الصفحة الرئيسية › الأمثال › قرار مجلس المعلمين بالتعامل مع أولياء الأمور. التطوير المنهجي للموضوع: مجلس المعلمين "أشكال وأساليب مبتكرة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

قرار مجلس المعلمين بالتعامل مع أولياء الأمور. التطوير المنهجي للموضوع: مجلس المعلمين "أشكال وأساليب مبتكرة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

أداء مهام الاختبار في التربية الأسرية والتعليم المنزلي.

تقييم المربين لمهاراتهم المهنية والصفات اللازمة للتواصل مع أولياء الأمور.

استجواب أولياء الأمور حول موضوع "امتثال عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمعايير الدولية التي تحدد أسلوب عمل الموظفين مع أولياء الأمور والأطفال في رياض الأطفال.

إعداد مادة لأولياء الأمور حول موضوع مجلس المعلمين.

سلسلة من التدريبات العملية "التواصل مع أولياء الأمور".

تخطيط وعقد الفعاليات (أوقات الفراغ ، الإجازات ، الترفيه ، الاستشارات ، اجتماعات أولياء الأمور) بهدف تكوين شراكات بين موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

أسبوع الأبواب المفتوحة.

جدول أعمال

كلمة تمهيدية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
التدريب النفسي"البحث عن الكنز".
إشارة إلى نتائج المراجعة الموضوعية "تنظيم التعاون مع أولياء الأمور".
التدريب التربوي "تقييم مستوى التواصل بين المعلم وأولياء الأمور".
رسالة حول موضوع "إشراك أولياء الأمور في حياة المجموعة ، كوسيلة لخلق فرص إضافية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، مما يسمح بتنفيذ نهج فردي".
الإحماء النفسي "أنا فخور جدًا بنفسي."
ورشة تربوية. حل المشكلات التربوية.
صفحة خواطر حكيمة.
لعبة الأعمال "مزاد الأفكار التربوية". اتخاذ قرار من مجلس الإدارة.

دورة مجلس المعلمين

كلمة تمهيدية لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. زملائي الاعزاء! يكرس مجلس المعلمين لدينا لحل إحدى المهام السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يوفر ظروفًا مواتية لتحسين الثقافة التربوية للآباء من خلال استخدام أشكال مختلفة من التفاعل. يصبح العالم أكثر تعقيدًا باستمرار. اليوم لم يعد يكفي الحصول على التعليم مرة واحدة والعمل في التخصص. للحفاظ على مستوى الكفاءة ، من الضروري تعلم شيء ما طوال الوقت ، والانخراط في التعليم الذاتي طوال الحياة. أصبح التعليم المستمر ضرورة. تحتاج الأسرة الحديثة بشكل متزايد إلى مجموعة متنوعة من المعرفة: الطبية والتربوية والنفسية والقانونية: أنشطة أعضاء هيئة التدريس روضة أطفاللا يمكن أن يبقى بمعزل عن الوضع المتغير في المجتمع. يجب أن يأخذ العمل مع الأسرة في الاعتبار الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. الاتجاه الرئيسي هو تعليم الآباء حل مشاكل الحياة بأنفسهم. هذا يعني تغييرات في نظام "المعلم - الوالدين" ، يتطلب جهودا من أعضاء هيئة التدريسداو.

في الوقت الحاضر ، يعتمد التواصل بين المعلم وأولياء الأمور على مبادئ الثقة والحوار والشراكة ، مع مراعاة مصالح الوالدين وخبرتهم في تربية الأبناء. تحدث معلمو الماضي - K.D Ushinsky ، و E.N. Vodovozova ، و L.N Tolstoy وآخرون - عن حاجة الآباء لاكتساب المعرفة التربوية ، حول الأهمية والعزيمة تربية العائلةحول الحاجة إلى الجمع بين المعرفة والخبرة. يُطلب من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مساعدة الآباء المعاصرين في ذلك ، على الرغم من حقيقة أنه يمكن الآن الحصول على المعلومات المتعلقة بتنشئة الطفل بطرق مختلفة. هذه هي الدوريات ، والإنترنت ، والعديد من المؤلفات الشعبية للآباء والأمهات. لكن المربي فقط هو الذي يتواصل مع الأطفال والآباء كل يوم ، ويرى المشاكل والصعوبات ، فضلاً عن التجربة الإيجابية لكل أسرة. يقدم المساعدة للآباء في أشكال مختلفة. ومع ذلك ، فإن المعلمين ليسوا دائمًا مستعدين لهذا النشاط لعدد من الأسباب. وآمل أن يزودكم عملنا اليوم بالمساعدة العملية في إقامة اتصال مع آباء التلاميذ ، وتحديد الصعوبات والتجارب الإيجابية الحالية.

الصفحة الأولى. خلق بيئة من الراحة العاطفية.

بالنسبة للمعلمين ، حتى يشعروا بالحرية ، غير المقيدين ، لفهم أسلوب وسرعة العمل ، يتم تقديم "البحث عن الكنز" الممتع.

المنهجية. يتم منح المشاركين بطاقات مع قائمة "الكنوز". من الضروري أن تجد من بين الجمهور الشخص المقابل لكل عنصر في القائمة. للقيام بذلك ، يجب عليهم الاقتراب من أشخاص مختلفين واستجوابهم. 5-7 دقائق مخصصة لهذا العمل.

قائمة الكنز: ابحث عن الشخص

عيد ميلاده هو الأقرب لتاريخ اليوم ؛
مع هواية أو شغف غير عاديين ؛
من يحب نفس طعامك
من ولد في هذه المدينة.
من ولد أبعد من هذه الأماكن ؛
من لديه عدد حلقات على يديه مثلك.

بعد أن اجتمع جميع المشاركين معًا ، يطرح الميسر أسئلة: "من وجد الشخص الأقرب؟" إلخ حسب القائمة. يمكنك إكمال المهمة بتعميم: "ما الأشياء الشيقة التي تعلمتها عن بعضكما البعض؟".

الصفحة الثانية. معلوماتية.

يقدم كبير المعلمين نتائج الاختبار الموضوعي "تنظيم التعاون مع أولياء الأمور". الصفحة الثالثة. التشخيص.

التدريب التربوي "تقييم مستوى التواصل بين المعلم وأولياء الأمور". استهداف:تطوير التصور غير القضائي لشريك الاتصال.

المنهجية.

يُسأل المعلمون بعض الأسئلة البسيطة. تحتاج إلى الإجابة بسرعة وبشكل لا لبس فيه "نعم" ، "لا" ، "في بعض الأحيان".

ستجري محادثة عادية مع أحد الوالدين. هل ترقبها يزعجك؟
هل يسبب لك الارتباك وعدم الرضا عن الأمر بتقديم تقرير أو معلومات أمام والديك؟
هل تؤجل محادثة غير سارة حول طفل صعبمع والديه حتى اللحظة الأخيرة؟
هل تعتقد أنه ليس من الضروري التحدث شخصيًا مع الوالدين عن خصوصيات التنشئة في الأسرة ، بل إجراء استبيان أو مسح مكتوب؟
يُعرض عليك التحضير لاجتماع أولياء الأمور لأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. هل ستبذل قصارى جهدك لتجنب هذه المهمة؟
هل ترغب في مشاركة خبراتك من التواصل مع أولياء الأمور مع الزملاء والإدارة؟
هل أنت مقتنع بأن التواصل مع الوالدين أصعب بكثير من التواصل مع الأطفال؟
هل تتضايق إذا قام أحد آباء تلاميذك بطرح أسئلة عليك باستمرار؟
هل تعتقد أن هناك مشكلة تتعلق بـ "مقدمي الرعاية والآباء" وأنهم يتحدثون " لغات مختلفة"?
هل تشعر بالحرج من تذكير والديك بوعد نسوا الوفاء به؟
هل تتضايق عندما يطلب منك أحد الوالدين المساعدة في حل مشكلة تعليمية صعبة؟
عندما تسمع وجهة نظر خاطئة بشكل واضح حول موضوع التعليم ، هل تفضل التزام الصمت وعدم الدخول في جدال؟
هل تخشى المشاركة في تحليل حالات الصراع بين المعلمين وأولياء الأمور؟
هل لديك معاييرك الفردية البحتة لتقييم التربية الأسرية وآراء أخرى حول هذه المسألة؟
هل تعتقد أنه من الضروري تثقيف الوالدين وليس الأطفال فقط؟
هل من الأسهل بالنسبة لك إعداد المعلومات للآباء والأمهات في جاري الكتابةمن إجراء استشارة شفهية؟

سجل الإجابات: "نعم" - 2 نقطة ، "أحيانًا" - 1 نقطة ، "لا" - يا نقاط.
يتم تلخيص النقاط التي تم الحصول عليها ويتم تحديد الفئة التي ينتمي إليها الموضوع.
30-32 نقطة. من الواضح أنك تجد صعوبة في التواصل مع والديك. على الأرجح ، أنت لست اجتماعيًا على الإطلاق. هذه مشكلتك ، لأنك أنت نفسك تعاني أكثر من هذا. لكن الأمر ليس سهلاً على الأشخاص من حولك أيضًا. من الصعب الاعتماد عليك في أمر يتطلب جهودًا جماعية. التواصل مع الوالدين الذي تحاول تقليله. في الغالب هم رسمي. أنت تميل إلى تحويل أسباب صعوبات التواصل إلى والديك. أنت مقتنع بأن غالبية الآباء دائمًا غير راضين ، ومن الصعب إرضاءهم الذين يبحثون فقط عن العيوب في عملك ، ولا يرغبون في الاستماع إلى رأيك. يؤدي عدم قدرتك على بناء التواصل مع والديك إلى حقيقة أنهم يميلون أيضًا إلى تجنب التواصل معك. حاول أن تصبح اجتماعيًا أكثر ، تحكم في نفسك.

25-29 نقطة. أنت مغلق ، قليل الكلام. تؤدي الوظيفة الجديدة والحاجة إلى جهات اتصال جديدة إلى عدم توازنك لفترة طويلة. التواصل مع آباء التلاميذ صعب وغير ممتع بالنسبة لك. أنت تعرف هذه الميزة في شخصيتك وغير راضٍ عن نفسك. ومع ذلك ، في الاتصالات غير الناجحة مع الوالدين ، حاول إلقاء اللوم عليهم إلى حد كبير ، وليس اجتماعيًا. يمكنك تغيير ميزات شخصيتك. تذكر ، لأن المشاركة في عمل مثير للاهتمام يتيح لك العثور بسهولة لغة مشتركةمع الوالدين!

19-24 نقطة. أنت اجتماعي إلى حد ما وتشعر بثقة تامة في محيط غير مألوف. يمكنك إنشاء اتصالات مع معظم آباء مجموعتك بسهولة تامة ، لكنك لا تسعى إلى التواصل بنشاط مع الآباء "الصعبين". في موقف غير مألوف ، تختار أسلوب "المشاهدة". لا تخيفك صعوبات التواصل مع والديك ، لكنك أحيانًا تنتقدهما بشكل مفرط. هذه العيوب قابلة للتصحيح.

14-18 نقطة. لديك مهارات تواصل جيدة. أنت مقتنع بأنه يمكنك دائمًا العثور على "لغة مشتركة" مع أي والد. أنت تستمع إلى والديك عن طيب خاطر ، وتتحلى بالصبر الكافي في التعامل معهم ، وتعرف كيف تدافع عن وجهة نظرك دون أن تفرضها على شخص آخر. لا يسبب لك التواصل الفردي والجماعي مع الوالدين تجارب غير سارة. يسعى الوالدان أيضًا إلى الحفاظ على الاتصال بك والبحث عن نصيحتك ودعمك. في الوقت نفسه ، لا تحب الإسهاب والعاطفة المفرطة وتسعى جاهدًا لتجنب الصراعات غير الضرورية.

9-13 نقطة. أنت مؤنس جدا. جاهد باستمرار للدخول في محادثة مع الوالدين ، ولكن غالبًا ما تكون هذه المحادثات فارغة. تحب أن تكون في مركز الاهتمام ، فأنت لا ترفض الطلبات المقدمة إلى أي شخص ، على الرغم من أنه لا يمكنك الوفاء بها دائمًا. احرص على التعبير عن رأيك الخاص للوالدين حول كيفية تربية الأطفال ، في أي موقف لإعطاء النصائح التي يمكن أن تثير غضبهم. أنت سريع الغضب ، لكن سريع الغضب. تفتقر إلى الصبر والشجاعة عند مواجهة مشاكل خطيرة. ومع ذلك ، إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك بناء تواصل هادف.

4-8 نقاط. أنت مؤنس بشكل مفرط. احرص على أن تصبح "صديقًا" لكل من الوالدين ، لتكون على دراية بجميع مشاكلهم. ترغب في المشاركة في جميع الخلافات والمناقشات. أنت دائمًا تتولى أي عمل عن طيب خاطر ، على الرغم من أنه لا يمكنك دائمًا إنجازه بنجاح. لديك رأيك الخاص في أي قضية وتسعى دائمًا للتعبير عنه. ربما لهذا السبب ، يعاملك الآباء والزملاء بخوف وشكوك. يجب أن تفكر في هذه الحقائق.

3 نقاط أو أقل. مؤانيتك مؤلمة. أنت مطوّل ، تتدخل في أمور لا علاقة لها بك. تعهد بالحكم على المشكلات التي تكون فيها غير كفء تمامًا. عن قصد أو عن غير قصد ، غالبًا ما تكون سببًا لكل أنواع النزاعات ، بما في ذلك بين الوالدين. التواصل مع الوالدين ، أنت وقح ومألوف. أنت تتميز بالتحيز والحنكة. أي مشكلة تسعى إلى طرحها على المناقشة العامة. التواصل الجاد مع الوالدين ليس مناسبًا لك. من الصعب على الآخرين من حولك. حاول أن تفكر لماذا ، على الرغم من كل جهودك للتواصل مع والديك ، لا شيء يأتي من ذلك؟ ازرع الصبر وضبط النفس في نفسك ، عامل الناس باحترام.

الصفحة الرابعة.الواجب المنزلي.

