ZPR पद्धति के साथ स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक निदान। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के अध्ययन के लिए पद्धति

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों के बीच अनुमानित तरीके तेजी से लोकप्रिय हो रहे हैं। वे किसी व्यक्ति, व्यक्तित्व की विशेषताओं को समझने और उनका आकलन करने के लिए एक मूल्यवान उपकरण हैं। रेखाचित्रों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है, दूसरों के साथ अपने छापों और प्रतिक्रियाओं को साझा करता है दुनियासक्रिय रूप से और अनायास अचेतन सामग्री की संरचना करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, ड्राइंग तकनीक मुख्य रूप से उपयुक्त हैं:

प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर" उद्देश्य: व्यक्तित्व लक्षणों का निदान।

विवरण: तकनीक अनुमानित है, क्योंकि प्रोत्साहन सामग्री नहीं है और मानकीकृत नहीं है। तकनीक का उपयोग बच्चों और वयस्कों की एक सांकेतिक तकनीक के रूप में किया जाता है, जिसके डेटा से व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में एक परिकल्पना को आगे बढ़ाने में मदद मिलती है। सभी संकेतों की व्याख्या प्रतीकात्मक रूप से की जाती है।

प्रक्रिया (अनुबंध 3 देखें)। अन्य प्रक्षेपी विधियाँ भी हैं:

रोर्शाक परीक्षण

"रोर्शाक परीक्षण में कार्डों पर छपे 10 स्याही के धब्बे होते हैं (परिशिष्ट 1 देखें)। रोर्शाक ने चुना स्याही के दागक्योंकि वे कुछ भी यथार्थवादी से जुड़े नहीं हैं और इसलिए परीक्षार्थियों को अपने गुप्त विचारों और भावनाओं को दागों पर प्रोजेक्ट करने के लिए स्वयं में कुछ देखने की कोशिश करने की आवश्यकता होती है। उन्होंने अपने स्याही के धब्बों को वैसे ही चित्रित किया जैसे वे आमतौर पर करते हैं: उन्होंने कागज की एक शीट के बीच में कुछ स्याही डाली और शीट को आधा मोड़ दिया, इस प्रकार स्याही को सममित रूप से वितरित किया। हालांकि, रोर्सचाक् के पास अपने स्याही के धब्बे के आकार, रंग और प्रस्तुति अनुक्रम को चुनने का एक विशिष्ट सैद्धांतिक कारण था। उदाहरण के लिए, उन्होंने पूरी तरह से काले, खूबसूरती से परिभाषित स्थान से शुरुआत की, जो कुछ हद तक बल्ले या तितली की याद दिलाता है। दूसरा कार्ड कई लाल स्याही के धब्बों का जोड़ था, जिसे उन्होंने मान लिया था कि वे आत्म-नियंत्रण के विषयों से वंचित होंगे और एक गहरी भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करेंगे। वे इस तनाव को कैसे व्यक्त करते हैं और मौके के हिस्सों को जोड़ते हैं, उनकी साहचर्य क्षमता और उनके व्यक्तित्व एकीकरण या विघटन की डिग्री निर्धारित करेंगे।

मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत रूप से ग्राहकों को रोर्शाक परीक्षण प्रस्तुत करते हैं। उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक एक ग्राहक को एक के बाद एक लाल धब्बे वाले कार्ड एक निश्चित क्रम में देता है, और ग्राहक से यह कहने के लिए कहता है कि प्रत्येक कार्ड का क्या मतलब हो सकता है। सभी 10 कार्डों का उत्तर देने के बाद, मनोवैज्ञानिक परीक्षण का एक प्रश्नावली भाग आयोजित करता है: वह ग्राहक से पूछता है कि प्रत्येक स्थान का कौन सा पहलू (उसके आकार, रंग या बनावट को ध्यान में रखते हुए) वह स्थान देता है जो दिखता है।

थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (TAT)

"टीएटी में विभिन्न स्थितियों में लोगों को दर्शाने वाले 31 कार्ड होते हैं (परिशिष्ट 2 देखें)। चूंकि TAT की कल्पना की गई है प्रक्षेपण परीक्षण, चित्र फोटोग्राफिक सटीकता के साथ नहीं बनाए गए हैं, लेकिन, इसके विपरीत, कुछ विवरणों में बहुत अस्पष्ट हैं, जो परीक्षार्थियों की कल्पना की अनुमति देता है। कुछ तस्वीरें कुछ समस्याओं या विषयों को प्रकट करती हैं जिन्हें मनोविश्लेषक बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं: शक्ति, लिंग, पारिवारिक संबंध। आज के अभ्यास में, विषय को आमतौर पर पारंपरिक क्रम में 10 कार्डों का एक सेट दिया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक दूसरों के लिए कुछ कार्ड पसंद करते हैं या विषय की विशेषताओं और चर्चा के तहत मुद्दे के आधार पर उन्हें बदलते हैं। उदाहरण के लिए, एक कार्ड एक अंधेरे कमरे में खिड़की के पास एक आदमी को अकेला खड़ा दिखाता है। इस कार्ड का अक्सर उपयोग नहीं किया जाता है, लेकिन उदास और संभवतः आत्मघाती व्यक्तियों का परीक्षण करते समय एक मनोवैज्ञानिक द्वारा इसे चुना जा सकता है, क्योंकि इस कार्ड को अकेलेपन, उदासी और कभी-कभी आत्महत्या की समस्याओं को "बाहर निकालने" के लिए डिज़ाइन किया गया है।

ड्राइंग टेस्ट: "टेस्ट" एक व्यक्ति को ड्रा करें "

आमतौर पर व्यक्तिगत रूप से उपयोग किया जाता है, लेकिन समूह को भी दिया जा सकता है। इस परीक्षण को चलाना आश्चर्यजनक रूप से आसान है। मनोवैज्ञानिक ग्राहकों को कागज की एक खाली शीट और एक पेंसिल देता है और उन्हें एक पूर्ण लंबाई वाले मानव को चित्रित करने के लिए कहता है। यदि ग्राहक संदेह व्यक्त करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक उन्हें समझा सकते हैं कि यह कलात्मक क्षमता का परीक्षण नहीं है और इसलिए किसी व्यक्ति की पूर्ण लंबाई वाली छवि उपयुक्त है। फिर उन्हें कागज की एक और शीट दी जाती है और विपरीत लिंग के व्यक्ति को चित्रित करने के लिए कहा जाता है। अधिकांश लोग पहले अपना लिंग स्वयं बनाते हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक अपने ग्राहकों से उनके द्वारा खींचे गए लोगों की विशेषताओं, उनकी आयु, व्यवसाय और अन्य विवरणों का वर्णन करने के लिए कहते हैं।

टेस्ट "हाउस - ट्री - मैन"

यह कई मायनों में डीएपी के समान है। ग्राहकों को दिया जाता है साफ चादरेंकागज और पेंसिल और एक घर, एक पेड़ और एक व्यक्ति का चित्र बनाने को कहा। माना जाता है कि घर, पेड़ और व्यक्ति के बीच का संबंध ग्राहक की दुनिया और उसमें उनकी जगह के बारे में दृष्टि को दर्शाता है। इस परीक्षण के दूसरे संस्करण में, क्लाइंट को एक घर, एक व्यक्ति और एक पेड़ बनाने के लिए कहा जाता है अलग चादरेंकागज़। एक घर, एक पेड़, एक व्यक्ति वास्तव में क्या दर्शाता है, इसके बारे में विभिन्न सैद्धांतिक धारणाएं परीक्षण की व्याख्या को प्रभावित करती हैं। उदाहरण के लिए, कुछ मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि घर माँ का प्रतीक है, और पेड़ पिता का है, जबकि अन्य मानते हैं कि घर व्यक्ति के पालन-पोषण और उसकी उपलब्धि के पेड़ को दर्शाता है।

24)संकल्पनामानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता।देरी से बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का कार्यक्रम मानसिक विकासजैविक उत्पत्ति विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों और अभ्यासों का एक जटिल है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाना, व्यवहार के मनमाने रूपों का निर्माण, शैक्षिक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव का विकास, जैसे यांत्रिक स्मृति, हाथ-आँख समन्वय, स्थिरता और ध्यान अवधि . प्रत्येक पाठ एक निश्चित निरंतर योजना के अनुसार बनाया गया है: जिम्नास्टिक, जो बच्चों में एक अच्छा मूड बनाने के लिए किया जाता है, इसके अलावा मस्तिष्क परिसंचरण में सुधार करने में मदद करता है, बच्चे की ऊर्जा और गतिविधि को बढ़ाता है। मुख्य भाग, जिसमें मुख्य रूप से किसी एक मानसिक प्रक्रिया (3-4 कार्यों) के विकास के उद्देश्य से व्यायाम और कार्य शामिल हैं, और अन्य मानसिक कार्यों के उद्देश्य से 1-2 अभ्यास। प्रस्तावित अभ्यास विविधता, निष्पादन के तरीके, सामग्री (बाहरी खेल, रिक्त कार्य, वस्तुओं के साथ कार्य, खिलौने, खेल उपकरण) में विविध हैं। अंतिम भाग बच्चे की उत्पादक गतिविधि है: ड्राइंग, एप्लिकेशन, पेपर डिज़ाइन इत्यादि। जैविक उत्पत्ति की मानसिक मंदता वाले बच्चों में शिक्षा और परवरिश की विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में, स्कूली कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में सकारात्मक गतिशीलता बिना शर्त है, लेकिन वे सीखने की कम क्षमता बनाए रखेंगे।

25. सामान्य शिक्षा संस्थानों की स्थितियों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा एक शैक्षणिक प्रणाली है,निदान की एकता के सिद्धांतों को लागू करना और विकासात्मक कमियों को सुधारना, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर सामान्य सीखने की क्षमताओं का विकास जो वैयक्तिकरण सुनिश्चित करता है

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों को पढ़ाना। मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली की विशेषताएं हैं:

1. नैदानिक ​​और सलाहकार सेवा की उपलब्धता। 2. शिक्षा की परिवर्तनशीलता: विभिन्न अध्ययन योजनाओं, शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रमों का प्रावधान, जिसमें सामग्री और प्रशिक्षण की शर्तों के संदर्भ में विभिन्न स्तर शामिल हैं।

3. एक या दो साल के अध्ययन के बाद, साथ ही शिक्षा के प्रारंभिक चरण के अंत में सुधारात्मक और विकासात्मक पूर्वस्कूली समूहों या कक्षाओं से पारंपरिक सामान्य शिक्षा कक्षाओं में छात्रों का सक्रिय एकीकरण।

4. द्वितीय चरण (ग्रेड 5-9) में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का प्रसार। यदि आवश्यक हो, तो सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की शुरुआत 5 वीं कक्षा में हो सकती है।

5. मुख्य विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों का अधिकतम सामाजिक और श्रम अनुकूलन किशोरावस्थाआधुनिक सामाजिक परिस्थितियों के लिए (श्रम बाजार की स्थितियों सहित)।

6. स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों या स्कूल में समूह बनाए जा सकते हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली का कार्यान्वयन पुनर्वास प्रक्रिया की निरंतरता को मानता है: शिक्षा के प्राथमिक (I) स्तर पर पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना और यदि आवश्यक हो, तो मुख्य (II) स्तर पर ऐसी कक्षाएं बनाए रखना शिक्षा के साथ-साथ 5 वीं कक्षा (छठी कक्षा - असाधारण मामले) के बाद ऐसी कक्षाएं खोलना। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रणाली छात्रों को समय-समय पर और अकादमिक रूप से सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने पर स्वतंत्र रूप से नियमित कक्षाओं में जाने की अनुमति देती है। संज्ञानात्मक गतिविधिशिक्षा के सुधारात्मक विकास की प्रणाली के संगठन में एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों की मनोवैज्ञानिक और विशेष शैक्षणिक परामर्श है, साथ ही मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के स्कूलों के विशेषज्ञों द्वारा प्रत्येक बच्चे की गतिशील पदोन्नति है। टिप्पणियों के परिणाम व्यवस्थित रूप से किए जाते हैं (छोटे शिक्षकों की परिषदों या परिषदों में कम से कम एक बार)। संस्था के निदेशक के आदेश से, एक भाषण चिकित्सक, एक विशेष शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, एक डॉक्टर, एक शिक्षक या एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को परिषद में पेश किया जाता है। परिषद के कर्तव्यों में शामिल हैं: - बच्चे की स्थिति का अध्ययन (चिकित्सा); व्यक्तिगत क्षेत्र (मनोवैज्ञानिक अध्ययन); - बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का अध्ययन, ज्ञान और विचारों का भंडार जो विकसित हुआ है पूर्वस्कूली अवधिजीवन और शिक्षा का प्रारंभिक चरण (शैक्षणिक अध्ययन)। परिषद के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के अध्ययन के परिणामस्वरूप सिफारिशें हैं: - बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के तरीके और समय सीमा; - विकास करना सभी वयस्कों से बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण; - बच्चे की ताकत पर प्रकाश डालना, जो सुधारात्मक कार्य पर आधारित हो सकता है; - विकास के पाठ्यक्रम का विश्लेषण और शैक्षणिक कार्य के परिणाम सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसार बनाया गया है निम्नलिखित मुख्य प्रावधानों के साथ: शिक्षण के वैयक्तिकरण का सिद्धांत (मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों को प्रभावी ढंग से संयोजित करना) जब नई सामग्री पर सवाल करना, समझाना और समेकित करना, अर्थात पाठ के सभी चरणों में; - सभी का सुधारात्मक अभिविन्यास विषयों , मैं सामान्य शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्य, सामान्य कौशल और क्षमताओं का निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण, मौखिक और लिखित भाषण का विकास, शैक्षिक प्रेरणा का गठन, आत्म-नियंत्रण और स्वयं को शामिल करता हूं। -सम्मान कौशल; एक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक सामाजिक शिक्षक के बीच घनिष्ठ संपर्क के साथ समूह उपचारात्मक कक्षाएं; - एक विस्तारित दिन समूह के रूप में KRO वर्ग का कार्य, गृहकार्य की पूरी तैयारी प्रदान करना। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली को व्यवस्थित करने में एक महत्वपूर्ण बिंदु संस्था में मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना है। यहां कई कारक महत्वपूर्ण हैं: - शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; - शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता सुनिश्चित करने वाले पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों का एक प्रकार चुनना; - व्यक्तिगत पैकेज शैक्षिक और पद्धति संबंधी उपकरण जो छात्रों को सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का समर्थन करते हैं; - शिक्षा के मुख्य चरणों में और दोनों में कौशल आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण का निर्माण। केआरओ कक्षाओं, शिक्षकों और बच्चों के चयन के लिए मानदंडों की रैंकिंग करते समय स्कूल प्रशासन ने रखा: - पहले स्थान पर - बच्चे का मनोवैज्ञानिक विकास; - दूसरे स्थान पर - सीखने की क्षमता (संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं); - तीसरे स्थान पर - सामान्य विकास और दैहिक स्वास्थ्य का स्तर; - चौथे स्थान पर - गरीब प्रगति। सुधारक और विकासात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता छात्रों की व्यक्तिगत कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से व्यक्तिगत-समूह सुधारात्मक कार्य है। ऐसी कक्षाओं में सामान्य विकासात्मक लक्ष्य हो सकते हैं: सामान्य, संवेदी और बौद्धिक विकास के स्तर में वृद्धि, स्मृति और ध्यान विकसित करना, दृश्य-मोटर और ऑप्टिकल-स्थानिक विकारों को ठीक करना, सामान्य और मामूली मोटो। इसके अलावा, कक्षाओं में एक विषय क्षेत्र की प्रकृति हो सकती है: पाठ्यक्रम के कठिन विषयों की धारणा के लिए तैयारी, पिछली शिक्षा के अंतराल को भरना आदि। उपचार और रोकथाम की दिशा प्रदान करती है: शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में एक स्वास्थ्य समूह द्वारा; - छात्रों की कार्य क्षमता और रुग्णता को ध्यान में रखते हुए स्वास्थ्य की स्थिति की गतिशीलता का अध्ययन करना। सामाजिक और श्रम दिशा में शामिल हैं: व्यावसायिक मार्गदर्शन और प्रारंभिक पेशेवर के तहत।

विशेष परिस्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की समस्या बाल विहारअपर्याप्त रूप से विकसित। ऐसी संस्था में एक सुधारक और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में कठिनाइयाँ काफी हद तक इस तथ्य के कारण हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रेणी संरचना में बहुरूपी और विषम है। सुधारक समूहों के छात्र विकास के स्तर और मौजूदा कमियों की प्रकृति दोनों में भिन्न होते हैं। ज्ञान के मामले में बच्चों की उपलब्धियाँ, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचार, विषय वस्तु में कौशल अलग हैं। व्यावहारिक गतिविधियाँजिसके साथ वे नैदानिक ​​और सुधारात्मक समूहों में प्रवेश करते हैं।

प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों को निर्धारित करने के लिए गहन नैदानिक ​​कार्य की आवश्यकता है। इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा और परवरिश तभी प्रभावी होगी जब यह गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों पर आधारित हो।

एक विशेष बालवाड़ी में नैदानिक ​​​​कार्य घरेलू विशेष मनोविज्ञान और सुधारक शिक्षाशास्त्र द्वारा मान्यता प्राप्त बुनियादी मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​​​सिद्धांतों पर आधारित है और एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, वी.आई. लुबोव्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन। परीक्षा में बच्चों के अध्ययन के लिए सिद्ध तरीकों और नैदानिक ​​​​तकनीकों का उपयोग शामिल है पूर्वस्कूली उम्रविकासात्मक विकलांग बच्चों सहित। ये एलए के तरीके और नैदानिक ​​परिसर हैं, जो व्यापक रूप से विशेषज्ञों के लिए जाने जाते हैं। वेंगर, एस.डी. ज़बरमनया, आई.यू. लेवचेंको, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, यू.वी. उलेनकोवा, ओ.एन. उसानोवा, एल, एस, स्वेत्कोवा और अन्य।

प्रीस्कूलरों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान पर सभी प्रकार के मैनुअल और सामग्री के साथ, वे नैदानिक ​​​​कार्य की तकनीक, इसके पद्धतिगत उपकरण और परिणामों के प्रतिबिंब के रूपों पर पूरी तरह से विचार नहीं करते हैं। व्यापक शोधएक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले बच्चे।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में नैदानिक ​​​​परीक्षा PMPK में परीक्षा से कार्यों और विधियों में भिन्न होती है। यदि PMPK का प्रमुख कार्य विकास में विचलन की पहचान करना, उनकी प्रकृति का निर्धारण करना और इष्टतम शैक्षिक मार्ग (यानी, विभेदक निदान का कार्य) चुनना है, तो एक विशेष किंडरगार्टन में, व्यापक, व्यापक गुणात्मक विश्लेषण का कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र, व्यक्तिगत विकास, साथ ही बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान, कौशल, विचारों के क्षेत्र में अनुसंधान। निदान सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के एक आवश्यक संरचनात्मक घटक और इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। एक गहन व्यापक परीक्षा आपको पर्याप्त व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यक्रम बनाने और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती है।

एक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले बच्चों की परीक्षा के मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं:

बच्चे के मानसिक विकास की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान;

"सीखने के स्तर" की पहचान, अर्थात। उम्र की क्षमताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री;

कार्यक्रम में महारत हासिल करने में विकास की गतिशीलता और सीखने की विशेषताओं की प्रकृति का निर्धारण;

दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन और विकास की गतिशीलता के अध्ययन के आधार पर समान राज्यों का भेदभाव;

स्कूल की परिपक्वता के मापदंडों का निर्धारण और स्कूली शिक्षा का इष्टतम रूप चुनना।

दोषविज्ञानी जानते हैं कि सबसे अधिक उद्देश्य निदान डेटा है, जो संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अध्ययन और बच्चे के विकास की दीर्घकालिक निगरानी के संयोजन पर आधारित है।

बच्चे की तैयारी के दौरान शिक्षाविशेषज्ञ सर्वेक्षण के एक अन्य महत्वपूर्ण कार्य का सामना करते हैं - स्कूल की परिपक्वता के मापदंडों का निर्धारण करना और स्कूली शिक्षा के सबसे प्रभावी रूप का चुनाव करना। एक सुधारात्मक समूह में भर्ती किए गए बच्चे की प्राथमिक परीक्षा एक विशेष किंडरगार्टन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों द्वारा की जाती है। यह परामर्श के विशेषज्ञ हैं जो सबसे उपयुक्त सुधारक समूह का निर्धारण करते हैं और बच्चे के साथ काम के मुख्य क्षेत्रों का निर्धारण करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को अलग किया जाना चाहिए। शैक्षणिक निदान का उद्देश्य पहचान करने के लिए प्रत्येक बच्चे में विकारों की संरचना और गंभीरता को स्पष्ट करना है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविद्यार्थियों। निदान की यह दिशा आपको वर्ष के दौरान सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के कार्यों और सामग्री को निर्धारित करने की अनुमति देती है। सर्वेक्षण के परिणामों को "आयु मानदंड" के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की गुणात्मक विशेषताओं के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। यह विकास की मुख्य रेखाओं में बच्चे के पिछड़ने की प्रकृति और डिग्री की पहचान करने में मदद करेगा, उनके विकास में बिगड़ा हुआ और विलंबित कार्यों का अनुपात निर्धारित करेगा और उनके पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति को स्थापित करेगा।

शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों के क्षेत्र का अध्ययन करना है, साथ ही एक विशेष बालवाड़ी में शैक्षिक कार्यक्रम को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक कुछ कौशल की पहचान करना है। संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणात्मक विशेषताओं (प्रेरणा की विशेषताएं, अस्थिर प्रयास, योजना और नियंत्रण की विशेषताएं) की पहचान करना महत्वपूर्ण है। ये डेटा आपको प्रत्येक बच्चे के लिए चुनने की अनुमति देगा प्रभावी तरीकेऔर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके। शैक्षणिक निदान, शैक्षिक के कार्यों और सामग्री के परिणामों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्य. दौरान स्कूल वर्षप्रत्येक समूह को सौंपे गए विशेषज्ञ और शिक्षक तीन चरणों में एक सर्वेक्षण करते हैं।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, समूह को सौंपे गए विशेषज्ञ और शिक्षक तीन चरणों में एक सर्वेक्षण करते हैं।

पहला चरण (सितंबर)। के लिए सर्वेक्षण का उद्देश्य आरंभिक चरण- प्रत्येक छात्र के मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, सीखने के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए, यानी शैक्षिक कार्यक्रम की मात्रा में ज्ञान, कौशल, कौशल का अधिग्रहण।

इसके अलावा, बच्चे के विकास के बारे में आम जानकारी एकत्र की जाती है, जीवन की सूक्ष्म परिस्थितियों और परिवार में पालन-पोषण का अध्ययन किया जाता है। परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और "दोष संबंधी कार्ड" में दर्ज किया गया है। उन्हें ध्यान में रखते हुए, दोषविज्ञानी और शिक्षक द्वारा कक्षाओं के संचालन के लिए बच्चों के उपसमूह बनाए जाते हैं, और सुधारात्मक शिक्षा के "स्तर" कार्यक्रम बनाए जाते हैं। एक चिकित्सा परीक्षा के आंकड़ों के आधार पर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के न्यूरोसाइकिक और दैहिक स्वास्थ्य की विशेषताएं, संभावित कार्यात्मक विकार, मोटर विकासऔर शारीरिक स्थिति।

अध्ययन के पहले वर्ष में, परीक्षा 4 सप्ताह के लिए आयोजित की जाती है, अगले - 3 सप्ताह में। वहीं, सलाह दी जाती है कि सितंबर के दूसरे सप्ताह से इसकी शुरुआत करें, जिससे बच्चों को नई परिस्थितियों के अनुकूल होने का समय मिल सके।

दूसरा चरण (जनवरी के पहले दो सप्ताह)। दूसरे चरण में सर्वेक्षण का मुख्य उद्देश्य विशेष रूप से प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता की विशेषताओं की पहचान करना है संगठित शर्तें. एक खतरनाक लक्षण सकारात्मक गतिशीलता की कमी है। ऐसे मामलों में, निदान को स्पष्ट करने के लिए बच्चों को दूसरी बार PMPK के लिए रेफर किया जाता है। पर यह अवस्थापहले प्राप्त जानकारी को पूरक करें। डायनेमिक डायग्नोस्टिक रिसर्च प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह के साथ चुने हुए रास्तों, तरीकों और सुधारात्मक कार्य की सामग्री की शुद्धता का आकलन करना संभव बनाता है। सुधारक के कार्यक्रम, लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए समायोजन किया जाता है शैक्षणिक कार्यअगले आधे साल में।

तीसरा चरण (दो हाल के सप्ताहअप्रैल)। लक्ष्य गतिकी की प्रकृति का निर्धारण करना है, कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना है, और इसके बारे में पूर्वानुमान भी लगाना है आगामी विकाशऔर प्रत्येक छात्र के लिए एक और शैक्षिक मार्ग निर्दिष्ट करें। परीक्षा के परिणामों के आधार पर, बच्चे को अगले आयु वर्ग में स्थानांतरित कर दिया जाता है या स्कूल में छोड़ दिया जाता है।

निम्नलिखित विकल्प संभव हैं।

अच्छाई के साथ सकारात्मक गतिशीलताबच्चे को समूह में स्थानांतरित कर दिया जाता है आगामी वर्षसीख रहा हूँ।

स्पष्ट सकारात्मक गतिशीलता के साथ, जब परीक्षा के परिणाम "सशर्त मानदंड" के करीब होते हैं, तो बच्चे को एक सामान्य बालवाड़ी में स्थानांतरित करना संभव होता है। इस तरह का एक संस्करण "शैक्षणिक उपेक्षा" के साथ संभव है, जब गहन शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में बच्चे के ज्ञान में कमियों और अंतराल को काफी हद तक दूर करना संभव है।

यदि परीक्षा से पता चलता है कि विकासात्मक देरी माध्यमिक है (उदाहरण के लिए, एलिया के साथ), तो बच्चे को एक और सुधारात्मक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सिफारिश की जाती है जो दोष की संरचना से मेल खाती है। इस मामले में, एक तर्कसंगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता संकलित की जाती है, और बच्चे को पीएमपीके में भेजा जाता है।

सकारात्मक, लेकिन हल्के गतिशीलता और स्वास्थ्य कारणों से लगातार अनुपस्थिति के साथ, कार्यक्रम को फिर से पास करना संभव है, अर्थात बच्चा अध्ययन के दूसरे वर्ष तक रहता है।

स्नातकों विशेष समूहमें प्रशिक्षण के लिए आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं पब्लिक स्कूल. इस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि पूर्वस्कूली सुधारमानसिक मंदता - समय पर पहचान और विकासात्मक कमियों पर काबू पाने, एक व्यापक विद्यालय में शिक्षा के लिए पूर्ण आधार का गठन। अभ्यास से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे जो पूर्वस्कूली निदान और सुधारात्मक समूहों में भाग लेते हैं, भविष्य में सामान्य शिक्षा स्कूल पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। स्नातकों का केवल एक छोटा सा हिस्सा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में भेजा जाता है। लेकिन अपवाद हो सकते हैं। व्यक्तिगत स्नातक (एक विशेष किंडरगार्टन में अपने संपूर्ण प्रवास के दौरान और PMPK के निष्कर्ष के आधार पर विकास की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए) को एक अलग प्रकार के स्कूल (टाइप V, टाइप VIII) में अध्ययन करने की सिफारिश की जा सकती है। यह नहीं भूलना चाहिए कि पीएमपीके का निष्कर्ष प्रकृति में केवल सलाहकार है और बच्चा कहां पढ़ेगा इस पर अंतिम निर्णय परिवार का है। शिक्षकों का कार्य माता-पिता को बच्चे की समस्याओं की प्रकृति को प्रकट करना और सीखने के सर्वोत्तम मार्ग की सिफारिश करना है।

बच्चे की परीक्षा में शामिल विशेषज्ञों की कार्यात्मक जिम्मेदारियों पर अधिक विस्तार से ध्यान देना आवश्यक है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह व्यापक होना चाहिए, जिसमें डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की भागीदारी शामिल है। बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति, अनौपचारिक जानकारी, चिकित्सा विशेषज्ञों के निष्कर्ष मेडिकल रिकॉर्ड में निहित हैं, इनमें से कुछ जानकारी "बच्चे के नैदानिक ​​​​और विकासवादी कार्ड" में दोहराई गई है। पेशेवरों को चिकित्सा दस्तावेजों की सामग्री का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए। मानसिक मंदता के कारणों और प्रकृति को समझने, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की रणनीति और रणनीति का निर्धारण करने, बच्चे के विकास के पूर्वानुमान का निर्धारण करने के लिए इस जानकारी का कब्ज़ा महत्वपूर्ण है। सुधारक और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल सभी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में भाग लेते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक विशेष बालवाड़ी में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की शैक्षणिक गतिविधि में अग्रणी दिशाओं में से एक विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों को दूर करना है। इसलिए, विकास के स्तर की जांच करने के लिए शिक्षक-दोषविज्ञानी के लिए सलाह दी जाती है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं(ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना, भाषण), गतिविधि के घटकों (शैक्षिक सहित) के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए। शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक प्रत्येक बच्चे के "सीखने" के स्तर को प्रकट करते हैं, अर्थात ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण। उनके हितों का दायरा किंडरगार्टन के "शैक्षिक कार्यक्रम" और "पाठ्यचर्या" द्वारा निर्धारित किया जाता है, अर्थात। दस्तावेज़ जो शिक्षकों की सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को दर्शाते हैं, उनकी बातचीत का स्तर निर्धारित होता है।

संगीत निर्देशक और शारीरिक शिक्षा शिक्षक अपने अनुभागों में एक सर्वेक्षण करते हैं।

भाषण की परीक्षा के कार्य शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा हल किए जाते हैं। यह सभी घटकों की जांच करता है भाषण विकास, जबकि वह भाषा के साधनों की महारत के स्तर की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करता है, सुसंगत भाषण की स्थिति की पड़ताल करता है, क्योंकि सुसंगत बयानों का निर्माण करते समय, बच्चों की भाषण-सोच गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं और कमियों की पहचान करना संभव है।

बच्चों के लिए एक विशेष बालवाड़ी में ZPR मनोवैज्ञानिकप्रवाह की विशेषताओं की पड़ताल करता है दिमागी प्रक्रिया, विद्यार्थियों के भावनात्मक-अस्थिर और व्यक्तिगत क्षेत्र का अध्ययन करता है। विकास के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है गेमिंग गतिविधि, अनुकूलन प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की विशेषताएं, प्रकृति का निर्धारण और साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। मनोवैज्ञानिक के हित के क्षेत्र में बच्चे के विकास पर सूक्ष्म पर्यावरण के प्रभाव का अध्ययन है। सर्वेक्षण के परिणाम वर्तमान शैक्षणिक वर्ष में मनोवैज्ञानिक के कार्य के क्षेत्रों और सामग्री को चुनने और उन समूहों के गठन के आधार के रूप में कार्य करते हैं जिनके साथ विशेष मनो-सुधारात्मक कक्षाएं.

