Pedagoginis ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos reguliavimas. Demokratinis bendravimo stilius

su daiktais" Ikimokyklinukų sąveikos ir bendravimo su bendraamžiais ugdymas„Mavrina I.V. galima rasti kitame puslapyje.

Ikimokyklinėje vaikystėje bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais išlieka pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje. Tačiau visaverčiam socialiniam ir pažintiniam vystymuisi tokio amžiaus vaikams nebeužtenka bendrauti tik su suaugusiaisiais. Net ir geriausi mokytojo santykiai su vaikais išlieka nelygūs: suaugęs ugdo, moko, vaikas paklūsta, mokosi. Bendravimo su bendraamžiais situacijoje vaikas yra savarankiškesnis ir savarankiškesnis. Būtent bendravimo su lygiaverčiais partneriais procese vaikas įgyja tokias savybes kaip tarpusavio pasitikėjimas, gerumas, noras bendradarbiauti, gebėjimas sutarti su aplinkiniais, ginti savo teises, racionaliai spręsti kylančius konfliktus. Vaikas, turintis įvairiapusę teigiamą bendravimo su bendraamžiais patirtį, pradeda tiksliau vertinti save ir kitus, savo bei kitų galimybes, todėl auga jo kūrybinis savarankiškumas ir socialinė kompetencija.

Ikimokykliniame amžiuje vyksta reikšmingi pokyčiai vaikų sąveikoje. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje jis yra situacinis arba suaugusiojo inicijuotas, nestabilus, trumpalaikis. Vyresniame amžiuje vaikai patys veikia kaip bendros veiklos iniciatoriai, jų sąveika joje tampa ilgalaikė, stabili, selektyvi, įvairiomis formomis.

Vaikų sąveikos ir bendravimo vystymasis ryškiausiai pasireiškia žaidime - pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje. Vaikų bendradarbiavimo galimybes galima pastebėti ir klasėje, jei sukursite tam reikalingas sąlygas – pasiūlykite vaikams specialių užduočių, kurių metu jie užmegs bendradarbiavimo santykius (veiksmų koordinavimas ir pavaldumas). Vaikų bendradarbiavimo užsiėmimų organizavimas klasėje leidžia suaugusiems daryti įtaką vaikų bendravimui žaidime, o tai labai svarbu vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai dėl padidėjusio vaikų savarankiškumo sumažėja suaugusiojo gebėjimas juos kontroliuoti ir koreguoti. žaidimo sąveika.

Vaiko bendravimo ir bendravimo pobūdis, žinoma, priklauso nuo asmeninių savybių: kažkas noriai žaidžia su dauguma grupės vaikų, kažkas tik su 1-2, vieni yra aktyvūs, agresyvūs kontaktuose, o kiti – pasyvūs. , paklusti savo bendraamžiams ir pan.

Tačiau, kad ir kokios būtų vaiko asmenybės savybės, pagrindinės sąveikos ir bendravimo raidos tendencijos išlieka bendros visiems.

VAIKAI 5-6 METŲ (vyresnė grupė)

I. Vaikų žaidimo sąveika ir bendravimas

Bendraudami ir bendraudami vyresni ikimokyklinukai yra labiau orientuoti į bendraamžius nei jaunesni: nemažą savo laisvalaikio dalį praleidžia bendruose žaidimuose ir pokalbiuose, jiems tampa būtini bendražygių vertinimai ir nuomonės, jie kiekvienam kelia vis daugiau reikalavimų. kitu ir savo elgesiu.stengdamasis į juos atsižvelgti.

Tokio amžiaus vaikams didėja jų santykių selektyvumas ir stabilumas: nuolatiniai partneriai gali likti ištisus metus. Aiškindami savo pageidavimus, jie nebesikreipia į situaciją, atsitiktinių priežasčių(„Mes sėdime šalia tavęs“, „šiandien jis man davė mašiną žaisti“ ir kt.), kaip pastebima jaunesniems vaikams, tačiau jie pažymi konkretaus vaiko sėkmę žaidime („įdomu žaisti su juo“, „Man patinka žaisti su ja“ ir pan.), jo teigiamų savybių(„jis geras“, „ji gera“, „jis nekovoja“ ir kt.).

Vaikų žaidimo sąveika taip pat pradeda smarkiai keistis: jei joje vyravo ankstesnė vaidmenų sąveika (t. y. pats žaidimas), tai šiame amžiuje tai yra bendravimas apie žaidimą, kuriame svarbią vietą užima bendras jo taisyklių aptarimas. . Tuo pačiu metu tokio amžiaus vaikams jų veiksmų koordinavimas, pareigų pasiskirstymas dažniausiai iškyla pačiame žaidime.

Pasiskirstydami vaidmenis vaikai, kaip ir anksčiau, laikosi individualių sprendimų („būsiu pardavėjas“, „būsiu mokytojas“ ir kt.) arba sprendimų už kitą („Tu būsi mano dukra“ ir pan.). Tačiau jie taip pat gali stebėti bandymus kartu išspręsti šią problemą („Kas bus ...?“).

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaidmeninėje sąveikoje padaugėja bandymų kontroliuoti vienas kito veiksmus – jie dažnai kritikuoja, nurodo, kaip tas ar kitas personažas turi elgtis.

Kai žaidime kyla konfliktų (o jie dažniausiai, kaip ir mažesniems vaikams, kyla dėl vaidmenų, taip pat dėl ​​neteisingų veikėjų veiksmų), vaikai siekia paaiškinti, kodėl taip pasielgė, arba pateisinti neteisėtumą. apie kito asmens veiksmus. Tuo pačiu savo elgesį ar kritiką kitam dažniausiai pateisina įvairiomis taisyklėmis („Privalome dalintis“, „Pardavėjas turi būti mandagus“ ir pan.). Tačiau vaikams ne visada pavyksta susitarti dėl savo požiūrių, o jų žaidimas gali būti sugriautas.

Tokio amžiaus vaikų bendravimas už žaidimo ribų tampa mažiau situacinis, vaikai noriai dalijasi anksčiau gautais įspūdžiais (pavyzdžiui, apie žiūrėtą filmą, spektaklį ir pan.). Jie atidžiai klausosi vienas kito, emociškai įsijaučia į draugų istorijas.

Auklėtojo dėmesį reikia atkreipti ne tik į vaikus, kurie atsisako dalyvauti jų atstumtų bendraamžių žaidimuose, bet ir į vaikus, kurie bendraudami ir bendraudami laikosi išskirtinai savo norų, nemoka ar nenori. derinti jas su kitų vaikų nuomone.

II. Vaikų bendravimas klasėje

Bendrų užduočių atlikimas jaunesniame amžiuje dviese ar trejais parengia vaikus sudėtingesniam kolektyviniam darbui vyresnio amžiaus grupėse.

Maždaug nuo 5 metų, bendradarbiaudamas klasėje, vaikas geba pasiūlyti bendraamžiams bendro reikalo planą, susitarti dėl pareigų pasiskirstymo, adekvačiai įvertinti bendražygių ir savo veiksmus. Bendraujant konfliktai ir užsispyrimas užleidžia vietą konstruktyviems pasiūlymams, susitarimui ir pagalbai. Yra aiškus skirtumas suaugusiųjų atžvilgiu. Jei jaunesni ikimokyklinukai dažnai kreipiasi į jį iškilus įvairiems konfliktams, tai vyresni gali juos išspręsti savarankiškai, o kreipimasis į suaugusįjį siejamas su tam tikromis pažinimo problemomis.

Pateiksime bendros vaikų grupės konstravimo pavyzdį. Mokytojas siūlo iš statybinės medžiagos pastatyti vaikų parką. Vaikai sujungiami į pogrupius po 4-5 žmones. Kiekvienoje grupėje visada bus keli žmonės, kurie daugiausia planuoja darbus, siūlo įvairių variantų pastatai. Aukštas bendradarbiavimo lygis grupėje pasižymi tuo, kad kiekvienas vaikas gali išsakyti savo pasiūlymus, kurie bus suprasti ir priimti. Vienas iš vaikų braižo pastato planą, kiti gali jį papildyti ar šiek tiek pakeisti. Pamažu vaikai sutaria ir pradeda skirstyti pareigas – kas stato tvorą, kas suolius, čiuožyklos, sūpynės ir t.t. Mažiau įgudę vaikai mielai sutinka atsinešti reikiamas statybines detales. Pasibaigus darbams, parke dedami žaisliniai žmogeliukai, gyvūnai, medžiai.

Nebūtina, kad vaikai tiksliai laikytųsi pradinio plano. Svarbu, kad jis kardinaliai nepasikeistų (pavyzdžiui, vietoj parko – laivas). Darbo procese idėją galima gryninti, išplėsti. Pavyzdžiui, jei kas nors atneša kelis mažus žaislinius gyvūnėlius, vaikams gali kilti mintis skirti vietą zoologijos sodui. Kitas vaikas, pamatęs gražų pelėsį, pripila jį vandens, gaunamas tvenkinys, kuris taip pat yra parke. Kiekvienas įneša įmanomą indėlį į bendros idėjos įgyvendinimą – kažkas gali būti plano iniciatorius, kažkas gali būti vykdytojas ar kontrolierius. Vaikas jaučia atsakomybę už bendrą reikalą, džiaugiasi savo indėliu.

Pasibaigus darbui, vaikai mėgsta daužyti savo pastatus, jie gali gana ilgai būti kartu, uoliai žiūrėti, kad kas nors netyčia nesuardytų jų konstrukcijos. Jie taip pat lygina savo pastatus su kitų grupių pastatais ir gali ką nors iš jų pasiskolinti, sakydami, kad „jiems taip pat gerai sekėsi“. Taigi galima pastebėti geranoriško dėmesio kitų darbui atsiradimą.

Tiems vaikams, kurie negali susitarti su bendraamžiais ir rasti savo vietą bendrame reikale, reikalinga suaugusiojo pagalba. Dažnai, norėdami kažkaip atkreipti į save dėmesį, jie pradeda griauti vaikų pastatus, rėkia, skambina iš pradžių vienam vaikui, paskui kitam, siūlo bėgti ir linksmintis. Paprastai, nepasiekę rezultato, jie sako suaugusiam: „Jie nenori su manimi žaisti!

Mokytojo bendravimas su vaikais prieš mokyklinio amžiausžaidybinėje veikloje.

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas.

Žaidimas yra vaikų darbas. Žaidimo metu vaikai yra rimtai užsiėmę naujų sensorinių ir motorinių įgūdžių įvaldymu. Žaisdamas vaikas kaupia žinias, įvaldo kalbą, bendrauja, lavina vaizduotę. Žaidimas yra vaikų darbas, tačiau be pedagoginio bendravimo su vaiku vaikų žaidimas neįvyks. Mokytojas yra draugas, padėjėjas, partneris.

Beveik visi vaikų žaidimą tyrinėję mokslininkai vienbalsiai pažymi, kad tai pati laisviausia ir savarankiškiausia vaiko veikla. Plėtojant bendravimą su vaikais, būtina atsižvelgti į jų amžiaus ypatybes, individualius polinkius ir pomėgius, veiklos, kurioje suaugęs žmogus bendrauja su vaikais, specifiką.

Būtent žaidime su vaiku užmezgami asmeniniai kontaktai.

Jau ankstyvame ir jaunesniame amžiuje būtent žaidime vaikai turi geriausią galimybę būti savarankiškiems, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, realizuoti ir gilinti savo žinias bei įgūdžius.

Mokytojo vaidmuo organizuojant žaidimų veiklą

D.B.Elkonino ir A.P.Usovos teigimu, iki 4–5 metų vaikai gali išmokti pagrindinių žaidimo būdų ir pradėti žaisti patys, be tiesioginės suaugusiųjų įtakos. Tada žaidimas tampa savarankiško vaikų gyvenimo forma. Vaikų žaidimo originalumas, žinoma, reikalauja iš suaugusiojo didelio subtilumo pedagogiškai vadovaujant šiai veiklai. Tuo tarpu ankstesniems metams būdingų klaidų dažnai pasitaiko ir dabar. Žaidimui arba leidžiama eiti savo eiga, arba nepriimtinai griežtai reguliuojamas. Svarbu, kad šalia būtų suaugęs žmogus, žaidžiantys vaikai ir nedarytų jiems spaudimo „iš viršaus“. Jis turi tapti geranorišku žaidimo bendrininku, nesvarbu, ar jis prisiima kokį nors vaidmenį, ar ne. Tik tada sėkmingiausias pedagoginė funkcija suaugęs.

Mokslininkai jau seniai atrado, kad žaidime vaikai suvokia socialinius santykius, išmoksta suprasti kitą žmogų, jo jausmus, veiksmų motyvus, pralaimi. nemalonių situacijų, išsako savo reakcijas į viską, kas vaiką ypač palietė, pribloškė, privertė susimąstyti. O kai suaugusieji pradeda žaidimo bendravimą su vaiku, jie turi atsiminti, kad jiems tenka ypatinga atsakomybė už santykių tarp visų žaidimo partnerių kūrimą. Ir tai nenuostabu: juk darželio auklėtoja yra pagrindinis suaugęs vaikui. Kaip ir kitose veiklose, organizuojant bendrą žaidimą, nėra prasmės daryti spaudimą vaikui ar užimti dominuojančią padėtį.Bendravimo procese vienas iš labiausiai pažeidžiamų poreikių yra lygybės poreikis! Mokytojo vaidmuo – dalyvauti žaidime lygiomis teisėmis, kaip žaidimo partneriui.
Sąlygos, į kurias mokytojas turi atsižvelgti organizuodamas žaidimų veiklą.

Pirma sąlyga - erdvė, skirianti mokytoją ir vaikus, turėtų būti optimali kontaktui užmegzti. Nereikėtų kalbėtis su žaidžiančiais vaikais, būti toli nuo jų ir pakelti balsą. Turite prieiti prie žaidžiančių vaikų ir jokiu būdu jų nekviesti.

Antra sąlyga – pozicijos „akys tame pačiame lygyje“ pasirinkimas. Tik ši pozicija atmeta erdvinį mokytojo dominavimą ir sušvelnina vaiko fizinio augimo skirtumą. Natūraliausia tokiu atveju – pritūpti priešais vaiką ir užmegzti akių kontaktą žiūrint į vaiko akis.

Organizuojant grupinius pokalbius su vaikais reikia atsisėsti taip, kad visi pokalbio dalyviai matytų vienas kitą. Geriausia tam yra apskritimo forma. Daugelis pedagogų žino, kad užtenka susėsti ratu su vaikais – ir iškart sukuriama pasitikėjimo, atvirumo, lygybės atmosfera.

Kad vaikas norėtų žaisti, jis pirmiausia turi jausti ir matyti, kad tu nuoširdžiai nori su juo žaisti. Jūsų laikysena, gestai, kūno judesiai, balso tonas ir intonacija, veido išraiška, iš jūsų sklindanti energija išreiškia jūsų susidomėjimą vaiku ir jo žaidimu. Svarbiausias dalykas žaidime yra jūsų požiūris į jį.

Mokytojas, kuris yra monologo režimu, nepaiso grįžtamojo ryšio. Po kiekvienos tavo pastabos geriausia patylėti. Atsiminkite: šis laikas priklauso vaikui, „neįkalkite“ jo savo mintimis ir komentarais. Pauzė padeda vaikui susitvarkyti savo jausmus ir mintis. Galite sužinoti, kad vaikas dar nėra pasiruošęs išgirsti jūsų signalą išvaizda. Jei jo akys žvelgia ne į tave, o į šoną, „vidų“ ar toli, tai toliau tylėkite: jame dabar vyksta labai svarbus ir reikalingas vidinis darbas. Gerbkite savo vaiko nuomonę ir jausmus. Kiekvienas žmogus turi išsikalbėti, būti išgirstas ir suprastas. Psichologinis nutraukimo motyvas – savęs išaukštinimas („Mano mintis svarbesnė ir protingesnė“, „Aš čia vadovauju“). Užimdami tokią poziciją prarandame partnerių lygybę, griauname ryšį su vaiku.

Mokytojo sąveika su vaikais žaidime apima ne tik vaidmenų veiksmų atlikimą, bet ir vaiko elgesio įvertinimą bei koregavimą, žaidimo nukreipimą konstruktyvia linkme. Kokius metodus gali naudoti mokytojas, kad nenutrauktų žaidimo kontakto su vaikais?

Venkite neigiamų vertinimų, tokių vertinimų kaip „tu teisus“, „tu klysti“, „blogai“, „gerai“.

Venkite draudimų, šūksnių, pastabų.
Paradoksalu, bet tiesa: neigiamus vertinimus pateikiame dažniau nei teigiamus. Tam yra objektyvių priežasčių: tas pats savęs išaukštinimo motyvas stumia mus prie to.