رسالة من المربي حول موضوع "إشراك أولياء الأمور في حياة المجموعة ، كوسيلة لخلق فرص إضافية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، مما يسمح بنهج فردي". في الوقت الحاضر ، بالإضافة إلى العلاقات المالية والمادية الأخرى ، تظل مشاركة الوالدين في حياة المجموعة معبرة إلى حد كبير. لا تكمن المشكلة فقط في توظيف أو سلبية الأمهات والآباء ، ولكن أيضًا في المعلمين أنفسهم. لا يرغب بعضهم في رؤية والديهم في المجموعة كل يوم ، موضحين ذلك بالقول إن الأطفال يتصرفون بشكل غير لائق (فهم أفضل بدون آباء) ، وأنهم لا يحتاجون إلى مراقب (وبالتالي هناك مفتشون فقط) ، وأن الآخرين يبدأ الأطفال في التصرف ، وأن الآباء لا يعرفون كيفية التواصل مع الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، هناك مشكلة حقيقية تتمثل في ضيق الوقت ، والشعور بالفشل بين بعض المعلمين - كل هذا معًا يمكن أن يؤدي إلى تكوين تحيزات شخصية ومهنية.

توجد بالفعل مشاكل ، لكن جوهرها ليس أن الآباء ليسوا بحاجة إليهم أو أن الأطفال ليسوا مناسبين ، ولكننا ، كمعلمين ، لسنا مستعدين ولا نعرف كيف نستخدم وجودهم لصالح الأطفال وأنفسنا والآباء أنفسهم . الأصح عدم الرفض ، بل تعلم القيام بذلك ، وإدراك أن مشاركة الوالدين في حياة الطفل الحديقة قادمةلصالح الجميع - الأطفال والمربين والآباء ومكانة المهنة ورياض الأطفال.

هناك خمسة مستويات من مشاركة الأسرة في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تقديم المساعدة لمرة واحدة ؛
المشاركة في تنظيم العمل التربوي مع الأطفال في الفصل ، في أنشطة الحلقات ، إلخ ؛
المشاركة كمتطوعين دائمين ؛
المشاركة في اتخاذ القرار بشأن الطفل أو المجموعة التي يحضرها ؛
المشاركة في مناقشة القضايا واتخاذ القرارات المتعلقة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةعموما.

لا يعني تخصيص المستويات أن كل أسرة في طور التفاعل مع روضة الأطفال ستنتقل من مستوى إلى آخر. هذا يعني فقط أنه من الضروري بناء علاقات مع العائلات على أساس التفرد ، والاعتراف بحق الأسرة في اختيار طبيعة ودرجة مشاركتها في الأنشطة المشتركة مع المعلمين..

بالقياس مع المثل المعروف "يمكنك أن تقود حصانًا إلى مكان للري ، لكن لا يمكنك إجباره على الشرب" ، دعنا نتذكر أنه لا يمكنك إجباره على قبول المنفعة ، يمكنك فقط "تنمية" الرغبة في تلقي المنفعة.

لنبدأ مع الوالدين.

من خلال المشاركة النشطة في الحياة "الاجتماعية" وعملية التعلم لأطفالهم ، تشعر الأمهات والآباء بأنهم "آباء صالحون" لأنهم يساهمون في التعلم واكتساب مهارات جديدة. يتمتع وجود الآباء في المجموعة بالمزايا التالية بالنسبة لهم:

يمكنهم مراقبة أطفالهم على خلفية أقرانهم ، مما يجعل من الممكن فهم القضايا بشكل أفضل نمو الطفلوتعلم وتقدم في المنزل طرق مناسبةالتعليم؛
يشكل الآباء تقديرًا أعلى لإنجازات أطفالهم ويفخرون بها ؛
هناك فرصة للعمل في بيئة مهنية قد تشجع تعليم إضافي، التسجيل في أي دورات أو حتى التحول إلى وظيفة دائمة ؛
يطور فهمًا أعمق لعملية التعلم للأطفال سن ما قبل المدرسة؛ يتم تشكيل الفهم الصحيح لفرص التعلم والصعوبات المرتبطة بذلك ؛
هناك ثقة في المعلمين والموظفين الآخرين في رياض الأطفال ؛
يتم اختيار روضة أطفال للطفل الثاني ؛
يتم تدريب الآباء على الأنشطة التي يمكن الاستمتاع بها مع الأطفال في المنزل ؛
يتعرف الكبار على أصدقاء أطفالهم ، الذين يعرفونهم من قصص ابنهم أو ابنتهم ؛
طويل الصداقاتمع آباء آخرين.

لكن ماذا يحدث للأطفال عندما يرون والديهم في مجموعة:

ينشأ ارتباط إيجابي في أذهانهم بين الأسرة ورياض الأطفال: إذا شعر الأطفال بأن أفرادهم العائلاتيتم قبولهم في الحديقة بقلب مفتوح ، ثم يكون لديهم موقف أكثر ثقة تجاه البالغين العاملين في مجموعة ؛
إن حضور ومشاركة الوالدين في الفصول الدراسية يمنح الأطفال متعة خاصة ، ويعزز نجاحهم ؛
لدى الطفل ارتفاع حرفي في تقدير الذات ، حتى لو كانت مشاركة أفراد الأسرة نادرة وقصيرة الأجل ؛
لقاء البالغين الآخرين يعزز التجربة الاجتماعية ويوفر قدوة إيجابية ؛
يبدأ الأطفال في التعرف على سلطة البالغين الآخرين (إلى جانب المعلمين) ومعاملتهم كمصدر للمعرفة والخبرة ؛
التفاعل مع عائلات الأطفال الذين يمثلون متنوعين تقاليد ثقافية، يخلق فرصة لتكوين التسامح ؛
أطفال من عائلات غير مكتملةسيتمكنون من إدراك حاجتهم إلى التواصل والانتباه والمودة جزئيًا.

وإليك بعض الجوانب الإيجابية للمعلمين ورياض الأطفال بأكملها التي تنشأ عندما يشارك أفراد عائلة التلاميذ في العمل في مجموعة:

تغير في نسبة "الكبار - الطفل" في المجموعة. يحصل المعلمون على فرصة لقضاء المزيد من الوقت مع الأطفال والعمل مع مجموعات صغيرة ؛
إمكانية استخدام الهوايات والمواهب والمعرفة والاهتمامات للآباء في عملية العمل مع الأطفال ؛
إمكانية تعزيز المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال من خلال الواجبات المنزلية ؛
هناك اتصال أوثق بين الوالدين ؛
يصبح الآباء مشاركين في عملية صنع القرار بشأن حياة رياض الأطفال ؛
فرصة لفهم كيف يحفز الآباء أطفالهم ، لمعرفة كيف يساعد الآباء والأمهات أطفالهم في حل المشكلات ؛
فرصة معرفة الأنشطة والهوايات التي يشاركها أفراد الأسرة البالغون مع أطفالهم (على سبيل المثال ، الطهي ، العزف على الآلات الموسيقية).

بالإضافة إلى حقيقة أن المعلمين يطورون إحساسًا بالاحترام تجاه أسر التلاميذ ، فإن هذا له تأثير إيجابي على تكوين موقف الطفل تجاه رياض الأطفال.

وبالتالي ، فإن إشراك الآباء وغيرهم من البالغين في العمل مع الأطفال في مجموعة يخلق فرصًا إضافية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ويسمح ، أخيرًا ، بتنفيذ نهج معقد من وجهة نظر المعلمين.

لذا فإن العلاقة بين الأسرة والروضة مبنية على الثقة. وتنشأ الثقة المتبادلة نتيجة التبادل الفعال للمعلومات. إذا أراد المعلمون تشجيع مشاركة الوالدين الناجحة ، فإنهم بحاجة إلى إنشاء تبادل شخصي ومستمر ومرن وإيجابي للمعلومات مع أولياء الأمور. للقيام بذلك ، يجب على المعلمين إيجاد طرق لتوثيق وتوصيل المعلومات حول النجاح اليومي للتلاميذ بطريقة تجعل أفكار الآباء حول دورهم وآرائهم حول التجربة التي يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم توجيه انتباه المعلمين إلى "خوارزمية التفاعل مع الأسرة" (SV Glebova "روضة الأطفال - الأسرة: جوانب التفاعل").

خوارزمية التفاعل مع الأسرة

المرحلة الأولى

ابحث عن جهات الاتصال في الاجتماع الأول. يجب أن يظهر المعلم تكتيكًا تربويًا عاليًا ، واحترامًا صادقًا للوالدين ، والحساسية ، وضبط النفس ، ومن المهم ألا ينفر من سؤال خاطئ.

المرحلة الثانية

تتم مناقشة ما يجب تطويره وتعليمه في الطفل ، للتأكيد على فرديته وأصالته. في هذه المرحلة ، من الممكن بالفعل التحدث بعناية عن المظاهر غير المرغوب فيها في سلوك الطفل.

المرحلة الثالثة

تحديد المتطلبات العامة لتربية الطفل. يشجع المعلم الآباء على التعبير عن آرائهم في تربية الطفل ، ويستمع إلى رأي الوالدين حول الأساليب التي يستخدمونها ، حتى لو كانت خاطئة. إنه لا يدحض ، بل يعرض أساليب التأثير الخاصة به ، ويدعو إلى توحيد الجهود لتطوير متطلبات مشتركة.

المرحلة الرابعة

تعزيز التعاون في تحقيق الهدف المشترك. من خلال الاتفاق على التعاون المشترك ، يوضح الطرفان الفرص التعليمية لبعضهما البعض ، ويضعان الأهداف والغايات المشتركة. الخلافات والخلافات ممكنة. من المهم ألا يتدخلوا في المزيد من التعاون.

المرحلة الخامسة

تطبيق النهج الفردي. لا يُظهر المعلم قدرته المطلقة ، ولكنه يبلغ بسرية شكوكه وصعوباته ، ويطلب المشورة من الوالدين ويستمع إليها. في هذه المرحلة ، يتم تطوير عدد من التدابير المنسقة التي تهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى إعادة تثقيف الطفل.

المرحلة السادسة

تحسين التعاون التربوي. لا يتم تقديم وصفات جاهزة ، يتم تحليل عملية الأنشطة المشتركة بعناية. هذه هي مرحلة تطوير التعاون التربوي ، حيث يجري تنفيذ التأثيرات التربوية المشتركة. البادئ بالاتصال هو المعلم.

الصفحة الخامسة.شحنة نفسية.

يهدف التمرين إلى إتقان تقنيات الاسترخاء والتركيز التي تساعد على زيادة إمكانات الطاقة. أجراها مدير الموسيقى.

قف ، اجلب شفرات الكتف معًا ، ابتسم وغمز باليسرى ، ثم كرر بالعين اليمنى: "أنا فخور جدًا بنفسي ، أنا جيد جدًا."
ضع راحة يدك اليسرى على جبهتك ، ثم كرر بيمينك: "أنا أحل أي مشاكل ، الحب والحظ معي دائمًا".
فرك راحة اليد ، كرر: "حظا سعيدا ، أنا أصبح أكثر ثراء كل يوم ".
واقفًا على رؤوس أصابعك ، أغلق يديك فوق رأسك في حلقة ، وكرر: "أشعر بالدفء من شعاع من أشعة الشمس ، أستحق الأفضل".
الأيدي على الجانبين ، قبضتي قبضتي ، قم بالتناوب بيديك: "ليس لدي أي عوائق في الطريق ، كل شيء سيظهر كما ينبغي."
أيدي على الحزام ، تميل إلى اليمين - إلى اليسار ، كرر: "أحافظ دائمًا على السلام والابتسامة ، وسيساعدني الجميع ، وسأساعد".
إمالة الأيدي على الحزام ذهابًا وإيابًا ، كرر: "أي موقف يخضع لي ، والعالم جميل - وأنا جميل".
كرر على اليمين ، ثم على القدم اليسرى: "أنا مبتهج وحيوي ، والأمور تسير على ما يرام".
يشبك يديه في القلعة ، ويأخذ نفسًا عميقًا: "يبتسم لي الكون ، وكل شيء يناسبني".

الصفحة السادسة. المهارات العملية.

المدرسون مدعوون إلى لعبة الأعمال "Chest of Pedagogical Finds" ، والتي يشارك خلالها كل مشارك إحدى "اكتشافاته" في مجال تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور (مذكرات خاصة ، "معًا نصنع كتابًا" ، "نموذج من ثلاثة أسئلة "، إنجازات الأطفال ، اجتماعات الوالدين غير التقليدية ، إلخ.)
حل المشكلات التربوية.

حالة التحليل

بينالي إليوشا يجتهد في ارتداء لباس ضيق. مهمة صعبة! أخيرًا ، بعد بذل الكثير من الجهد ، اقتربت الجوارب الضيقة ، لكن. ..بالداخل بالخارج.الطفل ، بالطبع ، لا يلاحظ هذا و يستمر في دفعهم. توقف الأم ، كما تقول ، "هذه الضجة التي لا هدف لها" ، بحركة سريعة ، دون أن تخفي انزعاجها ، تحاول أن تضيق على الطفل. يبكي الطفل:

بنفسي! نفسي!

تقول الأم بصرامة:

اجلس ولا تكن شقيًا! أنت لا تعرف كيف ، لكنك تصرخ "نفسك".

هل فعلت أمي الشيء الصحيح؟
ما هي عواقب سلوك الأم؟
بماذا تنصح أمي؟

حالات للتحليل

كثيرًا ما يسمع اختصاصيو التوعية من أطفال مجموعتهم أثناء اللعبة:

"إذا أطعت ، سأشتريه" ، "إذا كنت تأكل جيدًا ، فسوف آخذك إلى حديقة الحيوان" ، "هذا من أجلك لأنك تتصرف بشكل جيد" ، إلخ. عند مقابلة والديهم ، أبلغ الأطفال أنهم تصرفوا حسنًا ، أطاع ، وساعد الأطفال ويسألون على الفور: "ماذا ستشتري لي من أجل هذا؟"

ما رأيك في القيمة التربوية للرشوة والإقناع التي يستخدمها بعض الآباء في التعليم.

ما نوع السلوكيات التي تساهم فيها هذه الأساليب؟

الصفحة السابعة. "صفحة الأفكار الحكيمة".

يتبادل المعلمون العبارات التي أعدها معلمون مشهورون في الماضي والحاضر مسبقًا ، ويضعونها على "شجرة الحكمة".

الصفحة الثامنة.تحليلي. مزاد الأفكار. صياغة واعتماد قرار مجلس المعلمين.

مشروع قرار مجلس المعلمين.

للمعلمين من الجميع الفئات العمريةوضع خطة طويلة الأمد للتعاون مع أولياء أمور التلاميذ للعام الدراسي القادم.
بناءً على نتائج المراجعة الموضوعية ، اعتبر عمل أعضاء هيئة التدريس في التفاعل مع أولياء الأمور مرضيًا.

فهرس

Svirskaya L. العمل مع العائلة: تعليمات اختيارية. - م: LINKA-PRESS ، 2007.
Aralova M. A. تشكيل فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الدعم النفسي. - م: TC Sphere ، 2005.
Golitsina N. S. حصالة الأفكار التربوية. العمل مع الموظفين. - م: دار النشر سكريبتوريوم 2003 ، 2006.
Belaya K. Yu. المجلس التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م: TC Sphere ، 2004.
روضة أطفال جليبوفا إس في - الأسرة: جوانب التفاعل. - فورونيج: TC "Teacher" ، 2005.
Zvereva O.L، Krotova T. V. - M.: Iris-press، 2006.

المجلس التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة. سيناريو

مجلس المعلمين "التقنيات الحديثة لبناء شراكات بين الأسر ومؤسسات التعليم قبل المدرسي"

استهداف:ترقية وظيفية الكفاءة المهنيةالمعلمين في تنظيم التعاون مع أسر التلاميذ.
مهام:
- تشجيع تكوين المعلمين لضرورة التعاون الوثيق مع أسر التلاميذ وإشراك الوالدين في حياة مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
- تحسين جودة عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعاون مع أولياء الأمور ؛
- تنمية مهارات الاتصال لدى المعلمين ؛
- لدعم اهتمام المعلمين بالمزيد من الدراسة المستقلة لهذا الموضوع.

نموذج السلوك:

مجلة شفوية.

عمل تمهيدي:

استشارة "استخدام أساليب تعاونية تفاعلية بين الأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي لصالح الطفل" ؛
- التحكم الموضوعي: "تنظيم التعاون مع الوالدين" ؛
- التدريب التربوي "تقييم مستوى التواصل بين المعلم وأولياء الأمور" ؛
- استجواب الوالدين "توقعاتك من الروضة"
- معرض الأدب المنهجيحول هذا الموضوع.

دورة مجلس المعلمين:

المعلمين الأعزاء! أقترح عليك المشاركة في إنشاء المجلة الشفوية "التقنيات الحديثة لبناء شراكات بين الأسر والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".
قم بإنشاء غلاف مجلة.مهمة للمعلمين: قم بتمييز المفاهيم الرئيسية للموضوع ، واشرح اختيارك ، وقدم تعريفات للمفاهيم التي حددتها. (عمل فردي)
الصفحة الأولى من مجلة "محفظة المجموعة - كوسيلة لتثبيت وتجميع وتقييم إنجازات المجموعة".محفظة المجموعة هي طريقة لتسجيل وتجميع وتقييم إنجازات المجموعة في فترة معينة من تطورها ، نقطة حرجةاتصالات في التفاعل "الأطفال - الآباء - المعلمين" ، حصالة من النجاحات ، المشاعر الايجابيةالأطفال في أنواع مختلفةالأنشطة ، فرصة لإعادة الحياة لحظات ممتعةالأنشطة المشتركة.
مهمة للمعلمين: تطوير أقسام (صفحات) من محفظة المجموعة ومحتواها. (العمل بروح الفريق الواحد)
الصفحة الثانية من مجلة "نزاع - كشكل فعال للتواصل من أجل الكشف عن حقيقة وجهات النظر المختلفة".النزاع هو نزاع عام ، دفاع عام عن المواقف والآراء. من المهم أن تكون هناك آراء متضاربة حول الموضوع قيد المناقشة في الفريق ، بحيث يثير الموضوع إثارة غالبية اللاعبين ، ويرتبط بتجاربهم.
مهمة للمعلمين: (العمل في فريقين: فريق التأكيد وفريق الرفض) للمناقشة "لماذا نحتاج إلى لعبة أطفال حديثون؟ وهل هم بحاجة للعب على الإطلاق؟ "يجب على الفرق تحضير عروضها (2-3 مواقع لكل فريق).
الأطروحات التقريبية للمواقف:
- اللعب أو التعلم المبكر.
- لعبة أو كمبيوتر.
- الألعاب الرياضيةأو الرياضات الاحترافية.
الصفحة الثالثة من مجلة ماستر كلاس - كيف مظاهرة بصريةإنجازات من أجل نقل المعرفة والخبرة ، لاستخدامها المحتمل في الأنشطة.الفصل الرئيسي هو شكل واضح من أشكال التدريب المهني ، حيث يعلمه المحترف الرئيسي ، الذي يشارك فيه كل مشارك في نشاط مشترك إبداعي ، مهارة الاتصال والتفكير الإبداعي ، التفاعل النشط، تطوير النشاط الجديد. لا يعني مفهوم الفصل الدراسي الرئيسي أن المقدم هو فقط سيد معترف به، ولكن أيضًا حقيقة أن جميع الحاضرين في الندوة يريدون تحسين مستواهم المهني وتعلم المهارات.
درجة الماجستير "التقنيات غير التقليدية في التطبيقات". يقدم المعلمون بعضهم البعض إلى تقنيات غير تقليديةتنفيذ التطبيق.
الصفحة الرابعة من مجلة "طريقة المشروع - كشكل فاعل لتعاون جميع المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".في التعليم عملية داو نشاط المشروعهي طبيعة التعاون بين التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور وأفراد الأسرة الآخرين. لا يمكن للوالدين فقط أن يكونوا مصادر للمعلومات والمساعدة الحقيقية والدعم للطفل والمعلم في عملية العمل على المشروع ، ولكن أيضًا أن يصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، وإثراء خبرتهم التربوية ، وتجربة الشعور بالملكية والرضا من نجاحهم ونجاح الطفل. الهدف الرئيسي من طريقة المشروع هو تطوير شخصية إبداعية حرة.
مهمة للمعلمين. تطوير تصرفات المشاركين في المشروع الفني " سحر الشتاء" على ال مراحل مختلفةتنفيذ المشروع. (العمل في ثلاث فرق: أطفال ، أولياء أمور ، مدرسون)
الصفحة الخامسة من المجلة "تكوين صورة إيجابية عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تنظيم التشبيك مع أسر التلاميذ".أحد أشكال التعاون الحديثة والمريحة والميسرة هو تنظيم تفاعل الشبكة مع آباء التلاميذ. بسبب عبء العمل ، يواجه العديد من الآباء مشاكل في حضور اجتماعات الآباء والمعلمين ، أحداث مفتوحة، لذلك يصبح استخدامها غير فعال. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أيضًا ملاحظة الرغبة القوية لدى معظم الآباء في تلقي المعلومات بسرعة عن الطفل ونجاحاته ومشاكله والتواصل مع المعلمين. حاليًا ، يعد معظم الآباء مستخدمين نشطين لشبكات اجتماعية مختلفة. لذلك ، فإن تنظيم التفاعل الشبكي مع الآباء هو أحد أشكال العمل غير الرسمية الحديثة.
مهمة للمعلمين. اكتب نصًا لـ الصفحة الرئيسيةموقع مجموعتك. (عمل فردي)
الصفحة السادسة من مجلة "الإحماء النفسي" أنا فخور بنفسي!
1. أنا فخور جدًا بنفسي ، أنا جيد جدًا! (قف بشكل مستقيم ، اجمع لوحي الكتف معًا ، اغمز باليمين ، ثم بالعين اليسرى)
2. أنا أحل أي مشاكل ، الحب والحظ معي دائمًا! (ضع اليد اليمنى على الجبهة ثم اليسرى)
3. أنا أغري الحظ ، كل يوم أصبح أكثر ثراء! (فرك الكف على راحة اليد)
4. أشعر بالدفء من شعاع الشمس ، أستحق الأفضل! (قف على أصابع قدميك ، أغلق يديك في حلقة فوق رأسك)
5. ليس لدي أي عوائق في الطريق ، كل شيء سيصبح كما ينبغي! (اليدين على الجانبين ، قبضة القبضة ، الدوران الدائري لليدين)
6. أحافظ دائمًا على هدوئي وأبتسم ، وسيساعدني الجميع وسأساعد! (اليدين على الحزام ، يميل إلى الجانبين)
7. أي حالة تخضع لي الدنيا جميلة وأنا جميل! (الأيدي خلف الرأس ، تتحول إلى الجانبين)
8. الكون يبتسم لي ، وكل شيء يعمل بالنسبة لي! (انشر ذراعيك على الجانبين ، وخذ نفسًا عميقًا)
الصفحة السابعة من المجلة " نظرة جديدةإلى اجتماع الوالدين. تقنية الحالة - كتقنية حديثة لأقصى قدر من مشاركة الجميع في العمل لحل الموقف.لقاء أولياء الأمور شكل فاعل لتفعيل الفرص التربوية للآباء. في الاجتماع ، تتاح للمدرس الفرصة لتعريف أولياء الأمور بالمهام والمحتوى وطرق تربية أطفال ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال. ولكن حتى الأكثر اهتمامًا بتحسين كفاءتهم ، فإن الآباء غالبًا ما يكونون غير مستعدين للاستماع إلى الرسائل والتقارير والمحاضرات الطويلة حول الموضوعات التي اختارها لهم معلمو رياض الأطفال. رغبة الوالدين في المشاركة بنشاط في التعلم ، لإدخال مواقف التعلم تجربتي الخاصةوقيم الحياة ، لربط حالة التعلم بأهدافهم وغاياتهم التي تتوافق مع تكنولوجيا الحالة. والغرض الرئيسي منه هو تطوير القدرة على تحليل المشكلات المختلفة وإيجاد حلول لها ، وكذلك القدرة على التعامل مع المعلومات.
مهمة للمعلمين. (نشاط جماعي) تحديد المشكلة وإيجاد الحلول باستخدام تقنية الحالة.
الموقف. الصبي ساشا ، بعد أن مكث سنة أخرى في روضة الأطفال في مجموعة أخرى ، يفتقد معلميه ، الذين ذهب إليهم لمدة أربع سنوات. غالبًا ما يأتي ساشا إلى مجموعته السابقة ، ويتواصل مع المعلمين ويلعب مع الأطفال. يقبل مقدمو الرعاية الطفل دائمًا بفرح ، كما أن والدة ساشا تحب هذه الزيارات. لقد طورت علاقة ثقة جيدة مع معلمي المجموعة. ذات يوم ، أثناء اصطحاب ابنها من روضة الأطفال ، وجدت أولغا بتروفنا (والدة ساشا) سيارة صغيرة لشخص آخر في حوزة الصبي. كيف تكون؟
الصفحة الثامنة من مجلة انعكاس.خوارزمية الانعكاس:
- "أنا" - كيف شعرت خلال عمل مجلس المعلمين.
- "نحن" - كم كان العمل في فريق مريحًا.
- "العمل" - ما الذي حققته ، وما هي الصعوبات أو المشاكل التي نشأت ، وكيف تم التغلب عليها.

قرار مجلس الإدارة:

تهيئة الظروف للأنشطة المشتركة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.
- عقد ورشة عمل "تطوير سيناريوهات لاجتماعات أولياء الأمور والمعلمين بناءً على تقنيات تفاعلية"، لعقد اجتماعات بمشاركة فعالة من أولياء الأمور فيها.
- لإثراء وتوسيع التجربة التربوية للوالدين ، نشر أخبار شهرية عن حياة كل مجموعة على موقع رياض الأطفال.
- من أجل زيادة إشراك أولياء الأمور في حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لزيادة اهتمامهم بالعملية التعليمية ، عقد "يوم مفتوح لمؤسسات التعليم قبل المدرسي" بمشاركة نشطة من أولياء الأمور في GCD.

"مشاكل التفاعل الحديثة بين الروضة والأسرة".

"الطفولة ما قبل المدرسة" هي فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص ، عندما تتشكل الصحة ، يتم تنفيذ التنمية الشخصية.

في الوقت نفسه ، هذه هي الفترة التي يعتمد فيها الطفل اعتمادًا كاملاً على البالغين المحيطين بهم - الآباء والمعلمين. لذلك فإن عدم كفاية الرعاية والمشاكل السلوكية والاجتماعية والعاطفية التي تحدث في هذا العمر تؤدي إلى عواقب وخيمةفي المستقبل.

وفقًا لقانون "التعليم" واللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن إحدى المهام الرئيسية التي تواجه روضة الأطفال هي "التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل".

لذلك ، هناك حاجة إلى دورة تدريبية نشطة لإنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل ، سواء في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في الأسرة.

يجب أن يعمل المعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة يمكن للوالد:

التغلب على الاستبداد ورؤية العالم من منظور الطفل ؛
الوصول إلى فهم مفاده أنه لا يمكن مقارنة الطفل بالأطفال الآخرين ؛
معرفة نقاط القوة والضعف في نمو الطفل وأخذها في الاعتبار ؛
كن دعمًا عاطفيًا للطفل.

لكل ألف سنة من التاريخطورت الإنسانية فرعين من التعليم لجيل الشباب: الأسرة والعامة. لطالما قيل ما هو الأهم في تكوين الشخصية: الأسرة أم التربية الاجتماعية؟ مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، وأعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة.

في أثناء، العلم الحديثلديه العديد من البيانات التي تظهر أنه دون المساس بتنمية شخصية الطفل ، من المستحيل التخلي عن التربية الأسرية ، حيث أن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تعليم مؤهل للغاية في رياض الأطفال أو المدرسة.

لضمان ظروف مواتية لحياة الطفل وتنشئته ، وتكوين أسس شخصية متكاملة ومتناغمة ، من الضروري تقويتها وتنميتها. اغلق الاتصالوالتفاعل بين الروضة والأسرة.

انعكست فكرة العلاقة بين التعليم العام والتعليم الأسري في عدد من الوثائق القانونية ، بما في ذلك "مفهوم التعليم قبل المدرسي" ، و "اللوائح الخاصة بمؤسسات التعليم قبل المدرسي" ، وقانون "التعليم" ، إلخ.

لذلك ، في قانون "التعليم" مكتوب على أن "الآباء هم المعلمون الأوائل. وهم ملزمون بإرساء الأسس الجسدية والمعنوية و التنمية الفكريةشخصية الطفل في سن مبكرة.

