مرجع تحليلي عن بيئة التطوير المكانية الموضوعية. تقرير تحليلي عن نتائج المراقبة الموضوعية

المرجعي بناءً على نتائج اختبار موضوعي حول الموضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة في مادو" الشمس " وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، "تم تصميمه لكبار المعلمين ، وسيساعد في التحقق الموضوعي.

تحميل:

معاينة:

المرجعي

بناءً على نتائج اختبار موضوعي حول الموضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO"

الغرض من التحقق:

إعدام ر متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية لمادو "شمس".

طرق التحكم الرئيسية: التحليل ، المحادثات ، الملاحظات.

التواريخ: 26.10.2020 حتى 30.10. 2015

كائنات التحكم: جميع الفئات العمرية.

وفق خطة العمل للفترة 2015 - 2016 السنة الأكاديميةواستناداً إلى أمر مادو "Solnyshko" المؤرخ في 10.20.2015 ، تم تنفيذ مراقبة موضوعية لحالة العمل على تنظيم بيئة مكانية - مكانية في مجموعات في رياض الأطفال.

تم تنفيذ التحكم الموضوعي في جميع مجموعات رياض الأطفال. تم تحليل الأسئلة التالية:

1. تحليل تطوير سيدا الموضوع-المكاني في مجموعات لضمان نمو الأطفال سن ما قبل المدرسةوحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة خصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

2. المحاسبة عن الظروف المناخية - الثقافية الوطنية في المادة النامية - البيئة المكانية في مجموعات.

3. تحليل تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والتجهيزات والمخزون في المبنى والموقع.

4 . تحليل تطور البيئة المكانية الموضوعية في مكاتب المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتكون اللجنة من كبير التربويين الصدمة مع أ. معلمين من أعلى فئة التأهيل Kamyshova E.P.، Kovalenko N.E. تم تحليل هذه الأسئلة.

تحليل البيئة المكانية الموضوعية للمجموعات عمر مبكرأظهر ذلك عنتتوافق معدات مساحة المجموعة مع المتطلبات الصحية والصحية ، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة ومتطورة من الناحية الجمالية. يتوافق الأثاث مع ارتفاع وعمر الأطفال ، ولعب الأطفال - توفر الحد الأقصى عمر معينتأثير تنموي.

تم إنشاء بيئة مكانية-مكانية مريحة في المجموعات ، تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال. تتميز البيئة النامية بتقسيم المناطق المرن ، والذي يسمح للأطفال ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، بالدراسة بحرية في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض ، أنواع مختلفةأنشطة. لا تتقاطع مجالات نشاط الأطفال المستقلين داخل المجموعة ، فهناك مساحة كافية لحرية حركة الأطفال. يتم ترتيب جميع الألعاب والمواد في المجموعة بطريقة تتيح لكل طفل الوصول إليها مجانًا.

يتحد الأولاد من خلال مصلحة بناء وبناء مشتركة ، من أجل إرضاء المصممين مقاسات مختلفةوالفواتير ، هناك أنواع مختلفة من المواصلات ، في الزاوية للفتيات توجد ألعاب مثل: "ربة منزل صغيرة" ، "تصفيف شعر" ، "عيادة" ، "متجر". هنا يوجد اتصال بين الفتيان والفتيات ، وهو ما يدرك تعليم الجنسالأطفال.

تضمن بيئة الكائن المكاني النامية في هذه المجموعات تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية وتنمية الأطفال من 1.5 إلى 3 سنوات في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. وفقًا لخصائص هذه المرحلة العمرية ، فهذه هي:

الأنشطة والألعاب الموضوعية مع الألعاب المركبة والديناميكية ؛

تجربة المواد والمواد ؛

التواصل مع الكبار و ألعاب مشتركةمع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ؛

الخدمة الذاتية والإجراءات مع الأدوات المنزلية ؛

تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، الشعر ؛

النظر إلى الصور

النشاط البدني.

في البيئة النامية للفئات العمرية المبكرة ، تنعكس الاتجاهات الرئيسية للمجالات التعليمية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

• التنمية الاتصالية والشخصية.
• التطور المعرفي;
• تطوير الكلام
• التطور الفني والجمالي.
• التطور البدني.

تم تنظيم مساحة الغرف الجماعية على شكل زوايا محددة جيدًا:

• ركن لألعاب لعب الأدوار ؛
• ركن للألعاب المسرحية و نشاط موسيقي;
• ركن الكتاب
• ركن الأنشطة المعرفية والبحثية ؛
• ركن النشاط البناء;
• ركن نشاط بصري(الرسومات والنمذجة) ؛
• القسم الرياضي.

1. ركن لألعاب لعب الأدوار.

يوجد في الزوايا ألعاب للأطفال دون سن 3 سنوات ، كبيرة جدًا (تتناسب مع الأطفال أنفسهم أو الدمى) وجاهزة للاستخدام ،

مجمعات من المواد وجزء من المساحة لنشر الموضوعات المنزلية: 1) خزانة مع أطباق وموقد وعدة دمى على الكراسي حول الطاولة ؛ 2) زوج من أسرة الدمى ، وخزانة بها "فراش" ، وأريكة يمكن للدمى والأطفال الجلوس عليها.

يتم وضع باقي مواد اللعبة في رفوف منخفضة ، وصناديق متحركة على عجلات ، وحاويات بلاستيكية تنزلق في الرفوف السفلية المفتوحة للخزائن ، إلخ. جميع المواد في الأفق ومتاحة للأطفال.

المجموعة لديها وعاء من البلاستيك المتناثرة و مكعبات خشبيةوأشرطة وكرات بألوان وأحجام مختلفة. كبدائل ، يتم استخدام عناصر المنشئين وأدوات البناء والمواد التعليمية المتوفرة في المجموعة للأنشطة الإنتاجية والبحثية للأطفال.

2. ركن الألعاب المسرحية والنشاطات الموسيقية:

مسرح طاولة (كولوبوك ، تيريموك ، ماشا والدب)

مسرح الاصبع

قفاز

أقنعة الشخصية

الات موسيقية

أقراص مع الموسيقى والحكايات

ملف بطاقة الألعاب الموسيقية والمسرحية

شاشة

يجب تجديد مسرح العرائس.

3. ركن الكتاب:

الكتب المختارة حسب العمر والموضوع الحالي

ألعاب لوحية مطبوعة لتطوير الكلام

رسوم توضيحية للقصص الخيالية وألبومات تعليمية بالصور

4. ركن الأنشطة البحثية المعرفية.

تحتوي المجموعات على مجموعات من الصور مع صور بسيطة الأشكال الهندسية، أدوات منزلية ، حيوانات ، نباتات وفواكه ، مكعبات مقطوعة (قابلة للطي) وصور (من 2-4 عناصر) ، صور مقترنة للمقارنة ، صور قصة بسيطة ، سلسلة من الصور (قصص في صور) مع تسلسل من 2-3 أحداث أو الإجراءات المنزلية ، إلخ.

يتم وضع المواد الخاصة بالأنشطة المعرفية والبحثية في عدة أماكن هادئة في غرفة المجموعة بحيث لا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض. تقع بعض كائنات البحث في العمل بشكل دائم على موقع خاص طاولة تعليمية. باقي الأشياء للبحث والمواد التصويرية-الرمزية التي يضعها المربي في مجال رؤية الأطفال قبل بدء حياتهم مباشرة. نشاط مجاني.

في غرف المجموعةجميع المعينات الرياضية متاحة للأطفال ، موضوعة بطريقة تساهم في إظهار النشاط البدني للأطفال. لذلك ، بجانب ركن العرائس توجد محركات ألعاب (سيارات ، عربات). يتم وضع معدات التربية البدنية الكبيرة على طول جدار واحد مجاني. الفوائد الرياضية:

الكرات الكبيرة والمتوسطة والصغيرة

الأطواق

مربعات الاختيار

رماة الحلقة

أكياس رمي

لعبة البولنج

المسارات الصحية

في الأساس ، كل شيء في الفئة العمرية الصغيرة به معدات رياضية ، وتستخدم المجموعة الثانية من الأطفال الصغار هذه المعدات.

استنتاج: توفر بيئة الكائن المكاني النامية للفئات العمرية المبكرة الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين ، وهي غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

تحتاج المجموعة الثانية من سن مبكرة إلى تجديد فهرس بطاقة الألعاب الخارجية ، تمارين التنفسالجمباز بعد النوم.

تحليل ع البيئة النامية في المجموعة المتوسطة (المعلمين Kamyshova E.P. ، Vorobyova E.V.) أظهرت أنه في هذه المجموعةيتم توفير التعليم الموجه نحو الشخصية والتفاعل الاجتماعي والعاطفي للأطفال مع البالغين ، حيث يعبر الأطفال عن أنفسهم عاطفياً ، ويعبرون عن موقف صحيح بوعي تجاه البيئة ، ويدركون أنفسهم كشخص.

وصف موجز للمجموعة:

يحضر المجموعة تلاميذ تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات (المجموعة المتوسطة) ؛ رواتب 32 طفلا ، 9 منهم ذكور و 14 فتاة.

المربون: Vorobyova E.V. لديها فئة تأهيل واحدة ،

Kamyshova E.P. حاصل على أعلى فئة تأهيل.

الأمان والراحة النفسية للأطفال في مجموعة

يبدأ عمل المعلمين بقبول الأطفال في المجموعة في الصباح. يتم استقبال الأطفال في غرفة خلع الملابس الخاصة بالمجموعة ، حيث توجد خزائن فردية للأطفال. يوجد أيضًا ركن معلومات للآباء وأين معلومات ضروريةفي روضة الأطفال ، المجموعة ، الاستشارات والمشورة للآباء (تتغير جميع المعلومات بانتظام ؛ يتوافق مع عمر الأطفال) ؛ لوحة لإبداع الأطفال.

تتوافق بيئة الكائن المكاني مع عمر التلاميذ ، فضلاً عن خصائصهم الفعلية والفردية ، وخصائص إدراك الأطفال ؛ تم تجهيز المكان بمرافق التدريب والتعليم واللعب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون والمواد المتاحة مجانًا للأطفال.تنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأنشطتهم تقوم على مراعاة الاحتمالات ، ومنع الأعباء الفكرية والجسدية والعصبية والعاطفية التي تؤثر سلبًا على صحتهم الجسدية والعقلية.

انتباه خاصيتم منحه للتواجد الآمن للأطفال في المجموعة ، وفرصة اللعب بأمان والمشاركة في الأنشطة التعليمية. جميع قطع الأثاث في المجموعة وفي مناطق النشاط متصلة بالجدران ؛ تم وضع الأثاث بحيث يكون للأطفال مساحة كافية لممارسة النشاط القوي (السيارات ، اللعب ، التعليم) ؛ توجد في زوايا النشاط علامات تذكر بالتعامل الدقيق والآمن مع كائن معين ؛ يقوم المعلمون بانتظام بإجراء إحاطات عن السلامة (السلامة أثناء الأنشطة التعليمية (التعامل مع المقص ، والفرش ، وأقلام الرصاص ، والبلاستيك) ؛ وثقافة وسلامة السلوك على المائدة أثناء تناول الطعام ؛ سلوك آمنأثناء المشي في الموقع).

المجموعة لديها ركن من التطور البدني ، والغرض منه هو تنمية النشاط الحركي والصفات البدنية للأطفال. يتم استخدام موضوع ملء الزاوية في الألعاب الخارجية (في مجموعة وفي الشارع) ، النشاط الحركي الفردي ، في النشاط الحر للأطفال.

البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة الوسطى غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية لأطفال المجموعة. كل مساحة المجموعة مقسمة إلى مراكز متاحة للأطفال: ألعاب ، مواد تعليمية ، ألعاب. يعرف الأطفال من أين يحصلون على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء وسمات ألعاب الدراما. هذا ركن العرائس ، البناء ، النقل. الزوايا التعليمية - كتاب ، طبيعة ، رياضة ، موسيقى ، بصرية ، مسرحية (ركن الملابس) ، يتضمن حشوها تخزين واستخدام مواد ومعدات مختارة خصيصًا. بهذه الطريقة البسيطة ، يتم إنشاء مساحة شخصية "خاصة به".

يتم تثبيت الأثاث والمعدات بحيث يمكن لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة من حيث وضعه الحالة العاطفية: بعيد بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين ، أو ، على العكس ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق معهم ، أو توفير اتصال وحرية متساوية. لهذا الغرض ، يتم استخدام أثاث مختلف ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات.على سطح المكتب ، تتكشف جميع الأنشطة الرئيسية التي تعرّف الأطفال على عالم الثقافة: البحث المرح ، والمنتج ، والمعرفي ، والتواصل ، والقراءة خيال. يخبرنا الاستخدام المتنوع لهذه المنطقة في النشاط المستقل المجاني للأطفال ، وكذلك الاستخدام في المواقف اليومية لتقديم الطعام والتعليم ، عن مدى ملاءمة استخدام هذه المنطقة متعددة الوظائف. مبدأ التقسيم المرن هو تنظيم مختلف مجالات النشاط المتداخلة. يسمح هذا للأطفال ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، بالمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض: التربية البدنية ، والموسيقى ، والرسم ، والتجريب ، ومرحلة القصص الخيالية ، وترتيب ألعاب الدراما. يساعد تجهيز المجموعة الأطفال على تحديد محتوى النشاط بشكل مستقل ، وتحديد خطة عمل ، وتخصيص وقتهم والمشاركة بنشاط في الأنشطة باستخدام مختلف البنودولعب الأطفال.

تم تجهيز المساحة التعليمية للمجموعةالأثاث والمعدات والألعاب والألعاب اللازمة وفقًا للخصائص العمرية ومتطلبات البرنامج.

المساحة الكاملة لبيئة تطوير الموضوع للمجموعة آمنة وتتوافق مع المتطلبات الصحية والنظافة وقواعد السلامة من الحرائق.

في المجموعة ، نظم المعلمون مساحات مختلفة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، مليئة بمجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات ، مما يوفر حرية الاختيار للأطفال.

تتغير مادة اللعبة بشكل دوري ، تظهر عناصر جديدة تحفز اللعبة والحركية والإدراكية و نشاط البحثالأطفال ، وبالتالي ، فإن البيئة النامية للمجموعة متغيرة.

تنفيذ البرامج التربوية للتعليم قبل المدرسي.

تم تصميم الموضوع - بيئة التطوير وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تم تهيئة شروط تنفيذ المجالات التعليمية: اجتماعيًا - تطوير الاتصال، التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي. التطور الجسدي).

منطقة للأنشطة التعليمية.يتم وضع الطاولات وفقًا لمعايير SanPiN (يتوافق ارتفاع الطاولات والكراسي مع ارتفاع الأطفال). اللوحة في مستوى العين. يوجد في منطقة التدريب: مركز للإبداع ، مركز تصميم ، مكتبة صغيرة ، ركن تطوير حسيوهي ركن من أركان التطور الموسيقي. يرجع هذا التنسيب إلى حقيقة أن الطاولات والكراسي الموجودة في مكان قريب تسمح باستخدام هذه "الغرف العملية" سواء في الفصل أو في الأنشطة المجانية ، في العمل الفرديمع الاطفال.

مركز الفنون والإبداع الفنيتشجع الأطفال على التنفيذ إِبداع، يمنح الأطفال فرصة الاستمتاع بالتعرف على مواد جديدة وإثرائها أحاسيس اللمس. هدف، تصويبمركز الابداعهو تكوين الإمكانات الإبداعية للأطفال ، وتكوين الإدراك الجمالي ، والخيال ، والقدرات الفنية والجمالية ، والاستقلالية ، والنشاط. في هذا المركز ، يقضي الأطفال عادةً وقتًا طويلاً في الرسم ، وإنشاء الحرف اليدوية من البلاستيسين ، وقطع الورق ، وما إلى ذلك. يحتوي المركز على قوالب استنسل ، وكتب تلوين (حسب المواسم وموضوع الأسبوع) ، ومجلد به رسومات للأطفال ؛ أقلام الرصاص والدهانات والبلاستيك.

مكتبة صغيرة عبارة عن طاولة بها أرفف للكتب والرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية والأعمال. تقع المكتبة المصغرة بجوار مركز الإبداع ، بحيث يمكن للأطفال الاطلاع على الكتب ورسم الرسوم التوضيحية لهم هنا. يتم تحديث جميع الكتب والرسوم التوضيحية 1-2 مرات في الشهر حسب الموضوع برنامج تعليمي. يتم عرض كتب جديدة وفقًا لبرنامج القراءة.

في مركز التصميميمكن للأطفال إنشاء هياكل خيالية وواقعية. من خلال الانخراط في البناء ، يتقن الأطفال الكثير من الأشياء. يساعد على التطور القدرة الرياضية، اكتساب المهارات الاجتماعية ، يعطي خبرة في حل المشكلات.

في زاوية ريازينيهناك أزياء وعناصر تمنح الأطفال الرغبة في تمثيل مشاهد من الحياة الحقيقية. يساعدهم هذا على فهم ما يحدث من حولهم بشكل أفضل وفهم دورهم في العالم بشكل أفضل.

ركن الطبيعة يقع بجوار النافذة. يحتل تقويم الطبيعة المكان الرئيسي ، مما يساعد على التعرف على الفصول وعلاماتها والطبيعة الحية وغير الحية. الغرض: إثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي ، وتثقيف الحب و موقف دقيقإلى الطبيعة ، وتعريف الأطفال برعاية النباتات ، وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. في ركن من أركان الطبيعة ، لا توجد نباتات كافية متضمنة قائمة عينةللمجموعة الوسطى (البنفسج أوزومبار ، البلسم ، بيجونيا المزهرة دائمًا ، إبرة الراعي ، القوليوس).

قريب هوركن للتجريبالتي توجد فيها مواد لتجربة الماء والرمل ؛ يمكن أخذ المواد الطبيعية من زاوية الطبيعة (الأحجار ، الأصداف ، الأقماع) ؛ ملف بطاقة الألعاب - التجارب.

منطقة اللعب يسمح لك بتهيئة الظروف لـ النشاط الإبداعيالأطفال ، وتطوير الخيال ، وتكوين مهارات الألعاب ، والتنفيذ أفكار اللعبة، وتعزيز العلاقات الودية بين الأطفال. في وسط منطقة اللعب على الأرض توجد سجادة - مكان تجمع لجميع الأطفال. تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار ، تم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال والدمى والسيارات ولعب الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وفقًا للعمر و تفاصيل الجنسالتلاميذ. يوجد ركن حيث يمكن للأولاد اللعب بالسيارات والقيام بالبناء. بالنسبة للفتيات ، تعتبر الألعاب ذات الدمى ذات صلة ، مما يخلق جوًا في المنزل بمساعدة سمات مختلفة.تختلف بيئة تطوير الموضوع للمجموعة اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، البرنامج التعليمي.

جميع الألعاب والمزايا في المجموعة متاحة لجميع الأطفال ، وهناك وصول مجاني للأطفال إلى الألعاب والألعاب والمواد والمزايا التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال.

استنتاج: تم إنشاء البيئة المكانية الموضوعية في المجموعة المتوسطة مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، مما يجعل من الممكن تطوير فردية كل طفل بشكل فعال ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

المقترحة في منطقة المعيشةتحديث ركن العمل. الغرض: تكوين القدرة على أداء واجبات الضباط المناوبين ، تثقيفهم موقف ايجابيللعمل والاستقلال. الانخراط في أنشطة العمل. حتى يتمكن الأطفال من تحديد الحاضرين بشكل مستقل ، قم بإنشاء خزانة ملفات بها صور الموضوع ، والتي يتم وضعها في إطارات خاصة كل يوم.

تحليل تطور البيئة المكانية الموضوعية فئة عمرية مختلطة(المربيون Kazak I.N. ، مربي من أعلى فئة مؤهلة ؛ Strekozova N.V ، معلمة من أعلى فئة مؤهلة) أظهرت أن هناك 25 طفلاً في المجموعة ، 11 منهم من الذكور و 14 من الفتيات والأطفال أصغر سنا 7.

تتوافق معدات مساحة المجموعة مع المتطلبات الصحية والصحية ، والحفاظ على الصحة ، والتطور. الأثاث يتوافق مع ارتفاع وعمر الأطفال.

تم تصميم البيئة المكانية-المكانية في الفئة العمرية وفقًا لبرنامج مادو الخاص ببرنامج العمل.

إن البيئة المكانية-المكانية النامية لمجموعة من مختلف الأعمار غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية لأطفال المجموعة. تم تجهيز المساحة التعليمية للمجموعة على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، بينما يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار ومحتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم.

عند إنشاء ملف البيئة التعليميةيتم توجيه المعلمين وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإلى شروط تنفيذه. يتم إيلاء اهتمام خاص للتصميم الجمالي للمباني. في المناطق الداخلية للمجموعة من مختلف الأعمار ، تم وضع رهان على "تدجين" بيئة الكائن.

يتم تنظيم مساحة المجموعة في شكل مناطق محددة جيدًا ومجهزة بكمية كبيرة من المواد التنموية.

تم تركيب الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة بحيث يمكن للطفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا لممارسة الرياضة ، بناءً على الحالة العاطفية.

يتم تحويل مساحة المجموعة اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك اهتمامات وقدرات الأطفال المتغيرة.

ينشئ المعلمون بيئة تطوير مكانية-مكانية إبداعية ، يستخدمها الأطفال بعدة طرق: شاشات محمولة خفيفة ، سمات متعددة الوظائف ضرورية لألعاب لعب الأدوار ، صناديق ملائمة لمواد اللعب الصغيرة ، طاولات وأرائك. يستخدم اختصاصيو التوعية أساليب التأثير المباشر وغير المباشر في محاولة لمنح الأطفال مزيدًا من الاستقلالية.

تتيح لك منطقة اللعبة تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال ، وتنمية الخيال ، وتشكيل مهارات اللعبة ، وتنفيذ أفكار اللعبة ، وتطوير العلاقات الودية بين الأطفال. في وسط منطقة اللعب سجادة - مكان تجمع لجميع الأطفال. تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار ، تم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال والدمى والسيارات ولعب الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة.

معدات البيئة المكانية الكائن للأطفال الصغار:

الألعاب والمواد:

لتحفيز النشاط الحركي.

اللعب يعكس الحياه الحقيقيهوسمات اللعبة والعناصر البديلة ؛

لإبداع الأطفال.

للتجريب

الألعاب التعليمية والتعليمية ، وأدوات البناء ؛

للتنشئة الاجتماعية (صور تصور الناس من مختلف الأعمار ، والجنس ، مع تعبيرات مختلفة عن الحالة العاطفية ، مع ميزات مختلفةالمظهر والشعر والأحذية والملابس).

معدات البيئة المكانية الكائن للأطفال من سن 5-6 سنوات.

• لضمان النشاط الحركي الأمثل ؛
• لألعاب لعب الأدوار ؛
• إلى عن على التطور الحسي;
• للتجريب
• للتنمية الاجتماعية والشخصية ؛
• ألعاب تعليمية وتعليمية.

تتغير مادة اللعبة بشكل دوري ، وتظهر عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي ، والبحث للأطفال ، وبالتالي ، فإن البيئة النامية للمجموعة متغيرة.

كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحب بحرية. يسمح وضع المعدات في مراكز التطوير للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة: العمل اليدوي ، الرسم ، التصميم ، التجريب ، الأنشطة المسرحية والألعاب.