Kaip vaikai reaguoja į neigiamus atsiliepimus? Natūrali apsauga: maži vaikai delnais užsidengia ausis („nenoriu girdėti“), nusisuka, pyksta, įsižeidžia, spragsėja. Neigiamais pažymiais trūkumų ištaisyti neįmanoma, nes vaikas jų nepriima, o ginasi. Neigiami pažymiai, komentarai veda į konfliktus, ardo kontaktą, jų reikia atsisakyti.
Naudokite teigiamas žinutes su vaikais . Tais atvejais, kai yra klaidų, nesėkmių ar bandymų ką nors padaryti savaip, teigiama mokytojo žinutė turėtų apimti paskatinimą tęsti.

Jei žaidime vaikas negalėjo teisingai atlikti žaidimo veiksmo, nesakyk jam: „O, tu negalėjai to padaryti paprastas dalykas“, Jūs neturėtumėte išsiversti su fraze „Gerai, viskas gerai“. Pasakykite: „Ačiū, tu labai stengėsi“, „Jau daug geriau“, „Bandyk dar kartą“, „Visiems pasitaiko nesėkmių“. Tokie pareiškimai skatina imtis tolesnių veiksmų.
Žaidimo situacijose, kai vaiko veiksmai kelia pavojų jam pačiam ar kitiems vaikams, tokius veiksmus būtina nutraukti! Kaip mes į juos reaguojame? Su įspėjimais, priekaištais, nurodymais pasodinsime jį prie stalo, pastatysime į kampą. Bėda ta, kad vaikas nesupranta kitokio elgesio mechanizmo: protingas vaikas supranta, kad kažką padarė ne taip, bet kaip pasielgti – klausimas jam pačiam. Taip išeina, kad vaikas elgiasi kišimo metodu: 2-3 kartus padarė tai neteisingai, buvo nubaustas, o ketvirtą kartą nusprendė į tai reaguoti gudriai, kad mokytojas nepastebėtų. Čia dera prisiminti Konfucijaus žodžius: „Ką girdžiu, tą pamirštu. Ką matau, atsimenu. Tai, ką darau, lieka su manimi visą likusį gyvenimą. Todėl į švietimo tikslais bet koks netinkamas vaikų elgesys turi būti sumuštas per vaidmenų žaidimą.

Žaidimai su taisyklėmis dažniausiai skirstomi į didaktinius ir mobiliuosius.

Didaktinis žaidimas, kaip ir bet kuris kitas žaidimas su taisyklėmis, pasižymi žaidimo plano buvimu. Žaidimo užduotys gali būti labai įvairios. Žaidimo veiksmai taip pat įvairūs: daiktų ar paveikslėlių parinkimas, rišimas, lankstymas, judinimas, judesių imitacija. Esminis didaktinio žaidimo elementas yra taisyklės. Taisyklių įgyvendinimas užtikrina žaidimo turinio įgyvendinimą. Žaidimo taisyklės yra skirtingos: vienos nulemia žaidimo veiksmų pobūdį ir jų seką, kitos reguliuoja žaidėjų tarpusavio santykius. Egzistuoja taisyklės, kurios riboja arba draudžia tam tikras apraiškas ir veiksmus, arba numato „bausmę“ už kitų taisyklių pažeidimą ir visiškai kitokius veiksmus. Tarp žaidimo koncepcijos, žaidimo veiksmų ir taisyklių yra glaudus ryšys. Žaidimo dizainas lemia žaidimo veiksmų pobūdį. Taisyklių buvimas padeda atlikti žaidimo veiksmus ir išspręsti žaidimo problemą. Taigi vaikas žaidime mokosi netyčia. Ši žaidimo savybė yra mokyti ir ugdyti vaiką per žaidimo planą, veiksmus ir taisykles – autodidaktiškumas.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų pratybų pritaikyti žinias, giliau įsisavinti. Yra daugybė žaidimų, skirtų žinioms susisteminti.

Didaktinio žaidimo metu tobulinami vaiko pažinimo procesai.

Didaktiniame žaidime formuojamas gebėjimas paklusti taisyklėms, nes žaidimo rezultatas priklauso nuo jų laikymosi tikslumo. Dėl to žaidimas turi įtakos valingam elgesiui, savavališkam dėmesio sutelkimui. Didaktinis žaidimas yra visapusiško vaiko vystymosi priemonė. Be to, atsižvelgiant į tai, kad žaidimas yra visada įdomi veikla, tai sukelia nevalingą dėmesį, o tai labai palengvina naujų įgūdžių suvokimą ir neapkrauna vaiko. Pasirodo, užuot versus vaiką užsiimti jam neįdomia veikla, galite pabandyti šią veiklą pateikti jaudinančio žaidimo forma.

Reikėtų pažymėti, kad žaidimo sudėtingumas turėtų didėti vaikams augant. Kai tik vaikas įvaldo šią žaidimo versiją, turite parodyti jam naują versiją, apsunkinti užduotį. Patys ikimokyklinukai nemoka išnaudoti visų žaislų galimybių.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė formuojasi ne tik šeimoje. Kai kuriais atvejais nei šeima, nei vaiko buvimas tokio pobūdžio visuomenėje negali suteikti visos moralinės jo asmenybės formavimosi pusės. Vaikų elgesio taisykles ir asmenines savybes daugiausia lemia prigimtis pedagoginis bendravimas darželio auklėtoja su ikimokyklinukais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos su pedagogais ypatumai.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė formuojasi ne tik šeimoje. Kai kuriais atvejais nei šeima, nei vaiko buvimas tokio pobūdžio visuomenėje negali suteikti visos moralinės jo asmenybės formavimosi pusės. Vaikų elgesio taisykles ir asmenines savybes daugiausia lemia darželio auklėtojos pedagoginio bendravimo su ikimokyklinukais pobūdis.

Neatsitiktinai A. N. Leontjevas įtraukia darželio auklėtoją į ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimo „mažąjį, intymųjį ratą“. Jis rašo: „Žinoma, koks savotiškas tokio amžiaus vaikų santykis su mokytoju, koks vaikui reikalingas jos dėmesys jam ir kaip dažnai jis kreipiasi į jos tarpininkavimą santykiuose su bendraamžiais“.

Psichologinių tyrimų analizė, pedagogikos mokslo duomenys, pedagoginės patirties tyrimas leidžia teigti, kad pedagoginio poveikio vaikams efektyvumas labai priklauso nuo teisingo mokytojo ir mokinio santykių užmezgimo, nuo jo ypatybių. bendravimas su jais. Visų pirma, mokytojo bendravimo su ikimokyklinukais pobūdis labai lemia besiformuojančius tarpasmeninius santykius bendraamžių grupėje, kurie daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

Mokomasis darbas darželis remiasi esminėmis pedagoginio darbo su vaikais tikslų ir principų humanizavimo pozicijomis. O suaugusiojo ir vaiko bendravimo ir sąveikos pobūdis lemia ikimokyklinio ugdymo kokybę. Pedagogo sąveikos su ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumai turi įtakos psichoemociniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi, santykių su vaikais tipas ir jų valdymo stilius lemia santykius vaikų visuomenėje, jų struktūrą, suteikia būseną. pasitenkinimo ir psichologinis komfortas vaikų darželyje. Todėl pedagogai, organizuojantys bendravimą su vaikais, turėtų ugdyti profesiniu požiūriu reikšmingas asmenines savybes, teorines ir praktines žinias, įgūdžius, motyvacinius-vertybinius ryšius, lemiančius individualiu požiūriu į vaiką pagrįstą profesinį pasirengimą sąveikai, jos įgyvendinimo sėkmę.

Vaikas yra unikali asmenybė, todėl reikalauja ypatingų, individualių įtakos būdų ir bendravimo formų. Mokytojas šiandien jaučia poreikį kūrybiškai transformuoti ikimokyklinukus, kūrybiškai su jais bendrauti, taip pat bendradarbiauti su jų mokiniais. Šiuo atžvilgiu viena iš svarbių dorinio ugdymo sąlygų yra pedagogo bendradarbiavimas ir sąveika su vaikais. Tai taip pat lemia individualaus požiūrio poreikis, nes kiekvienas poveikis vaikui lūžta per „vidines sąlygas“ – individualias ypatybes, kurių neatsižvelgus neįmanomas tikrai efektyvus auklėjimo procesas.

Kita sąvoka – „bendradarbiavimas“ – tai įtakos ir bendravimo su vaiku taktika, kurioje mokytojo pozicija kyla iš vaiko interesų ir jo, kaip visaverčio visuomenės nario, tolesnio tobulėjimo perspektyvos. Suaugusieji įvairiomis priemonėmis ir metodais formuoja vaiko moralines idėjas, moralines savybes ir elgesio kultūrą. Bendradarbiavimo prasme su mokiniu bendraujama kaip su visaverčiu partneriu, neigiant manipuliacinį požiūrį į vaikus. Bendradarbiavimo situacijoje įveikiamas galimas egocentrizmas, individualizmas, formuojasi ir kolektyvizmo jausmas. Taikant tokį bendravimo modelį, vaikų fantazijos, jų mąstymo nevaržo nesėkmės baimė, vaikai jaučiasi laisvesni, pasitikintys savimi.

Ikimokyklinio ugdymo koncepcija atskleidžia pagrindinius alternatyvaus į asmenybę orientuoto modelio klausimus, kai mokytojas bendraudamas su vaikais laikosi principo: „Ne šalia ir ne aukščiau, o kartu!“. Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi. Specifika ta, kad suaugęs žmogus nederina kiekvieno vaiko raidos prie tam tikrų kanonų, o užkerta kelią aklavietėms atsirasti Asmeninis tobulėjimas. Tuo pačiu metu į asmenybę orientuotas bendravimo modelis jokiu būdu nereiškia sistemingo vaikų švietimo ir auklėjimo, sistemingo pedagoginio darbo panaikinimo. Tai tik pamatinis pagrindas, pirmasis išsivysčiusios asmenybės raidos etapas.

Pedagogo bendradarbiavimas ir sąveika su vaikais yra viena iš svarbių ikimokyklinukų dorinio ugdymo, vaikų elgesio kultūros formavimo sąlygų.

Klausimai apie vaiko vystymąsi darželyje, apie jo asmeninių savybių formavimąsi, taip pat apie tai, kaip patogiai jis jaučiasi darželio grupėje dėl sumaniai organizuotos mokytojo bendravimo su vaikais, visada yra svarbūs ir aktualūs, nes darželio grupė yra pirmoji grandis visuomeninio vaikų auklėjimo ir ugdymo sistemoje. Čia vaikas praleidžia didžiąją dalį savo vaikystės. Ne tik nuo tėvų, bet ir nuo darželio, o ypač nuo auklėtojos priklauso, kaip vaikas bus psichologiškai paruoštas mokyklai.

Socialinė raidos situacija ikimokykliniame amžiuje.

Galima sakyti, kad socialinė padėtis raida – individualus derinys to, kas susiklostė vaiko psichikoje, ir tų santykių, kurie atsiranda vaikui su socialine tikrove.

Vaiko psichologinis atskyrimas nuo suaugusiojo įvyksta maždaug trejų metų amžiaus. Šis amžius laikomas trejų metų krize. Šiuo laikotarpiu vaikas yra atskiriamas nuo šeimos rato, nuo jam artimų žmonių. Dėl krizės atsiranda prielaidų formuotis naujai socialinei raidos situacijai.

Ankstyvosios vaikystės pabaigoje susiduriame su psichologine situacija, kai vaikas susiduria su visais suaugusiojo draudimais – „noriu“. Vaikas nori elgtis kaip suaugęs, nori veikti savarankiškai. Šiame etape vaikas pradeda labiau domėtis suaugusiųjų pasauliu, daiktų pasaulis nunyksta į antrą planą. Pagrindinis dalykas naujoje socialinėje situacijoje yra suaugęs žmogus kaip kokios nors socialinės funkcijos savininkas (policininkas, gydytojas, mama, pardavėjas). Bet kol vaikas tikrai gali dalyvauti gyvenime lygiai su suaugusiais. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veiklos rūšis, o žaidimo dėka vaikas gali atspindėti suaugusiųjų gyvenimą ir jį nugyventi išradingai. Vaikų žaidybinė veikla yra simbolinio pobūdžio, joje nėra taisyklių. Ikimokyklinukams būdingas vaidmenų žaidimas, kuriame vaikas gali „pasimatuoti“ suaugusiojo vaidmenį, nesvarbu, ar tai būtų kirpėjas, ar pardavėjas, ar vairuotojas.

Psichologas M.I. Lisina išskyrė dvi ne situacines vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formas, būdingas ikimokykliniam amžiui, - pažintinę. ir asmeninis.

Nesituacinė-kognityvinė ikimokyklinuko bendravimo forma susiformuoja 3-5 metų amžiaus. Tai yra vaiko pažinimo poreikio dalis. Šiame amžiuje vaikai pradeda erzinti suaugusiuosius begaliniais klausimais. Visa tai vyksta todėl, kad vaiko poreikis viską ir viską žinoti didėja: kodėl žalia žolė ir kodėl šviečia saulė. Vaikų užduodami klausimai yra labai įvairiapusiški ir apima beveik visas žinių apie pasaulį, gamtą ir visuomenę sritis.

Ikimokyklinis amžius yra labai kupinas įvykių, naujų vaizdų, kurie negali nepaveikti vaiko psichikos pokyčių. Viską, ką mato aplinkui ir mokosi iš suaugusiojo, ikimokyklinukas stengiasi suvokti, užmegzti reguliarius santykius, kuriuose egzistuoja mūsų sudėtingas pasaulis. Pagrindinis šios bendravimo formos motyvas yra pažintinis. Suaugęs žmogus vaikui įgyja naują funkciją – naujų žinių saugyklą, žmogų, žinantį atsakymus į visus klausimus. Ir, remiantis tuo, kad „teorinio bendradarbiavimo“ procese aptariamos su aplinka nesusijusios temos, bendravimas pirmą kartą įgauna ekstrasituacinį pobūdį.

Ekstrasituacinėje-kognityvinėje bendravimo formoje vaikas nori pasiekti suaugusiojo pagarbą. Vaikams tampa svarbus suaugusiojo įvertinimas, vaikai skausmingai reaguoja į jiems adresuotas pastabas. Pažintinių motyvų turintys ikimokyklinukai demonstruoja padidėjusį jautrumą ir jautrumą pastaboms. Emociniai protrūkiai Paprastai jie būdingi vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes daugumai jaunesnių ikimokyklinukų būdinga situacinė-verslo bendravimo forma. Taigi ekstrasituacinei-kognityvinei bendravimo formai veikėjai yra pažintiniai motyvai ir pagarbos suaugusiam žmogui poreikis. Kalba yra pagrindinė tokio bendravimo priemonė. Iš tiesų, tik kalbos pagalba gali būti vykdoma ne situacinė-kognityvinė komunikacija, leidžianti ikimokyklinukams žymiai išplėsti juos supančio pasaulio ribas ir atskleisti reiškinių tarpusavio ryšį. Tačiau gamtos, fizinių reiškinių pasaulis greitai nustoja atitikti vaikų interesus; juos labiau traukia tarp žmonių vykstantys renginiai.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi nauja ir aukštesnė ikimokykliniam amžiui - ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma. Skirtingai nuo ankstesnio, jo turinys yra žmonių, o ne daiktų pasaulis. Jei 4-5 metų amžiaus vaiko pokalbiuose su suaugusiuoju dominuoja temos apie gyvūnus, automobilius, žaislus, gamtos reiškinius, tai vyresni ikimokyklinukai dažniausiai kalbasi su suaugusiaisiais apie elgesio taisykles, apie save, apie aplinkinius žmones. Pagrindiniai motyvai yra asmeniniai. Tai reiškia, kad pagrindinis bendravimo stimulas, kaip ir kūdikystėje, yra pats žmogus, nepaisant jo specifinių funkcijų. Ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas (taip pat ir situacinis-asmeninis) yra ne kokios nors kitos veiklos (praktinės ar pažintinės) pusė, o savarankiška vertybė. Priešingai nei kūdikystėje, suaugęs žmogus, bendraujantis neasmeniškai, yra reikšmingas ikimokyklinukui kaip tam tikras asmuo ir visuomenės narys. Vaikas pradeda domėtis ne tik suaugusiojo situacinėmis apraiškomis: jo geranoriškumu, pozityvumu, dėmesiu, bet ir pačiais įvairiausiais jo gyvenimo aspektais, kurie vaikui nerūpi: kur gyvena, su kuo dirba, ar turi vaikų. Lygiai taip pat noriai vaikas gali atvirauti apie save, apie savo šeimą, apie kažkokius džiaugsmingus ir nemalonius įvykius, apie įžeidimus.

