خصائص مفهوم نشاط البحث المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. تجارب مع الحيوانات

أنشطة البحث المعرفي

أطفال سن ما قبل المدرسة

أطفال ما قبل المدرسة هم مستكشفون طبيعيون.يعتبر التعطش الذي لا ينضب للتجارب الجديدة والفضول والرغبة المستمرة في الملاحظة والتجربة والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم من أهم سمات سلوك الأطفال. من خلال إرضاء فضوله في عملية النشاط المعرفي والبحثي النشط، يوسع الطفل، من ناحية، أفكاره حول العالم، ويرى تنوع العالم في نظام العلاقات والترابط، ومن ناحية أخرى، يطور القدرة لإتقان (وإعادة بناء) طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وإبداعي في أي مجال من مجالات الحياة البشرية.

لهذا ملاءمة لقد رأيت الموضوع المختار في حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة، حتى يتقن الطفل كل المعرفة التي تراكمت لدى البشرية، فمن الضروري تنمية المبادرة المعرفية فيه، والقدرة على مقارنة الأشياء والظواهر، لتأسيسها الاتصالات بينهما، أي. تنظيم أفكارك حول العالم.

من المهم أيضًا أن نفهم أن مهارات البحث في العالم الحديث ضرورية ليس فقط لأولئك الذين ترتبط حياتهم بالعمل العلمي؛ فهي مطلوبة لكل شخص، بغض النظر عن طبيعة نشاطه المهني. ولذلك يعتبر النشاط المعرفي والبحثي صفة متكاملة للفرد، كأسلوب حياة.

وفي هذا الصدد، أضعهدف: تحديد أشكال البحث التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح لهم باتخاذ موقف بحثي معرفي نشط.

الشريحة الرابعة. مهام

لتحقيق هدفي، من الضروري حل ما يليمهام :

استخدم أنشطة البحث المعرفي كنشاط أساسي للتطور المعرفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تنمية القدرة لدى الأطفال على رؤية تنوع العالم في نظام من العلاقات والترابط.

ضمان الانتقال من العمل الموضوعي العملي إلى العمل الرمزي المجازي (التخطيط ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط).

دعم مبادرة الأطفال وذكائهم وفضولهم ونقدهم واستقلالهم.

توسيع آفاق مرحلة ما قبل المدرسة (في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية، وإدخال المعرفة حول العالم الطبيعي، وتشكيل الأفكار الجغرافية والتاريخية الأساسية).

وفقا للدولة الاتحادية المعيار التعليمي الحضانةمحتوى المجال التعليمي « التطور المعرفي» يهدف إلى تحقيق هدف تنمية اهتمامات الأطفال المعرفية وقدراتهم المعرفية من خلال حل المشكلات: تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال و النشاط الإبداعي; تكوين الأفكار الأولية حول الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وخصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن؛ تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كما منزل مشتركالناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع البلدان والشعوب.

أثناء دراستي للأدبيات في هذا المجال، أصبحت على دراية بعدة أشكال من نشاط البحث المعرفي. من بينها، حددت الأنسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة. واحد من هؤلاء هو التجريب مع الأشياء وخصائصها.

أطفال ما قبل المدرسة هم مستكشفون صغار ويحبون التجربة. ويفسر ذلك حقيقة أنهم يتميزون بالتفكير البصري الفعال والبصري المجازي. التجريب، مثل أي طريقة أخرى، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية.

كأشياء للبحث، أحاول اختيار الأشياء والظواهر المألوفة لدى الأطفال. مهمتي هي دعم الاهتمام المعرفي للأطفال والرغبة في الملاحظات المستقلة.

تجريب الأطفاللديها إمكانات تنموية ضخمة. ميزته الرئيسية هي أنه يعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة، وعن علاقاته بالأشياء الأخرى والبيئة.

يشارك طلابي في إجراء التجارب وإجراء البحوث الأساسية بكل سرور. توفر أشكال العمل هذه تفاعلًا موجهًا نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل (معًا، على قدم المساواة، كشركاء)، مما يخلق جوًا خاصًا يسمح لكل طفل بإدراك نشاطه المعرفي.

يتم إجراء التجارب في جميع مجالات نشاط الأطفال: الأكل والدراسة واللعب والمشي والنوم والغسيل. ولهذا الغرض تم إنشاؤها شروط خاصةفي بيئة نامية، وتحفيز إثراء تطوير الأنشطة البحثية.

نتيجة للتجارب، تعرف الأطفال على خصائص الماء والرمل والطين والتربة ودرسوا خصائص المغناطيس والمعادن والخشب والزجاج والبلاستيك وما إلى ذلك.

يساعد التجريب على تطوير تفكير الطفل ومنطقه وإبداعه، ويسمح له بإظهار الروابط بين الكائنات الحية وغير الحية في الطبيعة بوضوح. البحث يعطي الطفل الفرصة ليكتشف بنفسه. إجابات على الأسئلة "كيف؟" و لماذا؟". يتم تذكر المعرفة المكتسبة أثناء التجارب لفترة طويلة. من المهم ليس فقط إجراء التجارب، ولكن أيضا ربط نتائج هذا العمل بالحياة اليومية والملاحظات في المنزل وفي الشارع.

أنشأت المجموعة ركنًا للتجربة. إنه الأساس لأنشطة اللعب المحددة لمرحلة ما قبل المدرسة. أثناء اللعب، يتحول الأطفال إلى "علماء"، مما يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال بإجراء الأبحاث. إنهم يتصرفون بجدية أكبر من المعتاد ويتطلعون إلى الدراسة التالية. يقدم ركن التجارب فهرس بطاقات للتجارب مع مختلف الكائنات الحية الطبيعة الجامدة.

لإجراء الأبحاث، توجد مواد، أجهزة، أدوات قياس مختلفة، على سبيل المثال: أكواب القياس، مسطرة، شموع البارافين، مصباح يدوي، أوعية متنوعة، مخاريط زجاجية، العصي الخشبيةومرآة وبالونات وما إلى ذلك. تم جمع مجموعة من البذور والأحجار والأصداف والحبوب والأوراق الجافة وعينات من الورق والأقمشة ذات الأنسجة المختلفة.

يتم تحديث ركن التجارب باستمرار بمواد جديدة بما يتناسب مع أعمار الأطفال واهتماماتهم.

من المعروف أنه لا يمكن حل أي مهمة تعليمية أو تعليمية بنجاح دون الاتصال المثمر مع الأسرة والتفاهم المتبادل الكامل بين الوالدين والمعلم.
لقد أظهرت تجربتي أن الأنشطة التجريبية لا تشمل و"تجذب" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فحسب، بل آبائهم أيضًا. تحقيقا لهذه الغاية، أجري مشاورات أحاول فيها أن أشرح للوالدين أن الشيء الرئيسي هو إعطاء الطفل الدافع للبحث بشكل مستقل عن معرفة جديدة، وأنه ليست هناك حاجة للقيام بعمل الطفل من أجلهم. أشرح أنه على الرغم من أن نتائجه الأولى في التجربة ستكون بدائية وغير معبرة، إلا أنها ليست هي المهمة، بل تجربة البحث المستقل عن الحقيقة. كما قمت بإعداد مذكرة للآباء: "ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة". بالنسبة للآباء والأمهات، تم إنشاء فهرس بطاقة للتجارب والتجارب الأولية التي يمكن تنفيذها في المنزل. على سبيل المثال، "الثلج الملون" (يمكن رؤية الجليد ليس فقط في الشتاء، ولكن أيضًا في أي وقت آخر من العام إذا تم تجميد الماء في الثلاجة).
نتيجة هذا العمل هو قصص مثيرة للاهتمامأطفال.

"التطور المعرفي" - المسابقات الفكرية- اختبار لمدة ساعتين - ساعتين جودة المعرفة ومستوى القدرات المعرفية لساشا شميلكوفا. ضيوفنا. جودة المعرفة ومستوى القدرات المعرفية لبورديم ناتاشا. انتهى بنا الأمر في جزيرة برماليا. جودة المعرفة ومستوى القدرات المعرفية لـ Slepnevaya Lisa. تدريب الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير (تابع).

"العمليات المعرفية" - الشعور بالمساعدة (يعكس معلومات حول الخصائص الفردية لكائن أو ظاهرة). تشمل العمليات المعرفية ما يلي: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: العمليات المعرفية Tunnetusprotsessid. خصائص الإدراك Taju omadused الثبات p؟sivus الانتقائية valivus معني م؟testatus apperception apertseptsioon.

"النشاط المعرفي للطلاب" - II.7. محادثة ارشادية. فقط في هذه الحالة يمكننا أن نأمل في النجاح. الفصل بأكمله متورط. مهام المعلم. يبدأ بعض الناس في كتابة الشعر بأنفسهم. الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال قبول المحاضرة. رفع مستوى النشاط العقلي لدى الطلاب. مخصص لآنا أندريفنا أخماتوفا... ( الدرس العامفي الأدب في الصف الحادي عشر).

"الأنشطة التعليمية والبحثية" - تسمح الأنشطة البحثية للطلاب في دروس الأدب وخلال الساعات اللامنهجية بما يلي: مراحل الأنشطة البحثية للطلاب. يذاكر. المرحلة 5. اختيار وتحديد موضوع البحث. المرحلة 3. أسباب إدخال الأنشطة البحثية في العملية التعليمية. - اتخذ الطالب مكانة مساوية للمعلم - كان مستقلاً في عملية النشاط.

"تفعيل النشاط المعرفي" - الخاتمة. يقدم المشاركين في مواقف مختلفة. القضايا الإشكالية. دراسة المادة على أساس المشكلة. " العصف الذهني". ينازع. المدافعون عن وجهة النظر الثانية يطرحون الأسئلة. عند دراسة مواد جديدة، يستخدم الأطفال الكتب المدرسية. تقنية "التخمين المتأخر". ما هو المسار الذي سلكه إميليان بوجاتشيف؟

"الاهتمام المعرفي" - الأنشطة اللامنهجية تعود بفوائد كبيرة على المعلم نفسه. يقول مثل لاتيني قديم: «من خلال تعليم الآخرين، فإننا نعلم أنفسنا». القنوات الرئيسية لتكوين الاهتمامات المعرفية: التنوع. تخفيف التجارب غير السارة أو المحرمة لشخصية الطالب. استخدام التدريبات التحضيرية والمقدمة.

الطفل مستكشف بطبيعته. لقد بدأ للتو في استكشاف العالم، ومن المهم جدًا مساعدته. تتعامل مؤسسات ما قبل المدرسة مع هذه المهمة بشكل جيد للغاية. التغلب على مراحل مهمة من التطوير، يجد الطفل نفسه على عتبة الفترة الأكثر أهمية ورائعة في حياته - هذه هي المدرسة. لذلك، من المهم جدًا الانتباه إلى الأنشطة البحثية عند العمل مع الأطفال روضة أطفال. بعد ذلك، دعونا ننظر إلى معناها وتنظيمها.

المجموعة التحضيرية

أولا، بضع كلمات حول ميزات العمل في المجموعة التحضيرية. منذ اللحظة التي يبدأ فيها الطفل بالذهاب إلى روضة الأطفال، تبدأ عملية التحضير له الحياة المدرسية. في المجموعة التحضيرية يتم تلخيص نتائج العمل التربوي. المهام التي تواجه المعلم في المجموعة التحضيرية:

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

يجب أن يتوافق أي برنامج خاص بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. ويحدد المتطلبات والمعايير والمهام التي يجب مراعاتها عند تربية الأطفال وتعليمهم. لذلك، سنشير إلى المبادئ التي يجب أن تلتزم بها الأنشطة التعليمية والبحثية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية:

يسعى الطفل في المجموعة التحضيرية بشكل أكثر نشاطًا إلى فهم العالم؛ كيف يتم ترتيب الأشياء، أم أن الأضواء مضاءة؟ لا يمكن ترك كل هذه الأسباب دون إجابة؛ فهي الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيرية هي الطريقة الأكثر فعالية لإدراك الطفل ونموه.

أهداف عملية البحث المعرفي

المهام التي تؤديها الأنشطة المعرفية والبحثية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة:

1. زيادة المعرفة حول البيئة.
2. علم الأطفال تخصيص الوقت بعقلانية ووضع خطة عمل والقدرة على استخلاص النتائج.
3. تعليم الأطفال استخدام المعدات لإجراء التجارب.
4. التعليق اللفظي بشكل صحيح على العملية، وبالتالي تطوير ثقافة الكلام.
5. يخلق الشروط اللازمةللتجارب والأبحاث المجانية.

أنواع الأنشطة التعليمية والبحثية

ويمكن التمييز بين نوعين من هذه الأنشطة:

من أجل تنمية اهتمام الطفل بالمعرفة والبحث، من الضروري أن تكون قادرًا على إيقاظ الاهتمام لدى الطفل.

مصادر تنظيم الأنشطة البحثية

وتشمل هذه المصادر:

الجوانب التكنولوجية للعمل البحثي

تتمثل تقنية نشاط البحث المعرفي في اختيار أنشطة بحثية مختلفة قد تهم الأطفال. من المهم جدًا جذب انتباه الطفل وإيقاظ فضوله.

قد يتم تقديم الأشكال التالية من أنشطة البحث المعرفي لهم:

• إجراء التجارب والتجارب - يجد الأطفال السبب- اتصالات التحقيقوالعلاقات.
• تصنيف الأشياء، على سبيل المثال، ينتمي التجميع إلى هذا النوع من النشاط - يتقن الأطفال العلاقات الأسرية.
• السفر حول العالم باستخدام الخريطة - يتقن الأطفال مفهوم الفضاء والعلاقات عوالم مختلفة، بلدان
• السفر عبر الزمن - يتخيل الأطفال أنفسهم كمسافرين، وينظرون إلى أشياء مختلفة الأحداث التاريخية. وهكذا من الماضي إلى الحاضر.

يجب أن يتم تنظيم أي شخص يتم اختياره من القائمة أعلاه بشكل صحيح.

منهجية تنظيم النشاط المعرفي مع التركيز على البحث

ومن أجل الحفاظ على اهتمام الطفل طوال الدرس، يجب استيفاء الشروط التالية.

كلما تم تنظيم مثل هذه الأنشطة بشكل أكبر، مما يشجع الطفل على الاستكشاف، سيكون من الأسهل عليه أن يخلق مشاكل مثيرة للاهتمام بنفسه، ويجد حلها، ويبحث عن الأنماط، ويدرس أصل الظواهر المختلفة. تتمثل مهمة المعلم في المساعدة في العثور على الإجابات والدراسة والبحث في كل ما يهم الأطفال.

تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة دور كبيرفي التنمية القدرات العقليةالاهتمام والمثابرة عند الأطفال الذين سيتخذون خطوة أخرى نحو مرحلة البلوغ.

كيف يتم إجراء التجارب

عند إجراء التجارب مع الأطفال يجب الالتزام بالخطة التالية:

1. قم بتعيين مهمة أو إنشاء موقف إشكالي.
2. من الضروري تعريف الأطفال بقواعد السلامة عند إجراء التجربة.
3. النظر في خطة المتابعة.
4. يختار الأموال اللازمةوالمعدات اللازمة للتجربة.
5. إذا كان العمل جماعيًا، فمن الضروري تقسيم الأطفال واختيار الشخص المسؤول.
6. تلخيص وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

ما هي الأسئلة التي تم الرد عليها؟

الإدراك مهم جدًا للأطفال. تتيح الأنشطة المعرفية والبحثية في المقام الأول للطفل العثور على إجابات للأسئلة التالية:

• كيف يحدث هذا؟
• لماذا هو كذلك؟
• لماذا تنفيذ مثل هذه الإجراءات فقط؟
• ماذا ستكون نتيجة الأفعال؟
• لماذا هذا وليس غير ذلك؟

معدات للتجريب

عند تنظيم الأنشطة التعليمية والبحثية في المجموعة التحضيرية، قد تكون هناك حاجة إلى معدات للتجارب؛

• حاويات مختلفة.
• أدوات القياس: الموازين، الملعقة، أشرطة القياس، المساطر، الساعة الرملية، ميزان الحرارة.
• غربال.
• لمبة المطاط.
• أنابيب مصنوعة من البلاستيك أو المطاط.
• ملاعق، ملاعق، العصي.
• حاويات بلاستيكية.
• زجاج ملون .

المواد البحثية

ما هي المواد التي يمكن البحث عنها عند تنفيذ الأنشطة التعليمية والبحثية في المجموعة التحضيرية:

• المواد التي يتم استخدامها يومياً في الحياة اليومية، مثل الملح والسكر والدقيق والشاي.
• شوكولاتة.
• منتجات النظافة.
• المواد الطبيعية: المخاريط، بذور النباتات، قذائف الجوز، الجوز.
• تربة طينية.
• اللحاء، وأغصان الأشجار.
• ورق متعدد الألوان.
• المطاط الرغوي، القماش، الفراء.
• الصوف القطني، الخيوط.
• قطع من المطاط.

عند التجربة

ومن الضروري تحذير الأطفال بضرورة اتباع احتياطات السلامة حتى لا يؤذوا أنفسهم والآخرين. تبدو هذه القواعد كما يلي:

1. إجراء التجارب فقط بحضور المعلم.
2. ابدأ التجربة فقط بإذن.
3. إذا كنت تريد القيام بشيء ما، اسأل أولاً.
4. خذ المواد السائبة فقط بالملعقة.
5. عند إجراء التجربة، لا تلمس عينيك أو وجهك بيديك.
6. لا يجوز تذوق المواد والأشياء التي تجرى عليها التجربة أو إدخالها إلى الفم.

يجب أن يبدأ أي عمل بحثي دائمًا بمراجعة قواعد السلامة.

محور الأنشطة البحثية

يتضمن تنظيم عمل المعلم في المقام الأول تخطيط الأنشطة المعرفية والبحثية. وفي الوقت نفسه يجب مراعاة اتجاهات هذه العملية، وعدم فقدان الاتصال بينها. هناك المواضيع التالية لأنشطة البحث التربوي:

• دراسة الجمادات والكائنات الحية وخصائصها.
• النظر في الظواهر الفيزيائية (خصائص المغناطيس، الضوء، الكهرباء، الصوت).
• يمكنك التركيز على دراسة الأشياء التي صنعها الإنسان بيديه، على سبيل المثال، الورق والمطاط والنسيج وما إلى ذلك.
• دراسة جسمك (العينين والأذنين والأنف والذراعين والساقين والجلد).

عند التخطيط يجب تغطية جميع المواضيع خلال العملية التعليمية.

بضع كلمات أخرى حول مهام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد البحث المعرفي والبحثي في ​​المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حلاً في المقام الأول للمهام التالية:

كيف تثير اهتمام طفلك

• من الضروري تشجيع فضول الطفل. يحتاج إلى معرفة وانطباعات جديدة.
• يجب عليك دائمًا الموافقة على طفلك ومساعدته في إجراء تجارب باستخدام مواد ومواد مختلفة. لا تتدخل في تعلم أشياء جديدة غير مفهومة والمساعدة في ذلك.
• إذا رفضت أو منعت من إجراء هذه التجربة أو تلك، عليك أن تشرح رفضك ولا تترك السؤال عن السبب دون إجابة.
• مدح الطفل على رغبته ونشاطه. مع السنوات المبكرةتعلم إنهاء كل شيء.
• اسأل الطفل عن نواياه وما يريد تحقيقه وكيف سيفعل ذلك. هذا سيعلمه التعبير عن أفكاره وصياغتها بشكل صحيح.

إن التنظيم السليم للأنشطة المعرفية والبحثية سيساعد المعلمين وأولياء الأمور على تربية شخص ذكي ومتعلم وفضولي.

الأنشطة المعرفية والبحثية

كإتجاه لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

في إطار تطبيق FGT في العملية التعليمية بالمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

أُعدت بواسطة:

كوزينا أولغا نيكولاييفنا،

كبير معلمي MBDOU "TsRR-D/S No. 97"،

أطفال ما قبل المدرسة هم مستكشفون طبيعيون.وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لموقف المشكلة بشكل مستقل. مهمة المعلم ليست قمع هذا النشاط، ولكن على العكس من ذلك، المساعدة بنشاط.

نتحدث عن الأنشطة التعليمية والبحثيةنعني نشاط الطفل الذي يهدف بشكل مباشر إلى فهم بنية الأشياء، والصلات بين ظواهر العالم المحيط، وترتيبها وتنظيمها.

هذا النشاطيبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة، يمثل في البداية تجربة بسيطة (عملية) تبدو بلا هدف مع الأشياء، يتم خلالها التمييز بين الإدراك، وينشأ أبسط تصنيف للأشياء حسب اللون والشكل والغرض، ويتم إتقان المعايير الحسية والإجراءات الآلية البسيطة.

خلال الطفولة ما قبل المدرسة"جزيرة" من النشاط المعرفي والبحثي المصاحب للعبة، النشاط الإنتاجيوتتشابك معهم في شكل إجراءات إرشادية تختبر قدرات أي مادة جديدة.

حسب سن ما قبل المدرسةيتميز النشاط المعرفي والبحثي في نشاط خاصطفل لديه دوافعه المعرفية الخاصة، ونية واعية لفهم كيفية عمل الأشياء، وتعلم أشياء جديدة عن العالم، وتنظيم أفكاره حول أي مجال من مجالات الحياة.

الأنشطة المعرفية والبحثية لدى كبار أطفال ما قبل المدرسة الشكل الطبيعييتجلى في شكل ما يسمى بتجريب الأطفال للأشياء وفي شكل الاستكشاف اللفظي للأسئلة المطروحة على شخص بالغ (لماذا، لماذا، كيف؟)

هناك العديد من الطرق لتطوير إمكانات الفرد، ولكن البحث بحد ذاته هو بلا شك أحد أكثر الطرق فعالية.

أعتقد أنه من الضروري الخوض في مزيد من التفاصيلتوصيف مراحل عملية إدراك الواقع المحيطأطفال ما قبل المدرسة من منظور التنمية الشخصية للطفل.

المرحلة الأولى تتميز بمظهر من مظاهر الفضول.

أ.ن. وأشار ليونتييف إلى أن الطفل يولد ولديه ميول معينة، مع "الاستعداد لإدراك العالم" و"القدرة على اكتساب القدرات البشرية". يقوم طفل ما قبل المدرسة في عملية إدراك العالم من حوله بتنظيم عالمه في نفس الوقت الوظائف العقلية، يفحص محيطه بنشاط، ويبحث عن الانطباعات التي يحتاجها باعتبارها "مادة مغذية" للنمو. الحياة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وفقا ل M. Montessori، تتوافق مع حالة "الجنين العقلي"، والطفل خلال هذه الفترة يشبه "الإسفنجة الجافة" التي تمتص الرطوبة.

سمة مميزةالمرحلة الثانية إن إدراك العالم المحيط لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو زيادة حادة في معناه. لم يعد الأطفال ينظرون فقط إلى العالم المشرق وغير المألوف من حولهم، بل يتعرفون على الأشياء المثيرة للاهتمام والتي تهمهم. إن الظاهرة غير العادية التي لا تتطابق مع أفكارهم السابقة تعطي زخماً للتفكير وتنمية الفضول مما يؤدي إلى ظهور الأنشطة البحثية.

كما أشار ن.ج. موروزوفا: "... في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة، يكون الفضول ضروريًا ويمكن أن يكون كافيًا للتعرف على نطاق واسع على العالم الموضوعي المحيط." محتوى نشاط الطفل بحسب أ.ك. يتغير Dusavitsky مع تقدم العمر، ويصبح أكثر تركيزا وعمقا، وتتغير شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، ويتغير موقفه من الواقع.

المعنى الأساسيالمرحلة الثالثة في معرفة طفل ما قبل المدرسة بالعالم من حوله، يكتسب التفكير والخيال البصري المجازي. إنها تمنح الطفل الفرصة لاكتساب معرفة عامة حول أشياء وظواهر الواقع. باستخدام التفكير المجازي ودراسة الشيء الذي يثير اهتمامهم، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تعميم أفكارهم تجربتي الخاصة، إنشاء روابط وعلاقات جديدة للأشياء، إذا كان الطفل مهتمًا حقًا بموضوع معين، فيمكنه بسهولة استيعاب المفاهيم المكتسبة حوله وتعلم كيفية استخدامها عند حل الأنشطة البحثية. ومن هنا يبدأ إرساء أسس التفكير المنطقي.

من خلال إتقان الأنشطة البحثية، يتعلم الطفل المعايير، ويطور قواعد السلوك الخاصة به، وأساليب العمل الخاصة به ويكتسب الخبرة الداخلية، مما يؤدي إلى تكوين أنشطة بحثية مستمرة (L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، G.V Pantyukhin، N.N. Poddyakov and آحرون). اهم الاشياء اولا المرحلة الأوليةيتميز النشاط البحثي للطفل في تطوره بالتركيز على خصائص الأشياء واختيار (البحث) عن الكائنات ذات الخصائص المحددة. يتم ملاحظة الإجراءات العملية - الإرشادية والبحثية.

المرحلة الرابعة تتميز بالرضا عن الأنشطة البحثية. باستخدام أساليب عمل مختلفة (مكتسبة)، يبدأ الطفل في التركيز على العملية والنتيجة النهائية، والتي يؤدي تحقيقها إلى حصوله على الرضا، ونتيجة لذلك تصبح الاحتياجات "غير مشبعة". يقوم الطفل بتطوير آلية التنبؤ الاحتمالية، ويتعلم التنبؤ بنتيجة أنشطته. كان ذلك خلال هذه الفترة، كما أشار ن.س. بانتينا، التناقض الرئيسي في نشاط الطفل هو الابتعاد عن الموقف، من الصورة النمطية القديمة للقيام بعمل ما ومراعاة الظروف الجديدة لحل الأنشطة البحثية: يطور الطفل القدرة على تعميم ظواهر الواقع المحيط و القدرة على التغلب على الصعوبات.

المرحلة القادمة يتميز النشاط البحثي بحقيقة أن الدافع السائد للواقع هو الدافع المعرفي وليس العملي. يقوم الطفل بهذا النشاط ليس لأن العملية أو النتيجة مهمة بالنسبة له، ولكن لأنها "مثيرة للاهتمام للغاية" بالنسبة له. يتم دمج الهدف والدافع لنشاط الطفل ويعملان كمحور للوعي والتفكير في شيء أو كائن (A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky). كما أشار ف.ت. Kudryavtsev، في هذه المرحلة يقبل الطفل المهمة المعرفية بشكل هادف.

يتيح له التوجه المعرفي للطفل استخلاص معلومات متنوعة من الواقع المحيط حول ظواهر معينة من الواقع يصادفها في كل خطوة. ومع ذلك، فإن المعرفة التي يتلقاها الطفل بهذه الطريقة يتم استيعابها بشكل أسوأ من عدمها في منطق العلم.

نتحدث عن المنطق العلمي للإدراك في سن ما قبل المدرسةنعني: أن الطفل لا يتقن فقط القدرة على تحديد سمات الأشياء، بل يكتسب أيضًا القدرة على مقارنتها، وإقامة أوجه التشابه والاختلاف، والصلات بينها، وإجراء تحليل متعدد الأوجه على مستوى مفاهيم الأنواع والتعميمات العامة، إلخ. ومن أجل جعل هذه المعرفة متوافقة مع المنطق العلمي للمعرفة، من الضروري إجراء عملية هادفة ومنظمة تربويًا.

مهارات وقدرات الباحث المكتسبة في ألعاب الأطفال وخاصة الأنشطة المنظمة، يتم تطعيمها بسهولة ونقلها بعد ذلك إلى جميع أنواع الأنشطة. من المهم أن نتذكر أن المعرفة الأكثر قيمة ودائمة ليست تلك التي يتم الحصول عليها عن طريق الحفظ، ولكن تلك التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل، في سياق البحث الإبداعي الخاص بك. الشيء الأكثر أهمية هو أنه من الأسهل بكثير على الطفل أن يتعلم العلوم من خلال التصرف كعالم (إجراء البحوث، وإجراء التجارب، وما إلى ذلك) بدلاً من تلقي المعرفة التي حصل عليها شخص آخر في النموذج النهائي.

تتغير صورة العالم تدريجياً في ذهن الطفل. ويصبح أكثر كفاية وشمولية، ويعكس الخصائص الموضوعية للأشياء والعلاقات والترابط. نتيجة لذلك، هناك إعادة هيكلة مستمرة ومستمرة، وإعادة التفكير والوعي من قبل طفل هذا العالم، مما يسمح له بتنفيذ ليس فقط الإنجابية، ولكن أيضا الأنشطة التنظيمية والانعكاسية.

هيكل الأنشطة البحثية

الميل إلى البحث أمر شائع بين جميع الأطفال دون استثناء. إن التعطش المستمر لتجارب جديدة، والفضول، والرغبة المستمرة في التجربة، والبحث بشكل مستقل عن الحقيقة، يُنظر إليه تقليديًا على أنهأهم مؤشرات فضول الأطفال.
يسعى الطفل إلى المعرفة، واكتساب المعرفة نفسها يتم من خلال العديد من "لماذا؟"، "كيف؟"، "لماذا؟" إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال.

الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة في الطبيعة. في وقت واحد، كتب I. M. Sechenov عن الملكية الفطرية والثمينة للمنظمة النفسية العصبية للطفل - الرغبة اللاواعية في فهم الحياة من حوله. أطلق آي بي بافلوف على هذه الخاصية اسم رد الفعل "ما هذا؟"، والذي تحت تأثيره يكتشف الطفل صفات الأشياء ويقيم روابط جديدة بينها.

تعمل الأنشطة البحثية القائمة على الموضوع على تطوير وتعزيز الموقف المعرفي للطفل تجاه العالم من حوله. مع إتقان الكلام، يرتفع النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى نوعي جديد. في الكلام، يتم تعميم معرفة الأطفال، وتتشكل القدرة على النشاط التحليلي والتركيبي ليس فقط فيما يتعلق بالأشياء المتصورة مباشرة، ولكن أيضًا على أساس الأفكار.

وفي أوقاتنا الصعبة والمتناقضة، يصبح السؤال حادًا بشكل خاص: "كيف نربي الطفل اليوم كإنسان؟" غداً؟ ما هي المعرفة التي يجب أن أعطيها له على الطريق غدًا؟ يجب أن يحدث فهم هذه المشكلة من خلال الوعي بالنظام الاجتماعي المتغير بشكل كبير: بالأمس، كان هناك حاجة إلى المؤدي، واليوم شخص مبدع مع موقف حياة نشط، مع تفكيره المنطقي.

ولذلك لا بد من «تعليم الطفل الشك»، أي تعليم الطفل الشك في حقيقة المعرفة في حد ذاتها، وفي وسائل اكتسابها. يستطيع الطفل أن يسمع ويتذكر، ويمكنه أيضًا الملاحظة والمقارنة والسؤال عن شيء غير مفهوم وتقديم اقتراح.
(على سبيل المثال: الأجسام المعدنية تغرق، لكن الطفل يرى: سفينة مصنوعة من المعدن لا تغرق. لماذا؟ عند تنظيم التجارب المناسبة، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفكير في هذا السؤال).

عندما نقول كلمة "التعلم" ونتذكر المدرسة التقليدية، فإن الأغلبية لديها ارتباطات بعمل رتيب صعب، بعيدًا عن الإبداع، يهدف في المقام الأول إلى الاستيعاب السلبي للمعرفة التي اكتسبها شخص ما منذ فترة طويلة. لذلك، لا نتفاجأ أنه بالنسبة للطفل، عادة ما يكون هذا واجبًا وصعبًا ومكثفًا، ولكنه، كما هو معتاد، عمل ضروري.

يجب أن يكون التدريب "إشكاليا"، أي أنه يجب أن يحتوي على عناصر البحث. ويجب أن يكون منظماً وفق قوانين البحث العلمي، ويجب أن يبنى كبحث إبداعي مستقل. فالتعلم نشاط إبداعي، فهو يحتوي على كل ما يمكن أن يأسر ويثير الاهتمام ويوقظ التعطش للمعرفة.

أي طفل، كما لوحظ بالفعل، يشارك في البحث بشكل شبه دائم. هذه هي حالته الطبيعية، الطبيعية: تمزيق الورقة ورؤية ما حدث؛ مشاهدة الأسماك في الحوض. دراسة سلوك القرقف خارج النافذة؛ إجراء تجارب على أشياء مختلفة؛ تفكيك الألعاب ودراسة بنيتها.

إذا نظرنا إلى بنية أبحاث الأطفال، فمن السهل أن نلاحظ أنها، تمامًا مثل الأبحاث التي يجريها عالم بالغ، تتضمن حتماً

الخطوات المحددة التالية:
تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث)؛
اقتراح فرضية؛
البحث عن الحلول الممكنة وتقديمها؛
جمع المواد؛
تعميم البيانات التي تم الحصول عليها.

يتمثل جوهر التعلم القائم على حل المشكلات في إنشاء مهمة معرفية وموقف وتزويد الأطفال بفرصة إيجاد وسائل لحلها باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا. ينشط التعلم المبني على حل المشكلات أفكار الأطفال، ويجعلهم نقديين، ويعلمهم الاستقلالية في عملية التعلم.

ن.ن. يحدد Podyakov التجريب باعتباره النوع الرئيسي لنشاط البحث (البحث) الإرشادي.كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعًا وكثافة، كلما زاد معلومات جديدةيتلقى الطفل، ويتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالا.

يسلط الضوء نوعان رئيسيان من الأنشطة البحثية الإرشادية.

أولاً . النشاط في النشاط يأتي بالكامل من الطفل. في البداية، يحاول الطفل تجربة أشياء مختلفة بشكل غير أناني، ثم يعمل كموضوع كامل، ويبني نشاطه بشكل مستقل: تحديد الهدف، والبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه، وما إلى ذلك. في هذه الحالة يرضي الطفل احتياجاته واهتماماته وإرادته.

ثانية. يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ، فهو يحدد العناصر الأساسية للموقف، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وبذلك يحصل الأطفال على النتائج التي تم تحديدها لهم مسبقًا.

مثل الوظائف التنموية الرئيسية للنشاط المعرفي والبحثي في ​​مرحلة ما قبل المدرسةيشار إلى ما يلي:

• تنمية المبادرة المعرفية لدى الطفل (الفضول)
• إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لتجربة التجربة: السبب والنتيجة، والجنس والأنواع (التصنيف)، والعلاقات المكانية والزمانية؛
• إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب الخبرة (التخطيط، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط)؛
• تطوير الإدراك والتفكير والكلام (التحليل اللفظي والتفكير) في هذه العملية الإجراءات النشطةللبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر؛
• توسيع آفاق الأطفال من خلال أخذهم إلى ما هو أبعد من الخبرة العملية المباشرة إلى منظور مكاني وزماني أوسع (إتقان الأفكار حول الطبيعة والطبيعة) العالم الاجتماعي، المفاهيم الجغرافية والتاريخية الأولية).

في نموذج البحث التجريبي النشاط المعرفييتم استخدام ما يليمنطق الأساليب:

• أسئلة من المعلم تشجع الأطفال على طرح مشكلة (على سبيل المثال، تذكر قصة L. N. Tolstoy "أراد الغراب أن يشرب..." ما هو الموقف الذي وجد فيه الغراب نفسه؟) ؛
• النمذجة التخطيطية للتجربة (إنشاء مخطط انسيابي)؛
• الأسئلة التي تساعد على توضيح الموقف وفهم معنى التجربة أو محتواها أو نمطها الطبيعي؛
• طريقة تحفز الأطفال على التواصل: «اسأل صديقك عن شيء ما، ما رأيه فيه؟»؛
• طريقة "المحاولة الأولى" لتطبيق نتائج الأنشطة البحثية الخاصة بالفرد، والتي يتمثل جوهرها في تحديد المعنى الشخصي والقيمي للأفعال التي قام بها الطفل.

تتضمن أنشطة معلمينا تقليديًا أنشطة للتعرف على البيئة.

إنها مبنية على شكل شراكة بين شخص بالغ وطفل، تتكشف كاستكشاف للأشياء والظواهر في العالم المحيط، والتي يمكن الوصول إليها وجذابة للأطفال. يحصل الأطفال على فرصة لإظهار نشاطهم البحثي الخاص.

مثل هذا الاتجاهطريقة المشروع يغطي العملية التربوية بأكملها، بناءً على تفاعل المعلم - الطفل - ولي الأمر، ويعزز التفاعل مع البيئة، خطوة بخطوة الأنشطة العمليةلتحقيق الهدف المحدد.

كجزء من أنشطة المشروع مع الأطفال، ينبغي تنفيذ الأنشطة التالية:

• تشخيص مستوى تطور EENP لدى أطفال ما قبل المدرسة وبناء التعليم العملية التعليميةبناء على بيانات الفحص التشخيصي.
• تهيئة الظروف الملائمة لإجراء التجارب لدى الأطفال (مراكز البحوث، المراكز العلمية).
• إجراء دورات من المحادثات المعرفية والإرشادية.

من المهم بناء التفاعل مع الأطفال بطريقة تثير المبادرة المعرفية لدى الأطفال وتدعم نشاطهم البحثي.

بعد أن اتخذت موقف الشريك المهتم والفضولي، من المهم أن يلتزم المعلم بما يليتسلسل مراحل البحث:

• تحديث السياق الثقافي والدلالي، مما يدفع الأطفال إلى طرح الأسئلة والمشكلات المتعلقة بموضوع معين؛
• مناقشة أفكار وافتراضات الأطفال والكبار فيما يتعلق بالقضايا والمشكلات التي نشأت؛
• التحقق التجريبي أو التثبيت الرمزي للموضوع للروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر قيد المناقشة؛
• تقديم مواد موضوعية للأطفال تضمن استمرار الاستكشاف في النشاط الحر ضمن مجموعة أو في المنزل مع الوالدين.

لكل معرفي وبحثي محددالتفاعل يحتاج إلى نقطة بداية جذابة - البعضحدث يثير اهتمام أطفال ما قبل المدرسة ويسمح لهم بطرح سؤال بحثي.

نقاط البداية يمكن أن تكون:

• أحداث حقيقية تحدث هذه الفترة: الظواهر الطبيعية الساطعة (مثل: سقوط أوراق الشجر) والأحداث الاجتماعية (مثل: القادم السنة الجديدةالذي يتحدث عنه الجميع ويستعدون له).
• "مصممة" خصيصًا من قبل المعلم:إضافة أشياء إلى المجموعة لها تأثير أو غرض غير عادي، لم يكن معروفًا للأطفال من قبل، مما يثير اهتمامًا حقيقيًا ونشاطًا بحثيًا ("ما هذا؟ ماذا تفعل به؟ كيف يعمل؟"). يمكن أن تكون هذه العناصر عبارة عن مغناطيس، أو مجموعة من المعادن، أو قصاصات من الرسوم التوضيحية حول موضوع معين، وما إلى ذلك.
• أحداث خيالية تحدث في عمل فني, الذي يقرأه المعلم أو يذكره للأطفال (على سبيل المثال، رحلة جوية منطادشخصيات من كتاب N. Nosov "مغامرات Dunno وأصدقائه" أو رحلة "Chuk and Gek" من القصة التي تحمل الاسم نفسه للكاتب A. Gaidar، وما إلى ذلك).
• يمكن أن يكون الحافز للبحثالأحداث التي تحدث في حياة المجموعة، "إصابة" معظم الأطفال وتؤدي إلى اهتمامات مستقرة إلى حد ما (على سبيل المثال، أحضر شخص ما مجموعته، وأصبح الجميع، بعده، مهتمين بالديناصورات والطوابع وجمع حجارة جميلةوما إلى ذلك وهلم جرا.).
• تنظيم تجارب وأبحاث مشتركة مع الأطفال في الحياة اليومية. تنظيم التجارب والأبحاث للأطفال في عملية مراقبة الكائنات الحية وغير الحية والظواهر الطبيعية.
• العمل خارج تقنيات مختلفةتنمية فكر الطفل: من تحليل الحقيقة، والاستدلال إلى التعميم، والاستنتاج، والاكتشافات الصغيرة الأولى.

هناك أشكال مختلفة للعمل مع الأطفال:مجموعة أو مجموعة فرعية أو بشكل فردي. من أجل تطوير القدرة على الشك والتفكير النقدي لدى الأطفال، يجب إعطاء الأفضلية لأشكال العمل الجماعية والفرعية. من الأسهل على الطفل أن ينتقد أقرانه أكثر من انتقاد البالغين. ينشأ الشك والتخمين والافتراض عندما يقارن وجهة نظره برأي شخص آخر.

التواصل والأنشطة المشتركة مع البالغين تنمي قدرة الطفل على تحديد الأهداف والتصرف وتقليده. و في الأنشطة المشتركةمع أقرانه، يبدأ الطفل في استخدام أشكال سلوك البالغين: السيطرة، التقييم، الاختلاف، الجدال. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها الحاجة إلى تنسيق أفعالك مع تصرفات شركائك وقبول وجهة نظرهم. لذلك، يتم تنظيم أنشطة البحث المعرفي في شكل حوار بين الطفل والبالغ (المعلم والمعلم وأولياء الأمور) والأطفال الآخرين في المجموعة. مؤشرات هذا الحوار هي سهولة التواصل والعلاقات الديمقراطية.

أساس التعلم القائم على حل المشكلات هو الأسئلة والمهام التي يتم تقديمها للأطفال. غالبًا ما يتم استخدام الأسئلة التي تشجع الأطفال على إجراء المقارنات وإثبات أوجه التشابه والاختلاف. وهذا أمر طبيعي تمامًا: يتعلم الإنسان كل شيء في العالم من خلال المقارنة. بفضل المقارنة، يفهم الطفل الطبيعة المحيطة بشكل أفضل، ويحدد الصفات والخصائص الجديدة في الكائن، مما يجعل من الممكن إلقاء نظرة جديدة على ما بدا عاديًا ومألوفًا.

يتم طرح أسئلة للمقارنة بحيث يتعرف الأطفال بالتسلسل أولاً على علامات الاختلاف، ثم أوجه التشابه. من بين القضايا الإشكالية، يتم احتلال مكان خاص لأولئك الذين يشجعوننا على الكشف عن التناقض بين الخبرة الحالية والمعرفة المكتسبة حديثا.

في بعض الأحيان يمكنك ارتكاب خطأ - دع الأطفال يلاحظون الخطأ ويصححونه. من المهم غرس الاهتمام لدى الأطفال بآراء الآخرين. ولا ينبغي أن ننسى النكتة: فهي تنشط الفكر وتحير الأطفال. تقنيات مسلية غير متوقعة توقظهم للتفكير.

من المهم تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة البحثية المستقلة للأطفال.

في مختبر أبحاث الأطفاليمكن للأطفال إعادة إنتاج تجارب بسيطة وأكثر تعقيدًا مصممة للأطفال الموهوبين بشكل مستقل. يتم تحديث المختبر باستمرار بمواد جديدة للتجربة، والتي تكون في مكان في متناول الأطفال.
في الزاوية قد يكون هناك:
أدوات مختلفة: الموازين، والعدسات المكبرة، والمغناطيس، والمجاهر، والعدسات المكبرة؛
مجموعة متنوعة من الأوعية المصنوعة من مواد مختلفة: الزجاج والمعادن والبلاستيك.
المواد الطبيعية: الأوراق، الرمل، الطين، الأرض، البذور؛
المكسرات، ومشابك الورق، والمسامير، والمسامير، والأسلاك؛
المواد الطبية: ماصات، قوارير، محاقن، ملاعق قياس، صوف قطني، ضمادات؛
مواد النفايات: البلاستيك، قطع القماش، الجلود، الفراء؛
الدقيق، الملح، الصودا، الشموع، الفوانيس؛
أردية الأطفال، ومآزر؛
مخططات إجراء التجارب؛
مجلة لتسجيل النتائج.

يعتمد العمل التجريبي مع الأطفال على ملاحظات الطبيعة خلال فترات الدفء والبرد. يتم إيلاء اهتمام خاص للفترة الدافئة، عندما يقضي الأطفال الكثير من الوقت في الهواء الطلق. من المهم تعزيز وتوضيح المعرفة التي اكتسبها الأطفال بالفعل، لتقديم مواد جديدة بطريقة مسلية ومرحة.

يسعد الأطفال بإخبار والديهم عن اكتشافاتهم، وإجراء نفس التجارب وأكثر تعقيدًا في المنزل، وتعلم طرح المشكلات، وطرح الفرضيات وحلها بشكل مستقل.

من المهم بناء التفاعل مع أولياء أمور الطلاب:

• أحد أشكال العمل مع الوالدين هواستطلاع .

استجواب الوالدينحول الموضوع: "تنظيم أنشطة البحث والبحث لأطفال ما قبل المدرسة في المنزل"

هدف: التعرف على درجة مشاركة الوالدين في أنشطة الطفل التجريبية وفي الحفاظ على اهتمامه المعرفي.وبناء على نتائج الاستطلاع، سيكون من الواضح ما إذا كان الآباء مهتمين بتنمية الاهتمام المعرفي للأطفال وما إذا كانوا يساهمون في التحسين المستمر لمهاراتهم المعرفية والبحثية. يحب الأطفال طرح أسئلة مختلفة. يمكن للوالدين الإجابة عليها، أو دعوة الطفل للتفكير ومحاولة العثور على الإجابة بنفسه، وتطوير الاستقلال.

• جذب ل خلق البيئة المعرفية والتنمويةفي مجموعة. يساعد الآباء في تجهيز ركن التجارب، وتجديد المواد اللازمة، والمساعدة في إشباع الاهتمامات المعرفية من خلال إجراء التجارب في المنزل.
• تصميم المعلومات المرئيةالخامس ركن الوالدين

- التشاور حول موضوع: "دور الأسرة في التنمية النشاط المعرفيمرحلة ما قبل المدرسة"

- مذكرة "ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجريب المعرفي"

يجب أن تعمل المجموعة مع أولياء الأمور لتطوير مهارات السلوك البحثي. لهذا الغرض،اجتماعات الوالدين،حيث يتعرف الآباء على شكل التنظيم عمل بحثي، التعرف على طرق البحث في التدريس، مع مجموعة متنوعة من التجارب.

• اجتماع الوالدينحول موضوع: "دور الأسرة في تنمية اهتمام الطفل بالأنشطة التجريبية"الجزء العملي:درس مفتوح للآباء والأمهات.

عقدت أيضا للآباء والأمهاتاستشارات حول كيفية تنظيم شروط الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة

• تصميم مجلد "اكتشافاتي".. يتم إنشاء شاشات متحركة موضوعية ومعارض ومكتبات صغيرة وما إلى ذلك.
• الإبداع المشترك بين الأطفال والكبار.يقوم الآباء باهتمام كبير بتنظيم إنتاج كتب الأطفال وتصميم الألبومات والملصقات وتنظيم جلسات التصوير وغير ذلك الكثير.
• الأنشطة المعرفية والبحثية المشتركة بين الأطفال والكبار.في ظروف التفاعل الوثيق مع الأسرة في المجموعة، يمكن إعداد وإجراء الدراسات التالية: "المنزل الذي أعيش فيه"؛ "صورة الربيع"، "الخريف هو وقت لذيذ من السنة"، "الصيف، يا صيف"، "ماذا أعرف عن الهواء؟" واشياء أخرى عديدة. من الجيد أن يبحث الآباء عن إجابة السؤال المطروح مع أطفالهم في مجالات مختلفة من النشاط (القراءة والملاحظة والرحلات والتجارب).
• وغيرها…

منظمة العفو الدولية. حدد سافينكوف مهارات البحث بشكل أكثر تحديدًا ووصف بشكل كامل الكتل التي تميز التفكير البحثي.

مؤشرات تطور الأنشطة البحثية:

معايير تشكيل الأنشطة البحثية:

• استقلال.
• اكتمال واتساق الإجابة.
• صحة الاستنتاجات والصياغات.

ما هي المؤشرات المهمة وما هي معايير التقييم؟?

• أولاً أي نشاط يعتمد على موقف الموضوع تجاهه. وبالتالي، من المهم أن تكون قادرًا على تقييم اتجاهات الأطفال تجاه الأنشطة البحثية، والتي يتم تقييمها حسب درجة الاهتمام والنشاط أثناء النشاط.
• ثانيًا ، تصبح عملية عمل الطفل أثناء الدراسة مهمة. وبالتالي، لا يتم تقييم النتيجة المحققة، ولكن عمليةها، وطريقة تفكير الطفل وأسبابه.

وتجدر الإشارة إلى أن المهارات المميزة ليست كمية، بل مؤشرات نوعية.

ولذلك لا بد من مقارنة مؤشرات تطور الأنشطة البحثية على المستويين الخارجي والداخلي، أي على المستوى الداخلي. "التغيرات النوعية في بنية شخصية الطفل ومظاهرها في تعامله مع الآخرين."

مؤشرات ومعايير مستوى إتقان (تكوين) الأطفال في الأنشطة البحثية.

المؤشرات والمعايير	المستويات	طرق التتبع
	مستوى عال	مستوى متوسط	مستوى منخفض
1. تحديد المشكلة (يجد التناقض، ويصوغ المشكلة).	يرى المشكلة بشكل مستقل	في بعض الأحيان بشكل مستقل، ولكن في كثير من الأحيان بمساعدة المعلم.	لا يرى من تلقاء نفسه، ويقبل المشكلة التي يقترحها عليه المعلم، ولا ينشط في البحث عنها بنفسه.	الملاحظة أثناء عملية تحديد المشكلة.
2. صياغة الأسئلة.	يصوغ الأسئلة.	يصوغ الأسئلة.		الملاحظة في عملية صياغة الأسئلة وتحليل الأسئلة.
3. تحديد الأهداف وتحديدها (يحدد هدف البحث، ويبحث عن حل فعال للمشكلة).	بشكل مستقل (في مجموعة). يُظهر جهودًا فكرية قوية الإرادة (يبني المخططات والرسومات ويشرح).	بمساعدة المعلم. يُظهر جهودًا فكرية قوية الإرادة (يبني المخططات والرسومات ويشرح).	بمساعدة المعلم.	ملاحظات عملية النشاط، والإبلاغ عن النتائج.
4. اقتراح الفرضيات وحل المشكلات.	يعبر بنشاط عن الافتراضات والفرضيات (كثيرة، أصلية)، ويقدم حلولا مختلفة (عدة خيارات).	يطرح فرضيات، غالبًا بمساعدة المعلم، ويقدم حلًا واحدًا.		ملاحظة.
5. القدرة على وصف الظواهر والعمليات.	وصف كامل ومنطقي.	ليس وصفًا منطقيًا كاملاً.		مراقبة الأنشطة، تقرير عن نتائج البحوث.
6. صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات.	يصوغ في الكلام ما إذا كانت النتيجة قد تم تحقيقها أم لا، ويلاحظ ما إذا كانت النتيجة التي تم الحصول عليها تتوافق أو لا تتوافق مع الفرضية، ويستخلص النتائج.	يمكنه صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل أو بواسطة أسئلة رئيسيةويعطي أسباب أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ.	صعوبات في الصياغة اللفظية ولا يرى الأخطاء ولا يعرف كيف يناقش النتيجة.	تحليل البيانات والتقارير.
7. درجة الاستقلالية عند إجراء البحوث.	يطرح مشكلة بشكل مستقل، ويجد طريقة لحلها وينفذها.	يطرح المعلم مشكلة، ويبحث الطفل بشكل مستقل عن طريقة لحلها.	يطرح المعلم مشكلة، ويحدد طريقة لحلها، ويقوم الطفل بإجراء بحث بمساعدة كبيرة من شخص بالغ.	الملاحظة أثناء العمل في الفصل، في مجموعات.

وبالتالي، بناء على الخبرة العلمية والتربوية للباحثين المتميزين A. I. Savenkov، L. Wenger والعديد من الآخرين، يمكننا أن نستنتج أن النشاط البحثي، أولا، يساهم في تطوير كل من الاحتياجات المعرفية و النشاط الإبداعي; ثانيا، يعلم البحث المستقل واكتشاف واستيعاب الأشياء الجديدة؛ ثالثا، يسهل إتقان أسلوب المعرفة العلمية في عملية نشاط البحث؛ رابعا، يساهم التطوير الإبداعيالشخصية كونها أحد الاتجاهات في تنمية قدرة الأطفال على أن يكونوا باحثين.

كتب مستخدمة:

• مجلة التعليم ما قبل المدرسة العدد 6، 2007.
• أي. كوليكوفسكايا، ن.ن. تجارب أطفال سوفجير، 2003.
• توغوشيفا جي. تشيستياكوفا أ. الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا، 2007
• مجلة "التعليم ما قبل المدرسة" العدد 3، 2007. - "تنمية الإمكانات الإبداعية في عملية التعلم المبني على حل المشكلات."
• سافينكوف أ. الطريق إلى الموهبة: السلوك الاستكشافي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ، بيتر، 2004.
• سافينكوف أ. الطفل الموهوب في المنزل والمدرسة. – ايكاترينبرج: يو – المصنع، 2004.
• فينغر إل.إيه، موخينا في.س. "علم النفس" / فينغر إل.إي.، موخينا في.س. - م: التربية، 1988.
• فيجوتسكي إل إس. "الخيال وتطوره في طفولة"/ ل.س. فيجوتسكي // "مختارات على علم النفس التنموي": كتاب مدرسي. بدل / شركات. إل إم. سيمينيوك - م: فورونيج، 2003
• زابوروجيتس أ.ف. "قضايا علم نفس طفل ما قبل المدرسة" / إد. Zaporozhets A.V.، Leontyeva A.I. - م: التربية، 1995.
• كوروتكوفا ت. "الأنشطة المعرفية والبحثية لكبار السن طفل ما قبل المدرسةفي رياض الأطفال" / كوروتكوفا ت. // "التعليم ما قبل المدرسة" - 2003. – رقم 3 – ص. 12.
• ليونتييف أ.ن. "حول تكوين القدرات" / أ.ن. ليونتييف. - م: التربية، 1996.
• "تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة": توصيات منهجية / أد. بروخوروفا إل.ن. - م: "أركتي"، 2004.

خبرة. إنشاء نموذج موحد لتطوير محرك البحث النشاط البحثيمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر

قبل إعطاء المعرفة، يجب على المرء أن يعلم كيفية التفكير والإدراك والملاحظة.
في سوخوملينسكي
مراجعة الأدبيات لحالة القضية.
1.1. تاريخ موضوع الخبرة التدريسية في أصول التدريس.
الأطفال مستكشفون بطبيعتهم. البحث، نشاط البحث هو الحالة الطبيعية للطفل، فهو مصمم على فهم العالم من حوله، ويريد أن يعرفه: يمزق الورقة ويرى ما يحدث؛ يشاهد السمكة في الحوض، ويدرس سلوك الحلمه خارج النافذة، ويجري تجارب على أشياء مختلفة؛ يفكك الألعاب ويدرس بنيتها. كل هذه هي كائنات البحث. السلوك الاستكشافي لمرحلة ما قبل المدرسة - المصدر الرئيسياكتساب أفكار حول العالم.
إن طفل ما قبل المدرسة هو بالفعل باحث في حد ذاته، ويظهر اهتمامًا كبيرًا بأنواع مختلفة من الأنشطة البحثية، وخاصة التجريب. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تتزايد بشكل ملحوظ إمكانيات أنشطة البحث والبحث التي تهدف إلى "اكتشاف" أشياء جديدة تعمل على تطوير أشكال التفكير الإنتاجية. في هذه الحالة، العامل الرئيسي هو طبيعة النشاط.
في عملية التجربة، يحتاج الطفل إلى الإجابة ليس فقط على سؤال كيف أفعل ذلك، ولكن أيضًا على أسئلة لماذا أفعل ذلك بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى، ولماذا أفعل ذلك، وما أريد أن أعرفه، وما الذي يجب أن أحصل عليه نتيجة ل.
حاليًا، تنعكس جوانب معينة من تجارب الأطفال في أعمال ن.ن. بودياكوفا، أ.ن. بودياكوفا، O.V. ديبينا، آي. كوليكوفسكايا، ن.ن. سوفجير، أ. سافينكوفا، O.V. أفاناسييفا.
تمت دراسة أصالة وأنواع تجارب الأطفال (N.N. Poddyakov)، وميزات البحث المتغير لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف العمل مع كائنات متعددة العوامل (A.N. Poddyakov)، وتم النظر في إمكانيات تنظيم التجارب في رياض الأطفال (O.V Dybina، L.N. Prokhorova، I.E. كوليكوفسكايا، ن.ن.سوفجير).
يدين العلم بإدخال مصطلح "التجريب" إلى ج. بياجيه: فقد قام بتحليل أهمية هذا النشاط للأطفال والمراهقين وأثبت أن ميزة تجربة الأطفال تكمن في حقيقة أنها تعطي أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للموضوع قيد الدراسة، حول علاقاتها مع الأشياء الأخرى.
الميزة الأكثر أهمية للتجربة، وفقا ل N. N. Podyakov، هو أنه في عملية تنفيذها، يكتسب الشخص القدرة على التحكم في هذه الظاهرة أو تلك: للتسبب أو إيقافها، لتغيير هذه الظاهرة في اتجاه أو آخر.
كل هذه السمات الرئيسية للتجربة، على الرغم من أنها في شكل بدائي، يتم ملاحظتها أيضًا في تجارب الأطفال مع الأشياء والظواهر. ومع ذلك، لم يتم تطوير منهجية تنظيم تجارب الأطفال بشكل كامل اليوم - يتم إدخال التجريب في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ببطء.
في التسعينيات، أستاذ، أكاديمي أكاديمية أصول التدريس الإبداعية التابعة للأكاديمية الروسية للتعليم ن.ن. توصل بودياكوف، بعد تحليل وتلخيص خبرته الوفيرة في العمل البحثي في ​​نظام التعليم ما قبل المدرسة، إلى استنتاج مفاده أن التجريب هو النشاط الرائد في مرحلة الطفولة. وقد دافع عن استخدام طريقة التدريس هذه معلمون مشهورون مثل Ya.A. كومينيوس، آي جي بيستالوزي، ج.-ج. روسو، د.ك. Ushinsky والعديد من الآخرين، وهو ما تؤكده تصريحاتهم.
مشكلة تجريب الأطفال لها جوانبها الفسيولوجية الخاصة. في مختبر عالم الفسيولوجي الشهير I. Pavlov، تم إجراء تجربة واحدة غير مخطط لها. أثناء دراسة ردود الفعل المشروطة للطفل، أضاء المجربون مصباحًا كهربائيًا أمامه وأعطوه التوت البري المسكر. اتضح أن الأطفال يطورون ردود أفعال مشروطة بشكل أبطأ بكثير من الحيوانات. لقد حير هذا الباحثين، فغيروا المنهجية وبدأوا في إعطاء نوع ما من التوت البري عنصر جديدوالتي يستطيع الطفل فحصها. هنا أظهر الشبل البشري القوة الكاملة لذكائه، وتشكلت ردود أفعاله على الفور تقريبًا. من هذه الملاحظات غير المتوقعة، تم استنتاج أن رد فعل الأطفال على الجدة، إلى كائن جديد، أقوى من الطعام.

1.2. تاريخ دراسة موضوع الخبرة التدريسية في مؤسسة تعليمية.
قامت المجموعة الإبداعية بتحليل عدد من برامج التعليم ما قبل المدرسة وتوصلت إلى نتيجة مفادها أن جميع البرامج تشير إلى حاجة الأطفال إلى البحث والتجريب، ولكن لم يتم الكشف عن العملية نفسها، ومحتوى المعرفة والقدرات والمهارات وطرق المعرفة والخبرة. لم يتم الكشف عن النشاط الإبداعي، الأمر الذي لا يسمح للممارسين بتنفيذ البرنامج التعليمي على أكمل وجه. نشأت فكرة إنشاء مشروع مبتكر فيما يتعلق بالمجالات ذات الأولوية في تطوير التعليم الاتحاد الروسي. الطرق التقليديةبدأت التكنولوجيا تفقد فعاليتها. لقد أصبح من الواضح أن تلبية معايير الدولة الفيدرالية لجودة التعليم أمر مستحيل دون إتقان التقنيات التعليمية الحديثة.
إن استخدام التقنيات التربوية المبتكرة يفتح فرصا جديدة لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وبعض من الأكثر فعالية، في رأينا، هي طريقة البحث في التصميم، والتعلم القائم على حل المشكلات وطريقة تجربة الأطفال.
نظرًا لأن هذه الأساليب تدعم المبادرة المعرفية للأطفال في رياض الأطفال وفي البيئات العائلية وهي ذات صلة بعدد من الأسباب.

ثانياً، التصرف بشكل غير تقليدي في ظروف متنوعة، انطلاقاً من أصالة التفكير.
وبالتالي، تقرر إنشاء نموذج لتطوير نشاط البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الإدخال في العملية التعليمية وإدراجها في إدارة التعليم والتدريب وتطوير التقنيات التربوية: طريقة التجريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، طريقة المشروع، الخ.
ولتحقيق ذلك تم تنفيذ عدد من الإجراءات التالية:
1. يعمل على هذه المسألةمثل هذا المؤلفين البارزين مثل أ.ن. بودياكوف، أو.ف. ديبينا، آي. كوليكوفسكايا، ن.ن. سوفجير، أ. سافينكوفا، O.V. أفاسيفا، » ن.أ. ريزوفا
2. تم إجراء تشخيص الأطفال الذي طورناه وفقًا لمعايير مهمة خصيصًا لعملية الأنشطة التجريبية والنتائج المتوقعة.
3. تم تطوير عدد من الأنشطة مع الأطفال للتعريف بالأنشطة التجريبية والبحثية المباشرة الموضحة بالتفصيل في الفقرة رقم 3
1.3. المفاهيم والمصطلحات الأساسية في وصف الخبرة التعليمية.
1. تتضمن طريقة اللعب استخدام مكونات مختلفة لنشاط اللعبة مع تقنيات أخرى: الأسئلة والتعليمات والتفسيرات والتوضيحات والعروض التوضيحية.
2. النمذجة - تمثيل كائن باستخدام مادة أخرى، مما يسمح للطفل بفهم خصائص الكائن الأصلي بشكل أفضل.
3. الطريقة هي نظام من الأساليب المتسلسلة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية المحددة.
4. يُفهم التجريب على أنه طريقة خاصة للسيطرة العملية على الواقع، تهدف إلى خلق الظروف التي تكشف فيها الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية.
5. طريقة الملاحظة – تشير إلى الأساليب البصرية وهي من الأساليب الرئيسية والرائدة الحضانة. اعتمادًا على طبيعة المهام المعرفية في الأنشطة العملية، استخدمنا ملاحظات من أنواع مختلفة:
6. التجربة الأولية هي تحويل موقف الحياة أو الكائن أو الظاهرة من أجل تحديد الخصائص المخفية وغير المعروضة مباشرة للأشياء، وإقامة الروابط بينها، وأسباب تغييرها، وما إلى ذلك.
7. التصميم - تنظيم عملية التحول الاصطناعي لأي كائن مما يؤدي إلى التغيير النوعيمواقف.
8. نشاط المشروع هو نشاط يشير إلى التفكير والتنفيذ العملي لما هو ممكن وما يجب أن يكون في أقصر وقت ممكن.
9. الأساليب المبنية على حل المشكلات هي طرق تعتمد على خلق مواقف المشكلات والنشاط المعرفي النشط للطلاب، والتي تتكون من البحث وحل المشكلات المعقدة التي تتطلب تحديث المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ما وراء الحقائق والظواهر الفردية وجوهرها، الأنماط التي تحكمهم.
10. التجربة هي تحويل موقف الحياة أو الكائن أو الظاهرة من أجل تحديد الخصائص المخفية وغير المعروضة مباشرة للأشياء وإقامة الروابط بينها والأسباب
11. يُفهم "التجريب" على أنه طريقة خاصة للسيطرة العملية على الواقع، تهدف إلى خلق ظروف تكشف فيها الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية. وهي بمثابة وسيلة تعليمية إذا تم استخدامها لنقل المعرفة الجديدة للأطفال.

2. الصورة النفسية والتربوية للطلاب الذين يشكلون أساس تكوين الخبرة التربوية المقدمة.
تم إطلاق الموقع التجريبي على أساس مجموعة تنموية عامة للأطفال في منتصف العمر (4-5 سنوات) في 2012-13 ويستمر عمله في هذه المرحلة بالفعل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) في 2013-14.
وشملت الدراسة 20 طفلاً من المجموعة المتوسطة، بالإضافة إلى 20 من أولياء الأمور وجميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
قبل إدخال الخبرة العملية في الأنشطة العملية مع الأطفال، تم إجراء الرصد في المناطق التكاملية في نهاية العام الدراسي 2012، وتألفت الدراسة من عدة مراحل.
المرحلة الأولى: دراسة مكان تجريب الأطفال في تفضيلات أطفال المجموعة الوسطى والتعرف على مستوى إتقان الأطفال للأنشطة البحثية.
المرحلة الثانية: دراسة شروط تنظيم أنشطة البحث والبحث للأطفال في المجموعة.
المرحلة الثالثة: دراسة الكفاءة التربوية للآباء والمعلمين في مجال الأنشطة البحثية للأطفال.
ونتيجة الرصد تم تحديد البيانات التالية:
وبعد تحليل نتائج الرصد ككل، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مؤشرات التفكير المنطقي لدى الأطفال تنخفض نوعيا؛ ويواجه الأطفال صعوبة في فهم العلاقات السببية للظاهرة قيد النظر. إنهم يواجهون صعوبات في تحليل الظواهر بشكل مستقل، ولا يصوغون أفكارهم بوضوح وكفاءة فيما يتعلق بموقف معين، ويواجهون صعوبات في تعميم وتحليل المواد التعليمية.
لا تساهم البيئة التنموية في المجموعات في تطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، وانخفاض مستوى المعرفة بين المعلمين حول تطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، فضلاً عن انخفاض مستوى الكفاءة التربوية للوالدين في المدرسة. مجال الأنشطة البحثية للأطفال.
وقد أدى ذلك إلى الحاجة إلى توسيع وتعميق المعرفة حول طرق التدريس هذه، وهو ما تم في خبرة العمل المقدمة.
3. الخبرة في التدريس.
3.1. وصف الطرق الأساسيةوالتقنيات المستخدمة في خبرات التدريس المقدمة.
على الرغم من الجهود التي يبذلها منظرو التعليم قبل المدرسي، إلا أن منهجية تنظيم نشاط البحث والبحث لم يتم تطويرها بشكل كامل اليوم. ويرجع ذلك إلى أسباب عديدة: وهو أيضًا نقص الأدب المنهجي، وعدم تركيز المعلمين على هذا النوع من النشاط. والنتيجة هي عدم وجود نظام لإدخال أبحاث الأطفال وتجريبهم في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة.
تظل مسألة منهجية تنظيم الأنشطة البحثية للأطفال مفتوحة، لأنها تركز فقط على إنشاء بطاقة فهرس للتجارب والتجارب.
يتضمن النشاط البحثي ظهور الدافع وتحديد الهدف والتخطيط وتنفيذ العملية لتحقيقه والحصول على نتيجة وتحليلها بالتفكير.
بعد دراسة التقنيات والأساليب التربوية توصلنا إلى أن بعض الأساليب الفعالة لفهم أنماط وظواهر العالم المحيط هي فقط:
- طريقة التجريب للأطفال،
- طريقة المشروع
- طريقة نمذجة المواقف المشكلة
نظرًا لأن هذه الأساليب تدعم المبادرة المعرفية للأطفال في رياض الأطفال وفي البيئات العائلية وهي ذات صلة بعدد من الأسباب.
أولاً، تساعد الطفل على اكتساب خبرة اجتماعية إيجابية مبكرة في تحقيق خططه الخاصة.
ثانياً، التصرف بشكل غير تقليدي في ظروف متنوعة، انطلاقاً من أصالة التفكير.
ثالثًا، بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل الصف الأول، سيتعلم حل المشكلات المعقدة مثل:
- القدرة على رؤية المشكلة وطرح الأسئلة؛
- أن يكون قادرًا على الإثبات؛
- استخلاص النتائج؛
- وضع الافتراضات ووضع الخطط لاختبارها.
تتمتع طريقة تجريب الأطفال بإمكانيات تنموية هائلة. ميزته الرئيسية هي أنه يعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة، وعن علاقاته بالأشياء الأخرى والبيئة.
يوفر التجريب للطفل الفرصة للعثور على إجابات لأسئلة "كيف" و"لماذا؟"، ويتيح له أن يشعر وكأنه عالم وباحث ومكتشف.
المشكلة هي أننا في عجلة من أمرنا لتعليم الطفل ما نعتبره مهمًا، غالبًا دون إيلاء الاهتمام الواجب لدوافعه البحثية، ومحاولة توجيه نشاطه المعرفي في الاتجاه الذي نعتبره نحن أنفسنا الأكثر أهمية.
يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه.
إنهم يشعرون بفرحة كبيرة ومفاجأة وحتى بهجة من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة،
في التنظيم السليمعندما لا يكون الشخص البالغ معلمًا أو مرشدًا، بل شريكًا على قدم المساواة، فإن الأطفال يطورون عادة قوية تتمثل في طرح الأسئلة ومحاولة العثور على إجابات لها بأنفسهم. تنتقل مبادرة إجراء التجارب إلى أيدي الأطفال؛ فهم يتصورون التجربة بأنفسهم، وينفذونها بأنفسهم، ويستخلصون الاستنتاجات اللازمة بأنفسهم.
تعتمد طريقة المشروع، باعتبارها إحدى طرق التعليم المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة، على اهتمامات الأطفال. تتضمن الطريقة نشاطًا مستقلاً لطلاب رياض الأطفال.
يبدأ تنفيذ تكنولوجيا التصميم بالتوجه نحو المشكلة الحالية المتمثلة في التطوير الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. مقدمة لدورات التصميم. الهدف الرئيسي لطريقة المشروع في رياض الأطفال هو تنمية الشخصية الإبداعية الحرة للطفل، والتي تحددها المهام والمهام التنموية للأنشطة البحثية للأطفال.
تجعل تكنولوجيا التصميم أطفال ما قبل المدرسة مشاركين في العمليات التعليمية والتربوية، وتصبح أداة للتطوير الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة، لأن الخبرة نشاط مستقلالتي يتلقاها الطفل في سن ما قبل المدرسة تنمي فيه الثقة بالنفس وتقلل من القلق عند مواجهة مشاكل جديدة وتخلق عادة البحث بشكل مستقل عن الحلول مع مراعاة الظروف الحالية.
من خلال طريقة التدريس المبنية على حل المشكلات، يعمل المعلم كشريك، وليس كمعلم، ويشجع الطفل على المشاركة بنشاط في اكتساب المعرفة.
النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. أثناء الألعاب، يستكشف الأطفال المواقف الإشكالية. إنهم يحددون السمات والعلاقات المهمة، ويتنافسون، ويحققون "الاكتشافات". خلال المباريات موجهة نحو الشخصيةالتفاعل بين شخص بالغ وطفل وأطفال فيما بينهم، وتواصلهم في أزواج ومجموعات. لا يلاحظ الأطفال أن عملية التعلم مستمرة، فهم يتنقلون في أرجاء المجموعة ويلعبون بالألعاب والصور والنشرات.
إن نمذجة مواقف المشكلات تعمل على تنشيط أفكار الأطفال، وتجعلهم نقديين، وتعلمهم الاستقلال في عملية الإدراك. أساس التعلم القائم على حل المشكلات هو الأسئلة والمهام التي يتم تقديمها للأطفال. غالبًا ما يتم استخدام الأسئلة التي تشجع الأطفال على إجراء المقارنات وإثبات أوجه التشابه والاختلاف. وهذا أمر طبيعي تمامًا: يتعلم الإنسان كل شيء في العالم من خلال المقارنة. بفضل المقارنة، يفهم الطفل الطبيعة المحيطة بشكل أفضل، ويحدد الصفات والخصائص الجديدة في الكائن، مما يجعل من الممكن إلقاء نظرة جديدة على ما بدا عاديًا ومألوفًا.
عند اختيار مشكلة (موضوع الدرس) نأخذ في الاعتبار ما إذا كان هناك الأدوات والمواد اللازمة لحلها. عادة ما يؤدي الافتقار إلى الأدبيات و"قاعدة البحث" الضرورية وعدم القدرة على جمع البيانات اللازمة إلى حل سطحي. الحل السطحي يؤدي إلى الحديث الفارغ. وهذا لا لا يساهم فحسب، بل على العكس من ذلك، يعيق بشكل كبير تطوير التفكير الإبداعي القائم على البحث المبني على الأدلة والمعرفة الموثوقة. تعتمد استنتاجات الأطفال على تجربتهم العملية الخاصة، وليس على المعلومات اللفظية التي يتلقونها من المعلم، لذلك من الضروري استخدام الأساليب العملية.
عند اختيار موضوع نتبع القواعد التالية:
1. أن يكون الموضوع مثيراً للاهتمام لدى الطفل ويأسره.
2. يجب أن يكون الموضوع ممكنا، ويجب أن يجلب حله فوائد حقيقية للمشاركين في البحث (يجب أن يكشف الطفل عن أفضل جوانب ذكائه، واكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة مفيدة). ولهذا السبب يجب على المعلم تطوير أي درس من خلال صياغة الأسئلة والمهام وتسلسل الإجراءات بدقة حتى يتمكن كل طفل من التصرف بشكل هادف.
3. يجب أن يكون الموضوع أصيلاً، ويتطلب عنصر المفاجأة والغرابة. (يجب فهم الأصالة في هذه الحالة ليس فقط على أنها القدرة على العثور على شيء غير عادي، ولكن أيضًا على أنها القدرة على النظر إلى الأشياء والظواهر التقليدية بطريقة غير تقليدية).
يجب أن يكون الموضوع بحيث يمكن إكمال العمل بسرعة نسبية. بالنظر إلى خصوصية طبيعة الأطفال، فإن أطفال المجموعات الأصغر سنا والمتوسطة وأحيانا الأكبر سنا غير قادرين على التركيز الاهتمام الخاصفي موقع واحد لفترة طويلة، لذلك ينبغي للمرء أن يسعى جاهدا للتأكد من أن التجارب البحثية الأولى لا تتطلب وقتا طويلا.
بالنظر إلى التعلم البحثي باعتباره أحد العوامل الرئيسية في تنمية الأطفال، فإننا نقوم بتنفيذ تفاعل المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: نظام مراقبة موحد، والكفاءة المهنية للمعلمين، وتنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية، وتطوير شراكات جديدة بين الطفل والمعلم وأولياء الأمور، وبيئة تطوير موضوعية منظمة بشكل صحيح.

3.2. أهمية الخبرة في التدريس.
وتنتقل المدارس حاليًا إلى برامج تدريبية جديدة. وهذا يتطلب من مؤسسات ما قبل المدرسة تحسين العملية التعليمية. المشكلة المهمة ليست فقط تعليم الأطفال، ونقلهم إلى نظام معين من المعرفة، ولكن أيضًا تعليم الأطفال التعلم والتفكير بشكل مستقل والتعلم واستكشاف العالم. الميزة الأساسية العالم الحديث– ديناميكيتها العالية. تتطلب حياتنا اليومية من كل واحد منا - البالغين والأطفال على حد سواء - إظهار نشاط البحث، الذي يتم على أساسه بناء السلوك البحثي.
في الوقت الحالي، ينبغي اعتبار السلوك البحثي المتطور أسلوب حياة للإنسان المعاصر. أهمية عملنا هو تنمية شخصية الطفل من خلال تنمية مهارات السلوك الاستكشافية.
الأهمية العملية هي نموذج لتشكيل أنشطة البحث والبحث للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والتي يمكن استخدامها في الأنشطة التعليمية لرياض الأطفال والأسر.
إن تكوين القدرة على إجراء البحوث عملية معقدة ومعقدة. نعتقد أنه من الممكن بالفعل في سن ما قبل المدرسة البدء في تدريس الأنشطة البحثية، بالاعتماد على الخصائص النفسية والفسيولوجية لهذا العصر مثل الفضول الفطري والحساسية العاطفية والتقليد والاهتمام بحياة البالغين وأنشطتهم.
مجتمع حديث، فإن الوتيرة السريعة لتطورها تتطلب المزيد من الجهد متطلبات عاليةإلى مستوى المعرفة والمهارات والقدرات خريجي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. يعتبر أحد أسباب أزمة التعليم قبل المدرسي هو الأشكال والتقنيات القديمة للتعليم والتدريب والتطوير. لقد أصبح من الواضح أن تلبية معايير الدولة الفيدرالية لجودة التعليم أمر مستحيل دون إتقان التقنيات التعليمية الحديثة.
نشأت فكرة إنشاء مشروع مبتكر فيما يتعلق بالمجالات ذات الأولوية لتطوير التعليم في روسيا.
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية نشطة، قادرة على تحقيق الذات المعرفي والنشاطي، وإظهار النشاط البحثي والإبداع في حل مشاكل الحياة. موضوعات هامة. يجب وضع الأسس الأساسية لمثل هذه الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
يساهم النشاط البحثي في ​​تطوير الموقف الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة في فهم العالم من حوله، وبالتالي ضمان الاستعداد للمدرسة.
3.3 الطابع العلمي في الخبرة التدريسية المقدمة.
العلمية، أي الامتثال للمبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس وعلم النفس والتعليم
تم تطوير تجربة العمل هذه مع مراعاة متطلبات أصول التدريس وعلم النفس والتعليم. اعتمدنا في عملنا على المبادئ والأساليب الأساسية في علم أصول التدريس. لقد درسنا الأدبيات المتعلقة بهذه المسألة من علماء مشهورين مثل Prokhorova L.N.، Balakshina T.A.، N. بودياكوفا، أ.ن. بودياكوفا، O.V. ديبينا، آي. كوليكوفسكايا، ن.ن. سوفجير، أ. سافينكوفا، O.V. أفاناسييفا وآخرون.
ن.ن. يحدد Podyakov التجريب باعتباره النوع الرئيسي لنشاط البحث (البحث) الإرشادي. كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعا ومكثفا، كلما زاد عدد المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل، ويتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالا. يختلف نشاط البحث بشكل أساسي عن أي نشاط آخر من حيث أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط لم تتشكل بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. وأثناء البحث يتم توضيح الأمر وتوضيحه. وهذا يترك بصمة خاصة على جميع الإجراءات المضمنة فيه نشاط البحث: إنها مرنة للغاية ومتحركة ومبدئية بطبيعتها.
ويحدد نوعين رئيسيين من أنشطة البحث الإرشادية.
أولاً. النشاط في النشاط يأتي بالكامل من الطفل. في البداية، يحاول الطفل تجربة أشياء مختلفة بشكل غير أناني، ثم يعمل كموضوع كامل، ويبني نشاطه بشكل مستقل: تحديد الهدف، والبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه، وما إلى ذلك. في هذه الحالة يرضي الطفل احتياجاته واهتماماته وإرادته.
يتم تنظيم النوع الثاني من نشاط البحث (البحث) التوجيهي بواسطة شخص بالغ يحدد العناصر الأساسية للموقف ويعلم الطفل خوارزمية معينة من الإجراءات. وهكذا يحصل الطفل على النتائج التي تم تحديدها مسبقًا من قبل الشخص البالغ.
ن.ن. يحدد بودياكوف في أعماله الهياكل التالية عند إجراء التجارب:
1. بيان المشكلة؛
2. البحث عن طرق حل المشكلة.
3. إجراء المراقبة.
4. مناقشة النتائج التي تم التوصل إليها.
5. صياغة الاستنتاجات.
إن تجربة الأطفال، على عكس تجربة تلاميذ المدارس، لها خصائصها الخاصة. إنها خالية من الالتزام؛ ولا يمكن تنظيم مدة التجربة بشكل صارم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمل بدونها مرافقة الكلام(نظرًا لأنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يبدأ استبدال التفكير المجازي البصري بالتفكير المنطقي اللفظي وعندما يبدأ الكلام الداخلي في التشكل، يمر الأطفال بمرحلة نطق أفعالهم بصوت عالٍ)، فمن الضروري أيضًا مراعاة مع مراعاة الفروق الفردية الموجودة بين الأطفال، لا ينبغي المبالغة في تسجيل نتائج التجارب، فمن الضروري مراعاة حق الطفل في ارتكاب الأخطاء واستخدام الطرق المناسبة لإشراك الأطفال في العمل، وخاصة أولئك الذين لم يرتكبوا الأخطاء. مهارات متطورة (العمل بأيدي الأطفال، وتقسيم إجراء واحد إلى عدة إجراءات صغيرة مخصصة لأطفال مختلفين، تعاونالمعلم والأطفال، مساعدة المعلم للأطفال، عمل المعلم في اتجاه الأطفال (على سبيل المثال، أثناء التجارب التوضيحية)، اعتراف المعلم الواعي بعدم الدقة في العمل، وما إلى ذلك). في أي عمر، يظل دور المعلم رائدا. وبدونها تتحول التجارب إلى تلاعب بلا هدف بالأشياء، دون استنتاجات ودون قيمة تعليمية.
يجب أن يتصرف المعلم بطريقة تجعل الأطفال يشعرون وكأنهم يعملون بشكل مستقل. عند العمل مع الأطفال، يجب علينا ألا نحاول رسم خط واضح بين الحياة اليومية والتعلم، لأن التجارب ليست غاية في حد ذاتها، ولكنها وسيلة للتعرف على العالم الذي سيعيشون فيه.
يتم تقديم نهج البحث في التدريس، على وجه الخصوص، في دليل "النماذج المبتكرة للتدريس في عمليات البحث التربوية الأجنبية" (M.V. Klarin، 1994). الفهم الشائع في علم أصول التدريس الأجنبية هو فهم التعلم الاستكشافي باعتباره تعلمًا يجد فيه الطفل نفسه في موقف يتقن فيه بنفسه المفاهيم ونهج حل المشكلات في عملية الإدراك، بشكل أو بآخر منظم (موجه) من قبل المعلم .
من خلال تنفيذ طريقة المشروع، وتجربة الأطفال ونمذجة مواقف المشكلات في الممارسة العملية، فإننا نلتزم بآراء المعلمين وعلماء النفس (L.S. Kiseleva، T.A. Danilina، إلخ):
نظريات الإدارة التحفيزية (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.)، ونهج النشاط في العملية التعليمية، وأسس التنمية الذاتية الشخصية (T.I. Shamova وP.I Tretyakova):
- تحفيز التعليم الذاتي للمعلمين؛
- زيادة الكفاءة المهنية في ظروف الأنشطة الموجهة نحو الممارسة؛
انعكاس للأنشطة الخاصة - الشرط المطلوبالتنمية الذاتية الشخصية.
مبادئ تجميع الخبرة:
1. المبدأ العلمي:
- يشمل تعزيز جميع وسائل المعرفة بطرق علمية ومثبتة عمليا؛
- يتوافق محتوى العمل مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، في حين أن لديه إمكانية التنفيذ في ممارسة التعليم قبل المدرسي.
2. مبدأ النزاهة:
- يقوم على المبدأ الشامل المتمثل في بناء الاستمرارية واستمرارية عملية البحث وأنشطة البحث؛
- ينص على حل مهام البرنامج في الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور.
3. مبدأ المنهجية والاتساق:
- يضمن وحدة المهام التعليمية والتنموية والتدريبية، وتطوير أنشطة البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة؛
- يفترض تكرار المواضيع في جميع الفئات العمرية ويسمح للأطفال بتطبيق ما تعلموه وتعلم أشياء جديدة في المرحلة التالية من التطوير؛
- يشكل قوالب نمطية ديناميكية عند الأطفال نتيجة التكرار المتكرر.
4. مبدأ التوجه الفردي الشخصي للتعليم:
- ينطوي على تنفيذ فكرة إعطاء الأولوية للطفولة ذات القيمة الذاتية، وتوفير نهج إنساني للتنمية الشاملة لشخصية طفل ما قبل المدرسة وضمان استعداد الفرد لمزيد من التطوير؛
- يضمن الأمن النفسي للطفل والراحة العاطفية وتهيئة الظروف لتحقيق الذات على أساس الخصائص الفردية للطفل.
5. مبدأ إمكانية الوصول:
- ينطوي على بناء عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال؛
- ينص على حل مهام البرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة للتلاميذ؛
6. مبدأ التعلم النشط :
- لا يعني نقل المعرفة الجاهزة إلى الأطفال، ولكن تنظيم أنشطة هؤلاء الأطفال، والتي يقومون خلالها بأنفسهم "باكتشافات"، ويتعلمون أشياء جديدة من خلال حل المشكلات الإشكالية المتاحة؛
- يضمن استخدام أشكال وأساليب التدريس النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعزز تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع لدى الأطفال.
7. مبدأ الإبداع :
- ينص على "تنمية" قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على نقل المهارات التي تم تطويرها مسبقًا في مواقف النشاط المستقل، لبدء وتشجيع احتياجات الأطفال لإيجاد حلول بشكل مستقل للمهام غير القياسية والمواقف الإشكالية.
8. مبدأ الفعالية:
- ينص على الحصول على نتيجة إيجابية للعمل المنجز حول الموضوع بغض النظر عن مستوى التطور الفكري للأطفال.

3.4. فاعلية الخبرة التعليمية .
من خلال تنفيذ النموذج المدروس لتنظيم التدريب البحثي، أصبحت نتائج عملنا مرئية بالفعل، مما يشير إلى الحاجة إلى استخدام أساليب جديدة في تدريب وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يحاول الأطفال التحليل واستخلاص النتائج وشرح الأنماط في الطبيعة وإجراء التجارب باهتمام كبير بمساعدة شخص بالغ، وفي بعض الأحيان يقومون هم أنفسهم بتهيئة الظروف لإجراء البحوث والتجارب والملاحظات. زاد النشاط المعرفي للأطفال واهتمامهم بالعالم. لقد أصبحوا أكثر ثقة في أنفسهم ويسعون جاهدين للحصول على النتائج عند تحقيق أهدافهم. أصبح خطاب الأطفال غنيًا ومتنوعًا. يعبر الأطفال عن أفكارهم بوضوح، ويضعون افتراضات صحيحة، ويؤلفون قصصًا إبداعية متماسكة. الأطفال لديهم المتطلبات الأساسية لمزيد من التعليم.
أظهرت نتائج مسح أولياء الأمور (العام الدراسي 2012) أن 88% من أولياء الأمور لا يعرفون ما هو السلوك الاستكشافي للطفل. مقبولة على مستوى البحث اللمسي والنشاط التجريبي.
أظهرت نتائج استطلاع رأي أولياء الأمور في بداية العام الدراسي 2014 أن 73% من أولياء الأمور يعرفون الأشياء والمواد التي يحب أطفالهم تجربتها وتسميتها. غالبًا ما يواصلون البحث في المنزل ويشاركون فيه. يلاحظ الآباء أن الأطفال أصبحوا أكثر انفتاحًا واستقلالية. يمكن للأطفال الملاحظة والمقارنة والتحليل والجمع. تمكنا من الحصول على شركاء مهتمين ومتفهمين في الوالدين.

نتيجة للعمل المستمر لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور على تحديث محتوى التعليم والبحث عن أشكال وأساليب جديدة لتنظيم العملية التعليمية وإدخال أشكال وأساليب عمل مبتكرة بين الطلاب في الفترة من 2012 إلى 2014، مستوى القدرات المعرفية والثقة في النفس القوة الخاصة، الدافع للتعليم، واتسعت الآفاق.
طلابنا يقبلون المشاركة النشطةفي المسابقات الروسية بالكامل. في ديسمبر 2013، شارك 19 من طلابنا في المسابقة الروسية "الحلم! يستكشف! يفكر!" المرحلة الأولى "عالم البيئة الصغير"، حيث تم عرضها نتائج جيدة. كان ثلاثة من طلابنا من بين أفضل خمسة قادة في روسيا.
في يناير 2014، شارك 16 طالبًا في المسابقة الروسية "الحلم! يستكشف! يفكر!" المرحلة الثانية "الفنان الشاب"، حيث دخل أربعة طلاب إلى المراكز الخمسة الأولى على مستوى المنطقة.
في فبراير 2014 - 17 طالبًا المجموعة التحضيريةشارك في المسابقة الروسية بالكامل "ستذهب الكلاسيكيات قريبًا إلى المدرسة" وحقق نتائج ممتازة، حيث حصل أحد المشاركين على المركز الرابع في روسيا، وحصل ستة مشاركين على المركز الثالث في المنطقة.

ومن خلال تطبيق النموذج المدروس لتنظيم التعلم القائم على البحث من خلال أساليب وتقنيات مبتكرة، حقق أعضاء هيئة التدريس بالفعل بعض النتائج التي تشير إلى الحاجة إلى استخدام أساليب جديدة في تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. من خلال دخول العلم ليس من خلال إتقان المعرفة الجاهزة، ولكن من خلال ملاحظاته وانطباعاته وتأملاته، سيحتفظ الطفل برؤيته للعالم، وبالتالي القدرة على تحقيق اكتشافات مستقلة. النامية المجال المعرفيطفل - مرحلة ما قبل المدرسة، يسعى فريق مستوى ما قبل المدرسة إلى خلق مثل هذه الظروف لحياته ونموه وتعلمه بحيث يسمح أغنى تصور عاطفي وحساس للعالم للطفل بأن يصبح إنسانا.

3.5. الجدة (الابتكار) في تجربة التدريس المقدمة.
بدعة هذه التجربةهو الاستخدام المتكامل لالمعروف سابقا و الأساليب الحديثةوالتكنولوجيات لتطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، وتنظيم المواد العملية والتشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة سواء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في الأسرة. بعد أن أصبحنا مهتمين بمشكلة تنظيم الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تطوير نموذج لتطوير أنشطة البحث والبحث في المؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يهدف إلى تطوير قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان أساليب جديدة بشكل مستقل وإبداعي. النشاط الذي يمكن القيام به على أساس تنظيم أنشطة البحث والبحث.
يعتمد نشاط الابتكار على المبادئ التالية
مبادئ:
مبدأ الانفتاح هو القدرة على إدراك شخصية الطفل والانفتاح عليه وتقبل رغباته واحترامها.
مبدأ نهج النشاط - يتعلم الطفل عن العالم، ويكتسب المعرفة من خلال جميع أنواع الأنشطة، والجميع مشارك نشط في الحصول على المعرفة والمعلومات ونقلها، وجذب الأصدقاء والكبار إلى هذا
مبدأ حرية الاختيار هو حق الطفل في اختيار محتوى النشاط وتحديد المهام وطرق حلها وشريك في الأنشطة المشتركة.
مبدأ التوافق مع الطبيعة هو التركيز على العالم الداخلي للطفل، وتهيئة الظروف للتنمية الذاتية والتعبير عن الذات لكل مشارك في العملية المعرفية.
3.6. الفعالية التكنولوجية للخبرة التربوية المقدمة.

يمكن لمدرسين آخرين استخدام هذه التطورات للعمل مع الأطفال لأن هذا العمل يفترض بشكل كامل تنوع استخدامه فيما يتعلق مهام محددةمدرس، وأيضًا لأن وصف خبرة العمل كان مبنيًا على أبحاث أجراها خبراء بارزون في هذا المجال.
يمكن للمعلمين دائمًا استخدام معلمات التشخيص المطور، وستساعد المواد العملية المقدمة في قسم "التطبيقات" المعلمين على تنويع الفصول الدراسية مع الأطفال، وجلب الفرح للأطفال و كمية كبيرةلحظات مفاجئة.

3.7. وصف العناصر الرئيسية للتجربة التعليمية المقدمة.
بناءً على ما سبق، يمكننا أن نقول بثقة أن مشكلة البحث ونشاط البحث في سن ما قبل المدرسة هي طريقة تدريس ذات صلة وقليلة التنفيذ.
ولهذا السبب اخترنا موضوع الأنشطة البحثية في سن ما قبل المدرسة لدراسة وتنفيذ الخبرة العملية، والتي تم تنفيذها على مراحل:
في المستوى الإعدادي الأول قمنا بدراسة الجوانب النظرية حول هذه المسألة في علم أصول التدريس والتعليم. تعرفنا على أعمال المؤلفين الرائدين حول مشكلة البحث هذه وحددنا الحاجة إلى توسيع مجال النشاط في هذا الاتجاه. وأبرزت أهمية دراسة هذه المشكلة واستنادا إلى (انظر الفقرة 1.1، 1.2، 3.1، 3.2…..)
ونظراً لأهميته العملية في النمو الشامل للطفل فقد تم طرح فرضية:
يساهم استخدام نموذج لتنمية القدرات البحثية من خلال تقنيات البحث التوجيهي في الممارسة التعليمية وفي الأسرة في تنمية نشاط البحث والبحث لدى الأطفال والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير.

الموضوع: العملية المعرفية والتنموية لمرحلة ما قبل المدرسة في العالم المحيط في ظروف مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة مؤسسة تعليميةوالعائلات.
الموضوع: عملية تكوين وتطوير الاهتمام المعرفي المستدام والنشاط البحثي لأطفال ما قبل المدرسة
بعد ذلك، قمنا بتحديد الأهداف والغايات المصممة لحل المشكلة المذكورة أعلاه.
الغرض من الدراسة: تنمية القدرات البحثية لدى الأطفال، والإمكانات الفكرية والإبداعية المستدامة لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة، من خلال إدخال التقنيات التربوية المبتكرة في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر.
مهام:
1.رفع مستوى القدرات المعرفية لدى الأطفال وتحفيزهم للتعليم من خلال أنشطة البحث والمشاريع.
2. تنفيذ تقنيات البحث عن المشكلات الجديدة وتقنيات التصميم التي تشكل تطور النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة
3.. تحسين ظروف نمو وتنشئة الأطفال في إطار معايير الدولة الاتحادية الجديدة.
4. إنشاء مجمع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الذي يدعم النظام ويوفره العمل في مرحلة ما قبل المدرسةلأنشطة البحث والتصميم.
5. تنظيم الدعم المنهجي للمعلمين في مسائل أنشطة البحث والمشاريع.
6. التكامل بين الأنشطة التعليمية المباشرة والأنشطة المستقلة للأطفال.
7. زيادة كفاءة الوالدين في تنظيم العمل على تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية بحث الأطفال في المنزل. انتقال أولياء الأمور وحالة المراقبين السلبيين إلى حالة المشاركين النشطين والمباشرين

المرحلة 1
درسنا الجوانب النظرية حول هذه المشكلة في علم أصول التدريس والتعليم. تعرفنا على أعمال كبار المؤلفين حول مشكلة البحث هذه. (انظر الفقرة 1.1، 1.2، 3.1، 3.3..)
قمنا بتطوير وتنفيذ مراقبة الأطفال، بهدف تسجيل النمو الشخصي ومقدار المهارات المكتسبة لدى الأطفال في جميع أنحاء المشروع، واستبيان أولياء الأمور والمعلمين، وتقييم شروط تنفيذ المشروع (انظر الملحق)
أظهرت البيانات التشخيصية بوضوح أن الأطفال لم يكن لديهم اهتمام مستدام بالأنشطة التجريبية، وواجهوا صعوبات في العديد من معايير التشخيص، ولم يتمكنوا من رؤية المشكلة وتحديدها، وقبول الهدف وتحديده، وما إلى ذلك. لم تساهم البيئة التنموية في المجموعات في تطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، وانخفاض مستوى المعرفة بين المعلمين حول تطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، فضلاً عن انخفاض مستوى الكفاءة التربوية للوالدين في المدرسة. مجال الأنشطة البحثية للأطفال.
بناءً على المواد النظرية والتشخيصات المدروسة، قمنا بتحديد أهداف وغايات تجربة العمل هذه والنتائج المتوقعة.
لقد حددنا الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين.
المرحلة 2
المجموعة الإبداعية موقع تجريبيحددت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ثلاثة محاور رئيسية لمشاريع طويلة المدى لتطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال، مدة كل منها سنة واحدة،
الظواهر والأشياء ذات الطبيعة الجامدة:
أساسيات علم وظائف الأعضاء البشرية.
شخصية. ثقافة. مجتمع
لم يتم اختيار هذه المواضيع بالصدفة، للأسباب التالية:
في سن 4-5 سنوات، يتجلى الاهتمام المتزايد بالعالم المحيط (ظواهر الطبيعة غير الحية).
في سن 5-6 سنوات، يبدأ الطفل في التعرف على نفسه بنشاط (جسده، مهتم بكيفية الحفاظ على الصحة، والمشاركة في الرياضة، وما إلى ذلك)،
في سن 6-7 سنوات، يحدث التكيف الواعي مع المجتمع.
بدأ العمل على تطوير أنشطة البحث والبحث باختيار ودراسة الأدبيات المنهجية.
قام الفريق الإبداعي بوضع نظام عمل لإدخال الأنشطة التجريبية والبحثية في العملية التعليمية، خطة طويلة المدىللفترة 2012-2015 وخطة تقويمية مواضيعية حسب السنة.
يتضمن النموذج الذي تم إنشاؤه لنشاط البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة العمل في المجالات التالية: تهيئة الظروف، والتفاعل مع الأطفال، والعمل مع أعضاء هيئة التدريس، والتعاون مع أولياء الأمور.
البيئة التنموية:
وفي مجموعات رياض الأطفال، بدلاً من زوايا التجريب التقليدية، تم إنشاء مراكز:
- مركز العلوم والطبيعة حيث يراقب الأطفال النباتات الداخلية ويجربون حديقة الخضروات على النافذة.
- "أنا باحث" إجراء التجارب والتجارب المخططة من سلسلة "اكتشاف اليوم" باستخدام المعدات: العدسات المكبرة، البوصلات، الكرة الأرضية، المجهر، إلخ. عند تجهيز المركز تم مراعاة المتطلبات التالية:
السلامة على حياة وصحة الأطفال؛
إمكانية الوصول إلى الموقع
الامتثال للقواعد عند إجراء التجارب.
-مركز الألعاب يحتوي على ألعاب وتمارين تعليمية
- المركز الأدبي "أريد أن أعرف كل شيء!" يحتوي على موسوعات ولوحات ورسوم توضيحية وألبومات).
تم شراء المعدات اللازمة للأنشطة البحثية: مركز الرمال والمياه، طاولات الرمال والمياه، طاولة التدريس، ومجموعات الأدوات التطور الحسيوالبحث، العدسات المكبرة، البوصلات، الكرة الأرضية، المجهر. تم إعداد ملف تجارب لكل فئة عمرية حسب نوع البحث (تربة، هواء، معادن وغيرها)، وملف ملاحظات. تُعقد بعض الفصول الدراسية على مسار بيئي: حيث يراقب الأطفال الأشجار ويسجلون المسارات الصحية في جوازات سفرهم.
مع المعلمين:
تم عقد ندوات تدريبية للمعلمين: "تطوير نشاط البحث والبحث من خلال التجريب"، "تنظيم أنشطة البحث لأطفال ما قبل المدرسة"، "النمذجة: التجارب والملاحظات"، "أنشطة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة», « الدعم التربويمشاريع الأطفال في المرحلة الأولى من نشاط المشروع." "تنظيم الأنشطة البحثية لأطفال ما قبل المدرسة" ، "مشروع الأطفال والكبار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". ورشة عمل "البحث لدى الأطفال كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة"
1. نشاط البحث كأساس للإبداع
2. دور الصورة والتفكير الخيالي في الأنشطة البحثية للطفل.
3. التخيل والتخيل والسلوك الاستكشافي لدى الطفل
استشارات “متطلبات التسجيل الأعمال الإبداعية"مرحلة ما قبل المدرسة"، "تجربة الأطفال كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة". "مهام ومبادئ التدريب على البحث"، "أشكال التنظيم وطرق التدريب على البحث"، "تنظيم وإجراء التجارب مع أطفال ما قبل المدرسة"،
"دور أسلوب المشروع في تحسين الكفاءة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة" ، "خلق بيئة تنموية في المجموعة لتعزيز النشاط المعرفي للأطفال". محتويات أركان التجريب"
وتم تطوير المذكرات والتوصيات
-العمل في مشروع للأطفال.
- تنظيم الأنشطة البحثية، الخ.
قام المعلمون، مع أولياء الأمور والأطفال، بجمع مجموعات من البطاقات البريدية حول الطبيعة، والتي يجد الأطفال منها أوجه التشابه والاختلاف بين الصور، أثناء المناقشة والتفكير في الأسباب المحتملة لتجميعهم، ومجموعات مجمعة من الألعاب التعليمية لدراسة البنية البشرية، والوسائط المتعددة ألعاب لتنمية النشاط العقلي، إنشاء عروض تعليمية متعددة الوسائط. بالنسبة لـ "السفر على الخريطة"، المادة المستخدمة هي كرة أرضية، وخريطة مادية لنصفي الكرة الأرضية، والدليل الإلكتروني "الطبيعة. بشر. المجتمع"، والتي تعمل كبدائل بصرية ورسومية لـ "فضاء العالم" المتكامل. "البحث - السفر" يبدأه المعلمون، ولكن يقبله الطفل، لأنه يشبه لعبة القصة. مثل هذه "الرحلات" تخلق الظروف الملائمة لتنفيذ المهام التنموية.
مع الوالدين:
يتضمن هذا العمل المشاركة النشطة للآباء بالتعاون مع الأطفال. من المهم بالنسبة للطفل أن تدعم والدته وأبيه اهتماماته، لذلك نقوم بإشراك الوالدين في المساعدة الفعالة.
لذلك، على سبيل المثال، ندعو الأطفال إلى إجراء سلسلة من التجارب مع الماء والهواء في المنزل، وإجراء البحوث، والإجابة على الأسئلة، على سبيل المثال، أين يمكنهم العثور على الماء في المنزل؟ ما فائدة الماء وهل تحفظه؟ يساعد الآباء أطفالهم ويوجهونهم لإكمال المهام.
يساعد الآباء في تصميم المجموعات المختلفة. يقومون بجمع المعروضات أثناء الإجازة، في دارشا، أثناء المشي، مع إظهار اهتمام كبير بالنشاط. يقومون بإنشاء مشاريع مشتركة بين الوالدين والطفل حول موضوعات تهم الطفل، والتي يقدمونها إلى أقرانهم، و أفضل الأعمالالدفاع عن أنفسهم في اجتماعات المعلمين. يساعد المعلمون أولياء الأمور في هيكلة وتصميم المشاريع.
بالإضافة إلى ذلك، يقوم الآباء بإشراك أطفالهم في رعاية الحيوانات الأليفة والنباتات الداخلية وتعليمهم المسؤولية عن حياتهم وصحتهم.
وقد تم تطوير التوصيات للآباء والأمهات
"ما لا يمكنك فعله وما يمكنك فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة"
"تجارب في المنزل"
تم عقد المشاورات:
الأنشطة التجريبية في حياة الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة
"لماذا من المفيد أن يكون طفل ما قبل المدرسة باحثًا"
اجتماع أولياء الأمور "دور الأسرة في تنمية الاهتمام بالأنشطة التجريبية لدى أطفال ما قبل المدرسة." في اجتماع الوالدين، تم تقديم الألعاب التي تنشط النشاط العقلي والمواقف الإشكالية لحلها في الأسرة.
باستخدام العرض التقديمي، نقدم للآباء مواضيع مختلفةأعمال بحثية.
تم تطوير أوراق الغش للآباء والأمهات: "دور تصميم الأطفال في تنمية النشاط العقلي"؛ "ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة"، "كيف تساعد الباحث الصغير".
يوجد قسم دائم في الزاوية الأصلية "هيا بنا نجرب!"
بناء على توصية المعلمين وبمبادرة منهم، يقوم الآباء بإجراء تجارب مع الأطفال في المنزل، وتزويد الأطفال بالأدب والمواد للبحث المستقل، ومساعدة المعلم في إنشاء وإثراء بيئة تطوير الموضوع للمجموعة. تحظى معارض الصور المواضيعية "استكشاف المنازل" و"عائلتي في الغابة" و"حيواناتنا الأليفة" وما إلى ذلك بشعبية كبيرة بين الأطفال والآباء.
مع الاطفال:
تشتمل روضة الأطفال لدينا تقليديًا على أنشطة للتعرف على البيئة. إنها مبنية على شكل شراكة بين شخص بالغ وطفل، والتي تتكشف كدراسة للأشياء والظواهر في العالم المحيط، ويمكن الوصول إليها وجذابة للأطفال، حيث تتاح للأطفال الفرصة لإظهار نشاطهم البحثي الخاص.
ثم رأينا أنه من الضروري تضمين طريقة المشروع في هذا الاتجاه، لأن فهو يغطي العملية التربوية بأكملها، بناء على تفاعل المعلم - الطفل - الوالدين، ويعزز التفاعل مع البيئة، والأنشطة العملية خطوة بخطوة لتحقيق الهدف.
يتميز هذا العصر باهتمام أكثر استقرارا، والملاحظة، والقدرة على بدء التحليل، والتوليف، واحترام الذات، وكذلك الرغبة في النشاط المشترك (كمجموعة كاملة، في أزواج أو ثلاثة توائم).
يمكن استخدام نظام العمل المقدم في جميع الفصول الدراسية تقريبًا، حيث من الممكن تهيئة الظروف للدراسة النشطة والمستقلة لمعظم مواضيع مختلفةوالمشاكل.
خلال الفصول الدراسية، يجب أن يتلقى الأطفال فقط العواطف الإيجابية والرضا والشعور باحترام الذات من النتائج التي تم تحقيقها. لذلك، نحن بحاجة إلى نهج خاص للتعلم، مبني على رغبة الطفل الطبيعية في دراسة البيئة بشكل مستقل. هذا تدريب بحثي، لأنه يهدف إلى تنمية مهارات الطفل وقدراته في البحث العلمي، وتربية الخالق الحقيقي. وهذا يعني أن النشاط البحثي يجب أن يكون حرًا، وغير خاضع للتنظيم عمليًا بواسطة أي إعدادات أو وقت خارجي.
يقوم المعلم بإشراك الطلاب في بحث عقلي مشترك ويقدم لهم المساعدة في شكل تعليمات وتفسيرات وأسئلة. النشاط المعرفي مصحوب بالمحادثة. يطرح المعلم أسئلة تشجع الأطفال، بناءً على الملاحظات والمعرفة المكتسبة مسبقًا، على مقارنة الحقائق الفردية ومقارنتها، ثم التوصل إلى استنتاجات من خلال التفكير. يعبر الأطفال بحرية عن أفكارهم وشكوكهم ويتبعون إجابات رفاقهم ويتفقون أو يجادلون. لحل موقف مشكلة، يقدم شخص بالغ للأطفال مثل هذه الأسئلة والمهام بحيث يبدو الاستنتاج كما لو كان في حد ذاته. وبالتالي، فإنه يخلق الظروف عندما يشارك الأطفال بنشاط في أنشطة البحث، وليس فقط استيعاب المواد في شكل جاهز، وما إلى ذلك.
في فصول الدورة المعرفية، في الأنشطة المشتركة، يتم استخدام "أنواع البحث" التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة: التجارب (التجريب)؛ الملاحظات؛ جمع (أعمال التصنيف) ؛ السفر على الخريطة.
لتنظيم النشاط المعرفي المستقل للأطفال في بيئة نامية، فإن التقنيات التي تحفز تطوير نشاطهم المعرفي لها أهمية خاصة.
دعونا نلقي نظرة على بعض الأمثلة:
إن وجود نموذج لتسلسل الأنشطة يساعد الأطفال على إجراء التجارب بشكل مستقل واختبار افتراضاتهم والشعور بأنهم باحثون.
حالة المشكلة
"صندوق رائع" مع العناصر
مشروع مشترك
النشاط المشترك هو الشكل الأكثر جاذبية بالنسبة لنا لتنظيم العمل مع الأطفال في الأنشطة التجريبية.
نقاط إيجابية:
- توحيد المواد المستلمة مسبقًا (المكتسبة) ؛
- استمرار العمل على توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر؛
- حرية العمل لكل من البالغين والأطفال (القدرة على الانحراف عن الخطة المقصودة)؛
- دور المعلم مرن (قائد، شريك)؛
- في عملية الأنشطة التجريبية، تتاح للأطفال الفرصة لإشباع فضولهم المتأصل (لماذا وكيف ولماذا وماذا سيحدث إذا)، ليشعروا وكأنهم علماء وباحثين ومكتشفين. من المهم جدًا استخدام جميع الحواس أثناء العمل (ليس فقط الرؤية والسمع، ولكن أيضًا الشم واللمس وحتى التذوق (إذا كان ذلك ممكنًا وآمنًا)).
نقوم بتنظيم أنشطة مشتركة خارج الفصل مع الأطفال الأكبر سنًا مرة واحدة في الأسبوع لمدة 15-20 دقيقة.
يتم تنفيذ العمل في مجموعات صغيرة، مع مراعاة مستوى النمو والاهتمامات المعرفية للأطفال.
منهجية إجراء التجارب.
يبدأ التحضير لتنفيذ الملاحظات والتجارب المخطط لها بتحديد المهام التعليمية الحالية. ثم يختار المعلم شيئًا يتعرف عليه مسبقًا - سواء في الممارسة العملية أو في الأدب. وفي الوقت نفسه يتقن أسلوب التجريب إذا لم يكن مألوفاً لدى المعلم.
من خلال دعوة الأطفال لإجراء تجربة، يخبرهم المعلم بهدف أو مهمة بحيث يحدد الأطفال أنفسهم ما يتعين عليهم القيام به.
يتم إعطاء الوقت للتفكير، ثم يقوم المعلم بإشراك الأطفال في مناقشة المنهجية والتقدم المحرز في التجربة.
في عملية العمل، من الضروري تشجيع الأطفال على البحث عن طرقهم الخاصة لحل المشكلة، وتغيير مسار التجربة والإجراءات التجريبية. في الوقت نفسه، لا تدع أولئك الذين يعملون ببطء، لسبب ما يتخلفون عن الأنظار ويفقدون الفكرة الرئيسية.
المرحلة الأخيرة من التجربة هي تلخيص النتائج واستخلاص النتائج.
يمكن استخلاص الاستنتاجات من الشكل اللفظي، أو يمكنك استخدام التسجيل الرسومي للنتائج، أي رسمها في رسومات ومخططات.
يمكن حل المشكلات في خيارين:
يقوم الأطفال بإجراء تجربة دون معرفة نتائجها، وبالتالي يكتسبون معرفة جديدة؛
يتنبأ الأطفال أولا بالخيار، ثم يتحققون مما إذا كانوا يفكرون بشكل صحيح.
يتم تحديد مدة التجربة بعدة عوامل:
ملامح الظاهرة محل الدراسة
توافر وقت الفراغ،
حالة الأطفال وموقفهم تجاههم هذا النوعأنشطة.
إذا كان الأطفال متعبين، نوقف الدرس للوقت المخطط له مسبقًا، ولكن على العكس من ذلك، إذا كان الاهتمام بالعمل كبيرًا، فيمكن الاستمرار فيه إلى ما بعد الوقت المخطط له.
يتم تصنيف الملاحظات والتجارب وفقًا لمبادئ مختلفة:
التجارب العشوائية لا تتطلب تحضيرات خاصة. يتم إجراؤها بشكل مرتجل في الموقف الذي تطور في اللحظة التي رأى فيها الأطفال شيئًا مثيرًا للاهتمام في الطبيعة أو في زاوية من الطبيعة أو في موقع ما. ولهذا السبب، نحن البالغين بحاجة إلى أن نكون متعلمين وأن يكون لدينا قدر كبير من المعرفة البيولوجية. خلاف ذلك، فإن الأحداث الأكثر إثارة للاهتمام سوف تمر من قبل الأطفال دون فهم ودون أن يلاحظها أحد. ويترتب على ذلك أن التحضير للتجارب العشوائية هو تعليم ذاتي مستمر في جميع مجالات علم الأحياء والجغرافيا والزراعة.
بالإضافة إلى التجارب المخططة والعشوائية، من الممكن إجراء تجارب تكون بمثابة إجابة لسؤال الطفل. إما أن الطفل الذي طرح السؤال أو رفاقه يشاركون في إجراء مثل هذه التجارب.
بعد الاستماع إلى السؤال، لا يجيب المعلم عليه، لكنه ينصح الطفل بإثبات الحقيقة بنفسه من خلال إجراء ملاحظة بسيطة: "وترى بنفسك ما إذا كان العصفور سيأكل الجبن!"
أو: "يا رفاق، كوليا تسأل عما إذا كانت الزهور بحاجة إلى الماء اليوم، كيف يمكنني التحقق؟" "يا رفاق، تقول زينيا أنه لا يوجد عشب تحت الثلج، لكن لينا تعتقد أن هناك. كيف يمكنني معرفة ذلك؟
للأطفال مجموعة كبارتصبح سلاسل علاقات السبب والنتيجة المكونة من فترتين وثلاث فصول متاحة، لذلك غالبًا ما يحتاجون إلى طرح السؤال "لماذا؟" وفي هذا العصر يصبحون هم أنفسهم السبب: تبدأ معظم الأسئلة بهذه الكلمة.
على سبيل المثال، عندما نسأل الأطفال لماذا لا ينمو العشب في منطقتنا، يمكننا الحصول على السلسلة المنطقية التالية:
"نظرًا لأننا نركض حول الموقع، أصبحت التربة صلبة (الرابط الأول)، مما يعني أن النبات لا يستطيع دفعها إلى أجزاء بجذورها (الرابط الثاني).
المقارنة (مما يسمح لك برؤية أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر)
أقترح عليك إجراء ملاحظة مقارنة قصيرة بين اثنين مشتركين النباتات الداخلية- سانسيفيريا (ذيل رمح) وسانتبوليا (بنفسجي).
أكمل الجملة:
البنفسج له أوراق محتلمة، وذيل رمح...
أوراق البنفسج أصغر، وأوراق ذيل الكراكي...
ذيل الرمح أكثر تحملاً للظل من ...
اذكر أوجه التشابه بين هذه الألوان:
- أخضر؛
- يزدهر؛
- تتطلب سقي معتدل.
- نشر بتقسيم الأدغال أو قصاصات الأوراق.
اسم الاختلافات:
- في الحجم؛
- في لون الأوراق.
- على شكل أوراق؛
- في شكل ولون الزهور؛
- فيما يتعلق بالضوء.
تعميم الملاحظات (تجارب يتم فيها تتبع الأنماط العامة للأشياء والظواهر التي سبق دراستها في مراحل فردية).
مرة أخرى، نقترح مقارنة خصائص الأشياء الأكثر شيوعًا للمراقبة - الثلج والماء والجليد.
ندعو الأطفال إلى فحص الماء والثلج والجليد بعناية وإخبارهم عن مدى تشابههم وما يختلفون عنه؛
قارن أيهما أثقل (الماء أم الجليد، الماء أم الثلج، الثلج أم الجليد)؛
ماذا يحدث إذا قمت بتوصيلهم (ذوبان الثلج والجليد)؛
قارن كيف تتغير خصائصها في المركب:
الماء والجليد (يبقى الماء صافياً، ويصبح أكثر برودة، ويزداد حجمه مع ذوبان الجليد).
الماء والثلج (يفقد الماء شفافيته، ويصبح أكثر برودة، ويزيد حجمه، ويتغير حجم الثلج).
الثلج والجليد (لا يتفاعلان).
كيفية جعل الجليد مبهمة؟ (طحنها) الخ
وبذلك تم خلال العام الدراسي 2012-2013 تنفيذ عشرة مشاريع قصيرة المدى في إطار الموضوع السنوي للموقع “الظواهر والأجسام ذات الطبيعة الجامدة”:
"نحن نلاحظ الظواهر الطبيعية."
"الهواء غير المرئي":
"المخزن السحري"
"ماء الساحر"
"المغناطيس المعجزة"
""سحر الأصوات""
"الطاقة الضوئية"
"الوزن والقوة"
"كوكبنا الأرض."
في التربوية مجلس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةفي العام الدراسي 2013 تمت حماية تلاميذنا من قبل الوالدين المشتركين المشاريع البحثيةحول موضوعي "الهواء الذي نتنفسه" و"تأثير المغناطيس على نمو البصل".
وفي العام الدراسي 2013-2014، وفي إطار الموضوع السنوي للموقع "أساسيات فسيولوجيا الإنسان"، تم تنفيذ 3 مشاريع "اعرف نفسك" (مشاريع فرعية "من نحن؟ ما نحن؟"، "أجزاء مننا؟" "الجسد"، "أعيننا الحواس"، "الجلد أو الملابس الحية"، "العامل العظيم والأنهار السحرية"، "في أرض الرئتين ورحلة الرجال الهوائيين"، "سند ومحركاتنا" الجسم"، "ما يمكن أن يفعله الدماغ")، "الرياضة هي الطريق إلى الصحة. الشباب الأولمبيون "،" التغذية السليمة- الجسم السليم." وفي المجلس التربوي لعام 2014، تم الدفاع عن مشروعين للأطفال والبالغين لطلاب ما قبل المدرسة حول موضوعي "32 صديقًا مبتهجًا" و"من يتنفس ماذا"، ثم تم تقديمهما في ندوة لنواب رؤساء المدارس وكبار المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يشارك طلابنا في المسابقة الروسية "احلم، استكشف، تأمل"، حيث يظهرون نتائج جيدة في المنطقة وفي روسيا.

4 - نتائج.
توصلنا إلى استنتاج مفاده أن إدخال نموذج لتنمية قدرات البحث لدى الأطفال من خلال التقنيات التربوية الجديدة في الممارسة التعليمية يساهم في تطوير نشاط البحث والبحث لدى الأطفال - وهذه هي اليوم إحدى الطرق الرئيسية للمعرفة، على أكمل وجه بما يتناسب مع طبيعة الطفل ومهام التعلم الحديثة. سيسمح لنا الاستخدام الإضافي للنموذج المطور والمقترح بتحسين نشاط البحث والبحث لأطفال ما قبل المدرسة وتحديد الخطوات الإضافية في تنمية الأطفال والتفاعل مع أولياء الأمور. إن إدراج طرق التدريس البحثية في العملية التعليمية، والتنفيذ المنهجي للأنشطة المطورة، فضلاً عن العمل المشترك المنسق للمعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس التربويين يساهم في ذلك. تدريب عالي الجودةالأطفال للذهاب إلى المدرسة.
إن عملية الإدراك واكتساب المعرفة الجديدة مهمة جدًا بالنسبة لنا، لذلك نعتقد أنه في رياض الأطفال وفي الأسرة لا ينبغي أن تكون هناك حدود واضحة بين الحياة اليومية والتجربة، لأن التجريب ليس غاية في حد ذاته، بل فقط طريقة لتعريف الأطفال بالعالم الذي سيعيشون فيه!
أهمية العمل واضحة: إن معلمي العملية التعليمية الحديثة مدعوون إلى الاهتمام بشكل خاص بالجديد التقنيات التربوية، أنماط الدراسة العملية التربوية، للتعرف على مدى فعالية طرق التدريس هذه. وهذا العمل يثبت مرة أخرى أن هذا هو الحال طريقة مبتكرةالتعلم كنشاط تجريبي، يوجه عمله بقوة نحو استيعاب الأطفال المهارات اللازمةوالمهارات.

"اترك دائمًا شيئًا لم يُقال حتى يرغب الطفل في العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما تعلمه." سوخوملينسكي ف.