Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta formos ir metodai. Rankos yra svarbi priemonė suprasti pasaulį
Kaip supažindinti vaiką su gyvūnų pasauliu? Kaip supažindinti vaiką su augalų pasauliu?
Rankos yra svarbi priemonė suprasti pasaulį
Kai vaikas jau „stipriai stovi ant kojų“, jam nereikia balansuoti ir išlaikyti pusiausvyrą rankų pagalba. Kojos dabar gyvena savo gyvenimą, o rankos turi laisvės ir daug
Gamta yra neišsenkantis informacijos šaltinis. Lapai gelsta, krinta sniegas lyja, gieda paukščiai, žydi gėlės, pursteli upė... Vaikui tai kažkiek pasakiška, Magiškas pasaulis. Juk jis viską mato pirmą kartą, o nuobodulio jausmas jam tikrai nepažįstamas. Jis yra pionierius!
SEZONAI. Nereikia nieko sugalvoti iššūkių kupinus žaidimus kad kūdikis pats išmoktų ko nors naujo. Pasivaikščiojimo metu pakanka atkreipti dėmesį į gamtos ir oro pokyčius.
◈ Pokalbiuose apie orą ir gamtą naudokite naujus žodžius ir frazes. Palyginkite reiškinius ir savybes: šalta ir karšta, saulė ir debesys, lietus ir sniegas, vėjuota ir tylu, šlapia ir sausa ir kt.
◈ Gamtą galima tyrinėti žiūrint pro langą arba einant balkone (ypač neskraidymo oru).
◈ Atkreipkite dėmesį, kaip žmonės rengiasi skirtingu metų laiku, kaip dirba: valo sniegą, šluoja lapus, barsto takus smėliu.
◈ Suteikite mažyliui galimybę paglostyti medžių žievę, apčiuopti žolę, rankomis sutraiškyti lapus, paliesti žemę. Kaip daugiau kūdikio tyrinės pasaulį savo rankomis, daugiau informacijos apie jį jis gaus. Nepamirškite apibūdinti pojūčių: lygūs ir šiurkštūs, šalti ir šilti, šlapi ir sausi.
◈ Kuo dažniau skaitykite knygas apie gamtą, augalų ir gyvūnų pasaulį. Peržiūrėkite puikių menininkų peizažų reprodukcijas. Palaipsniui supažindinkite savo kūdikį su grožio pasauliu.
◈ Nuoširdžiai, su jausmų pilnatve žavėkitės gamta. Ar įmanoma likti abejingu saulėlydžiui ar staiga danguje pasirodžiusiai vaivorykštei? Vaikas nustebins du kartus: jūsų emocijomis ir pasaulio grožiu.
AUGALŲ PASAULIS. Supažindinkite vaiką su medžių ir gėlių pavadinimais. Jam tai nebus sunkus mokslas. Kiekvieną dieną eidami pasivaikščioti tyrinėkite augalų pasaulį. Pabandykite juos klasifikuoti: medžiai, žolė, krūmai, gėlės, uogos. Sudarykite teminius albumus su augalų pavadinimais ir klasifikacija. Pradžioje bus patys paprasčiausi augalai (kurie auga mūsų krašte, ir vaikas juos mato kone kasdien). Laikui bėgant jūsų albumai bus papildyti naujomis kopijomis, o pavadinimai taps sudėtingesni. Galite įsigyti temines korteles arba pasidaryti pirmąjį herbariumą. Išmokykite vaiką pastebėti detales ir skirtumus: lapų ir žiedų formą, medžių vainikus, kamienų aukštį ir skersmenį, spalvų paletę.
GYVŪNŲ PASAULIS. Visų laikų ir tautų vaikų gyvūnai visada buvo didelio dėmesio objektas. Vaikai ypač mėgsta šunis ir kates, artimiausius keturkojus draugus. Kodėl visi vaikai jiems neabejingi? Galbūt jie pagauna juose savo atvirumą, betarpiškumą ir vidinę laisvę. Pradėkite mokytis nuo stebėjimo. Tiesa, kai kurie vaikai iš karto eina į praktiką: pirmiausia reikia patraukti už uodegos ir paglostyti ausis, o tada žiūrėti, kas bus. Tai irgi patirtis. Mokykite savo kūdikį nuo mažens rūpintis visa gyvybe Žemėje. Dažniau eikite pasivaikščioti į parkus, eikite į gamtą, eikite į zoologijos sodą. Čia vaikas turės galimybę susipažinti su gyvūnų, paukščių ir vabzdžių pasauliu. Taip pat galite kurti teminius albumus: miško gyventojai“, „Naminiai gyvūnai“, „Paukščiai“, „Vabzdžiai“, „Egzotiniai gyvūnai“. Pažvelkite į gyvūnų ir paukščių nuotraukas kartu, parodykite kūno dalis ir pavadinkite jas, sužinokite, kaip kažkas „kalba“, papasakokite, kaip gyvūnai valgo ir kur gyvena. Neskubėkite iš kūdikio daryti botaniko ir zoologo. Pateikite informaciją prieinamu būdu.
Gera kaime vasarą!
Jei turite galimybę vasarą nuvykti į kaimą ar į sodybą, nepraleiskite šios progos. pasilikti grynas oras, valgykite šviežius vaisius ir daržoves iš savo sodo, mėgaukitės saule – visa tai įskaičiuota sveikatingumo programa. Be to, savo akimis galite pamatyti veršelius, žąsis, kiaules, arklius ir kitus naminius gyvūnus.
Jokia paveikslėlių knyga negali pakeisti gyvo bendravimo su laukinės gamtos pasauliu patirties.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
SAMAROS REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
TURTINIŲ SANTYKIŲ MINISTERIJA
SAMAROS REGIONAS
VALSTYBĖS BIUDŽETO ŠVIETIMO ĮSTAIGA
VIDURINIS PROFESINIS IŠSIlavinimas
"ČAPAEVOS PROVINCIJOS KOLEŽIJA"
Kursiniai darbai PM. 03
MDK. 03.03 Teorija ir metodikaaplinkosauginis švietimasikimokyklinukai
Įvadas į gamtos pasaulįkaip ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės formavimo priemonė
II kurso 205 grupės mokiniai
specialybė 050144
Ikimokyklinis ugdymas
GubanokauktiHelenaValentinasavinai
Prižiūrėtojas:
Zavalishina G.D.
Čapajevskas 2015 m
Įvadas
1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta teorinis turinys
1.1 Bendroji ikimokyklinio amžiaus charakteristika ir jo ugdymosi bei auklėjimo galimybės
1.2 Gamtos vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę. Ugdomosios ir ugdomosios užduotys supažindinant vaikus su gamta
2 skyrius
2.1 Bendroji vaikų supažindinimo su gamta metodų charakteristika
2.2 Vaikų organizavimo formos supažindinant juos su gamta
Išvada
Informacijos šaltinių sąrašas
Įvadas
Kiekvienas iš mūsų didesniu ar mažesniu mastu esame patyrę savo gimtosios gamtos įtaką ir žinome, kad tai yra pirmųjų konkrečių žinių ir tų džiaugsmingų išgyvenimų šaltinis, kurie dažnai prisimenami visam gyvenimui.
Vaikai visada ir visur vienaip ar kitaip liečiasi su gamta. Žali miškai ir pievos, ryškios gėlės, drugeliai, vabalai, paukščiai, žvėrys, judantys debesys, krentančios sniego drožlės, upeliai, net balos po vasaros lietaus – visa tai patraukia vaikų dėmesį, džiugina juos, aprūpina sočiu maistu jų vystymuisi.
Žaidimas miške, pievoje, ežero ar upės pakrantėje, grybavimas, uogavimas, gėlių rinkimas, gyvūnų ir augalų priežiūra bei stebėjimas suteikia vaikams daug džiugių potyrių. Žmogus visą gyvenimą saugo prisiminimus apie upę, kurioje vaikystėje plaukė, apie pievelę, kuria bėgo paskui margą drugelį ir rinko gėles. Iš atidaus dėmesio gamtai, nuo prisirišimo prie vaikų žaidimų vietos kyla ir vystosi meilė savo kraštui, gimtajai gamtai, Tėvynei, ugdomas patriotiškumo jausmas.
Gėlių ir vaisių spalva, forma ir kvapas, paukščių čiulbėjimas, upelio čiurlenimas, vandens čiurlenimas, žolės ošimas, sausų lapų ošimas, sniego traškėjimas po kojomis – visa tai leidžia vaikams jaustis. gamtą ir gali pasitarnauti kaip turtinga medžiaga ugdant jų estetinį jausmą, juslinį ugdymą .
Vaikystėje įgytas gebėjimas matyti ir girdėti gamtą tokią, kokia ji yra iš tikrųjų, sukelia vaikams gilų susidomėjimą ja, plečia jų žinias, prisideda prie charakterio ir pomėgių formavimosi.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta – tai priemonė mintyse ugdyti realistiškas žinias apie supančią gamtą, pagrįstas jusline patirtimi ir ugdyti teisingą požiūrį į ją.
Teisingai tikrovę atspindinčių vaikų žinių stoka dažnai lemia jų formavimąsi įvairių prietarų ir prietarų. Klaidingos nuomonės dažnai sukelia draugiškas požiūris vaikai gyvūnams, jų naikinimas varlių, ežių, naudingų vabzdžių ir kt. Tai ne tik kenkia gamtai, bet ir neigiamai veikia vaikų psichiką, grūdina juos. Ištaisyti esamas klaidingas nuostatas yra daug sunkiau, nei formuoti naujas, teisingas. Todėl labai svarbu, kad vaikai jau būtų įėję ikimokyklinio amžiaus gavo teisingą informaciją apie gamtą.
Kad vaikai teisingai suvoktų gamtos reiškinius, būtina nukreipti jų gamtos suvokimo procesą. Nepriartinant vaikų prie gamtos ir jos plataus panaudojimo švietėjiškame darbe darželis neįmanoma išspręsti visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi problemų - protinio, estetinio, moralinio, darbo ir fizinio.
R. Tagore sakė: „Negali užauginti visaverčio žmogaus, neugdęs jame grožio jausmo...“: šie žodžiai paprastai ir aiškiai išreiškia mintį apie dorovinio ir estetinio ugdymo neišardomumą, ryšį tarp estetiniai idealai ir grožio supratimas kaip visų dalykų matas...
Specialistai į ikimokyklinis ugdymas(L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Ticheeva, R. Orlova, A. Surovceva) ir bendrosios psichologijos, pedagogikos, fiziologijos veikėjai (S. Šackis, P. Blonskis, E. Archinas, K. Kornilovas). ir pan.). Šiais klausimais pranešimus skaitė specialistai, kurių veikla neapsiribojo siaurais metodiniais ieškojimais, puikiai išmanė teoriją ir turėjo darbo su vaikais patirties (G. Roshal, V. Šatskaja, M. Rushel, N. Dolmanova ir kt.). .
Aktualumastyrimai lemia tai, kad norint efektyviai įgyvendinti ikimokyklinukų supažindinimo su gamta darbą, būtina sukurti ugdomųjų veiklų kompleksą, skirtą ugdyti, „išskaidrinti“ mažo žmogaus jausmus, lavinti gebėjimą skirti atspalvius. spalvų ir garso, vienybės su gamta jausmas. Tiesioginės edukacinės veiklos metu turėtų būti naudojamas perdavimo derinys nauja informacija su jo panaudojimu, įtvirtinimu praktinėje veikloje.
Objektastyrimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės formavimosi procesas.
Prekėtyrimas: darbo formos ir metodai supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su gamtos pasauliu.
Tikslastyrimas: pagrindinių praktinių ir teorinių dalykų, skirtų supažindinti vaikus su gamta, aprašymas.
Užduotystyrimas:
1. Išstudijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia problema, ištirti šios problemos išmanymo laipsnį.
2. Išanalizuoti psichologines ikimokyklinio amžiaus ypatybes supažindinti vaikus su gamta.
3. Atskleisti gamtos prasmę psichinėje, fizinėje, estetinėje ir darbo švietimas ikimokyklinukai.
4. Labiausiai analizuokite pagrindinius veiksmingi metodai ir darbo formas supažindinti ikimokyklinio amžiaus vaikus su gamta.
Hipotezėtyrimas: teisinga ir planuota organizacija švietėjiškas darbas supažindinti ikimokyklinukus su gamta prisidės ne tik prie žinių apie išorinio pasaulio objektus ir reiškinius įgijimo, bet ir prie darbo, fizinio ir, svarbiausia, estetinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikai.
Tyrimo metodai Raktiniai žodžiai: literatūros šaltinių studijavimas ir analizė, stebėjimas, pokalbis, pedagoginis eksperimentas.
skyrius1. Teorinisikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta turinys
1.1 Bendroji ikimokyklinio amžiaus charakteristika ir jo ugdymosi bei auklėjimo galimybės
Ikimokyklinis amžius yra ypač atsakingas ugdymo laikotarpis, nes tai pirminio vaiko asmenybės formavimosi amžius. Šiuo metu vaikui bendraujant su bendraamžiais atsiranda gana sudėtingi santykiai, kurie daro didelę įtaką jo asmenybės raidai. Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis jau, kaip taisyklė, yra neatsiejamai susijęs su kitais vaikais. Ir kuo vaikas vyresnis, tuo svarbesni jam tampa kontaktai su bendraamžiais.
Ikimokyklinė vaikystė yra nepaprastai didelė svarbus laikotarpisžmogaus raida. Jo egzistavimą lemia socialinė-istorinė ir evoliucinė-biologinė visuomenės ir konkretaus individo raida, kuri lemia vaiko vystymosi uždavinius ir galimybes. duoto amžiaus. Ikimokyklinė vaikystė turi savarankišką vertę, neatsižvelgiant į būsimą vaiko mokymąsi.
Ikimokyklinis laikotarpis vaikystėje yra jautrus kolektyvistinių vaiko savybių pagrindų formavimuisi, taip pat humaniškas gydymas kitiems žmonėms. Jei šių savybių pagrindai nesusiformuoja ikimokykliniame amžiuje, visa vaiko asmenybė gali tapti ydinga, o vėliau šią spragą bus labai sunku užpildyti.
Šiame amžiuje padidėja pažintinė veikla: vystosi suvokimas, regimasis mąstymas, atsiranda užuomazgų loginis mąstymas. Kognityvinių gebėjimų augimą skatina semantinės atminties formavimas, valingas dėmesys.
Kalbos vaidmuo didėja tiek vaiko pažinimui apie jį supantį pasaulį, tiek ugdant bendravimą, įvairias veiklas. Ikimokyklinukai pradeda atlikti veiksmus pagal žodinius nurodymus, žinios taip pat įgyjamos remiantis paaiškinimais, tačiau tik tada, kai pagrįstos aiškiais vaizdiniais vaizdais.
Žinių pagrindas šiame amžiuje yra juslinės žinios – suvokimas ir vizualinis mąstymas. Iš to, kaip formuojasi ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimas, vizualiai efektyvus ir vizualinis- kūrybiškas mąstymas, priklauso nuo jo pažintinių gebėjimų, tolimesnis vystymas veikla, kalba ir aukštesnės, loginės mąstymo formos.
Atsiranda naujos veiklos:
Žaidimas yra pirmoji ir pagrindinė veikla.
Vizualinė veikla yra pirmoji produktyvi veikla.
Darbo veiklos elementai.
Lygiai taip pat intensyviai vystosi ir vaiko asmenybė. Vystosi valia. Ikimokyklinio amžiaus vaikai visuomenėje jau yra įsisavintos moralinės idėjos ir elgesio formos.
Ugdymo procese ikimokyklinėje įstaigoje vykdomas visapusiškas vaikų vystymasis - fizinis, protinis, moralinis, darbinis ir estetinis.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta apima tam tikrą žinių bagažą apie daiktus, negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, kurių įsisavinimo procese formuojasi vaikų pažinimo gebėjimai, teisingas požiūrisį gamtą.
Kiekvienoje amžiaus grupėje atliekamos tam tikros programinės užduotys, skirtos supažindinti vaikus su gamta. Jie numato, kad vaikas laipsniškai įsisavintų gamtos istorijos žinias.
2 ir 3 gyvenimo metų vaikai supažindinami su augalais, gyvūnais, negyvosios gamtos reiškiniais, mokomi juos izoliuoti erdvėje, atskirti ir teisingai įvardyti kai kuriuos augalų požymius (lapų, žiedų spalvą), judesius ir balsus. gyvūnų, sukelia pirminius vizualinius ryšius ir apibendrinimus (žuvis plaukia vandenyje). Kartu vaikams tobulinami analizatoriai (vaizdiniai, klausos ir kt.), lavinamas dėmesys, domėjimasis stebimais objektais, formuojamas geranoriškas požiūris į juos.
4-ųjų gyvenimo metų vaikams jie formuoja idėjas apie gamtos objektus ir reiškinius, su kuriais nuolat susiduria gyvenime, skatina užmegzti tokius ryšius, kurių vaikai gali išmokti objekto-sensorinės veiklos procese klasėje, pamokoje. žaidimą ir atspindėti juos konkrečių reprezentacijų forma.
Vaikai mokomi stebėti, išryškinti atskirus augalų, gyvūnų požymius, nustatyti juos jutiminiais etalonais (spalva, forma, dydis), lyginti daiktus ir grupuoti pagal išoriniai ženklai. Žinių įsisavinimo procese jie formuoja aukštesnes pažintinės veiklos formas: nuo vaizdinio-vaizdinio žinių lygio, būdami trejų metų, vaikai iki ketverių metų gali priartėti prie priežasties ir pasekmės ryšių nustatymo.
Iki penkerių metų vaikai suformuoja aukščiausią vaizdinio-vaizdinio mąstymo formą. Jie gali įsisavinti apibendrintas žinias, kurios prisideda prie jų idėjų, atspindinčių gamtoje pasitaikančius modelius, atsiradimo. Vaikai mokomi atpažinti charakteristikos augalų, gyvūnų struktūras ir nustatyti jų priklausomybę nuo egzistavimo sąlygų.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai turėtų būti išsiugdę elementarią loginio mąstymo formą: gebėjimą analizuoti ir sintezuoti, gebėjimą atpažinti individualius ir bendrus augalų ir gyvūnų požymius bei daryti apibendrinimus (pavyzdžiui, apibendrinti įvairias gyvūnų grupes pagal mitybos, judėjimo, maisto, buveinės ir kt. požymius).
Vaikai vedami prie išvados, kad gamtos reiškiniai atsiranda dėl natūralių priežasčių (pavyzdžiui, augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčiai priklauso nuo saulės, šviesos ir šilumos). Prieš eidami į mokyklą vaikai turėtų ugdyti stebėjimą, smalsumą, meilę ir pagarbą gamtai, gebėjimą rasti joje grožį.
1.2 Gamtos vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę. Ugdomosios ir ugdomosios užduotys supažindinant vaikus su gamta
Gamta yra svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir vystymosi priemonė. Bendraudamas su ja vaikas padaro daug atradimų. Kiekviena gyva būtybė, kurią mato vaikas, yra unikali. Natūralių medžiagų (smėlis, molis, vanduo, sniegas ir kt.), su kuriomis vaikai mėgsta žaisti, taip pat yra įvairių. Ikimokyklinukai bendrauja su gamta skirtingas laikas metų – ir kai aplink guli purus baltas sniegas, ir kai žydi sodai. Ypatinga prasmė vaikui, susipažįstant su gamta, žaidžia suaugusiojo asmenybė, kartu su kuria vaikas mokosi apie jį supantį pasaulį. Nė viena didaktinė medžiaga negali būti lyginama su gamta, atsižvelgiant į vaiko raidos poveikio įvairovę ir stiprumą. Gamtos objektai ir reiškiniai vizualiai pasirodo prieš vaikus. Taigi kūdikis tiesiogiai, pasitelkdamas jusles, suvokia gamtos objektų savybių įvairovę: formą, dydį, garsus, spalvas, padėtį erdvėje, judėjimą ir kt.. Jis formuoja pradines konkrečias ir ryškias idėjas apie gamtą, kurios vėliau padeda. jis mato ir supranta ryšius ir santykius natūralus fenomenas išmokti naujų sąvokų. Stebėdami vaikai išmoksta daug gamtos reiškinių sąsajų ir ryšių. Tai leidžia mokytojui ugdyti loginį mokinių mąstymą.
Ideologinę ir idėjinę reikšmę turi ir vaikų bendravimas su gamta. Realių, patikimų idėjų kaupimas, gamtos reiškinių tarpusavio sąsajų supratimas yra pagrindas vaikams vėliau formuotis materialistinės pasaulėžiūros elementai.
Gamtos objektų įvairovė leidžia pedagogui organizuoti įdomų ir naudinga veikla vaikai. Stebėdami, žaisdami ir dirbdami gamtoje vaikai susipažįsta su daiktų ir gamtos reiškinių savybėmis ir savybėmis, mokosi pastebėti jų kitimą ir vystymąsi, ugdo smalsumą.
Įgytas žinias ir įgūdžius ikimokyklinukai kviečiami panaudoti praktikoje: vaikai drėkina smėlį, pila vandenį ant sniego, kad sukurtų patvarius pastatus, upelių ir kanalų dugną aptepkite moliu vandeniui sulaikyti. Šios veiklos procese vyksta tolesnis žinių tobulinimas ir protinių gebėjimų ugdymas.
Apie vaiko asmenybės formavimąsi teigiamą įtaką atlieka darbą gamtoje. Būtent jis suteikia vaikui apčiuopiamą ir reikšmingas rezultatas. Rūpindamasis augalais ir gyvūnais, vaikas rūpinasi gamta. Gimdymo metu vyksta aktyvus įgytų žinių pažinimo ir pritaikymo procesas. Gimdymo gamtoje metu stiprėja vaiko sveikata; jo psichikos raida. Kartu labai svarbus ir mokytojo vaidmuo – jo gebėjimas sudaryti sąlygas, užtikrinančias kiekvieno mokinio aktyvumą ir savarankiškumą pažįstant gamtą.
Gamtos įtaka vaiko asmenybės raidai siejama su tam tikrų žinių apie jos objektus ir reiškinius formavimu. Žinios apie gamtą padeda kūdikiui orientuotis į savybes, ženklus ir savybes įvairių daiktų. Todėl, jei kalbėsime apie užduotis, su kuriomis susiduria pedagogas, supažindinant vaikus su gamta, tada pirmasis iš jų bus elementarios vaikų žinių sistemos formavimas. Žinių apie gamtą sistema apima žinias apie jos objektus ir reiškinius (jų ypatybes, savybes), taip pat apie jų tarpusavio ryšius ir ryšius. Žinios apie gamtą ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi reprezentacijų lygmenyje, kurios atspindi reikšmingus, bet išoriškai išreikštus ženklus, ryšius ir santykius.
Vaikų pažintinio požiūrio į gamtą ugdymas siejamas su žinių sistemos įsisavinimu. Tai pasireiškia smalsumu, noru kuo daugiau sužinoti.
Žinių vaidmuo formuojant darbo įgūdžius ir gebėjimus yra didelis. Žinodamas apie augalų ir gyvūnų poreikius, kad tai gyvi organizmai, kuriais reikia rūpintis, vaikas stengsis įvaldyti Skirtingi keliai rūpinantis augalais ir gyvūnais bei vienu ar kitu atveju juos teisingai parinkti.
Žinios apie gamtą skatina vaikus ja rūpintis. Gerus darbus ir poelgius sustiprina suvokimas apie tokio elgesio teisingumą ir būtinumą, siekiant tausoti gamtą. Tačiau atidus požiūris į gamtą negali būti formuojamas vien žiniomis. Darbas gamtoje yra aktyvaus susirūpinimo juo apraiška.
Antroji užduotis yra vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Vaikų supratimas apie būtinybę sukurti tam tikrą palankiomis sąlygomis, remdamasis žiniomis ir paremtas stipriais darbo įgūdžiais bei gebėjimais, kuria tikros meilės gamtai pagrindas. Vaikystėje įgyti darbo įpročiai ir įgūdžiai nesunaikinami – ateityje jie tobulinami, virsta sudėtingesnėmis darbo rūšimis.Vaikų darbas gamtoje duoda realių rezultatų. Taip jis pritraukia vaikus prie savęs, sukelia džiaugsmą ir norą rūpintis augalais ir gyvūnais.
Trečioji užduotis – ugdyti vaikų meilę gamtai. Ši užduotis kyla iš humanistinės švietimo orientacijos mūsų visuomenėje ir būtinybės saugoti gamtą – tai gyvybiškai svarbus visos žmonijos rūpestis. Pagarba gamtai apima gerų ir poelgių pasireiškimą tais atvejais, kai tai būtina, o tam vaikai turi žinoti, kaip prižiūrėti augalus ir gyvūnus, kokias sąlygas jiems sudaryti. palankus augimas ir plėtra. Ypatingą reikšmę rūpestingam požiūriui į gamtą formuoti turi žinios apie gyvą organizmą, gebėjimas jį atskirti nuo negyvosios gamtos objektų.
Pagarba gamtai siejama su stebėjimo ugdymu, tai yra, ugdant vaiką meilės gamtai jausmu, reikia stengtis, kad vaikas nepraeitų pro vieną ar kitą nerimą keliantį reiškinį, kad jis iš tikrųjų imtųsi. rūpinimasis gamta.
Rūpestingo požiūrio į gamtą formavimas priklauso ir nuo gebėjimo ją estetiškai suvokti, tai yra gebėti pamatyti ir patirti gamtos grožį. Estetinį suvokimą suteikia tiesioginis „gyvas“ vaikų bendravimas su gamta. Gamtos reiškinių grožio stebėjimas – neišsenkantis estetinių įspūdžių šaltinis. Svarbu parodyti vaikams estetines savybes gamtos reiškinius, išmokyti pajusti grožį, reikšti vertybinius sprendimus, susijusius su stebimų reiškinių grožio patirtimi.
Visos aukščiau pateiktos užduotys, su kuriomis susiduria pedagogas, yra glaudžiai tarpusavyje susijusios – būtina jas apsvarstyti ir spręsti kaip visumą. Šių užduočių sudėtingumas ir įvairovė reikalauja, kad mokytojas gebėtų naudoti įvairius darbo su vaikais metodus (stebėjimas, darbas, skaitymas ir pasakojimas, eksperimentų organizavimas, pokalbis ir kt.).
Meilę gamtai galima ugdyti tik žiniomis, kaip jau minėjome, apie augalus ir gyvūnus, jų gyvenimo sąlygas, pagrindinius poreikius, taip pat įgūdžiais ir gebėjimais rūpintis augalais ir gyvūnais. Rūpestingo požiūrio į gamtą formavimas prisideda prie estetinio jos suvokimo. Be to, visi vaikai amžiaus grupėse būtina ugdyti pažintinį požiūrį į gamtą, norą kuo daugiau apie ją sužinoti.
Sistemingas vaikų supažindinimas su gamta pradedamas pirmoje ir antroje jaunesniųjų grupėse. Šiame amžiuje svarbu, kad vaikai kauptų žinias, tai yra specifines idėjas, apie atskirus gamtos objektus: apie natūralią medžiagą (smėlį, vandenį, sniegą, ledą) ir jos savybes, apie augalų sandarą (stiebą, lapą, gėlė) ir jų drėgmės poreikiai, gyvūnų (žuvų, paukščių, žinduolių) išvaizda ir judėjimo būdai, mityba. Vaikai supažindinami su kai kurių gyvūnų jaunikliais: kačiuku, šuniuku, triušiais, vištomis. Jiems suteikiamos pirmosios žinios apie skiriamieji ženklai sezonus.
Jaunesni ikimokyklinukai turėtų suprasti kai kurias gamtos reiškinių sąsajas: pučia vėjas – siūbuoja medžiai, šviečia saulė – darosi šilčiau. Mokytojas moko vaikus stebėti daiktus ir gamtos reiškinius. Tuo pačiu metu vaikams siūloma stebėjimo užduotis ir planas, kurio reikėtų laikytis. Stebėjimo metu pedagogas moko vaikus tyrinėti veiksmus.
Labai svarbu išmokyti vaikus kalbėti apie stebėjimo rezultatus. Auklėtojo užduotis – formuoti vaikuose emociškai teigiamą, rūpestingą požiūrį į gamtą (gebėjimą pasidžiaugti pamačius gėlę, paukštį, saulę).
IN vidurinė grupė plečiasi ir konkretizuojasi vaikų idėjos apie negyvų daiktų savybes (pavyzdžiui, vandens - skaidrus skystis kad teka; vieni daiktai plūduriuoja vandenyje, kiti skęsta; sniegas ir vanduo keičia savo savybes priklausomai nuo oro temperatūros).
Vaikai formuoja mintis, kad augalams reikia šilumos ir drėgmės, o gyvūnai negali gyventi be įvairaus maisto, vandens ir šiltų namų.
Vaikai mokosi apibendrintų sąvokų, tokių kaip: medžiai, krūmai, žoliniai augalai, sodo augalai, gėlynai, daržovės, vaisiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai.
Vidurinės grupės mokiniai toliau mokosi stebėti gamtos objektus. Ši veikla, palyginti su ankstesnėmis grupėmis, tampa sudėtingesnė. Vaikai mokomi apibrėžti stebėjimo užduotį, įvaldo tyrimo veiksmus, bando lyginti, rišliai kalbėti apie tai, kas stebima, daryti išvadas.
Kaip ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, taip ir vidurinėje grupėje vaikai ir toliau ugdomi su meile gyvūnams ir augalams, tačiau dabar jie turi tai parodyti praktiškai – rūpintis savo augintiniais gamtos kampelyje.
IN vyresniųjų grupių Pagrindinis uždavinys – formuoti vaikų žinias apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir ryšius: apie augalų ir gyvūnų poreikius, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir būklės, apie tam tikrų organų ryšius ir jų funkcijas.
Vaikai sužino apie augalų augimo ir vystymosi tarpsnius, apie sezoninius gamtos pokyčius ir jų priežastis, apie tam tikrą sezoninių pokyčių seką. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų žinios sisteminamos; nustatomi ryšiai tarp augalų, gyvūnų poreikių ir žmogaus darbo, skirto šiems poreikiams patenkinti; tarp gyvūnų organų, jų funkcijų ir buveinės (žuvis turi pelekus, plaukia vandenyje; paukštis turi sparnus ir kojas, skraido ore, vaikšto žeme, šokinėja).
Žinių apie metų laikus sisteminimas vyksta remiantis laiko (kas vyksta po ko) ir priežasties-pasekmės (nuo ko atsiranda tam tikri reiškiniai) ryšių. Svarbu ugdyti vaikų gebėjimą stebėti gamtos reiškinių pokyčius, ugdyti meilės viskam, kas gyva, jausmą, išmokyti kai ką. paprastus būdus gamtos apsauga.
Parengiamosios mokyklos grupėje pagrindinis uždavinys – patikslinti ir plėsti žinias apie dėsningus negyvosios gamtos reiškinių pokyčius, tolesnį jų sisteminimą ir apibendrinimą. Būtina susidaryti idėjas apie metų laikų kaitą, apie dienos ir nakties trukmės ilgėjimą (arba mažėjimą), apie reguliarius oro temperatūros pokyčius, kritulių pobūdį.
Vaikams susidaro aiškios idėjos, kad kiekvienas gyvūnas ir augalas yra prisitaikę prie tam tikros aplinkos. Ikimokyklinio amžiaus vaikai sužino apie sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius, nustatydami ryšius tarp jų poreikių ir jų patenkinimo laipsnio įvairiais metų laikais.
Žinių apie augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, apie jų pagrindines grupes apibendrinimas ir sisteminimas (atsižvelgiant į jų prisitaikymo prie buveinės ir užimamos teritorijos sąlygų pobūdį - mišką, pievą, rezervuarą, lauką ir kt.) tęsiasi.Žinios apie sezoninius gamtos pokyčius apibendrinamos.remiantis gilesniu laiko ir priežastinių ryšių supratimu. Žinios apie suaugusiųjų darbą gamtoje sisteminamos remiantis supratimu apie jų poreikį tenkinti augalų ir gyvūnų poreikius.
Žinių komplikacija reikalauja tobulinti vaikų protinę veiklą. Mokoma išsikelti stebėjimo užduotį, elementariai ją planuoti, taikyti įvairius stebėjimo metodus. Formuojasi pirmieji paieškos veiklos įgūdžiai, gebėjimas analizuoti situaciją, priimti ar išsikelti paprastą užduotį, daryti prielaidą, palyginti sukauptus faktus, daryti išvadas. Gimdymo procese vaikai ugdo gebėjimą pamatyti to ar kito darbo poreikį, planuoti jo seką ir bendrauti su bendraamžiais. Įgytos žinios ir įgūdžiai prisideda prie neigiamo požiūrio į aplaidumo ar žiauraus elgesio su gamta pasireiškimo formavimosi, sukelia norą ją saugoti.
Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai išmoksta elementarią žinių apie gamtą sistemą, kuri prisideda prie protinės veiklos vystymosi ir stabilumo formavimo. Teigiamas požiūrisį gamtą. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turės susipažinti su jį supančiu gamtos pasauliu. Žinios apie gamtą, kurias vaikas turi įgyti ikimokykliniame amžiuje, formuluojamos grupėmis:
1. Žinios apie negyvąją gamtą.
Per visą ikimokyklinį amžių vaikai formuoja žinias apie dienos ir nakties kaitą, apie vietiniam regionui būdingus oro reiškinius: šiltų ir šaltų dienų buvimą, debesuotą ir saulėtą orą, tipiškus atmosferos reiškinius - lietų, sningant, vėją, šaltį, šerkšnas, perkūnija ir kt. Ikimokyklinukai mokosi atpažinti oro būklę ir apibrėžti ją atitinkamu terminu-žodžiu. Palaipsniui vaikai pradeda koreliuoti orų būklę su konkrečiu sezonu, nustatyti sezoninių pokyčių priežastis.
Vaikai formuoja mintis apie vandens agregacijos būklę ir jos priklausomybę nuo oro temperatūros: skystas vanduo gali būti kietas (ledas, sniegas, šerkšnas); esant šaltam orui sniegas trupa, girgžda po kojomis - iš jo neįmanoma nieko nulipdyti: šiltu oru jis pradeda tirpti, tampa šlapias, plastikinis - iš jo galima lipdyti įvairias figūras. Darželyje mokiniai supažindinami su tokiais negyvais daiktais kaip molis. Vaikai mėgsta žaisti su šiomis natūraliomis medžiagomis. Vaikai susipažįsta su dirvožemiu, su jos apdorojimu, paruošimu augalams auginti. Taip pat vaikai formuoja mintis apie kai kuriuos kosminius kūnus: apie Mėnulį, žvaigždes, Saulę. Žinių apie negyvąją gamtą sistema yra gyvosios ir negyvosios gamtos santykių supratimo pagrindas.
2. Žinios apie augalus.
Ikimokykliniame amžiuje būtina išmokyti vaikus atskirti augalus, būdingiausius, dažnai aptinkamus tam tikroje vietovėje (medžiai, krūmai, žoliniai augalai). Mokytojas parenka įvairiu metų laiku ryškiausiai žydinčius augalus ir parodo juos vaikams. Sode jis siūlo stebėti daržovių pasėlių augimą ir vystymąsi. , gėlyne – grožėkitės įvairiu metų laiku žydinčiais dekoratyviniais augalais. Ikimokykliniame amžiuje vaikai turi prieigą prie žinių apie augalų poreikius; augalams augti ir vystytis reikia šviesos, šilumos ir žmogaus organizuotos mitybos. Vaikai mokomi atskirti augalų dalis, stiebą, šaknį, žiedą, pumpurą, sėklą, vaisius). Jie sužinos apie kai kurių iš jų funkcijas. Vaikai supažindinami su įvairiais priežiūros būdais kambariniai augalai, taip pat už sodo ir gėlyno augalų.
Ikimokykliniame amžiuje vaikai formuoja mintis apie augalų būklės pokyčius skirtingi sezonai: pabudimas, spartus augimas ir vystymasis pavasarį ir vasarą, vaisių ir sėklų nokinimas vasarą ir rudenį, ramybės būsena žiemą. Būtina užtikrinti, kad vaikai suprastų jiems žinomų medžių, krūmų ir žolelių būklės tam tikru sezonu esmę ir paaiškintų tokių pokyčių priežastis.
3. Žinios apie gyvūnus.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai supažindinami su dažniausiai pasitaikančiais žinduolių, paukščių, roplių, žuvų, varliagyvių ir vabzdžių atstovais. Jiems pasakojama apie naminius ir gimtojo krašto laukinius gyvūnus. Pamažu vaikai susipažįsta su kitų zonų tipiškiausių gyvūnų gyvenimu. Mokytojas supažindina juos su paukščiais - žiemojančiais ir migruojančiais, gyvenančiais šalia žmogaus (gerai, jei galite juos stebėti ištisus metus) – ir, esant galimybei, moko vaikus prižiūrėti paukščius ar laikomus gamtos kampelyje. Ikimokyklinukai formuoja idėjas apie roplius ir varliagyvius. Gerai susiformavusios žinios apie žuvis ir jų įpročius V akvariumo žuvų stebėjimo ir priežiūros procesas.
Stebėdami gyvūnus, jais rūpindamiesi vaikai įgyja žinių apie jų išvaizdą, elgesį, prisitaikymą prie sąlygų. aplinką, įskaitant sezoninius gamtos pokyčius.
4. Žinios apie suaugusiųjų darbą gamtoje.
Mokytojas pasakoja vaikams apie augalų auginimo ir gyvūnų priežiūros būdus, apie gamtos apsaugą ir žmogaus naudojimą. Vaikai sužinos apie augalų augimui ir vystymuisi būtinas sąlygas, žemės dirbimo būdus, kaip sėjama, sodinama, ravėjama, tręšiama ir auginami grūdiniai, daržoviniai ir kiti augalai.
Kartu su žinių apie suaugusiųjų darbą kaupimu vyksta vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimasis. Ikimokyklinukai mokosi rūpintis augalais ir gyvūnais gamtos kampelyje, aikštelėje.
Šių bendrų modelių vaikai gali išmokti, jei ikimokykliniame amžiuje jie formuoja konkrečias idėjas apie kiekvieną sezoną (dienos ilgį, oro temperatūrą, tipiškus kritulius, augalų sąlygas, gyvūnų gyvenimo būdą, suaugusiųjų darbą, pačių vaikų gyvenimo pokyčius bet kuriuo metu). sezonas). Vaikai turi žinoti metų laikų tvarką.
Visas šias žinias vaikai palaipsniui įgyja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje.
skyrius 2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu metodai
2.1 Bendroji vaikų supažindinimo su gamta metodų charakteristika
Mūsų tiriamasis darbas buvo pagrįstas visų žinių, gautų iš šiame darbe paminėtų metodinių ir psichologinių darbų, sisteminimo ir apibendrinimo principu. Praktinėje veikloje atsižvelgėme į vaikų amžių ir individualias ypatybes.
Vadovaudamas vaikams gamtos pažinimu ir įvairių įgūdžių bei gebėjimų įgijimu, pedagogas taiko įvairius metodus ir būdus.
Pirmenybė turėtų būti teikiama tiems metodams ir technikoms, kurios leidžia vaikams tiesiogiai suvokti gamtą ir aktyviai įsisavinti įgūdžius. Šie metodai apima stebėjimą, eksperimentą, darbą, žaidimus. Be to, plačiai naudojami pedagogo žodžiu pagrįsti metodai – pasakojimas, meno kūrinių skaitymas, pokalbiai, vedami demonstruojant gamtos objektus ar jų atvaizdus.
Mokytojo darbe naudojami metodai ir būdai derinami, pavyzdžiui, stebėjimas su pokalbiu, pedagogo pasakojimas su meno kūrinio skaitymu, darbo eksperimentas ir kt.
Naudodamas tą ar kitą metodą, pedagogas taiko daug įvairių technikų. Taigi, pavyzdžiui, vedant pokalbį kartu su stebėjimu, auklėtojas „atneša“ vaikams daiktą, lygina jį su jau žinomu, supažindina su žaidimo elementais, pasitelkia patarles, priežodžius ir pan.
Tie patys metodai gali būti naudojami skirtingais būdais. Pavyzdžiui, palyginimas naudojamas stebėjimų metu, didaktiniuose žaidimuose, pokalbyje; žaidimo technika taip pat naudojama stebėjimuose, pokalbiuose; demonstravimas, paaiškinimas – mokant darbo įgūdžių, atliekant eksperimentus ir pan.
Metodų ir technikų įvairovė ir efektyvumas apibūdina pedagogo įgūdžius. Metodų ir technikų pasirinkimą lemia programos turinys ir priklauso nuo gamtinės aplinkos ikimokyklinis, stebėjimo vieta ir objektas, taip pat vaikų amžius ir patirtis.
Ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus grupėse ypač svarbus jutiminis vaikų suvokimas, todėl stebėjimas bus pagrindinis metodas. gamtos pažinimo įgūdis
Stebėdamas vaikas gali stebėti gamtos reiškinius, sezoninius pokyčius gamtoje, matyti, kaip žmonės keičia gamtą pagal gyvenimo poreikius ir kaip gamta jiems tarnauja.
Stebėjimo užsiėmimų privalumai yra tai, kad čia vaikai turi galimybę pamatyti augalus ir gyvūnus savo buveinėje. Stebėjimas padeda vaikams formuoti pirmines pasaulėžiūrines idėjas apie gamtoje egzistuojančius santykius, materialistinę pasaulėžiūrą.
Stebėjimai miške, lauke, upių ir ežerų pakrantėse patraukia vaikų dėmesį, suteikia galimybę, vadovaujant mokytojui, rinkti įvairios medžiagos tolesniems stebėjimams ir darbui grupėje, gamtos kampelis. Stebėdami vaikai ugdo stebėjimą, susidomėjimą gamtos tyrinėjimu.
Jie mokosi pažvelgti į dalyką ir pastebėti jam būdingus bruožus. Gamtos grožis sukelia gilius jausmus vaikams, neišdildomų įspūdžių, prisideda prie vystymosi estetiniai jausmai. Tuo pagrindu formuojasi meilė gimtajai gamtai, atidus požiūris į ją, meilė Tėvynei.
Stebėjimų organizavimas.
Stebėjimas kaip tiesioginės ugdomosios veiklos forma naudojamas vidurinėje, vyresniojoje ir parengiamosiose grupėse. Kiekvienam stebėjimui nustatomos užduotys, kurias privalo atlikti visi vaikai.
Gamtiniai stebėjimai atliekami tam tikroje sistemoje. Jas patartina organizuoti tiems patiems objektams skirtingu metų laiku, kad vaikams būtų parodyta gamtoje vykstantys sezoniniai pokyčiai. Pavyzdžiui, į pavasario sezonas su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais parke reikia atlikti 3 stebėjimus laipsniškai komplikuojant užduotis. Šių stebėjimų tikslas – supažindinti su pavasariniais pokyčiais, ugdyti gebėjimą juos pamatyti ir suprasti to, kas vyksta gamtoje, priežastį.
Žemės ūkio stebėjimai atliekami norint susipažinti su tam tikromis suaugusiųjų darbo rūšimis. Stebėjimą organizuoti daug sunkiau nei grupinį užsiėmimą ir jis bus sėkmingas tik kruopščiai pasiruošus.
Didaktinis žaidimas.
Žaidimas yra ne tik pramoga, bet ir metodas, kuriuo maži vaikai pažįsta juos supantį pasaulį. Kuo mažesni vaikai, tuo žaidimas dažniau naudojamas kaip ugdomojo darbo su jais metodas.
Didaktiniai žaidimai.Šiuose žaidimuose naudojami natūralūs gamtos objektai (daržovės, vaisiai, gėlės, kauliukai, sėklos, džiovinti vaisiai), augalų ir gyvūnų nuotraukos, Stalo žaidimai ir visokius žaislus.
Didaktiniai žaidimai su natūralia gamtos medžiaga ar jos įvaizdžiais yra pagrindinis juslinio ugdymo, pažintinės veiklos ugdymo būdas.
Žaidimai vyksta klasėje, ekskursijos, pasivaikščiojimai specialiai jiems skirtu laiku. Klasėje naudojami didaktiniai žaidimai padeda vaikams išmokti daiktų savybių, išsiaiškinti gamtos stebėjimo procese gautas idėjas.
Didaktinius žaidimus reikia palaipsniui komplikuoti. Taigi, pavyzdžiui, objektų atpažinimą pirmiausia turėtų suteikti išvaizda, tada liesti, tada pagal aprašymą ir galiausiai pagal atsakymus į mįslę. Sunkiausia yra derinti objektus pagal bendrų bruožų o objektų spėjimas atsakant į klausimus.
Didaktinio žaidimo su augalais metu reikia ugdyti atidų požiūrį į juos.
Žaidimai su natūralia gamtos medžiaga. Pasivaikščiojimų metu plačiai naudojami vaikiški žaidimai su natūralia medžiaga.
Daugelyje žaidimų su smėliu, vandeniu, sniegu, akmenukais vaikai susipažįsta su natūralių medžiagų kokybe ir savybėmis, kaupia jutiminę patirtį. Taigi, pavyzdžiui, vaikai sužino, kad vanduo gali būti šaltas ir šiltas, jis išsilieja, jame skęsta akmenys, plūduriuoja drožlės ir lengvi žaislai, kad sausas sniegas trupa, o šlapią sniegą galima lipdyti ir pan.
Žaidimo su natūralia medžiaga (sniegu, vandeniu, smėliu) metu mokytojas, kalbėdamas su vaikais, padeda išmokti kai kurių medžiagos savybių, pavyzdžiui: „Kolya paėmė sausą smėlį, jis trupa“ arba „Tonia sušlapino. smėlio formoje, ji išėjo su geru pyragu“.
Linksmindamiesi su tokiais žaislais kaip patefonai, strėlės, vėjo malūnėliai, vaikai susipažįsta su vėjo, vandens veikimu ir sužino nemažai faktų, kurie vėliau padės suprasti paprasčiausius fizikinius dėsnius (plūduriuojančius objektus vandenyje, judėjimą ore ir kt.). ).
Vaikščiojant su vaikais miške pravartu atkreipti jų dėmesį į mazgus, sausas šakas, šaknis, kurios savo kontūrais primena paukščius ir gyvūnus. Pamažu vaikai pradeda atidžiai žiūrėti į natūralią medžiagą ir ieškoti joje kažko panašaus į pažįstamus objektus. Tai juos labai džiugina ir prisideda prie stebėjimo bei vaizduotės ugdymo.
Jaunesnėse grupėse žaidimas dažniausiai užima visą pamoką, vidurinėje, vyresnėje ir parengiamosiose grupėse dažniausiai būna pamokos dalis ir trunka nuo 5 iki 20 minučių.
Jaunesnėse grupėse žaidžiami žaidimai, kuriuose vaikas turi išmokti atskirti daiktus pagal išvaizdą. Organizuodamas tokį žaidimą, mokytojas paveda vaikams atsinešti lapelį, gėlę, morkas, burokėlius, bulves ir kt.
Vidurinėje grupėje vaikai žaisdami lytėdami atpažįsta daiktus (daržoves, vaisius). Šie žaidimai apima „Atspėk, kas yra krepšyje?“, „Sužinok, kas tavo rankose?“.
Pirmajam iš šių žaidimų mokytojas iš anksto paruošia maišelį ir į jį įdeda daržovių ar vaisių (bulvių, svogūnų, burokėlių, morkų, agurkų, obuolių, kriaušių, citrinų). Vaikai pakaitomis įkiša ranką į maišelį, paima daiktą, apčiuopia, paskambina, o tada išima ir parodo visai grupei.
Vaikams sukaupus konkrečias idėjas apie augalus (lauką, mišką, kambarinį ir kt.), vyresnėje grupėje gali būti skiriami didaktiniai žaidimai, skirti palyginti daiktus ir atpažinti juos dalimis (gėlės, lapai). Vykdydami žaidimą, pavyzdžiui, „Sužinok, kieno lapą?“, vaikai lygina už atspėjimą gautą lapą su lapais, kuriuos turi augalai.
Parengiamojoje mokyklai grupėje žaidžiami žaidimai, kuriuose reikia atpažinti tam tikrus augalų ar gyvūnų požymius, mokėti juos apibūdinti, apibendrinti.
Žodžių didaktiniai žaidimai, pavyzdžiui, „Atpažinti temą iš aprašymo“, „Atspėk, kas tai yra? arba "Kas tai yra?", organizuotas pagal vaikams pažįstamą medžiagą; jų pagalba suaktyvinamas vaikų mąstymas, vystosi kalba.
Darbas kaip ugdomojo darbo metodas darželyje yra svarbus. Tiesiogiai kontaktuodami su gamtos objektais ir reiškiniais vaikai įgyja apie tai specifinių žinių, nustato tam tikrus augalų vystymosi ir žmogaus priežiūros ryšius. Visa tai teigiamai veikia vaikų mąstymo raidą, sukuria pagrindą materialistinei pasaulėžiūrai.
Sistemingas darbas sode, sode, gėlyne ir gamtos kampelyje didina vaikų domėjimąsi augalais ir gyvūnais, padeda ugdyti vaikų meilę ir pagarbą gamtos objektams, prisideda prie aukštos moralines savybes.
Tinkamas fizinis darbas turi teigiamą poveikį bendras vystymasis vaikų, gerina jų analizatorių, o pirmiausia – motorikos, funkcijas.
Naudojamas darbas darželyje kasdienė priežiūra augalams ir gyvūnams žemėje ir gamtos kampelyje, kartais klasėje. Bet jūs negalite paversti vaikų darbo tikslu savaime. Ugdant tam tikrus darbo įgūdžius, reikėtų plėsti ar įtvirtinti vaikų gamtos žinias. Taigi, pavyzdžiui, prieš sėją vaikai turėtų atsižvelgti į sėklas (formą, dydį, spalvą), prieš sodindami auginius, pakartoti augalo dalių (stiebo, lapų, žiedų) pavadinimus.
Vaikus reikia auklėti sąmoningas požiūris dirbti, reikalauti, kad jie suvoktų atliktą darbą, suprastų jo paskirtį. Labai svarbu, kad vaikai ne tik išmoktų tą ar kitą techniką, bet ir suprastų, kam ji reikalinga. Todėl, rodant sėklų sėjimą, auginių sodinimą, vandens įpylimą į akvariumą ir kitas darbo operacijas, būtinai būtina juos palydėti su paaiškinimais.
Jei visa vaikų veikla bus sumažinta iki mechaninio tam tikrų operacijų atlikimo, tada, kad ir koks efektyvus būtų jų rezultatas, darbas praras savo auklėjamąją vertę. Auklėtojas pats turi paaiškinti ir parodyti bet kokią naują darbo techniką, tada ją pakartoja du ar trys vidurinės grupės vaikai ir viena ar dvi iš vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupių. Tik tada priėmimas gali būti pasiūlytas visai grupei. Nuolatinis tų pačių technikų taikymas lemia darbo įgūdžių formavimąsi ir taip užtikrina sėkmingą augalų auginimą bei gyvūnų priežiūrą.
Pagrindiniai vaikų darbinio ugdymo metodai yra supažindinimas su suaugusiųjų darbu, paties auklėtojo pavyzdžiu, įvairių darbo operacijų skyrimas vaikams ir jų atlikimo tikrinimas, auklėtojo ir visos grupės atlikto darbo įvertinimas.
Darbas žemėje. Darželio darbuotojai ir tėvai paruošia aikštelę augalams auginti. Kasa žemę daržui ir gėlynui, ruošia lysves. Vaikai dalyvauja tvarkant aikštelę ir auginant augalus.
Jaunesnių grupių vaikai, valydami aikštelę, renka akmenukus ir drožles, deda į krūvą, mokytojos padedami sodina svogūnus, sėja dideles sėklas, stebi lysvių ir gėlynų laistymą, purena dirvą ir ravėjo augalus, dalyvauti nuimant užaugintą derlių.
Vidurinių ir vyresnių grupių vaikai užima daugiau nei Aktyvus dalyvavimas darbe. Jie grėbia šiukšles ir neša į krūvą ant neštuvų. Auklėtojos padedami sėja stambias žirnių, pupų, burokėlių, avižų, nasturčių ir kitų augalų sėklas, laisto gėlynus ir lysves, purena žemę, stebi ravėjimą, renka sunokusias daržoves.
Parengiamosios mokyklos grupės vaikai dalyvauja kasant žemę ir skaldant jos gabalėlius, sėjamos sėklos, sodinami sodinukai, laistomi, purenami, ravinami augalai, imamas derlius, sodinami medžių sodinukai.
2. 2 Vaikų organizavimo formos supažindinant juos su gamta
Vaikų veiklos organizavimo formos supažindinant juos su gamta yra tiesiogiai švietėjiška veikla, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemėje.
Tiesioginė edukacinė veikla . Tai yra pagrindinė vaikų organizavimo forma supažindinant juos su gamta. Jis organizuojamas tam tikromis valandomis pagal iš anksto parengtą planą, suderintą su programa. Tiesioginės edukacinės veiklos metu pedagogas ne tik informuoja vaikus apie naują informaciją, bet patikslina ir įtvirtina jau turimas žinias.
Tiesiogiai ugdomoji veikla organizuojama taip, kad gamtos pažinimo procese būtų ugdomi pažintiniai gebėjimai (stebėjimas, mąstymas) ir vaikų kalba, turtinamas jų žodynas, ugdomas domėjimasis ir meilė gamtai. išeiti.
Pagrindinis dalykas tiesiogiai edukacinėje veikloje yra visų vaikų asimiliacija programos medžiaga. Tam naudojami įvairūs metodai – gamtos objektų stebėjimas, suaugusiųjų darbas, didaktiniai žaidimai, darbas su paveikslais, meno kūrinių skaitymas, pasakojimai, pokalbiai ir kt.
Tiesiogiai švietėjiška veikla yra glaudžiai susijusi su kitomis darbo formomis. Taigi, pavyzdžiui, tiesiogiai ugdomosios veiklos metu įgytas žinias ir įgūdžius vaikai panaudoja kasdienėje veikloje (žaidimuose ir darbuose), o pasivaikščiojimų, darbų ir stebėjimų aikštelėje metu sukauptos idėjos tikslinamos ir susisteminamos tiesiogiai ugdomosios veiklos metu.
Ruošdamasis tiesiogiai edukacinei veiklai, mokytojas nubrėžia objektą, su kuriuo supažindins vaikus su programa. Po to nustatomi metodai ir metodai, kuriuos patartina taikyti, kuriuos vaizdinės priemonės naudoti.
Ekskursija – tai tiesiogiai edukacinė veikla, kurios metu vaikai susipažįsta Su gamta natūraliomis sąlygomis: miške, pievoje, sode, prie rezervuaro ir kt. Ekskursijos vyksta tiesiogiai edukacinei veiklai skirtomis valandomis.
Ekskursijose vykdomas tam tikras programos turinys, kurio įsisavinimas yra privalomas visiems grupės vaikams, o tai išskiria ekskursijas nuo kasdienių pasivaikščiojimų. Ekskursijų edukacinė ir edukacinė vertė yra labai didelė, nes jos kelia domėjimąsi gimtąja gamta, prisideda prie estetinių jausmų ugdymo.
Buvimas po atviru dangumi miške ar pievoje tarp kvepiančių gėlių, judėjimas ir džiaugsmingi išgyvenimai, dažniausiai su tuo susiję, turi teigiamą poveikį fizinis vystymasis vaikai. Ekskursijos vietos pasirinkimas priklauso nuo jos užduočių ir vaikų amžiaus.
Ekskursijos už darželio ribų vedamos su vidurine, vyresniąja ir parengiamąja grupėmis. Su jaunesnėmis grupėmis ikimokyklinės įstaigos žemės sklype rekomenduojami gamtos stebėjimai, o tik antrąjį pusmetį - trumpos išvykos į pievą, parką (mišką). Renkantis tam vietą, reikia vengti kelių, kuriuose yra stačių pakilimų ir nusileidimų.
Atsižvelgiant į ikimokyklinukų fizines galimybes, ekskursijoms visų pirma būtina išnaudoti artimiausias vietas. Miestuose tai bulvarai, sodai, parkai, tvenkiniai, kuriuose galima stebėti sezoninius augalų, paukščių, vabzdžių gyvenimo pokyčius, žmonių darbą. Kaimo sąlygomis tokios vietos bus miškas, laukas, pieva, upė, paukštidė, tvartas.
Ekskursijas į tas pačias vietas patartina vesti skirtingu metų laiku. Taip vaikams daug lengviau stebėti gamtoje vykstančius sezoninius pokyčius.
Ruošdamasis ekskursijai mokytojas iš anksto aplanko tas vietas, kur planuojama ekskursija. Čia jis pagal programą nusprendžia, ką galima parodyti vaikams, ką reikia pasiimti su savimi į įvairius susibūrimus, kaip organizuoti stebėjimą (klausimai, užduotys vaikams), kokius žaidimus žaisti, kur pailsėti. .
Vaikai prieš dieną įspėjami apie būsimą ekskursiją, pasakojama, kur vyks, ką stebės, ką reikėtų pasiimti su savimi rinkti ir perkelti augalus bei gyvūnus, kaip rengtis. Šis penkių minučių išankstinis pranešimas sukuria gera nuotaika vaikams sužadina susidomėjimą, atkreipia jų dėmesį į planuojamą ekskursiją. Ekskursijos metu didelis vaidmuo vaidina vaikų organizaciją. Prieš išvykdami patikrina, ar pasiėmė viską, ko reikia. Tada priminkite vaikams, kaip jie turėtų elgtis. Atvykus į vietą galima leisti vaikams judėti, bėgioti, sėdėti. Labai svarbu, kad jie jaustų gamtą. Norėdami tai padaryti, turite atkreipti jų dėmesį rudens spalvos miškai, į žieminė suknelė, laukų ir pievų platybės, gėlių kvapas, paukščių čiulbėjimas, žiogų čiulbėjimas, lapų šiugždesys ir t.t. Tačiau vaikams negalima leisti užgožti įspūdžių.
Centrinis bet kurios ekskursijos taškas yra suplanuotas stebėjimas, kuris atliekamas su visais vaikais.
Pasivaikščiojimai.
Kasdieniai pasivaikščiojimai plačiai naudojami supažindinant visų amžiaus grupių vaikus su gamta. Jos gali būti nedidelės ekskursijos, kurių metu mokytojas atlieka objekto apžiūras, organizuoja orų stebėjimus, sezoniniai pokyčiai augalų ir gyvūnų gyvenime.
Pasivaikščiojimų metu vaikai susipažįsta su gamta pagal suplanuotą planą, iš anksto sudarytą pagal programą ir atsižvelgiant į vietos sąlygas. Programos plano turinys vykdomas pasivaikščiojimų serijomis tuo metu, kai atsiranda tam tikri gamtos reiškiniai.
Pasivaikščiojimų metu mokytojas organizuoja žaidimus naudodamas natūralią medžiagą (smėlį, sniegą, vandenį, lapus), vėjo, vandens pajudinamus žaislus, kurių metu vaikai kaupia juslinę patirtį, mokosi įvairių gamtos objektų savybių.
Žaidimams einant žeme reikia turėti smėlio dėžę, nedidelį baseinėlį, vandens paukščių žaislus ir žaislus, kuriuos varo vėjas ir vanduo. Kasdienių pasivaikščiojimų metu vaikai dalyvauja darbo procesuose: grėbia nukritusius lapus, valo sniegą nuo takų, kasa žemę lysvėms, laisto ir ravėjo augalus.
Darbas žemėje.
Žemėje vaikai daugiausia dirba po to dienos miegas. Kaip ir gamtos kampelyje, šis darbas derinamas su stebėjimais ir prisideda prie žinių apie augalus ir gyvūnus kaupimo, darbo įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo, darbštumo ugdymo. Darbo organizavimas priklauso nuo darbo pobūdžio, vaikų amžiaus ir metų laiko. Kai kurie darbai žemėje gali būti atliekami mokant visą grupę (ar pogrupį), tačiau darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas turėtų būti atliekamas kasdieniame vaikų darbe. Įvairios užduotys (epizodinės ar ilgalaikės) skiriamos atskiriems vaikams, mažoms jų grupėms arba visai grupei.
Darbas gamtos kampelyje.
Darbas gamtos kampelyje vyksta kasdien darbui skirtomis valandomis. Vaikai stebi augalus ir gyvūnus ir pripranta jais rūpintis, įvaldo elementarius darbo įgūdžius, mokosi dirbti kartu su suaugusiaisiais, tarpusavyje, o vėliau – savarankiškai. Vaikų darbo organizavimas priklauso nuo jų amžiaus. Pirmajame jaunesnioji grupė vaikai tik stebi, kaip mokytoja rūpinasi augalais, o antroje jaunesnėje grupėje patys dalyvauja šiame darbe. Vidurinėje grupėje visi vaikai atlieka atskiras mokytojo užduotis. Vyresnėse grupėse juos atlieka budintys pareigūnai, vadovaujami mokytojo. Grupėje ruošiantis į mokyklą, be pareigų, vaikai atlieka individualius augalų ir gyvūnų stebėjimus.
Periodiškai galima atlikti bendrus visų vaikų valymo darbus gamtos kampelyje.
Išvada
Bendravimas su gamta teigiamai veikia žmogų, daro jį malonesnį, švelnesnį, pažadina jame geresni jausmai. Ypač didelis gamtos vaidmuo vaikų auklėjime.
„Gamta yra kūrybinio įkvėpimo šaltinis, visų ne tik suaugusio, bet ir augančio žmogaus dvasinių jėgų pakylėjimo šaltinis“. Gamta padeda nuspalvinti visus supančios tikrovės suvokimus emociniais tonais. Tai emocinis požiūrisį supančią gamtą, neišsenkantį grožio šaltinį, o sistema turėtų ugdyti švietimo įstaigų vaikams.
...Panašūs dokumentai
Gamtos vaidmuo grožio pažinime. Idėjų apie gyvąją ir negyvąją gamtą formavimas. V.A. esmė ir metodai. Sukhomlinskis supažindino vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus su gamta. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie juos supantį pasaulį lygio diagnozė.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-05
Ikimokyklinio amžiaus psichologinių ypatybių analizė, siekiant supažindinti vaikus su gamta ir atskleisti jos reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai ir ugdymui. Formų ir metodų efektyvumo įvertinimas pedagoginis darbas supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno raidos ypatybių tyrimas, susipažįstant su gamta. Įvairių formų metodų ir technikų eksperimentinės kompleksinės sistemos, skirtos vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žodynui, supažindinant su aplinka, kūrimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-03-06
Pedagogo vaidmuo formuojant žinias, skirtas supažindinti vaikus su sezoniniais gamtos reiškiniais. Naudojamas ekologinis ugdymas supažindinant vaikus su gamta pedagoginės technologijos, metodai ir metodai, praktinio efektyvumo įvertinimas.
testas, pridėtas 2015-02-16
Vaikų muzikos instrumentai, jų klasifikacija, panaudojimas dirbant su ikimokyklinukais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės savybės. Žinių formavimo principai apie muzikos instrumentai vaikai, kai jie pažįsta juos supantį pasaulį.
Kursinis darbas, pridėtas 2016-02-15
Sąvoka ir esmė pažintinis susidomėjimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo lygio diagnozė. Klasių rinkinio sudarymas eksperimentinė veikla vaikams su negyvais daiktais.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-06
Studijuoja teoriniai pagrindai naudoti informacines technologijas susipažinti su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus supančiu pasauliu. Idėjų apie vaikus supantį pasaulį formavimo lygio nustatymas naudojant kompiuterį.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ir moralinių asmenybės savybių formavimas. Dalinio plėtra edukacinė programa vaikų sąveikos su išoriniu pasauliu ir gamta ugdymas. Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2016-06-01
Ikimokyklinio amžiaus ypatumai. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamtos pasauliu. Vaikų pažinimo ir kalbos įgūdžiai. Daiktų išdėstymas gamtos kampelyje. Augalai ir gyvūnai: veislės ir priežiūra. Žemė ir jos organizavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-01
Ankstyvųjų bendravimo formų, turinčių įtakos individo raidai, požiūriui į save, kitus žmones ir pasaulį, tyrimas. Pedagoginė vertė vaikų taryba kaip veiksmingą vystymosi priemonę bendravimo įgūdžiai vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Jevgenija Domnikova
Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo su gamta ypatybės“
Įtaka gamta vienam vaikui yra didžiulė. Kiekvieną dieną vaikai vienaip ar kitaip susiduria su jos objektais ar reiškiniais. Toks bendravimas su kitais praturtina jutiminę vaiko patirtį, žadina vaizduotę ir skatina atsiradimas įvairių klausimų, atsakymų į kuriuos ne visada gali rasti pats, be suaugusiųjų pagalbos.
Vaikai Pageidautina 3-5 metai susitikti su artimiausiais reiškiniais ir objektais aplinką: su augalais ir gyvūnais, gyvenančiais parke, miške, namuose, kieme; su sezoniniais reiškiniais, su vandens ir smėlio savybėmis ir kt.
Tuo amžiaus vaikui svarbu bendrauti su šiais objektais ir reiškinius: žiūrėkite, palieskite, užuoskite, klausykite, ragaukite, eksperimentuokite. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus neturėtų perkrauti informacija apie vaikus, nes tai gali sukelti žinių atsitiktinumą.
Remdamasis jutimine vaiko patirtimi ir naudodamas matomumą pasivaikščiojimo metu, suaugęs žmogus atkreipia vaiko dėmesį į oro būklę (Pažiūrėkite, kas šiandien šiltas oras skaisčiai šviečia saulė, ja džiaugiasi paukščiai, drugeliai, gėlės... Ir mums smagu su jumis vaikščioti). Jei lyja, galite pasiūlyti vaiką pavaduoti delnai ir taip jis pajus šaltą lietų (rudenį) arba šiltas (vasarą).
Sudominti ir atkreipti vaiko dėmesį gali bet kas pasakos personažas, pavyzdžiui, senis yra miško žmogus, jis gali būti pagamintas iš didelių eglių spurgų, graikinių riešutų ir plonų medžio šakų. Šis personažas ateis aplankyti vaiko, atsineš įvairių natūrali medžiaga iš kurių gaunami įdomūs amatai; pakvieskite pasivaikščioti parke ar miške surinkti natūrali medžiaga.
Vaikas apžiūrės medžiagą, jaus tyrinėdamas. Dėl to vystysis vaiko suvokimas nka: jis pradės skirti daiktų formą, spalvą ir kitas dalis.
Dirbkite su natūralus medžiaga lavins vaiko dėmesį ir mąstymą nka: jis, atsižvelgdamas į pagamintą rankdarbio pavyzdį ar žaislo brėžinį, analizuoja, iš kokių dalių jis susideda, iš ko jis gali būti pagamintas, ir sugalvoja, kokios papildomos medžiagos reikia. Nepamirškite pagirti kūdikio, kartu su medžio žmogumi, grožėkitės kartu pagamintu žaislu. Tai paskatins jį atlikti naujus, sudėtingesnius amatus, padės įveikti sunkumus, valią prisidėti ugdyti tokias savybes kaip atkaklumas, gebėjimas viską užbaigti.
Susipažinimas su augalais parke, aikštė, miškas, vaikas mokosi atskirti medžius nuo žolinių augalų (Medžiai storais, tvirtais kamienais, žolės plonais ir lanksčiais stiebais, lengvai linksta ir lūžta). Atkreipkite dėmesį į įvairią lapų formą, gėlių spalvą ir kvapą. Perskaitykite savo vaikui trumpą eilėraštį, užminkite paprastas mįsles apie tuos medžius ir gėles, kuriuos sutikote eidami.
Vaikų fantastika apie gamta veikia tiek dėl vaiko proto, tiek apie jo jausmus. Kartu su natūralus stebėjimas, knyga padės vaikui iš arčiau pažvelgti į aplinką gamta, išmokys tai teisingai suvokti.
Vaiko supažindinimas su gamta galite naudoti sąlygines piktogramas - žyminčias namą, mišką, vandenį; sąvokų įvedimas "daržovės", "vaisius", "grybai", "sėklos" padės piktogramos, kurias galite sugalvoti kartu su savo vaiku.
Iš pradžių piktogramas turėtų pasiūlyti suaugęs žmogus, vėliau vaikas pradeda jas sugalvoti pagal analogiją su pažįstamų.
Sąlyginės piktogramos rodo orą, būseną gamta, sezonai ir kt.
Pažintis su sezoniniais pokyčiais gamta atveria plačias galimybes vaikams eksperimentuoti.
Prasidėjus šaltam orui, atlikite paprastą eksperimentą. Paruoškite kelis dubenėlius labai spalvoto vandens ir padėkite juos nakčiai lauke. Kai ryte sužinosite, kad vanduo virto ledu, paklauskite vaiko, kas pakeitė jūsų dubenėlius. Labai svarbu, kad jis pats padarytų išvadą, kad šaltis užšaldė vandenį. Sužinokite, ar jis toks liks amžinai, stebėkite, kaip jis tirpsta, prisiminkite, ar tokių reiškinių pasitaiko gamta(varvekliai, sniegas, ledas tirpsta). Kodėl tai vyksta? Priverskite vaiką prie išvados, kad kai šalta, vanduo užšąla, kai sušyla – ne.
Įdomūs objektai eksperimentams yra sniegas, ledas, vanduo, smėlis, oras.
Gamtos pažinimas, gaudamas reikiamą juslinę patirtį, vaikas atranda naują pasaulį. Išlaikant vaiko susidomėjimą aplinka, reikia nepamiršti ugdyti rūpestingą požiūrį į jį gamta.
Labai svarbu, kad suaugusieji patys mylėtų gamta ir bandė šią meilę įskiepyti vaikams
Susijusios publikacijos:
Konsultacija pedagogams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios monologinės kalbos ugdymo problemos ir ypatumai“ Kalbos ugdymas yra sudėtingas, kūrybingas procesas, todėl būtina, kad vaikai kuo anksčiau gerai įsisavintų savo kalbą. Gimtoji kalba, jie sakė.
„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų draugiškumo, tolerancijos gamtai ugdymas“ Ikimokyklinė vaikystė – pradinis etapas.
Konsultacija tėvams „Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo ypatumai darželyje“ Konsultacija tėvams „Savybės muzikinis išsilavinimas ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaikai darželyje» Konsultacijos tikslas: Duoti.
Konsultacija tėvams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ypatumai“ Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su suaugusiųjų darbu ypatumai Konsultacija tėvams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo ypatumai.
Ar smalsu, kaip padaryti, kad būtų įdomu, kai už lango ne mėlynas dangus ir skaisčios saulės, o pilka spalva, su debesimis ir žvarbiu lietumi.
Ar verta tokiu oru išeiti pasivaikščioti su vaikais? Aš, kaip žadėjau ankstesniame straipsnyje, tęsiu savo istoriją.
Orai ir toliau mus lepina šiltomis pavasario dienomis. Nuolat lyja, kartais sniegas ir kruša. Tik retkarčiais pasirodo saulė, tada atgyja visa gamta. O gal pradedame tai matyti? Mūsų tęsiasi.
Šį kartą pasakosime ir parodysime, ką pamatėme Burevestnik miesto parke, kuriame tiek daug įdomių ir sveikų dalykų. Mes pradedame savo pažodžiui nuo to, kas guli po mūsų kojomis. Emyras neabejingas kūgiams, nerangiems pagaliukams ir akmenėliams. Kur jis juos randa, aš nuolat galvoju.
Prieš tai supranti, grobis yra jo rankose. Ir mielai neša mamai. Jaunasis tyrinėtojas gana žingeidus ir nuolat klausia „kas tai, kas yra“? Jei jis žino objekto pavadinimą, jis atsako į savo klausimą. Jam jau seniai pažįstama tokia eglė. Mėgsta ir jaunus pumpurus, ir žalius spurgus, ir brandžius eglės kankorėžius, kuriuos naudoja savo.
Dažnai iš tėvų girdžiu, kad tai juos erzina. fizinis vaikų aktyvumas pasivaikščiojant . Ir vis galvoju, ar tikrai mamoms neįdomu, kad jų mažyliai augtų sveiki ir stiprūs vaikai? Tad kodėl asmeninė ramybė ir sėdėjimas ant suoliuko su draugais jiems brangesnis nei bendravimas su savo vaikais? Na, kaip tu gali praleisti tokį stebuklą!
Taip, vaikai dažnai bėga ne tuo keliu, šokinėja, lipa ten, kur tai gali būti pavojinga. Todėl tėvai kartu su vaikais eina pasivaikščioti. Mūsų emyras yra labai judrus berniukas, bet jei jį kažkas nuneša, jis tampa pastabus ir dėmesingas vaikas. Jam patinka klausytis, liesti, uostyti. O kaip kitaip padaryti, kad būtų įdomu mažiems vaikams, jei jiems viskas uždrausta?
Kai ėjome per miško plantaciją, pats Emyras sustojo ir pažvelgė į žolę, besiveržiančią per pernykščius lapus žemėje. Vasarą ši žolė užauga aukšta ir šviesiai žalia. Pažiūrėkite patys, kaip atkakliai jis auga. O štai papartis netikėtai sutiktas kelyje.
Anūkas su malonumu uostė pirmąsias gėles, jos buvo visai neįmantrios, bet tokios atsparios šalčiui. Kai atkreipiau Emyro dėmesį į tai, jis klausėsi ir glostė gėles. Jų net nenupjovė. Taip formuojasi rūpestingas vaikų požiūris į viską, kas gyva. Jis suprato, kad nori juos apsaugoti, geriau pažinti.
Toks pastebėjimai su vaikais pasivaikščiojant daug naudingesnis nei visos enciklopedijos. Ne, aš nesu prieš knygų paveikslus, aš už gyvą bendravimą su augalais.
Iš tiesų, ant vieno medžio savo akimis iš karto galite pamatyti išsipūtusius pumpurus ir pirmųjų lapų atsiradimą. Vaikai mėgsta liesti pumpurus, lyginti juos su lapais. Atkreipkite dėmesį patys ir įtraukite vaikus į mokymąsi stebėti gamtą dinamikoje. Tai toks jaudinantis procesas!
Pasiūlysiu dar vieną variantą, kaip padaryti, kad vaikinams būtų įdomu. Parodykite jiems skirtingų medžių žievę. Vaikščiodama parke atkreipiau anūko dėmesį skirtingos spalvosįvairių medžių žievė. Su juo net spalvas kartojome. Emyras lietė žievę rankomis, sulaikęs kvapą stebėjo skruzdėlių gyvybę ant medžio kamieno.
Tada bėgiojo po parką, perbraukė ranka samanas ir pasakė, kad jos minkštos. O akmuo kietas. Na, kodėl gi ne vaizdinė palyginimų tyrimo pamoka?
Jam kerpės nepatiko, todėl pasakė „nieko“ ir pabėgo. Su mažais vaikais skveruose ir parkuose vaikščioti paprasta ir saugu. Net jei jie daug bėgioja ir lipa į krūmus.
Toliau nuklydome į jauną kedrų mišką. Oras ten nuostabus, lengva kvėpuoti iki svaigimo. Ten radome ant žemės nulūžusią kedro šakelę ir atidžiai ją ištyrėme. Kad jo adatos ilgos ir nedygliuotos. Tačiau pušyje jie dūria aštriu galu.
Ir tada mes aptikome gražų maumedį, tokį purų, ilgais spygliais ir tokį minkštą, kad galima paspausti skruostą. Ji netgi skiriasi adatų spalva. Tiesiog labai lengvas, palyginti su kedru ar pušimi.
Šermukšnį Emyras atpažino iš karto, šias uogas valgė vėlyvą rudenį. Jie buvo labai ryškūs, o tai patraukė jo dėmesį. O dabar atkreipėme jo dėmesį į kalnų pelenų gėles ir lapus. Štai iš kur šios gražios uogos. Emyras nulenkė galvą, pažiūrėjo, palietė ir nuėjo toliau. Na, aš atkreipiau dėmesį, ir tai yra pagrindinis dalykas.
Taip nepastebimai vaikščiojome apie 1,5 valandos ir likome nepaprastai patenkinti pasivaikščiojimu. Toks laisvalaikis teigiamai veikia fizinį ir intelektualinį vaikų vystymąsi. Ir kiek emocijų!
Manau, man pavyko įtikinti tokias išvykas į gamtą dažniau ir su vaikais. . Šis laikas niekada nebus švaistomas. O mainais gausite gerą apetitą ir veido spalvą, o tai svarbu jaunai moteriai ir vaikui. Taigi stenkitės išlikti sveiki be vaistinių. Nors vaistinė gali augti po kojomis. Pavyzdžiui, jauna dilgėlė. Iš jo gaunamos skanios salotos.
Artėja vasara ir dar daug įdomių pasivaikščiojimų bei atradimų. Jei straipsnis jums patiko, pasidalykite nuoroda su draugais ir pažįstamais, užsiprenumeruokite ir gaukite naujus straipsnius savo paštu. Ir drąsiai rašykite, išsakykite savo nuomonę, dalinkitės patirtimi.
Visas nuotraukas galima spustelėti, todėl galite jas peržiūrėti iš arčiau.
Vaikų supažindinimo su gamta formos ir metodai
Nuskinau gėlę ir ji nuvyto.Sugavau vabalą ir jis numirė mano delne.
Ir tada aš supratau, kad prisilietimas prie grožio
tik širdimi.
Pavolas Gnezdoslavas
Ar kada pagalvojote apie tai, kad dabartinė mažų vaikų karta gyvena atsiribojusi nuo gamtos? Šiuolaikiniai vaikai praktiškai netenka galimybės pamatyti florą ir fauną savo akimis, stebėtis stebuklais, kuriuos tiesioginis bendravimas su šiuo pasauliu.
Tačiau dėl nepaprasto natūralaus smalsumo kūdikis, žolėje pamatęs klaidą, kirmėlę ar varlę, labai jais domisi ir ima klausinėti nesuskaičiuojamų „kodėl“ klausimų. Gyvūnai, paukščiai, žuvys yra nuolatiniai ne tik vaikų smalsumo, bet ir žaidimo veiksmo, stebėjimo, priežiūros, meilės objektai.
Pažintis su išoriniu pasauliu – tarsi kelionė gilia, neištirta upe.
Kokias paslaptis ji saugo savyje?
Kas mūsų laukia pakeliui?
Kur nuves ši upė?
Kas suteiks mums pasitikėjimo kelyje, padarys mūsų valtį patikimu?
- Domėjimasis supančio pasaulio pažinimu; noras tyrinėti, atrasti; gebėjimas mąstyti, samprotauti, analizuoti, daryti išvadas – štai kas padės mums siekti nežinomybės.
Eidami į kelionę apsiginkluokime irklais, kurie mums padės
judėti pirmyn tam tikra kryptimi.
Pirmas irklas yra veikla.
Būtina sukurti sąlygas, kurioms esant vaikas taptų pažintinės veiklos subjektu, t.y. naujų žinių, įgūdžių, įpročių, naujų veikimo būdų įgyjama paieškų, tyrimų – eksperimentinės veiklos procese. Svarbu skatinti ir palaikyti vaiko norą savarankiškai mąstyti, jausti, bandyti, tada jis pats, sulaukdamas didžiulio malonumo, bandys išspręsti daugelį savo problemų.
Antrasis irklas – emocijos.
Yra žinoma, kad pirmaujanti sritis psichinis vystymasis ikimokyklinėje vaikystėje yra emocinė sfera. Todėl pažinimo procesui svarbu suteikti ryškų emocinį koloritą, kruopščiai paveikti vaikų jausmus, jų vaizduotę, fantaziją. Svarbu atsiminti, kad tik tuo atveju harmoningą vystymąsi dvi pagrindinės sritys – intelektualinė ir emocinė – galima asmeninė harmonija.
Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta formos.
Vaikų supažindinimas su gamta vykdomas įvairiomis formomis.Vaikų veiklos supažindinant su gamta organizavimo formos yra užsiėmimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemės sklype.
Užsiėmimai vyksta tam tikromis valandomis, pagal iš anksto parengtą planą, suderintą su programa. Klasėje auklėtoja ne tik informuoja vaikus apie naujas žinias, bet ir jas patikslina, įtvirtina. Pamokoje svarbiausia, kad vaikai įsisavintų programos medžiagą. Tam naudojami įvairūs metodai – gamtos objektų stebėjimas, suaugusiųjų darbas, didaktiniai žaidimai, darbas su paveikslais, grožinės literatūros skaitymas, pasakojimai, pokalbiai.
Ekskursija – užsiėmimas, kurio metu vaikai susipažįsta su gamta natūraliomis sąlygomis: miške, pievoje, sode, prie tvenkinio.
Ekskursijos vyksta pamokoms skirtomis valandomis. Ekskursijose vykdomas tam tikras programos turinys, kurio įsisavinimas yra privalomas visai vaikų grupei, o tai išskiria ekskursijas nuo kasdienių pasivaikščiojimų. Buvimas lauke miške ar pievoje tarp kvepiančių gėlių, judesiai ir džiaugsmingi išgyvenimai, dažniausiai su tuo susiję, turi teigiamos įtakos fiziniam vaikų vystymuisi. Ekskursijos vietos pasirinkimas priklauso nuo jos užduočių ir vaikų amžiaus. Ekskursijos už darželio ribų vedamos su vidurinių, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikais. Ekskursijos į tas pačias vietas rekomenduojamos skirtingu metų laiku. Ruošdamasis ekskursijoms mokytojas iš anksto aplanko tas vietas, kur planuojama ekskursija. Vaikų organizavimas atlieka svarbų vaidmenį ekskursijoje.
Prieš išeidami patikrina, ar pasiėmė viską, ko reikia, tada primena vaikams, kaip jie turėtų elgtis.
Pasivaikščiojimai – kasdieniai pasivaikščiojimai plačiai naudojami supažindinant visų amžiaus grupių vaikus su gamta. Jie gali būti nedidelių ekskursijų pobūdžio, kurių metu mokytojas atlieka objekto apžiūras, organizuoja orų stebėjimą, sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius. Vaikščiodami vaikai susipažįsta su gamta pagal numatytą planą, sudarytą iš anksto pagal programą ir atsižvelgiant į vietos sąlygas. Programos plano turinys vykdomas pasivaikščiojimų serijomis tuo metu, kai atsiranda tam tikri gamtos reiškiniai. Pasivaikščiojimų metu mokytojas organizuoja žaidimus naudodamas natūralią medžiagą – smėlį, sniegą, vandenį, lapus. Žaidimams einant žeme reikia turėti smėlio dėžę, nedidelį baseinėlį, vandens paukščių žaislus. Kasdienių pasivaikščiojimų metu vaikai dalyvauja darbo procesuose: grėbia nukritusius lapus, valo sniegą nuo takų, laisto augalus.
Darbas žemės sklype - žemės sklype vaikai daugiausia dirba po dienos miego. Kaip ir kampe, tai derinama su stebėjimais ir prisidedama prie žinių apie augalus ir gyvūnus kaupimo, darbo įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo, darbštumo ugdymo.
Darbas gamtos kampelyje - darbas gamtos kampelyje vykdomas darbui skirtomis valandomis. Vaikai stebi augalus ir gyvūnus, pripranta jais rūpintis, mokosi dirbti kartu su suaugusiaisiais, tarpusavyje, o vėliau ir savarankiškai.
Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodai
Vizualiniai metodaiKaip įrodė psichologai, pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikams būdingas vaizdinis – efektyvus ir vizualinis – vaizdinis mąstymas. Todėl mokymosi procesą statome taip, kad pagrindinės informacijos vaikai sužinotų ne žodiniu, o vaizdiniu metodu.
Vienas iš pagrindiniai metodai susipažinimas su išoriniu pasauliu yra stebėjimas. Stebėjimai pasivaikščiojimo metu praturtina idėjas apie mus supantį pasaulį, prisideda prie geranoriško požiūrio į gamtą formavimo, skatina vaikų smalsumą, moko daryti savarankiškas išvadas. Tad žiemą atkreipė dėmesį į žiemos gamtos grožį – medžius sniege, purų sniegą, skaidrų ledą, stebėjo į aikštelę atskrendančius paukščius, lesino juos.
Paveikslų nagrinėjimas – paveikslai leidžia detaliai išnagrinėti gamtos reiškinius, ilgai į juos susitelkti, ko dažnai neįmanoma padaryti tiesioginiu stebėjimu dėl gamtos dinamiškumo ir kintamumo. Supažindinant vaikus su gamta, naudojami didaktiniai, dalykiniai, taip pat meniniai paveikslėliai. Paveikslų naudojimo tikslas – formuoti vaikų estetinį požiūrį į gamtą, gebėjimą įžvelgti jos grožį, suvokti vaizdinę ir meninę paveikslo prasmę, įžvelgti ryškias raiškos priemones. Meninio paveikslo nagrinėjimą gali lydėti muzikos ar poezijos klausymas.
Edukacinis ekranas – supažindinant vaikus su gamta darželyje, naudojamos juostos, filmukai, televizijos filmukai. Jų pagalba mokytojas formuoja vaikams idėjas apie gamtos reiškinių dinamiką - augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, apie suaugusiųjų darbą, parodydamas ilgą laiką gamtoje vykstančius reiškinius.
Praktiniai metodai
Didaktiniai žaidimai – didaktiniuose žaidimuose vaikai išsiaiškina, įtvirtina, plečia turimas idėjas apie daiktus ir gamtos reiškinius, augalus ir gyvūnus. Daugelis žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo. Didaktiniai žaidimai prisideda prie dėmesio, atminties, stebėjimo ugdymo, aktyvina ir praturtina žodyną.
Tematikos žaidimai – žaidimai su lapais, sėklomis, gėlėmis, vaisiais ir daržovėmis: " Stebuklingas maišelis”,„ Viršūnės ir šaknys“, „Kieno vaikai ant šios šakos? Plačiai naudojamas jaunesnio ir vidutinio amžiaus grupėse. Stalo žaidimai: „Zoologinis loteris“, „Botaninis loteris“, „Keturi metų laikai“, „Uogos ir vaisiai“, „Augalai“ – suteikia galimybę susisteminti vaikų žinias apie augalus, gyvūnus, negyvus reiškinius. Žinioms įtvirtinti vyksta žodiniai žaidimai „Kas skraido, bėga, šokinėja“, „Nereikia – nereikia“.
Gamtos istorijos pobūdžio žaidimai lauke siejami su mėgdžiojimu, gyvūnų įpročiais, jų gyvenimo būdu. Tai tokie kaip „Višta ir vištos motina“, „Pelės ir katė“, „Saulė ir lietus“.
Darbas gamtoje organizuojamas individualių ir kolektyvinių užduočių forma. Individualios užduotys leidžia atidžiau vadovauti vaikų veiksmams, kolektyvinis darbas leidžia vienu metu formuoti visų grupės vaikų darbo įgūdžius ir gebėjimus.
Elementarieji eksperimentai yra stebėjimai, atliekami m specialios sąlygos. Tai apima aktyvų poveikį objektui ar reiškiniui, jų transformaciją pagal tikslą. Patirtis naudojama kaip kognityvinės problemos sprendimo būdas. Kognityvinės užduoties sprendimas reikalauja specialaus proceso: analizės, žinomų ir nežinomų duomenų koreliacijos. Eksperimento sąlygų aptarimas vyksta vadovaujant auklėtojui.
žodiniai metodai
Mokytojo istorija - galite pasakoti vaikams įvairiais tikslais: išplėsti žinias apie jau pažįstamus reiškinius, gyvūnus, augalus, susipažinti su naujais reiškiniais ir faktais. Prie pasakojimo turi būti pridėta iliustracinė medžiaga – nuotraukos, paveikslai, filmo juostos. Istorijos trukmė vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams turėtų būti ne daugiau kaip 10–15 minučių.
Pokalbis – yra dviejų tipų: galutinis ir preliminarus. Preliminarus – naudojamas prieš stebėjimą, ekskursiją. Tikslas – išsiaiškinti vaikų patirtį, užmegzti ryšį tarp būsimo stebėjimo ir žinių. Baigiamuoju pokalbiu siekiama susisteminti ir apibendrinti gautus faktus, juos sukonkretinti, įtvirtinti ir patikslinti. Pokalbis – darbo su vaikais rezultatas. Todėl pedagogui tenka užduotis kaupti vaikuose idėjas per stebėjimus, darbo veikla, žaidimai, skaitymas, istorijos.
Pokalbis kaip vaikų supažindinimo su gamta metodas naudojamas su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais.
Grožinės literatūros skaitymas – vaikams gamtos istorijos knyga naudojamas mokytojas, visų pirma švietimo tikslais. Knygoje pateikiama turtinga medžiaga pažintinio susidomėjimo, stebėjimo ir smalsumo ugdymui.
Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta principų ir metodų įgyvendinimas.
Darbui tobulinti derinau įvairias veiklos rūšis – vaizdinę, muzikinę, fizinę, todėl galėjau susidaryti pilnesnį supratimą apie supančią tikrovę. Taigi, stebėję saulę, vaikinai piešia „spinduliuojančią saulę“, muzikos pamokose dainuoja dainas apie gamtą, fizinė kultūra vartokite palyginimus – „vaikštome kaip lokiai, šokinėjame kaip zuikiai“.
Stengiausi grupėje sukurti reikiamą besivystančią dalykinę aplinką (įskaitant sąlygas savarankiškam ir bendra veikla vaikai), per dieną, kurioje vaikas dalyvauja Skirtingos rūšys užsiėmimai (stebėjimai grupėje, pasivaikščiojimas, žaidimai, literatūros skaitymas ir aptarimas, piešimas ir kt.) Turime specialų kampelį, kuriame vaikai turi galimybę įtvirtinti pamokoje įgytas žinias. Čia yra lentoje spausdinami ir didaktiniai žaidimai, individualaus darbo vadovai, albumai peržiūrai.
Atsižvelgiant į mano auklėtinių amžių, didžiausia vieta skiriama bendrai auklėtojos veiklai su vaikais. Taip yra dėl kiekvieno vaiko kaupimo svarbos Asmeninė patirtis aplinkos požiūriu teisinga sąveika su gamta pagal savo interesus, polinkius, lygį Kognityvinė raida. Norėdami tai padaryti, mūsų bendravimas su vaikais kuriamas atsižvelgiant į individualus požiūris, kuri padeda palaikyti nepasitikinčius savimi vaikus, tramdyti skubančius, apkrauti vikrius ir neskubinti lėtųjų. O tam, kad vaikai siektų teisingo atsakymo ir savarankiškesnio darbo, sukūrėme „Sėkmės namus“, kuriuose kiekvienas vaikas kaupia savo, kad ir dar mažas ir iš pirmo žvilgsnio nepastebimas sėkmes.
Kuo vyresni vaikai, tuo didesnis jų savarankiškumas, tuo turtingesnė bus jų veikla gamtoje.
Ypatingai svarbu supažindinant vaikus su gamta, aš atlieku stebėjimus pasivaikščiojimo metu. Pavyzdžiui, rudenį prašiau atkreipti dėmesį į dangaus spalvą per šakas: šiuo metu įvairi lapų spalva ypač pabrėžia dangaus spalvą. Vaikai mėgsta rinkti įvairių formų nukritusius lapus. Siekdami lavinti stebėjimą ir plėsti vaikų akiratį, žaidime naudojame lapus.
Mes su vaikais ypatingą dėmesį skyrėme paukščių šėrimo organizavimui žiemą. Turime įvairaus dizaino lesyklėlių, visas gamino mokiniai kartu su tėveliais. Svetainėje pakabintos lesyklėlės. Su vaikais ruošiame maistą iš augalų ir medžių sėklų, trupinių ir kt. paukščių šėrimas žiemą leidžia išsiaiškinti žiemojančių paukščių idėją ir jų gyvenimo žiemą ypatybes; parodyti žiemos maitinimo poreikį; suprasti, kad žmogus, maitinantis paukščius žiemą, išgelbsti juos nuo mirties.
Daug dėmesio skiriu vaikų supažindinimui su negyva gamta: žeme, vandeniu, oru ir kt. vaikai susipažįsta su tokia sąvoka kaip vėjas, jo atsiradimo priežastimis ir sąlygomis. Eksperimentuose vaikai turėjo galimybę susipažinti su oru, išmoko vandenį paversti kieta ir skysta būsena.
Darbe su vaikais didelę reikšmę teikiu žaidimų technologijoms.
Didaktiniai žaidimai: „Didis-mažas“; "Kur yra kieno namas?"; "Pasakyk man, kas aš esu?"; „Metų laikai“; „Iš kokio medžio lapas“; „Aprengkime lėlę pasivaikščioti“ man labai padeda supažindinant vaikus su gyvūnais, paukščiais, gamtos reiškiniais.
Žodžių žaidimai: „Sužinok pagal aprašymą“; „Valgomas – nevalgomas“; "Geras Blogas"; "Kas yra perteklinis?"; “ stebuklinga lazdele»; „Atpažinti balsu“; "Kas rėkia?"; — Kas pas mus atėjo? ugdyti vaikų dėmesį, vaizduotę, didinti žinias apie juos supantį pasaulį.
Žaislų ir paveikslėlių pagalba supažindinu vaikus su naminiais ir laukiniais gyvūnais, ugdau domėjimąsi jais ir jų jaunikliais.
Dirbdama su ikimokyklinukais kasdien įsitikinu, kad jiems labai patinka pasakos, istorijos, eilėraščiai, todėl aš didelis dėmesys Atsiduodu pasakoms, jos žavesiui pasiduoda įvairaus amžiaus vaikai, o suaugusiųjų ji nepalieka abejingų. Todėl pasaka turėtų būti vienas iš privalomų ekologinio vaikų ugdymo komponentų.
Dažnai naudoju grožinę literatūrą. Grožinė literatūra apie gamtą giliai veikia vaikų jausmus. Pirmiausia reikia pasinaudoti darželio programos rekomenduojama literatūra. Tai A. Puškino, F. Tiutčevo, A. Feto, N. Nekrasovo, K. Ušinskio, L. Tolstojaus, M. Prišvino, V. Biančio, N. Sladkovo ir kitų kūriniai. Paskaitęs su vaikais pasikalbu, užduodu klausimus, vaikų akyse matau užuojautą, empatiją ar džiaugsmą, džiaugsmą. Labai malonu, kai vaikai užduoda klausimus, kuriuose parodo rūpestį ir meilę mūsų mažesniems draugams: „Ar jį kas nors išgelbės?“, „Ar nesušals?“, „Kodėl jam niekas nepadėjo? Labai svarbu vaikams perteikti darbo prasmę.
Aplinkosauginis švietimas šiuo metu yra ne tik viena sunkiausių darbo su vaikais sričių, bet ir svarbus procesas išsilavinimas ekologinė kultūra tėvai, nes Šeima vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime. Todėl sukūrėme bendradarbiavimo su tėvais planą. Jiems buvo sukurtas žurnalas „Lesovichok“, kuriame yra Įdomūs faktai iš augalų ir gyvūnų gyvenimo, faktų apie gamtos reiškinius. Sukurta rubrika tema „Pažink, mylėk ir rūpinkis“, kurios šūkis buvo V. Suchomlinskio žodžiai: „Prieš suteikiant žinias, reikia išmokyti mąstyti, suvokti ir stebėti“. Buvo siūlomi namų darbai galvosūkių, kryžiažodžių, viktorinų ir eksperimentų forma. Žurnalo numerio tikslas – palaikyti tėvų domėjimąsi vaikų aplinkosauginiu švietimu.
Vaizdinė informacija taip pat padeda atkreipti tėvų dėmesį į aplinkosauginį vaikų švietimą. Buvo konsultuojamasi dėl „gamtos draugų taisyklių“, „meilės gamtai kultūros formavimo tarp ikimokyklinukų“, pasiūlytas vaikų literatūros sąrašas, padėsiantis vaikų aplinkosauginiam ugdymui, kartu su tėvais sudaryta. herbariumas iš medžių lapų. Tikimės, kad mūsų komandinis darbas duos gerų rezultatų.
Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta yra svarbi ikimokyklinukų ekologinės kultūros ugdymo priemonė. Be gamtos pažinimo ir be meilės jai žmogaus egzistavimas neįmanomas. Aplinkosauginio ugdymo pagrindus svarbu kloti nuo ankstyvos vaikystės, nes pagrindiniai asmenybės bruožai klojami ikimokykliniame amžiuje. Darbe su vaikais labai svarbu taikyti įvairias formas, metodus ir būdus, tai atlikti glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais ir mokytojais. Padarykite pažintį su gamta įdomia, kūrybiška, edukacine veikla vaikams, naudokite daugiau praktiniai pratimai. Ir tada, susipažinę su gamta, ugdysime jausmingus, malonius, dėmesingus ir rūpestingus mūsų planetos gyventojus.
