วิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา

ศาสตราจารย์ N. M. Shchelovanov เรียกวัยเด็กว่าเป็น "เวลาทอง" ของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การทำความคุ้นเคยกับสีรูปร่างขนาดของวัตถุเป็นไปได้มากที่สุดผ่านระบบเกมการสอนเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัตถุ

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน

การศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการปรับปรุงอย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาในเด็ก กระบวนการทางประสาทสัมผัส(ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด)

หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในยุคของเรา ศาสตราจารย์ N. M. Shchelovanov เรียกวัยเด็กว่าเป็น "เวลาทอง" ของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส ในแต่ละช่วงอายุ การศึกษาทางประสาทสัมผัสมีหน้าที่ของตัวเอง การเชื่อมโยงบางอย่างในวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสกำลังก่อตัวขึ้น

ในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านเศรษฐกิจและการเมือง มีการปรับปรุงความรู้ในทุกด้านการไหลของข้อมูลเพิ่มขึ้นซึ่งบุคคลจะต้องดูดซึมและใช้เพื่อประโยชน์ของตนเองอย่างรวดเร็ว ในแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน มีศักยภาพสำหรับการพัฒนาทางความคิด ความตั้งใจ และอารมณ์ของเด็กต่อไป ความสำคัญอย่างยิ่งได้รับปัญหาด้านการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางประสาทสัมผัส

การเลี้ยงดูทางประสาทสัมผัสหมายถึง การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายและการปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด) การศึกษาทางประสาทสัมผัสมุ่งเป้าไปที่การสอนเด็กให้รับรู้วัตถุอย่างถูกต้อง สมบูรณ์ และชำแหละ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ต่างๆ ของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ ระดับเสียง ฯลฯ)

ตัวแทนต่างชาติดีเด่นในสาขา การสอนเด็กก่อนวัยเรียน(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina และอื่น ๆ ) เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเต็มที่เป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชีวิตในวัยเด็กต้องเผชิญกับรูปทรง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ที่หลากหลายของสิ่งของต่างๆ โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน ทารกรายล้อมไปด้วยธรรมชาติที่มีคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสทั้งหมด - หลากสี กลิ่น เสียง และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้ว่าจะไม่ได้รับการอบรมเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมายไม่ทางใดก็ทางหนึ่งก็รับรู้ทั้งหมดนี้ แต่ถ้าการดูดกลืนเกิดขึ้นโดยธรรมชาติโดยไม่มีเหตุผล คำแนะนำการสอนผู้ใหญ่มักจะกลายเป็นคนผิวเผินด้อยกว่า แต่ความรู้สึกและการรับรู้จะคล้อยตามการพัฒนา ปรับปรุง โดยเฉพาะในช่วงก่อนวัยเรียน

การทำความคุ้นเคยกับสี รูปร่าง ขนาด ของวัตถุให้กับเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างระบบเกมการสอนเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสได้ โดยมุ่งพัฒนาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัตถุ

เกมการสอนเป็นเกมที่รวมกิจกรรมการเรียนรู้เข้ากับการเล่น ในแง่หนึ่ง เกมการสอนเป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก และในทางกลับกัน เกมเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนถือเป็นวิธีการหลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมานานแล้ว การฝึกใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาทางประสาทสัมผัสแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการทางประสาทสัมผัสที่เข้มข้นที่สุดของเด็กเล็กเกิดขึ้น โดยมีเงื่อนไขว่าไม่ควรดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป แต่ในระบบบางอย่างใน ปิดการเชื่อมต่อด้วยหลักสูตรทั่วไปของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน แต่มีการเปิดเผยโครงสร้างอย่างชัดเจน

องค์ประกอบหนึ่งของเกมคืองานสอนซึ่งกำหนดโดยจุดประสงค์ของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษา องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหา ความสำเร็จของเกมอยู่ในประสิทธิภาพดังนั้นการเตรียมพร้อมสำหรับเกมคือการชี้แจงความรู้และทักษะที่มีอยู่หรือการก่อตัวของพวกเขา องค์ประกอบที่สามของเกมคือกฎ พวกเขากำหนดลักษณะและวิธีการเล่นจัดระเบียบและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก องค์ประกอบที่สี่คือการกระทำของเกม การกระทำที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ พวกเขากระตุ้นความสนใจในเกมการสอน องค์ประกอบที่ห้าของเกมการสอนคือผลลัพธ์ ตัวบ่งชี้ระดับความสำเร็จของเด็กในการดูดซึมความรู้และการพัฒนากิจกรรมทางจิตความสัมพันธ์

เกมการสอนเพียงบางส่วนเท่านั้นที่เป็นไปตามข้อกำหนดของระบบความรู้ที่สมบูรณ์: บางครั้งมันเป็น "การระเบิดของความประหลาดใจ" ของเด็ก ๆ จากการรับรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก บางครั้งเกมคือ "การค้นหาและการค้นพบ" และเกมคือความสุขเสมอ เส้นทางของเด็กไปสู่ความฝัน ความครบถ้วนของการเรียนรู้ด้วยเนื้อหาทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจเป็นคุณลักษณะของเกมการสอน

เกมการสอนเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสสามารถทำให้งานของนักการศึกษาหาเหตุผลเข้าข้างตนเองได้ และจะทำให้เขามีโอกาสติดตามกระบวนการพัฒนาทางประสาทสัมผัส ทำให้เขาสามารถประเมินประสิทธิผลของวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ใช้ และดึงดูดสิ่งใหม่ๆ หากจำเป็น

จากประสบการณ์ของเราเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการใช้เกมการสอนประเภทต่อไปนี้:

เกมสำหรับการพัฒนาประสาทสัมผัส:

ค่า: “ใหญ่และเล็ก”, “ลูกไหนใหญ่กว่ากัน? ", "เลี้ยงกระต่าย" ฯลฯ เกมเหล่านี้สอนให้เด็กแยกแยะ สลับกัน จัดกลุ่มวัตถุตามขนาด

รูปร่าง: "นี่คือรูปร่างอะไร", "วงกลม, สี่เหลี่ยมจัตุรัส", " พรมวิเศษ", "กางเกงยี้", "ค้นหาหน้าต่างสำหรับตุ๊กตา ฯลฯ ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะ จัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง ใส่วัตถุที่มีรูปร่างนี้ลงในรูที่ตรงกัน

สี: "ต้นปาล์มหลากสี", "มาช่วยเม่นกันเถอะ", "วางช่อดอกไม้ในแจกัน", "หยิบถ้วยใส่จานรอง" ฯลฯ การเล่นเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การจัดกลุ่ม เชื่อมโยงวัตถุตามสี

เกมรายการ:

"พับ Matryoshka"

"พับพีระมิด"

"สร้างหอคอย"

“ด้วยไม้หนีบผ้า” เป็นต้น

เขาเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุทำความคุ้นเคยกับรูปแบบขนาดสีความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เด็กจะได้รับงานทางจิตเสมอ เขาพยายามที่จะบรรลุผล - รวบรวมป้อมปืน รวบรวมลูกปัด ฯลฯ จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการช่วยรวมคุณสมบัติของวัตถุ (ขนาด รูปร่าง สี)

การจำกัดตัวเองให้อยู่ในเกมการสอนนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าแต่ละเกมมีแบบฝึกหัดที่เป็นประโยชน์สำหรับ การพัฒนาจิตใจเด็กและการเลี้ยงดูของพวกเขา บทบาทของเกมการสอนในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญมาก

เกมการสอนช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการ โลกและเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น ดังนั้นจึงปลอดภัยที่จะกล่าวว่าเกมการสอนเป็นรูปแบบชั้นนำของการศึกษาทางประสาทสัมผัส เฉพาะกับระบบการดำเนินเกมการสอนเท่านั้นที่สามารถพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ บทบาทของเกมการสอนและการศึกษาทางประสาทสัมผัสในการศึกษาทางจิตของเด็กเป็นสิ่งที่ไม่อาจปฏิเสธได้

ดังนั้นในงานของฉันฉันใส่และแก้ไขสิ่งต่อไปนี้งาน :

1. เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มคุณค่าและการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในระหว่าง เรื่อง- กิจกรรมการเล่นเกมผ่านเกมพร้อมเนื้อหาการสอน
2. เพื่อสร้างความสามารถในการนำทางในคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ (สี ขนาด รูปร่าง ปริมาณ)
3. เพื่อให้ความรู้แก่ลักษณะนิสัยโดยเจตนาเบื้องต้นในกระบวนการควบคุมการกระทำที่มีเป้าหมายด้วยวัตถุ (ความสามารถที่จะไม่หันเหความสนใจจากงาน เพื่อทำให้สำเร็จ ผลบวกฯลฯ).

แนวทางการทำงานของผม:

• การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (คุณสมบัติของวัตถุ)
• เรียนรู้วิธีการตรวจสอบวัตถุ
• การพัฒนาการรับรู้เชิงวิเคราะห์ (การเลือกองค์ประกอบ: สี, รูปร่าง, ขนาด)

KGKP เซ็นเตอร์ การพัฒนาความงาม

I / สวนหมายเลข 15 "Bobek"

ฝ่ายการศึกษาของ Akimat of Ekibastuz"

รายงานในหัวข้อ:

นักการศึกษา: Dreva M.P.

G.Ekibastuz

รายงานในหัวข้อ:

การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุผ่านเกมการสอน"

เกมเป็นประกายที่จุดไฟ

ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

V. A. Sukhomlinsky

นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าในแต่ละช่วงอายุนั้นเป็นผู้นำ

กิจกรรมในระหว่างการพัฒนาของแต่ละบุคคล สำหรับ

กิจกรรมนำเด็กเล็กเช่นเกมการสอน ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนถือเป็นวิธีการหลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมานานแล้ว พวกเขาได้รับความไว้วางใจเกือบทั้งหมดในการสร้างประสาทสัมผัสของเด็ก

เกมการสอนเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎโดยเฉพาะ

สร้างขึ้นโดยการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนและการศึกษาเด็ก

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียภาพ และศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวแทนต่างประเทศที่โดดเด่นในด้านการสอนเด็กก่อนวัยเรียน (F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina และอื่น ๆ ) เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเต็มที่เป็นหนึ่งในหลัก ด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำความคุ้นเคยกับสี รูปร่าง ขนาด ของวัตถุให้กับเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างระบบเกมการสอนเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสได้ โดยมุ่งพัฒนาการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัตถุ

เกมการสอนเป็นเกมที่กิจกรรมการเรียนรู้

ผสมผสานกับการเล่น ในอีกด้านหนึ่ง เกมการสอนเป็นรูปแบบหนึ่ง

อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก และในทางกลับกัน เกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนถือเป็นวิธีการหลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมานานแล้ว การฝึกใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาทางประสาทสัมผัสแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เข้มข้นที่สุดคือพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก โดยมีเงื่อนไขว่าไม่ควรทำเป็นครั้งคราว แต่ในระบบบางอย่าง โดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรทั่วไปของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสและ การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมการสอนทำหน้าที่อื่น - ควบคุม

สถานะของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

ระดับ 1: การลองผิดลองถูกที่วุ่นวาย

ระดับที่ 2: การทดลองตามเป้าหมาย

ระดับ 3: หยิบชิ้นส่วนอย่างแม่นยำ

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ใดๆ

กิจกรรมภาคปฏิบัติ และต้นกำเนิดของความสามารถทางประสาทสัมผัสอยู่ใน

ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่ทำได้ในวัยก่อนเรียนตอนต้น ช่วง 3 ปีแรกเป็นช่วงที่เด็กมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจที่เข้มข้นที่สุด ในวัยนี้ภายใต้สภาวะที่เหมาะสม เด็กจะพัฒนาความสามารถต่างๆ: การพูด การปรับปรุงการเคลื่อนไหว กำลังเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง คุณสมบัติทางศีลธรรมพัฒนาลักษณะนิสัย ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กเพิ่มขึ้นผ่านการสัมผัส ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ การมองเห็น เด็กเริ่มแยกแยะขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุได้

เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน แต่ชัดเจน

พบโครงสร้าง หนึ่งในองค์ประกอบของเกมคือ

งานสอนซึ่งกำหนดโดยจุดประสงค์ของการสอนและ

ผลกระทบทางการศึกษา องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหา

ความสำเร็จของเกมอยู่ที่ประสิทธิภาพ ดังนั้นการเตรียมพร้อมสำหรับเกมคือ

การชี้แจงความรู้และทักษะที่มีอยู่หรือการก่อตัวของพวกเขา

องค์ประกอบที่สามของเกมคือกฎ พวกเขากำหนดลักษณะและวิธีการเล่นจัดระเบียบและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

องค์ประกอบที่สี่คือการกระทำของเกม การกระทำที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ พวกเขากระตุ้นความสนใจในเกมการสอน องค์ประกอบที่ห้าของเกมการสอนคือผลลัพธ์ ตัวบ่งชี้ระดับความสำเร็จของเด็กในการดูดซึมความรู้และการพัฒนากิจกรรมทางจิตความสัมพันธ์ เกมการสอนเพียงบางส่วนเท่านั้นที่ตรงตามข้อกำหนดที่สมบูรณ์

ความรู้ที่เป็นระบบ: บางครั้งมันเป็น "การระเบิดของความประหลาดใจ" ของเด็ก ๆ จากการรับรู้สิ่งใหม่ที่ไม่รู้จัก บางครั้งเกมคือ "การค้นหาและการค้นพบ" และทุกครั้ง

เกมคือความสุข เส้นทางของเด็กๆ สู่ความฝัน ความสมบูรณ์ของการเรียนรู้คืออารมณ์

เนื้อหาความรู้ความเข้าใจ - คุณลักษณะของเกมการสอน

จากประสบการณ์การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมการสอนประเภทต่อไปนี้สำหรับประสาทสัมผัส

การพัฒนา:

ค่า: "ใหญ่และเล็ก", "ลูกไหนใหญ่กว่ากัน",

"เลี้ยงกระต่าย" ฯลฯ เกมเหล่านี้สอนให้เด็กรู้จักแยกแยะ สลับกัน

จัดกลุ่มรายการตามขนาด

รูปร่าง: "รูปร่างอะไร", "วงกลม, สี่เหลี่ยม", "กล่องวิเศษ",

“ยี้กางเกงของคุณ” ฯลฯ ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่าง

จัดกลุ่มวัตถุตามรูปร่าง

สี: "ลูกปัดหลากสี", "มาเลี้ยงหมีด้วยเบอร์รี่กันเถอะ", "ใส่

ช่อดอกไม้ในแจกัน” เป็นต้น การเล่นเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การจัดกลุ่ม เชื่อมโยงวัตถุตามสี

เกมกับวัตถุ: "พับตุ๊กตาทำรัง", "พับพีระมิด",

“สร้างหอคอย” เป็นต้น จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการช่วยรวบรวม

คุณสมบัติของวัตถุ (ขนาด รูปร่าง สี)

บทบาทของเกมการสอนในการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญมาก

เกมการสอนยังช่วยเด็กในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถ. ดูแลการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก

นำพวกเขาไปที่ งานสร้างสรรค์เราสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางเทคนิคของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น แม้จะมีความหลากหลายและไม่สอดคล้องกันของมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ แต่ความต้องการในการพัฒนาความสามารถนั้นเถียงไม่ได้ ตามที่อ. Avanesova เพื่อสร้างความคิดทั่วไปเกี่ยวกับสีในเด็กเกี่ยวกับสเปกตรัมของดวงอาทิตย์ในฐานะระบบของความสัมพันธ์ของสี (ซึ่งใช้เป็นมาตรการมาตรฐานในการจดจำสีของวัตถุ) เกมการสอนเป็นสิ่งจำเป็นในขั้นต้นซึ่งเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญ ความสามารถในการแยกแยะ จดจำ และตั้งชื่อสีหลักของสเปกตรัมแสงอาทิตย์ (แดง เหลือง น้ำเงิน) จากนั้นเด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ

สีเพิ่มเติม(เขียว, ส้ม, ม่วง). หลังจากนั้น จะมีการเสนอเกมให้เด็กๆ ฝึกแยกแยะและตั้งชื่อเฉดสีของสีเสริมพื้นฐาน (แดง แดงเข้ม แดงอ่อน เชอรี่ ชมพู ฯลฯ) ความรู้เรื่องสีของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสาทสัมผัสและจิตใจ

เกมการสอนยังพัฒนาทักษะทางศีลธรรมในเด็ก

พฤติกรรมใน ชีวิตประจำวัน. คะแนนในเชิงบวก, ชื่นชม,

การอนุมัติทำให้เด็กมั่นใจว่าพวกเขากำลังทำในสิ่งที่ถูกต้อง

กระตุ้นให้เกิดการกระทำในเชิงบวกต่อไป ให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการออกกำลังกายของเด็กด้วยความสุภาพ ทัศนคติที่เคารพให้กับคนรอบข้าง ครูใช้เกมการสอนประเภทต่าง ๆ เพื่อสร้างความรู้สึกที่ดีให้กับเด็ก ๆ กับเพื่อน ๆ ความสัมพันธ์ที่ถูกต้อง เพื่อใช้เล่นเกมตามวัตถุประสงค์ การศึกษาทางศีลธรรมก่อนอื่นครูมีส่วนทำให้เกิดความซับซ้อนของเนื้อหา

ในกลุ่มรองที่สอง ครูจะเสริมความสามารถในการพอประมาณ

ติดต่อผู้ใหญ่และเด็กเพื่อขอให้คนอื่น

ช่วยเหลือเล็กน้อย เล่นกับเพื่อน ให้ของเล่น หนังสือ

สอนการปฏิบัติตามกฎเบื้องต้นในเกมการสอน กฎใน

เกมเหล่านี้สร้างบรรทัดฐานพฤติกรรมบางอย่างสำหรับเด็ก กำหนดสิ่งที่จำเป็นและสิ่งที่ไม่จำเป็น ครูสอนเด็ก ๆ ให้ใช้กฎเหล่านี้ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถกำหนดพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนและเด็กทั้งกลุ่มได้

สรุปได้ว่าผ่านการใช้การสอน

เกมในกระบวนการศึกษาดำเนินการศึกษาทางประสาทสัมผัส

เด็ก ๆ พัฒนา กระบวนการทางปัญญา: การคิด การพูด จินตนาการ

หน่วยความจำสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนา

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ความคิดเกี่ยวกับ ชีวิตรอบข้าง. เด็ก ๆ เล่นโดยไม่สงสัยว่าพวกเขาได้รับความรู้ใหม่เสริม

ทักษะการดำเนินการกับวัตถุต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับพวกเขา

เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่เรียนรู้ที่จะเอาชนะอารมณ์ด้านลบที่แสดงออกเนื่องจาก ผลเสีย. ดังนั้นจึงปลอดภัยที่จะกล่าวว่าเกมการสอนเป็นรูปแบบชั้นนำของการศึกษาทางประสาทสัมผัส เฉพาะกับระบบการดำเนินเกมการสอนเท่านั้นที่สามารถพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้

ติโตวา ลาริซา วลาดิมิรอฟนา

การแนะนำ

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาของการทำความรู้จักกับความเป็นจริงโดยรอบ ในเวลานี้ความสามารถทางปัญญาของเด็กกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ขั้นเริ่มต้นของการรับรู้โลกคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ซึ่งสะสมอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงก่อนวัยเรียน ความรู้สึกที่แยกจากกันที่ได้รับจากวัตถุจะรวมอยู่ในการรับรู้แบบสมบูรณ์ บนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุถูกสร้างขึ้นมันเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างออกจากสิ่งอื่น ๆ เพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียง N.M. Shchelovanov เรียกเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าว่า "เวลาทอง" ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส การขาดการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายทำให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนั้นผิดเพี้ยนไป

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส- นี่คือการพัฒนาการรับรู้ของเด็กและการก่อตัวของความคิดของเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, กลิ่น, รสชาติ ฯลฯ การรับรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนาความสามารถ และความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียน

การเลี้ยงดูทางประสาทสัมผัสเป็นอิทธิพลการสอนที่มีจุดประสงค์ซึ่งรับประกันการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและ การปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัส: ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด.

ชีวิตในวัยเด็กต้องเผชิญกับรูปทรง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ที่หลากหลายของสิ่งของต่างๆ โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน ทารกรายล้อมไปด้วยธรรมชาติที่มีคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสทั้งหมด - หลากสี กลิ่น เสียง และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้ว่าจะไม่ได้รับการอบรมเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมายไม่ทางใดก็ทางหนึ่งก็รับรู้ทั้งหมดนี้ แต่ถ้าการผสมกลมกลืนเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โดยไม่มีคำแนะนำการสอนที่สมเหตุสมผลจากผู้ใหญ่ มันมักจะกลายเป็นเรื่องผิวเผินและด้อยกว่า แต่ความรู้สึกและการรับรู้จะคล้อยตามการพัฒนา ปรับปรุง โดยเฉพาะในช่วงก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรวมการศึกษาทางประสาทสัมผัสในช่วงเวลาระบอบการปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ

เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ สถานที่หลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ นั้นถูกครอบครองโดยการทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและวิธีการใช้งาน การรับรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส– กระบวนการที่ยากลำบาก. เพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสโดยเด็กหมายถึงการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายหลักของแต่ละคุณสมบัติในวัตถุ

ในขณะเดียวกัน เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีหลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัส เทคโนโลยีการสอนเกม - องค์กรของกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ นี่เป็นกิจกรรมที่สม่ำเสมอของครูสำหรับ:

การคัดเลือก การพัฒนา การเตรียมเกม;

การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการเล่น

การดำเนินการของเกมเอง

สรุปผลกิจกรรมการเล่นเกม

ประเภทของเกมการสอนมีความหลากหลายมาก อาจแตกต่างกันไป:

1. ตามประเภทของกิจกรรม - ยนต์, ปัญญา, จิตวิทยา, ฯลฯ ;

2. โดยธรรมชาติของกระบวนการสอน - การสอน, การฝึกอบรม, การควบคุม, ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, การพัฒนา, การวินิจฉัย

3. โดยธรรมชาติของเทคนิคการเล่นเกม - เกมที่มีกฎ เกมที่มีกฎกำหนดระหว่างเกม เกม; เกมที่ส่วนหนึ่งของกฎถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของเกม และถูกกำหนดขึ้นตามแนวทางของมัน

5. สำหรับอุปกรณ์เล่นเกม - เดสก์ท็อป, คอมพิวเตอร์, การแสดงละคร, การสวมบทบาท, ผู้กำกับ, การสอน

ในเกมการสอน กิจกรรมการเรียนรู้จะถูกรวมเข้ากับการเล่น ในแง่หนึ่ง เกมการสอนเป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก และในทางกลับกัน เกมเป็นประเภทกิจกรรมอิสระชั้นนำของเด็ก

การฝึกใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาทางประสาทสัมผัสแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เข้มข้นที่สุดคือพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก โดยมีเงื่อนไขว่าไม่ควรทำเป็นครั้งคราว แต่ในระบบบางอย่าง โดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรทั่วไปของการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสและ การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษาในกิจกรรมการเล่นร่วมกับเด็ก ๆ จะเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาเพื่อรับรู้โลกรอบตัวอย่างเต็มที่ ความรู้สึกและการรับรู้ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นข้อมูลที่เด็กได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาจะกว้างขึ้นและหลากหลายมากขึ้น

ดังนั้น หนึ่งในศูนย์กลางในการทำงานกับเด็กคือการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยเป็นวัยที่ไวต่อการพัฒนากิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกมากที่สุด สะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในแง่หนึ่ง พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ในทางกลับกัน พัฒนาการทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ เนื่องจากการรับรู้อย่างเต็มที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเด็กที่โรงเรียน

2 . การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา

การวิจัยด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจที่ดีโดยอาจารย์และนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศจำนวนมาก ในวรรณกรรมการสอน นักวิทยาศาสตร์ได้กำหนดสาระสำคัญและวิธีการของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในรูปแบบต่างๆ

ให้ความสนใจกับปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเป็นครั้งแรกโดย Ya.A. Comenius ในศตวรรษที่ 17 เขาเปรียบเทียบการศึกษาด้วยวาจากับการศึกษาที่กระตือรือร้น Comenius พิจารณาว่าจำเป็นต้องจัดระเบียบการรับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างโดยเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสทั้งหมด เขาสะท้อนมุมมองของเขาเกี่ยวกับปัญหานี้ในผลงาน The World of Sensible Things in Pictures

ระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาขึ้นเป็นครั้งแรกได้รับการเสนอโดยฟรีดริช เฟรอเบล เขาสร้างคู่มือของขวัญ Fröbel ซึ่งมีของขวัญ 6 ชิ้น (ลูกบอล ลูกบาศก์ ทรงกระบอก กระเบื้อง ฯลฯ) การใช้คู่มือนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสร้างเด็กทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบ ขนาด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และปริมาณ คุณลักษณะที่มีค่าของ "ของขวัญจากโฟรเบล" คือความสม่ำเสมอในการแนะนำเด็กให้รู้จักรูปทรงเรขาคณิต ซึ่งเป็นแนวคิดเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง จุดแข็งของระบบนี้รวมถึงการรวมงานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสไว้ในงานทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กการรับรู้ถึงบทบาทของเด็กในด้านจิตใจและ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเพื่อให้แน่ใจว่าการจัดการกิจกรรมนี้อย่างเป็นระบบโดยครู ข้อเสียของ "ของขวัญ" คือความเป็นนามธรรมความเป็นทางการของวัสดุข้อ จำกัด ของระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสทั้งหมดซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงในชีวิตซึ่ง จำกัด ขอบเขตของเด็ก ๆ และเสรีภาพในการสร้างสรรค์

Maria Montessori สร้างระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ดีซึ่งยังคงเป็นพื้นฐานของโปรแกรมในโรงเรียนอนุบาลในต่างประเทศ เธอเชื่อว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนเด็กให้คิดอย่างถูกต้องหากตัวเขาเองไม่ได้ฝึกฝนการคิดที่ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ระบบ การออกกำลังกายทางประสาทสัมผัส. ในการสอนเด็กให้คิดจำเป็นต้องสอนให้เขาเปรียบเทียบและจัดกลุ่มอย่างถูกต้องเช่น แยกแยะสภาพแวดล้อมได้อย่างถูกต้อง M. Montessori คิดคู่มือและเกมแปลกๆ ขึ้นมา โดยช่วยให้เด็กๆ ศึกษาโลกรอบตัวด้วยวิธีที่พวกเขาเข้าถึงได้ โดยอิงจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาการสอนของมอนเตสซอรี่ อวัยวะรับสัมผัสจะถูกนำไปใช้ เพื่อพัฒนาประสาทสัมผัส น้ำหนัก ขนาด การมองเห็น การได้ยิน จังหวะ ฯลฯ ตามวิธีการของเธอวัตถุถูกสร้างขึ้น: ไม้กระดาน, ลูกบาศก์, ทรงกระบอก, จาน, จากวัสดุต่างๆ ตัวอย่างเช่นเด็กต้องใส่แท่งและกระบอกสูบ ขนาดแตกต่างกันเข้าไปในรูที่เหมาะสมหรือโดยการสัมผัส ปิดตา กำหนดคุณสมบัติของวัสดุและการกำหนดค่า ตั้งชื่อว่าวัตถุนั้นทำมาจากอะไรและเป็นวัตถุประเภทใด

ในการเรียนการสอนในประเทศ E.I. ทิเคียฟ. เธอคิดว่าเป็นไปได้เฉพาะในแต่ละกรณีที่จะใช้แบบฝึกหัดพิเศษในสิ่งที่เรียกว่า "จิตออร์โธปิดิกส์" ซึ่งด้วยคำแนะนำที่เชี่ยวชาญสามารถนำไปสู่การพัฒนากลเม็ดเด็ดพรายของการรับรู้ในเด็ก ปลูกฝังความอดทน เจตจำนง และการสังเกต แบบฝึกหัดเหล่านี้ควรเชื่อมโยงกับแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติและเกมที่จัดขึ้น โรงเรียนอนุบาลพวกเขาควรจะมีความหลากหลายอย่างต่อเนื่อง เธอสร้างระบบดั้งเดิมของสื่อการสอนเพื่อพัฒนาประสาทสัมผัส สร้างขึ้นจากหลักการของการจับคู่และประกอบด้วยวัตถุต่างๆ ที่เด็กคุ้นเคย (ถ้วยสองใบ แจกันสองใบที่มีขนาดต่างกัน สี ฯลฯ) ของเล่นและวัสดุจากธรรมชาติ ( ใบ โคน ดอก ผล เปลือก ฯลฯ) เกมและกิจกรรมสำหรับเด็กที่ใช้สื่อการสอนเหล่านี้มาพร้อมกับการสนทนา E.I. Tikheeva มอบหมายบทบาทนำในเกมการสอนและชั้นเรียนให้กับนักการศึกษา

สิ่งที่น่าสนใจคือระบบของเกมการสอนและการศึกษาที่เสนอโดย M.B. Medvedeva และ T.P. บาบิช. ระบบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนา "การรับรู้สี รูปร่างและขนาดเป้าหมาย การแสดงวัตถุ การวางแนวในอวกาศ ความสนใจทางสายตา กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ..." และเป็นลำดับการทำงานที่ค่อนข้างชัดเจนและสมเหตุสมผล ดังนั้นผู้เขียนจึงเสนอให้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุด้วยวิธีต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ของวัตถุตามขนาดโดยปริมาตรรวม (matryoshkas, ปิรามิด); การกำหนดวัตถุด้วยวาจาตามขนาด: แสดงเส้นทางที่ยาวและสั้น การเรียงลำดับรายการจากน้อยไปมากหรือจากมากไปน้อย การแปลค่า; พัฒนาการของดวงตา ความรู้สึกของจังหวะ; เกมเสริมพัฒนาการและแบบฝึกหัด ความสนใจทางสายตา.

ในระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ทันสมัยพร้อมกับการฝึกอบรมสถานที่บางแห่งมอบให้กับชั้นเรียนที่มีลักษณะแตกต่างกันซึ่งจัดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนที่จัดขึ้น ในชั้นเรียนประเภทนี้ ครูจะกำหนดงานทางประสาทสัมผัสและจิตใจให้กับเด็กๆ รูปแบบเกมที่เกี่ยวข้องกับเกม การพัฒนาการรับรู้และความคิดของเด็กการดูดกลืนความรู้และการพัฒนาทักษะไม่ได้อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา แต่อยู่ในการดำเนินเกมที่น่าสนใจ (การซ่อนและค้นหาการคาดเดาและการคาดเดารูปภาพต่าง ๆ สถานการณ์ชีวิต,การแข่งขันในการบรรลุผล).

แบบฝึกหัดที่มีสื่อการสอนและของเล่น (ชุดรูปทรงเรขาคณิต ของเล่นที่พับได้ ตัวแทรก ฯลฯ) ก็มีความสำคัญเช่นกัน แบบฝึกหัดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติจริงของเด็กแต่ละคนพร้อมรายละเอียดของของเล่นเพื่อการสอน วัสดุ (ประกอบ ย่อยสลาย สร้างชิ้นส่วนทั้งหมด ใส่ลงในรูที่มีรูปร่างสอดคล้องกัน ฯลฯ) ช่วยให้คุณปรับปรุงประสาทสัมผัส ประสบการณ์ของเด็กมีประโยชน์ในการรวมความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด สีของวัตถุ

ดังนั้น หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับประเด็นนี้แล้ว เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาทางประสาทสัมผัสนั้นดำเนินการในกระบวนการของการศึกษาทางประสาทสัมผัสเท่านั้น เมื่อเด็ก ๆ ตั้งใจสร้างแนวคิดมาตรฐานเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด ลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุแต่ละชิ้น และ วัสดุตำแหน่งในอวกาศ ฯลฯ การรับรู้ทุกประเภทพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิต

ปัญหาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญและมีความสำคัญยิ่งในการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน เกมการสอนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็ก

3. การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

มีเด็ก 3 ขวบอยู่ในกลุ่มของฉัน นี่คือวัยที่ทารกรู้ว่าตัวเองเป็นบุคคลที่แยกจากกัน และฉันในฐานะครูต้องขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ที่สะสมของเด็กในโลกรอบตัวเขา สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งของ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ฉันเริ่มทำงานโดยติดตามระดับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี รูปร่าง ขนาด ของนักเรียนชั้นที่สอง กลุ่มจูเนียร์.

จากผลการติดตามพบว่าระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กแต่ละคนได้รับการเปิดเผย: เด็ก 25% แยกแยะสีหลัก รับมือกับงานจัดกลุ่มตามสี เด็ก 42% ไม่ได้เริ่มรวบรวมพีระมิดตามสีในทันที เด็กส่วนใหญ่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะวางดอกไม้ตามรูปแบบ หลังจากคำแนะนำของครูให้เปรียบเทียบพีระมิดกับตัวอย่าง: "ดูของคุณเหมือนที่นี่ไหม" เด็ก ๆ ก็ไม่รู้ว่าจะเปรียบเทียบอะไรกันแน่ ในกรณีนี้พวกเขาถูกขอให้เริ่มต้นใหม่อีกครั้ง แต่ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กทำงานเสร็จ ทำผิดพลาด สีไม่ตรงกับตัวอย่างทั้งหมด เด็ก 33% ไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้แม้จะมีความช่วยเหลือจากครู

เมื่อเด็กกำหนดแบบฟอร์ม เด็ก 10% จัดการกับงานด้วยตัวเอง 50% ของเด็กทำงานเสร็จด้วยความช่วยเหลือของครู ตอบคำถาม เด็ก 40% ไม่สามารถรับมือกับงานได้

เมื่อกำหนดมาตรฐานของมูลค่า เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดมูลค่าระหว่างวิชา: 20% แสดงผลสูง; 45% - ระดับเฉลี่ยและ 35% ไม่สามารถรับมือกับงานได้

จากผลการวินิจฉัยจะเห็นว่าเด็กมีภาคปฏิบัติในการเลือกและจัดกลุ่มวัตถุตามสี รูปร่าง ขนาด แต่แยกแยะสีได้ไม่ดีพอ ไม่เห็นความเหมือนและความต่างของสี จัดวางสีตาม รูปแบบการมองเห็น เด็กๆ จะสับสนกับชื่อสีในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เด็กบางคนไม่มีชื่อสีหลักและสีรองจำนวนมาก ความยากลำบากในเด็กทำให้เกิดการกำหนดรูปร่างของวัตถุมาตรฐานการวัด ข้อมูลการวินิจฉัยจะแสดงในฮิสโตแกรม 1

ฮิสโตแกรม 1.

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อผลการวินิจฉัยของนักเรียนทำให้สามารถระบุได้ เป้าผลงาน:

ยกระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด

ตามเป้าหมายที่วางไว้งาน:

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มพูนและการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในกิจกรรมการเล่นวิชาร่วมกันของครูและเด็ก

2. การสร้างระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อย

3. กระตุ้นการพัฒนาการรับรู้ประเภทต่างๆ ของเด็ก: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การรับรส การดมกลิ่น

3. การบำรุงรักษาและการพัฒนาความสนใจของเด็กในการตรวจสอบวัตถุร่วมกันและเป็นอิสระกับผู้ใหญ่ การกระทำต่างๆ กับพวกเขา

4. การสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติพื้นฐาน (สี รูปร่าง ขนาด) การสร้างเอกลักษณ์และความแตกต่าง เลือกคู่และกลุ่มของวัตถุตามคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสที่คล้ายคลึงกัน

ตามภารกิจ ฉันทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในด้านต่อไปนี้:

ฉันยังคงพัฒนาการรับรู้สร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับสี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติที่จับต้องได้ของวัตถุ ฉันพัฒนาความสามารถในการรับรู้เสียงดนตรี ธรรมชาติ เสียงพูดของเจ้าของภาษา

ฉันรวบรวมความสามารถในการเน้นสี รูปร่าง ขนาด เป็นคุณสมบัติพิเศษของวัตถุ จัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสหลายประการ: ขนาด, รูปร่าง, สี, โดยใช้ระบบของเกมการสอนและแบบฝึกหัด;

ฉันพัฒนาทักษะในการสร้างเอกลักษณ์และความแตกต่างของวัตถุตามคุณสมบัติ: ขนาด รูปร่าง สี ให้เด็ก ๆ เรียกชื่อรูปร่าง: กลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม;

ฉันปรับปรุงการรับรู้ของเด็ก ๆ รวมถึงประสาทสัมผัสทั้งหมดอย่างแข็งขันพัฒนาการแสดงโดยเป็นรูปเป็นร่าง

แสดง วิธีทางที่แตกต่างการตรวจสอบวัตถุ รวมถึงการเคลื่อนไหวมือบนวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ อย่างกระตือรือร้น

ฉันใช้งานการศึกษาทางประสาทสัมผัสโดยใช้วิธีการ รูปแบบ และวิธีการต่อไปนี้:

เรียนวิทยาศาสตร์ - วรรณกรรมที่มีระเบียบแบบแผนในประเด็นนี้

การติดตามการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การสร้างหัวเรื่อง - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่ม;

การเลือกเกมการสอน แบบฝึกหัด งาน; - เกมทดลองเพื่อพัฒนาการรับรู้ทุกประเภท

การวางแผนล่วงหน้าของเกมการสอนเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การพัฒนาสรุปกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกันของครูและเด็กในการศึกษาทางประสาทสัมผัส

การรวมกันของรูปแบบการทำงานกับเด็กที่แตกต่างกัน: หน้าผาก, กลุ่มย่อย, รายบุคคล;

การจัดกิจกรรมการเล่นอิสระสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในมุมประสาทสัมผัส

เพิ่มระดับความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

3.1. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสำหรับการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในรูม่านตา .

ความสนใจเป็นพิเศษในกระบวนการสอนเธออุทิศตนเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในกระบวนการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็ก กิจกรรมฟรีและหลากหลายในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์ช่วยให้เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น อยากรู้อยากเห็น เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมโดยปราศจากการบีบบังคับ เพื่อพยายามแสดงสิ่งที่เป็นที่รู้จักอย่างสร้างสรรค์

ในกลุ่มฉันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กพร้อมกับมุมประสาทสัมผัส เมื่อจัดมุมฉันคำนึงถึงเกณฑ์ต่อไปนี้:

ความพร้อมใช้งาน;

ความปลอดภัย;

สุนทรียศาสตร์

การติดต่อ ลักษณะอายุเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

นอกจากนี้ เพื่อขจัดความกลัวในการใช้วัตถุ สิ่งของ ฉันพยายามสร้างสถานการณ์ที่เด็กมีโอกาสสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ - ฉันจงใจย้ายเด็กจากตำแหน่ง "ผู้สังเกตการณ์" ไปยังตำแหน่งที่กระตือรือร้นของ ความร่วมมือ เมื่อใช้วัตถุ ฉันจะอธิบายและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการปฏิบัติเพื่อขจัดสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ฉันมักจะชื่นชมความสำเร็จของเด็กแต่ละคนความปรารถนาที่จะครอบครองตัวเองด้วยบางสิ่ง

เพื่อการพัฒนา ความรู้สึกสัมผัสฉันใช้ธรรมชาติ วัสดุของเสีย: กรวย, เกาลัด, ก้อนกรวด, ถั่ว, จุกพลาสติก,ภาชนะต่าง ๆ เป็นต้น วิธีการใช้วัสดุเหล่านี้ไม่ได้ถูกจำกัดด้วยจินตนาการของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กๆ ด้วย

เพื่อการพัฒนา สัมผัสฉันใช้ตัวอย่างวัสดุและพื้นผิว: เศษขนสัตว์ ผ้าและกระดาษประเภทต่างๆ รายการสำหรับทำเย็นและร้อน (กระติกน้ำร้อน, แม่พิมพ์น้ำแข็ง); ถุงที่มีไส้ต่างกัน

เพื่อการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับของมือ, และ เพื่อทำความคุ้นเคยกับ คุณสมบัติต่างๆรายการฉันได้สร้างเกมการสอนและคู่มือต่อไปนี้: "รวบรวมลูกปัด", "ลูกไม้", " ทุ่งหญ้าดอกไม้"," Whisperer "," ค้นหาด้วยการสัมผัส ", ต่างๆ" เต่าทอง", เต่า ฯลฯ

เพื่อการพัฒนา การรับรู้การได้ยินในมุมประสาทสัมผัสมีตัวช่วยในการสร้างเสียง: ของเล่นเหล่านี้มีเสียงต่างๆ: กระทง, กระดิ่ง; "สแครมเบลอร์" ที่ทำจาก กรวยเฟอร์, ตัวเลือก 2 - จากถ้วยโยเกิร์ต "คนเขย่าแล้วมีเสียง" ฯลฯ เพื่อพัฒนาหูดนตรีเราเล่นเกมดนตรีและการสอน: "เดาว่าฉันเล่นอะไร", "เดาว่ามันดังที่ไหน", "ใครอาศัยอยู่ในบ้าน", "แดดและฝน" นอกจากนี้ฉันใช้เครื่องบันทึกเทปเพื่อฟังท่วงทำนองและเสียงต่างๆ เช่น เสียงนกร้อง เสียงฝน เสียงลำธาร เสียงสัตว์ร้อง

เพื่อการพัฒนา กลิ่นฉันใช้ผักและผลไม้สด และวางสารที่มีกลิ่นต่างๆ ไว้ที่มุม: กาแฟ สะระแหน่ เปลือกส้ม ฯลฯ ฉันเล่นเกมกับเด็กก่อนวัยเรียน: "ลองชิมดูสิ" "เดาด้วยกลิ่น"

ใน "ศูนย์กลางกิจกรรม"โพสต์เกมและคู่มือที่พัฒนาประสาทสัมผัสแทนเด็ก:

เกมสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับสี ("ผูกด้ายกับลูกบอล", "โมเสก", "รถไฟมหัศจรรย์", "ปลูกผีเสื้อบนดอกไม้", "ซ่อนเมาส์", "สี่เหลี่ยมสี", "แต่งตัวกันเถอะ ตุ๊กตา");

แบบฟอร์ม (“ ตกแต่งพรม”, “ ซ่อนเมาส์”, “ ล็อตโต้เรขาคณิต"," กำลังพัฒนาลูกบาศก์ ");

ขนาดของสิ่งของ (“รวบรวมตุ๊กตาทำรัง”, “ใหญ่และเล็ก”, “ลูกปัดสำหรับแม่”)

มุมประกอบด้วยวัตถุถาวรและวัตถุเพิ่มเติมซึ่งนำมาใช้โดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ความต้องการของเด็ก การสอนและงานพัฒนาที่กำหนดโดยนักการศึกษา

การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัสนั้นไม่ได้ช่วยเพียงมุมทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนาตัวแบบทั้งหมดของกลุ่มด้วย

ตัวอย่างเช่นใน มุมกีฬามีลูกบาศก์ สีที่ต่างกันลูกบอล เส้นผ่านศูนย์กลางต่างกัน, เส้นทางยาง, skittles, ถุงที่มีสารตัวเติมต่างๆ: ทราย, ธัญพืช; เส้นทางที่มีรอยเท้า เสื่อนวด โยนห่วง ฯลฯ ส่วนกีฬามีจุดมุ่งหมายไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติของวัสดุ: พลาสติก ยาง

ในมุม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ สำหรับเด็กมีกระดาษที่มีพื้นผิวต่างกัน ดินสอ แปรง ลายฉลุ สมุดระบายสี เด็กมีโอกาสที่จะวาดที่แตกต่างกัน หมายถึงการมองเห็นบน พื้นผิวที่แตกต่างกัน.

จัดอยู่ในกลุ่ม ศูนย์ทรายและน้ำ. นี่คือโต๊ะแยกต่างหากที่มีสองช่องสำหรับอ่างล้างหน้า ภาชนะบรรจุทรายและน้ำ ออกแบบมาเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณสมบัติของทรายและน้ำในรูปแบบที่เข้าถึงได้: เททรายแห้ง ทรายเปียกปั้นเป็นพายได้ คุณสามารถสร้างตุ๊กตาหิมะจากหิมะได้ น้ำไหลและมีรูปร่างเป็นเรือ

มุม การก่อสร้างให้เด็กๆ ได้สนุกสนานไปกับรายละเอียดของวัสดุก่อสร้าง วิธีทางที่แตกต่าง: แตะที่ส่วนนั้น, ใส่อันหนึ่งทับอีกอัน, ใส่, ใส่. ในเวลาเดียวกัน พวกเขาค้นพบคุณสมบัติทางกายภาพของพวกเขา (ลูกบอลกลิ้ง ลูกบาศก์ตั้งอย่างมั่นคง อิฐตั้งไม่มั่นคงบนขอบสั้นแคบ) กลุ่มนี้ไม่เพียง แต่ประกอบด้วยวัสดุดั้งเดิมสำหรับการสร้างเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุที่ไม่ได้มาตรฐานอีกด้วยซึ่งเป็นฟองน้ำธรรมดาสำหรับล้างจานซึ่งเป็น "อิฐ" ที่ยอดเยี่ยมสำหรับอาคาร

ใน มุมโรงละครโรงละครประเภทต่าง ๆ มีความเข้มข้น: โรงละครนิ้ว, โรงละครแก้ว, โรงละครช้อน, โรงละครโต๊ะ เด็กวัยนี้สามารถเล่นข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทานที่คุ้นเคยได้

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เนื้อหาสำหรับเกมจะถูกวางไว้ในที่ที่เข้าถึงได้ ฉันตรวจสอบให้แน่ใจว่าในแต่ละโซนมีวัสดุที่มีสีสันและสวยงามเพียงพอตั้งอยู่บนพื้นที่กะทัดรัด ระดับที่แตกต่างกันเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติอย่างต่อเนื่องซึ่งช่วยให้เขาสามารถดำเนินการตามแผนและรับข้อมูลบางอย่างได้

ดังนั้น เงื่อนไขที่สร้างขึ้นในกลุ่มนำไปสู่:

การกระตุ้นการทำงานของประสาทสัมผัส (การมองเห็น การได้กลิ่น การได้ยิน การสัมผัส)

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็ก

การจำลองกิจกรรมของมอเตอร์

การเปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญา: ความจำ, ความคิด, ความสนใจ, การรับรู้);

การกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและจิตใจ

เพิ่มแรงจูงใจในกิจกรรมอิสระและการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

การจัดสภาพแวดล้อมในเรื่องการพัฒนาสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนในระดับประถมศึกษานั้นมีเหตุผลมากที่สุดเนื่องจากคำนึงถึงทิศทางหลักของการพัฒนาเด็กและมีส่วนช่วยให้เขา การพัฒนาที่ดี.

3.2. การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมใน กิจกรรมร่วมกันครูและเด็ก ๆ ในช่วงเวลาต่าง ๆ

เนื่องจากเกมเป็นรูปแบบหลักและเนื้อหาของการจัดระเบียบชีวิตเด็ก เกมเป็นกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบและเป็นธรรมชาติที่สุด ฉันจึงพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กผ่านกิจกรรมการเล่นเกม ข้าพเจ้าดำเนินงานด้านพัฒนาการทางประสาทสัมผัสอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ รวมทั้งในรูปแบบการศึกษาต่างๆ งานด้านการศึกษากับเด็กๆ กิจกรรมเล่นร่วมกันเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ: ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา(ครูและเด็ก) เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของงานด้านการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากเด็กจะหลอมรวมวิธีการโต้ตอบโดยแทบไม่มีการเปลี่ยนแปลงและกลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป

ฉันได้จัดทำแผนระยะยาวของเกมการสอนเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส เนื้อหาถูกแจกจ่ายจากง่ายไปซับซ้อน

ฉันใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อศึกษาประสาทสัมผัสในเด็กวัยก่อนเรียน

เกมการสอนมีมากที่สุด รูปแบบที่เหมาะสมการฝึกประสาทสัมผัส ก่อนเริ่มเกมฉันกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะเล่น ฉันไปถึงมัน วิธีการต่างๆ. ฉันใช้เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา ของเล่นเพื่อการสอน การสาธิตที่มีสีสัน และเอกสารประกอบคำบรรยาย

ฉันเสนอไม้สีสำหรับเด็ก, เชือกผูกรองเท้าตลกสำหรับมือที่คล่องแคล่ว, ไม้หนีบผ้าตลก ๆ; เกมที่มีไม้ก๊อกสีและวัตถุบิด, Velcro, แปรง: "ตกแต่งทุ่งหญ้า", "แต่งตัวต้นคริสต์มาส", "ให้อาหารนก", "ดอกไม้โตแล้ว", "เกวียนหลากสี" ฯลฯ "เรากำลังเล่นตอนนี้ แต่ในไม่ช้าเราจะผูกเชือกรองเท้าของเราเองได้”

สำหรับ การก่อตัวที่ถูกต้องในเด็กที่มีแนวคิดเกี่ยวกับสี ฉันทำงานเป็นขั้นตอน: - ในขั้นตอนแรก ฉันสอนให้เด็กนำทางในสองสีที่ตัดกัน เพื่อเลือกวัตถุที่จับคู่เป็นเนื้อเดียวกันสำหรับตัวอย่าง ดำเนินเกมการสอนกับเด็ก ๆ ต่อไปนี้: "แสดงภาพโมเสคเดียวกัน"; "นำลูกบอลลูกเดียวกัน"; “ กระจายบนจาน” (ในเวลาเดียวกันฉันใช้สิ่งของใหม่ทุกครั้ง: ปากกาปลายสักหลาด, ลูกบาศก์, หมวก, เพื่อให้เด็ก ๆ สนใจและเกมที่เสนอจะไม่เบื่อ); "ค้นหาคู่" (ถุงมือ, รองเท้าบูท)

ในบทเรียนแรกไม่มีการตั้งชื่อสีของวัตถุ เพื่อให้เด็กเข้าใจการแสดงออกเช่น "เหมือนกัน" - "ไม่เหมือนกัน" ฉันใช้เทคนิคการวางวัตถุหนึ่งไว้ใกล้กับอีกชิ้นหนึ่ง

ในขั้นที่สอง ฉันสอนให้เด็กๆ นำทางด้วยสี่สีที่ตัดกัน: แดง น้ำเงิน เหลือง และเขียว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการเลือกตามรุ่นของวัตถุต่างๆ (แถบ, ลูกบาศก์)

ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ ชอบเกมการสอนเช่น: "ผูกเชือกกับลูกบอล"; "ใส่ช่อดอกไม้ในแจกัน"; "ซ่อนเมาส์"; "แยกย่อยตามสี"; "วางผีเสื้อบนดอกไม้" หากเด็กทำผิดพลาดในตอนแรก ฉันช่วยพวกเขา ฉันใช้เทคนิค "การแสดงตามแบบจำลอง" เพื่อความสนใจของเด็ก ๆ ฉันใช้สื่อการสอนต่าง ๆ สลับไปมาระหว่างบทเรียน ในขั้นตอนนี้ฉันพาเด็ก ๆ ไปสู่ความเข้าใจว่าวัตถุต่าง ๆ สามารถมีสีเดียวกันได้

ทำงานในขั้นตอนที่สาม - การเลือกของเล่น วัสดุธรรมชาติ สำหรับคำที่แสดงถึงสีของวัตถุ (4-6 สี) เด็ก ๆ เล่นและทำงานต่อไปนี้: "ค้นหาวัตถุที่มีเฉพาะสีเหลือง (แดง, น้ำเงิน, ฯลฯ ); "ไก่และลูกไก่". แน่นอนว่ามีข้อผิดพลาด แต่ฉันแก้ไขเมื่อเกมดำเนินไป เด็ก ๆ สนุกกับการเล่นเกมการสอนที่นำเสนอ ชอบดูภาพประกอบหนังสือ

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ ฉันสอนให้แยกแยะวัตถุโดยใช้การเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น ฉันแนะนำให้เด็กๆ มองหาการเปรียบเทียบว่า “ลูกบอลมีรูปร่างหน้าตาเป็นอย่างไร” ฉันพูดวลีที่ว่า: "ลูกบอลมีรูปร่างกลม กลมเท่าผลส้ม" ต่อไป ฉันแนะนำให้เด็กๆ ค้นหาวัตถุที่มีคุณสมบัตินี้ด้วยตัวเอง ฉันดำเนินการในทางปฏิบัติเช่นการกำหนดตัวเลข, การใช้, การพลิกกลับ, การวาดรูปร่างด้วยมือของฉัน, ความรู้สึก, การวาด หลังจากฝึกฝนการปฏิบัติจริงแล้ว เด็กจะเรียนรู้ตัวเลขที่ต้องรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยได้ง่ายขึ้น

ในการกำหนดขนาดในเด็กอย่างถูกต้องฉันสร้างแนวคิดต่อไปนี้:

การเลือกค่าที่เหมือนกันตามตัวอย่าง

ความแตกต่างระหว่างขนาดวัตถุโดยการใช้และการจัดเก็บ

การกำหนดชื่อให้กับวัตถุที่มีขนาดต่างกัน "ใหญ่", "เล็ก", "สั้น", "ยาว", "แคบ", "กว้าง"

ในเกมกำหนดขนาด ฉันใช้มากที่สุด จำนวนมากรายการที่ฉันเตรียมล่วงหน้า นี่คือของเล่นที่มีขนาดต่างกัน: ลูกบาศก์, ลูกบอล, กล่อง เกม: "ลูกไหนใหญ่กว่ากัน", "ตุ๊กตาตัวใหญ่และตัวเล็ก", "เก็บผลไม้", "ปิรามิด", "หาลูกบาศก์ (ใหญ่หรือเล็ก)" มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิต เช่น ความสนใจ การคิด เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

สำหรับการพัฒนาความรู้สึกสัมผัสฉันใช้เกมเช่น "ผ้าเช็ดหน้าสำหรับตุ๊กตา", "จดจำรูปร่าง", "กระเป๋าวิเศษ"

เพื่อใช้งานเช่น: การก่อตัวของการกระทำการรับรู้ในเด็กและความสามารถในการนำไปใช้อย่างอิสระการก่อตัวของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณภาพและความสัมพันธ์ของวัตถุและความสามารถในการใช้งานที่หลากหลาย ของกิจกรรมรูปแบบต่อไปนี้ของการจัดการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กกลุ่มที่ 2 จูเนียร์: กิจกรรมทางประสาทสัมผัส, เกมการสอน, การทดลองเกมร่วมกันของนักการศึกษากับเด็ก ๆ มีการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำ เด็ก ๆ ได้รับเกมแบบฝึกหัดที่พวกเขาแก้ไขงานบางอย่าง เด็กๆ ทำงานเสร็จด้วยความยินดี เพราะนำเสนออย่างสนุกสนาน

ฉันใช้โอกาสอันหลากหลายเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัส โอกาสที่ดีสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีให้ในงานทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับธรรมชาติ ระหว่างเดิน ฉันหยุดเด็กเพื่อฟังเสียงที่ได้ยินรอบๆ ฉันเสนอเกมให้พวกเขา "ใครจะได้ยินเสียงมากกว่ากัน"

เพื่อพัฒนาประสาทสัมผัสด้านการมองเห็น ฉันจัดให้มีการสังเกตการณ์: “มองดูท้องฟ้า: ทุกที่มีสีเหมือนกันไหม” เด็ก ๆ สังเกตเห็นว่าขอบของเมฆเรืองแสงเป็นสีชมพูได้อย่างไรซึ่งดวงอาทิตย์ซ่อนอยู่เบื้องหลังท้องฟ้าสีฟ้าสดใสเปลี่ยนเป็นสีเทาเกือบอย่างไร

เด็ก ๆ ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมไปยังวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ใช้ในชีวิตประจำวัน: "มาเททรายกันเถอะ: มันจะชื้นและเราจะปั้นพายออกมา" "อย่ายกถังนี้ มีทรายอยู่ข้างใน มันหนักมาก" ฉันใช้สภาพแวดล้อมในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ของเด็กอย่างสม่ำเสมอ

ในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ฉันใช้วิธีการเช่น: การสาธิต, คำอธิบาย, การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง; ฉันให้ความสนใจกับเด็ก ๆ ที่ปฏิบัติงานได้อย่างถูกต้อง เปิดใช้งาน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภารกิจเพิ่มเติม ความซับซ้อนของการดำเนินเกม

ฉันพยายามทำให้ทุกวันของนักเรียนเป็นวันหยุดเล็กๆ ในขณะที่เล่น เด็กจะได้เรียนรู้การสัมผัส การรับรู้ และการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสทั้งหมด เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ กำหนดรูปแบบ ตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาและสำรวจโลก ความรู้ที่ได้รับระหว่างเกมช่วยให้เด็ก ๆ มีชีวิต เกมรวมอยู่ในองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษา: โดยตรง กิจกรรมการศึกษา, กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาระบอบการปกครอง กิจกรรมอิสระเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากการวางแผนและการทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อย ในเดือนธันวาคม 2014 ฉันได้ติดตามพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของนักเรียนอีกครั้ง

เป็นผลให้ระดับของการพัฒนาของการวางแนวการปฏิบัติในรูปแบบขนาดความสามารถในการเน้นสีเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุได้รับการเปิดเผยระดับของความเชี่ยวชาญของเนื้อหาโปรแกรมของเด็กได้รับการวิเคราะห์ ในตอนท้าย ปีการศึกษาผลการเฝ้าติดตามแสดงด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

การเรียนรู้สี:– 55% – ระดับสูง; 35% - ระดับเฉลี่ย และมีเพียง 10% ของเด็กที่แสดงผลต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

การเรียนรู้แบบฟอร์ม: 40% - ระดับสูง 45% - ปานกลาง; 15% - ระดับต่ำ

- การเรียนรู้คุณค่า: 50% - ระดับสูง 40% - ระดับเฉลี่ย 10% ของนักเรียนมีผลการเรียนต่ำ ข้อมูลการตรวจสอบจะแสดงในฮิสโตแกรมหมายเลข 2

ฮิสโตแกรม 2.

การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลการติดตามที่ได้รับในช่วงต้นและกลางปีการศึกษาแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน: จำนวนนักเรียนที่มี ระดับสูงการพัฒนามาตรฐานสีเพิ่มขึ้น 30% รูปแบบ - 30% ขนาด - 25%

ฮิสโตแกรมหมายเลข 3 แสดงพลวัตในการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก

ฮิสโตแกรม #3

ดังนั้น ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการติดตามยืนยันความจริงที่ว่าการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบในกิจกรรมการเล่นร่วมกันช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ

3. 3. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนเพื่อการพัฒนา

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จคือความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไปของเด็กและความรู้ในการสอนของทั้งผู้สอนและผู้ปกครอง

เพื่อระบุความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาทางประสาทสัมผัส ฉันได้เตรียมคำถามแบบสอบถามและทำแบบสำรวจ จากผลการสำรวจพบว่า 65% ของผู้ปกครองที่สำรวจ

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบซึ่งมุ่งแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าสู่พื้นที่ของวัฒนธรรม เข้าใจคุณค่าและความหมายของมัน การโต้ตอบทำให้คุณสามารถระบุ ทำความเข้าใจ และแก้ไขปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กร่วมกันได้ การให้การศึกษาแก่ผู้ปกครองของนักเรียน การเพิ่มพูนความสามารถในด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัสนั้น ข้าพเจ้าดำเนินการในรูปแบบงานต่างๆ ในงานของฉันฉันใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้:

การจัดวางข้อมูลที่มุมสำหรับผู้ปกครองการออกแบบโฟลเดอร์ - แบบฝาพับ

การซักถามและทดสอบผู้ปกครอง

การปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคล

ประชุมผู้ปกครองใน รูปแบบที่ไม่ธรรมดา;

การสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ถือ "วันเปิดทำการ" แสดงกิจกรรมที่หลากหลาย, ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน;

การสนทนารายบุคคล

ให้คำปรึกษา- รูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง งานของแต่ละคนกับครอบครัว การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองเป็นธรรมชาติที่ใกล้เคียงกับการสนทนา ในการทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาประสาทสัมผัส ฉันได้ปรึกษาในหัวข้อต่อไปนี้:

- "การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กที่บ้าน";

- "เกมและของเล่นในการพัฒนา กิจกรรมที่สำคัญเด็ก";

- "บทบาทของการเล่นกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา"

ในมุมสำหรับผู้ปกครองที่ออกแบบมา แนวทางในหัวข้อ: "การใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสที่บ้าน"

มากที่สุดแห่งหนึ่ง รูปแบบที่มีประสิทธิภาพฉันคิดว่า ประชุมผู้ปกครอง. ฉันมักจะจัดการประชุมผู้ปกครองและครูในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยมีผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลเข้ามาเกี่ยวข้อง . ในการประชุมผู้ปกครอง "การศึกษาทางประสาทสัมผัส - รากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก" (รูปแบบการสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ) « เล่นกับลูกในชีวิตครอบครัวของคุณ "- ( โต๊ะกลม) ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล ทำความคุ้นเคยกับเกมเพื่อพัฒนาการแสดงประสาทสัมผัส ผู้ปกครองแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา การศึกษาของครอบครัวได้มีส่วนร่วมในการเสนอผลประโยชน์ เป็นเรื่องที่น่ายินดีเป็นอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเติมเต็มสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของกลุ่ม พวกเขาทำ ช่วยสอนในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ: "กระซิบ", "เต่าทอง", "พรมมหัศจรรย์"

ในช่วง วันเปิดทำการผู้ปกครองได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคุณสมบัติของงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กวัยก่อนวัยเรียนเบื้องต้น, ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนิทรรศการเกมสำหรับเด็ก, นำเสนอความสนใจของผู้ปกครอง กิจกรรมทดลอง.

ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าจากการใช้งานรูปแบบต่างๆ ผู้ปกครอง:

ความรู้ด้านการสอนของพวกเขาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวเพิ่มขึ้น

สร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างครู ผู้ปกครอง เด็ก

มีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวระหว่างผู้ปกครอง

มีเพียงอิทธิพลด้านการสอนแบบรวมเป็นหนึ่งเดียวของนักการศึกษาและผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเล็กเท่านั้นที่มีส่วนช่วยให้การเตรียมการไปสู่ระดับอายุถัดไปประสบความสำเร็จ

บทสรุป

ดังนั้นการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสจึงเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น เนื่องจากการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าช่วงเวลานี้ของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ไวต่อการพัฒนาการรับรู้มากที่สุด

การวิเคราะห์งานที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าจากการทำงานอย่างเป็นระบบและเป็นระบบเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนวัยเรียนหลัก ระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่เลือก เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทักษะที่บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาการรับรู้ที่เหมาะสม:

 เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการระบุและคำนึงถึงสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว และคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ เมื่อดำเนินการจริงหลายอย่าง

 จัดกลุ่มวัตถุตามตัวอย่างตามสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติอื่นๆ

 เชื่อมโยงวัตถุต่างชนิดกันโดยสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว เมื่อเลือกจากสี่แบบ (ทั้งสี่แบบของสี หรือสี่แบบของรูปร่าง เป็นต้น)

 ใช้คำ-ชื่อที่ "ไม่เหมาะสม" เพื่อกำหนดรูปร่าง (อิฐ ลูกบอล ลูกบอล หลังคา ไข่ แตงกวา) สี (หญ้า ส้ม มะเขือเทศ ไก่ ท้องฟ้า ฯลฯ)

 เลือกวัตถุที่มีรูปร่างหรือสีที่ต้องการสำหรับการพัฒนาอิสระ เกมเรื่อง(โหลดแท่งลงบนรถ - "อิฐ" หรือก้อนสีบางสีเลือกรายละเอียดของชุดสำหรับตุ๊กตาตามสีของเสื้อผ้า)

 เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้ร่วมกิจกรรมการทดลอง แสดงอารมณ์ ประหลาดใจ สนุกสนาน และกิจกรรมทางวาจา

ระบบงานที่นำเสนอนั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วย เนื่องจากงานมุ่งเป้าไปที่เด็กในการเรียนรู้วิธีการปฐมนิเทศในโลกรอบตัวเขา

ดังนั้น การศึกษาทางประสาทสัมผัสอย่างทันท่วงทีในช่วงอายุนี้จึงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการทางสติปัญญา การวางแนวทางที่ถูกต้องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไม่สิ้นสุด การตอบสนองทางอารมณ์ และความสามารถในการรับรู้ความงามและความกลมกลืนของโลก และการกระตุ้นระบบประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วเป็นหนึ่งในความสามารถที่สำคัญของบุคคลซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาอย่างเต็มที่

บรรณานุกรม.

1. เบลิน่า A. , F. Froebel: เกมและเครื่องมือเกม // วารสาร การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2538. - ครั้งที่ 3. - ส. 56 - 59.

2. เวนเกอร์ แอล.เอ. การศึกษาวัฒนธรรมประสาทสัมผัสของเด็ก M.: Prosveshchenie. 2531

3. Gorbunova I. ห้องประสาทสัมผัสใน "Ladushki" / I. Gorbunova

A. Lapaeva // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ฉบับที่ 12 - หน้า 30

4. Glushkova G. เกมหรือแบบฝึกหัด // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2551. - ฉบับที่ 12. – หน้า 29 – 34.

5. ดูบรอฟสกายา เอ็น.วี. สีและคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน // Journal of Preschool Pedagogy. - 2546. - ฉบับที่ 6 (15) - ส. 21 - 26.

6. เอฟเรโมวา N. การเรียนรู้ที่จะแยกแยะสีและจดจำชื่อสี / / Journal of Preschool Education. - 2545. - ฉบับที่ 12 - ส. 20 - 21.

7. Plekhanov A. , Morozova V. การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 7 -1995

8. Poddyakov N.N. การศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล: ม.: การศึกษา, 2524

9. Pilyugina E.G. ชั้นเรียนการศึกษาทางประสาทสัมผัส: ม.: การศึกษา, 2526

10. Soltseva O. G. ผู้ช่วยของเราคืออวัยวะรับสัมผัส// นิตยสารเด็กในโรงเรียนอนุบาล - ฉบับที่ 3 - 2550

11. Tikheeva I. E. อายุก่อนวัยเรียน: พัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการศึกษา // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 5 - 2550

คุณสมบัติของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

Lysak Tatyana Andreevna ครู MKDOU โรงเรียนอนุบาล Chulym "Topolek"

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนมีการจัดสรรทิศทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ในทิศทางเช่นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนั้นควรจะสร้างแนวคิดหลักเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบ ๆ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุต่าง ๆ ในโลก - รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ พื้นที่และเวลา ฯลฯ การแก้ปัญหานี้โดยครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสคือการพัฒนาการรับรู้ของเด็กและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ กลิ่น รสชาติ และอื่นๆ การรับรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมภาคปฏิบัติใดๆ และต้นกำเนิดของการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสก็อยู่ในวัยอนุบาลที่อายุน้อยกว่า ในช่วงเวลานี้ภายใต้สภาวะที่เหมาะสม เด็กจะพัฒนาความสามารถที่หลากหลาย ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะสมบูรณ์ขึ้นผ่านการสัมผัส ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ การมองเห็น เด็กจะเริ่มแยกแยะขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุ

นอกเหนือจากความสำคัญของการแก้ปัญหาการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับโลกเริ่มต้นด้วย "การไตร่ตรองแบบสด" ด้วยความรู้สึก ( การสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคล วัตถุ และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่มีผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส) และการรับรู้ (การสะท้อนโดยทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ทำหน้าที่ใน ช่วงเวลานี้ต่ออวัยวะรับความรู้สึก) ประสาทสัมผัสที่พัฒนาแล้วเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมภาคปฏิบัติ คนทันสมัย. ท้ายที่สุดแล้ว ดังที่ B.G. Ananiev กล่าวอย่างถูกต้องว่า “ความสำเร็จที่กว้างไกลที่สุดในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนั้นไม่ได้ออกแบบมาเฉพาะสำหรับผู้ที่มีความคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่มีความรู้สึกด้วย”

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากให้ความสนใจกับการวิจัยในด้านการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดในทิศทางนี้คือผู้เขียนในประเทศเช่น: A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. รุซสกายา, N.A. Vetlugina, L.A. เวนเกอร์ รองประธาน ซินเชนโก, อี.จี. Pilyugina, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ อีกมากมายรวมถึงอาจารย์ต่างชาติ: Ya.A. Comenius, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly

อย่างไรก็ตาม แม้กระทั่งทุกวันนี้ก็ยังมีความจำเป็นต้องศึกษาพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย สถานการณ์ปัจจุบันการต่ออายุการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในแต่ละช่วงอายุ เด็กจะไวต่ออิทธิพลบางอย่างมากที่สุด ยิ่งเด็กเล็ก ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สำคัญยิ่งในชีวิตของเขา ในวัยเด็กความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุมีบทบาทชี้ขาด N. M. Shchelovanov (1976) เรียกวัยเด็กว่าเป็น "เวลาทอง" ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส ในช่วงวัยอนุบาลตอนต้นระยะของการดูดซึมโดยตรงและการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเริ่มต้นขึ้น จำเป็นที่การทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานไม่ได้เกิดขึ้นเพียงการแสดงและการตั้งชื่อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำของเด็กที่มีเป้าหมายเพื่อเปรียบเทียบ มาตรฐานที่แตกต่างกัน, การเลือกสิ่งเดียวกัน , การกำหนดแต่ละมาตรฐานในหน่วยความจำ ในช่วงเวลาของการดำเนินการกับมาตรฐาน เด็ก ๆ จะต้องจดจำและใช้ชื่อเหล่านี้ ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การรวมความคิดเกี่ยวกับแต่ละมาตรฐานและความเป็นไปได้ในการดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจา

การทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะของตนเองตั้งแต่นั้นมา คุณสมบัติที่แตกต่างกันสามารถจัดรายการได้ การกระทำที่แตกต่างกัน. ตลอดช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติอ้างอิงที่หลากหลายมากขึ้น ดังนั้นจึงมีการเปลี่ยนแปลงจากการทำความคุ้นเคยกับอัตราส่วนของวัตถุในแง่ของมูลค่ารวมไปสู่การทำความคุ้นเคยกับอัตราส่วนสำหรับแต่ละความยาว ตั้งแต่การทำความคุ้นเคยกับสีของสเปกตรัมไปจนถึงการทำความคุ้นเคยกับเฉดสี พร้อมกันกับการสร้างมาตรฐานมีการปรับปรุงในการดำเนินการของการรับรู้ การสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีตรวจสอบวัตถุต้องผ่านหลายขั้นตอน: จากการกระทำภายนอก (การจับ, ความรู้สึก, การจัดเก็บภาษี, การติดตามรูปร่าง, ฯลฯ ) ไปจนถึงการกระทำของการรับรู้: การเปรียบเทียบ, การเปรียบเทียบคุณสมบัติ รายการต่างๆด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การจัดกลุ่มตามคุณลักษณะที่เลือกรอบๆ ตัวอย่างมาตรฐาน จากนั้นจึงดำเนินการทางสายตาและการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ การตรวจสอบตามลำดับ (เช่น การตรวจด้วยสายตา) และคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

บน ชั้นต้นการอธิบายวิธีดำเนินการเป็นสิ่งสำคัญมาก: วิธีพิจารณา ฟัง เปรียบเทียบ จำ ฯลฯ - และชี้นำกิจกรรมของเด็กให้ใช้วิธีการเหล่านี้อย่างอิสระโดยสัมพันธ์กับเนื้อหาต่างๆ

หากในวัยก่อนวัยเรียนคุณไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการรับรู้ กระบวนการทางจิตจะก่อตัวขึ้นอย่างช้าๆ ซึ่งจะทำให้การพัฒนากิจกรรมการศึกษาในวัยประถมซับซ้อนขึ้น

ดังนั้นในแต่ละ ช่วงอายุมีงานของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและควรแก้ไขโดยการพัฒนาและใช้วิธีการและวิธีการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยคำนึงถึงลำดับของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ในการกำเนิด

การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กหมายถึงการปรับปรุงอย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสในเด็ก เป้าหมายของการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการสร้างความสามารถทางประสาทสัมผัสในเด็ก

การศึกษาทางประสาทสัมผัสควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมที่หลากหลายและแก้ปัญหาต่อไปนี้:

1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการรับรู้วัตถุและการจดจำวัตถุเป็นการวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัส ดังนั้น การสอนไม่เพียงแต่ให้รู้จักวัตถุและตั้งชื่อวัตถุนั้นเท่านั้น แต่ยังให้รู้จุดประสงค์ของมันด้วย บางส่วนของเรื่องและวัตถุประสงค์; วัสดุที่ใช้ทำวัตถุ สี รูปร่าง ขนาด และอื่นๆ

2. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการกระทำที่รับรู้ได้ง่ายที่สุด (ลูบ กด รู้สึก ลิ้มรส และอื่นๆ) เรียนรู้วิธีใช้ขั้นตอนเหล่านี้อย่างถูกต้อง

3. ช่วยให้เด็กได้รับความคิดแรกเกี่ยวกับ วัสดุต่างๆ(กระดาษ ไม้ แก้ว โลหะ) ให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติหลัก (แก้วเย็น ใส แตก กระดาษเรียบ นิ่ม ฉีกขาด เปียก และอื่นๆ)

4. พัฒนาความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงคุณภาพคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำกับพวกเขา อย่างที่สุด งานสำคัญการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการเชื่อมโยงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสกับคำในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้อง การก่อตัวของแผนการเป็นตัวแทน

5. แบบฟอร์มร่วมกัน ความสามารถทางประสาทสัมผัสนั่นคือความสามารถในการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (5 และ 7 สีของสเปกตรัม; 5 รูปทรงเรขาคณิต; 3 การไล่ระดับขนาด)

6. จัดระเบียบการรวมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในกิจกรรมของเด็ก (วิชา, ผลผลิต, แรงงาน) ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจหลักเพื่อกระตุ้นการรับรู้ เพื่อให้แน่ใจว่าประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสจะเกิดขึ้นจริง

7. เพื่อปลูกฝังเจตคติต่อวัตถุ สอนเด็ก ๆ ให้ใช้สิ่งของตามวัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุนั้น ๆ

การศึกษาทางประสาทสัมผัสในเด็กปฐมวัยเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาโดยทั่วไป ให้ความประทับใจใหม่ ๆ ไหลบ่าเข้ามา มันกลายเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนากิจกรรมของอวัยวะรับสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กตามปกติ เป็นที่ทราบกันดีว่าในสภาวะของการแสดงผลที่จำกัด ทารกจะประสบกับ "ความหิวทางประสาทสัมผัส" ซึ่งนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมาก การพัฒนาทั่วไป. ในแต่ละช่วงอายุ การศึกษาทางประสาทสัมผัสมีหน้าที่ของตัวเอง การเชื่อมโยงบางอย่างในวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสกำลังก่อตัวขึ้น

ในปีแรกของชีวิตงานหลักคือการให้เด็กมีความมั่งคั่งเพียงพอและความประทับใจภายนอกที่หลากหลายเพื่อพัฒนาความสนใจต่อคุณสมบัติของวัตถุ เมื่อการเคลื่อนไหวของการหยิบจับเริ่มก่อตัวขึ้นในทารก ภารกิจอื่นจะถูกเพิ่มเข้ามาในงานนี้ - จำเป็นต้องช่วยให้เด็กปรับการเคลื่อนไหวในการจับให้เข้ากับรูปร่างของวัตถุ ขนาด และตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ การปรับตัวดังกล่าวจะค่อยๆนำไปสู่ความจริงที่ว่าคุณสมบัติเหล่านี้จะเริ่มได้รับความหมายบางอย่างสำหรับทารก ("เล็ก" เป็นสิ่งที่สามารถคว้าได้ด้วยมือเดียว "ใหญ่" - ด้วยสองมือ "กลม" - นั่น ถูกปกคลุมด้วยฝ่ามือทั้งหมด "สี่เหลี่ยมจัตุรัส" - สิ่งที่ใช้นิ้วจับวัตถุจากทั้งสองด้านและอื่น ๆ ที่คล้ายกัน)

ในปีที่สองหรือสามของชีวิต งานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสมีความซับซ้อนมากขึ้น แม้ว่าที่รัก วัยเด็กยังไม่พร้อมที่จะดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เขาเริ่มสะสมความคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ สิ่งสำคัญคือการนำเสนอเหล่านี้มีความหลากหลายเพียงพอ และนั่นหมายความว่าเด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคุณสมบัติหลักทั้งหมด - สเปกตรัมหกสี (ควรยกเว้นสีน้ำเงินเนื่องจากเด็ก ๆ ไม่สามารถแยกความแตกต่างจากสีน้ำเงินได้ดี) สีขาวและสีดำที่มีรูปร่างเช่นวงกลม สี่เหลี่ยม วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า

ความสามารถในการพิจารณารับรู้ปรากฏการณ์และวัตถุจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ เข้าใจอย่างชัดเจนว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องพิจารณาสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นเพื่อฟังเสียงบางอย่าง ดังนั้นการสอนการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ จึงจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กเข้าใจถึงความหมายของการกระทำของพวกเขาอย่างชัดเจน ความหมายนี้จะชัดเจนเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ๆ หากพวกเขาใช้ความคิดของพวกเขาในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ท้ายที่สุด หากคุณมองวัตถุไม่ดี ก็เป็นการยากที่จะพรรณนาหรือสร้างมันขึ้นมา

ในกระบวนการสร้างวัตถุซ้ำในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง จะมีการตรวจสอบหรือขัดเกลาการเป็นตัวแทนของเด็กที่มีอยู่แล้ว ในเรื่องนี้งานหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการสร้างทักษะดังกล่าวในการรับรู้และเป็นตัวแทนของวัตถุและปรากฏการณ์ที่จะช่วยปรับปรุงกระบวนการวาดการออกแบบการวิเคราะห์เสียงของคำ

ดังนั้น ภารกิจหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก:

1) การก่อตัวของระบบการรับรู้ในเด็ก

2) การก่อตัวของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็ก - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณภาพและความสัมพันธ์ของวัตถุ

3) การพัฒนาทักษะเพื่อใช้ระบบการกระทำการรับรู้และระบบมาตรฐานอย่างอิสระในกิจกรรมภาคปฏิบัติและองค์ความรู้

งานด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของงานในเรื่องนี้ เนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสประกอบด้วยคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลายซึ่งเด็กต้องเข้าใจในช่วงวัยก่อนเรียน

เนื้อหาแบบดั้งเดิมได้รับการพัฒนาในการศึกษาทางประสาทสัมผัส มันมาจากการสอนพื้นบ้านและได้รับการพัฒนาในผลงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของอาจารย์ที่มีชื่อเสียง (F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ ) นี่คือความคุ้นเคยกับสี, ขนาด, รูปร่าง, รส, กลิ่น, เนื้อสัมผัส, เสียงของวัตถุในโลกโดยรอบ, การวางแนวในอวกาศ ในเวลาเดียวกัน ภารกิจคือการเพิ่มความไวของเครื่องวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้อง (การพัฒนาความไวในการสัมผัส การมองเห็น การดมกลิ่น การได้ยิน และความไวอื่นๆ) ซึ่งแสดงออกในลักษณะและคุณสมบัติที่แตกต่าง ในขณะเดียวกัน เด็กก็เรียนรู้ที่จะตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุได้อย่างถูกต้อง ในปีที่สามของชีวิตจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อสัญญาณต่อไปนี้: อ่อน, เย็น, ขม, แสง, จากด้านล่าง, ปิด, และสิ่งที่ตรงกันข้าม

เด็กที่อายุยังน้อยมีความสามารถในการคำนึงถึงการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ แนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับทิศทางของอวกาศที่เด็กอายุสามขวบเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องกับเขา ร่างกายของตัวเอง. มันเป็นศูนย์กลางสำหรับเขาเหมือนเป็น "จุดอ้างอิง" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่เด็กสามารถกำหนดทิศทางได้เท่านั้น การพัฒนาเพิ่มเติมของการวางแนวในอวกาศประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุอย่างค่อยเป็นค่อยไป: วัตถุหนึ่งอยู่เหนืออีกวัตถุหนึ่งใกล้ ๆ ไปทางซ้ายไปทางขวาและอื่น ๆ

สำหรับเด็กเล็ก การสะท้อนเวลาเป็นงานที่ยากกว่าการรับรู้อวกาศ ในวัยเด็กเด็กยังไม่สามารถนำทางได้ทันเวลา การก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวเริ่มขึ้นในภายหลัง ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้ที่จะกำหนดช่วงเวลาเล็ก ๆ ตามกิจกรรมของพวกเขาจากสิ่งที่สามารถทำได้ในช่วงเวลานี้และผลลัพธ์ที่จะได้รับ

การได้ยินคำพูด (สัทศาสตร์) คือความสามารถในการรับรู้เสียงของคำพูด แยกความแตกต่างและสรุปเป็นหน่วยความหมายในคำ ด้วยการพัฒนา การได้ยินแบบสัทศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บรรทัดฐานของการออกเสียงเสียง ระดับของการพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์เป็นที่ประจักษ์เมื่อเด็กได้รับการสอนให้อ่านและเขียนเมื่อเขาต้องเผชิญกับการวิเคราะห์เสียงของคำ ในวัยเด็กงานคือสอนให้ทำซ้ำเสียงที่ต้องการหลังจากผู้ใหญ่ หูสำหรับดนตรีคือความสามารถในการแยกแยะเสียงตามระดับเสียง เสียงต่ำ รูปแบบจังหวะ ทำนอง นี่เป็นงานของช่วงวัยเด็ก - ก่อนวัยเรียน แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับหูดนตรีนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย

เนื้อหาทั้งหมดของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กขึ้นอยู่กับการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่ (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov และอื่น ๆ ) ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงหลักการสอนที่ทันสมัย

หลักการแรกขึ้นอยู่กับการเพิ่มคุณค่าและเนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการวางแนวที่กว้างในสภาพแวดล้อมของเรื่องนั่นคือไม่เพียง แต่ความคุ้นเคยแบบดั้งเดิมกับสีรูปร่างและขนาดของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงของคำพูด การก่อตัวของหูสำหรับดนตรี การพัฒนาความรู้สึกของกล้ามเนื้อและอื่น ๆ ในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

หลักการที่สองเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสกับ หลากหลายชนิดกิจกรรมที่มีความหมายของเด็กซึ่งช่วยให้งานสอนมีความลึกและเป็นรูปธรรมหลีกเลี่ยงการฝึกสอนที่เป็นทางการ ในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็กจะได้รับคำแนะนำจากคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุโดยคำนึงถึงความสำคัญในการแก้ปัญหาที่สำคัญ งานชีวิต. ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาไม่ได้ดำเนินการด้วยตัวเอง แต่เป็นสัญญาณมากกว่า คุณสมบัติที่สำคัญซึ่งไม่สามารถสังเกตได้ (ขนาดและสีของผลไม้เป็นสัญญาณของความแก่) ดังนั้นการปรับปรุงการศึกษาทางประสาทสัมผัสควรมุ่งเป้าไปที่การทำให้ความหมายของคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ชัดเจนขึ้น หรือทำให้ "ความหมายสัญญาณ" ชัดเจนขึ้น

หลักการที่สามของทฤษฎีการศึกษาทางประสาทสัมผัสนี้กำหนดการสื่อสารให้กับเด็กที่มีความรู้ทั่วไปและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวในความเป็นจริงโดยรอบ คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์นั้นมีความหลากหลายจนเป็นไปไม่ได้ที่จะทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดโดยไม่มีข้อ จำกัด รวมทั้งสื่อสารให้ความรู้เกี่ยวกับแต่ละสิ่งแยกกัน การวางแนวที่ถูกต้องของเด็กในสิ่งแวดล้อมสามารถเกิดขึ้นได้จากการกระทำเฉพาะเพื่อตรวจสอบขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุ ค่าเฉพาะคือวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบคุณสมบัติบางประเภทที่ใช้แก้ปัญหาที่คล้ายกัน

หลักการที่สี่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพที่เป็นพื้นฐาน - มาตรฐานสำหรับการตรวจสอบเรื่องใด ๆ นั่นคือเด็กจะต้องเชื่อมโยงข้อมูลที่ได้รับกับความรู้และประสบการณ์ที่เขามีอยู่แล้ว เร็วมาก เด็กเริ่มใช้ความรู้ของเขาเป็นวิธีการรับรู้และทำความเข้าใจเรื่องใหม่

เริ่มตั้งแต่กลุ่มที่สองของอายุยังน้อย เด็ก ๆ จะเริ่มฝึกฝนการกระทำต่าง ๆ ด้วยของเล่นที่หลากหลาย: พับได้ (ปิรามิด ตุ๊กตาทำรังและอื่น ๆ ) วัสดุก่อสร้างและของเล่นนิทาน เด็กทำซ้ำการกระทำเหล่านี้หลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็น และโดยการเลียนแบบที่ล่าช้า "โซ่" ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นจากการกระทำแต่ละอย่าง และทารกก็เรียนรู้ที่จะนำการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปสู่ผลลัพธ์ เช่น เติมวงแหวนทั้งพีระมิดโดยเลือกตามสีและขนาด ในปีที่สองของชีวิต เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ชื่อของวัตถุ การกระทำ เนื่องจากเด็กเริ่มเดินได้ดีเขาจึงสามารถสำรวจวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาได้

ในปีที่สามของชีวิต การศึกษาทางประสาทสัมผัสประกอบด้วยการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ในการสร้างการใช้สัมผัส สายตา และการได้ยินอย่างกระตือรือร้น

ในช่วงเวลานี้มีความจำเป็นต้องทำงานต่อไปเพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็ก ๆ ประเภทต่างๆกิจกรรม. ช่วยพวกเขาตรวจสอบวัตถุ โดยเน้นสี ขนาด รูปร่าง กระตุ้นให้เด็กรวมการเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุในกระบวนการทำความรู้จัก: ใช้มือหมุนวงกลมส่วนต่างๆ ของวัตถุ ลากเส้น และอื่นๆ

ฝึกสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุที่มีจุดประสงค์เดียวกัน (หัวไหล่เดียวกัน ลูกบอลสีแดงลูกใหญ่ - ลูกบอลสีน้ำเงินลูกเล็ก) สอนเด็กให้ตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุ

ดังนั้นเนื้อหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัสตั้งแต่อายุยังน้อยควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวเป็นหลัก ความสามารถในการดำเนินการกับวัตถุ ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปสัญญาณของวัตถุ สิ่งนี้ทำได้โดยการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้: การก่อตัวของการรับรู้การกระทำ, การก่อตัวของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็ก, การพัฒนาทักษะเพื่อใช้การกระทำการรับรู้และระบบมาตรฐานอย่างอิสระในกิจกรรมภาคปฏิบัติและกิจกรรมการเรียนรู้

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1.Bashaeva, T.B. การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก รูปแบบ สี เสียง: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู / T.V. บาชาเยฟ - Yaroslavl: Academy of Development, 2007. - 240 น.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. ครุศาสตร์ /N.V. Bordovskaya, A.A. เรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 304 วินาที

3. Buyanova, R. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก / R. Buyanova // งานสังคมสงเคราะห์. - 2549. - ฉบับที่ 12. - หน้า 32

4. วาร์ตัน รองประธาน พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน / ว.ป. Vartan - มินสค์: BrGU, 2550 - 150 วินาที

5. เวนเกอร์ แอล.เอ. การศึกษาวัฒนธรรมประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล / แอล.เอ. เวนเกอร์, อี.จี. Pilyugina, N.B. เวนเกอร์. - ม.: การศึกษา, 2551. - 144 น.

6.โวโลโซวา อี.บี. พัฒนาการเด็กปฐมวัย (ตัวชี้วัดหลัก) / สพป. โวโลซอฟ – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 p.

7. การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเล็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / V.V. เกอร์โบวา, อาร์.จี. คาซาโควา, ไอ.เอ็ม. Kononova และคนอื่น ๆ - M: Prosevshchenie, 2549 - 192p

8. Galanova, T.V. เกมการศึกษากับเด็กอายุต่ำกว่าสามขวบ [ข้อความ] / T.V. กาลาโนวา - Yaroslavl: Academy of Development, 2549 - 240

9. Galiguzova, L.N. , Meshcheryakova, L.N. การสอนเด็กปฐมวัย / L.N. Galiguzova, S.Yu. เมชเชอร์ยาโควา. - ม.:: Vlados, 2550. - 304 น.

10. Dubrovskaya, N.V. สีและคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน / N.V. Dubrovskaya // การสอนเด็กก่อนวัยเรียน - 2546. - ฉบับที่ 6 (15) - ส. 21 - 26.

11. Erofeeva, T.I. โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T.I. เอโรฟีเยฟ - ม.: Academy, 2009. - 344 p.

12. Zaporozhets, A.V. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. ซาโปโรเซท. - ม.: การศึกษา, 2546. - 98s.

13. คูราโชวา, R.A. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน / ร.อ. คุราชอฟ - ม.: ความรู้ใหม่, 2549. - 345 น.

14. Makarova, N.V. องค์กรให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กเล็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา/ เอ็น.วี. มาคารอฟ - Rostov n / a, 2547. - 110 วินาที

15. M. Makhaneva, Reshchikova, S.V. กิจกรรมเกมกับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี / พ.บ. Makhaneva, S.V. เรชชิคอฟ. - M.: LLC TC Sphere, 2008. - 96 วินาที

16. เมดเวเดวา แอล.เอ. ทุ่งหญ้าดอกไม้ [ข้อความ] / L.A. เมดเวเดฟ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2555. - ฉบับที่ 12 - ส. 22 - 23.

17. Museyibova, T. แหล่งกำเนิดของการสะท้อนอวกาศและการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน /T. Museyibova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2555. - ฉบับที่ 3 - ส. 36-41.

18. Museyibova, T. การพัฒนาเวลาปฐมนิเทศในเด็กก่อนวัยเรียน /T. Museyibova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2555. - ฉบับที่ 2 - ส. 48-55.

19. Mutagorova, S.N. , Bezuglaya, I.G. ห้องประสาทสัมผัส: ความเป็นไปได้ใหม่ของการใช้งาน / S.N. Mutagorova, I.G. หัวมุม // อาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ครั้งที่ 9 - หน้า 7.

20. Nechaeva I.Yu. ระบบพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก / L.A. Medvedev // หนังสืออ้างอิงของนักการศึกษาอาวุโส - 2553. - ครั้งที่ 1 - หน้า 58.

21. Plekhanov A. , Morozova O. , Manaseina M.M. พัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. มานาซีนา//การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ครั้งที่ 7. - ส.31-35.

22. Poddyakov, N.N. การศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล / ed. เอ็น.เอ็น. Poddyakova, V.I. อวาเนโซวา. - ม.: การตรัสรู้, 2549. - 192p.

23. สเตรเบเลวา อี.เอ. หลักเกณฑ์สู่การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (อายุ 2-3 ปี): การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตในระยะเริ่มต้น / E.A. Strebeleva // ปูมของ IKP RAO - 2554. - ครั้งที่ 4.

Nadezhda Kudryashova

โครงการโก้เก๋:

การสร้างทัศนคติต่อคุณสมบัติของวัตถุและลักษณะเด่นของวัตถุนั้น พัฒนาการด้านการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การรับรู้ปรับปรุงการประสานงานของมือ (ทักษะยนต์ปรับ).

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. สอน เด็กแยกแยะรูปร่างได้สี ขนาดของวัตถุ และคุณสมบัติอื่นๆ

2. สอน เด็กคุณสมบัติข้อสังเกต วัสดุ: เนื้อสัมผัส มวล คุณสมบัติของเสียง (เบา หนัก - นุ่ม ฟู ฯลฯ).

3. แนะนำคุณสมบัติหลัก ๆ ดังต่อไปนี้ รายการ: ด้วยสเปกตรัมสี (แดง, น้ำเงิน, เหลือง, เขียว, ขาว, ดำ); ด้วยแบบฟอร์ม (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงรี และสี่เหลี่ยมผืนผ้า); ด้วยค่า (ใหญ่และเล็ก); ด้วยคุณสมบัติ รับรู้ได้ด้วยหูสัมผัส รส กลิ่น และ การเคลื่อนไหว: ดัง - เงียบ, ดัง - หูหนวก, แข็ง - นิ่ม, เย็น - อุ่น, เรียบ - หยาบ, เปียก - แห้ง, หวาน - ขม, เปรี้ยว, ฯลฯ

4. เพื่อสร้างแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับพื้นที่บนพื้นฐานของเด็ก ๆ ที่แยกแยะส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและลักษณะทางวาจาของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ (หลัง, ข้างหน้า, ข้างหน้า, ซ้าย, หลัง, ขวา).

5. เรียนรู้ที่จะสังเกตความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างวัตถุ (หลาย หนึ่ง น้อย)และคุณสมบัติการเคลื่อนไหว (เร็วช้า).

6. ทักษะรูปแบบ:

กำหนดรูปร่าง ขนาด สีของวัตถุตามตัวอย่าง จัดกลุ่มและสลับวัตถุตามสี (หาหนึ่ง);

จัดกลุ่มรายการที่คล้ายกันทีละรายการ คุณลักษณะทางประสาทสัมผัสแล้วในสองพื้นที่ (แบบและขนาด);

เปรียบเทียบวัตถุสองขนาด (ใหญ่ เล็ก แก้ไขอัตราส่วนนี้ด้วยวาจา เข้าใจคำ "เช่น", "ไม่ใช่แบบนั้น", "ใหญ่", "เล็ก", "เดียวกัน", "แตกต่าง".

ไทม์ไลน์การดำเนินโครงการ:

โครงการนี้ออกแบบมาเพื่อให้เด็กๆ ได้ทำงาน อายุ 2 ถึง 3 ปี.

กำหนดเวลาโครงการ: 9 เดือน (กันยายน-พฤษภาคม).

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา

สัมผัสพัฒนาการของเด็กคือพัฒนาการของ การรับรู้และการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอก รายการ: รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในที่ว่าง ตลอดจนกลิ่น รส เป็นต้น ความหมาย ประสาทสัมผัสพัฒนาการในช่วงต้นและ ก่อนวัยเรียนวัยเด็กเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป มันคือสิ่งนี้ อายุดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมของความรู้สึก, การสะสมของความคิดเกี่ยวกับโลก

นักวิทยาศาสตร์ต่างชาติดีเด่นสาขา การสอนเด็กก่อนวัยเรียน F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli รวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียงของชาติ ก่อนวัยเรียนการสอนและจิตวิทยา E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina และคนอื่น ๆ เชื่ออย่างถูกต้องว่า การศึกษาทางประสาทสัมผัสมุ่งให้เต็มที่ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นหนึ่งในหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ผู้เข้าร่วมและสังคม พันธมิตร:

เด็ก- นักเรียนของกลุ่มจูเนียร์ที่ 1

ผู้ปกครอง นักเรียน.

ครู: นักการศึกษากลุ่ม, อาวุโส นักการศึกษา, นักจิตวิทยาครู.

การดำเนินโครงการ.

ในกระบวนการทำงานกับเด็ก ๆ เฝ้าดูพวกเขาฉันได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาให้มากที่สุด การรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็กวัยเตาะแตะ. ในการทำเช่นนี้ ฉันได้ศึกษาหนังสือของแอล เอ็น เวนเกอร์ «» ศึกษาวรรณคดีเรื่องอื่นๆ การศึกษาทางประสาทสัมผัส: KL Pechora "เด็กม.ต้น อายุอยู่ในวัยอนุบาล» « ครูก่อนวัยเรียนส่วนที่ 1» ; วี เอส มูคีน่า "จิตวิทยาเด็ก"และนิตยสาร « การศึกษาก่อนวัยเรียน» .

ในการเริ่มต้นทำงานกับเด็กๆ ในหัวข้อนี้ มีการจัดทำและซื้อคู่มือและเกมการสอนจำนวนหนึ่งเพื่อความบันเทิงเกี่ยวกับสี รูปทรง และขนาด รายการ:

เห็ดหลากสี

แต่งตัวหมี

แม่ลูกดก

ลูกบาศก์ความบันเทิง ฯลฯ

ลูกของสิ่งนี้ อายุรู้โลกสำรวจมันด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส การพัฒนาเด็กต้องมีการสะสมความมั่งคั่ง ประสาทสัมผัสประสบการณ์ที่ให้การพัฒนา มาตรฐานทางประสาทสัมผัส(สี, รูปร่าง, ขนาด, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา, การเรียนรู้วิธีการตรวจสอบวัตถุ (ไข, ความรู้สึก, ดังนั้น, ฟิลด์ถูกสร้างขึ้นในกลุ่มสำหรับ การพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งรวมถึง ตัวฉันเอง:

Autodidactic หัวเรื่องและธรรมชาติใจความ ของเล่น: พีระมิดรูปทรงต่างๆ ขนาดต่างๆ ด้วย จำนวนที่แตกต่างกันแหวน; ตุ๊กตาทำรังที่มีรูปร่างแตกต่างกัน

การสอนประเภทต่างๆ เกม: ล็อตโต้, โดมิโน, โมเสก, ลูกเต๋าพับพร้อมรูปภาพต่างๆ

การสอนแบบพิมพ์ที่นุ่มนวล ของเล่น:

เกมการศึกษาเช่น เลโก้เอื้อต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การพัฒนา มาตรฐานทางประสาทสัมผัส(สี รูปร่าง ขนาด ปริศนาต่างๆ.

พรมประสานงานที่มีร่องรอยของมือและเท้า

การก่อสร้างที่หลากหลาย วัสดุ: ไม้ พลาสติก ขนาดเล็ก กลาง ใหญ่ - เอื้อต่อการพัฒนาของ เด็กความรู้สึกของพื้นที่

ทักษะความชำนาญ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่อ่อนไหวอื่นๆ ด้วย เด็กทุกคนมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ เนื่องจากหลายคนได้เรียนรู้วิธีการติดและปลดกระดุมเสื้อผ้า ผูกเชือกรองเท้า ตั้งชื่อสี ขนาด รูปร่างของวัตถุ ตลอดจนคุณสมบัติอื่นๆ ของสิ่งของ วัตถุ.

โครงการดำเนินโครงการ.

ขั้นตอนที่ 1: ขั้นเตรียมการ

1 การวิเคราะห์โลจิสติกส์สำหรับ ประสาทสัมผัสกิจกรรมปฐมวัย กลุ่มอายุ กันยายน

2 การร่าง แผนมุมมองทำงานกับเด็กกันยายน

3 วางแผนการทำงานกับผู้ปกครอง กันยายน-ตุลาคม

4 การออกแบบพื้นที่สารสนเทศในกลุ่มพฤศจิกายน-ธันวาคม

5 การจับคู่ (การเข้าซื้อกิจการ)อุปกรณ์สนามเด็กเล่นที่จำเป็น กันยายน-พฤษภาคม

6 แบบสำรวจความคิดเห็นของผู้ปกครอง การศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องนี้ กันยายน

ขั้นตอนที่ 2: เวทีหลัก.

1. ทำงานกับเด็ก

1 "เล่นนิ้ว", “บ้านใคร”,

"สร้างหอคอย", "ซ่อนลูกบอลไว้ ปาล์ม» , "วัชพืชสำหรับกระต่าย". กันยายน

2 "ใครจะหมุนริบบิ้นเร็วกว่ากัน", "รวบรวมพีระมิด", "ช่วย Dunno เลือกดอกไม้", "WHO ลูกใหญ่» , "หาดอกไม้ให้ผีเสื้อ". ตุลาคม

3 "มาช่วย Petrushka", "ผูกริบบิ้นให้ลูกโป่ง", "อะไรม้วนอะไรไม่ได้", "ส้ม"(การวาดภาพ, "สร้างโรงรถ", "น้ำเย็นและอุ่น"พฤศจิกายน

4 “มาเดินเล่นหาอะไร”, "กล่องความบันเทิง", "หมีสามตัว", "Petrushka เลือกอะไร",

"ลูกบอลบนต้นไม้"(การวาดภาพ, "ถั่วสำหรับกระรอก" (ปั้น)ธันวาคม

5 "รอยเท้าบนหิมะ", "เส้นทางแคบสีเขียว"(ออกแบบ, "มาเลี้ยงตุ๊กตาด้วยขนมกันเถอะ", “การสลายวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งมีรูปร่างคล้ายกันออกเป็นสองกลุ่ม”มกราคม

6 "ไก่และลูกไก่"(ปูกระเบื้องโมเสค "หิมะกลายเป็นน้ำได้อย่างไร", “นิ้วกำลังเต้น (ภาพวาดนิ้ว, "ปฏิบัติต่อ Murka", "เฟอร์นิเจอร์สำหรับ Masha", "ตุ๊กตาทำรังทำอะไร". กุมภาพันธ์

7 การสร้างแบบจำลอง "มนุษย์หิมะ", "วีรบุรุษแห่งเทพนิยายมาเยือน"(หนึ่ง - หลาย "วาดด้วยนิ้วบนกลุ่ม - "รั้ว", "บันไดของลูกบาศก์"(ออกแบบ, "ต้นคริสต์มาสและเห็ด"มีนาคม

8 "อะไรเปลี่ยนไป", “สีเดียวกันอะไรอีก”, "ล้อสำหรับรถยนต์"(การวาดภาพ, "ห่านกับลูกห่าน", "ดวงอาทิตย์มองออกไปนอกหน้าต่าง", "กระเป๋ามหัศจรรย์", "งูกระดุม" (การก่อสร้าง)เมษายน

9 "ดอกแดนดิไลอัน", "มาทำชามและเลี้ยงเม่นด้วยนมกันเถอะ", "ลูกปัดหลากสี", "ลูกโป่ง", “ค้นหาทุกอย่าง (สี รูปร่าง ขนาด "รอยเท้าของลูกแมว"(วาดนิ้วพับด้วยการหยิก « กระต่ายแดด» (ที่ตั้ง)อาจ

2. ทำงานกับผู้ปกครอง

รายการที่ ชื่อและเนื้อหาของกิจกรรม กำหนดเวลา

1 ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับแนวคิดของโครงการ วัตถุประสงค์ งาน และแผนการทำงานกับเด็ก กันยายน

2 สร้างข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองใน หัวเรื่อง: "เรียนรู้ไปกับเรา", "ข่าวจากชั้นเรียน", "เพื่อคุณพ่อคุณแม่". กันยายน - พฤษภาคม

3 สร้างโฟลเดอร์ส่วนบุคคลสำหรับงานของเด็ก ๆ ในเดือนกันยายน

4 ทำชั้นวางนิทรรศการผลงานของเด็ก ตุลาคม

5 ดำเนินการปรึกษาหารือเกี่ยวกับ หัวข้อ: "รูปแบบและวิธีการปฏิบัติงานเกี่ยวกับ การศึกษาในเด็กปฐมวัยทางประสาทสัมผัส"," การเชื่อมต่อของกิจกรรมมอเตอร์กับ การศึกษาทางประสาทสัมผัส"," เกมการสอนและแบบฝึกหัดใน ประสาทสัมผัสพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนอนุบาล» พฤศจิกายน - มกราคม - มีนาคม

6 ออกแบบบูธถ่ายภาพ "เล่น เรียน"ธันวาคม

7 การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการผลิตคุณสมบัติ คู่มือ เกม และวัสดุอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ ตุลาคม - เมษายน

3. สรุป

รายการที่ ชื่อและเนื้อหาของกิจกรรม กำหนดเวลา

1 นิทรรศการภาพถ่ายเกี่ยวกับงานของครูและผู้ปกครองกับเด็ก ๆ ในกรอบของโครงการ ธันวาคม

2 การวินิจฉัยระดับของการสร้างความรู้ เด็ก. พฤศจิกายน ธันวาคม

3 ทำอัลบั้มผลงานของเด็ก ตุลาคม พฤศจิกายน

4 ประชุมกับผู้ปกครอง นักเรียน:

ผลงานภายใต้กรอบของโครงการ

การซักถามผู้ปกครอง

แลกเปลี่ยนประสบการณ์การทำกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองกับบุตรหลาน ธันวาคม

เกณฑ์ประสิทธิภาพของโครงการ. ผลลัพธ์สุดท้าย

อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบ การศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กเล็กต้องพัฒนาทักษะ เป็นพยานเกี่ยวกับระดับพัฒนาการที่เหมาะสม การรับรู้:

เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการระบุและคำนึงถึงสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว และคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ เมื่อดำเนินการจริงหลายอย่าง

วัตถุจะถูกจัดกลุ่มตามตัวอย่างตามสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติอื่นๆ เมื่อเลือกจาก 4 แบบ

เปรียบเทียบวัตถุที่ไม่เหมือนกันด้วยสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว เมื่อเลือกจาก 4 แบบ (ทั้ง 4 สี หรือ 4 รูปทรง)

จดจำวัตถุหรือปรากฏการณ์จุดสีต่างๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของสี (หิมะ หญ้า ส้ม)ในเงาขนาดต่างๆ (หมีและลูกหมีกระต่ายและกระต่าย)

หยิบของ รูปแบบบางอย่างและสีสันในการพัฒนาเกมเนื้อเรื่องอิสระ (โหลดติดรถ "อิฐ"บางสี)

แนวคิดเกี่ยวกับคุณภาพและปริมาณของวัตถุกำลังก่อตัวขึ้น

เด็กเริ่มนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปใช้ ประสาทสัมผัสมาตรฐานในกิจกรรมการเล่นเกม

ผู้ปกครองได้ ทัศนคติที่มีสติถึงปัญหา การศึกษาทางประสาทสัมผัส เด็กก่อนวัยเรียน ตระหนักถึงความสำคัญของปัญหาต่อพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคล

วรรณกรรม:

1. “การสอนของม.ต้น อายุ» (โดยโปรแกรม "ที่รัก") แก้ไขโดย G. G. Grigoryeva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moscow 1998

2. แอล. เอ. เวนเกอร์, อี. จี. พิลิยูจีนา, เอ็น. บี. เวนเกอร์ « เลี้ยงลูกด้วยประสาทสัมผัส» มอสโก 2531

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « การศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "แต่แรก วัยเด็ก: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ».ชุดเครื่องมือ มอสโก 2547

5. "ก้าวแรก" (แบบอย่าง การศึกษาปฐมวัย) .