namai › Sveikata ir grožis › Požiūriai į vaiko auklėjimą šeimoje ir mokykloje. Veiksmingiausi auklėjimo būdai

Požiūriai į vaiko auklėjimą šeimoje ir mokykloje. Veiksmingiausi auklėjimo būdai

Vienas is labiausiai žinomi metodai užsienio autorių, ją sukūrė gydytoja, mokytoja, psichologė Maria Montessori. Metodikos šūkis – „Padėk man pačiam tai padaryti“, tai yra ugdyti vaiką taip, kad jis pats galėtų ir žinotų, kaip atlikti užduotis, o tėvų užduotis – palaikyti ir vadovauti. Kiekvienas vaikas yra individualus, todėl jo nereikėtų lyginti su kitais vaikais ar visuotinai priimtas normas. Montessori sistema daro prielaidą, kad nėra prievartos, kritikos ar kišimosi iš išorės suaugusiųjų. Pats vaikas turi norėti mėgdžioti suaugusiuosius ir atlikti reikiamus veiksmus, kad mokytojas vadovautųsi būtent vaiko poreikiais, o ne tėvų norais. Kuri mama nenori, kad jos vaikas pradėtų skaityti beveik metukų? Tačiau reikia atsižvelgti ir į paties vaiko galimybes.

Montessori mokyklų grupes gali sudaryti vaikai įvairaus amžiaus, o suaugusieji padeda kiekvienam vaikui eiti savo formavimosi ir vystymosi keliu. Be skandalų, kritikos, grubaus kišimosi ir amžiui netinkamų dalykų studijų vaikas klesti. Visas žaidimo medžiaga ir privalumai yra prieinami vaikams, vaikai mokomi būti savarankiški, įvaldydami pradinę patirtį, tai drausmina ir padeda vėlesnis gyvenimas. Universalus ankstyvas vaiko vystymasis pagal Montessori metodą patiks daugeliui mamų.

2. Makarenko technika

Antonas Semenovičius Makarenko yra mokytojas humanistas, užauginęs " sunkūs vaikai“ kolektyve.

Makarenko buvo rėmėjas ankstyvas vystymasis, sakė, kad svarbiausia nepasiilgti vaiko, nes perauklėti daug sunkiau. Auklėjime lemiamas veiksnys – tėvų pavyzdys, nes vaikui svarbūs ne tik pamokantys pokalbiai, bet ir tai, kaip elgiasi suaugusieji. Darbo išsilavinimas Makarenko remiasi tuo, kad vaikas turėtų turėti mėgstamą daiktą, kurio pagalba jis tyrinės pasaulį, tuo pačiu vaikui skiepijamas gebėjimas dirbti komandoje – jis nebus uždaras vienišas. .

Tuo pačiu metu vaikai gali patys susitvarkyti su savo darbo vaisiais, tėvai gali jį padrąsinti, pagirti už pasiekimus, o nesėkmės, priešingai, sušvelnina charakterį, todėl nereikia kratytis vaiko, kuris turi. užpildė pirmą guzelį ant kaktos. Režimo laikymasis yra privalomas – šiuo atžvilgiu tėvų autoritetas turi būti nepajudinamas. Kai vaikui sukanka 2-3 metai, tėvai turėtų mokėti tvirtai atsakyti „ne“ ir reikalauti patys, kai kuriais atžvilgiais metodika primena prancūzų švietimo sistemą. Ankstyvas vystymasis prasideda grupėje: vaikai mokosi bendradarbiauti ir kartu tyrinėti pasaulį.

3. Zaicevo technika

Nikolajus Zaicevas yra gerai žinomas novatoriškas mokytojas, pasiūlęs specialią ugdymo sistemą, pagal kurią vaikai mokomi kalbėti ir skaityti ankstyvas amžius. Tam buvo sukurtos vadovėliai, bet ne su raidėmis, o su skiemenimis ir net paruoštais žodžiais. Kai kurie kubeliai skleidžia garsus, kuriuos vaikas gali kartoti, o juos supurčius net triukšmas bus kitoks: taip vaikas pirmiausia sužino apie bebalsius ir įgarsintus garsus. Vaikas vienu metu gali mėgdžioti suaugusiuosius, įvaldydamas kalbos įgūdžius, ir įsiminti rašybą, žaisdamas su kubeliais.

Ugdymas vyksta žaidimo režimu: vaikai dainuoja, šoka, šokinėja, žaidžia, tačiau tuo metu jie mokosi pasaulis. Matematikos pamokoms Zaicevas sukūrė specialias lenteles, muzikos instrumentai, gali pasitarnauti net galvosūkiai ir paveikslėliai mokymo priemones. Mokymas prasideda kuo anksčiau, vienerių metų vaikai vienu metu įvaldo kalbėti ir skaityti, tačiau optimalus amžius dar po 3 metų.

4. Amonašvilio technika

Šalva Amonašvili – žinomas mokytojas, sukūręs savo metodiką. Jis teigia, kad ugdymas gali būti tradicinis – pagal šeimos tradicijas, spontaniškas – kaip pasirodo, idėjinis ir sisteminis. Būtent sisteminis vystymasis yra harmoningiausias. Visų pirma, patys nustatykite, kokį savo vaiką matote, kaip norite jį auklėti, koks požiūris jums tinkamiausias, ar jūsų asmeninis pavyzdys atitinka dogmas, kuriomis norite įkvėpti vaiką. Dažnai būtent šeimoje klojami asmenybės ugdymo pamatai: tėvų užduotis yra išmokyti mažylį visko. asmeninis pavyzdys, visais įmanomais būdais padėti jam užkariauti naujas viršūnes, džiaukitės kartu su juo, o paprasti darželiai ir mokyklos tiesiog sulygina mokinius „vienas dydis tinka visiems“.

Įdomu tai, kad aštuntajame dešimtmetyje mažai žmonių tikėjo Amonašviliu, jam buvo suteikta labiausiai atsilikusi mokykla Maskvoje, kurioje mokėsi daug „nevykėlių“. Vos per dvejus metus mokykla tapo pavyzdinga, išnyko „neišsivysčiusieji ir atsiliekantys“. Šalva Aleksandrovič atsakė, kad vaikus reikia mylėti, su jais bendrauti, atrasti jų talentus – tada jie klestės. Atsisakykite kritikos ir griežto vertinimo, suteikite savo vaikui paramą ir meilę, jis turi jaustis vertas ir tikėti savimi – tada jam pasiseks.