وفقًا لهذا ، يتغير أيضًا موقف مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة. لا تقوم كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتعليم الطفل فحسب ، بل تقدم أيضًا المشورة للوالدين بشأن قضايا تربية الأطفال. مدرس ما قبل المدرسة ليس فقط مدرسًا للأطفال ، ولكنه أيضًا شريك للآباء في تربيتهم.

حتى إن ك. كروبسكايا كتبت في "كتاباتها التربوية": "إن مسألة العمل مع الوالدين هي مسألة كبيرة و سؤال مهم. من الضروري هنا الاهتمام بمستوى معرفة الوالدين أنفسهم ، ومساعدتهم في التعليم الذاتي ، وتسليحهم بالحد الأدنى المعروف ، وإشراكهم في عمل الروضة. "جانب أساسي من التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة ، إن ك. روضة الأطفال بمثابة "مركز تنظيم" و "تأثيرات ... على التعليم المنزلي" ، لذلك من الضروري تنظيم تفاعل الروضة والأسرة في تربية الأطفال على أفضل وجه ممكن ". .. في مجتمعهم ، في رعاية ومسؤولية متبادلة - قوة عظيمةوفي الوقت نفسه ، أعربت عن اعتقادها بأنه ينبغي مساعدة الآباء الذين لا يعرفون كيفية التثقيف.

المجالات الرئيسية للتفاعل مع الأسرة هي:

دراسة احتياجات الوالدين في الخدمات التربوية.
تثقيف الوالدين من أجل تحسين ثقافتهم القانونية والتربوية.

انطلاقا من هذه الاتجاهات ، يتم تنفيذ العمل على التفاعل مع عائلات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لتحديد آفاق تطوير المؤسسة ، ومحتوى العمل وأشكال التنظيم ، يتم مسح ومسح الآباء.

تم عرض استبيان على أولياء الأمور ، بعد التحليل الذي رأينا النتائج التالية.

موقف الوالدين من مصادر المعلومات ، من أين يستمدونها:

60٪ من الآباء يستخدمون حدسهم
46٪ يستخدمون الأدب التربوي والأدب في علم النفس
40٪ يأخذون المعلومات من المعلمين.

تتمتع نصيحة المعلم بقليل من الثقة (ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطبيب النفسي يعمل في روضة الأطفال منذ الشهر الأول) ، ونصيحة الآباء والأصدقاء الآخرين.

من روضة الأطفال ، يرغب الآباء في الحصول على:

86٪ المعلومات الأكثر اكتمالا من الطفل
48٪ نصائح للتواصل مع الطفل
22٪ نصيحة من طبيب نفساني.

الآباء ليسوا مهتمين جدًا بالمشاركة في أنشطة الهواة في رياض الأطفال ، الفرصة المزيد من التواصلمع والدي الأطفال الآخرين.

31٪ - الطفل لا يأكل جيدا
20٪ - يعصي الوالدين
13٪ - الآباء يظهرون شكوكهم الذاتية ، ولديهم مخاوف.

لكن الآباء يلجأون إلى معلمي رياض الأطفال للحصول على المساعدة فقط في 35٪ ، و 58٪ لا يلجأون ، للأسباب التالية:

يعتقد 33٪ أنهم يستطيعون التعامل مع الأمر بأنفسهم
17٪ لا تعلق أهمية خاصةهذه الصعوبات
13٪ يعتبرون ذلك غير مريح لأن مثل هذه الاستشارات ليست من واجبات المعلم.

بالطبع ، لن يتم حل هذه القضايا المعقدة والمتعددة الأوجه من تلقاء نفسه. هذا يتطلب عملاً منهجيًا وهادفًا.

لذلك انتقلنا بسلاسة إلى الاتجاه الثاني للتفاعل مع الأسرة - هذا هو تعليم الوالدين من أجل تحسين ثقافتهم القانونية والتربوية.

دعونا الآن نحاول معكم تحديد الوثائق التنظيمية التي يحتاج الآباء إلى معرفتها من أجل تحسين ثقافتهم القانونية.

أنشأتها الأمم المتحدة صندوق الأطفال- اليونيسف التي بدأت في حماية حقوق الطفل لأول مرة. لقد أنشأ هذا الصندوق عددًا من المستندات.

نفذت في المجالات التالية

دراسة أنماط نمو الطفل (سمات النمو الجسدي والعقلي في المراحل العمرية المختلفة)		الإلمام بأنظمة التربية الأسرية الحديثة

	تعزيز أنماط الحياة الصحية

المساعدة في تعريف الأطفال بالقيم الثقافية والروحية

II. "لعبة الأعمال"

استهداف:تكوين المهارات من أجل نهج مختلف لتنظيم العمل مع الوالدين ؛ الطرق المثلى لحل النزاعات ؛ البحث عن طرق جديدة للسلوك في الاتصال بالوالدين ؛ اربح الخبرة عمل مشتركفريق التدريس.

نموذج السلوك:مجموعتي عمل ، فريق خبراء واحد.

تقدم اللعبة.

الجزء 1. النظرية.

أسئلة للمجموعة الأولى:

كيف تفهم الأبوة والأمومة؟
اذكر طرق العمل مع الوالدين.
زيارة منزلية. متى يكون من المناسب زيارة الأسرة؟
يعمل مع عائلات صعبة. ما نوع العائلة التي تجدها صعبة؟ هل لديك مثل هذه العائلات؟ ما نوع العمل الذي يجب القيام به مع العائلات الصعبة؟

أسئلة للمجموعة الثانية:

ما هي المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع أولياء الأمور؟
استجواب. ما هذا؟ اسم الإيجابي و السلبيةاستجواب.
هل تعتبر مثل هذه الأشكال من العمل مع الوالدين يومًا مفتوحًا ، ودرسًا مفتوحًا ، وإصدارًا من الصحف لتكون فعالة؟ ماذا يعني هذا للمعلمين وأولياء الأمور؟
في أي حالة يتم مناقشة السلوك السيئ للطفل:

بحضوره
بدونه
بحضور جميع افراد العائلة

2 جزء.

إذا لجأنا إلى إملاءاتك التربوية ، فسنرى أن 75 ٪ من المعلمين يعتقدون أنه حتى تفهم الأسرة الحياة اليوميةروضة الأطفال وشاركت بنشاط فيها ، من الضروري "إشراك الوالدين" قدر الإمكان في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة ، أي التي يقومون بدور نشط فيها عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ووفقًا لاستبيانات أولياء الأمور ، نرى أنهم يفتقرون إلى المعرفة التربوية الخاصة (الحد الأدنى).

لذلك ، سنقسم العمل مع أولياء الأمور إلى كتلتين: التربية التربوية للآباء وإدماج الوالدين في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتمثل مهمة المعلمين في تحديد أشكال العمل التي يجب استخدامها في حل المشكلات الرئيسية في الكتلتين الأولى والثانية. سجلهم.

الجزء 3. لعبة تمرين "الأسرة الحديثة - كيف تبدو؟"

استهداف:لإجراء مقطع عرضي لأفكار أعضاء هيئة التدريس حول الأسرة الحديثة ، لتحليل المواقف المثالية تجاه عائلة التلاميذ والظروف الحقيقية.

تقدم.

يتم إعطاء كل مجموعة مجموعة من المجلات والورق الأساسي والغراء والمقص. مهمة المدرسين: تصوير عائلة حديثة في صورة مجمعة باستخدام أي رسوم توضيحية.
لمجموعة الخبراء لتصوير الأسرة ، مثالية من وجهة نظرهم.
بعد 20-25 دقيقة من العمل المشترك ، تتحدث كل مجموعة من المعلمين عن فكرتهم عن الأسرة.
(يلخص قائد المجلس التربوي العمل المنجز ، ويؤكد على الرؤية القيمة والفريدة في كل مجموعة صغيرة)

4 جزء. حل المواقف التربوية.

استهداف:لعبة النمذجة لسلوك المعلم في مواقف حل الخلافات بين المعلم وأولياء الأمور.

أثناء الاستعداد للنزهة ، قام أحد التلاميذ فجأة بسحب ملاحظة من جيب معطفه ، موجهة إلى معلم المجموعة ، يطلب فيها من الأم عدم تقوية طفلها بعد ذلك. النوم أثناء النهار. لم يتم تحديد السبب. هل ستمتثل لطلب أحد الوالدين؟ ماذا ستكون خطواتك القادمة؟
قررت المعلمة التحدث إلى والدة طفل يبلغ من العمر خمس سنوات عن شجاعة الصبي. كيف ستبدأ المحادثة؟
دعا المربي جميع الآباء إلى subbotnik ، ووضع معلومات عنها على منصة المجموعة. جاء شخصان. المعلم غير راض. كان لا بد من تأجيل السبت. ما الذي يمكن أن يفسر ما حدث؟ ما العمل التالي؟
في فترة ما بعد الظهر ، قادت سيارة بها رمل للأطفال إلى روضة الأطفال. تم تفريغ الرمل على الأسفلت بالقرب من المدخل. اقترح مدير المدرسة على المعلمين "في المساء ، اطلب من والديك تحريك الرمال". كيف ستطلب من والديك المساعدة؟ وإذا رفضوا فماذا ستكون أفعالك؟

الجزء 5. لعبة تمرين "تحديد تسلسل منطقي".

مهمة التعلم:تحديد التسلسل الأمثل لأعمال المعلم في التحضير لعقد اجتماع مع مجموعة من أولياء الأمور.

تقدم التمرين.

تتلقى كل مجموعة بطاقات تحتوي على أجزاء من عقد أو التحضير للقاء مع أولياء الأمور. بعد التشاور خلال الوقت المنظم ، يقدم اللاعبون تسلسل الإجراءات في تنظيم وعقد الاجتماع ، والتعليق على اختيارهم.

للمجموعة الأولى.

يتم تحديد الموضوعات ، واختيار أشكال عقد الاجتماعات مع أولياء الأمور بناءً على طلباتهم وطلباتهم ، بالإضافة إلى مراعاة البيانات الخاصة بأسر التلاميذ.
يتم تحديد المعلمين المسؤولين عن الإعداد وإجراء كل اجتماع من الاجتماعات. يمكن أن يكونوا معلمين جماعيين ومعالجين للكلام وموسيقى. موظف، عامل طبيوإلخ.
يتم الاتفاق على أيام اللقاءات المناسبة لهم مع الوالدين.
يتم التفكير في هيكل ومحتوى كل اجتماع عادي: يتم وضع خطة أو سيناريو مفصل باستخدام طرق تنشيط الوالدين.
يتم إخطار أولياء الأمور مسبقًا بموضوع الاجتماع وهم على استعداد للمشاركة فيه.
يتم التأكد من رأي الوالدين حول فوائد الاجتماع في مسح شفوي ، من خلال الاستبيانات ، وما إلى ذلك.

عن المجموعة الثانية.

1. البث للآباء صورة إيجابيةطفل.

استهداف:تأسيس علاقة ثقةمع الوالدين

2. نقل المعرفة إلى الوالدين التي لا يمكن أن يحصلوا عليها في الأسرة.

استهداف:التعرف على مشاكل الأسرة في تنشئة الطفل ، وتكوين وتعزيز المنشأة من أجل التعاون.

3. التعرف على مشاكل الأسرة في تربية الطفل.

استهداف:إعطاء الآباء الفرصة لإظهار استعدادهم للتعاون.

4. البحث المشترك وتكوين شخصية الطفل.

استهداف:بناء الثقة بين الآباء والمعلمين

6 جزء. تلخيص.

"يجب أن يكون الطفل سعيدًا بالذهاب إلى روضة الأطفال والعودة إلى المنزل بفرح. من الضروري أن يكون الطفل في رياض الأطفال ممتعًا وجيدًا وممتعًا ، وأن يكون صديقًا للرجال ، فهو يعلم أن الكبار المحبين ينتظرونه في المنزل. "

يتطلب حل مشاكل التعاون مشاركة المعلمين في التربية النفسية والتربوية للآباء ؛ العائلات المدروسة ، الفرص التعليمية؛ إشراك أولياء الأمور في العمل التربوي لرياض الأطفال.

قرار مجلس الإدارة:

بمساعدة استبيان ، حدد الموضوعات التي يرغب الآباء في التعرف عليها في العام المقبل.
مع الأخذ بعين الاعتبار بيانات المسح ، وضع خطة عمل طويلة المدى مع أولياء الأمور للعام الدراسي 2006-2007. عام
ضع ملخصًا لاجتماع الوالدين في نهاية العام. عقد اجتماع الوالدين النهائي.
احصل على جواز سفر عائلي.
قم بعمل مجموعة مختارة من المستندات القانونية لتحسين الثقافة القانونية للوالدين

إجابات عينة

1. ما هو العمل مع الوالدين؟

يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا معقدًا وهامًا من نشاط المعلم ، بما في ذلك رفع مستوى المعرفة التربوية والمهارات وقدرات الوالدين ؛ مساعدة المعلمين لأولياء الأمور في التربية الأسرية لتهيئة الظروف اللازمة التنشئة الصحيحةالأطفال؛ التفاعل بين المربين وأولياء الأمور في تنمية الأطفال.

2. ما هي المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع أولياء الأمور؟

دراسة أسر الأطفال
إشراك الوالدين في المشاركة النشطةفي أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة
دراسة تجربة الأسرة في تربية الأبناء وتربيتهم
تعليم الوالدين في مجال التربية وعلم نفس الطفل

3. أشكال العمل مع الوالدين.

أنا. حجم: - الأنشطة المشتركةالمعلمين وأولياء الأمور

اجتماعات الوالدين
المؤتمرات
استشارات
أمسيات للآباء
أكواب للآباء
مدرسة لأولياء الأمور
نوادي المصالح

مشترك حدث للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال

أيام مفتوحة
أكواب
KVN. اختبار
الإبداع المشترك
العطل
جنس. الاجتماعات
طبعة الجريدة
حفلات
منافسة

2. تخصيص

محادثات
زيارات منزلية
تنفيذ الأوامر الفردية

3. المرئية والمعلوماتية

معلوماتية وتعليمية (تعريف الوالدين بخصوصية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)
معلومات وتحليلية (مسوح ، ملفات شخصية ، استبيانات)

4. الاستجواب. ما هذا؟ اذكر إيجابيات وسلبيات المسح.

كلمة "استبيان" في الترجمة من فرنسيتعني "قائمة الأسئلة". جاءت هذه الطريقة في علم أصول التدريس من علم الاجتماع ، حيث ينطوي طرح الأسئلة على ترتيب ومحتوى وشكل ثابت بشكل صارم للأسئلة ، وهو مؤشر واضح على طريقة الإجابات.

