Pasakų terapija kaip sveikatą tausojanti pedagoginė technologija. Vaizdo įrašas: pasakų terapijos metodai, naudojami dirbant su vyresniais ikimokyklinukais

Marina Koretskaya
Pasakų terapija kaip sveikatą tausojanti priemonė pedagoginė technologija

2. Pagrindinė dalis.

2.2. Metodo samprata pasakų terapija.

Pasakų terapija reiškia sveikatą tausojančią pedagoginę technologiją, kuri apima apsaugos užtikrinimo priemonių sistemą sveikata vaikas visuose jo ugdymosi ir raidos etapuose. Sveikatos tausojanti pedagoginė technologija skirstoma į:

- Technologijos išsaugojimas ir skatinimas sveikata(ritmoplastika, dinaminės pauzės, judėjimas ir sporto žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, žaidimai sveikatingumo gimnastika).

- Sveikos gyvensenos mokymo technologija(rytinė mankšta, kūno kultūra, savimasažas, laisvalaikis (fizinis lavinimas, akupresūra).

- Korekcinė technologija(artikuliacinė gimnastika, psicho-gimnastika, fonetinis ritmas, spalvų terapija, dailės terapija, pasakų terapija).

pasakų terapija yra bendravimo stilius mokytojas ir vaikai, kuri leidžia jiems, susidomėjusiems, savo noru į jį įsitraukti.

Pasakų terapija – tai gydymas pasaka kuriuose terapiniam efektui pasiekti pasitelkiamos išgalvotos istorijos arba aptariamos pamokančios liaudies istorijos pasakos Yra keletas tipų "medicininis" pasakos:

Liaudies pasakos kurios dėl siužeto prieinamumo ir paprastumo įskiepija vaikui moralę. tai "Kolobok", "Vilkas ir septynios jaunos ožkos", "Ryaba višta", „Gulbės žąsys“, "Ropė", "Maša ir lokys".

Vystantis ir lavinantis pasakos, leidžia kaupti patirtį apie jus supantį pasaulį, elgesio taisykles.

liaudies menas pasakos prisidėti prie moralės ugdymo jausmai: savitarpio pagalba, parama, užuojauta, pareiga, atsakomybė ir kt.

Meditacinė pasakos padėti atsipalaiduoti ir sumažinti stresą.

Diagnostinis pasakos, leidžia nustatyti vaiko prigimtį ir jo požiūrį į tai, kas jį supa.

Psichologinis pasakos(psichoterapinis (sielai gydyti, su pagrindinio veikėjo „aš“ įvaizdžiu, geras burtininkas ir psichokorekcinis (švelniai paveikti vaiko elgesį) padėti įveikti baimes, įgyti pasitikėjimo savimi ir pan.

Vadinasi, istorija- efektyvi lavinimo, korekcinė ir psichoterapinė priemonė dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais. Ir norint, kad šis įrankis duotų rezultatą, reikia naudoti pasakas pilnai.

Funkcijos pasakos:

diagnostinis (identifikuoti esama problema vaikas);

nuspėjamasis (ankstyvos vaikystės patirties nustatymas);

terapinis (korekcinis) (Vaikui siūlomas teigiamas elgesio pavyzdys).

. Istorija- vaikų mėgstamas žanras, suprantamas ir jiems prieinamas, yra išminties, patarimų, gerumo ir išeičių sandėlis. įvairios situacijos.

Naudojimas pasakų terapija mokant ikimokyklinukus, lavina daug įvairių psichikos ir kalbos procesų.

Aš savo ruožtu nusprendžiau naudoti šį metodą pasakų terapija specialiai vaikų, turinčių ONR, nuoseklios kalbos ugdymui, nes nuoseklios kalbos pažeidimas yra viena iš mokymosi sunkumų priežasčių, kurią atskleidė logopedinė praktika.

2.3. Praktinis naudojimas pasakų terapija.

Jūsų darbas pasineriant į pasaka Pradėjau nuo dalykinės aplinkos kūrimo. Tai įvairūs vaikų raidos kampeliai, atributika prilaikymui švietėjiška veikla ir organizacijos laisvalaikis: muzikos kampelis, kampelis pasakos, teatro kampelis.

Sujungta kalba yra pati sunkiausia dalis dirbant su vaikais. Darnios kalbos ugdymas klasėje metodu pasakų terapija turėtų užimti vieną iš centrinių vietų, nes jokia kita veikla negali turėti tokio sudėtingo poveikio vaiko kalbos sferai. Pedagoginis kompensacinės grupės vaikų nuoseklios kalbos ugdymo priemonėmis procesas pasakos vykdoma per organizaciją bendra veikla (klasės, edukaciniai užsiėmimai in režimo akimirkos) ir savarankiškos mokinių veiklos organizavimas. Klasės skirtos pasakos pastatytas pagal toliau nurodytus dalykus algoritmas: klausyk, pasakyk, gyventi ir kurti pasaka.

Dirbdamas su studentais naudoju įvairius metodus ir metodus.

1. Žaidimas: dramatizavimo žaidimai, režisieriaus žaidimai, istorija, žaidimai lauke, didaktiniai žaidimai, žaidimų probleminės situacijos.

2. Žodinis: pokalbis, meninis žodis, klausimai, kompiliacija pasakos remiantis paveikslėliais ir iliustracijomis, žodžių kūryba.

3. Vizualinis: iliustracijos ir paveikslai, multimedijos pristatymai, vaizdo įrašai, stebėjimai, žaidimų personažai.

4. Praktiškas: simuliacija pasakos.

Savo darbe aš vadovaujuosi principus:

Nuo paprasto iki sudėtingo;

Prieinamumas pasakos amžiaus ir individualios savybės vaikas;

Gera valia, palūkanos;

Sistemingi žaidimai ir veikla;

Įvadas problemines situacijas;

skatinimas.

Vedu užsiėmimus su vaikų pogrupiu. Nuo pirmųjų vaikų buvimo mūsų grupėje dienų įvedžiau žaidimus-užsiėmimus, jie padeda vaikui prisitaikyti terminai ir sąlygos, diegti pasitikintys santykiai tarp vaiko ir suaugusiojo, ir padėti nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus, jo interesus ir siekius.

Darnios kalbos ugdymo pamokos naudojant metodus pasakų terapija Aš rengiu vieną kartą per savaitę penktadienį, parodytas pavyzdys (5 aplikacija). Per savaitę atlieku preliminarią dirbti: žiūri į iliustracijas, vaidina problemines situacijas su veikėjais pasakos, aptariame patarles, priežodžius, mįsles, kurias galima įminti pasaka. Elgiuosi fiziškai minutės, žaidimai lauke su herojais pasakos, naudoju Mnemotables, multimedijos pristatymus. Platinu tą patį sklypą arba pasaka 4 pamokoms, palaipsniui komplikuojant turinį. Planuodama pamoką įgyvendinu tam tikrą planą, neprimetu jo vaikams, o suteikiu galimybę išreikšti savo norus, emocijas, jausmus. Užsiėmimų turinys paremtas žaidybine vaikų veikla, kuri iš jų nereikalauja didelio intelektualinio ir fizinio krūvio. Užsiėmimai vyksta naudojant muzikinius ir ritminius žaidimus bei atsipalaidavimo pertraukėles, todėl po užsiėmimų vaikai jaučiasi pailsėję, atsipalaidavę ir ramūs. Darnios kalbos ugdymo darbas atliekamas priekinėje ir individualioje tiesiogiai ugdomojoje veikloje pagal programos reikalavimus. Didaktinė darbo medžiaga šis etapas tarnauti Skirtingos rūšys teatrai: darbalaukis, pirštas, bibabo. Taip pat naudojamas flanelgrafas. dramatizavimas pasakos, imituoti lenteles pasakos.

1. Kiekviena klasė prasideda nuo muzikos. Muzika rami ir atpalaiduojanti.

2. Jei per pamoką pastebima, kad žaidimas emociškai sužavėjo vaikus, tada atlieku atsipalaidavimo pratimus (savanoriškas raumenų įtempimas ir atsipalaidavimas)

3. Jei pasireiškia vaikų nuovargis, tada sklandžiai perjunkite vaikų dėmesį į kitą tipą veikla:

Plastilino herojų figūrėlių modeliavimas pasakos;

Paveikslo piešimas;

Mozaikos surinkimas pasaka;

Sekos išdėstymas pasakos ir pasakojimai(pagal nuotraukas).

4. Į savo užsiėmimus įtraukiu įvairius pantomimikos pratimus. eskizus: "Vargas", "Džiaugsmas", "Baimė", "Nuostaba" tt Jie moko vaikus atspindėti savo emocines būsenas ritme, judesiuose, veido išraiškose. Tai veda prie nevalingo kūno atsipalaidavimo ir, atitinkamai, emocinio streso pašalinimo.

5. Dinaminės pauzės (per pamokas 2-5 min., kai vaikai pavargsta).

6. Logopedija penkios minutės (pratimai žodynui suaktyvinti).

7. pirštų pratimai („smegenų gimnastika“)įjungta leksinės temos darbo programa. Tokių pratimų pagalba kompensuojamas kairiojo pusrutulio darbas. Jų įgyvendinimas reikalauja iš vaiko dėmesio ir susikaupimo.

Nuovargis po psicho-gimnastikos studijų (pantomimos, žaidimai, pratimai) veda prie nevalingo kūno atsipalaidavimo ir, atitinkamai, įtampos pašalinimo.

centrinis momentas pasakų terapija- savanoriškas vaikų dalyvavimas. Todėl ypatingą dėmesį skiriu motyvacijai (vaizdinis tekstas, smulkmenos, pasakos, iliustracijų žiūrėjimas ir pan., kol kiekvienas vaikas jaučia Dėmesingas požiūris sau iš auklėtojos. Pirmuoju laikotarpiu ne visi vaikai buvo įtraukti į žaidimą, kai kurie tyliai stebėjo, kas vyksta, todėl juos reikėjo papildomai motyvuoti, kad būtų įtraukti į žaidimą. (muzika, pasakos herojus ir kt.. e.).

2.5. Darbo su pasaka:

1. Ritualas "įėjimas į pasaka» .

2. Skaitymas pasakos.

3. Diskusija pasakos.

4. Pamokos pabaigoje – ritualas "išeiti iš pasakos» .

1 darbo etapas:

Įėjimo ritualas pasaka

Muzikinis akompanimentas, padedantis vaikams prisiderinti pasaka.

Gali būti naudojamas muzikinis žaislas, burtų lazdelę arba stebuklingą raktą iš pasakos.

Žaidimas "Stebuklingas kamuolys",

Eilėraštis « Istorija atėjo pas mus į svečius, laikas mums su ja susitikti!,

naujas pasaka"netyčia rasta" in pasakų dėžutė, pagal "stebuklingas kilimas" ir tt

Ivanas Tsarevičius atvyksta į svečius (lėlė bibabo) ir atneša laišką. Vaikai domisi ir paklausti: "Skaityti! Skaitykite!

Praeinant "Stebuklingas lankas"- patekti į pasaka.

2 darbo etapas:

Skaitymas pasakos

Pavyzdžiui, istorija: „Kaip pelė tapo drąsi“. Skaitome toliau pasaka visiškai, be diskusijų – tai pirmasis kūrinio variantas.

2-as variantas: skaitydami galite sustoti ties svarbiausiais fragmentais ir užduoti klausimus.

Analizės klausimai pasakos:

Kodėl pelė bijojo?

Ar zuikis padėjo jam susidoroti su savo baime?

Kodėl nepadėjo?

Kaip gyvūnai susidorojo su baime?

Kodėl Žiurkė nustebo?

3 darbo etapas:

Diskusija pasakos

Su vaikais aptariame – kas vadinamas drąsiu, kas bailiu; Kuo veikėjai skyrėsi vienas nuo kito? Vaikai pirmiausia demonstruoja, kaip pelytė elgiasi, kaip jis bijo, kokia jo veido išraiška, o tada – zuikis. Toliau prisimename atvejus, kai bijojome ir ką jautėme vienu metu. O kada tu buvai drąsus, drąsus? Palyginkite šiuos jausmus. Toliau mes ištariame tai, ką jaučiame skirtingose ​​būsenose. Kokios spalvos gali būti baimė, pyktis, bailumas? Kaip jie skamba, kaip kvepia? Kartu analizuojame, kas laukia nesikeičiančio žmogaus. Ir tada vaikai pasakyk kaip realiame gyvenime jie susiduria su baimės, nerimo, rūpesčių jausmu, kokie veiksmai padeda susitvarkyti ir tapti drąsesniems.

4 darbo etapas:

Išėjimo ritualas pasakos

1-as variantas: Melodija išeiti pasakos.

2 variantas: Vaikai stovi ratu ir ištarti: „Stovime susikibę už rankų – kartu esame didelis kaspinas, galime būti dideli, galime tapti maži, bet niekas nebus vienas“.

3 variantas: Visi vaikai susirinko į ratą.

Aš esu tavo draugas, o tu esi mano draugas!

Laikykimės už rankų kartu

Ir mes šypsomės vienas kitam.

4 variantas: „Su savimi pasiimame visus svarbiausius dalykus, kurie mums šiandien nutiko, viską, ko išmokome“.

Reikalavimai dirbant su pasaka:

Tinkamumas – psichoterapinis pasaka tikslinga naudoti tik tada, kai susiklostė tinkama situacija (vaikų konfliktai ir kivirčai, nepaklusnumas, nerimas ir kt.). Priešingu atveju galite iškraipyti visą mintį.

Nuoširdumas – žinoma, iš pedagogo reikalaujama atvirumo ir nuoširdumo pasakojime.

Dozavimas - pasakų terapija skatina susimąstyti. Tai ilgas procesas. Todėl tai neįmanoma "perkrova" vaikai su psichoterapija pasakos kad neprarastų jiems jautrumo.

Vaikai visada myli "pakartojimai". Tikslingai kartoju žaidimus žodiniam emociškai efektyvių situacijų komentavimui, epizodų – keitimų. Aš naudoju daugumą jų kūrybinis žaidimas su elementais Paieška: parodyk herojų, atspėk pagal judesį, ritmą, muziką, sugalvok pabaigą.

Mano patirtis rodo, kad su pasakos vaiko, kaip asmenybės, raida. Metodas pasakų terapija užima vieną iš pagrindinių vietų pataisos darbe su kompensacinės grupės vaikais, nes jokia kita veikla negali turėti tokio sudėtingo poveikio vaiko kalbos sferai. Istorija ne tik didina pažintinį susidomėjimą ir motyvaciją mokymosi veiklai, bet ir skatina vaiką analizuoti, samprotauti, ieškoti priežasties-pasekmės ryšių, daryti išvadas. Todėl naudojimas pasakos suteikia man Kompleksinis požiūris vaiko raidoje. Istorija vaikui tai yra žaidimas, magija, o rezultatas nėra toks svarbus, kaip išlaikyti vaikui reikalingą žaidimą pasakiška atmosfera . Truputį pasakos, mažas stebuklas, ir jau matai laimingą ir sveikas kūdikis.

Liaudies išmintis sako: vaikas yra atvira visatos knyga, kurią suaugusieji turi išmokti skaityti. Istorija vaikui tai mažas gyvenimas, kupinas ryškių spalvų, stebuklų ir nuotykių. klausantis pasaka Ją kurdami ar žaisdami vaikai įvaldo tikrovę per patirčių ir vaizdų pasaulį.

2.6. Naudojimas mnemonika ugdant nuoseklią 5-7 metų vaikų kalbą.

Kadangi naudoju savo darbe pasakų terapija tada nusprendžiau naudoti mnemonika, skirta mokyti vaikus pasakoti.

mnemonika išversta iš graikų kalbos "atminties menas". mnemonika– tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą, plėtrą skirtingi tipai atmintis: klausos, regos, motorinės, lytėjimo, mąstymo, vaizduotės. Juk jie glaudžiai susiję su visapusišku nuoseklios kalbos vystymu. Pagrindinis "paslaptis" mnemonika labai paprastas ir gerai žinomas. Kai žmogus savo vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdus, ​​smegenys sutvarko šį ryšį. Ir ateityje, prisiminus vieną iš šios asociacijos vaizdų, smegenys atkuria visus anksčiau susietus vaizdus. Mnemonika įeina darželis , kaip efektyvus įsiminimo būdas, dažniausiai įvaldomas ant paprasti pavyzdžiai. Iš pradžių vaikus supažindinau su mnemoniniais kvadratais – suprantamais vaizdais, vaizduojančiais vieną žodį, frazę, jo ypatybes ar paprastą sakinį. Tada ji apsunkino užsiėmimus demonstruodama mnemoninius takelius - tai jau yra keturių paveikslėlių kvadratas, iš kurio galite padaryti mažą istorija 2-3 sakiniais. Ir, galiausiai, sudėtingiausia struktūra yra mnemoninės lentelės, kurias naudoju savo darbe. Mnemotables pasakos yra schematiški vaizdai, kuriuos naudodami galite prisiminti ir atkurti visumą istorija, pasaka ar net eilėraštį. Ant Pradinis etapas aš pasirinkau pasakos iš vadovo Bolševa T. V. Mokomės pagal pasaka. Ikimokyklinukų mąstymo ugdymas padedant mnemonika“. Kaip didaktinė medžiaga suprojektuotos mnemoninės lentelės pagal pasirinktą pasakos(6 aplikacija). Noriu įtraukti tėvus piešiant diagramas mūsų klasėms pasakų terapija.

Darbas su mnemoninėmis lentelėmis žymiai sumažina vaikų mokymo laiką perpasakojimas apsakymai . Šiuo atžvilgiu ji sukūrė pataisos ir ugdymo užsiėmimų organizavimo struktūrą.

Klasės, kuriose naudojami „mnemotables“, apima aš pats:

Išankstinis skaitymas pasakos;

Rodyti pasakų žaidimo mokytoja(naudojant pirštų teatrą, bibabo lėles, teatrą ant flanelgrafo);

Didaktiniai žaidimai šia tema pasakos;

Simbolių svarstymas ir aptarimas;

Mnemoninių takelių kompiliavimas (naudojami žaidimai „Sudėk teisinga tvarka“, "Ko trūksta").

Pasakų atpasakojimas remiantis simboliais (vaizdai).

Pamokos, naudojant mnemoninę lentelę, pavyzdys parodytos pasakos(7 programa).

Norėdami įtvirtinti įgytas žinias, galite kurti albumus su vaikais aptariama tema vaikų pasakojimai ir piešiniai. Nuostabiausia tai, kad vaikai, naudodami jiems žinomus informacijos kodavimo simbolius, sugeba sugalvoti savo schemų modelius ir mnemotables.

Kiekviena tema dirbama per keturias pamokas, kuriose naudojamos įvairios darbo formos ir metodai, apgalvojama užduočių eilė, jų įvairovė, veiklų kaita (darbas su mnemonine lentele, eksperimentų vykdymas, didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas, modeliavimas). , piešimas, aplikacija ir kt.).

Dirbdami šia kryptimi, turėtumėte laikytis šių taisyklių

Veda 1 pamoką per savaitę, 4 pamokas per mėnesį – susipažinimas su viena pasaka.

Per mėnesį, kol vaikai susipažįsta su tam tikru pasaka, Mnemotables ir koliažai lieka grupėje individualiam darbui.

Prieš kita pamoka atlikti parengiamąjį darbą su vaikais, atsižvelgiant į koliažus ir mnemonines lenteles pagal pasaka iš ankstesnių pamokų.

Po keturių klasių, darbo pabaigoje pasaka, mnemoninės lentelės dedamos į knygų kampelį.

Įtraukite vaikus į kodavimą (simbolių išradimas) pasakos, eilėraščiai, pratimas sprendžiant simbolius.

Taigi, naudodami modelių diagramas ir mnemotables, galite pasiekti šiuos dalykus rezultatus:

Priversk vaikus norėti perpasakoti pasakas – kaip klasėje taip pat kasdieniame gyvenime.

Išplėskite savo žinias apie jus supantį pasaulį.

Suaktyvinkite žodyną.

Padėti vaikams įveikti drovumą, drovumą, išmokti laisvai stovėti prieš auditoriją.

Apibendrinant aukščiau, reikia pažymėti, kad kalbos veikla formuojasi ir veikia glaudžiai susiję su visais psichiniais procesais. Specialūs mokymai turėtų būti atliekami naudojant išsamią logopedinio poveikio programą, apimančią ne tik kalbos sistemos komponentų vystymą, bet ir psichinių funkcijų koregavimą. Todėl technikų naudojimas mnemonika darbe apie vaikų kalbos raidą, mūsų nuomone, yra aktualiausia nes:

- vizualinis modeliavimas leidžia vaikams, turintiems OHP, lengviau įsisavinti nuoseklią kalbą, nes simbolių, piktogramų, pakaitalų, schemų naudojimas palengvina įsiminimą ir padidina atminties kiekį bei apskritai lavina vaikų kalbinį mąstymą;

- naudojamos vizualinio modeliavimo technikos natūralūs mechanizmai smegenų atmintis ir leidžia visiškai kontroliuoti informacijos saugojimo, saugojimo ir prisiminimo procesą;

- vaikai, turintys vizualinio modeliavimo priemones, ateityje gebės savarankiškai lavinti kalbą bendravimo ir mokymosi procese.

Naudojant mnemotables pasakos vaikai lavina įgūdžius papasakoti istoriją naudojant matomumą; stiprinti gebėjimą kurti pasaka susieta, logine seka koreliuoti ženklų simbolius su vaizdais; suaktyvinkite žodžius ir posakius kalboje, leidžiančius pradėti ir baigti pasaka;

mnemonika lavina įsiminimo ir prisiminimo būdus, o tai savo ruožtu prisideda prie psichinių procesų, bendravimo įgūdžių ir pažintinės veiklos ugdymo. Vaikai ugdo susidomėjimą mokymusi ir istorijų pasakojimas literatūros kūriniai, taigi, mnemonika turi įtakos ne tik atminties vystymuisi, bet ir fantazijai, vaiko vaizdų vizualizavimui. Taikymas rišlios kalbos formavimui šiuolaikiniai metodai mokantis ir praktiškai pritaikant jų taikymą vaikų poreikiams, galima optimizuoti pedagoginė veikla, taip padidindami lygį socialinė adaptacija tokius vaikus į juos supančią tikrovę. Naudojant mnemonines lenteles, vaikams daug lengviau įvaldyti nuoseklią kalbą, o plano-schemos buvimas istorijos aiškios, sujungtas ir nuoseklus.

Gruodžio pradžioje atlikau tarpinę vaikų nuoseklios kalbos raidos diagnozę. (8 psl.) Metodo naudojimas pasakų terapija sistemoje korekcinis darbas duoda teigiamas rezultatas, ką patvirtina vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygio diagnozavimo duomenys. Diagnostiniai duomenys rodo, kad pradiniame ugdymo etape 2016 m. rugsėjį daugumos vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygis buvo žemesnis už vidutinį. O gruodį rezultatas parodė, kad kai kuriems vaikams padidėjo nuoseklios kalbos išsivystymo lygis, o tai rodo vartojimo efektyvumą. pasakų terapija.

3. Išvada.

Dar per anksti kalbėti apie mano darbo rezultatus, nes mokslo metai tęsiasi ir darbas nebaigtas. Tačiau apibendrinant preliminarius rezultatus pastebėjau, kad vaikai atsipalaidavo, pradeda išreikšti savo mintis, pasipildo jų žodynas, vaikai pamažu pradeda aktyviau rodyti kūrybiškumą žaidimuose – dramatizavimuose, žaidimuose – dramatizacijose, tai leidžia vaikui psichologiškai priartėti prie herojaus. pasakos, išgyventi jo pergales ir pralaimėjimus, laimę ir bėdas. Vaikų kalba tampa nuoseklesnė, įdomesnė klausytojams, vaikai stengiasi parinkti tikslius žodžius ir frazes, prieinamus kitiems, o tai rodo nuoseklios kalbos lygio padidėjimą. Taisyklingumas pasakų terapija prisideda prie teigiamo poveikio vaiko asmenybės ir kalbos raidai įtvirtinimo.

Taigi, remdamiesi aukščiau pateiktomis medžiagomis, galime padaryti taip išvadas: jei pasakų terapija duoda teigiamą rezultatą net per tokį trumpą laiką, tada jis turi būti įtrauktas į darbą, siekiant įveikti nuoseklios kalbos pažeidimus ikimokyklinio amžiaus vaikams. Naudojimas pasakų terapija dirbant su vaikais kurie turi problemų plėtojant kalbą, tiesiog būtina, nes ši veiklos forma yra nauja technologija viduje psichologinė ir pedagoginė vaikų korekcija. Ačiū - pasakų terapija galima suteikti vaikams ne tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių reikia mokytis mokykloje, bet ir poreikį bendrauti su kitais žmonėmis, gebėjimą užmegzti ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais, bendrauti su jais, emociškai reaguoti į atsirandančius. situacijas bendraujant, parodyti jų emocines sąlygas, priimtas žmonių visuomenėje. Manau, kad literatūra, kurią naudojau savo darbe, yra tikrai efektyvi, efektyvi ir duoda teigiamą rezultatą.

Ateities planai. Planuoju ir ateityje toliau studijuoti mokslinę literatūrą, susipažinti su kitų autorių patirtimi ir darbais apie naudojimą pasakų terapija. Naudokite pasakų terapija ne tik tiesioginėje edukacinėje veikloje, bet ir jautriomis akimirkomis, įtraukiant jas į šventes, pramogas. Taip pat sujunkite tėvus, įtikinkite juos elementų svarba pasakų terapija, parodyti, kokį susidomėjimą tokia veikla gali sukelti vaikams, kokį vaidmenį jie atlieka vaiko raidoje. Įtraukite tėvus, kad jie sukurtų charakterio atributus pagal rusų liaudį pasakos. taip pat sukurti psichoterapinių ir psichokorekcinių biblioteką pasakos, kuri padėtų vaikams atsikratyti agresyvumo, įkyrumo, baimių, tamsos baimės, godumo.

PASAKŲ TERAPIJA

Parengė: Komsomolsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Pasaka“ auklėtoja Spasenko A.A.

Mieli kolegos, leiskite supažindinti jus su saviugdos temos pristatymu „Su KAZKTERAPIJA dirbant su vaikais ikimokyklinio amžiaus».

Pasakų terapija – meno terapijos kryptis, psichologinės ir psichoterapinės pagalbos teikimo žmonėms metodas, naudojant esamas pasakas, sukurtas pasakų terapeuto specialiai pasakų kliento situacijai, taip pat kuriant ir papildant pasakas.

Pasakų terapija – tai gydymas, kurio metu, siekiant gydomojo poveikio, pasitelkiamos sugalvotos istorijos arba aptariamos pamokančios liaudies pasakos.

Pasakų terapija – tai metodas, kai terapiniam efektui pasiekti pasitelkiamos išgalvotos istorijos arba aptariamos pamokančios liaudies pasakos.

Pasakų terapija yra vienas švelniausių ir įdomiausių būdų optimizuoti emocinę būseną ir išspręsti iškilusius sunkumus.

Meno terapija yra viena iš plačiausių šiuolaikinio psichologijos mokslo sričių ir yra psichologinės pagalbos teikimo būdas pasitelkiant kūrybinę veiklą (piešimą, modeliavimą, žaidimus ir kt.).

Meno terapijos rėmuose taip pat išskiriamos ištisos psichologinės sritys, priklausomai nuo pagrindinės kūrybinės veiklos rūšies:

izoterapija(piešimo terapija),

fototerapija(kūrybinės fotografijos užsiėmimai),

smėlio terapija ,

lėlių terapija ,

žaidimų terapija,

Muzikos terapija

šokio terapija,

Spalvų terapija.

Tai puikus būdas paprastai, įtraukiant, pristatyti vaikui „naudingą“ pamoką pasakų personažai. Jis verčia susimąstyti, jo pagalba lavina intuiciją ir vaizduotę. Mūsų protėviai suprato pasakų išmintį ir vertę, todėl savo vaikus išmokė daug pasakų lygmens pamokų. Efektyviausios buvo tos išvados, kurias vaikai padarė perskaitę pasaką. Daugeliui pasaulio tautų pasaka yra geriausia ugdymo priemonė.

Kokiais atvejais pasakų terapija taikoma ikimokyklinukams?

Pasakų terapija gali būti taikoma bet kuriam normaliai besivystančiam ikimokyklinio amžiaus vaikui. Kartu ši terapijos rūšis sudaro sąlygas dirbti su vaikais, turinčiais elgesio sutrikimų, ypač psichofizinės ir emocinės-valinės raidos. Tai vaikai su sutrikusia klausa, regėjimu, sutrikusia intelekto, kalbos, autizmo spektro sutrikimais ir kt.

Naudojimo aktualumas

Tai slypi tame, kad šiuo metu pasaka gali tarnauti švietimo ir auklėjimo tikslams, nes:

• mokymasis per pasaką nekelia didaktikos ir moralizavimo;
• yra vaizdų ir

metaforinė kalba;

• psichologinis saugumas

(laiminga pabaiga);

• yra paslapties ir magijos

Pasakų terapijos užduotys

• Klausos raida ir

vizualinis dėmesys

• Stebėjimo plėtra

ir vizualinė atmintis

• Analitinių įgūdžių ugdymas

(gebėjimas lyginti, apibendrinti, rasti

priežastiniai ryšiai)

• vaizduotės ugdymas ir kūrybinė vaizduotė
• Pašalinkite emocinį ir fizinį stresą
• Ugdykite gebėjimą greitai persijungti

iš aktyvaus į pasyvų

• Gebėjimo bendrauti su kitais ugdymas

gerinant bendravimo įgūdžius

Reikalavimai pasakai:

• Aktualumas- psichoterapinę pasaką tikslinga naudoti tik tada, kai susiklostė tinkama situacija (vaikų konfliktas ir kivirčas, nepaklusnumas, nerimas ir pan.). Priešingu atveju galite iškreipti visą idėją.
• Nuoširdumas– žinoma, mokytojas reikalauja pasakojimo atvirumo ir nuoširdumo.
• Dozavimas– skatina pasakų terapija

atspindys. Tai ilgas

procesas. Todėl tai neįmanoma

„perkrauti“ vaikus

psichoterapinis

pasakas, kad neprarastų

jautrumas jiems.

• Mokomosios ir edukacinės pasakos , leidžia kaupti patirtį apie jus supantį pasaulį, elgesio taisykles.
• Liaudies fantastikos pasakos , prisidėti prie švietimo moraliniai jausmai: savitarpio pagalba, parama, užuojauta, pareiga, atsakomybė ir kt.
• Meditacinės pasakos padėti atsipalaiduoti ir sumažinti stresą.
• Diagnostinės pasakos , leidžia nustatyti vaiko prigimtį ir jo požiūrį į tai, kas jį supa.
• Psichologinės pasakos padėti įveikti baimes, įgyti pasitikėjimo savimi ir pan.

• Autorinių žaislų teatras

• Pirštų teatras

• Plastikiniai ir mediniai žmonių ir gyvūnų personažai
• Plastikiniai ir mediniai žmonių ir gyvūnų personažai
• Plastikiniai ir mediniai žmonių ir gyvūnų personažai
• Plastikiniai ir mediniai žmonių ir gyvūnų personažai

• spalvingi paveikslai

pagal pasakos istoriją

Darbo su pasaka etapai:

1. „Įėjimo į pasaką“ ritualas.

2. Pasakos skaitymas. 3. Pasakos aptarimas.

4. Pamokos pabaigoje – ritualas

"iš pasakos"

1 darbo etapas :

Įėjimo į pasaką ritualas

• Muzikinis akompanimentas, kuris padės vaikams prisiderinti prie pasakos.
• Galite naudoti muzikinį žaislą, burtų lazdelę ar stebuklingą raktą iš pasakos.
• Žaidimas „Stebuklingas kamuolys“
• Eilėraštis „Pasaka atėjo pas mus, laikas mums su ja susitikti!“,
• Naują pasaką galima „netyčia rasti“ pasakų dėžutėje, po „pasakų kilimu“
• Ivanas Tsarevičius (lėlė bibabo) ateina į svečius ir atneša laišką. Vaikai susidomi ir klausia: „Skaitykit! Skaitykite!
• Praeiname pro „Stebuklingąjį lanką“ – patenkame į pasaką.

2 darbo etapai:

Pasakos skaitymas

Pavyzdžiui, pasaka: „Kaip pelė tapo drąsi“. Toliau skaitome pasaką iki galo, be diskusijų – tai pirmasis kūrinio variantas.

Arba 2-as variantas: skaitydami galite sustoti ties svarbiausiais fragmentais ir užduoti klausimus.

Pasakų analizės klausimai:

Kodėl pelė bijojo?

Ar zuikis padėjo jam susidoroti su savo baime?

Kodėl nepadėjo?

Kaip gyvūnai susidorojo su baime?

Kodėl Žiurkė nustebo?

3 darbo etapai:

Pasakų diskusija

Su vaikais aptariame – kas vadinamas drąsiu, kas bailiu; Kuo veikėjai skyrėsi vienas nuo kito? Vaikai pirmiausia demonstruoja, kaip pelytė elgiasi, kaip jis bijo, kokia jo veido išraiška, o tada – zuikis. Toliau prisimename atvejus, kai bijojome ir ką jautėme vienu metu. O kada tu buvai drąsus, drąsus? Palyginkite šiuos jausmus. Toliau mes ištariame tai, ką jaučiame skirtingose ​​būsenose. Kokios spalvos gali būti baimė, pyktis, bailumas? Kaip jie skamba, kaip kvepia? Kartu analizuojame, kas laukia nesikeičiančio žmogaus. Ir tada vaikai pasakoja, kaip realiame gyvenime juos sutinka baimės, nerimo, rūpesčių jausmas, kokie veiksmai padeda susitvarkyti ir tapti drąsesniais.

4 darbo etapas:

Ritualinis išėjimas iš pasakos

1-as variantas: Melodija išeiti iš pasakos.

2 variantas: Vaikai stovi ratu ir

jie sako: „Mes stovime susikibę už rankų - kartu esame didelis kaspinas, galime būti dideli, galime tapti maži, bet niekas nebus“.

3 variantas: Visi vaikai susirinko į ratą.

Aš esu tavo draugas, o tu esi mano draugas!

Laikykimės už rankų kartu

Ir mes šypsomės vienas kitam.

4 variantas:„Su savimi pasiimame visus svarbiausius dalykus, kurie mums šiandien nutiko, viską, ko išmokome“.

IŠVADA:

„Pasakų terapija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

• Taip auklėjamas vaikas. specialus gydymasį visuomenėje priimtą pasaulį,
• būdas perteikti vaikui būtinas moralės normas ir taisykles, visuotines vertybes.
• Klausydamas, sugalvodamas ir aptardamas pasaką vaikas ugdo fantaziją ir kūrybiškumą.
• Vaikai mokosi pagrindinių paieškos ir sprendimų priėmimo mechanizmų.
• Darbas su pasaka nukreipiamas tiesiogiai

vaiko gydymui ir priežiūrai. Sukuriamos sąlygos, kuriomis vaikas dirbdamas su pasaka (skaitydamas, sugalvodamas, vaidindamas, tęsdamas), randa savo gyvenimo problemų sprendimus.

• Išmoksta įveikti sunkumus, kovoti su baimėmis.

"Pasaka yra melas,

taip, jame yra užuomina - Gerų kolegų pamoka

Raudonųjų mergaičių karūna!

Tai istorijos pabaiga!"

O kas gerai klausėsi! ..

Kai kas mano, kad pasakų terapija yra „vaikiškas“ metodas. Ta prasme, kad ji skirta gyvam kūrybingam atviram “ vaikiška pradžia“ žmoguje. „Vaikiška“ ta prasme, kad ji yra riboto amžiaus. Pasaka yra „sluoksninis pyragas“. Kiekvienas sluoksnis turi savo reikšmę. Kai skaitome pasaką, sekame žavų siužetą, mūsų pasąmonė jau „uostyti“ „prasmių pyragą“ ir renkasi sau „skaniausią“, galintį duoti atsakymą į vidinį klausimą. Tai yra pasakų „amžinosios jaunystės“ paslaptis – bet kuriame amžiuje galite atrasti paslaptį ir jaudinančią.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Fantastiškas pasakų pasaulis, kupinas stebuklų, paslapčių ir magijos, visada traukia vaikus. Vaikas laimingai pasineria į įsivaizduojamą realus pasaulis, aktyviai joje veikia, kūrybiškai transformuoja. Tačiau šis pasaulis nerealus atrodo tik mums, suaugusiems. Vaikas viską, kas vyksta pasakoje, suvokia kaip realybę. To reikalauja jo vidinis pasaulis. Persikūnydami į pasakų herojus, princus ir princeses, burtininkus ir fėjos, paukščius ir gyvūnus, vaikai atlieka užduotis su daug didesniu entuziazmu ir malonumu, nei tiesiog būdami Petja, Miša, Galja, Tanya.

Vaikai labai mėgsta pasakas, nes jose yra „natūrali jų neriboto potencialo erdvė, nes jos kompensuoja veiksmo trūkumą realiame gyvenime, nes yra užprogramuotos savo pilnametystė“ (A. Meneghetti). Per pasakas vaikas gauna žinių apie pasaulį, apie žmonių santykius, apie problemas ir kliūtis, su kuriomis žmogus susiduria gyvenime. Per pasakas vaikas mokosi įveikti barjerus, rasti išeitį iš sunkių situacijų, tikėti gerumo, meilės ir teisingumo galia.

Kas yra pasakų terapija? Tai yra pasakų traktavimas. Nuo neatmenamų laikų žinios buvo perduodamos palyginimais, pasakojimais, pasakomis, legendomis, mitais. Slaptos, gilios žinios, ne tik apie save, bet ir apie aplinkinį pasaulį, žinoma, gydo. Ir šiandien, tūkstantmečio pabaigoje, žmones tai intuityviai traukia. Perskaitykite ir interpretuokite Bibliją, ieškokite paslėpta prasmė pasakose, legendose ir mituose.

Kai kas mano, kad pasakų terapija yra „vaikiškas“ metodas. Ta prasme, kad ji skirta gyvai kūrybingai kūrybingai atvirai žmoguje „vaikystei“. „Vaikiška“ ta prasme, kad ji yra riboto amžiaus. Pasaka yra „sluoksninis pyragas“. Kiekvienas sluoksnis turi savo reikšmę. Kai skaitome pasaką, sekame žavų siužetą, mūsų pasąmonė jau „uostyti“ „prasmių pyragą“ ir renkasi sau „skaniausią“, galintį duoti atsakymą į vidinį klausimą. Tai yra pasakų „amžinosios jaunystės“ paslaptis – bet kuriame amžiuje galite atrasti paslaptį ir jaudinančią.

Kai pradedi svarstyti pasaką iš įvairių taškų, toliau skirtingų lygių, pasirodo, kad pasakose yra informacijos apie gyvybės procesų dinamiką. Pasakose galite rasti pilnas sąrašasžmogaus problemos ir perkeltiniais būdais jų sprendimus. Vaikystėje klausydamasis pasakų žmogus pasąmonėje kaupia simbolinį „banką gyvenimo situacijos“. Darbo procese atsigręžiame į vaiko gyvenimo patirtį. Taip yra su jo pasakišku „gyvenimo situacijų banku“. Tai dažnai leidžia rasti teisingas sprendimas. Jei vaikas nuo mažens pradeda suvokti „ nuostabios pamokos“, atsakykite į klausimą: „Ko mus moko pasaka?“, koreliuokite atsakymus su jo elgesiu, tada jis taps aktyviu savo „gyvenimiškų situacijų banko“ vartotoju.

Pasakų terapija – tai aktyvinimo procesasištekliai, asmens potencialas.

Daugeliui pasakos asocijuojasi su magija. Kas yra magija? Šį klausimą uždavė Paracelsas. Magiškas pasaulis yra nematomas dvasinis regimosios Gamtos analogas. Gyvena daugybė smalsių būtybių, vadinamų gamtos dvasiomis. Tai žemės dvasios – nykštukai, vandens dvasios – undinės, ugnies dvasios – salamandros, oro dvasios – silfai. Dvasios iš tikrųjų yra gyvos būtybės. Gyvosios gamtos idėja suteikia mums turtingą asmeninio tobulėjimo įrankį. Jei papasakosime vaikui apie nuostabius mažus nematomus sutvėrimus, gyvenančius kiekviename medyje, krūme, gėlėje, žolės ašmenyse, ar kils noras be proto laužyti šakas ir skinti gėles? Augalų pasaulis buvo sukurtas mylintis asmuo. Augalai mielai duoda jam savo vaisius, o nematomi elfai gali skristi pas kitą augalą. Jei vaikas žino, kas yra kiekviename upelyje, ežere. Upė turi savo undinę, ar jis norės užteršti vandenį? Juk dvasios negali gyventi nešvariame vandenyje ir jis taps negyvas. Jei vaikas žino Kad net salamandra gyvena mažame lauže, ar jis norės žaisti su degtukais, beprotiškai barstydamas po namus išsigandusias salamandras? Jei vaikas žino Kad maži silfai ir silfai gyvena ore, nešdami gerus sapnus ir šypsenas, ar tikrai ateityje tai užterš orą dusinančiomis dujomis?

Tačiau magija – ne tik gyventojai. magiškas pasaulis. Tai siejama su kūryba, kūryba, tikėjimu geromis jėgomis ir naujomis galimybėmis. Tai nematoma akiai, bet apčiuopiama širdimi.

Magija taip pat yra transformacija. Magija vyksta mumyse, palaipsniui tobulindama mus supantį pasaulį.

Pasakų terapija – tai vidinės gamtos ir supančio pasaulio tobulinimo procesas. Tai taip pat terapija.aplinka, ypatinga pasakiška aplinka, kurioje gali atsirasti potencialios asmenybės dalys, kažkas nerealizuoto, gali materializuotis svajonė; o svarbiausia – jame atsiranda saugumo jausmas ir Paslapties aromatas.

Pasakų tipai:

1. Didaktinis (mokymosi užduoties forma, t.y.vaikui pasakojama apie naujas sąvokas (namai, gamta, šeima, elgesio visuomenėje taisyklės)
2. Meditacinė ( psichoemociniam stresui malšinti), vaikai piešia, kuria, žaidžia, klausosi gamtos garsų, guli ant kilimo ir svajoja – įsivaizduok – „užburia“.
3. Psichoterapinis(sielai gydyti, su pagrindinio veikėjo „aš“, malonaus burtininko atvaizdu), vaikai piešia iliustracijas, gamina lėles, stato spektaklius.
4. Psichokorekcinis(dėl švelnios įtakos vaiko elgesiui), skaitome probleminę pasaką jos neaptardami, suteikiame vaikui galimybę pabūti vienam su savimi ir pagalvoti.
5. Meniškas (aut. pasakojimai, išmintingi senoviniai pasakojimai, t.y.vaiko supažindinimas su estetiniais principais, žmonijos tradicijomis)
6. Diagnostinis (jei vaikas pasirinko savo mėgstamą pasaką ir herojų, tai šiame kontekste herojus yra paties vaiko prototipas, kuo jis norėtų būti)

Pasakose gėris visada triumfuoja prieš blogį! Pasaka vaikui artima požiūriu, nes jis turi emocinį ir juslinį pasaulio suvokimą. Jis vis dar nesupranta suaugusiųjų samprotavimų logikos. Pasaka tiesiogiai nemoko. Jame yra tik stebuklingi vaizdai, kuriais vaikas džiaugiasi, nulemdamas jo simpatijas..

Šiandien pasakų terapijos procese naudojamos penkios pasakų rūšys. Kurios konstruojamos pagal esamą situaciją ir patiekiamos pagal įvairius „padažus“: analizė, pasakojimas, rašymas, perrašymas, lėlių terapija, vaizdų terapija, piešimas, psichodinaminės meditacijos, pasakų pastatymas smėlio dėžėje:

• liaudies (su gėrio ir blogio idėjomis, ramybe, kantrybe, siekimu geriausio)
• pasakos apie gyvūnus;
• kasdienės pasakos;
• baisios istorijos;
• pasakos.

Pasakos ypatybės:

1. Reikšmingas iš emocinės aplinkos gaunamos informacijos apdorojimas;
2. Aiški kompozicija su būdinga atskirų elementų simetrija, su jų pasikartojimu;
3. Medžiagos pateikimo schematiškumas ir trumpumas, palengvinantis pasakojimą ir klausymą.
4. Aktyvus veiksmo vystymas, išreikštas greitu perėjimu iš vienos akimirkos į kitą ir į pabaigą; išmokti tam tikros terminijos.

Stereotipinių posakių, padedančių vaikui, naudojimas

1. Naujos ar gerai žinomos pasakos pasakojimas trečiuoju asmeniu. Suaugęs žmogus kalba. Šiuo atveju svarbūs autoriaus įgūdžiai ir gebėjimai. Pasakojant pasaką, svarbu prieš akis sukurti vaizdingą pasakojimo seriją. „Pripraskite“ prie pasakos herojų ir perteikite jų intonacijas; laiku daryti pauzes ir semantinius akcentus.
2. Grupinis pasakojimas. Šiuo atveju pasakotojas yra vaikų (arba suaugusiųjų, arba paauglių) grupė.
3. Visai grupei žinomos pasakos pasakojimas. Kiekvienas grupės narys pasakoja paeiliui mažas gabaliukas pasakos. Pasakojimas savavališkai suskaidomas į fragmentus, priklausomai nuo to, kurią istorijos dalį imasi ankstesnis pasakotojas. Jei pasakojimas vyksta vaikų grupėje, vedėjas gali dalyvauti pasakojime.
4. Pasakoti garsią pasaką ir sugalvoti jos tęsinį. Po pasakos pasakojimo grupės nariai sugalvoja jai tęsinį, o paskutinis pasakotojas turi užbaigti pasaką.
5. Grupinis pasakojimas. Kažkas pradeda sakyti pirmąją frazę, o kitas grupės narys prisijungia prie pasakiškos frazės viena ar dvi.
6. Pasakos pasakojimas pirmuoju asmeniu ir įvairių pasakos veikėjų vardu. Grupės nariai pasirenka pasaką, kurią ketina pasakoti, ir paskirsto pasakos veikėjus tarpusavyje.

Klausydamas ar skaitydamas pasaką vaikas ar suaugęs žmogus ją vaidina savo vaizduotėje. Jis įsivaizduoja veiksmo vietą ir pasakos herojus. Taigi, savo vaizduotėje jis mato visą spektaklį. Todėl gana natūralu, kad pasakos pastatymą pasitelkus lėles pasitelkiame psichologiniais tikslais. „Atgaivindamas“ lėlę vaikas jaučia ir mato, kaip kiekvienas jo veiksmas iš karto atsispindi lėlės elgesyje. Vaikas tikrai tampa magu, priverčiančiu nejudančią lėlę judėti taip, kaip jam atrodo tinkama

Mokytojas turi išmokyti vaikus pamatyti ir suprasti kitą žmogų, kartu su juo išgyventi jo jausmus. Išmokykite vaiką valdyti savo emocijas ir jausmus.

Paprastai pasakų terapijoje vaikams pasakos struktūrizuojamos pagal individualias vaikų problemas:

1. Pasakos vaikams, patiriantiems tamsos baimę, medicinos kabineto baimę ir kitas baimes.

2. Pasakos hiperaktyviems vaikams.

3. Pasakos agresyviems vaikams.

4. Pasakos vaikams su elgesio sutrikimu su fizinėmis apraiškomis: problemos su maistu, problemos su šlapimo pūslė ir tt;

5. Pasakos vaikams, kurie susiduria su problemomis šeimos santykiai. Tėvų skyrybų atveju. Kai ateina naujas šeimos narys. Kai vaikai galvoja, kad kitoje šeimoje jiems bus geriau.

6. Pasakos vaikams netekus reikšmingų žmonių ar mylimų gyvūnų.

I. Prieš pradedant visavertę pasakų pamoką, būtina lavinti vaikus taisyklingai sėdėti, atsipalaiduoti, jausti, vykdyti nurodymus.

Tam yra trys atsipalaidavimo būdai:

a) atsipalaidavimas, priešingai nei įtampa;

b) atsipalaidavimas su dėmesio fiksavimu kvėpavimui;

c) atsipalaidavimas – meditacija.

Atsipalaidavimas prieš įtampą.Mokydami vaikus atsipalaidavimo, o ne įtampos, atkreipiame vaikų dėmesį tam tikros grupės raumenys (rankos, kojos, liemuo, kaklas, veidas). Kontrastingos poros gali būti žodžiai:

kietai švelnus,

Stiprus Silpnas

Šalta - šilta

Varveklis - vanduo,

Judėjimas yra miegas

Baimė yra pasitikėjimas

Blogis yra gėris.

Sekantispratimų parinktys:

Vaikai raginami kiek įmanoma labiau įsitempti, sutvirtinti pirštus („tigro nagus“) ir laikyti juos tokioje padėtyje. Šeimininkas apeina vaikus, tikrina, ar pakankamai kietėjo pirštai, rankos. Tada vaikai kviečiami atpalaiduoti pirštus, pakabinti rankas, padaryti jas švelnias ir silpnas (vietoj „nagų“ – „minkštos letenėlės“). Vedėjas patikrina, ar pirštai pakankamai atsipalaidavę.

Vaikai kviečiami sukąsti dantis, išmerkti akis, supykdyti ir nemandagiai pasidaryti veidą, pajusti veido raumenų įtampą. Galima pirštais liesti veidą ir pajusti, kaip kietėjo lūpų, žandikaulių, kaktos raumenys. Tada vaikai atpalaiduoja veidą, padarydami jį švelnų, malonų, ramų. Jie pirštais švelniai glosto skruostus, lūpas, smakrą, kaktą, jausdami ramybę ir raumenų atsipalaidavimą.

Vaikai „stovinčioje“ pozicijoje kviečiami „sušalti“, susitraukti nuo šalčio, įtempti kaklo, pečių, rankų raumenis, pajusti jų kietumą ir įtempimą. Šeimininkas, liesdamas kiekvieną vaiką, patikrina, kiek įtempti jo kūno raumenys. Tada jis švelniai glosto kiekvieno vaiko galvą, kaklą, pečius, rankas, siūlydamas „sušildyti“, atsipalaiduoti, pajusti šilumą ir švelnumą visame kūne. Vaikų rankos kabo išilgai kūno, galva lengvai krenta ant krūtinės. Vedėjas patikrina, ar atsipalaidavo, pakeldamas vaikų rankas. Minkšta ir atsipalaidavusi ranka nukris pati, be jokio pasipriešinimo.

Mokydamas vaikus atsipalaiduoti, vedėjas turi liesdamas patikrinti vaikų įtampos ir atsipalaidavimo laipsnį. Pavergti, nervingi vaikai dažniau nei kiti šeimininkai švelniai ir meiliai glosto, padėdami jiems atsipalaiduoti.

Atsipalaidavimas sutelkiant dėmesį į kvėpavimą.Beveik visus dinamiškus pratimus, žaidimus ir šokius rekomenduojama baigti atsipalaidavimu, sutelkiant dėmesį į kvėpavimą. Ritminis lėtas kvėpavimas nuramina susijaudinusį protą ir padeda vaikui visapusiškiau atsipalaiduoti.

Įkvėpus pilvas turi pakilti, o iškvėpus nukristi. Dėmesys turėtų būti sutelktas į pilvą, siekiant pilnesnio ir gilesnio iškvėpimo. Įkvėpimas įvyksta spontaniškai ir nereikalauja ypatingo dėmesio. Atsipalaidavimas su dėmesio fiksavimu kvėpavimu gali būti atliekamas sėdint ar stovint, tačiau geriau, jei tai įvyktų „gulint“.

Šeimininkas „veda“ vaikus savo balsu: in-o-o-o-x ... tu-s-to-o-x ... švelniau ... lengviau ... Kūnas nejuda ... rankos guli ramiai. . . atsipalaidavę... Kvėpuojame pilvuku... švelniau... lengviau... Puiku! Tau puikiai sekasi... Stebint, kaip išeina oras... pilvukas pakyla... krenta... Veidas atsipalaiduoja... tampa ramus... švelnus... tu-daryk-o-x... Šauniai padirbėta.

Tai geriau daryti be muzikos, nes tai atitrauks vaikų dėmesį nuo vadovo balso.

Atsipalaidavimas – meditacija. Kas yra meditacija? Tai yra visiško ir giliausio panardinimo į bet kokį procesą būsena, kuri gali būti dėmesio sutelkimas į regos ar klausos objektus, į savo kūno būsenas ir pan.

Vaikai skatinami žiūrėti, klausytis, kuo atidžiau pasinerti į vieną ar kitą būseną. Vykdytojas stengiasi padėti vaikams kuo giliau pasinerti į garsą, spalvas, šviesą ar pojūčius... Jei meditacija apima reinkarnaciją kaip pasakų herojus, tai vaikai kviečiami kuo ryškiau ir išraiškingiau perteikti pateiktą vaizdą.

Kaip sukurti parengiamąsias klases?

Tam pakanka trijų ar keturių pratimų, pavyzdžiui:

Klausymo mankšta arba vizualinis dėmesys, įvairių rūšių vaikščiojimas.

Atsipalaidavimo pratimai, priešingai nei įtampa.

Žaidimas ar šokis lauke, po kurio atsipalaiduoja kartu su kvėpavimu.

■ Kiek laiko užtrunka paruošti vaikus pasakoms? Šis procesas yra visiškai individualus, tai priklauso nuo psichologinė būsena grupės ir vaikų amžius. Vieniems tai užtruks dvi ar tris savaites, kitiems pusantro mėnesio.

PAMOKŲ VEDIMAS

Pasakų pamokas pakanka kartą ar du per savaitę. Jų trukmė gali būti skirtinga: 25 minutės ir daugiau. Reikėtų atsižvelgti į vaikų amžių ir protines galimybes, prireikus bet kokią veiklą galima sumažinti iki minimumo.

Esant nenumatytam vaikų nuovargiui, pamoka gali būti švelniai nutraukta, paaiškinant, kad „ Magiška galia“ išdžiūvo ir šiandien nebėra kaip tęsti kelionės per pasaką, kad kitas susitikimas su pasakos herojais įvyks kitą kartą.

Pagrindinės užsiėmimų vedimo taisyklės:

1. Turėtų būti pakankamai vietos užsiėmimams. Ant grindų reikia dideli dydžiai kilimas. Klasėje vaikai dažniausiai sėdi vadinamojoje atsipalaidavimo pozoje: sėdi ant kulnų, laisvai nuleidžia rankas išilgai kūno arba padeda ant klubų. Nugara turi būti tiesi. Iš pradžių tokia padėtis gali atrodyti neįprasta, šiek tiek skauda kojas, tačiau vaikams reikia paaiškinti, kad jų kūno kaulai ir raumenys yra minkšti, lankstūs, judrūs ir greitai pripras prie neįprastos padėties. Patirtis rodo, kad vaikai tikrai lengvai pripranta.

2. Atsipalaidavimo procese (sėdint, gulint, stovint) vaikams nerekomenduojama judėti, kalbėti, klausinėti. Nes „įsiklausymo į save“ procesas yra labai subtilus, o bet kokie pokalbiai, beldimai, plojimai, judesiai atitraukia vaikų dėmesį ir lengvai griauna vadovo kuriamą atmosferą. Iš pradžių vaikai gali jausti diskomfortą dėl nejudrumo. Vedėjas turės labai švelniai ir kantriai paaiškinti vaikams, kaip svarbu išmokti „klausytis“ savęs, įveikti diskomfortas, būk drąsus ir stiprus.

Pamokose nuolat vartojamas žodis „klausyk“, be abejo, reiškia ne tik fizinę klausą, bet ir gebėjimą jausti, jausti „vidinius garsus“.

Vidiniai garsai – tai pojūčiai, kurie gali būti labai skirtingi: nuo lengvumo, maloni šiluma, "žąsies oda" iki dilgčiojimo, sunkumo jausmo, diskomforto.

Viskas, ką vaikai girdi viduje, yra normalu, net jei kartais tai atrodo nemalonu. Jei vaikai nieko negirdi, tai iš pradžių irgi normalu. Palaipsniui jų jautrumas didės.

3. Per pamoką vaikams periodiškai suteikiama galimybė pasikalbėti apie savo jausmus, tačiau kartais pasiūloma tiesiog tyliai „įsiklausyti į save“.

4. Įeiti į pasaką labai svarbus punktas. Tai magijos, paslapties, „pripildymo super energija“ akimirka. Norint būti perkeltam į neįprastą erdvę, reikia „stebuklingos galios“, supergalios ar bent jau įveikti tam tikrą barjerą, kliūtį.

Norint išeiti iš pasakos, nebūtina naudoti tų pačių gudrybių kaip ir įeinant. Išėjimas atliekamas pats, lengvai ir paprastai: tam nereikia didelių pastangų. Energija, eikvojama veiksmams, sąmoningumui ir išgyvenimams kelionėje per pasaką, tarsi išsenka, ir vaikas automatiškai grįžta į įprastą sąmoningumo ir energijos lygį, į pažįstamą realų pasaulį. Be to, „gyvendamas“ pasaką vaikas įgyja kažkokių naujų savybių, žinių, kažkaip transformuojasi. Būtų nelogiška vėl įveikti „ugnies upę“ (žr. pasaką „Snieguolė“) arba būti persotintam jėgos“. stebuklinga gėlė(Žiūrėkite pasaką „Gėlė-Semitsvetik“), kad peržengtumėte ribą nuo pasakos iki tikrovės.

5. Pasakos tekstas yra grandis tarp pratimų ir sukuria tam tikrą atmosferą. Kiekviena pasaka turi savitą dvasią, savo ypatybes. Tekstus galima perpasakoti, bet kartais, jei tai Anderseno, Puškino, Kiplingo, Charleso Perrault pasakos, geriau juos perskaityti, kad būtų išsaugotas stilius ir subtili autorinė atmosfera.

Žinoma, sudarant klases pasakų tekstus tenka gerokai sumažinti, dažnai ką nors pakeisti.

6. Pasakas galima kartoti tam tikrais intervalais. Vaikai mėgsta kartojimą, be to, pažįstami pratimai suvokiami lengviau, o kartais ir su dideliu susidomėjimu. Iš tiesų, atliekant pažįstamą pratimą, jums nereikia eikvoti energijos ir pastangų atpažinimui, įsiminimui, įsisavinimui, o galite tiesiog mėgautis pačiu procesu, pasinerdami į jį, kaip sakoma, galva.

Bet koks, net ir paprasčiausias, judesys ar veiksmas turi gilumo. Gylis suprantamas kaip tikslumas, išraiškingumas, kokybė... Tą patį pratimą skirtingai atliks penkerių ir septynerių metų vaikas. Tą patį pratimą vaikas skirtingai atliks metų pradžioje ir pabaigoje, pirmą kartą susipažinęs su pasaka ir kartodamas su ja. Įgyti atsipalaidavimo ir sąmoningo pasaulio suvokimo įgūdžiai didina vaikų jautrumą, o tai, kas iš pradžių buvo atlikta paviršutiniškai, vėliau bus atliekama su didesniu atsidavimu, gilesniu lygmeniu.

8. Visi pasakų atributai, bet kokia vizualizacija, muzikiniai kūriniai gali būti varijuojami ir keičiami kitais, supaprastinti ar sudėtingi. Apie „lėlių lėlių“ naudojimą ir gamybą galite sužinoti iš knygos „Kelias į magiją. Pasakų terapijos teorija ir praktika.

9. Fasilitatoriaus vaidmuo šiuose užsiėmimuose negali būti pervertintas. Nuo jo priklauso, kokią atmosferą, kokią nuotaiką kurs, kaip nukreips vaikų dėmesį, suaktyvins, nuramins. būk-

Dushy turi subtiliai pajusti, kokiu ritmu ir tempu vesti užsiėmimus, kada sumažinti ar didinti pratimų skaičių ir intensyvumą. Tam, kad laiku ir tiksliai nuspręstų, kurį vaiką priskirti tam tikram vaidmeniui, iš lyderio reikia turėti tam tikrų psichologinių gebėjimų.

10. Reikia atsiminti, kad viskas, ką atlieka vaikai, visi jų žodžiai, judesiai, net improvizacijos (ypač reikėtų skatinti!) yra sėkminga, sėkminga, geriausia ir nuostabu. Ir visai nesvarbu, kaip tai atrodo iš išorės. Svarbu, kad vaikai jaustųsi laisvi, išsilaisvinę, tikėtų savimi ir savo jėgomis. Kiekvienas daro viską, ką gali. Už ypač sunkius pratimus vaikus reikia nuolat skatinti, raginti žodžiu, girti.

Pedagoginis darbas panašus į sodininko darbą. O kiekvieno vaiko sielos grožis labai priklauso nuo mūsų rūpesčio, meilės ir dėmesio.

„Vaikystė yra kaip žemė, į kurią krinta sėklos. Jie mažiukai, jų nesimato, bet jie yra. Tada jie pradeda augti. Biografija žmogaus siela, žmogaus širdis yra sėklų daigumas, jų išsivystymas į stiprius, didelius, bet kokiu atveju, augalus. Vieni tampa grynais ir ryškiais žiedais, kiti – varpais, kiti – piktaisiais erškėčiais“ (Vladimiras Soloukhinas).

Pasakų terapija yra gerai žinomas metodas pedagoginiuose sluoksniuose, bet, deja, nepakankamai naudojamas. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenimis, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos išsivystymo lygis yra labai žemas. Baimės, nerimas, agresija dažnai lydi mūsų vaikus. Taigi vienas iš pagrindinių mokytojo-psichologo ir auklėtojų uždavinių ikimokyklinė organizacija tampa maksimaliu psichologiniu vaiko iškrovimu, agresyvumo pašalinimu, nerimo lygio mažinimu ir kt. dėl to susiformuoja adekvati savigarba.

Apsvarstę psichologinio ir pedagoginio darbo optimizavimo galimybes, priėjome prie išvados, kad toks metodas kaip pasakų terapija yra būtinas ikimokyklinėse įstaigose.

AktualumasŠio projekto įgyvendinimas yra susijęs su visuomenės poreikiu emociškai stabilių, estetiškai ir moraliai išsilavinusių, bendraujančių asmenų raidai.

Projekto tipas

Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, mokytojas-psichologas, auklėtojai, tėvai.

Projekto tipas: tyrimas, grupė.

Sąveika: vaikai, auklėtojai, mokytojas-psichologas, tėvai.

Problema: dėl diagnozės paaiškėjo, kad vaikai turi pervertintą nerimo lygį, sunkiai užmezga teigiamus santykius su bendraamžiais. Atsižvelgiant į šią problemą, iškilo šio projekto poreikis.

Projekto tikslas: nerimo ir baimių pašalinimas, emocinės savireguliacijos ir teigiamų santykių su kitais vaikais ugdymas, psichosomatinių ligų skaičiaus mažinimas.

Užduotys:

1. mokyti vaikus kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiais;
2. supažindinti su efektyvaus elgesio konfliktinėse situacijose metodais;
3. didinti (sumažinti) savivertę, ugdyti savigarbą, prisidėti prie psichikos problemų sprendimo (baimių, nerimo, agresyvumo, hiperaktyvumo);
4. Prisidėti prie psichoemocinio streso pašalinimo.
   Įgyvendinimo mechanizmai:

• Atsipalaidavimas;
• mobilusis žaidimas;
• Lėlių terapija (gaivinant lėlę vaikas realiai išdirba savireguliacijos mechanizmą, išmoksta adekvačiai reikšti savo mintis);
• Legenda ar pasaka;
• Pasakiškų problemų sprendimas;
• Savo pasakų rašymas;
• Atributikos, kostiumų gamyba pasakoms;

Tikėtini projekto įgyvendinimo rezultatai:

1. Plėtra asmeninės savybės(bendravimo įgūdžiai, partnerystė);
2. Gebėjimas kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiais;
3. Gebėjimas spręsti psichines problemas (baimė, nerimas);
4. Agresyvumo, nerimo, vaikų konfliktų mažinimas;
5. Atskleidimas kūrybiškumas vaikai;
6. Psichosomatinių ligų skaičiaus mažinimas.

Praktinė reikšmė. Projekto metu sukurti pasakų terapijos užsiėmimai galės padėti ugdymo psichologams ir pedagogams organizuoti emocinės sferos sutrikimų prevencijos darbus.

Vaikų veiklos produktas:

1. Tiriamosios veiklos teoriniai ir metodologiniai pagrindai.

pasakų terapijos metodas

Pasakų terapija – viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių. Is novatoriškas metodas dirbant su vaikais, kuri leidžia švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas.

Pasakų terapija skirta ugdyti vaiko savimonę ir užmegzti kontaktą tiek su savimi, tiek su kitais, prisidedant prie žmonių tarpusavio supratimo kūrimo ir būtinų elgesio bei reagavimo modelių įsisavinimo, naujų žinių apie save ir pasaulį. .

Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių išeičių iš įvairių situacijų, dalintis gyvenimo patirtimi. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus.

Kiekvienos pasakų terapijos pamokos metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui: savanoriško dėmesio lavinimas ar grupės suvienijimas, savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kur vaikai mokosi suprasti žmonių personažus naudodamiesi pasakų personažų pavyzdžiais.

Pasakų terapija naudojama tiek auklėjime, tiek ugdyme, tiek ugdyme, tiek mokymo poveikiui, tiek kaip psichoterapijos priemonė.

1.2. Metodinis tobulinimas tyrimo tema

Projektas buvo įgyvendintas per du mėnesius, apima šiuos veiksmus:

1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasakų terapijos pagrindų įsisavinimas:

Mokslinės literatūros studijavimas;

Kitų dėstytojų patirties šioje srityje studijavimas;

Išanalizavus panaudotą literatūrą, buvo galima padaryti tokią išvadą:

Sveikatos tausojimo technologijos turi vieną ypač malonų būdą – pasakų terapijos metodas. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutiniai poveikiai ir kontraindikacijas. Pasakos yra veiksminga priemonė normalizuoti ikimokyklinukų emocinį foną, padėti jiems išmokti užmegzti tarpasmeninius santykius tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais.

Gamyba reikalinga įranga(palaikymo schemos, pasakų personažų kostiumai, ekranai, skirti lėlių teatras).

1 paveikslas

Pagalbos schemų naudojimas perpasakojant pasakas ikimokyklinukams

2 pav

Lėlių teatro ekrano naudojimas perpasakojant

2. Darbas su tėvais:

konsultacijų temomis „Pasakų terapija kaip vaikų nerimo malšinimo priemonė“ plėtra (2 priedas), „Pasaka kaip priemonė ikimokyklinuko psichoemocinei sferai optimizuoti“ (3 priedas).

3. Darbas su vaikais:

- Apklausa „Kokia tavo mėgstamiausia pasaka“,

- Klausytis istorijos

- "Papasakoti istoriją"

3 pav

Pasakų atpasakojimas

- „Rodome pasaką“,

- Nupieškite savo mėgstamą pasaką,

4 pav

Nupieškite savo mėgstamą pasaką

- NAD . Tiesiogiai švietėjiškos veiklos santrauka buvo parengta pagal rusų liaudies pasaką, pažymėtą organizaciniame etape atliktos apklausos metu, kaip mėgstamiausią „Lapė ir kiškis“.

1. „Paklausyk pasakos“- numatyta supažindinti vaikus su rusų liaudies pasaka. Mokytojas pasakoja ar skaito pasaką, tuo pačiu metu ant stalo priešais vaikus padeda dekoracijas ir personažų figūrėles. Susipažinus su pasaka, būtina pasikalbėti su ikimokyklinukais apie tai, kas joje vyksta, pasiaiškinti, ką jie mato paveikslėliuose. Jei vaikams kyla klausimų dėl istorijos siužeto arba jie nesupranta jokių kalbos posūkių, mokytojas turi viską paaiškinti ir įsitikinti, kad vaikai supranta.

Po to pats mokytojas klausytojams užduoda klausimus apie pasakos veikėjus: kokia jų išvaizda, charakteris, ką byloja poelgiai? Mokytojas gali patikslinti, kuris iš pasakos herojų vaikams patiko, o kuris ne ir kodėl. Pirmosios pažinties su pasaka etape mokytojo klausimai padės vaikams geriau įsiminti siužetą ir suprasti liaudies pasakos prasmę.

Privaloma šio etapo dalis – mįslės. Ikimokyklinukams juos atspėti nebus labai sunku, nes prieš pat tai jie su mokytoju aptarė būdingus visų pasakos herojų bruožus. Pamoka baigiama žaidimu, kurio metu vaikai vartoja naujus žodžius arba savo kalboje įtvirtina gramatines žodžių formas, tematiškai susijusias su pasakos siužetu.

2. „Pasakoti istoriją“- prasideda kolektyviniu pasakos atpasakojimu: vaikai pasakoja pasaką, o mokytojas ją iliustruoja, keisdamas dekoracijas, judindamas veikėjų figūras. Be to, mokytojas padeda pasakotojams – nurodo vaiką, kuris turėtų perpasakoti kitą pasakos ištrauką; jei reikia, pats pradeda kitą frazę arba užduoda vaikui pagrindinį klausimą. Kaip pagalbą mokytojas gali pasiūlyti vaikams naudotis nuorodų diagramomis.

Baigę atpasakojimą, vaikai pereina prie didaktinių žaidimų, kurie prisideda prie tokių psichinių procesų, kaip dėmesys, atmintis ir mąstymas, vystymosi. Pamokos metu jie taip pat veda žaidimus lauke, tobulinančius ikimokyklinukų bendrąją ir smulkiąją motoriką. Pažymėtina, kad visos pamokoje pateiktos užduotys ir žaidimai yra tiesiogiai susiję su vaikų perpasakotos pasakos siužetu.

3. „Rodome pasaką“- apima pažįstamos pasakos dramatizavimą. Tai apima vaidmenų paskirstymą tarp vaikų, dekoratoriaus pasirinkimą.

Žiūrovai – spektaklyje nedalyvaujantys vaikai arba „auditorijoje“ pasodinti žaislai. Mokytojo užduotis – režisuoti spektaklį ir perskaityti tekstą „iš autoriaus“.

Parodę pasaką ekspromtu scenoje, vaikai atlieka keletą edukacinių ir žaidimų užduočių, tokių kaip pantomima, psicho-gimnastika ar artikuliacinė gimnastika. Tada vaikams siūlomi edukaciniai žaidimai, kuriuose jie demonstruoja savo stebėjimo ir vizualinius įgūdžius, pavyzdžiui, geba piešti ar kopijuoti skirtingų gyvūnų balsus.

4. "Mes piešiame pasaką". Ant jo vaikams keliamos probleminės užduotys, kurių sprendimui reikia turėti pieštuką. Ikimokyklinukai padeda savo mėgstamiems pasakų herojams, piešdami įvairius piešinius ir grafikos darbus.

Privaloma užduotis pamokoje yra konstravimas skaičiavimo lazdelės, po to vaikai didelėje kameroje perbraižo paveikslėlį, kurį išdėliojo ant popieriaus lapo.

- Baigiamasis renginys - laisvalaikis pagal pasakų terapiją „Kelionė į pasaką“ (1 priedas).

Projekto įgyvendinimo formos:
1. Bendra suaugusiojo ir vaikų veikla:

- "Paklausyk istorijos"

- "Papasakoti istoriją"

- „Rodome pasaką“

- "Pasakos piešimas"

Rezultatas:

Kalbos raida, žodyno turtinimas,

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos optimizavimas,

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos optimizavimas,

Atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas,

Bendrųjų ir smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymas,

Vizualinių įgūdžių ugdymas.

2. Pokalbiai:

- "Tavo mėgstamiausia pasaka"

Kokias pasakas tau skaito tavo mama?

- "Pasakų herojus"

Rezultatas:

Vaikų idėjų apie pasakas ugdymas,

Plėtra komunikacines savybes ikimokyklinukai.

3. Praktinės užduotys:

- „papasakoti istoriją“ (naudojant nuorodų diagramas)

- „Rodome pasaką“ (pažįstamos pasakos dramatizavimas),

- "Pasakos piešimas"

Rezultatas:

Bendravimo įgūdžių ugdymas,

Kūrybinių gebėjimų ugdymas,

Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas,

Kūrybinis darbas.

4. Žaidimo veikla:

Didaktinis žaidimas „Pavadink pasaką“,

Didaktinis žaidimas „Spalvotos pasakos“,

Didaktinis žaidimas "O kas tada?"

Didaktinis žaidimas „Nuostabūs pagalbininkai“

Mobilusis žaidimas „Cunning Fox“,

Mobilusis žaidimas „Gelbėk“.

Rezultatas:

Žaidimas vaidmenimis,

Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas.

5. Piešinių ir nuotraukų paroda:

6. Namuose su tėvais:

- „Susipažinimas su pasakomis“,

- "Pasaka".

Rezultatas:

Kūrybinių gebėjimų ugdymas,

Vizualinių įgūdžių ugdymas,

Bendravimo įgūdžių ugdymas.

7. Baigiamasis renginys- laisvalaikis „Kelionė į pasaką“

Rezultatas:

emocinis reagavimas,

Atostogų atmosfera.

Išvada.

Pasakų terapija – tai ryšio tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime formavimo, pasakų prasmių perkėlimo į tikrovę procesas. Šis metodas leidžia išspręsti daugybę problemų, kylančių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ypač pasakų terapijos pagalba galima dirbti su agresyviais jausmais, nerimą keliančiais išgyvenimais, taip pat su įvairiomis psichosomatinėmis ligomis. Be to, pasakų terapijos procesas leidžia vaikui visiškai užmegzti sveiką tarpasmeninę sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Išskirtinis ir teigiamas pasakų terapijos bruožas – įsitvirtinimas partnerystės tarp mokytojo ir mokinių, kurios padeda sukurti pasitikėjimą grįstus santykius tarp ugdymo proceso dalyvių.

Pasakų terapija – tai jaudinantis lavinantis žaidimas su kitais vaikais ir suaugusiais. Tai suvokimo, kalbos, vaizduotės, vaizdinio mąstymo, stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimas.
Pasaka vaikui – tai „jungiamasis tiltas“ tarp sąmoningo pasaulio ir nesąmoningo, emocinio bei kūniško išgyvenimo lygio. Tai, kas vaidinama, išgyvenama ar suprantama pasakoje, vaikas gali iš karto tapti savo patirties dalimi, tarsi tai būtų išgyventa gyvenime. Tai leidžia vaikui išmokti teisingų moralės standartų ir vertybių, atskirti gėrį nuo blogio.
Iš literatūros kurso žinoma, kad pasaka yra vienas iš tautosakos žanrų. Mūsų protėviai, augindami vaikus, jiems pasakojo linksmos istorijos. Neskubėdami bausti nusikaltusio vaiko, jie vedė istoriją, iš kurios paaiškėjo poelgio prasmė, o daugelis papročių saugojo vaikus nuo „nelaimių“, mokė gyventi. Ji yra šiandien, pastatyta ant šimtmečių senumo pedagoginė patirtis, sakome, kad tokios istorijos buvo ne kas kita, kaip pasakų terapijos pagrindas.

Projekto pabaigoje atlikus kontrolinį diagnostinį tyrimą, pamatėme, kad vaikų nerimo lygis gerokai sumažėjo, vaikai pradėjo aktyviau užmegzti kontaktą ir natūraliai tęsti pokalbį, praturtėjo aktyvus žodynas, daugiau aukštas lygis raida pasiekė nuoseklią kalbą.

Tėvai, savo ruožtu, be minėtų pakeitimų, pažymėjo, kad ikimokyklinukai labiau domėjosi rusų liaudies pasakomis.

Pabaigoje pažymime, kad pasakų terapijos užsiėmimuose vaikai išgyvena emocines būsenas, verbalizuoja savo išgyvenimus, susipažįsta su įvairias emocines būsenas reiškiančiais žodžiais, kurių dėka ugdomas gebėjimas geriau suprasti save ir kitus žmones, gebėjimas. naršyti emocinėje tikrovėje.

Taigi, apibendrinant galima pastebėti, kad emocinis vaiko vystymasis reiškia ne tik natūralaus vaiko emocionalumo buvimą, bet ir suaugusiojo paramą, atitinkančią jo subjektyvios padėties sąlygas, taip pat palankų pagrindą. . Taigi, darant įtaką vaiko jausmams, galima bendrą jo elgesio dinamiką suderinti su asmenine prasme, interesais, vertybėmis. Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, stiprėja motyvų konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas.

Bibliografija.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Vaikų idėjų apie emocijas raida ontogenezėje // Psichologijos klausimai. 2000. Nr.5.S. 23-27.
2. Vežnovičius I. N. Programa „Emocinės sferos ugdymas“ // Mokyklos psichologė. 2005. Nr.17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Vaikų emocijų kalbos ugdymas // Psichologijos klausimai 1995. Nr. 2. С. 6-9.
4. Denisova Z.V. Vaiko emocinio elgesio mechanizmai. – L., 1978 m.
5. Dodonovas B.I. Emocijų pasaulyje. - Kijevas, 1987 m.
6. Dodonovas B.I. Emocijos kaip vertybė. - M., 1978 m.
7. Ezhkova N.M. Emocinis ugdymo komponentas: turinio dizainas // ikimokyklinis ugdymas. 2005. Nr.10.S. 26-28.
8. Zaporožecas A.V. Emocijų ir jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui // Emocinis ikimokyklinuko ugdymas. - M., 1985 m.
9. Zaporožecas A.V. Emocinis ikimokyklinuko ugdymas: vadovas darželio auklėtojams. - M., 1985 m.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Vaiko emocinė sfera: teorija ir praktika. - M., 2004 m.
11. Kryazheva N.L. Vystymasis emocinis pasaulis vaikai. - Jekaterinburgas, 2004 m.
12. Michailova A.Ya. Šiuolaikinis vaikas ir pasaka: dialogo problemos. - M., 2002 m.
13. Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija: testai ir korekciniai žaidimai. - M., 2002 m.
14. Lenkas L.Ya. Pasakų teatras: scenarijai ikimokyklinukams pagal rusų pasakas. - Sankt Peterburgas, 2001 m.
15. Rusanovas VL Pramoginės pasakos veikėjo užduotys // Pradinė mokykla. 1987.Nr.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Žaidimo-dramatizavimo vaidmuo ugdant emocijas ikimokyklinio amžiaus vaikams // Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. - M., 1978 m.
17. Chernetskaya L.V. Psichologiniai žaidimai ir mokymas darželyje. - Rostovas prie Dono, 2005 m.
18. Yakobson P.M. Emocinis studento gyvenimas. - M., 1966 m.

1 priedas

Laisvalaikis naudojant pasakų terapiją „Kelionė į pasaką“

Tikslas: komunikacinės kalbos funkcijos ugdymas. Emocinės-valinės sferos korekcija taikant pasakų terapiją

Veiklos rūšis: pasidalino su vaikais.

Integracija edukacinės sritys : „Kognityvinis-žodinis“, „Meninis-estetinis“, „Bendravimo-asmeninis“.

Ikimokyklinukų organizavimo forma: grupė.

Užduotys:

Švietimas:

Mokyti vaikus kartu su suaugusiuoju perpasakoti pasaką „Katė, gaidys ir lapė“,

Išmokyti vaikus koreliuoti emocines apraiškas su situacija, išmokyti reikšti emocijas veido išraiškomis.

Švietimas:

Ugdykite humaniškus jausmus vienas kitam.

Kuriama:

Ugdyti gebėjimą įvesti tam tikrą vaizdą, jį įsivaizduoti, atlikti imituojančius judesius.

Korekcinis vystymasis:

Prisidėti prie vaikų socialinės ir emocinės būklės gerinimo.

Skatinti vaikus emociškai reaguoti į pasakų herojų būseną.

Žodynas:

Žodyno plėtimas, žodžių, apibūdinančių pasakos herojus ir su jais susijusias emocines būsenas, įtvirtinimas aktyviame vaikų žodyne.

Medžiaga ir įranga: miško garsų įrašymas, juosta, lankeliai, takas, namas, gaidžių žaislas, lapė, katė, atsipalaidavimo muzika.

GCD progresas

Vandens dalis:

Mokytojas: Sveiki bičiuliai. Pasisveikinkime vieni su kitais ir pasivadinkime vardais, už tai sudarysime ratą.

Vaikai sveikina vieni kitus.

Mokytojas: Vaikinai, šiandien norėjau su jumis leistis į kelionę. Bet pirmiausia noriu jūsų paklausti, ar daug žinote pasakų?

Vaikų atsakymai.

Mokytojas: Jūs žinote daug pasakų! Ar galite įminti mįsles apie pasakų personažus?

Vaikai sprendžia mįsles.

Pagrindinė dalis:

Mokytojas: Gerai padaryta, vaikai. Leidžiamės į kelionę pas pasakos herojus. Kad galėtume juos sutikti, reikės eiti miško taku, per upelį ir per nelygumus per pelkę!

Skamba miško garsai, čiulba paukščiai, vaikai eina taku, šokinėja per juostą, šokinėja nuo lanko ant lanko ant 2 kojų ir sustoja prie trobelės.

Mokytojas: Vaikinai, jūs ir aš nuėjome į miško proskyną į trobelę. Išsiaiškinkime, kas jame gyvena?

Vaikai atlieka pratimą „Namas“:

„Kliringoje yra teremokas (sulenk delnus kaip „namą“)

Durys užrakintos (uždarykite pirštus spynoje).

Iš vamzdžio išeina dūmai (pakaitomis darykite žiedus iš visų pirštų)

Aplink bokštą yra tvora (rankos priešais save, išskleiskite pirštus).

Kad vagis neliptų (spragteli su kiekvienu pirštu paeiliui).

Knock-knock-knock-knock-knock! (Smūgis kumščiu į delną).

Atviras! (išskėskite rankas plačiai).

Aš tavo draugas!" (delnai suglausti vienas kitą).

Atlikus pratimą, iš namų pasirodo gaidžio figūrėlė (lėlių teatro žaislas).

Mokytojas: Vaikinai, gaidys, gyvenantis miško trobelėje! Iš kokios čia pasakos?

Vaikai atsako: „Lapė ir gaidys“.

Mokytojas: Teisingai, vaikai. O kas dar gyveno su gaidžiu miško trobelėje?

Vaikai atsako – katė.

Mokytojas: Taip vaikinai. Jie gyveno, miško trobelėje buvo katė ir gaidys. Kiekvieną kartą katė eidavo medžioti, o gaidys likdavo namuose.

Jis trobelėje viską išvalys, sutvarkys ir dainuos dainą. Kaip gaidys dainuoja dainą?

Vaikai: "Varna!"

Mokytojas: Vaikinai, kas girdėjo gaidžio dainą?

Vaikai: Liza.

Mokytojas: Taip. Vaikai, kokia lapė?

Gudrus, melagis, raudonplaukis.

Mokytojas: Vaikinai, kas buvo gaidys?

Vaikai: malonūs, pasitikintys, darbštūs.

Mokytojas: Taip, ką padarė lapė, išgirdusi gaidžio giesmę?

Vaikai: ji atėjo į namus ir norėjo pavogti gaidį!

Mokytojas: Teisingai. Visi apsimeskime gudria lape.

Vaikai mėgdžioja lapės veido išraiškas ir įpročius.

Vaikai vaidina sceną apie tai, kaip lapė apgavo gaidį ir jį išsivežė.

Mokytojas: Vaikai, ar manote, kad gaidys išsigando? Parodyk man, kaip jis išsigandęs.

Vaikai rodo baimę savo veiduose.

Mokytojas: Vaikinai, kodėl gaidys patikėjo lape?

Vaikai atsako, kad lapė meiliai kreipėsi į gaidį.

Mokytojas: Ar žinai mielus žodžius? Žaiskime.

Žaidimas: „Švelnūs žodžiai“

išdykęs varpas,

Jūs, vaikinai, kuriate ratą!

Vaikinai susirinko į ratą

Draugas kairėje ir draugas dešinėje.

Laikykimės už rankų ir šypsokimės vieni kitiems.

„Prašau, aš kalbu su pasitikėjimu.

Būkite malonūs ir nesitikėkite už tai saldainių.

Būkite malonus be žaidimo ir žaidimo metu,

Jei gali, būk malonus šiandien!

Paimsiu į rankas burtų lazdelę ir duosiu gerą žodį draugui!

Vaikai sako vienas kitam meilius žodžius.

Vaikinai, kodėl gaidys pradėjo rėkti?

Vienas iš vaikų paima gaidį į rankas ir balsu: „Lapė neša mane tamsioms lapėms ...“

Mokytojas: Kas girdėjo gaidžio verksmą?

Mokytojas: kas buvo katė šioje istorijoje?

Vaikai: drąsūs, drąsūs, drąsūs!

Mokytojas: taip, vaikai, katinas pasivijo lapę ir atėmė iš jos gaidį. Kas nutiko toliau?

Vaikai: katė vėl išėjo į medžioklę, liepė gaidžiui neklausyti lapės ir vėl dainavo dainą. Atėjo lapė, gaidys palinkėjo ir vėl pažvelgė pro langą. Lapė jį pagriebė ir nunešė. Gaidys užgiedojo, katė išgirdo, pasivijo ir paėmė gaidį nuo lapės.

Mokytojas: Vaikai, kaip elgėsi gaidys?

Vaikai: jis nepakluso katei.

Mokytojas: Teisingai. Ir trečią kartą gaidžių lapė apgavo. Kai katė vėl išėjo į medžioklę, ji po langu pripylė žirnių, gaidys vėl pažiūrėjo, o lapė nunešė. Tačiau šį kartą katė nuėjo toli, o gaidys negirdėjo verksmų.

Vaikinai, ar katė neberanda gaidžio? Vaikinai, kas gali parodyti, kuo baigėsi ši pasaka?

Katė grįžo namo, bet gaidžio nėra namuose ...

Kaip manote, kaip katė jautėsi grįžusi namo?

Vaikai: nusiminęs, jis tapo liūdnas.

Mokytojas: Parodykite liūdesį.

Vaikų veiduose matyti liūdesys.

Mokytojas: Parodykime, kaip gaidys išgelbėjo katę...

Vaikai vaidina sceną, kurioje katė po lapės langu pradėjo dainuoti dainą, o lapė kepė blynus ir paprašė gaidžio pažiūrėti, kas taip mielai dainavo. Gaidys pažiūrėjo, katė nunešė jį nuo lapės.

Mokytojas: Vaikinai. Ar tau patiko pasaka? Kuris personažas jums įsiminė labiausiai?

Dar kartą aprašykite, kas yra šie herojai?

Vaikai apibūdina pasakos herojus, pasirenka jiems apibūdinti kuo daugiau žodžių.

Mokytojas: Vaikinai, jūs žinote daug pasakų. Pažaiskime žaidimą. Parodysiu paveikslėlius su pasakų herojais, atspėsite pasaką ir kuris herojus paveikslėlyje yra nereikalingas.

Žaidimas: „Atspėk, kas keistas“

Mokytojas: Vaikinai, mūsų pasakos herojai buvo meilūs vieni kitiems, taip pat žinote daug meilių žodžių. Ar žinai mandagius žodžius?

Vaikai pasakoja eilėraščius apie mandagius žodžius:

„Kažkada visi išmokome

vaikščioti, piešti, kalbėti,

Prisiminkime vaikinai

Koks malonus ir mandagus!

„Susitikimas su draugais ir pažįstamais,

Su šypsena žiūriu jiems į akis.

Būti mandagiam man labai lengva

Pirmiausia pasisveikinsiu!

„Kažkieno gražiai sugalvojo

Ačiū už pagalbą!

Įprastas žodis „ačiū“

Nepamirškite kalbėti!"

"Atsisveikiname, mes visi" Viso gero"

Mes visada kalbamės vienas su kitu.

„Prašau“, jei pageidaujate

Arba mes norime įvykdyti prašymą "

Žodis yra kaip raktas

Auksinis ir pasakiškas

Kaip ryškiausias spindulys!

Paskambink jam - "Prašau!"

Baigiamoji dalis (atspindys).

Mokytojas: Puiku vaikinai. Dabar turime grįžti į sodą. Grįždami skrisime kiliminiu lėktuvu. Patogiai atsigulkite ant kilimo ir užmerkite akis.

Skambant muzikai atliekama atsipalaidavimo mankšta „Skraidantis kilimas“.

2 priedas

Pasakų terapija kaip priemonė numalšinti vaikų nerimą.

Vaikų psichoterapijoje yra vienas ypač malonus metodas – pasakų terapijos metodas. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ir kontraindikacijų. Nepaisant ironiškos rimtų žmonių šypsenos, pasakų terapijos praktika naudojasi ne mažiau rimti specialistai – mokytojai, psichologai ir psichoterapeutai.
Pasakų terapija yra vienas iš seniausių ir galbūt seniausių ugdymo, perdavimo būdų socialinė patirtis, tradicijos ir mentalitetas.

Kartu su dailės terapija ir žaidimų terapija, pasaka skirta padėti žmogui atskleisti vidinius išgyvenimus, konfliktus, įveikti sunkumus, uždarą charakterį, ryškia perkeltine forma paaiškinti elgesio taisykles ir normas. Pasakų terapijos panaudojimas pateisinamas ne tik dirbant su vaikais. vaizdiniai palyginimai, simboliai, žaidimo situacijos veiksmingas, kai naudojamas suaugusiems. Didieji pranašai kalbėjo palyginimais. Pasakų terapijos bagažas puikus – pasakėčios, anekdotai, parabolės, mitai, tautosaka.

Pasakų terapeutas (o juo gali tapti bet kuris tėvas) pasakoja istorijas (yra ištisi tam tikros krypties pasakų rinkiniai, pvz., pasakos apie gerumą), aptaria pasakas arba kartu su klausytoju jas sugalvoja. Pastarieji ypač dažnai naudojami korekcinėje psichoterapijoje. Juk paprastas vaiko mylimas meškiukas gali daug pasakyti į mamos klausimą, kas jį jaudina ar ko bijo meškiukas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, vaikai per žaislus kalba apie savo baimes ir rūpesčius. Pasakų terapija vaikams, naudojant šį metodą , padeda lavinti vaizduotę, loginį ir kūrybiškas mąstymas, teisinga kalba.

Bet pagrindinė paslaptis sakzkoterapii yra tai, kad vaikas (ir suaugęs), išreikšdamas savo mintis per žaislo ar herojaus kalbą, kartais, net pačiam vaikui nepastebimai, atranda tuos išgyvenimus, kurių niekada tiesiogiai nepasakytų. Pasakų terapija veikia su archetipais, kurie giliai mumyse slepia slapčiausius sielos judesius. Įveikę tam tikrą, artimą gyvenimui situaciją, galite sužinoti apie savo vaiką daug naujų ir nežinomų dalykų. Pavyzdžiui, kodėl tigriukas bijo tamsos, o vyresnis kiškis nenori žaisti su jaunesniuoju.

3 priedas

Patarimai tėvams:

Pasaka kaip priemonė optimizuoti ikimokyklinuko psichoemocinę sferą.

Pasaka į vaiko gyvenimą patenka nuo pat mažens, lydi jį visą ikimokyklinę vaikystę ir lieka su juo visą gyvenimą. Nuo pasakos prasideda jo pažintis su literatūros pasauliu, su žmonių santykių pasauliu ir visu jį supančiu pasauliu.

Pasakose vaikams pateikiamas poetiškas ir daugialypis jų veikėjų įvaizdis, paliekant vietos vaizduotei. Moralės sampratos, ryškiai pavaizduoti herojų atvaizduose, fiksuojami realiame gyvenime ir santykiuose su artimaisiais, virsta moraliniais standartais, reguliuojančiais vaiko norus ir veiksmus.

Pasaka, jos kompozicija, ryški gėrio ir blogio priešprieša, fantastiški ir morališkai apibrėžti vaizdai, išraiškinga kalba, įvykių dinamika, ypatingi ikimokyklinukui suprantami priežasties ir pasekmės santykiai bei reiškiniai – visa tai daro pasaką. ypač įdomus ir jaudinantis vaikams, nepamainomas įrankis ugdant morališkai sveiką vaiko asmenybę.

Analizuojant dabartinę pasakos įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei raidai problemos būklę, galima teigti, kad daugiau dėmesio skiriama vienos srities plėtrai - intelektualinis vystymasis vaikas. G. I. Pestalozzi suformulavo Pagrindinė taisyklė, kurios šiuo metu dažnai negerbiama, tai slypi tame, kad žinios neturėtų pranokti dorovinio vaiko vystymosi. Tėvai labai anksti pradeda auklėti savo vaiką, iš esmės priversdami jį intelektualinėms pastangoms, kurioms jis nėra pasirengęs nei fiziškai, nei protiškai. Tuo tarpu ikimokyklinio amžiaus vaikui svarbiausia yra vidinio gyvenimo ugdymas, jo emocinės sferos, jausmų maitinimas.

Pasakos suvokimas stiprus poveikis apie emocinę vaikų raidą, pažinties su pasaka procesas sukuria tikrą psichologines sąlygas vaiko socialinės adaptacijos formavimuisi. Visais laikais pasaka prisidėjo prie teigiamo vystymosi tarpasmeniniai santykiai, socialinius įgūdžius ir elgesio įgūdžius, taip pat moralines vaiko asmenybės savybes, kurios lemia jo vidinį pasaulį. Kartu pasaka išlieka viena iš labiausiai prieinamų vaiko raidos priemonių, kuria visais laikais naudojosi ir mokytojai, ir tėvai.

Tačiau psichologinės ir korekcinės pasakos galimybės harmonizuoti vaiko emocinę sferą tebėra nepakankamai ištirta problema.

Šiuo metu pasaka, kaip ir kitos vertybės tradicinė kultūra akivaizdžiai prarado savo paskirtį. Tai palengvino šiuolaikinės knygos ir animaciniai filmai su supaprastintu Disnėjaus stiliumi perpasakoti garsias pasakas, dažnai iškraipydamos pirminę pasakos prasmę, paversdamos pasakišką veiksmą iš moralinio ir pamokančio į grynai pramoginį. Toks aiškinimas primeta vaikams tam tikrus vaizdinius, kurie atima gilų ir kūrybišką pasakos suvokimą.

Tuo pačiu šiandien jaunose šeimose močiučių vaidmuo anūkų auklėjime yra iškreiptas ir prarastas. Močiutės-pasakotojos, būdamos grandimi tarp kartų ir tradicijų, giliau suvokdamos pasakų prasmę ir pasakodamos jas anūkams, jas perdavė. moralines tradicijas, per pasaką jie mokė gėrio ir grožio dėsnių.

Pasakų įtaka harmoningai emocinei ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai slypi tame, kad diferencijuojant idėjas apie gėrį ir blogį formuojasi humaniški jausmai ir jausmai. socialines emocijas ir vykdomas nuoseklus perėjimas iš psichofiziologinio jų raidos lygio į socialinį, kuris užtikrina vaiko psichoemocinio elgesio nukrypimų korekciją.

Kaip kryptingos pedagoginės veiklos sistemą galiu rekomenduoti pagrindines sąlygas tradicinei ugdymo kultūrai šeimoje kuriančią programą „Ugdymas su pasaka“ vaikams ir tėvams.

Literatūros šaltinių analizės rezultate pasitvirtino mintis, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų harmoningą emocinę raidą sudaro nuoseklus trijų lygių ugdymas: psichofiziologinis, socialinis ir estetinis.

Psichofiziologinis lygis emocinis vystymasis pasireiškia vaiko dėmesio procese klausantis pasakos, atsako adekvatumu, nevalingomis replikomis (įterpimais), nevalingais judesiais, nesąmoningu vaikų santykiu su pasakų herojais, paremtais pasakos herojais. gebėjimas atskirti emocines būsenas pagal jų išorinį pasireiškimą – per veido išraiškas, pantomimą, gestus, laikyseną, emocinį atstumą. Tuo pačiu metu vaikas atspėja elgesio reakcijų prasmę už išorinių emocinių apraiškų ir reaguoja pagal šią reikšmę.

Socialinis lygis yra vėlesnis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos etapas, kuriam būdinga emocijų kontrolė, emocinė savireguliacija. Tai leidžia išskirti socialinius jausmus emociniame vystymesi, kurie efektyviai formuojasi suvokiant ir išgyvenant pasaką, nes įjungiamas pagalbos herojui mechanizmas, protiškai žaidžiamas ir jaučiamas jo veiksmai. Socialinis lygis yra pagrindinė emocinės sferos ugdymo kryptis ikimokyklinio amžiaus vaikams - tai gebėjimo valdyti emocijas, tai yra, elgesio savivalė, atsiradimas.

Estetinis lygis– meninio vaizdo lygmuo – pasižymi ypatingu emocinio pažinimo tipu, kuriame žmogus emocinių vaizdų pavidalu atspindi tikrovę. Pasakos ne tik praplečia vaiko idėjas, praturtina tikrovės žinias, bet svarbiausia – supažindina su ypatingu, išskirtiniu jausmų, gilių jausmų ir emocinių atradimų pasauliu.

Vienas iš veiksmingų darbo su vaikais metodų, kaip psichoemocinės sferos optimizavimo priemonė, yra pasakų terapija.

pasakų terapija- metodas, kuris naudoja pasakišką formą individo integracijai, kūrybinių gebėjimų ugdymui, sąmonės plėtrai, sąveikos su išoriniu pasauliu gerinimui. Pagrindinis pasakų terapijos principas – visapusiškas asmenybės ugdymas, rūpinimasis siela.

Maži vaikai turi labai išvystytą emocinio susivienijimo su kitu asmeniu, personažu procesą. Todėl, suvokdamas pasaką, vaikas, viena vertus, lygina save su pasakos herojus; viena vertus, vaikui siūlomi išeitys iš įvairių sunkių situacijų, būdai išspręsti kilusius konfliktus.

Ekspertai teigia, kad pasakos suvokimo procese, kairysis pusrutulis, kuri iš siužeto išgauna loginę prasmę, o dešinysis pusrutulis laisvas svajonėms, fantazijoms, vaizduotei, kūrybai.

Pagrindiniai pasakojimo būdai:

1. Pasakų analizė. Tikslas – suvokimas, interpretacija to, kas slypi už pasakos situacijos, siužeto konstravimas, veikėjų elgesys.

Pavyzdžiui, analizei parenkama gerai žinoma pasaka. Tuo pačiu metu vaikas kviečiamas atsakyti į keletą klausimų: „Kaip manai, apie ką ši pasaka?“, „Kuris iš herojų tau patiko labiausiai ir kodėl?“, „Kodėl herojus daro tam tikrus dalykus?“, „Kas nutiktų herojams, jei jie nebūtų padarę tų veiksmų, kurie aprašyti pasakoje?

2. Pasakojimai. Priėmimas padeda išlavinti tokias akimirkas kaip fantazijos, vaizduotės ugdymas. Procedūra yra tokia: vaikas ar vaikų grupė paprašoma papasakoti istoriją pirmuoju ar trečiuoju asmeniu. Galite pakviesti vaiką papasakoti pasaką kitų vardu. aktoriai, dalyvaujant ar nedalyvaujant pasakoje. Pavyzdžiui, kaip lapė, Baba Yaga ar Vasilisa Išmintingoji pasakytų Koloboko pasaką. – Pabandykime papasakoti Koloboko istoriją Baba Yagos akimis.

3. Pasakų permąstymas. Autorinių ir liaudies pasakų perrašymas ir perrašymas prasmingas, kai vaikui nepatinka siužetas, kažkoks įvykių posūkis, situacijos, pasakos pabaiga ir pan. Permąstydamas pasaką, pridėdamas savo pabaigą ar įterpdamas jam reikalingus veikėjus, vaikas pats pasirenka jam tinkamiausią. vidinė būsena pasukti ir randa tą situacijų sprendimo variantą, leidžiantį išsivaduoti iš vidinės įtampos – tokia yra psichokorekcinė pasakos permąstymo prasmė.

4. Pasakų inscenizavimas su lėlėmis. Dirbdamas su lėle vaikas mato, kad kiekvienas jo veiksmas iš karto atsispindi lėlės elgesyje. Tai padeda jam savarankiškai koreguoti judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį. Darbas su lėlėmis leidžia tobulėti ir per lėlę parodyti tas emocijas, kurių dažniausiai vaikas kažkodėl negali sau leisti parodyti.

Visos šios pasakos turi didelį teigiamų moralinių mokymų potencialą. Pasakose yra užšifruotos situacijos ir problemos, kurias kiekvienas žmogus patiria savo gyvenime. Gyvenimo pasirinkimas, meilė, atsakomybė, savitarpio pagalba, savęs įveikimas, kova su blogiu: visa tai „užkoduota“ pasakos vaizdiniuose. Būkite atidūs patekusiems į bėdą, nepraeikite pro šalį ir jam padėkite. Už gera atsiperkama geru. To moko pasakos. Norintis dirbti žmogus vertas atlygio ir pagarbos, o tinginys ir piktasis baudžia save – apie tai pasakoja „Pasaka apie popiežių ir jo darbuotoją Baldą“. Žmogus, kuris linki kitiems nelaimės ir mirties, nebus laimingas - to moko pasakos: „Drozdas Eremeevičius“, pasaka apie mirusią princesę ir apie septynis herojus. Apie savitarpio pagalbos ir paramos svarbą gyvenime pasakojama pasakose: „Lapė ir Kotofejus Ivanovičius“, „Elena Išmintingoji“, „Pasaka apie mirusią princesę ir septynis bogatyrus“, „Išmanioji valstiečių dukra“.

Giliausi ir paslaptingiausi žodžiai pasakose. Jie kyla nuo vėjo švilpimo, lapų ošimo, ratų girgždėjimo kaimo kelyje, taip pat iš vaikų klausimų, į kuriuos reikia atsakyti. Darbo su pasakomis formos įvairiaspalvės ir įvairios, kaip ir pats gyvenimas. Absoliučiai viską, kas mus supa, galima apibūdinti pasakų kalba. Jei mokytojai ir tėvai mokės teisingai panaudoti pasakų terapijos galimybes, jie suteiks savo vaikams neįkainojamą pagalbą. Pasakos rodo, kad beviltiškų situacijų nebūna, išeitis visada yra – tereikia jos ieškoti. Ir vis dėlto, kelionės į „pasakišką“ pasaulį lavins vaiko vaizduotę, išmokys jį laisvai, nebijant pavojų improvizuoti, suteiks nuostabų gebėjimą panaudoti magišką kūrybos galią sprendžiant problemas.

4 priedas

Vidurinės grupės vaikų emocinės sferos tyrimo rezultatai.

Dalyko numeris	Pirminiai tyrimai		Kontrolinis tyrimas
	Nerimo lygis	Agresyvumo lygis	Nerimo lygis	Agresyvumo lygis

Patirtis „Pasakų terapija kaip priemonė ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savimonę“

MBDOU Nr. 18 "Firefly"

Kompensacinės grupės mokytojas

Riazanova Valentina Vasiljevna

„Per pasaką, fantaziją, žaidimą, per nepakartojamą vaikų kūrybą – tai teisingas kelias į vaiko širdį. Pasaka, fantazija yra raktas, kuriuo galite atidaryti šiuos šaltinius ir jie užsikimš gyvybę suteikiančiais raktais. V. Sukhomlinskis

Kaip ugdyti vaiko reagavimą, kaip padaryti jį malonesnį? Į šį klausimą yra labai bendras ir tikrai teisingas atsakymas. To mokome mes patys, mūsų pavyzdys, moralinis suaugusiųjų gyvenimo aspektas ir visa supanti tikrovė. Mano nuomone, vienas iš kontroliuojamo ir kryptingo vaiko emocinio bei dorovinio vystymosi būdų yra būtent per grožinė literatūra o ypač pasakos. Pasaka vaikui – tai ne tik fikcija, fantazija, tai ypatinga realybė, jausmų pasaulio tikrovė. Pasaka vaikui peržengia ribas įprastas gyvenimas, tik pasakos pavidalu, ikimokyklinukai susiduria su tokiais sudėtingais reiškiniais ir jausmais kaip gyvenimas ir mirtis, meilė ir neapykanta, pyktis ir užuojauta, išdavystė ir apgaulė ir kt. impulsas prisidėti, padėti, apsaugoti. Pasaka – nepamainoma priemonė vaiko asmenybei formuoti. Pasakos prisideda prie vaiko kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas per pasakas, mano nuomone, yra įdomus ir aktualus. Formuodamas ir vystydamas ikimokyklinuko asmenybę pradėjau taikyti Pasakų terapijos metodą.

Pasakų terapija – tai metodas, naudojant pasakos formą, siekiant integruoti asmenybę, ugdyti kūrybinius gebėjimus, plėsti sąmonę, gerinti sąveiką su išoriniu pasauliu.

Iškėliau sau tikslą: Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas per Pasakų terapiją.

Siekdamas šio tikslo iškėliau šias užduotis:

Kurti turinį įvairių formų darbo su vaikais organizavimas taikant pasakų terapiją;

Taikyti darbe su vaikais pasakų terapijoje naudojamas technikas;

Sukurti atributus, skirtus naudoti pasakų terapijoje;

Ugdykite bendravimo įgūdžius;

Lavinti vaizduotę, mąstymą;

Ugdykite gerumo jausmą;

Vaiko psichinės sveikatos stiprinimas

Dirbdamas su vaikais naudoju psichologų ir mokytojų V. A. Zaporožeco, F. A. Sokhino, L. I. Žurovai, T. D. Zenkevič-Evstignejevos, L. B. Fesyukovos pasiūlytus metodus.

Pasakų klasifikacija:

1. Didaktinė (ugdomosios užduoties forma, t.y. vaikui pasakojama apie naujas sąvokas (namai, gamta, šeima, elgesio visuomenėje taisyklės)

2. Meditacinė (siekdami numalšinti psichoemocinį įtampą, vaikai piešia, kuria, žaidžia, klausosi gamtos garsų, guli ant kilimo ir svajoja – įsivaizduok – „buria“.

3. Psichoterapinis (sielai gydyti, su pagrindinio veikėjo „aš“ atvaizdu, geras burtininkas, vaikai piešia iliustracijas, gamina lėles, stato spektaklius.

4. Psichokorekcinė (dėl švelnios įtakos vaiko elgesiui skaitome probleminę pasaką jos neaptardami, suteikiame vaikui galimybę pabūti vienam su savimi ir pagalvoti.

6. Diagnostinė (jei vaikas išsirinko mėgstamą pasaką ir herojų, tai šiame kontekste herojus yra paties vaiko prototipas, kuo jis norėtų būti)

Savo darbe vadovaujuosi visokiomis pasakomis.

Dirbdamas su pasaka naudoju tokias organizavimo formas:

Žaidimų veikla;

Sudėtingos klasės;

Integruotos klasės;

Teminės savaitės.

Savo darbe naudoju ne tik tradicinius metodus ir technikas.

Darbo su pasaka metodai ir technikos:

TRIZ elementai: probleminės situacijos ir klausimai; žaidimo užduotys; žaidimai – eksperimentavimas su daiktais ir medžiagomis.

Teatro elementai.

Kūrybinės užduotys.

Šių metodų ir technikų naudojimas prisideda prie pažintinės veiklos ugdymo, ikimokyklinukų kūrybiškumo, kaip asmenybės bruožo, formavimo; moko veiksmų, kuriais vykdomas kūrybiškumas.

Kartą per savaitę mokau pasakų. Jų trukmė gali būti skirtinga: 25 minutės ir daugiau. Reikėtų atsižvelgti į vaikų amžių ir protines galimybes, prireikus bet kokią veiklą galima sumažinti iki minimumo. Esant nenumatytam vaikų nuovargiui, pamoka gali būti švelniai nutraukta, paaiškinant, kad „stebuklingoji galia“ išseko ir šiandien nebegalima tęsti kelionės per pasaką, kad artimiausias susitikimas su pasakos herojais. pasaka vyks kitą kartą.

Prieš pradedant visaverčius pasakų užsiėmimus, būtina ugdyti vaikus taisyklingai sėdėti, atsipalaiduoti, jausti, sekti nurodymus.

Tam yra trys atsipalaidavimo būdai:

a) atsipalaidavimas, priešingai nei įtampa;

b) atsipalaidavimas su dėmesio fiksavimu kvėpavimui;

c) atsipalaidavimas – meditacija.

Dirbdamas su pasaka sukūriau algoritmą:

1. pasakos skaitymas;

2. ritmizavimo pratimai „Pasakos herojų judėjimas“;

3. pontomiminiai tyrimai;

4. žodyno aktyvinimo pratimai;

5. pratimai valingam raumenų įtempimui ir atpalaidavimui (naudojant muzikos terapiją);

6. žaidimai ir dramatizavimo žaidimai.

Į užsiėmimus įtraukiu įprastus psichoterapijos metodus ir metodus (psichogimnastika, eskizai, ART terapija (piešimas, teatras, kurie padeda lavinti dėmesį, atmintį ir vaizduotę). būtina sąlyga paruošti vaiką mokyklai.

Taigi, pavyzdžiui, žaidime „Pasakotojai“ naudoju įvairius teatro tipus, kartu su vaikais kuriame naujas pasakas naudodami žaidimo pratimai:

„Situacijos ir išteklių analizė“ (kaip kiškis išvarys lapę; kaip meduolis gali pasislėpti nuo gyvūnų ir pan.). Padėkite pagrindiniam veikėjui rasti probleminių situacijų sprendimą.

„Nauja savybė“ (technika, susijusi su pažįstamomis pasakomis, pavyzdžiui, bandelė iš šiaudų, o ne iš tešlos). „Naujo objekto pristatymas pasakos pavadinime“ (vilkas, septyni ožiukai ir kompiuteris).

„Pasakos baigties keitimas“ (pasakoje „Du godūs meškiukai“ vietoj sūrio, tabletės nuo godumo).

aš naudoju netradicinės formos kūriniai "Pasakų raizginys" Kiek pasakų susisuko į kamuolį?

kūrybinis pasakojimas pagal paveikslus

- "Pažiūrėkite į paveikslėlį ir pasakykite mums ką nors (pasaką ar istoriją)." Technika padeda lavinti fantaziją, vaizduotę Vaikas savarankiškai sugalvoja turinį, remdamasis tema ir savo ankstesne patirtimi, reikėjo sugalvoti siužetą, įvykių eigą, kulminaciją ir pabaigą.

Kūrybinis darbas pagal pasaką: siūlau vaikui atsakyti į keletą klausimų. Apie ką ši pasaka? Kuris personažas yra tavo mėgstamiausias ir kodėl? Kodėl herojus padarė tam tikrus dalykus ir pan.

Pasakų perrašymas ir perrašymas.

Perrašinėdamas pasaką vaikas pasirenka tokį siužeto vingį, kuris labiausiai atitinka jo vidinę būseną. Žmogus randa tą situacijos sprendimo variantą, kuris leidžia išsivaduoti iš vidinės įtampos.

Vaikai mielai dalyvauja kuriant pasakas. Teatro savaitės metu nusprendėme paruošti ir parodyti savo sukurtą pasaką. Renkantis pasaką, kiekvienas norėjo pastatyti savo pasaką, tačiau, nustačius dalyvaujančių veikėjų skaičių, apsistojo prie Anyos Igolkinos su tėvais sukurtos pasakos „Pasaka apie mažasis tigriukas ir jo draugai“, nes šios pasakos dramatizavime galėjo dalyvauti visa grupė.

Piešimas pagal pasaką. Vaikai nupiešia jam reikšmingiausią ištrauką.

Istorijos rašymas. Pagrindinis veikėjas atsiranda namuose (šeimoje, auga, tam tikromis aplinkybėmis išeina iš namų, vyksta į kelionę.

Savo „kompozicijoje“ vaikai stengiasi išsaugoti aprašymą, pasakojimo logiką, kulminaciją ir pabaigą. Toks darbas buvo atliekamas individualiai ir pogrupiuose, siekiant suaktyvinti kalbos veikla kiekvienam vaikui, kad padėtų suprasti pasakiško turinio teksto sudarymo algoritmą.

Taip pat sukūriau didaktinių žaidimų kartoteką pagal rusų liaudies pasakas, kūno kultūros minučių kartoteką pagal pasakas.

Mūsų grupėje suorganizuotas pasakų kampelis: čia vaikai žaidžia ant stalo spausdintus, vaidmenų, didaktinius ir kitus lavinamuosius žaidimus. Yra biblioteka su vaikų literatūra. Čia vaikai skaito, žiūri pasakų iliustracijas, veda pokalbius, aptaria tai, ką perskaitė.

Pedagoginiame darbe ypatingą vaidmenį skiriu tėvų švietimui, konsultacijoms apie pasakų panaudojimą ugdyme, stengiuosi paaiškinti jiems didelę skaitymo šeimoje svarbą. Tėvai su malonumu žiūri į savo vaikų pasirodymus, dalyvauja kostiumų gamyboje, kartais patys koncertuoja teatro spektakliai. Esu tikras, kad tik esant aktyviems ir suinteresuotiems tėvams, jų asmeninis pavyzdys yra svarbiausia sąlyga siekiant užtikrinti organizuoto darbo sėkmę.

Mano darbo su pasaka rezultatas:

Psichologinio komforto sukūrimas komandoje.

Formavimas vaikams pažintinis susidomėjimas.

Darnaus monologo, dialoginės kalbos ugdymas.

Vaikų pasakų situacijų naudojimas laisvoje žaidimo veikloje.

Kūrybinės vaizduotės, mąstymo ugdymas.

Pagarbos aplinkai pozicijos formavimas.

Santykių su pasauliu įgūdžių įsisavinimas.

Ugdymo pasaka prisideda prie pasitikėjimo savimi ir savo gebėjimų ugdymo. Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, stiprėja motyvų konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas. Pasakos vaidmuo yra labai didelis ir prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimui.

Pasakose gėris visada laimi – tai labai svarbu auginant vaikus.

Taigi padariau išvadą, kad pasakų terapijos būdu pastatyti užsiėmimai daro labai didelę įtaką vaiko asmenybės raidai, padeda efektyviai spręsti ugdymo ir auklėjimo problemas, ugdo įgimtus gabumus. Taip pat ugdyti svarbią asmeninę savybę, kuri neša ir tautinę, ir visuotinę savybę. Tai gerumo jausmas.