Vyresniems ikimokyklinukams būdinga siekti ne tik geranoriško suaugusiojo dėmesio ir pagarbos, bet ir jo tarpusavio supratimo bei empatijos. Jiems ypač svarbu pasiekti bendros nuomonės su suaugusiaisiais ir teigiamų vertinimų. Savo požiūrio sutapimas su vyresniųjų nuomone yra jos teisingumo įrodymas. Suaugusiojo tarpusavio supratimo ir empatijos poreikis yra pagrindinis už situacinį-asmeninį bendravimą. Kalbant apie komunikacijos priemones, jos, kaip ir ankstesniame etape, lieka kalba.

Socialinė ikimokyklinuko raidos padėtis neapsiriboja jo kontaktais su aplinkiniais suaugusiais. Be suaugusiųjų, kurie gyvenime supa ikimokyklinuką, vaiko galvoje atsiranda dar vienas vaizdas – idealaus suaugusiojo įvaizdis. Tai idealu, pirma, todėl, kad ji egzistuoja tik vaiko galvoje kaip idėja, o ne kaip konkreti tikras vyras; ir, antra, todėl, kad įkūnija tobulas vaizdas kažkokia viešoji funkcija: suaugęs žmogus – tėtis, gydytojas, pardavėjas, vairuotojas ir t.t. Be to, šis idealus suaugęs vaikas ne tik pasirodo ar apie jį galvoja, bet ir tampa jo veiksmų motyvu. Vaikas stengiasi tapti tokiu tobulu suaugusiuoju. Pagrindinis jo troškimas – būti suaugusiųjų visuomenės dalimi, gyventi ir jaustis lygiaverčiai su suaugusiaisiais. Tačiau praktiškai vaikas dar negali būti įtrauktas į suaugusiųjų gyvenimą dėl jo negalia. Be suaugusiojo socialinėje vaiko vystymosi situacijoje ikimokykliniame amžiuje, visi didelis vaidmuo pradeda vaidinti savo bendraamžius. Bendravimas ir santykiai su bendraamžiais vaikui tampa tokie pat svarbūs, kaip ir santykiai su suaugusiaisiais.

Taigi socialinė vaiko raidos padėtis ikimokykliniame amžiuje tampa vis sudėtingesnė. Suaugęs žmogus vis dar yra pagrindinis dalykas vaiko gyvenime, tačiau santykis su juo tampa kitoks. Jei ankstyvoje vaikystėje socialinę raidos situaciją lėmė tik vaiko santykis su jį supančiais artimais suaugusiaisiais, tai nuo ikimokyklinio amžiaus vaikas užmezga ryšius su platesniu socialiniu pasauliu. Suaugusiųjų pasaulyje egzistuojantys žmonių santykiai tampa vaikų žaidimo veiklos objektu, kur suaugęs žmogus yra netiesiogiai, idealia forma. Bendravimas su tikrais artimais suaugusiais įgauna ekstrasituacinį pobūdį ir yra motyvuojamas naujų poreikių. Išryškinama nauja vaiko socialinių kontaktų sfera – jo santykiai su bendraamžiais.

Pedagogo vaidmuo socialinėje ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje.

Nuo ankstyvos vaikystės vaikas įsitraukia į sudėtingą santykių su kitais žmonėmis sistemą (namuose, darželyje, žaidimų aikštelėje) ir įgyja socialinio elgesio patirties. Norint formuoti vaikų elgesio įgūdžius, ugdyti sąmoningą, aktyvų požiūrį į pavestą užduotį, draugiškumą, reikia pradėti nuo ikimokyklinio amžiaus.
Darželyje tam yra daug galimybių. Kasdienio bendravimo su bendraamžiais procese vaikai mokosi gyventi komandoje, praktiškai įsisavina moralines elgesio normas, padedančias reguliuoti santykius su aplinkiniais.

Visapusiškam vaikų bendravimui, humaniškų santykių tarp jų formavimuisi neužtenka vien kitų vaikų ir žaislų buvimo. Pats savaime ikimokyklinio ugdymo įstaigos lankymas nesuteikia reikšmingo vaikų socialinės raidos padidėjimo. Svarbiausių gebėjimų empatijai, savitarpio pagalbos, savarankiško prasmingo bendravimo organizavimo atsiradimui būtinas teisingas, kryptingas vaikų bendravimo organizavimas, kurį gali vykdyti darželio auklėtoja. Socialinėje ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje jo vaidmuo yra didelis. Jei mokytojas nesupranta, jaučia vidinį poreikį, kuris skatina ikimokyklinuką užmegzti ryšį, jis negalės jo suprasti, taigi, teisingai atsakyti, teisingai nukreipti jo elgesį.

Bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais leidžia vaikui išmokti standartų socialinės normos elgesį. Vaikas tam tikrose gyvenimo situacijose yra priverstas savo elgesį pajungti moralės normoms ir reikalavimams. Todėl svarbūs taškai socialinėje vaiko raidoje yra bendravimo normų žinojimas ir jų reikšmės bei būtinumo supratimas.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu vaikas nueina ilgą kelią įvaldydamas socialinį pasaulį su jo normatyvinio elgesio sistema tarpasmeniniuose santykiuose su suaugusiaisiais ir vaikais. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų užduotis – padėti vaikui būti pasirengusiam užmegzti teigiamus santykius tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais, tai yra mokyti. socialiniais būdais bendravimas su aplinkiniais.

Būsimam mokiniui svarbus gebėjimas gyventi bendraamžių grupėje. Turėtų būti kasdien, naudojant kiekvieną vaiko buvimą sode, suteikti jam reikiamų žinių apie normas moralinis elgesys bendraamžių grupėje. Yra žinoma, kad ikimokykliniam amžiui būdingas padidėjęs jautrumas socialinei įtakai. Todėl suaugusio žmogaus, kaip socialinio dirigento, vaidmuo yra labai svarbus ir atsakingas. Suaugusiojo užduotis – nustatyti, ko, kaip ir kada mokyti vaiką, kad jo prisitaikymas prie jį supančio pasaulio vyktų ir vyktų neskausmingai.

Bet kuri dienos rutinos akimirka darželyje yra didžiulė išsilavinimo galimybės. Pavyzdžiui, laikotarpis, kai ikimokyklinukai būna rūbinėje. Persirengimo kambaryje vaikai neužsibūna labai ilgai, tačiau nuolat užmezga santykius su bendraamžiais. Šiuose santykiuose susiformuoja savas mikroklimatas, vyksta elgesio normų „automatizacija“. Todėl susibūrimo gatvėje ir grįžimo iš jos akimirkas mokytojas gali išnaudoti, kad ugdytų vaikus geranorišku požiūriu vienas į kitą, gebėjimu ateiti į pagalbą bendražygiams, mandagiai į juos kreiptis.

Neretai apsirengdami galite pamatyti, kaip vaikai rikiuojasi į eilę prie mokytojo, kuris padėtų apsirengti, o ikimokyklinukus galite išmokyti mandagiai prašyti bendraamžių pagalbos. Kodėl vaikai kartais nenoriai kreipiasi pagalbos į bendraamžius? Dėl daugelio priežasčių: jie nenori prieš save atrodyti bejėgiai, nenori būti atmesti, išgirsti šiurkštumą paprašius. Mokytojas gali panaudoti tinkamą situaciją kasdienėje ir kasdienėje veikloje, kad praktiškai parodytų vaikams, kad draugas gali užsisegti sagas, atsirišti šaliką, tereikia jo mandagiai paprašyti, o tada padėkoti už suteiktą paslaugą.

Suaugusieji nuo vaikystės turėtų skiepyti vaikams jautrumą, reagavimą, pasirengimą vienas kitam padėti.. „Jei draugui sunku, padėk jam“, „Jei tau sunku, prašyk pagalbos“– tokiomis taisyklėmis vaikai turėtų vadovautis kasdieniame gyvenime.
Mokytojas, remdamasis konkrečiais pavyzdžiais, paaiškina vaikams kiekvienos elgesio taisyklės reikalingumą ir tikslingumą. Suprasdami taisyklių vertę vaikai pradeda aktyviai jomis naudotis, o pamažu šių taisyklių laikymasis tampa jiems elgesio norma.

Žaidimo metu mokytojas taip pat gali bendrauti su mokiniais. Žaidime pasireiškia ir per jį formuojasi visi vaiko psichinio gyvenimo aspektai. Per vaidmenis, kuriuos vaikas atlieka žaidime, praturtėja ir jo asmenybė. Būtent žaidime išugdomos tokios moralinės savybės kaip kuklumas, žmogiškumas.

Vaiko individualumas žaidimuose pasireiškia savarankišku jo idėjos vystymu ir gebėjimu organizuoti savo žaidimą, atkaklumu siekiant tikslo. Siekiant individualaus požiūrio į vaikus žaidimo veiklos procese, svarbu išsiaiškinti jų požiūrį, susidomėjimą žaidimu ir dalyvavimo įvairiuose žaidimuose pobūdį.

Didelę reikšmę turi individualus požiūris į lauko žaidimų valdymą su taisyklėmis. Žaidimai lauke prisideda prie tokių moralinių apraiškų, kaip draugiškumas, gebėjimas veikti kartu, formavimosi, suteikia vaikui galimybę pasijusti komandos nariu.

Vykdant edukacinius žaidimus išsiaiškinamas vaikų intelektualinio išsivystymo laipsnis, jų išradingumas, išradingumas, taip pat ryžtas ar neryžtingumas, lėtas ar greitas perėjimas nuo vieno veiksmo prie kito.

Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus žaidime, mokytojas turi ugdyti juose tokias moralines savybes kaip geranoriškumas, noras gauti naudos žaidimo komandai.

Mokytojų vaikų žaidimo valdymas visada turėtų būti derinamas su individualus požiūris vaikams. Tai dvi vieno ugdymo proceso pusės.

Kiekvienas vaikas yra individualus, kiekvienas turi savo sugebėjimus ir įgūdžius. Mokytojas, žinodamas šias savybes, visada gali tai panaudoti žaidime. Vieni vaikai puikiai dainuoja, kiti šoka, kai kurie išraiškingai skaito poeziją. Yra vaikinų, kurie moka gerai statyti, puošti savo pastatus. Bendrame žaidime kiekvienas gali rasti ką veikti.

Didaktiniai žaidimai turi didelę reikšmę vystymuisi individualios savybės vaikai. Jie prisideda prie idėjų apie aplinką, apie gyvąją ir negyvąją gamtą, apie erdvę ir laiką, apie objektų kokybę ir formą plitimo. AT didaktiniai žaidimai lavina regimąjį suvokimą, stebėjimą, gebėjimą apibendrinti. Vykdant juos aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, šie žaidimai padeda lavinti koncentraciją, dėmesį, atkaklumą. Tai ypač svarbu vaikams, kuriems yra padidėjęs jaudrumas.

Tinkamai organizuojant žaidimų veiklą, atsiveria didelės galimybės efektyviai individualiai auklėti vaikus. O pedagogas turi nuolat jas panaudoti visapusiškai kiekvieno vaiko raidai.

daugiau

S.L. Rubinšteinas ne kartą pabrėžė, kad „pedagoginis procesas formuoja vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas nukreipia jo veiklą, o ne jos pakeičia“. Pagrindinė užduotis pedagoginė veikla in ugdymo procesas yra sudaryti sąlygas harmoningą vystymąsi asmenybę, ikimokyklinukų paruošimą darbui, savitarpio pagalbą ir kitas dalyvavimo visuomenės gyvenime formas.Ji yra

Pedagoginės sąveikos rūšys ir stiliai

Pedagoginė veikla, nukreipta į visapusišką vaiko asmenybės ugdymą, busdaugiau efektyvus, jei jis pastatytas pagal prigimtį, vaiko ir mokytojo kultūrą.

Mokytojo individualumas, jo originalumas lemia veiklos stilistines ypatybes, kurios siejamos su konkrečiais jos įgyvendinimo būdais. Kiekvienas mokytojas yra linkęs maksimaliai išnaudoti savo individualias savybes, užtikrinančias sėkmę jo veikloje, ir įveikti tas savybes, kurios trukdo tai sėkmei.

Veiklos subjekto saviraiškos metodas žymimas „stiliaus“ sąvoka. Pačioje plačiąja prasme stilius yra stabili veiklos vykdymo būdų kryptis. Be to, psichologijoje vartojama sąvoka „ individualus stilius veikla“, tai yra individualiai savita psichologinių priemonių sistema, kurios žmogus griebiasi, siekdamas kuo geriau subalansuoti savo individualumą su išorinėmis veiklos sąlygomis.

Siaurąja to žodžio prasme individualus veiklos stilius laikomas stabili sistema veiklos vykdymo būdai, dėl tipologinių ypatumų. Mokytojo keliamų tikslų pobūdis, jo naudojami metodai ir priemonės, darbo rezultatų analizės metodai – visa tai lemia veiklos stilių.

Vykdydamas pedagoginę veiklą, ypatinga draugija tarp mokytojo ir vaiko, kuriame dalyviai čiupinėja savo požiūrį į pasaulį. Pedagoginės veiklos uždavinys yra, viena vertus, ugdyti ir stiprinti vaikui būdingus mąstymo būdus, turtinti pasaulio vaizdą, kita vertus, organizuoti sąveiką su kita kultūra, žmogaus kultūra. suaugęs.

Vadovaujantis mokytojo vaidmuo, organizuojantis vaiko auklėjimo ir ugdymo procesą, gana tiksliai apibrėžtas A. V. studijose. Zaporožecas, P.Ya. Galperinas, L.A. Wengeris ir kiti. S.L. Rubinšteinas ne kartą pabrėžė, kad pedagoginis procesas formuoja vaiko asmenybę tiek, kiek mokytojas nukreipia jo veiklą, o ne jos pakeičia.

Pagrindinis pedagoginės veiklos uždavinys ugdymo procese – sąlygų darniam asmens vystymuisi sudarymas, ikimokyklinuko paruošimas darbui, savitarpio pagalba ir kitos dalyvavimo visuomenės gyvenime formos.Ji yra sprendžiama organizuojant asmenybę ugdančią aplinką, vadovaujant įvairiai ugdytinių veiklai ir kuriant tinkamą sąveiką su vaiku.

Pedagogikos moksle mokytojo ir vaiko sąveika skirstoma į dviejų rūšių : subjektas-objektas ir subjektas-dalykas. Apsvarstykime juos.

1. Subjekto ir objekto santykiai.Pedagoginėje veikloje dalyko vaidmuo yra mokytojas, o objekto vaidmuo yra mokinys (vaikas).

Mokytojas, kaip pedagoginės veiklos subjektas, pasižymi aktyvumu, pedagogine savimone, savigarbos ir pretenzijų lygio adekvatumu ir pan. Šioje situacijoje vaikas veikia kaip mokytojo keliamų reikalavimų ir užduočių vykdytojas. mokytojas. Esant pagrįstai subjekto ir objekto sąveikai, formuojamos ir įtvirtinamos teigiamos savybėsvaikai : darbštumas, disciplina, atsakingumas; vaikas kaupia žinių įgijimo patirtį, įvaldo sistemą, veiksmų tvarkingumą. Bet jei vaikas yra objektas pedagoginis procesas, vadinasi, aktyvumo iniciatyva kaskart ateis iš mokytojo, pažintinė vaiko raida nebus efektyvi. Situacija, kai iniciatyvos pasireiškimas nereikalingas, kai ribojamas vaikų savarankiškumas, dažniau formuojasi neigiami asmenybės aspektai. Pedagogas savo auklėtinius „mato“ labai vienpusiškai, daugiausia pagal elgesio normų ir organizuojamos veiklos taisyklių laikymąsi ar nesilaikymą.

2. Dalyko ir subjekto santykiaiturėti įtakos vystymuisivaikai gebėjimas bendradarbiauti, iniciatyvumas, kūrybiškumas gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus.

Dalyko ir subjekto santykių procese vaikai suaktyvėja sunkiausias darbas psichikos procesai, fiksuojama vaizduotė, įvairios žinios, parenkami reikiami veikimo metodai, tikrinami įvairūs įgūdžiai ir gebėjimai. Visa veikla vaikui įgyja asmeninę reikšmę, atsiranda reikšmingų savarankiškumo ir aktyvumo apraiškų, kurios, atsižvelgiant į nuolatinę subjektyvią poziciją, gali tapti asmeninėmis ikimokyklinuko savybėmis. Mokytojas, bendraudamas su dalyku, supranta savo mokiniusdaugiau asmeniškai, todėl ši sąveika buvo vadinama orientuota į asmenybę. Į mokinį orientuotas mokytojas nerimauja, kaip geriausiai ugdyti vaiko gebėjimą suvokti savo „aš“ santykiuose su kitais žmonėmis ir tokiame įvairiapusiame pasaulyje, suvokti savo veiksmus, numatyti savo veiksmų pasekmes ne tik santykius su savimi, bet ir su kitais. Pedagoginė veikla tokioje sąveikoje yra dialoginio pobūdžio. Vaikas tik dialoge, sąveikaudamas su kitu subjektu, pažįsta save, lygindamas su kitu, per savo pasirinkimą ir pasirinkimo palyginimą.