الجهاز يحتوي على جميع المواد التي تنشط النشاط المعرفي، الألعاب التعليمية: الأجهزة التقنيةولعب ونماذج وعناصر للأنشطة التجريبية والبحثية ، ومجموعة كبيرة من المواد الطبيعية.

تأخذ المواد المختارة بعين الاعتبار اهتمامات الفتيان والفتيات في العمل واللعب.

يوجد عدد كافٍ من معدات اللعب وفقًا لوحدة الأطفال:

المواد التصويرية والرمزية (خاصة المعينات البصريةتمثيل عالم الأشياء والأحداث للأطفال) ؛

مواد ومعدات تعليمية تطوير الكلام;

المواد والمعدات اللازمة للتنمية الاجتماعية والشخصية ؛

مواد ومعدات للتطوير الفني والجمالي.

المواد والمعدات اللازمة للتطور البدني.

مراعاة تفاصيل الدور الجنساني في تنظيم مساحة العلاقات العامة ؛

تؤخذ المبادئ التالية في الاعتبار:

غنيا بالمعلومات

الاختلافات

تعدد الوظائف

النفعية التربوية

قابلية التحول

استنتاج : تم إنشاء بيئة الكائن المكاني النامية في المجموعة مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية لـ DO ويجعل من الممكن تطوير فردية كل طفل بشكل فعال.

أظهر تحليل البيئة المكانية-المكانية النامية لمجموعة من الأعمار المختلفة (المعلمين كوفالينكو N. مجموعة كبار 27 طفلاً ؛ 17 أولاد 10 فتيات.

تلبي معدات مساحة المجموعة المتطلبات الصحية والصحية ، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة من الناحية الجمالية ومتطورة. يتوافق الأثاث مع ارتفاع وعمر الأطفال - يوفر أقصى تأثير تنموي لعمر معين.

في داخل المجموعة حل اللونيسود الهدوء على الجدران والمفروشات "المستقرة" ألوان مشرقة، الجدران مزينة بأعمال الأطفال.

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية ، تم توجيه معلمي المجموعة بواسطة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى هيكل التعليم الرئيسي برنامج ما قبل المدرسةوشروط تنفيذه.

يتم تنظيم مساحة المجموعة في شكل مناطق محددة جيدًا ومجهزة بعدد كبير من المواد النامية. جميع العناصر والمواد متوفرة للأطفال.

الألعاب والكتيبات والأثاث في المجموعة متعددة الوظائف ومناسبة للاستخدام في الأنشطة المختلفة.

تم إنشاء ركن معرفي يحفز الأطفال على النشاط المعرفي.

يتم استخدام موضوع ملء الزاوية في الألعاب الخارجية (في مجموعة وفي الشارع) ، النشاط الحركي الفردي ، في النشاط الحر للأطفال. يوجد في المنطقة التعليمية: مركز للإبداع ، مركز تصميم ، مكتبة صغيرة ، ركن للتطوير الحسي ، ركن للتطوير الموسيقي. يرجع هذا التنسيب إلى حقيقة أن الطاولات والكراسي الموجودة بالجوار تجعل من الممكن استخدام هذه "الغرف الوظيفية" في كل من الفصل الدراسي وفي الأنشطة المجانية ، في العمل الفردي مع الأطفال.

يحفز مركز الفن والإبداع الأطفال على إدراك قدراتهم الإبداعية ، ويمنحهم الفرصة للاستمتاع بالتعرف على مواد جديدة ، وإثراء أحاسيسهم اللمسية. يوجد في الزاوية: غواش ، ألوان مائية ، ورق نسيج مختلف، بلاستيسين ، لوحات ، أقلام فلوماستر ، أقلام رصاص ، مواد تعليمية من سلسلة Art for Children ، أنظمة خلط الألوان ، التلوين حسب الموضوع.

يوجد في مركز البناء مُنشئون بأحجام وأشكال ومواد مختلفة ، فسيفساء أشكال مختلفةوأحجام ، مخططات المباني ، ورق للأوريغامي. في مركز البناء ، يمكن للأطفال إنشاء هياكل رائعة وواقعية.

في مركز الألعاب المسرحية والأنشطة الموسيقية ، جمع المعلمون أنواعًا مختلفة من المسارح: مسارح الدمى (Teremok ، Puss in Boots) ؛ سطح المكتب ("Three Little Pigs" ، "Masha and the Bear") ، أقنعة الشخصيات والأزياء ، آلات موسيقية ، أقراص مضغوطة مع موسيقى وحكايات خرافية ، زينة ، شاشة.

تتيح لك منطقة اللعبة تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال ، وتنمية الخيال ، وتشكيل مهارات اللعبة ، وتنفيذ أفكار اللعبة ، وتطوير العلاقات الودية بين الأطفال.

أثر العدد السائد من الأولاد على خلق بيئة نامية. يتحد الأولاد من خلال مصلحة مشتركة في البناء والبناء ، والتي ، بالإضافة إلى المصممين ، هناك مجموعة كبيرة أنواع مختلفةالنقل ، ومجموعات من أدوات الأطفال. مع مراعاة الاحتياجات الرياضية والتنافسية للأولاد ، يتم تقديم ألعاب الطاولة في البيئة النامية: "كرة القدم" ، "الهوكي" ، "فريق الأبطال". يوجد في الزاوية للفتيات ألعاب مثل: "تصفيف الشعر" ، "عيادة" ، "سوبر ماركت" ، "أتيليه" ، دمى ، عربات أطفال ، أطقم أواني ألعاب ، دمى طعام ، خضروات ، فواكه. لدراسة قواعد المرور وتعزيزها ، قام المعلمون بعمل نموذج للأقرب شوارع داو، مع نماذج من المنازل ورياض الأطفال وعلامات الطرق.

بالنسبة لـ FEMP ، توجد مجموعات رياضية ، مكعبات منطقية ، ألعاب مطبوعة على سطح المكتب ذات توجه رياضي.

تم تجهيز زاوية الطبيعة والتجريب بمختبر صغير ، وتقويم طبيعي ، وفهرس بطاقات للتجارب ، وجداول ، وألعاب لوحية مطبوعة في علم البيئة.

في ركن الكتاب ، تُصنف الكتب حسب العمر والمخطط الحالي ، وصور لكُتاب وشعراء عظماء ، وصور مؤامرة ، وطاولات ذاكريّة ، وألعاب مطبوعة على اللوح لتطوير الكلام. كل الكتب في حالة جيدة.

تتغير المواد في الزوايا بشكل دوري ، وتظهر عناصر جديدة تحفز اللعبة والحركية والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال ، وبالتالي فإن البيئة النامية للمجموعة متغيرة. كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحب بحرية.

من أجل تطوير مهارات العمل لدى الأطفال ، قام معلمو المجموعة بإنشاء زاوية جديدة في الخدمة.

استنتاج: يتم إنشاء بيئة الكائن المكاني النامية في المجموعة العليا مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، ويجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل فعال ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه ، ويضمن تحقيق من احتياجات الأطفال في الأنشطة النشطة والمتنوعة.

تحليل بيئة تطوير الموضوع لمجموعة المدرسة الإعدادية (المعلمون Bondarenko E.S ، معلم فئة التأهيل الأول ؛ Yanpolskaya NV ، معلم فئة التأهيل الأول.)

مجموعة المدرسة الإعدادية يحضرها 26 طفلاً ، 9 منهم بنين و 17 فتاة.

معدات مساحة اللعبيلبي المتطلبات الصحية والصحية ، فهو آمن وموفر للصحة وجذاب ومتطور من الناحية الجمالية. يتوافق الأثاث مع ارتفاع وعمر الأطفال ، وتوفر الألعاب أقصى تأثير تنموي لعمر معين.

تم إنشاء بيئة مكانية-مكانية مريحة في المجموعة ، تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال. تتميز البيئة النامية بتقسيم المناطق المرن ، والذي يسمح للأطفال بالدراسة بحرية في نفس الوقت ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، دون التدخل مع بعضهم البعض. لا تتقاطع مجالات نشاط الأطفال المستقلين داخل المجموعة ، فهناك مساحة كافية لحرية حركة الأطفال. تقع جميع الألعاب والمواد في المجموعة بطريقة تتيح لكل طفل الوصول إليها مجانًا.

لدى المجموعة جميع شروط التطور الفني والجمالي ، لجميع أنواع الأنشطة (الرسم ، التطبيق ، النمذجة) ، كل الأطفال لديهم مجلدات للأنشطة الفنية المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك الأطفال في دائرة "الزهور السبعة" ، ويمكنهم اختيار أي مادة للإبداع ، وإظهار الاستقلال والمبادرة في صناعة الحرف اليدوية. كل هذا يساهم في تحرير الأطفال ، موقف ايجابيطوال اليوم.

توجد مواد للبناء: مجموعات بناء بأجزاء مختلفة الأشكال والأحجام ، تماثيل لأشخاص وحيوانات للعب بها.

قامت المجموعة بتهيئة الظروف لـ الراحة النفسيةفي منطقة اللعب. العديد من الألعاب لتنمية الجماعية ومهارات الاتصال. يحاول المعلمون غرس شعور التعاطف لدى الأطفال مع الآخرين من خلال استخدام مواقف اللعبة. يحب الأطفال اللعب بالألعاب الصغيرة حركة المرور. في المجموعة ، تتوفر جميع المعدات والألعاب والألعاب ، موقع ملائميمكن للأطفال اختيار أنشطتهم الخاصة. ينشئ معلمو المجموعة ظروف مريحةللألعاب المستقلة نشاط الألعاب.

لدى المجموعة ألعاب تمثيل الأدوار: "Shop" ، "Barbershop" ، "Atelier" ، "School" ، "Library" ، "Hospital" ، "Garage" ، "Workshop".

تحتوي المجموعة على العديد من الألعاب التعليمية والتعليمية التي تساعد الأطفال على اللعب معًا وبشكل فردي ("الألغاز" ، "لوتو" ، "دومينو" ، "الداما").

لضمان الراحة النفسية ، تم إنشاء ركن للاسترخاء في المجموعة ، حيث تم خلق جو منزلي: هناك أثاث منجد للأطفال ، ألبوم الصور العائليةمسجل شرائط اللعب المفضلة.

وفقًا لتطور EMF ، يكون لدى الأطفال لكل طفل: مجموعات رياضية ، ومراوح رياضية بأرقام وعلامات ، ودفاتر ، أقلام رصاص بسيطة، عد العصي.

صور تصور أجزاء من اليوم وتسلسلها ، خطوط أطوال مختلفةوالعرض ، وبطاقات الأرقام ، وسلسلة الأرقام ، وما إلى ذلك.

أشكال هندسية مستوية وأشكال ثلاثية الأبعاد ، مختلفة في اللون والحجم (كرة ، مكعب ، دائرة ، اسطوانة ، مربع ، بيضاوي)

يوجد في مركز تطوير الكلام مجموعة كبيرة من المواد التعليمية المرئية وصور الموضوع والمؤامرة. في ركن الكتاب يتم اختيار الأدب حسب عمر الأطفال وقائمة البرامج. لتنمية الكلام للأطفال ، هناك مخططات للتحليل الصوتي للكلمات ، دليل مرئي وتعليمي "أخبر بالصور"

يوجد في وسط الطبيعة كمية كبيرة من المؤلفات التعليمية ، والرسوم التوضيحية للتغيرات الموسمية في الطبيعة ، ونماذج من الخضروات والفواكه. يحدد الأطفال باستمرار حالة الطقس في تقويم الطبيعة. التقطت في وسط الطبيعة النباتات المنزليةيتوافق مع متطلبات البرنامج ، ويتطلب طرقًا مختلفة للرعاية. توجد مجموعة كبيرة من المواد التوضيحية عن الحيوانات والنباتات وحديقة شتوية.