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक शोध परिणामों के विश्लेषण की गहराई और गुणवत्ता से निर्धारित होती है। यह प्राप्त किया जा सकता है यदि दोषविज्ञानी शिक्षक संबंधित विषयों (विशेष मनोविज्ञान, मनोविश्लेषण, न्यूरोसाइकोलॉजी, आदि) के क्षेत्र से ज्ञान और व्यावहारिक कौशल रखता है। परीक्षा के परिणामों को संसाधित करने के लिए विशेषज्ञों से अत्यधिक पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है। यह वांछनीय है कि मनोवैज्ञानिक और भाषण रोगविज्ञानी विशेष मनोविज्ञान में प्रशिक्षित हों और नैदानिक ​​​​अभ्यास करें। मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी, सबसे पहले, बच्चे की गतिविधि की गुणात्मक विशेषताओं में रुचि होनी चाहिए:

प्रेरणा की विशेषताएं,

निर्देश को समझने की क्षमता और होशपूर्वक, उद्देश्यपूर्ण ढंग से इसे निष्पादित करने के लिए (यानी, कार्यक्रम को प्रोग्राम करने और कार्यान्वित करने के लिए),

समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण,

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की विशेषताएं।

बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण में विशेष रुचि ऐसे संकेतक हैं:

वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति,

मदद का उपयोग करने की क्षमता और इस मदद का पैमाना,

कार्य करने के सीखे हुए तरीके को समान स्थिति में स्थानांतरित करने की क्षमता।

ये संकेतक बच्चे की सीखने की क्षमता को दर्शाते हैं।

बच्चों की मौखिक रूप से और मौखिक रूप से उनकी गतिविधियों पर रिपोर्ट करने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। सर्वेक्षण के सभी परिणाम विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तालिकाओं में दर्ज किए जाते हैं। सामग्री पर विचार करें नैदानिक ​​अध्ययन, जिसमें आप सशर्त रूप से कई ब्लॉकों का चयन कर सकते हैं।

ब्लॉक 1। भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का अनुसंधान।

इस ब्लॉक की विधियों का उपयोग करने वाले प्रमुख विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक हैं। ब्लॉक में गठन का निर्धारण करने के लिए कार्य शामिल हैं

- "मैं की छवि",

आत्म सम्मान,

मनमानापन और अस्थिर विनियमन;

सामाजिक भावनाएं,

अनुकूली व्यवहार की विशेषताएं।

खंड 2। भाषण अनुसंधान।

भाषण चिकित्सा परीक्षा की एक विशेष योजना के अनुसार भाषण चिकित्सक द्वारा भाषण का अध्ययन किया जाता है। ब्लॉक में अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के विकास की विशेषताओं और स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्य शामिल हैं। बच्चे के भाषण की परीक्षा में विशेष महत्व उसके संज्ञानात्मक और नियामक कार्यों को दिया जाता है। पता लगाया जा रहा है

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं;

शाब्दिक- व्याकरण की संरचनाभाषण;

जुड़ा भाषण।

ब्लॉक 3. गेमिंग गतिविधि का अध्ययन

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में करते हैं। गेमिंग गतिविधि के संरचनात्मक घटकों और मुख्य विशेषताओं का विश्लेषण किया जाता है, इसके विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है।

ब्लॉक 4. बुनियादी का शोध मानसिक कार्य.

ब्लॉक में बुनियादी मानसिक कार्यों की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए कार्य शामिल हैं: धारणा, स्मृति, ध्यान, उनकी गुणात्मक विशेषताएं। अनुभूति।

दृश्य बोध।

ध्वनिक धारणा।

त्वचा-किनेस्टेटिक धारणा (स्टीरियोग्नोसिस)।

विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा की प्रक्रियाएँ विशेष अर्थप्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली उम्र में है। यह अवधि भाषण और बुद्धि के विकास के लिए प्राथमिक आधार बनाती है। स्मृति।

श्रवण-वाक् स्मृति।

दृश्य-उद्देश्य स्मृति। ध्यान।

दृश्य और श्रवण अनैच्छिक और स्वैच्छिक एकाग्रता की क्षमता।

वितरित करने, स्विच करने, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।

ध्यान की स्थिरता।

ध्यान की स्थिति सामान्य और चयनात्मक गतिविधि प्रदान करती है और सीधे गतिविधि के इरादों और प्रेरणा से संबंधित होती है।

ब्लॉक 5. स्पेस-टाइम ओरिएंटेशन और प्रतिनिधित्व का अध्ययन।

में अभिविन्यास खुद का शरीरऔर वस्तुओं के स्थानिक संबंध (शरीर के अंगों में अभिविन्यास, दाएं और बाएं पक्षों के बीच अंतर करना, अंतरिक्ष में स्वयं से अभिविन्यास, एक विमान पर, एक नोटबुक में, स्थानिक रूप से उन्मुख परिचित अक्षरों और संख्याओं की पहचान)।

स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम:

ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को दर्शाने वाले पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों को समझना और उनका उपयोग करना;

क्षैतिज अक्ष के साथ अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को निरूपित करने वाले पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों को समझना और उपयोग करना, जिसमें दाएं-बाएं अभिविन्यास की स्थिति शामिल है;

दृश्य सामग्री पर स्थानिक संबंधों को दर्शाते हुए तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों की समझ

समय अंतराल में लौकिक अनुक्रमों और अभिविन्यास की समझ और एक दृश्य रूप में लौकिक संबंधों को दर्शाती तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की समझ।

ब्लॉक 6. साइकोमोटर विकास का अनुसंधान।

ब्लॉक में बच्चे के आंदोलनों के गठन की विशेषताओं की पहचान करने के कार्य शामिल हैं।

बच्चे के आंदोलनों की सामान्य विशेषताएं: सामान्य गतिशीलता, संतुलन कार्य, समन्वय, गति, आंदोलनों की सहजता, स्विचेबिलिटी, लय की भावना; सिनकाइनेसिस की उपस्थिति या अनुपस्थिति,

आंदोलनों का ऑप्टिकल-काइनेस्टेटिक संगठन।

मोटर अधिनियम का गतिशील संगठन।

आंदोलनों का दृश्य-स्थानिक संगठन।

रचनात्मक अभ्यास।

दृश्य-मोटर और श्रवण-मोटर समन्वय।

वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रियाएं (संकेत पर आंदोलनों और क्रियाएं करना)।

ब्लॉक 7. सरल मोडल-विशिष्ट कार्यों का अध्ययन।

ब्लॉक में सरल मोडल-विशिष्ट कार्यों के उल्लंघन की प्रकृति की पहचान करने के कार्य शामिल हैं।

कार्य पर निरंतर ध्यान केंद्रित करने के लिए धीरज।

प्रारंभिक स्मरक प्रक्रियाओं के स्तर पर लौकिक कनेक्शनों के बोध की गति और स्मृति के छाप के निशान की ताकत की विशेषताएं।

कार्य के पूरे समय के दौरान ध्यान के वितरण की विशेषताएं।

कार्यों को पूरा करने के बाद व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की विशेषताएं जिन्हें ध्यान की महत्वपूर्ण एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

इन संकेतकों के ये अध्ययन बुनियादी कार्यों के उल्लंघन की प्रकृति का विश्लेषण करना संभव बनाते हैं जो जटिल मानसिक प्रक्रियाओं को निर्धारित करते हैं और निर्धारित करते हैं इष्टतम स्थितिसिफारिश करने के लिए एक बच्चे को पढ़ाना, न्यूरोडायनामिक विकारों को दूर करने के लिए समय पर निवारक और सुधारात्मक कार्य करना चिकित्सा परीक्षणबच्चे प्रदान करने के लिए आवश्यक सहायता.

न्यूरोडायनामिक गड़बड़ी का गुणात्मक लक्षण वर्णन नियामक प्रणाली की कमियों को प्रकट करना संभव बनाता है। विशेष साहित्य से, नियंत्रण लिंक में थकावट, विकलांगता और विकारों के रूप में प्रकट न्यूरोडायनामिक विकारों के बीच सीधा संबंध के बारे में जाना जाता है। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ बच्चे के कार्यों की प्रोग्रामिंग और उद्देश्यपूर्णता को अव्यवस्थित करती हैं।

6 वें और 7 वें ब्लॉक के कार्यों की पूर्ति के विश्लेषण के परिणाम अंतर्निहित (मस्तिष्क संरचनाओं के स्तर पर) उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) के खराब या विलंबित विकास के कारणों को समझने के आधार के रूप में कार्य करते हैं। ये डेटा विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि न्यूरोसाइकोलॉजी और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई अध्ययनों से पता चला है कि मनोवैज्ञानिक विकास में देरी के संभावित तंत्रों में से एक परिपक्वता में देरी है। कुछ क्षेत्रोंमस्तिष्क और इंटरएनालाइज़र कनेक्शन के गठन की कमी। ये सर्वेक्षण डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया, सिलेबिक संरचना विकारों, वस्तुओं के ग्राफिक प्रतिनिधित्व में कमियों और अन्य विकारों को रोकने के लिए सुधारात्मक और निवारक कार्य शुरू करना संभव बनाते हैं जो पहले से ही एक छोटे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास के बाद के चरणों में पाए जाते हैं।

ब्लॉक 8. सोच का शोध।

पता लगाया जा रहा है

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच;

मौखिक-तार्किक सोच (6-7 वर्ष के बच्चों में)।

विश्लेषण के विषय हैं:

मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, तुलना, अमूर्तता और अनुक्रम);

कारण स्थापित करने की क्षमता खोजी कड़ियाँऔर रिश्ते;

सबसे सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता (6-7 वर्ष के बच्चों में)।

अध्ययन का सबसे महत्वपूर्ण घटक प्रक्रिया और बौद्धिक और के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण है उत्पादक गतिविधिबच्चा। उसी समय, सबसे प्रभावी के रूप में, हम कई वैज्ञानिक पत्रों में वर्णित मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण पर विचार करते हैं। यह दृष्टिकोण सशर्त बिंदुओं में व्यक्त कार्यों के परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना संभव बनाता है, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रत्येक संरचनात्मक घटक की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना भी संभव बनाता है। परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक चार सूत्री पैमाना प्रस्तावित है।

मानसिक विकास में देरी के साथ, बुद्धि समग्र रूप से क्षीण नहीं होती है, लेकिन इसके परिसर या व्यक्तिगत संरचनात्मक घटकों के कमजोर होने के कारण मानसिक गतिविधि प्रभावित होती है। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चे की सोच का मूल्यांकन कठिनाइयों के अंतर्निहित न्यूरोसाइकोलॉजिकल तंत्र को ध्यान में रखते हुए और उन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जिनके तहत मानसिक गतिविधि में सुधार होता है। अध्ययन की ऐसी संरचनात्मक-गतिशील प्रकृति के लिए विभिन्न मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है। संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के सिद्धांत का अनुपालन समग्र रूप से मनोवैज्ञानिक अध्ययन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

मानसिक गतिविधि का विश्लेषण करते समय, मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की इकाइयों पर एल.एस. वायगोत्स्की की अवधारणा को आधार के रूप में लिया गया था। ऐसी विशेषताएँ क्रिया के विकास का स्तर हो सकती हैं (मानसिक गतिविधि सहित किसी भी गतिविधि को दर्शाती हैं) और उनके गठन की डिग्री। साथ ही यू.वी. उलेनकोवा द्वारा प्रस्तावित गुणात्मक मूल्यांकन के मानदंड, लेकिन असाइनमेंट के स्तर और रेटिंग स्केल को चार-बिंदु प्रणाली में फिर से काम किया गया। इस आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण के लिए मानदंड बनाए गए हैं, न केवल पुराने, बल्कि छोटे पूर्वस्कूली उम्र के भी। मानसिक गतिविधि के मानसिक घटकों की विशेषताएं बच्चे के विकास का आकलन करने में मानदंड के रूप में काम कर सकती हैं। मानसिक गतिविधि के विकास के कई स्तरों को अलग करना और सशर्त स्कोर के साथ प्रत्येक स्तर का मूल्यांकन करना संभव है। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक बच्चे की उपलब्धियों का पता चलता है और प्रत्येक सशर्त पैरामीटर के लिए विकास की गतिशीलता को सबसे निष्पक्ष रूप से निर्धारित किया जाता है। अर्थात्, मूल्यांकन "सशर्त आयु मानदंड" और बच्चे की अपनी उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण के लिए एक मानदंड-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, हम अध्ययन किए गए संकेतकों के विकास के तीन स्तरों को सशर्त रूप से अलग कर सकते हैं।

मैं स्तर - आयु अनुपालन का स्तर।

कार्य बच्चे को उम्र और विकास के स्तर से उपलब्ध है। हालांकि, अलग-अलग बच्चों में, इसके कार्यान्वयन में गुणात्मक विशेषताएं काफी भिन्न होती हैं।

सबलेवल ए - पर्याप्त आयु मिलान। अध्ययन के तहत पैरामीटर के लिए अधिकांश रेटिंग रेटिंग "चार", यानी के अनुरूप हैं। अध्ययन किया गया पैरामीटर "आयु मानदंड" के भीतर है। "तीन" के मान वाले आधे अंकों को सबलेवल ए स्थापित करने की अनुमति है।

उपस्तर बी - औसत आयु अनुपालन। अधिकांश अध्ययन किए गए पैरामीटर "दो" बिंदुओं के अंतराल में हैं। उपस्तर

बी - कम उम्र का मैच। अध्ययन किए गए मापदंडों के अधिकांश अनुमान "एक - दो" बिंदुओं की सीमा में हैं।

द्वितीय स्तर - पहली डिग्री की आयु विसंगति।

दूसरे स्तर पर, बच्चों को आसान काम दिए जाते हैं, जो आमतौर पर एक साल से छोटे बच्चों के लिए उपलब्ध होते हैं।

सबलेवल ए - हल्की उम्र की विसंगति। अध्ययन किए गए पैरामीटर के अधिकांश आकलन "चार-तीन" बिंदुओं की सीमा में हैं।

उपस्तर बी - मध्यम आयु विसंगति। अध्ययन के तहत पैरामीटर के अधिकांश अनुमान "एक - दो" की सीमा में हैं।

तृतीय स्तर - दूसरी डिग्री की आयु विसंगति।

यह महत्वपूर्ण आयु विसंगति का स्तर है। तीसरे स्तर पर, बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो आमतौर पर दो साल से कम उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध होते हैं, जबकि स्कोर अब मायने नहीं रखता। प्रोटोकॉल केवल कार्य समाधान की गुणात्मक विशेषताओं को नोट करता है।

इस प्रकार, हम मानसिक कार्यों के व्यक्तिगत संकेतकों के विकास की गुणात्मक-मात्रात्मक विशेषता प्राप्त करते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि बच्चे के विकास का स्तर उम्र से संबंधित क्षमताओं से कितना मेल खाता है। यह दृष्टिकोण मूल्यांकन करना संभव बनाता है

मानसिक विकास का वास्तविक स्तर,

विभिन्न संकेतकों के अनुसार विकासात्मक देरी की डिग्री,

मानसिक मंदता पर काबू पाने की व्यक्तिगत गतिशीलता का आकलन करें,

सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों का चयन करें,

व्यक्तिगत विकास के प्रोफाइल बनाएं।

एक निश्चित अवधि में एक स्तर से अगले या कई स्तरों पर एक बच्चे का संक्रमण उसके व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता को निर्धारित करेगा, प्राकृतिक परिपक्वता को ध्यान में रखते हुए (यानी, मानसिक विकास का आकलन करने का पैमाना उम्र के संबंध में सहसंबद्ध है) .

शैक्षणिक अध्ययन का उद्देश्य उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों के वर्तमान स्तर की पहचान करना है, एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के मुख्य वर्गों की सामग्री के साथ-साथ आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना है। प्रत्येक शिष्य अपनी क्षमता का एहसास करने के लिए। लोगों की प्रकृति और जीवन के बारे में विचार, प्राथमिक गणितीय अवधारणाएं, पढ़ने और लिखने के लिए सीखने की इच्छा, ज्ञान और बच्चों की कल्पना के बारे में विचार, दृश्य गतिविधि के विकास का स्तर, संगीत, शारीरिक विकासआदि।)। शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंड सीधे किंडरगार्टन में लागू शैक्षिक कार्यक्रम और प्रत्येक आयु वर्ग के लिए न्यूनतम स्वीकार्य ज्ञान की मात्रा से संबंधित हैं।

प्रत्येक विशेष किंडरगार्टन (समूह) मसौदा मानकों के आधार पर स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री की मात्रा का चयन करता है पूर्व विद्यालयी शिक्षा, दिशानिर्देश और संस्थान द्वारा अनुशंसित आंशिक कार्यक्रम सुधारक शिक्षाशास्त्रराव।

किंडरगार्टन में अपनाए गए शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (केएएस) का आकलन करने के लिए निम्नलिखित को लागू किया जा सकता है सामान्य पहूंच. प्रत्येक आयु वर्ग के पास स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत के लिए परीक्षणों का अपना सेट होता है। परीक्षण कार्यशैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए ज्ञान और विचारों के आवश्यक भंडार की उपस्थिति को प्रकट करने के लिए वर्ष की शुरुआत में इस तरह से चुना जाता है, जो शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है। बच्चे का "प्रशिक्षण" शिक्षा के पिछले चरणों में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (केएएस) के भंडार से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का अध्ययन करते समय, प्रारंभिक समूह में प्रवेश करने वाले बच्चे को उन कार्यों का चयन किया जाता है जो वरिष्ठ समूह के कार्यक्रम के अनुरूप होते हैं। शैक्षणिक वर्ष के अंत में, उन्हें पहले से ही तैयारी समूह के कार्यक्रम के अनुरूप कार्यों की पेशकश की जाएगी। ये कार्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के स्तर और गुणवत्ता को प्रकट करेंगे।

ZUN के स्तर को निर्धारित करने के लिए, चार-बिंदु मूल्यांकन पैमाने को लागू किया जा सकता है। ज्ञान (कौशल, कौशल) का मूल्यांकन 4 अंकों (यह उच्चतम अंक है) द्वारा किया जाता है, यदि बच्चा इस आयु वर्ग के लिए आवश्यकताओं को पूर्ण रूप से प्रदर्शित करता है।

ज्ञान (कौशल, कौशल) का मूल्यांकन 3 बिंदुओं द्वारा किया जाता है यदि बच्चे को लगातार उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, और कभी-कभी प्रमुख प्रश्न, यदि बच्चा गलतियाँ करता है और नहीं करता है एक बड़ी संख्या कीगलतियाँ, लेकिन एक वयस्क की मदद से उन्हें ठीक कर सकते हैं। कार्यक्रम के अध्ययन किए गए खंड में ज्ञान और विचारों की कुल मात्रा में कुछ कमी के साथ समान मूल्यांकन लागू किया जाता है।

ज्ञान (कौशल, कौशल) का मूल्यांकन 2 अंकों से किया जाता है यदि बच्चे को लगातार प्रमुख प्रश्नों की आवश्यकता होती है, और कभी-कभी प्रत्यक्ष संकेत, यदि वह कई गलतियाँ करता है और उन्हें नोटिस नहीं करता है, और ज्ञान की गुणवत्ता और मात्रा में काफी कमी आती है।

यदि वह अत्यधिक प्रदर्शन करता है तो बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है कम स्तरज्ञान, कौशल, वे गलत, विकृत या गायब हैं।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में, डेटा को विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तालिकाओं में दर्ज किया जाता है जो कार्यक्रम की आत्मसात करने की प्रभावशीलता को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए शैक्षणिक सर्वेक्षण के परिणामों की तुलना करने के लिए, बच्चे के ज्ञान के मूल्यांकन का सामान्यीकृत औसत स्तर पेश किया जाता है। यह व्यक्तिगत आत्मसात संकेतकों के आधार पर प्राप्त होता है। कार्यक्रम सामग्री. बच्चों की उपलब्धियों को चार स्तरों में विभाजित किया जा सकता है।

मैं स्तर - अध्ययन की गई सामग्री को पूर्ण रूप से महारत हासिल है।

द्वितीय स्तर - कार्यक्रम के अध्ययन किए गए खंड के अधिकांश महत्वपूर्ण पैरामीटर ग्रेड 4 और 3 के अनुरूप हैं।

स्तर III - कार्यक्रम के अध्ययन किए गए खंड के अधिकांश महत्वपूर्ण पैरामीटर ग्रेड 3 और 2 के अनुरूप हैं।

स्तर IV - कार्यक्रम के अध्ययन किए गए खंड के अधिकांश महत्वपूर्ण पैरामीटर ग्रेड 2 और 1 के अनुरूप हैं।

निम्नलिखित मामलों में सामान्यीकृत औसत स्तर महत्वपूर्ण है:

शैक्षिक कार्य की सामग्री का चयन करते समय;

बच्चों के आयु समूह को उपसमूहों में विभाजित करते समय, अर्थात्, व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

वर्ष के लिए सुधारक और शैक्षिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय।

कार्यों के गुणात्मक और मात्रात्मक परिणाम, बिंदुओं में व्यक्त किए गए, प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं मुफ्त फॉर्म. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का डेटा न केवल नियोजन की अनुमति देता है समूह के काम, लेकिन व्यक्तिगत क्षमताओं और बच्चे की विशेषताओं के अधिकतम विचार के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के लिए सामग्री का चयन करने के लिए भी। यह तब उपयोगी होता है जब किंडरगार्टन में बच्चे के पूरे रहने के दौरान एक ही योजना के अनुसार एक बच्चे के लिए सभी शोध प्रोटोकॉल किए जाते हैं। यह आपको की गुणवत्ता की तुलना करने की अनुमति देता है विभिन्न चरणबच्चे की परीक्षा।

स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में सर्वेक्षण के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण प्रत्येक बच्चे के सीखने और सीखने की डिग्री को स्थापित करना संभव बनाता है।

समूह के परिणाम दृश्य रूप में (हिस्टोग्राम के रूप में) प्रस्तुत किए जाते हैं। बार ग्राफ़ कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग में समूह की उपलब्धि के औसत स्तर को दर्शाता है। हिस्टोग्राम की सामान्य उपस्थिति से, समूह में बच्चों के विकास के स्तर और समूह में ज्ञान के आत्मसात के स्तर का सही-सही अंदाजा लगाया जा सकता है। स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में बनाए गए हिस्टोग्राम का तुलनात्मक विश्लेषण एक समूह में बच्चों के विकास की गतिशीलता और सामान्य रूप से ज्ञान को आत्मसात करना आसान बनाता है।

प्रस्तावित प्रायोगिक निदान प्रौद्योगिकी की सापेक्ष श्रमसाध्यता को प्राप्त करके मुआवजा दिया जाता है दृश्य रूपकिए गए कार्य के परिणाम। यह आपको सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को समय पर समायोजित करने की अनुमति देता है। गुणात्मक-मात्रात्मक सर्वेक्षण का डेटा बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम तैयार करने का वास्तविक आधार है, इसलिए, इस दृष्टिकोण के साथ, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों को लागू किया जाता है।

परिणामों को प्रस्तुत करने का एक दृश्य तरीका आपको आवेदन की प्रभावशीलता की तुलना करने की अनुमति देता है विभिन्न तकनीकेंप्रशिक्षण, इसलिए, कुछ सुधारात्मक और शैक्षिक तरीकों को लागू करने की व्यवहार्यता निर्धारित करता है। इस पद्धति का उपयोग सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता के तुलनात्मक विश्लेषण के लिए भी किया जाता है विभिन्न समूह, साथ ही जब रिपोर्टिंग दस्तावेज़ों को संकलित करते समय किंडरगार्टन के काम का समग्र रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

3. नैदानिक ​​परीक्षा के संकेतक. 5

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के तरीके. 7

ग्रन्थसूची.. 10

आवेदन पत्र । ग्यारह

परिचय

रूस में एक विभेदित नेटवर्क संचालित होता है पूर्वस्कूली संस्थानकुछ विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए। मदद की जरूरत वाले बच्चों की समय पर पहचान करना बहुत जरूरी है, जिसे उन्हें उपयुक्त संस्थानों में उपलब्ध कराया जा सके। इसके लिए, जिन बच्चों का मानस और व्यवहार स्वीकृत लोगों से विचलित होता है दी गई उम्रमानदंड मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPC) को भेजे जाते हैं।

यह पीएमपीके है जो विशेष (सुधारात्मक) संस्थान के प्रकार पर निर्णय लेता है जहां बच्चे को शिक्षित और बड़ा किया जाना चाहिए। एक व्यापक और व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के दौरान, उल्लंघन का प्रकार स्थापित किया गया है, साथ ही साथ बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं, उसके सीखने के अवसर।

अंतिम निर्णय के लिए, सीखने के कौशल के गठन की पहचान करना महत्वपूर्ण है; सामान्य जागरूकता और सामाजिक अभिविन्यास; पर्यावरण का ज्ञान और समझ; मनमानी गतिविधि का गठन; संज्ञानात्मक कार्यों की स्थिति, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर क्षेत्र (विशेष रूप से फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ); उचित व्यवहार।

प्रशिक्षण के रूप को निर्धारित करने और सामग्री को विकसित करने में मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी दोनों के लिए यह जानकारी समान रूप से महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत कार्यक्रम सुधारात्मक विकासबच्चा।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का संगठन

बच्चे का सीधा अध्ययन उसी क्षण से शुरू हो जाता है जब वह उस कमरे में प्रवेश करता है जहां परीक्षा होती है। एक नए वातावरण (रुचि, उदासीनता, भय, आदि) पर उनकी प्रतिक्रिया, संपर्क करने की इच्छा या अनिच्छा, व्यवहार की पर्याप्तता, आदि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के सदस्यों द्वारा निष्कर्ष निकालते समय विश्लेषण के अधीन हैं। आयोग।

असामान्य वातावरण के कारण होने वाले तनाव को दूर करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक मुक्त खेल है। बच्चे के साथ इस तरह के खेल के दौरान, आवश्यक आगे का कार्यसंपर्क। उसी समय, आयोग के सदस्य उसके मानस, व्यवहार, मोटर कौशल की विशेषताओं के बारे में पहले विचार प्राप्त करते हैं। विषय की उम्र को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को पेश किए जाने वाले खिलौनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रकृति का पता लगाना महत्वपूर्ण है। कुछ बच्चे खिलौनों को देखकर तूफानी खुशी दिखाते हैं, अन्य अधिक संयमित व्यवहार करते हैं। कुछ बच्चे तुरंत अपने पसंदीदा खिलौनों से खेलना शुरू कर देते हैं। दूसरे लोग खुद को बेतरतीब ढंग से उनके माध्यम से छाँटने तक सीमित रखते हैं, एक स्थान से दूसरे स्थान पर जाते हैं।

यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या खिलौनों में बच्चे की रुचि लगातार बनी हुई है और क्या उनके साथ किए गए कार्य उचित हैं। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या बच्चा भाषण के साथ खेल में शामिल होता है, क्या वह वयस्कों को प्रश्नों के साथ संबोधित करता है।

बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना और उसके लिए इसकी आदत डालने का अवसर बहुत ही उत्पादक है दृश्य गतिविधि. ड्राइंग की प्रक्रिया अधिक स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है यदि परीक्षक दिखावा करते हैं कि वे अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त हैं। बच्चे को यह महसूस करने का अवसर दिया जाना चाहिए कि वह खुद के साथ अकेला है। बच्चे के शांत होने या खुद सवाल पूछने के बाद ही उसके साथ बातचीत शुरू करनी चाहिए। बातचीत शुरू करते हुए, आप पूछ सकते हैं कि वह क्या आकर्षित करता है इस पलवह किस रंग की पेंसिल का उपयोग करता है, आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चा अपनी पसंद के विषय पर चित्र बना सकता है और क्या शुरू की गई गतिविधि में रुचि लगातार बनी रहती है। विशेष अध्ययनदिखाएं कि एक बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण इसकी स्थापना दोनों में मूल्यवान अतिरिक्त सामग्री प्रदान कर सकता है बौद्धिक क्षमताएं, साथ ही क्रमानुसार रोग का निदानव्यक्तित्व की कुछ अवस्थाएँ (मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, आदि में चित्र की मौलिकता)।

शोधकर्ता ध्यान दें अलग चरित्रबच्चे में बौद्धिक गिरावट की डिग्री के आधार पर चित्र। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि मानसिक मंदता की हल्की डिग्री वाले बच्चे अपने स्वयं के चुने हुए विषयों पर आकर्षित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन प्रारंभिक रूप से चुने गए दृश्य कार्य से चित्र बनाने और वस्तुओं के साथ आरेखण को पूरक करने की प्रक्रिया में अक्सर अपर्याप्त विचलन होते हैं। जो इससे संबंधित नहीं है। मानसिक रूप से मंद बच्चों की इस श्रेणी के चित्र छवि के तर्क के उल्लंघन पर ध्यान देते हैं। कभी-कभी ये बच्चे चित्र बनाते समय विभिन्न रंगों की पेंसिलों का प्रयोग करते हैं। अन्य मामलों में, पूरी ड्राइंग तार्किक रूप से अनुचित रूप से एक ही रंग की पेंसिल से की जाती है। ये बच्चे अधिक स्पष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चों की तुलना में अपने चित्रों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हैं। मामूली मानसिक मंदता वाले बच्चे दृश्य गतिविधियों के दौरान सकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं।

गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे बहुत सीमित विषयों पर आकर्षित होते हैं। उनके द्वारा चुने गए विषय काफी हद तक इस बात से निर्धारित होते हैं कि उन्होंने पहले क्या चित्रित किया है। ड्राइंग करते समय बच्चे विचलित हो जाते हैं। उनके द्वारा दर्शाई गई वस्तुएं तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं। ड्राइंग करते समय, वे एक या दो रंगों का उपयोग करते हैं। इस समूह के मानसिक मंद लोग अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति बहुत आलोचनात्मक नहीं होते हैं।

ये बच्चे विषय छवियों का प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं। ड्राइंग करते समय, वे अपना ध्यान किस ओर लगाते हैं विदेशी वस्तुएंनिर्देश भूल जाओ। एक नियम के रूप में, वे पहले आने वाले रंग की एक पेंसिल का उपयोग करते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत तनाव दूर करने और संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में भी काम कर सकती है। यह याद रखना चाहिए कि बातचीत के दौरान आप विषय के विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों के बारे में कई मूल्यवान जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। इसलिए, बातचीत विचारशील, उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए। बातचीत के दौरान, यह पहचानने की सिफारिश की जाती है:

a) अपने, अपने परिवार, करीबी रिश्तेदारों, दोस्तों (अंतिम नाम, पहला नाम, संरक्षक, उम्र) के बारे में बच्चे के विचारों की सटीकता और "परिवार", "पड़ोसियों", "रिश्तेदारों" आदि की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता। .;

बी) समय के बारे में विचारों की प्रकृति (घड़ी द्वारा इसे निर्धारित करने की क्षमता, समय के उपायों के अनुपात को समझना, आदि), उनकी मुख्य विशेषताओं (बारिश, बर्फ, हवा, आदि) के अनुसार मौसमों को अलग करने की क्षमता। प्राकृतिक घटनाओं (तूफान, तूफान आदि) के बारे में;

ग) अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता ("आगे", "करीब", "दाएं", "बाएं", "ऊपर", "नीचे" अवधारणाओं की व्यावहारिक महारत);

d) पर्यावरण के बारे में जानकारी का भंडार (आपके देश, उत्कृष्ट घटनाओं, प्रसिद्ध लोगों के बारे में जानकारी)।

जिस क्रम में बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं वह मनमाना हो सकता है। प्रश्न स्वयं, उनका क्रम बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

कुछ मामलों में (बिगड़ा हुआ सुनवाई, भाषण के साथ), मौखिक प्रश्नों को एक तस्वीर से बदला जा सकता है जो आपको उसी जानकारी की पहचान करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, बेतुकी स्थितियों को दर्शाने वाली एक तस्वीर बच्चों में हँसी का कारण बनती है, चित्रित की बेरुखी के बारे में एक अनैच्छिक बयान, जो पहले से ही उनकी समझ का एक संकेतक है कि उन्होंने क्या देखा।

उपरोक्त साधनों (मुक्त खेल, दृश्य गतिविधि, वार्तालाप) का उपयोग करके जांच की जा रही बच्चे के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के बाद, आप उसकी धारणा, स्मृति, ध्यान, मानसिक गतिविधि, भाषण, कल्पना, मोटर कौशल, भावनात्मक की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू कर सकते हैं। -अस्थिर क्षेत्र, समग्र रूप से व्यक्तित्व और स्कूली ज्ञान की स्थिति। यह सब विभिन्न नैदानिक ​​उपकरण (खिलौने, टेबल) और मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उपयोग करके पहचाना जा सकता है। अनुसंधान करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित में से कई बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए।

नैदानिक ​​परीक्षा के संकेतक

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना। बच्चे को कोई भी कार्य प्रस्तुत करने से पहले यह या वह निर्देश दिया जाता है। हर बार यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा निर्देश को समझता है और क्या वह इसे समझने का प्रयास करता है। बौद्धिक रूप से सुरक्षित बच्चे निर्देशों को ध्यान से सुनते हैं और गलतफहमी होने पर उसे दोहराने के लिए कहते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे, साथ ही बिगड़ा हुआ ध्यान देने वाले या बस अपर्याप्त रूप से कुशल बच्चे, निर्देशों पर उचित ध्यान नहीं देते हैं और इसे अंत तक सुने बिना, यादृच्छिक रूप से कार्य करने के लिए ले जाया जाता है।

यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि किस प्रकार का निर्देश बच्चों को समझ में आता है: मौखिक; भाषण, एक दृश्य प्रदर्शन के साथ; अवाक।

कार्यों के प्रदर्शन में गतिविधि की प्रकृति। सभी मामलों में, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा रुचि के साथ या औपचारिक रूप से पेश किए गए कार्य को करता है या नहीं। इसके अलावा, उत्पन्न होने वाले ब्याज की दृढ़ता की डिग्री पर ध्यान देना आवश्यक है।

यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को पेश किया गया कार्य कितनी सोच-समझकर किया जाता है। सर्वोत्तम परिणामउद्देश्यपूर्ण कामकाजी बच्चों को प्राप्त करें। नुकसान को सभी गतिविधियों की अव्यवस्थित, अराजक प्रकृति या सही ढंग से शुरू किए गए समाधान से "फिसलने" में व्यक्त किया जा सकता है। इस तरह की कमियां बौद्धिक रूप से कमजोर बच्चों में भी पाई जाती हैं, साथ ही उन बच्चों में भी जिनमें साइकोफिजिकल डेवलपमेंट में देरी होती है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद लोगों में, ये अभिव्यक्तियाँ बहुत अधिक सामान्य हैं और ये अधिक स्पष्ट हैं।

बच्चे को प्रस्तावित कार्यों को हल करने के तरीकों पर ध्यान देना आवश्यक है। सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अभिनय के मूल और किफायती तरीके खोजने की कोशिश करते हैं। मानसिक रूप से विक्षिप्त लोग आमतौर पर रूढ़िबद्ध या अनुचित, अपर्याप्त तरीके से कार्य करते हैं।

यह पता लगाना जरूरी है कि बच्चा कितना एकाग्र होकर काम कर रहा है और उसका प्रदर्शन क्या है। कुछ बच्चे हर समय चौकस रहते हैं, अन्य लगातार विचलित होते हैं और जल्दी थक जाते हैं। दूसरे मामले में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि गतिविधि की प्रकृति को क्या अधिक प्रभावित करता है: ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता या तेजी से थकावट।

यह भी स्थापित किया जाना चाहिए कि क्या बच्चा जानता है कि यदि आवश्यक हो तो उसे दी जाने वाली सहायता का उपयोग कैसे करना है। यह क्षमता जितनी अधिक स्पष्ट होगी, बच्चे की सीखने की क्षमता उतनी ही अधिक होगी। सहायता की डिग्री और प्रकृति बहुत भिन्न हो सकती है।

काम के परिणामों के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया। एक नियम के रूप में, सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अपने द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। वे अपनी सफलताओं पर खुश होते हैं और अपनी असफलताओं पर दुखी होते हैं।

व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले कुछ बच्चे दिखावा करते हैं कि उन्हें आवश्यक उपलब्धियों की कमी की परवाह नहीं है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे हमेशा अपने काम के परिणामों का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं। हालांकि, वे दूसरों द्वारा अपनी गतिविधियों के मूल्यांकन के प्रति उदासीन नहीं हैं।

मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के साथ, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं और इसके बारे में दूसरों की राय के प्रति उदासीन हैं।

परीक्षा के तथ्य पर सामान्य भावनात्मक प्रतिक्रिया। मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चे परीक्षा के दौरान एक निश्चित शर्म और सतर्कता दिखाते हैं।

परीक्षा के तथ्य के प्रति उदासीन रवैया, और कभी-कभी आयोग के सदस्यों के प्रति एक परिचित रवैया, मानसिक रूप से मंद बच्चों में सबसे अधिक पाया जाता है।

कुछ बच्चे बढ़े हुए उत्साह (अत्यधिक अनुचित उल्लास) दिखाते हैं। ऐसा व्यवहार मानसिक बीमारी का लक्षण हो सकता है और यह खतरनाक होना चाहिए। ऐसे बच्चे वस्तु होने चाहिए विशेष ध्यानएक मनोचिकित्सक द्वारा।

सभी मामलों में, शांत वातावरण बनाने के लिए सावधानी बरतनी चाहिए। बच्चे की जांच कर रहे पीएमपीके सदस्यों को उससे दोस्ताना, सम स्वर में बात करनी चाहिए, ताकि बच्चा शुरू से ही आत्मविश्वास महसूस करे। आपको आसान कार्यों से शुरुआत करने की आवश्यकता है जो स्पष्ट रूप से बच्चे के लिए संभव हैं। उसके द्वारा कार्य को पूरा करने के बाद ही, आप उसकी आयु के अनुसार अधिक जटिल कार्यों की पेशकश करना शुरू कर सकते हैं। संपूर्ण परीक्षा के दौरान इस स्थिति का निरीक्षण करना वांछनीय है। जैसे ही बच्चा कार्य को हल नहीं कर सकता है और चिंता करना शुरू कर देता है, चिंता करने के लिए, एक आसान कार्य की पेशकश की जानी चाहिए, जिसके बाद उसे फिर से अनसुलझे पर लौटना चाहिए। काम की प्रक्रिया में बच्चे को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी सिद्धांतमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा एक मौखिक और गैर-मौखिक प्रकृति के कार्यों का विकल्प है: बच्चे इस कार्य पद्धति से कम थके हुए हैं। इसी समय, यह सलाह दी जाती है कि पूरी परीक्षा प्रक्रिया को एक चंचल चरित्र दिया जाए, और ऐसे कार्यों का चयन किया जाए जो रुचि पैदा करें और अध्ययन करने की इच्छा पैदा करें।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के तरीके

ध्यान के अध्ययन के लिए।

1. "सुधार परीक्षण" के रूप (बॉर्डन, पियरन-रूसर, वेक्स्लर कोडिंग के तरीके)।

2. सर्कल के क्षेत्रों (रयबाकोव की विधि) में बहुरंगी हलकों की गिनती के लिए टेबल्स।

3. दो प्रकार (00+0++0...) के आंकड़ों की एक साथ गिनती के लिए तालिकाएँ (रयबाकोव की विधि)।

4. शुल्टे टेबल (1 से 25 तक बेतरतीब ढंग से रखी गई संख्याओं के साथ 5 टेबल)।

5. लापता विवरण वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली तालिकाएँ (वेक्स्लर की तकनीक से)।

6. "क्रेपेलिन के अनुसार खाता" विधि के लिए प्रपत्र।

7. मुंस्टरबर्ग विधि के लिए रिक्त स्थान।

धारणा के अध्ययन के लिए।

1. परिचित वस्तुओं के समोच्च, सिल्हूट, भागों को दर्शाने वाली तालिकाएँ। "शोर" छवियां (वस्तुएं खींची जाती हैं, एक के ऊपर एक आरोपित - पॉप-पेलराइटर के आंकड़े)।

2. "मेलबॉक्स" (फॉर्म का बॉक्स)।

3. सेजेन के विभिन्न कठिनाई विकल्पों के बोर्ड।

4. कूस के क्यूब्स।

5. वस्तुओं की छवि के साथ तालिकाएँ जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए (टी.एन. गोलोविना की विधि)।

6. विषय चित्रों का एक सेट, 2-3-4 भागों में काटा गया।

7. चित्र दाईं ओर, बाईं ओर, "शीर्ष", "नीचे", "मध्य" की अवधारणा को निर्धारित करने के लिए।

8. कार्यप्रणाली "मानक"।

9. कार्यप्रणाली "रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स"।

10. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

सोच के अध्ययन के लिए।

1. वस्तुओं की छवियों के साथ तालिकाएँ, जिनमें से एक एक कारण या किसी अन्य (आकार, आकार, रंग, सामान्य श्रेणी) के लिए उपयुक्त नहीं है।

2. कार्यों के साथ टेबल्स एक ऐसी अवधारणा को बाहर करने के लिए जो बाकी के लिए उपयुक्त नहीं है।

3. तार्किक कार्यों के साथ तालिकाएँ और पैटर्न की खोज।

4. विधि "आवश्यक सुविधाओं की पहचान" के लिए प्रपत्र।

5. "सरल उपमाएँ", "जटिल उपमाएँ" विधियों के लिए प्रपत्र।

6. नीतिवचन और कहावत के साथ तालिकाएँ।

7. तुलना के लिए कहानी चित्र; शब्दों-अवधारणाओं की तुलना करने के कार्य के साथ तालिकाएँ।

8. साजिश चित्रों का सेट बदलती डिग्रियांजटिलताओं (सरल, एक छिपे हुए अर्थ के साथ, हास्यास्पद सामग्री, घटनाओं के अनुक्रम को दर्शाने वाली एक श्रृंखला)।

9. ग्रंथों के साथ तालिकाएँ अलग-अलग जटिलता का(सरल वर्णनात्मक, जटिल, परस्पर विरोधी सामग्री के साथ)।

10. वर्गीकरण संचालन के अध्ययन के लिए विभिन्न सामान्य श्रेणियों की वस्तुओं की छवि वाले कार्ड का एक सेट।

11. पहेली टेबल।

12. संघों के अध्ययन के लिए शब्दों के साथ प्रपत्र (विकल्पों में से एक शब्दों का चयन है जो अर्थ में विपरीत हैं)।

13. "सीखने के प्रयोग" (विधि ए। हां। इवानोवा) के संचालन के लिए टेबल्स और कार्ड।

14. "स्कीमेटाइजेशन" (वेंगर की विधि) के कार्यों के साथ तालिकाएँ।

15. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

स्मृति के अध्ययन के लिए।

1. याद रखने के लिए परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाली तालिकाएँ (संभव है विभिन्न प्रकार: संख्याओं, अक्षरों, शब्दों को याद रखना, ज्यामितीय आकार, विषय चित्र, आदि)।

2. 10 शब्दों को याद करने की तकनीक के लिए प्रपत्र।

3. वस्तुओं की छवि के साथ शब्दों के अप्रत्यक्ष संस्मरण के लिए चित्र (ए। एन। लियोन्टीव की विधि)।

4. पिक्टोग्राम (ए.आर. लुरिया की विधि)।

5. पुनरुत्पादन के लिए ग्रंथों के साथ प्रपत्र।

6. इस मैनुअल से सामग्री (परिशिष्ट)।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए, व्यक्तित्व लक्षण।

1. दावों के स्तर पर शोध करने की विधि के लिए कार्यों के एक सेट के साथ तालिकाएँ।

2. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति के अनुसार आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए प्रपत्र।

3. अनुसंधान कार्यों के विकल्पों के साथ तालिकाएँ स्वैच्छिक प्रयास.