5. Metodas Jean Ledloff

Šiuolaikinė, bet gana prieštaringa technika, jos autorė buvo prancūzė, trejus metus gyvenusi jekuanų gentyje. Ji tikina, kad vaikas augs laimingas tik tada, kai nuolat bus šalia tėvų. Iki metų tėvai praktiškai neatsiejami nuo vaiko, nuolat nešiojasi jį su savimi, suaugę vaikai rūpinasi mažesniaisiais. Indėnai nuo vaikystės pripratina savo palikuonis prie darbo, įkvepia pagarbos gamtai. Indijos mamos ramios, eina savo reikalais, tačiau visada pasiruošusios padėti vaikui, palaikyti ir padėti.

Jei mama rūpinasi, tėtis moko vaiką būti savarankišku, moko naujų menų ir darbo. Daug sunkiau pelnyti tėčio pritarimą, vaikai tai supranta, todėl stengiasi dar labiau. Vyresniais vaikais pasitikima, o vaiko pasitikėjimas savimi priklauso nuo vaikui pavestos atsakomybės. Jei vyriausiajam leidžiama auklėti seserį, jam sakoma, kad jis tikrai susitvarkys – taip jis jaučiasi. Pagal Jean Ledloff metodą, santykių su tėvais ir gamta harmonija yra pirmasis žingsnis link visiškas vystymasis vaikas.

6. Valdorfo technika

Jis laikomas vienu humaniškiausių, todėl daugeliui mokytojų tai patinka. Pagrindinis šios technikos uždavinys – ugdyti vaiko gebėjimus pagal jo poreikius ir asmenybės bruožai. Pasaulyje yra daugiau nei 1000 mokyklų, kurios dirba pagal šį metodą, iš dalies jį naudoja mokymas namuose. Pedagogikos autorius buvo Rudolfas Shtafneris, filosofas ir mokslininkas, jis aiškino, kad nereikia skubinti kūdikio ir kištis į jį. asmeninis laikas ir erdvė – vaikų gabumai vystosi įvairiai, suaugusieji gali tik padėti, bet ne primesti savo pažiūrų. Mokytojai, kurie yra Valdorfo sistemos šalininkai, žino, kad kiekvienas vaikas yra individualus, o tai reiškia, kad jo poreikiai ir norai turi būti vertinami pagarbiai.

Kartu ugdomas aktyvus mąstymas, siūlomi vaikai kūrybinės užduotys, šokių ir muzikos užsiėmimai, o tik tada tradicinės disciplinos. Loginis mąstymas lavinamas po 10 metų, prieš tai vaikai visko mokosi iš savo patirties. Įdomu, bet darželiuose ir pradinės mokyklos vietoj žaislų naudojami specialūs „blankai“, iš kurių vaikas pats gali pasigaminti sau lėlę ar mašinėlę. Vertinimo sistemos iš pradžių taip pat nėra, žodiniai pagyrimai yra geriausia motyvacija. Valdorfo mokyklose besimokantys vaikai yra kūrybingi, emocingi, lengvai prisitaiko prie bet kokios aplinkos, nebijo reikšti savo minčių ir jausmų.

Mano mokytojo pozicija: pasirūpinti psichikos stiprinimu ir fizinė sveikata vaikai; mokyti vaikus bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; darbas su tėvais ir mokytojais; naudotis įvairia veikla; organizuoti pedagoginis procesasį asmenybę orientuoto požiūrio į vaiką pagrindu; gebėti pastebėti ir paskatinti visus vaiko pasiekimus.

Pagrindinė mano darbo sritis – vaikų kalbos ugdymas.Kalbos raida buvo ir išlieka pagrindinė užduotis veikloje darželis, nes tai yra neatsiejamai susiję su ikimokyklinuko mąstymo formavimu, su žinių įgijimu, visų psichiniai procesai su saviraiška, kitų žmonių pažinimu. Kalba taip pat yra bendravimo priemonė, susijusi su supančio pasaulio pažinimu, ugdant sąmonę ir asmenybę. Bendraudamas su mažais vaikais savo veiksmus beveik visada palydiu kalba, nes. vystant kalbą ankstyvame amžiuje pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiam žmogui. Kalbos formavimas vyksta tiek klasėje, tiek viduje Kasdienybė. Naudoju iniciatyvią frazinę kalbą skatinančias technikas: žaislų, daiktų netikėtumas, ryški išvaizda, galimybė tirti jų savybes, stebėti judesį ir garsą. Jo pedagoginė veikla didelis dėmesys Aš skiriu jį žaidimui, nes jame sėkmingai vystoma kalba. Žaisdamas mažylis kaupia žinias, įvaldo kalbą, bendrauja, lavina mąstymą ir vaizduotę. Mokytojas ir mokslininkas L. S. Vygotskis rašė: „Tik žaisdamas vaikas yra visa galva aukštesnis už save patį“. Nuo mažens taikau artikuliacinę gimnastiką, palaipsniui ją apsunkindama. Taip pat naudoju nuo mažens. pirštų gimnastika, besivystantis smulkiosios motorikos įgūdžius. Norėdamas įtvirtinti kalbos ugdymo įgūdžius, sudariau ir išdalinau tėvams kompleksus pirštų pratimai. Ji pristatė pristatymą tėvams „Sąveika su tėvais apie vaikų kalbos raidą taikant pirštų gimnastiką“.

Savo darbe naudoju naują, mūsų komandai, technologiją „Smėlio terapija“, kuri atlieka atsipalaidavimo funkciją – mažina vaikų dirglumą, agresyvumą, ašarojimą, mažina raumenų perkrovos sukeltą įtampą, nervų sistema, o sparčiai vystosi fantazija. Tikiu tuo smėlio terapija ne tik teigiamai veikia vaiko sveikatą, bet ir moko vaikus bendrauti, draugauti, padėti vieni kitiems, užjausti, atliekant tokius pratimus kaip „detektyvai“, „savimasažas“ ir kt. Turint grupėje „smėlio baseiną“ – vaikai gali žaisti su smėliu ištisus metus.

Lavinu intonacinį ekspresyvumą, tai yra gebėjimą tiksliai reikšti mintis, jausmus ir nuotaikas pasitelkiant logines pauzes, įtempimą, melodiją, tempą, ritmą.aš dirbu kalbos kvėpavimas. Svarbiausia sąlyga teisinga kalba- tai sklandus ilgas iškvėpimas, tolygi ir atsipalaidavusi artikuliacija.

Aktyviai dalyvauju visose darželio veiklose, dalyvauju rajoniniuose ir federaliniuose konkursuose.

Mano pedagoginis aplankas

GCD naudojant "smėlio terapiją" mažą tėvynę "

Mokymo ir ugdymo metodai- tai pedagoginio poveikio metodai, kurie turi savo tikslus, savo uždavinius ir atstovauja vientisą struktūrą. Metodinis priėmimas - tai specifinis, dažnai elementarus mokytojo veiksmas, sukeliantis mokinio atsako veiksmą. Mokymo metodika yra specifinio turinio ir metodų visuma (pedagoginė technologija).

Sąvokų „metodinis“ ir „metodinis“ nereikėtų painioti. Metodologija yra filosofinė kategorija, kuri atspindi tam tikrą pasaulėžiūrą ir apima pagrindinius principus, kuriais grindžiamas konkretus mokslas.

Mokymo metodus galima pažvelgti iš skirtingų perspektyvų. Specialiajai pedagogikai metodų klasifikacija, atsižvelgiant į holistinį požiūrį į mokymosi procesą, sukurta Yu.K. Babanskis. Jis išskiria tris metodų grupes.

I grupė – ugdymo organizavimo ir įgyvendinimo metodai pažintinė veikla. Ši grupė metodai apima:
žodinis, vaizdinis ir praktinis (perdavimas ir suvokimas mokomoji informacija- žinių šaltinis);
indukcinė ir dedukcinė (intelektinė veikla);
reprodukcinė ir problemų paieška (mąstymo ugdymas);
savarankiškas darbas mokiniai, vadovaujami mokytojo.

II grupė – stimuliavimo ir kontrolės metodai.
III grupė – kontrolės ir savikontrolės metodai.

Įdomus tas, kurį pasiūlė V.A.Onischuk. Autorius klasifikavo rūšis ir studentus. Jie yra skiriami sekančius metodus mokymasis:
komunikabilus;
informatyvus;
transformuojantis;
sisteminimas;
kontrolė.

Specialiųjų ugdymo įstaigų (ypač mąstymo ir kalbos, juslinės-percepcinės veiklos, dėmesio) raidos trūkumai neleidžia visiškai panaudoti jokios klasifikacijos ar požiūrių.

Gydomojo ugdymo sistemoje plačiai naudojamas žodinis, vaizdinis, praktiniai metodai mokymasis. Jų panaudojimo galimybes pataisos didaktikos požiūriu pakankamai išsamiai atskleidė A.N. Graborovas, G.M. Dulnevas, I.G. Eremenko ir kt.

Vaizdinių, žodinių, praktinių metodų panaudojimo ypatumai dirbant su probleminiais vaikais
Pagal informacijos perdavimo būdą išskiriamos trys metodų grupės.
1. Vizualiniai metodai, apimantys stebėjimą ir demonstravimą.

Stebėjimas – tikslingas objekto ar reiškinio suvokimas, jį specialiai planuoja mokytojas. Jis gali būti trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba epizodinis.

Demonstravimas – tai objekto, reiškinio ar veiksmo pristatymas, demonstravimas.

Egzistuoti vaizdinės priemonės demonstracijai:
- subjekto matomumo priemonės (realūs objektai ar jų kopijos);
- vaizdinės vizualizacijos priemonės (iliustracijos, skaidrės, filmai);
- sąlyginai simbolinės priemonės (formulės, simboliai, schemos).

Dirbant su probleminiais vaikais vizualiniai metodai yra prieinamiausi ir ypač svarbūs ankstyvosios stadijos dirbti. Naudojant juos reikia prisiminti tokias vaikų savybes kaip lėtas suvokimo tempas, suvokimo apimties susiaurėjimas, suvokimo tikslumo pažeidimas. Iliustracijos turi būti didelės, prieinamos ir tikroviškos.

AT korekcinis darbas su probleminiais vaikais taikomas polisensorinio mokymosi pagrindo suteikimo principas, t.y., mokomasi remiantis visais pojūčiais.

2. žodiniai metodai mokymas ir švietimas:
- pasakojimas yra mokytojo monologas, kuriame pateikiama edukacinė informacija;
- Pokalbis – tai dialogas tarp mokytojo ir mokinio;
- paaiškinimas – tai komentaras, kuriame atskleidžiami esminiai bruožai, ryšiai, nuo tiesioginio suvokimo paslėpti santykiai.

Pasakojimas turi būti glaustas, aiškus, medžiagos pateikimas reikalauja emocionalumo ir išraiškingumo. Pokalbyje svarbu aiškiai suformuluoti klausimus, jie turi būti aiškūs vaikui.

Jie patiria žodinės informacijos suvokimo ir apdorojimo sunkumų, dauguma jų kenčia kalbos raida Todėl verbaliniai metodai turėtų būti derinami su vaizdinių ir praktinių metodų naudojimu.
3. Praktiniai metodai:
– pratybos (žodžiu ir raštu);
– produktyvią veiklą;
- Eksperimentinė veikla.
- programuoto mokymosi elementai.

Specialiojo ugdymo praktikoje plačiai taikomi vizualiniai ir praktiniai metodai. Ypatinga prasmė jie skirti vaikams, turintiems jutimo sutrikimų. Taigi mokyklose vaikams su klausos negalia vyksta dalykinis praktinis mokymas specialiai. Generolas pedagoginiai metodai o mokymo metodus taiko specialioji pedagogika ypatingu būdu, numatantis specialų metodų ir technikų pasirinkimą ir derinimą, labiau nei kiti atitinkančius specialiuosius mokinio ugdymosi poreikius ir pataisos specifiką. pedagoginis darbas su juo.

Dėl suvokimo sferos (klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos) vystymosi nukrypimų varomoji sistema ir kt.) studentai gerokai susiaurino visaverčio klausos, vaizdinės, lytėjimo, vibracinės ir kitos informacijos, kuri tarnauja kaip ugdomoji, suvokimo galimybes. Nukrypimai į psichinis vystymasis taip pat nesuteikia galimybės visapusiškai suvokti ir įsisavinti edukacinę informaciją. Todėl pirmenybė teikiama metodams, padedantiems visapusiškiausiai perduoti, suvokti, išlaikyti ir apdoroti mokomąją informaciją studentams prieinama forma, remiantis nepažeistais kūno analizatoriais, funkcijomis, sistemomis.