Mūsų laikais visuomenės raidoje vyksta pokyčiai, kurie lemia pokyčius jaunosios kartos švietimo ir ugdymo sistemoje. Šie pokyčiai pirmiausia pasireiškia auklėjimo ir ugdymo modelio pasikeitimu: vaikas iš pedagoginės įtakos objekto virsta savo vystymosi subjektu. Keičiasi ir suaugusiojo vaidmuo vaiko raidoje. Suaugęs žmogus prisideda prie jo vystymosi, sudaro sąlygas jo saviugdai.

Mokytojo ir vaiko sąveikos pobūdis lemia pedagoginės veiklos stilių.

Mokytojui būdingas bendravimo stilius yra vienas iš svarbių ikimokyklinuko asmenybės ugdymo taškų. Stilius pedagoginis vadovavimas gali būti apibrėžiami kaip auklėjamojo poveikio metodai, pasireiškiantys tipine atitinkamo mokinių elgesio reikalavimų ir lūkesčių visuma. Jis įkūnytas būdingose ​​vaikų veiklos ir bendravimo organizavimo formose ir turi tinkamus būdus įgyvendinti mokytojo požiūrį į vaiko asmenybę, susietą su pasiektu profesinės ir pedagoginės veiklos lygiu.

Apsvarstykite pedagoginio bendravimo stiliai auklėtoja: autoritarinis, demokratiškas, liberalus.

Demokratinis bendravimo stilius

Demokratinis bendravimo stilius laikomas palankiausiu ir veiksmingiausiu vaikui. Jai būdingas platus kontaktas su mokiniais, pasitikėjimo ir pagarbos jiems apraiška. Mokytojas gali nustatyti emocinis kontaktas su vaikais, neslopinant jų griežtumu ir bausme. Demokratiškas mokytojas, bendraudamas su mokiniais, dažniausiai laikosi teigiamų vertinimų. Jis taip pat jaučia, kad reikia grįžtamojo ryšio iš vaikų, kaip jie suvokia tam tikras bendros veiklos formas. Demokratiško bendravimo stiliaus mokytojas moka pripažinti klaidas. Savo darbe toks mokytojas skatina savo mokinių protinę veiklą ir motyvuoja juos siekti pažintinės veiklos pasiekimų. Auklėtojų grupėse, kurioms būdingos bendravimo demokratinės pažiūros, sudaromos optimalios sąlygos vaikų santykiams formuotis, teigiamas emocinis grupės klimatas. Demokratinis stilius suteikia draugišką supratimą tarp mokytojo ir mokinio, sukelia vaikus teigiamų emocijų, pasitikėjimas savimi, suteikia supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje.

Esant demokratiniam pedagoginės veiklos stiliui, vaikas laikomas lygiaverčiu bendravimo ir pažintinės veiklos partneriu. Mokytojas įtraukia vaikus į sprendimų priėmimą, atsižvelgia į jų nuomonę, skatina savarankiškumą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines savybes. Įtakos metodai – tai veiksmų motyvacija, patarimas, prašymas. Demokratinio bendravimo stiliaus mokytojai pasižymi didesniu profesiniu stabilumu ir pasitenkinimu savo profesija.

Autoritarinis bendravimo stilius

Autoritarinio bendravimo stiliaus mokytojai, priešingai, demonstruoja ryškų požiūrį, selektyvumą vaikų atžvilgiu, daug dažniau taiko draudimus ir apribojimus vaikams, piktnaudžiauja neigiamais vertinimais; griežtumas ir bausmė yra pagrindinės pedagoginės priemonės. Autoritarinis auklėtojas tikisi tik paklusnumo; ji išsiskiria daugybe auklėjamųjų įtakų savo vienodumu. Mokytojo bendravimas su autoritarinėmis tendencijomis sukelia konfliktus, priešiškumą vaikų santykiuose, taip sukuriant palankiomis sąlygomis ikimokyklinukų ugdymui. Mokytojo autoritarizmas dažnai yra, viena vertus, nepakankamo psichologinės kultūros ir, kita vertus, noro paspartinti vaikų raidos tempą, nepaisant jų individualių savybių, rezultatas. Kai kurie pedagogai griebiasi geranoriškos autoritarinės taktikos: yra tikri, kad bardamas vaikus, verčiant ką nors daryti pagal įsakymą ir kuo greičiau pasiekus reikiamus rezultatus, iš karto galima pasiekti norimų tikslų. Jei ryškus autoritarinis mokytojo stilius, tada mokiniai tolsta, jaučiasi nesaugūs, patiria nerimo, įtampos, nepasitikėjimo savimi jausmą. Taip nutinka todėl, kad tokie mokytojai, neįvertindami vaikų tokių savybių kaip iniciatyvumas ir savarankiškumas, išaukština tokias savybes kaip nedrausmingumas, tinginystė ir neatsakingumas.

Esant autoritariniam stiliui, vaikas laikomas pedagoginės įtakos objektu, o ne lygiaverčiu partneriu. Mokytojas vienas priima sprendimus, nustato griežtą jam keliamų reikalavimų vykdymo kontrolę, savo teisėmis naudojasi neatsižvelgdamas į situaciją ir vaiko nuomonę, nepateisina jam savo veiksmų. Taipvaikai prarasti veiklą arba ją vykdyti tik su vadovaujančiu auklėtojo vaidmeniu, atrasti žema savigarba, agresyvumas. Pagrindiniai šio stiliaus įtakos metodai yra tvarka, mokymas. Mokytojas pasižymi menku pasitenkinimu profesija ir profesiniu nestabilumu.

Liberalus bendravimo stilius

Liberalųjį pedagogą apibūdina iniciatyvos stoka, neatsakingumas, sprendimų ir veiksmų nenuoseklumas, neryžtingumas sunkiose situacijose. Toks mokytojas „pamiršta“ savo ankstesnius reikalavimus ir po tam tikro laiko sugeba pateikti reikalavimus, visiškai priešingus anksčiau duotiems. Jis linkęs leisti reikalams eiti savo vaga, pervertinti vaikų galimybes. Netikrina, ar tenkinami jo reikalavimai. Vaikų vertinimas liberalaus pedagogo priklauso nuo nuotaikos: į gera nuotaika vyrauja teigiami vertinimai, o neigiami. Visa tai gali nulemti mokytojo autoriteto kritimą vaikų akyse. Tačiau toks pedagogas stengiasi su niekuo nesugadinti santykių, elgesys su visais yra meilus ir draugiškas. Savo auklėtinius jis suvokia kaip iniciatyvius, savarankiškus, bendraujančius, teisingus.

Liberalų stilių mokytojas vengia priimti sprendimus, perleidžia iniciatyvą vaikams ir kolegoms. Vaikų veiklos organizavimas ir kontrolė vykdoma be sistemos, rodomas neryžtingumas, dvejonės.

Pedagoginio bendravimo stilius, kaip viena iš žmogaus savybių, nėra įgimta (biologiškai iš anksto nulemta) savybė, o formuojamas ir ugdomas praktikos procese, remiantis mokytojo giliu pagrindinių raidos dėsnių suvokimu ir ugdymo(si) formavimu. žmonių santykių sistema. Tačiau tam tikros asmeninės savybės lemia tam tikro bendravimo stiliaus formavimąsi. Taigi, pavyzdžiui, pasitikintys savimi, išdidūs, nesubalansuoti ir agresyvūs žmonės yra linkę į autoritarinį bendravimo stilių. Tokie asmenybės bruožai kaip nusiteikimas, adekvati savigarba, geranoriškumas, jautrumas ir atidumas žmonėms skatina demokratinį stilių.

„Gryna“ forma, kaip rodo praktika, kiekvienas iš šių bendravimo stilių yra retas. Būna, kad mokytojas parodo"mišrus stilius"bendravimas su vaikais. Mišrus stilius pasižymi bet kurių dviejų stilių vyravimu: autoritariniu ir demokratiniu arba demokratiniu stiliumi su liberaliu. Autoritarizmo bruožai ir liberalus stilius.

Kiekvienas iš šių stilių, atskleidžiantis požiūrį į sąveikos partnerį, lemia jo pobūdį: nuo pavaldumo, sekimo – iki partnerystės ir iki nukreiptos įtakos nebuvimo. Labai svarbu, kad kiekvienas iš šių stilių suponuotų monologinių arba dialoginių komunikacijos formų dominavimą.

Visi šie bruožai, kurie susiformuoja jau ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas pradeda save realizuoti, prisiimti vis sudėtingesnius socialinius vaidmenis, lemia jo santykių pobūdį, statusą kolektyve. Būtent todėl labai svarbu, kad pedagoginio bendravimo stilius būtų adekvatus situacijai: geranoriškas, nuoseklus, nedominuojantis, šiaip per atšiaurus suaugusiojo bendravimas veda į neigiamos patirties kaupimąsi bendraujant, pradedant nuo ikimokyklinio ugdymo. amžiaus.

išvadas

Šiuo metu mūsų visuomenė yra pakeliui į naujo alternatyvaus mokytojo ir vaiko santykių modelio formavimąsi. Ji gavo vardą„Subjektyvus» modeliai. Šio modelio prasmė – keisti mokytojo poziciją. Pedagoginės veiklos objektu tampa jo subjektas tik tada, kai mokytojas supranta mokinio individualumą, atsižvelgia į jo poreikius, emocijas, galimybes, taip pat skatina ikimokyklinuko aktyvumą, neslopindamas jo autoriteto. Taigi pedagoginė veikla iš tradicinės – dalykinės – dalykinės veiklos virsta dalykine – dalykine veikla, todėl ji yra sudėtinga, nestandartinė, kūrybinga.

Efektyviai organizuotas pedagoginio bendravimo procesas turėtų suteikti apčiuopiamą psichologinį kontaktą pedagoginėje veikloje. Toks kontaktas turėtų atsirasti tarp mokytojo ir mokinių, paversti juos bendravimo subjektais, padėti įveikti įvairias psichologines kliūtis, kylančias sąveikos procese, perkelti vaikus iš jiems įprastos vedamos padėties į bendradarbiavimo padėtį ir paversti juos bendravimo subjektais. pedagoginį kūrybiškumą. Šiuo atveju pedagoginė komunikacija formuoja vientisą socialinę-psichologinę pedagoginės veiklos struktūrą.

Pedagoginėje praktikoje dažniausiai susiduriama su mišriais bendravimo stiliais. Mokytojas negali visiškai pašalinti iš savo atsargų kai kurių autoritarinio bendravimo stiliaus metodų, kai kurie iš jų yra gana veiksmingi. Bet vis tiek mokytojas turėtų būti pritaikytas demokratiniam bendravimo stiliui, dialogui ir bendradarbiavimui su vaikais, nes šis stilius leidžia maksimaliai išnaudoti asmeninio ugdymo pedagoginės sąveikos strategiją.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu vaikas nueina ilgą kelią įvaldydamas socialinį pasaulį su jo normatyvinio elgesio sistema tarpasmeniniuose santykiuose su suaugusiaisiais ir vaikais. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų užduotis – padėti vaikui būti pasirengusiam užmegzti teigiamus santykius tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais, tai yra išmokyti socialinių bendravimo su jį supančiais žmonėmis būdų.

Pedagoginio bendravimo stilius turi įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių išgyvenimų pobūdžiui: autoritarinis stilius sukelia vaikams depresiją ir asteniją. O kolektyve, kuriame vadovauja demokratinių ugdymo principų besilaikantis pedagogas, atsiranda ramaus pasitenkinimo ir džiaugsmo būsena.

Atidžiai perskaitykite klausimą ir pasirinkite tinkamiausią atsakymą.

1. Ar manote, kad vaikas turėtų:

a) pasidalykite visomis savo mintimis ir jausmais;

b) sakyti tik tai, ką nori;

c) pasilik savo mintis ir jausmus sau.

2. Jeigu vaikas be leidimo paėmė iš kito kūdikio jam nesant didaktinė medžiaga pamokoms, tada jūs:

a) konfidencialiai pasikalbėkite su juo ir leiskite jam pačiam priimti teisingą sprendimą;

b) pristatyti pačius vaikus, kad jie suprastų problemą;

c) pasakykite apie tai visiems vaikams ir pasiūlykite grąžinti paimtą medžiagą.

3. Judrus, veržlus, kartais nedrausmingas vaikas šiandien pamokoje buvo susikaupęs ir dėmesingas. Kaip tau sekasi:

a) pagirti ir parodyti visiems vaikams jo darbus;

b) parodyti susidomėjimą ir išsiaiškinti tokio elgesio priežastį;

c) pasakykite jam: „Aš visada tai daryčiau“.

4. Vaikas blogai jaučiasi ir atsisako dalyvauti užsiėmimuose. Kaip tau sekasi:

a) konfidencialiai pasikalbėkite su juo, išsiaiškinkite priežastį blogos būklės ir pakvieskite jį pasinaudoti savo sugebėjimų galia;

b) pakviesti jį daryti ką nors kita;

c) paskatinti vaiką dalyvauti.

5. Vaikai ramiai mokosi. Turite laisvą minutę. Ką norėtumėte daryti:

a) ramiai, nesikišdami stebėti, kaip jie dirba, užsiima;

b) kam nors padėti, sufleruoti, pareikšti pastabą;

c) Rūpinkitės savo reikalais.

6. Kuris požiūris jums atrodo teisingiausias:

a) vaiko jausmai vis dar paviršutiniški, greitai praeina ir į juos nereikėtų kreipti ypatingo dėmesio;

b) vaiko emocijos, jo išgyvenimai yra svarbūs veiksniai, su kuriais jis gali būti efektyviai lavinamas ir ugdomas;

c) vaiko jausmai nuostabūs, išgyvenimai reikšmingi, su jais reikia elgtis atsargiai.

7. Jūsų pradinė padėtis dirbant su vaikais:

a) vaikas yra nepatyręs, jį auklėti ir auklėti gali ir turi tik suaugęs žmogus;

b) vaikas turi daug galimybių saviugdai, o suaugusiojo bendradarbiavimas turėtų prisidėti prie maksimalaus paties vaiko aktyvumo didinimo;

c) vaikas beveik nekontroliuojamai vystosi veikiamas paveldimumo ir šeimos, todėl svarbiausia yra pasirūpinti, kad jis būtų pavalgęs, sveikas ir nepažeistų drausmės.

8. Jūsų požiūris į vaiko veiklą:

a) teigiamas – be jo neįmanomas visiškas vystymasis;

b) neigiamas – dažnai tai trukdo mokymui ir ugdymui;

c) teigiama, kai veikla derinama su mokytoju.

9. Vaikas nenorėjo atlikti užduoties pretekstu, kad ją jau atliko. Jūsų veiksmai:

a) nekreipti į tai dėmesio;

b) pasiūlyti atlikti užduotį;

c) pasiūlyti kitą užduotį.

10. Kuri pozicija, jūsų nuomone, teisingesnė:

a) vaikas turi būti dėkingas suaugusiajam, kad juo rūpinasi;

b) jei jis nežino apie rūpestį, tai yra jo reikalas, bet kada nors jis to gailisi;

c) mokytojas turėtų būti dėkingas vaikams už pasitikėjimą ir meilę?

Bandymų rezultatų tvarkymas

Bendras balas parodo mokytojo polinkį į tam tikrą stilių:

25-30 balų - pirmenybė demokratiniam stiliui;

10-19 balų – liberalaus bendravimo stiliaus griežtumas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

KURSINIS DARBAS

Socialinės-pedagoginės sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimui

Įvadas

ikimokyklinė pedagoginė socialinė šeima

Tarpasmeninių santykių problema kasmet sulaukia vis daugiau tyrėjų dėmesio ir iš esmės yra pagrindinė socialinės psichologijos, tiriančios įvairias žmonių asociacijas, problema.

Remiantis esminėmis asmens ir komandos santykių nuostatomis, pateiktomis A.S. Makarenko ir N.K. Krupskaya, darželio grupių socialinius ir psichologinius tyrimus praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje pradėjo E.A. Arkinas ir A.S. Pagerbta. Nuo šeštojo dešimtmečio sovietinėje psichologijoje pasirodė daug darbų apie tarpasmeninių santykių problemą. Atskiri Ya.L. darbai. Kolominskis, L. V. Artemova ir kt.

Kaip žinia, vaiko poreikis bendrauti su bendraamžiais ikimokyklinis laikotarpis išreikštas labai aiškiai ir, jei jis neranda savo pasitenkinimo, tai neišvengiamai vėluoja socialinę raidą.

Amerikiečių psichologas T. Shibutani savo darbuose plėtodamas šią mintį teigia, kad vaikai, kurių tėvai neleidžia žaisti su bendraamžiais, dažnai gyvenime patiria sunkumų santykiuose. Jis rašė, kad tik „... lygių asmenų grupė pripratina vaiką prie abipusių veiksmų ir griežtai ištaiso klaidas“. Pagal garsaus mokytojo A.P. Usova, bendruose žaidimuose vaikas įgyja socialinė patirtis būtinas jo visuomenės kokybei ugdyti.

Tirdami santykių sistemą darželio grupėje, jose išskyrė tris tipus, kurių kiekvienas buvo tiriamas atskirai specialiai sukurtais metodais. Taigi, pavyzdžiui, daug dėmesio skiriama bendravimo ypatybių žaidybinės veiklos sąlygomis tyrinėjimui, sričiai, kurioje ryškiausiai atsiskleidžia ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai (T. V. Antonovos, T. A. Repinos ir L. A. Rojako darbai). Specialios technikos leido gauti turtingą medžiagą, apibūdinančią daugybę ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ir tarpusavio santykių ypatybių. T.A. Repina ypatingą dėmesį skyrė berniukų ir mergaičių bendravimo skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse tyrimui. L. A. darbas. Royak yra atsidavęs vaikų, turinčių ypatingų bendravimo sunkumų, tyrimams, dėl kurių tokie vaikai dažnai yra izoliuojami nuo komandos. T.V. Antonova tyrinėjo su amžiumi susijusias kai kurių bendravimo ypatybių pasireiškimo tendencijas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinių orientacijų, jų tarpusavio vertinimo ir savęs vertinimo ypatybių tyrimas buvo atliktas Repinos, Goryanovos, Sterkinos studijose. Tirdamas A.F. Goryainova, naudodama specialiai sukurtus matematinius metodus, ištyrė vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio vertinimų vieningumo laipsnį, taip pat pagrindinius moralines sąvokas. Įdomų darbą atliko R.B. Sterkina apie ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tyrimą.

Svarbi kryptis moksliniai tyrimai yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendros veiklos ir jos įtakos jų tarpusavio supratimui tyrimas. Šis numeris buvo skirtas L. A. darbui. Kričevskis, T.A. Repinas, R.A. Ivanova ir L.P. Bukhtiarova.

Tikslas dirbti : Atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo būdus vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Užduotys:

1. Nustatyti būdus, kaip formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžius ikimokyklinėje įstaigoje;

2. Ištirti ikimokyklinio amžiaus socialinės sąveikos ypatumus;

3. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo procesą.

Objektas: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Tema: Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo procesas ikimokyklinėje įstaigoje.

Hipotezė: Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimuisi būdingi šie bruožai:

Įgūdžiai formuojasi bendravimo su bendraamžiais ir pedagogu procese;

Įgūdžiai ugdomi pasitelkiant įvairias veiklas, tokias kaip žaidimų veikla, darbinė veikla, švietėjiška veikla;

Pedagogo darbas, formuojant socialinio bendravimo įgūdžius, atliekamas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes, naudojant naujausias ugdymo technologijas ir metodus, glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais.

Šiame darbe buvo naudojami šie metodai: metodika „Pasirinkimas veiksme“, komunikacinė-asmeninė anketa auklėtojui ir tėvams, vaiko elgesio kultūros stebėjimo programa A.M. Ščetinina.

1 . Vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo problemos teorinė analizėikimokyklinio amžiaus

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimas kaip socialinė-pedagoginė problema

Sistema ikimokyklinis ugdymasšiuo metu orientuojasi į požiūrį į vaiką kaip į besivystantį žmogų, kuriam reikia supratimo ir pagarbos jos interesams bei teisėms. švietėjiškas darbas Su vaikais siekiama sudaryti sąlygas, kurios atvertų galimybę savarankiškai veikti vaiką supančio pasaulio vystymuisi. Taikant šį metodą, vaikų ir bendraamžių sąveikos problema yra ypač svarbi.

Mokslinėje literatūroje pristatomos įvairios vaikų tarpusavio sąveikos problemos tyrimų sritys. Vienas iš jų – vaiko bendravimo su bendraamžiais tyrimas koncepcijos rėmuose komunikacijos veikla sukūrė M.I. Lisina (Z.M. Boguslavskaya, L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, V.G. Utrobina ir kt.).

Pagal šią koncepciją holistinėje vaiko praktikoje yra glaudus ryšys bendravimas su visa kita veikla ir su savo bendru gyvenimu. Šio požiūrio ypatumas slypi reikšmingų kokybinių vaikų ir bendraamžių bendravimo įvairiuose raidos etapuose ypatybių pabrėžime. Čia komunikacija laikoma kompleksine veikla, kuri turi savo struktūrinius komponentus (poreikius, motyvus, tikslus, užduotis ir kt.).

Poreikis bendrauti su bendraamžiu išreiškiamas ikimokyklinuko savęs pažinimo ir savigarbos troškimu, lyginant save su bendraamžiu kaip lygiaverčiu partneriu. Pasak L.N. Galiguzova, jau trečiaisiais gyvenimo metais vaikui pradeda formuotis poreikis bendrauti su bendraamžiu, tai rodo šie rodikliai:

veiksmų su bendraamžiu kaip su objektu išnykimas ir veiksmų išsaugojimas tik jo atžvilgiu kaip su subjektu;

bandymų „pademonstruoti save“ bendraamžiui pasirodymas;

rodo jautrumą bendraamžiams.

Ikimokykliniame amžiuje išauga poreikis bendrauti su bendraamžiais. Dėl to vyresniame ikimokykliniame amžiuje bendraamžis tampa labiau pageidaujamu partneriu nei suaugęs.

Kita svarbi vaikų tyrimų sritis aprašyta Ya.L. Kolominskis, A.D. Kosheleva, TA Repina, T.V. Senko ir kiti yra susiję su tarpasmeninių santykių tyrimu. Taikant šį metodą, išskiriami sociometriniai tyrimai, kuriais siekiama nustatyti vaikų grupėje egzistuojančius pageidavimus. Nustatyta, kad vyresnėse darželio amžiaus grupėse jau egzistuoja gana stabili ir diferencijuota tarpasmeninių santykių sistema.

Tyrimą atliko A.D. Košeleva buvo atsidavusi elgesio tyrimams jaunesnių ikimokyklinukųįvykdžius suaugusiojo prašymą paskambinti vienam iš grupės vaikų. Gautų duomenų analizė leido autoriui nustatyti skirtingus vaikų sąveikos lygius:

asmeninės sąveikos lygis, kuriame vaikas nurodo bendraamžį vardu, jį liečia; o stebimas aktyvi kalba ir atitinkamas emocijas. Tokiose situacijose bendraamžis dažniausiai taip pat reaguoja adekvačiai, nors kartais ir ne iš karto;

kalbinės sąveikos lygis – yra neapibrėžtas požiūris į bendraamį ir lygiai taip pat neapibrėžta žinia apie suaugusiojo prašymą. Kitas vaikas nereaguoja į tokį poveikį, toliau daro savo;

fizinio ar objektyvaus veiksmo lygis – artėjimas prie bendraamžio be kontakto, stumdymasis į nugarą, žaislo plėšimas ir pan. Paprastai bendraamžiai paklūsta vaiko veiksmams, tačiau išreiškia nepasitenkinimą juo ar suaugusiuoju;

užduoties neatlikimo (ar jos pakeitimo) lygis. Vaikas atsisako vykdyti suaugusiojo prašymą arba neįvykdo jo iki galo. Tokiais momentais padidėja emocinė įtampa.

Taigi, A. D. Košeleva daro išvadą, kad vaikas pirmiausia turi būti orientuotas į bendraamį. Pagrindinę vaikų nesugebėjimo užmegzti kontakto su bendraamžiais priežastį autorė įžvelgia nepakankamai išvystytame vidiniame elgesio plane.

Ya.L. Kolominskis ir B.P. Žiznevskis atkreipia dėmesį į vaikų konfliktų tyrimo svarbą. Jie laikomi ne tik neigiamais vaikų gyvenimo reiškiniais, bet ir ypatingomis, reikšmingomis bendravimo situacijomis, kurios prisideda prie psichinės raidos apskritai ir asmenybės formavimosi. Pabrėžiama, kad suaugęs žmogus turi žinoti galimas vaikų konfliktų priežastis, pagal amžių numatyti vaikų elgesį ir konkrečiai mokyti vaikus optimaliausių būdų juose bendrauti.

Yra nemažai sociometriniams tyrimams artimų darbų, skirtų vaikų bendravimo grupėje tyrimui (L.V. Artemova, T.A. Repina, A.A. Royak, R.K. Tereshchuk ir kt.). Vaikų santykiai vertinami priklausomai nuo tokių parametrų, kaip dažnis, trukmė ir stabilumas laikui bėgant, sąveikos išraiškos laipsnio, bendravimo intensyvumo, vaikų, kuriuos vienija bendra veikla, skaičius ir kt. Tyrimo rezultatai parodė, kad su amžiumi ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ratas plečiasi, ilgėja jo trukmė ir intensyvumas, o populiarūs ir nepopuliarūs vaikai išsiskiria realia vaikų sąveika.

Autoriai taip pat pažymi, kad suaugusiųjų organizuojamos bendros veiklos turi įtakos teigiamiems santykiams tarp vaikų ikimokyklinėje grupėje. Savarankiškas vaikų sąveikos reguliavimas natūraliomis gyvenimo sąlygomis anaiptol ne visada laikomasi.

Taigi, vaiko sąveikos su bendraamžiais ugdymo procese problema, mūsų nuomone, negali apsiriboti vien mokyklinio amžiaus vaikų studijomis. Yra žinoma, kad susidomėjimas vaikų tarpusavio sąveika kyla jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (L.N. Galiguzova, A.D. Kosheleva ir kt.). Pirmiausia vaikų kontaktai atsiranda bendruose žaidimuose, vėliau – kitose, konkrečiai ikimokyklinės, veiklose. Kartu galima išskirti tokį prieštaravimą: viena vertus, ikimokyklinio amžiaus vaikas išreiškia norą įvairiai bendrauti su bendraamžiu; kita vertus, dažnai trūksta tinkamų bendradarbiavimo metodų ir priemonių, o tai gali lemti bendrų veiksmų sugriovimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų organizavimo problemai skirta daugybė šalies ir užsienio mokslininkų darbų (T.V. Antonova, N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova, S. L. Novoselova, C. Garvey, K. Rubinas, K. Watsonas, T. Jambor ir kiti). Kartu reikia pripažinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko sąveika su bendraamžiais tiesiogiai per žaidimą nėra pakankamai ištirta.

Bendradarbiavimas auklėjant suvokiamas ne tik kaip pagalba vaikui sprendžiant sudėtingas ugdymosi problemas, ne tik kaip mokytojų ir mokinių pastangų derinimas, bet ir kaip savarankiškas. kolektyvinė veikla ikimokyklinukai, atliekantys užduotis, kurioms reikalingas nuolatinis ar laikinas kontaktas su popamokine aplinka. Su tokiu bendradarbiavimo supratimu kalbame apie sąveiką, kurią užsandarina abipusio intereso ir pasitikėjimo santykiai. Jei vaikai bent akimirkai tampa vienas kito kovos draugais, jei žino, kad nuo jų veiksmų priklauso bendro reikalo sėkmė, jų pozicija pasikeičia. Norom nenorom jie turi rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą. Todėl pedagogiškai vertingas yra bendradarbiavimą skatinantis elgesys, skatinantis šias ikimokyklinuko savybes ikimokyklinėje įstaigoje ir už jos ribų.

Sąveika yra bet kokios bendros veiklos elementas. Socialinėje psichologijoje tarpasmeninė sąveika reiškia objektyvius ryšius ir santykius, kurie egzistuoja tarp žmonių socialines grupes. Ši koncepcija vartojamas tiek esamų žmonių tarpusavio kontaktų sistemai apibūdinti bendros veiklos procese, tiek apibūdinant laiko išsiplėtusias, viena kitai orientuotas žmonių reakcijas vienas į kitą vykdant bendrą veiklą.

Bendravimas yra specifinė žmonių sąveikos rūšis, naudojant įvairias komunikacijos priemones, susidedanti iš keitimosi tarp jų pažinimo ar emocinio-įvertinamojo pobūdžio informacija.

Tarpasmeniniai santykiai, kaip ir jiems artima „santykių“ sąvoka, yra įvairi ir gana stabili atrankinių, sąmoningų ir emociškai išgyvenamų ryšių tarp kontaktinės grupės narių sistema. Šiuos ryšius daugiausia lemia bendra veikla ir vertybinės orientacijos. Jie yra tobulinimo procese ir išreiškiami bendravimu, bendra veikla, veiksmais ir abipusiais grupės narių vertinimais. Kai kuriais atvejais, kai santykiai nėra veiksmingo pobūdžio, jie apsiriboja tik paslėptų išgyvenimų sfera. Nepaisant to, kad tarpasmeniniai santykiai aktualizuojasi bendraujant ir didžiąja dalimi žmonių veiksmuose, pati jų egzistavimo realybė yra daug platesnė. Kaip pažymėjo T. A. Repino, tarpasmeninius santykius galima prilyginti ledkalniui, kuriame asmenybės elgesio aspektuose atsiranda tik paviršinė dalis, o kita, povandeninė, didesnė už paviršių, lieka paslėpta.

Jau ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės skiriasi viena nuo kitos daugeliu savo raidos parametrų. Vadinasi, vaikų grupės įtaka vaiko asmenybės raidai bus skirtinga. Šie parametrai apima tarpasmeninių santykių pobūdį, bendravimą, vertinamųjų santykių turinį, „viešosios nuomonės“ specifiką, bendros veiklos išsivystymo lygį.

1 .2 Socializacijos bruožaiasmenybė ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinis amžius – aktyvaus socialinio vystymosi, formavimosi laikotarpis Asmeninė patirtis vaikų sąveika su pasauliu, kultūros vertybių ugdymas. Šiuo metu vyksta intensyvi ikimokyklinukų orientacija į žmonių santykius, kaupiama pirmoji savarankiškų, moraliai nukreiptų veiksmų patirtis, vystosi gebėjimas veikti pagal vaiko supratimui prieinamas etikos normas ir taisykles.

Ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai socializacijos veiksniai yra: šeima, mikroaplinka (ikimokyklinė įstaiga, bendraamžių grupė), veikla (žaidimas, vizualinis, dalykinis, darbas ir kt.), stebėjimas, bendravimas.

Vaikas gimsta tam tikrame šeima iš tam tikrų tėvų. Būtent čia, šeimoje, jis pradeda įgyti pirmąją socialinę patirtį. Šios socialinės patirties turinys ir pobūdis priklauso nuo tėvų dvasinio turto, nuo moralinių ir gyvenimo vertybes visa šeima – nuo ​​tėvų atsakomybės supratimo iki kūdikio už „socializacijos kokybę“, kurią jie jam suteiks. Socializacijos mechanizmas, kuris priklauso šeimai, objektyviai yra įterptas į pačią jos struktūrą, į auklėjamąją funkciją. Vaiko natūralus socialinės patirties įsisavinimas, imituojant artimus, „asmeniškai reikšmingus“ suaugusiuosius kūdikiui; normų, elgesio taisyklių, santykių ir kt. įsisavinimas – vyksta kartu su nuolatiniu pastiprinimu – skatinimu ar smerkimu, prisidedant prie paties vaiko moralinio pasaulio paveikslo formavimo. Lyties identifikavimas vyksta ir šeimoje: vaikas save sieja su vienu iš savo lyties tėvų ir pasisavina lyčiai būdingas elgesio formas ir būdus. Šeima atlieka kardinalų vaidmenį vaiko asmenybės socializacijoje, tenkindama jo emocinio saugumo, pasitikėjimo, pirminės informacijos poreikį.

Vaiko socialinės patirties plėtra ir turtėjimas vyksta procese bendravimas su bendraamžiais, su kitais vaikais, lankantis ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje. Visa tai – mikroaplinka, kurios dėka vaikas ne tik gauna informaciją apie socialinį pasaulį, bet ir įgyja elgesio, santykių, jausmų praktikos.

Veikla yra ir sąlyga, ir priemonė, suteikianti vaikui galimybę aktyviai pažinti jį supantį pasaulį ir pačiam tapti šio pasaulio dalimi. Veikla suteikia vaikui galimybę įgyti žinių, išreikšti savo požiūrį į tai, ko išmoko, įgyti praktinių bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžių.

Visas vaiko veiklas galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmajai grupei priskiriamos tos veiklos rūšys, kurios leidžia vaikui įsivaizduoti „įeiti“ į socialinį pasaulį. Tokios veiklos turinys ir motyvas visada siejami su vaiko poreikio daryti tai, kas jam realiame gyvenime yra neprieinama, suvokimu. Ši veikla, kaip taisyklė, yra pažinimo rezultatas, kuris vykdomas stebint, klausantis, žiūrint ir pan. Kūdikis joje atspindi įgytus įspūdžius.

Žaidimas suteikia vaikui „pasiekiamus aplinkinio gyvenimo modeliavimo būdus, kurie leidžia įvaldyti tikrovę, atrodytų, jam neprieinamą“ (A.N. Leontjevas).

Reikšmingiausi įvykiai atsispindi vaiko žaidimuose, jais galima atsekti, kas kelia nerimą visuomenei, kokie idealai formuojasi jaunojoje kartoje.

Žaidime atspindėdamas supančio pasaulio įvykius, vaikas tarsi tampa jų dalyviu, susipažįsta su pasauliu, aktyviai veikdamas.

Kūrybiškai apdoroti įspūdžius, kuriuos vaikas gauna iš aplinkinio gyvenimo, palengvina vaizduotikita veikla. Vaikų vaizduojamojo meno tyrinėtojai (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatjevas, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva ir kt.) atkreipia dėmesį į lemiamą ryšį tarp socialinės tikrovės, kurioje vaikas gyvena, ir jo noro atspindėti šią tikrovę piešinyje. , modeliavimas, aplikacijos.

dalykinė veikla apima gebėjimą pažinti artimiausią aplinką visos juslinių pojūčių grupės pagalba. Manipuliuodamas daiktais vaikas sužino apie jų savybes, savybes, o vėliau jų paskirtį ir funkcijas, įvaldo operatyvinius veiksmus. Objektyvi veikla tam tikru vaiko raidos periodu patenkina jo pažintinius interesus, padeda orientuotis jį supančiame pasaulyje, sukelia pasitikėjimo jausmą, kad pasaulis yra valdomas ir jam pavaldus.

Vaiko socialinė patirtis praturtina mokymąsi darbinė veikla. Vaikas anksti pradeda atkreipti dėmesį į suaugusiojo darbinę veiklą. Jį traukia tai, kad mama plauna indus, kaip tėvas taiso kėdę, kaip močiutė kepa pyragus ir t.t. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiuosius šiais veiksmais ne tik žaidime, bet ir realiame gyvenime, bandydamas plauti, šluoti, plauti ir pan.

Vaidmuo pastebėjimai kaip socializuojantis veiksnys sustiprėja, jei tai vykdoma tarsi iš vidaus, tai yra, vaikas stebi žmonių veiklą, veiksmus, santykius, juose dalyvaudamas (bendra darbo veikla, dalyvavimas atostogose ir kt.). Kartu vaikai įtraukiami į bendrą emocinę atmosferą, stebi, kaip suaugusieji išreiškia savo nuotaiką, kaip džiaugiasi ar liūdi; perima visuomenėje priimtas jausmų raiškos formas. Stebėjimas skatina pažintinių interesų vystymąsi, sukelia ir įtvirtina socialinius jausmus, paruošia dirvą veiksmams.

Bendravimas kaip aktyvumas įgauna reikšmingą vaidmenį vaiko asmenybės socializacijoje. Bendravimas sujungia suaugusįjį ir vaiką, padeda socialinę patirtį perduoti suaugusiam kūdikiui, o vaikui priimti šią patirtį, kuri jam pateikiama supaprastinta forma, atsižvelgiant į jo išsivystymo lygį.

Ikimokykliniame amžiuje gimsta mokymosi veikla, kuri taip pat svarbi socialinio pasaulio suvokimui. Mokymosi klasėje procese vaikas turi galimybę įgyti žinių, vadovaujamas suaugusiojo, kuris organizuoja žinių perdavimą, kontroliuoja vaikų įsisavinimą, atlieka reikiamą korekciją.

Taigi kiekviena veiklos rūšis pagal savo specifiką prisideda prie individo socializacijos proceso, todėl yra svarbi tiek pati, tiek ryšyje su kitais viename pedagoginiame procese organizuojamomis rūšimis.

1.3 Socialinio bendravimo įgūdžių formavimo procesasikimokyklinio amžiaus vaikai: esmė, metodai, priemonės, turinys

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kokias priemones naudoja mokytojas. Apsvarstykite šias priemones pagal jų įvairovę, pedagoginių problemų sprendimo galimybes ir naudojimo specifiką dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Yra žinoma, kad pedagogika skiriasi tarp ugdymo priemonių ir mokymo priemonių. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimą, šios dvi kategorijos – švietimas ir mokymas – negali būti vertinamos atskirai viena nuo kitos, nes jos yra tarpusavyje susijusios.

Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra ji pati socialinė tikrovė. Tai ne tik tyrimo objektas, bet ir priemonė, kuri veikia vaiką, maitina jo protą ir sielą.

Tačiau socialinė tikrovė kaip objektyvi tikrovė gali būti tik, bet jokiu būdu ne visada yra ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo priemonė. Tokia ji tampa tuo atveju, kai subjektai, objektai, faktai, įvykiai, su kuriais vaikas susiduria, yra jam suprantami, prieinami, jam asmeniškai reikšmingi.

Su amžiumi vaikas plečia socialinį pasaulį sau. Kai jo psichinis vystymasis tampa gilesniais pažintiniais interesais, jis pradeda suprasti priežastinius ryšius ir priklausomybes; jausmų pasireiškimas tampa sąmoningesnis. Visa tai lemia tai, kad daugiau objektų ir faktų pradeda daryti įtaką vaikui, o tai reiškia, kad socialinė tikrovė labiau tampa ugdymo priemone. Vadinasi, ne bet koks socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, o tik ta jo dalis, kurią, taikant adekvačią metodiką, gali suprasti ir suvokti tam tikro amžiaus ir tam tikro išsivystymo lygio vaikas. Todėl svarbios pedagoginės užduotys yra analizė ir atranka socialinė aplinka toks turinys, kuris turi vystymosi potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu.

Mokytojas piešia aplinkos, kurioje yra ikimokyklinė įstaiga, „socialinį portretą“. Toks „socialinis portretas“ apima: artimiausios aplinkos socialinių objektų (mokyklos, parduotuvės, bibliotekos, metro stoties ir kt.) aprašymą; gatvių, aikščių sąrašas su pavadinimais ir trumpa pavadinimų turinio nuoroda; reikšmingų datų, kurias šiemet švęs miestas, rajonas (Miesto diena, sporto varžybos, Užgavėnės ir kt.) nuoroda, kuriose galės dalyvauti vaikai; renginių, kurie vyks ikimokyklinėje įstaigoje ir grupėje, sąrašas (darželio „gimtadienis“, aikštelės apželdinimas ir pan.).

Tada mokytojas kiekvienam dalykui atrenka tai, kas yra prieinama ir pedagogiškai tinkama jo amžiaus grupės vaikams, ir atitinkamus darbus sudeda į ilgalaikį planą.

Be to, mokytojas apmąsto, kaip, pasitelkus realų gyvenimą, galima supažindinti vaikus su žmonių veikla, jų santykiais.

Visa tai, kas išdėstyta, leis supančią socialinę tikrovę paversti vaiko ugdymo ir socializacijos priemone.

Gali būti priemonė supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu daiktų žmogaus sukurtas pasaulis su kuriais vaikas nuolat veikia arba mato savo artimiausioje aplinkoje.

Bet kuris žmogaus sukurto pasaulio objektas turi socialinę žmonijos patirtį, atspindi techninės pažangos lygį. Štai kodėl žmogaus sukurto pasaulio objektai yra tokie svarbūs socializacijos procese. Pasaulis yra įvairus, todėl vaiką supantys objektai turėtų būti įvairūs savo savybėmis, savybėmis, funkcijomis.

Tačiau reikia atminti, kad ne kiekvienas objektas tampa socialinio pasaulio pažinimo priemone, net jei jis yra vaikų matymo lauke. Vaikas gali nepastebėti daikto, nesidomėti juo tol, kol suaugęs į tai nenurodo, nesudaro sąlygų vaikui veikti su daiktu. Tik tokiu atveju objektas subjektyviai – duotam vaikui – taps pasaulio pažinimo priemone.

Dalyko pasaulis daro didelę įtaką atsirandantiems poreikiams mažas žmogus, tarnauja kaip tam tikra atrama bendraujant su kitais žmonėmis.

Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas vaikui. Ji jam taip pat yra pažinties su socialiniu pasauliu priemonė. Per žaislą vaikas mokosi gyvenimo įvairovės savo savybėmis ir savybėmis, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, netgi jos pagrindines moralines vertybes ir ideologines nuostatas.

Yra žinoma, kad žaislai skiriasi pagal paskirtį ir savo potencialus kaip vaikų socialinio pasaulio pažinimo priemonė.

techninis žaislas padeda vaikui susipažinti su techninės minties laimėjimais, su objektų valdymo metodais, suteikia supratimą apie žmogaus gebėjimą daryti įtaką jį supančiam pasauliui.

Istorijos žaislas praturtina vaikų idėjas apie suaugusiųjų pasaulį, jų veiklą .

Liaudies žaislas padeda supažindinti vaiką su savo tautinėmis šaknimis, su savo žmonėmis, o tai taip pat labai svarbu individo socializacijai.

Ypatinga vieta tarp žaislų, prisidedančių prie vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu, skiriama lėlytei, nes ji skatina socialinių jausmų vystymąsi.

Taigi daiktai, žaislai funkcionuoja kaip priemonė supažindinti vaikus su socialine tikrove, pristatyti ją materializuota forma, leidžianti praplėsti pasaulio supratimą ir formuoti praktinius jo valdymo įgūdžius.

Svarbų vaidmenį formuojant socialinio bendravimo įgūdžius vaidina meninėmis priemonėmis Raktažodžiai: literatūra, vaizduojamieji menai, muzika.

Grožinė literatūra yra ir žinių, ir jausmų šaltinis. Todėl labai svarbu kuo anksčiau vaikus supažindinti su literatūra. Tačiau visada reikia atsiminti, kad literatūra neturėtų būti naudojama kaip priemonė lydinti bet kokius vaiko veiksmus. Ji vertinga pati savaime. „Labai svarbu, – rašė V. Bryusovas, – kad vaikai nuo mažens įprastų literatūroje matyti kažką verto pagarbos, kilnaus ir didingo.

Kad literatūra taptų priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu, būtina teisingai nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ratą, visų pirma, atsižvelgiant į literatūros įtaką besivystančios vaiko asmenybės emocinei sferai. , antra, didelis šios priemonės informacinis turinys, todėl svarbu atrinkti įvairių žanrų literatūros kūrinius: pasakas, apsakymus, epas, pasakėčias, eilėraščius – ir įvairaus turinio – pažintinį, humoristinį, moralės temomis. Žinoma, nustatant skaitymo ratą būtina atsiminti vaikų amžiaus galimybes meno kūrinių suvokimo srityje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų teksto suvokimas yra glaudžiai susijęs ir dažnai priklauso nuo iliustracijos. Knygos paveikslėliai taip pat gali tapti priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu, nes jie jį sukonkretina vizualizuodami ir vaizduodami.

Patikslina ir plečia vaikų idėjas apie pasaulį str.

Kalbant apie vaizduojamąjį meną kaip priemonę socialiniam pasauliui suprasti, turima omenyje būtent menas, o ne paveikslai ir paveikslai, kuriuos tiekėjas naudoja didaktiniais tikslais. Žymių menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir geba ne tik „informuoti“ apie kai kuriuos daiktus, reiškinius, bet ir sukelti išties aukštus moralinius jausmus.

Kūrinių atranka atliekama atsižvelgiant į vaiko amžių, jo pomėgius, vaizduojamojo meno suvokimo išsivystymo lygį. Tai gali būti, pavyzdžiui, V.M. paveikslai. Vasnecova, I.E. Repinas, AI. Kuindži,

A.A. Ivanova, V.G. Perovas.

Žaidimas- tai vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla ir geriausias būdas spręsti vaiko auklėjimo ir raidos klausimus. Žodis „žaisti“ vaiko atžvilgiu senovėje reiškė „gyventi“ ir „būti draugais“. Neatsitiktinai šiuolaikinis vaikas dažniausiai sako: „Aš noriu žaisti su tavimi“ arba „Aš daugiau su tavimi nežaidžiu“. Iš esmės tai reiškia „aš noriu su tavimi draugauti“ arba „aš su tavimi nebedraugauju! Žaidimas yra atspindys Socialinis gyvenimas, turi didelę įtaką visapusiškam vaiko vystymuisi. Žaidimo komanda yra socialinis organizmas, turintis bendradarbiavimo ryšį, bendravimo įgūdžius.

Žaidimai yra labai įvairūs ir sąlygiškai juos galima suskirstyti į dvi dideles grupes: vaidmenų žaidimus ir žaidimus su taisyklėmis. Žaidimų veikloje jie pridedami tam tikros formos vaikų bendravimas. Žaidimas reikalauja iš vaiko tokių savybių kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių grupės veiksmais, siekiant užmegzti ir palaikyti bendravimą.

Tobulėjant žaidimų įgūdžiams ir komplikuojant žaidimų idėjoms, vaikai pradeda ilgiau bendrauti. Pats žaidimas to reikalauja ir prie to prisideda. Bendrame žaidime vaikai mokosi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo ir savitarpio pagalbos, mokosi derinti savo veiksmus su kito veiksmais. Žaidimo veikla turi įtakos psichinių procesų savivalės formavimuisi. Taigi žaidime vaikai pradeda ugdyti savanorišką dėmesį ir valingą atmintį. Vaidmenų žaidimas yra būtinas vaizduotės ugdymui. Žaidimo veikloje vaikas mokosi pakeisti vieną daiktą kitu, atlikti įvairius vaidmenis. Užfiksuojant vaiką ir verčiant jį paklusti taisyklėms, atitinkančioms jo prisiimtą vaidmenį, žaidimas prisideda prie jausmų ugdymo ir valingo elgesio reguliavimo.

Buitinės pedagogikos srityje buvo sukurta socialinio-istorinio žaidimo sąlygojimo koncepcija (L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas). Labai svarbi savybė vaikų žaidimo psichologijos tyrimai, kuriuos atliko psichologai-L.S. sekėjai. Vygotskis buvo tai, kad jie nebuvo nukreipti vienos valios ir vieno proto, iš vieno organizacinio centro ir nebuvo dislokuoti pakankamai logiška seka, kurioje „tuščios dėmės“ žingsnis po žingsnio išnyktų neištirtoje srityje. vaikiškas žaidimas. Ir vis dėlto tai buvo kolektyvinis darbas, kurį vienijo bendrieji teoriniai principai, išdėstyti L. S. Vygotsky, ir kiekvienas iš jų prisidėjo prie tolesnio problemos vystymosi. Žinoma, dėl gerai žinomo organizacinio susiskaldymo ne visi klausimai buvo aprėpti teoriniais ir eksperimentiniais tyrimais, o „baltųjų dėmių“ dar yra daug.

Keliose pozicijose galima išvardinti naujus dalykus, kuriuos šis kolektyvinis kūrinys įvedė į vaikų žaidimo psichologiją:

1) hipotezės apie jam būdingos žaidimo formos istorinę kilmę sukūrimas šiuolaikiniai ikimokyklinukai, ir teorinis įrodymas, kad vaidmenų žaidimas yra socialinis savo kilme, taigi ir turiniu;

2) atskleidžiant šios žaidimo formos atsiradimo sąlygas ontogenezėje ir įrodant, kad žaidimas ikimokyklinio amžiaus ribose neatsiranda spontaniškai, o formuojasi auklėjimo įtakoje;

3) pagrindinio žaidimo vieneto išryškinimas, vidinės psichologinės žaidimo struktūros atskleidimas ir jo raidos bei nykimo atsekimas;

4) išsiaiškinti, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra ypač jautrus žmogaus veiklos sferai ir tarpasmeniniams santykiams, ir nustatyti, kad pagrindinis žaidimo turinys yra žmogus – jo veikla ir suaugusiųjų tarpusavio santykiai, o tai žaidimas yra orientavimosi į užduotis ir žmogaus veiklos motyvus forma;

5) nustatyta, kad žaidimo technika - reikšmių perkėlimas iš vieno objekto į kitą, žaidimo veiksmų sutrumpinimas ir apibendrinimas - yra svarbiausia vaiko įsiskverbimo į socialinių santykių sferą, jų savito modeliavimo žaidimo veikloje sąlyga. ;

6) žaidime išryškinti tikruosius vaikų tarpusavio santykius, kurie yra jų kolektyvinių veiksmų praktika;

7) žaidimo funkcijų ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje raidoje išaiškinimas.

Žaidimas suprantamas kaip ypatinga kultūros formacija, kurią visuomenė sukuria savo eigoje istorinė raida. Kalbant apie ikimokyklinį amžių, žaidimas laikomas pagrindine veikla, lemiančia vaiko psichinę raidą. Žaidime atsiranda pagrindiniai šio amžiaus neoplazmai. Vaikų žaidimo specifika slypi tame, kad jis turi pakaitinį pobūdį, palyginti su suaugusiųjų veikla, ir yra priemonė įgyvendinti vaiko norą dalyvauti „suaugusiųjų“ gyvenime. Pabrėžiama, kad žaidybinei veiklai ugdyti vaikui reikalingi kontaktai su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, kurių metu jis įgyja žaidimo kartu būdų ir įgūdžių. Žaidimuose su bendraamžiais vaikai mokosi kartu, kūrybiškai ir savanoriškai valdyti savo elgesį, o tai, savo ruožtu, yra būtina bet kokios veiklos sąlyga.

Z.M. Boguslavskaya ir E.O. Smirnova sukūrė edukacinių žaidimų sistemą jaunesniems ikimokyklinukams, apjungusią du aspektus: pažintinį ir edukacinį. Žaidimai skirti lavinti vaikų protinius ir kūrybiškumas, taip pat puoselėti bendravimo kultūrą bendroje veikloje. Autoriai išskiria tokius žaidimų tipus, kurie padeda palaipsniui įvesti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiką į bendraamžių grupę:

1. linksmi žaidimai lauke ir apvalūs šokiai – skirti draugiškiems vaikų santykiams ugdyti bendroje veikloje ir suartinti vaikus ir suaugusiuosius;

2. vaidmenų žaidimas – viena vertus, veikdamas pagal vieną ar kitą herojaus įvaizdį, vaikas lengviau susidoroja su daugeliu užduočių, nepastebimai mokosi; kita vertus, suaktyvinama vaikų vaizduotė, prisidedama prie daugiau vystymosi sudėtingos formos bendri kūrybiniai žaidimai;

3. žaidimas-užduotys – žaidimo planas čia paremtas vaiko domėjimusi protine veikla. Mokymosi užduotis yra pati žaidimo esmė. jo sprendimas tampa žaismingo vaikų tarpusavio bendravimo sąlyga;

4. žaidimai-konkursai – juose vaikas gali lyginti save su kitais.

Analizuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą, galima pastebėti, kad tiriamųjų dėstytojų darbuose R.A. Žukovskaja, T.A. Markova, D.V. Mendžeritskaja, A.P. Usova ir kiti tyrinėjo žaidimo svarbą ikimokyklinio amžiaus vaikų doroviniam vystymuisi. Autoriai pagrįstai manė, kad pačiame žaidimo turinyje vyksta santykių tarp žmonių normų ir taisyklių kūrimas, sudaromos sąlygos atsirasti „vaikų visuomenei“. Bendras žaidimas apima savarankišką vaikų organizavimą atlikti bendrą veiksmą, vaidmenų nuoseklumą, kiekvieno vaiko apsisprendimą dėl savo vietos žaidėjų grupėje. Anot mokslininkų, užduotį užmegzti žaidime teigiamus santykius galima išspręsti suaugusiesiems įvedus normines taisykles, reglamentuojančias bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimą su bendraamžiais. Taigi suaugusiojo vaidmuo vadovaujant bendram ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimui buvo suprantamas daugiausia kaip specifinio žaidimo turinio praturtinimas ir teigiamų vaikų santykių organizavimas.

Tolesniuose ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų asociacijų, santykių jose tyrimuose (T. V. Antonova, Z. M. Boguslavskaja, L. A. Venger, T. I. Erofejeva, R. A. Ivankova, A. D. Kosheleva, E. O. Smirnova ir kt.) kyla klausimas dėl griežto reguliavimo nepriimtinumo valdant vaikus. žaidimas, gesinant vaikų iniciatyvą ir savarankiškumą. Mokytojo pastangos nukreiptos, viena vertus, įskiepyti vaikams žaidimo būdus, kita vertus, sukurti tokį psichologinį klimatą, kuriame kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų laisvai įgyvendinti savo norus. Tyrimai rodo, kad formuoti bendrą vaikų žaidimą su bendraamžiais galima jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Visiškas žaidimo vystymasis gali vykti tik tuo atveju, jei ikimokyklinio amžiaus vaikai pamažu tampa sudėtingesni žaidimo būdai.

Tyrimas, atliktas pagal lošimų veiklos plėtros koncepciją, S.L. Novoselova, parodykite, kad ketvirtaisiais vaiko gyvenimo metais žaidimo turinys sukuria pagrindą bendravimui ir bendriems vaikų veiksmams. Autoriai siūlo visapusį vaikų žaidimo veiklos ugdymo metodą, kurį sudaro šie komponentai:

1. sodrinimas tikra patirtis energingos veiklos vaikai - vaikų supažindinimas su įvairiomis supančio gyvenimo sferomis;

2. išmokti parodyti realybę žaidime – bendri mokytojo žaidimai su vienu vaiku ar mažu pogrupiu;

3.dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas – protingas žaislų, pakaitalų ir kt.

AT vidurinė grupė darželio auklėtoja orientuojasi į tuos pačius visapusiško žaidimo valdymo komponentus, plečiant žaidimo užduotis ir derinant skirtingus epizodus. Dirbdamas su vyresniais ikimokyklinukais naudoja suaugęs žmogus Skirtingos rūšysžaidimai skirti visapusiškas išsilavinimas ikimokyklinukų ugdymas ir tolesnis vaikų kolektyvo ugdymas. Gebėjimas kurti bendrus siužetus, fantazuoti, koncertuoti, pasak autorių, vystosi remiantis aplinkinio gyvenimo stebėjimais, taip pat įvairiose pamokose įgytomis žiniomis. Mokytojo pastangos daugiausia skirtos praturtinti vaikų žaidimo patirtį. Pažymima, kad teisingai valdant žaidimą (pradedant jaunesnioji grupė) vyresnio amžiaus grupėse žaidimas tampa visiškai savarankiškas. Darbuose, atliekamuose pagal žaidimų veiklos plėtros koncepciją, parengtą vadovaujant N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkovas pasiūlė naujas požiūris ikimokyklinio amžiaus žaidimų organizavimui. Tai yra laisvo savarankiško vaikų žaidimo aktyvinimas, palaipsniui perduodant jiems vis sudėtingesnius žaidimo įgūdžius (žaidimo kūrimo metodus) per visą ikimokyklinį amžių.

1. kad vaikai sėkmingai įsisavintų žaidimo kūrimo būdus, suaugęs žmogus turi žaisti su jais, užimant „žaidimo partnerio“ poziciją;

2. Suaugęs žmogus, žaisdamas su vaikais per visą ikimokyklinę vaikystę, kiekviename etape turi pritaikyti žaidimą taip, kad jie iš karto „atsivertų“ ir įsisavintų naują, sudėtingesnį jo kūrimo būdą;

3. Kiekviename ikimokyklinės vaikystės etape, ugdydamas žaidimo įgūdžius, suaugęs žmogus turi vienu metu orientuoti vaiką tiek į žaidimo veiksmo įgyvendinimą, tiek į jo reikšmės paaiškinimą partneriams – suaugusiajam ar bendraamžiui.

Autoriai pagrįstai mano, kad tokia strategija užtikrina tiek individualų savarankišką vaiko žaidimą, tiek koordinuotą bendras žaidimas vaikų pogrupiuose, pradedant nuo pradinių dvejetų, bendravimas jaunesniame amžiuje.

Šie mokslininkai nustatė vaikų žaidimo sąveikos formavimosi etapus. Jie išplaukia iš pagrindinės autoriaus paralelinio formavimo koncepcijos pozicijos, pradedant nuo jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus, dviejų rūšių žaidimų – pasakojimo ir žaidimo su taisyklėmis. Kalbant apie istorijos žaidimą, N.Ya. Michailenko atrodo taip:

1 etapas - 2-3 metai - sąlyginio žaidimo veiksmo įvaldymas, pakeičiant daiktą. Vaikai užmezga trumpalaikį bendravimą su bendraamžiu;

2 etapas - 3-5 metai - įsisavinti vaidmenų elgesį žaidime ir gebėjimą pakeisti bet kurį personažą. Vaikai žaidžia vaidmenimis su bendraamžiu partneriu;

3 etapas - kūrybinės sklypo statybos plėtra (derinant įvairius renginius). Vaikai žaidime išdėsto įvairios sekos įvykius, derindami juos pagal savo ir 2-3 bendraamžių partnerių planus.

Žaidimo su N.Ya taisyklėmis srityje. Michailenko, N.A. Korotkovas apibrėžia šiuos žaidimo sąveikos vystymosi etapus:

1 etapas - 2,5-4 metai - bendrų žaidimo veiksmų formavimas pagal taisyklę su 1-3 bendraamžiais partneriais. Tai paruošiamasis žaidimo pagal taisykles etapas;

2 etapas - 4-5 metai - bendros žaidimo schemos su taisyklėmis įsisavinimas. Vaikai žaidimo taisykles pradeda suvokti kaip visiems privalomą normą, užmezga konkurencinius santykius su 2-3 partneriais, priima požiūrį laimėti, t.y. kartu su bendraamžiais vykdyti visavertį žaidimą pagal taisykles;

3 etapas - 5-7 metai - ugdomas gebėjimas sugalvoti naujas žaidimo taisykles ir užmegzti jame santykius. Taip ugdomas vaikų kūrybinis potencialas.

Taigi, bendrai istorijų žaidimai, o žaidimuose su taisyklėmis vaikas mokosi sąveikos taisyklių, mokosi suprasti kitą, derinti savo veiksmus su bendraamžių norais, o tai yra būtina sąlyga kooperatinėms veiklos formoms ugdyti. Mokslininkai svarbią vietą šiame procese skiria suaugusiojo vaidmeniui kiekviename ikimokyklinės vaikystės etape, kuris natūraliaiįskiepija vaikams naujų, daugiau sunkūs būdaižaidimus ir kuo anksčiau juos orientuoja į žaismingą bendravimą su bendraamžiais.

Taigi vaikas įvairiomis priemonėmis susipažįsta su socialiniu pasauliu. Jie yra pasaulio pažinimo šaltinis. Tik svarbu suprasti, kad, objektyviai būdami informacijos nešėjais, jie tampa pažinimo priemone, kai tam tikromis sąlygomis, o būtent, kai pasiekiami suvokimui (jie yra informacijos turinio slenksčiuose), pagal su amžiumi susijusias suvokimo galimybes, emocinį turtingumą.

Metodas, kaip informacijos perdavimo ir įtakos asmenybės formavimuisi būdas, turi didelę reikšmę, todėl mokytojas turi sąmoningai žiūrėti į metodų parinkimą, koreliuojant juos su ugdymo tikslu ir uždaviniais.

Namų pedagogikoje yra keletas metodų klasifikacijų. Kiekviena klasifikacija turi savo pagrindimą, t.y. tenkina konkretų tikslą. Yra dvi didelės metodų grupės - ugdymo metodaiir mokymo metodus. Pažiūrėkime atidžiau mokymo metodų grupė, nes jie nukreipti į pažinimą.

Supažindinant vaikus su socialiniu pasauliu, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas metodų pasirinkimui. Taip yra dėl to, kad vaikams ne tik suteikiamos žinios, bet kartu formuojamas požiūris į save, kitus žmones, socialinio gyvenimo įvykius; sudaromos sąlygos jai aktyviai susipažinti su socialine tikrove; augančiam žmogui didėja asmeninė to, kas vyksta aplink, reikšmė. Mokymosi procese tikslinamos žinios, koreguojami ir formuojami vertinimai, kuriami požiūriai į apibendrintą pažiūrų, įsitikinimų sistemą, t.y. padedami pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros pamatai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba sąmoningai suvokti socialinius reiškinius. Tačiau šis gebėjimas yra daugiau Tai pasireiškia tokiu žinių įsisavinimo proceso organizavimu, kuris skatina vaiką rodyti smalsumą, kūrybiškumą, reikšti jausmus, būti aktyviam.

Norint išspręsti šią problemą, vaikų supažindinimo su socialine realybe metodus galima pavaizduoti keturiomis grupėmis:

1. pažintinį aktyvumą didinantys metodai;

2. emocinį aktyvumą didinantys metodai;

3. metodai, padedantys užmegzti ryšius tarp skirtingų veiklos rūšių;

4. Vaikų idėjų apie socialinį pasaulį koregavimo ir patikslinimo metodai.

Panagrinėkime kiekvieną metodų grupę atskirai, suvokdami, kad ši klasifikacija iš esmės yra sąlyginė, nes naudojant beveik kiekvieną metodą, lygiagrečiai gali būti sprendžiamos ir kitos užduotys.

Išanalizavus pažintinį aktyvumą didinančius metodus, nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla turėtų būti suprantama kaip veikla, kuri vyksta ryšium su pažinimu ir jo procese. Ji išreiškiama suinteresuotu informacijos priėmimu, noru išsiaiškinti, pagilinti savo žinias, savarankišku atsakymų į dominančius klausimus paieška, kūrybiškumo elementų pasireiškimu, gebėjimu įsisavinti pažinimo metodą ir taikyti. jį į kitą medžiagą.

Veiksmingiausi šios grupės metodai yra tokie metodai kaip elementarioji ir priežastinė analizė, modeliavimo ir projektavimo metodas, klausimų metodas, kartojimo metodas.

Elementari ir priežastinė analizė suponuoja gebėjimą analizuoti, padeda sąmoningai įsisavinti žinias. Įrodyta (V.V. Davydovas), kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, ypač 5-7 metų, sugeba atlikti tokias psichines operacijas kaip analizė ir sintezė. Proceso eigoje elementinė analizė vaikai supranta išorinius požymius, tarsi išskaidydami tiriamą reiškinį į matomus komponentus. Tokią analizę atitinkanti sintezė, taip pat kaip pažinimo metodas, padeda objektą ar reiškinį pateikti kaip visumą. Tokia elementari analizė yra būtinas atspirties taškas sudėtingesniems priežastinė analizė. Priežastinė analizė leidžia apsvarstyti priežastinius ryšius ir priklausomybes tarp elementariosios analizės metu nustatytų požymių. Tokią analizę atitinkanti sintezė padeda vaikui suprasti esminius, reikšmingus ryšius ir ryšius. Analizės ir sintezės metodas yra glaudžiai susijęs su metodu, arba metodinis metodas, palyginimai.

Vaikų gebėjimas modeliuoti sėkmingai įrodytas psichologinėse (L.A.Venger, E.A.Agaeva ir kt.) ir pedagoginėse (V.G.Nechaeva, N.F.Vinogradova ir kt.) studijose. Šis metodas yra būtinas supažindinant vaiką su socialiniu pasauliu.

Modeliavimas ir konstravimas lavina mąstymą, vaizduotę, paruošia vaiką pasaulio žemėlapio ir Žemės rutulio suvokimui. Stiprinantis poveikį pažintinė veikla suteikia derinį šis metodasžodinis paaiškinimas, praktinis įgyvendinimas ir žaidimo motyvacija.

Kitas veiksmingas metodas – klausimų metodas: klausimų uždavimas vaikams ir ugdomas gebėjimas bei poreikis užduoti klausimus, teisingai ir aiškiai juos suformuluoti.

Pradėdamas mokyti vaikus gebėjimo užduoti klausimus, pedagogas turėtų kritiškai išanalizuoti savo gebėjimus ir, svarbiausia, kaip ir kokius klausimus jis užduoda vaikams pokalbiuose apie tai, ką jie skaitė, žiūrėjo, stebėjo.

Vaikai turėtų būti skatinami užduoti klausimus klasėje. tiesioginis pasiūlymas("Ar norite dar ką nors sužinoti apie Šiaurės ašigalį? Paklauskite, pabandysiu atsakyti"), teigiamas įvertinimas, nukreiptas tiek į save klausimo faktą, taip pat sėkmingą jo formulavimą. Pamokos pabaigoje galite skirti 2–3 minutes specialiai vaikų klausimams.

Labai svarbu išmokyti vaiką savarankiškai ieškoti atsakymų į savo klausimus, ypač artėjančiam mokymuisi, tačiau iš mokytojo reikalaujama takto ir saiko jausmo, kad neužgestų vaikų noras užduoti klausimus suaugusiems.

Kartojimas – svarbiausias didaktinis principas, be kurio neįmanoma kalbėti apie žinių įsisavinimo ir jausmų ugdymo stiprybę. Klasėje jis gali veikti kaip vadovaujantis metodas arba metodinė technika.

Be to, yra metodų, kuriais siekiama padidinti emocinį vaikų aktyvumą įsisavinant žinias apie socialinį pasaulį.

Emocinė veikla – tai suinteresuotas pažintinės medžiagos suvokimas, empatija, simpatija, noras dalyvauti įvykyje, jį įvertinti. Emocinis aktyvumas gali pasireikšti išraiškingu kalbos koloritu, veido išraiškomis, gestais, judesiais. Reikšmingi žinių įtakos vaikui rodikliai yra jo elgesio po pamokų pobūdis: klausimai, mintys, noras ką nors kam nors perpasakoti, taip pat jo žaidimų ir vaizdinės veiklos turinys. Emocinis informacijos nuspalvinimas pagilina jos suvokimą, daro ją gyvą, leidžia spręsti apie vaiko požiūrį į įgytas žinias.

Žaidimo triukai gerinti pažintinės medžiagos įsisavinimo kokybę ir prisidėti prie jausmų įtvirtinimo. Viena iš šių technikų gali būti įsivaizduojama situacija: įsivaizduojama kelionė, susitikimas su įsivaizduojamais herojais ir pan.

Staigmenos akimirkos ir naujumo elementai emociškai paruoškite vaiką žinioms, sustiprinkite norą įminti paslaptį, atspėti mįslę ir tiesiog mėgautis nustebimu. Labai svarbu, kad pamokos pradžia būtų emocinga. Tada vaikams iškart atsiranda noras mokytis. Kaip siurprizas gali būti naujo žaislo pristatymas, skaidrių demonstravimas, vaizdo filmai, vaiko ar suaugusiojo pasirodymas neįprastu būdu ir daug daugiau.

naujovė vaikams galima kurti pamokos formą ir vietą bei, žinoma, jos turinį.

Įvairių priemonių derinimas vienoje pamokoje stipriai veikia vaikų jausmus. Tyrimai rodo, kad skaitymo derinys yra veiksmingiausias. meno kūrinys po to iliustracijų ar paveikslų peržiūra; Skaityti ir klausytis muzikos; muzikos klausymasis ir vėlesnė vaizdinė veikla. Kiekviena meno rūšis turi savo specifines galimybes paveikti asmenybę, tačiau skirtingos, derindamosi, daro visapusiškiausią poveikį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Panašūs dokumentai

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su vaikais organizavimas, siekiant įgyti socialinių žinių ir įgūdžių. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Teatrinių žaidimų, pratimų vaidmuo formuojant socialinius įgūdžius.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-22


Teorinės problemos pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo įgūdžių formavimas. Žaisti kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Mokomųjų žaidimų naudojimas ir žaidimo pratimai komunikacinė orientacija.

atestacinis darbas, pridėtas 2010-06-05


Užsienio ir šalies mokytojai apie būtinybę formuoti kultūrinius ir higienos įgūdžius pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Žaidimo metodo vaidmuo formuojant asmens higienos įgūdžius. Programos reikalavimų ir diagnostikos metodų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-23


Ikimokyklinio amžiaus aklųjų vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Savitarnos samprata, savitarnos įgūdžių formavimo būdai ir sąlygos regėjimo negalią turintiems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Korekcinių užsiėmimų su vaikais sistema.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Socialinės-psichologinės žaidimo charakteristikos. Žaidimas kaip psichologinis ir pedagoginis metodas ugdyti ikimokyklinuko bendravimo įgūdžius. Diagnostika žaidimo metodai ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas darželyje Riazanėje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-12


Darbo ugdymo vertė įvairiapusėje vaiko asmenybės raidoje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi ypatumai tarnybos metu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus prižiūrėtojų darbo organizavimo metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24


Mikčiojančių vaikų psichologinės, pedagoginės ir klinikinės charakteristikos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojančių vaikų kalbinio bendravimo įgūdžių formavimo pedagoginių priemonių naudojimo sąlygų tyrimas. Pataisos darbai su mikčiojančiais vaikais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-01


Darbo su vaikais darželyje metodai. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo būdai. Pradinių idėjų apie sveikas būdas gyvenimą. Stiprinti fizinę ir psichinė sveikata vaikai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-14


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų anatominės, fiziologinės ir psichologinės savybės. Žaidimas ir jo vieta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo organizavime. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kamuolio valdymo įgūdžių formavimo tyrimo organizavimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-19


Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Žaidimų situacijų ir didaktinių pratimų vaidmuo ir jų taikymas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo procese. Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas.

Bendravimas ikimokykliniame amžiuje yra tiesioginio pobūdžio: ikimokyklinio amžiaus vaikas savo teiginiuose visada turi omenyje tam tikrą, daugeliu atvejų mylimas žmogus(tėvai, globėjai, draugai).

Bendros veiklos su bendraamžiais plėtojimas ir vaikų visuomenės formavimasis lemia ne tik tai, kad vienas svarbiausių elgesio motyvų yra pelnyti teigiamą bendraamžių įvertinimą ir jų simpatiją, bet ir konkurencinių motyvų atsiradimą. Vyresni ikimokyklinukai pristato konkurencinius motyvus ir veiklas, kurių pačios varžybos neapima. Vaikai nuolat lygina savo sėkmes, mėgsta girtis ir ūmiai išgyvena nesėkmes.

Komunikacijos dinamika. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo specifika daugeliu atžvilgių skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Ryšiai su bendraamžiais yra ryškesni emociškai prisotinti, lydimi aštrių intonacijų, riksmų, išdaigų ir juoko. Bendraujant su kitais vaikais nėra griežtų normų ir taisyklių, kurių reikėtų laikytis bendraujant su suaugusiuoju. Kalbėdamas su vyresniaisiais vaikas naudojasi visuotinai priimtais teiginiais ir elgesio būdais. Bendraudami su bendraamžiais vaikai yra labiau atsipalaidavę, sako netikėtus žodžius, mėgdžioja vienas kitą, demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę. Bendraujant su bendražygiais iniciatyvūs pareiškimai vyrauja prieš atsakymus. Vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Ir dėl to pokalbis su bendraamžiu dažnai nepavyksta, nes kiekvienas kalba apie savo, nesiklausydamas ir vienas kito pertraukdamas. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas dažniau palaiko suaugusiojo iniciatyvą ir pasiūlymus, stengiasi atsakyti į jo klausimus, atlikti užduotį, atidžiai išklausyti. Bendravimas su bendraamžiais yra turtingesnis savo tikslu ir funkcijomis. Vaiko veiksmai, nukreipti į bendraamžius, yra įvairesni. Iš suaugusio žmogaus jis tikisi savo veiksmų ar informacijos įvertinimo. Vaikas mokosi iš suaugusiojo ir nuolat kreipiasi į jį su klausimais („Kaip nupiešti letenėles?“, „Kur dėti skudurą?“). Suaugęs asmuo veikia kaip arbitras sprendžiant tarp vaikų kilusius ginčus. Bendraudamas su bendražygiais, ikimokyklinukas kontroliuoja partnerio veiksmus, juos kontroliuoja, komentuodamas, mokydamas, rodydamas ar primesdamas savo elgesio, veiklos modelį ir lygindamas kitus vaikus su savimi. Bendraamžių aplinkoje kūdikis demonstruoja savo sugebėjimus ir įgūdžius. Ikimokykliniame amžiuje susiformuoja trys bendravimo su bendraamžiais formos, pakeičiančios viena kitą.

Iki 2 metų susiformuoja pirmoji bendravimo su bendraamžiais forma – emocinė ir praktiška. 4-aisiais gyvenimo metais kalba bendraujant užima vis didesnę vietą.

4–6 metų amžiaus ikimokyklinukai turi situacinę-verslo bendravimo su bendraamžiais formą. Sulaukus 4 metų poreikis bendrauti su bendraamžiais iškeliamas į vieną iš pirmųjų vietų. Tokį pokytį lemia tai, kad vaidmenų žaidimas ir kita veikla sparčiai vystosi, įgauna kolektyvinį charakterį. Ikimokyklinukai stengiasi užmegzti dalykinį bendradarbiavimą, koordinuoti savo veiksmus siekdami tikslo, kuris yra pagrindinis bendravimo poreikio turinys.

Noras veikti kartu išreiškiamas taip stipriai, kad vaikai leidžiasi į kompromisus, padovanodami vienas kitam žaislą, patraukliausią vaidmenį žaidime ir pan. Ikimokyklinukai domisi veiksmais, veiksmų metodais, vaidina klausimais, pašaipomis, pastabomis.

Vaikai aiškiai rodo polinkį konkuruoti, konkurencingumą, nenuolaidžiavimą vertinant bendražygius. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai nuolat klausinėja apie bendražygių sėkmes, reikalauja pripažinti savo pasiekimus, pastebi kitų vaikų nesėkmes ir bando slėpti savo klaidas. Ikimokyklinukas siekia atkreipti į save dėmesį. Vaikas neišryškina draugo interesų, norų, nesuvokia savo elgesio motyvų. Ir tuo pat metu jis labai domisi viskuo, ką daro jo bendraamžis.

Taigi bendravimo poreikio turinys – pripažinimo ir pagarbos troškimas. Kontaktai pasižymi ryškiu emocionalumu.

Vaikai naudojasi įvairiomis bendravimo priemonėmis, ir nepaisant to, kad jie daug kalba, kalba vis tiek yra situacinė.

Ekstrasituacinė-verslo bendravimo forma pastebima gana retai, nedaugeliui 6–7 metų vaikų, tačiau vyresniems ikimokyklinukams pastebima aiški jos vystymosi tendencija. Žaidimų veiklos komplikacija iškelia vaikinus prieš būtinybę susitarti ir planuoti savo veiklą iš anksto. Pagrindinis bendravimo poreikis yra noras bendradarbiauti su bendražygiais, kuris įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Keičiasi pagrindinis bendravimo motyvas. Susidaro stabilus bendraamžio įvaizdis. Todėl atsiranda prisirišimas, draugystė. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, tai yra gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimą padėti. Susidomėjimas bendraamžio asmenybe, nesusijęs su konkrečiais jo veiksmais. Vaikai kalba pažintinėmis ir asmeninėmis temomis, nors verslo motyvai ir toliau vadovauja. Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba.

Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbio temose. Tai, apie ką kalba ikimokyklinukai, leidžia atsekti, ką jie vertina savo bendraamžiuose ir per tai, ką jie tvirtina jo akyse.

Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau linkę parodyti savo bendraamžiams, ką jie gali ir kaip tai daro. Būdami 5-7 metų vaikai daug kalba apie save, apie tai, kas jiems patinka ar nepatinka. Jie dalijasi su bendraamžiais savo žiniomis, „ateities planais“ („kuo būsiu, kai užaugsiu“).

Nepaisant ryšių su bendraamžiais vystymosi, konfliktai tarp vaikų pastebimi bet kuriuo vaikystės laikotarpiu. Apsvarstykite jų tipines priežastis.

Kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje dažniausia konfliktų su bendraamžiais priežastis – kito vaiko traktavimas kaip negyvas daiktas ir negebėjimas žaisti net ir turint pakankamai žaislų. Žaislas kūdikiui yra patrauklesnis nei bendraamžis. Tai užgožia partnerį ir stabdo teigiamų santykių vystymąsi. Ikimokyklinukui ypač svarbu pademonstruoti save ir bent kažkuo pranokti savo draugą. Jam reikia pasitikėjimo, kad yra pastebėtas, ir jaustis, kad jis yra geriausias. Tarp vaikų kūdikis turi įrodyti savo teisę būti unikaliu. Jis lygina save su bendraamžiais. Bet palyginimas labai subjektyvus, tik jo naudai. Vaikas į bendraamžį žiūri kaip į palyginimo su savimi objektą, todėl pats bendraamžis ir jo asmenybė nepastebi. Bendraamžių interesai dažnai nepaisomi. Vaikas pastebi kitą, kai jis pradeda trukdyti. Ir tada iš karto bendraamžis sulaukia griežto įvertinimo, atitinkamos charakteristikos. Vaikas tikisi iš bendraamžio pritarimo ir pagyrimų, bet kadangi nesupranta, kad kitam reikia to paties, jam sunku pagirti ar pritarti draugą. Be to, ikimokyklinukai menkai suvokia aplinkinių elgesio priežastis.

Jie nesupranta, kad bendraamžis yra tas pats žmogus, turintis savo interesus ir poreikius.

Iki 5-6 metų konfliktų skaičius sumažėja. Vaikui tampa svarbiau žaisti kartu nei įsitvirtinti bendraamžio akyse. Vaikai labiau linkę kalbėti apie save „mes“. Ateina supratimas, kad draugas gali turėti kitokios veiklos, žaidimų, nors ikimokyklinukai vis dar ginčijasi, dažnai barasi.

Kiekvienos bendravimo formos indėlis į psichinį vystymąsi yra skirtingas. Ankstyvieji kontaktai su bendraamžiais, prasidedantys pirmaisiais gyvenimo metais, yra vienas svarbiausių šaltinių kuriant pažintinės veiklos metodus ir motyvus. Kiti vaikai veikia kaip mėgdžiojimo, bendros veiklos, papildomų įspūdžių, ryškių teigiamų emocinių išgyvenimų šaltinis. Trūkstant bendravimo su suaugusiaisiais, bendravimas su bendraamžiais atlieka kompensacinę funkciją.

Emocinė-praktinė bendravimo forma skatina vaikus imtis iniciatyvos, įtakoja emocinių išgyvenimų spektro plėtrą. Situacinis-verslas sukuria palankias sąlygas asmenybės ugdymui, savimonei, smalsumui, drąsai, optimizmui, kūrybiškumui. O ne situacinis-verslas formuoja gebėjimą bendravimo partneryje įžvelgti save vertinančią asmenybę, suprasti jo mintis ir išgyvenimus. Kartu tai leidžia vaikui išsiaiškinti mintis apie save.

5 metų amžiui būdingas visų ikimokyklinuko apraiškų, skirtų bendraamžiui, sprogimas. Po 4 metų bendraamžis tampa patrauklesnis nei suaugęs. Nuo šio amžiaus vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Pagrindinis jų bendravimo turinys tampa bendra žaidimų veikla. Vaikų bendravimą ima tarpininkauti dalykinė ar žaidimų veikla. Vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus, juos vertina ir į įvertinimą reaguoja ryškiomis emocijomis. Didėja įtampa santykiuose su bendraamžiais, dažniau nei kitais amžiaus tarpsniais pasireiškia konfliktai, pasipiktinimas, agresyvumas. Bendraamžis tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu, priešinamas kitam. Pripažinimo ir pagarbos poreikis, pasirodo, yra pagrindinis bendraujant tiek su suaugusiuoju, tiek su bendraamžiu. Šiame amžiuje aktyviai formuojasi komunikacinė kompetencija, kuri atsiranda sprendžiant konfliktus ir problemas, kylančias tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais.

Amžius nuo 3 iki 6-7 metų – savivalės formavimasis renkantis ir naudojant įvairias natūralias, natūralias duomenų ar dienoraščio pagrindu veikiančias komunikacijos priemones. Vaidmenų bendravimo, sukurto įtraukiant į vaidmenų žaidimus, plėtra.

Išvados I skyrius

Ikimokykliniame amžiuje bendravimas su bendraamžiu tampa svarbia vaiko gyvenimo dalimi. Maždaug 4 metų amžiaus bendraamžis yra labiau pageidaujamas bendravimo partneris nei suaugęs. Bendravimas su bendraamžiu išsiskiria daugybe specifinių bruožų, tarp kurių: komunikacinių veiksmų turtingumas ir įvairovė; didelis emocinis prisotinimas; nestandartinės ir nereguliuojamos komunikacinės apraiškos; iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš atsakomuosius; jautrumas bendraamžių spaudimui.

Bendravimo su bendraamžiu ugdymas ikimokykliniame amžiuje vyksta keliais etapais. Pirmajame iš jų (2–4 m.) bendraamžis yra emocinės ir praktinės sąveikos partneris, „nematomas veidrodis“, kuriame vaikas daugiausia mato save. Antruoju (4-6 m.) reikia situacinio verslo bendradarbiavimo su bendraamžiu; bendravimo turinys tampa bendra žaidimų veikla; lygiagrečiai reikia kolegų pripažinimo ir pagarbos. Trečiajame etape (6-7 metai) bendravimas su bendraamžiu įgauna ekstrasituatyvumo bruožų, bendravimas tampa ekstrasituaciniu-verslu; stabilios rinkimų pirmenybės.

Per visą ikimokyklinį amžių vaikų kolektyve auga diferenciacijos procesas: vieni vaikai išpopuliarėja, kiti atstumiami. Vaiko padėtį bendraamžių grupėje įtakoja daug veiksnių, kurių pagrindinis – gebėjimas užjausti ir padėti bendraamžiams.