مركز الأمن: المواد المتعلقة بسلامة الحياة وقواعد المرور (الرسوم التوضيحية ، الألعاب) ، تخطيط الشارع ، الرسوم التوضيحية والأشياء التي تصور أشياء خطيرة، طرق تنقل الأطفال في روضة أطفال.

مركز المسرح والموسيقى: أنواع مختلفة من المسارح (طاولة ، أصابع) ، أقنعة ، قبعات ، فلانلوجراف ، آلات موسيقية للأطفال ، مسجل شرائط ، تسجيلات صوتية لأغاني الأطفال وحكايات خرافية.

لتكوين ثقافة سلام شاملة ، اختار معلمو المجموعة مجموعة غنية من المواد التعليمية المرئية ، والتي يتم تحديثها باستمرار (في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، تم شراء المواد المرئية: "الفضاء" ، "اللوازم المدرسية" ، "الزواحف والبرمائيات "،" توت الحدائق ".)

هناك العديد من الملصقات: عد حتى 10 ، أبجدية ، عد حتى 20 ، نقل ، إلخ.

تتغير معدات الزوايا وفقًا لـ التخطيط المواضيعيالعملية التعليمية.

مثل هذا التنظيم للبيئة المكانية الموضوعية يسمح للتلاميذ المجموعة التحضيريةيختارون الفصول التي تهمهم ويتبادلونها خلال النهار ويقوم المعلمون بتنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

شراء معدات الأطفال للعمل ،

فوق حتى مادة اللعبة، ألعاب،

مصممة للتطوير التفكير المنطقيالأطفال.

تحليل البيئة المكانية الموضوعية لمكاتب متخصصي العرض

استنتاج:

أظهر تحليل البيئة المكانية النامية في مجموعات لضمان نمو أطفال ما قبل المدرسة ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وأوجه القصور الصحيحة في تنميتها ، أن سلامة البيئة المكانية الكائن تلبي متطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامهم للألعاب والمعدات ، كما هو الحال في المجموعات ، وعلى أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مادو "الشمس"يحدد بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) ، والألعاب ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

تضمن البيئة المكانية-المكانية النامية في مادو تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة كل فئة عمرية ، وكذلك المنطقة المجاورة لمادو. يأخذ المعلمون في الاعتبار المواد والمعدات والإمدادات اللازمة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة خصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

لكن في الوقت نفسه ، من الضروري الانتباه إلى أمن مؤسسة مادو:

ضمان المراقبة المستمرة للأشخاص الذين يزورون مادو ؛

مراقبة معدات لعب الأطفال باستمرار وتقويتها ؛

ضمان الأمن في أراضي الحضانة ؛

تجديد في الوقت المناسب لعب حديثةوفقًا للبرنامج المنفذ لمجموعات التعليم قبل المدرسي وفقًا لأعمار الأطفال ؛

ضع في الاعتبار الظروف الوطنية الثقافية والمناخية في مساحة تطوير الموضوع: في كل مجموعة ، جهز ركنًا لدراسات بيلغورود ، وفقًا لأعمار الأطفال.

مجموعة "Leopold"

Zemskova Ekaterina Evgenievna ،
روضة الأطفال GBDOU №25
منطقة كيروفسكي في سان بطرسبرج

تم بناء تنظيم البيئة المكانية للكائنات للمجموعة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.

عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، تم أخذ الدور الرائد لأنشطة اللعب في تنمية الأطفال في الاعتبار. وهذا ، بدوره ، يجب أن يضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية إدراكه الذاتي الإيجابي ، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، والناس ، والاندماج في أشكال مختلفةالتعاون ، وهو الهدف الرئيسي الحضانةوالتربية.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب. يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة (التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي ، الأنشطة المسرحية واللعب ؛ التجريب). تؤخذ مصالح الفتيان والفتيات في الاعتبار في العمل واللعب على حد سواء. إلزامية في المعدات هي المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية ، والأجهزة الفنية والألعاب ، وما إلى ذلك ، يتم استخدام المواد التي تشجع الأطفال على إتقان القراءة والكتابة على نطاق واسع.

يساهم مبدأ تكامل المناطق التعليمية في تكوين بيئة مكانية واحدة للموضوع. وهذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل ، يتم تنظيم العديد من "بيئات" تطوير الموضوعات: من أجل الكلام ، والرياضيات ، والجمالية ، والنمو البدني ، والتي يمكن ، حسب الحالة ، دمجها في بيئة واحدة أو أكثر متعددة الوظائف.

تمكنا من خلق ظروف تتوافق مع الاحتياجات الروحية والاجتماعية والمعرفية والجمالية والتواصلية والثقافية العامة للأطفال.

يتم دمج جميع عناصر الأثاث والمعدات في المجموعة بشكل متناغم في اللون والأسلوب والمواد التي صنعت منها. تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمباني من خلال توفير أقصى قدر من الشروط للنمو الحسي للطفل ولشعور بالراحة وتجربة المشاعر الإيجابية.

يتيح لك وجود مناطق تعليمية ولعبية ومنزلية استخدام غرفة المجموعة أفضل طريقة. يتم الحفاظ على كل منطقة مع مراعاة تصور الأطفال.

تقع منطقة الدراسة بحيث يسقط الضوء على طاولات العمل من الجانب الأيسر. توجد جداول الفصول وفقًا لمعايير SanPiN. تم تمييز كل طاولة حسب ارتفاع الأطفال.

في المنطقة التعليمية: مركز الإبداع "فنان شاب" ، ركن من أركان الطبيعة ، مكتبة صغيرة ، ركن للتطوير الحسي ، ركن للتطور الموسيقي ، ركن وطني ، ركن تجريبي ، ركن رياضي "شاب". عبقري".

مركز الإبداع "الفنان الشاب" لديه مجموعة واسعة من المواد المرئية لتكوين الإمكانات الإبداعية للأطفال ، وتنمية الاهتمام بالفن ، وتكوين الإدراك الجمالي ، والخيال ، والقدرات الفنية والإبداعية ، والاستقلالية ، والنشاط.

ورق أبيض ، مقاسات مختلفة

كرتون ملون

أقلام الشمع،

اقلام رصاص،

الغواش والفرش بأقطار مختلفة ،

ورق ذاتي اللصق

الإستنسل ،

عينات الرسم

البلاستيسين ، المجالس ، مداخن

فن،

النفايات والمواد الطبيعية ل العمل الفني.

إلى عن على التطور العقلي والفكريتم إنشاء ركن رياضي: مع توزيع مادة العد ، الأشكال الهندسية، مواد رياضية مسلية وغنية بالمعلومات ، ألعاب منطقية ورياضية ، مجموعة من الأشكال الهندسية.

زاوية من الطبيعة تقع مباشرة على النافذة. لقد تم إنشاء الظروف هنا لإثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي ، وتعزيز حب الطبيعة والعناية بها ، وكذلك تعريف الأطفال برعاية النباتات ، وتشكيل بدايات ثقافة بيئية. كما أنه يجمع بين ركن من التجريب مع المواد الطبيعية ، والمواد السائبة ، والحاويات ذات السعات المختلفة ، وتقويم الطبيعة ، والنباتات الداخلية ، والساعات الرملية ، وعلب الري ، والرشاشات. كما توجد كتب وكتيبات عن الفصول (أشعار ، رسوم توضيحية).

يساهم ركن التطور الموسيقي في تكوين الاهتمام بالموسيقى ، ويقدم الآلات الموسيقية. يتعلم الأطفال العزف على أبسط الألحان على مختلف الات موسيقية. أنشأت المجموعة مكتبة موسيقية تحتوي على تسجيلات للموسيقى الكلاسيكية والفلكلورية ، وأصوات الطبيعة (الغابات ، وأصوات الطيور ، وصوت البحر) ، بالإضافة إلى العديد من الحكايات الموسيقية الخيالية.

كما توجد زاوية وطنية في منطقة الدراسة. يساهم في تكوين المشاعر الوطنية ، وتعريف الأطفال برموز بلدنا ومدينتنا. يعرض على الأطفال صوراً لمشاهد المدينة ، بالإضافة إلى كتيبات ملونة عن مؤسسات تشكيل المدينة ، ألغاز مبنية على أبنية المدينة المعروفة للأطفال (صور).

تقع المكتبة الصغيرة على الرف. يتم تقديم الكتب هنا وفقًا للبرنامج - يوجد على أحد الرفوف كتب المؤلفين ، وعلى الجانب الآخر - أعمال الفن الشعبي الشفهي ، والأحاجي. كما يتم عرض صور المؤلفين (الشعراء والكتاب). يتم تحديث جميع الكتب والرسوم التوضيحية 1-2 مرات في الشهر.

يوجد أيضًا في المجموعة ركن للنمو البدني ، والغرض منه هو تطوير النشاط الحركي للصفات البدنية للأطفال. يتم استخدام موضوع ملء الزاوية في الألعاب الخارجية ، والنشاط الحركي الفردي ، والنشاط الحر للأطفال.

منطقة اللعب

تتيح لك الوظائف المتعددة للبيئة استخدام مكوناتها بعدة طرق ، وتفتح الفرص لكل طفل للعثور على شيء يرضيهم ، وتجربة أيديهم في مناطق مختلفة ، والتفاعل مع البالغين والأقران ، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وخلق ظروف للنشاط الإبداعي ، وتطوير الخيال ، وتطوير مهارات اللعب. ، وتنفيذ أفكار اللعبة ، وتعليم العلاقات الودية بين الأطفال ، لترسيخ المعرفة حول الواقع المحيط والحياة في المجتمع.

تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار ، تم اختيارها مع مراعاة ميزات العمرالأطفال والجنس. في وسط منطقة اللعب سجادة ذات نمط هندسي محايد.

في وسط ألعاب البناء والألعاب البناءة ، توجد مجموعات بناء وبناة بطرق مختلفة لربط الأجزاء. المساحة الحرة على الأرض تجعل من الممكن بناء المباني. هناك أيضًا أشكال حيوانات هنا ، مما يجعل من الممكن تنمية الخيال والتفكير الإبداعي بشكل أكبر.

« مسرح أطفال»يقع بجوار المكتبة المصغرة. يمكن للأطفال إعادة إنشاء حبكة حكاية خرافية بناءً على الرسوم التوضيحية الحية ، والتي تساهم في تطوير الأنشطة المسرحية والإبداع والذاكرة والتفكير. بالإضافة إلى ذلك ، يوجد لدى المجموعة أنواع مختلفة من المسارح (bee-ba-bo؛ التماثيل الخشبية؛ أقنعة الأبطال) ، معدات لعب المشاهد ، العروض. فهو يجمع بين ركن الملابس - يحتوي على عناصر مختلفة من الأزياء والمجوهرات وما إلى ذلك. هذا يساعد على التحفيز فكرة مبدعةوالإبداع الفردي.

يتضمن ركن قواعد المرور نموذجًا محمولًا للشارع وسيارة ذات أحجام وأغراض مختلفة وإشارة مرور وهراوة شرطة وقبعة. يساهم هذا المحتوى الموضوعي في استيعاب المواد المتعلقة بالسلامة المرورية من خلال لعبة لعب الأدوار.

تساعد قابلية التحويل على تغيير البيئة وفقًا للموقف ، لإبراز هذه الوظيفة أو تلك الخاصة بالفضاء ، اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، والمهام الرئيسية برنامج التعليم العامالمؤسسات يتم وضع جميع الألعاب ومواد اللعب بطريقة تمكن الأطفال من اللعب بحرية ووضعها بعيدًا. للقيام بذلك ، هناك رفوف وخزائن وأدراج. تتوافق مواد اللعبة ولعبها مع عمر الأطفال ومتطلبات SanPiN.

تتضمن بيئة المجموعة ، بالإضافة إلى العناصر المخصصة لأطفال المجموعة المتوسطة ، بعض الألعاب والسمات الموجهة للأطفال الأكبر سنًا. ما يسمى ب "منطقة التنمية القريبة".

يوجد في منطقة المعيشة ركن واجب - يتم تشكيل القدرة على أداء واجبات الضباط المناوبين ، وغرس موقف إيجابي تجاه العمل والاستقلالية.

يوجد مكان مريح للراحة في المجموعة - هذه هي غرفة النوم ، حيث توجد أسرة للنوم النهاري للأطفال. تم تصميم الجزء الداخلي بالكامل من غرفة النوم بمجموعة من ألوان الباستيل الدافئة ، مما يساهم في إقامة ممتعة و نوم مريحالأطفال.

خلق بيئة نامية ، حاول التربويون جعلها غنية بالمعلومات ، والتي تضمنها مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية والإعلامية. يتم دمج جميع مكونات البيئة مع بعضها البعض من حيث المحتوى والحل الفني وتوفير التواصل الهادف بين البالغين والأطفال.

المرجعي

وفقا للنتائج التحكم الموضوعي

« خلق بيئة مكانية موضوعية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة»
MBDOU "روضة أطفال نيكراسوفسكي" روماشكا "

المواعيد النهائية: من 18.04.18. حتى 04/20/18

بناءً على الخطة السنوية لـ MBDOU "Nekrasovsky Kindergarten" Romashka "للعام الدراسي 2017-2018 ، من أجل تحليل تنظيم البيئة المكانية للكائنات لمجموعات ما قبل المدرسة وتحديد القدرات الإبداعية للمعلمين ، وهو مظهر من مظاهر المبادرة والخيال في التصميم الداخلي للمجموعة من 18 أبريل إلى 20 أبريل 2018 العام ، تم تنفيذ التحكم الموضوعي على موضوع "إنشاء بيئة موضوعية مكانية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

الغرض من السيطرةالأول: تحليل تنظيم البيئة المكانية الموضوعية لمجموعات ما قبل المدرسة ، وتحديد القدرات الإبداعية للمعلمين ، وإظهار المبادرة والخيال في التصميم الداخلي للمجموعة.

مهام:

تحقق من حالة بيئة الكائن المكاني النامية (RPPS) في غرف المجموعة مرحلة ما قبل المدرسةوتحديد امتثالها لمبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع ومتطلبات البرنامج التعليمي الرئيسي في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

تحفيز الإبداع التربوي المهني و نشاط مبتكرمعلمون؛

تحديد الظروف المثلى لإنشاء RPPS لتنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية ومبادرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

طرق التحكم:زيارات أمامية لجميع الفئات العمرية ، الملاحظة ، التفتيش البصري ، المحادثات مع المعلمين ، التحليل التربويخطط العمل التربوي في مجموعات.

موضوع السيطرة:مجموعات RPPS DOW ، الوثائق أعضاء هيئة التدريس.

مسؤول:

رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الاسم الكامل

اكبر سنا معلم حضانة- Vederina I.A.
رئيس جهاز الكمبيوتر - الاسم الكامل
المربون من جميع الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خطة التحكم	محتوياتأنوه	طريقةس	التاريخ
1. الملاحظات التربوية للمعرفة والمهارات واستيعاب البرنامج وتنشئة الأطفال.	تقييم معرفة المعلمين حول ميزات تنظيم البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	استبيان
2. مستوى المهارات المهنية للمربي. إِبداعالمعلم (معرفة البرنامج ، GEF DO ، استخدام أساليب وتقنيات تنظيم RPPS).	مستوى التنظيم من قبل المربي في مجموعة البيئة المكانية الموضوعية لتنفيذ جميع مجالات نمو الطفل وفقًا لـ OOP DO MBDOU.	الملاحظة والتفتيش البصري والمحادثات مع المعلمين	19.04 - 20.04. 2018
3. نظام تخطيط العمل مع الأطفال.	فحص الجدولةالعمل مع الأطفال ، مع مراعاة تنظيم RPPS.	مراقبة التشغيل الشهرية للوثائق	19.04 - 20.04. 2018
4 - تهيئة الظروف لتنشئة الأطفال وتعليمهم: - في مجموعات في موقع روضة الأطفال.	استخدام إمكانيات تطوير البيئة المكانية الكائن للمجموعة لتنفيذ المهام التعليمية في جميع المجالات الخمسة (مراقبة المنظمة لحظات النظاموالنشاط المستقل وألعاب تمثيل الأدوار وما إلى ذلك)	المراقبة ، وتحليل تنظيم RPPS ، والمحادثات مع المعلمين	19.04 - 20.04. 2018
5. العمل مع الوالدين.	التحقق من المعلومات للآباء في المدرجات (مجلدات ، منزلقات ، معلومات حول النظام ، جدول GCD ، معلومات حول الأحداث ، إلخ ، وفقًا لتخطيط العمل في المجموعة لمدة شهر)	الملاحظة والتقييم البصري والمحادثات مع المعلمين.	19.04 - 20.04. 2018

منظمة تطوير بيئة الكائن المكاني مجموعات MBDOU "Nekrasovsky Kindergarten" Daisy "تم تشكيلها وفقًا لـ مرفق البيئة العالمية.

عند إنشاء مساحة تطوير في غرف المجموعة ، تم أخذ الدور الرائد لأنشطة اللعب في تنمية الأطفال في الاعتبار. وهذا بدوره يضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية إدراكه الذاتي الإيجابي ، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، والناس ، والاندماج في أشكال مختلفة من التعاون ، وهي الأهداف الرئيسية من التعليم والتربية ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب. تتوافق بيئة الكائن المكاني مع عمر التلاميذ ، فضلاً عن خصائصهم الفعلية والفردية ، وخصائص إدراك الأطفال ؛ تم تجهيز المكان بمرافق التدريب والتعليم واللعب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون والمواد المتاحة مجانًا للأطفال. تم تنفيذ مبدأ "من البسيط إلى المعقد" بالكامل: تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وتستند أنشطتهم إلى مراعاة الفرص ، ومنع الأعباء الفكرية والجسدية والعصبية العاطفية التي تؤثر سلبًا على صحتهم الجسدية والعقلية. تتوافق بيئة الكائن المكاني مع نوع من الإدراك المكاني: يوفر تقسيم المناطق منطقة من العزلة الشرطية ("أرى ، لكن لا أتدخل") لأولئك الأطفال الذين يحتاجون إليها. يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة (التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي). تؤخذ مصالح الفتيان والفتيات في الاعتبار في العمل واللعب على حد سواء. إلزامية في المعدات المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية والألعاب ، المصمم ، إلخ.

يساهم مبدأ تكامل المناطق التعليمية في تكوين بيئة مكانية واحدة للموضوع.هذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل ، يتم تنظيم العديد من "بيئات" تطوير الموضوعات: من أجل الكلام ، والرياضيات ، والجمالية ، والنمو البدني ، والتي ، حسب الحالة يمكن دمجها في بيئة متعددة الوظائف أو أكثر .

يوجد في غرف تغيير الملابس في المجموعات خزائن فردية للأطفال. كما يوجد ركن معلومات لأولياء الأمور ، حيث يتم وضع المعلومات اللازمة عن رياض الأطفال والاستشارات والنصائح للآباء والمجلدات والمجلدات ومعرض إبداع الأطفال.

تمكنا من خلق ظروف تتوافق مع الاحتياجات الروحية والاجتماعية والمعرفية والجمالية والتواصلية والثقافية العامة للأطفال.

تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمباني من خلال توفير أقصى قدر من الشروط للنمو الحسي للطفل ولشعور بالراحة وتجربة المشاعر الإيجابية.

يتيح لك وجود المناطق التعليمية واللعبية والمنزلية استخدام مباني المجموعات بأفضل طريقة ممكنة. يتم الحفاظ على كل منطقة مع مراعاة تصور الأطفال.

خلق بيئة نامية ، حاول التربويون جعلها غنية بالمعلومات ، والتي تضمنها مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية والإعلامية. يتم دمج جميع مكونات البيئة مع بعضها البعض من حيث المحتوى والحل الفني وتوفير التواصل الهادف بين البالغين والأطفال. يسمى:

1. المجموعات لها الوسائل التعليميةومعدات التنمية الشاملة للأطفال.

1.1 هناك ألبومات وروايات وأشياء أخرى تثري الأطفال بالانطباعات.

1.2 لدى المجموعة ألعاب تعليمية ومجموعات قطع مختلفة وألعاب لتنمية الأطفال في مختلف الأنشطة.

1.3 هناك ألعاب ل التنمية الفكرية.

1.4 هناك ألعاب ومعدات للتطور الحسي (الفئات الأصغر والأوسط).

1.5 توجد مواد بصرية وتوضيحية ( المجلدات المواضيعية).

1.6 تم إنشاء شروط للمشترك و نشاط فرديالأطفال (بما في ذلك "زوايا العزلة").

2. في مجموعات ، يتم تهيئة الظروف للتطور الفني والجمالي للأطفال.

2.1. في مجموعة الوصول المجاني للأطفال ، هناك ضرورة للرسم والنمذجة والتطبيق والعمل الفني (الورق من مختلف الأنواع والأشكال والألوان والبلاستيك والدهانات والفرش وأقلام الرصاص وأقلام التلوين والمواد الطبيعية والنفايات).

3. تهيئة ظروف النشاط المسرحي للأطفال في مجموعات.

3.1. هناك مجموعة متنوعة من المعدات لتشغيل المشاهد والعروض (مجموعات من الدمى ، شاشات مسرح الدمى- 2 قطعة؛ ازياء وأقنعة الصفات المسرحيةمتوفرة في المكتب المنهجي وغرفة الملابس).

4. لم تقم كل المجموعات بتهيئة الظروف لتنمية الأطفال في الأنشطة الموسيقية.

4.1 المجموعة الوسطى مجهزة بزاوية موسيقى هناك ألعاب موسيقية.

4.2 تم إنشاء بيئة موسيقية في جميع المجموعات (الموسيقى ترافق الفصول ، لحظات النظام بمساعدة أجهزة الكمبيوتر المحمولة).

5. تهيئة الظروف لتنمية الأنشطة البناءة للأطفال في مجموعات.

5.1 تشمل المجموعات مواد بناء صغيرة (منضدية) وكبيرة (أرضية).

5.2 هناك فسيفساء ، tangrams ، صور مقسمة ، مربعات Voskobovich ، geocont ، إلخ.

5.3 النفايات والمواد الطبيعية المتاحة ل التصميم الفني.

6. تم خلق الظروف في المجموعات لتنمية الثقافة البيئية للأطفال.

6.1 هناك مساعدات بصرية ومواد توضيحية لتنمية الثقافة البيئية (ألبومات ، مجموعات من الصور ، ألعاب تعليمية).

6.2 تحتوي المجموعة على أركان الطبيعة (تقاويم الطبيعة ، والنباتات الداخلية).

7. لم تخلق كل المجموعات الظروف لتطوير أفكار حول شخص ما في التاريخ والثقافة.

7.1. توجد في المجموعات المتوسطة والصغيرة مجموعات من الكتب والمجلدات المواضيعية ودمى كوستر والألعاب والألعاب التي تعرض التاريخ والثقافة والعمل والحياة شعوب مختلفةوالحرف الشعبية.

7.2 يوجد في المجموعة الوسطى ركن من التاريخ المحلي والرسوم التوضيحية ازياء شعبية، عناصر من زي التتار الوطني.

7.3. في المجموعة الأصغر سنًا توجد عينات من الأشياء الحياة الشعبية.

8. تم تهيئة الظروف للنمو البدني للأطفال في المجموعات.

8.1 المجموعة لديها مخزون ومعدات ل النشاط البدنيالأطفال (المعدات الرياضية ، حصائر التدليك).

9. في المجموعات ، يتم إنشاء الشروط لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

9.1 المجموعة لديها عرض و مذكرةلتعليم الأطفال العد ، وتطوير الأفكار حول حجم الأشياء وشكلها.

9.2. توجد مواد ومعدات لتكوين أفكار للأطفال عن العدد والكمية.

9.3 هناك مادة لتطوير التمثيلات المؤقتة (التقويم والساعة).

10. في مجموعات ، تم تهيئة الظروف لتنمية أفكار العلوم الطبيعية الأولية عند الأطفال.

10.1. هناك مواد وأجهزة للعرض و تجارب الأطفال(هناك مجموعة في المكتب المنهجي).

11. في مجموعات ، يتم تهيئة الظروف لتنمية خطاب الأطفال.

11.1. توجد مكتبة للأطفال.

11.2. هناك مجموعات صور وألعاب لوحية مطبوعة.

12. تم تهيئة الظروف لأنشطة لعب الأطفال في مجموعات.

12.1. يوجد في غرف المجموعة مساحة للعبة وهناك معدات ألعاب.

12.2. تحتوي المجموعات على ألعاب وألعاب لأنواع مختلفة من الألعاب: لعب الأدوار ، والرياضة ، والتعليمية ، إلخ.

12.3. تحتوي المجموعة على مواد غير متشكلة يمكن استخدامها كعناصر بديلة.

استنتاج: البيئة الموضوعية-المكانية النامية في مجموعات MBDOU "روضة أطفال Nekrasovsky" Romashka هي في طور التطوير وتم تشكيلها مع مراعاة GEF DO ، وتجعل من الممكن تطوير كل طفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ، مستوى النشاط. على الرغم من تنوع الألعاب في مجموعات ، لا يزال هناك نقص في الألعاب التعليمية الحديثة. في الكل الفئات العمريةمؤسسة ما قبل المدرسة MBDOU "روضة أطفال Nekrasovsky" Romashka ، هناك طرق مختلفة للمعلمين لتنظيم RPPS وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ومنظمة التحرير الفلسطينية المنفذة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. عقد المعلمين كبيرة عمل ابداعيعلى تصميم مساحة اللعب وتوفير الظروف المناسبة لتكوين الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. مكّن التحكم الموضوعي من ملاحظة عدد من الممارسات الإيجابية في تنظيم بناء مباني مجموعة RPPS للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تسليط الضوء على عدد من المشاكل.

يجب الاعتراف بأنشطة المعلمين في تنظيم البيئة المكانية النامية للمباني الجماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO ، على أنها مرضية.

ملاحظة العمل الجيد في تنظيم بيئة الموضوع المكانية النامية لغرف المجموعات لمعلمي المجموعات الصغيرة والمتوسطة (التربويين - الاسم الكامل).

يواصل جميع المعلمين العمل على تكوين بيئة مكانية موضوعية متطورة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إنشاء زوايا للتوجه الوطني في مجموعات ، وزوايا للأنشطة المعرفية والبحثية (لتنويع المواد الطبيعية) ، وتنظيم الزوايا الموسيقية (الاسم).

يجب على المعلمين من جميع الفئات العمرية نشر أدب الأطفال وفقًا للتخطيط الموسمي والموضوعي للأسبوع.

يجب على معلمي المجموعات العليا والإعدادية أن يكملوا زوايا الكتاب بالموسوعات وصور الكتاب ورسامي كتب الأطفال.

المواعيد النهائية: مايو - سبتمبر 2018

تم تجميع الشهادة من قبل المدرس الأول Vederina I.A.

مرجع تحليلي

استنادًا إلى نتائج التحكم الموضوعي حول الموضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO"

الغرض من التحكم: لتحليل شروط تنظيم بيئة كائن مكانية متطورة تم إنشاؤها في غرف جماعية مجموعات ما قبل المدرسةوفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

تحقق من حالة البيئة المكانية الموضوعية (RPPS) في غرف المجموعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحدد امتثالها لمبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع ومتطلبات الرئيسي في إطار الدولة التعليمية الفيدرالية معيار ومتطلبات SanPin ؛ تحديد الظروف المثلى لتهيئة بيئة موضوعية مكانية متطورة لتنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية ومبادرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ تحفيز الإبداع التربوي المهني والمعلمين.

طرق التحكم الرئيسية: التحليل ، مراجعة المنافسة ، الملاحظة.

التواريخ: 13.02.2017 - 22.02.2017

كائنات السيطرة: RPPS في جميع الفئات العمرية.

وفقًا لخطة عمل مجموعات ما قبل المدرسة في مدرسة GBOU الثانوية رقم 000 للعام الدراسي 2016-2017 ، تم تنفيذ التحكم الموضوعي لحالة العمل على تنظيم بيئة الموضوع المكاني النامية في مجموعات في مجموعات ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ الرقابة المواضيعية في جميع المجموعات. تم تحليل الأسئلة التالية:

1. استخدام إمكانيات البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة لتنفيذ المهام التعليمية في جميع المجالات (مراقبة تنظيم اللحظات الحساسة ، والأنشطة المستقلة ، وألعاب لعب الأدوار ، وما إلى ذلك)

2. التخطيط من قبل المعلمين للتغييرات في RPPS وفقًا للمواقف التعليمية ومصالح الأطفال والخصائص المناخية والوطنية.

3. مستوى التنظيم من قبل المعلمين في مجموعة تطوير البيئة المكانية الموضوعية من أجل تنفيذ جميع مجالات تنمية الطفل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

4. التفاعل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة

تم إنشاء لجنة للقيام بالسيطرة: رئيس دائرة العمليات ، كبار التربويين ،. لإجراء مسابقة المراجعة ، تم تنظيم مجموعات الخبراء من معلمي مجموعات ما قبل المدرسة:

مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة والعمر الأصغر: ، ؛

متوسط ​​العمر: ، ؛

كبار السن:،؛

المجموعات التحضيرية للمدرسة: ،

أظهر تحليل RPPS لمجموعات الأعمار المبكرة والأصغر (في كمية 8 مجموعات) أن معدات المساحات الجماعية تلبي المتطلبات الصحية والنظافة ، فهي آمنة ، ولا توجد مخاطر جسدية ونفسية ومعنوية للعب. منتجات للأطفال. الأثاث يتوافق مع ارتفاع وعمر الأطفال.

تم إنشاء بيئة مكانية-مكانية مريحة في المجموعات ، تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال ، وتوفر فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين والنشاط الحركي للأطفال. يوجد في مجموعة واحدة أسرة قابلة للطي ، مما يساهم في ظهور مساحة إضافية للأطفال لاختيار الألعاب ، لتحسين النشاط الحركي للطفل. مجهزة بمناطق لياقة بدنية. هناك أيضًا فرصة للخصوصية (في مجموعتين توجد أركان الخصوصية). يوجد في مراكز نشاط الأطفال عدد كافٍ من الألعاب والكتيبات.

لكن فريق الخبراء أشار أيضًا إلى أن الوسائل التعليمية والألعاب التعليمية ووحدات اللعب اللينة والألعاب الديناميكية وأنواع مختلفة من المسرح ليست كافية. لا توجد شاشات متحركة. في بعض المجموعات ، يتم تقسيم البيئة بشكل غير لائق ولا يتم التفكير فيه. يتم تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول جزئيًا (توجد أرفف مغلقة وخزائن والكثير من الصناديق المغلقة). المواد لا تستخدم ل تمارين عملية: رمل ، ماء.

الخلاصة: توفر بيئة الكائن المكاني النامية للمجموعات المبكرة والشباب ككل فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين ، لكن RPPS ليست كافية: غنية بالمحتوى ، قابلة للتحويل ، متعددة الوظائف ، يمكن الوصول إليها. من الضروري مرة أخرى تحليل بيئة المجموعة الأصغر رقم 1 (فلاديميرسكايا الأول ، 14 أ) ، وتنظيم المساعدة المنهجية لكبار المعلمين للمعلمين في تنظيم تقسيم البيئة في هذه المجموعة. لضمان الراحة و جو مريحتربويون من الفئة العمرية المبكرة رقم 4 (فلاديميرسكايا الثاني ، 24 أ) لخلق نمط جمالي موحد لمساحة المجموعة بأكملها.

استعرضت مجموعة الخبراء التي قامت بتحليل RPPS في مجموعات منتصف العمر 7 مجموعات ولاحظت ما يلي: في جميع المجموعات ، تتمتع البيئة التنموية بتقسيم مرن للمناطق ، مما يسمح للأطفال بفعل الشيء نفسه وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، دون التدخل في ذلك. بعضها البعض مختلف. إشباع البيئة يلبي متطلبات البرنامج التعليمي لهذه الفئة العمرية. في جميع المجموعات ، تم إنشاء زوايا الخصوصية ، والتي يمكن استخدامها أيضًا للأنشطة المسرحية والألعاب.

تتغير معدات مراكز النشاط بشكل دوري اعتمادًا على موضوع الأسبوع واهتمام الأطفال ووفقًا للسمات المناخية. تظهر كائنات جديدة تحفز نشاط الألعاب والحركية والمعرفية والبحثية للأطفال ، وبالتالي ، فإن البيئات النامية للمجموعة متغيرة. ولكن في بعض المجموعات ، يمكن تتبع الترتيب الفوضوي للمواد التعليمية والتنموية.

لا تتبع كل المجموعات مبدأ إمكانية الوصول ، حيث أنها تستخدم الخزانات المغلقة والألعاب والمواد التعليمية الموجودة في مكان مرتفع.

في المجموعات المتوسطة ، لا توجد أيضًا وحدات لينة كافية ، وشاشات متحركة خفيفة تسمح للأطفال ببناء أنشطتهم بشكل مستقل.

الخلاصة: إن تطوير البيئة المكانية الكائن في المجموعات المتوسطة يضمن تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية ومن 4 إلى 5 سنوات في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. يجب مراعاة موقع المواد التعليمية من أجل جعلها في متناول الطلاب. الاستخدام الذاتيالأطفال ، وشراء وحدات متعددة الوظائف ، وشاشات.

أظهر تحليل RPPS للمجموعات الأكبر سناً (9 مجموعات في المجموع) أنه في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، بشكل عام ، تتوافق البيئة المكانية الموضوعية مع عمر التلاميذ ، بالإضافة إلى خصائصهم الفعلية والفردية ، خصائص تصور الأطفال ؛ الفضاء مجهز بمرافق التدريب والتعليم ، والألعاب ، والرياضة ، والمواد التنموية. تتيح لك مراكز الألعاب تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال ، وتنمية الخيال ، وتشكيل مهارات اللعبة ، وتنفيذ أفكار اللعبة ، وتعليم الصداقة بين الأطفال.

يتم إيلاء اهتمام خاص للوجود الآمن للأطفال في مجموعات ، والقدرة على اللعب بأمان والمشاركة في الأنشطة التعليمية. يتم ربط جميع الأثاث في مجموعات ومناطق الأنشطة بالجدران ؛ تم وضع الأثاث بحيث يكون للأطفال مساحة كافية للأنشطة النشطة (السيارات ، اللعب ، التعليم).

البيئة المكانية الموضوعية للمجموعات الأكبر سناً غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية للأطفال. جميع مراكز الأنشطة ومحتوياتها متاحة للأطفال: الألعاب والمواد التعليمية والتنموية والألعاب. جميع المجموعات مجهزة بـ:

المواد والمعدات لأنشطة الألعاب ؛ مواد ومعدات ل نشاط إنتاجي؛ مواد ومعدات ل ؛ مواد ومعدات النشاط البدني.

للامتثال لمبدأ التباين ، تتغير المواد بشكل دوري ، تظهر عناصر جديدة تحفز جميع أنواع أنشطة الأطفال.

يشارك الأطفال بنشاط في تنظيم RPPS ، لذلك يتم منح التلاميذ الفرصة لعرض أعمالهم ذات النشاط الإنتاجي في مساحة المجموعة: الرسومات ، الفن التصويري ، الحرف اليدوية أعمال يدوية. لهذا الغرض ، يتم استخدام الحبال مع مشابك الغسيل والألواح المغناطيسية والحوامل والأرفف.

يمكن تغيير مساحة بعض المجموعات اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك اهتمامات وقدرات الأطفال المتغيرة ، وهذا ممكن بسبب العناصر والمعدات متعددة الوظائف (الشاشات ، الطاولات المحمولة بسهولة ، الوحدات اللينة ، الكراسي). ومع ذلك ، هناك مجموعات من الضروري التفكير في تقسيم المساحة من أجل التمكن من تحويل البيئة لدعم مبادرة الأطفال.

الخلاصة: عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية في المجموعات العليا لمؤسستنا ، يسترشد المعلمون بمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. جميع المواد والمعدات تخلق بيئة مشبعة وشاملة ومتعددة الوظائف ومتغيرة على النحو الأمثل وتضمن تنفيذ الأنشطة المشتركة الرئيسية للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

أظهر تحليل البيئات المكانية النامية للمجموعات التحضيرية للمدرسة ما يلي: في المجموع ، هناك 5 مجموعات تحضيرية للمدرسة في المؤسسة. خلق بيئة تطوير في مجموعات ، أخذ المعلمون في الاعتبار المعايير التالية:

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقسيم جميع المساحات في المجموعات إلى أماكن محددةأو المراكز التي ، إذا رغبت في ذلك وضروريًا ، يمكن تحويلها بسهولة. وهي مجهزة بعدد كبير من المواد التعليمية (كتب ، ألعاب ، مواد إبداعية ، معدات تعليمية ، كتيبات ، إلخ). جميع العناصر في متناول الأطفال. تتغير معدات المراكز وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية: مراكز الألعاب، فنية وإبداعية ، مراكز أمنية ، موسيقية - مسرحية ، طبيعة ، تجريبية ، تصميم ، معرفي ، كلام ، عمالة ، إلخ.

معدات مساحة اللعب تلبي المتطلبات الصحية والصحية ، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة ومتطورة من الناحية الجمالية. يتم تخزين مواد اللعبة في صناديق وصناديق بها علامات ألعاب (أجهزة لوحية بها نقوش وصور). العديد من العناصر متعددة الوظائف - بدائل وشروط ألعاب المخرج: لعب صغيرة، منازل ، مربعات - نماذج ، بناة حسب الموضوع ( سكة حديدية، طريق ، مدينة ، مزرعة ، إلخ.)

تم إنشاء شروط الراحة النفسية في مجموعات: أركان الخصوصية ، منطقة ألعاب هادئةوالنشاط الحركي. العديد من الألعاب لتنمية الجماعية ومهارات الاتصال. في المجموعات ، توجد جميع المعدات والألعاب والألعاب في مكان مناسب يسهل الوصول إليه ، ويمكن للأطفال اختيار نوع النشاط بشكل مستقل. ينشئ معلمو المجموعات ظروفًا مريحة للألعاب ولأنشطة اللعب المستقلة. المجموعات لديها الكثير من الوسائل التعليمية والتي تساعد الأطفال على اللعب معًا وبشكل فردي ("الألغاز" ، "لوتو" ، "دومينو" ، "الداما").

للأنشطة التجريبية للأطفال في كل مجموعة يوجد مختبر صغير. لإجراء التجارب والتجارب ، تم اختيار فهارس البطاقات ومجموعات التجريب والبحث (قمع ، ماصات ، أنابيب اختبار ، مجاهر ، إلخ).

الخلاصة: بشكل عام ، يسمح تنظيم البيئة المكانية الموضوعية لطلاب المجموعات التحضيرية باختيار الفصول التي تهمهم ، وتناوبهم خلال اليوم ، والمعلمين لتنظيم العملية التعليمية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

وبالتالي ، بتلخيص نتائج مسابقة المراجعة "أفضل مجموعة لمرحلة ما قبل المدرسة" ، يمكننا أن نستنتج أن جميع مجموعات ما قبل المدرسة تمتثل لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم وتسمح بتنظيم الأنشطة التعليمية للمعلمين في كل فئة عمرية وفقًا مع تقدم العمر والخصائص الفردية لتنمية الأطفال ، مع مراعاة مصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال. وفقًا لنتائج المسابقة ، حصلت جميع المجموعات من الفئات العمرية المتوسطة وكبار السن والإعدادية للمدرسة على ألقاب ومجموعات الشباب والأعمار المبكرة (باستثناء مجموعتين) "أفضل مجموعة لمرحلة ما قبل المدرسة" ، وحصلت على عدد من النقاط من 45 إلى 57 نقطة ، وفقًا للائحة تنظيم المسابقة.

كان هناك أيضًا مراجعة لجميع المساحات التعليمية في مباني مجموعات ما قبل المدرسة: قاعات الموسيقى والرياضة ، وحوض سباحة ، وفصل بيئي ، ومتحف الكوخ الروسي ، والمكاتب ، ومكتب الطبيب النفسي ، والقاعات التي توجد بها المعارض والمعارض المواضيعية (" موسكو هي عاصمة روسيا "،" كوزموس "، المتاحف الصغيرة للدمى ، الحكايات الخرافية ، ركن قواعد المرور ، إلخ.) ، تقف على العملية التعليمية ، معارض عمل الوالدين والطفل ، إلخ.

يشير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، ويتضمن التفاعل مع أولياء الأمور بشأن تعليم الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال المشاركة في خلق بيئة تعليمية قائمة على تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة. يقبل الآباء المشاركة الفعالةفي عقد مسابقات إبداعية، التصميم الجمالي للمساحات الجماعية

أظهرت ملاحظات تنظيم لحظات النظام والأنشطة المستقلة وألعاب تمثيل الأدوار في مختلف الفئات العمرية أن المربين يستخدمون جميع إمكانيات البيئة المكانية-المكانية للمجموعة لتنفيذ المهام التربوية في جميع المجالات: الاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية. ، الفني ، الجمالي ، التطور البدني. لكن الأطفال لا يستخدمون دائمًا الإمكانات التعليمية الكاملة للبيئة في أنشطة مستقلة ، حيث توجد بعض مراكز الأنشطة في أرفف مغلقة وعالية.

الخلاصة: تهدف البيئة التعليمية المكانية الموضوعية لمجموعات ما قبل المدرسة إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية وتضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛ يضمن سلامتهم العاطفية ؛ يخلق الظروف لتطوير التعليم المتغير في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛ تهيئ الظروف لمشاركة الوالدين في الأنشطة التربوية.

التوصيات: على الرغم من حقيقة أن البيئة المكانية الموضوعية لمجموعات ما قبل المدرسة في مؤسستنا تلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، نود أن نراها أكثر كمالا في المستقبل.

1. من الضروري تجديد البيئة بشراء معدات ألعاب حديثة ، وأثاث قابل للتحويل ، ووحدات طرية ، مما سيخلق ظروفًا لدمج محتوى خمسة مجالات تعليمية تكميلية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ( FSES DO): التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة:

● المساهمة في تطوير أنواع مختلفة من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة (بصري - فعال ؛ بصري - تصويري ؛ لفظي - منطقي ؛ تجريدي - منطقي ؛ مكاني) ؛

● ضمان تكوين المهارات اليدوية ، وتطوير كبير و المهارات الحركية الدقيقة;

● خلق المتطلبات الأساسية لتنمية الإبداع (بما في ذلك التقنية) ؛

● تهيئة الظروف لتحسين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

● تقديم مواتية الخلفية العاطفيةللأطفال في رياض الأطفال ، على أساس الاهتمام ، وفرحة الأنشطة المشتركة والإنجازات في حل المشكلات المختلفة ، بشكل مباشر وغير مباشر عند استخدام البيئة المبتكرة المقترحة.

2. فكر جيدًا وقم بتحسين تصميم الزوايا الأبوية. نظرًا لأن آباء التلاميذ مشاركين كاملين في العملية التعليمية ، فهم بدون فشلمن الضروري المشاركة في إنشاء بيئة تطوير الموضوع.

3. لضمان حرية الوصول للأطفال في جميع المجموعات لاستخدام جميع الألعاب والمواد ، لذلك من الضروري تنظيم البيئة بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه ، وتنظيم بيئته الصغيرة بشكل مستقل. يجب وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب ، والذي سيسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة.

رئيس الشركة التابعة _______________

كبار المعلمين: ______________

روضة أطفال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية رقم 51 النوع المشتركمنطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ

سانت بطرسبرغ 2016

تاريخ التحليل: 22. 10. 2015

خصائص المجموعة:

• مجموعة الأطفال في سن الإعدادية للمدرسة: 6-7 سنوات ؛
• العدد - 29 شخصًا ؛
• تكوين الجنس: 17 فتى و 12 فتاة ؛
• التطور البدني: في الغالب مناسب للعمر.

نتيجة لتحليل البيئة المكانية للكائنات النامية للمجموعة التحضيرية ، تم الكشف عن أن المعلم Kustova Irina Gennadievna ، عند إنشاء البيئة المكانية للكائنات النامية ، أخذ في الاعتبار:

• تنفيذ OP DO (انعكاس المجالات التعليمية);
• مع مراعاة الخصائص العمرية.
• مبدأ المسافة في التفاعل.
• مبدأ النشاط والاستقلال والإبداع ؛
• مبدأ الاستقرار والديناميكية.
• مبدأ التكامل والتقسيم المرن إلى المناطق ؛
• مبدأ الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ.
• مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة والأصلية في التنظيم الجمالي للبيئة ؛
• مبدأ الانفتاح - القرب.
• مبدأ المحاسبة عن الجنس و الفروق العمريةالأطفال.

الأمان والراحة النفسية لأطفال المجموعة.

ابتكرت Kustova Irina Gennadievna في المجموعة موضوعًا آمنًا- البيئة المكانية: تتوافق عناصر البيئة مع متطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها ، والمعدات والمواد المستخدمة في الموقع والغرفة تتوافق مع قواعد حماية حياة وصحة الأطفال ، والمتطلبات الصحية والصحية ، وقواعد السلامة من الحرائق. (على سبيل المثال: وضع الملصقات على أغطية السرير والمناشف ، والإضاءة المناسبة ، والكراسي كاملة مع طاولة - مجموعة واحدة من الأثاث ، والأركان الحادة مثبتة بزوايا ناعمة ، والأشياء الزجاجية ، والألعاب الصغيرة والأشياء التي يقل قطرها عن 3 سم ليست كذلك المستخدمة ، الأثاث مستقر ، الأرفف متصلة بإحكام بالجدران).

نظم المعلم بيئة مكانية-مكانية مريحة: تتوافق أبعاد وتصميمات المعدات والأدلة مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال وعمرهم وخصائصهم الفردية. يتم تحديد بيئة المجموعة وتعزز مظهر نشاط الأطفال. الغرفة بها أثاث (صوفا ، خزائن)تذكرنا ببيئة المنزل. لا تتداخل مراكز نشاط الأطفال المستقل داخل المجموعة.

Kustova I.G. تضمنت عناصر التصميم في الجزء الداخلي للمجموعة التي تخلق ارتباطات إيجابية ممتعة: ركن كتاب وعروض مسرحية ، وتستخدم أعمال الأطفال في غرفة المجموعة وغرفة خلع الملابس ، بالإضافة إلى معرض للأعمال التي قام بها الآباء مع الطفل في المنزل من المواد الطبيعية والنفايات.

مركز الطبيعة. النباتات المزهرة والنباتات ذات الأوراق الكبيرة.

المعشبة ، جميع أنواع المواد الطبيعية ، تقويم الطبيعة ، مذكرات المراقبة ، ألبومات مع الرسوم التوضيحية للحيوانات والطيور.

المساعدات التعليمية في مجموعة Kustova I.G. المختار مع الأخذ بعين الاعتبار المنظور الجنساني، والتي تأخذ في الاعتبار اهتمامات واحتياجات الأولاد والبنات: السيارات والدمى ، والألعاب الآلية وعربات الأطفال ، للفتيات - أكثر جاذبية وإشراقًا في الشكل ، ولكن في المحتوى تعادل أدلة الأولاد.

يساهم أسلوب سلوك المربي في إقامة مريحة للأطفال: غلبة أشكال الاتصال للاتصال في العمل مع الأطفال (ألعاب تواصلية)، إلى جانب تقاليد جيدةمجموعات.

يتم دمج جميع عناصر الديكور والداخلية في المجموعة بشكل متناغم في اللون والأسلوب والمواد التي صنعت منها. تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمباني من خلال توفير أقصى قدر من الشروط للنمو الحسي للطفل ولشعور بالراحة وتجربة المشاعر الإيجابية.

Kustova I.G. نظمت بيئة موضوعية مكانية غنية بالمحتوى للمجموعة. تم تجهيز الفضاء التعليمي للمجموعة بوسائل التعليم والتربية (بما في ذلك مركز الموسيقى)لعبة ، رياضة ، معدات ترفيهية ، يوفر تشبع البيئة نشاط جوهري، والتواصل مع شخص بالغ ، واللعب مع الأقران ، وتجربة المواد والمواد ، واتخاذ الإجراءات مع الأدوات المنزلية ، النشاط الحركيتنمية المهارات الحركية الكبرى والغرامة. تمتلئ بيئة الخريجين بالأدلة والألعاب للتحضير للمدرسة.

يتم تغيير مساحة المجموعة اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك اهتمامات وقدرات الأطفال المتغيرة. يتم وضع المعدات في المجموعة بشكل منطقي ويتم تحديد كميتها. يمكن تغيير الوضع إلى درجة لا يمكن التعرف عليها بمساعدة الشاشات المحمولة ، والتي بدورها يمكن تحويلها بسهولة واستخدامها في أنشطة الأطفال المختلفة.

اختار المربي مجموعة متنوعة من الوظائف المتعددة (عدم وجود طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)العناصر (أثاث الأطفال ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ.). هناك أيضًا مواد طبيعية مناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة أطفال).

الفوائد التي تعود على الأطفال لها خاصية مثل العالمية ، أي القدرة على استخدام كل كائن لأداء إجراءات مختلفة معه ، على سبيل المثال ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تتنوع بيئة اللعب في المجموعة: يتم استبدال مادة اللعب بشكل دوري ، وتظهر أشياء ومواد جديدة تحفز الموضوع ، والنشاط الحركي للأطفال ، وإدراك الحكايات والقصائد الخيالية ، والنظر إلى الصور ، وتجربة المواد والمواد ، واللعب مع ألعاب مركبة وموضوعية. يوفر وجود مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات حرية الاختيار للأطفال.

الخلاصة: مشاركة Kustova I.G. في خلق بيئة تطوير موضوعية مكانية ، فإنه يضمن السلامة والراحة النفسية لإقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تتميز بيئة تطوير الموضوع للمجموعة بخصائص إلزامية مثل: تعدد الوظائف ، والتنوع ، والتنوع ، والتحول.

تنفيذ OP DO.

تم تصميم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة بواسطة Kustova I.G. وفقًا لـ OOP DO ، تم تهيئة الظروف لتنفيذ المناطق التعليمية. لهذا ، يتم تنظيم المراكز التالية في المجموعة:

• التطور المعرفي؛
• مسلية الرياضيات
• الأمان؛
• التجريب.
• طبيعة سجية؛
• اعمال بناء؛
• التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
• التربية الوطنية
• التطور البدني
• لعبه؛
• تترا الموسيقية
• تطوير الكتب والكلام.
• التطور الفني والجمالي (نشاط).

يجعل محتوى الزوايا من الممكن تنظيم العملية التعليمية بشكل فعال المجالات التعليميةمع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

1 - التنمية الاجتماعية والتواصلية:

• ألعاب شخصية نوع مختلفالدمى والتماثيل من الناس والحيوانات. مادة اللعبة التي تمثل سمات لعب الأدوار الخاصة بالشخصية (الأدوار)، لتطوير الألعاب المرئية ، تمتلك الفتيات أشياء ملابس نسائية، مجوهرات ، أغطية للرأس ، أقواس ، خرز ، حقائب يد ، مظلات. للأولاد: التفاصيل الزي العسكري، الزي الرسمي ، الألعاب التقنية ، الدفات ، المراسي ، المناظير ، المواد المتاحة (الأربطة ، الحبال ، العجلات)، والتي يتم استخدامها بشكل خلاق لحل مشاكل اللعبة ؛
• سمات ألعاب تقمص الأدوار ("عائلة" , "طبيب" إلخ.);
• الألعاب - كائنات التشغيل - هذه هي الألعاب التي تقلد الأشياء الحقيقية - الأدوات والأدوات ووسائل النشاط البشري ، مما يسمح لك بإعادة إنشاء معنى هذا الإجراء (مثل كأس اللعبة ، الحديد ، المطرقة ، عجلة القيادة ، إلخ.).;
• علامات مساحة اللعب هي ألعاب (مادة اللعبة)يشير إلى مكان العمل ، البيئة التي يحدث فيها (على سبيل المثال ، موقد لعبة ، منزل teremok ، سيارة تحويل ، طفل ، أثاث الدميةوالأدوات المنزلية وما إلى ذلك);
• "صدر" مع العناصر البديلة ؛
• مواد البناء والبناة.

2. التطور المعرفي:

• مادة لتطوير أفكار الأطفال حول الشكل واللون والحجم وطبيعة سطح الأشياء (أهرام ، عرائس متداخلة ، صناديق بألوان مختلفة ، إدراج ألعاب ، مجموعة "صغير وكبير" ، فسيفساء ، عداد مع متاهات).
• ألعاب تعليمية متنوعة لإتقان الأعمال بأشياء معينة ، وتعليم ثقافة الاتصال.
• كائنات للبحث في العمل (قم بإدخال الألواح ، ومجموعات التجارب باستخدام الماء والرمل ، والفسيفساء ، وعصي Kuizener ، وكتل Gyenesch ، ومجموعات المكعبات ، وما إلى ذلك)
• (مجموعات صور)

3. تطوير الكلام:

تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال ؛ تطوير جميع مكونات الكلام:

• حافظة الملفات ألعاب الكلمات؛ حافظة الملفات "الكلام المتحرك" ؛ ملف بطاقة أغاني الأطفال وغيرها من أشكال الإبداع الأدبي ؛
• ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ؛ الألعاب التعليمية (جلد ، إدراج)؛ ألعاب ممتعة
• التسجيلات الصوتية للمصنفات الأدبية ؛
• الصور والمواد التوضيحية والملصقات للعرض ؛
• المواد التصويرية والرمزية ("أزواج" ، الألغاز);
• أنواع مختلفة من المسارح. شاشة لمسرح العرائس ؛ أزياء الأطفال المسرحية وسمات الأزياء والعروض ؛

تصور الخيال والفلكلور:

• الخيال للقراءة للأطفال.
• ركن الكتاب.

4. التطور الفني والجمالي:

الأنشطة الموسيقية:

• مركز الموسيقى؛
• الات موسيقية؛
• مجموعة مختارة من التسجيلات الصوتية مع الأعمال الموسيقية ؛
• آلات الضوضاء

نشاط بصري:

• مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية (نحت ، تطبيق ، رسم);
• مواد طبيعية ، نفايات
• المواد التوضيحية والملصقات واللوحات ؛
• الخيال مع الرسوم التوضيحية.
• الحرف اليدوية (ماتريوشكاس);

البناء من مواد مختلفة:

• مواد البناء ، صانعي الأرضيات ، صانعي المستو.

5. التطور البدني:

النشاط الحركي:

• معدات لتحفيز الوظيفة الحركية.
• فهارس بطاقات الألعاب الخارجية وألعاب المهارة (صيد الاسماك);
• سمات وأقنعة للألعاب الخارجية وسباقات التتابع ؛
• مواد مصورة عن التعرف على الرياضات المختلفة ؛

تعليم المهارات الثقافية والصحية والتكوين التقديمات الأوليةحول طريقة صحيةالحياة:

• خوارزمية لحفظ تسلسل المهارات الثقافية والصحية (الملابس ، الغسيل ، إلخ.);
• خيال؛
• ألعاب شخصية
• ألعاب الطاولة
• مادة توضيحية.

الخلاصة: مشاركة المربي Kustova I.G. في خلق بيئة تطوير موضوعي مكاني ، فإنه يضمن تنفيذ برنامج تعليمي أساسي مُكيف لتعليم ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

حساب الخصائص العمرية.

تركز بيئة تطوير الموضوع على استخدام أشكال مناسبة لسن أطفال المجموعة التحضيرية. تأخذ المجموعة في الاعتبار مبدأ المراحل. تعكس البيئة هؤلاء المهام التعليمية، والتي تصبح أكثر تعقيدًا مع العمر النفسي للطفل ، وتسترشد بالمنطقة "التنمية القريبة" : في وجود أشياء ومواد معروفة للأطفال ؛ الأشياء والمواد التي سيتقنها الأطفال بمساعدة شخص بالغ ؛ أشياء ومواد غير مألوفة.

يتم إعطاء مكانة خاصة في مراعاة الخصائص العمرية للعبة. يمكن للأطفال في هذا العمر تعيين الأدوار وتحديد القواعد والتخطيط لتنظيم مساحة اللعب. اللعبة ذات طبيعة إجرائية ، والشيء الرئيسي فيها هو العمل. يتم إجراؤها باستخدام عناصر لعبة قريبة من الواقع ، كما يتم استخدام العناصر البديلة على نطاق واسع.

تمت محاكاة البيئة في المجموعة. ملامحها كالتالي: وسط المجموعة خال من الاثاث. تمتلئ البيئة بمساعدات لتنمية حركات الأطفال ، والمهارات الحركية الكبيرة - الدقيقة ؛ هناك مواقف لعبة "تذكيرات" تقديم عينات للأطفال ؛ إثراء تجربة اللمس.

في بيئة جماعية ، يحدد الميزات التالية: الراحة والأمان ؛ التخطيط الدقيق للوضع قبل وصول الأطفال ؛ إمكانية تنظيم أنشطة مشتركة لشخص بالغ وطفل (الكبار هو الشريك الرئيسي للطفل في الألعاب والأنشطة). جميع الألعاب والألعاب والكتيبات المعدة للأطفال موضوعة على أرفف مفتوحة يسهل الوصول إليها مما يضمن تطوير الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال.

خصص المعلم مساحة كافية في المجموعة للحركة النشطة ، وفوائد التربية البدنية. المساحة الحرة هي نصف المجموعة.

الخلاصة: مشاركة Kustova I.G. في خلق بيئة تطوير موضوعية مكانية ، فإنه يضمن أخذ الخصائص العمرية للأطفال في الاعتبار.

بيئة موجهة للمنطقة "التطور القريب والفعلي للطفل" . في البيئة ، يمكن تتبع الطبيعة الرائدة لمحتوى التعليم ، حيث يتعلم الأطفال المادة بشكل مختلف: لذلك ، فإن 10٪ من المواد تعكس الموضوع المدروس ، و 80٪ من الحالي ، و 10٪ من المستقبل. هذا يسمح لمزيد من التقدم والتنمية الذاتية للأطفال.

الخلاصة: توفر بيئة الكائن المكانية النامية للمجموعة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة. تم إنشاؤه مع الأخذ في الاعتبار DO GEF DO ويجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل فعال ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه. يوفر الاستعداد لبدء الدراسة