Kaip jau minėta, pradiniame vystymosi sutrikimų turinčių vaikų mokymo etape pirmenybė teikiama praktiniams ir vaizdiniams metodams, kurie sudaro sensomotorinį idėjų ir sampratų apie juos supantį pasaulį pagrindą. Mokomosios informacijos žodinio perdavimo būdai veikia kaip papildomi. Vėlesniuose mokymo etapuose žodiniai metodai išryškėja.

vienas iš jų bendrų bruožų intelektualinis vystymasis vaikų su ankstyvų organinių centrinės nervų sistemos pakitimų pasekmėmis vyrauja regos. Formavimas žodžiu loginis mąstymas sunku, o tai savo ruožtu žymiai apriboja naudojimo galimybę ugdymo procesas loginiai ir gnostiniai metodai, dėl kurių pirmenybė teikiama indukciniam metodui (nuo konkretaus iki bendro), taip pat aiškinamiesiems iliustraciniams, reprodukciniams ir dalinės paieškos metodams.

Daugeliui specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijų darbo su vadovėliu metodas taip pat turi tam tikrą originalumą: dėl mokinių kalbos ir intelekto raidos specifikos. pradinė mokykla naujos medžiagos paaiškinimas vadovėlyje neatliekamas, nes norint visiškai įsisavinti medžiagą, vaikams reikia savo dalyko Praktinė veikla, palaikomas gyvu, jausmingu mokytojo žodžiu ir ryškūs vaizdai tiriama medžiaga.

Visoms probleminių vaikų kategorijoms būdingas lėtumas, didelė priklausomybė nuo praeities patirties, mažesnis objekto detalių suvokimo tikslumas ir išskaidymas, neišsami dalių analizė ir sintezė, sunkumai ieškant bendrų ir skirtingų detalių, nepakankamai tikslus daiktų atskyrimas. formoje ir kontūre. Todėl, diegdamas vizualinio mokymo metodus, mokytojas ne tik demonstruoja aptariamą objektą, bet turi organizuoti objekto stebėjimą, tyrimą, mokyti vaikus apžiūros metodų ir technikų, skatinti vaikus apibendrinti ir įtvirtinti praktinę žodžio patirtį.

Praktinio mokymo ir ugdymo metodo variantas yra naudojimas didaktiniai žaidimai ir smagių pratimų. Jie taip pat veikia kaip vaikų pažintinės veiklos stimuliavimo ir aktyvinimo metodas. Žaidimo naudojimas kaip būdas mokyti vaikus neįgalus pasižymi dideliu originalumu. Gyvenimo ir praktinės patirties stoka, nepakankamumas, reikšmingas vaizduotės, fantazijos ugdymui, žaidimo kalbos dizainui, intelekto negalia būtina išmokyti tokius vaikus žaisti, o vėliau palaipsniui įtraukti žaidimą kaip mokymo metodą į gydomąjį ugdymo procesą.

Taigi specialiajame ugdyme beveik visada taikomas kompleksinis kelių metodų ir darbo metodų derinys, siekiant maksimalaus korekcinio pedagoginio efekto. Tokių derinių deriniai ir jų tinkamumas konkrečiai pedagoginei situacijai lemia specialiojo ugdymo proceso specifiką.

Specialiojoje pedagogikoje ugdymo procesas vyksta sudėtingomis sąlygomis: reikia spręsti ne tik visuotinai priimtus švietimo sistemoje. edukacines užduotis, bet ir užtikrinti specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą, susijusį su kiekviena raidos sutrikimų turinčių asmenų kategorija, formuoti nesančius dėl pirminių ar vėlesnių socialinių, įskaitant bendravimo, elgesio ir kitų įgūdžių raidos nukrypimų, asmeninės savybės. Ugdymas vykdomas itin individualiai, atsižvelgiant į visas raidos ypatybes šis vaikas, bendradarbiavimo procese , vaikai klasėje ar grupėje.

Kaip ir mokymo metodai, raidos sutrikimų turinčių vaikų auklėjimo metodai turi specifinį pritaikymą.

Pripratimo ir mankštos metodas naudojamas formuojant darnaus socialinio elgesio įgūdžius, tokius kaip sanitariniai ir higieniniai bei buities įgūdžiai, saviorganizacijos įgūdžiai ir kt. Tai ir kiti praktiškai veiksmingi metodaižaidimas, lavinamos situacijos, naudojami kartu su įvairiais informaciniais metodais.

Ugdomosios informacijos suvokimo adekvatumas priklauso ir nuo jos turinio sudėtingumo, ir nuo jutiminių vaiko gebėjimų lygio. Šiuo atžvilgiu didelę auklėjamąją reikšmę turi metodai, leidžiantys pasikliauti vaizdine informacija, lydima pastabų, mokytojo paaiškinimų, taip pat efektyviai panaudojant vaiką supančio gyvenimo pavyzdžius. Reikėtų pabrėžti, kad ikimokyklinio amžiaus ir jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus su nukrypimais mokytojo, auklėtojo veiksmų, veiksmų, pažiūrų, sprendimų, įpročių raidoje ilgam laikui sektinas pavyzdys, o autoritetas – neginčijamas ir nenuginčijamas. Skatinamieji vertinimo metodai (skatinimas, baudimas) taip pat įgyvendinami praktiškai efektyvia versija, kartu su vaikui prieinamu žodiniu paskatinimu („gerai“, „teisingai“, „gerai padaryta“) ir medžiaga. Ir laipsnis materialinė vertė atlygis palaipsniui mažėja: skanėstas, žaislas - jų vaizdiniai pakaitalai (paveikslėlis, vaizduojantis skanėstą, žaislai) - abstraktus pakaitalas (lustas ar kitas padrąsinimo simbolis: vėliavėlė, žvaigždutė, „+“ ženklas ir kt.) - tik žodinis paskatinimas.

Bausmės metodai taip pat yra praktiškai veiksmingi, nes žodinis kaltinimas, ypač griežtas, yra kategoriškai nepriimtinas. Vaikas, neturintis pakankamai patirties ir žinių apie moralės, socialinės sąveikos, socialinio elgesio normas, nesugebantis reikiamu mastu reguliuoti ir kontroliuoti savo judesių, emocijų, veiksmų, dažnai negali būti kaltas dėl smerktinų veiksmų, kuriuos padarė vaikas. jam. Be to, vaikas, kaip taisyklė, negali suprasti, kuo būtent suaugęs yra nepatenkintas, ko iš jo reikalaujama. Todėl mokytojas, auklėtojas visada turėtų parodyti reikiamą santūrumą smerkdami vaiką ir išreikšti nepritarimą griežtu žvilgsniu, purtydami galvą, šiuos nepasitenkinimo ženklus palydėdami žodžiais: „blogai“, „bjaurus“, „gėdinga“, „Man nemalonu tai matyti (girdėti), „Esu nusivylęs)“. AT ekstremalūs atvejai taikomas natūralus veiksmų apribojimas, įtraukiant vaiką į neigiamo poelgio padarinių taisymą ar pašalinimą. Vaikui vystantis, įmanomi ir žodiniai: žodinis priekaištas, papeikimas. Bausmės būdo naudojimas yra efektyvus tik tada, kai vaikas supranta, kad padarė blogą veiką; jei bausmė nežemina vaiko ir nesukelia jam fizinio skausmo; jeigu bausmė taikoma retai ir prie jos neišugdomas pripratimas.

Mokytojas, auklėtojas niekada neturėtų pakelti balso bendraudamas su vaiku, net tada, kai jam priekaištaujama. Išimtys iš šios taisyklės yra tik tos situacijos, kai vaiko veiksmai kelia pavojų jo gyvybei ar sveikatai. Neįprastai garsus mokytojo, auklėtojos balsas Ši byla yra įspėjamasis signalas vaikui.

Paauglystėje ir paauglystė atsiradus realiems rezultatams, vis daugiau vietos užima informatyvūs ir stimuliuojantys ugdymo metodai, pagrįsti mokinių intelektualinėmis ir kalbinėmis galimybėmis (pokalbiai, susitikimai, konsultacijos, meno ir literatūros pritraukimas, padrąsinimas, pasitikėjimas, nepasitikėjimas, smerkimas, ir tt).

Šiandien yra didžiulis pasirinkimas vaikų mokymo ir auklėjimo metodai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito. Vieni autoriai mano, kad skaityti būtina mokyti nuo gimimo, kiti pataria neskubėti iki septynerių metų. Kažkas sutelkia dėmesį į fizinį vystymąsi, o kažkas - į intelektualinį ar kūrybinį.

Kai kurie skeptikai paprastai yra įsitikinę, kad ankstyvas vystymasis yra įprasta mada, verčianti tėvus išleisti pinigus Daugiau pinigų vaiko ugdymui. Pažiūrėkime, kokie ugdymo metodai mūsų laikais laikomi efektyviausiais.

Iš karto perspėsime, kad neagituojame už vieną metodą ir nesakome, kuris iš jų geresnis. Faktas yra tas, kad kiekvienas kūdikis yra individualus, vystosi savo tempu, žingsnis po žingsnio įgydamas naujus įgūdžius. Todėl būtina rinktis pedagoginius metodus, orientuojantis tik į savo vaiko savybes.

Marijos Montessori pedagogika

Bene labiausiai paplitęs ugdymo metodas yra Marijos Montessori mokykla. Ji remiasi trimis paprastais principais: saviugda, saviugda ir savęs lavinimas.

Tėvų ir auklėtojų užduotis – padėti vaikams suvokti savo individualumą, išmokyti bendrauti su daiktais. Taigi pagrindinis metodo šūkis: „Padėk man tai padaryti pačiam“.

AT švietimo įstaigų dalyvaujantys šioje sistemoje, skirstymo pagal amžių nėra – jaunesni ir vyresni ikimokyklinukai užsiima ta pačia grupe.

Montessori klasė suskirstyta į penkias pagrindines sritis (praktinę, sensorinę, kalbos, matematinę ir erdvės), susidedančią iš specialios didaktinė medžiaga.

Tarp technikos privalumų yra prievartos mokytis nebuvimas. Tačiau kai kurie kritikai mano, kad tai kenkia švietimo autoritetui, paverčia mokytoją stebėtoju iš išorės.

Suzuki muzikos akademijos profesorius

Japonų smuikininkas ir mokytojas Shinichi Suzuki savo tikslu laikė vaiką užauginti ne muzikantu, o padorų ir kilnų žmogų.

Jei vaikai myli gera muzika, jie pradės siekti grožio visose gyvenimo srityse.

„Talento gimimas“ – taip vadinasi profesoriaus Suzuki metodas. Jo esmė slypi trijose pagrindinėse nuostatose.

Visi žmonės turi muzikinis sugebėjimas. Tiesiog vaikystėje jie sugebėjo kažkam įskiepyti meilę muzikai ir instrumentams, o kažkam šių polinkių nepastebėjo.
Pagrindinis metodologijos komponentas yra tikra meilė vaikai ir noras jiems padėti. Vaikams neabejingam mokytojui šio metodo įgyvendinti niekada nepavyks.
Be aktyvaus šeimos narių dalyvavimo sistema neveiks. Todėl autorė rekomendavo tėvams nuolat lankyti muzikos pamokas, papildomai mokytis su vaiku namuose, o dar geriau – išmokti groti instrumentu, kad suprastų visas metodikos subtilybes.

Gleno Domano švietimo sistema

Iš tikrųjų amerikiečių mokslininkas yra vaikų ugdymo nuo lopšio idėjos įkūrėjas. Glenas Domanas patikino, kad mažų vaikų galimybės tikrai neribotos, todėl juos galima išmokyti bet ko. Beje, kai kurie Nobelio premijos laureatai vaikystėje mokėsi būtent pagal šį metodą.

Norint išmokyti vaiką skaityti, matematikos, reikia vadovautis vienu principu. Per dieną mažyliui rodomos kortelės, ant kurių pavaizduoti ištisi žodžiai, taškai, gyvūnai, augalai, istorinės asmenybės ir kt. Tuo pačiu metu suaugęs asmuo turi aiškiai ištarti to, kas yra nuotraukose, pavadinimą.

Oponentai nurodo keletą reikšmingų metodo trūkumų:

įgūdžių įsisavinimo pasyvumas;
o didžiulis didaktinės medžiagos kiekis ir mamos darbo krūvis;
įprastų žaidimų ir žaislų atsisakymas.

