หัวข้อการวิจัยทางการสอนเด็กก่อนวัยเรียน สาขาวิชาการสอนก่อนวัยเรียน

1. ระบุแนวคิดเรื่อง “การสอนก่อนวัยเรียน” ที่แม่นยำที่สุด:

1. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการสอนเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

2. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนเข้าโรงเรียน

3. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

4. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศิลปะของการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

6. ฉันไม่รู้

2.ระบุให้มากที่สุด คำจำกัดความที่แม่นยำแนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้"»:

1. การฝึกอบรมเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน

2. การศึกษาเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงกันและเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของครูและเด็กอย่างต่อเนื่อง โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ ทักษะ ความสามารถ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก.

3. การฝึกอบรมเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นและเด็ดเดี่ยวระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งส่งผลให้นักเรียนพัฒนาความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์กิจกรรมและพฤติกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล.

4. การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ในระหว่างที่มีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลาย

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

3.ระบุความหมายที่ชัดเจนที่สุดของแนวคิด “การสอน”:

1. การสอน - พื้นที่ กิจกรรมภาคปฏิบัติ

2. การสอน - ศิลปะแห่งการศึกษา

3. Pedagogy เป็นสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์

4. การสอน-วิทยาศาสตร์และศิลปะ

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

4. การเรียนการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางทฤษฎีเมื่อใด:

1. ในศตวรรษที่ 17

2. ในศตวรรษที่ 18

3. ในศตวรรษที่ 20

4. ในปี 1148

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

5.ชื่อใครเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการสอนวิทยาศาสตร์?:

1. เจ.เจ. รุสโซ

2. ย่าเอ โคเมเนียส

3. เค.ดี. อูชินสกี้

4. ไอ.จี. เพสตาลอซซี่

5. ฉันไม่รู้

6. เน้นแหล่งที่มาของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์:

1. วรรณกรรม

2. ศิลปะ

3..ศาสนา

4. การสอนพื้นบ้าน

5. การฝึกปฏิบัติการสอน

7. เน้นสาขาการสอนสมัยใหม่:

1ปรัชญา

2. การสอนก่อนวัยเรียน

3. จิตวิทยา

4. ประวัติการสอน

5. การสอนของโรงเรียน

8.สาขาวิชาใดศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีในการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ:

1. วิธีการส่วนตัว

2. การสอนแก้ไข

3. การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ

4. ประวัติการสอน

5.. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

9. ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุด:

1. ปรัชญา

2. จิตวิทยา

3. กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา

4. วิทยาการคอมพิวเตอร์

5. คณิตศาสตร์

10.ระบุวิธีการ การวิจัยเชิงการสอน :

1. การสังเกต

2. ศึกษาแหล่งทางทฤษฎี

3. แบบสอบถาม

4. การทดลองในห้องปฏิบัติการ

5. ฉันไม่รู้

11.ระบุลักษณะของกระบวนการศึกษา:

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

3. การศึกษา – ปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์

4. การเลี้ยงลูกเป็นปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

5. การศึกษาเป็นหน้าที่ของครู

12. เข้าสู่หมวดพื้นฐาน แนวคิดการสอนเกี่ยวข้อง:

1. บุคลิกภาพ

2. การศึกษา

3. กิจกรรม

5. กระบวนการสอน

13. ระบุว่าวิชาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิชาวิทยาศาสตร์อะไร:

1. เด็ก

2. รูปแบบพัฒนาการของเด็ก

3. รูปแบบการเลี้ยงลูก

4. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

5. วัตถุประสงค์ของการสอน

14. ระบบนำเสนอหนังสือเล่มใดเป็นครั้งแรก? การศึกษาก่อนวัยเรียน :

1. “The Great Didactics” โดย Y.A. โคเมเนียส

2. “โรงเรียนของแม่” Y.A. โคเมเนียส

3. “สวัสดีเด็กๆ” โดย Sh.A. อโมนาชวิลี

4. “การเกิดของพลเมือง” โดย V.A. สุคมลินสกี้

5. “การสอนเด็ก” โดย V. Monomakh

15. คำตอบฟรี อธิบายว่าคุณเข้าใจคำพูดของครูผู้ยิ่งใหญ่อย่างไร:

1.ช.เอ. Amonashvili: “การสอนที่มีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงคือสิ่งที่สามารถแนะนำเด็กให้รู้จักกับกระบวนการสร้างตัวเอง”

2. เค.ดี. Ushinsky: “ในด้านการศึกษา ทุกสิ่งควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู เพราะพลังการศึกษาไหลมาจากแหล่งที่มีชีวิตเท่านั้น บุคลิกภาพของมนุษย์».

3. เค..ดี. Ushinsky: “ เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการคุณต้องรู้จักเขาทุกประการ”

4. วี.เอ. สุคมลินสกี้: “การศึกษาที่แท้จริงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการศึกษาด้วยตนเอง”

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน " การศึกษาด้านแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน »

1. เลือกคำจำกัดความของการศึกษาด้านแรงงานที่สมบูรณ์ที่สุด:

ก) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเพื่อสร้างรูปแบบ ทัศนคติเชิงบวกในการทำงานและคุณภาพทางจิตที่จำเป็น กิจกรรมแรงงาน

b) วิธีดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนให้มาทำงาน

c) กำหนดเป้าหมายอิทธิพลต่อเด็กเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน

d) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงาน

2. ตั้งชื่อผู้วิจัยปัญหาการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) MV ครูเลชท์

ข) ดี.วี. เซอร์เกวา

ค) เอส.แอล. โนโวเซโลวา

ง) M.I. ลิซิน่า

3. เลือกประเภทงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) งานที่มีประสิทธิผล

ข) ครัวเรือน

ค) คู่มือ

ก) แอล.เอส. วีก็อทสกี้

ข) MV ครูเลชท์

ค) ดี.บี. เอลโคนิน

ง) A.V. ซาโปโรเชตส์

5.เลือกวิธีการจัดระเบียบ การทำงานโดยรวมเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) บุคคล

b) แรงงานอยู่ใกล้ๆ

c) การทำงานร่วมกัน

d) แรงงานทั่วไป

6. เลือกรูปแบบการจัดงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) การบริการตนเอง

b) สั่งงาน

ค) หน้าที่

d) ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

7. กำหนดองค์ประกอบของแรงงานเป็นกิจกรรม:

ข) ผลลัพธ์

ง) วิธีการ

8. บอกชื่อหลักการจัดการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) หลักการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

b) หลักการมองเห็น

c) หลักการสื่อสารด้วยบทสนทนา

d) หลักการของการมีมนุษยธรรม

9. กำหนดลักษณะเฉพาะของหน้าที่:

ก) มาจากผู้ใหญ่เสมอ

b) เป็นหน้าที่

c) นี่เป็นงานสำหรับผู้อื่น

d) เป็นไปโดยสมัครใจ

10. องค์ประกอบใดบ้างที่สะท้อนถึงความสามารถในการทำงานของเด็ก?:

ก) ความเชี่ยวชาญของระบบความรู้

b) ความปรารถนาที่จะทำงาน

c) การมีทักษะด้านแรงงานทั่วไป

d) การมีทักษะด้านแรงงานพิเศษ

11.ชื่อสื่อการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) การฝึกอบรมด้านแรงงาน

b) กิจกรรมการทำงานอิสระ

c) ความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

d) สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับงาน

12.สังเกตลักษณะเฉพาะของงานบ้าน:

ก) มีลักษณะเป็นวัฏจักร

b) มาพร้อมกับกิจกรรมใด ๆ

c) ใช้เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเท่านั้น

d) เป้าหมายนั้นอยู่ห่างไกลจากกาลเวลา

13. รูปแบบการจัดการศึกษาด้านแรงงานเป็นแบบอย่างใดสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา:

ก) ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

b) การบริการตนเอง

c) กิจกรรมการทำงานอิสระ

d) คำสั่งซื้อที่ยาวนาน

14.งานประเภทใดบ้างที่เป็นปกติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง:

ก) การทำงานโดยรวม

b) การใช้แรงงานคน

c) แรงงานในธรรมชาติ

d) แรงงานส่วนบุคคล

15.การทำงานกับการเล่นแตกต่างกันอย่างไร?:

ก) กิจกรรมตามขั้นตอน

b) กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ

c) กิจกรรมที่ดำเนินการในระนาบจินตภาพ

d) กิจกรรมที่สมจริง

คำตอบ งานทดสอบ:

“การศึกษาเป็นหน้าที่หลักของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน”

1. วี 2. ข 3. ข 4. และใน 5. ข ดี 6. ข 7. a ใน d 8. ก 9. ก บี ซี 10. ข ดี 11. ก บี ซี 12. ก บี ซี 13 - ข 14. ก บี ซี 15. ก บี ซี

« เด็กและสังคม

1. ก บี ซี 2. ข 3. ข 4. ข 5. ก บี ซี 6. และ 7.ก 8. บีค 9. ก บี ซี 10. ก บี ซี 11. ก 12. ข 13. บีค 14. a ใน d 15. วี

เลี้ยงลูกให้มีสุขภาพแข็งแรง»

1 .ข 2 - บี ซี ดี 3 - ก บี ซี 4 .a ใน d 5 .ก 6 - a ใน d 7 - ก บี ซี 8. วี 9 - บี ซี ดี 10 .ก.ค 11 - ข ดี 12. ก บี ซี 13 - ข ดี 14. ก 15 - ก บี ซี

ความต่อเนื่องระหว่างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

1. ก 2. ก ข 3.และใน 4. และใน 5. ข 6. ข 7. และใน 8. ข 9. ก ข 10.และใน 11 - และใน 12. ข 13. ก 14. ข 15. ข

« กิจกรรมการเล่นเด็กก่อนวัยเรียน

1. เอบีซีดี 2. และใน 3. ก 4. a ใน d 5. เวลา 6.00 น. 7. ก 8. ก บี ซี 9. วี กรัม ดี 10.ช 11. ก บี ซี 12. ข ดี อี 13. บี ซี ดี 14. ก 15. เอบีซีดี 16. ข 17. ก ดี ก 18. ข ดี อี

ระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน

1. และใน 2. ข ดี 3. ข 4. a ใน d 5. ก บี ซี 6. ข ดี 7. ก 8. ก 9. ข ดี 10. ก 11 - ก 12 - และใน 13. ก 14. ก บี ซี g15.ก

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน

1. ข 2. บีค 3. ก 4.ก 5 - ข 6. ข 7. บี ค 8.ก 9. วี 10. ข 11.ข 12.ข 13. ก 14. บีค 15. ก บี ซี

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .

« การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน»

1. ก 2 - ก, ข 3 - ข,ค 4 - ข 5 - ข, ค, ง 6. ข ค ง 7 - ก,ข,ง 8 - ก,ค,ดี 9 .ข,ค 10 - ก,ค,ดี 11 - ก บี ซี 12 - ก, ข 13. ก 14. ข,ค 15 - ข,ง

การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบการเลี้ยงดู พัฒนาการ การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนเข้าโรงเรียน

หัวข้อนี้เป็นประเด็นด้านการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ.

หน้าที่ของการสอนก่อนวัยเรียน:

1. เชิงพรรณนา - นำไปใช้ ประกอบด้วย คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์โปรแกรม โมเดล เทคโนโลยีที่มีแนวโน้มดี กระบวนการศึกษา.

2. การพยากรณ์โรค แสดงถึงการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการปรับปรุง อัปเดต และปรับปรุงกระบวนการศึกษาของการเรียนรู้ทางไกลให้ทันสมัย

3.อย่างสร้างสรรค์ – การเปลี่ยนแปลง มันเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการพยากรณ์เมื่อสร้างเทคโนโลยีการออกแบบและการก่อสร้าง

แนวคิดพื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน

การศึกษาเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมายในการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมเชิงรุกของบุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมทั้งหมด

การพัฒนาเป็นกระบวนการเชิงปริมาณและ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการสองทางในการถ่ายโอนและหลอมรวมความรู้ ทักษะ ความสามารถ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก: การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรวม

การสอนในฐานะสาขาวิชาอิสระของความรู้ทางทฤษฎีเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในศตวรรษที่ 17 มาถึงตอนนี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับวิทยาศาสตร์ที่ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงแนวทางการสอนที่มีอยู่ ขยายขอบเขตและความเป็นไปได้ของการเลี้ยงดูและการศึกษา

การก่อตัวและการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของการสอนก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูและนักปรัชญาชาวเช็กแห่งศตวรรษที่ 17 J.A. Komensky (1592-1670) ผู้สร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนระบบแรก เขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก พัฒนาการแบ่งช่วงอายุซึ่งรวมถึงสี่ช่วง ช่วงอายุ: วัยเด็ก วัยรุ่น วัยรุ่น ความเป็นลูกผู้ชาย. เขาเสนอโปรแกรมความรู้เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนซึ่งมีพื้นฐานความรู้จากวิทยาศาสตร์ทุกแขนง

การจัดองค์ความรู้และทักษะตามหลักการเปลี่ยนลำดับจากง่ายไปซับซ้อน จากง่ายไปยาก

ด้วยผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ Ya. A. Komensky ช่วงเวลาแห่งการพัฒนาทฤษฎีการสอนแบบคลาสสิกก็เริ่มต้นขึ้น กาแล็กซีอันยอดเยี่ยมของครูคลาสสิกในเวลาต่อมา (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi ฯลฯ ) พัฒนาการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ ปัญหาทางทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม.

เพื่อนร่วมชาติของเรา Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy มีส่วนสนับสนุนอย่างคุ้มค่าในการสร้างการสอนแบบคลาสสิก ชื่อเสียงระดับโลก K.D. Ushinsky นำการสอนภาษารัสเซียมา Ushinsky เชื่อว่า "การสอนเป็นศิลปะ" เขาสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและบนพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม ฉันเห็นเป้าหมายของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนใน การพัฒนาจิตและการพัฒนาคำพูด ผลงานของเขา” โลกของเด็ก”, “คำพื้นเมือง” ยังไม่หมดความหมายในปัจจุบัน

ศตวรรษที่ 19 ซึ่งประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ ยังเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนอีกด้วย ในช่วงเวลานี้ มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นในฐานะวินัยทางวิทยาศาสตร์อิสระ โดยเพิ่มขึ้นจากการอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ไปสู่ความเข้าใจในกฎของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ภายในการสอน มีความแตกต่างด้านความรู้ โดยแยกส่วนต่างๆ ออกไป เช่น การสอนก่อนวัยเรียน

ศตวรรษที่ XX ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองอย่างรวดเร็วในหลายประเทศ การสอนประสบปัญหาการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคมใหม่ เธอได้รับการตรวจโดย S.T. แชตสกี้, พี.พี. บลอนสกี้. งานเชิงทฤษฎี N.K. Krupskaya (1869-1939) ครอบคลุมปัญหาการสอนที่หลากหลาย รวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรง แก่นแท้ของคำสอนของ A.S. Makarenko (1888-1939) คือทฤษฎีของทีมการศึกษา Makarenko ยังพัฒนาประเด็นที่สำคัญที่สุดของการศึกษาครอบครัวด้วย ธรรมชาติของการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีมนุษยธรรมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อบุคคล - นี่คือหลักคำสอนของ V.A. Sukhomlinsky (1918-1970)

คุณยังสามารถค้นหาข้อมูลที่คุณสนใจได้ในเครื่องมือค้นหาทางวิทยาศาสตร์ Otvety.Online ใช้แบบฟอร์มการค้นหา:

เพิ่มเติมในหัวข้อ การสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์: วิชา แนวคิดพื้นฐาน และหน้าที่ การก่อตัวและพัฒนาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน:

1. 1. การก่อตัวและพัฒนาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์
2. 2. การสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ วิชา งาน อุปกรณ์ที่เป็นหมวดหมู่ ความเชื่อมโยงของการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
3. 3. สาขาการสอนสมัยใหม่ ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนก่อนวัยเรียนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
4. การสอนในระบบมนุษยศาสตร์ วัตถุ วิชา หน้าที่ของการสอน การวางแนวเห็นอกเห็นใจของการสอนสมัยใหม่

GOU SPO (SSUZ) "วิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chelyabinsk หมายเลข 2 »

การสอนก่อนวัยเรียน

งานทดสอบเพื่อการรับรองระดับกลางของนักเรียน

เรียบเรียงโดย: Pronyaeva S.V.,

ครูสอนการสอนก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

ในสภาพปัจจุบันของการพัฒนาสังคมรัสเซียเชื่อกันว่าหนึ่งในแนวโน้มสำคัญในการปฏิรูประบบการศึกษาคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐมาใช้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย เช่น การรับรอง ระดับสูงการศึกษาวิชาชีพและคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ สร้างความมั่นใจในเสรีภาพทางวิชาการของสถาบันการศึกษาในรูปแบบของเนื้อหาการศึกษาที่ยืดหยุ่นและแปรผันและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของเนื้อหาของการศึกษาและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและข้อกำหนดสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาทั่วทั้งพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย สร้างความมั่นใจในการควบคุมประสิทธิภาพของระบบซอฟต์แวร์และคุณภาพการศึกษาในระบบ

การศึกษาไม่สามารถเสร็จสมบูรณ์ได้หากไม่มีข้อมูลปกติและเป็นกลางเกี่ยวกับระดับที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษา การประยุกต์ใช้จริงพวกเขามีความรู้ ความจำเป็นในการติดตามการเรียนรู้และประเมินความรู้ถูกกำหนดโดยการดำเนินการบังคับของห่วงโซ่ต่อไปนี้: เป้าหมายการเรียนรู้ - กระบวนการเรียนรู้ - ผลลัพธ์ - เป้าหมายใหม่ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดเทคโนโลยีการสอนเป็นการทดสอบในฐานะเครื่องมือในการวัดระดับความรู้โดยที่ไม่สามารถระบุการนำมาตรฐานไปใช้ แต่ยังเพื่อการจัดการอย่างเหมาะสมที่สุด กระบวนการศึกษาหากปราศจากสิ่งนี้แล้ว ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุการดูดซึมมาตรฐานคุณภาพสูง

หลักสูตรการสอนก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในหลักสูตรชั้นนำ อาชีวศึกษาครู การศึกษาใช้เวลาค่อนข้างมากซึ่งต้องใช้การควบคุมประเภทและรูปแบบที่หลากหลาย การควบคุมแบบทดสอบไม่ใช่รูปแบบการควบคุมเพียงอย่างเดียว ในเวอร์ชันที่นำเสนอนี้อ้างว่าเป็นการประเมินความรู้ตามเนื้อหาในโปรแกรมการศึกษา และไม่ส่งผลกระทบต่อทักษะการปฏิบัติของนักเรียน

วัสดุเหล่านี้สามารถได้รับการรับรองได้ในบริเวณดังต่อไปนี้:

ชื่อสาขาวิชาวิชาการ: การสอนก่อนวัยเรียน

ชื่อโปรแกรมการศึกษา: การสอนก่อนวัยเรียน, 2548

วัตถุประสงค์ของการสร้างสรรค์: ใบรับรองระดับกลาง

จำนวนงาน: 15

จำนวนตัวเลือก: Z, 4

เวลานำ: 30 นาที

ประเภทและรูปแบบของการทดสอบ: ปิดโดยมีตัวเลือกคำตอบ

ระดับ: 100% - 80% - คะแนน "5"

81-70% - คะแนน "4"

71-60% - คะแนน “3”

“5” - นักเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม เข้าใจและเชี่ยวชาญอย่างถี่ถ้วน ให้คำตอบที่ถูกต้อง มีสติ และมั่นใจสำหรับคำถาม

“4” - นักเรียนรู้จักเนื้อหาของโปรแกรม เข้าใจดี และทำผิดพลาดเล็กน้อย

“3” - นักเรียนสาธิตความรู้พื้นฐาน วัสดุโปรแกรมประสบความยากลำบากบางอย่าง เอาชนะมันได้ด้วยความช่วยเหลือจากครู

“2” - นักเรียนเปิดเผยเนื้อหาส่วนใหญ่ของโปรแกรมโดยไม่รู้ ตอบไม่ชัดเจน ทำผิดพลาดร้ายแรง

คำแนะนำสำหรับการใช้งาน: 1. อ่านคำถามให้ละเอียด โดยใส่ใจกับโครงสร้างของคำถาม 2. ระบุหมายเลขคำถามและคำตอบที่เป็นไปได้ 3. หากคุณต้องการคุณสามารถตอบคำถามก่อนคำตอบที่ไม่ทำให้คุณลำบากและอื่น ๆ อีกมากมาย คำถามที่ยาก

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในหัวข้อ “การศึกษาคือหน้าที่สำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน”

1.การเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

ก) กระบวนการแนะนำคุณค่าของมนุษย์สากลสู่โลก

b) กระบวนการสร้างคุณค่าทางศีลธรรม

c) กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กให้สอดคล้อง คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

2. จากกลุ่มความสัมพันธ์เชิงคุณค่าที่เสนอ ให้เลือกกลุ่มที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงคุณค่าสากล:

ก) ทัศนคติต่อครอบครัว ทัศนคติต่อตนเอง ทัศนคติต่อปิตุภูมิ ทัศนคติต่อวัฒนธรรม ทัศนคติต่อศิลปะ ทัศนคติต่อศาสนา

b) ทัศนคติต่อ วัฒนธรรมประจำชาติทัศนคติต่อวัฒนธรรมทางวัตถุ ทัศนคติต่อ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ประเทศของคุณ ทัศนคติต่อวีรบุรุษของชาติ ทัศนคติต่อประเพณีของครอบครัวของคุณ

c) ความสัมพันธ์กับ วันหยุดประจำชาติ, ทัศนคติต่อวันเกิดของตัวเอง, ทัศนคติต่อลำดับวงศ์ตระกูล, ทัศนคติต่อออร์โธดอกซ์, ทัศนคติต่อวัฒนธรรมรัสเซีย

3. จากคำจำกัดความที่เสนอจำนวนหนึ่ง ให้เลือกคำจำกัดความที่เปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาคุณธรรมในความเห็นของคุณอย่างเต็มที่ที่สุด:

ก) การศึกษาคุณธรรม - อิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขาในฐานะบุคคล

ข) การศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการสอนที่มุ่งส่งเสริมการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมของแต่ละบุคคลโดยอาศัยการดูดซึมคุณค่าทางศีลธรรมสากลและระดับชาติ

c) การศึกษาด้านศีลธรรม - ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นระหว่างครูกับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างจิตสำนึก ความรู้สึก และความสัมพันธ์

4. ชี้ให้เห็นนักวิจัยปัญหาการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) Vinogradova A.M.

b) Zaporozhets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. เลือกวิธีการศึกษาที่มุ่งพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม:

ก) การสนทนาอย่างมีจริยธรรม

b) เรื่องราวในหัวข้อทางจริยธรรม

ค) การให้กำลังใจ

d) การอ่านนิยาย

6. ระบุวิธีการที่ไม่ใช้ในการเลี้ยงลูก:

ข้อเสนอแนะ

b) การลงโทษทางร่างกาย

c) ทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ พฤติกรรมทางสังคม

7.สิ่งที่รวมอยู่ในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ก) พลศึกษา

b) การศึกษาโพลีเทคนิค

c) การศึกษาด้านศีลธรรม

d) การศึกษาด้านสุนทรียภาพ

8.จุดมุ่งหมายของเป้าหมายในอุดมคติของการศึกษาคืออะไร:

ก) เป็นเครื่องชี้วัดความสามารถของมนุษย์

b) ช่วยในการกำหนดงานด้านการศึกษาในด้านต่าง ๆ ของบุคลิกภาพที่หลากหลาย

c) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนางานใน โปรแกรมการศึกษาโอ้

9. กำหนดรูปแบบการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) กิจกรรมของเด็กเอง

b) ความต้องการความรักของเด็ก

c) บุคลิกภาพพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพในสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

c) การเคารพสิทธิเด็ก

10.ตั้งชื่อองค์ประกอบหลักของกลไกการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) ความรู้และความคิด

b) ทักษะและนิสัย

c) คุณสมบัติทางศีลธรรม

d) ความรู้สึกและความสัมพันธ์

11. แนวทางการศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่

ก) กิจกรรมของเด็ก ๆ

b) สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็ก

ค) ธรรมชาติ

ง) กองทุน สื่อมวลชน

12. ตั้งชื่อบล็อกความหมายที่ประกอบเป็นเนื้อหาของการศึกษาคุณธรรม:

ก) การศึกษาของมนุษยชาติ

b) ส่งเสริมลัทธิร่วมกัน

c) การศึกษาความรักชาติและความเป็นพลเมือง

d) การศึกษาทางการเมือง

ก) ส่งเสริมลัทธิร่วมกัน

b) การศึกษาของมนุษยชาติ

c) การศึกษาการทำงานหนัก

d) ปลูกฝังวินัย

14. ตั้งชื่อเงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการใช้วิธีการศึกษา:

ก) การประยุกต์ใช้วิธีการอย่างมีชั้นเชิง

b) ความเป็นจริงของวิธีการ

c) การใช้วิธีการอย่างมีมนุษยธรรม

d) การแยกวิธีการ

15. วิธีการใดที่ควรโดดเด่นในวัยก่อนเข้าเรียน:

ก) วิธีปฏิบัติ

b) วิธีสร้างจิตสำนึก

c) วิธีการโน้มน้าวใจ

d) วิธีการลงโทษ

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในหัวข้อ “เด็กและสังคม”

1. ระบุโปรแกรม การพัฒนาสังคมเด็ก:

ก) “ฉันเป็นผู้ชาย”

ข) “ฉัน คุณ เรา”

ค) “ค้นพบตัวเอง”

ง) "วัยเด็ก"

2. สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิด “ความเป็นจริงทางสังคม”»?

ก) วัตถุวัตถุ

b) ปรากฏการณ์ทางสังคม

c) ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก

3. เน้นวิธีการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม:

ก) กิจกรรม

ข) ความรู้

ช) สื่อการสอน

4. ความรู้มีหน้าที่อะไรที่ทำให้เด็กคุ้นเคยกับคุณค่าของความรู้?:

ก) กฎระเบียบ

ข) ข้อมูล

ค) อารมณ์

5. แนวโน้มใดในการแนะนำให้เด็กรู้จักความเป็นจริงทางสังคมไม่สอดคล้องกัน ลักษณะอายุเด็กก่อนวัยเรียน?

ก) ทางเลือกของความรู้

b) การแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมอย่างเป็นทางการ

c) เด็กมีความรู้มากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม

6. เด็กมีส่วนร่วมในขอบเขตของความเป็นจริงทางสังคมในระหว่างกระบวนการใด?:

ก) การขัดเกลาทางสังคม

b) การทำให้เป็นประชาธิปไตย

c) การทำให้เป็นรายบุคคล

7.วิธีการใดในการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคมที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก?

ก) ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

b) เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น

c) การวิเคราะห์เบื้องต้นและเชิงสาเหตุ

8.กิจกรรมประเภทใดที่ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม ในแง่ที่แท้จริง?

ข) การสังเกต

วี) กิจกรรมในครัวเรือน

9. เนื้อหาของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมคืออะไร??

ก) ทัศนคติต่อตนเอง

b) ทัศนคติต่อมาตุภูมิ

c) ทัศนคติต่อผู้คนจากหลากหลายเชื้อชาติ

d) การทำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลา

10. มีหัวข้ออะไรบ้างที่รวมอยู่ในโปรแกรม S.A.? Kozlova“ ฉันเป็นผู้ชาย”?

ก) ที่ดินเป็นของเรา บ้านทั่วไป

b) ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองบ้าง?

c) มนุษย์เป็นผู้สร้าง

ง) เด็กๆ ทั่วโลกเป็นเพื่อนกัน

11. แนวคิดหลักในโครงการ “ฉันเป็นผู้ชาย” คืออะไร

ผู้ชาย

ข) ความเป็นจริง

ค) เด็ก

12. เอกสารกำกับดูแลอะไรบ้างที่รองรับการพัฒนาสังคมของเด็ก??

ก) คำประกาศสิทธิเด็ก

b) แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน

c) ข้อบังคับเกี่ยวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

13.ตั้งชื่อนักวิจัยปัญหาการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) A.V.Zaporozhets

b) E.V. Ryleeva

ค) เอส.เอ. โคซโลวา

14.ตั้งชื่อตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสังคมของเด็ก:

ก) ระดับความเชี่ยวชาญทักษะการบริการตนเอง

ข) การปรับตัวทางสังคม

วี) สถานะทางสังคม

d) ระดับความรู้

15. ผลการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

ก) การขัดเกลาทางสังคม

b) การทำให้เป็นรายบุคคล

c) การขัดเกลาทางสังคม-ปัจเจกบุคคล

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในหัวข้อ “การเลี้ยงลูกให้แข็งแรง”»

1. กำหนดคำจำกัดความของแนวคิดได้ถูกต้องที่สุด” วัฒนธรรมทางกายภาพ»:

ก) มันเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของประชาชน

b) นี่คือจำนวนทั้งสิ้นของคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคมที่สะสมสร้างและใช้เพื่อการปรับปรุงทางกายภาพของผู้คน

c) ระบบการออกกำลังกาย

d) ระเบียบวินัยทางวิชาการในสถาบันการศึกษา

ก) วิธีการและเทคนิค พลศึกษา

b) เกมกลางแจ้ง

c) กิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล

d) การออกกำลังกายในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

3. พลศึกษาใช้วิธีใดในการแก้ปัญหาสุขภาพ:

ก) โหมดเหตุผล

ข) โภชนาการที่ดี

ค) ปัจจัยทางสังคม

ช) สื่อศิลปะ

4. พลศึกษาใช้วิธีใดในการแก้ปัญหา วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

ก) ตัวอย่างของผู้ใหญ่

b) พลังบำบัดแห่งธรรมชาติ

c) วิธีการทางศิลปะ

d) กิจกรรมของตัวเอง

5. พลศึกษาใช้วิธีใดในการแก้ปัญหา งานด้านการศึกษา:

ก) กิจกรรมต่างๆ ของเด็ก

ค) การออกกำลังกาย

ช) นิยาย

6.งานกลุ่มใดบ้างที่มีความโดดเด่นในระบบพลศึกษา:

ก) การศึกษา

ข) การพัฒนา

ค) สุขภาพ

d) การศึกษา

7. ชื่อผู้วิจัยทฤษฎีพลศึกษา:

ก) P.F. เลสกาฟต์

b) G.V. Khuhlaeva

c) T. I. Osokina

d) S.A. คอซโลวา

8.งานใดบ้างที่อยู่ในกลุ่มงานการศึกษาพลศึกษา:

ก) การพัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

b) การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพ

c) การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับร่างกายและสุขภาพของคุณ

d) การศึกษาเจตจำนงความกล้าหาญวินัย

9. ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยกลุ่มใดบ้างที่รวมอยู่ในเนื้อหาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) ทักษะในการจัดการพฤติกรรมวินัยของตนเอง

b) ทักษะในการรักษาความสงบเรียบร้อยในสภาพแวดล้อม

c) ทักษะวัฒนธรรมอาหาร

d) ทักษะในการรักษาความสะอาดของร่างกาย

10. ทักษะใดบ้างที่รวมอยู่ในกลุ่มทักษะวัฒนธรรมอาหาร?:

ก) เคี้ยวอาหารให้ถูกต้อง ใช้ผ้าเช็ดปาก

b) ถือช้อน ส้อม ขนมปังให้ถูกต้อง

c) ขอบคุณสำหรับการรับประทานอาหาร

d) ปล่อยให้เด็กเล็กและเด็กผู้หญิงเดินผ่านไปก่อน

11.เลือกหลักการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย:

ก) การมีอยู่ของการดำเนินการตามขั้นตอนอัลกอริธึม

b) สร้างเงื่อนไขเพื่อความเป็นอิสระของเด็ก

c) ตัวอย่างของผู้ใหญ่

d) การสร้างสถานการณ์ที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงผลกระทบของขั้นตอนการปฏิบัติงานในครัวเรือน

12.ชื่อวิธีการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยในโรงเรียนอนุบาล:

ก) การออกกำลังกาย

b) คำศิลปะ

c) เทคนิคการเล่นเกม

ง) การทดลอง

13.ตั้งชื่อองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษาที่รวมอยู่ในเนื้อหาของครึ่งแรกของวัน:

ก) การนัดหมายตอนเช้า

ข) เดิน

c) ของว่างยามบ่าย

ง) ชั้นเรียน

14. กำหนดเหตุผลในการเผยแพร่เนื้อหากิจกรรมของเด็กระหว่างเดินเข้าขั้น:

ก) ความจำเป็นในการสลับระหว่างกิจกรรมที่เงียบสงบและ กิจกรรมมอเตอร์

b) อัลกอริทึมของกระบวนการระบอบการปกครอง

ค) การรักษาวินัย

d) ความต้องการของผู้ปกครอง

15.ส่วนประกอบใดบ้างที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการเดิน:

ก) การสังเกต

b) เกมกลางแจ้ง

วี) ความบันเทิงด้านกีฬา

ง) หน้าที่

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในหัวข้อ “ความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับโรงเรียน”

1. ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนคือ:

ก) การสื่อสารรูปแบบหนึ่งระหว่างสถาบันการศึกษา

b) ชุดโปรแกรมการศึกษา

ค) โครงสร้างการจัดการ

2.เลือกองค์ประกอบที่มีความหมายของความต่อเนื่อง:

ก) เด็กเป็นศูนย์กลาง

b) การสื่อสาร

c) ข้อมูลและการศึกษา

3.เลือกประเภทความพร้อมของโรงเรียน:

ก) สร้างแรงบันดาลใจ

ข) ใช้งานได้จริง

ค) ทางปัญญา

4.เลือกองค์ประกอบของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน:

ก) ความสนใจในโรงเรียน

b) ความสามารถในการร่วมมือ

c) ความปรารถนาที่จะเรียนรู้

5. ระบุการทดสอบที่รวมอยู่ในการวินิจฉัยความพร้อมในการเข้าโรงเรียน:

ก) การทดสอบเคอร์น-จิรเสก

b) การทดสอบกราฟิก

ค) เทคนิค “ความลับ”

6.ตั้งชื่อเหตุแห่งความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน:

ก) การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

b) การพัฒนาการสื่อสาร

c) การเรียนรู้ที่จะเขียนและนับ

7. ตั้งชื่อตัวเลือกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน:

ก) โรงเรียนอนุบาล

ข) ก่อนวัยเรียน

วี) ชั้นเรียนประถมศึกษาตั้งอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

8.เลือกแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน:

ก) มีระเบียบวิธี

b) ข้อมูลและการศึกษา

ค) การสื่อสาร

ก) การเยี่ยมเยียนสถาบันการศึกษาร่วมกันโดยครู

b) สภาครู

c) การประชุมผู้ปกครอง

10.องค์ประกอบของความพร้อมทางสติปัญญาของโรงเรียน ได้แก่:

ก) ความรู้เกี่ยวกับโรงเรียน

b) ความปรารถนาที่จะเรียนรู้

ค) การศึกษา กระบวนการทางจิต

11.ตั้งชื่อผู้วิจัยปัญหาความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน:

ก) แอล.เอ. เวนเกอร์

b) เอสแอล โนโวเซโลวา

c) V.A.Petrovsky

12.บอกชื่อกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) กิจกรรมการศึกษา

b) กิจกรรมการเล่นเกม

ค) กิจกรรมการทำงาน

13.บอกชื่อกิจกรรมหลักของนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

ก) การศึกษา

b) การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

c) มีประสิทธิผล

14.การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเป็นพิเศษของเด็กๆ คืออะไร:

ก) การฝึกร่างกาย

b) การฝึกอบรมในสาขาวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐาน (คณิตศาสตร์ โลก)

วี) การเตรียมจิตใจ

15. ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนมีการควบคุมอย่างไร:

ก) ข้อตกลงพิเศษเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

ข) วางแผน การทำงานร่วมกัน

c) โปรแกรมการศึกษา

ทดสอบในหัวข้อ “กิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน”

1.กรอกวลี: “ส่วนประกอบหลักของเกมเป็นกิจกรรม”:

ค) ผลลัพธ์

ง) การกระทำ

d) สถานการณ์ในจินตนาการ

2.เกมสร้างสรรค์ได้แก่:

ก) เกมละคร

b) เกมสนุก ๆ

c) การเล่นตามบทบาท

ง) มือถือ

จ) ดนตรี

ก) การสอน

3. พื้นฐานของเกมที่มีกฎ:

ก) ชุดของกฎที่เป็นทางการ

b) สถานการณ์ในจินตนาการ

c) ชุดการกระทำของเกม

ง) ชนะ

4. เกมที่มีกฎเกณฑ์:

ก) หมากรุก

ค) "ร้านค้า"

d) ลูกสาวและแม่

d) รูปภาพที่จับคู่

5. ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่เล่นเกมที่มีกฎกติกา:

ก) ความสัมพันธ์ฉันมิตร

ข) การมีส่วนร่วม

c) การแข่งขันและการแข่งขัน

ง) ความร่วมมือ

จ) การแข่งขัน

6. ผลลัพธ์สุดท้ายคือ เกมสร้างสรรค์โอ้:

ก) เขาไม่อยู่ที่นั่น

ข) การนำไปปฏิบัติ แนวคิดของเกม

ค) ชนะ

d) การสร้างการกระทำที่สร้างสรรค์ขึ้นใหม่

ง) ชัยชนะ

f) การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร

7. วัตถุประสงค์หลักของเกมสร้างสรรค์:

ก) เพลิดเพลินกับกระบวนการ

b) การดำเนินการตามแผน

c) ยอมรับบทบาท

d) การกระทำกับวัตถุ

d) การจัดเวลาว่าง

8. เครื่องมือการเล่นเกมขั้นพื้นฐาน:

ก) ของเล่น

B) วัตถุจินตภาพ

B) รายการทดแทน

D) การกระทำของเกม

9.ส่วนประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาท:

ก) งานการสอน

b) งานเกม

c) สถานการณ์ในจินตนาการ

e) การกระทำของเกม

ฉ) กฎ

10. คุณลักษณะเฉพาะของเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ก) ห่วงโซ่ของการกระทำ 1-2 ครั้ง

b) บทบาทไม่ได้รับการยอมรับ

c) สถานการณ์ในจินตนาการถูกจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่

11. เน้นข้อความที่ถูกต้อง:

ก) “เกมลูกแห่งแรงงาน”

b) เกมดังกล่าวมีเนื้อหาเกี่ยวกับโซเชียล

c) เกมดังกล่าวมีต้นกำเนิดในสังคม

d) “งานคือลูกของการเล่น”

e) เกมมีต้นกำเนิดทางชีวภาพ

12. ตั้งชื่อนักวิจัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีเกมเล่นตามบทบาท:

ก) เอ.พี. อูโซวา

ข) ดี.บี. เมนด์เซอร์ริทสกายา

ค) แอล.เอส. วีกอตสกี้

ง) ส.ล. โนโวเซโลวา

ง) ไม่มี โครอตโควา

พัดลม. เลออนตีเยฟ

13.ตั้งชื่อส่วนประกอบหลักของเกมการสอน:

ก) สถานการณ์ในจินตนาการ

b) งานการสอน

c) ความสัมพันธ์ในการเล่นเกม

ง) กฎ

e) การกระทำของเกม

14. พิจารณาการพึ่งพาของเล่นในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

ก) เด็กระบุเกมก่อน จากนั้นจึงระบุของเล่น

b) เด็กเลือกของเล่นก่อนแล้วจึงเล่นเกม

c) เกมไม่ได้ขึ้นอยู่กับของเล่น

d) เกมสามารถดำเนินต่อไปได้โดยไม่ต้องใช้ของเล่น

e) ของเล่น – สาระสำคัญของเกม

15. ความต้องการอะไรบ้างในเกม:

ก) ความจำเป็นในการเคลื่อนไหว

b) ความต้องการการสื่อสาร

c) ความจำเป็นในการดำเนินการกับวัตถุ

d) ความต้องการทางชีวภาพ

e) ความจำเป็นในการเข้าใจโลกรอบตัวเรา

16. ของเล่นอะไรที่ช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก?

ก) โมดูลเกม

b) รายการทดแทน

c) รายการและสิทธิประโยชน์

d) ชุด ของเล่นที่มีธีม

ง) ของเล่นเพื่อการศึกษา

17. เน้นองค์ประกอบหลักของเทคโนโลยีความเป็นผู้นำ เกมเล่นตามบทบาทส.ล. โนโวเซโลวา:

ก) จำนวนของเล่นขั้นต่ำ

b) เกมการศึกษา

c) เกม "โทรศัพท์"

d) เปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

e) สภาพแวดล้อมในเกม

e) แกล้งทำเป็นเกม

g) การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

18. เน้นความขัดแย้งของเกมที่ L.S. วีก็อทสกี้:

ก) โรงเรียนเกมแห่งเจตจำนง

b) โรงเรียนเกมแห่งคุณธรรม

c) ความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาและความสามารถ

d) การเล่นเกมและ ความสัมพันธ์ที่แท้จริง

e) ความจำเป็นในการชี้แนะกิจกรรมสร้างสรรค์

f) สถานการณ์ในจินตนาการมีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลา

หัวข้อ: ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.ระบบการศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนใดบ้าง?

ก) ก่อนวัยเรียน

b) หลังเลิกเรียน

c) การศึกษาเพิ่มเติม

ง) เป็นอิสระ

2. สถาบันใดบ้างที่ถือเป็นการศึกษา?

ก) สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ข) ก่อนวัยเรียน

c) ราชทัณฑ์

ง) มืออาชีพ

3.เอกสารใดกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของสถาบันและเป็นพื้นฐานในการพัฒนากฎบัตรของสถาบันการศึกษา?

ก) กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา

b) ข้อกำหนดรูปแบบใน สถาบันการศึกษา

ค) โปรแกรมการศึกษา

ง) แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. กำหนดประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน:

ก) โรงเรียนอนุบาล

ข) สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

c) โรงเรียนอนุบาลเพื่อการกำกับดูแลและการฟื้นฟูด้วย การดำเนินการตามลำดับความสำคัญมาตรการด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยการป้องกันและสุขภาพ

ง) ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-อนุบาลพร้อมกายภาพและ การพัฒนาจิตการแก้ไขและปรับปรุงเด็กทุกคน

5.องค์ประกอบใดบ้างที่รวมอยู่ในแนวคิด “ระบบการศึกษา”?

ก) ชุดสถาบันการศึกษา

b) ระบบหน่วยงานการศึกษา

c) ความสมบูรณ์ของระบบโปรแกรมการศึกษา

d) ชุดของรัฐบาล มาตรฐานการศึกษา

6.ขั้นตอนใดที่ถือเป็นกรอบทางกฎหมายสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน?

ก) การรับรอง

b) การออกใบอนุญาต

c) การทบทวนโปรแกรม

ง) การรับรอง

7.ขั้นตอนการออกใบอนุญาต ก่อนวัยเรียนให้สิทธิ์:

ก) สำหรับกิจกรรมการสอน

ข) เพื่อเปิด โรงเรียนอนุบาล

c) การรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

d) สำหรับการจัดหาเงินทุน

8. ขั้นตอนการรับรองโรงเรียนอนุบาลให้สิทธิในการ:

ก) เพื่อการจัดหาเงินทุน

b) เพื่อเปิดโรงเรียนอนุบาล

c) เพื่อปกป้องสิทธิและศักดิ์ศรีของเด็ก

d) การค้ำประกันของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร

9. วิชาที่ต้องสอบระหว่างขั้นตอนการออกใบอนุญาตสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง?

ก) อุปกรณ์สำหรับกระบวนการสอน

ข) การรับพนักงาน

ค) ซอฟต์แวร์

d) สภาพความเป็นอยู่ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

10. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับเงินทุนเพิ่มขึ้นในกรณีใดบ้าง?

ก) หากได้รับการรับรองสำหรับประเภท (ที่สอง, แรก)

b) หากเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย

c) หากเป็นไปตามคำร้องขอของผู้ปกครอง

d) หากรับประกันความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของเด็ก

11. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับสถานะเป็น “ศูนย์พัฒนา” ในกรณีใดบ้าง?

ก) หากบริการด้านการศึกษาเกินข้อกำหนดของ Gosstandart ในทุกด้าน

b) หากบริการด้านการศึกษาเกินข้อกำหนดของ Gosstandart ในพื้นที่เดียว

c) หากสถาบันปฏิบัติตามคำร้องขอของผู้ปกครอง

d) หากได้รับเงินทุนงบประมาณเพิ่มขึ้น

12. ใครมีส่วนร่วมในขั้นตอนการรับรองของสถาบันก่อนวัยเรียน?

ก) บุคลากรการสอนของโรงเรียนอนุบาล

ข) ผู้ปกครอง

c) ค่าคอมมิชชั่นพิเศษ

ช) องค์กรสาธารณะ

13.หลักการของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษานำไปใช้กับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่?

c) บางส่วน

d) มีการปรับปรุงโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโรงเรียนอนุบาล

14. บอกทิศทางการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ก) การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน

b) การพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ค) การพัฒนา ฐานวัสดุสถาบันก่อนวัยเรียน

d) การฝึกอบรมบุคลากร

15.องค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาคถูกนำมาใช้ในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างไร?

ก) อัปเดตเนื้อหาด้วยประเพณีและวัฒนธรรมของพื้นที่ที่เด็กอาศัยอยู่

b) การแบ่งเด็กตามองค์ประกอบทางชาติพันธุ์ภายในสถาบันก่อนวัยเรียน

c) ศึกษาความสนใจของผู้ปกครอง

ง) การอัปเดต เทคโนโลยีการศึกษาที่รัก

แบบทดสอบการสอนก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

1. เลือกคำตอบที่ถูกต้อง:

ก) วิธีการสอนก็เป็นหนทาง กิจกรรมการเรียนรู้ผู้ใหญ่และเด็ก

ข) วิธีการสอนเป็นระบบวิธีการให้ครูและเด็กทำงานโดยมีเป้าหมายให้เด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ และพัฒนาความสามารถทางปัญญา

c) วิธีการสอนเป็นวิธีการโต้ตอบกับเด็กเกี่ยวกับการได้มาซึ่งข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

2. วิธีใดต่อไปนี้เป็นภาพ?

บทสนทนา

ข) การสังเกต

c) แสดงวิธีดำเนินการ

3. รูปแบบการจัดฝึกอบรมข้อใดต่อไปนี้?

ก) ชั้นเรียน

ข) ทัศนศึกษา

c) ดูภาพ

4.วิธีการเล่นเกมอยู่ในกลุ่ม:

ก) ใช้งานได้จริง

ข) ภาพ

ค) วาจา

5. ข้อใดต่อไปนี้ใช้ไม่ได้กับ วิธีการทางวาจาการฝึกอบรม?

บทสนทนา

b) แสดงตัวอย่าง

c) เรื่องราวจากรูปภาพ

6. เน้นรูปแบบการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) การพัฒนา

ข) การเปิดใช้งาน

c) มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

7.ครูคนไหนที่จัดการกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน?

ก) เอเอส มาคาเรนโก

b) A.P. อุโซวา

c) เอ็น.เอ็น. พอดยาคอฟ

8. รูปแบบการศึกษาหลักในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร?

ก) ชั้นเรียน

ข) วงกลม

c) กิจกรรมอิสระ

9. เลือกคำตอบที่สมบูรณ์ที่สุด:

ก) การฝึกอบรมเป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ

b) การเรียนรู้เป็นวิธีการหนึ่งในการรับข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

ค) การเรียนรู้เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการกิจกรรมการเรียนรู้

10. ตั้งชื่อองค์ประกอบหลักของกระบวนการเรียนรู้:

ค) วิธีการ

d) รูปแบบขององค์กร

11.จุดประสงค์ของการศึกษาในวัยอนุบาลคือ:

ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถ

ข) การฝึกอบรมในการรู้ สัมผัส และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ

c) การถ่ายโอนประสบการณ์

12.หลักการสอนของ Ya.A. คืออะไร Komensky เรียกว่า "กฎทองของการสอน" ในวัยก่อนเรียน?

ก) เป็นระบบ

ข) การมองเห็น

ค) ความพร้อมใช้งาน

13.จุดประสงค์ของกระบวนการใดคือเพื่อถ่ายทอดวิธีการและวิธีการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ?

ก) การฝึกอบรม

ข) การศึกษา

ค) การศึกษา

14. ตั้งชื่อองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้:

ก) การเรียนรู้

ข) การสอน

ค) การสอน

ง) กิจกรรม

15.สิ่งที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา:

ก) งานด้านการศึกษา

ข) กิจกรรมการเรียนรู้

c) การควบคุมและการประเมินผล

d) ทักษะการปฏิบัติ

ทดสอบในหัวข้อ “การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์”

1. ระบุแนวคิดที่ชัดเจนที่สุดของ "การสอนก่อนวัยเรียน":

1. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

2. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนเข้าโรงเรียน

3. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

4. การสอนก่อนวัยเรียนเป็นศิลปะของการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

6. ฉันไม่รู้

2.ระบุคำจำกัดความของแนวคิด “การเรียนรู้” ได้ถูกต้องที่สุด»:

1. การฝึกอบรมเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน

2. การศึกษาเป็นกระบวนการของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันและเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของครูและเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้ ทักษะ และการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก

3. การฝึกอบรมเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นและมีเป้าหมายระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งส่งผลให้นักเรียนพัฒนาความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ในกิจกรรมและพฤติกรรม และคุณสมบัติส่วนบุคคล

4. การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ในระหว่างที่มีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลาย

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

3.ระบุความหมายที่ชัดเจนที่สุดของแนวคิด “การสอน”:

1. การสอน – ขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัติ

2. การสอน - ศิลปะแห่งการศึกษา

3. Pedagogy เป็นสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์

4. การสอน-วิทยาศาสตร์และศิลปะ

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

4. การเรียนการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางทฤษฎีเมื่อใด:

1. ในศตวรรษที่ 17

2. ในศตวรรษที่ 18

3. ในศตวรรษที่ 20

4. ในปี 1148

5. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

5.ชื่อใครเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการสอนวิทยาศาสตร์?:

1. เจ.เจ. รุสโซ

2. ย่าเอ โคเมเนียส

3. เค.ดี. อูชินสกี้

4. ไอ.จี. เพสตาลอซซี่

5. ฉันไม่รู้

6. เน้นแหล่งที่มาของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์:

1. วรรณกรรม

2. ศิลปะ

3..ศาสนา

4. การสอนพื้นบ้าน

5. การฝึกปฏิบัติการสอน

7. เน้นสาขาการสอนสมัยใหม่:

1ปรัชญา

2. การสอนก่อนวัยเรียน

3. จิตวิทยา

4. ประวัติการสอน

5. การสอนของโรงเรียน

8.สาขาวิชาใดศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีในการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ:

1. วิธีการส่วนตัว

2. การสอนแก้ไข

3. การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ

4. ประวัติการสอน

5.. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง

9. ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุด:

1. ปรัชญา

2. จิตวิทยา

3. กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา

4. วิทยาการคอมพิวเตอร์

5. คณิตศาสตร์

10.ระบุวิธีการวิจัยเชิงการสอน:

1. การสังเกต

2. ศึกษาแหล่งทางทฤษฎี

3. แบบสอบถาม

4. การทดลองในห้องปฏิบัติการ

5. ฉันไม่รู้

11.ระบุลักษณะของกระบวนการศึกษา:

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

3. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์

4. การเลี้ยงลูกเป็นปรากฏการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

5. การศึกษาเป็นหน้าที่ของครู

12.ประเภทของแนวคิดการสอนขั้นพื้นฐานประกอบด้วย:

1. บุคลิกภาพ

2. การศึกษา

3. กิจกรรม

5. กระบวนการสอน

13. ระบุว่าวิชาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิชาวิทยาศาสตร์อะไร:

1. เด็ก

2. รูปแบบพัฒนาการของเด็ก

3. รูปแบบการเลี้ยงลูก

4. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

5. วัตถุประสงค์ของการสอน

14. ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอหนังสือเล่มใดเป็นครั้งแรก?:

1. “The Great Didactics” โดย Y.A. โคเมเนียส

2. “โรงเรียนของแม่” Y.A. โคเมเนียส

3. “สวัสดีเด็กๆ” โดย Sh.A. อโมนาชวิลี

4. “การเกิดของพลเมือง” โดย V.A. สุคมลินสกี้

5. “การสอนเด็ก” โดย V. Monomakh

15. ตอบฟรี. อธิบายว่าคุณเข้าใจคำพูดของครูผู้ยิ่งใหญ่อย่างไร:

1.ช.เอ. Amonashvili: “การสอนที่มีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงคือสิ่งที่สามารถแนะนำเด็กให้รู้จักกับกระบวนการสร้างตัวเอง”

2. เค.ดี. Ushinsky: “ในด้านการศึกษา ทุกสิ่งควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษา เพราะพลังทางการศึกษาไหลมาจากแหล่งที่มีบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น”

3. เค..ดี. Ushinsky: “ เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการคุณต้องรู้จักเขาทุกประการ”

4. วี.เอ. สุคมลินสกี้: “การศึกษาที่แท้จริงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการศึกษาด้วยตนเอง”

แบบทดสอบการสอนเด็กก่อนวัยเรียน “การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน »

1. เลือกคำจำกัดความของการศึกษาด้านแรงงานที่สมบูรณ์ที่สุด:

ก) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและคุณภาพทางจิตที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการทำงาน

b) วิธีดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนให้มาทำงาน

c) กำหนดเป้าหมายอิทธิพลต่อเด็กเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน

d) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงาน

2. ตั้งชื่อผู้วิจัยปัญหาการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) MV ครูเลชท์

ข) ดี.วี. เซอร์เกวา

ค) เอส.แอล. โนโวเซโลวา

ง) M.I. ลิซิน่า

3. เลือกประเภทงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) งานที่มีประสิทธิผล

ข) ครัวเรือน

ค) คู่มือ

ก) แอล.เอส. วีก็อทสกี้

ข) MV ครูเลชท์

ค) ดี.บี. เอลโคนิน

ง) A.V. ซาโปโรเชตส์

5. เลือกวิธีจัดระเบียบงานรวมของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) บุคคล

b) แรงงานอยู่ใกล้ๆ

c) การทำงานร่วมกัน

d) แรงงานทั่วไป

6. เลือกรูปแบบการจัดงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) การบริการตนเอง

b) สั่งงาน

ค) หน้าที่

d) ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

7. กำหนดองค์ประกอบของแรงงานเป็นกิจกรรม:

ข) ผลลัพธ์

ง) วิธีการ

8. บอกชื่อหลักการจัดการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) หลักการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

b) หลักการมองเห็น

c) หลักการสื่อสารด้วยบทสนทนา

d) หลักการของการมีมนุษยธรรม

9. กำหนดลักษณะเฉพาะของหน้าที่:

ก) มาจากผู้ใหญ่เสมอ

b) เป็นหน้าที่

c) นี่เป็นงานสำหรับผู้อื่น

d) เป็นไปโดยสมัครใจ

10. องค์ประกอบใดบ้างที่สะท้อนถึงความสามารถในการทำงานของเด็ก?:

ก) ความเชี่ยวชาญของระบบความรู้

b) ความปรารถนาที่จะทำงาน

c) การมีทักษะด้านแรงงานทั่วไป

d) การมีทักษะด้านแรงงานพิเศษ

11.ชื่อสื่อการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) การฝึกอบรมด้านแรงงาน

b) กิจกรรมการทำงานอิสระ

c) ความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

d) สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับงาน

12.สังเกตลักษณะเฉพาะของงานบ้าน:

ก) มีลักษณะเป็นวัฏจักร

b) มาพร้อมกับกิจกรรมใด ๆ

c) ใช้เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเท่านั้น

d) เป้าหมายนั้นอยู่ห่างไกลจากกาลเวลา

13. รูปแบบการจัดการศึกษาด้านแรงงานเป็นแบบอย่างใดสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา:

ก) ทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

b) การบริการตนเอง

c) กิจกรรมการทำงานอิสระ

d) คำสั่งซื้อที่ยาวนาน

14.งานประเภทใดบ้างที่เป็นปกติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง:

ก) งานส่วนรวม

b) การใช้แรงงานคน

c) แรงงานในธรรมชาติ

d) แรงงานส่วนบุคคล

15.การทำงานกับการเล่นแตกต่างกันอย่างไร?:

ก) กิจกรรมตามขั้นตอน

b) กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ

c) กิจกรรมที่ดำเนินการในระนาบจินตภาพ

d) กิจกรรมที่สมจริง

คำตอบเพื่อทดสอบงาน:

“การศึกษาเป็นหน้าที่หลักของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน”

1. วี 2. ข 3. ข 4. และใน 5. ข ดี 6. ข 7. a ใน d 8. ก 9. ก บี ซี 10. ข ดี 11. ก บี ซี 12. ก บี ซี 13 - ข 14. ก บี ซี 15. ก บี ซี

« เด็กและสังคม

1. ก บี ซี 2. ข 3. ข 4. ข 5. ก บี ซี 6. และ 7.ก 8. บีค 9. ก บี ซี 10. ก บี ซี 11. ก 12. ข 13. บีค 14. a ใน d 15. วี

เลี้ยงลูกให้มีสุขภาพแข็งแรง»

1 .ข 2 - บี ซี ดี 3 - ก บี ซี 4 .a ใน d 5 .ก 6 - a ใน d 7 - ก บี ซี 8. วี 9 - บี ซี ดี 10 .ก.ค 11 - ข ดี 12. ก บี ซี 13 - ข ดี 14. ก 15 - ก บี ซี

ความต่อเนื่องระหว่างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

1. ก 2. ก ข 3.และใน 4. และใน 5. ข 6. ข 7. และใน 8. ข 9. ก ข 10.และใน 11 - และใน 12. ข 13. ก 14. ข 15. ข

“กิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

1. เอบีซีดี 2. และใน 3. ก 4. a ใน d 5. เวลา 6.00 น. 7. ก 8. ก บี ซี 9. วี กรัม ดี 10.ช 11. ก บี ซี 12. ข ดี อี 13. บี ซี ดี 14. ก 15. เอบีซีดี 16. ข 17. ก ดี ก 18. ข ดี อี

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. และใน 2. ข ดี 3. ข 4. a ใน d 5. ก บี ซี 6. ข ดี 7. ก 8. ก 9. ข ดี 10. ก 11 - ก 12 - และใน 13. ก 14. ก บี ซี g15.ก

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน

1. ข 2. บีค 3. ก 4.ก 5 - ข 6. ข 7. บี ค 8.ก 9. วี 10. ข 11.ข 12.ข 13. ก 14. บีค 15. ก บี ซี

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน»

1. ก 2 - ก, ข 3 - ข,ค 4 - ข 5 - ข, ค, ง 6. ข ค ง 7 - ก,ข,ง 8 - ก,ค,ดี 9 .ข,ค 10 - ก,ค,ดี 11 - ก บี ซี 12 - ก, ข 13. ก 14. ข,ค 15 - ข,ง

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน

การสอน– “ศาสตร์แห่งแก่นแท้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎีและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมนี้เป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ”

รากฐานของการสอนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างพร้อมกับจุดเริ่มต้นของสังคมมนุษย์ (ระบบชุมชนดั้งเดิม) ในรูปแบบของประสบการณ์การศึกษาโดยทั่วไป

ตามระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ การสอนก่อตั้งขึ้นในสังคมทาส เมื่อสถาบันการศึกษาแห่งแรกปรากฏขึ้น ในตอนแรก การสอนถูกนำเสนอในรูปแบบของแนวคิดการสอน การตัดสินส่วนบุคคล ข้อความเกี่ยวกับเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ซึ่งมักมีลักษณะในทางปฏิบัติ เราพบต้นกำเนิดของความคิดเชิงการสอนเชิงทฤษฎีในประวัติศาสตร์ของปรัชญา (โสกราตีส เพลโต อริสโตเติล เดโมคริตุส) ในที่สุด ตามหลักวิทยาศาสตร์แล้ว การสอนได้ "ถือกำเนิด" ขึ้นในศตวรรษที่ 17 ต้องขอบคุณนักการศึกษาชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ Jan Amos Comenius นักมนุษยนิยมผู้ได้รับการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนี ได้สร้างระบบการสอนการฝึกอบรมและการศึกษาของเขาเองตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยผู้ใหญ่ รากฐานของการสอนในฐานะสาขาวิชาความรู้ที่เป็นอิสระ ซึ่งสะท้อนให้เห็นทั้งหมดนี้ในงานการสอนขั้นพื้นฐานหลายงาน ในรัสเซีย “บิดาแห่งการสอนทั่วไปและการสอนก่อนวัยเรียน” คือ K.D. อูชินสกี้

การสอนก่อนวัยเรียน– หนึ่งในสาขาในระบบการสอนวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนก็มีวิชา วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ อุปกรณ์แนวความคิด และหมวดหมู่เป็นของตัวเอง

เรื่องการสอนก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาของพัฒนาการและการศึกษาของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี นี่คือสิ่งที่การศึกษาการสอนก่อนวัยเรียน

งานการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

ส่งเสริมการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กให้สอดคล้องกับหน้าที่ทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาแนวคิด เทคโนโลยี การศึกษา และโปรแกรมการฝึกอบรมใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตาม การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์การสอนขั้นสูง

สร้างวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมแบบครบวงจรเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาระบบ การศึกษาเชิงการสอนผู้ปกครอง.

งานเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม

การสอนก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้ คุณสมบัติ:

ญาณวิทยา (ญาณวิทยา - ความรู้ความเข้าใจ) เช่น ศึกษากิจกรรมการสอน รูปแบบการสอน

– การพยากรณ์โรคเช่น การพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิธีปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียน

– ความคิดสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลง เช่น การพัฒนาเทคโนโลยี โปรแกรม การนำข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไปปฏิบัติจริง

การสอนก่อนวัยเรียนมีดังต่อไปนี้ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ การวิจัย: การสังเกต การทดลองการสอน การสนทนา การศึกษา เอกสารการสอนการวิเคราะห์วรรณกรรม วิธีทางคณิตศาสตร์ในการประมวลผลข้อมูล การศึกษาผลงานกิจกรรมสำหรับเด็ก การสร้างแบบจำลอง การตั้งคำถาม วิธีการ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเป็นต้น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนใช้ภาษาของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์ และวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อย่างไร สิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดในการสอนก่อนวัยเรียนคือจิตวิทยาเด็ก - ศาสตร์แห่งจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็กซึ่งเผยให้เห็นกฎแห่งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

รากฐานทางทฤษฎีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสร้างขึ้นจากข้อมูลของปรัชญา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา) ทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ในบ้านในสาขาจิตวิทยาเด็กและประวัติความเป็นมาของความคิดในการสอน ประสบการณ์การสอนขั้นสูง ดังนั้นในรากฐานทางทฤษฎีทั่วไปของการสอนก่อนวัยเรียนจึงสามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สี่ประการ: ปรัชญา จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการสอนทางประวัติศาสตร์

รากฐานทางปรัชญาองค์กรและการดำเนินการวิจัยเชิงการสอนและกระบวนการสอนคำนึงถึงด้วย หลักการทั่วไปวิภาษวิธี - ศาสตร์แห่งที่สุด กฎหมายทั่วไปการพัฒนาของสสาร จิตสำนึก และสังคม (กฎแห่งความต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาของสสาร การเปลี่ยนปริมาณไปสู่คุณภาพ การกำหนด ความเป็นระบบ ความสามัคคี และการดิ้นรนของความขัดแย้ง เช่น แรงผลักดันการพัฒนา ความสามัคคีของความรู้และการปฏิบัติที่แยกไม่ออก ฯลฯ )

Babunova T. M. อธิบายลักษณะของการใช้แนวทางปรัชญาในการสอนก่อนวัยเรียนดังนี้

แนวทางเชิงสัจวิทยาช่วยให้เราสามารถกำหนดค่าทั้งหมดที่ได้รับในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาตนเองของบุคคลและเด็ก ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน ค่านิยมดังกล่าวจะเป็นค่านิยม เช่น การสื่อสาร ชาติพันธุ์ และวัฒนธรรม แนวทางนี้ถือว่าสุขภาพ วัฒนธรรม การเล่น และการสื่อสารเป็นคุณค่าที่ยั่งยืนในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางวัฒนธรรมช่วยให้คุณคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดของสถานที่และเวลาที่เด็กเกิดและมีชีวิตอยู่สภาพแวดล้อมปัจจุบันประวัติศาสตร์ของประเทศเมืองภูมิภาค แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่การแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับประเพณี บรรทัดฐาน และวัฒนธรรม

แนวทางระบบเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานกับเด็กตามระบบเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาวิธีการรูปแบบเงื่อนไขวิธีการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาอาศัยกัน

แนวทางการดำเนินกิจกรรมกำหนดสถานที่พิเศษในการเป็นผู้นำกิจกรรมโดยให้โอกาสในการตระหนักถึงความต้องการพื้นฐานของเด็กการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะวิชาและผู้สร้าง ให้ผู้ใหญ่ได้ปลดล็อกศักยภาพของเด็กแต่ละคนผ่านการใช้กิจกรรมชั้นนำ

แนวทางส่วนบุคคล รับรองการพัฒนาคำขอ ความปรารถนา ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก โดยขึ้นอยู่กับกิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพที่มีความหมาย

แนวทางการทำงานร่วมกันช่วยให้เราสามารถพิจารณาผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของระบบการพัฒนาตนเอง แต่ละวิชามีศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาไปสู่การพัฒนาตนเอง

ในสังคมปัจจุบันพัฒนาการเด็ก เกี่ยวข้องกับแนวทางการตีความ คำว่า "อรรถศาสตร์" แปลจากภาษากรีกว่า "อธิบาย", "การตีความ" ในความสัมพันธ์กับเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึงความสามารถของครูในการตีความ เปิดเผย รู้สึกอย่างสัญชาตญาณ และแม้แต่คาดเดาบุคลิกภาพของแต่ละคน ความสามารถภายในและศักยภาพของเขา: พรสวรรค์ ความสามารถ เอกลักษณ์ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล (เอ็น.เอฟ. โกโลวาโนวา)

วิธีการลึกลับ(A.F. Zakirova, V.P. Zinchenko, Yu.V. Senko, I.I. Sulima) แนวทางนี้มีพื้นฐานมาจากการตีความเชิงปรัชญา ซึ่งเป็นทฤษฎีเชิงปรัชญาเกี่ยวกับความเข้าใจและการตีความปรากฏการณ์ด้านมนุษยธรรม ซึ่งสร้างขึ้นจากแนวคิดพื้นฐานของ V. Dilthey, G. Gadamer, E. Husserl

รากฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยคำสอนของ I.M. Sechenov และ I.P. Pavlova ประมาณสูงกว่า กิจกรรมประสาทและดำเนินการโดยนักเรียนและผู้ติดตาม - V.M. Bekhterev, N.E. Ukhtomsky, P.K. อโนคิน น.เอ็ม. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. ฟิกูริน, N.M. Aksarina และคณะ – การศึกษาการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในการสร้างเซลล์ พวกเขาพบว่ามีกลไกทางสรีรวิทยาทางระบบประสาท กิจกรรมจิตเด็กจะได้รับการสะท้อนเงื่อนไขในธรรมชาติ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทั้งกระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่ การใช้โปรแกรมทางพันธุกรรม และ อิทธิพลภายนอกรวมถึงการศึกษาด้วย

รากฐานทางจิตวิทยาการสอนก่อนวัยเรียนคือ:

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของมนุษย์ J.S. Vygotsky พัฒนาโดยเขา การแบ่งช่วงอายุแนวคิดเรื่อง “ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน” “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

คำสอนของ A.N. Leontyev เกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นเงื่อนไขวิธีการและแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป Galperin ผลงานของ N.N. Poddyakova, J.A. Wenger เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กมา ช่วงก่อนวัยเรียน;

ทฤษฎี "การขยาย" พัฒนาการของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน A.V. ซาโปโรเชตส์;

จิตวิทยาการเล่นของเด็กและการพัฒนาจิตเป็นระยะ D.B. เอลโคนินา;

หลัก สื่อการสอน ในการสอนก่อนวัยเรียนคือ: Kozlova S.A. การสอนก่อนวัยเรียน / S.A. Kozlova, T.A. คูลิโควา - อ.: “สถาบันการศึกษา”, 2545; การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / O.V. Solntseva, V.M. ครูเลชท์, ที.ไอ. Babaeva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน 2548; บาบูโนวา ที.เอ็ม. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน / T.M. บาบูโนวา. – อ.: สเฟรา, 2550; ตูร์เชนโก วี.ไอ. การสอนก่อนวัยเรียน / V.I. Turchenko.- แมกนิโตกอร์สค์: MaSU, 2011.

ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ ได้แก่ Kozlova S.A. , Komarova T.S. , Gogoberidze A.G. , Chumicheva R.M. และอื่น ๆ.

ดังนั้น, ครูสมัยใหม่จะต้องรู้และเข้าใจแนวทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาการสอนก่อนวัยเรียนเพราะว่า สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถดำเนินกิจกรรมการสอนในระดับมืออาชีพและทางวิทยาศาสตร์ในระดับสูง การใช้งานในทางปฏิบัติต่างๆ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้ครูมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น

คำถามทดสอบตัวเอง:

1. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนศึกษาอะไรบ้าง?

2. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่อะไร?

3. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์อะไรบ้าง?

4. ระบุวิธีการวิจัยเชิงการสอน

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน

การสอนก่อนวัยเรียน– สาขาวิชาการสอนที่ศึกษารูปแบบพัฒนาการ การเลี้ยงดู และรูปแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานของเด็กในช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ขึ้นอยู่กับระเบียบวิธีและเครื่องมือจัดหมวดหมู่ของการสอนทั่วไป การวิจัยในสาขาการสอนก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นสหวิทยาการและอยู่ในตำแหน่งแนวเขตที่จุดตัดของขอบเขตการสอนทั่วไปเด็ก จิตวิทยาและสรีรวิทยาพัฒนาการ: ข้อมูลจากสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เหล่านี้ใช้เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาเป้าหมาย วิธีการ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยก่อนวัยเรียน

การสอนก่อนวัยเรียนจะศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญ (หลักที่กำหนด) และความเชื่อมโยงเชิงวัตถุประสงค์ภายในและระหว่างกระบวนการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสอนก่อนวัยเรียน– สาขาการสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรม พัฒนาการ และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาการถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สาขาวิชาการสอนก่อนวัยเรียนเป็นคุณสมบัติและรูปแบบที่สำคัญของการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษากระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ตอบสนองหลักห้าประการ ฟังก์ชั่น:

เชิงพรรณนา – สอดคล้องกับระดับการวิจัยเชิงประจักษ์ (เชิงทดลอง, ประถมศึกษา) รวมถึงการสะสมข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนการจำแนกประเภท

คำอธิบาย (หลัก) - มุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์การสอนเช่น ต้นกำเนิด โครงสร้าง รูปแบบการพัฒนาของปรากฏการณ์นี้ ฟังก์ชั่นนี้สอดคล้องกับระดับทางทฤษฎีของการศึกษา

Projective-Constructive – แสดงออกมาในการพัฒนาเทคโนโลยีเฉพาะของกิจกรรมการสอน โครงการ โปรแกรม รูปแบบ วิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในกระบวนการศึกษา

การทำนาย - บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับกฎหมายการศึกษาและการฝึกอบรม การพัฒนาระบบการสอนในอนาคตเป็นสิ่งที่คาดการณ์ไว้

โลกทัศน์ – มุ่งเป้าไปที่ การก่อตัวที่ใช้งานอยู่จิตสำนึกการสอนในสภาพแวดล้อมสาธารณะ

การสอนก่อนวัยเรียนมีบทบาทชี้นำที่เกี่ยวข้องกับการฝึกปฏิบัติการสอน การสอนก่อนวัยเรียนรับประกันความสามัคคีของอิทธิพลด้านการศึกษาและการฝึกอบรมของโรงเรียนอนุบาล ครอบครัว ความต่อเนื่อง งานก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การสอนก่อนวัยเรียนยืนยันเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และผลลัพธ์ที่จำเป็นของการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานของการสอนก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์นั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของการฝึกสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน งานของวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแต่เพื่อศึกษาและอธิบายประสบการณ์ที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังเพื่อคาดการณ์การพัฒนาต่อไปของการปฏิบัติ เพื่อสร้างเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ที่มีแนวโน้ม และเพื่อก้าวนำหน้าการฝึกสอนจริง

วัตถุประสงค์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์:

การปรับตัวและเหตุผลของกฎหมายทั่วไปของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ศึกษาลักษณะเฉพาะของการดำเนินการของกฎหมายการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน)

เหตุผลของแนวทางแนวความคิดใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนการพิจารณาวิธีการนำไปใช้จริง (การเกิดขึ้นของคอมเพล็กซ์ "โรงเรียนอนุบาล" กลุ่มการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเอกชนจำเป็นต้องมีเหตุผลทางทฤษฎีการทำอย่างละเอียด กลไกและเงื่อนไขในการปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิผล)

เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการพัฒนาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของความเป็นไปได้และวิธีการขององค์กรของพวกเขา (กิจกรรมใดที่ควรเติมเต็มการอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาที่ครอบคลุม)

การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนเพื่อการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษา (การพิสูจน์องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน ตัวบ่งชี้ประสิทธิผล กลไกการดำเนินการ ตัวเลือกสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์)

การระบุเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ เงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ค้นหาวิธีในการปรับแต่งเทคโนโลยีการสอนให้เป็นรายบุคคล

ศึกษา สรุปการปฏิบัติและประสบการณ์กิจกรรมการสอน

การกำหนดความเป็นไปได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูในบริบทของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ การกำหนดหลักการและเงื่อนไขของการสอนแบบด้นสด

การสร้างต้นแบบครูมืออาชีพสมัยใหม่ เหตุผล การระบุแนวทางในการบรรลุผล และเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานที่เลือกสามารถดำเนินการต่อ ขยาย หรือในทางกลับกัน มีรายละเอียดได้ จากการวิเคราะห์วรรณกรรม เราได้ระบุงานหลักจำนวนหนึ่งที่วิทยาศาสตร์เผชิญอยู่เสมอ

นอกเหนือจากการบล็อกการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องแล้ว ยังมีงานที่กำหนดโดยความต้องการเพียงครั้งเดียวสำหรับการฝึกหัดการศึกษาก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น วิกฤตสิ่งแวดล้อมได้นำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วัสดุอุปกรณ์และคำแนะนำสำหรับพวกเขา การเกิดขึ้นโดยธรรมชาติของกลุ่มที่พักระยะสั้นนำไปสู่ความจำเป็นในการพิสูจน์ทางทฤษฎีและ รากฐานของระเบียบวิธีกิจกรรมของพวกเขา ช่วงของงานดังกล่าวมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ในขณะที่งานที่เราระบุไว้ข้างต้นได้รับการแก้ไขอย่างเป็นระบบ

ในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์ต้องเผชิญกับปัญหาหลายประการที่ต้องได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์การวิจัย นี่คือปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์กับการปฏิบัติการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการศึกษาใหม่การฝึกอบรมการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษาลักษณะของกระบวนการเหล่านี้ในกลุ่มอายุต่างๆ การแก้ปัญหาการรักษาและรักษาสุขภาพกายและใจของครูและเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ค้นหาวิธีสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีในกลุ่ม การแก้ปัญหาการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนา การพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีเพื่อความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน ฯลฯ เหตุผลทางทฤษฎีและการปฏิบัติของวิธีการในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นถือเป็นงานถาวรของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

แหล่งที่มาของการพัฒนาการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน: การสอนพื้นบ้าน, แนวคิดก้าวหน้าในอดีต (ผลงานของครูดีเด่น; ชาติพันธุ์วิทยา), การวิจัยเชิงทดลอง, ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง, สร้างสรรค์ประสบการณ์การศึกษาสาธารณะและครอบครัว

หมวดหมู่การสอนก่อนวัยเรียน: การเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา กระบวนการสอน สภาพแวดล้อมการสอน กิจกรรมการสอน ประสบการณ์การสอน ทักษะการสอน นวัตกรรมการสอน เป็นต้น

ประเภทของการศึกษา - หนึ่งในหลักการสอน ในอดีต มีแนวทางที่แตกต่างกันในการพิจารณาหมวดหมู่นี้ นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงการศึกษาในลักษณะขอบเขตของแนวคิด ในความหมายทางสังคมกว้างๆรวมถึงผลกระทบต่อบุคคลในสังคมโดยรวม (เช่น การระบุการศึกษาด้วยการขัดเกลาทางสังคม) และ ในความหมายที่แคบ– เป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างระบบลักษณะบุคลิกภาพ มุมมอง และความเชื่อในเด็ก

การศึกษายังกล่าวถึงใน ในความหมายทางการสอนแบบกว้างๆ- นี่คืออิทธิพลที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ มีจุดประสงค์ และควบคุมได้ของทีม ครูที่มีต่อนักเรียนโดยมีเป้าหมายในการพัฒนาคุณสมบัติที่ระบุในตัวเขา ดำเนินการในสถาบันการศึกษา และครอบคลุมกระบวนการสอนทั้งหมด การเลี้ยงดู ในความหมายทางการสอนที่แคบเป็นกระบวนการและผลของงานการศึกษาที่มุ่งแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน (การปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นอิสระ การทำงานหนัก ฯลฯ)

การศึกษา เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง ฯลฯ) และเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ จำนวนหนึ่งความรู้ ความสามารถ และทักษะ (KUN) การกระทำ และพฤติกรรม

ความรู้ - นี่คือภาพสะท้อนของเด็กก่อนวัยเรียนถึงความเป็นจริงโดยรอบในรูปแบบของแนวคิดที่ได้มา

ทักษะ – ความสามารถในการดำเนินการเฉพาะอย่างเป็นอิสระ

ทักษะ - ความสามารถในการดำเนินการที่จำเป็นโดยอัตโนมัติในบางกรณี นำมาซึ่งความสมบูรณ์แบบผ่านการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องของการกระทำ

การศึกษา - กระบวนการเรียนรู้ผลรวมของคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่สะสมโดยมนุษยชาติ การศึกษาถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเพราะว่า ทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของชีวิตของสังคมใด ๆ

กระบวนการสอน - นี่คือปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียน

รากฐานทางทฤษฎีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสร้างขึ้นจากข้อมูลของปรัชญา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา) ทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ในบ้านในสาขาจิตวิทยาเด็กและประวัติความเป็นมาของความคิดในการสอน ประสบการณ์การสอนขั้นสูง ดังนั้นในรากฐานทางทฤษฎีทั่วไปของการสอนก่อนวัยเรียนจึงสามารถแยกแยะประเด็นหลักได้สี่ประการ: ปรัชญา จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการสอนทางประวัติศาสตร์

รากฐานทางปรัชญาในองค์กรและการดำเนินการวิจัยเชิงการสอนและกระบวนการสอนจะคำนึงถึงหลักการทั่วไปของวิภาษวิธี - ศาสตร์ของกฎทั่วไปที่สุดของการพัฒนาของสสารจิตสำนึกและสังคม (กฎของความต่อเนื่องของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาของสสาร การเปลี่ยนแปลงของปริมาณไปสู่คุณภาพ การกำหนด ความสม่ำเสมอ ความสามัคคี และการดิ้นรนของความขัดแย้งซึ่งเป็นพลังขับเคลื่อนของการพัฒนา ความสามัคคีที่แยกไม่ออกของความรู้และการปฏิบัติ ฯลฯ )

รากฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดคำสอนของ I.M. Sechenov และ I.P. Pavlova เกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและดำเนินการโดยนักเรียนและผู้ติดตาม - V.M. Bekhterev, N.E. Ukhtomsky, P.K. อโนคิน น.เอ็ม. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. ฟิกูริน, N.M. Aksarina และคณะ – การศึกษาการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในการสร้างเซลล์ พวกเขาแสดงให้เห็นว่ากลไกทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิตของเด็กนั้นมีเงื่อนไขและสะท้อนกลับในธรรมชาติ พัฒนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทั้งกระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่ การใช้โปรแกรมทางพันธุกรรม และอิทธิพลภายนอกรวมถึงการเลี้ยงดู

การวิจัยได้กำหนดความเหมาะสมในการเริ่มต้นเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่แรกเกิดเนื่องจากรูปแบบหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขคือแต่ละการสะท้อนกลับที่ตามมาในเด็กจะเกิดขึ้นได้เร็วและง่ายกว่าครั้งก่อน

การสอนของ I.M. Sechenov และ I.P. Pavlov เกี่ยวกับสามเอกภาพ - ความสัมพันธ์วิภาษวิธีของร่างกายและสิ่งแวดล้อมภายนอกอวัยวะและระบบทั้งหมดของร่างกายในฐานะระบบชีวภาพแบบเปิดเดียวและความสามัคคีของการพัฒนาจิตใจและร่างกาย - เป็นเหตุผลทางสรีรวิทยาสำหรับ การจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักคำสอนของทัศนคติแบบเหมารวมแบบไดนามิกเป็นรากฐานของการสร้างกิจวัตรประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน แบบเหมารวมแบบไดนามิกเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทักษะ ความสามารถ และนิสัยพฤติกรรม โดยอธิบายถึงประสิทธิผลของการฝึกในฐานะวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม ข้อกำหนดสำหรับแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นไปตามคำสอนของ ประเภทต่างๆกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น, เกี่ยวกับความโน้มเอียง, เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาต่างๆของแต่ละบุคคล

ทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาระบบสัญญาณสองระบบในการกำเนิดเซลล์ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการกำหนดรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก จิตใจ ร่างกาย สุนทรียศาสตร์ และด้านการศึกษาอื่น ๆ มีการพัฒนาคำแนะนำสำหรับวิธีการและเครื่องมือการสอนตามคำแนะนำเหล่านี้

รากฐานทางจิตวิทยาของการสอนก่อนวัยเรียนเป็น:

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของมนุษย์ J.S. Vygotsky การกำหนดช่วงอายุที่เขาพัฒนาขึ้น แนวคิดของ "ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน" "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

การสอนของ A.N. Leontyev เกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นเงื่อนไขวิธีการและแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป Galperin ผลงานของ N.N. Poddyakova, J.A. เวนเกอร์กับลักษณะของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎี "การขยาย" พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน A.V. ซาโปโรเชตส์;

จิตวิทยาการเล่นของเด็กและการพัฒนาจิตเป็นระยะ D.B. เอลโคนินา;

แนวคิดโดย V.T. Kudryavtsev เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ฯลฯ

วิธีการวิจัย การสอนก่อนวัยเรียน :

เพื่อเปิดเผยรูปแบบการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อค้นหาวิธีการวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียนจึงทำการวิจัยเชิงการสอน

ภายใต้ วิธีการวิจัยเชิงการสอนเข้าใจวิธีการศึกษาปรากฏการณ์การสอน การได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพื่อสร้างความเชื่อมโยงทางธรรมชาติ ความสัมพันธ์ และสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่เข้าถึงได้และแพร่หลายที่สุดคือ การสังเกตการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นการศึกษาวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบภายใต้การศึกษาในสภาพธรรมชาติ การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ โปรแกรม วิธีการ และเทคนิคการสังเกต การสังเกตทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการบันทึกข้อเท็จจริงอย่างเป็นกลางและแม่นยำ (ภาพถ่าย การถ่ายทำภาพยนตร์ ระเบียบการ บันทึกไดอารี่ ฯลฯ) และการประมวลผลผลลัพธ์

ในการปฏิบัติการสอนมีการใช้วิธีสำรวจอย่างกว้างขวาง: การสนทนา การสัมภาษณ์ การตั้งคำถาม การทดสอบ

การสนทนา – การสื่อสารโดยตรงกับวิชาที่ใช้คำถามที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า มันเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งการติดต่อสองทาง โดยในระหว่างนั้นจะมีการระบุความสนใจของเด็ก ความคิด ทัศนคติ ความรู้สึก การประเมิน และตำแหน่งของพวกเขา เพื่อให้ผลลัพธ์ของการสนทนาเป็นไปตามวัตถุประสงค์มากที่สุด จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมาย พัฒนาโปรแกรม และคิดตามลำดับและความแปรปรวนของคำถาม

การสัมภาษณ์ใช้บ่อยน้อยกว่ามาก - การสนทนาด้านเดียวซึ่งผู้ริเริ่มถามคำถามและคู่สนทนาตอบ กฎเกณฑ์ในการสัมภาษณ์จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อความจริงใจของอาสาสมัคร

แบบสอบถาม– วิธีการรับข้อมูลผ่านแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร การตั้งคำถามเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างของแบบสอบถามอย่างระมัดระวัง และตามกฎแล้วจะรวมกับวิธีการวิจัยอื่นๆ

การทดสอบ– การสอบแบบกำหนดเป้าหมาย ดำเนินการโดยใช้คำถามมาตรฐานที่ได้รับการพัฒนาอย่างระมัดระวัง และช่วยให้สามารถระบุความแตกต่างระหว่างแต่ละวิชาได้อย่างเป็นกลาง

มีบทบาทสำคัญในการวิจัยเชิงการสอน การทดลอง– การศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการใด ๆ เพื่อทดสอบและยืนยันสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการทดลองคือเพื่อสร้างรูปแบบระหว่างอิทธิพลทางการสอนของแต่ละบุคคลกับผลลัพธ์เพื่อค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดการกระบวนการสอน ในการฝึกสอนมีความแตกต่างระหว่างการทดลองในห้องปฏิบัติการและการทดลองทางธรรมชาติ ครั้งแรกเกิดขึ้นในสภาวะที่สร้างขึ้นและควบคุมเป็นพิเศษ ส่วนครั้งที่สองเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับวิชานั้น การทดลองมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์: การตรวจสอบ (ศึกษาสถานะของปรากฏการณ์การสอน); เป็นรูปธรรม (การทดสอบสมมติฐาน); การควบคุม (การพิสูจน์ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับ)

วิธีการศึกษาเอกสารการสอนและ สินค้ากิจกรรมสำหรับเด็กช่วยให้คุณได้รับข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ แหล่งที่มาของข้อมูล ได้แก่ แผนและรายงานของผู้อำนวยการและครูของสถาบันก่อนวัยเรียน บันทึกบทเรียน ผลงานทัศนศิลป์ และการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาวัสดุเหล่านี้ทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและระบุข้อเท็จจริงใหม่ได้

มีการใช้การวิจัยเชิงการสอนในขั้นตอนต่างๆ วิธีการศึกษาและสรุปประสบการณ์ภายใต้ ประสบการณ์การสอนเข้าใจการปฏิบัติการสอนและการเลี้ยงดูที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์การสอน แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดมีลักษณะเฉพาะคือให้ผลเชิงบวกในระดับสูงในการฝึกอบรมและการศึกษา และความสำเร็จของผลลัพธ์โดยไม่ต้องใช้เวลาและความพยายามมากนัก

วิธีการทางสังคมมิติช่วยให้คุณสามารถสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมได้ ในกระบวนการสังเกตหรือตั้งคำถาม ผู้วิจัยสามารถกำหนดสถานที่ บทบาท สถานะของเรื่อง และแยกแยะขั้นตอนของการก่อตัวของความสัมพันธ์ภายในกลุ่มได้

ในการฝึกสอนพวกเขาก็ใช้เช่นกัน วิธีการวิจัยทางคณิตศาสตร์ซึ่งทำหน้าที่ประมวลผลข้อมูลและผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างกระบวนการศึกษาและสะท้อนให้เห็นเป็นกราฟ แผนภาพ ตาราง

เพื่อให้ผลกิจกรรมการสอนมีความครอบคลุมและเป็นกลางจึงจำเป็นต้องใช้วิธีวิจัยอย่างครบถ้วนและคำนึงถึงลักษณะอายุของรายวิชาด้วย

ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของการก่อตัวและการพัฒนา การสอนได้เปลี่ยนเป็นระบบวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการศึกษาของคนประเภทต่างๆ (ตามอายุ ทิศทางของการศึกษา การวางแนววิชาชีพ ฯลฯ) ระบบของวิทยาศาสตร์การสอนแสดงถึงความสามัคคีของวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างเป็นอิสระ ซึ่งค่อย ๆ แยกออกจากการสอนและเคยเป็นสาขาของมันมาก่อน

รากฐานของระบบการสอนวิทยาศาสตร์คือ การสอนทั่วไปศึกษากฎพื้นฐานของกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา

ประวัติการสอน– ศึกษาทฤษฎีการสอน เนื้อหา วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ

การสอนอายุ– สำรวจรูปแบบการศึกษาของผู้ที่กำลังเติบโตตั้งแต่ก่อนวัยเรียน ก่อนวัยเรียน วัยเรียน และการสอนของผู้ใหญ่

การสอนแก้ไข– เกี่ยวข้องกับปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิต (oligophrenopedagogy), การมองเห็น (typhlopedagogy), การได้ยิน (การสอนคนหูหนวก), ความบกพร่องในการพูด (การบำบัดด้วยคำพูด) ฯลฯ

การสอนสังคม– ศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกำกับของวิชาการศึกษา (ผู้ปกครอง, บุคคลที่มาแทนที่เขา, นักการศึกษา ฯลฯ ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการชี้แนะบุคคลเริ่มตั้งแต่ช่วงแรกเกิดจนถึงขั้นตอนของการพัฒนาสังคมและการก่อตัวเพิ่มเติมของเขา ในฐานะพลเมืองของสังคมใดสังคมหนึ่ง

การสอนแรงงาน(การสอนอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน การสอนการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา การสอนระดับอุดมศึกษา การสอนระดับบัณฑิตศึกษา)

ชาติพันธุ์วิทยา– ศาสตร์แห่งมุมมองการสอนของมวลชนและประสบการณ์ในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

การสอนการรักษา– ระบบการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับเด็กที่ป่วยบ่อยและไม่สบายและเด็กพิการ

การเชื่อมโยงการสอนก่อนวัยเรียนกับวิทยาศาสตร์อื่นๆการสอนก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ซึ่งแสดงดังต่อไปนี้: ใช้ความรู้ของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เกี่ยวกับมนุษย์ ธรรมชาติ สังคม ในการศึกษาสาขาวิชาของตน - การเลี้ยงดูและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน การสอนก่อนวัยเรียนปรับวิธีการวิจัยให้เหมาะกับความต้องการและจัดการวิจัยแบบสหวิทยาการที่ซับซ้อน งานวิจัยของเธอบางส่วนมีลักษณะเป็นพื้นฐาน ส่วนอีกส่วนหนึ่งก็นำไปใช้ หากไม่มีการปฐมนิเทศต่อการปฏิบัติและการปรับปรุงกระบวนการศึกษา การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้

ปรัชญาถือเป็นรากฐานด้านระเบียบวิธีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน โดยให้ความรู้เกี่ยวกับกฎทั่วไปของการพัฒนาธรรมชาติ สังคม ทฤษฎีความรู้ (ญาณวิทยา) มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดการสอนและทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมล่าสุดจำนวนหนึ่ง

สังคมวิทยาให้ความรู้เกี่ยวกับ สภาพแวดล้อมทางสังคมการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ทางสังคมของเขา

คุณธรรมและสุนทรียภาพ– ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรมและธรรมชาติของสุนทรีย์อันเป็นพื้นฐานของการศึกษาคุณธรรมและศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน

เศรษฐกิจเสริมสร้างการสอนก่อนวัยเรียนด้วยความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทางเศรษฐกิจที่ส่งผลต่อการศึกษากำหนดกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาทั้งหมดโดยเฉพาะนโยบายการศึกษาทั่วไปและในระดับภูมิภาค

สรีรวิทยา กายวิภาคศาสตร์เป็นพื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการสอนและจิตวิทยา พวกเขามีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจแก่นแท้ทางชีวภาพของเด็กและลักษณะพัฒนาการของร่างกายในแต่ละช่วงอายุ แสดงบทบาทและความสำคัญในการสอน การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็ก

สิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดกับการสอนก่อนวัยเรียนคือ จิตวิทยาเด็กศาสตร์แห่งจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็กซึ่งเผยให้เห็นกฎแห่งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ช่วยให้การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเข้าใจสาระสำคัญของจิตใจบุคคลและกลุ่มได้อย่างแม่นยำและถูกต้องยิ่งขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุผลการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนยังเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ เช่น ความรู้ด้านการสอนมีลักษณะเป็นสหวิทยาการเป็นส่วนใหญ่ เนื่องจาก เด็กและการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ของเขาได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์มากมายพร้อมกับการสอนที่บูรณาการความรู้เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ทฤษฎีและวิธีการของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเหล่านี้ อย่างไรก็ตามการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์อิสระซึ่งมีวิชาระบบแนวคิดทฤษฎีของตัวเองที่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรู้

การบูรณาการวิทยาศาสตร์เช่นการสอนและจิตวิทยานำไปสู่การเกิดขึ้นของอุตสาหกรรมใหม่: จิตวิทยาและจิตวิทยาการศึกษา.

ปรากฏการณ์วัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัฒนธรรมย่อยของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของ "การพัฒนา" ทางสังคมอย่างแข็งขันของบุคคลที่กำลังเติบโตและการพัฒนาความสำเร็จทางสังคมวัฒนธรรมของสังคม ช่วงเวลาของการทดสอบและการตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของโลกมนุษย์ ซึ่งเกิดขึ้นในโลกที่ขยายตัวและขยายตัวอย่างต่อเนื่อง การติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น รวมถึงชุมชนผู้ใหญ่โดยรวม วัยเด็กเป็นช่วงของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลง และการเรียนรู้อย่างเข้มข้น ซึ่งเป็นช่วงที่ขยายตั้งแต่แรกเกิดไปจนถึงช่วงวัยทางสังคมที่สมบูรณ์ และดังนั้นจึงมีวุฒิภาวะทางจิตใจ นี่คือช่วงที่เด็กกลายเป็นสมาชิกเต็มตัวของสังคมมนุษย์ อีกทั้งช่วงวัยเด็กในสังคมดึกดำบรรพ์ไม่เท่ากับช่วงวัยเด็กในยุคกลางหรือในสมัยของเรา ช่วงวัยเด็กของมนุษย์เป็นผลมาจากประวัติศาสตร์และอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาวัยเด็กของเด็กและกฎแห่งการก่อตัวของเด็ก นอกเหนือจากการพัฒนาสังคมมนุษย์และกฎที่กำหนดพัฒนาการของเด็ก ระยะเวลาในวัยเด็กขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของสังคมโดยตรง

ในอดีต ขอบเขตอายุของวัยเด็กเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางที่ยาวขึ้นเป็นหลัก ซึ่งก่อนอื่นอธิบายได้จากความซับซ้อนของเนื้อหาและงานการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งในทางกลับกันเป็นผลมาจากความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจ และเทคโนโลยีทางสังคม

จนกระทั่งถึงศตวรรษที่ 19 วัยเด็กอยู่ในความสนใจของสาธารณชน มันถูกมองว่าด้อยพัฒนาเป็นหลัก ขาดการแสดงออกถึงลักษณะและคุณสมบัติของผู้ใหญ่ ในตัวเขา ความเข้าใจที่ทันสมัยวัยเด็กถูกค้นพบโดย J.-J. รุสโซและนิยายโรแมนติกของชาวเยอรมันเรื่อง "พายุและการโจมตี" ซึ่งเป็นคนแรกที่พูดถึงคุณค่าที่แท้จริงของชีวิตเด็กและบุคลิกภาพของเด็ก ต่อมา (ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 - และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในศตวรรษที่ 20) วัยเด็กกลายเป็นวิชาพิเศษสำหรับการศึกษาศิลปะ (วรรณกรรม จิตรกรรม ภาพยนตร์) และวิทยาศาสตร์ (รวมถึงจิตวิทยาเด็ก)

ปัญหาของการพัฒนาวัยเด็กการก่อตัวของแนวคิดและภาพลักษณ์ของวัยเด็กในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติได้รับการศึกษาในงานของ F. Aries, L. Demoz, O.I. โคเชเลวา, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. เนสเมยาโนวา แอล. สโตน วี.เอ. Subbotsky, N. บุรุษไปรษณีย์, D.I. เฟลด์สไตน์, อี. เอริคสัน. ตามทฤษฎีแล้วคำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ของช่วงวัยเด็กได้รับการพัฒนาในผลงานของ P.P. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, D.B. เอลโคนินา.

ในอดีต แนวคิดเรื่องวัยเด็กไม่ได้เกี่ยวข้องกับสภาวะทางชีววิทยาของความยังไม่บรรลุนิติภาวะ แต่เกี่ยวข้องกับสถานะทางสังคมบางประการ สิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลายซึ่งมีอยู่ในช่วงชีวิตนี้ โดยมีชุดประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่มีให้มาก ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจถูกรวบรวมเพื่อสนับสนุนแนวคิดนี้โดย Philippe Aries นักประชากรศาสตร์และนักประวัติศาสตร์ชาวฝรั่งเศส ต้องขอบคุณผลงานของเขาที่ทำให้ความสนใจในประวัติศาสตร์วัยเด็กในด้านจิตวิทยาต่างประเทศเพิ่มขึ้นอย่างมากและงานวิจัยของ F. Aries เองก็ได้รับการยอมรับว่าเป็นผลงานคลาสสิก

F. Aries สนใจว่าแนวความคิดเกี่ยวกับวัยเด็กพัฒนาขึ้นในความคิดของศิลปิน นักเขียน และนักวิทยาศาสตร์ตลอดประวัติศาสตร์อย่างไร และมีความแตกต่างอย่างไรในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ การศึกษาของเขาในสาขาวิจิตรศิลป์ทำให้เขาได้ข้อสรุปว่าจนถึงศตวรรษที่ 13 ศิลปะไม่ได้กล่าวถึงเด็ก ศิลปินไม่ได้พยายามที่จะพรรณนาถึงเด็กด้วยซ้ำ ภาพเด็กในภาพวาดของศตวรรษที่ 13 พบเฉพาะในหัวข้อทางศาสนาและเชิงเปรียบเทียบเท่านั้น เหล่านี้คือทูตสวรรค์ พระกุมารเยซู และเด็กเปลือยเปล่า ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของจิตวิญญาณของผู้ตาย การพรรณนาถึงเด็กที่แท้จริงขาดหายไปจากการวาดภาพเป็นเวลานาน

การวิเคราะห์ภาพเหมือนของเด็กในภาพวาดโบราณและคำอธิบายเครื่องแต่งกายเด็กในวรรณคดี F. Aries ระบุแนวโน้มสามประการในวิวัฒนาการของเสื้อผ้าเด็ก:

1. Feminization - ชุดสูทสำหรับเด็กผู้ชายมักเน้นย้ำรายละเอียดของเสื้อผ้าสตรีเป็นส่วนใหญ่

2. Archaization - เสื้อผ้าเด็กในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่กำหนดจะล่าช้าเมื่อเทียบกับ แฟชั่นสำหรับผู้ใหญ่และในหลาย ๆ วิธีก็ซ้ำกับชุดผู้ใหญ่ในยุคที่ผ่านมา (นี่คือวิธีที่เด็กผู้ชายมีกางเกงขาสั้น)

3. การใช้ชุดผู้ใหญ่ตามปกติของชนชั้นล่าง (ชุดชาวนา) สำหรับเด็กของชนชั้นสูง

ดังที่ F. Aries เน้นย้ำ การสร้างเครื่องแต่งกายสำหรับเด็กกลายเป็นการแสดงออกถึงความลึกล้ำภายนอก การเปลี่ยนแปลงภายในทัศนคติต่อเด็กในสังคม - ตอนนี้พวกเขาเริ่มเข้ามาครอบครองแล้ว สถานที่สำคัญในชีวิตของผู้ใหญ่

การพัฒนาสังคมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเด็กมากขึ้น แนวคิดใหม่เกี่ยวกับวัยเด็กเกิดขึ้น สำหรับครูในศตวรรษที่ 17 ความรักที่มีต่อเด็กไม่ได้แสดงออกมาเพียงการปรนเปรอและให้ความบันเทิงแก่พวกเขาอีกต่อไป แต่แสดงออกมาเป็นความสนใจทางจิตวิทยาในการเลี้ยงดูและการสอน

จากการศึกษาวัสดุทางชาติพันธุ์โดย D.B. Elkonin แสดงให้เห็นว่าในช่วงแรกสุดของการพัฒนาสังคมมนุษย์เมื่อวิธีหลักในการรับอาหารคือการรวบรวมโดยใช้เครื่องมือดั้งเดิมในการล้มผลไม้และขุดรากที่กินได้เด็ก ๆ ก็เริ่มคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ ฝึกฝนวิธีการรับอาหารและใช้เครื่องมือดั้งเดิมในทางปฏิบัติ ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ไม่มีความจำเป็นหรือเวลาในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการทำงานในอนาคต ตามที่ D.B. เอลโคนิน วัยเด็กเกิดขึ้นเมื่อไม่สามารถรวมเด็กไว้ในระบบการสืบพันธุ์ทางสังคมได้โดยตรง เนื่องจากเด็กยังไม่เชี่ยวชาญการใช้แรงงานเนื่องจากความซับซ้อน เป็นผลให้การรวมเด็กตามธรรมชาติเข้ากับแรงงานที่มีประสิทธิผลจึงล่าช้า ตามที่ D.B. Elkonin การขยายเวลานี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยการสร้างช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนาเหนือช่วงเวลาที่มีอยู่ (ดังที่ F. Aries เชื่อ) แต่โดยการพังทลายในช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนา ซึ่งนำไปสู่ ​​"การเปลี่ยนแปลงในเวลาที่สูงขึ้น" ของ ระยะเวลาของการเรียนรู้เครื่องมือการผลิต D. B. Elkonin เปิดเผยคุณลักษณะเหล่านี้ในวัยเด็กอย่างชาญฉลาดเมื่อวิเคราะห์การเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทและการตรวจสอบลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถมศึกษาอย่างละเอียด