يميز أسئلة مفتوحة(خيارات الإجابة غير متوقعة) والأسئلة المغلقة (يتم توفير خيارات الإجابة مقدمًا).

بمساعدة الاستبيان ، يمكنك معرفة تكوين الأسرة ، وخصائص التربية الأسرية ، والتجربة الإيجابية للوالدين ، وصعوباتهم ، وأخطائهم ، والإجابة على أسئلة الاستبيان ، يبدأ الآباء في التفكير في مشاكل التعليم حول ميزات تربية الطفل.

القدرة على الوصول إلى عدد كبير من أولياء الأمور ، سهولة المعالجة.

عيوب:الشكلية ، والأداء غير النزيه للمهام من قبل الوالدين.

5. زيارة المنزل. متى يكون من المناسب زيارة الأسرة؟

مطلوب اهتمام خاص:

الأطفال الذين لديهم سلوك غير مستقر ، مصحوبًا بضعف كبير في الصحة النفسية الجسدية ووجود انتهاكات في مجال العلاقات الشخصية
مع الأطفال صفة غير اجتماية(فظاظة ، عدوانية)
الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المشاكل الشخصية: زيادة القلقالاكتئاب وتدني احترام الذات
أطفال خجولين

زيارة أسرة الطفل تعطي الكثير من أجل دراستها ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط تربيته.

التنفيذ الفعال هذا الحدثيتطلب حساسية ، ولباقة ، ومستوى عالٍ من الملاحظة ، واحتراف المربي.

بدون طرح أسئلة مباشرة على الكبار ، يمكن للمعلم أن يكتشف:

المناخ المحلي العلاقات الأسريةثقافة الاتصال الغلاف الجوي
طريقة حياة الأسرة (هل هناك أي تقاليد ، أي نوع)
تنظيم نظام الطفل وألعابه وعمله وأنشطته.

6. العمل مع الأسر الصعبة. ما نوع العائلة التي تجدها صعبة؟ هل لديك مثل هذه العائلات؟ ما نوع العمل الذي يجب القيام به مع العائلات الصعبة؟

تختلف العائلات المختلة في أسلوب حياتهم اختلافًا كبيرًا. العائلات التي يوجد فيها آباء يشربون ويقودون أسلوب حياة غير أخلاقي ملحوظة بشكل خاص (الأطفال في هذه العائلات ، إذا لم يتم إهمالهم تربويًا ، يكونون عرضة للتأثير)

نوع آخر من الأسرة مزدهر ظاهريًا ، حيث يكون الوالدان أثرياء. يبدأ أطفال هؤلاء الآباء في وقت مبكر في إدراك مكانتهم الخاصة من بين آخرين. من الصعب للغاية التأثير على هؤلاء الأطفال والآباء.

تحتاج هذه العائلات إلى المساعدة في تربية الأطفال من قبل المعلمين وعلماء النفس ، رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الأكثر فعالية قوالب مخصصةالاتصالات والمحادثات السرية ؛ إشراك هؤلاء الآباء في الإشراف على أطفالهم.

7. هل تعتبر مثل هذه الأشكال من العمل مع الوالدين يومًا مفتوحًا ، أو درسًا مفتوحًا ، أو عددًا من الصحف ، لتكون فعالة. ماذا يعني هذا للمعلمين وأولياء الأمور؟

اليوم المفتوح هو شكل شائع من العمل. في هذا اليوم ، يحضر الآباء بنشاط الفصول الدراسية وغيرها من الأحداث بمشاركة الأطفال ، وملء الاستبيانات بناءً على نتائج الزيارة. كتابة المراجعات ، ورغبات المعلمين.

يتيح لك هذا الشكل من العمل رؤية الإنجازات الحقيقية لكل طفل.

يتيح لك تعاون المعلمين وأولياء الأمور التعرف على الطفل بشكل أفضل ، والنظر إليه من مواقع مختلفة ، والرؤية فيه حالات مختلفة، وبالتالي ، تساعد في فهم خصائصه الفردية ، وتنمية قدرات الطفل ، والتغلب على أفعاله السلبية ومظاهره في السلوك ، وتشكيل توجهات حياتية قيمة.

يمكن أن تكون قضية الجريدة شكلاً مثيرًا للاهتمام من أشكال التعاون. تشارك إدارة رياض الأطفال والمعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور والأطفال في إنشاء الصحيفة.

عمل تمهيدي

الإملاء التربوي

1. قم بصياغة وكتابة أهدافك الشخصية للعمل مع الوالدين

إشراك الوالدين في مشاكل تربية الأطفال في رياض الأطفال
مساعدة مالية
التنظيم السليم لقضاء أوقات الفراغ للأطفال والآباء
الامتثال لجميع متطلبات المعلم
لا أهداف
آخر………

2. يرجى كتابة ما هي الأساليب والأساليب والتقنيات التي تستخدمها في عملك اليومي مع الوالدين ، في محاولة لتحسين علاقتهم مع الأطفال

3. كيف تريد أن ترى موقف الوالدين تجاه نفسك كمحترف؟ هل يتطابق هذا مع سلوك الوالدين في الواقع؟

4. برجاء كتابة ما برأيك يمكن أن يتعلمه أعضاء هيئة التدريس من أولياء الأمور؟

5. يرجى كتابة ما برأيك يمكن للوالدين تعلمه من اختصاصي الأطفال؟

6. برأيك ما الذي يجب القيام به من أجل أن تفهم الأسرة الحياة اليومية لرياض الأطفال وتشارك بفاعلية فيها؟

الأهداف:

خلق الظروف المثلىأداء وتحسين التعاون في تنظيم العمل مع الوالدين.
تضافر جهود أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور في تنمية الطفل كشخص.

مهام:

المساهمة في تكوين الأفكار النظرية بين المعلمين حول إمكانيات وشروط الاستخدام أساليب مختلفةوالأشكال والتقنيات الجديدة في العمل مع أولياء الأمور.
تنظيم أنشطة مشتركة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء.
تفعيل العمل مع أولياء الأمور ، البحث عن طرق جديدة لإشراك الأسرة في العملية التعليمية للمدرسة.

شكل مجلس المعلمين: مجلة شفوية.

1. الصفحة الأولى: "النظرية"

تنظيم العمل مع الوالدين. أهداف وغايات الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور.
اتجاهات العمل الرئيسية.
سير النشاط والمراحل الرئيسية في العمل.

2. الصفحة الثانية: "تشخيص"

طرق دراسة الأسرة.
تنفيذ الدعم النفسي وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

3. الصفحة الثالثة: "رحلة"

محتوى وأشكال العمل مع أولياء الأمور.
مشهد الأسرة للإبداع.

4. الصفحة الرابعة: "التطبيقية".

أشكال تفاعليةالعمل مع أولياء الأمور بهدف التعاون بين المعلم والأسرة. خبرة في العمل.

5. الصفحة الخامسة: "ممتن". "جاما المشاعر".

6. الصفحة السادسة: "فعالة". نتائج مجلس المعلمين.

7. الصفحة السابعة: "لطيف".

تنظيم العمل مع الوالدين. أهداف وغايات الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور.

اتجاهات العمل الرئيسية.

مع اعتماد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، نشأت شروط مسبقة للتفاعل المتكافئ والإبداعي والمهتم بين الأسرة والمدرسة. ويتجلى ذلك في التوجه نحو الإدارة الحكومية العامة للتعليم ، والحق في وجود جميع أشكال التعليم ، بما في ذلك التربية الأسرية ، في تحديث محتوى التعليم والتربية.

في روسيا ، تعتبر سياسة الأسرة واحدة من المجالات ذات الأولوية للسياسة الاجتماعية.

اليوم ، في وضع تكون فيه معظم العائلات منشغلة بحل مشاكل البقاء الاقتصادي والجسدي في بعض الأحيان ، فإن الميل الاجتماعي لعزل العديد من الآباء عن أنفسهم من حل قضايا التربية و تطوير الذاتطفل. الآباء ، الذين لا يمتلكون معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ، يقومون أحيانًا بالتعليم بشكل أعمى وبديهي. كل هذا ، كقاعدة عامة ، لا يحقق نتائج إيجابية. في مثل هذه العائلات ، لا توجد روابط شخصية قوية بين الوالدين والأطفال ، ونتيجة لذلك ، تصبح البيئة الخارجية والسلبية في كثير من الأحيان "سلطة" ، مما يؤدي إلى "خروج" الطفل من تأثير الأسرة.

يساهم الوضع الحالي في نمو إهمال الأطفال والجريمة وإدمان المخدرات وغيرها من الظواهر السلبية بين الأطفال والمراهقين والشباب.

وإذا لم تولي المدرسة الاهتمام الواجب لتحسين العملية التعليمية الهادفة إلى تفاعل الآباء والمعلمين ، فإن الأسرة ستنفصل عن المؤسسة التعليمية والمعلمين - من الأسرة والأسرة - عن مصالح المبدعين والحر. تنمية شخصية الطفل.

كانت المدرسة وستظل واحدة من أهم المؤسسات الاجتماعية التي تضمن العملية التعليمية والتفاعل الحقيقي للطفل وأولياء الأمور والمجتمع.

تشمل الأنشطة الرئيسية للمعلمين وأولياء الأمور ما يلي:

المجال المعرفي للحياة (العمل مع معلمي المادة) ،

الدعم الصحة الجسديةالطلاب

التعليم الإضافي للأطفال والتنمية إِبداعالأطفال،

دعم الأطفال الموهوبين

الدعم الاجتماعي والوقاية من الإهمال.

مفتاح النجاح في تنفيذ هذه الفكرة هو توحيد جهود الوالدين والمجتمع التربوي على جميع المستويات.

أحد الشروط المهمة لنجاح التعاون بين الأسرة والمدرسة هو "التعليم من قبل العالم كله" ، ودعم هذا الاتجاه على مستوى المدينة ، أي إنشاء مساحة تعليمية واحدة في المدينة.

لا يمكن أن تنجح أنشطة الآباء والمعلمين لصالح الطفل إلا إذا أصبحوا حلفاء ، مما سيسمح لهم بالتعرف على الطفل بشكل أفضل ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي مساعدة البالغين على فهم الخصائص الفردية للأطفال ، وتطوير قدراتهم ، وتشكيل مبادئ توجيهية قيمة للحياة ، والتغلب على الأفعال السلبية والمظاهر في السلوك. من المهم للمعلمين إقامة شراكات مع عائلة كل تلميذ ، لخلق جو من الدعم المتبادل والمصالح المشتركة. إن الأسرة منذ الطفولة المبكرة هي التي يُطلب منها إرساء القيم الأخلاقية في الطفل ، والمبادئ التوجيهية لبناء أسلوب حياة معقول.

لكن الممارسة تدل على أن ليس كل الآباء لديهم معرفة خاصة في مجال التعليم ويواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يحاول المعلمون وأولياء الأمور معًا إيجاد أكثر الطرق فعالية لحل هذه المشكلة ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي. في إنشاء اتحاد الآباء والمعلمين ، ينتمي الدور الأهم إلى معلمي الفصل. لا يستجيب جميع الآباء للرغبة في التعاون ، ولا يظهر كل الآباء اهتمامًا بتوحيد الجهود لتربية أطفالهم. يحتاج مدرس الفصل إلى الصبر والبحث الهادف عن طرق لحل هذه المشكلة ، مع استبعاد الاستبداد والأخلاق.

سير النشاط والمراحل الرئيسية في العمل.

يشمل عمل المدرسة والأسرة أقسام:

العمل مع أولياء أمور طلاب المدارس الابتدائية.
العمل مع أولياء أمور طلاب الصف الخامس (تكييف الانتقال إلى المدرسة الأساسية).
العمل مع أولياء أمور طلاب المرحلة الابتدائية (الصفوف 6-8).
العمل مع أولياء أمور طلاب المدارس الثانوية.

تشمل الوظائف الرئيسية للتفاعل بين المدرسة وأولياء الأمور ما يلي:

التعليمية والنامية.
التكويني.
الأمن والصحة.
المتابعة.
أُسرَة.

مراحل العمل مع الوالدين

يتم تنفيذ جميع الأعمال مع أولياء الأمور على 4 مراحل:

المرحلة 1- في كل عام في بداية العام الدراسي ، يتم إجراء مسح للوحدة الأم وتحليل تكوينها. يتم تجميع جواز السفر الاجتماعي للفصل.

المرحلة الثانية- التعرف على الأسر في وضع خطير اجتماعيًا والأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية معينة:

صعوبات في التكيف
عدوانية،
مخاوف
مشاكل التواصل مع الأقران
عدم إتقان البرنامج وغيره.

المرحلة 3- تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتجميع قاعدة بيانات لوضع خطة تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور للعام الحالي.

يتم تقسيم جميع الأعمال مع العائلة إلى يومية ، وأسبوعية ، وشهرية ، ولمرة واحدة.

التواصل اليوميمع أولياء أمور الأطفال الملتحقين بالمدرسة يتم من قبل معلمي الفصل.

يهدف هذا الاتصال إلى ضمان الوعي المنتظم للآباء حول حياة الطفل في المدرسة والحفاظ على الاتصال في الأسرة.

أسبوعييحصل كل والد على فرصة التحدث مع مدرس الفصل حول التنمية الفرديةطفلك. يلتقي جميع المتخصصين مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل وفقًا للبرنامج التصحيحي. تنعكس مواضيع المحادثات وأهدافها في خطط المحادثات وتعتمد على مادة الملاحظات والتشخيصات ومواد البرنامج.

النماذج الشهريةالتواصل مع الوالدين هو

العطل
اجتماع الوالدين،
احداث رياضيه،
التنزه.

هذه الأشكال الكلاسيكية للعمل مع الآباء معروفة للجميع ولها نتيجة معينة في خلق جو خير وثقة ومزاج عاطفي جيد وجو من الإبداع الأبوي المشترك. يستخدم المعلمون أيضًا مثل هذا الشكل التقليدي للعمل كمشاورات ، وهي مطلوبة من قبل أولياء الأمور ، والسؤال الوحيد هو تحديد الموضوعات الأكثر صلة للاستشارات ودعوة المتخصصين من مراكز الاستشارة والأطباء والأخصائيين الاجتماعيين.