Tikėkite savo vaiku

Ankstyvosios raidos idėjų patraukta belgų aktorė Cecile Lupan sėkmingai jas įgyvendino savo dukrose. Jos individualizuoto požiūrio pagrindas buvo Gleno Domano metodas, tačiau autorė jį visiškai perdirbo ir pridėjo savo asmeninių niuansų.

Cecilė sukūrė griežtai individualų ugdymo metodą, atsižvelgdama į vaikų polinkius ir domėjimąsi tam tikra veikla.

Jo programoje yra muzikos, istorijos, geografijos ir kitų žinių krypčių kursai ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pavyzdžiui, regėjimą galima stimuliuoti per veidrodžius, spalvotus ir juodai baltos nuotraukos, grimasos.

Mokytis skaityti reikėtų pradėti tik tada, kai kūdikis pradeda kalbėti. Būtina užrašyti daikto pavadinimą ir pakabinti jį griežtai apibrėžtose vietose – pavyzdžiui, prie lentynos pritvirtinti žodį „lentyna“.

Apskritai Cecilės Lupan kūrinį „Tikėk savo vaiku“ verta perskaityti bent jau kaip neįkainojamą mylinčios mamos patirtį.

Zaicevo stebuklingi kubeliai

Didelę šlovę rusų mokslininkui Nikolajui Zaicevui atnešė kubeliai, kuriais naudojasi tūkstančiai pedagogų ir tėvų.

Tačiau šioje technikoje taip pat yra muzikinių ir triukšmingų žaislų, įvairių kortelių, dėlionių, konstravimo rinkinių ir daug daugiau.

Metodo esmė tokia – treniruotės veikia visų tipų vaikų suvokimą: klausos ir vizualinė atmintis, galvoju, lytėjimo pojūčiai. Pagrindinis Zaicevo metodikos principas – išmokyti vaiką skaityti ir skaičiuoti reikia smagiai, žaidime, o ne prie stalo.

Didaktinė medžiaga susideda iš kubelių skirtingų dydžių ir gėlės, ant kurių veidų pritaikyti sandėliai - priebalsis ir balsis; priebalsių ir minkštųjų ar kietųjų ženklų; viena raidė. Kubeliai su sandėliais užpildomi:

metaliniai daiktai (balsingos raidės);
mediniai daiktai (kurtieji garsai);
varpai (balsių garsai).

Nikolajaus Zaicevo pasekėjai mano, kad jo metodas yra pažangiausias ir praktiškiausias. Ar taip yra, priklauso nuo jūsų.

Nikitino išsilavinimas

Nikitino sutuoktinių metodika remiasi kūrybiškumas, natūralumas ir artumas prie natūralių šaltinių.

Tėvai neturėtų priversti vaikų, o tik padėti suprasti sudėtingas situacijas.

Ugdymo principai pagal šis metodas yra savaip unikalūs buitinei pedagogikai.

Vaiko laisvė neturi būti varžoma. Vaikas turėtų daryti tiek, kiek nori, derinti fiziniai pratimai su kita veikla. Ką nors naujo galima pasiūlyti po to, kai pats kūdikis tuo susidomėjo.
Vaikams nereikėtų pasakoti. Jei kūdikis gali pats atlikti bet kurią užduotį, jis turi tai padaryti pats. Dirbk su juo, o ne dėl jo.
Būtina derinti intelektualinius ir fizinis vystymasis vaikas. Būtent todėl ši technika puikiai tinka fiziškai nusilpusiems kūdikiams.
Aprūpinti vaikus bendras darbas Mergaitės gali padėti mamai atlikti namų ruošos darbus, o berniukai – tėčiui. Ši veikla yra labai efektyvus būdas bendravimas, kuriam kartais suaugusieji neturi pakankamai laiko.

Be minėtų principų ir idėjų, Nikitinai sukūrė neįprastus lavinamuosius žaislus įvairaus amžiaus vaikams: „Unicube“, „Sulenk kvadratą“, „Sulankstykite raštą“ ir kt.

Po trijų jau per vėlu

Metodikos autoriaus Masaru Ibukio likimas labai įdomus, daugeliu atžvilgių nulėmęs jo atradimus pedagogikos srityje. Kalbėjo bendrovės „Sony“ prezidentas ankstyvasis ugdymas po to, kai jo sūnus sunkiai susirgo ir smarkiai atsiliko.

Kurdamas savo treniruočių metodus, Masaru atgavo sveikatą ir lygį psichinis vystymasis savo vaiką ir perdavė patirtį japonų mokytojams ir tėvams.

Pagrindinis metodikos uždavinys – suteikti vaikui besivystančią aplinką ir nemokamą informaciją. Kol kūdikis klausosi Klasikinė muzika ir groja smuiku visai ne turėdamas tikslą tapti puikiu smuikininku. Svarbiausia yra viduje ankstyva vaikystė ugdyti neribotus gebėjimus ir norą mokytis.

Apibendrinant verta pasakyti, kad bet kokiu ugdymo metodu mąstantis tėvas galės rasti įdomių būdų mokytis ir papildyti savo darbą. Be to, nepamirškite, kad kiekvienas kūdikis yra žmogus, turintis savo pageidavimus, sugebėjimus ir norus.

Kita susijusi informacija

Vaikų agresija. Kaip būti?
Kaip pratinti vaiką ant puoduko? Vaikų psichologo patarimai

Jų taikymo pataisos pedagoginiame procese ypatumai

Mokymo metodas – tai pedagoginio poveikio metodas, kuris turi savo tikslus, savo uždavinius ir yra vientisa struktūra.

Metodinė technika – tai specifinis, dažnai elementarus mokytojo veiksmas, sukeliantis mokinio atsaką.

Mokymo metodika – tai specifinio turinio ir metodų visuma (pedagoginė technologija).

Mokymo metodus galima pažvelgti iš skirtingų perspektyvų.

Specialiajai pedagogikai metodų klasifikacija, atsižvelgiant į holistinį požiūrį į mokymosi procesą, sukurta Yu.K. Babanskis. Jis išskiria tris metodų grupes.

I grupė - edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai. Ši metodų grupė apima:

Verbalinis, vaizdinis ir praktinis (ugdomosios informacijos perdavimas ir suvokimas yra žinių šaltinis);

Indukcinė ir dedukcinė (intelektinė veikla);

Reprodukcinė ir problemų paieška (mąstymo ugdymas);

Savarankiškas mokinių darbas vadovaujant mokytojui.

II grupė – stimuliavimo ir kontrolės metodai.

III grupė – kontrolės ir savikontrolės metodai.

Įdomu yra V.A.Onischuko pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija. Klasifikavimo pagrindu autorius rėmėsi mokytojo ir mokinių veikla. Jie turi šiuos mokymo metodus:

Komunikabilus;

Informacinis;

transformuojantis;

Sisteminimas;

Kontrolė.

Specialiųjų ugdymo įstaigų mokinių pažintinės veiklos (ypač mąstymo ir kalbos, juslinės-percepcinės veiklos, dėmesio) ugdymo trūkumai neleidžia visiškai panaudoti jokios klasifikacijos ar požiūrių.

Gydomojo ugdymo sistemoje plačiai naudojami žodiniai, vaizdiniai, praktiniai mokymo metodai. Jų panaudojimo galimybes pataisos didaktikos požiūriu pakankamai išsamiai atskleidė A.N. Graborovas, G.M. Dulnevas, I.G. Eremenko ir kt.

Vaizdinių, žodinių, praktinių metodų panaudojimo ypatumai dirbant su probleminiais vaikais

Pagal informacijos perdavimo būdą išskiriamos trys metodų grupės.

1. vizualiniai metodai, kurios apima stebėjimą ir demonstravimą.

Stebėjimas – tikslingas objekto ar reiškinio suvokimas, jį specialiai planuoja mokytojas. Jis gali būti trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba epizodinis.

Demonstravimas – tai objekto, reiškinio ar veiksmo pristatymas, demonstravimas.

Yra vaizdinių priemonių, skirtų parodyti:

- subjekto matomumo priemonės (realūs objektai ar jų kopijos);

- vaizdinės vizualizacijos priemonės (iliustracijos, skaidrės, filmai);

– sąlyginai simbolinės priemonės (formulės, simboliai, diagramos).

Dirbant su probleminiais vaikais vizualiniai metodai yra prieinamiausi ir svarbiausi, ypač pradiniame darbo etape. Naudojant juos reikia prisiminti tokias vaikų savybes kaip lėtas suvokimo tempas, suvokimo apimties susiaurėjimas, suvokimo tikslumo pažeidimas. Iliustracijos turi būti didelės, prieinamos ir tikroviškos.

Korekciniame darbe su probleminiais vaikais taikomas polisensorinio mokymosi pagrindo suteikimo principas, t.y., mokomasi remiantis visais pojūčiais.

2. Žodiniai metodai:

- pasakojimas yra mokytojo monologas, kuriame pateikiama edukacinė informacija;

- Pokalbis – tai dialogas tarp mokytojo ir mokinio;

- paaiškinimas – tai komentaras, kuriame atskleidžiami esminiai bruožai, ryšiai, nuo tiesioginio suvokimo paslėpti santykiai.

Pasakojimas turi būti glaustas, aiškus, medžiagos pateikimas reikalauja emocionalumo ir išraiškingumo. Pokalbyje svarbu aiškiai suformuluoti klausimus, jie turi būti aiškūs vaikui.

Raidos sutrikimų turintys vaikai patiria sunkumų suvokdami ir apdorodami žodinę informaciją, dauguma jų kenčia nuo kalbos raidos, todėl verbaliniai metodai turėtų būti derinami su vaizdiniais ir praktiniais.

3. Praktiniai metodai:

– pratybos (žodžiu ir raštu);

- gamybinė veikla;

- Eksperimentinė veikla.

- programuoto mokymosi elementai.

Specialiojo ugdymo praktikoje plačiai taikomi vizualiniai ir praktiniai metodai. Jie ypač svarbūs vaikams, turintiems jutimo sutrikimų. Taigi mokyklose vaikams su klausos negalia vyksta dalykinis ir praktinis mokymas. Bendruosius pedagoginius metodus ir mokymo metodus specialioji pedagogika naudoja ypatingu būdu, numatant ypatingą metodų ir technikų pasirinkimą ir derinimą, labiau nei kiti atitinkančius mokinio specialiuosius ugdymosi poreikius bei korekcinio ir pedagoginio darbo su juo specifiką.

Dėl suvokimo sferos (klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos ir kt.) raidos nukrypimų mokiniai gerokai susiaurino gebėjimą visapusiškai suvokti klausos, regos, lytėjimo-vibracinę ir kitą informaciją, kuri tarnauja kaip edukacinė informacija. Psichikos raidos nukrypimai taip pat neleidžia visapusiškai suvokti ir įsisavinti edukacinės informacijos. Todėl pirmenybė teikiama metodams, padedantiems visapusiškiausiai perduoti, suvokti, išlaikyti ir apdoroti mokomąją informaciją studentams prieinama forma, remiantis nepažeistais kūno analizatoriais, funkcijomis, sistemomis.

Vienas iš bendrų vaikų intelektualinio vystymosi bruožų, turinčių ankstyvų organinių centrinės nervų sistemos pažeidimų pasekmes, yra dominavimas. iliustratyvūs vaizdai mąstymas. Verbalinio-loginio mąstymo formavimas yra sudėtingas, o tai savo ruožtu labai apriboja loginių ir gnostinių metodų panaudojimo galimybes ugdymo procese, todėl pirmenybė teikiama indukciniam metodui (nuo konkretaus iki bendrojo), taip pat aiškinamajam. -iliustracinis, reprodukcinis ir iš dalies paieškos variklis.

Daugeliui specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijų darbo su vadovėliu metodas taip pat turi tam tikrą originalumą: dėl pradinių klasių mokinių kalbos ir intelekto raidos specifikos, naujos vadovėlio medžiagos paaiškinimas. nevykdoma, nes norint visiškai įsisavinti medžiagą, vaikams reikia savo dalykinės-praktinės veiklos, paremtos gyvu, emocingu mokytojo žodžiu ir ryškiais tiriamos medžiagos vaizdais.

Visoms probleminių vaikų kategorijoms būdingas suvokimo lėtumas, didelė priklausomybė nuo praeities patirties, mažesnis objekto detalių suvokimo tikslumas ir išskaidymas, neišsami dalių analizė ir sintezė, sunkumai ieškant bendrų ir skirtingų detalių, nepakankamai tikslus atskyrimas. tarp objektų formos ir kontūro. Todėl, diegdamas vizualinio mokymo metodus, mokytojas ne tik demonstruoja aptariamą objektą, bet turi organizuoti objekto stebėjimą, tyrimą, mokyti vaikus apžiūros metodų ir technikų, skatinti vaikus apibendrinti ir įtvirtinti praktinę žodžio patirtį.

Praktinio mokymo metodo atmaina – didaktinių žaidimų ir pramoginių pratimų naudojimas. Jie taip pat veikia kaip vaikų pažintinės veiklos stimuliavimo ir aktyvinimo metodas. Žaidimo naudojimas mokant vaikus su negalia yra labai originalus. Gyvenimo ir praktinės patirties trūkumas, psichikos funkcijų, reikšmingų vaizduotės, fantazijos vystymuisi, žaidimo kalbos planavimui, trūkumas, intelekto sutrikimai verčia tokius vaikus išmokyti žaisti, o po to palaipsniui įtraukti žaidimą į žaidimą. mokymo metodas korekciniame ugdymo procese.

Taigi specialiajame ugdyme beveik visada taikomas kompleksinis kelių metodų ir darbo metodų derinys, siekiant maksimalaus korekcinio ir pedagoginio efekto. Tokių derinių deriniai ir jų tinkamumas konkrečiai pedagoginei situacijai lemia specialiojo ugdymo proceso specifiką.

Specialiojoje pedagogikoje procesas išsilavinimas vyksta sudėtingomis sąlygomis: reikia ne tik spręsti švietimo sistemoje visuotinai priimtas ugdymo užduotis, bet ir užtikrinti specialiųjų ugdymo poreikių tenkinimą, susijusį su kiekviena raidos sutrikimų turinčių asmenų kategorija, formuoti nesančius. dėl pirminių ar vėlesnių socialinių, įskaitant bendravimo, elgesio ir kitų įgūdžių, asmeninių savybių raidos nukrypimų. Ugdymas vykdomas itin individualiai, atsižvelgiant į visus konkretaus vaiko raidos ypatumus, bendradarbiaujant mokytojui ir vaikui, vaikams klasėje ar grupėje.

Kaip ir mokymo metodai, raidos sutrikimų turinčių vaikų auklėjimo metodai turi specifinį pritaikymą.

Metodas treniruotės ir pratimai naudojami formuojant tvaraus socialinio elgesio įgūdžius, tokius kaip sanitariniai ir buities įgūdžiai, saviorganizacijos įgūdžiai ir kt. Šis ir kiti praktiškai efektyvūs metodai žaidimas, lavinamos situacijos, naudojami kartu su įvairiomis informacinėmis metodus.

Ugdomosios informacijos suvokimo adekvatumas priklauso ir nuo jos turinio sudėtingumo, ir nuo jutiminių vaiko gebėjimų lygio. Šiuo atžvilgiu didelę auklėjamąją reikšmę turi metodai, leidžiantys pasikliauti vaizdine informacija, lydima pastabų, mokytojo paaiškinimų, taip pat efektyviai panaudojant vaiką supančio gyvenimo pavyzdžius. Pabrėžtina, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems raidos sutrikimų, mokytojo, auklėtojo veiksmai, veiksmai, pažiūros, sprendimai, įpročiai ilgą laiką yra sektinas pavyzdys, o autoritetas – neginčijamas ir nenuginčijamas. Skatinimo-vertinimo metodai (atlygis, bausmė) taip pat įgyvendinamos praktiškai efektyviu variantu, kartu su vaikui prieinamu žodiniu paskatinimu („gerai“, „teisingai“, „gerai padaryta“) ir medžiaga. Be to, pamažu mažėja skatinimo materialinės vertės laipsnis: skanėstas, žaislas - jų figūriniai pakaitalai (paveikslas, vaizduojantis skanėstą, žaislai) - abstraktus pakaitalas (lustas ar kitas padrąsinimo simbolis: vėliavėlė, žvaigždutė, „+“ ženklas ir pan.) - tik žodinis paskatinimas.

Bausmės metodai taip pat yra praktiškai veiksmingi, nes žodinis kaltinimas, ypač griežtas, yra kategoriškai nepriimtinas. Vaikas, neturintis pakankamai patirties ir žinių apie moralės, socialinės sąveikos, socialinio elgesio normas, nesugebantis reikiamu mastu reguliuoti ir kontroliuoti savo judesių, emocijų, veiksmų, dažnai negali būti kaltas dėl smerktinų veiksmų, kuriuos padarė vaikas. jam. Be to, vaikas, kaip taisyklė, negali suprasti, kuo būtent suaugęs yra nepatenkintas, ko iš jo reikalaujama. Todėl mokytojas, auklėtojas visada turėtų parodyti reikiamą santūrumą smerkdami vaiką ir išreikšti nepritarimą griežtu žvilgsniu, purtydami galvą, šiuos nepasitenkinimo ženklus palydėdami žodžiais: „blogai“, „bjaurus“, „gėdinga“, „Man nemalonu tai matyti (girdėti), „Esu nusivylęs)“. Kraštutiniais atvejais taikomas natūralus veiksmų apribojimas, įtraukiant vaiką į neigiamo poelgio padarinių taisymą ar pašalinimą. Vaikui vystantis, tampa galimos ir žodinės bausmės formos: žodinis priekaištas, papeikimas. Bausmės būdo naudojimas yra efektyvus tik tada, kai vaikas supranta, kad padarė blogą veiką; jei bausmė nežemina vaiko ir nesukelia jam fizinio skausmo; jeigu bausmė taikoma retai ir prie jos neišugdomas pripratimas.

Paauglystėje ir jaunystėje, atėjus realiems rezultatams, vis didesnę vietą užima informaciniai ir skatinantys ugdymo metodai, paremti mokinių intelektualinėmis ir kalbinėmis galimybėmis (pokalbiai, susitikimai, konsultacijos, meno ir literatūros pritraukimas, skatinimas). , pasitikėjimas, nepasitikėjimas, pasmerkimas ir pan.).

Klausimai ir užduotys

1. Kokia yra sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo ir ugdymo metodų parinkimo ir derinimo specifika?

2. Kokie metodai pirmenybę teikia pataisos ir pedagoginiam darbui su ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais? Kodėl?

3. Koks yra mokytojo asmenybės vaidmuo specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų auklėjimo procese?

4. Kokie auklėjamojo poveikio metodai yra efektyviausi dirbant su sutrikusio vystymosi vaikais?

Populiarus kategorijoje: