การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนด้วยเทคนิคปัญญาอ่อน วิธีการศึกษาการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

ปัจจุบัน เทคนิคการฉายภาพกำลังได้รับความนิยมมากขึ้นในหมู่นักจิตวิทยา ครู และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เป็นเครื่องมืออันมีค่าในการทำความเข้าใจและประเมินลักษณะบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคล ในภาพวาดบุคคลแสดงความรู้สึกแบ่งปันกับผู้อื่นความประทับใจและปฏิกิริยาของเขา โลกโครงสร้างวัสดุที่หมดสติอย่างแข็งขันและเป็นธรรมชาติ เทคนิคการวาดภาพส่วนใหญ่เหมาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:

เทคนิคการฉายภาพ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคล

คำอธิบาย: เทคนิคนี้เป็นแบบฉายภาพเพราะ ไม่มีสารกระตุ้นและไม่ได้มาตรฐาน เทคนิคนี้ใช้ในการตรวจสอบเด็กและผู้ใหญ่เป็นเทคนิคที่บ่งชี้ซึ่งข้อมูลที่ช่วยในการตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพ สัญญาณทั้งหมดถูกตีความเชิงสัญลักษณ์

ขั้นตอน (ดูภาคผนวก 3) นอกจากนี้ยังมีเทคนิคการฉายภาพอื่น ๆ :

การทดสอบรอร์แชค

“การทดสอบของรอร์แชคประกอบด้วยหยดหมึก 10 หยดที่พิมพ์บนการ์ด (ดูภาคผนวก 1) รอร์แชคเลือก คราบหมึกเนื่องจากไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งใดๆ ที่สมจริง จึงกำหนดให้ผู้สอบต้องพยายามเห็นบางสิ่งบางอย่างในตัวเองเพื่อถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกที่เป็นความลับของตนออกมาตรงจุดนั้น เขาพรรณนาถึงคราบหมึกของเขาในแบบที่พวกเขามักจะทำ: เขาเทหมึกลงตรงกลางแผ่นกระดาษแล้วพับครึ่งแผ่นเพื่อกระจายหมึกอย่างสมมาตร อย่างไรก็ตาม รอร์แชคมีเหตุผลทางทฤษฎีเฉพาะในการเลือกรูปร่าง สี และลำดับการนำเสนอของหยดหมึกของเขา ตัวอย่างเช่น เขาเริ่มต้นด้วยจุดสีดำสนิทที่มีโครงร่างสวยงาม ค่อนข้างชวนให้นึกถึงค้างคาวหรือผีเสื้อ การ์ดใบที่สองเป็นการเติมรอยหมึกสีแดงหลายจุด ซึ่งเขาคาดการณ์ว่าจะปล้นการควบคุมตนเองและกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์อย่างลึกซึ้ง วิธีที่พวกเขาแสดงความเครียดนี้และบูรณาการส่วนต่าง ๆ ของแพทช์จะกำหนดความสามารถในการเชื่อมโยงของพวกเขาและระดับของการบูรณาการหรือการสลายตัวส่วนบุคคลของพวกเขา

นักจิตวิทยานำเสนอการทดสอบ Rorschach ให้กับลูกค้าเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยามอบการ์ดที่มีจุดสีแดงให้กับลูกค้า ทีละใบตามลำดับที่แน่นอน และขอให้ลูกค้าบอกว่าไพ่แต่ละใบอาจหมายถึงอะไร หลังจากที่เขาตอบไพ่ทั้ง 10 ใบแล้ว นักจิตวิทยาจะดำเนินการสำรวจในส่วนของการทดสอบ โดยถามลูกค้าว่าจุดใดของแต่ละจุด (โดยคำนึงถึงรูปร่าง สี หรือพื้นผิว) ที่ทำให้จุดนั้นปรากฏ

แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT)

“ททท. ประกอบด้วยบัตรแสดงภาพบุคคลในสถานการณ์ต่างๆ จำนวน 31 ใบ (ดูภาคผนวก 2) เนื่องจากททท.ได้รับการออกแบบให้เป็น การทดสอบโปรเจ็กต์ภาพวาดไม่ได้ทำด้วยความแม่นยำในการถ่ายภาพ แต่ในทางกลับกัน มีรายละเอียดบางอย่างที่คลุมเครือมากซึ่งทำให้ผู้เข้าสอบจินตนาการได้ ภาพบางภาพเผยให้เห็นปัญหาหรือประเด็นบางอย่างที่นักจิตวิเคราะห์พิจารณาว่าสำคัญมาก: อำนาจ เพศ , ความสัมพันธ์ในครอบครัว. ในทางปฏิบัติในปัจจุบัน ผู้ทดสอบมักจะได้รับชุดไพ่ 10 ใบตามลำดับแบบดั้งเดิม นักจิตวิทยาบางคนชอบไพ่บางใบมากกว่าการ์ดใบอื่นหรือเปลี่ยนแปลงการ์ดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของหัวข้อและประเด็นที่กำลังอภิปราย ตัวอย่างเช่น การ์ดใบหนึ่งแสดงให้เห็นชายคนหนึ่งยืนอยู่คนเดียวข้างหน้าต่างในห้องมืด การ์ดใบนี้ไม่ได้ใช้บ่อยนัก แต่นักจิตวิทยาอาจเลือกใช้เมื่อทดสอบบุคคลที่ซึมเศร้าและอาจฆ่าตัวตาย เนื่องจากการ์ดใบนี้ออกแบบมาเพื่อ "ดึง" ปัญหาของความเหงา ความเศร้า และการฆ่าตัวตายในบางครั้ง

แบบทดสอบการวาดภาพ: "แบบทดสอบวาดบุคคล"

มักจะมอบให้เป็นรายบุคคล แต่ก็สามารถมอบให้เป็นกลุ่มได้เช่นกัน การทำแบบทดสอบนี้เป็นเรื่องง่ายอย่างน่าประหลาดใจ นักจิตวิทยามอบกระดาษเปล่าและดินสอให้กับลูกค้าแล้วขอให้พวกเขาวาดภาพบุคคลแบบเต็มตัว หากลูกค้าแสดงความสงสัย นักจิตวิทยาสามารถอธิบายให้พวกเขาฟังได้ว่านี่ไม่ใช่การทดสอบความสามารถทางศิลปะ ดังนั้นรูปภาพเต็มตัวของบุคคลจึงเหมาะสม จากนั้นพวกเขาจะได้รับกระดาษอีกแผ่นหนึ่งและขอให้วาดรูปคนเป็นเพศอื่น คนส่วนใหญ่วาดคนที่มีเพศของตัวเองก่อน นักจิตวิทยาบางคนขอให้ลูกค้าอธิบายลักษณะของบุคคลที่พวกเขาวาด รวมถึงอายุ อาชีพ และรายละเอียดอื่นๆ

ทดสอบ "บ้าน-ต้นไม้-คน"

มันคล้ายกับ DAP ในหลายๆ ด้าน พวกเขาให้ลูกค้า แผ่นเปล่ากระดาษและดินสอ และขอให้วาดรูปบ้าน ต้นไม้ และคน ความสัมพันธ์ระหว่างบ้าน ต้นไม้ และบุคคลควรจะแสดงวิสัยทัศน์ของลูกค้าเกี่ยวกับโลกและสถานที่ของเขาในโลกนั้น การทดสอบอีกเวอร์ชันหนึ่งขอให้ลูกค้าวาดรูปบ้าน คน และต้นไม้บน แยกแผ่นกระดาษ. ข้อสันนิษฐานทางทฤษฎีต่างๆ เกี่ยวกับสิ่งที่บ้าน ต้นไม้ หรือบุคคลเป็นสัญลักษณ์ มีอิทธิพลต่อการตีความการทดสอบ ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาบางคนแน่ใจว่าบ้านเป็นสัญลักษณ์ของแม่ และต้นไม้เป็นสัญลักษณ์ของพ่อ ในขณะที่คนอื่นๆ เชื่อว่าบ้านสะท้อนถึงการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล และต้นไม้เป็นสัญลักษณ์ของความสำเร็จ

24)แนวคิดการสนับสนุนด้านจิตใจแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโครงการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กล่าช้า การพัฒนาจิตกำเนิดอินทรีย์คือชุดของชั้นเรียนจิตวิทยาพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเพิ่มความสนใจทางปัญญาการก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมโดยสมัครใจการพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาเช่นหน่วยความจำเชิงกลการประสานมือและตาความมั่นคงและช่วงความสนใจ แต่ละบทเรียนถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบคงที่: ยิมนาสติกซึ่งดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอารมณ์ดีในเด็กยังช่วยปรับปรุงการไหลเวียนในสมองเพิ่มพลังงานและกิจกรรมของเด็ก ส่วนหลักซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดและงานที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิตเดียวเป็นหลัก (3-4 งาน) และแบบฝึกหัด 1-2 รายการที่มุ่งเป้าไปที่หน้าที่ทางจิตอื่น ๆ แบบฝึกหัดที่นำเสนอมีความหลากหลายในรูปแบบ วิธีการนำไปใช้ และวัสดุ (เกมกลางแจ้ง งานแบบฟอร์ม งานเกี่ยวกับวัตถุ ของเล่น อุปกรณ์กีฬา) ส่วนสุดท้ายคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เช่น การวาดภาพ การปะติด การออกแบบกระดาษ ฯลฯ ในเงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์ พลวัตเชิงบวกในการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถของโรงเรียนนั้นไม่มีเงื่อนไข แต่พวกเขาจะรักษาความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ

25. การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นระบบการสอนการใช้หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่าเป็นรายบุคคล

การสอนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือ:

1. ความพร้อมของบริการวินิจฉัยและให้คำปรึกษา 2. ความแปรปรวนของการศึกษา: จัดให้มีแผนการศึกษาที่แปรผัน โปรแกรมการศึกษาและราชทัณฑ์ รวมถึงเนื้อหาและระยะเวลาในระดับต่างๆ

3. การบูรณาการอย่างแข็งขันของนักเรียนเข้ากับชั้นเรียนแบบดั้งเดิมของการศึกษาทั่วไปจากกลุ่มก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการหรือชั้นเรียนหลังจากการศึกษาหนึ่งหรือสองปีตลอดจนเมื่อสิ้นสุดระยะการศึกษาขั้นพื้นฐาน

4. การยืดเวลาการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในระยะที่ 2 (เกรด 5-9) หากจำเป็นอาจเริ่มงานราชทัณฑ์และพัฒนาการได้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

5. การปรับตัวทางสังคมและแรงงานสูงสุดของนักเรียนในชั้นเรียนการศึกษาการพัฒนาหลักใน วัยรุ่นกับสภาพสังคมยุคใหม่ (รวมถึงสภาพตลาดแรงงานด้วย)

6. ควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการป้องกันปัญหาในโรงเรียน ในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือที่โรงเรียน สามารถสร้างกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียน

การดำเนินการตามระบบการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาจะถือว่าความต่อเนื่องของกระบวนการฟื้นฟู: รับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในระยะเริ่มต้น (I) ของการศึกษา และหากจำเป็น ให้คงชั้นเรียนดังกล่าวไว้ที่หลัก (II) ขั้นตอนการศึกษารวมถึงการเปิดชั้นเรียนดังกล่าวไม่ช้ากว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (ชั้นที่ 6 - ในกรณีพิเศษ) ควรเน้นย้ำว่าระบบช่วยให้นักเรียนสามารถย้ายไปชั้นเรียนปกติได้อย่างอิสระเมื่อได้รับผลบวกเพียงครั้งเดียวและในเชิงวิชาการ กิจกรรมการเรียนรู้จุดสำคัญในการจัดระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษของนักเรียนตลอดจนความก้าวหน้าแบบไดนามิกของเด็กแต่ละคนโดยสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของโรงเรียน ผลลัพธ์ของการสังเกตจะถูกอภิปรายอย่างเป็นระบบ ( อย่างน้อยไตรมาสละครั้งในสภาครูหรือสภาเล็ก) ตามคำสั่งของผู้อำนวยการสถาบันสภาจะรวมถึงนักบำบัดการพูดครูผู้บกพร่องพิเศษนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติแพทย์นักการศึกษาหรือครูโรงเรียนประถมศึกษา ความรับผิดชอบของสภาประกอบด้วย: - ศึกษาสภาพของเด็ก (ทางการแพทย์) - ระบุระดับการพัฒนาของกิจกรรมประเภทชั้นนำโดยเฉพาะการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคลทางปัญญาและอารมณ์ (การศึกษาทางจิตวิทยา) - การศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของ พัฒนาการของเด็ก คลังความรู้และความคิดที่ได้พัฒนามา ช่วงก่อนวัยเรียนชีวิตและในระยะเริ่มต้นของการศึกษา (การศึกษาเชิงการสอน) คำแนะนำจากผลการศึกษาของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญการให้คำปรึกษา: - การกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กวิธีการและระยะเวลาของความสำเร็จ - การพัฒนา แนวทางที่เหมาะสมกับสภาพเด็กของผู้ใหญ่ทุกคน - เน้นจุดแข็งของเด็กซึ่งอิงจากงานราชทัณฑ์ - การวิเคราะห์ความก้าวหน้าของการพัฒนาและผลการสอน กระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการมีโครงสร้าง ตามข้อกำหนดพื้นฐานดังต่อไปนี้: - การเข้าพักของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ในบรรยากาศทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายโดยมีขนาดชั้นเรียนที่เหมาะสมที่สุดคือ 9 ถึง 12 คนซึ่งช่วยให้ครูตระหนักถึงหลักการของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (ผสมผสานวาจาอย่างมีประสิทธิภาพ วิธีการสอนด้วยภาพและการปฏิบัติ) เมื่อตั้งคำถาม อธิบาย และรวบรวมเนื้อหาใหม่ เช่น ในทุกขั้นตอนของบทเรียน - เน้นการแก้ไขของทั้งหมด วิชาการศึกษา รวมถึงงานด้านการศึกษาทั่วไปงานกิจกรรมเชิงรุกและความรู้ความเข้าใจการก่อตัวของทักษะและความสามารถทั่วไปการทำให้กิจกรรมการศึกษาเป็นปกติการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาการควบคุมตนเองและตนเอง ทักษะการเห็นคุณค่า - ผลกระทบที่ครอบคลุมต่อเด็กเพื่อเอาชนะแนวโน้มการพัฒนาเชิงลบดำเนินการในชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มโดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครูนักจิตวิทยานักพยาธิวิทยาในการพูดนักบำบัดการพูดนักสอนทางสังคม - งานของชั้นเรียน KRO ในโหมดกลุ่มแบบขยายวันเพื่อให้แน่ใจว่าการเตรียมการบ้านครบถ้วน จุดสำคัญในการจัดระบบการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจในสถาบัน ปัจจัยหลายประการมีความสำคัญที่นี่: - โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กเมื่อจัดกระบวนการศึกษา - การเลือกตัวเลือกสำหรับหลักสูตรและโปรแกรมที่รับประกันความพร้อมใช้งานของสื่อการศึกษาในระยะเริ่มแรกของการศึกษา - แพ็คเกจการศึกษาส่วนบุคคล และอุปกรณ์ระเบียบวิธีที่สนับสนุนแรงจูงใจสู่ความสำเร็จของนักเรียน - การพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเองทั้งในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานและขั้นพื้นฐานเมื่อจัดอันดับเกณฑ์การคัดเลือกเด็กเข้าชั้นเรียน KRO ครูและผู้บริหารโรงเรียนได้ใส่ : - อันดับที่ 1 - พัฒนาการทางจิตกายของเด็ก - อันดับที่ 2 - ความสามารถในการเรียนรู้ (คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้) ;- อันดับที่ 3 - ระดับการพัฒนาทั่วไปและสุขภาพร่างกาย - อันดับที่ 4 - ผลการเรียนไม่ดี คุณลักษณะที่สำคัญของ กระบวนการสอนราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นงานราชทัณฑ์กลุ่มบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องส่วนบุคคลของนักเรียน ชั้นเรียนดังกล่าวสามารถมีเป้าหมายการพัฒนาทั่วไป: การเพิ่มระดับการพัฒนาทั่วไป ประสาทสัมผัสและสติปัญญา การพัฒนาความจำและความสนใจ การแก้ไขความผิดปกติของการมองเห็นและการมองเห็น ทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและกล้ามเนื้อมัดเล็ก นอกจากนี้ชั้นเรียนอาจมีลักษณะเฉพาะวิชา: การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้หัวข้อที่ยากของหลักสูตรการเติมช่องว่างในการฝึกอบรมครั้งก่อน ฯลฯ ทิศทางการรักษาและการป้องกันช่วยให้มั่นใจได้ว่า: - การปกป้องสุขภาพของนักเรียนโดยยึดมั่นอย่างเคร่งครัด ปริมาณการรับภาระสูงสุดของเด็ก - การส่งเสริมสุขภาพโดยภาระปกติตามกลุ่มสุขภาพในบทเรียนพลศึกษา - ศึกษาพลวัตของภาวะสุขภาพโดยคำนึงถึงสมรรถภาพและความเจ็บป่วยของนักเรียน ทิศทาง สังคมและแรงงาน ได้แก่ : - ทำงานอย่างเป็นระบบกับผู้ปกครอง, ป้องกันอารมณ์เสีย, ภาระทางจิตใจมากเกินไป, จัดให้มีระบอบการป้องกันรวมถึงระบอบการปกครองของการทำงานให้สำเร็จ - ทำงานในการแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น

ปัญหาการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในภาวะพิเศษ โรงเรียนอนุบาลยังไม่พัฒนาเพียงพอ ความยากลำบากในการสร้างกระบวนการสอนราชทัณฑ์ในสถาบันดังกล่าวส่วนใหญ่เนื่องมาจากความจริงที่ว่าหมวดหมู่ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีความหลากหลายและมีองค์ประกอบต่างกัน นักเรียนของกลุ่มราชทัณฑ์แตกต่างกันทั้งในระดับการพัฒนาและลักษณะของข้อบกพร่อง ความสำเร็จของเด็กแตกต่างกันไปในแง่ของความรู้ แนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว และทักษะในเนื้อหาสาระ กิจกรรมภาคปฏิบัติโดยที่พวกเขาเข้าร่วมกลุ่มวินิจฉัยและราชทัณฑ์

จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยเชิงลึกเพื่อกำหนดความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของเด็กแต่ละคน การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูเด็กประเภทนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อเป็นไปตามผลการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนเชิงลึก

งานวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาลพิเศษนั้นขึ้นอยู่กับหลักการทางจิตวิทยาและการวินิจฉัยขั้นพื้นฐานที่ได้รับการยอมรับโดยจิตวิทยาพิเศษในประเทศและการสอนราชทัณฑ์และเปิดเผยในงานของ L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontyeva, D.B. เอลโคนินา. การตรวจสอบเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วและเทคนิคการวินิจฉัยในการศึกษาเด็ก อายุก่อนวัยเรียนรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เหล่านี้เป็นวิธีการและความซับซ้อนในการวินิจฉัยของ L.A. ซึ่งผู้เชี่ยวชาญรู้จักกันอย่างแพร่หลาย เวนเกอร์, เอส.ดี. ซาบรามน้อย, ไอ.ยู. เลฟเชนโก อี.เอ. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova และคนอื่น ๆ

ด้วยคู่มือและเอกสารที่หลากหลายเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาไม่ได้พูดคุยอย่างเพียงพอเกี่ยวกับเทคโนโลยีของงานวินิจฉัย อุปกรณ์ระเบียบวิธี และรูปแบบในการสะท้อนผลลัพธ์ การวิจัยที่ครอบคลุมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

การตรวจวินิจฉัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีความแตกต่างในด้านงานและวิธีการจากการตรวจที่โรงเรียนแพทย์ระดับประถมศึกษา หากภารกิจหลักของ PMPK คือการระบุความเบี่ยงเบนของพัฒนาการกำหนดลักษณะของพวกเขาและเลือกเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด (เช่นงานของการวินิจฉัยแยกโรค) จากนั้นในสภาพของโรงเรียนอนุบาลพิเศษงานของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพที่ครอบคลุมและครอบคลุมของ ลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ ขอบเขตอารมณ์ การพัฒนาส่วนบุคคล ตลอดจนการวิจัยในขอบเขตความรู้ ความสามารถ ทักษะ และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก การวินิจฉัยทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่จำเป็นของกระบวนการสอนราชทัณฑ์และเป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ การตรวจสอบที่ครอบคลุมในเชิงลึกทำให้สามารถสร้างโปรแกรมราชทัณฑ์และการศึกษารายบุคคลและกลุ่มได้อย่างเพียงพอ และกำหนดประสิทธิผลของการแทรกแซงราชทัณฑ์และการพัฒนา

วัตถุประสงค์หลักของการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ ได้แก่

การระบุคุณลักษณะเชิงคุณภาพของพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การระบุ "ระดับการฝึกอบรม" เช่น ระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ทักษะและความสามารถตามความสามารถอายุ

การกำหนดลักษณะของพลวัตการพัฒนาและลักษณะการเรียนรู้เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรม

ความแตกต่างของเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันโดยอาศัยการสังเกตทางจิตวิทยาและการสอนในระยะยาวและการศึกษาพลวัตของการพัฒนา

การกำหนดพารามิเตอร์ของวุฒิภาวะของโรงเรียนและการเลือกรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องทราบว่าข้อมูลการวินิจฉัยที่เป็นกลางที่สุดนั้นมาจากการผสมผสานระหว่างการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคล และการสังเกตพัฒนาการของเด็กในระยะยาว

ในช่วงเตรียมตัวของลูก การเรียนผู้เชี่ยวชาญต้องเผชิญกับภารกิจที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการสำรวจ - การกำหนดพารามิเตอร์ของวุฒิภาวะของโรงเรียนและการเลือกรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด การตรวจเบื้องต้นของเด็กที่เข้ารับการรักษาในกลุ่มราชทัณฑ์นั้นดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญจากสภาจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง ผู้เชี่ยวชาญด้านการให้คำปรึกษาเป็นผู้กำหนดกลุ่มราชทัณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดและกำหนดทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนควรมีความแตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยเชิงการสอนคือการชี้แจงโครงสร้างและความรุนแรงของการละเมิดในเด็กแต่ละคนเพื่อระบุ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน ทิศทางของการวินิจฉัยนี้ทำให้สามารถกำหนดงานและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้ตลอดทั้งปี ผลการตรวจจะต้องมีความสัมพันธ์กับลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของ "บรรทัดฐานอายุ" สิ่งนี้จะช่วยระบุลักษณะและระดับของความล่าช้าของเด็กตามแนวการพัฒนาหลัก กำหนดอัตราส่วนของการทำงานบกพร่องและล่าช้าในการพัฒนา และสร้างลักษณะของอิทธิพลซึ่งกันและกัน

การสอบเชิงการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาขอบเขตของความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราตลอดจนระบุทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องระบุคุณลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมการรับรู้ (คุณลักษณะของแรงจูงใจ ความพยายามตามอำเภอใจ คุณลักษณะของการวางแผนและการควบคุม) ข้อมูลนี้จะช่วยให้คุณสามารถเลือกสำหรับเด็กแต่ละคนได้ วิธีการที่มีประสิทธิภาพและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอนงานและเนื้อหาของการศึกษา งานการศึกษา. ในระหว่าง ปีการศึกษาผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้แต่ละกลุ่มทำการสอบในสามขั้นตอน

ในช่วงปีการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้กลุ่มทำการสอบในสามขั้นตอน

ระยะแรก (กันยายน) วัตถุประสงค์ของการสอบคือเพื่อ ชั้นต้น- ระบุลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนแต่ละคน กำหนดระดับการฝึกอบรมเบื้องต้น เช่น ความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ ความสามารถ ภายในขอบเขตของโปรแกรมการศึกษา

นอกจากนี้ยังรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กและศึกษาสภาพจุลชีพของชีวิตและการเลี้ยงดูในครอบครัวด้วย ผลลัพธ์จะถูกสรุปและป้อนลงใน "แผนที่ข้อบกพร่อง" โดยคำนึงถึงพวกเขา กลุ่มย่อยของเด็กถูกสร้างขึ้นสำหรับชั้นเรียนโดยนักข้อบกพร่องและครู และสร้างโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์ "ระดับ" จากข้อมูลการตรวจทางการแพทย์ มีการระบุลักษณะของสุขภาพจิตและสุขภาพร่างกาย ความผิดปกติในการทำงานที่เป็นไปได้ของระบบประสาทส่วนกลาง การพัฒนามอเตอร์และสภาพร่างกาย

ในปีแรกของการศึกษา การสอบจะดำเนินการเป็นเวลา 4 สัปดาห์ ในปีถัดไป - 3 สัปดาห์ ในเวลาเดียวกันขอแนะนำให้เริ่มตั้งแต่สัปดาห์ที่สองของเดือนกันยายนเพื่อให้เด็กมีเวลาปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่

ระยะที่สอง (สองสัปดาห์แรกของเดือนมกราคม) วัตถุประสงค์หลักของการสอบในระยะที่สองคือเพื่อระบุลักษณะของพลวัตของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเป็นพิเศษ เงื่อนไขที่จัดขึ้น. อาการที่น่าตกใจคือการขาดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก ในกรณีเช่นนี้ เด็กจะถูกส่งไปรับการรักษาพยาบาลเบื้องต้นเป็นครั้งที่สองเพื่อชี้แจงการวินิจฉัย บน ที่เวทีนี้ข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้ได้รับการเสริม การศึกษาวินิจฉัยแบบไดนามิกทำให้สามารถประเมินความถูกต้องของเส้นทาง วิธีการ และเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ที่เลือกกับเด็กแต่ละคนและทั้งกลุ่ม มีการปรับเปลี่ยนแผนงาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของราชทัณฑ์ งานสอนในอีกครึ่งปีข้างหน้า

ขั้นตอนที่สาม (สอง สัปดาห์ที่ผ่านมาเมษายน). เป้าหมายคือการกำหนดลักษณะของพลวัต ประเมินประสิทธิผลของงาน และทำการคาดการณ์ที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาต่อไปและร่างเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมของนักเรียนแต่ละคน จากผลการสอบเด็กจะถูกโอนไปยังกลุ่มอายุถัดไปหรือสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน

ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้

ด้วยความดี พลวัตเชิงบวกเด็กจะถูกโอนไปยังกลุ่ม ปีหน้าการฝึกอบรม.

ด้วยพลวัตเชิงบวกที่เด่นชัดเมื่อผลการสอบใกล้เคียงกับ "บรรทัดฐานทั่วไป" ก็เป็นไปได้ที่จะย้ายเด็กไปโรงเรียนอนุบาลทั่วไป ตัวเลือกนี้เป็นไปได้ในกรณีที่ "ละเลยการสอน" เมื่ออยู่ในกระบวนการสอนแบบเข้มข้นคุณสามารถเอาชนะข้อบกพร่องและช่องว่างในความรู้ของเด็กได้อย่างมีนัยสำคัญ

หากการตรวจสอบพบว่าพัฒนาการล่าช้าเป็นเรื่องรอง (เช่นกับ alalia) แนะนำให้เด็กมีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์แห่งอื่นที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่อง ในกรณีนี้จะมีการร่างคำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนที่สมเหตุสมผลและเด็กจะถูกส่งไปยัง PMPK

หากมีการเคลื่อนไหวเชิงบวก แต่แสดงออกได้ไม่ดีและขาดงานบ่อยครั้งด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ คุณสามารถทำซ้ำโปรแกรมได้ เช่น เด็กยังคงอยู่การศึกษาปีที่สอง

ผู้สำเร็จการศึกษา กลุ่มพิเศษตามกฎแล้วมีการเตรียมความพร้อมในการฝึกอย่างดี โรงเรียนมวลชน. ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งนี้เนื่องจากเป้าหมาย การแก้ไขก่อนวัยเรียนภาวะปัญญาอ่อน - การระบุตัวตนและการเอาชนะข้อบกพร่องด้านพัฒนาการอย่างทันท่วงทีการสร้างพื้นฐานที่ครบถ้วนสำหรับการฝึกอบรมในโรงเรียนที่ครอบคลุม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนซึ่งเข้าร่วมกลุ่มวินิจฉัยและราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนในเวลาต่อมา มีผู้สำเร็จการศึกษาเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่ถูกส่งไปยังชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ แต่อาจมีข้อยกเว้น ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนบุคคล (โดยคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนาตลอดการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและตามข้อสรุปของ PMPK) อาจได้รับการแนะนำให้เรียนในโรงเรียนประเภทอื่น (ประเภท V-th, ประเภท VIII-th) . เราไม่ควรลืมว่าบทสรุปของ PMPC เป็นเพียงคำแนะนำเท่านั้น และการตัดสินใจขั้นสุดท้ายว่าเด็กจะเรียนที่ใดเป็นของครอบครัว หน้าที่ของครูคือเปิดเผยให้ผู้ปกครองทราบถึงลักษณะของปัญหาของเด็กและแนะนำเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

มีความจำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรับผิดชอบในหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมในการตรวจเด็ก ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จะต้องครอบคลุม โดยการมีส่วนร่วมของแพทย์ นักจิตวิทยา และครู ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็ก ข้อมูลความทรงจำ และข้อสรุปของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญมีอยู่ในเวชระเบียน ข้อมูลนี้บางส่วนซ้ำกันใน “บันทึกการวินิจฉัยและวิวัฒนาการของเด็ก” ผู้เชี่ยวชาญควรศึกษาเนื้อหาของเอกสารทางการแพทย์อย่างรอบคอบ การครอบครองข้อมูลนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจสาเหตุและลักษณะของภาวะปัญญาอ่อน การกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน และการพิจารณาพยากรณ์พัฒนาการของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการมีส่วนร่วมในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

หนึ่งในทิศทางชั้นนำในกิจกรรมการสอนของนักบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการเอาชนะข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ดังนั้นจึงแนะนำให้ครูการศึกษาพิเศษตรวจสอบระดับการพัฒนา กระบวนการทางปัญญา(ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การคิด, จินตนาการ, คำพูด) ระบุระดับการก่อตัวขององค์ประกอบกิจกรรม (รวมถึงการศึกษา) ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายและนักการศึกษา ระบุระดับของ "การฝึกอบรม" ของเด็กแต่ละคน เช่น วุฒิภาวะของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ขอบเขตความสนใจของพวกเขาถูกกำหนดโดย "โปรแกรมการศึกษา" และ "หลักสูตร" ของโรงเรียนอนุบาลนั่นคือเอกสารที่สะท้อนถึงทิศทางลำดับความสำคัญของกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์ของครูและกำหนดระดับของการโต้ตอบของพวกเขา

ผู้อำนวยการดนตรีและครูพลศึกษาทำการสอบในส่วนของตน

งานตรวจคำพูดได้รับการแก้ไขโดยอาจารย์นักพยาธิวิทยาด้านการพูด เขาตรวจสอบส่วนประกอบทั้งหมด การพัฒนาคำพูดในขณะที่เขาให้ความสนใจหลักในการระบุระดับความเชี่ยวชาญของวิธีการทางภาษา แต่ตรวจสอบสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันเนื่องจากเมื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน มันเป็นไปได้ที่จะระบุคุณสมบัติเฉพาะและข้อบกพร่องของกิจกรรมการคิดคำพูดของเด็ก

ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กพิการ นักจิตวิทยา ZPRสำรวจคุณสมบัติของการไหล กระบวนการทางจิตศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของนักเรียน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาเรื่องการพัฒนา กิจกรรมเล่นลักษณะเฉพาะของกระบวนการปรับตัวการกำหนดลักษณะและลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อน พื้นที่ที่น่าสนใจของนักจิตวิทยาคือการศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมจุลภาคต่อพัฒนาการของเด็ก ผลการสำรวจใช้เป็นพื้นฐานในการเลือกทิศทางและเนื้อหาของงานของนักจิตวิทยาในปีการศึกษาปัจจุบันและจัดตั้งกลุ่มที่จะทำการศึกษาพิเศษ ชั้นเรียนจิตเวช.

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับความลึกและคุณภาพของการวิเคราะห์ผลการวิจัยเป็นส่วนใหญ่ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยมีเงื่อนไขว่าครูผู้บกพร่องจะต้องมีความรู้และทักษะการปฏิบัติจากสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง (จิตวิทยาพิเศษ จิตวินิจฉัย ประสาทจิตวิทยา ฯลฯ ) การประมวลผลผลการสำรวจต้องอาศัยคุณวุฒิวิชาชีพระดับสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เป็นที่พึงปรารถนาที่นักจิตวิทยาและครูผู้บกพร่องควรได้รับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาพิเศษและฝึกวินิจฉัย ก่อนอื่นนักจิตวิทยาและนักบำบัดข้อบกพร่องควรสนใจในลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมของเด็ก:

คุณสมบัติของแรงจูงใจ

ความสามารถในการเข้าใจคำสั่งและดำเนินการคำสั่งเหล่านั้นอย่างมีสติและตั้งใจ (เช่น การเขียนโปรแกรมและใช้งานโปรแกรม)

การพัฒนาความรู้ ทักษะการปฏิบัติ และความสามารถที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

คุณสมบัติของการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษเมื่อวิเคราะห์กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ลักษณะการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

ความสามารถในการใช้ความช่วยเหลือและขอบเขตของความช่วยเหลือนี้

ความสามารถในการถ่ายโอนวิธีการเรียนรู้ในการปฏิบัติงานไปสู่สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ตัวชี้วัดเหล่านี้บ่งบอกถึงความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของเด็กในการพูดและรายงานกิจกรรมของพวกเขาด้วยวาจา ผลการสำรวจทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ลองพิจารณาเนื้อหา การศึกษาวินิจฉัยซึ่งสามารถแยกแยะได้หลายช่วงตึกตามเงื่อนไข

ช่วงที่ 1 ศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำที่ใช้วิธีการของบล็อกนี้คือนักจิตวิทยาด้านการศึกษา บล็อกประกอบด้วยงานเพื่อกำหนดรูปแบบ

- "ภาพของฉัน"

ความนับถือตนเอง

ความเด็ดขาดและการควบคุมตามเจตนารมณ์

อารมณ์ทางสังคม

คุณสมบัติของพฤติกรรมการปรับตัว

บล็อก 2 การวิจัยคำพูด

การพูดได้รับการศึกษาโดยนักบำบัดการพูดตามแผนการตรวจบำบัดการพูดพิเศษ บล็อกประกอบด้วยงานเพื่อกำหนดลักษณะและระดับการพัฒนาคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ เมื่อตรวจสอบคำพูดของเด็ก จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานของการรับรู้และกฎระเบียบ กำลังถูกวิจัย

กระบวนการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์

คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์;

คำพูดที่สอดคล้องกัน

บล็อก 3 ศึกษากิจกรรมการเล่นเกม

ครูนักจิตวิทยาและนักการศึกษาถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน มีการวิเคราะห์ส่วนประกอบโครงสร้างและลักษณะสำคัญของกิจกรรมการเล่นเกม และกำหนดระดับของการพัฒนา

บล็อก 4 การวิจัยขั้นพื้นฐาน ฟังก์ชั่นทางจิต.

บล็อกประกอบด้วยงานเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐาน: การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ และลักษณะเชิงคุณภาพ การรับรู้.

การรับรู้ทางสายตาและวัตถุ

การรับรู้ทางเสียง

การรับรู้ทางจลนศาสตร์ของผิวหนัง (stereognosis)

กระบวนการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ ความหมายพิเศษมีในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้น ช่วงเวลานี้เป็นการสร้างพื้นฐานหลักสำหรับการพัฒนาคำพูดและสติปัญญา หน่วยความจำ.

หน่วยความจำเสียงพูด

หน่วยความจำวัตถุภาพ ความสนใจ.

ความสามารถในการมีสมาธิทั้งทางสายตาและการได้ยินโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจ

ความสามารถในการกระจาย สลับ มีสมาธิ

ความยั่งยืนของการเอาใจใส่

ภาวะความสนใจเป็นกิจกรรมทั่วไปและแบบเลือกสรร และเกี่ยวข้องโดยตรงกับความตั้งใจและแรงจูงใจของกิจกรรม

ช่วงที่ 5 ศึกษาการวางแนวและแนวคิดเชิงพื้นที่และชั่วคราว

ปฐมนิเทศใน ร่างกายของตัวเองและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ (การวางแนวในส่วนต่างๆ ของร่างกาย การเลือกปฏิบัติระหว่างด้านขวาและด้านซ้าย การวางแนวในอวกาศที่ห่างจากตัวเอง บนเครื่องบิน ในสมุดบันทึก การจดจำตัวอักษรและตัวเลขที่คุ้นเคยในเชิงพื้นที่)

ความเข้าใจและการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ด้วยวาจา:

ทำความเข้าใจและใช้คำบุพบทและคำวิเศษณ์บอกตำแหน่งของวัตถุในอวกาศตามแนวแกนตั้ง

ความเข้าใจและการใช้คำบุพบทและคำวิเศษณ์บอกตำแหน่งของวัตถุในอวกาศตามแนวแกนนอน รวมถึงในสถานการณ์ที่มีการวางแนวจากขวาไปซ้าย

ความเข้าใจในโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่สะท้อนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่โดยใช้สื่อภาพ

ความเข้าใจเกี่ยวกับลำดับเวลาและการวางแนวในช่วงเวลา และความเข้าใจในโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ที่สะท้อนความสัมพันธ์ของเวลาในรูปแบบภาพ

บล็อก 6 การศึกษาการพัฒนาจิต

บล็อกประกอบด้วยงานเพื่อระบุลักษณะของพัฒนาการการเคลื่อนไหวของเด็ก

ลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนไหวของเด็ก: การเคลื่อนไหวทั่วไป, ฟังก์ชั่นการทรงตัว, การประสานงาน, ความเร็ว, ความราบรื่นของการเคลื่อนไหว, ความสามารถในการสลับ, ความรู้สึกของจังหวะ; การมีหรือไม่มีซินคิเนซิส

การจัดระเบียบการเคลื่อนไหวทางแสงและจลน์ศาสตร์

การจัดองค์กรแบบไดนามิกของการกระทำมอเตอร์

การจัดระเบียบการเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ Visuo

แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์

การประสานงานของภาพ-มอเตอร์และการได้ยิน-มอเตอร์

ปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไข (ทำการเคลื่อนไหวและการกระทำของสัญญาณ)

บล็อก 7 การศึกษาฟังก์ชันเฉพาะของกิริยาอย่างง่าย

บล็อกประกอบด้วยงานเพื่อระบุลักษณะของการละเมิดฟังก์ชันเฉพาะของกิริยาแบบง่าย

ความอดทนในการมีสมาธิกับงานอย่างต่อเนื่อง

คุณสมบัติของความเร็วในการอัปเดตการเชื่อมต่อชั่วคราวและความแข็งแกร่งของการติดตามหน่วยความจำที่ระดับกระบวนการช่วยจำเบื้องต้น

คุณสมบัติของการกระจายความสนใจตลอดเวลาของการปฏิบัติงาน

คุณสมบัติของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมหลังจากทำงานที่ต้องให้ความสนใจอย่างมาก

การศึกษาตัวบ่งชี้เหล่านี้ทำให้สามารถวิเคราะห์ลักษณะของการละเมิดหน้าที่พื้นฐานที่รองรับกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและพิจารณาได้ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดการศึกษาของเด็ก, ดำเนินการป้องกันและแก้ไขทันเวลาเพื่อเอาชนะความผิดปกติของระบบประสาท, แนะนำ การตรวจสุขภาพเด็กเพื่อที่จะให้ได้ ความช่วยเหลือที่จำเป็น.

การจำแนกลักษณะเชิงคุณภาพของความผิดปกติของระบบประสาททำให้สามารถระบุข้อบกพร่องของระบบการกำกับดูแลได้ จากวรรณกรรมเฉพาะทาง เรารู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความผิดปกติของระบบประสาท ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของความอ่อนเพลีย ความอ่อนแอ และการรบกวนในแผนกควบคุม การแสดงความเฉื่อยทำให้การเขียนโปรแกรมและความเด็ดเดี่ยวในการกระทำของเด็กไม่เป็นระเบียบ

ผลการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของบล็อกที่ 6 และ 7 ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจสาเหตุส่วนลึก (ที่ระดับโครงสร้างสมอง) ของการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (HMF) บกพร่องหรือล่าช้า ข้อมูลเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากการศึกษาจำนวนมากในสาขาประสาทวิทยาและจิตวิทยาพิเศษได้แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในกลไกที่เป็นไปได้สำหรับพัฒนาการทางจิตที่ล่าช้าคือความล่าช้าในวัยผู้ใหญ่ บางพื้นที่สมองและการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่มีรูปแบบ การตรวจเหล่านี้ทำให้สามารถเริ่มงานราชทัณฑ์และป้องกันตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นได้ เพื่อป้องกันภาวะ dysgraphia และ dyslexia ความผิดปกติของโครงสร้างพยางค์ ข้อบกพร่องในการแสดงวัตถุด้วยภาพกราฟิก และความผิดปกติอื่น ๆ ที่ระบุไว้ในระยะหลังของพัฒนาการของเด็ก

บทที่ 8 ศึกษาการคิด

กำลังถูกวิจัย

การคิดเชิงภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่าง

การคิดด้วยวาจาและตรรกะ (สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี)

หัวข้อการวิเคราะห์คือ:

ปฏิบัติการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การทำให้เป็นภาพรวม การทำให้เป็นรูปธรรม การเปรียบเทียบ การสรุปและการเรียงลำดับ)

ความสามารถในการสร้างเหตุ การเชื่อมต่อเชิงสืบสวนและความสัมพันธ์

ความสามารถในการสรุปผลง่ายๆ (สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี)

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของกระบวนการและผลลัพธ์ของสติปัญญาและ กิจกรรมการผลิตเด็ก. ในขณะเดียวกัน เราจะพิจารณาแนวทางที่มุ่งเน้นเกณฑ์ซึ่งอธิบายไว้ในผลงานทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด วิธีการนี้ช่วยให้เราได้รับการประเมินเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้น ซึ่งแสดงเป็นประเด็นตามเงื่อนไข และยังระบุคุณสมบัติเชิงคุณภาพของแต่ละองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ได้อีกด้วย มีการเสนอมาตราส่วนสี่จุดสำหรับการประเมินผลลัพธ์

ด้วยความบกพร่องทางจิตสติปัญญาโดยรวมจะไม่บกพร่อง แต่กิจกรรมทางจิตจะต้องทนทุกข์ทรมานเนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นหรือส่วนประกอบโครงสร้างส่วนบุคคลลดลง ดังนั้นควรประเมินความคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตทั้งโดยคำนึงถึงกลไกทางประสาทวิทยาที่เป็นรากฐานของความยากลำบากและคำนึงถึงเงื่อนไขที่ทำให้กิจกรรมทางจิตดีขึ้น ลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกของการศึกษานี้จำเป็นต้องใช้วิธีการทางจิตวิทยาและการวินิจฉัยที่หลากหลาย การปฏิบัติตามหลักการของการศึกษาเชิงโครงสร้างและพลวัตทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการศึกษาทางจิตวิทยาโดยรวม

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมทางจิต แนวคิดของหน่วยการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของ L. S. Vygotsky ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ลักษณะดังกล่าวอาจเป็นระดับของการพัฒนาการกระทำ (สะท้อนถึงกิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางจิต) และระดับของการพัฒนา เช่นเดียวกับเกณฑ์สำหรับการประเมินเชิงคุณภาพที่เสนอโดย U.V. Ulyenkova แต่ระดับความสำเร็จของงานและระดับการให้คะแนนได้รับการแก้ไขใหม่เป็นระบบสี่จุด บนพื้นฐานนี้ เกณฑ์ถูกสร้างขึ้นเพื่อวิเคราะห์กิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ไม่เพียงแต่ในผู้สูงอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ลักษณะขององค์ประกอบทางจิตของกิจกรรมทางจิตสามารถใช้เป็นเกณฑ์ในการประเมินพัฒนาการของเด็กได้ เราสามารถแยกแยะการพัฒนากิจกรรมทางจิตได้หลายระดับและประเมินแต่ละระดับด้วยคะแนนแบบมีเงื่อนไข ด้วยแนวทางนี้ ความสำเร็จของเด็กแต่ละคนจะถูกระบุ และพลวัตของการพัฒนาสำหรับพารามิเตอร์แต่ละเงื่อนไขจะถูกกำหนดอย่างเป็นกลางที่สุด นั่นคือการประเมินจะคำนึงถึง "บรรทัดฐานอายุที่มีเงื่อนไข" และความสำเร็จของเด็กเอง

ด้วยการใช้แนวทางที่มุ่งเน้นเกณฑ์ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนเราสามารถแยกแยะการพัฒนาตัวบ่งชี้ภายใต้การศึกษาได้สามระดับอย่างมีเงื่อนไข

ระดับ 1 - ระดับการปฏิบัติตามอายุ

เด็กสามารถเข้าถึงงานนี้ได้ขึ้นอยู่กับอายุและระดับพัฒนาการของเขา อย่างไรก็ตาม ลักษณะคุณภาพของการดำเนินการนั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มเด็กที่แตกต่างกัน

ระดับย่อย A - การปฏิบัติตามอายุที่เพียงพอ การประมาณการส่วนใหญ่สำหรับพารามิเตอร์ภายใต้การศึกษาสอดคล้องกับคะแนน "สี่" เช่น พารามิเตอร์ที่กำลังศึกษาอยู่ใน "บรรทัดฐานด้านอายุ" ในการสร้างระดับย่อย A อนุญาตให้ครึ่งหนึ่งของเกรดที่มีค่า "สาม" ได้

ระดับย่อย B - การปฏิบัติตามอายุเฉลี่ย พารามิเตอร์ที่ศึกษาส่วนใหญ่อยู่ในช่วง "สอง" ระดับย่อย

B - การปฏิบัติตามอายุต่ำ การประมาณค่าพารามิเตอร์ที่ศึกษาส่วนใหญ่อยู่ในช่วง "หนึ่ง - สอง"

ระดับ II - อายุที่แตกต่างกันของระดับที่ 1

ในระดับที่สอง เด็ก ๆ จะได้รับงานที่ง่ายกว่าซึ่งโดยปกติจะมีให้สำหรับเด็กอายุน้อยกว่าหนึ่งปี

ระดับย่อย A - อายุที่ต่างกันเล็กน้อย การประมาณค่าพารามิเตอร์ที่กำลังศึกษาส่วนใหญ่อยู่ในช่วงสี่ถึงสามจุด

ระดับย่อย B - ความคลาดเคลื่อนของอายุปานกลาง การประมาณค่าพารามิเตอร์ภายใต้การศึกษาส่วนใหญ่อยู่ในช่วง "หนึ่ง - สอง"

ระดับ III - อายุที่แตกต่างกันของระดับที่ 2

นี่คือระดับของความคลาดเคลื่อนด้านอายุที่มีนัยสำคัญ ในระดับที่สาม เด็ก ๆ จะได้รับงานที่โดยปกติแล้วจะมีให้สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 2 ปี และคะแนนก็ไม่สำคัญอีกต่อไป โปรโตคอลจะบันทึกเฉพาะคุณลักษณะเชิงคุณภาพของโซลูชันให้กับงานเท่านั้น

ดังนั้นเราจึงได้รับลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการพัฒนาตัวบ่งชี้การทำงานของจิตใจส่วนบุคคลและสามารถกำหนดได้ว่าระดับการพัฒนาของเด็กนั้นสอดคล้องกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุมากน้อยเพียงใด วิธีนี้ทำให้เราประเมินได้

ระดับการพัฒนาจิตที่แท้จริง

ระดับพัฒนาการล่าช้าตามตัวชี้วัดต่างๆ

ประเมินพลวัตของแต่ละบุคคลในการเอาชนะภาวะปัญญาอ่อน

เน้นตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุด

สร้างโปรไฟล์การพัฒนารายบุคคล

การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งหรือหลายระดับในช่วงเวลาหนึ่งจะเป็นตัวกำหนดพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา โดยคำนึงถึงการเจริญเติบโตตามธรรมชาติ (เช่น ระดับการประเมินพัฒนาการทางจิตมีความสัมพันธ์กับอายุ ).

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงการสอนคือการระบุระดับความรู้และแนวคิดในปัจจุบันเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราการปฏิบัติตามเนื้อหาในส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนเพื่อกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับ นักเรียนแต่ละคนตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตของผู้คน แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับนิยายสำหรับเด็ก ระดับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น ดนตรี การพัฒนาทางกายภาพฯลฯ) เกณฑ์การประเมินด้านการสอนมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลและปริมาณความรู้ขั้นต่ำที่ยอมรับได้สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ

โรงเรียนอนุบาลพิเศษแต่ละแห่ง (กลุ่ม) จะเลือกขอบเขตเนื้อหาการศึกษาอย่างอิสระตามมาตรฐานร่าง การศึกษาก่อนวัยเรียนข้อเสนอแนะด้านระเบียบวิธีและโปรแกรมบางส่วนที่แนะนำโดยสถาบัน การสอนราชทัณฑ์ราว.

เพื่อประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก (KAS) ตามโปรแกรมการศึกษาที่นำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาล คุณสามารถประยุกต์ใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการทั่วไป. สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ จะมีการเลือกชุดการทดสอบที่แตกต่างกันสำหรับการเริ่มต้นและสิ้นสุดปีการศึกษา งานทดสอบเมื่อต้นปีได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่จะระบุการมีอยู่ของความรู้และแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาโดยเฉพาะ “การฝึกอบรม” ของเด็กถูกกำหนดโดยคลังความรู้ ทักษะ และความสามารถ (KAS) ที่ได้รับจากการศึกษาขั้นก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กที่ลงทะเบียนในกลุ่มเตรียมการ งานจะถูกเลือกให้สอดคล้องกับโปรแกรมของกลุ่มผู้อาวุโส เมื่อสิ้นปีการศึกษาเขาจะได้รับการเสนองานที่สอดคล้องกับโปรแกรมของกลุ่มเตรียมความพร้อม งานเหล่านี้จะช่วยระบุระดับและคุณภาพของความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษา

เพื่อกำหนดระดับความรู้ คุณสามารถใช้ระดับคะแนนสี่จุดได้ ความรู้ (ทักษะ ทักษะ) จะได้รับการประเมินด้วย 4 คะแนน (ซึ่งเป็นคะแนนสูงสุด) หากเด็กแสดงให้เห็นอย่างครบถ้วนตามข้อกำหนดสำหรับกลุ่มอายุนี้

ความรู้ (ทักษะ ทักษะ) จะได้รับการประเมินด้วย 3 คะแนน หากเด็กต้องการความช่วยเหลือที่กระตุ้นอย่างต่อเนื่อง และบางครั้งก็มีคำถามนำ หากเด็กทำสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่ทำ จำนวนมากข้อผิดพลาด แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาจึงสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้นได้ การประเมินเดียวกันนี้ใช้กับจำนวนความรู้และแนวคิดรวมที่ลดลงเล็กน้อยในส่วนของโปรแกรมที่กำลังศึกษา

ความรู้ (ทักษะ ทักษะ) จะได้รับการประเมินด้วย 2 คะแนน หากเด็กต้องการคำถามนำอย่างต่อเนื่อง และบางครั้งก็เป็นการบอกใบ้โดยตรง หากเขาทำผิดพลาดมากมายและไม่สังเกตเห็น และคุณภาพและปริมาณของความรู้จะลดลงอย่างมาก

เด็กจะได้รับ 1 คะแนนหากเขาแสดงท่าทีสุดโต่ง ระดับต่ำความรู้ ทักษะ ความสามารถ ไม่ถูกต้อง บิดเบือน หรือขาดไป

ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา ข้อมูลจะถูกป้อนลงในตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ซึ่งสะท้อนถึงประสิทธิผลของการเรียนรู้หลักสูตร

เพื่อเปรียบเทียบผลการสอบการสอนสำหรับแต่ละส่วนของโปรแกรมก่อนวัยเรียน จะมีการแนะนำระดับการประเมินความรู้ของเด็กโดยเฉลี่ยที่เป็นมาตรฐาน มันได้มาจากตัวชี้วัดประสิทธิภาพส่วนบุคคล วัสดุโปรแกรม. ความสำเร็จของเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสี่ระดับ

ระดับ 1 - เนื้อหาที่กำลังศึกษานั้นเชี่ยวชาญอย่างครบถ้วน

ระดับ II - พารามิเตอร์ที่สำคัญส่วนใหญ่สำหรับส่วนของโปรแกรมที่กำลังศึกษาสอดคล้องกับเกรด 4 และ 3

ระดับ 3 - พารามิเตอร์ที่สำคัญส่วนใหญ่สำหรับส่วนของโปรแกรมที่กำลังศึกษาสอดคล้องกับเกรด 3 และ 2

ระดับ IV - พารามิเตอร์ที่สำคัญส่วนใหญ่สำหรับส่วนของโปรแกรมที่กำลังศึกษาสอดคล้องกับเกรด 2 และ 1

ระดับเฉลี่ยที่ทำให้เป็นมาตรฐานมีความสำคัญในกรณีต่อไปนี้:

เมื่อเลือกเนื้อหาของงานการศึกษา

เมื่อแบ่งกลุ่มอายุของเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย เช่น ใช้แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล

เมื่อวิเคราะห์ผลงานราชทัณฑ์และการศึกษาประจำปี

ผลลัพธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการทำงานให้เสร็จสิ้นซึ่งแสดงเป็นคะแนนจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการที่มี แบบฟอร์มอิสระ. ข้อมูลจากการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราไม่เพียงแต่วางแผนเท่านั้น งานกลุ่มแต่ยังเลือกเนื้อหาสำหรับงานราชทัณฑ์และการศึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถและลักษณะเฉพาะของเด็กอย่างสูงสุด จะมีประโยชน์เมื่อระเบียบปฏิบัติการวิจัยทั้งหมดสำหรับเด็กหนึ่งคนดำเนินการตามโครงการเดียวกันตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเปรียบเทียบตัวบ่งชี้คุณภาพได้ ขั้นตอนที่แตกต่างกันการตรวจเด็ก

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสำรวจเมื่อเริ่มต้นและสิ้นสุดปีการศึกษาช่วยให้เราสามารถกำหนดระดับความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนได้

ผลลัพธ์ของกลุ่มจะแสดงในรูปแบบภาพ (ในรูปแบบของฮิสโตแกรม) ฮิสโตแกรมสะท้อนถึงระดับความสำเร็จโดยเฉลี่ยของกลุ่มสำหรับแต่ละส่วนของโปรแกรม จากลักษณะทั่วไปของฮิสโตแกรมเราสามารถตัดสินระดับพัฒนาการของเด็กในกลุ่มและระดับการเรียนรู้ในกลุ่มได้อย่างแม่นยำ การวิเคราะห์เปรียบเทียบฮิสโตแกรมที่สร้างขึ้นในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาทำให้ง่ายต่อการติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กในกลุ่มและการได้มาซึ่งความรู้โดยทั่วไป

ความเข้มของแรงงานสัมพัทธ์ของเทคโนโลยีการวินิจฉัยเชิงทดลองที่นำเสนอนั้นได้รับการชดเชยโดยการได้รับ ในรูปแบบภาพผลลัพธ์ของงานที่ทำ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาได้ทันเวลา ข้อมูลจากการสำรวจเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการจัดทำโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็ก ดังนั้น หลักการของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพจึงถูกนำมาใช้ด้วยแนวทางนี้

วิธีการนำเสนอผลลัพธ์ด้วยภาพทำให้คุณสามารถเปรียบเทียบประสิทธิภาพของแอปพลิเคชันได้ เทคนิคต่างๆดังนั้นการฝึกอบรมจึงกำหนดความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการราชทัณฑ์และการศึกษาบางอย่าง วิธีนี้ยังใช้สำหรับการวิเคราะห์เปรียบเทียบประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์ด้วย กลุ่มต่างๆตลอดจนประเมินผลงานของโรงเรียนอนุบาลโดยรวมเมื่อจัดทำเอกสารการรายงาน

3. ตัวชี้วัดการตรวจวินิจฉัย. 5

4. วิธีตรวจวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต. 7

บรรณานุกรม.. 10

แอปพลิเคชัน . สิบเอ็ด

การแนะนำ

เครือข่ายที่แตกต่างดำเนินงานในรัสเซีย สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางประการ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือโดยทันที ซึ่งสามารถจัดให้ได้ในสถาบันที่เหมาะสม เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กที่มีจิตใจและพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากที่ยอมรับ ของวัยนี้มาตรฐานจะถูกส่งไปยังคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC)

PMPK เป็นผู้ตัดสินใจเกี่ยวกับประเภทของสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่เด็กควรได้รับการศึกษาและเลี้ยงดู ในระหว่างการตรวจทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนที่ครอบคลุมและครอบคลุมประเภทของความผิดปกติจะถูกสร้างขึ้นตลอดจนลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ของเขา

สำหรับการตัดสินใจขั้นสุดท้าย การระบุวุฒิภาวะของทักษะการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ ความตระหนักรู้ทั่วไปและการวางแนวทางสังคม ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของกิจกรรมสมัครใจ สถานะของการทำงานของความรู้ความเข้าใจ, การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์, ทรงกลมมอเตอร์ (โดยเฉพาะ ทักษะยนต์ปรับมือ); ความเพียงพอของพฤติกรรม

ข้อมูลนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับทั้งนักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาในการพูดเมื่อพิจารณารูปแบบการฝึกอบรมและพัฒนาเนื้อหา แต่ละโปรแกรม การพัฒนาราชทัณฑ์เด็ก.

การจัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็ก

การศึกษาโดยตรงของเด็กเริ่มตั้งแต่วินาทีที่เขาเข้าไปในห้องที่มีการสอบ ปฏิกิริยาของเขาต่อสถานการณ์ใหม่ (ความสนใจ ความเฉยเมย ความกลัว ฯลฯ) ความปรารถนาหรือไม่เต็มใจที่จะติดต่อ ความเพียงพอของพฤติกรรม ฯลฯ อยู่ภายใต้การวิเคราะห์เมื่อจัดทำข้อสรุปโดยสมาชิกของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดวิธีหนึ่งในการบรรเทาความตึงเครียดที่เกิดจากสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติคือการเล่นอย่างอิสระ ในระหว่างการเล่นเกมกับเด็กสิ่งที่จำเป็นสำหรับ ทำงานต่อไปผู้ติดต่อ ในเวลาเดียวกัน สมาชิกของคณะกรรมาธิการจะได้รับแนวคิดแรกเกี่ยวกับลักษณะของจิตใจ พฤติกรรม และทักษะการเคลื่อนไหวของเขา สิ่งสำคัญคือต้องติดตามธรรมชาติของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อของเล่นที่เสนอให้กับเด็กโดยคำนึงถึงอายุของวัตถุด้วย เด็กบางคนแสดงความดีใจอย่างยิ่งเมื่อเห็นของเล่น ส่วนบางคนมีพฤติกรรมควบคุมตัวมากกว่า เด็กบางคนเริ่มเล่นของเล่นที่พวกเขาชอบทันที คนอื่นๆ จำกัดตัวเองให้สุ่มแยกแยะและย้ายพวกเขาจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

มีความจำเป็นต้องค้นหาว่าเด็กสนใจของเล่นอย่างต่อเนื่องหรือไม่ และการกระทำกับของเล่นนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่ ควรคำนึงด้วยว่าเด็กร่วมเล่นเกมด้วยคำพูดหรือไม่ และเขาถามคำถามกับผู้ใหญ่หรือไม่

การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและทำให้เขารู้สึกสบายใจนั้นได้ผลดีมาก กิจกรรมการมองเห็น. กระบวนการวาดภาพจะดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติมากขึ้นหากผู้ตรวจสอบแสร้งทำเป็นว่ากำลังยุ่งอยู่กับธุรกิจบางประเภท เด็กจะต้องได้รับโอกาสที่จะรู้สึกว่าเขาอยู่คนเดียวกับตัวเอง คุณควรเริ่มสนทนากับลูกเฉพาะหลังจากที่เขาสงบลงหรือเริ่มถามคำถามแล้วเท่านั้น เมื่อเริ่มการสนทนาแล้ว คุณสามารถถามได้ว่าเขาพูดถึงอะไร ช่วงเวลานี้เขาใช้ดินสอสีอะไร ฯลฯ ควรสังเกตว่าเด็กสามารถวาดหัวข้อที่เลือกโดยอิสระได้หรือไม่และความสนใจในกิจกรรมที่เขาเริ่มนั้นยังคงอยู่หรือไม่ การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กสามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่มีคุณค่าได้เช่นเดียวกับในการสร้างผลงานของเขา ความสามารถทางปัญญาและด้วย การวินิจฉัยแยกโรคสภาพบุคลิกภาพบางอย่าง (รูปแบบดั้งเดิมของโรคลมบ้าหมู โรคจิตเภท ฯลฯ )

นักวิจัยตั้งข้อสังเกต ตัวละครที่แตกต่างกันภาพวาดขึ้นอยู่กับระดับความเสื่อมทางสติปัญญาของเด็ก ตัวอย่างเช่น พบว่าเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยสามารถวาดภาพในหัวข้อที่เลือกได้อย่างอิสระ แต่บ่อยครั้งที่พวกเขามีความเบี่ยงเบนไม่เพียงพอในกระบวนการวาดภาพจากงานภาพที่เลือกในตอนแรก และเสริมการวาดภาพด้วยวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้องกับมัน . ในภาพวาดของเด็กปัญญาอ่อนประเภทนี้จะมีการบันทึกการละเมิดตรรกะของภาพ บางครั้งเมื่อวาดภาพเด็กเหล่านี้ใช้ดินสอที่มีสีต่างกัน ในกรณีอื่น ๆ การวาดภาพทั้งหมดทำด้วยดินสอที่มีสีเดียวกันอย่างไม่สมเหตุสมผล เด็กเหล่านี้วิพากษ์วิจารณ์การวาดภาพมากกว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง ในระหว่างกิจกรรมทัศนศิลป์ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยอาจได้รับอารมณ์เชิงบวก

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนขั้นรุนแรงมักสนใจหัวข้อต่างๆ ที่จำกัดมาก เนื้อหาที่พวกเขาเลือกส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสิ่งที่พวกเขาวาดไว้ก่อนหน้านี้ เด็กๆ จะเสียสมาธิขณะวาดภาพ วัตถุที่แสดงนั้นไม่มีการเชื่อมต่อกันในเชิงตรรกะ เมื่อวาดภาพจะใช้สีหนึ่งหรือสองสี ผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกลุ่มนี้ไม่ค่อยวิพากษ์วิจารณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน

เด็กเหล่านี้ไม่สามารถดำเนินการแทนวัตถุได้ ขณะวาดภาพพวกเขาจะหันความสนใจไปที่ วัตถุแปลกปลอมลืมคำแนะนำ ตามกฎแล้วพวกเขาใช้ดินสอสีแรกที่เจอ

การสนทนากับเด็กสามารถใช้เป็นวิธีบรรเทาความตึงเครียดและสร้างการติดต่อได้ ควรจำไว้ว่าในระหว่างการสนทนา คุณสามารถได้รับข้อมูลอันมีค่าจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับสาเหตุของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาและพฤติกรรมของเรื่อง ดังนั้นการสนทนาควรไตร่ตรองและมีจุดมุ่งหมาย ในระหว่างการสนทนา ขอแนะนำให้ระบุ:

ก) ความถูกต้องของความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว ญาติสนิท เพื่อน (นามสกุล ชื่อ นามสกุล อายุ) และความสามารถในการแยกแยะแนวคิดของ "ครอบครัว" "เพื่อนบ้าน" "ญาติ" ฯลฯ .;

b) ธรรมชาติของความคิดเกี่ยวกับเวลา (ความสามารถในการกำหนดโดยนาฬิกา การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยวัดของเวลา ฯลฯ) ความสามารถในการแยกแยะระหว่างฤดูกาลตามลักษณะหลัก (ฝน หิมะ ลม ฯลฯ ) เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (พายุฝนฟ้าคะนอง พายุเฮอริเคน และอื่นๆ)

c) ความสามารถในการนำทางในอวกาศ (ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของแนวคิด "ต่อไป", "ใกล้กว่า", "ขวา", "ซ้าย", "ด้านบน", "ด้านล่าง");

d) การจัดหาข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (ข้อมูลเกี่ยวกับประเทศ เหตุการณ์สำคัญ บุคคลที่มีชื่อเสียง)

ลำดับที่เด็กถูกถามคำถามสามารถสุ่มได้ คำถามและลำดับขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

ในบางกรณี (หากบกพร่องทางการได้ยินหรือการพูด) คำถามด้วยวาจาสามารถถูกแทนที่ด้วยรูปภาพ ซึ่งจะเปิดเผยข้อมูลเดียวกัน ตัวอย่างเช่น รูปภาพที่แสดงถึงสถานการณ์ที่ไร้สาระทำให้เด็ก ๆ หัวเราะและกล่าวโดยไม่สมัครใจเกี่ยวกับความไร้สาระของสิ่งที่ปรากฎ ซึ่งเป็นเครื่องบ่งชี้ความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นอยู่แล้ว

หลังจากสร้างการติดต่อที่จำเป็นกับเด็กที่กำลังตรวจสอบโดยใช้วิธีการดังกล่าวข้างต้น (การเล่นฟรี กิจกรรมการมองเห็น การสนทนา) คุณสามารถเริ่มศึกษาลักษณะของการรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ กิจกรรมทางจิต จินตนาการการพูด ทักษะการเคลื่อนไหว อารมณ์ -ทรงกลมปริมาตรบุคลิกภาพโดยรวมและความรู้ของโรงเรียน ทั้งหมดนี้สามารถระบุได้โดยใช้อุปกรณ์วินิจฉัยต่างๆ (ของเล่น โต๊ะ) และเทคนิคทางจิตวิทยา ในระหว่างกระบวนการวิจัย คุณควรให้ความสนใจกับประเด็นต่างๆ ต่อไปนี้

ตัวชี้วัดการตรวจวินิจฉัย

ทำความเข้าใจคำแนะนำและวัตถุประสงค์ของงาน ก่อนที่จะนำเสนองานใด ๆ แก่เด็ก จะมีการให้คำแนะนำอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ละครั้งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาว่าเด็กรับรู้คำแนะนำและพยายามทำความเข้าใจหรือไม่ เด็กที่มีสติปัญญาสมบูรณ์ตั้งใจฟังคำแนะนำอย่างตั้งใจ และในกรณีที่เกิดความเข้าใจผิด ขอให้พวกเขาพูดซ้ำ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเช่นเดียวกับเด็กที่มีความผิดปกติของความสนใจหรือไม่สามารถทำงานได้อย่างถูกต้องอย่าใส่ใจกับคำแนะนำอย่างเหมาะสมและโดยไม่ฟังจนจบก็เริ่มทำภารกิจให้เสร็จสิ้นแบบสุ่ม

สิ่งสำคัญคือต้องระบุประเภทของการสอนที่เด็กเข้าใจได้: วาจา; คำพูดพร้อมด้วยการสาธิตด้วยภาพ พูดไม่ออก

ลักษณะของกิจกรรมเมื่อปฏิบัติงาน ในทุกกรณี สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าเด็กปฏิบัติงานตามที่เสนอให้เขาด้วยความสนใจหรืออย่างเป็นทางการหรือไม่ นอกจากนี้คุณต้องใส่ใจกับระดับความคงอยู่ของผลประโยชน์ที่เกิดขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่างานที่เสนอให้กับเด็กนั้นดำเนินการอย่างรอบคอบอย่างไร ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดเด็กที่ทำงานอย่างตั้งใจบรรลุผลสำเร็จ ข้อเสียอาจแสดงออกมาในลักษณะที่ไม่เป็นระบบและวุ่นวายของกิจกรรมทั้งหมด หรือการ "ลื่นไถล" จากวิธีแก้ปัญหาที่เริ่มต้นอย่างถูกต้อง ข้อบกพร่องดังกล่าวยังพบได้ในเด็กที่มีสติปัญญาสมบูรณ์ เช่นเดียวกับในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตกายล่าช้า อย่างไรก็ตาม ในคนที่ปัญญาอ่อน อาการเหล่านี้พบได้บ่อยและเด่นชัดกว่ามาก

มีความจำเป็นต้องใส่ใจกับวิธีที่เด็กแก้ปัญหาที่เสนอให้เขา เด็กที่มีสติปัญญาปกติจะพยายามหาวิธีแสดงออกที่แปลกใหม่และประหยัด คนปัญญาอ่อนมักจะประพฤติตนตามแบบแผนหรือแม้แต่ในลักษณะที่ไม่เหมาะสมและไม่เหมาะสม

สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าเด็กมีสมาธิในการทำงานอย่างไรและความสามารถในการแสดงของเขาเป็นอย่างไร เด็กบางคนเอาใจใส่ตลอดเวลา ส่วนบางคนก็วอกแวกอยู่ตลอดเวลาและหมดแรงอย่างรวดเร็ว ในกรณีที่สอง คุณต้องพิจารณาว่าอะไรมีผลกระทบต่อธรรมชาติของกิจกรรมของคุณมากกว่า: ไม่มีสมาธิหรือเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

ควรกำหนดด้วยว่าเด็กรู้วิธีใช้ความช่วยเหลือที่เสนอให้เขาหรือไม่หากจำเป็น ยิ่งความสามารถนี้เด่นชัดมากเท่าใด ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ขอบเขตและลักษณะของความช่วยเหลืออาจแตกต่างกันอย่างมาก

ปฏิกิริยาของเด็กต่อผลงาน ตามกฎแล้วเด็กที่มีสติปัญญาปกติสามารถประเมินงานที่พวกเขาทำได้ พวกเขาชื่นชมยินดีกับความสำเร็จและเสียใจกับความล้มเหลว

เด็กบางคนที่มีปัญหาด้านพฤติกรรมแสร้งทำเป็นว่าพวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับการขาดความสำเร็จ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถประเมินผลงานได้อย่างถูกต้องเสมอไป อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่แยแสต่อการประเมินกิจกรรมของตนโดยผู้อื่น

ด้วยความบกพร่องทางจิตอย่างรุนแรง เด็ก ๆ ไม่สามารถประเมินงานของตนเองได้และไม่แยแสกับความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับงานนั้น

ปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั่วไปต่อข้อเท็จจริงของการสอบ เด็กที่มีจิตใจปกติจะแสดงความเขินอายและระมัดระวังในระหว่างการสอบ

ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อข้อเท็จจริงของการสอบและบางครั้งทัศนคติที่คุ้นเคยต่อสมาชิกของคณะกรรมาธิการมักพบในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กบางคนแสดงความอิ่มเอมใจมากขึ้น (ร่าเริงมากเกินไปและไม่มีเหตุผล) พฤติกรรมดังกล่าวอาจเป็นสัญญาณของการเจ็บป่วยทางจิตและควรเป็นข้อกังวล เด็กเช่นนี้ควรกลายเป็นวัตถุ ความสนใจเป็นพิเศษโดยจิตแพทย์

ในทุกกรณี ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ สมาชิก PMPK ที่ตรวจเด็กควรพูดคุยกับเขาด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรและสม่ำเสมอเพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจตั้งแต่แรกเริ่ม คุณต้องเริ่มต้นด้วยงานง่าย ๆ ที่เห็นได้ชัดว่าอยู่ในความสามารถของเด็ก หลังจากที่เขาจัดการงานให้สำเร็จแล้ว คุณจึงเริ่มเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเหมาะสมกับวัยของเขาได้ ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้ตลอดการตรวจทั้งหมด ทันทีที่เด็กไม่สามารถแก้ปัญหาได้และเริ่มกังวล ควรเสนองานที่ง่ายกว่านี้ หลังจากนั้นเขาควรกลับไปทำงานที่ยังไม่ได้แก้ไข จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กในกระบวนการทำงาน

สำคัญ หลักการระเบียบวิธีการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนเป็นการสลับงานทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา: เด็ก ๆ จะเหนื่อยน้อยลงกับวิธีการทำงานนี้ ในขณะเดียวกันขอแนะนำให้ให้กระบวนการสอบทั้งหมดมีลักษณะที่ขี้เล่นและเลือกงานที่กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะศึกษา

วิธีตรวจวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

เพื่อศึกษาความสนใจ

1. แบบฟอร์มสำหรับ "การทดสอบแก้ไข" (วิธี Bourdon, Pieron-Ruzer, การเข้ารหัส Wechsler)

2. ตารางสำหรับการนับวงกลมหลากสีในส่วนของวงกลม (วิธี Rybakov)

3. ตารางสำหรับการนับตัวเลขสองประเภทพร้อมกัน (00+0++0...) (วิธีของ Rybakov)

4. ตาราง Schulte (5 ตารางที่มีการสุ่มตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 25)

5. ตารางแสดงวัตถุที่มีชิ้นส่วนหายไป (จากเทคนิคของ Wechsler)

6. แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ "นับตามเครเพลิน"

7. แบบฟอร์มสำหรับวิธี Munsterberg

เพื่อศึกษาการรับรู้

1. ตารางที่แสดงโครงร่าง ภาพเงา ส่วนของวัตถุที่คุ้นเคย รูปภาพ “ที่มีเสียงดัง” (วัตถุถูกดึงเข้ามาวางซ้อนกัน - ฟิกเกอร์ Poppelreitor)

2. “กล่องจดหมาย” (กล่องแบบฟอร์ม)

3. บอร์ด Seguin ของตัวเลือกความซับซ้อนต่างๆ

4. คูสคิวบ์

5. ตารางที่มีรูปภาพของวัตถุที่ควรทำให้เสร็จ (วิธีการของ T.N. Golovina)

6. ชุดรูปภาพหัวเรื่อง ตัดเป็น 2-3-4 ส่วน

7. รูปภาพเพื่อกำหนดด้านขวา ด้านซ้าย แนวคิด "บน" "ล่าง" "กลาง"

8. ระเบียบวิธี "มาตรฐาน"

9. ระเบียบวิธี "เมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven"

10. เนื้อหาจากคู่มือของ S.D. Zabramnaya สื่อการปฏิบัติสำหรับการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (ภาคผนวก)

เพื่อศึกษาการคิด

1. ตารางที่มีรูปภาพของวัตถุ ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดีกับคุณลักษณะบางอย่าง (ขนาด รูปร่าง สี หมวดหมู่ทั่วไป)

2. ตารางที่มีภารกิจในการขจัดแนวคิดที่ไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ

3. ใบงานเกี่ยวกับปัญหาตรรกะและการค้นหารูปแบบ

4. แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ "การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ"

5. แบบฟอร์มสำหรับวิธีการ "การเปรียบเทียบแบบง่าย", "การเปรียบเทียบแบบซับซ้อน"

6. ตารางที่มีสุภาษิตและคำพูด

7. ภาพฉากเพื่อการเปรียบเทียบ ตารางที่มีงานสำหรับเปรียบเทียบคำและแนวคิด

8. ภาพชุดเรื่อง องศาที่แตกต่างความซับซ้อน (เรียบง่าย มีความหมายที่ซ่อนอยู่ เนื้อหาไร้สาระ ซีรีส์ที่บรรยายลำดับเหตุการณ์)

9. ตารางที่มีข้อความ ที่มีความซับซ้อนต่างกันไป(บรรยายง่าย ซับซ้อน มีเนื้อหาขัดแย้งกัน)

10. ชุดการ์ดที่แสดงวัตถุประเภททั่วไปต่างๆ เพื่อศึกษาการดำเนินการจำแนกประเภท

11. ตารางที่มีปริศนา

12. แบบฟอร์มคำศัพท์สำหรับศึกษาความสัมพันธ์ (ทางเลือกหนึ่งคือเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม)

13. ตารางและการ์ดสำหรับดำเนินการ "การทดลองการเรียนรู้" (วิธีการของ A. Ya. Ivanova)

14. ตารางที่มีงานสำหรับ "แผนผัง" (เทคนิคของ Wenger)

15. เนื้อหาจากคู่มือของ S.D. Zabramnaya สื่อการปฏิบัติสำหรับการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (ภาคผนวก)

เพื่อการวิจัยเรื่องความจำ

1. ตารางที่มีรูปภาพของวัตถุที่คุ้นเคยเพื่อการท่องจำ (เป็นไปได้ ตัวแปรที่แตกต่างกัน: จำตัวเลข ตัวอักษร คำ รูปทรงเรขาคณิต, รูปภาพหัวเรื่อง ฯลฯ)

2. แบบฟอร์มวิธีการท่องจำ 10 คำ

3. รูปภาพสำหรับการท่องจำคำศัพท์โดยอ้อมพร้อมรูปภาพของวัตถุ (วิธีการของ A. N. Leontyev)

4. รูปสัญลักษณ์ (วิธีของ A. R. Luria)

5. แบบฟอร์มพร้อมข้อความสำหรับการทำซ้ำ

6. เนื้อหาจากคู่มือเล่มนี้ (ภาคผนวก)

เพื่อศึกษาทรงกลมทางอารมณ์และลักษณะบุคลิกภาพ

1. ตารางพร้อมชุดงานสำหรับวิธีการศึกษาระดับแรงบันดาลใจ

2. แบบฟอร์มศึกษาการเห็นคุณค่าในตนเองแบบเดมโบ-รูบินสไตน์

3. ตารางที่มีตัวเลือกสำหรับงานวิจัย ความพยายามตามเจตนารมณ์.

4. ชุดภาพวาดเรื่องพร้อมรูปภาพ สถานการณ์ต่างๆขึ้นอยู่กับการประเมิน (คุณธรรม สุนทรียภาพ ฯลฯ)

5. ระเบียบวิธีในการศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิด (“Methodology of Picture Frustration” โดย Rosenzweig)

6. แบบฟอร์มที่มีเทคนิคประโยคที่ยังไม่เสร็จ

7. ตารางสำหรับวิธี Rene-Gilles

8. ชุดภาพวาด (จากวิธี ททท.) เพื่อสำรวจบุคลิกภาพ ความสนใจ ประสบการณ์ภายใน ฯลฯ

9. การวาดภาพด้วยวัสดุกระตุ้นจากการทดสอบ Rorschach

10. เนื้อหาจากคู่มือของ S.D. Zabramnaya สื่อการปฏิบัติสำหรับการดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (ภาคผนวก)

บรรณานุกรม

1. ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอายุ 6 ปี / เอ็ด. V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina - ม., 2000.

2. Gribanova G.V. แนวทางในการจัดกิจกรรมของคณะกรรมการจิตวิทยา - ระเบียบวิธี - การสอน (PMPC) // ข้อบกพร่อง ฉบับที่ 6, 2544.

แอปพลิเคชัน

ภาวะปัญญาอ่อนเป็นความบกพร่องเล็กน้อยและย้อนกลับได้ของกิจกรรมการรับรู้และขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ความแตกต่างระหว่างภาวะปัญญาอ่อนและโรคร้ายแรงอื่น ๆ ระบบประสาทคือการละเมิดนี้มีสาเหตุหลักมาจากอัตราการสุกที่ช้าเกินไป จากสถิติพบว่า ภาวะปัญญาอ่อนเกิดขึ้นใน 16% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่า 4 ปีและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ผู้ปกครองหลายคนถือว่าการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนเป็นโทษประหารชีวิต แต่นี่เป็นตำแหน่งที่ผิด ด้วยการวินิจฉัยและการแก้ไขอย่างทันท่วงที เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะค่อยๆ ติดต่อกับคนรอบข้างได้ และไม่ต่างไปจากพวกเขา

ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนขึ้นอยู่กับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของสภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงระดับของการพัฒนาทางปัญญาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่รู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง และไม่ควบคุมพวกเขา ไม่เห็นตนเองจากภายนอก ไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาไม่สามารถกำหนดได้ ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กิจกรรมหลักของพวกเขาคือการเล่นเกม พวกเขาไม่สนใจเรียน ไม่ถามคำถามเกี่ยวกับโลกรอบตัว ฯลฯ

จุดอ่อนของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือความเพียรพยายามและความเอาใจใส่ พวกเขาหมดความสนใจอย่างรวดเร็ว ใจร้อน และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะนั่งอยู่ที่เดียวนานกว่า 20 นาที ในแง่ของการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมการรับรู้ พวกเขาตามหลังเด็กคนอื่นอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากพวกเขามี ความทรงจำที่ไม่ดีความสนใจลดลง การคิดเชิงนามธรรมได้รับการพัฒนาไม่ดี ทำให้แนวคิดสับสน ไม่สามารถระบุลักษณะหลักของวัตถุ ปรากฏการณ์ และอื่นๆ ได้ เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการสนุกสนาน ดังนั้นทันทีที่พวกเขาเบื่อกับบางสิ่งบางอย่าง พวกเขาก็จะเปลี่ยนไปทำกิจกรรมหรือวิชาอื่นทันที
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีเพื่อนน้อย ทั้งในหมู่เพื่อนฝูง ครู และผู้ใหญ่ พวกเขามักจะเหงามาก เล่นคนเดียวหรือกับผู้ใหญ่ เพราะพวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้กฎเกณฑ์ และต้องการใครสักคนคอยชี้แนะพวกเขาอยู่เสมอ พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะเป็นความกลัว ความก้าวร้าว ปฏิกิริยาล่าช้า และไม่สามารถดำเนินการสนทนาตามปกติได้

การวินิจฉัยที่สมบูรณ์มักรวมถึงการสนทนากับเด็ก การทดสอบการรับรู้ ความจำ ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลและประเมินระดับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์และความสามารถในการสื่อสารระหว่างบุคคล การวินิจฉัยโรค "ZPR" มักกระทำโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเท่านั้น

ประเภทของ ZPR

โปรแกรมแก้ไขจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับประเภทของภาวะปัญญาอ่อนที่ได้รับการวินิจฉัยในเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะการละเมิดนี้ออกเป็น 4 ประเภท

ZPR ของแหล่งกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ

เด็กดังกล่าวมีน้ำหนักและส่วนสูงน้อย ที่โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นและได้รู้จักเพื่อนใหม่อย่างรวดเร็ว เนื่องจากตัวละครของพวกเขามักจะอ่อนโยนและร่าเริง ครูตำหนิพวกเขาอยู่ตลอดเวลาว่ากระสับกระส่าย พูดในชั้นเรียน และมาสาย ความคิดและความจำของพวกเขามีการพัฒนาไม่ดี ดังนั้นผลการเรียนของพวกเขาจึงเป็นที่ต้องการอย่างมาก
ด้วยภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้ การพยากรณ์โรคโดยทั่วไปจะดี เมื่อสอนจำเป็นต้องใช้หลักการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ชั้นเรียนมีประโยชน์ในการพัฒนาความสนใจ ความจำ และการคิด โดยควรดำเนินการภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาด้านการพูด

ZPR ของแหล่งกำเนิดทางร่างกาย

ภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้เกิดขึ้นจากการติดเชื้อรุนแรงหรือการบาดเจ็บที่สมองในวัยเด็ก ความฉลาดยังคงอยู่ แต่ยังมีภาวะทารกทางจิตและอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงอยู่ เด็กๆ มีความผูกพันกับพ่อแม่ หากไม่มีพวกเขา พวกเขาก็จะเบื่อ ร้องไห้ และทำอะไรไม่ถูก ในบทเรียน พวกเขาไม่แสดงความคิดริเริ่มใดๆ เหนื่อยเร็ว ไม่เป็นระเบียบอย่างมาก การศึกษาไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา และมักจะปฏิเสธที่จะตอบคำถามของครู อย่างไรก็ตาม พวกเขามีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการจัดการกับความล้มเหลวและเกรดต่ำ
เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนทางร่างกายจำเป็นต้องเข้าเรียนในโรงเรียนประเภทสถานพยาบาล ซึ่งพวกเขาสามารถรับการรักษาพยาบาลตลอด 24 ชั่วโมงและ ความช่วยเหลือด้านการสอน. ถ้าสาเหตุทางร่างกายถูกกำจัดออกไป การแก้ไขพัฒนาการทางจิตจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จ

3. ปัญญาอ่อนจากแหล่งกำเนิดทางจิต

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตประเภทนี้จะขาดความเอาใจใส่และความอบอุ่นจากญาติสนิท โดยเฉพาะแม่ พวกเขามักจะเติบโตใน ครอบครัวที่ผิดปกติท่ามกลางเรื่องอื้อฉาว การติดต่อทางสังคมของพวกเขาก็ซ้ำซากจำเจ เด็กๆ มีความวิตกกังวลอยู่ตลอดเวลา ถูกกดขี่ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ ความสามารถในการวิเคราะห์ได้รับการพัฒนาไม่ดี พวกเขาอาศัยอยู่ในโลกของตัวเอง มักจะไม่แยกแยะความดีและความชั่ว และมีคำศัพท์เพียงเล็กน้อย เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนทางจิตจะตอบสนองต่อชั้นเรียนราชทัณฑ์ได้ดีและตามทันเพื่อนได้อย่างรวดเร็ว

4. ZPR ของต้นกำเนิดจากสมองและอินทรีย์

ความผิดปกตินี้เกิดจากความเสียหายของสมองที่เกิดขึ้นระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดบุตรยาก หรือเนื่องจากการเจ็บป่วยในอดีต ผลจากอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงทำให้เด็กรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็ว จำข้อมูลได้ไม่ดี และมีปัญหาในการจดจ่อกับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง การคิดแบบดั้งเดิม, ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ยับยั้ง, การชี้นำ, การสูญเสียความสนใจอย่างรวดเร็ว, ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้คน, การสำแดงของความก้าวร้าวและความกลัว, ความสับสนของแนวคิดของ "ความต้องการ" และ "ความต้องการ" - นี่คือลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ประเภทนี้ การพยากรณ์โรคสำหรับภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบนี้ไม่เอื้ออำนวยมากนัก ไม่สามารถแก้ไขสภาพได้อย่างสมบูรณ์ หากไม่มีการแก้ไข เด็กจะเริ่มถอยกลับ

จะช่วยเด็กปัญญาอ่อนได้อย่างไร?

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตต้องการความช่วยเหลือที่ครอบคลุมจากนักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา และนักบำบัดการพูด-นักพยาธิวิทยาด้านการพูด กระบวนการแก้ไขนั้นยาว ซับซ้อน และขัดจังหวะเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง

ส่วนบังคับในการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนคือ ดูแลสุขภาพ: การทานยาตามสูตรเฉพาะ กายภาพบำบัด การนวด กายภาพบำบัด วารีบำบัด ซึ่งทำโดยนักประสาทวิทยาในเด็ก

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงนั้นได้รับอิทธิพลที่เป็นประโยชน์จากศิลปะบำบัด การบำบัดด้วยเทพนิยาย และการเล่นบำบัด ซึ่งดำเนินการโดยนักจิตวิทยา นักบำบัดโรคพูด - ผู้บกพร่องทางการพูดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา - ความจำความสนใจการคิดรวมถึงคำพูด

ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ส่งเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบรุนแรงไม่ใช่ไปโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนทั่วไป แต่ส่งไปยังโรงเรียนเฉพาะทาง - ประเภทที่ 7 ทางเลือกที่ดี– การฝึกอบรมในชั้นเรียนราชทัณฑ์ในโรงเรียนปกติซึ่งมีการฝึกอบรมตามหลักการบางประการ:

• มีการอธิบายเนื้อหาใหม่ให้เด็กฟังในส่วนเล็ก ๆ และทำซ้ำหลายครั้งเพื่อให้เขาสามารถดูดซึมได้ดี
• ใช้วัสดุภาพจำนวนมาก
• การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง กิจกรรมต่างๆเพื่อให้เด็กมีสมาธิได้มากที่สุดและไม่หมดความสนใจ

เหตุใดเด็กจึงจะดีกว่าในชั้นเรียนราชทัณฑ์? ความจริงก็คือในชั้นเรียนปกติ เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะตามหลังนักเรียนคนอื่นๆ มาก และทนทุกข์จากการถูกเยาะเย้ยและสถานะเป็นผู้แพ้

เตรียมตัวให้พร้อมว่าการแก้ไขจะใช้เวลานาน แต่เด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีการพยากรณ์โรคที่ดีดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องสิ้นหวัง

หมายเหตุอธิบาย

การเรียนการสอนสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมการศึกษา เช่น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สารสนเทศ (ICT)

สื่อภาพในเวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์นี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของซอฟต์แวร์และคู่มือระเบียบวิธี "ระบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีภาวะปัญญาอ่อนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" / แก้ไขโดยทั่วไปโดย T.G. Neretina

เครื่องมือภาพสามารถนำมาใช้ในการทำงานของครูผู้บกพร่องทางสติปัญญาเมื่อตรวจสอบกิจกรรมการรับรู้และตามผลลัพธ์ของกลุ่มเพิ่มเติมและ งานของแต่ละบุคคล. ข้อมูลการสำรวจทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่าง นั่นคือการปรับเนื้อหาของโปรแกรมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

วัตถุประสงค์ทั่วไปของการวินิจฉัยคือเพื่อตรวจสอบระดับพัฒนาการของเด็ก เนื้อหาที่นำเสนอมีความครบถ้วนสมบูรณ์เพราะว่า ประกอบด้วยการตรวจสอบกระบวนการทางจิตทั้งหมด ได้แก่ การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด ตลอดจนความรู้พื้นฐานทางคณิตศาสตร์

แบบสำรวจการรับรู้มีเป้าหมายในการระบุความสามารถในการตั้งชื่อและแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด) ระดับการรับรู้พื้นที่ ความสมบูรณ์ และความหมายของการรับรู้

การตรวจสอบความสนใจมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของปริมาตร ระดับความเข้มข้น และประสิทธิภาพ

การตรวจสอบหน่วยความจำมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการก่อตัวของหน่วยความจำเชิงกลทางสายตา

การตรวจสอบการคิดคือการระบุความสามารถในการแยกและสรุป ระดับความเข้าใจในความเชื่อมโยงเชิงตรรกะและรูปแบบของสภาพแวดล้อม ความสามารถในการสร้างลำดับเหตุการณ์ขึ้นมาใหม่

การตรวจสอบพื้นฐานของเลขคณิตจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาทักษะการนับและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการเปรียบเทียบตัวเลข ความสามารถในการเชื่อมโยงตัวเลข ตัวเลข และปริมาณ

สื่อมัลติมีเดียสำหรับการสอบมีลักษณะเป็นสีที่สื่ออารมณ์และสนุกสนาน ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจึงสามารถเข้าถึงได้เพราะ รวบรวมโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและทางจิตสรีรวิทยาของเด็กในหมวดหมู่นี้คือ: ความไม่แน่นอนของความสนใจ, สมาธิไม่ดี, การรบกวนบ่อยครั้ง, ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, การพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจไม่เพียงพอซึ่งทำให้ เป็นการยากที่จะทำงานประเภทการศึกษาให้สำเร็จ

การระบายสีทางอารมณ์และความสนุกสนานแสดงโดย:

• มีตัวละครมิกกี้เมาส์ตลอดการสอบ

ซึ่ง: ให้แรงจูงใจและกำลังใจด้วยความประหลาดใจเมื่อทำงานเสร็จ

การใช้เอฟเฟ็กต์แอนิเมชั่นต่างๆ:

การเคลื่อนไหวของตัวละคร ประเภทต่างๆ ของอินพุตและเอาท์พุตของวัตถุและการเลือก

การใช้เอฟเฟกต์เสียง

เมื่อให้กำลังใจเด็กๆ

เครื่องมือสำรวจอิเล็กทรอนิกส์นี้ช่วยให้คุณ:

• สร้างความร่วมมือระหว่าง “ครูกับเด็ก”
• การใช้ระบอบการป้องกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการสลับความเครียดทางจิตใจและการหยุดชั่วคราวเพื่อพักผ่อน
• กระตุ้นความสนใจและรักษามันไว้ตลอดการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยอาศัยอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่ส่งเสริมการกระตุ้นการรับรู้
• เมื่อทำงานกับเด็กกลุ่มย่อยพัฒนาทักษะความร่วมมือของเด็กซึ่งกันและกันคุณสมบัติทางอารมณ์และความตั้งใจของพวกเขา (อย่าตะโกนอย่าขัดจังหวะอดทนรอคำตอบของบุคคลอื่น)
• ประหยัดเวลาในการเตรียมตัวสอบและดำเนินการ
• ขจัดความเหนื่อยล้าของเด็ก ๆ เนื่องจากการแทนที่วัสดุการมองเห็นแบบคงที่ด้วยงานแบบไดนามิก ความหลากหลายและความน่าดึงดูดใจของพวกเขา และการใช้สไลด์พร้อมรางวัล ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าการสอบจะเหมาะสมที่สุด

การตรวจสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มย่อย (2-3 คน) ระยะเวลาของการตรวจเต็มคือ 30-40 นาที ขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตกายของเด็กและคำนึงถึงข้อกำหนดของ SanPiN 2.4.1.2791-10 (ข้อ 12.21) สำหรับระยะเวลาเรียนโดยใช้คอมพิวเตอร์ แบ่งเป็น 2-3 คลาสต่อสัปดาห์ ครั้งละ 15 นาที

การสอบนี้มีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กแต่ละคนเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของตนเอง เพื่อจุดประสงค์นี้ก็มี หลักเกณฑ์สำหรับการสอบ:

– วิธีการประเมินคุณภาพการพัฒนากระบวนการทางจิต (นำเสนอการตรวจมัลติมีเดีย - CD-R)

– พารามิเตอร์การประเมินและระดับการพัฒนาสำหรับแต่ละกระบวนการทางจิต (คำแนะนำวิธีการสำหรับการตรวจมัลติมีเดีย) ให้การประเมินที่แตกต่างกัน

– ตารางตัวอย่างข้อมูลจากการสำรวจพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (อายุ 6-7 ปี)

การใช้เครื่องมือตรวจสอบแบบอิเล็กทรอนิกส์นี้ต้องใช้ทรัพยากรทางเทคนิคต่อไปนี้: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, คอมพิวเตอร์, คีย์บอร์ด, เมาส์

แนวทาง
เพื่อตรวจพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 6-7 ปี
ตาม “ระบบการทำงานกับผู้อาวุโส
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน
ในสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”
(ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ T.G. Neretina - M.: Balass, สำนักพิมพ์ RAO, 2004)

ความตระหนักรู้ (แนวโน้มทั่วไป)
มุมมองของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด
มุมมองของโลกรอบตัว

ทดสอบการสนทนา

กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา (อายุ 6-7 ปี):

- ระบุชื่อและนามสกุลของคุณ

- คุณเป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย? คุณจะเป็นอย่างไรเมื่อโตขึ้น: ผู้หญิงหรือผู้ชาย?

- คุณอายุเท่าไร? ในหนึ่งปีจะได้เท่าไหร่? ปีที่แล้วมันคืออะไร?

- คุณอาศัยอยู่ที่ใด? ให้ที่อยู่ของคุณ

– ใครอยู่ในครอบครัวของคุณ? คุณเป็นใครในคุณยาย แม่ พี่ชายของคุณ? ยายของแม่คือใคร?

-ครอบครัวของคุณชื่ออะไร?

- พ่อแม่ของคุณทำงานอะไร?

– ชื่อเมือง ประเทศที่คุณอาศัยอยู่คืออะไร?

– บุคคลต้องการอะไร ตา ปาก หู...?

– ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น? ก่อน...และหลัง...

– กลางวันและกลางคืนต่างกันอย่างไร?

– คุณรู้จักสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้านอะไรบ้าง?

– คุณรู้จักนกอะไรบ้าง?

– คุณสามารถไปเล่นเลื่อนได้เมื่อใด – ในฤดูหนาวหรือฤดูร้อน? ทำไม

– บุรุษไปรษณีย์ ช่างก่อสร้าง ครูทำอะไร?

- ใครใหญ่กว่า - วัวหรือสุนัข? ใครตัวเล็กกว่า - นกหรือผึ้ง? ใครมีอุ้งเท้ามากกว่า - แมวหรือไก่?

- คนแบบไหนที่เรียกว่าดี? แย่?

- คุณชอบทำอะไร?

การประเมินผล:

ระดับสูง (5) – 15–18 คำตอบที่ถูกต้อง เหนือค่าเฉลี่ย(4) – 12–14 คำตอบที่ถูกต้อง เฉลี่ย(3) – 9–11 คำตอบที่ถูกต้อง ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย(2) – 5–8 คำตอบที่ถูกต้อง สั้น (1) – 4 และคำตอบที่ถูกต้องน้อยลง

การรับรู้

พารามิเตอร์การประเมิน: คุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด) การรับรู้พื้นที่ ความซื่อสัตย์; ความหมายของการรับรู้

ระดับสูง (5)

เชื่อมโยงและตั้งชื่อคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ ตระหนักถึงวัตถุที่รับรู้ ตีความภาพการรับรู้ตามความรู้และประสบการณ์ของเขา รวบรวมภาพที่สมบูรณ์ผ่านการวิเคราะห์ด้วยภาพ รับรู้วัตถุทั้งหมดในส่วนต่างๆ และรู้วิธีรวมส่วนนั้นเข้าในองค์รวม

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4)

ค้นหาและตั้งชื่อคุณสมบัติส่วนใหญ่ของวัตถุ รวมถึงพิกัดเชิงพื้นที่ ตระหนักถึงวัตถุที่รับรู้ ตีความภาพการรับรู้ตามความรู้และประสบการณ์ของเขา รวบรวมภาพที่สมบูรณ์ผ่านการทดสอบแบบกำหนดเป้าหมายหรือการทดลองภาคปฏิบัติและการวิเคราะห์ภาพบางส่วน รับรู้ภาพองค์รวมที่เรียบง่ายในส่วนต่างๆ และสามารถรวมส่วนต่างๆ ไว้ในภาพรวมได้

ระดับกลาง (3)

ค้นหาและตั้งชื่อครึ่งหนึ่งของแต่ละบล็อกคุณสมบัติของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ ไม่รับรู้ข้อมูลและรูปภาพอย่างมีสติเพียงพอ และพบว่าเป็นการยากที่จะตีความเนื่องจากขาดความรู้และประสบการณ์ รวบรวมภาพที่สมบูรณ์โดยการแจกแจงตัวเลือก และหลังจากการฝึกอบรมจะดำเนินการทดสอบตามเป้าหมาย รับรู้ภาพองค์รวมที่เรียบง่ายของส่วนที่แยกจากกัน รวมชิ้นส่วนต่างๆ เข้าด้วยกันในภาพที่คุ้นเคย

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2)

ค้นหาและตั้งชื่อคุณสมบัติส่วนน้อยของวัตถุและพิกัดเชิงพื้นที่ เมื่อประกอบชิ้นส่วนทั้งหมดจะเกิดความวุ่นวาย แต่หลังจากการฝึกอบรมแล้วจะไม่ดำเนินการต่อไป อย่างเป็นอิสระกิจกรรม. เขาไม่ค่อยตระหนักถึงสิ่งที่เขารับรู้ ประสบปัญหาในการรับรู้ภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน (มีเสียงดัง ภาพเงา ภาพซ้อน ภาพปะปน บางส่วน)

ระดับต่ำ (1)

ไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ ไม่รับรู้ถึงวัตถุที่รับรู้ เมื่อประกอบชิ้นส่วนทั้งหมด เขาไม่เข้าใจเป้าหมายและกระทำการได้ไม่เพียงพอ แม้จะอยู่ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมก็ตาม ความสมบูรณ์ของการรับรู้ไม่ได้รับการพัฒนา

เทคนิคที่แนะนำ:

“มาตกแต่งผ้าเช็ดปากกันเถอะ”*

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับการรับรู้สี รูปร่าง ความสามารถในการควบคุมเครื่องบิน (กลาง ขวา ซ้าย ด้านบน ด้านล่าง)

“พรมหลากสี”*

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการตั้งชื่อสีของสเปกตรัม

“ตั้งชื่อขนาดของวัตถุ”*

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความรู้เกี่ยวกับพารามิเตอร์ของขนาดและการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ (ด้านหลัง, ด้วย, โดย, บน)

“จับคู่ส่วนหนึ่งกับทั้งหมด”*
“บอกฉันว่ามีอะไรหายไป?”*
“ศิลปินสับสนอะไร”*
"พับภาพ"

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับความสมบูรณ์ของการรับรู้

“แสดงมือขวา (ซ้าย) ของคุณให้ฉันดู” โชว์หูซ้ายด้วยมือขวา ฯลฯ”

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการนำทางตามแผนภาพร่างกายและปฏิบัติงานข้าม

“อะไรอยู่ที่ไหน?”

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดความสามารถในการนำทางในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับตนเอง

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน (กลาง, ขวา, ซ้าย, หลัง, ด้านหน้า, ด้านบน, ด้านล่าง ฯลฯ )

หมายเหตุ: * งานที่ได้รับมอบหมายในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์

ความสนใจ

พารามิเตอร์การประเมิน: ปริมาตร ความเสถียร ความเข้มข้น การเปลี่ยนความสนใจ ประสิทธิภาพ

ระดับสูง (5)

ช่วงความสนใจกว้าง (รับรู้วัตถุ 4-5 ชิ้นพร้อมกัน) ความสนใจคงที่ (ไม่มีสิ่งรบกวน) ความเข้มข้นสูง สับเปลี่ยนได้ง่าย สามารถดำเนินการตามคำสั่งหลายขั้นตอนได้ (4-5) ประสิทธิภาพสูง.

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4)

ช่วงความสนใจลดลงเล็กน้อย (รับรู้วัตถุได้ไม่เกิน 3 ชิ้นในเวลาเดียวกัน) มีความสนใจสม่ำเสมอ (มีสิ่งรบกวนเล็กน้อย) มีสมาธิเพียงพอ และสลับสับเปลี่ยนได้ สามารถดำเนินการคำสั่งหลายขั้นตอนได้ (3~4) ประสิทธิภาพเพียงพอ

ระดับกลาง (3)

ช่วงความสนใจลดลง (รับรู้ได้ไม่เกิน 2 วัตถุ) ความมั่นคงของความสนใจลดลง (การรบกวนบ่อยครั้ง) สมาธิไม่ดี สลับสับเปลี่ยนยาก มีปัญหาในการทำตามคำแนะนำหลายขั้นตอน ประสิทธิภาพการทำงานไม่ดี ( ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและความสิ้นเปลือง)

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2)

ขอบเขตความสนใจมีจำกัด (รับรู้ได้ไม่เกินหนึ่งวัตถุ) ความมั่นคงลดลงอย่างรวดเร็ว (สิ่งรบกวนสมาธิในระยะยาวบ่อยครั้ง) สมาธิยังอ่อนแอ การสลับทำได้ยาก ดำเนินการคำสั่งหลายขั้นตอน โดยแบ่งออกเป็นหน่วยง่ายๆ ใช้งานไม่ได้

ระดับต่ำ (1)

ช่วงความสนใจลดลงอย่างรวดเร็ว (สามารถรับรู้วัตถุหนึ่งชิ้นด้วยการกระตุ้นภายนอก) ขาดสติ (สิ่งรบกวนสมาธิซ้ำๆ ในระยะยาว) ไม่มีสมาธิ มีลักษณะพิเศษคือ "ติดอยู่" กับวัตถุและข้อมูล ปฏิบัติตามคำแนะนำที่ง่ายที่สุด (1-2 ขั้นตอน) หลังจากทำซ้ำและสาธิตซ้ำแล้วซ้ำอีก

เทคนิคที่แนะนำ:

“ใครซ่อน”*

“เปรียบเทียบรูปภาพ”* (ความแตกต่าง 5–6)

เป้าหมาย: ระบุปริมาณและระดับของสมาธิ ความมั่นคง และความสามารถในการสลับความสนใจ

พารามิเตอร์การประเมิน: ความจุของหน่วยความจำ ภาพ ความจำ/ความแข็งแกร่งของการได้ยิน ความเร็วของการท่องจำ ความแม่นยำและความสมบูรณ์ของการสร้างภาพ ความเด็ดขาดของหน่วยความจำ

ระดับสูง (5)

ความจุหน่วยความจำกว้าง (ภาพ - 6-7 ภาพ, การได้ยิน - 10 คำ) ท่องจำที่แม่นยำและคงทน ความสมบูรณ์ของการสืบพันธุ์ จำเนื้อหาเชิงความหมาย หน่วยความจำเป็นไปตามอำเภอใจ

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4)

ความจุหน่วยความจำเพียงพอ (มองเห็นได้สูงสุด 5 ภาพ, การได้ยิน - 8-9 ภาพ) ความเร็วและความแข็งแกร่งของการท่องจำที่ดี จำเนื้อหาเชิงความหมาย หน่วยความจำเป็นไปตามอำเภอใจ

ระดับกลาง (3)

ความจุหน่วยความจำลดลงเล็กน้อย (ภาพภายใน 4 ภาพ, การได้ยิน - 6-7) ความเร็วและความแรงของการท่องจำไม่เพียงพอ การลืมอย่างรวดเร็ว ความไม่ถูกต้องเล็กน้อยในการสืบพันธุ์ จำเนื้อหาความหมายง่ายๆ ความสุ่มของหน่วยความจำลดลง

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2)

ความจุหน่วยความจำแคบ (ภาพ - ภายในสามภาพ, การได้ยิน - ■ 4-5 คำ) จำช้า เปราะบาง ลืมเร็ว การสืบพันธุ์ที่มีความไม่ถูกต้องหลายประการ เขาจำเนื้อหาเชิงความหมายได้ยากและทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก ความสุ่มของหน่วยความจำต่ำ

ระดับต่ำ (1)

ความจุหน่วยความจำลดลงอย่างรวดเร็ว (ภาพภายใน 1-2 ภาพ, การได้ยินภายใน 1-2 คำ) กระบวนการท่องจำไม่ได้แสดงออกหรือเลือกสรร การสืบพันธุ์โดยมีความไม่ถูกต้องอย่างร้ายแรง เนื้อหาเชิงความหมายไม่สามารถเข้าถึงได้หรือไม่สามารถเข้าถึงได้เลย หน่วยความจำไม่ได้ตั้งใจ

เสนอ เทคนิค:

“จำสิ่งของและตั้งชื่อ”*

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของหน่วยความจำเชิงกลที่มองเห็น

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของหน่วยความจำกลไกการได้ยิน

กำลังคิด

พารามิเตอร์การประเมิน: การดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การยกเว้น การวางนัยทั่วไป การจัดกลุ่ม) ตรรกะ การคิดอย่างอิสระ ความสามารถทางวาจาในการคิด ยอมรับความช่วยเหลือ

ระดับสูง (5)

กำจัด วางภาพรวม กลุ่มตามการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ ให้เหตุผลในการเลือก: มีความสามารถในการสร้างความแตกต่างที่ละเอียดอ่อน เน้นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ มีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ดี สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบระหว่างเหตุและผล เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวนและรูปภาพ สามารถสร้างข้อสรุปง่ายๆ ได้ การคิดเป็นอิสระและสมัครใจ ทักษะการคิดที่แข็งแกร่ง ใช้ความช่วยเหลืออย่างตั้งใจและเลือกสรร สามารถทำงานในระดับวาจาได้ เข้าใจสัญลักษณ์และนำไปใช้

สูงกว่าค่าเฉลี่ย (4)

กำจัด ทำให้เกิดภาพรวม กลุ่มตามการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ แต่ไม่สามารถให้เหตุผลในการเลือกของเขาได้เสมอไป ประสบกับความยากลำบากในการสร้างความแตกต่างที่ดี เน้นความเหมือนและความแตกต่างที่เด่นชัดระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ มีทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบระหว่างเหตุและผลร่วมกัน ทักษะการคิดค่อนข้างคงที่ สามารถสร้างอนุมานพื้นฐานได้ เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ สำนวนง่ายๆและรูปภาพ คิดอย่างอิสระอยู่เสมอ ความช่วยเหลือถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผล รับมือกับงานง่าย ๆ ในระดับวาจา เข้าใจและใช้สัญลักษณ์ที่เรียบง่าย

ระดับกลาง (3)

ไม่สามารถระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ได้เสมอไป บางครั้งสรุปตามสถานการณ์หรือ ลักษณะการทำงาน. กำจัด ทำให้เกิดภาพรวม จัดกลุ่มในการเลือกวัตถุคร่าวๆ ต้องการความช่วยเหลือในการพิจารณาตัวเลือก เน้นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวัตถุ (การระบุความคล้ายคลึงกันเป็นเรื่องยาก) มีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เบื้องต้น สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบระหว่างเหตุและผลที่ง่ายที่สุด เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวนและรูปภาพง่ายๆ ด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก

ทักษะกิจกรรมทางจิตไม่มั่นคงเพียงพอ มีความสามารถในการจัดทำและสร้างข้อสรุปเบื้องต้นได้ไม่ดีนัก การคิดไม่เป็นอิสระ ไม่ได้ใช้ความช่วยเหลือเสมอไป ปฏิบัติงานด้วยวาจาง่ายๆ ต้องการความช่วยเหลือเมื่อทำงานกับสัญลักษณ์

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (2)

ไม่รวมสรุปกลุ่มโดยอาศัยสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ไม่สามารถอธิบายการเลือกของเขาได้ พบว่าเป็นการยากที่จะเปรียบเทียบวัตถุ (แทนที่ด้วยคำอธิบาย) ทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ไม่ได้รับการพัฒนา ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ง่ายที่สุด และตัดสินอย่างไร้ความหมาย ความช่วยเหลือไม่ได้ใช้จริง มันใช้งานได้กับสายตาเท่านั้น การคิดเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจ ไม่เข้าใจความหมายของสัญลักษณ์ ไม่สามารถเข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ของสำนวนและรูปภาพได้

ระดับต่ำ (1)

การดำเนินการทางจิตไม่ได้เกิดขึ้น เมื่อแยกออก การจัดกลุ่มจะใช้การเลือกแบบสุ่ม ไม่มีแนวคิดทั่วไป ไม่เข้าใจความสัมพันธ์และรูปแบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด ไม่ได้ใช้ความช่วยเหลือ

เทคนิคที่แนะนำ:

“บอกฉันว่ามีอะไรผิดปกติ”*

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงเชิงตรรกะและรูปแบบของสภาพแวดล้อม ความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล

“ตัวคี่ที่สี่”* (ระดับการมองเห็น)

เป้าหมาย: การระบุความสามารถในการแยกและสรุปโดยพิจารณาจากการระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ

“อะไรก่อน แล้วอะไรล่ะ”*

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและฟื้นฟูลำดับของเหตุการณ์

ความรู้เกี่ยวกับเลขคณิตพื้นฐาน

ตัวเลือก การให้คะแนน:ทักษะการนับ การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การเปรียบเทียบจำนวน

ระดับสูง (5)

นับไปข้างหน้าและถอยหลังถึง 5 ( กลุ่มอาวุโส) ถึง 10 ( กลุ่มเตรียมการ). บัญชีมีสติ รู้การนับลำดับ (กลุ่มเตรียมการ) เปรียบเทียบชุดและตัวเลขโดยการปรับองค์ประกอบให้เท่ากันและคำนวณใหม่ ดำเนินการทางคณิตศาสตร์ (+1 – กลุ่มอาวุโส, +, -2 – กลุ่มเตรียมการ) รู้จักตัวเลขและดำเนินการร่วมกับตัวเลขเหล่านั้น รวมถึงเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ เขียนและแก้ปัญหาเลขคณิตแบบปากเปล่าได้อย่างอิสระ

ระดับกลาง (3)

ทักษะการคิดเลขไม่เสถียร การนับเป็นแบบกลไกมากขึ้น ลำดับที่วงเงินเงินสด เปรียบเทียบชุดโดยการคำนวณใหม่ เปรียบเทียบตัวเลขในช่วงเวลาสั้นๆ (สูงสุด 3 - กลุ่มอาวุโสถึง 5-6 - กลุ่มเตรียมการ) มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ดำเนินการทางคณิตศาสตร์ โดยใช้นิ้ว ฯลฯ รู้เครื่องหมายและตัวเลขทางคณิตศาสตร์ แต่ดำเนินการได้ไม่ดี เขียนปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยสายตาโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับต่ำ (1)

เรานับภายในขีดจำกัด บัญชีหมดสติ เปรียบเทียบชุดที่ตัดกันด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ไม่พร้อมใช้งาน ไม่เชื่อมโยงตัวเลขกับตัวเลข ไม่เข้าใจ หรือใช้สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์

งานตัวอย่าง:

“นับเรือ”*

“อะไรมาก อะไรน้อย? ทำเท่าๆ กัน"*

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการสร้างความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของเซต

"แก้ปัญหา"*

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับทักษะการคำนวณของการนับและการนับทีละรายการในผลลัพธ์แบบเปิด

“แสดงหมายเลข”*

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการเชื่อมโยงตัวเลข ตัวเลข และปริมาณภายใน 10

ทักษะยนต์

ระดับสูง (5)

ทักษะยนต์ปรับ: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือ การประสานการเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้าง พัฒนาการประสานมือและตา กล้ามเนื้อมือปกติ รู้จักการใช้ปากกา แปรง และเข็มอย่างถูกต้อง

ระดับกลาง (3)

ทักษะยนต์ปรับ: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานการเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้างบกพร่องเล็กน้อย การประสานมือและตาลดลง การละเมิดที่สังเกต กล้ามเนื้อแปรง (hypotonicity, hypertonicity, tremor) และเป็นผลให้เกิดปัญหาเมื่อใช้ดินสอ, กรรไกร, ปากกา, เข็ม

ระดับต่ำ (1)

ทักษะยนต์ปรับ: ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานบกพร่อง จับดินสอหรือกรรไกรไม่ได้ มืออาจสั่นได้

เทคนิคที่แนะนำ:

การทดสอบโดยใช้งานโมเสก การผูกเชือก และงานกราฟิก

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุลักษณะของทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ทรงกลมอารมณ์ความรู้สึก

พารามิเตอร์การประเมิน: การสุ่มของกิจกรรม ทัศนคติต่อการประเมิน ผลลัพธ์ แรงจูงใจในโรงเรียน

ระดับสูง (5)

ปฏิบัติตามกฎของโรงเรียนและรู้วิธีควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันที รักษาเป้าหมายมาเป็นเวลานาน มุ่งมั่นที่จะบรรลุผล และเอาชนะความยากลำบาก สนใจแบบประเมินและผลลัพธ์ มีการควบคุมตนเอง แสดงอารมณ์ ทัศนคติเชิงบวกถึงตำแหน่งของนักเรียน ตอบสนองต่อสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอ สามารถปรับเปลี่ยนจากสภาวะทางอารมณ์หนึ่งไปยังอีกสภาวะหนึ่งได้อย่างยืดหยุ่น และเห็นอกเห็นใจ ระดับกลาง (3)

จำเป็นต้องมีเพื่อยับยั้งแรงกระตุ้นในทันทีและปฏิบัติตามกฎการศึกษา การควบคุมภายนอกและการกระตุ้น ไม่สามารถจับเป้าหมายได้นาน ความปรารถนาที่ไม่ได้แสดงออกมาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์และเอาชนะความยากลำบาก การใช้งาน กองทุนภายนอกการระดมความพยายามตามเจตนารมณ์ (หลับตา คว้าหัว...) ความสนใจที่ไม่ยั่งยืนในการประเมินและผลลัพธ์ ทักษะการควบคุมตนเองที่อ่อนแอ ทัศนคติโดยไม่รู้ตัวต่อตำแหน่งของนักเรียน (ความยากลำบากในแรงจูงใจ) ไม่ตอบสนองต่อสถานการณ์อย่างเพียงพอเสมอไป อาจจะ “ติด” อยู่ในสภาวะทางอารมณ์บางอย่าง

ระดับต่ำ (1)

ไม่สามารถควบคุมแรงกระตุ้นทันทีและปฏิบัติตามกฎการศึกษาได้ ไม่ยึดเป้าหมาย ไม่สนใจผลและการประเมินผล ปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก กิจกรรมนี้เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ ไม่สามารถกระทำได้โดยไม่มีการกระตุ้นจากภายนอก ไม่มีแรงจูงใจในโรงเรียน การรบกวนต่าง ๆ ของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ (อารมณ์อารมณ์, ความอิ่มอกอิ่มใจ, การปฏิเสธ ฯลฯ )

กิจกรรมการรับรู้ในการเรียนรู้

ระดับสูง (5)

เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง (เต็มใจเข้าชั้นเรียน มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เช่น ถามคำถาม สนใจข้อมูลเพิ่มเติม ฯลฯ) มีทัศนคติเชิงบวกต่องานการเรียนรู้ที่ยากและใหม่ ความสนใจของเด็กนั้นกว้างขวางและมั่นคง สามารถติดตามความสนใจทางปัญญาของตนเองได้อย่างอิสระ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนอย่างมั่นคงและมีเหตุผล กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมและความรู้ของเด็ก

ระดับกลาง (3)

เด็กมีความสนใจในการเรียนรู้ไม่มั่นคงเพียงพอ (ไม่ได้เรียนด้วยความเต็มใจเสมอไป ไม่กระตือรือร้นในชั้นเรียน ทำงานเฉพาะเมื่อถูกเรียกเท่านั้น) ไม่แยแสกับงานใหม่ที่ยาก ความสนใจแคบและเป็นตอนๆ ความยากลำบากในการดำเนินการด้วยตนเอง ความสนใจทางปัญญา. ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ไม่มั่นคงและไม่รู้ตัว กิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมและความรู้ของเด็ก (หัวกะทิ)

ระดับต่ำ (1)

ความสนใจในการเรียนรู้ไม่ได้แสดงออกมา (แสดงออกเพียงเล็กน้อย): การปฏิเสธ ความเฉยเมยในชั้นเรียน จากกิจกรรมในชั้นเรียน ทัศนคติเชิงลบไปสู่สิ่งใหม่และยากลำบาก ความสนใจแคบมากและระยะสั้นมาก ไม่ต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือแก้ความปรารถนาด้วยการโต้แย้งที่ไม่มีความหมาย