4. छवि के साथ कहानी चित्रों के सेट विभिन्न परिस्थितियाँमूल्यांकन के अधीन (नैतिक, सौंदर्य, आदि)।

5. हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने के तरीके ("रोसेंज़वेग द्वारा" हताशा खींचने की विधि ")।

6. अधूरे वाक्यों की पद्धति के साथ प्रपत्र।

7. रेने-गिल्स की विधि के लिए टेबल्स।

8. व्यक्तित्व, रुचियों, आंतरिक भावनाओं आदि के अध्ययन के लिए चित्रों की एक श्रृंखला (टीएटी पद्धति से)।

9. Rorschach परीक्षण से प्रोत्साहन सामग्री के साथ आरेखण।

10. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

ग्रन्थसूची

1. छह वर्ष की आयु के मानसिक मंद बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता / एड। वी. आई. लुबोव्स्की, एन. ए. त्सिपिना। - एम।, 2000।

2. Gribanova G. V. मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत और शैक्षणिक आयोगों (PMPC) // दोष विज्ञान की गतिविधियों के आयोजन के लिए दिशानिर्देश। नंबर 6, 2001।

आवेदन पत्र

मानसिक मंदता बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का एक हल्का और प्रतिवर्ती उल्लंघन है। अन्य गंभीर विकृतियों से ZPR का अंतर तंत्रिका प्रणालीइसमें यह गड़बड़ी मुख्य रूप से इसकी परिपक्वता की बहुत धीमी दर के कारण होती है। आंकड़ों के अनुसार, ZPR 4 वर्ष से अधिक उम्र के 16% पूर्वस्कूली और छोटे छात्रों में होता है।

कई माता-पिता "ZPR" के निदान को एक वाक्य मानते हैं, लेकिन यह गलत स्थिति है। समय पर निदान और सुधार के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चे धीरे-धीरे अपने साथियों के साथ पकड़ बना लेते हैं और किसी भी तरह से उनसे अलग नहीं होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं

मानसिक मंदता का निदान भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति, बौद्धिक और पारस्परिक विकास की डिग्री के एक उद्देश्य मूल्यांकन पर आधारित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस नहीं करते हैं और उन्हें नियंत्रित नहीं करते हैं, खुद को बाहर से नहीं देखते हैं, स्थापित नियमों का पालन नहीं करते हैं, ज्यादातर मामलों में वे ऐसा नहीं कर सकते एक अच्छा संबंधवयस्कों और साथियों के साथ। उनकी मुख्य गतिविधि गेमिंग है। वे सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते, अपने आसपास की दुनिया के बारे में सवाल नहीं पूछते, आदि।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का कमजोर बिंदु दृढ़ता और ध्यान है। वे जल्दी से रुचि खो देते हैं, अधीर होते हैं, उनके लिए एक जगह पर 20 मिनट से ज्यादा बैठना मुश्किल होता है। भाषण विकास और संज्ञानात्मक गतिविधि के संदर्भ में, वे अन्य बच्चों से काफी पीछे हैं, क्योंकि उनके पास है खराब यादाश्त, ध्यान कम हो जाता है, अमूर्त सोच खराब रूप से विकसित होती है, वे अवधारणाओं को मिलाते हैं, वस्तुओं, घटनाओं और बहुत कुछ की मुख्य विशेषताओं को उजागर नहीं कर सकते हैं। उनका मुख्य लक्ष्य मज़े करना है, इसलिए जैसे ही वे किसी चीज़ से ऊब जाते हैं, वे तुरंत दूसरी गतिविधि या विषय पर चले जाते हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के कुछ दोस्त होते हैं, उनके साथियों और शिक्षकों और वयस्कों दोनों के बीच। वे अक्सर बहुत अकेले होते हैं, अकेले या वयस्कों के साथ खेलते हैं, क्योंकि उन्हें नियमों को सीखने में कठिनाई होती है और उन्हें लगातार मार्गदर्शन करने के लिए किसी की आवश्यकता होती है। उनके व्यवहार को भय, आक्रामकता, धीमी प्रतिक्रिया, सामान्य संवाद करने में असमर्थता की विशेषता है।

एक पूर्ण निदान में हमेशा बच्चे के साथ बातचीत, धारणा के लिए परीक्षण, स्मृति, जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता, और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के स्तर और पारस्परिक संचार की क्षमता का भी आकलन होता है। "ZPR" का निदान हमेशा मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा ही किया जाता है।

ZPR के प्रकार

बच्चे में निदान किए गए मानसिक मंदता के प्रकार के आधार पर सुधार कार्यक्रम का चयन किया जाता है। इस उल्लंघन के 4 प्रकारों को अलग करने की प्रथा है।

संवैधानिक मूल के ZPR

ऐसे बच्चे वजन और कद में छोटे होते हैं। स्कूल और किंडरगार्टन में, वे बहुत उत्सुक होते हैं, वे जल्दी से दोस्त बनाते हैं, क्योंकि उनका चरित्र आमतौर पर नरम और हंसमुख होता है। कक्षा में देर से बात करने, बेचैनी और देर से बात करने के लिए शिक्षक लगातार उन पर टिप्पणी करते हैं। उनके पास खराब विकसित सोच और स्मृति है, इसलिए उनका अकादमिक प्रदर्शन वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है।
इस प्रकार के सीआरए के साथ, पूर्वानुमान आम तौर पर अनुकूल होता है। शिक्षण करते समय दृश्य-प्रभावी सिद्धांत का अधिक उपयोग करना आवश्यक है। कक्षाएं ध्यान, स्मृति, सोच के विकास के लिए उपयोगी हैं, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाना चाहिए।

सोमाटोजेनिक मूल का ZPR

इस प्रकार की मानसिक मंदता प्रारंभिक बचपन में गंभीर संक्रमण या दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों के परिणामस्वरूप होती है। बुद्धि संरक्षित है, लेकिन मानसिक शिशुवाद और शक्तिहीनता मौजूद है। बच्चे अपने माता-पिता से जुड़े होते हैं, वे उन्हें बहुत याद करते हैं, रोते हैं, बेबस हो जाते हैं। कक्षा में, वे कोई पहल नहीं दिखाते, जल्दी थक जाते हैं, अत्यंत असंगठित होते हैं, पढ़ाई में उनकी रुचि नहीं होती, वे अक्सर शिक्षक के सवालों का जवाब देने से इंकार कर देते हैं, फिर भी वे असफलताओं और निम्न ग्रेडों से बहुत प्रभावित होते हैं।
मानसिक मंदता के एक सोमैटोजेनिक रूप वाले बच्चों को एक सेनेटोरियम-प्रकार के स्कूल में अध्ययन करने की आवश्यकता होती है, जहाँ वे चौबीसों घंटे चिकित्सा प्राप्त कर सकते हैं और शैक्षणिक सहायता. यदि दैहिक कारणों को समाप्त कर दिया जाए, तो भविष्य में मानसिक विकास का सुधार शीघ्र और सफल होगा।

3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का ZPR

इस प्रकार की मानसिक मंदता वाले बच्चे करीबी रिश्तेदारों, विशेषकर माताओं से ध्यान और गर्मजोशी की कमी का अनुभव करते हैं। वे अक्सर अंदर बढ़ते हैं बिखरा हुआ परिवारघोटालों के बीच, उनके सामाजिक संपर्क नीरस हैं। बच्चे लगातार चिंता का अनुभव करते हैं, भरा हुआ है, उनके लिए स्वतंत्र निर्णय लेना मुश्किल है। विश्लेषण करने की क्षमता खराब रूप से विकसित है, वे अपनी दुनिया में रहते हैं, अक्सर अच्छे और बुरे के बीच अंतर नहीं करते हैं, एक छोटी शब्दावली होती है। मानसिक मंदता के एक मनोवैज्ञानिक रूप वाले बच्चे उपचारात्मक कक्षाओं के लिए अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं और जल्दी से अपने साथियों के साथ पकड़ बना लेते हैं।

4. सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल का ZPR

विकार कार्बनिक मस्तिष्क घावों के कारण होता है जो गर्भावस्था, कठिन प्रसव, या पिछली बीमारियों के कारण होता है। अस्थेनिया के परिणामस्वरूप, बच्चे जल्दी थक जाते हैं, जानकारी को अच्छी तरह से याद नहीं रख पाते हैं और एक पाठ पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। आदिम सोच, बाधित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, सुझावशीलता, ब्याज की तेजी से हानि, लोगों के साथ संबंध बनाने में असमर्थता, आक्रामकता और भय की अभिव्यक्ति, "चाहिए" और "चाहिए" की अवधारणाओं का भ्रम - ये मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता हैं इस प्रकार का। मानसिक मंदता के इस रूप के लिए रोग का निदान बहुत अनुकूल नहीं है, स्थिति को पूरी तरह ठीक करना संभव नहीं है। सुधार के अभाव में, बच्चा प्रतिगामी होने लगता है।

एडीएचडी वाले बच्चे की मदद कैसे करें?

मानसिक मंदता वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक, न्यूरोलॉजिस्ट, स्पीच पैथोलॉजिस्ट से व्यापक सहायता की आवश्यकता होती है। सुधार प्रक्रिया लंबी, जटिल है, और इसे बाधित करना अत्यधिक अवांछनीय है।

ZPR के सुधार का एक अनिवार्य हिस्सा है स्वास्थ्य देखभाल: एक निश्चित योजना के अनुसार दवाएं लेना, फिजियोथेरेपी, मालिश, फिजियोथेरेपी अभ्यास, हाइड्रोथेरेपी। यह एक बाल रोग विशेषज्ञ न्यूरोलॉजिस्ट करता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, नाटक चिकित्सा से लाभकारी रूप से प्रभावित होता है, जो एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। भाषण रोगविज्ञानी-दोषविज्ञानी बौद्धिक क्षमताओं - स्मृति, ध्यान, सोच, साथ ही भाषण के विकास में लगे हुए हैं।

विशेषज्ञ मानसिक मंदता के गंभीर रूपों वाले बच्चों को सामान्य किंडरगार्टन और स्कूलों में नहीं भेजने की सलाह देते हैं, लेकिन विशिष्ट लोगों को - टाइप VII। एक अच्छा विकल्प- एक नियमित स्कूल की सुधारक कक्षा में शिक्षा, जहाँ प्रशिक्षण कुछ सिद्धांतों के अनुसार होता है:

• नई सामग्री को छोटे भागों में बच्चे को समझाया जाता है और कई बार दोहराया जाता है ताकि वह इसे अच्छी तरह से सीख सके;
• बड़ी मात्रा में दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है;
• बार-बार परिवर्तन विभिन्न गतिविधियाँताकि बच्चा ज्यादा से ज्यादा ध्यान केंद्रित कर सके और रुचि न खोए।

उपचारात्मक कक्षा में बच्चा बेहतर क्यों महसूस करेगा? तथ्य यह है कि एक नियमित कक्षा में, मानसिक मंदता वाला बच्चा बाकी छात्रों से बहुत पीछे रह जाएगा और उपहास और हारने वाले की स्थिति से पीड़ित होगा।

इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि सुधार में लंबा समय लगेगा, लेकिन मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों का पूर्वानुमान अनुकूल होता है, इसलिए निराश होने की कोई आवश्यकता नहीं है।

व्याख्यात्मक नोट

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में सूचना कंप्यूटर प्रौद्योगिकी (आईसीटी) जैसी शैक्षिक गतिविधियों में नवीन तकनीकों का उपयोग शामिल है।

इलेक्ट्रॉनिक संस्करण में यह दृश्य सामग्री सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली मैनुअल "पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने की प्रणाली" / टीजी नेरेटिना के सामान्य संपादकीय के तहत विकसित की गई थी।

संज्ञानात्मक गतिविधि की जांच करते समय, और इसके परिणामों के आधार पर, आगे के समूह और व्यक्तिगत काम. ये सर्वेक्षण व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करते हैं, अर्थात, कार्यक्रम सामग्री का अनुकूलन, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

निदान का सामान्य उद्देश्य बच्चों के विकास के स्तर की जांच करना है। प्रस्तुत सामग्री पूर्ण और संपूर्ण है, क्योंकि। इसमें सभी मानसिक प्रक्रियाओं का सर्वेक्षण शामिल है: धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, साथ ही अंकगणितीय ज्ञान की मूल बातें।

धारणा की परीक्षा में वस्तुओं (रंग, आकार, आकार) के गुणों, अंतरिक्ष की धारणा के स्तर, अखंडता, धारणा की सार्थकता के नाम और भेद करने की क्षमता की पहचान करने का लक्ष्य होता है।

ध्यान की परीक्षा का उद्देश्य मात्रा के स्तर, ध्यान की एकाग्रता की डिग्री और कार्य क्षमता की पहचान करना है।

स्मृति की परीक्षा का उद्देश्य दृश्य यांत्रिक स्मृति के गठन के स्तर को प्रकट करना है।

सोच की परीक्षा में बहिष्करण और सामान्यीकरण की क्षमता की पहचान करना शामिल है; तार्किक कनेक्शन और पर्यावरण के पैटर्न की समझ का स्तर; घटनाओं के क्रम को फिर से बनाने की क्षमता।

अंकगणित की मूल बातों की परीक्षा गिनती कौशल, अंकगणितीय संचालन के गठन को निर्धारित करती है; संख्याओं की तुलना करने की क्षमता; आकृति, संख्या और मात्रा को सहसंबंधित करने की क्षमता।

परीक्षा के लिए मल्टीमीडिया सामग्री की विशेषता भावनात्मक और खेल रंग है, इसलिए यह मानसिक मंद बच्चों के लिए सुलभ है, क्योंकि इस श्रेणी में बच्चों की व्यक्तिगत और साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है, अर्थात्: ध्यान की अस्थिरता, इसकी कमजोर एकाग्रता, बार-बार ध्यान भटकाना, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने में कठिनाई, स्वेच्छा से व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता का अपर्याप्त विकास, जो शैक्षिक प्रकार के कार्यों को पूरा करना कठिन बनाते हैं।

भावनात्मक और खेल रंग का प्रतिनिधित्व इसके द्वारा किया जाता है:

• नायक मिकी माउस की परीक्षा के दौरान उपस्थिति

जो: कार्यों को पूरा करने पर आश्चर्य के साथ प्रेरणा और प्रोत्साहन प्रदान करता है;

विभिन्न एनीमेशन प्रभावों का उपयोग करना:

चरित्र आंदोलन; वस्तुओं के प्रवेश और निकास के विभिन्न प्रकार और उनका चयन;

ध्वनि प्रभाव का उपयोग करना

बच्चों को प्रोत्साहित करते समय।

यह इलेक्ट्रॉनिक सर्वेक्षण टूलकिट आपको इसकी अनुमति देता है:

• आपसी सहयोग "शिक्षक - बच्चा" स्थापित करें;
• एक सुरक्षात्मक शासन का उपयोग, जिसमें मानसिक तनाव का विकल्प और आराम के लिए रुकना शामिल है;
• रुचि जगाना और सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा के आधार पर सभी कार्यों के प्रदर्शन के दौरान इसे बनाए रखना जो अनुभूति की सक्रियता में योगदान देता है;
• बच्चों के एक उपसमूह के साथ काम करते समय, एक दूसरे के साथ बच्चों के बीच सहयोग के कौशल विकसित करें, उनके भावनात्मक और अस्थिर गुण (चिल्लाओ मत, बाधित मत करो, धैर्यपूर्वक दूसरे के जवाब की प्रतीक्षा करें);
• सर्वेक्षण और उसके संचालन की तैयारी में समय बचाएं;
• गतिशील कार्यों, उनकी विविधता और आकर्षण के साथ स्थिर दृश्य सामग्री के प्रतिस्थापन के कारण बच्चों की थकान को खत्म करना, प्रोत्साहन के साथ स्लाइड का उपयोग करना, जो परीक्षा का अनुकूलन सुनिश्चित करता है।

परीक्षा व्यक्तिगत रूप से और बच्चों के उपसमूह (2-3 लोगों) के साथ की जा सकती है। एक पूर्ण परीक्षा की अवधि 30-40 मिनट है, जो बच्चे की साइकोफिजिकल क्षमताओं पर निर्भर करता है, और कंप्यूटर का उपयोग करते हुए पाठ की अवधि के लिए SanPiN 2.4.1.2791-10 (खंड 12.21) की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, यह कर सकता है 15 मिनट के लिए प्रति सप्ताह 2-3 पाठों में विभाजित करें।

इस सर्वेक्षण में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए उसके मानसिक विकास के स्तर का गुणात्मक विश्लेषण शामिल है। इसके लिए हैं दिशा निर्देशोंपरीक्षा के लिए:

- मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की गुणवत्ता का आकलन करने के तरीके (प्रस्तुत मल्टीमीडिया सर्वेक्षण - सीडी-आर);

- मूल्यांकन पैरामीटर और प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया के विकास के स्तर (मल्टीमीडिया परीक्षा के लिए दिशानिर्देश), एक विभेदित मूल्यांकन प्रदान करना;

- मानसिक मंदता (6-7 वर्ष की आयु) वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की परीक्षा का एक नमूना डेटा तालिका।

इस इलेक्ट्रॉनिक परीक्षा उपकरण के उपयोग के लिए निम्नलिखित तकनीकी संसाधनों की आवश्यकता होती है: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, कंप्यूटर, कीबोर्ड, माउस।

दिशा-निर्देश
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की परीक्षा के लिए
"वरिष्ठ के साथ काम करने की प्रणाली" के आधार पर
मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में "
(टी.जी. नेरेटिना के सामान्य संपादकीय के तहत। - एम।: बालास, एड। डोम राव, 2004)

जागरूकता (सामान्य दृष्टिकोण)।
निकटतम पर्यावरण की छाप।
दुनिया का दृश्य

परीक्षण बातचीत

स्कूल के लिए तैयारी समूह (6-7 वर्ष):

- अपना पहला और अंतिम नाम बताएं।

- तुम लड़की हो या लड़का? बड़े होकर आप क्या बनेंगे: एक महिला या एक पुरुष?

- आपकी उम्र क्या है? एक साल में कितना होगा? एक साल पहले कितना था?

- आप कहाँ रहते हैं? मुझे अपना पता दो।

- आपके परिवार में कौन है? आप अपनी दादी, माँ, भाई के लिए कौन हैं? माँ की दादी कौन है?

- तुम्हारे माता - पिता के नाम क्या हैं?

- आपके माता-पिता काम के लिए क्या करते हैं?

- उस शहर का नाम क्या है, जिस देश में आप रहते हैं?

मनुष्य को क्या चाहिए: आँख, मुँह, कान...?

- यह साल का कैसा समय है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? कौन सा मौसम पहले था ... और बाद में ...

दिन और रात में क्या अंतर है?

आप किन जंगली और घरेलू जानवरों को जानते हैं?

- आप किन पक्षियों को जानते हैं?

- मैं स्लेजिंग के लिए कब जा सकता हूँ - सर्दी में या गर्मी में? क्यों?

एक डाकिया, एक बिल्डर, एक शिक्षक क्या करता है?

कौन बड़ा है, गाय या कुत्ता? कौन छोटा है - पक्षी या मधुमक्खी? किसके पास अधिक पंजे हैं - बिल्ली या मुर्गा?

किस तरह के व्यक्ति को अच्छा कहा जाता है? बुरा?

- आपको क्या करना पसंद है?

परिणामों का मूल्यांकन:

उच्च स्तर (5) - 15-18 सही उत्तर। औसत से ऊपर(4) - 12-14 सही उत्तर। औसत(3) - 9 -11 सही उत्तर। औसत से नीचे(2) - 5-8 सही उत्तर। छोटा (1) – 4 और कम सही उत्तर।

अनुभूति

मूल्यांकन पैरामीटर: वस्तुओं के गुण (रंग, आकार, आकार); अंतरिक्ष की धारणा; अखंडता; धारणा की सार्थकता।

उच्च स्तर (5)

वस्तुओं के सभी गुणों, उनकी स्थानिक व्यवस्था को सहसंबंधित और नाम देता है। वह कथित वस्तु से अवगत है, अपने ज्ञान और अनुभव के अनुसार धारणा की छवियों की व्याख्या करता है। दृश्य विश्लेषण द्वारा एक पूर्ण छवि एकत्र करता है। आंशिक रूप से एक समग्र वस्तु को देखता है और जानता है कि एक भाग को संपूर्ण में कैसे शामिल किया जाए।

औसत से ऊपर (4)

वस्तुओं के अधिकांश गुण, उनके स्थानिक निर्देशांक ढूँढता है और नाम देता है। कथित वस्तु से अवगत, अपने ज्ञान और अनुभव के अनुसार धारणा की छवियों की व्याख्या करता है। लक्षित परीक्षणों या व्यावहारिक फिटिंग और आंशिक दृश्य विश्लेषण के माध्यम से एक पूर्ण छवि एकत्र करता है। सरल अभिन्न छवियों को भागों में मानता है और एक भाग को संपूर्ण में शामिल करने में सक्षम है।

इंटरमीडिएट (3)

वस्तुओं के गुणों के प्रत्येक ब्लॉक के आधे हिस्से को ढूँढता है और नाम देता है, उनकी स्थानिक व्यवस्था। जानकारी, छवियों को अपर्याप्त रूप से सचेत रूप से मानता है, ज्ञान और अनुभव की कमी के कारण उनकी व्याख्या करना मुश्किल है। यह विकल्पों के माध्यम से छँटाई करके एक पूरी छवि एकत्र करता है, प्रशिक्षण के बाद यह लक्षित नमूनों की ओर बढ़ता है। एक अलग हिस्से में सरल अभिन्न छवियों को मानता है। परिचित छवियों में पूरे हिस्से को शामिल करता है।

औसत से कम (2)

वस्तुओं और उनके स्थानिक निर्देशांक के गुणों का एक छोटा सा हिस्सा ढूँढता है और नाम देता है। जब एक पूरे को भागों से इकट्ठा किया जाता है, तो यह अराजक रूप से कार्य करता है, प्रशिक्षण के बाद यह नहीं जाता है स्वतंत्र तरीकागतिविधियां। वह जो देखता है उसे कम ही लोग समझते हैं। गैर-मानक (शोर, सिल्हूट, आरोपित, मिश्रित, आंशिक) छवियों को समझने में कठिनाई होती है।

निम्न स्तर (1)

वस्तुओं के मूल गुणों का ज्ञान नहीं है। कथित वस्तु से अवगत नहीं। भागों से पूरे को इकट्ठा करते समय, वह उद्देश्य को नहीं समझता है, प्रशिक्षण की स्थिति में भी अपर्याप्त रूप से कार्य करता है। धारणा की अखंडता विकसित नहीं हुई है।

सुझाए गए तरीके:

"नैपकिन सजाएँ" *

उद्देश्य: रंग, आकार, विमान को नेविगेट करने की क्षमता (केंद्र, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे) की धारणा के स्तर की पहचान करना।

"बहुरंगी गलीचा"*

उद्देश्य: स्पेक्ट्रम के रंगों को नाम देने की क्षमता की पहचान करना।

"वस्तु के आकार का नाम दें" *

उद्देश्य: वस्तुओं के आकार और स्थानिक व्यवस्था के मापदंडों का ज्ञान प्रकट करना (के लिए, से, से, पर)।

"एक हिस्सा पूरे को उठाओ"*
"बताओ क्या कमी है?"*
"कलाकार ने क्या मिलाया"*
"तस्वीर मोड़ो"

उद्देश्य: धारणा की अखंडता का स्तर निर्धारित करना।

“मुझे अपना दाहिना (बायाँ) हाथ दिखाओ। अपने बाएं कान को अपने दाहिने हाथ से दिखाओ, आदि।

उद्देश्य: बॉडी स्कीम के अनुसार नेविगेट करने और क्रॉस-टास्क करने की क्षमता की पहचान करना।

"क्या है कहाँ?"

उद्देश्य: स्वयं के संबंध में निकटतम स्थानिक वातावरण में नेविगेट करने की क्षमता निर्धारित करना।

उद्देश्य: एक विमान (केंद्र, दाएं, बाएं, पीछे, सामने, ऊपर, नीचे, आदि) पर नेविगेट करने की क्षमता निर्धारित करने के लिए।

नोट: * कार्य इलेक्ट्रॉनिक रूप में।

ध्यान

मूल्यांकन पैरामीटर: मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान स्विचिंग, कार्य क्षमता।

उच्च स्तर (5)

ध्यान का दायरा विस्तृत है (एक ही समय में 4-5 वस्तुओं को मानता है)। ध्यान स्थिर है (कोई विकर्षण नहीं)। उच्च एकाग्रता, आसान स्विचिंग। मल्टी-स्टेप इंस्ट्रक्शन (4-5) को निष्पादित करने में सक्षम। उच्च दक्षता।

औसत से ऊपर (4)

ध्यान की मात्रा थोड़ी कम हो जाती है (एक ही समय में तीन से अधिक वस्तुओं को नहीं मानता)। ध्यान स्थिर है (विकर्षणों की एक छोटी संख्या), पर्याप्त एकाग्रता और स्विचेबिलिटी। मल्टी-स्टेप इंस्ट्रक्शन (3~4) को क्रियान्वित करने में सक्षम। पर्याप्त प्रदर्शन।

इंटरमीडिएट (3)

ध्यान की मात्रा कम हो जाती है (2 से अधिक वस्तुओं को नहीं मानता)। ध्यान की स्थिरता कम हो जाती है (लगातार ध्यान भंग)। एकाग्रता कमजोर है, स्विच करना कठिन है। बहु-चरण निर्देश को निष्पादित करने में कठिनाई होती है। प्रदर्शन खराब है ( तेजी से थकानऔर थकावट)।

औसत से कम (2)

ध्यान का दायरा सीमित है (एक से अधिक वस्तु नहीं मानता)। स्थिरता तेजी से कम हो जाती है (लगातार दीर्घकालिक विकर्षण)। एकाग्रता कमजोर होती है। कठिनाई से स्विच करता है। एक बहु-चरण निर्देश को सरल चरणों में विभाजित करता है। कार्यशील नहीं।

निम्न स्तर (1)

ध्यान की मात्रा तेजी से कम हो जाती है (बाहरी उत्तेजना के साथ एक वस्तु को समझने में सक्षम)। बिखरा हुआ (एकाधिक, लंबे समय तक विकर्षण), एकाग्रता में असमर्थ, वस्तुओं, सूचनाओं पर "अटक" की विशेषता। बार-बार दोहराने के बाद सबसे सरल निर्देश (1-2 चरण) करता है, प्रदर्शित करता है।

सुझाए गए तरीके:

"कौन छुपा रहा है?"*

"चित्रों की तुलना करें" * (5-6 अंतर)।

उद्देश्य: एकाग्रता की मात्रा और डिग्री की पहचान, स्थिरता, ध्यान की अदला-बदली।

मूल्यांकन पैरामीटर: स्मृति क्षमता, दृश्य, श्रवण स्मृति / शक्ति, याद रखने की गति, सटीकता और छवियों के पुनरुत्पादन की पूर्णता /। स्मृति की मनमानी।

उच्च स्तर (5)

स्मृति की एक विस्तृत मात्रा (दृश्य - 6-7 चित्र, श्रवण - 10 शब्द)। सटीक और टिकाऊ स्मृति। प्रजनन की पूर्णता। अर्थ याद रखता है। मेमोरी यादृच्छिक है।

औसत से ऊपर (4)

स्मृति की मात्रा पर्याप्त है (5 छवियों तक दृश्य, श्रवण - 8-9 छवियां)। अच्छी गति और स्मरण शक्ति। अर्थ याद रखता है। मेमोरी यादृच्छिक है।

इंटरमीडिएट (3)

स्मृति की मात्रा कुछ हद तक कम हो जाती है (4 छवियों के भीतर दृश्य, श्रवण - 6-7)। अपर्याप्त गति और याद रखने की शक्ति, तेजी से भूलना। प्रजनन में मामूली गलतियाँ। सरल शब्दार्थ सामग्री को याद करता है। मेमोरी मनमानापन कम हो जाता है।

औसत से कम (2)

स्मृति की मात्रा संकीर्ण है (दृश्य - तीन छवियों के भीतर, श्रवण - ■ 4-5 शब्द)। धीमी याददाश्त, नाजुक, जल्दी भूल जाना। कई अशुद्धियों के साथ पुनरुत्पादन। सिमेंटिक सामग्री को कठिनाई से याद किया जाता है, बाहरी मदद से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। मेमोरी मनमानापन कम है।

निम्न स्तर (1)

स्मृति की मात्रा तेजी से कम हो जाती है (1-2 छवियों के भीतर दृश्य, श्रवण - 1-2 शब्द)। संस्मरण की प्रक्रिया व्यक्त या चयनात्मक नहीं है। घोर अशुद्धियों के साथ पुनरुत्पादन। सिमेंटिक सामग्री अप्राप्य है या बिल्कुल उपलब्ध नहीं है। स्मृति अनैच्छिक है।

सुझाव दिया तरीके:

"वस्तुओं और नामों को याद रखें" *

उद्देश्य: दृश्य यांत्रिक स्मृति के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

उद्देश्य: श्रवण यांत्रिक स्मृति के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

विचार

मूल्यांकन पैरामीटर: मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, बहिष्करण, सामान्यीकरण, समूहीकरण)। तर्क, विचार की स्वतंत्रता। सोच में मौखिक क्षमता। सहायता की स्वीकृति।

उच्च स्तर (5)

आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर समूहों को बाहर करता है, सामान्य करता है, उनकी पसंद का तर्क देता है: ठीक भेदभाव करने में सक्षम। वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच समानता और अंतर पर प्रकाश डालता है। उसके पास अच्छी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमताएं हैं, कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करता है। अभिव्यक्तियों और छवियों के छिपे हुए अर्थ को समझता है। सरल निष्कर्ष निकालने में सक्षम। सोच स्वतंत्र और मनमाना है। मानसिक गतिविधि के कौशल स्थिर हैं। उद्देश्यपूर्ण और चुनिंदा सहायता का उपयोग करता है। मौखिक रूप से काम करने में सक्षम। प्रतीकवाद को समझता है और उसका उपयोग करता है।

औसत से ऊपर (4)

आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर समूहों को बाहर करता है, सामान्य करता है, लेकिन हमेशा अपनी पसंद को सही नहीं ठहरा सकता है। सूक्ष्म विभेदन में कठिनाइयाँ। वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच उच्चारित समानताओं और भिन्नताओं पर प्रकाश डाला गया है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल है, सामान्य कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करता है। मानसिक गतिविधि के कौशल काफी स्थिर हैं। प्राथमिक निष्कर्ष निकालने में सक्षम। छिपे हुए अर्थ को समझता है सरल भावऔर चित्र। सोच हमेशा स्वतंत्र होती है। मदद का उपयोग उत्पादक रूप से किया जाता है। मौखिक स्तर पर सरल कार्यों का सामना करता है। सरल प्रतीकों को समझता है और उनका उपयोग करता है।

इंटरमीडिएट (3)

यह हमेशा वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने में सक्षम नहीं होता है, कभी-कभी स्थितिजन्य या के अनुसार सामान्यीकरण करता है कार्यात्मक विशेषताएं. वस्तुओं के एक मोटे चयन में समूहों को बाहर करना, सामान्य करना, पसंद पर बहस करने में मदद की जरूरत है। वस्तुओं के बीच स्पष्ट अंतर को हाइलाइट करता है (समानताओं की पहचान करना मुश्किल है)। प्राथमिक विश्लेषण और संश्लेषण में सक्षम, सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करना। बाहरी मदद से सरल भावों और छवियों के छिपे हुए अर्थ को समझता है।

सोच कौशल पर्याप्त स्थिर नहीं हैं। प्रारंभिक निष्कर्ष स्थापित करने और बनाने की कमजोर रूप से व्यक्त क्षमता। सोच स्वतंत्र नहीं है। हमेशा मदद का उपयोग नहीं करता। सरल मौखिक कार्य करता है। प्रतीकों के साथ काम करते समय उसे मदद की ज़रूरत होती है।

औसत से कम (2)

वह वस्तुओं और परिघटनाओं की महत्वहीन विशेषताओं पर भरोसा करते हुए, सामान्य करता है, समूह बनाता है, अपनी पसंद की व्याख्या नहीं कर सकता है। वस्तुओं की तुलना करने में कठिनाई (इसे विवरण के साथ बदल देता है)। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल नहीं बनते हैं, सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं हैं, अर्थहीन निर्णय लेते हैं। मदद लगभग नदारद है। यह केवल दृश्य स्तर पर काम करता है। सोचना अनैच्छिक है। प्रतीकवाद का अर्थ नहीं समझते। अभिव्यक्तियों और छवियों के छिपे हुए अर्थ को समझना उपलब्ध नहीं है।

निम्न स्तर (1)

मानसिक संचालन नहीं बनते हैं। बहिष्कृत करते समय, समूहीकरण यादृच्छिक चयन का उपयोग करता है। कोई सामान्य शर्तें नहीं हैं। सबसे सरल कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न को नहीं समझता है। मदद का उपयोग नहीं करता।

सुझाए गए तरीके:

"मुझे बताओ क्या परेशानी है?"*

उद्देश्य: पर्यावरण के तार्किक कनेक्शन और पैटर्न के बच्चे द्वारा समझ के स्तर को प्रकट करना, तार्किक रूप से तर्क करने की क्षमता।

"चौथा अतिरिक्त" * (दृश्य स्तर)।

उद्देश्य: वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर बाहर करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता प्रकट करना।

"पहले क्या है, आगे क्या है?"*

उद्देश्य: कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता की पहचान करना, घटनाओं के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करना।

अंकगणित के मूल सिद्धांतों का ज्ञान

विकल्प रेटिंग:गिनती कौशल, अंकगणितीय संचालन, संख्याओं की तुलना।

उच्च स्तर (5)

ऊपर और नीचे 5 तक गिना जाता है ( वरिष्ठ समूह), से 10 ( तैयारी समूह). जागरूक खाता। एक क्रमिक खाता (प्रारंभिक समूह) का मालिक है। तत्वों की बराबरी करके और पुनर्गणना करके सेट और संख्याओं की तुलना करता है। अंकगणितीय संचालन करता है (+1 - वरिष्ठ समूह, +, -2 - प्रारंभिक समूह)। संख्याओं को जानता है और उनके साथ-साथ अंकगणितीय संकेतों को संचालित करता है। स्वतंत्र रूप से मौखिक अंकगणितीय समस्याओं को बनाता है और हल करता है।

इंटरमीडिएट (3)

गिनती कौशल अस्थिर हैं। खाता अधिक यांत्रिक है। नकद सीमा में सामान्य खाता। पुनर्गणना द्वारा सेट की तुलना करता है। एक छोटे अंतराल में संख्याओं की तुलना करता है (3 तक - वरिष्ठ समूह से 5-6 - प्रारंभिक समूह)। उंगलियों आदि का उपयोग करके केवल एक अंकगणितीय संचालन करता है। अंकगणितीय संकेतों, संख्याओं को जानता है, लेकिन उनके साथ खराब संचालन करता है। एक वयस्क की मदद से दृश्य आधार पर अंकगणितीय समस्याओं की रचना करता है।

निम्न स्तर (1)

हम एक सीमित दायरे में गिनती करते हैं। खाता अज्ञात है। एक वयस्क की मदद से कंट्रास्ट सेट की तुलना करता है। अंकगणितीय संक्रियाएं व्यापक रूप से उपलब्ध नहीं हैं। संख्याओं के साथ संख्याओं का संबंध नहीं रखता, समझ नहीं पाता और अंकगणितीय चिह्नों का उपयोग नहीं करता।

नमूना कार्य:

"नावों की गिनती करें" *

"क्या अधिक है, क्या कम है? बराबर करो"*

उद्देश्य: सेट की समानता और असमानता स्थापित करने की क्षमता प्रकट करना।

"समस्या का समाधान"*

उद्देश्य: एक खुले परिणाम पर एक-एक करके गणना करने और गिनने के कम्प्यूटेशनल कौशल के स्तर को प्रकट करना।

"मुझे नंबर दिखाओ"*

उद्देश्य: 10 के भीतर एक आकृति, एक संख्या और एक मात्रा को सहसंबंधित करने की क्षमता की पहचान करना।

मोटर

उच्च स्तर (5)

ठीक मोटर कौशल: हाथ की गति की सटीकता, दोनों हाथों की गति का समन्वय। विकसित हाथ से आँख समन्वय। हाथ की सामान्य मांसपेशी टोन। कलम, ब्रश, सुई ठीक से करना जानता है।

इंटरमीडिएट (3)

ठीक मोटर कौशल: हाथ आंदोलनों की सटीकता और दोनों हाथों के आंदोलनों का समन्वय थोड़ा बिगड़ा हुआ है। हाथ-आँख समन्वय में कमी। उल्लंघन हैं मांसपेशी टोनब्रश (hypotonicity, hypertonicity, कंपन) और परिणामस्वरूप - एक पेंसिल, कैंची, कलम, सुई का उपयोग करने में कठिनाइयाँ।

निम्न स्तर (1)

ठीक मोटर कौशल: बिगड़ा हुआ हाथ आंदोलन सटीकता और समन्वय। एक पेंसिल, कैंची नहीं रखता है, ब्रश कांपना देखा जा सकता है।

सुझाए गए तरीके:

मोज़ेक, लेसिंग, ग्राफिक कार्यों का उपयोग करने वाले नमूने।

उद्देश्य: उंगलियों के ठीक मोटर कौशल की विशेषताओं की पहचान करना।

भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र

मूल्यांकन पैरामीटर: गतिविधि की मनमानी, मूल्यांकन के प्रति दृष्टिकोण, परिणाम, स्कूल प्रेरणा।

उच्च स्तर (5)

प्रशिक्षण नियमों का पालन करता है, जानता है कि अपने तत्काल आवेगों को कैसे नियंत्रित किया जाए। लक्ष्य को लंबे समय तक बनाए रखता है, परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है, कठिनाइयों को दूर करता है। मूल्यांकन और परिणाम में रुचि। आत्मसंयम रखता है। भावनात्मक रूप से प्रदर्शित करता है सकारात्मक रवैयाएक छात्र की स्थिति के लिए। पर्याप्त रूप से स्थिति पर प्रतिक्रिया करता है, लचीले ढंग से एक भावनात्मक स्थिति से दूसरे में स्विच करने में सक्षम होता है, सहानुभूति रखता है। इंटरमीडिएट (3)

तत्काल आग्रह करने और प्रशिक्षण नियमों को पूरा करने के लिए, बाहरी नियंत्रणऔर उत्तेजना। लंबे समय तक लक्ष्य रखने में असमर्थ। परिणाम प्राप्त करने और कठिनाइयों को दूर करने की अव्यक्त इच्छा। उपयोग बाहरी धनवाष्पशील प्रयासों का जुटान (अपनी आँखें बंद कर लेता है, अपना सिर ले लेता है ...) । मूल्यांकन और परिणाम में अस्थिर रुचि। कमजोर आत्म-नियंत्रण कौशल। छात्र की स्थिति के प्रति अचेतन रवैया (प्रेरणा में कठिनाई)। परिस्थितियों के लिए हमेशा उचित प्रतिक्रिया नहीं देता है। किसी खास भावनात्मक स्थिति में फंस सकते हैं।

निम्न स्तर (1)

प्रशिक्षण नियमों का पालन करने के लिए तत्काल आग्रह को रोकने में असमर्थ। लक्ष्य नहीं रखता। परिणाम और मूल्यांकन के प्रति उदासीन। कठिनाइयों की उपस्थिति में काम करने से इंकार कर देता है। गतिविधि अनैच्छिक है। बाहरी उत्तेजना के बिना कार्य करने में असमर्थ। कोई स्कूल प्रेरणा नहीं है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विभिन्न विकार विशेषता हैं (भावात्मक मनोदशा पृष्ठभूमि, उत्साह, नकारात्मकता, आदि)।

सीखने में संज्ञानात्मक गतिविधि

उच्च स्तर (5)

बच्चे की सीखने की गतिविधियों में एक स्थिर रुचि है (स्वेच्छा से कक्षाओं में भाग लेता है, उनमें सक्रिय रूप से भाग लेता है: प्रश्न पूछता है, अतिरिक्त जानकारी में रुचि रखता है, आदि)। शैक्षिक कठिन और नए कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है। बच्चे के हित व्यापक और स्थिर हैं। स्वतंत्र रूप से अपने संज्ञानात्मक हितों का एहसास कर सकते हैं। स्कूल में अध्ययन करने की स्थिर और तर्कसंगत इच्छा की उपस्थिति नोट की जाती है। संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे की गतिविधि और ज्ञान की प्रकृति पर निर्भर नहीं करता है।

इंटरमीडिएट (3)

बच्चे की सीखने में अपर्याप्त रूप से स्थिर रुचि है (वह हमेशा अध्ययन करने के लिए तैयार नहीं है, वह कक्षा में निष्क्रिय है, वह केवल कॉल पर काम करता है)। एक नए, कठिन कार्य के प्रति उदासीन। रुचियां संकीर्ण और एपिसोडिक हैं। आत्म-कार्यान्वयन में कठिनाई संज्ञानात्मक हित. सीखने की अस्थिर और अचेतन इच्छा। संज्ञानात्मक गतिविधि गतिविधि की प्रकृति और बच्चे के ज्ञान (चयनात्मकता) पर निर्भर करती है।

निम्न स्तर (1)

सीखने में रुचि व्यक्त नहीं की जाती है (थोड़ा व्यक्त): कक्षा में गतिविधियों से इनकार, कक्षा में निष्क्रियता। नकारात्मक रवैयानए के लिए, कठिन। रुचियाँ अत्यंत संकीर्ण और अल्पकालिक हैं। स्कूल नहीं जाना चाहता या बेमतलब के तर्कों से अपनी इच्छा को सही ठहराता है।