้าหมายของโครงการคือการพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตที่ปลอดภัยและดีต่อสุขภาพสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม

1. เพื่อสร้างความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเด็ก

2. สอนให้เด็กปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัย: คาดการณ์อันตราย หลีกเลี่ยงอันตรายหากเป็นไปได้ ดำเนินการหากจำเป็น

3. แก้ไขการใช้คำศัพท์เชิงพื้นที่ให้ถูกต้อง (ซ้าย-ขวา, หน้า-หลัง, เคียงข้าง, ไปทาง, ฝั่งตรงข้าม, ตรงกลาง, ตาม, ตรงข้าม ฯลฯ) เด็กควรมีความรอบรู้ในสภาพแวดล้อม การเปลี่ยนแปลง และตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง

4. เรียนรู้การใช้กฎต่างๆ สถานการณ์ชีวิต.

5. มีเสน่ห์ รูปแบบเกมกระตุ้นให้เด็กปฏิบัติตาม กฎเบื้องต้นความปลอดภัย.

งานด้านการศึกษา:

1. ปลูกฝังความมั่นใจในตนเอง

2. รู้จักวางตัวให้เหมาะสม มีสติในทุกสถานการณ์

3. สร้างความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

4. ช่วยฝึกฝนทักษะพื้นฐานของพฤติกรรมที่บ้านบนถนน 5. เพื่อสร้างความเป็นมิตรความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่เพื่อสอนความเข้าใจซึ่งกันและกัน

6. เพิ่มระดับความเด็ดขาดของการกระทำ

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ nsportal.ru

"พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก" Avdeeva - เว็บไซต์ veterok1!

"พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก" Avdeeva

Avdeeva N. N. , Knyazeva O. L. , Sterkina R. B. ความปลอดภัย: หนังสือเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน

คู่มือรวมโปรแกรมสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน “พื้นฐานความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”และระบบงานพัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียน งานเกี่ยวข้องกับรูปแบบการโต้ตอบที่แตกต่างกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (เกม การฝึกอบรม ชั้นเรียน การสนทนา) และมีเป้าหมายเพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ ค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การจัดการวัตถุอันตรายอย่างระมัดระวัง และพฤติกรรมที่ปลอดภัย บนถนน.

หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของเนื้อหานี้จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ชุดประกอบด้วย คู่มือการศึกษาและสมุดงาน 4 เล่มและมีไว้สำหรับทั้งครูอนุบาลและผู้ปกครอง

พื้นฐานความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป็นเรื่องยากมากที่จะตัดสินว่าบุคคลนั้นประพฤติตนถูกต้องหรือไม่ถูกต้องในบางสถานการณ์ ท้ายที่สุดแล้ว ในบางกรณีแม้แต่ความขัดแย้งแบบเปิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานก็สามารถถูกประเมินในเชิงบวกได้ เช่น ความปรารถนาที่จะปกป้องตนเองและสิทธิในการแสดงความคิดเห็น การกระทำ

ใดๆ บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปจะต้องรับรู้และยอมรับโดยคนตัวเล็ก - จากนั้นมันจะกลายเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีประสิทธิภาพ ข้อกำหนดที่ตรงไปตรงมาและเปิดเผยเพื่อปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมส่วนใหญ่มักจะไม่ได้ผล

อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องเน้นกฎการปฏิบัติที่เด็กต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด เนื่องจากสุขภาพและความปลอดภัยของพวกเขาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องหาวิธีที่เพียงพอในการอธิบายกฎเหล่านี้กับเด็ก ๆ แล้วติดตามการนำไปปฏิบัติ

การรักษาความปลอดภัยไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นความสามารถในการปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คาดเดาไม่ได้ทั้งบนถนนและที่บ้าน ดังนั้นงานหลักของผู้ใหญ่คือการกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของพวกเขา

ในเรื่องนี้รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถใช้ได้เพียงบางส่วนเท่านั้นและควรให้ความสนใจมากขึ้นกับการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การได้รับทักษะและประสบการณ์ด้านพฤติกรรมบางอย่าง ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งที่สอนเด็กๆ จะต้องสามารถนำไปใช้ในชีวิตจริงและในทางปฏิบัติได้

โปรแกรม "พื้นฐานความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของร่างมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามประเพณีที่ดีที่สุดของรัสเซียในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผู้รวบรวมโปรแกรมพิจารณาว่าจำเป็นต้องรวมเนื้อหาใหม่ไว้ในนั้นซึ่งสะท้อนถึง การเปลี่ยนแปลงทั่วไปในชีวิตสังคมของเรา (เช่น หัวข้อ "เด็กและคนอื่นๆ") ตามสมัยนิยม จิตวิทยาและการสอนเป็นแนวทางให้ตัวอย่างของชั้นเรียนที่เป็นไปได้และการใช้เทคนิควิธีการที่ช่วยให้เด็ก ๆ สามารถดูดซึมเนื้อหาที่เกี่ยวข้องได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การกำหนดเนื้อหาหลักและทิศทางของการพัฒนาเด็กผู้รวบรวมโปรแกรมสำรองสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีสิทธิ์ใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆในการจัดฝึกอบรมโดยคำนึงถึงบุคคลและ คุณสมบัติอายุเด็ก ความแตกต่างทางสังคมวัฒนธรรม ลักษณะเฉพาะของบ้านและ สภาพความเป็นอยู่ตลอดจนสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยทั่วไปและสถานการณ์การก่ออาชญากร ในการทำเช่นนี้ควรมุ่งเน้นที่ ประสบการณ์ชีวิตเด็ก พฤติกรรม ความชอบของพวกเขา

เพื่อให้เข้าใจว่าเด็ก ๆ รู้ คิด รู้สึกอย่างไร คุณสามารถใช้การสนทนา การอภิปราย ซึ่งจะหลีกเลี่ยงการถ่ายทอดความรู้ที่พวกเขารู้อยู่แล้วหรือความรู้ที่พวกเขายังไม่สามารถใช้ได้เนื่องจากความไม่เข้าใจหรือความห่างไกลจากชีวิตจริง ในขณะเดียวกัน ตามความรู้และความคิดที่เด็กมีอยู่แล้ว ผู้ใหญ่จะสามารถระบุพื้นที่ที่จำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษ และเลือกวิธีการที่เหมาะสม (บทเรียน เกม การอ่าน การสนทนา การ์ตูน)

ส่วนสุดท้ายของโปรแกรมประกอบด้วยหลักการพื้นฐานสำหรับการนำไปใช้งาน คำแนะนำสำหรับการวางแผนงานของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านเด็กก่อนวัยเรียนกับนักเรียน ตลอดจนข้อเสนอสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ส่วนหลักของโปรแกรม

หมวดที่ 1 เด็กและบุคคลอื่น

1.1. 0 ความดูดีและความตั้งใจดีไม่ตรงกัน

1.2. สถานการณ์การติดต่อที่เป็นอันตราย คนแปลกหน้า.

1.3. สถานการณ์พฤติกรรมรุนแรงโดยผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย

1.4. เด็กและเด็กอื่น ๆ รวมทั้งวัยรุ่น

1.5. หากมี "คนแปลกหน้า" เข้ามาในบ้าน

1.6. เด็กเป็นวัตถุของการล่วงละเมิดทางเพศ

หมวดที่ 2 เด็กกับธรรมชาติ

2.1. ทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน

ข้อมูลเพิ่มเติม veterok1.jimdo.com

สรุปประสบการณ์การทำงานด้านความปลอดภัยในชีวิต

นักการศึกษา กลุ่มเตรียมการครั้งที่ 2 MKDO BGO อนุบาล 21 ประเภทรวมโควีก้า เอส.บี.

รูปแบบการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อให้ความรู้พฤติกรรมที่ปลอดภัย

ร่วมสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงเป้าหมายภายในทั่วไปที่มีอยู่ในระบบการศึกษา - เพื่อส่งเสริมการพัฒนาบุคคล การกำหนดวัฒนธรรมของตนเอง และการรวมเอาประสิทธิผลในชีวิต มันเป็นสิ่งจำเป็นที่ใน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กแต่ละคนได้รับประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมส่วนตัวที่เพียงพอ ซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับเขา พัฒนาเต็มที่และความพร้อมของโรงเรียน

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาที่เหมาะสมการก่อตัวของทักษะทางสังคมและเก็บงำภาพลวงตาอย่างโง่เขลาว่าพวกเขาเป็นมากกว่านั้น วัยผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นเอง

การทำงานในโรงเรียนอนุบาล คุณสังเกตเห็นว่าเด็ก ๆ ต้องพึ่งพาตนเอง ขาดความคิดริเริ่ม ไม่สามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง ไม่รู้ว่าจะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร ไม่ทราบวิธีการตัดสินใจที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่รุนแรง ไม่ทราบ กฎของพฤติกรรมเพื่อความปลอดภัย และนั่นคือเหตุผลที่ตอนนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่ง พวกเขาเริ่มมองหาโอกาสในการทำงานที่ประสบความสำเร็จบน "พื้นฐานความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งปัญหานี้กำลังพัฒนาอยู่ ทำให้เกิดความสนใจในหมู่ผู้ปฏิบัติงานและนักวิจัย การรักษาความปลอดภัยไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของความรู้ที่ได้รับ แต่เป็นความสามารถในการปฏิบัติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ

ปัญหานี้ดูเหมือนเกี่ยวข้องมากจนเป็นพื้นฐานให้ฉันเลือกหัวข้อนี้

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีแนวคิดพื้นฐานของสถานการณ์ที่คุกคามชีวิตและลักษณะของพฤติกรรมในตัวพวกเขา การก่อตัวของเด็กในทักษะของพฤติกรรมที่ปลอดภัยอย่างมีสติ

บรรลุเป้าหมายโดยการแก้ปัญหาหลายงาน:

1. สร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็กพัฒนาความต้องการและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย

2. ใช้ วิธีการต่างๆและรูปแบบการทำงานเพื่อให้เด็กได้เรียนรู้กฎแห่งพฤติกรรมที่ปลอดภัย

3. สอนให้เด็กใช้ความรู้ที่ได้มาในทางปฏิบัติ

4. ให้ความรู้ ทัศนคติที่ระมัดระวังเพื่อสุขภาพของคุณและสุขภาพของคนที่คุณรักเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

5. เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการคาดการณ์อันตรายที่อาจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงเฉพาะและสร้างพฤติกรรมที่ปลอดภัยเพียงพอ

จากทั้งหมดข้างต้น งานให้ความรู้ทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กไม่ควรดำเนินการเพียงครั้งเดียว จะต้องดำเนินไปอย่างราบรื่น เป็นระบบ ต่อเนื่อง ควรครอบคลุมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กเพื่อให้เด็กถ่ายทอดความรู้ "เชิงทฤษฎี" ที่ได้รับผ่านกิจกรรมที่มีประสิทธิผล แล้วนำไปใช้ในเกมและในชีวิตประจำวันนอกโรงเรียนอนุบาล

การก่อตัวของรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตของเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ กิจกรรมหลักคือการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง สิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะต้องปกป้องเด็กจากอันตรายเท่านั้น แต่ยังต้องเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการพบกับความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นเพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่อันตรายที่สุดจำเป็นต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อปลูกฝังทักษะในพฤติกรรมที่ปลอดภัย ในชีวิตประจำวันร่วมกับพ่อแม่ที่เป็นตัวอย่างให้ลูกทำตาม

วัตถุประสงค์ของงานป้องกันความปลอดภัยในโรงเรียนอนุบาลคือการเพิ่มความตระหนักของเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมในสถานการณ์ฉุกเฉิน

ความร่วมมือกับผู้ปกครองของเด็ก การช่วยเหลือครอบครัวในการให้ความรู้พฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กในกลุ่มของเราต้องผ่านรูปแบบการโต้ตอบที่กระตือรือร้น: การประชุมผู้ปกครอง การให้คำปรึกษา "ความปลอดภัยในบ้านของคุณ", "สำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับกฎจราจร", "แนะนำให้เด็กรู้จักพืชสมุนไพร", "บทบาทของครอบครัวในการลดการบาดเจ็บจากการจราจรทางถนน", "การแกล้งเด็กด้วยไฟ"; การรณรงค์ด้วยภาพ: แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยที่บ้านของเด็กก่อนวัยเรียน, แถบเลื่อนโฟลเดอร์ "อันตราย"; นิทรรศการกิจกรรมทางศิลปะและผลงานของเด็กและผู้ใหญ่

ความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน บทบัญญัติในกลุ่มของเราดำเนินการในสองทิศทาง: การกำจัดสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจและการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัย

งานนี้ดำเนินการผ่าน:

จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - ชั้นเรียน, ทัศนศึกษา, การสนทนา

กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก - การแสดงละครนิทาน, การสนทนาระหว่างครูกับเด็ก, การสังเกต, งาน, การอ่านนิยาย, การสอน, เกมกลางแจ้ง, กิจกรรมที่มีประสิทธิผล, วันหยุด, ความบันเทิง;

ฟรี กิจกรรมอิสระเด็ก - เกมเล่นตามบทบาท

เราได้สร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายและเอื้ออำนวยในกลุ่มเอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่มั่นใจในตนเองทนต่อความเครียดบรรยากาศ ความอบอุ่นและความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก พื้นที่ที่เด็ก ๆ สามารถทำความคุ้นเคยกับวัสดุต่าง ๆ บนพื้นฐานของความปลอดภัย (อัลบั้มในหัวข้อนี้, ภาพวาดสำหรับเด็ก, เกมกระดาน, ภาพวาด, ชุดภาพประกอบ, โรงละครประเภทต่าง ๆ, นวนิยาย, คอลเลกชันของบทกวี, ปริศนา, สุภาษิต)

ในการพัฒนาเด็ก มีบทบาทอย่างมากในกิจกรรมหลักของเด็ก ช่วงก่อนวัยเรียน- เกม. เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นในเกมของเด็ก ๆ พวกเขาสามารถใช้เพื่อติดตามสิ่งที่สังคมกังวลเกี่ยวกับอันตรายที่รอเด็กอยู่ที่บ้าน การกระทำของเด็กในบางสถานการณ์ พฤติกรรม ทัศนคติที่มีต่อกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเกม เมื่อสะท้อนถึงเหตุการณ์ของโลกรอบข้างในเกม เด็กก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วม ทำความคุ้นเคยกับโลก แสดงท่าทีกระตือรือร้น เขาสัมผัสทุกสิ่งที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ จุดแข็งอยู่ที่ความจริงใจจากประสบการณ์ของเด็ก ผลกระทบทางการศึกษาเกม. เนื่องจากในเกม เด็กส่วนใหญ่สะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาถูกโจมตีเป็นพิเศษ จึงไม่น่าแปลกใจที่ปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงที่สดใสแต่เป็นลบอาจกลายเป็นธีมของเกมสำหรับเด็ก ในงานของฉัน ฉันใช้ภาพและเสียง ภาพพิมพ์บนเดสก์ท็อป การสอน การสวมบทบาท เกมการแสดงละคร

ยังเร็วเกินไปที่จะคาดหวังว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะหาทางออกที่ปลอดภัยสำหรับตนเองในสถานการณ์ที่กำหนด การตัดสินใจนี้จะต้องแจ้งให้พวกเขาทราบ

เทพนิยายที่รู้จักกันดีมีตัวอย่างการละเมิดกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยโดยฮีโร่ เราใช้โอกาสนี้ในการรวมความคิดของเด็กๆ เราพูดคุย เล่นสถานการณ์กับพวกเขา "เขียนใหม่" เทพนิยายเพื่อให้ตัวละครใช้ประโยชน์จากกฎความปลอดภัย นิทานพื้นบ้านหลายชั้น แต่ละคนมีศีลธรรมของตัวเองและไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่งจากแต่ละคนสามารถสรุปผลที่สำคัญได้ ตามนิทานเด็กจะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่เหมือนบันได วัสดุใหม่(กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย) เด็ก ๆ เรียนรู้จากนิทานสู่เทพนิยาย แต่ละเรื่องเสริมและขยายเรื่องก่อนหน้า เน้นสถานการณ์หรือปัญหาใหม่ ๆ ที่ชายตัวน้อยที่กำลังเติบโตจะต้องเผชิญในชีวิตจริง เราใช้งานนิยายสำหรับเด็กกันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างเช่น: "กฎการปฏิบัติสำหรับเด็กที่มีการศึกษา", "Uncle Styopa" โดย S. Mikhalkov, "Moydodyr" โดย K. Chukovsky ฯลฯ หนังสือและโรงละครที่จำเป็นทั้งหมดอยู่ในที่ที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้

เดสก์ท็อปพิมพ์ "ครึ่ง", "อะไรดี? อะไรไม่ดี? ” และเกมการสอนเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต “ทำอย่างไรไม่ให้เกิดปัญหา” ฯลฯ ช่วยให้เด็กรวบรวมความรู้เกี่ยวกับแหล่งที่มาของอันตราย ข้อควรระวัง และการดำเนินการในสถานการณ์อันตรายที่อาจเกิดขึ้น

“นาทีความปลอดภัย” รายวันรวมอยู่ในชั้นเรียนต่างๆ และกระบวนการปกครองอื่นๆ ช่วยรวบรวมความรู้และทักษะด้านความปลอดภัยส่วนบุคคลในหมู่นักเรียนของเรา เด็กรู้ว่าพวกเขาสามารถดื่มได้เท่านั้น น้ำเดือด, ระมัดระวังในการขึ้นลงบันได , เกี่ยวกับอันตรายที่จะอยู่ใกล้ เปิดหน้าต่าง, ประตูระเบียง มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรมในกรณีที่มีการประชุมที่เป็นไปได้และการสื่อสารแบบไม่เป็นทางการกับคนแปลกหน้า (ในร้านค้า บนถนน) เราพิจารณาและหารือกับพวกเขาเกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไปที่เกิดขึ้นระหว่างการประชุมดังกล่าว โดยดึงความสนใจของพวกเขาไปที่การไม่ยอมรับและอันตรายของการอยู่ตามลำพังกับคนแปลกหน้า

เรายังใช้วิธีการศึกษาด้วยภาพซึ่งมีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยและผลที่ตามมาของการละเมิด ที่มุมหนังสือมีหนังสือให้เลือกมากมายเกี่ยวกับการรับรองความปลอดภัยของเด็ก: "กฎหลักในการปฏิบัติสำหรับเด็กที่มีการศึกษา" โดย Ostrovskaya, "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" โดย Usacheva, " หนังสือที่ดีที่สุดเด็ก ๆ " ในมุมกิจกรรมสร้างสรรค์มีสมุดระบายสีและสมุดระบายสีตามกฎจราจรและกฎความปลอดภัย

เรารวบรวมความรู้เกี่ยวกับที่อยู่บ้าน หมายเลขโทรศัพท์ นามสกุล ชื่อ และนามสกุลของผู้ปกครองกับเด็ก

เราใช้ตัวอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัวเพื่ออธิบายวิธีปฏิบัติตัวอย่างปลอดภัย

บทเรียนที่ดีที่สุดในพฤติกรรมที่ปลอดภัยคือตัวอย่างจากผู้ใหญ่รอบตัวเด็ก ตัวอย่างเช่นด้วยกรรไกรและในเกม "ช่างทำผม" กับเด็ก ๆ

รู้ว่าการจำลองสถานการณ์อันตรายที่อาจเกิดขึ้นบนเค้าโครงและมุมเล่นรวมถึงการเลียนแบบรูปแบบพฤติกรรม - วิธีการที่จำเป็นลูกเรียนกฎความปลอดภัยเราก็ใช้ในการทำงาน มาเล่นกัน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน: ลูกอยู่บ้านคนเดียว เด็กที่บ้านกับเพื่อนๆ พี่ๆ น้องๆ; เด็กกับผู้ใหญ่. ที่ การฝึกอบรมเกมควรรวม ชนิดที่แตกต่าง"การโน้มน้าวใจ" คำสัญญาที่น่าดึงดูดใจ "ถ้า.? » คำถามประเภทนี้ช่วยให้เราสามารถระบุได้อย่างแรกว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด และประการที่สอง เพื่อหารือเกี่ยวกับสถานการณ์และแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก สถานการณ์ที่เล่นสำหรับเด็กสามารถสนับสนุนโดยนิทานที่เหมาะสมเช่น "หมาป่ากับเด็กทั้งเจ็ด" เกม "ถ้ามีไฟ" "ถ้าคนแปลกหน้ามาที่บ้าน" "ตุ๊กตาได้รับ ป่วย”, “รถพยาบาล”, “โรงพยาบาล”.

เราสอนเด็ก ๆ ถึงการจัดการสิ่งของในครัวเรือนอย่างถูกต้องในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการทำงานการจ่ายเงิน ความสนใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับมาตรการป้องกันล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกม “ในโลกของวัตถุอันตราย”

เราสนับสนุนความสนใจของเด็ก ๆ ในกระบวนการเรียนรู้โดยผสมผสานกับเรื่องตลกและความสนุกสนาน

เราพยายามลดการควบคุมพฤติกรรมของนักเรียนโดยการห้ามโดยตรง

เราใช้จ่าย เวิร์กช็อปเกมด้วยโทรศัพท์และเราแนะนำให้ผู้ปกครองแก้ไขที่บ้านเพื่อเรียนรู้หมายเลขโทรศัพท์ของบริการช่วยเหลือและกฎการปฏิบัติในสถานการณ์อันตรายเฉพาะ

เราสอนให้เด็ก ๆ ทำความสะอาดสถานที่ทำงาน ของเล่น โดยเน้นที่ความเป็นระเบียบเรียบร้อยในกลุ่มและที่บ้าน ไม่เพียงเพื่อความสะอาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปลอดภัยด้วย

สมรรถภาพทางกายเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์ที่อันตราย ดังนั้น หนึ่งในภารกิจของการสอนพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความแข็งแรง ความคล่องแคล่ว และความอดทน และเราทำในชั้นเรียนพลศึกษาในเกมกลางแจ้งเดินยิมนาสติกต่างๆเช่นนิ้วการหายใจ ฯลฯ

เกมเล่นตามบทบาทสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เองโดยมีคำแนะนำจากครู อย่างใด เกมเล่นตามบทบาทสามารถนำไปต่อยอดความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต ในเกม "แม่และลูกสาว" คุณสามารถแก้ไขกฎของพฤติกรรมในครัวได้ ในเกม "ไฟ" เด็ก ๆ เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในกรณีเกิดไฟไหม้ ในเกม "บนถนนของเมือง" แก้ไขกฎของถนน

เพื่อรวมกฎของพฤติกรรมกับคนแปลกหน้า เราเสนอเกมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับเด็ก - การแสดงละครในขณะที่ใช้ภาพของตัวละครในเทพนิยายหรือนิทานเกี่ยวกับสัตว์ที่จบลงอย่างมีความสุข

ของใช้ในบ้านที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อเด็กแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม ได้แก่

รายการที่ห้ามใช้โดยเด็ดขาด (ไม้ขีด, เตาแก๊ส, ปลั๊กไฟ , สวิตช์เปิดปิดเครื่องใช้ไฟฟ้า) ;

สิ่งของที่คุณต้องเรียนรู้วิธีจัดการอย่างถูกต้อง (เข็ม, กรรไกร, มีด) ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

สิ่งของที่ผู้ใหญ่ควรเก็บให้พ้นมือเด็ก (สารเคมีในครัวเรือน ยา แอลกอฮอล์ บุหรี่ เครื่องมือตัดและแทง)

เราอธิบายเรื่องนี้กับเด็กและผู้ปกครอง เพื่อป้องกันสถานการณ์อันตราย เราจะแนะนำให้เด็กรู้จักวัตถุอันตรายจากไฟไหม้กลุ่มหลักที่เด็กไม่สามารถใช้งานได้ด้วยตัวเอง เมื่อจัดการสนทนาเราใช้วรรณกรรมสำหรับเด็กที่เหมาะสม: "บ้านของแมว" โดย S. Marshak, "ความสับสน" โดย K. Chukovsky "ครั้งหนึ่งเคยเป็นลูกช้าง" โดย G. Tsyferov

เมื่อสรุปผลงานที่ทำเสร็จแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าประเด็นของการสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตนั้นมีความเกี่ยวข้อง นี่เป็นสาเหตุหลักมาจากความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่ปรับตัวให้เข้ากับสังคม ความไม่แน่นอนของสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ไม่เพียงต้องการกิจกรรมระดับสูงของบุคคลเท่านั้น แต่ยังต้องมีทักษะความสามารถในการประพฤติตนอย่างเพียงพอ วัยอนุบาลเป็นช่วงแห่งการซึมซับสะสมความรู้ ความสำเร็จของการทำงานที่สำคัญที่สำคัญนี้ได้รับการสนับสนุนจากความสามารถที่มีลักษณะเฉพาะของเด็กวัยนี้: ความไวที่เพิ่มขึ้น, ความประทับใจ, ทัศนคติที่ไร้เดียงสาและขี้เล่นต่อสิ่งที่พวกเขาพบเจอ และที่นี่บทบาทของครูมีความสำคัญซึ่งเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมแนะนำเด็กเข้าสู่โลกทางสังคม

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาคือการกำจัดแหล่งที่มาของอันตรายทั้งหมดรวมถึงสร้างพื้นที่ว่างในการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กโดยไม่ จำกัด ความอยากรู้อยากเห็น (สำหรับอายุของเขา) และความสนใจในสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา

เราเข้าใจดีว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพูดซ้ำข้อมูลหลาย ๆ ครั้งและดำเนินการฝึกปฏิบัติด้านความปลอดภัยกับพวกเขาหลายครั้ง ดังนั้นเราจึงทำซ้ำ ดำเนินการ และเล่น โดยใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่ระบุไว้ข้างต้นนี้ พยายามทำให้ชีวิตมีข้อมูลมากขึ้น น่าสนใจ และปลอดภัยยิ่งขึ้น

วรรณกรรม

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina ความปลอดภัย. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : Dettvo-Press, 2547 - 144 น.

2. V. A. Lobashkina, D. E. Yakovlev ความปลอดภัยทางถนน โปรแกรมสำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - ม.: การศึกษา, 2552 - 48 น.

3.พ.ยู.เบลยา. วิธีดูแลเด็กก่อนวัยเรียนให้ปลอดภัย - ม.: การตรัสรู้, 2549 - 94 น.