تنفيذ الدعم النفسي وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

أصبحت المعرفة النفسية والتربوية حيوية للآباء ؛ المعلمين - المعرفة حول تنظيم المزيد أشكال فعالةالعمل مع الآباء لإشراكهم فيها العملية التعليمية، أي الدافع للحصول على هذه المعرفة.

المشكلة أن كل معلم يجب أن يقرر بنفسه:

هل العمل مع أولياء الأمور أحد جوانب المهارة التربوية أم واجب ثقيل؟

يتعامل المعلمون ومعلمي الفصل مع هذه القضية بمسؤولية كاملة ، حيث يعملون مع تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم. اسأل أي طالب: "لماذا جاء إلى المدرسة؟" فيجيب أنه جاء إلى المدرسة للدراسة ، ودراسة "الجيد"! إنه فضولي ، فضولي ، لكنه لا يهدأ! تهدف جهود الكبار والمعلمين وأولياء الأمور إلى "تشكيل" الطفل ليكون "مرتاحًا" ومطيعًا. ومع ذلك ، فإن هذا يتعارض مع طبيعة الطفل ، ونتيجة لهذا "التعاون" بين الكبار ، يجد الطفل نفسه بين نارين ، من ناحية ، الأسرة ، من ناحية أخرى ، المدرسة. في هذا الترادف ، من السهل جدًا تدمير الفردية وشخصية الطفل. ومن ثم فهو يعاني من سوء الفهم ، وعدم الثقة في نفسه ونقاط قوته ، ورفض العالم من حوله ، وهناك انفصال عن الأسرة ، وفي النهاية ، مهما بدا حزينًا ، "تركها". لا يوجد شيء أسوأ بالنسبة لأي شخص في أي عمر من فقدان دعم أحبائه ، لأن خيبة الأمل تكمن في الذات والمدرسة ، ويظهر تدني احترام الذات ، ولا تتحقق الفرص ، وأحيانًا لا يتطور القدر.

قبل حل مشكلة الطفل ، من الضروري حل مشكلة الكبار ، وهي تتمثل في حقيقة أن الوالدين ، في بعض الأحيان ، غير مؤهلين في مسائل التربية وعلم النفس ، ولا يعرفون الخصائص العمرية للأطفال و المراهقين ، أو لا تأخذ على محمل الجد كل ما يحدث لهم. هذا يمنعهم من الاختيار فقط الخط الصحيحسلوك.

اليوم ، هناك ما يقرب من ثلاث مجموعات من الآباء:

المجموعة الأولى:الآباء مساعدين عمل تعليميمع الاطفال.

إنهم يتمتعون بضمير حي ونشط ومهتمين ومستعدون للمساعدة في أي لحظة.

المجموعة الثانية:الآباء هم المساعدين المحتملين في تربية الأطفال. سوف يساعدون إذا عرفوا ماذا يفعلون وكيف يفعلون ذلك.

المجموعة الثالثة:لا يفهم أولياء الأمور أو لا يريدون فهم متطلبات المدرسة في العمل التربوي. لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة ، تجاه المعلمين ، ويظهرون في كثير من الأحيان - بشكل علني ، في كثير من الأحيان - مخفيًا.

ليس من السهل تحقيق النجاح في العمل مع أولياء الأمور ، خاصة مع آباء المجموعة الثالثة. محاولات إشراك الوالدين في الشؤون الجماعية لا تعطي على الفور نتائج إيجابية. في الممارسة العملية ، تستخدم المدرسة أيضًا أشكالًا مثل

1. العمل الوقائي التوضيحي مع جميع فئات الآباء على صحة الأطفال وتكوين الشخصية والعمل التربوي الفردي.

2. التعرف على إشكالية أسر الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة. العمل الإصلاحيمعهم.

حماية حقوق الطفل.

3. دعوة لحضور اجتماعات لجنة الآباء ، والمجلس الإداري ، وهناك بالفعل حالات متكررة لتقديم الطلبات إلى المؤسسات العامة في المدينة - إلى لجنة القاصرين ، إلى المحكمة (حتى الحرمان من حقوق الوالدين).

من الضروري إنشاء مجال نشاط متكامل لجميع المسؤولين عن جيل المستقبل ، حيث سيتم النظر في قضايا كفاءة العمل على أعلى المستويات وحلها. تحدث فجوة الأجيال لأن الكبار لا يريدون أن يأخذوا مشاكل الأطفال على محمل الجد ، فكلما يكبرون ، يدفع لهم الأطفال نفس المبلغ.

كل إنسان مولود خالق! الوالد ليس استثناء. إبداعه هو أن يكون والد جيدليكون مثالا على طفل خاصفي كل شيء ، مما يعني - تحمل المسؤولية عن واجبات الفرد ، والانخراط في التعليم الذاتي ، والسير على طريق المعرفة مع الطفل ، وليس إطفاء دوافع الطفل الإبداعية ، ولكن خلق معه والاستمتاع بهذا الإبداع!

في الوقت نفسه ، تكتسب جودة التفاعل أهمية حاسمة ، تقوم على: احترام الطفل للشخص ؛ الاعتقاد بأن جميع الأطفال موهوبون ؛ خلق حالة من النجاح في كل درس ؛ الإيمان بقوة الطفل وقوته الخاصة أيضًا.

طرق دراسة الأسرة.

يحلم كل معلم أو مدرس صف برؤية شخص متشابه في التفكير في والد الطفل. سيتمكن الوالد المؤهل والحساس والمتعلم فقط من الاستجابة في الوقت المناسب للتغييرات التي تحدث مع الطفل.

الوالد الكفء هو والد متغير ، مما يعني تغيير حياة الطفل والمجتمع ككل وإلى الأفضل.

أكثر طرق العمل مع الوالدين شيوعًا هي:

التشخيص
استشارة ، تدريب ،
الملاحظة،
محادثة،
الاختبار والاستجواب ،
مقال كطريقة لدراسة الأسرة ،
طريقة تعميم الخصائص المستقلة ،
صالة تربوية.

يتضمن هذا العمل استخدام الأشكال والأساليب المثلى في مجموعة متباينة و العمل الفرديمع عائلتي:

تجميع خصائص أسر الطلاب (تكوين الوالدين ، نطاق عملهم ، المستوى التعليمي والاجتماعي ، إلخ).
تنظيم العمل التشخيصي على دراسة الأسر.
تنظيم التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور.
إنشاء نظام من الأحداث الجماهيرية مع أولياء الأمور ، والعمل على تنظيم أنشطة مشتركة ذات أهمية اجتماعية وأنشطة ترفيهية لأولياء الأمور والطلاب.
التعرف على التجربة الإيجابية للتربية الأسرية واستخدامها في الأنشطة العملية.
مقدمة في التربية الأسرية لتقاليد التربية.
مساعدة الوالدين في تشكيل نمط الحياة الأخلاقي للأسرة ، وفي الوقاية من إدمان المخدرات وتشخيصه ، وفي الوقاية من الآخرين المظاهر السلبيةفي الأطفال والمراهقين.
إستعمال أشكال مختلفةالتعاون مع الآباء - الآباء ، وإشراكهم في أنشطة إبداعية مشتركة ذات أهمية اجتماعية مع الأطفال بهدف زيادة سلطتهم.
تهيئة الظروف لضمان حقوق الوالدين في المشاركة في إدارة مؤسسة تعليمية وتنظيم تربوي و العملية التعليمية: المساعدة في تنظيم الأنشطة العامة تشكيلات الوالدين(مجلس المدرسة ، لجنة أولياء الأمور ، مجلس الآباء ، إلخ) ؛
جمعيات الآباء مشاكل عائلية(مدرسة للآباء الصغار ، اتحاد ، جمعية ، نوادي الأسرة الشابة ، الآباء العازبون ، الأمهات العازبات ، الآباء المعوقون ، نوادي الأسرة).
مساعدة أولياء الأمور في تنمية الخبرة الاجتماعية للأطفال ، ومهارات الاتصال وقدراتهم ، وإعداد طلاب المدارس الثانوية للحياة الأسرية (الاختيارية ، والدورات الخاصة ، والدوائر ، والنوادي في إطار برامج "الأخلاق وعلم النفس حياة عائلية"،" أساسيات التربية الأسرية ").
تطوير تصميم موضوعيللعمل مع العائلة (ركن للآباء ، متحف للتقاليد العائلية ، إلخ).
مواد إعلامية وتربوية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على خصوصيات المؤسسة ، وتعريفهم ببيئتها التعليمية والتنموية ؛
تضافر جهود المعلم وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة لتربية الطفل وتنميته ؛ يجب اعتبار هذه العلاقات فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع مراعاة اهتمامات وقدرات وخبرات الطفل السابقة ؛
إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، دون تجاهل المشاعر والعواطف ؛
علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

من أجل تكوين تعاون بين البالغين والأطفال في مؤسسة تعليمية عامة ، من المهم تمثيل الفريق ككل ، كعائلة كبيرة توحد وتعيش بشكل ممتع فقط إذا تم تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال والآباء. غالبًا ما يتعين على المعلمين في المدرسة تحمل واقع المناخ المحلي لأسرة الطالب ، ومساعدته في حل المشكلات الشخصية على أساس الدعم التربوي ، وإشراك الطفل في الأنشطة المشتركة ، والمساعدة في تحقيق اهتماماته الإبداعية.

من الضروري تنظيم جزء كبير من العملية التعليمية مع الطلاب وأولياء الأمور ، وحل المشكلات والمهام التي نشأت معًا من أجل التوصل إلى اتفاق دون المساس بمصالح بعضهم البعض وتوحيد الجهود لتحقيق نتائج أفضل. .

في في الآونة الأخيرةيعاني المجتمع من حاجة متزايدة باستمرار للعمل الاستشاري والتوجيهي مع الآباء.

من أجل التشبع بدافع إيجابي في تنشئة الأطفال ، يجب على الآباء أنفسهم أن يدركوا إمكانية وضرورة نموهم الداخلي ، حيث تبدأ التنشئة الحقيقية للوالدين.

"تعليم الوالدين" هو مصطلح دولي يشير إلى مساعدة الوالدين في أداء وظيفة المعلمين لأطفالهم ، وظائف الوالدين.

تحسين المعرفة النفسية والتربوية للوالدين.
إشراك الوالدين في العملية التعليمية.
مشاركة الوالدين في إدارة المدرسة.

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.

تخصيص أشكال العمل الفردية والجماعية مع الوالدين ، إلى جانب الأشكال التقليدية وغير التقليدية.

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة والتواصل.

الأشكال التقليدية	أشكال غير تقليدية
جماعي:	حسب الطلب: الأعمال الإبداعية.
اجتماع الوالدين	التقاليد العائلية.
مؤتمر كل المدارس	قصة عائلتي.
قاعة محاضرات الوالدين	التميمة العائلية. ابراج الأسرة.
مساء للوالدين	دفتر العائلة.
قراءات الوالدين	الخريطة الجغرافية لشجرة عائلتي.
ندوة	عائلة طويلة الكبد (كتاب ، لعبة ، أخرى).
ورشة عمل	عيد ميلاد في الأسرة.
لقاء	العطل العائلية.
"طاوله دائريه الشكل"	هوايات الأسرة.
"الصالة التربوية"	"أربع طرق لإسعاد أمي"
"مجلة شفوية"	فطائر الجدة (تعبيرات ، قصص رعب ، ألعاب).
تمرين	ألبوم عائلتي.
المسابقات الرياضية	ناس مشهورينالعائلات.
عمل "رحمة"	يمكن لأبي أن يفعل أي شيء.
الترويج "كتاب" ، "لعبة"	بيتنا مسرح ، متحف ، صوبة….
هبوط العمالة	أغاني (حكايات) جدتي.
سوبوتنيك	أكثر كلام الأم حنون.
حفلة إبداعية	طبقي المفضل.
معرض	أنا فخور بجدي!
Vernissage	التنافس على أكثر تدوينات ومواعظ الأم إثارة للاهتمام.

اجتماع الوالدين هو أحد الأشكال الرئيسية للعمل مع الوالدين.

يناقش مشاكل حياة الفصل وفرق الآباء. يقوم مدرس الفصل بتوجيه أنشطة أولياء الأمور في عملية التحضير لها. لا ينبغي اختزال الاجتماعات إلى مناجاة المعلم. هذا تبادل متبادل للآراء والأفكار وبحث مشترك. يمكن أن تتنوع مواضيع الاجتماعات: "نحن عائلة واحدة" ؛ "على اللطف والرحمة" ؛ "تعلم التواصل" ، " المناخ النفسيفي فريق ، إلخ.

من الأمور التي تهم المعلمين بشكل خاص التفاعل مع آباء الأطفال: كيفية إشراك الآباء في الأنشطة التربوية في الفصل ، لزيادة دورهم في تربية الطفل. ولهذه الغاية ، ينظم مدرس الفصل اجتماعات خاصة مع آباء الأطفال ، ويعقد مؤتمرات تأمل ، ولقاء "دور الأب في تنشئة الأطفال" ، إلخ.

العديد من المؤسسات التعليمية مع مراعاة المتطلبات الحديثةتنوعت بشكل كبير شكل اجتماع الوالدين. يمكن أن يتخذ شكل "مائدة مستديرة" ، مناقشة موضوعية للآباء أنفسهم بدعوة من المتخصصين الذين تهتم بهم الأسرة ، والتشاور مع المتخصصين ، إلخ.

تساهم قاعة محاضرات أولياء الأمور و "جامعة المعرفة التربوية" وغيرها في تحسين الثقافة التربوية للآباء ، وكفاءتهم النفسية والتربوية في التربية الأسرية ، وتنمية الأسرة الموحدة والنهج المدرسي لتربية الأبناء. يشارك الآباء في تحديد موضوع الأحداث.

مؤتمرات مواضيعية حول تبادل الخبرات في تربية الأبناء (على جميع المستويات). يثير هذا النموذج الاهتمام الذي يستحقه ، ويجذب انتباه الوالدين والمجتمع التربوي والعلماء والشخصيات الثقافية وممثلي المنظمات العامة.

عروض لتجربة التربية الأسرية في وسائل الإعلام.

تقام أمسيات الأسئلة والأجوبة بمشاركة علماء النفس والمحامين والأطباء وغيرهم من المتخصصين ؛ الآباء مدعوون لأخذ بعين الاعتبار ميزات العمرالأطفال (على سبيل المثال ، آباء الصف الأول ، آباء الأولاد المراهقين ، أمهات الطلاب في الصفوف 8-9).

الخلاف والنقاش - تبادل الآراء حول مشاكل التعليم - هو أحد أشكال الثقافة التربوية المتزايدة التي تهم الآباء. يسمح لك بإدراجهم في المناقشة القضايا الحرجة، يساهم في تكوين القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على الخبرة المتراكمة ، ويحفز التفكير التربوي النشط. يتم النظر إلى نتائج المناقشات بثقة كبيرة.

اجتماعات مجتمع الوالدين مع إدارة المدرسة ، يجب أن تعقد المعلمين سنويا. يقوم المعلمون بتعريف أولياء الأمور بمتطلبات تنظيم العمل في هذا الموضوع ، والاستماع إلى رغبات أولياء الأمور. في عملية المناقشة المشتركة ، من الممكن وضع برامج عمل ، التخطيط على المدى طولتعاون.

العمل الفردي ، أشكال التفاعل الجماعي بين المعلمين وأولياء الأمور. خاصة شكل مهمهو نشاط لجنة الوالدين. الأصل الأصل- هذا هو دعم المعلمين ، وبالتفاعل الماهر يمكنهم حل المشكلات الشائعة بنجاح. تسعى لجنة أولياء الأمور إلى إشراك أولياء الأمور والأطفال في تنظيم شؤون الفصل والمدرسة وحل مشاكل حياة الفريق.

يُعقد نادي الوالدين في شكل اجتماعات ويتطلب تدريبًا خاصًا من المنظمين. الغرض من النادي هو إشراك أولياء الأمور في مناقشة قضايا التعليم. الشرط الأساسي لنجاح هذه اللقاءات والمناقشات هو التطوع والمصلحة المشتركة.

نماذج النشاط المعرفي: منتديات المعرفة العامة ، تقارير إبداعية حول الموضوعات ، أيام الدروس المفتوحة ، عطلات المعرفة والإبداع ، بطولات الخبراء ، الأولمبياد المشترك ، إصدار الجرائد ، الاجتماعات ، تقارير الجمعيات العلمية للطلاب ، إلخ. يمكن للوالدين المساعدة في التصميم ، وإعداد جوائز الحوافز ، وتقييم النتائج ، والمشاركة مباشرة في الأنشطة ، وإنشاء فرقهم الخاصة أو المختلطة. يمكن أن تكون هذه المسابقات: "المعرفة الأسرية" ، "هواية الأسرة" ؛ مؤتمرات القراء "دائرة القراءة العائلية" ، إلخ.

نماذج نشاط العمل: تصميم الفصول الدراسية ، تنسيق الحدائق والبستنة في ساحة المدرسة ، تشجير الأزقة ، إنشاء مكتبة صفية ؛ البيع العادل للحرف العائلية ، المعارض "عالم هواياتنا" ، إلخ.

أنشطة ترفيهية: عطلات مشتركة، إعداد الحفلات الموسيقية ، والعروض ، ومشاهدة الأفلام ومناقشتها ، والعروض ، والمسابقات ، والمسابقات ، و KVN ، ورحلات التنزه والتجمعات ، والرحلات السياحية. في نوادي نهاية الأسبوع المنزلية ، ينظم الآباء أنشطة مجموعات الأطفال ، التي يتم تشكيلها مع مراعاة الاهتمامات والتعاطف. تستخدم على نطاق واسع العطل العائليةوالمهرجانات: عيد الأم ، عيد الأب ، عيد الأجداد ، عيد طفلي ، عيد الشكر المتبادل ؛ مسابقات اللعبة العائلية: عائلة رياضية، عائلة موسيقية ، مسابقة ألبومات عائلية ، مسابقة مضيفات ، مسابقة "رجال في التحقق" (مسابقات بين الآباء والأبناء) ، إلخ. أنشطة مشتركة في جمعيات إبداعية من مختلف الاتجاهات والمتاحف ، إلخ.

تتميز فعالية النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية ، إلى جانب عوامل أخرى ، بالتفاعل مع الأسرة ، وموافقة الوالدين كمواضيع لعملية تعليمية شاملة مع المعلمين والأطفال.

نتائج تشخيص فعالية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.

فصل	معلم الصف	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 أ	دروبيشيفسكايا منظمة العفو الدولية	5	2	5	3	2	3	4	4	3	3
1 ب	Podgornaya ON	4	2	4	3	1	2	4	5	3	4
1 فولت	لابكيفيتش أون	4	3	5	3	3	4	4	5	4	4
2 أ	فولكوفا NP	5	3	5	5	3	4	5	5	5	3
2 ب	يوفاروفا إي	4	4	5	5	3	5	5	5	4	4
3 أ	بوندار إي	5	5	4	4	1	3	4	5	4	4
3 ب	Pokareva TI
4 ا	فيسكو إس في	4	-	4	5	4	5	5	5	3	3
5 أ	Zhestkova GN
5 ب	بيسارينكو ف
6 أ	دورونينا جي إن	3	1	3	-	-	-	-	-	4	-
6 ب	شيغرينا NN	2	2	-	-	-	-	-	-	1	3
6 فولت	Günther TI	3	3	3	1	1	1	2	3	4	3
7 أ	جوكوفا GA	4	3	2	4	1	3	4	5	4	4
7 ب	غريزنوفا إل بي	3	2	3	1	2	5	2	3	2	3
8 أ	Prishchepa OM
8 ب	Kibireva SV	3	4	5	4	3	4	5	5	3	5
9 أ	جريخوفودوفا إن إن	2	2	3	1	1	1	3	3	3	3
9 ب	كوزمينا IG
9 فولت	نابوكوفا إن
10 أ	سميرنوفا أوي	5	1	-	-	-	-	4	-	4	4
10 ب	بوتابنيفا تا	3	1	5	1	1	1	1	2	4	3
10 فولت	Starovoitova EP	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4
10 جرام	Lepina VV	2	1	3	-	-	-	-	-	3	4
11 أ	دولوتوفا إن إن	3	2	3	4	1	1	2	3	4	4
11 ب	كوروتكوفا LS	4	4	4	4	3	5	5	5	4	4
11 فولت	خومينكو أوم	3	2	4	3	3	1	4	5	4	4

شارك في تشخيص 27 مدرسًا للصف - 21 ،

6 معلمي صف (فصول جديدة) لم يشاركوا.

تشخيص فاعلية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.

	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
التعليمية والمعرفية الرياضة والترفيه وطني عسكري بيئي العمل راحة
	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
اقتراحاتك:

مستوى عال - 5 نقاط
فوق المتوسط - 4 نقاط
المستوى المتوسط - 3 نقاط
أقل من المتوسط - 2 نقطة
مستوى منخفض - 1 نقطة

نتائج تشخيص فعالية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور.

1. هل أنت راض عن عمل التعاون مع أولياء الأمور؟	71 %
2. هل تستخدم جديدًا ، أشكال غير تقليديةالعمل مع الوالدين؟ (حدد أي منها)	47%
3. ما هو الاتجاه الأكثر فعالية بالتعاون مع الوالدين؟ التعليمية والمعرفية الرياضة والترفيه وطني عسكري بيئي العمل راحة
4. ما هي الإمكانات التعليمية لأولياء الأمور في الفصل؟	68 %
5. ما هو مناخ المناخ المحلي والعلاقات في أسر الطلاب؟	69 %
اقتراحاتك:

رسم بياني:
"نتائج تشخيص فعالية معلم الفصل في العمل مع أولياء الأمور."

استنتاج:

وفقًا للرسم التخطيطي ، يمكن ملاحظة أن النشاط الأكثر فاعلية لمعلمي الفصل هو:

التعليمية والمعرفية
راحة
العمل

عمل أقل فعالية مع الآباء والأطفال في المجالات التالية:

الرياضة والترفيه
الوطنية العسكرية
بيئي

1. تحسين المعرفة النفسية والتربوية للوالدين من خلال استخدام أشكال مختلفة من التعاون مع أولياء الأمور. (المسؤول: نائب مدير VR ، عالم نفس ، قادة الصف.)

2. إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية وتنظيم الأنشطة المشتركة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور. (الإدارة المسؤولة ، قادة الصف.)

3. لتكثيف معلمي الفصل العمل مع أولياء الأمور ، باستخدام طرق جديدة لإشراك أولياء الأمور في التعاون. (قادة الصف المسؤولين.)

4. تخطيط وعقد اجتماعات MO لمعلمي الصف ، والفعاليات ، وساعات الفصل حول الموضوعات:

"التربية العسكرية الوطنية للطلاب في المدرسة. أشكال وأساليب العمل مع الأبناء وأولياء الأمور. (Pichugina VA المسؤولة ، Khomenko OM ، Spinko VS ، قائد الفصل)

التوجيه الرياضي والترويحي في عمل المدرسة. (المسؤول: زايتسيفا إم في - عالم سجلات ، معلمو التربية البدنية ، صف الأيدي.)

التوجيه البيئي في عمل المدرسة. (Pichugina VA ، مدرسو علم الأحياء والجغرافيا ودروس الأيدي.)

المؤلفات:

ليزينسكي ف. " التعليم العمليفي المدرسة "، موسكو ، مركز البحث التربوي ، 2002.
فرولوف بي تي. "مدرسة المخرج الشاب" ، م ، "التنوير" ، 1988.
إروفيفا نو. "منهجية لإعداد وتسيير المجالس التربوية" ، إيجيفسك ، 1995.
جوتكينا LD. تخطيط وتنظيم العمل التربوي في المدرسة. م.مركز "البحث التربوي" 2002.
مجلة "مدرس الصف" (1997-2003)
كوزنتسوفا LV. العمل التربوي في المدرسة. M. "مطبعة المدرسة" ، 2002.
سيمينوف جي إس. تنظيم العمل التربوي بالمدرسة. M. "مطبعة المدرسة" ، 2002.
Kulnevich SV. العمل التربوي في المدرسة. روستوف أون دون: TC "Teacher" ، 2001.
شيلين ZM. مدرس الفصل: فن التربية. م 1997.
Sozonov نائب الرئيس. تنظيم العمل التربوي داخل الفصل. م. "البحث التربوي" 2000.
سيرجيفا نائب الرئيس. مدرس فصل في مدرسة حديثة. م 2001.
دروزينين IA. هموم وأفراح معلم الفصل. م. "التنوير" ، 1982.
Shchurkov لا. دليل الفصل: تشخيصات العمل. م 2001.
بولديريف ني. معلم الصف. م. "التنوير" ، 1978.
ماكارينكو أس. عن التعليم. م 1988.
Pityukov VYu. أساسيات التكنولوجيا التربوية. م 1997.

ميلادي

google_protectAndRun ("ads_core. google_render_ad" ، google_handleError ، google_render_ad) ؛ الأهداف:

خلق الظروف المثلى لسير العمل وتحسين التعاون في تنظيم العمل مع الوالدين. تضافر جهود أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور في تنمية الطفل كشخص.

مهام:

المساهمة في تكوين الأفكار النظرية لدى المعلمين حول إمكانيات وشروط استخدام الأساليب المختلفة والأشكال والتقنيات الجديدة في العمل مع أولياء الأمور. تنظيم أنشطة مشتركة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء. تفعيل العمل مع أولياء الأمور ، البحث عن طرق جديدة لإشراك الأسرة في العملية التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي.

شكل مجلس المعلمين: مجلة شفوية.

1. الصفحة الأولى: "النظرية"

تنظيم العمل مع الوالدين. أهداف وغايات الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور. اتجاهات العمل الرئيسية. سير النشاط والمراحل الرئيسية في العمل.

2. الصفحة الثانية: "تشخيص"

طرق دراسة الأسرة. تنفيذ الدعم النفسي وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

3. الصفحة الثالثة: "رحلة"

محتوى وأشكال العمل مع أولياء الأمور. مشهد الأسرة للإبداع.

4. الصفحة الرابعة: "التطبيقية".

أشكال تفاعلية للعمل مع أولياء الأمور تهدف إلى التعاون بين المعلم والأسرة. خبرة في العمل.

5. الصفحة الخامسة: "ممتن". "جاما المشاعر".

6. الصفحة السادسة: "فعالة". نتائج مجلس المعلمين.

7. الصفحة السابعة: "لطيف".

تنظيم العمل مع الوالدين. أهداف وغايات الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور.

اتجاهات العمل الرئيسية.

في روسيا ، تعتبر سياسة الأسرة واحدة من المجالات ذات الأولوية للسياسة الاجتماعية.

اليوم ، في وضع تهتم فيه معظم العائلات بحل مشاكل البقاء الاقتصادي والمادي في بعض الأحيان ، تكثف الميل الاجتماعي للانسحاب الذاتي للعديد من الآباء من حل قضايا التنشئة والنمو الشخصي للطفل. الآباء ، الذين لا يمتلكون معرفة كافية بالعمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ، يقومون أحيانًا بالتعليم بشكل أعمى وبديهي. كل هذا ، كقاعدة عامة ، لا يحقق نتائج إيجابية. في مثل هذه العائلات ، لا توجد روابط شخصية قوية بين الوالدين والأطفال ، ونتيجة لذلك ، تصبح البيئة الخارجية والسلبية في كثير من الأحيان "سلطة" ، مما يؤدي إلى "خروج" الطفل من تأثير الأسرة.

تشمل الأنشطة الرئيسية للمعلمين وأولياء الأمور ما يلي:

المجال المعرفي للحياة (العمل مع معلمي المادة) ،

دعم الصحة البدنية للتلاميذ ،

تنمية الطاقات الإبداعية للأطفال ،

مفتاح النجاح في تنفيذ هذه الفكرة هو توحيد جهود الوالدين والمجتمع التربوي على جميع المستويات.

لكن الممارسة تدل على أن ليس كل الآباء لديهم معرفة خاصة في مجال التعليم ويواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يحاول المعلمون وأولياء الأمور معًا إيجاد أكثر الطرق فعالية لحل هذه المشكلة ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي. في إنشاء اتحاد الآباء والمعلمين ، فإن الدور الأكثر أهمية يعود إلى معلمي الصف. لا يستجيب جميع الآباء للرغبة في التعاون ، ولا يظهر كل الآباء اهتمامًا بتوحيد الجهود لتربية أطفالهم. يحتاج المربي إلى الصبر والبحث الهادف عن طرق لحل هذه المشكلة ، مع استبعاد الاستبداد والأخلاق.

التواصل اليوميمع والدي الأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يقوم بها المربي. يهدف هذا الاتصال إلى ضمان إبلاغ الوالدين بشكل منهجي بحياة الطفل في مؤسسة التعليم قبل المدرسي والحفاظ على الاتصال في الأسرة.

اليومييحصل كل والد على فرصة التحدث مع المعلم حول التطور الفردي لطفلهم. يلتقي جميع المتخصصين مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل وفقًا للبرنامج التصحيحي. تنعكس مواضيع المحادثات وأهدافها في خطط المحادثات وتعتمد على مادة الملاحظات والتشخيصات ومواد البرنامج.

النماذج الشهريةالتواصل مع الوالدين هو

العطل ، اجتماعات الآباء والمعلمين ، الأحداث الرياضية ، المشي لمسافات طويلة.

تنفيذ الدعم النفسي وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

أصبحت المعرفة النفسية والتربوية حيوية للآباء ؛ المعلمون - المعرفة حول تنظيم أشكال أكثر فاعلية للعمل مع أولياء الأمور لإشراكهم في العملية التعليمية ، أي الدافع للحصول على هذه المعرفة.

المشكلة أن كل معلم يجب أن يقرر بنفسه:

هل العمل مع أولياء الأمور أحد جوانب المهارة التربوية أم واجب ثقيل؟

يتعامل المعلمون والمعلمون مع هذه القضية بمسؤولية كاملة ، حيث يعملون مع التلاميذ وأولياء أمورهم. الطفل فضولي ، فضولي ، لكنه لا يهدأ! تهدف جهود الكبار والمعلمين وأولياء الأمور إلى "تشكيل" الطفل ليكون "مرتاحًا" ومطيعًا. ومع ذلك ، فإن هذا يتعارض مع طبيعة الأطفال ، ونتيجة لهذا "التعاون" من قبل الكبار ، يجد الطفل نفسه بين نارين ، من جهة ، الأسرة ، من جهة أخرى ، المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الترادف ، من السهل جدًا تدمير الفردية وشخصية الطفل. هذا يؤدي إلى سوء الفهم والشك الذاتي و القوات الخاصة، ورفض العالم من حوله ، هناك انفصال عن الأسرة. لا يوجد شيء أسوأ بالنسبة لأي شخص في أي عمر من فقدان دعم أحبائه. قبل حل مشكلة الطفل ، من الضروري حل مشكلة الكبار ، وهي تتمثل في حقيقة أن الوالدين ، في بعض الأحيان ، غير مؤهلين في مسائل التربية وعلم النفس ، ولا يعرفون الخصائص العمرية للأطفال و المراهقين ، أو لا تأخذ على محمل الجد كل ما يحدث لهم. هذا يمنعهم من اختيار مسار العمل الصحيح الوحيد.

اليوم ، هناك ما يقرب من ثلاث مجموعات من الآباء:

المجموعة الأولى:الآباء مساعدين في العمل التربوي مع الأطفال.

إنهم يتمتعون بضمير حي ونشط ومهتمين ومستعدون للمساعدة في أي لحظة.

المجموعة الثالثة:الآباء لا يفهمون أو لا يريدون أن يفهموا متطلبات داوفي العمل التربوي. لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة ، تجاه المعلمين ، ويظهرون أنه في كثير من الأحيان - بشكل علني ، وفي كثير من الأحيان - مخفي.

ليس من السهل تحقيق النجاح في العمل مع أولياء الأمور ، خاصة مع آباء المجموعة الثالثة. محاولات إشراك الوالدين في الشؤون الجماعية لا تعطي نتائج إيجابية على الفور. في ممارسةأشكال مثل

1. العمل الوقائي التوضيحي مع جميع فئات الآباء على صحة الأطفال وتكوين الشخصية والعمل التربوي الفردي.

2. التعرف على إشكالية أسر الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة. العمل التصحيحي معهم.

حماية حقوق الطفل.

3. دعوة لحضور الاجتماعات لجنة الوالدين، المجلس الإداري. من الضروري إنشاء مجال نشاط متكامل لجميع المسؤولين عن جيل المستقبل ، حيث تكون قضايا فعالية العمل على الأكثر مستويات عالية. تحدث فجوة الأجيال لأن الكبار لا يريدون أن يأخذوا مشاكل الأطفال على محمل الجد ، فكلما يكبرون ، يدفع لهم الأطفال نفس المبلغ.

كل إنسان مولود خالق! الوالد ليس استثناء. إبداعه هو أن يكون أبًا صالحًا ، وأن يكون قدوة لطفله في كل شيء ، مما يعني أن يكون مسؤولاً عن واجباته ، والانخراط في التعليم الذاتي ، والتقدم على طريق المعرفة مع الطفل ، وليس الإطفاء. الدوافع الإبداعية للطفل ، ولكن لخلق معه والاستمتاع بهذا الإبداع!

طرق دراسة الأسرة.

يحلم كل معلم برؤية شخص متشابه في التفكير في والد الطفل. سيتمكن الوالد المؤهل والحساس والمتعلم فقط من الاستجابة في الوقت المناسب للتغييرات التي تحدث مع الطفل.

الوالد الكفء هو والد متغير ، مما يعني تغيير حياة الطفل والمجتمع ككل وإلى الأفضل.

أكثر طرق العمل مع الوالدين شيوعًا هي:

التشخيص والاستشارة والتدريب والملاحظة والمحادثة والاختبار والاستجواب والكتابة كوسيلة لدراسة الأسرة وطريقة لتعميم الخصائص المستقلة وصالة تربوية.

يتضمن هذا العمل استخدام الأشكال والأساليب المثلى في العمل الجماعي والفردي المتمايز مع الأسرة:

الأنشطة العملية

التقاليد العائلية

من أجل تكوين تعاون بين البالغين والأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم تمثيل الفريق ككل ، كعائلة كبيرة توحد وتعيش بشكل ممتع فقط إذا تم تنظيم الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال والآباء . غالبًا ما يتعين على المعلمين تحمل واقع المناخ المحلي لأسرة الطالب ، ومساعدته في حل المشكلات الشخصية على أساس الدعم التربوي ، وإشراك الطفل في الأنشطة المشتركة ، والمساعدة في تحقيق اهتماماته الإبداعية.

في الآونة الأخيرة ، يعاني المجتمع من حاجة متزايدة باستمرار للعمل الاستشاري والتوجيهي مع الآباء.

من أجل التشبع بدافع إيجابي في تنشئة الأطفال ، يجب على الآباء أنفسهم أن يدركوا إمكانية وضرورة خاصة بهم النمو الداخليمن أين تبدأ التربية الحقيقية؟

"تعليم الوالدين" هو مصطلح دولي يشير إلى مساعدة الوالدين في أداء وظيفة المعلمين لأطفالهم ، وظائف الوالدين.

تحسين المعرفة النفسية والتربوية للوالدين. إشراك الوالدين في العملية التعليمية. مشاركة الوالدين في إدارة المدرسة.

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.

تخصيص أشكال العمل الفردية والجماعية مع الوالدين ، إلى جانب الأشكال التقليدية وغير التقليدية.

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة والتواصل.

الأشكال التقليدية	أشكال غير تقليدية
جماعي:	حسب الطلب: الأعمال الإبداعية.
اجتماع الوالدين	التقاليد العائلية.
مؤتمر كل المدارس	قصة عائلتي.
قاعة محاضرات الوالدين	التميمة العائلية. ابراج الأسرة.
مساء للوالدين	دفتر العائلة.
قراءات الوالدين	الخريطة الجغرافية لشجرة عائلتي.
	عائلة طويلة الكبد (كتاب ، لعبة ، أخرى).
ورشة عمل	عيد ميلاد في الأسرة.
لقاء	العطل العائلية.
"طاوله دائريه الشكل"	هوايات الأسرة.
"الصالة التربوية"	"أربع طرق لإسعاد أمي"
"مجلة شفوية"	فطائر الجدة (تعبيرات ، قصص رعب ، ألعاب).
	ألبوم عائلتي.
المسابقات الرياضية	مشاهير الأسرة.
عمل "رحمة"	يمكن لأبي أن يفعل أي شيء.
الترويج "كتاب" ، "لعبة"	بيتنا مسرح ، متحف ، صوبة….
هبوط العمالة	أغاني (حكايات) جدتي.
سوبوتنيك	أكثر كلام الأم حنون.
حفلة إبداعية	طبقي المفضل.
معرض	أنا فخور بجدي!
Vernissage	التنافس على أكثر تدوينات ومواعظ الأم إثارة للاهتمام.

اجتماع الوالدين- أحد أشكال العمل الرئيسية مع الوالدين.

لا ينبغي اختزال الاجتماعات إلى مناجاة المعلم. هذا تبادل متبادل للآراء والأفكار وبحث مشترك. يمكن أن تتنوع مواضيع الاجتماعات: "نحن عائلة واحدة" ؛ "على اللطف والرحمة" ؛ "تعلم التواصل" ، "المناخ النفسي في الفريق" ، إلخ.

من الأمور التي تهم المعلمين بشكل خاص التفاعل مع آباء الأطفال: كيفية إشراك الآباء في الأنشطة التربوية ، لزيادة دورهم في تربية الطفل. من هذا المنطلق ينظم المربي لقاءات خاصة مع آباء الأبناء ، يعقد مؤتمرات تأملية ، لقاء "دور الأب في تنشئة الأبناء" ، إلخ.

قامت العديد من المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة المتطلبات الحديثة ، بتنويع شكل عقد اجتماع الوالدين بشكل كبير. يمكن أن يتخذ شكل "مائدة مستديرة" ، مناقشة موضوعية للآباء أنفسهم بدعوة من المتخصصين الذين تهتم بهم الأسرة ، والتشاور مع المتخصصين ، إلخ.

قاعة محاضرات أولياء الأمور ، "جامعة المعرفة التربوية" ، إلخ.المساهمة في تحسين الثقافة التربوية للآباء ، وكفاءتهم النفسية والتربوية في التربية الأسرية ، وتطوير مناهج مشتركة للأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي لتنشئة الأطفال. يشارك الآباء في تحديد موضوع الأحداث.

مؤتمرات مواضيعية حول تبادل الخبرات في تربية الأبناء(على جميع المستويات). يثير هذا النموذج الاهتمام الذي يستحقه ، ويجذب انتباه الوالدين والمجتمع التربوي والعلماء والشخصيات الثقافية وممثلي المنظمات العامة.

عروض لتجربة التربية الأسرية في وسائل الإعلام.

أمسيات أسئلة وأجوبةأجريت بمشاركة علماء النفس والمحامين والأطباء وغيرهم من المتخصصين ؛ الآباء مدعوون لمراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

نقاش ، مناقشة- تبادل الآراء حول مشاكل التعليم هو أحد أشكال الثقافة التربوية المتزايدة التي تهم الآباء. فهو يسمح بإدراجهم في مناقشة أهم المشاكل ، ويساهم في تكوين القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل ، بناءً على الخبرة المتراكمة ، ويحفز التفكير التربوي النشط. يتم النظر إلى نتائج المناقشات بثقة كبيرة.

اجتماعات مجتمع الوالدين مع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمينيُنصح بإجراءها سنويًا. يقوم المعلمون بتعريف أولياء الأمور بمتطلبات تنظيم العمل في هذا الموضوع ، والاستماع إلى رغبات أولياء الأمور. في عملية المناقشة المشتركة ، من الممكن وضع برامج عمل وخطط طويلة الأجل للعمل المشترك.

العمل الفردي ، أشكال التفاعل الجماعيالمعلمين وأولياء الأمور. شكل مهم بشكل خاص هو النشاط لجنة الوالدين. الأصل الأصل- هذا هو دعم المعلمين ، وبالتفاعل الماهر يمكنهم حل المشكلات الشائعة بنجاح.

نادي الوالدينتُعقد في شكل اجتماعات وتتطلب تدريبًا خاصًا من المنظمين. الغرض من النادي هو إشراك أولياء الأمور في مناقشة قضايا التعليم. الشرط الأساسي لنجاح هذه اللقاءات والمناقشات هو التطوع والمصلحة المشتركة.

أشكال النشاط المعرفي: منتديات المعرفة العامة ، تقارير إبداعية حول الموضوعات ، أيام الدروس المفتوحة ، عطلات المعرفة والإبداع ، بطولات الخبراء ، الأولمبياد المشترك ، إصدار الجرائد ، الاجتماعات ، تقارير الجمعيات العلمية للطلاب ، إلخ. يمكن للوالدين المساعدة في التصميم ، وإعداد جوائز الحوافز ، وتقييم النتائج ، والمشاركة مباشرة في الأنشطة ، وإنشاء فرقهم الخاصة أو المختلطة. يمكن أن تكون هذه المسابقات: "المعرفة الأسرية" ، "هواية الأسرة" ؛ مؤتمرات القراء "دائرة القراءة العائلية" ، إلخ.

أنشطة ترفيهية: الإجازات المشتركة ، وإعداد الحفلات الموسيقية ، والعروض ، ومشاهدة الأفلام ومناقشتها ، والعروض ، والمسابقات ، والمسابقات ، و KVNs ، ورحلات التنزه والتجمعات ، والرحلات السياحية. في نوادي نهاية الأسبوع المنزلية ، ينظم الآباء أنشطة مجموعات الأطفال ، التي يتم تشكيلها مع مراعاة الاهتمامات والتعاطف. تنتشر العطلات والاحتفالات العائلية على نطاق واسع: عيد الأم ، وعيد الأب ، وعيد الأجداد ، وعيد طفلي ، وعيد الشكر المتبادل ؛ الألعاب مسابقات عائلية: عائلة رياضية ، عائلة موسيقية ، مسابقة ألبومات عائلية ، مسابقة ربات بيوت ، مسابقة "رجال في التحقق" (مسابقات بين الآباء والأبناء) ، إلخ. أنشطة مشتركة في جمعيات إبداعية من مختلف الاتجاهات والمتاحف ، إلخ.

فاعلية تربوية أنظمة ما قبل المدرسةيتميز ، إلى جانب عوامل أخرى ، بالتفاعل مع الأسرة ، بموافقة الوالدين على أنهما موضوعان للتنشئة الشاملة والعملية التربوية جنبًا إلى جنب مع المعلمين والأطفال.

شعبية في الفئة: