การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

วิทยานิพนธ์

Fedoseeva, Elena Gennadievna

ระดับการศึกษา:

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน

สถานที่ป้องกันวิทยานิพนธ์:

รหัสพิเศษ VAK:

ความพิเศษ:

การสอนราชทัณฑ์(typhlopedagogy, deaf pedagogy และ oligophrenopedagogy และ speech therapy)

เลขหน้า:

บทที่ I. รากฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของกระบวนการสื่อสาร (การทบทวนข้อมูลวรรณกรรม)

1.1. กระบวนการสื่อสารทางจิตวิทยา การสอน ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา

1.2. รูปแบบทั่วไป สื่อสารพัฒนาการของเด็กสู่ วัยเรียน.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . ปป

บทที่ I คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กโต

วัยก่อนเรียนกับการพัฒนาทั่วไป

คำพูด (การศึกษาทดลอง).

ครั้งที่สอง 1. องค์กรและเนื้อหาของการศึกษา

11.2. วิธีการพูดรูปแบบการสื่อสารและการวิเคราะห์การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเด็กอายุมากกว่า ^ "วัยก่อนเรียนด้วย ความด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด.

11.3. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

11.4. คุณสมบัติของพฤติกรรมของเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

บทที่สาม งานแก้ไขเกี่ยวกับการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีพัฒนาการทั่วไป

คำพูด (การเรียนรู้จากการทดลอง)

III-1 งานและการจัดองค์กรของอิทธิพลราชทัณฑ์และการสอน

111.2. ^ ทิศทางหลักของการก่อตัว สื่อสารทักษะในเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป III.4. ผลการฝึกทดลอง

บทนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป"

การศึกษานี้อุทิศให้กับการศึกษาลักษณะของการสื่อสารกิจกรรมในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปและพัฒนาการส่วนใหญ่ วิธีที่มีประสิทธิภาพงานแก้ไขสำหรับการพัฒนา

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย เชี่ยวชาญทันเวลา คำพูดที่ถูกต้องมันมี ความสำคัญในรูปแบบ บุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมเด็ก, การพัฒนาจิตใจที่กลมกลืนกัน, การสอนที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน ในการนี้ใน ครั้งล่าสุดในด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษเด็กวัยก่อนเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปเป็นสิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษ

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการสื่อสาร การละเมิดฟังก์ชั่นการพูดไม่สามารถส่งผลเสียต่อการพัฒนากระบวนการสื่อสารในเด็กได้ ด้อยพัฒนา คำพูดหมายถึงลดระดับการสื่อสารก่อให้เกิดการเกิดขึ้น คุณสมบัติทางจิตวิทยา(ความโดดเดี่ยว ความขี้อาย ความไม่แน่ใจ ความเขินอาย); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมทั่วไปและการพูด (การติดต่อที่จำกัด, การรวมล่าช้าในสถานการณ์การสื่อสาร, ไม่สามารถรักษาการสนทนา, ฟังคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง, ไม่สนใจคำพูดของคู่สนทนา) นำไปสู่การลดลง สื่อสารกิจกรรม (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์แบบผกผัน - กับการสื่อสารที่ไม่เพียงพอ, อัตราการพัฒนาคำพูดและอื่น ๆ กระบวนการทางจิตช้าลง (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova เป็นต้น)

ความไม่สมบูรณ์ สื่อสารทักษะการพูดไม่ได้ให้กระบวนการสื่อสารฟรีและในทางกลับกันก็ไม่ช่วยในการพัฒนา การคิดคำพูดและ กิจกรรมทางปัญญาเด็กรบกวนการได้มาซึ่งความรู้

แม้จะมีความสนใจอย่างมากและการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในด้านต่าง ๆ : ทางคลินิก (E.M. Mastyukova), ภาษาจิต (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovich, L.B. Khalilova), จิตวิทยาและการสอน (Yu. F. Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, JI.N. Efimenko-va, N.S. Zhukova, R.E. Levina , S.A. Mironova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya และอื่น ๆ ) ในแง่ของการเอาชนะสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, คำศัพท์ - ไวยากรณ์ ความผิดปกติ, ขาดการก่อตัวคำพูดที่สอดคล้องกัน, ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคล, ปัญหาของการเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

การทำความคุ้นเคยกับผลงานของผู้เขียนเหล่านี้ทำให้เชื่อได้ว่านักวิจัยและนักวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและพัฒนาวิธีการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่อง ความผิดปกติทางศัพท์-ไวยากรณ์และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์อย่างต่อเนื่องจะจำกัดความเป็นไปได้อย่างมากในการสร้างทักษะและความสามารถในการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งรับประกันกระบวนการพูดและรับคำพูด ลักษณะเฉพาะคือความไม่สมบูรณ์ขององค์กรโครงสร้างความหมายของคำพูดตามบริบท เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการเขียนโปรแกรมคำพูดการสังเคราะห์องค์ประกอบแต่ละส่วนให้เป็นโครงสร้างทั้งหมดการเลือกเนื้อหาทางภาษาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya) นอกจากนี้ยังมีข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าการขาดการสร้างพื้นฐานภาษาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการสื่อสารทำให้ยากต่อการดำเนินการ ความยากลำบากในการสื่อสารนั้นแสดงให้เห็นในการขาดรูปแบบการสื่อสารหลัก (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva) ความสับสนของลำดับชั้นของวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร (O.E. Gribova) ความต้องการที่ลดลง (B.M. Grinshpun, O.S. Pavlova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina) การขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาทำให้การโต้ตอบระหว่างเด็กเป็นไปไม่ได้กลายเป็นอุปสรรคในการก่อตัวของกระบวนการเล่นเกม (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova)

ในเวลาเดียวกันในปัญหาของการเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของคุณสมบัติการสื่อสารยังคงมีประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขมากมาย มีการศึกษาไม่เพียงพอที่แสดงถึงการพึ่งพาธรรมชาติของการสื่อสารในระดับปริญญา รูปแบบวิธีการพูด, ประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของพฤติกรรมและกระบวนการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปไม่ได้รับการพิจารณา, ระบบของชั้นเรียนพิเศษที่เน้นการพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้เน้นความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการศึกษาและบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการหาวิธีปรับปรุงประสิทธิภาพของงานบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

ปัญหาการวิจัย การศึกษาลักษณะของการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปและคำจำกัดความของ "ทิศทางและวิธีการทำงานในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร"

การแก้ปัญหานี้เป็นเป้าหมายของการศึกษาของเรา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับ III

สาขาวิชา. กระบวนการของราชทัณฑ์และการสอนงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับ III ที่ล้าหลังโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

สมมติฐานการวิจัย: การสื่อสารทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปนั้นมีลักษณะเฉพาะซึ่งเกิดจาก ("การพูดที่ จำกัด หมายถึง ไม่มีรูปแบบรูปแบบการสื่อสารและการลดลงของกิจกรรม

ประสิทธิภาพของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปสามารถรับประกันได้หากใช้คอมเพล็กซ์ในกระบวนการดำเนินการแก้ไข แบบฝึกหัดพิเศษมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสาร การพัฒนาคำพูดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด กิจกรรม และขอบเขตทางอารมณ์และจิตใจ

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุ หัวข้อ และสมมติฐาน งานต่อไปนี้ถูกกำหนด:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน ภาษาจิตวิทยา และวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. ในระหว่างการศึกษาทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกันและในกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก

3. เพื่อกำหนดทิศทางและวิธีการของงานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูด ตรวจสอบประสิทธิภาพของพวกเขาในการฝึกอบรมเชิงทดลอง

พื้นฐานของระเบียบวิธีของการศึกษาคือบทบัญญัติเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและการสื่อสาร บทบาทนำในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev และอื่น ๆ ) เกี่ยวกับความสามัคคี ความสัมพันธ์ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมในการพัฒนา ของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นและพัฒนาการของคำพูดในกระบวนการสื่อสาร

L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria และอื่น ๆ ) จี

ที่ใช้ในการศึกษา วิธีการต่างๆ: ศึกษาและวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหา ^ การสังเกตการสอนแบบไดนามิกของการสื่อสารของเด็กเกี่ยวกับ ชั้นเรียนพิเศษและในเงื่อนไขของการสื่อสารฟรี gbe-seds กับครูและนักบำบัดการพูดของโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครอง เด็ก มุ่งระบุลักษณะของการสื่อสารของเด็ก ". การทดลองที่ระบุดำเนินการเพื่อศึกษาการก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป การทดลองเชิงรูปแบบของงานราชทัณฑ์เพื่อกำหนดทิศทางและวิธีการในการสร้างทักษะการสื่อสาร การทดลองควบคุมที่จัดขึ้นเพื่อทดสอบประสิทธิภาพ ของวิธีการที่พัฒนาขึ้น การวิเคราะห์เปรียบเทียบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าได้มีการศึกษาคุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูด สิ่งนี้ได้เติมเต็มและเสริมความคิดเกี่ยวกับลักษณะของเด็กที่มี OHP ความสามารถในการสื่อสารของพวกเขาในระดับหนึ่ง กำหนดระดับความสามารถของเด็กที่แตกต่างกัน สื่อสารทักษะที่ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของวิธีการพูดรูปแบบการสื่อสารตลอดจนกิจกรรมในการสื่อสารและพฤติกรรมของเด็ก เลือกจัดระบบและใช้วัสดุระเบียบวิธีเพื่อใช้ในกระบวนการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็ก คอมเพล็กซ์ของแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาคำพูดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดการก่อตัวของรูปแบบการสื่อสารและกิจกรรมของมันถูกทดสอบเชิงทดลอง

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาพบว่าทำให้สามารถกำหนดทิศทางหลักและวิธีการในการทำงานด้านราชทัณฑ์และการสอนกับพวกเขาได้ แนวทางสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้เพิ่มการฝึกการพูดบำบัดกับเด็กซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ ข้อมูลที่ได้รับสามารถใช้ในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษและในครอบครัว ในการสอนรายวิชาการพูดบำบัด จิตวิทยาโลโก ณ ข้อบกพร่องคณะของสถาบันการศึกษาและการฝึกอบรมซ้ำและหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา กลุ่มคำพูด, ครูผู้สอน; ในการจัดทำเครื่องช่วยในฝันส่งถึงผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวิจัยนั้นพิจารณาจากฐานวิธีการ การใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน การใช้วิธีการที่ซับซ้อนซึ่งเพียงพอต่องาน วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการวิจัย การผสมผสานระหว่างคุณภาพและ การวิเคราะห์เชิงปริมาณได้รับข้อมูล; ดึงดูดอาสาสมัครในจำนวนที่เพียงพอ การใช้สื่อการวิจัยในการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

การอนุมัติการศึกษา ผลลัพธ์หลักของงานได้รับการรายงานในการประชุมของภาควิชาการบำบัดการพูดของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, ภาควิชาการบำบัดด้วยการพูดและพื้นฐานทางการแพทย์ของความบกพร่องวิทยาของสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก ฉัน. เอฟเซเวียวา; ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ Moscow State Pedagogical University, Moscow State Pedagogical University ฉัน. Evsevyeva (2539, 2540, 2541)

องค์กรของการศึกษา การศึกษาดำเนินการในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดและการพูดปกติของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 123 ใน Saransk และรวมหลายขั้นตอน: Stage I (1995-1996) - การวิเคราะห์สถานะของปัญหาใน ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของจิตวิทยาภายในประเทศ การสอน และจิตวิทยา ^ ศาสตร์ เพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ หัวข้อ ภารกิจ และวิธีการ สมมติฐานการทำงานของการศึกษา Stage II (1996-1997) - การพัฒนาโปรแกรมและวิธีการสำหรับส่วนทดลองของงาน การศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับ III Stage Ill (พ.ศ. 2540-2542) - การฝึกอบรมเชิงทดลองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร Stage IV (1998-1999) - การวิเคราะห์และจัดระบบข้อมูลการทดลอง, การกำหนดข้อสรุปหลัก, การเตรียมวิทยานิพนธ์

มีเด็กทั้งหมด 114 คนอยู่ภายใต้การดูแลของเรา ในจำนวนนี้มีเด็กก่อนวัยเรียน 38 คนที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ III ทั่วไปที่เข้าร่วมกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้รับการศึกษาอย่างละเอียดที่สุด การทดลองนี้รวมถึงกลุ่มควบคุมของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปต่ำกว่าระดับ III (38 คน) และเพื่อนจำนวนเท่ากันที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ

บทบัญญัติกลาโหม

1. ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปไม่เพียงพอการพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอนั้นเกิดจากการ จำกัด วิธีการพูดและรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างกิจกรรมที่ลดลง

2. การจัดระเบียบพิเศษและการใช้คอมเพล็กซ์ของแบบฝึกหัดการแก้ไขเพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปช่วยลดปัญหาในการสื่อสารที่เด็กเหล่านี้มีและเพิ่มระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารของเด็ก

สิ่งพิมพ์.

เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์นำเสนอในสิ่งพิมพ์สี่ฉบับ

โครงสร้างการทำงาน. วิทยานิพนธ์นำเสนอใน 192 หน้าและประกอบด้วยบทนำสามบทบทสรุปและรายการอ้างอิง

สรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนราชทัณฑ์ (typhlopedagogy, การสอนคนหูหนวกและ oligophrenopedagogy และการบำบัดด้วยการพูด)", Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 - บทสรุป

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการสื่อสาร คุณสมบัติ ตลอดจนกำหนดทิศทางและวิธีการแก้ไขที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

จากการศึกษาวรรณกรรมพบว่าปัญหานี้เป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดและไม่เพียงพอในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยการพูด ไม่มีการฝึกซ้อมใดๆ มีจุดมุ่งหมายทำงานเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง

ความเกี่ยวข้องของการศึกษายังเน้นย้ำด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีพัฒนาการไม่เพียงพอ สื่อสารทักษะกิจกรรมการสื่อสารในระดับต่ำซึ่งทำให้เด็กติดต่อกับผู้อื่นได้ยากส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเขา ในการนี้มีความจำเป็นต้องสร้างระบบพิเศษ การบำบัดด้วยการพูดอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

การทดลองที่แน่นอนทำให้สามารถเปิดเผยคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านคำพูดและปัจจัยที่กำหนดได้

การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดมีพัฒนาการด้านทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบการพูดที่จำกัดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด ความยากลำบากในการนำไปปฏิบัติ , ความเด็ดเดี่ยว, ลดกิจกรรมในการสื่อสาร , ขาดการก่อตัวรูปแบบของการสื่อสารที่สอดคล้องกับการกำเนิดปกติ

การวิเคราะห์วรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาและผลการวิจัย การตรวจสอบการทดลองที่มุ่งระบุลักษณะการสื่อสารของเด็กทำให้เราได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาคำพูดบกพร่องพร้อมกับการก่อตัว การออกเสียงทักษะ, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์มีความจำเป็นต้องจัดทำแบบฝึกหัดพิเศษที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเอาชนะการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป สิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาเนื้อหาวิธีการและลักษณะองค์กรของการศึกษาด้านราชทัณฑ์ที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

งานราชทัณฑ์มีลักษณะการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาที่ครอบคลุมคำพูด บุคลิกภาพของเด็ก และการเปิดใช้งานการสื่อสาร ด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดผลกระทบที่ซับซ้อนต่อคำพูด ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์-ส่วนตัว ขอบเขตการสื่อสารของเขา การเอาชนะความล้าหลังในการพัฒนาการสื่อสารได้ดำเนินการโดยเราโดยการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปในกิจกรรมการสื่อสาร การเลือกเนื้อหาการพูดโดยคำนึงถึงหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ความสามารถทางปัญญา อายุและลักษณะทางจิตวิทยา งานด้านการสื่อสารต่างๆ เช่น พร้อมทั้งสร้างความดี บรรยากาศทางอารมณ์ในห้องเรียน.

เพื่อให้เด็กมีคำสั่งในทางปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารของมนุษย์ตลอดการฝึกอบรมการทดลองทั้งหมดเราได้พัฒนาเด็ก การรับรู้ทางอารมณ์โดยรอบผ่านกิจกรรมทางปัญญา ประการแรกคือความสามารถในการเข้าใจและรับรู้สถานะของคู่สนทนา จากนั้น - เพื่อแสดงและถ่ายทอดอารมณ์ของพวกเขาโดยใช้วิธีการแสดงออก

หนึ่งในพื้นที่หลักของการเรียนรู้เชิงทดลองคือการสร้างและจำลองสถานการณ์ปัญหาและเกมที่เกิดขึ้น

171 ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาและใกล้เคียงความเป็นจริง. สิ่งนี้ทำให้ความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่เปิดใช้งาน เป็นอิสระกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ เพิ่มคุณค่าให้กับพวกเขา ประสบการณ์ทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดการสื่อสารในระดับที่สูงขึ้นกับผู้อื่น

ผลของการทำงานแก้ไขกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กมีความมั่นใจมากขึ้น กล้าหาญขึ้น ใจดีกว่า. เต็มไปด้วยธุรกิจเนื้อหาใหม่ ความรู้ความเข้าใจ การติดต่อส่วนบุคคล มีความปรารถนาที่จะติดต่อนอกสถานการณ์ ระดับกิจกรรมการพูดของพวกเขาเพิ่มขึ้น ความแตกต่างของระดับความสามารถในรูปแบบการสื่อสารหลักของเด็กก่อนและหลังการทดลองก่อร่างสร้างตัวมีนัยสำคัญทางสถิติ ลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของวิธีการสื่อสารในการพูด การออกแบบโครงสร้าง ความถูกต้องทางภาษา และเนื้อหาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น การใช้คำพูดในกระบวนการสื่อสารมีการใช้งานมากขึ้นโครงสร้างของประโยคที่เด็กใช้มีความซับซ้อนมากขึ้นปริมาณเพิ่มขึ้นเนื่องจากจำนวนสมาชิกของประโยคเพิ่มขึ้นและการแสดงออกของความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา มีปรากฏ ประโยคที่ซับซ้อน, คำพูดทางตรงและทางอ้อม. เด็ก ๆ ได้เพิ่มระดับของกิจกรรมการสื่อสารอย่างมีนัยสำคัญ ลูกฝูงมีความคิดริเริ่มติดต่อและ เข้ากับคนง่าย.

การศึกษาเชิงทดลองพบว่าแม้จะมีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับต่ำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยกว่าทั่วไป แต่พวกเขาก็มีโอกาสที่จะพัฒนาพวกเขาโดยมีเงื่อนไขว่าชุดของแบบฝึกหัดการแก้ไขที่เลือกมาเป็นพิเศษจะถูกนำมาใช้ในการเรียนรู้และการเลี้ยงดู กระบวนการ.

เมื่อการทดลองควบคุมแสดงให้เห็นว่าระบบที่เสนอและทดสอบแล้วของอิทธิพลราชทัณฑ์เพิ่มระดับการพูดและ สื่อสารพัฒนาการของเด็ก

ผลการเปรียบเทียบการปฏิบัติงานของเด็กกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เปิดเผย ความสำเร็จในการควบคุมดูแลเด็กกลุ่มทดลอง สื่อสารทักษะและให้การศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการมีประสิทธิภาพสูงเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กกลุ่มควบคุม

ภายใต้กรอบของการวิจัยวิทยานิพนธ์ ปัญหาของการก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา ได้รับความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติสำหรับการปรับปรุงงานบำบัดการพูดในกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ในขณะเดียวกัน ปัญหาในการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการสื่อสารของเด็ก เนื่องจากความหลากหลายขององค์ประกอบ จำเป็นต้องมีการวิจัยใหม่

ผลของการฝึกอบรมเชิงทดลองเกี่ยวกับการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปยืนยันความเป็นไปได้และประสิทธิผลของระบบที่เสนอและทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ในเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป สื่อสารทักษะอยู่ในระดับต่ำของการพัฒนาซึ่งเกี่ยวข้องกับ: วิธีการสื่อสารที่ จำกัด กิจกรรมการสื่อสารลดลง ไม่มีรูปแบบรูปแบบของการสื่อสาร

2. องค์กรพิเศษของการทำงานเกี่ยวกับการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับการคำนึงถึงขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารในเด็ก

3. ระบบแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปรวมถึงการก่อตัวของคำพูดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กการใช้วิธีการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ

การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปจะช่วยเพิ่มประสิทธิผลของงานการสอนราชทัณฑ์โดยทั่วไป

รายการอ้างอิงสำหรับงานวิจัยดุษฎีนิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. จิตวิทยากิจกรรมและบุคลิกภาพ M. , 1980, -326 น.

2. อัฟคาช G.N. ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงศึกษาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ เครื่องช่วยสอน. Koms-on-Amur: รัฐ Komsomolsk-on-Amur เทคโนโลยี un-t, 1997, - 49 น.

3. อกาเวเลียน โอเค การสื่อสารของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน: Avtoref โรค ดร. จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม., 2522 - 34 น.

4. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1998, - 160 p.

5. Aleseeva M.M. , Yashina V.I. คำศิลปะในการศึกษากิจกรรมทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย // เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในเด็กวัยก่อนเรียน ม., 2532. น. 55-65.

6. Altunina I. การฝึกอบรมวิดีโอเพื่อการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร: ทฤษฎีและวิธีการ. Koms.-on-Amur: สำนักพิมพ์ของรัฐ Koms-on-Amur เท้า. อินตา, 2539. - 52น.

7. Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. ตำราสำหรับที่สูงขึ้น uch. ศีรษะ ม.: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N. เกมราชทัณฑ์และการศึกษาสำหรับเยาวชน เด็กนักเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับโรงเรียน นักจิตวิทยา - โวลโกกราด: เปลี่ยน 2536 59p

9. Arushanova A.G. การพูดและการสื่อสารของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสค. - 2542. - 222 น.

10. Yu.Augene D.I. เกมเป็นวิธีการเปิดใช้งานการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค เทียน เท้า. Sciences M. , 1986 - 16 p.

11. Akhundzhanova S.A. คุณสมบัติของรูปแบบและหน้าที่ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันการสื่อสาร: ผู้แต่ง. ไม่ชอบ เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ M. , 1986. -16s.

12. อาคูติน่า ที.วี. หน่วยของการสื่อสารด้วยวาจา คำพูดภายใน และการสร้างคำพูดด้วยวาจา // Psycholinguistic การวิจัยการคิดคำพูด ม.: วิทยาศาสตร์. - 2528, - น. 99-116.

13. Babaeva T.N. ที่เกณฑ์โรงเรียน ม.: การตรัสรู้, 2536 -128s

14. บาตูเยฟ วี.จี. บุคลิกภาพและการสื่อสาร. อีร์คุตสค์, IGPI 2527. - 95 น.

15. Becker K.P. , Sovak M. การบำบัดด้วยการพูด ม.: ยา, 2524. - 288 น.

16. เบโลบริกินา โอ.เอ. คำพูดและการสื่อสาร คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K0", 1998 - 240 p.

17. Boguslavskaya N.E. , Kupina N.A. มารยาทที่สนุกสนาน/ การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก Yekaterinburg: "อาร์โก", 1997 - 192p

18. โบดาเลฟ เอ.เอ. บุคลิกภาพและการสื่อสาร: ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก M.: International Pedagogical Academy, 1995.-324p.

19. โบโซวิช แอล.ไอ. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ Moscow-Voronezh, 1995.-352 p.

20. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล ม.: การตรัสรู้, 2528.- 176 น.

21. โบโรดิช A.M. วิธีการพัฒนาคำพูด ม.: การตรัสรู้, 2524. - 255 น.

22. บรัดนีย์ เอ.เอ. โลกของการสื่อสาร Frunze: Kyrgyzstan., 1977, - 71 น.

23. บรัดนี่ เอ.เอ. ว่าด้วยปัญหาการสื่อสาร// ปัญหาระเบียบวิธีจิตวิทยาสังคม. ม.: Nauka, 1975. - p. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. การพัฒนาคำพูดของเด็กและปัญหาข้อบกพร่อง: วารสาร การพัฒนาในช่วงต้น. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางอารมณ์สำหรับการได้มาซึ่งภาษา: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด -ม.: การตรัสรู้, 2530. 159 น.

25. Vlasenko I.T. ปัญหาการบำบัดการพูดและหลักการวิเคราะห์การพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูด // ความบกพร่อง พ.ศ. 2531 -№4. - กับ. 3-11.

26. Volkov B.S., Volkova N.V. จิตวิทยาการสื่อสารในวัยเด็ก. หนังสือเรียน ม.: อ.ป., 2539. - 102 น.

27. โวโลชินา ทีวี กลไกทางจิตวิทยาเพิ่มระดับของกิจกรรมการสื่อสาร เชิงนามธรรม โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ N. Novgorod, 1996. - 16 น.

28. Voronova V.Ya. การศึกษากิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมที่สร้างสรรค์ หน้า 102-111. การก่อตัวของพื้นฐานเบื้องต้นของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษา / เอ็ด R.G.คาซาโคว่า ม.: 1984.

29. การศึกษาของเด็กเล็กในสถานสงเคราะห์เด็ก / เอ็ด Shchelovanova N.M. , Aksorina N.M. - M. , 1960. 346 น.

30. Vygodskaya I.G. , Pellinger E.L. , Uspenskaya L.P. การกำจัดการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียนในเกม: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด ม.: การตรัสรู้, 2527. -175 น.

31. วีกอตสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด // Vygotsky L.S. สบ. การอ้างอิง: ใน 6 ฉบับ -M.: การสอน, 2529. -V.2.-416 p.

32. Gavrilushkina O.P. การสื่อสารด้วยคำพูดเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // การศึกษาในราชทัณฑ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผิดปกติ เอ็ด Noskovy L.P. ม. 2532. - ส. 98-120

33. Galiguzova L.N. การก่อตัวของความต้องการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กเล็ก เชิงนามธรรม โรค เทียน จิตวิทยา นวก.-ม., 2526.-16 น.

34. Galiguzova L.N. , Smirnova E.O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี -ม.: การตรัสรู้, 2535 143 น.

35. การ์คูชา ยู.เอฟ. งานราชทัณฑ์และการศึกษานอกห้องเรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูด L ความบกพร่องทั่วไป M. , 1995. - ฉบับที่ 1. - หน้า. 88-94.

36. การ์คูชา ยู.เอฟ. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพงานราชทัณฑ์และการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลที่มีความบกพร่องทางการพูด เชิงนามธรรม โรค เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ล., 199 . -16 วินาที

37. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามในการศึกษาคำพูดของเด็ก M. , 1961. - 471 p.

38. กลูคอฟ วี.จี. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP.: Dis. เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2530, - 187 น.

39. กลูคอฟ วี.พี. ศึกษาสภาวะการพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไปไม่ดี// Defectology. 2529 - ฉบับที่ 6.-p. 73-79.

40. กลูคอฟ วี.พี. วิธีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป กวดวิชา ม., MGOPU, 2538.- 143 น.

41. Gorelov I.N. , Sedov K.F. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์ กวดวิชา - สำนักพิมพ์ "เขาวงกต", M. , 1997. 224 p.

42. Gribova O.E. ปัญหาการวิเคราะห์การสื่อสารคำพูดในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด // ข้อบกพร่อง 2538. - ฉบับที่ 6. - หน้า. 7-16.

43. Gridin V.N. ปัญหาบทบาทของแรงจูงใจในการสร้างสุนทรพจน์ // ปัญหาของจิตวิทยา. -M.: USSR Academy of Sciences, 1975, น. 5664.

44. Grinshpun B.M. , Seliverstov V.I. การพัฒนา สื่อสารทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของการบำบัดด้วยการพูดในการพูดที่สอดคล้องกัน P Defectology. M. , 1988. - ฉบับที่ 3. - หน้า. 81-84.

45. กรูเชฟสกายา M.S. ความล้าหลังของการพูดในเด็กนักเรียนอายุน้อยและการเอาชนะ อัลมา-อาตา, 1989.

46. ​​Gumennaya G.S. , Barmenkova T.D. คุณสมบัติของการทำซ้ำข้อความโดยเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป II ภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่ คอลเลกชั่นโมโนกราฟี, ed. แอล.บี. คาลิโลวา ม.: เศรษฐศาสตร์. 2540.-จ. 179-192.

47. กิจกรรมและความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด ที.เอ. เรปิน่า. ม.: การสอน, 2530. - 192 น.

48. จานนี โรดารี ไวยากรณ์ของจินตนาการ แปลจากภาษาอิตาลี ยูเอ โดโบรโวลสกายา. -M.: "ความคืบหน้า", 2521 - 207 น.

49. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน./ เอ็ด. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko มินสค์: Ushversietsky, 1997. - 237 p.

50. Dmitrieva E.E. คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กอายุหกขวบที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากับผู้ใหญ่ เชิงนามธรรม โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ -ม. 2532. 16 น.

51. Elagina M.G. อิทธิพลของคุณสมบัติบางประการของการสื่อสารต่อการเกิดขึ้น คำพูดที่ใช้งานอยู่ในช่วงอายุยังน้อย // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2520 - ฉบับที่ 2 - หน้า 135-142

52. Ermolaeva M.V. วิธีการทางจิตวิทยาในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและสภาวะอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2538 -№3 .-s 21-25.

53. Ermolaeva M.V. , Milanovich L.G. วิธีการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน มอสโก: สถาบัน จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539. -104น.

54. Efimenkova L.N. การสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: (เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป): หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด ~ พิมพ์ครั้งที่ 2 แก้ไข ม.: การศึกษา 2528 - 109 น.

55. Zhinkin N.I. กลไกการพูด. ม.: สำนักพิมพ์ APN RSFSR, 2501. - 370 น.

56. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. หากลูกของคุณมีพัฒนาการล่าช้า ม.: ยา, 2536, - 114 น.

57. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. การบำบัดด้วยการพูด เอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ ARD LTD, 1998. - 320 p.

58. Zaporozhets A.V. จิตวิทยาการรับรู้นิทานของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน; ม. , 2491. - หน้า 34-41.

59. ซิมเนียยา ไอ.เอ. เกี่ยวกับการรับรู้ความหมายของคำพูด // ประเด็นทางจิตวิทยาในการสอนชาวต่างชาติภาษารัสเซีย: ส. บทความ / เอ็ด Leontieva A.A. , Retova T.V. ม. , 2515. - น. 22-32.

60. อีวาโนวา G.E. ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อน โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม., 2519. 186 น.

61. Izard K. อารมณ์ของมนุษย์ M. , 1980. - S. 83-88.

62. อิลยิน G.L. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาการสื่อสารของเด็ก// คำถามจิตวิทยา 2529. - ฉบับที่ 5.

63. Imanalieva G.A. การละเมิดการสื่อสารในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอนและการสื่อสาร ฟรุนเซ่. 2518.-ฉบับที่. 1.-ส. 97-100.

64. คาซาโคว่า อาร์.จี. ด้านจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน // การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพ: สาระสำคัญ, ปัญหา ส่วน I. M. , 1985. -p. 78-84.

65. คาซาโควา อาร์.จี. การก่อตัวของรากฐานเริ่มต้นของกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน // การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของบุคคลในเงื่อนไขของสังคมนิยมที่พัฒนาแล้ว ม., 2526. น. 90-98.

66. Kalmykova L.A. R (?l กิจกรรมการพูดในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน// กลไกทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา -M, 1986. S. 69-73

67. คาลมีโควา J1.A. บทบาทของกิจกรรมการพูดในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน // กลไกทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ม., 2529. น. 69-73.

68. คาราบาโนวา โอ.เอ. เกมในการแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก -กวดวิชา M. Russian Pedagogical Agency. - 2540 - 2544 น.

69. Karpova S.N. , Truve E.I. จิตวิทยาการพัฒนาคำพูดของเด็ก Rostov-on-Don., สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัย Rostov., 1987. - 94 p.

70. Kataeva A.A. , Strebeleva E.A. เกมการสอนและการควบคุมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ปัญญาอ่อน: หนังสือ สำหรับครู ม.: การตรัสรู้, 2533 - 2534 น.

71. Kirichenko E.I. พลวัตของคำพูดและ พัฒนาการทางปัญญาในเด็กและวัยรุ่นที่มี OHP (จากการสำรวจของนักศึกษา โรงเรียนสอนการพูด).// เอกสารประกอบการประชุมจิตวิทยาเด็ก. M. , 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. การพัฒนากิจกรรมการพูดและความคิดในกระบวนการของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป เชิงนามธรรม โรค เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2539. - 16 น.

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. สอนลูกให้รู้จักสื่อสาร ตัวละครการสื่อสาร. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา Yaroslavl: Academy of Development., 1996. - 240 น.

74. โคโลมินสกี้ ยา.แอล. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย: ทั่วไปและ คุณสมบัติอายุ. มินสค์ 2519 - 379 น.

75. โคลทูโนวา ไอ.อาร์. Partnership School (เกมสังสรรค์สำหรับเด็กเล็ก) Yekaterinburg: ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับเด็กที่มีปัญหา, 2539. - 38 น.

76. Kolshansky G.V. หน้าที่และโครงสร้างของภาษาในการสื่อสาร./otv. เอ็ด T.V.Bulygina, M.: Nauka, 1984. - 173 p.

77. Kolshansky G.V. ภาษาศาสตร์ M. "Science", 1997. - 81 p. 81. Koltsova M.M. เด็กกำลังเรียนรู้ที่จะพูด ม. โซเวียตรัสเซีย, - 2522. -192 น.

78. การศึกษาในราชทัณฑ์เพื่อเป็นพื้นฐานในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผิดปกติ/เอ็ด L.P. Noskovoy., M.: การสอน: 1989. 173 p.

79. Kravtsova E. , Purtova T. สอนให้เด็กสื่อสาร // D.V. 2538. - ฉบับที่ 11. - น. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. วิธีการทำงานด้านราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป โรคนามธรรม เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2539. 16 น.

81. Kryazheva N.L. พัฒนาการทางโลกทางอารมณ์ของเด็ก. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - ยาโรสลัฟล์: สถาบันพัฒนา 2539.208 น.

82. เลวีน่า ร. ความแตกต่างของความผิดปกติของพัฒนาการพูดในเด็ก // ข้อบกพร่องวิทยา. 2518. - ครั้งที่ 2. - กับ. 12-15.

83. Levina R.E. Nikashina N.A. ความล้าหลังทั่วไปของการพูด// พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยการพูด/ เอ็ด อีกครั้ง. เลวีน่า ม.: การศึกษา 2511 - หน้า 67-165

84. Leontiev A.A. กิจกรรมและการสื่อสาร // คำถามของปรัชญา 2522. - ฉบับที่ 1. - ส. 128-132.

85. Leontiev A.A. การศึกษาคำพูดของเด็ก// พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด ม., 2517.

86. Leontiev A.A. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์ ม.: ความหมาย, 2540. 287 น.

87. Leontiev A.A. กิจกรรมภาษาคำพูดและคำพูด ม.: การตรัสรู้, 2512.-214 น.

88. Leontiev A.N. กิจกรรม สติ บุคลิกภาพ. ม., Nauka, 1977.

89. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. / ผลงานจิตวิทยาคัดสรร 2 เล่ม ท.2 / เอ็ด วี.วี. ดาวิดอฟ

90. รองประธาน Zinchenko, A.A. Leontiev, A.V. Petrovsky -ม.: ครุศาสตร์, 2526.1. ค.94-931.

91. Lepskaya A.I. ภาษาของเด็ก: (พัฒนาการของการสื่อสารด้วยคำพูด) / มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็น.วี. โลโมโนซอฟ ม., 2540.

92. ลิดัค แอล.วี. เกมเล่นตามบทบาทในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2533 ฉบับที่ 7 - หน้า พ.ศ. 2365

93. ลิซินา วี.อาร์. อิทธิพลของการสื่อสารของครูกับเด็กอายุห้าขวบต่อความผาสุกทางอารมณ์: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ มอสโก 2537 18 น.

94. Lisina M.I. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2525 - ฉบับที่ 4 ส. พ.ศ. 2378

95. Lisina M.I. ปัญหาด้านความต่อเนื่องของการสื่อสาร / สถาบันวิจัยสังคม. และ ped จิตวิทยา เอพีเอ็น สหภาพโซเวียต ม.: การสอน, 2529. - 143 น.

96. Lisina M.I. , Kapchelya G.I. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และ การเตรียมจิตใจลูกไปโรงเรียน / มีความรับผิดชอบ เอ็ด A.I.Silvestru., Chisinau: 1987. -135 p.

97. ลิซินา M.I. การสื่อสาร บุคลิกภาพ และจิตใจของเด็ก/ ม.: มอส. จิตวิทยา ทางสังคม in-t, Voronezh: MODEK, 1997. 383 น.

98. บุคลิกภาพในการสื่อสารและกิจกรรม: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย Ulyanovsk: UGPI, 1985. - 103 p.

99. การบำบัดด้วยการพูด / เอ็ด Volkova L.S. , Shakhovskoy S.N. ม.: วลาดอส. 2541.-520 จ.-520 น.

101. โลมอฟ B.F. ปัญหาของการสื่อสารในด้านจิตวิทยา // ปัญหาการสื่อสารทางจิตวิทยา. ม.: Nauka, 1981. - p. 3-23.

102. ลูเรีย A.R. บทบาทของคำพูดใน การพัฒนาจิตใจเด็ก // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2501 - ฉบับที่ 5 - กับ. 3-17.

103. Lyublinskaya A.A. กิจกรรมและการปฐมนิเทศของเด็กก่อนวัยเรียน// ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน: เปรียบเทียบ L.M. Semenyuk / เอ็ด ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์. ม.: Inst. จิต., 216-229 น. - 2539.

104. Mamaichuk I.I. , Pyatakova G.V. การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของเด็กสมองพิการ. // Defectology, 1990. No. 3. - P.23-28.

105. Markova A.K. จิตวิทยาการได้มาซึ่งภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร มอสโก: การสอน, 2517. 239 น.

106. Mastyukova E.M. พื้นฐานของการจำแนกประเภททางคลินิกและการแก้ไขทางการแพทย์ของการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน// ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการศึกษาแก้ไขของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด -M.: Prometheus, 1991. S.4-18.

107. Mastyukova E.M. , Ippolitova M.V. ความบกพร่องทางการพูดในเด็กสมองพิการ. มอสโก: การตรัสรู้ 2528

108. Minaeva V.M. การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียน . เกม. คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานของสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน. ม.: ARKTI, 2542.-48 น.

109. จาก. มิโรโนวา เอส.เอ. งานด้านโลโกพีดิกส์ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด M.: A.P.O., 2536. - 57 น.

110. มิโรโนว่า เอส.เอ. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด: หนังสือสำหรับนักบำบัดการพูด ม.: การตรัสรู้, 2534. - 208 น.

111. โมโรซอฟ V.P. การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด: เชิงทฤษฎีเชิงทดลองและเชิงประยุกต์ // วารสารจิตวิทยา ฉบับที่ 14 -1993 หมายเลข 1 ส. 18-32

112. มูคีน่า บี.ซี. ถึงปัญหา การพัฒนาสังคมเด็ก.//วารสารจิตวิทยา. 2523. - ฉบับที่ 5. - หน้า 45-53.

113. การละเมิดคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คอมพ์ R.A. Belova-David ม.: การตรัสรู้. 2515. - 231 น.

114. เนบิลิตซิน วี.ดี. ปัญหาที่แท้จริงของจิตสรีรวิทยา // จิตวิทยาความแตกต่างระหว่างบุคคล. ม. - 2525. - ส.39-52.

115. ด้อยพัฒนาและสูญเสียคำพูด คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ: อินเตอร์มหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ การดำเนินการ / MGPI ตั้งชื่อตาม V.I. Lenin ม „ 2528. - 149 น.

116. การสื่อสารและการพัฒนาจิตใจ: ส. น. ท. / APN ของสหภาพโซเวียต NII obshch. และ ped จิตวิทยา / รายได้ เอ็ด เอ.เอ. โบดาเลฟ M, - 1986. 176 น.

117. การสื่อสารและการพูด: การพัฒนาคำพูดในเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ / เอ็ด M.I. ลิซิน่า. ม.: ครุศาสตร์. -2528. 208 น.

118. การสื่อสารและการสร้างบุคลิกภาพ การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ที่รับผิดชอบ บรรณาธิการ S.V. Kondratiev Grodno - 1984. 113 น.

119. โอชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถม M.: TC "Sphere", 2541.-240 น.

120. Pavlova O.S. การละเมิดการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป / จิตวิทยาและการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่ / การรวบรวมเอกสาร เอ็ด แอล.บี. คาลิโลวา ม.: เศรษฐศาสตร์. 2534. -หน้า 210-225.

121. ปานฟิโลวา อ.ม. เกมบำบัดเพื่อการสื่อสาร / คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Moscow LLP "IntelTech", 1995. - 60 น.

122. ปารีจิน B.D. พื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยา ม.: ความคืบหน้า 2514 - 351 น.

123. การวินิจฉัยการสอนและการแก้ไขการพูด: จากประสบการณ์การทำงาน / เจริญรัฐ เท้า. ใน-t. เอ็ด M.A. Povalyaeva Rostov-on-Don: RSPU, 1997

124. Pozilenko E. เกี่ยวกับวิธีการที่ซับซ้อนในการแก้ไขคำพูดและ จิตฟิสิกส์การละเมิดในเด็กก่อนวัยเรียน// การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2537. -น.10.-ส.24-28.

125. ปาฏิหาริย์ด้านการพูด: อุ้ย คู่มือสำหรับการแก้ไขความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กที่เป็นโรค rhinolalia ./ ภาพ M-in ดอกกุหลาบ เลี้ยง เยคาเตรินเบิร์ก. "วิทยาศาสตร์", 2539. 180 น.

126. การพัฒนาจิตของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า./ เอ็ด. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya มอสโก: การสอน, 2533. 264 น.

127. นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล ม.: INTOR, 2538. - 64 น.

128. พจนานุกรมจิตวิทยา. / เอ็ด วี.พี. ซินเชนโก้ บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา. - แก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม M.: ครุศาสตร์-สื่อมวลชน, 2539. - 440 น.

129. ปูลาโตวา ค.ม. การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดของเด็กอุซเบกิสถานที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ล้าหลัง// ครูผู้บกพร่องทางการพูด - ม. 2533. - ส. 259263.

130. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน / เอ็ด A.G. Ruzskoy - สถาบันวิจัยสังคม และ ped จิตวิทยา APN สหภาพโซเวียต ม.: ครุศาสตร์,-2532. - 215 หน้า

131. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด A.V. Zaporozhets และ M.I. Lisina ม.: ครุศาสตร์. 2517. 288 น.

132. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ทร. / เอ็ด O.S.Ushakova -M.: APN USSR, 1990.- 137 น.

133. การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน / ส. ทางวิทยาศาสตร์ ท. เอ็ด O.S.Ushakova M.: สำนักพิมพ์ของ Russian Academy of Education, 1995. - 150 p.

134. พัฒนาการ ความเป็นอิสระและกิจกรรมตามวัยก่อนวัยเรียน: ส. เอกสารทางวิทยาศาสตร์ / รัฐรัสเซีย เท้า. มหาวิทยาลัย. AI. Herzen.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "อุบัติเหตุ", 2539. 128 น.

135. ราคิโมว่า แซท. การปรากฏตัวของความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กอายุหกขวบและวิธีแก้ไขในสภาพการศึกษาจำนวนมาก// Defectology. 2531. - ฉบับที่ 1. - หน้า 80-84.

136. เรนสไตน์ A.E. คุณสมบัติของอิทธิพลของผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค to-ta จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2525 - 16 น.

137. รยัค เอ.เอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนของเด็กบางคนในวัยก่อนเรียน// คำถามทางจิตวิทยา 2517 ฉบับที่ 4 น.71-83.

138. รยัค เอ.เอ. ความขัดแย้งทางจิตใจและคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ม.: การสอน, 2531. - 117 น.

139. รูบินสไตน์ C.JI. จิตวิทยาการพูด // ปัญหา จิตวิทยาทั่วไป: คอลเลคชั่น. / เอ็ด. A.N. Leontiev ม.: ครุศาสตร์. - 2516. - ส.5-20.

140. ไรบัค อี.วี. ด้วยกัน. โปรแกรมการพัฒนา สื่อสารทรงกลมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสหมายถึง ผลกระทบทางอารมณ์. Arkhangelsk: สำนักพิมพ์ของ JSC IPPC, 1997. - 47 p.

141. เซลิเวอร์สตอฟ V.I. เกมการพูดกับเด็กๆ M.: Vlados, 1994. - 344 p.

142. Senko T.V. จิตบำบัดสถานะเป็นวิธีการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มอนุบาล // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2532 - ฉบับที่ 1 - หน้า 76-83.

143. Senko T.V. ความสำเร็จและการยอมรับในกลุ่ม: วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส มินสค์: Narsveta, 1991. 109 น.

144. สลินโก โอ.เอ. เพื่อการศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติทางการพูด// Defectology. ม. 2535. - ฉบับที่ 1. - หน้า 6268.

145. Slobin D., Green J. Psycholinguistics./ต่อ จากอังกฤษ. อี.เอ็น. เนกเนวิทสกายา. ม.: ความคืบหน้า 2519. 350 น.

146. สมีร์โนวา E.O. การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก อบากัน: 1996.

147. สมีร์โนวา E.O. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับ โรงเรียนสอนและมหาวิทยาลัย ม.: โรงเรียน - สำนักพิมพ์ 2540 - 384 น.

148. โซโบโตวิช อี.เอฟ. กลไกทางจิต โครงสร้างและรูปแบบความผิดปกติเบื้องต้นของพัฒนาการพูด// พัฒนาการช้าและสูญเสียการพูด/

149. คำถามทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: อินเตอร์มหาวิทยาลัย. นั่ง. ผลงานทางวิทยาศาสตร์/ เอ็ด L.I. Belyakova ม „ 2528. - ส.3-12.

150. โซโบโตวิช อี.เอฟ. การสร้างทักษะการสื่อสารด้วยเสียงในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดเบื้องต้น// ความผิดปกติทางการพูดและระบบประสาทในเด็กและผู้ใหญ่ L. , 1987. - S. 17-24.

151. Solovieva L.G. ลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการสื่อสารเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปบกพร่อง// Defectology. 2539. - ครั้งที่ 1. - ส.62-66.

152. โซโรคินา เอ็น.วี. องค์กรของการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด // Defectology, 1990, - No. 3, หน้า 63-65

153. สไปโรว่า แอล.เอฟ. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง ม.: การสอน, 2523. - 192 น.

154. Spirova L.F. , Yastrebova A.V. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความผิดปกติของการพูด: หนังสือสำหรับครู แก้ไขครั้งที่ 2 - ม.: การตรัสรู้, 2528. - 144 น. 1 Stavropol, 1997. 16 น.

155. Strelkova L.P. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะ // การพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอ.วี. Zaporozhets, L.Z. เนเวอร์โรวิช. M. , 1986. หน้า 70-99.

156. ซับบอตสกี้ อี.วี. กำเนิดพฤติกรรมส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการสื่อสาร// คำถามทางจิตวิทยา 2524. - ฉบับที่ 2. - S.68-78.

157. ซูลูกา A.E. ความสัมพันธ์ของลักษณะทางปัญญาและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน เชิงนามธรรม โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ L. , 1990. -16 น.

158. Happy A.M. ต่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กใน อายุไม่เท่ากันกลุ่ม. // ปัญหาทางจิตของการศึกษาอบรม. ปัญหา. 10. มินสค์ “นาร์ อัสเวตา". 2533. - น. 60-64.

159. Tereshchuk R.K. การสื่อสารและการเลือกความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน คีชีเนา: "Shtiintsa", 1989. 100 น.

160. ทูมาโควา G.A. แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จัก คำที่ฟังดู. / เอ็ด ฉ. โซคีน่า. -ม.: การตรัสรู้, 2534. 128 น.

161. Uruntaeva G.A. การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับสภาพแวดล้อมและสูงกว่า เท้า. เอ่อ สถานประกอบการและคนงาน doshk สถาบัน. ม. สำนักพิมพ์ "สถาบัน", 2539. 96 น.

162. Usanova O.N. เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางจิต. ม.: SPC "การแก้ไข", 2538. - 208 น.

163. Usanova O.N. จิตวิทยาพิเศษ: ระบบการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กผิดปกติ เอ่อ ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน M.: 1990. - 200 p.

164. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก / เอ็ด V.A. Petrovsky, A.M. วิโนกราโดวา, JI.M. Klarina et al. M., 1993. 191s.

165. Ufimtseva N.V. การก่อตัวของวิธีการสื่อสารแบบ ontogeny.// การสื่อสารด้วยคำพูด: ปัญหาและมุมมอง. M.: INION, 1983. S. 61-72.

166. Ushakova T.N. จิตวิทยาการพูดและจิตวิทยา " วารสารจิตวิทยา" ปีที่ 12 พ.ศ. 2534 น. 6.-ส. 12-25.

167. Feldstein D.I. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับต่อระดับ// ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ: อ.ช. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน เรียบเรียงโดย L.M. Semenyuk./ Ed. ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์. ม.: Inst. จิตวิทยา, 2539. 176-189 น.

168. Feldstein D.I. รูปแบบการพัฒนากิจกรรมเป็นพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ// ผู้อ่านจิตวิทยาพัฒนาการ: อค. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน เรียบเรียงโดย L.M. Semenyuk./ Ed. ดี.ไอ. เฟลด์สไตน์. ม.: Inst. จิตวิทยา, 2539. 121-135 น.

169. Filicheva T.B. , Tumanova T.V. เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปล้าหลัง การศึกษาและการฝึกอบรม: เครื่องช่วยสอน. ม.: "Gnome-Press", 2542.-80 น.

170. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปใน กลุ่มอาวุโสอนุบาลพิเศษ.// Defectology. M. , 1987. - ฉบับที่ 4. - S.71-76.

171. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อแก้ไขพัฒนาการพูดโดยทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน // Defectology M. , 1985. - ฉบับที่ 4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol et al. พัฒนาการของเด็กและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ต่อ. จากอังกฤษ. มอสโก: ศูนย์ สากลค่า: สาธารณรัฐ 2536 - 510 หน้า

173. Fotekova T A. การรวมกันของความรู้ความเข้าใจและ ทรงกลมคำพูดในโครงสร้างของข้อบกพร่องในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปบกพร่อง// Defectology.-M., 1994.-№2.-S.9-13.

174. Fotekova T.A. การศึกษาเปรียบเทียบลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ในกรณีของการพัฒนาการพูดและความบกพร่องทางสติปัญญาโดยทั่วไปในเด็กนักเรียนอายุน้อย เชิงนามธรรม โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม., 2526.- 16 น.

175. คาลิโลวา L.B. คำถามทฤษฎีการสอนสื่อสารการพูดของนักเรียนสมองพิการ// Defectology. ม., 2533. - ฉบับที่ 1. -S.53-59.

176.คณิน อยู่ล. จิตวิทยาการสื่อสารในการกีฬา. ม.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา. 2523.-208 น.

177. ม.ค. Khvattsev การบำบัดด้วยการพูด: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง M.: Akvarium, St. Petersburg: Delta, 1996. - 384 p.

178. Khrebina S.V. การดำเนินการตามเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กโดยใช้จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค เทียน จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ม.: 2535 - 16 น.

179. ผู้อ่านจิตวิทยาสังคม: ตำราสำหรับนักเรียน: comp. ที. คูตาโซวา. M.: International Pedagogical Academy, 1994.-222 p.

180. คูคลาวา O.V. บันไดแห่งความสุข: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยาระดับอนุบาลและประถมศึกษา ม.: สำนักพิมพ์ "ความสมบูรณ์แบบ", 2541. -80 น.

181. Tsvetkova L.S. สำหรับคำถามเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูด // ข้อบกพร่องวิทยา. 2514. - ครั้งที่ 3. - กับ. 13-17.

182. Tsukanova E.V. ปัญหาทางจิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างบุคคล เคียฟ: โรงเรียนวิชชา 2528, 158 น.

183. เกิดอะไรขึ้นในโลกนี้: เกมความบันเทิงสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี: หนังสือ: สำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง / เอ็ด Dyachenko O.M. , Agoeva E.JL M.: การตรัสรู้, 2534 - 64 น.

184. Chirkova T.I. วิธีการศึกษาการสื่อสารของครูกับเด็กก่อนวัยเรียน: การศึกษาและวิธีการสำหรับหลักสูตรพิเศษสำหรับนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน N. Novgorod, 1995. 106 น.

185. Chirkova T.I. บริการทางจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือเรียนสำหรับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญ การศึกษาก่อนวัยเรียน. M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2541. - 255 น.

186. Chistyakova M.I. Psychogymnatics./ เอ็ด M.I.Buyanova. แก้ไขครั้งที่ 2 -M.: การตรัสรู้: Vlados, 1995. 160 p.

187. Shakhnorovich น. ปัญหาทางจิตของการเรียนรู้การสื่อสารในการเกิดใหม่ // ปัญหาทางทฤษฎีและประยุกต์ของการสื่อสารด้วยคำพูด ม „ 2522. - หน้า 148-233.

188. Shakhovskaya S.N. งานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคมอเตอร์ alalia // พยาธิวิทยาของคำพูด นักวิชาการจดมิลล์ยูไว้ V.I. Lenin./ เอ็ด S.S. Lyapidevsky -ม.,2514.-ส. 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด//การสอนราชทัณฑ์ เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ - นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี วัสดุ. - ม. - "โพร"., 1997. - S.223-224.

190. Shakhovskaya S.N. การพัฒนาพจนานุกรมในระบบการทำงานกับการพัฒนาการพูดทั่วไป // จิตวิทยาและการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่/ เอกสาร, คอลเลกชัน, เอ็ด แอล.บี. คาลิโลวา ม.: เศรษฐศาสตร์. 2540. - ส.240-249.

191. Shipitsyna L.M. , Zashchirinskaya O.V. , Voronova A.P. , Nilova T.A. ABC of Communication: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "วัยเด็ก-PRESS", 2541 - 384 น.

192. เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก / เอ็ด วี.วี. Davydova, V.P. ซินเชนโก้. -M.: ครุศาสตร์, 2532. 554 น.

193. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน ม.: สำนักพิมพ์ของ APN RSFSR, 2501. - 115 น.

194 ปานโฮกา, C.B.F. เลเซอร์ด้า & เอ.อาร์. De Freitas การพัฒนาภาษาในกลุ่ม: มุมมองทางพยาธิวิทยาการพูด วันที่ XXIV World Congress of the international Association of Logopedics and Phoniatrics. - Amsterdam, the Nederlands, 1998. - 465 p.

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นได้รับการโพสต์เพื่อตรวจสอบและได้รับผ่านการรับรอง ข้อความต้นฉบับวิทยานิพนธ์ (OCR). ในการเชื่อมต่อนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการจดจำ
ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

องค์กร: ทัณฑสถาน โรงเรียนประถม - อนุบาลหมายเลข 14 "Alyonushka"

ที่ตั้ง: ภูมิภาค Chelyabinsk, Kyshtym

คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับ OHPสามระดับ

การศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปเป็นที่สนใจของครูและนักจิตวิทยาเนื่องจากการสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียง แต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น ในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ โดยเด็ก ; มันยังกำหนดโครงสร้างของจิตสำนึกกำหนดโครงสร้างทางอ้อมของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งของมนุษย์และคำพูดนั้นเช่นเดียวกับระบบสัญญาณอื่น ๆ ในขั้นต้นมีบทบาทในการสื่อสารและจากนั้นบนพื้นฐานนี้จะกลายเป็นเครื่องมือ ความคิดและการควบคุมโดยพลการของเด็ก ขณะเดียวกัน แนวคิดสมัยใหม่ที่หลากหลายเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนก็เกิดความขัดแย้งขึ้นโดยตระหนักถึงอิทธิพลที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายต่อการพัฒนาและการก่อตัวของ บุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

ในวัยก่อนวัยเรียน โลกของเด็กเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่นๆ อย่างแยกไม่ออก และยิ่งเด็กโตขึ้นการติดต่อกับเพื่อน ๆ ก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา การสื่อสารกับเพื่อนแตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมาก ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเป็นมิตรกับเด็กพวกเขาล้อมรอบเขาด้วยความสนใจและความรักสอนทักษะความสามารถและความสามารถและความสัมพันธ์ด้านการสื่อสารอื่น ๆ ที่พัฒนากับเพื่อน เด็ก ๆ ไม่ค่อยเป็นมิตรและเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน พวกเขาไม่ต้องการเข้าใจและช่วยเหลือซึ่งกันและกันเสมอไป พวกเขาไม่รีรอที่จะผลัก เอาของเล่นออกไป แม้ว่าอีกฝ่ายจะประท้วงและร้องไห้ก็ตาม การสื่อสารของเพื่อนร่วมงานมีความอิ่มตัวทางอารมณ์มากขึ้น ข้อความที่ไม่เป็นมาตรฐานมีอยู่ในตัวพวกเขา แถลงการณ์ความคิดริเริ่มมีชัยเหนือการสื่อสารซึ่งกันและกัน และการสื่อสารมีฟังก์ชันที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น เช่น และการควบคุมการกระทำและการควบคุมการกระทำของเขาและการสร้างภาพลักษณ์และการเปรียบเทียบกับตัวเองอย่างต่อเนื่อง

ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงออกจัดการผู้อื่นเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลาย เนื่องจากเด็กต้องการสื่อสารจริง ๆ พวกเขาจึงพยายามแสดงความคิด ความปรารถนา ความตั้งใจอย่างชัดเจนและสอดคล้องกันมากขึ้น จำเป็นต้องเข้าใจ ได้ยิน เพื่อรับคำตอบที่ทำให้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสอดคล้องกัน สมบูรณ์ และเข้าใจได้มากขึ้น

ความสอดคล้องกันของคำพูดและความสมบูรณ์ของรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูด - เงื่อนไขที่สำคัญการสื่อสารของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่พูดได้ไม่ดีและไม่เข้าใจซึ่งกันและกันไม่สามารถสร้างเกมที่น่าสนใจสื่อสารอย่างมีความหมายได้ พวกเขาเบื่อกัน พวกเขาถูกบังคับให้เล่นแยกกันเพราะพวกเขาไม่มีอะไรจะพูดถึง

การศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่งผลต่อทักษะการสื่อสารของเพื่อนอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้ติดต่อกับเพื่อนฝูงประสบปัญหาอย่างมากในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ แม้ว่าจะมีความปรารถนาที่จะพูดคุยกับพวกเขาก็ตาม เด็กที่คุ้นเคยกับการอยู่ท่ามกลางเพื่อนฝูงนั้นช่างพูดมากกว่าและพูดคุยกับเด็กคนอื่นได้อย่างอิสระ จากที่กล่าวมาเพื่อที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ คุณต้องสามารถพูดคุยกับพวกเขาได้ พยายามทำให้พวกเขาเข้าใจคุณ จำเป็นต้องเข้าใจทำให้เด็กพูดได้ชัดเจนและถูกต้องมากขึ้น

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของความต้องการด้านแรงจูงใจของเด็กเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ดังที่นักจิตวิทยา D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าในเกมมีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์เป็นหลักในแง่ของกิจกรรมของมนุษย์ มีความตระหนักในสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์และความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ (แก่กว่า ดีกว่า ฉลาดขึ้น แข็งแกร่งขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำว่าความปรารถนานี้เป็นผลของเกม ไม่ใช่จุดเริ่มต้น

เกมสำหรับเด็กทั่วไป (เล่นตามบทบาทหรือตามกฎ) ไม่สามารถแทนที่ด้วย VCR ที่มีการ์ตูนหรือ เกมส์คอมพิวเตอร์หรือตัวสร้างที่ซับซ้อนที่สุด เพราะในเกมเด็กต้องควบคุมพฤติกรรมของเขาและเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไรและทำไม

ในบรรดาเกมสำหรับเด็กที่หลากหลาย ค่าสูงสุดมีเกมเล่นตามบทบาท เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเล่น พวกเขามักจะอธิบายสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ และหากไม่มีข้อตกลงและปราศจากความเข้าใจซึ่งกันและกัน สถานการณ์ของเกมก็จะยุติลง โดยไม่มีคำอธิบายดังกล่าวให้ ความหมายใหม่วัตถุและการกระทำ ไม่ยอมรับบทบาทหรือสร้างพื้นที่ที่มีเงื่อนไขในการเล่น

และวิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ คำพูดเริ่มมีอำนาจเหนือกว่า เด็ก ๆ พูดคุยกันมาก (มากกว่าผู้ใหญ่ประมาณหนึ่งเท่าครึ่ง) แต่คำพูดของพวกเขายังคงเป็นสถานการณ์ เด็ก ๆ เล่าให้กันและกันฟังเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขาไปและสิ่งที่พวกเขาเห็นแบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขาประเมิน คุณสมบัติและการกระทำอื่นๆ ในยุคนี้ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" เป็นไปได้อีกครั้ง โดยไม่มีวัตถุและการกระทำใดๆ เป็นตัวกลาง เด็กสามารถพูดคุยเป็นเวลานานโดยไม่ต้องดำเนินการใด ๆ

ด้วยการวิจัยและพัฒนาวิธีการที่เพียงพอในการเอาชนะความผิดปกติของสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความผิดปกติของคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน, ปัญหาของการศึกษาและพัฒนาการพูดโต้ตอบของเด็กที่มี ONR ในกระบวนการเล่นกิจกรรมยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ ไม่มีการศึกษาใดที่มุ่งศึกษาบทสนทนา การพูดโต้ตอบในฐานะองค์ประกอบของระบบการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและการสื่อสาร

กับองค์กรที่มีอยู่ กระบวนการศึกษาในกลุ่มคำพูดมีข้อ จำกัด บางประการเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการก่อตัวของการเล่นในเด็กเนื่องจากสถานที่ในกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนายังไม่ชัดเจนจนถึงทุกวันนี้ ในการฝึกการพูดบำบัด มีการใช้เทคนิคการเล่นเกมที่หลากหลายและ เกมการสอนในเวลาเดียวกันเกมเล่นตามบทบาทถูกนำมาใช้อย่างกระจัดกระจาย นักการศึกษาของกลุ่มการพูดที่ขาด การพัฒนาวิธีการสำหรับการสอนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดให้เล่น พวกเขาได้รับคำแนะนำจากข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของประชากรนักเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ระดับ III เล่นได้ไม่ดี เกมเล่นตามบทบาท: เป็นการยากสำหรับพวกเขาในการวางแผน สวมบทบาท เกมมีลักษณะดั้งเดิม (ส่วนใหญ่เป็นการดัดแปลงวัตถุ) และแตกสลายภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกใด ๆ

การใช้เสียงไม่คงที่เมื่อออกเสียงต่างกันในคำต่างๆ การออกเสียงผิวปากที่ไม่แตกต่างกัน เสียงฟู่ การแทนที่เสียงในคำและประโยค ตลอดจนข้อผิดพลาดในการถ่ายทอดโครงสร้างพยางค์ของคำ การใช้คำไม่ถูกต้องใน บริบทการพูด การพูดที่สอดคล้องกันที่พัฒนาไม่ดีและคำศัพท์ที่ จำกัด ทำให้คำพูดของเด็กดังกล่าวไม่สามารถเข้าใจได้กับเพื่อนที่อยู่รอบ ๆ ซึ่งส่งผลต่อความเห็นอกเห็นใจและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในอนาคตกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดำเนินงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนที่มี OHP ระดับ III กิจกรรมนี้ควรได้รับความสนใจและมีส่วนร่วมในฐานะนักการศึกษา องค์กรก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับผู้ปกครอง

ความไม่เพียงพอของการโต้ตอบกิจกรรมการสื่อสารในเกมนั้นเกี่ยวข้องกับเด็กที่มี ONR โดยมีลักษณะเฉพาะของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเนื้องอกในภาวะวิกฤตโดยมีความล่าช้าอย่างมากในการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะหัวข้อของกิจกรรม การไม่ระบุตัวตนของเพื่อนเป็นเป้าหมายของการโต้ตอบ การระบุตัวตนที่อ่อนแอกับเพื่อน ความสามารถในการสื่อสารความร่วมมือและการเขียนโปรแกรมในระดับต่ำ

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนพิเศษมีความสำคัญ การพัฒนาตนเองเด็กที่มี OHP พวกเขามีการรับรู้ของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจ ความสนใจและแม้กระทั่งความอ่อนไหวต่อหุ้นส่วนในกระบวนการร่วมมือของเกม ซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมการพูดในเกมที่เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับการเกิดขึ้นของบทสนทนาในเด็กบางคนที่เกี่ยวข้อง สู่การโต้ตอบโต้ตอบและมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและการวางแผน "ทีละขั้นตอน" การกระทำร่วมกัน. กล่าวอีกนัยหนึ่งคือบทสนทนา การโต้ตอบแบบโต้ตอบและการกระทำในแผนจินตภาพ (จิต) ซึ่งเป็นผลมาจากการแทรกสอด ถูกแปลงเป็นระบบเดียวของการโต้ตอบกิจกรรมการสื่อสาร ซึ่งภาระหน้าที่ของการสนทนาคือการจัดองค์กรและการวางแผน กิจกรรมร่วมกัน.

เด็กที่มี OHP ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านราชทัณฑ์ที่จัดไว้เป็นพิเศษสามารถย้ายจากตำแหน่งที่อัตตาเป็นศูนย์กลางไปยังผู้อื่นที่มีประสิทธิผลมากกว่าในแง่ของความสามารถในการสื่อสาร ("เหนือ" "ใต้" "ข้างๆ" "บน เท่าเทียมกัน") . ในสุนทรพจน์พร้อมกับข้อเรียกร้อง คำขอ ข้อเสนอแนะ ข้อโต้แย้ง และแถลงการณ์ประนีประนอมปรากฏในตอนที่มีการสื่อสาร

จากการศึกษาปัญหาในการทำงานพบว่า ผลลัพธ์ที่สำคัญ. ในระหว่างการทดลอง กิจกรรมของเด็กได้รับการวิเคราะห์ ซึ่งเราสนใจในด้านต่างๆ ต่อไปนี้: การกระจายบทบาท เนื้อหาหลักของเกม พฤติกรรมการเล่นตามบทบาท การใช้คำพูดแสดงบทบาทสมมติ และบทสนทนา

ผลลัพธ์ งานทดลองแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่ต้องการมากที่สุดคือเด็กที่แสดงความสนใจอย่างมีเมตตาต่อคู่ครอง - ความเมตตากรุณา การตอบสนอง ความไวต่ออิทธิพลของเพื่อน เด็กที่เป็นที่นิยมเองก็มีความต้องการการสื่อสารและการรับรู้ที่ชัดเจนและชัดเจน ซึ่งพวกเขาพยายามตอบสนอง คุณสมบัติที่หลากหลายได้รับการระบุโดยพิจารณาจากสิ่งที่แนบมาที่เลือกในเด็ก: ความคิดริเริ่ม, ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น), ความต้องการในการสื่อสารและการรับรู้ของเพื่อน, การยอมรับของผู้ใหญ่, ความสามารถในการตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อน ในเด็กมีการละเมิดการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทุกรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาจิตใจโดยรวมถูกยับยั้ง ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนและความปรารถนาที่จะพัฒนาเกมร่วมกันนั้นลดลงในระดับที่แตกต่างกันและระดับความนับถือตนเองของการพัฒนาคำพูดในเด็กเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน วิธี

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปต้องได้รับการสอนให้เล่น สามารถเป็นได้ทั้งนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา ก่อนอื่นจำเป็นต้องสร้างฐาน - เพื่อเตรียมคลังความรู้และความประทับใจจากความเป็นจริงซึ่งเด็ก ๆ ส่วนใหญ่ มากกว่าได้รับจากการเดินเป้าหมาย สามารถเดินไปยังร้านค้า คลินิก ร้านขายยา สตูดิโอ บ้านที่กำลังก่อสร้าง ฯลฯ ก่อนการเดิน ผู้ใหญ่ควรสรุปขอบเขตของแนวคิดที่เขากำลังจะแนะนำเด็ก ๆ คำที่จะต้องชี้แจง เมื่อดำเนินการเดิน - ทัศนศึกษาสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าคุณต้องให้ความสนใจกับเด็ก ๆ ที่มี OHP ในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่สามารถรับรู้สิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างเต็มที่ มีความจำเป็นไม่เพียง แต่จะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วัตถุสิ่งของการกระทำใด ๆ แต่ยังต้องตั้งชื่อพวกเขาด้วยและขอให้เด็กพูดซ้ำ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงไม่เหมาะสมที่จะมอบความไว้วางใจให้ผู้ปกครองวางแผนทัศนศึกษา เฉพาะครูที่มีความสามารถและผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีเท่านั้นที่จะดำเนินการทัศนศึกษาด้วย ประโยชน์สูงสุดสำหรับทารก

หลังจากทัวร์แนะนำในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งแล้ว คุณสามารถไปที่องค์กรของเกมได้โดยตรง แต่สำหรับการเริ่มต้น ความประทับใจที่ได้รับมักไม่เพียงพอ ไม่ได้กำกับเกม แต่มีส่วนร่วมในเกม ครูต้องดึงดูดเด็ก ๆ ป้องกันความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น จากประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น บทบาทนำที่แสดงโดยผู้ใหญ่ได้รับการสนับสนุนจากเด็กอย่างไม่เต็มใจ พวกเขาพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในเกมมากขึ้นหากนักบำบัดการพูดหรือนักการศึกษามีบทบาทรองลงมา และบทสนทนาที่เกิดขึ้นระหว่างครูและผู้เล่นคนใดคนหนึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เพิ่มขึ้นโดยไม่สมัครใจ และไม่มีใครถูกบังคับให้ฟังสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดและพยายามพูดตามเขา ทุกคนต่างหลงใหลในบทบาทที่ไม่ธรรมดาของเขาอยู่แล้ว นักการศึกษาหรือนักบำบัดการพูดเล่นกับพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน! และเด็ก ๆ ที่ไม่ถูกยับยั้งในเกมเช่นนี้ พวกเขามีความกระตือรือร้น กล้าแสดงออก สร้างสรรค์มากขึ้นเพียงใด!

การมีส่วนร่วมในเกม ครูต้องจำไว้ว่านอกเหนือจากการเพิ่มคุณค่ากิจกรรมการเล่นของเด็กแล้ว ยังเป็นที่พึงปรารถนาที่จะเพิ่มพูนจิตใจและ กิจกรรมการพูดความสามารถในการดำเนินการสนทนา ดังนั้น คำถามจากผู้ใหญ่ในระหว่างเกมสวมบทบาทต่างๆ จะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น “หมอ ทำไมคุณพันมือฉัน”, “บอกฉันหน่อย คุณใส่น้ำหนักเท่าไหร่บนตาชั่ง” คำถามกระตุ้นจินตนาการของเด็กโดยนักบำบัดการพูดหรือนักการศึกษา ทำให้ทารกคิด ตอบ และทุกคนเลียนแบบผู้ที่กำลังพูดระหว่างเล่นเกม

การใช้คอมเพล็กซ์ราชทัณฑ์และการสอนแบบพิเศษทำให้สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์ด้านการสื่อสารและกิจกรรมทุกด้าน: อารมณ์ความรู้สึกทางปัญญา การเรียนรู้กลไกของความร่วมมือเชิงปฏิบัติและเนื้อหาสาระโดยเด็กที่มี OHP กลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการสนทนา ซึ่งกลายเป็นแนวทางหลักในการเขียนโปรแกรมกิจกรรมเอง

ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มี OHP ระดับ III โดยความร่วมมือกับครูและนักจิตวิทยาช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารได้อย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและคนอื่น ๆ ซึ่งเตรียมความพร้อมโดยตรง พวกเขาเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและ การพัฒนาที่กลมกลืนกันบุคลิกภาพของเด็ก

รายการบรรณานุกรม

1. Galiguzova L.N. , Smirnova E.O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี [ข้อความ] / - ม.: การตรัสรู้, 2535
2. สมีร์โนวา อี.โอ. คุณลักษณะของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาสำหรับนักเรียน สูงขึ้น เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน [ข้อความ] / สศอ. Smirnova - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000
3. ที. เอ. ทคาเชนโก. เราเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง ระบบแก้ไขพัฒนาการพูดทั่วไปในเด็กอายุ 5 ปี คู่มือสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้ปกครอง - มอสโก: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2545
4. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด [ข้อความ] / T.B. Filicheva, G.V. เชอร์กิน. – ม.: MGOPI, 1993.

คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอผลการศึกษาองค์ประกอบบางประการของความสามารถทางภาษาและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP และเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ พิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถทางภาษาและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

คำสำคัญ:ความสามารถทางภาษา ความสามารถในการสื่อสาร เด็กที่มีความล้าหลังในการพูดโดยทั่วไป

ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาความสามารถทางภาษาและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน ควรสังเกตว่าปัญหาการสื่อสารของเด็กด้วย พิการสุขภาพโดยเฉพาะกับ OHP ปัจจุบันในประเทศของเราและทั่วโลกมีจำนวนเด็กที่ขาดพัฒนาการทางภาษาในสังคมเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาจำนวนมากในสาขาการบำบัดด้วยการพูดเป็นพยานถึงความยากลำบากในการสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กประเภทนี้ การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมโดยเฉพาะ T.N. Volkovskaya และ T.V. Lebedeva พูดถึงความยากลำบากในการสร้างความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าว

การปรากฏตัวของความสามารถในการสื่อสารในเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวิธีการสื่อสารและคำพูด ความไม่สมบูรณ์ของทักษะการสื่อสาร, การพูดไม่ได้ให้กระบวนการสื่อสารฟรี, ส่งผลเสียต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและพฤติกรรมของเด็ก

ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์ว่าระดับการพัฒนาวิธีการสื่อสารของเด็กที่มี OHP นั้นขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการด้านการพูดเป็นส่วนใหญ่ คำพูดที่ไม่ชัดเจนทำให้ความสัมพันธ์เป็นเรื่องยาก เนื่องจากเด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความไม่เพียงพอในคำพูดของพวกเขา ความผิดปกติของการสื่อสารทำให้กระบวนการสื่อสารซับซ้อนและขัดขวางการพัฒนากิจกรรมการรู้คิดและการพูดการได้มาซึ่งความรู้ ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารจึงถูกกำหนดโดยการพัฒนาความสามารถทางภาษา

การพัฒนาการวินิจฉัยและ เทคนิคการแก้ไขมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางภาษามีส่วนร่วมใน: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva และอื่น ๆ แนวทางผู้เขียนเหล่านี้เป็นหลักการพื้นฐานของจิตวิทยารัสเซียที่พัฒนาโดย L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina พื้นฐานของการศึกษาที่ถูกต้องและการพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นถูกนำเสนออย่างกว้างขวางในผลงานของ L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina และตัวแทนอื่น ๆ ของการบำบัดด้วยการพูด

• การเรียนรู้ระบบการออกเสียงของภาษาพื้นเมือง
• พัฒนาการด้านความไพเราะ-วรรณยุกต์ของคำพูด
• การพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
• การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

สถานการณ์ค่อนข้างแตกต่างกับความสามารถในการสื่อสาร: ในความเห็นของเรา มันยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถในการสื่อสารตาม N.A. Pesnyayeva คือความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับคู่หูเพื่อสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวเชิงโต้ตอบกับเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการสื่อสาร เอบี Dobrovich ถือว่าความสามารถในการสื่อสารเป็นความพร้อมสำหรับการติดต่อ คนคิดซึ่งหมายความว่าเขาอยู่ในโหมดการสนทนาในขณะที่เขาต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงรวมถึงความคาดหวังของคู่ของเขา

ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญพิจารณาความสามารถในการสื่อสาร: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova

เพื่อศึกษาการพึ่งพาการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารด้านภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP และเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ ได้ทำการสำรวจองค์ประกอบบางอย่างของภาษาและความสามารถในการสื่อสาร มีเด็ก OHP เข้าร่วม 30 คน และเด็กก่อนวัยเรียน 30 คนที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ พื้นฐานของการศึกษาคือ MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" ของประเภทรวม

โปรแกรมการศึกษาวินิจฉัยรวมถึงการศึกษาองค์ประกอบของความสามารถทางภาษา: สถานะของคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบ, คำพูดที่สอดคล้องกัน; องค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสาร ได้แก่ การพูดโต้ตอบ ทักษะการสื่อสาร

คำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคที่มุ่งระบุคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก (ผู้เขียน A.A. Pavlova, L.A. Shustova) ในด้านต่อไปนี้:

• ความเข้าใจข้อความ
• การเขียนโปรแกรมข้อความ (การเล่าเรื่อง)
• คำศัพท์,
• กิจกรรมการพูด

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การตรวจรักษาการพูดแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ในระดับที่สูงกว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ ประสบปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความในระดับประโยค (คำ) (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1.

มีความเข้าใจข้อความในระดับต่างๆ

ความเข้าใจของข้อความในระดับ	หัวเรื่อง
	0.5 คะแนน		1 คะแนน		1.5 คะแนน
ข้อความทั้งหมด
ประโยค (คำ)
ประเภทของกลุ่ม

ในระหว่างการประเมินผลพบว่าความเข้าใจในข้อความสามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP และพัฒนาการพูดปกติ แต่ระดับความเข้าใจในข้อความแตกต่างกัน ผู้ที่มีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่องจะมีปัญหาในการเข้าใจการแสดงออกทางศิลปะ ถ้อยคำวรรณกรรม นั่นคือการละเมิดความเข้าใจของข้อความนั้นถูกบันทึกไว้ที่ระดับความเข้าใจของข้อความทั้งหมดและที่ระดับของความเข้าใจในการแสดงออก ในขณะที่ทุกคนสามารถเข้าใจในระดับหัวข้อได้ การละเมิดความเข้าใจในข้อความเป็นหนึ่งในสาเหตุของความเป็นไปไม่ได้ของการบอกเล่าข้อความแบบองค์รวมและมีเหตุผล

ตามองค์ประกอบของการเขียนโปรแกรมข้อความในเด็กที่มี OHP จะขาดองค์ประกอบโครงสร้างของข้อความ (บทนำ บทสรุป) แม้จะมีหัวข้อหลักอยู่ในผลงานทั้งหมด แต่ในการเล่าซ้ำของเด็กก่อนวัยเรียน 75% ที่มี OHP นั้นไม่มีประเด็นรองในงาน (ภาพที่ 1) ในขั้นตอนของการประเมินการเขียนโปรแกรมข้อความพบว่าอาสาสมัครที่มีพยาธิสภาพในการพูดมีปัญหาอย่างมากในการรวบรวมโปรแกรมคำพูด (ตารางที่ 2)

รูปภาพที่ 1 ความแปรปรวนของการโปรแกรมข้อความมัธยมศึกษาในระดับต่างๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ตารางที่ 2

ความถี่ของการเกิดขึ้นขององค์ประกอบการเขียนโปรแกรมในการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ส่วนประกอบการเขียนโปรแกรมข้อความ	หัวเรื่อง
	การมีอยู่ของส่วนประกอบ		ส่วนประกอบที่ขาดหายไป
	เด็กที่มี ONR		เด็กที่มี ONR	เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ
หัวข้อหลัก
หัวข้อย่อย
โครงสร้างองค์กร
องค์ประกอบการเชื่อมต่อ

เป็นเรื่องปกติที่เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนจะใช้คำศัพท์ของตนเอง แต่เด็กที่มี OHP นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการแทนที่คำศัพท์เฉพาะด้วยคำศัพท์ในครัวเรือนของพวกเขาเอง ตามกฎแล้ว คำศัพท์ในครัวเรือน 50% ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพในการพูดมีลักษณะข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำ (ตารางที่ 2 รูปที่ 2)

ตารางที่ 3

ความถี่ของการเกิดขึ้นของส่วนประกอบคำศัพท์ในงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ส่วนประกอบของคำศัพท์	หัวเรื่อง
	การมีอยู่ของส่วนประกอบ		ส่วนประกอบที่ขาดหายไป
	เช่น (%)	กิโลกรัม (%)	เช่น (%)	กิโลกรัม (%)
คำศัพท์ของตัวเอง
การสร้างรูปแบบคำที่ถูกต้อง
การใช้คำให้ถูกต้อง

รูปที่ 2 ระดับความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน

กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP อยู่ในระดับที่ต่ำกว่าเด็กรุ่นเดียวกันที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ พวกเขามักจะใช้คำศัพท์ของตนเองในการเล่าซ้ำ แทนที่คำเฉพาะสำหรับงานนี้ พวกเขาไม่ค่อยใช้การเลี้ยวที่บ่งบอกถึงความเข้าใจในความหมายของงาน ทำ จำนวนมากหยุดชั่วคราวระหว่างการเล่าใหม่ พวกเขาต้องการคำถามนำ คำใบ้ (รูปที่ 3)

รูปที่ 3 ความถี่ของระดับกิจกรรมการพูด

ความยากลำบากในการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กขัดขวางการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน จากการวินิจฉัยสถานะของคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าของกลุ่มทดลอง มันถูกเปิดเผย อัตราต่ำสถานะของคำศัพท์ที่ใช้งานเปรียบเทียบกับเด็กในกลุ่มควบคุม (ภาพที่ 5) มีความเข้าใจไม่ถูกต้องและใช้คำหลายคำ คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เหนือกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (รูปที่ 4)

เด็กที่มี OHP ไม่รู้หรือใช้ไม่ถูกต้อง: คำนามที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย ส่วนต่างๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ช่วงเวลาของวัน วิธีการขนส่ง ผลไม้ คำคุณศัพท์ คำกริยา เด็กที่มี ONR พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเสียง ทางสายตาคำและเนื้อหาที่เป็นแนวคิด ในคำพูดสิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยข้อผิดพลาดมากมายที่เกี่ยวข้องกับการขยายหรือการจำกัดความหมายของคำ ความสับสนของคำโดยความคล้ายคลึงกันทางสายตา ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานตามเป้าหมายในการพัฒนาพจนานุกรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา

รูปที่ 4 ระดับเสียงของพจนานุกรมแฝง

รูปที่ 5 ระดับเสียงของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

ศึกษาคำพูดโต้ตอบตามวิธีของ I.S. นาซาเมตดิโนวา. จากผลการศึกษาการพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนอาจกล่าวได้ว่าพัฒนาการของการพูดโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการพูดโดยทั่วไปล้าหลังกว่าพัฒนาการพูดโต้ตอบในเพื่อนของพวกเขาอย่างเห็นได้ชัดโดยมีพัฒนาการพูดตามปกติ ความแตกต่างส่งผลต่อทั้งความสามารถในการตอบคำถามและถามพวกเขา และความสามารถในการโต้ตอบด้วยวาจา เนื่องจากตรรกะของสถานการณ์ปัจจุบัน

เด็กที่มี OHP มีความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนน้อยลง การอ้อนวอนเพื่อนเล่นเป็นเรื่องยาก การอ้อนวอนผู้ใหญ่จะมีอำนาจเหนือกว่า ในการอุทธรณ์ต่อเพื่อนร่วมงาน คำสั่งจะได้ยินในระดับที่มากขึ้น คำขอจะได้ยินในระดับที่น้อยลง จำนวนคำถามที่ถามมีน้อย เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ไม่รู้วิธีถามคำถาม การตอบคำถามเป็นรูปแบบการสื่อสารที่ต้องการ จำนวนคำถามทั้งหมดไม่มีนัยสำคัญ โดยพื้นฐานแล้ว มันเกี่ยวกับการหาวิธีทำบางสิ่ง การติดต่อที่เป็นไปตามสถานการณ์เป็นเรื่องยาก ไม่มี ระดับสูงกิจกรรม, ขาดช่างพูด, ขาดความคิดริเริ่ม. ในระหว่างการทดลอง เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการสื่อสาร

จากการศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าการพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP เป็นเรื่องยาก เด็ก ๆ ไม่มีทักษะและความสามารถที่จะแสดงความคิดของตนต่อคู่สนทนาอย่างสอดคล้องกัน ฟังและประมวลผลข้อมูลในลักษณะที่จะทำให้มีปฏิสัมพันธ์ทางวาจาต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพ .

ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางวาจากับคู่ค้าได้รับการเปิดเผยในวิธีการ "การศึกษาทักษะการสื่อสาร" โดย G.A. Uruntaeva และ Yu.A. อฟอนกินา.

จากผลของวิธีการ 60% ของเด็กในกลุ่มทดลองและ 20% ของเด็กในกลุ่มควบคุมแสดงระดับการก่อตัวของการกระทำโดยเฉลี่ยเพื่อประสานความพยายามในกระบวนการความร่วมมือ เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อน ทักษะในการสื่อสารมีจำกัด (รูปที่ 6)

รูปที่ 6 ระดับของการก่อตัวของการดำเนินการเพื่อประสานความพยายามในกระบวนการจัดระเบียบและดำเนินการความร่วมมือ

ผลของการทดลองที่แน่ชัดเป็นพยานถึงการสร้างความสามารถทางภาษาและการสื่อสารที่ด้อยกว่าในเด็กที่มี OHP ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาและแก้ไขความสามารถทางภาษาและการสื่อสารในเด็กประเภทนี้

บรรณานุกรม:

1. Lebedeva T.V. การประเมินทางจิตวิทยาของความยากลำบากในการพูดและภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาพิเศษ. - 2016. - ฉบับที่ 1. – หน้า 75-83.
2. โมซินา เอส.วี. อิทธิพลของการพัฒนาในช่วงต้นของเด็กอายุก่อนวัยเรียนตอนปลายต่อกระบวนการสื่อสาร // Bulletin of Kostroma มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. บน. เนคราซอฟ. ชุด: การสอน. จิตวิทยา. งานสังคมสงเคราะห์. เยาวชนวิทยา. สังคมจลนศาสตร์. - 2556. - ฉบับที่ 1. - หน้า 45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogenesis ของพัฒนาการของเด็กที่มี ONR และอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร // จิตวิทยาและการสอน: วิธีการและปัญหา การประยุกต์ใช้จริง. - 2554. - ครั้งที่ 20. – หน้า 86-91
4. Kholodilova E.M. , Zotova S.V. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป // การศึกษาพิเศษ - 2558. - ฉบับที่ 11 เล่ม 2. - หน้า 282-286.

ประสบการณ์ของผู้สอน

"การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี ONR".

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ครูและผู้ปกครองมีข้อกังวลมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารกับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อน ๆ เด็กหลายคนไม่รู้วิธีหันไปหาคนอื่นด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง บางครั้งพวกเขาก็อายที่จะตอบสนองอย่างเหมาะสมหากมีคนพูดถึงพวกเขา พวกเขาไม่สามารถรักษาและพัฒนาการติดต่อที่จัดตั้งขึ้นแสดงความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจอย่างเพียงพอดังนั้นพวกเขาจึงมักขัดแย้งหรือโดดเดี่ยวในความเหงา ในขณะเดียวกันความเป็นกันเองความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบข้าง การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาทางจิตใจตามปกติของเด็กเช่นเดียวกับหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเขาให้พร้อม ชีวิตในภายหลัง. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารรวมถึงการรู้ว่าจะพูดอะไรและแสดงความคิดในรูปแบบใด การเข้าใจว่าผู้อื่นจะรับรู้สิ่งที่พูดอย่างไร ความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา

การสอนทักษะการสื่อสารไม่ใช่เรื่องง่าย จากการศึกษาที่จัดทำโดยนักสังคมวิทยาเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก พบว่า 12% ของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 5-6 ปี) มีระดับสูง (การรับรู้ที่เพียงพอ) ระดับเฉลี่ย (การรับรู้เพียงพอบางส่วน) บันทึกไว้ในเด็กวัยเดียวกัน 26% และทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ (การรับรู้ไม่เพียงพอ) พบใน 62% ของเด็กก่อนวัยเรียน และนี่เป็นเพียงตัวเลขทั่วไป หากวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป (OHP) ต่ำ เปอร์เซ็นต์ของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับต่ำจะยิ่งสูงขึ้น

มีเหตุผลหลายประการนี้.

ปัญหาของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ได้รับการศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญน้อยกว่าเด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐาน การทำงานกับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการพูดนั้นมุ่งเป้าไปที่การสร้างช่องว่างในการพูดเป็นหลัก แม้ว่าปัญหาที่เด็กเหล่านี้ประสบจะลึกกว่านั้น สิ่งเหล่านี้รวมถึงความวิตกกังวลสูง การไตร่ตรองทางสังคมที่อ่อนแอ ความต้องการการสื่อสารที่ไม่พอใจต่ำ สถานะทางสังคมเด็กการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ไม่เพียงพอ เพื่อช่วยเหลือเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องมีระบบการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กเหล่านี้

คุณสมบัติของวัยก่อนเรียนเป็นสิ่งที่มีค่าและเป็นที่นิยมมากที่สุดในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารรวมถึงการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็กอายุ 5-7 ปีกับ OHP ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์นี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อกำหนดเนื้อหาและทิศทางของงานสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็กอายุ 5-7 ปีกับ OHP ในระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในราชทัณฑ์และพัฒนาการ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับ OHP

หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับ OHP ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัย:ความยากลำบากในการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ในเด็กที่มี OHP นั้นสัมพันธ์กับการขาดรูปแบบการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับอายุ ความด้อยพัฒนาขององค์ประกอบโครงสร้าง การชะลอตัวและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล การเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้เป็นไปได้หากมีการพัฒนาระบบมาตรการแก้ไข รวมถึงการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย เช่นเดียวกับการฝึกอบรมครูและผู้ปกครองในวิธีการโต้ตอบกับเด็กอย่างเพียงพอ

ตามวัตถุประสงค์ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษาในประสบการณ์การทำงาน ข้าพเจ้าได้แก้ไขดังนี้ งาน:

1. จากการวิเคราะห์การศึกษาเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา กำหนดแนวทางวิธีการแก้ปัญหา

2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับ OHP

3. กำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งเอาชนะการขาดทักษะการสื่อสารในเด็กประเภทที่กำลังศึกษาอยู่

4. พัฒนาและทดลองระบบมาตรการแก้ไขที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงปัญหาหลักในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับ OHP ตลอดจนปัญหาในการจัดการปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็ก .

ดังนั้น ผลการศึกษาบ่งชี้ว่าเด็กที่มี OHP มีลักษณะความสามารถทางสังคมและทักษะการสื่อสารในระดับต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่พัฒนาตามกฎเกณฑ์ (ระดับต่ำมาก - 20%, ต่ำ - 50%, เฉลี่ย - 20%, สูง - สิบ%) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปไม่ได้ใช้การตัดสินคุณค่าในการพูดของพวกเขา ไม่พยายามที่จะเห็นด้วยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังสนทนา คำพูดของพวกเขาในเกือบทุกกรณีมีลักษณะเป็นสถานการณ์ คำชี้แจงเกี่ยวกับของเล่นและสัตว์มีชัย ตามหน้าที่ คำขอเหล่านี้มักเป็นการขอความช่วยเหลือ คำถามเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก เนื้อหาของแถลงการณ์นั้นเรียบง่ายไม่เกี่ยวข้องกัน

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กได้ดำเนินการตามลำดับโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนา:

การเลือกเกมและการฝึกอบรมที่ไม่ต้องการกิจกรรมการพูด สร้างขึ้นจากการเปิดใช้งานการสื่อสารที่สัมผัสได้ การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้

การเลือกเกมและการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่ต้องใช้กิจกรรมการพูดน้อยที่สุด

การเลือกเกมและการฝึกอบรมของตัวละครคำพูดการแสดงละคร

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูดในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ มีการใช้บทสนทนา เกมการสอน เกมเล่นตามบทบาท (ดูภาคผนวก "ไฟล์การ์ดเกม" โรงเรียนของ การสื่อสาร ") ช่วยให้เด็กได้รับความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารต่างๆ

การรวมเนื้อหาจากไฟล์การ์ดที่พัฒนาแล้ว "School of Communication" เข้าสู่ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับโลกภายนอกมีส่วนทำให้เกิดความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารที่หลากหลาย เด็กได้เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของมารยาท การสนทนา การสนทนา

นอกจากนี้ กิจกรรมร่วมกันในช่วงครึ่งหลังของวันยังรวมถึงการฝึกอบรมด้านการสื่อสาร ซึ่งเด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์และความสามารถในการจัดการกับอารมณ์เหล่านั้น ด้วยการฝึกอบรมด้านการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนจึงมีโอกาสเพิ่มพูนคำพูดของพวกเขาด้วยคำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง การมีส่วนร่วมในสถานการณ์เกมที่เสนอให้พวกเขาในห้องเรียนแบบฝึกหัดพิเศษการสวมบทบาทเป็น "ศิลปิน" เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนการแสดงออกและอารมณ์ของคำพูด

เสริมประสบการณ์ การสื่อสารในเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่โดยไม่ได้ตั้งโปรแกรมผลลัพธ์แบบ “เปิด” (แต่งนิทานที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับศีลธรรม เล่นกับตุ๊กตา) เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบพฤติกรรมต่าง ๆ ของผู้คนในสถานการณ์ความขัดแย้ง เรียนรู้กฎ มารยาทที่ดีมารยาท

ในขณะที่ทำ แบบฝึกหัดเกมเด็กพัฒนาทักษะการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่พัฒนาความสามารถในการสนทนาในหัวข้อเฉพาะ

ในระหว่างการทดลองพบว่าจำนวนคำพูดของเด็กเพิ่มขึ้นทำให้เนื้อหามีรายละเอียดและสมบูรณ์ มีการใช้ไวยากรณ์ในการพูดน้อยลง และเด็ก ๆ ก็เริ่มแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องและแม่นยำมากขึ้น คำศัพท์ของเด็ก ๆ เพิ่มขึ้นคำที่มีค่าโดยประมาณปรากฏขึ้น ในกิจกรรมการเล่นเกม มีการเสวนา การขอคำแนะนำจากอาจารย์และคำถามต่างๆ

สิ่งสำคัญคือข้อมูลเชิงบวกที่ได้รับระหว่างการทดลองควบคุม (เด็ก 40% มีทักษะการสื่อสารระดับสูงโดยเฉลี่ย 50% และระดับต่ำ 10%) ในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็ก สัมพันธ์กับการเกิดใหม่ ลักษณะคุณภาพการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครอง

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการควบคุมและการทดลองยืนยันประสิทธิภาพของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการที่พัฒนาและทดสอบแล้วสำหรับการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับ OHP โดยใช้กิจกรรมการแสดงละครโดยผู้ปกครองและครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในงานราชทัณฑ์และการสอน

ผลการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มี OHP ในระบบการศึกษาและการศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการทำให้เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้

1. เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนปลายที่มี OHP ล้าหลังกว่าเพื่อนวัยเดียวกันโดยมีพัฒนาการทางจิตใจในระดับปกติในแง่ของระดับการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

2. ระบุปัญหาเฉพาะที่ขัดขวางการพัฒนาการสื่อสารในเด็กอายุ 5-7 ปีด้วย ONR:

รูปแบบการสื่อสารที่ไม่เป็นไปตามอายุรวมถึงความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปขององค์ประกอบโครงสร้างของการสื่อสารในเด็กที่มี ONR

ความสนใจไม่เพียงพอในส่วนของผู้ปกครองในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารแบบพิเศษในเด็ก

ความเด่นของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการกับนักเรียน

3. ทิศทางหลักในการปรับปรุงงานราชทัณฑ์และการสอนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มี OHP ในการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารคือ:

ชั้นเรียนแก้ไขพัฒนาการกับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารต่าง ๆ (การวางแผนชั้นเรียนในอนาคต)

การใช้เกมการแสดงละครและแบบฝึกหัดพิเศษอย่างแพร่หลาย การก่อตัวที่เด็ดเดี่ยวทักษะทางสังคมและการสื่อสาร (ไฟล์การ์ดของเกม "School of Communication")

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการราชทัณฑ์ผ่านการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายในความสามารถในการโต้ตอบกับลูก ๆ ของพวกเขา (คำแนะนำและคำแนะนำ

การปรับปรุงคุณสมบัติของครูในด้านการสร้างการสื่อสารทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มี OHP ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำแนะนำและการให้คำปรึกษา)

4. การเรียนรู้เชิงทดลองช่วยให้เด็กอายุ 5-7 ปีที่มี OHP สามารถพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในระดับที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับการฝึกแบบดั้งเดิม ในเวลาเดียวกัน เด็กๆ ได้ขยายประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างอย่างมีนัยสำคัญ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าในแง่ของระดับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร เด็กที่มี OHP ในกลุ่มทดลองจะเข้าใกล้เพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ซึ่งไม่พบในกลุ่มควบคุมของเด็กที่มี OHP

5. ระบบงานราชทัณฑ์และการสอนที่พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับการสร้างทักษะทางสังคมและการสื่อสารจะมีประโยชน์ในการทำงานจริงกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP รวมถึงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนมาก

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางสังคม ช่วงเวลาแห่งการสร้างความสัมพันธ์กับขอบเขตชั้นนำของชีวิต - โลกของผู้คน โลกของธรรมชาติ และโลกภายในของตนเอง เนื้อหาของการสื่อสาร แรงจูงใจ ทักษะการสื่อสาร และความสามารถมีการเปลี่ยนแปลงที่นี่ องค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษากำลังก่อตัวขึ้น - การสื่อสาร

เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาประเภทชดเชยจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือเป็นพิเศษ ดังนั้นปัญหาจึงเกิดขึ้น: เพื่อกำหนด วิธีการที่มีประสิทธิภาพเทคนิคที่จะช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในเกมที่มีกฎ เพื่อสร้างกระบวนการสอนในลักษณะที่น่าสนใจ เข้าถึงได้ และมีประโยชน์สำหรับเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือสอนให้เด็กร่วมมือรับฟังและแบ่งปันข้อมูล

เลือกรูปแบบขององค์กรเพื่อให้เด็กสนใจผ่านการกระทำที่ใกล้ชิดและคุ้นเคย

ความจำเป็นในการใช้เกมที่มีกฎเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นพิจารณาจากเหตุผลหลายประการ เกมที่มีกฎ:

• มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กรวมถึงความสามารถในการสื่อสาร
• กระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมการพูดกระตุ้นกิจกรรมการพูดที่สัมพันธ์กัน
• ช่วยทำให้สื่อการเรียนรู้น่าตื่นเต้น สร้างความสุข และอารมณ์ในการทำงาน
• ช่วยในการสร้างทักษะการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จและการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน

ความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไปในเด็กเป็นอาการเฉพาะของความผิดปกติในการพูด ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของระบบการพูด: คำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์มีความบกพร่องหรือล้าหลังกว่าบรรทัดฐาน คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอายุ โดยไม่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดของพวกเขา เด็ก ๆ จะไม่กระตือรือร้น กรณีที่หายากเป็นผู้ริเริ่มการสื่อสาร ไม่สื่อสารกับเพื่อน ไม่ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ไม่ติดตามสถานการณ์ในเกมด้วยเรื่องราว สิ่งนี้ทำให้การวางแนวการสื่อสารไม่เพียงพอในการพูด

ดังนั้น เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักถูกจำกัดในความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจา เนื่องจากวิธีการพูดได้รับการออกแบบมาเพื่อความพึงพอใจในการสื่อสาร เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลให้สัมพันธ์กันแบบผู้ใหญ่

การสื่อสารระหว่างเด็กในวัยก่อนเรียนมีบทบาทสำคัญ เด็กสื่อสารกันโดยส่วนใหญ่ในกิจกรรมร่วมกัน หากกิจกรรมนั้นเป็นแบบดั้งเดิมการสื่อสารจะเหมือนกัน: สามารถแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมที่ก้าวร้าว (ต่อสู้, ทะเลาะวิวาท, ขัดแย้ง) และเกือบจะไม่ได้มาพร้อมกับคำพูด ยิ่งกิจกรรมมีความซับซ้อนและหลากหลายมากเท่าใด การสื่อสารที่จำเป็นสำหรับเด็กก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาของเด็กประสบความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมซึ่งกระตุ้นการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและการพูด การสื่อสารซึ่งกันและกันเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตเด็ก

คุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กกับ ONR ในเกมคืออะไร

• คุณสมบัติเด่นประการแรกการติดต่อกับเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความมีชีวิตชีวาทางอารมณ์ที่สดใส
• คุณลักษณะที่สองประกอบด้วยคำพูดของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐานโดยไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เมื่อพูดคุยกันเด็ก ๆ จะใช้คำที่คาดไม่ถึงและคาดเดาไม่ได้มากที่สุดการรวมกันของคำและเสียงวลี
• คุณลักษณะที่สาม- ความเด่นของข้อความริเริ่มเหนือคำตอบ ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะแสดงออกมากกว่าการฟังคนอื่น ดังนั้นการสนทนาระหว่างเพื่อนจึงเป็นไปไม่ได้เลย: เด็ก ๆ ขัดจังหวะซึ่งกันและกันแต่ละคนพูดเกี่ยวกับตัวเองไม่ฟังคู่หูของเขาในระหว่างเกม
• ความแตกต่างที่สี่คือในความจริงที่ว่าในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ไม่เข้าใจบรรทัดฐานในการพูดไม่เรียนรู้คำศัพท์และวลีใหม่ ๆ โดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่จะเข้าใจเด็กเสมอ แม้ว่าคำพูดของเด็กจะไม่ชัดเจนนักก็ตาม หนึ่งใน รูปแบบที่มีประสิทธิภาพการสอนเด็กให้สื่อสารกันและพัฒนาการพูดเป็นเกมที่มีกฎ ผู้ใหญ่สามารถจัดกิจกรรมเล่นกับเด็กได้ ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง โลกแต่ยังรวมถึงตัวเขาเองซึ่งเป็นที่ของเขาในโลกนี้ด้วย ในขณะที่เล่น เด็กจะสะสมความรู้ เชี่ยวชาญภาษา สื่อสาร พัฒนาความคิดและจินตนาการ Gianni Rodari แย้งว่า “ในเกมเด็กจะพูดได้คล่อง พูดในสิ่งที่เขาคิด ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ ไม่มีแบบแผนและรูปแบบที่ถูกต้องในเกม ไม่มีอะไรผูกมัดเด็ก ไม่ใช่เพื่อสอนและให้ความรู้ แต่เพื่อเล่นกับเขา จินตนาการ เขียน ประดิษฐ์ - นั่นคือสิ่งที่เด็กต้องการ เกมดังกล่าวคือ กิจกรรมสร้างสรรค์ด้วยแรงจูงใจภายใน เกมดังกล่าวเป็นที่ชื่นชอบของผู้เล่นเอง มันเป็นจุดจบในตัวมันเอง ดังนั้นจึงได้รับเลือกอย่างอิสระตามคำร้องขอของเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการศึกษาที่ไม่รุนแรงของเด็กเล็ก มันสอดคล้องกับความต้องการและความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ดังนั้น เขาจึงเรียนรู้ด้วยความสมัครใจและเต็มใจด้วยความช่วยเหลือ ในเกม เด็กๆ สามารถทำสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรในชีวิตจริง: พวกเขาสร้างเรื่องราวที่น่าตื่นเต้น แบ่งปันของเล่นให้กันและกัน ปฏิบัติตามกฎ รอคอยตาของพวกเขา มีความพากเพียรและอดทน และที่สำคัญที่สุด ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นอย่างอิสระและสมัครใจ ปราศจากแรงกดดันและการบีบบังคับจากผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวถือเป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งผู้ใหญ่เป็นทั้งผู้จัดและผู้เข้าร่วมในเกม ในทุก ๆ เกมแม้แต่เกมที่ง่ายที่สุดก็มีกฎที่จัดระเบียบและควบคุมการกระทำของเด็ก กฎเหล่านี้จำกัดกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง หุนหันพลันแล่น พฤติกรรมตามสถานการณ์ของเด็กที่มีภาวะ ONR ในทางใดทางหนึ่ง กฎของเกมจะกลายเป็น "ศูนย์กลาง" ซึ่งคุณสามารถรับรู้และประเมินการกระทำของคุณได้

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้: จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปในเกมที่มีกฎ: ตั้งแต่

ในเกมการพัฒนาคำพูดของเด็กเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนและควบคุมการกระทำของเขารวมถึงการกระทำของพันธมิตรในเกม

ในเกมเด็กพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรม ด้านจริยธรรมของความสัมพันธ์คือการตอบสนองต่อสิ่งที่ดีและไม่ดี

เกมดังกล่าวคือ แบบฟอร์มพิเศษการสื่อสารความร่วมมือซึ่งนำความสนใจและความสามารถของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น - จนถึงระดับความคิดบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การสังเกตพฤติกรรมของเด็กระหว่างเล่นสามารถบอกผู้ใหญ่ได้มากมายเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก และเป็นโอกาสในการชี้นำความพยายามด้านการศึกษาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

โดยสรุปแล้วเราสามารถสรุปและกำหนด ข้อสรุปหลัก: เด็กที่มีความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาการพูด ตรงกันข้ามกับเด็กปกติที่กำลังพัฒนา จะประสบปัญหาในการสื่อสารกับทั้งผู้ใหญ่และเพื่อน หากในเด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการสื่อสารการก่อตัวของความเด็ดขาดของการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองภายในกรอบของวัยก่อนเรียนซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม จากนั้นในเด็กแม้จะมีความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาคำพูดก็จะปรากฏแปรปรวน: ในบางคน กรณี, ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตามอำเภอใจ; ในกรณีอื่น - กับเพื่อน ๆ ความยากลำบากในการสื่อสารโดยพลการกับผู้ใหญ่ ในกรณีอื่น ๆ กับเพื่อน

การทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ในเกมที่มีกฎเกิดขึ้นมานานกว่าหนึ่งปี ในช่วงเริ่มต้นของงาน มีการตั้งค่างานต่อไปนี้:

I. สอนให้เด็ก ๆ ปฏิบัติต่อกันด้วยความกรุณาในเกม

• เรียกกันด้วยชื่อ;
• ใช้แบบแผนมารยาทในการพูด (กรุณา กรุณา ขอบคุณ เป็นเพื่อน คุณช่วย ...);
• แก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างสันติ
• ช่วยเหลือกันระหว่างเกม แสดงมิตรไมตรี

ครั้งที่สอง พัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบเกมอย่างอิสระ

• เลือกผู้นำด้วยความช่วยเหลือ (จับฉลาก นับจังหวะ)
• สามารถเจรจาแนวทางของเกม;
• เรียนรู้ที่จะเจรจาการเปลี่ยนแปลงในเกม
• เรียนรู้ที่จะสรุปเกม
• เพื่อสอนการประเมินการมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคนในกระบวนการของเกม

เกมเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารจัดขึ้นในระบบและแบ่งออกเป็น 4 ช่วงตึก:

• Block I - เกมเพื่อพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ
• II block - เกมสำหรับความสามารถในการฟังอย่างกระตือรือร้น
• III block - เกมสำหรับความสามารถในการประมวลผลข้อมูล
• IV block - เกมเกี่ยวกับความสามารถในการสร้าง "ข้อความสำหรับอีกคนหนึ่ง" (ความสามารถในการพูดด้วยตัวเอง)

ในบล็อก Iรวมเกมที่มีความสามารถในการได้ยิน เข้าใจ และปฏิบัติตามกฎ ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวและปฏิบัติตามคำสั่ง พัฒนาความไว้เนื้อเชื่อใจซึ่งกันและกัน มีความรับผิดชอบต่อผู้อื่น ตัวอย่างเช่น: "Owl - Owl", "Hares and Fox", "Cold - Hot", "Right - Left"

ในบล็อก IIรวมเกมสำหรับความสามารถในการฟังอย่างกระตือรือร้น ในเกมเหล่านี้ทักษะถูกสร้างขึ้น:

สื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด

กำหนด สภาพอารมณ์บุคคลอื่น ๆ

แสดงความรู้สึกของคุณ

ถามคำถามเปิดและปิด

ใช้ถ้อยคำที่พูดใหม่ (รักษาประเด็นหลัก)

เน้นแนวคิดหลักของข้อความสรุป

การใช้เทคนิค "ผู้ฟังที่กระตือรือร้น" เช่นการพัฒนา .......... คู่สนทนา

ตัวอย่างเช่น เกมเช่น "โทรศัพท์", "ทรวงอก", "พูดให้แตกต่างออกไป", "จุดเริ่มต้นของฉันคือจุดจบของคุณ"

บล็อกที่สามเกมสำหรับความสามารถในการประมวลผลข้อมูล ในเกมเหล่านี้ทักษะถูกสร้างขึ้น:

เข้าใจกันเจาะลึกในสาระสำคัญของข้อมูลที่ได้รับ

โต้แย้งมุมมองของคุณ

ทำการอนุมาน

ตัวอย่างเช่นเกมเช่น "ฉันโยนบอลให้คุณ", "ดี - ไม่ดี", "มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น"

บล็อก IVเกมสำหรับความสามารถในการสร้าง "ข้อความถึงผู้อื่น" (ความสามารถในการพูดด้วยตัวเอง) ในเกมเหล่านี้ทักษะถูกสร้างขึ้น:

สร้าง "คำติชมเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น" เกมเหล่านี้ได้แก่ "บทนำ" "เดาว่าฉันเป็นใคร" "อธิบายถึงเพื่อน"

เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารจะจัดขึ้นทุกวันในรูปแบบของ "นาทีเกม" ระหว่างชั้นเรียนในกิจกรรมร่วมกันในการเดิน

จัดการแข่งขันร่วมกับผู้ปกครอง” เกมที่น่าสนใจ”.

คนที่ขี้อายและขี้อายเริ่มสนใจเกมพวกเขาเริ่มจัดระเบียบเกมโดยอิสระพวกเขาเป็นผู้นำในพวกเขา เกมที่น่าสนใจที่สุดคือ: "Land of Letters", "Journey" เกม "ดินแดนแห่งจดหมาย" มีกฎดังต่อไปนี้: ก่อนดำเนินการจำเป็นต้อง "คิดคำ" สำหรับจดหมายบางฉบับ ในเกม Journey กฎคือ: ก่อนที่จะเคลื่อนไหวในสนาม เราจะต้องท่องบทกวี ร้องเพลง หรือตั้งชื่อผู้เล่นอย่างรวดเร็ว

ความสนใจอย่างมากในการทำงานได้จ่ายให้กับความซับซ้อนของเกม แนะนำให้รู้จักกับเกมซึ่งมีสองโฮสต์ มันยากที่จะเล่นเกมแบบนี้ กฎใหม่และเจ้าภาพไม่ใช่หนึ่ง แต่เป็นสอง อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ค่อยๆเรียนรู้ที่จะเจรจาซึ่งกันและกันเกี่ยวกับเส้นทางของเกมพยายามควบคุมตัวเองในเกมทำตามกฎ

สถานการณ์ความขัดแย้งต่าง ๆ เกิดขึ้นระหว่างเกม บ่อยครั้งที่เกมหยุดลง และเด็กๆ ไม่สามารถตัดสินได้ว่าใครถูกใครผิด จึงได้ปรึกษาหารือกับเด็ก ๆ เพื่อหาแนวทางแก้ไขความขัดแย้งปัญหาต่าง ๆ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและประเมินตนเองและเพื่อน

ในเกมเด็ก ๆ มีความนับถือตนเองควบคุมตนเอง เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินตนเอง:

• ไม่ว่าเขาจะทำตามกฎของเกมหรือไม่
• คุณฟังผู้นำหรือไม่
• ไม่ว่าเด็ก ๆ จะสนใจเล่นกับฉันหรือไม่
• ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ ได้พัฒนา:
• ทักษะการจัดองค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติที่เป็นไปได้ของผู้นำ
• ความสามารถในการดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองนั้นก่อตัวขึ้น
• ปฏิบัติตามคำแนะนำ;
• ทำตามคำขอและข้อเสนอแนะ

กลุ่มที่นำโดยผู้นำคือรูปแบบที่ดีที่สุดและเป็นธรรมชาติที่สุดในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การยอมรับบรรทัดฐานของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน เกมดังกล่าวพัฒนาความเข้าใจในความธรรมดาของปัญหาบางอย่าง และการแก้ปัญหาร่วมกันในกระบวนการของเกมช่วยให้เข้าใจบรรทัดฐานทางสังคม บทบาทที่สอดคล้องกับเพศและสถานะทางสังคมได้ดีขึ้น

ระบบการทำงานนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดี เกมที่มีกฎไม่เพียงแต่มีส่วนทำให้ การพัฒนาร่วมกันแต่ยังพัฒนาทักษะในการสื่อสารซึ่งส่งผลต่อการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ที่โรงเรียน ในแง่หนึ่ง ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎบังคับมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในทางกลับกัน เพื่อแสดง กิจกรรมสร้างสรรค์เช่นเดียวกับความสามารถในการยอมรับความล้มเหลวชั่วคราวโดยไม่ละทิ้งความพยายามที่จะประสบความสำเร็จในอนาคต และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการสื่อสารระหว่างกันกับผู้ใหญ่

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจะไม่สมบูรณ์ ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในหัวข้อนี้ มีการเลือกสิ่งต่อไปนี้: รูปแบบการทำงาน:

• การสำรวจผู้ปกครอง
• ให้คำปรึกษากับองค์ประกอบ การฝึกอบรมเกม"การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเกมที่มีกฎ";
• การแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ";
• การให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคลและการเลือกเนื้อหาสำหรับมุมผู้ปกครองในหัวข้อ "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเกมที่มีกฎ"
• นิทรรศการสำหรับผู้ปกครอง “น่ารู้”

มีการสอบถามผู้ปกครองในหัวข้อ “เล่นกับลูกที่บ้านอย่างไร” เพื่อระบุความสามารถของผู้ปกครองในการเล่นกับลูกที่บ้าน ค้นหาเกมที่เล่นที่บ้าน ไม่ว่าพวกเขาจะต้องการทำความคุ้นเคยกับเกมสำหรับวันหยุดของครอบครัวด้วยเกมการสอนและเกมกลางแจ้งใหม่หรือไม่

หลังจากวิเคราะห์ผลการสำรวจแล้ว เราได้ข้อสรุปว่าพ่อแม่เล่นกับลูกน้อย พวกเขาขาดความรู้และประสบการณ์ ผู้ปกครองกลุ่มหลักต้องการทำความคุ้นเคยกับเกมการสอนและเกมกลางแจ้งใหม่ ๆ รวมถึงเกมสำหรับวันหยุดของครอบครัว เพื่อขยายขอบเขตของผู้ปกครอง เกมที่ได้รับการคัดสรรถูกสร้างขึ้นสำหรับวันหยุดของครอบครัว ไม่เพียงแต่กับเด็กวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสำหรับเด็กนักเรียนด้วย: "วันเกิด" "ปีใหม่" "อีสเตอร์" "เกมกลางแจ้งพื้นบ้าน" .

ดำเนินการสำหรับผู้ปกครอง ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับองค์ประกอบของการฝึกเกมในหัวข้อ "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเกมด้วยกฎ" โดยมีจุดประสงค์เพื่อ: สอนผู้ปกครองและเด็ก ๆ ให้เล่นเกมกลางแจ้งและการสอน, สอนอย่างถูกต้อง, จัดระเบียบเกม, สรุปเกม ..

การแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ" จัดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้มาร่วมกิจกรรมการเล่นของเด็กที่บ้าน สอนให้ลูกจัดเกมอย่างอิสระและสอนให้เล่น มีการพัฒนาระเบียบสำหรับการแข่งขัน "เกมที่น่าสนใจ"

การแข่งขันจัดขึ้นในสองขั้นตอน แปดครอบครัวเข้าร่วมการแข่งขัน เกมดังกล่าวมีความสดใสน่าสนใจและไม่ธรรมดา ผู้ปกครองทำงานได้ดีกับเด็ก ๆ เด็กส่วนใหญ่สามารถจัดระเบียบและเล่นเกมได้อย่างอิสระ

การปรึกษาหารือกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคลเป็นหนึ่งในรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ผู้ปกครองในการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลเปิดกว้างและเป็นความลับ ในการประชุมเหล่านี้ผู้ปกครองได้รับคำตอบ คำแนะนำ ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นสำหรับคำถามของพวกเขา

สำหรับผู้ปกครอง บทความจะถูกวางไว้ที่มุมผู้ปกครอง:

• "ทำให้ดีขึ้น ความสามารถในการสื่อสารลูก ๆ ของคุณ";
• "กฎการปฏิบัติในกระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก";
• “การพัฒนาทักษะของตนเองในการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก”.

เป้าหมายของพวกเขา:เพื่อสอนผู้ปกครองให้สื่อสารกับเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ต่าง ๆ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาเกี่ยวกับเด็ก

คำอธิบายของเกมการสอนด้วยวาจาและเกมกลางแจ้งภายใต้หัวข้อ "คลังเกมในบ้าน" ถูกวางไว้ที่มุมของผู้ปกครอง นี่เป็นวิธีที่ไฟล์การ์ดเกมสำหรับผู้ปกครองปรากฏในกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง มีการจัดนิทรรศการ"มันน่าสนใจ" ที่เสนอเกมการสอน "ในการพัฒนาคำพูด", "คณิตศาสตร์", "กฎจราจร" ฯลฯ ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับนิทรรศการเล่นเกมที่ชอบมากที่สุดและเล่นกับเด็กที่บ้าน

ด้วยปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูกับผู้ปกครอง:

• พ่อแม่ทำความคุ้นเคยกับการสอนเกมกลางแจ้งแบบใหม่
• สนุกและน่าสนใจเริ่มใช้วันหยุดกับครอบครัวกับเด็ก ๆ
• แต่ละครอบครัวช่วยให้ลูกเรียนรู้วิธีจัดระเบียบเกม สรุปเกม

ผลการสำรวจก่อนปล่อยเด็กเข้าโรงเรียน ยืนยันว่า ระบบงานที่เลือกใช้มีประสิทธิภาพ หากในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเด็ก ๆ ไม่สามารถจัดระเบียบเกมได้ด้วยตนเองก็เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะตกลงกันได้ สถานการณ์ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นในเกม เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม เด็กๆ มีความมั่นใจมากขึ้น สื่อสารกันได้ง่าย พยายามแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสันติ สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ง่าย ทั้งหมดนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าการเล่นตามกฎมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป