تحسين طرق التدريس في التربية والإنتاجية. تحسين طرق التدريس والتعليم (وصف موجز للطرق التي يستخدمها المعلم في الأنشطة التربوية).

تحسين طرق التدريس وطرق التدريس.

مدرس الرياضيات GBOU

مع دراسة متعمقة

الرياضيات №1360

Golovanova N.V.

.

مقدمة …………………………………………………..

2

ثانيًا.

تكوين مهارات ضبط النفس …………… ...

2

ثالثا.

استخدام المعدات التعليمية في تنظيم العمل المستقل للطلاب ... ..

8

رابعا.

باستخدام الاختبارات …………………………………… ..

15

قائمة المراجع ………………………………………… ..

19

أنا. مقدمة.

يرتبط تحسين طرق التدريس وأساليب التدريس ارتباطًا وثيقًا بتطوير استقلالية الطالب.

الاستقلال هو صفة الشخص الذي يتميز باختيار واعي للعمل والتصميم في تنفيذه. اختيار واععمل واحد أو آخر يميز النشاط العقلي النشط للطلاب ، وتنفيذه - التصميم. بدون الاستقلال في التعلم ، لا يمكن التفكير في الاستيعاب العميق للمعرفة. يرتبط الاستقلال ارتباطًا وثيقًا بالنشاط ، والذي يعد بدوره القوة الدافعة في عملية الإدراك. عدم كفاية الاستقلال يجعل الطالب سلبيًا ، ويعيق تطور تفكيره ، ويجعله في النهاية غير قادر على تطبيق المعرفة المكتسبة. استقلالية التفكير واستقلالية النشاط الهادف الصفات الأساسيةشخص.

بدون استقلالية متطورة بما فيه الكفاية ، لا توجد مهارات كاملة ، وبدون مهارات متطورة ، لن يحقق الاستقلال الكثير. وكلما ارتفع مستوى استقلالية الطلاب ، كلما كان نشاطهم التربوي المستقل أكثر فاعلية. لهذا السبب كانت هذه الأسئلة هي الموضوع دائمًا انتباه شديدالمعلمين والمنهجيين والعلماء.

ثانيًا . تكوين مهارات ضبط النفس.

يعد ضبط النفس أحد العوامل المهمة التي تضمن النشاط المستقل للطلاب ، والغرض منها هو منع أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل في الوقت المناسب.

يعد تكوين مهارات ضبط النفس عملية مستمرة ، يتم تنفيذها بتوجيه من المعلم في جميع مراحل عملية التعلم (عند تعلم مادة جديدة ، عند ممارسة المهارات في الأنشطة العملية ، في الإبداع عمل مستقلالطلاب ، وما إلى ذلك) ، ويبدأ في الصفوف الدنيا. دعونا نتحدث عن تفاصيل تكوين مهارات ضبط النفس عند إجراء الإملاءات الرياضية في 5 فصول ، والتي تعد أحد أشكال التنظيم نشاط مستقلالطلاب في الفصل.

من المستحسن إجراء إملاءات رياضية بعد دراسة المواد ذات الصلة لكل فقرة (فقرة) من الكتاب المدرسي. يتم تسجيل محتواها على جهاز تسجيل في نسختين ، على التوالي ، ذكر وأنثى. أصوات أنثوية. يقوم كل طالب بإعداد ورقة مزدوجة من كتاب التمارين وورقة من ورق الكربون. عند تطوير محتوى الإملاءات ، يجب عليك:

الانتقال من المهام لاختبار معرفة النص التوضيحي للمادة المدروسة (الفقرة) من الكتاب المدرسي ؛

تشمل المهام التي يتم تعلم حلولها بشكل سيئ ، أو مهام التكرار ؛

استخدام المهام التي تساهم في استيعاب جوهر تقنيات ضبط النفس المستخدمة في حل المشكلات الرياضية ؛

يجب أن تكون جميع المهام قريبة قدر الإمكان من محتوى المادة المدروسة.

بطبيعة الحال ، يجب تجميع المهام مع مراعاة خصوصيات إعداد كل فئة معينة.

يؤدي الفحص المنتظم لفهم محتوى النص التوضيحي للكتاب المدرسي إلى تعويد الطلاب على العمل المنهجي المستقل مع الكتاب. يمكنك بدء هذا العمل في الدرس بطرح أسئلة حول المادة التي تتم دراستها. لذلك إلى الفقرة 6 "إضافة" ("الرياضيات 5") ، يمكنك طرح الأسئلة التالية:

كم عدد المهام التي يتم النظر فيها في هذه الفقرة؟

بمساعدة ما الإجراء الذي تم حل جميع المهام؟

ما هي القيم التي تشكلت في عملية حل هذه المشاكل؟

ما هي الأرقام التي تم النظر فيها في هذه الفقرة؟

إذا كان الشكل مقسمًا إلى أجزاء ، فما مساحته؟

ثم يتم تضمين أسئلة مماثلة في محتوى الإملاءات الرياضية.

مجموعة متنوعة من القضايا ، بما في ذلك صياغة القواعد والقوانين ؛ المساواة التي تعبر عن القوانين المقابلة ؛ ترميم الرسومات كتابة كلمات فردية ، إلخ. التي يمليها محتوى المادة المدروسة.

إن التنظيم الدقيق والمحاسبة للأخطاء التي يرتكبها الطلاب يجعل من الممكن التعامل مع الفجوات في معرفة الطلاب. من المستحسن تكوين مهام للتكرار مع الأخذ في الاعتبار أهميتها ودرجة استيعاب الطلاب للمواد المشمولة. يجب ألا تتجنب الاستخدام المتكرر للمهام للعمل على مواد سيئة التعلم في عدة إملاءات متتالية.

في المهام التي تهدف إلى إتقان جوهر تقنيات ضبط النفس ، من المفترض أن تستخدم التقنيات التي تشكل الأساس أنواع مختلفةالشيكات المستخدمة في حل المسائل الرياضية. بالنسبة للجزء الأكبر ، يجب على المعلم أن يؤلف مثل هذه المهام بنفسه ، لأن عدد المهام ذات التوجه نحو ضبط النفس أقل من 2٪ من إجمالي عدد المهام المتاحة في الكتب المدرسية. في عملية تجميع المهام ، من المهم أن تكون قادرًا على تبسيط المهام ، مع الحفاظ على تركيزها على تطوير مهارات تعليمية معينة ، لأنه يتم تخصيص فترة زمنية قصيرة جدًا لحل المشكلات المدرجة في محتوى الإملاء الرياضي. دعنا نقارن حالتين لنفس المشكلة بالفعل:

أ) رسم شعاع من خلال قمة زاوية RNS ليس منصفًا للزاوية ؛

ب) ارسم زاوية SOC وارسم شعاع OP ليس منصفًا للزاوية.

في الحالة الثانية ، وصف الشرط

من مشكلة في استخدام الرموز

يضع R أمام الطلاب الإضافي

حول الصعوبات الجسدية التي تؤدي إلى

أ للخطأ الموضح في الشكل.

عند حل نفس المشكلة بشكل مستقل في الصيغة الأولى ، لا يرتكب الطلاب ، كقاعدة عامة ، مثل هذا الخطأ.

عند تجميع إملاء رياضي ، يُنصح باستخدام خمس مهام - وهذا يجعل من الممكن تقييم الإملاءات بشكل مستقل: تقييم العمل يساوي عدد المهام المكتملة بشكل صحيح.

مثال على إملاء حول موضوع "تبسيط التعبيرات".

خيار أنا

بمساعدة الحروف أ، ب ، مع اكتب المعادلة التي تعبر عن قانون الضرب الترابطي.

اكتب التعبيرس ص. ماذا او ما يساوي المعاملهذا التعبير؟

تبسيط التعبير 3ب 4 أ وتأكيد معاملها العددي.

مكتمل طريقة ملائمةالضرب: 125 23 8.

احسب 8 11 + 8 29.

خيار ثانيًا

بمساعدة الحروف أ و ب اكتب معادلة تعبر عن قانون الضرب التبادلي.

تبسيط التعبير 2x 3 ذوتأكيد معاملته.

اكتب التعبيرأب . ما هو معامل هذا التعبير؟

احسب: 36184 + 36816.

نفذ عملية الضرب بطريقة مريحة: 11 16125.

بمجرد انتهاء الإملاء ، يقوم الأطفال ، بناءً على أمر المعلم ، بإخراج ورق كربوني ، وبعد ذلك يُحرمون من فرصة تدوين ملاحظات جديدة تتعلق بحل المهام ، حيث يتم أخذ الإدخالات على كلا الورقتين فقط في الاعتبار ، والورقة الثانية هي نسخة من الأولى. منذ اللحظة الأولى ، تبدأ مرحلة مهمة في تكوين النشاط المستقل للطلاب - التدريب المباشر للفحص الذاتي. تظهر التجربة أنه يجب هنا إعطاء الأفضلية لاستخدام طريقة ضبط النفس مثل التحقق من الصورة. يمكن للعينة:

يتم تقديمها كحل كامل للمشكلة ؛

تشمل فقط النتائج الوسيطة والنهائية التي تم الحصول عليها عند حل المشكلة ؛

تتكون فقط من النتيجة النهائية.

على سبيل المثال ، الخيار رقم 3 للمهمةأنافي حالة الإملاء ، يكون التسلسل المحدد كما يلي: 3 أ 4ب= 3 4 أ ب = 12 أب.

في هذه الحالات ، يتم إعداد الإجابات (العينات) على المهام على لوحة محمولة أو بأي طريقة أخرى تسمح بتقديمها فور انتهاء الإملاء ليستخدمها الطلاب. في الورقة الثانية ، يصحح الطلاب الأخطاء ويكتبون الحل لمهمة رائعة وما إلى ذلك. (يختلف تحرير الطلاب بشكل ملحوظ عن تدوين الحل لمهام الإملاء ، نظرًا لأن الطباعة على الورقة الثانية لها لون محدد). إذا لزم الأمر ، يمكن إكمال العمل على الأخطاء من خلال التقييم المتبادل أو التقييم الذاتي (يضع الأطفال التقييم في الورقة الثانية). يتم تسليم الأوراق المزدوجة (بدون تمزيق) إلى المعلم. للإملاء ، يمكن إعطاء درجتين - مدرس وطالب ، ولكن في كل مرة لا يمكن أن يكون النشاط النقدي لكل طالب بعيدًا عن الأنظار ، حيث أن المعلم لديه الأوراق الثانية مع تصحيحات الطلاب.

عند إجراء الإملاء ، يجب أن يفهم المعلم بوضوح فعالية أنواع العمل التالية:

التحقق من الاملاءات من قبل المعلم فقط ؛

التحقق المتبادل من العمل من قبل زملاء الدراسة ؛

التحقق المتبادل من أعمال الجيران وفقًا للخيار ؛

اختبار ذاتي.

أعلى نسبة من التقييمات الموضوعية (تقييمات تلاميذ المدارس التي تتوافق مع تقييم المعلم) في المرحلة الأولى من تدريب ضبط النفس ، كقاعدة عامة ، تحدث عندما يتم اختبار الجيران بشكل متبادل وفقًا للمتغير. أدنى نسبة - الجيران في المكتب ، لأن تبادل العمل في هذه الحالة يؤدي إلى تغيير في خيار المهمة.

لذلك ، فإن إجراء الإملاءات الرياضية وفقًا للطريقة قيد الدراسة يجعل من الممكن التطوير متعدد الأوجه لمهارات ضبط النفس لدى الطلاب في عملية أنشطة التعلم المستقلة الخاصة بهم: من التحفيز إلى ضبط النفس إلى تشكيلها المباشر.

استخدام المعدات التعليمية في تنظيم العمل المستقل للطلاب.

العمل المستقل هو مرحلة مهمة وإلزامية في عملية إتقان المعرفة. إنها تلعب دور نوع من الجسر الذي يجب على كل طالب أن يمر به في طريقه من فهم المادة التعليمية إلى إتقانها.

ومع ذلك ، فإن تنظيم العمل المستقل في الفصل يسبب صعوبات كبيرة. هنا لا يمكن للمرء أن يقتصر على التأثيرات الأمامية: يحتاج المعلم إلى التفريق بين عمل الطلاب وتنظيم إدارته وجعل العمل المستقل أقرب إلى النشاط العملي الحقيقي. يتم حل كل من هذه المشاكل بمساعدة المعدات التعليمية. لفترة طويلة ودخلت بحزم في ممارسة المدرسة مواد تعليمية، تم تجميعها وفقًا للخيارات بمستويات مختلفة من صعوبة المهام.

من الأصعب بكثير ضمان إدارة العمل المستقل للطلاب. في هذا الصدد ، المواد التعليمية غير فعالة. من الصعب على مدرس واحد أن يساعد في توجيه كل طالب على الطريق الصحيح دون حثه. يمكن إسناد الحل الأساسي لمشكلة إدارة عمل الطلاب المستقل إلى حد كبير إلى ما يسمى بالدفاتر ذات القاعدة المطبوعة (PB) ، والتي تحتوي على مهام بها فجوات. عند العمل مع التعليم والتدريب التقني والمهني ، يتم تسهيل إدارة المعلم.

بعض أنواع العمل باستخدام TPO.

تنقسم مهام الاختبار الموضوعية والنهائية إلىثلاثة أنواع اعتمادًا على الغرض من الاختبار وشكل العرض التقديمي للطلاب.

النظرة الأولى تتضمن مهام الاختبار الملء الصحيح للفجوات في البيانات ، وصياغة التعاريف والقواعد هنا ، في النص. تهدف هذه المهام بشكل أساسي إلى التحقق من درجة إتقان الطلاب في النظرية الإجبارية المواد التعليميةوفهم معنى ما تم تعلمه على المستوى الإنجابي في شكل كتابي أو شفهي أثناء الدراسة المستقلة للمواد التعليمية (الدراسة والسد المتزامن للفجوات) مع التحقق اللاحق من قبل المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس استخدام هذا النوع من مهام الاختبار لإجراء إملاء رياضي. فمثلا:

يتم كتابة المجموع الذي تتساوى فيه جميع المصطلحات مع بعضها البعض بشكل أقصر: بدلاً من42 + 42 + 42 + 42 اكتب _______________.

تعبيرم ن وتسمى قيمة هذا التعبير بأرقام _____________ م و ن . أعداد م و ن اتصل ______________________________.

حاصل ضرب عددين لا يتغير مع ______________ العوامل. هذه هي خاصية _________________ في الضرب.

خاصية الضرب:أ ( ب ج ) = ( أ ب ) ج اتصل _______________.

1 ن = ______________.

م 0 = ______________.

الرقم المقسم يسمى _________.

الرقم المقسوم عليه يسمى ____________________.

نتيجة القسمة تسمى _________________________.

لا يمكن تقسيم أي رقم على _________.

0: أ = _________، إذاأ لا يساوي الصفر.

إذا كان المقسوم 25 ، والمقسوم عليه 3 ، فإن حاصل القسمة غير المكتمل هو __________ والباقي __________.

عمل ن ن اتصل بأرقام __________ ن والوقوف على _____.

14 * . إذا كان حاصل ضرب عددين أكبر من واحد منهما في20 مرات وأكثر5 مرات ، ثم حاصل ضرب هذه الأرقام يساوي ___________.

رقم الوظيفة.

نقاط.

النظرة الثانية مهام الاختبار - للطلاب لإثبات صحة أو زيف البيان المصوغ. تهدف هذه المهام بشكل أساسي إلى التحقق من فهم المواد التعليمية المدروسة على مستوى إنتاجي ويمكن استخدامها في الدمج الأولي لما تم تمريره في شكل مكتوب أو شفهي أو شبه شفهي (باستخدام دفاتر الطلاب). عند العمل مع هذا النوع من مهام الاختبار ، يمكن أن يُطلب من الطلاب تدوين الملاحظات رمز(على سبيل المثال ، ضع دائرة) في النص ، الرقم التسلسلي للمهمة ، العبارة التي تكون صحيحة. فمثلا:

"الضرب والقسمة الأعداد الطبيعية»

يمكن إيجاد مجموع المصطلحات المتطابقة باستخدام الضرب.

قسم لديه خاصية تبادلية.

المساواة ( أ + ب ) ج = أ ج + ب ج يعبر عن قانون التوزيع للضرب فيما يتعلق بالجمع.

لإيجاد المقسوم المجهول ، عليك قسمة حاصل القسمة على المقسوم عليه.

لإيجاد القاسم المجهول ، اقسم المقسوم على حاصل القسمة.

عند القسمة على الباقي ، يكون الباقي دائمًا أقل من حاصل القسمة.

مساحة المربع مع ضلعأ محسوبة بالصيغةس = أ 2 .

إذا بسطنا التعبير7 ذ + ذ – 2 ذ , عندها ستكون متساوية 6 ذ .

يرتبط الضرب والقسمة بإجراءات المرحلة الأولى.

في ض = 15 مجموع 3 ض و 13 ض مساوي ل 240.

إذا تم ضرب المقسوم والمقسوم عليه في نفس الرقم الذي لا يساوي الصفر ، فلن يتغير حاصل القسمة.

إذا كان محيط المربع 60 سم ، فإن مساحته 225 سم 2 .

13 * . جذر المعادلة2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 هو

رقم 101 .

رقم الوظيفة.

نقاط.

المنظر الثالث تتضمن مهام الاختبار اختيار الإجابة الصحيحة من الإجابات الثلاثة المقترحة (أ ، ب ، ج) ، والمشار إليها في النص ، على سبيل المثال ، محاط بدائرة. تهدف هذه المهام بشكل أساسي إلى اختبار قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ، ويمكنك العمل معهم في نماذج شبه شفوية ومكتوبة (باستخدام دفاتر الطلاب). فمثلا:

"ضرب وقسمة الأعداد الطبيعية"

اكتب تعبيرا عن هذا الشرط: الفرق بين الرقمين 275 و 25 مقسومًا على مربع الرقم 5.

الإجابات: أ) 275-25: 5 2 ;

ب) (275 - 25): 5 2 ؛

ج) 275-25: 5 .2.

2. أوجد قيمة التعبير 13 ·أ+13 ب , إذا أ + ب =13.

الإجابات: أ) 338 ؛ ب) 26 ؛ ب) 169.

3. عدد غير معروف مقسومًا على 225 ، حصلنا على 15. أوجد هذا الرقم.

الإجابات: أ) 15 ؛ ب) 3375 ؛ ب) 450.

4. اختر من بين المعادلات المقترحة المساواة المقابلة لخاصية التوزيع للضرب فيما يتعلق بالطرح.

الإجابات: أ) 23 ( م – ن ) = 23 م – 23 · ن ;

ب) 24 - (17 -) أ ) = 7 + أ ;

ج) 18 ب - 6 ب = 12 ب .

5. اكتب الصيغة التي يمكنك من خلالها العثور على سعر المنتج (أ ) ، إذا تم الإشارة إلى تكلفة المنتجات بالحرفب , وعددهم - بالحرفن .

الإجابات : لكن ) أ = ب : ن ; ب ) أ = ن : ب ; في ) أ = ب ن .

6. اكتب القاعدة العامة للمساواة 0: 100 = 0.

الإجابات: أ) 0: أ = أ ;

ب) 0: أ = 0 إذا أ لا يساوي الصفر

ب) 0: أ = 0.

7. أوجد حاصل ضرب أصغر عدد مكون من ثلاثة أرقام وعشرة.

الإجابات: أ) 9990 ؛ ب) 10 ؛ ج) 1000.

8 * . حل المعادلة: ((422 -x ): 12) 4 = 24.

الإجابات: أ) 414 ؛ ب) 350 ؛ ب) 430.

رقم الوظيفة.

نقاط.

الميزة الأساسية للأنواع المقترحة من مهام الاختبار هي وجود خيارات غير متطابقة في كل منها ، مما يجعل من الممكن استخدامها مادة معينةمرارًا وتكرارًا ويعزز إضفاء الطابع الفردي على التعلم. تحتوي الاختبارات على كل من المواد التي تسمح لك بالتحقق من المستوى الأساسي والمهام غير القياسية للطلاب الأكثر استعدادًا (مميزة بعلامة النجمة). هذا الشكل من عرض المواد التعليمية يجعل من الممكن تنفيذ نهج مختلف في تعليم تلاميذ المدارس.

من الظروف المهمة الوقت المخصص للاختبار ، والذي يحدده المعلم وفقًا لتقديره الخاص ، مع مراعاة مستوى الإعداد الرياضي للفصل. ومع ذلك ، لا ينبغي التقليل من وتيرة عمل الطلاب.

بعد كل خيار اختبار ، يوجد جدول بالنقاط المعينة لكل مهمة ، بناءً على 18 نقطة للعمل بأكمله ، باستثناء المهام غير القياسية (التي يحصل الطلاب على علامة إضافية لها). المقياس التقريبي لتسجيل عمل الطالب هو كما يلي:

12-14 نقطة - "مرض" ؛

15-17 نقطة - "جيد" ؛

18 نقطة - "ممتاز".

وتجدر الإشارة إلى أن الاختبار كشكل من أشكال اختبار نتائج التعلم يستخدم فقط مع التحكم التقليدي والعمل المستقل.

يمكن للمدرس تحضير مهام مماثلة على أشرطة. على سبيل المثال ، المهام ذات الفجوات. يقوم الطلاب بملء الفجوات باستخدام أقلام فلوماستر ، وبعد ذلك يعرض المعلم بشكل انتقائي بعض الأعمال باستخدام جهاز عرض الرسم البياني ويناقشها مع الفصل.

ينبغي أن يتم تجميع التخصيصات مع وجود فجوات مع مراعاة شرطين:

لا ينبغي أن يؤدي الإغفال إلى الغموض والغموض في النص وخاصة في ذلك الجزء منه الذي يحدد حالة المشكلة ؛

تم حذف الكلمات الرئيسية ، حيث يشير الملء الصحيح إلى فهم المادة.

يمكن استخدام هذه المواد في تحضير الجداول.

الجدول 1 هو للإشارة. يحتوي على مواد يشير إليها الطلاب حسب الحاجة. لا تساهم الإشارة إلى مثل هذه الجداول في الحفظ غير الطوعي والدائم فحسب ، بل تعلم أيضًا كيفية الحصول على المعلومات الضرورية بشكل مستقل ، والعمل مع المعلومات المرجعية.

لزيادة تعبير الجدول ، يجب عليك استخدام ألوان وخطوط وإطارات مختلفة. يجب الاحتفاظ بعناصر الجدول المتعلقة بنفس الجزء من المادة ، وبنفس المحتوى والفكرة المنهجية ، بنفس اللون. يعمل اللون بشكل كامل وفعال عندما يلتقط سلسلة معينة من العمليات ، عملية حسابية واحدة أو أخرى. في الواقع ، كيف يمكن للمرء أن يظهر ، على سبيل المثال ، تسلسل حل مشكلة البناء الرئيسية على طاولة واحدة؟ إنه شيء واحد عندما يقوم المعلم في الدرس ، أثناء عرض المادة ، بتجديد الرسم تدريجيًا حتى يتم الحصول على النتيجة. شيء آخر هو عندما يكون الرسم مع جميع الإنشاءات الإضافية مرئيًا للطلاب في الجدول المرجعي على الفور جاهز- من الصعب رؤية تسلسل الإنشاءات فيه. يمكنك ، بالطبع ، محاولة إبراز هذا التسلسل بسلسلة من الرسومات ، كل منها أكثر اكتمالاً من سابقتها ، ولكن في هذه الحالة يصبح الجدول مرهقًا للغاية.

الجدول 1.

البنايات

أ

مثلث

مع البيانات ب

حفلات

ج

ج

ركن

مساو

معطى

أ

ب

ب

منصف

زاوية أ

ج

عمودي

مستقيم أ O V ه

قسم

مقطع أ ب

في النصف

الخطوات: 1 ؛ 2 ؛ 3 ؛ أربعة.

يمكن استبدال الاختلاف في بنية الخط باختلاف في اللون.

عند التفكير في مهام البناء ، يعرض المعلم أولاً ترتيب البناء على السبورة ، ثم يشرح جوهر بنية الخط ، رمز اللون. في المستقبل ، يستخدم الطلاب الجدول بمفردهم: يمكن أن يظل منشورًا لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، حتىالتاسعفئة (عند إجراء الاختبارات التي تحتوي على مهام البناء ، تتم إزالة الجدول).

من أجل تقريب العمل المستقل من الأنشطة العملية ، من المفيد إجراء العمل المخبري. يمكن التمييز بينها من حيث المحتوى وطرق التنفيذ - من أبسط المهام ذات الطبيعة العملية إلى التطبيق المباشر للمعرفة إلى الجادة عمل بحثيالمرتبطة بالتصميم والنمذجة الرياضية.

استخدام الاختبارات.

النتائج المخططة لتدريس الرياضيات ، والمحددة في البرنامج في شكل متطلبات محددة لمعارف ومهارات الطلاب ، تجعل من الممكن استخدام مثل هذا الشكل من أشكال التحكم كاختبارات. الاختبارات عبارة عن مهام تتكون من سلسلة من الأسئلة والعديد من الإجابات عليها لاختيار واحد صحيح في كل حالة. بمساعدتهم ، يمكن للمرء الحصول ، على سبيل المثال ، على معلومات حول مستوى استيعاب عناصر المعرفة ، حول تكوين مهارات الطلاب وقدراتهم في تطبيق المعرفة في مواقف مختلفة.

تعتبر مهام الاختيار من متعدد ذات قيمة خاصة لأن كل طالب يُمنح الفرصة لتخيل نطاق المتطلبات الإلزامية بوضوح لإتقان المعرفة حول كل موضوع من مواضيع الدورة ، وتقييم تقدمهم بموضوعية ، وتلقي تعليمات محددة للعمل الفردي الإضافي.

مهام الاختبارمن الملائم استخدامه عند تنظيم العمل المستقل للطلاب في وضع ضبط النفس ، عند إعادة المواد التعليمية.

توفر الاختبارات فرصة لتقييم موضوعي لمعارف الطلاب ومهاراتهم في نقاط وفقًا لمعايير موحدة. سيسمح لك ذلك بتحديد أي من الطلاب لم يتقن مواد البرنامجمن أتقنها في الحد الأدنى ، والذي يمتلك بشكل كامل وثقة المعرفة والمهارات وفقًا لمتطلبات البرنامج ، أي من الطلاب لا يتقن المعرفة اللازمة تمامًا فحسب ، بل يمكنه تطبيقها في المواقف الجديدة ، ولديه مهارات في مستوى أعلى مما هو مقدم من البرنامج.

يجب أن توفر المهمة اختبارًا للمعرفة والمهارات على ثلاثة مستويات: التعرف والاستنساخ ، والتطبيق في موقف مألوف ، والتطبيق في موقف جديد ، أو التطبيق الإبداعي. سيساعد هذا التمايز في المتطلبات للطلاب على أساس التحصيل من قبل كل مستوى الإعداد الإلزامي على إنشاء أساس لتفريغ الطلاب الضعفاء ، وتزويدهم بالعمل المجدي والتكوين موقف ايجابيليدرس. بالنسبة للحد الأدنى لنجاح التخصيص للعلامة "3" ، يمكن الحصول على 70٪ من الإجابات الصحيحة للأسئلة الإلزامية. يعتمد هذا المعيار على حقيقة أنه حتى مستوى الاستيعاب الذي يقارب 30٪ من الحجم الإجمالي للمعرفة والمهارات ، فإن النشاط التعليمي للطالب في المرحلة التكوينية. إذا أتقن الطلاب أكثر من 70٪ من حجم المعرفة والمهارات ، فيمكنهم في المستقبل تجديد المعرفة وتطوير المهارات بنجاح والوصول في النهاية إلى المستوى المخطط له من التعلم.

يجب إعطاء الدرجة "4" عند الانتهاء بنجاح من الجزء الإلزامي بأكمله من المهمة. يتم إعطاء الدرجة "5" عند الانتهاء بنجاح من الجزء الإلزامي بأكمله من المهمة والإجابات الصحيحة على الأقل لبعض الأسئلة التي تتطلب الاستقلال ، والقدرة على تطبيق المعرفة في موقف جديد.

لتسهيل التحقق من نتائج المهام من خلال اختيار الإجابات ، يجب على الطلاب تدوين الملاحظات النموذج القياسي. قد يكون هذا شريطًا من الورق يتم تطبيق سلسلة من الأرقام عليه ، مما يشير إلى عدد الأسئلة ، والتي يكتب الطلاب تحتها رمز الإجابة المحددة:

عند التحقق ، يجب وضع الشريط المرجعي الذي يحتوي على رمز الإجابات الصحيحة بجوار الجزء الذي يتم التحقق منه ، والمقارنة.

تسمح لك الاختبارات بتقييم نجاح مجموعة من الطلاب على أساس التحليل المرحلي للمعرفة. لإجراء مثل هذا التحليل ، يُنصح بتجميع جدول ، مع تحديد الإجابات الصحيحة للسؤال بعلامة "+" ، والإجابات الخاطئة بعلامة "-".

أسئلة الاختبار

طالب علم

مجموع صحيح

النسبة المئوية لـ "صحيح-

يسمح تحليل النتائج المعروضة في الجدول لكل سؤال بتحديد النسبة المئوية للطلاب في الفصل الذين قدموا الإجابة الصحيحة. إذا تجاوزت نسبة الإجابات الصحيحة 75٪ ، فيمكننا أن نفترض أن عنصر المعرفة هذا (المهارات) قد تم إتقانه ولا يحتاج إلى التعامل معه مع جميع الطلاب في المستقبل.

مع انخفاض النتائج على الأسئلة الفردية للمهمة ، من الضروري العمل مع الفصل بأكمله ، وتحليل الأخطاء النموذجية.

يعطي الجدول أدناه معلومات حول استيعاب كل طالب للموضوع ، ويكشف عن أخطاء نموذجية. هذا يسمح للمعلم بإعطاء النصائح اللازمة لكل طالب. بالإضافة إلى ذلك ، يتمتع كل طالب بفرصة تخيل حجم المتطلبات الإلزامية لكل موضوع بوضوح لتقييم تقدمه بموضوعية.

تم تجميع الاختبارات مع الأخذ في الاعتبار جميع المتطلبات ، وهي ملائمة لكل من التحكم الحالي والنهائي في معرفة ومهارات الطلاب ، وكذلك لتحليل هذه المعرفة عنصرًا تلو الآخر.

* * *

في جميع القضايا التي تمت مناقشتها ، ينبغي أن تساهم التوصيات المنهجية في زيادة الاهتمام بواحدة من أكثر القضايا جوانب مهمةالعملية التعليمية - نشاط مستقل للطلاب.

فهرس:

1. Manvelov S.G. تنمية الاستقلالمن خلال الطلاب

تكوين مهارات ضبط النفس. م ،

التنوير ، 1988.

2. Nodelman V.S. استخدام المعدات التعليمية عندما

تنظيم العمل المستقل للطلاب. م ،

التنوير ، 1988.

3 - شركة جيركوفا س. استخدام الاختبارات في الدراسة الذاتيةالشغل

الطلاب. م ، التربية والتعليم ، 1988.

4. Korotkova L.M.، Savintseva N.V. الرياضيات: الاختبارات: مصنف.

درجة 5 م ، رولف ، إيريس برس ، 1998.

صفحة 1

يتطلب تحسين طرق التدريس في المرحلة الحالية تطبيقًا واسع النطاق تقنيات المعلوماتفي دراسة عملية. من الأهمية بمكان في هذا الاتجاه تطوير برنامج لتكنولوجيا إجراء ورشة عمل معملية حول مسار الهياكل الخرسانية المسلحة في إعداد مهندسين مدنيين مؤهلين تأهيلاً عالياً في القرن الحادي والعشرين. حوسبة ورشة عمل المختبر لها عدد من المزايا الواضحة وغير المشكوك فيها المرتبطة ، أولاً ، بإمكانية النمذجة الديناميكية لعمليات القياس ، وثانياً ، مع إمكانية استخدام التطورات الحاسوبية للعمل المخبري في وضع التدريب والجمع بين التعلم والاختبار معالجة. يعد نظام المعلومات والحاسوب الخاص بورشة المختبر ذا أهمية كبيرة للتنفيذ في التعلم بدوام جزئي والتعلم عن بعد ، مع الأخذ في الاعتبار الإمكانيات غير المحدودة لتعدد المهام وجبهة العمل المخبري في الوضع الافتراضي. تم اختبار برنامج الورشة المخبرية في السنة الرابعة لتخصص 2903 صناعي ومدني. يختار الطالب العمل المخبري المطلوب ويطلقه للتنفيذ. يتم عرض على شاشة الشاشة ، باستخدام رسومات الكمبيوتر ، وعينات للاختبار ، وإعداد المختبر ، ويتم عرض جدول البيانات المسجلة في العمل. يتيح لك البرنامج دراسة العمل في ديناميكيات ، وإدخال البيانات المسجلة تلقائيًا في جدول ، وإجراء الحسابات اللازمة وإنشاء الرسوم البيانية. يمكن عقد ورشة عمل معملية على أجهزة كمبيوتر فردية منفصلة وفي فصل كمبيوتر مصمم لمجموعة أكاديمية. يمكن تمييز السمات التالية لورشة عمل معمل الكمبيوتر: أ) يؤدي كل طالب عمله بشكل فردي ، مما يزيد بشكل كبير من فهم العمليات قيد الدراسة ؛ ب) في حالة عدم نجاح العمل في فترة زمنية قصيرة جدًا ، من الممكن تكرار تنفيذ كل من العمل بأكمله ومراحله الفردية ؛ ج) عند القيام بعمل على جهاز كمبيوتر ، لا يوجد ما يسمى بتأثير الخوف من تركيب معمل حقيقي ؛ د) تقليل خطر الإصابة بشكل كبير ؛ هـ) تسمح لنا نسخة الكمبيوتر من العمل بمناقشة ميزات الإعداد التجريبي بالتفصيل ؛ و) يتيح تعدد تباين العمل إمكانية محاكاة تجربة في ظل ظروف لا يمكن الوصول إليها في بيئة حقيقية.

بدون التطوير المستمر للعلم وتحسين طرق التدريس ، سوف يتلاشى العمل المستقل للطلاب بسرعة ، ويتحول إلى نمط معين ، إلى معيار ، وهذا ، كما تعلم ، هو أسوأ عدو لتنشئة وتعليم الشباب. يلعب الكتاب دورًا كبيرًا في تطوير التعليم الذاتي واستقلالية الطلاب ، في توسيع آفاقهم والاهتمامات العلمية والثقافية العامة ، والقدرة على العثور عليها وقراءتها في الوقت المناسب.

في اجتماعات ندوة الاجتماع ، تم الاستماع إلى 24 تقريرًا حول تحسين طرق تدريس الميكانيكا النظرية في الجامعات والجامعات التقنية ، وتنظيم وإجراء NIRS و UIRS في أقسام الميكانيكا النظرية ، واستخدام الوسائل التعليمية التقنية في العملية التعليمية ، وتنظيم التحكم الآلي والخالي من الآلة في معرفة الطلاب ، بالإضافة إلى التدريب المتقدم للمعلمين وعمل الندوات بين الجامعات على مستوى المدينة لمعلمي الميكانيكا النظرية.

إن أحد تدابير تحسين جودة تدريب المتخصصين الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص هو تحسين طرق التدريس.

النسخة الثالثة (الثانية - 1987) تكملها توصيات للتعليم الذاتي وتحسين طرق التدريس.

لسوء الحظ ، تمكن هذا المعلم من نسيان حساب التفاضل الذي درسه لفترة طويلة ورفض محاولتنا الأولى لتحسين طرق التدريس.

توعز الجلسة الكاملة التكوين الجديد لهيئة رئاسة المجلس ، مسترشدة بقرارات المؤتمر الرابع والعشرين للحزب الشيوعي ، لتطوير خطة المنظورأنشطة المجلس وأقسامه للسنوات الخمس القادمة ، والتي يتم خلالها توفير تدابير تهدف إلى زيادة تحسين جودة التدريس للطلاب في سياق الميكانيكا النظرية ، ورفع المستوى العلمي والأيديولوجي للدورات التي يتم تدريسها ، وتحسين طرق التدريس و تبادل واسع للخبرات في هذا العمل ، وتطوير مشاريع بحثية حول مشاكل طرق التدريس ، وزيادة تحسين جودة الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية والبصرية ، والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ، وتحسين العمل التربوي مع الطلاب.

يوفر العمل العلمي والمنهجي للقسم لتطوير أصول التدريس في التعليم العالي ، مع مراعاة عمل جامعة معينة. تتطلب العديد من أحكام تعليم التعليم العالي مزيدًا من التعميق والتطوير العلمي ، وكلما تطرح مشاكل أصول التدريس في التعليم العالي على نطاق واسع في الأقسام ، يتم تنفيذ نتائج البحث المنهجي بشكل أكثر فعالية في ممارسة العملية التعليمية ، كلما زادت سرعة تحسين طرق التدريس.

وهنا يكمن الاحتياطي الأساسي لزيادة فاعلية التدريب وجودة تدريب المتخصصين. في التعليم العالي الحديث ، تكتسب العملية التعليمية بشكل متزايد طابع العمل المستقل للطلاب ، الذي ينظمه ويديره المعلم على أساس أحدث الطرقوالوسائل التعليمية. إلى جانب تحسين أساليب التدريس ، فإن أهم مهام الجامعات هي التخطيط والتنظيم العقلاني والرقابة على العمل المستقل للطلاب. تم تحديد طرق تحسين إدارة العمل المستقل للطلاب في المخطط المرفق.

جزء من الثقافة العامة هو ثقافة العمل العقلي ، والقدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات النصية ، والقدرة على التعلم. وفي الوقت نفسه ، تشير الدراسات إلى أن سرعة قراءة نصوص العلوم الشعبية بين معلمي المدارس المهنية تتوافق تقريبًا مع معايير القراءة للمرحلة الثانوية. عند العمل مع الكتاب ، يسود التوجه الإنجابي: القراءة مصممة لإعادة إنتاج المواد ببساطة ، ولا يتم تحليل درجة استيعاب ما يقرأ ، وارتباطه الهادف باحتياجات تحسين أساليب التدريس.

تعتبر الاعتبارات B و A ذات أهمية كبيرة حيث يعتبر المؤلف الدراسة النموذجية وسيلة للتطوير إِبداعوالفهم العلمي للممارسة كوسيلة لتقييم الجودة مناهج، وأشكال التعليم ، وتحسين السيطرة على المعرفة ، وتحسين أساليب التدريس ، كوسيلة لتنسيق مختلف مكونات نظام العملية التعليمية. يولي المؤلف أهمية كبيرة لدور أساليب النمذجة في إنشاء علم أصول التدريس في التعليم العالي.

يؤدي التطبيق الصحيح والمبرر لـ TSS إلى زيادة فعالية التدريب ، وإلا - إلى مشاركتهم الرسمية. لا يمكن للقسم السماح باستخدام الوسائل التعليمية التقنية في الحالات التي لا تمليها النفعية المنهجية ، ولكن يتم استخدامها كسمة لمستوى التعليم الحديث. مهمة مهمة هي تحديد معايير تقييم فعالية تطبيق TSS. هذا الأخير ممكن على أساس تعميم نتائج العمل البحثي للأقسام لتحسين طرق التدريس.

على سبيل المثال ، تُظهر البيانات المقارنة من جلسات الامتحان أنه كان هناك 253 علامة فاشلة أقل في الدورة الشتوية لعام 1973/74 مقارنة بالدورة الشتوية لعام 1968/69. إن الاتجاه نحو الانخفاض الملحوظ في نسبة الدرجات غير المرضية في التخصصات التي يصعب تعلمها مثل الرياضيات العليا والفيزياء والكيمياء والميكانيكا النظرية وغيرها يستحق اهتمامًا خاصًا. بالطبع ، لا يمكن توصيف البيانات المقدمة إلا كنتيجة لنظام الشهادات المطبق. تعكس هذه العملية عمل جميع أشكال تحسين طرق التدريس وتنظيم العملية التعليمية ، ومن بينها النظام قيد الدراسة هو تنشيط العمل المستقل للطلاب بمساعدة عمليات الفحص المنهجية.

الصفحات: 1

تحسين طرق التدريس والتعليم (وصف موجز للطرق التي يستخدمها المعلم في الأنشطة التربوية).

في عملي مع الأطفال ، أستخدم التقنيات الحديثة التالية:

1. الحفاظ على الصحة. منح الطفل فرصة المحافظة على الصحة ، وتكوين المعارف والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي. الجمباز الصباحي ، فصول التربية البدنية ، فصول نمط الحياة الصحي ، الجمباز بالأصابع ، التمارين اللفظية ، الجهاز التنفسي ، البصري ، التدليك الذاتي ، الجمباز المقوي ، الجمباز المنشط.
2. نشاط المشروع. تنمية وإثراء اجتماعي - خبرة شخصيةمن خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأفراد ، في أنشطة المشروع. اعمل مع المجموعة بأكملها ومع مجموعة فرعية في أنشطة البحث، في الإبداع ، في اللعبة ، في نشاط المعلومات.
3. نشاط البحث. تنشئة الأطفال القدرة على البحث عن نوع التفكير. المحادثات الاستكشافية وطرح الأسئلة وحلها طبيعة إشكالية، ملاحظات ، تجارب ، تحديد نتائج تجربة ، تجربة ، ألعاب تعليمية ، مواقف ، مهام عمالية.
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تكوين أسس ثقافة المعلومات للفرد وتحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور. في العمل مع الأطفال: استخدام العروض التقديمية للفصول ، ومشاهدة الرسوم المتحركة ، والأفلام.

في عمل المعلم: اختيار المواد التوضيحية للفصول ، تصميم المدرجات ، المسح الضوئي ، الإنترنت ، الطابعة ، إنشاء العروض التقديمية ، تبادل الخبرات ، التوثيق.

5. التكنولوجيا المتمحورة حول الشخص. تكوين شخصية الطفل ، وضمان ظروف مريحة في الأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وخلق تفاعلات موجهة نحو الشخصية مع الأطفال في الفضاء النامي. تحديد وتيرة نمو الطفل. تهيئة الظروف لإبداع الفرد.

• إنسانية وشخصية: مساعدة طفل يعاني من مشاكل صحية خلال فترة التكيف.
• تكنولوجيا التعاون: الشراكة والمساواة في نظام العلاقات "بالغ - طفل" تطوير البرامج والمشاريع الفردية والفصول الدراسية القائمة على الحوار وألعاب محاكاة الأدوار.

6. التعلم القائم على حل المشكلات. الغرض من تقنية المشكلة هو اكتساب ZUN ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتنمية القدرات المعرفية والإبداعية للأطفال. خلق مواقف إشكالية في GCD ، خلال لحظات النظام ، والأنشطة المستقلة للأطفال ، في المحادثات ، في نشاط الألعاب.

7. تقنيات الألعاب. الهدف من تكنولوجيا الألعاب ليس تغيير الطفل وليس إعادة صنعه ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لإعطائه الفرصة. "ليعيش" في اللعبة ، مواقف تثيره بالاهتمام الكامل والتعاطف من شخص بالغ. ألعاب ، تمارين ، مهنة ، جزء من المهنة ، عمالة ، مهام اللعبة، مواقف.

(تكنولوجيا الألعاب التعليمية B.P. Nikitin.)تطوير العمليات العقلية، حل المشكلات بمساعدة الألعاب التعليمية التي يحلها الطفل بمساعدة المكعبات أو الطوب أو المربعات أو البلاستيك ، أجزاء من المصمم - الميكانيكا ، إلخ. ألعاب ، تمارين ، درس ، جزء من الدرس ، عمل ، مهام لعبة ، مواقف.

8. التكنولوجيا "تريز" . تطور العمليات العقلية ونشاط البحث والرغبة في التجديد وتطور الكلام و الخيال الإبداعي. غرس في طفلك متعة الاكتشاف الإبداعي. تعلم أن تبحث عن حلك وخاتمتك. حكايات خيالية؛ الألعاب ، المواقف اليومية ؛ الإبداع الفني(الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، الألعاب التعليمية ، الحصص.

9. التكنولوجيا "حقيبة المعلم" . تطوير القدرة على إتقان التقنيات الحديثة ، والقدرة على التنبؤ بنتائجك ، وإنشاء ملف النجاح الخاص بك ، ومراعاة نتائجك في الأنشطة المختلفة ، وتقييم احترافيتك. إنشاء محفظة المعلم.

تقنيات الحفاظ على الصحة. إلى جانب مجموعة من التدابير الإلزامية للتربية البدنية وتحسين الصحة والإجراءات الوقائية (تمارين الصباح ، ألعاب خارجية ، فصول التربية البدنية) أنا أعمل العافية مع الأطفال. واحد من المهام الحرجة- تقليل مخاطر الإصابة بالأمراض عند الأطفال. لذلك ، فإنني أولي اهتمامًا كبيرًا للوقاية من الأمراض وتقوية وتصلب جسم الطفل. تطبيق طرق مثل: استخدام التوقفات الديناميكية والتحرك و الألعاب الرياضية، الجمباز: الإصبع ، التنفس ، التنشيط ، للعيون ، فصول نمط الحياة الصحية ، إلخ ، أزيد من فعالية العملية التعليمية ، أحسن الصحة.

لجميع أنواع الجمباز ، قمت بإنشاء ملف بطاقة.

تعتمد فعالية الأنشطة الترفيهية على ظروف وأسلوب حياة أسر التلاميذ ، وكذلك على نهج متكامللمنظمتها. لذلك ، أقوم بتطبيق تقنية الحفاظ على الصحة في الأشكال التالية:

• الطبية والوقائية - تنظيم مراقبة صحة الأطفال ، ووضع توصيات للوقاية الصحية ، وتنظيم التدابير الوقائية ، والتشديد ؛
• تهدف الثقافة البدنية وأنشطة تحسين الصحة إلى التطور البدنيوتعزيز صحة الأطفال (التنمية الصفات الجسدية، تشكيل الموقف الصحيح.
• التثقيف الودي للوالدين - حول كيفية تنظيم نظام يوم الطفل بشكل صحيح ، وما هو اهتمام الوالدين بصحة الطفل ، ومزاجه ، وحالة الراحة الجسدية التي تعتمد عليها. من أجل التعاون مع أولياء الأمور في تكوين نمط حياة صحي للأطفال ، أقوم بتنفيذ الأنشطة التالية: اجتماعات الآباء والمعلمين ، والمحادثات ، والاستشارات ، والاستبيانات ، والمذكرات ، والكتيبات « الجمباز الاصبع» , تمارين التنفس», "كيف تهدأ الطفل بشكل صحيح؟" , "الوقاية من الإنفلونزا" ، وإلخ.؛ أحداث رياضية "أبي ، أمي ، أنا عائلة ودودة" ، أسابيع الصحة ، المشروع "كن بصحة جيدة!" .

إتقان الابتكارات ، يجب أن تكون دائمًا في بحث إبداعي نشط ، سيد تقنيات فعالةالتدريس ، والتعليم ، وتنمية القدرات الإبداعية للتلاميذ ، والتجريب والاستكشاف ، ويسعى إلى تحسين نتائج عملهم. من أجل فعالية عملي ، أستخدم تقنيات حديثة مختلفة.

أستخدم تكنولوجيا التصميم في عملي مع كل من الأطفال والآباء. استخدمت في عملي مشاريع قصيرة وطويلة الأمد: "حبة رمل واحدة ، حبتان رمل ..." (بحث إعلامي), "كن بصحة جيدة" (للآباء ، من أجل اهتمام الوالدين بتعزيز أسلوب حياة صحي في الأسرة).

في عملي أيضًا ، أستخدم تقنية موجهة نحو الشخصية ، والتي تتضمن اتجاهًا إنسانيًا ، وتوفر الراحة والصراع و ظروف آمنةتنمية شخصية الطفل. في عملي أستخدم أيضًا تقنيات تعلم الألعاب:

• كدرس أو جزء منه (مقدمة ، توحيد ، تمارين ، تحكم)
• كتقنيات مستقلة لإتقان الموضوع والمفهوم
• كما ألعاب تعليمية؛ أستخدم ألعاب السفر والألعاب الترفيهية. تتغلغل لحظات اللعبة في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب والأنشطة التعليمية واللعب والأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ النظام واللعب. بمساعدة تقنيات الألعاب ، أطور انتباه الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم وخيالهم. على سبيل المثال ، هذه الألعاب: "ابحث عن نفس الشيء" , "ارسم كما كانت" .

في عملي ، أستخدم أيضًا التعلم القائم على حل المشكلات للأطفال. أقوم بإنشاء مهمة معرفية للأطفال ، ومواقف في جميع مجالات النشاط التربوي ، وأسمح للأطفال بالعثور على وسائل لحلها ، باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا. أقوم بإنشاء موقف إشكالي بمساعدة تنشيط الإجراءات والأسئلة التي تؤكد على الجدة والأهمية والجمال والصفات المميزة الأخرى لموضوع المعرفة.

أستخدم المواقف الإشكالية في المحادثات حول سلامة الحياة والصحة ، وفي فصول الرياضيات ، والتعرف على العالم الخارجي ، وفي أنشطة الألعاب ، وفي التعليم الحسي. نتيجة لذلك ، يتعلم الأطفال التفكير والعقل.

أقوم بإنشاء حالة مشكلة بمساعدة تقنيات وطرق ووسائل معينة. على سبيل المثال ، أستخدم الطرق التالية:

• أقود الأطفال إلى تناقض وأدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم. (على سبيل المثال ، في نزهة أسأل الأطفال: "ما هو الموسم الآن؟ - الشتاء. ولماذا هو الشتاء ، كما اكتشفت ، لكني أعتقد أنه الصيف الآن ... " يبدأ الأطفال في إثبات أنفسهم ، لاستخلاص النتائج.
• نقدم وجهات نظر مختلفة حول نفس السؤال ؛
• أشجع الأطفال على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ؛
• أنا أضع المشاكل. المهام الإشكالية التي قمت بتعيينها يمكن الوصول إليها وقابلة للتنفيذ ومثيرة للاهتمام.

اللعبة هي النوع الرائد من النشاط الذي يمكن للأطفال الوصول إليه ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعبة ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص ، ويختار الألعاب ويستخدم أشياء مختلفة ، ويتغلب على بعض الصعوبات المنطقية المتعلقة بمؤامرة اللعبة ، قواعدها. في اللعبة ، يتطور كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي سيعتمد عليها نجاح ممارسته الاجتماعية لاحقًا. لذلك ، فإن استخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية، أنا أتبع مبدأ الإحسان ، أحاول تقديم الدعم العاطفي ، وخلق بيئة مبهجة ، وتشجيع أي اختراعات وأوهام للطفل. أعتقد أنه في هذه الحالة فقط ستكون اللعبة مفيدة لتنمية الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع الكبار. أحاول تنظيم العملية التربوية بطريقة تجعل تقنيات الألعاب ، مثل لحظات اللعب ، تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب والأنشطة التعليمية واللعب ، لحظات النظامواللعبة. تلعب لحظات اللعبة دورًا مهمًا في العملية التربوية ، خاصة خلال فترة التكيف. تبدأ من سنتين إلى ثلاث سنوات ، مهمتهم الرئيسية هي التكوين اتصال عاطفي، ثقة الأطفال في المربي ، والقدرة على رؤية المربي نوعًا ما ، ومستعدًا دائمًا لمساعدة الشخص (مثل أمي), شريك مثير للاهتمامفي اللعبة. أقوم بتنظيم مواقف اللعبة الأولى بشكل أمامي حتى لا يشعر أي طفل بالحرمان من الاهتمام. على سبيل المثال ، هذه ألعاب مثل الرقص الدائري "رغيف" , "حاول ، اللحاق" , "كوليتش ​​لماشا" إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، أقوم بتضمين مواقف ألعاب من هذا النوع "ما المتداول؟" , "من سيدحرج الكرة بشكل أسرع" - في نفس الوقت تنظيم الأطفال في اللعبة - المنافسة. أقوم بتوجيه تقنيات الألعاب لتنمية انتباه الأطفال. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يتطلب الاهتمام الطوعي التركيز على المهمة ، حتى لو لم تكن ممتعة للغاية. لذلك ، من الضروري تطوير الأطفال باستخدام تقنيات اللعبة. على سبيل المثال ، أعرض حالة لعبة للفت الانتباه: "ابحث عن نفس الشيء" - يمكنك أن تعرض على الطفل الاختيار من بين عدة كرات ومكعبات وأشكال ولعب "نفس" (حسب اللون والحجم)مثله. أو اقترح لعبة "ما هو الخطأ؟" ، يرتكبون خطأً عمدًا في أفعالهم ، ويجب على الطفل أن يلاحظ ذلك.

يساعدني استخدام تقنيات الألعاب في تطوير ذاكرة الأطفال. هذه ألعاب مثل "تذكر واسم" , "ما أولاً وماذا بعد" وإلخ.

تساهم تقنيات الألعاب أيضًا في تكوين الأشكال الرئيسية للتفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي والمنطقي.

ساعدني في ذلك إدراج تقنيات وأساليب الألعاب في العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل المقارنة وإبراز أهم الأشياء في الأشياء ويمكنه تنفيذ أفعاله ، مع التركيز ليس على الموقف ، ولكن على التمثيلات التصويرية. أقوم بتكوين التفكير المنطقي في عملية تعليم الطفل القدرة على التفكير ، وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج.

في الفصل الدراسي وخارجه ، أستخدم بنشاط ألعاب تطوير Nikitins: "طي النقش" , "انتباه!" , "الانتباه-تخمين-كا!" , "مكعبات للجميع" , "أضعاف المربع" . يلعب الأطفال مع كتيبات المصنع وتلك التي صنعتها.

أنا أيضا أستخدم ألعاب مثل "كتل جينيس" , "اللعبة المنغولية" , "بيضة كولومبوس" , "Tangram" . يسعد الأطفال في مجموعتي بالعمل بهذه المزايا.

إن استخدام تقنيات وأساليب اللعبة في المواقف غير المعيارية والإشكالية التي تتطلب اختيار الحلول من عدد من البدائل تشكل تفكيرًا مرنًا وأصليًا عند الأطفال. على سبيل المثال ، في صفوف لتعريف الأطفال بالخيال (رواية مشتركة الأعمال الفنيةأو كتابة حكايات أو قصص خرافية جديدة)يحصل الأطفال على تجربة تسمح لهم بلعب الألعاب لاحقًا.

الاستخدام الشامل لتقنيات الألعاب المختلفة المستهدفةفي النشاط التربويمما يساعد في تحضير الطفل للمدرسة.

الألعاب الشعبية بالدمى وأغاني الأطفال والرقصات المستديرة وألعاب النكات هي واحدة من الأنواع الفعالة للعلاج باللعبة. أنا أستخدمها في العملية التربوية ، وبمساعدتهم لا أقوم فقط بتنفيذ وظائف التدريس والتطوير لتقنيات الألعاب ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية المختلفة: فهم يقدمون الطلاب إلى الثقافة الشعبيةالتقاليد ، وتعزيز التسامح والاحترام دول مختلفة. هذا اتجاه مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التربوي لرياض الأطفال.

تساعدني تقنيات TRIZ ليس فقط في تطوير خيال الأطفال ، ولكن أيضًا على الإبداع. أستخدم هذه التقنية للرسم بطرق غير تقليدية. يرسم الأطفال بأصابعهم "الثلج يتساقط" ، باطن اليد « شجرة الخريف» , "شمس" مع رغوة "الأسماك تعيش في الماء" ، مسحات قطنية "فرشاة روان" ، مطبوعات أوراق ، إلخ. خلال الفصول الدراسية ، يستمتع الرجال بلعب اللعبة "جيد سيئ" - يمكن استخدام هذه اللعبة لمناقشة قواعد السلوك في الشارع ، في النقل ، في الطبيعة. اللعبة "البحث عن التناقضات" مناسبة للملاحظات والمحادثات والتناقضات يمكن العثور عليها في الطقس ، في الألعاب ، في الأشياء ، والمواقف ، والأحجام ، والأطفال ، مقسمة إلى فريقين ، سوف يتوصلون بحماس إلى حلول جديدة للمشكلة. لتطوير الذاكرة والمراقبة أستخدم اللعبة "فحص الذاكرة" ، حيث بعد عرض قصير للرسم أو الشيء ، أطلب من الأطفال إعادة إنتاج هذا الكائن أو الإجابة عن أسئلة حول محتواه. لهذا الغرض على وجه الخصوص ، قمت بعمل مجموعة من البطاقات بأبسط الرسومات التخطيطية والحروف والرموز ، وفي بداية الدرس ، وخاصة في الرياضيات ، أضعها على السبورة ، وأقترح أن يتذكرها الرجال ويعيدونها على ورق. في بداية العام يمكن أن يكون 4-5 بطاقات ، وبحلول نهاية العام يمكن زيادة العدد. كتربية بدنية ، يمكنك استخدام اللعبة لجذب الانتباه "آذان ، عيون ، أنف" . يلعب الرجال هذه الألعاب باهتمام ، ولا يدركون حتى أن كل هذا يسمى TRIZ. إنهم فقط مهتمون وغير عاديين ولا يشعرون بالملل أبدًا ، لكنهم يلعبون بشغف. في فصول الرياضيات ، يسعدهم البحث عن العدد المفقود والتعرف عليه في الأشياء المألوفة الأشكال الهندسيةوالعكس بالعكس يرسمون ويحولون الأشكال الهندسية إلى أشياء حقيقية أو رائعة. يحب الرجال العمل مع القصص الخيالية ، وتغييرها ، والتوصل إلى نهاية جديدة لقصة خرافية ، وإضافة شخصيات إلى القصص الخيالية المألوفة ، وتأليف حكايات خرافية جديدة وحديثة. الدرس ممتع للغاية عندما أقترح ، بعد قراءة القصص الخيالية المعروفة أو الجديدة ، أن يتوصل الأطفال أنفسهم إلى نهاية مختلفة للحكاية الخيالية أو مساعدة البطل على الخروج من موقف صعب. خيال الأطفال وإبداعهم لا يجف. أعتقد أن استخدام TRIZ في العمل مع الأطفال لا يساعد فقط في تنمية القدرات الإبداعية ، ولكنه يمكّن الأطفال أيضًا من الشعور بمزيد من الثقة والهدوء والذهاب إلى رياض الأطفال بفرح واهتمام تحسبًا للمعجزات اليومية والاكتشافات والسحر والتحولات .

لتحسين كفاءة العملية التعليمية أستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

• في اختيار المواد التوضيحية لـ GCD ، لتصميم الأجنحة ، المجموعات (المسح الضوئي ، الطابعة ، العروض التقديمية ، موارد الإنترنت
• في اختيار المواد التعليمية الإضافية لـ GCD ، والإلمام بسيناريوهات العطلات وغيرها من وسائل الترفيه
• في إعداد وثائق المجموعة ، التقارير (يسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات والخطط في كل مرة ، ولكن فقط اكتب الرسم التخطيطي مرة واحدة وقم بإجراء التغييرات اللازمة ، في استخدام العروض التقديمية في برنامج Power Point لزيادة الكفاءة من GCD ، والخطب في مجالس المعلمين ، في استخدام معدات التصوير الرقمي وبرامج تحرير الصور ، في تصميم الكتيبات ، وبطاقة عمل الفرقة ، والمواد اللازمة اتجاهات مختلفةالأنشطة ، في استخدام الإنترنت في الأنشطة التربوية لغرض الدعم المعلوماتي والعلمي والمنهجي للعملية التعليمية ، كبحث عن معلومات إضافية لـ GCD ، وتوسيع آفاق الأطفال.

أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الرئيسية المستخدمة في العمل مع الأطفال والآباء: الكمبيوتر ، الطابعة ، الماسح الضوئي ، مسجل شريط الراديو ، الكاميرا.

يعتمد كل عملي على تدريب متعدد المستويات. آخذ بعين الاعتبار قدرات الطفل ، ووتيرة نشاطه ، ومستوى التعب. وهذا يساعد من خلال بطاقات المرافقة الفردية. تم تجميع الخرائط مع الأخذ في الاعتبار ملاحظات الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة ، في وقت فراغومراعاة المحادثات التي أجريت مع أولياء الأمور. في عملنا ، من المهم أن نكون قادرين على إيجاد نهج لكل طفل: لتحديد القدرات الفردية ، والاهتمام بالمخاوف والإنجازات.

أدى استخدام هذه الأساليب والتقنيات إلى تحقيق إنجازات إيجابية مستقرة في المادية و تطوير الذاتالطلاب.

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

شرح طرق التدريب والتعليم. رأي الخبراء) وفقًا لمتطلبات الفقرتين 36 و 37 من إجراءات الشهادة الجديدة ، يجب على المعلم أثناء الحصول على الشهادة فئات التأهيلإظهار إنجازاتهم في مجال تحسين أساليب التدريس والتعليم. الطريقة (من الكلمة اليونانية metodos ، حرفيا المسار إلى شيء ما) تعني طريقة لتحقيق هدف ، طريقة معينة للنشاط المنظم. طريقة التدريب هي طريقة للأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، وهي أنشطة تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتنشئة والتنمية في عملية التعلم (علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. تحريره بواسطة Yu.K. بابانسكي) . في رأي الخبراء ، تنقسم أساليب التعليم والتنشئة إلى أربع مجموعات رئيسية: المجموعة الأولى: طرق تكوين المعرفة وأساليب النشاط الجديدة ، المجموعة الثانية: طرق تنظيم الأنشطة الطلابية ، المجموعة الثالثة: طرق التحكم و ضبط النفس المجموعة الرابعة: طرق تكوين النتائج الشخصية. عند تقييم المجموعة الأولى من الأساليب انتباه خاصيجب على الخبير الانتباه إلى قدرة المعلم على تقديم المادة التعليمية وتعريف الطلاب بأساليب العمل. تشمل طرق تكوين المعرفة الجديدة وطرق النشاط: الطرق التفسيرية التوضيحية والتكاثرية

2 قصة ، محاضرة ، شرح ، دراسة الأدب ، عرض ، عرض ، أداء المهمة وفقًا للخوارزمية ، المسح ، إلخ. هذه الأساليب تدرب الذاكرة وتوفر المعرفة ، ولكنها لا تسمح بالتطور الكامل للتفكير الإبداعي للأطفال ؛ طرق بحث إشكالية وجزئية محادثة إشكالية أو إرشادية ، وخلق مواقف صعبة ، وما إلى ذلك بفضل هذه الطريقة ، يكتسب الطلاب مهارات التفكير المنطقي والنقدي والقدرة على صياغة مشكلة وإيجاد طرق لحلها ، وما إلى ذلك ؛ طريقة البحثحل المشكلات على المستوى الإبداعي ، والحل المستقل لمشكلة ما ، وإجراء التجارب ، والتصنيف ، والنمذجة ، والتصميم ، والبناء ، وإعداد التجربة ، وما إلى ذلك بفضل هذه الطريقةيتعلم الطالب تدريجياً المبادئ والمراحل بحث علمي. إنه لا يدرس الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث فحسب ، بل يطور أيضًا خطته ، ويختبر فرضياته الخاصة لحل المشكلة ويقيم النتائج. عند تقييم قدرة المعلم على استخدام المجموعة الثانية من الأساليب ، يتم تحديد فعالية الأنشطة في تنظيم عمل الطلاب في الدرس / الفصل. تتضمن طرق تنظيم أنشطة الطلاب ما يلي: الأساليب التي تتضمن الإجراءات المشتركة للمعلم والطلاب - العصف الذهني ، والمناقشة ، والمناظرة ، ولعب الأدوار وألعاب القصة ، وطريقة الحالة ، وورشة العمل ، والتدريب ، والعروض التقديمية للطلاب ، وما إلى ذلك ؛ طرق العمل المستقل للطلاب ، وأداء التمارين المصحوبة بالفحص الذاتي ، ودراسة مواد الكتاب المدرسي ، والإجراءات مع النماذج ، والمخططات ، والجداول ، والأجهزة ، العمل المخبريإلخ.

3 المجموعة الثالثة من الأساليب تشمل أساليب التحكم وضبط النفس. إن درجة إتقان هذه المجموعة من الأساليب تجعل من الممكن تقييم فعالية نشاط المعلم في تحديد فعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية وأنواع الأنشطة الطلابية الأخرى. تشمل طرق التحكم وضبط النفس: الاختبار ، والاستجواب ، والاختبار ، والعمل الكتابي ، والاستطلاعات الشفوية والمكتوبة ، والاختبارات ، والامتحانات ، وما إلى ذلك. تشمل طرق تكوين النتائج الشخصية المحادثة ، والإقناع ، والاقتراح ، والتخصيص ، والمنافسة ، مثال ، القياس ، الطرق العاكسة ، المواقف التعليمية ، إلخ. عند إجراء فحص للنشاط التربوي (في درس / فصل مفتوح) ، يوصى بأن يُظهر المعلم إتقان طريقة واحدة على الأقل من كل مجموعة من الأساليب. إلى جانب ذلك ، يجب عليه إظهار الملاحظات والمواد التعليمية وما إلى ذلك ، والتي تصف استخدام أساليب محددة ، وكذلك المشاركة في مقابلة مع أحد الخبراء. إذا كان المعلم يتمتع بامتياز (له الحق في عدم إجراء درس / درس مفتوح) ، فيمكن للخبير تحديد إتقانه لطرق التدريس والتنشئة من خلال التعرف على مواد حقيبته ، وكذلك التحدث مع الشخص معتمد والإدارة منظمة تعليمية. يتم تحديد مستوى الكفاءة في مجموعات الأساليب المشار إليها من قبل الخبير وفقًا للمعايير المقترحة أدناه. يستخدم بشكل منتج ويحسن: الامتثال الكامل للأساليب المستخدمة مع أهداف وغايات ومحتوى الدرس أو الدرس ، ومستوى القدرات المعرفية ، والعمر والخصائص النفسية الفيزيائية للطلاب ، والدعم المادي للدرس ، والصفات الشخصية للصفات المعلم ، استعداده ومستواه الكفاءة المهنيةوالمهارة المنهجية ، وهي حدود وقت التدريس لدرس أو فصل دراسي.

4 يجب فهم التحسين على أنه إدخال أي ابتكارات من قبل المعلم في الطريقة المستخدمة ، مما جعل من الممكن تحسين نتائج العمل التربوي. سيكون دور الخبير ، في هذه الحالة ، هو تحديد جدوى الابتكار المقدم ومحو أميته وفعاليته. يستخدم بشكل منتج: الامتثال الكامل للأساليب المستخدمة مع أهداف وغايات ومحتوى الدرس أو الدرس ، ومستوى القدرات المعرفية ، والعمر والخصائص النفسية والفيزيائية للطلاب ، والدعم المادي للدرس والحد من وقت التدريس الدرس أو الدرس. لا يستخدم بشكل منتج بما فيه الكفاية: الامتثال الجزئي للأساليب المستخدمة مع أهداف وغايات ومحتوى الدرس أو الدرس ، ومستوى القدرات المعرفية ، والعمر والخصائص النفسية الفيزيائية للطلاب ، والدعم المادي للدرس وحد التدريس وقت الدرس أو الدرس. لا يستخدم: عدم اتساق الأساليب المستخدمة مع أهداف وغايات ومحتوى الدرس أو الدرس ، ومستوى القدرات المعرفية ، والعمر والخصائص النفسية الفيزيائية للطلاب ، والدعم المادي للدرس ، والحد من وقت التدريس. الدرس أو الدرس. يمكن أيضًا الإشارة إلى مؤشر "لا يستخدم" من خلال جهل المعلم المعتمد الأساليب الحديثةالتدريب والتعليم ، وعدم القدرة على اختيارهم لتحقيق أهداف الدرس أو الدرس. الحد الأقصى للمبلغالنقاط التي يمكن للمعلم الحصول عليها من أجل الاستخدام المثمر لطريقة واحدة وتحسينها (يكفي واحد من كل مجموعة) هو 60 ب. وفقًا لذلك ، تم تقدير أربع مجموعات من الأساليب بـ 240 نقطة.

5 يكتب الخبير النتائج التي تم الحصول عليها في جدول رأي الخبير "تحسين أساليب التدريس والتعليم" في العمود المناسب ، اعتمادًا على عدد النقاط: لا يستخدم 0 نقطة ؛ يستخدم نقاط غير منتجة بشكل كافٍ ؛ يستخدم نقاط إنتاجية ؛ يستخدم بشكل منتج ويحسن النتائج.

الأسس التنظيمية والتكنولوجية لفحص النشاط البيداغوجي مراحل فحص النشاط التربوي مقابلة خبير مع معلم معتمد:

الكفاءات الرئيسية للمعلم LOGO. الأسس التنظيمية والتكنولوجية لإجراء الامتحان. فحص النشاط المهني. تقييم درجة امتلاك الكفاءات المهنية أولاً

شهادة تقييم مستوى تكوين الكفاءات المهنية للمعلم من وجهة نظر متطلبات معيار الدولة التربوي الفيدرالي لمنظمة OO وعقد المؤتمر العلمي والعملي الدولي "صورة معلم القرن الحادي والعشرين:

"الدرس الفعال هو الأداة التربوية الرئيسية للمعلم في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" "الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم" V.A. Sukhomlinsky المحتوى الأهداف والأهداف طرق الدرس وسائل

طرق التدريس: طريقة التدريس هي طريقة لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب. طريقة نشاط للمعلم والطلاب ، تهدف إلى إتقان معارف ومهارات وقدرات الطلاب ، على

طرق التدريس جوهر الأساليب الطريقة هي طريقة نشاط تهدف إلى تحقيق هدف معين. طريقة التدريس: طريقة عمل المعلم والطالب. مجموعة من الإجراءات وأساليب العمل

2 بتاريخ 24/11/2016 ، المجلس المنهجي لمؤسسة الميزانية البلدية للتعليم الإضافي "محطة الفنيين الشباب" لمنطقة Iglinsky التابعة لجمهورية باشكورتوستان تقرير حول الموضوع:

مفهوم الأساليب وطرق التدريس. وظائف التعلم ومتطلباتها. مشكلة تصنيف طرق التدريس في علم أصول التدريس الحديث خصائص الأساليب اللفظية والبصرية والعملية الرئيسية

امتحان الدروس في ORSE قام بتجميعه: أستاذ مشارك في قسم التعليم الابتدائي ، SBEI DPO NIRO ، مرشح علم النفس. علوم ، Runova T.A. المحتوى الرئيسي للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب على المستوى

المحتويات 1. هيكل الدرس الحديث ... 3 1.1. متطلبات هيكل الدرس ..... 3 1.2. تحديد أهداف الدرس 3 1.3. تصنيف طرق التدريس 5 1.4. أنواع الدروس 6 1.5. هيكل العينة

المهمة التعليمية للمرحلة تنظيم بداية الدرس. تحديد صحة الواجبات المنزلية والوعي بها من قبل جميع (معظم) الطلاب العناصر الهيكلية لشروط الدرس

312. الموضوع 5: طرق وأشكال تنظيم الأنشطة التربوية السؤال N 1. تم إثبات نظام دروس الفصل التعليمي علميًا 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. كومينيوس 4. سؤال هيربارت 4

تنفيذ الهيكل التعليمي والمنهجي للدورة التدريبية المنهجية الندوة Bashkirova O.A، المنهجي الجلسة التدريبية هي الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية ، ولها هيكل شامل ،

العناصر الهيكلية للدورة التدريبية مراحل المهام التعليمية مؤشرات النتيجة الحقيقية لحل المشكلة 1. تنظيم بداية الدرس. إعداد الطلاب للعمل في الفصل. جاهزية كاملة

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لميزانية الدولة الفيدرالية للمؤسسة التعليمية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية تومسك التربوية"

3. الصياغة الخريطة التكنولوجيةالملحق 4 "توصيات لإعداد خريطة تكنولوجية" الخريطة التكنولوجية 1. الموضوع: 2. الدرس: 3. النوع: 4. شكل السلوك: 5. الأهداف: 6. المعدات

وزارة التربية والعلوم في منطقة أستراخان OAOU DOD "مركز التربية الجماليةمجموعة منهجية للأطفال والشباب بعنوان "إبداع AUTHOR'S SONG CREATIVITY" لمساعدة مشرفي الحفلات الموسيقية ومشرفي الكورسات ،

الوحدة السادسة: طرق ووسائل تدريس المحاضرات. أسئلة المحاضرة: 1. مفهوم طرق التدريس ، تصنيفها. 2. خصائص طرق التدريس. 3. الوسائل التعليمية وخصائصها. المراجع: 1. Zhuk، O.

"الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم ، مقياس لثروته الفكرية ، مؤشر على نظرته ، سعة الاطلاع" ف.أ. سوخوملينسكي من إعداد: Gulyaeva T.V. ، مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر

المحاضرة 1.2. طرق تدريس مادة الكيمياء في خطة المرحلة الثانوية: 1. خصائص الأسلوب في تدريس الكيمياء. 2. تصنيف طرق تدريس الكيمياء 3. الطرق تعليم فعالهناك العديد من التعريفات

شرح لبرنامج عمل تخصص "طرق تدريس الكيمياء" اتجاه الإعداد 06.03.01 علم الأحياء مستوى التعليم العالي درجة البكالوريوس 1. الغرض من التخصص: تكوين المعرفة النظرية

حافز تحديد الهدف الخريطة التكنولوجية لتحليل الدرس وفقًا لمعيار الفصل التعليمي الفيدرالي الفدرالي تاريخ الفصل اسم المعلم الغرض من حضور موضوع الدرس أهداف الدرس اسم الشخص الذي حضر الدرس 1. 2. المعلمات المعايير الدرجات ملاحظات 1 2 3 عاطفي

الطرق التقليديةطريقة التدريس شرح القصة المحادثة العمل مع المصادر توضيح توضيح وصف موجز للطريقة I. شكل مناجاة لفظية للعرض. للتفسير

تحليل الدرس. مراجعة الدرس كاملة. أجريت حسب متطلبات الدرس. 1. يجب أن يحل الدرس بشكل شامل مشاكل التنمية والتعليم والتربية. الهدف التنموي هو المركز الأول. يروّج

لائحة العمل المنهجي في المدرسة الثانوية تم تطوير لائحة العمل المنهجي في المدرسة على أساس الوثائق التنظيمية الرئيسية لوزارة التربية والتعليم.

تخطيط الخريطة التكنولوجية للدرس 1. موضوع الدرس: وفقًا للتقويم المعتمد والخطة الموضوعية 2. أهداف الدرس: وفقًا للمعرفة والمهارات والكفاءات المتكونة التعليمية:

الملحق 62 لأمر وزارة التعليم والعلوم في إقليم كراسنودار بتاريخ 23 مايو 2011 2604 متطلبات تطوير ملخص لحدث خارج المنهج من قبل معلم منظم ، مستشار أول ،

الملحق 59 لأمر وزارة التعليم والعلوم في إقليم كراسنودار بتاريخ 23 مايو 2011 2604 متطلبات تطوير ملخص الدرس 1. عند تطوير ملخص الدرس ، يجب على المعلم

نموذج للدعم المنهجي للمعيار التعليمي الفيدرالي لرياض الأطفال مادو 11

حول تنظيم السيطرة الحالية على التقدم في FSBEI HPE "جامعة ولاية كورسك" 1. أحكام عامة 1.1. الغرض من هذا الحكم هو إثبات التنظيم والمنهجية لإجراء التيار

UDC 378.1 دورات تعليمية في كوروبكو للذكاء الاصطناعي في مؤسسة تعليمية عليا ، أنواعها والغرض منها

تحليل الموقف أهداف وغايات درس المعلم للطالب نتيجة MAUDO "DDT". القواعد الارشاديةدرس تربوي في نظام التعليم الإضافي. تحليل شكل الدرس الرئيسي

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المعهد التعليمي لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كيميروفو" نوفوكوزنيتسك

حكومة إقليم كورجان قسم الثقافة في منطقة كورجان "31 أكتوبر 2012" 349 طلب كورغان على اجتياز اختبارات التأهيل من قبل العاملين التربويين في مؤسسات المجال

1.6 هذه اللوائح إلزامية للتنفيذ من قبل جميع أقسام الجامعة التي تضمن تنفيذ العملية التعليمية في EP VO ذات الصلة. 2. الغرض والأهداف من إنشاء WCF 2.1 الغرض من الخلق

خوارزمية لإنشاء برنامج تعليمي. ملاحظة توضيحية اسم البرنامج. حول موضوع الدراسة (باختصار ، بشكل هادف ، مع توجيه التعليم ليس فقط لإتقان كمية المعرفة ، ولكن أيضًا على التنمية

1 وزارة التعليم والعلوم في ولاية كراسنودار التعليمية ولاية إقليم كراسنودار منظمة تمولها الدولةالتعليم المهني الإضافي لمعهد كراسنودار الإقليمي في إقليم كراسنودار

مذكرة للمدرسين والماجستير في التدريب الصناعي على رسم خطة الدرس 1. تصنيف الدروس. ثانيًا. أهداف الدرس. ثالثا. تخطيط الدرس والإعداد. رابعا. خطة الدرس

التقنيات التربوية المبتكرة كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي والفني للطلبة في دروس تاريخ الفنون الجميلة ، المساعي الإبداعيةو في

1. أحكام عامة 1.1. اللوائح المتعلقة بالعمل المستقل لطلاب مؤسسة الدولة التعليمية لميزانية التعليم المهني الثانوي "كلية نيجني نوفغورود للنقل الآلي"

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية مدرسة اعدادية 6 r.p.smolino ، منطقة فولودارسكي ، منطقة نيجني نوفغورود متطلبات الدرس الحديث. ندوة عملية المنحى 2015 ماذا او ما

Dyusupbayeva A.B. ، [بريد إلكتروني محمي]الجامعة الوطنية الأوراسية. إل إن جوميليف ، أستانا

LOGO GEF درس حديث SEM I N A R U R O K 1 "الدرس هو الجزء الرئيسي من العملية التعليمية ، حيث يقوم المعلم يوميًا بتعليم الطلاب وتعليمهم وتطويرهم بشكل شامل

SBEE HE MO "أكاديمية الإدارة الاجتماعية" المركز العلمي والمنهجي الإقليمي لتقييم الخبراء للأنشطة التربوية

التحقق من جودة استيعاب الطلاب للمواد التعليمية ؛ زيادة دافع الطلاب للعمل المنهجي النشط خلال فترة دراسة الانضباط ؛ اكتساب وتطوير المستقل

وزارة التعليم والعلوم في روسيا المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة الدولة الروسية للعلوم الإنسانية" (RSUH) موسكو مرفق تمت الموافقة عليه بأمر

2 المراجعون: قسم البيولوجيا البشرية والبيئة ، الجامعة البيئية الحكومية الدولية التي سميت على اسم A.D. ساخاروف. دافيدوفسكي إيه جي ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس ومشكلات تطوير التعليم

المراجع 1. علم نفس المهن Zeer E.F: الدورة التعليميةلطلبة الجامعة / E. F.Zeer. موسكو ، 2005. 2. Novikov A. M. منهجية النشاط التربوي / A. M. Novikov. موسكو 2005.

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

الوحدة 1. أساسيات المعرفة التربوية تشمل 9 ندوات (18 ساعة) ومراقبة منتصف الفصل (ساعتان). اختبار (4 ساعات). إجمالي 32 الموضوع 1: "علم التربية كعلم. علم أصول التدريس الطبي "الغرض من الدرس: التكوين

شعار الشركة "المنهجية في تخطيط وتنفيذ ومراقبة العمل التربوي للمنظمات غير الحكومية" الغرض: تحسين المهارات المهنية معلمي الفصل. المهام: إشراك معلمي الفصل

برنامج تعليمي عام إضافي "خطوات الإبداع" ملاحظة توضيحية البرنامج التعليمي "خطوات الإبداع" له توجه فني وجمالي. التدريب على هذا

الاختبارات على التخصص "علم النفس والتربية" لاتجاه مهمة الفطيرة: ضع علامة على الإجابات الإضافية من المقترح 1. طرق علم النفس أ) المسح ب) الملاحظة ج) الاختبار د) النمذجة

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني الثانوي في منطقة موسكو "PODMOSCOW COLLEGE" ENERGY "التوصيات المنهجية" كيفية إعداد درس حديث "

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "أكاديمية ألتاي الحكومية للتعليم

المؤسسة التعليمية "جامعة الدولة الاقتصادية البيلاروسية" أوافق على أول جهاز عرض للمؤسسة التعليمية "جامعة الدولة الاقتصادية البيلاروسية" V.V. سادوفسكي "_10_"

1 ضامن الانضباط: فايزولينا ل. مرشح علوم طب الأطفال ، أستاذ مشارك ، قسم رياض الأطفال والابتدائي تعليم عاممعهد سيباي (فرع) FSBEI HE "جامعة ولاية بشكير" برنامج العمل

BEI SPO VO "Gryazovets Polytechnic College" توصيات منهجية لتطوير برامج عمل التخصصات الأكاديمية كجزء من البرامج التعليمية المهنية الرئيسية في التخصصات

خطة العمل المنهجية للمدرسة لعام 2017-2018 السنة الأكاديمية موضوع منهجي: "تطوير الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" الغرض: ضمان

وزارة التربية والتعليم في ميزانية دولة موسكو المعهد المهني التعليمي التابع لكلية مدينة موسكو البيداغوجية 15 برنامج عمل التخصص الأكاديمي OP.08 MODERN

1920 وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية موازنة الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "Kuban state yi Regulation on Independent

اسم المعلم. فئة الموضوع موضوع الدرس p / n المعايير الدرس التقييم المؤشر C تحديد الهدف تقليدي يتم تعيين الهدف والمهام من قبل المعلم الانتقال نفسه

في العملية التعليمية الحديثة ، يتم استخدام العديد من الأساليب المنهجية لزيادة فعالية الدرس. فهي تساعد على تجنب أوجه القصور في كل من الكتاب المدرسي وعمل المعلم عليه. معلومة

التحليل الذاتي والتحليل للدرس في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، Aristova E.A ، نائب مدير الموارد المائية ، مدرسة الدولة التعليمية للميزانية الثانوية 456 ، Krupoderova L. : يقدم المؤلفون التجربة

A. Tychinina ، المنهجي ، MKOUDO "IMC" الحقائق والمتطلبات الحديثة التي تفرضها الدولة على جودة العمل التربوي في رياض الأطفال تشير إلى أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على

"مهارة المعلم هي تخصص يجب تعلمه" كما ماكارينكو الجميع يعرف ما هو الدرس. السنوات الدراسية مليئة بالآلاف من الدروس الممتعة والمسلية والمكثفة والغنية بالمعلومات. هذا الصف

تقييم الدرس للامتثال لمتطلبات فصل GEF OU موضوع الدرس القسم 1. تحديد الأهداف يعلن المعلم عن هدف الدرس بدون توضيحات وتعليقات 1 0 يحاول المعلم توضيح هدف الدرس

شرح لبرنامج عمل الصف 11 علم الاجتماع الحقيقي برنامج العمل موضوعاتيتم تجميع "الدراسات الاجتماعية" للطلاب في الصف 11 ، الذين يدرسون الموضوع على مستوى أساسي ، على أساس.

تحسين أساليب التدريب والتعليم ،

استخدام تقنيات تعليمية جديدة.

تحدد المطالب الاجتماعية الجديدة ، المنعكسة في GEF IEO ، أهداف التعليم ،

كتنمية ثقافية وشخصية ومعرفية عامة للطلاب ، مما يوفر كفاءة أساسية في التعليم مثل "التدريس للتعلم".

الغرض من نشاطي التربوي هو تهيئة الظروف لتحقيق جودة التعليم الحديثة ، وتثقيف شخصية مؤهلة للمعلومات قادرة على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة. إنني أرى أن تحقيق هذا الهدف ممكن من خلال البناء الفعال للعملية التعليمية ، واستخدام تقنيات التعليم الحديثة ، وهو ما يؤكده المعيار الجديد للتعليم.

حيازة حديثة التقنيات التربويةوالطرق الجديدة - هذا هو أحد مكونات الثقافة المنهجية للمعلم. إدخال التقنيات الجديدة في التعليم

تغير العملية الموقف والمواقف المعتادة ليس فقط للطالب ، ولكن أيضًا للمعلم نفسه.

في السابق ، كان مركزها هو المعلم ، والآن كان الطالب. وهذا يتيح لكل طالب التعلم بالسرعة التي تناسبه وبالمستوى الذي يناسب قدراته.

في ممارستي ، أستخدم تقنيات التعليم الحديثة التالية:

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (الكمبيوتر ، جهاز عرض الوسائط المتعددة ، الإنترنت).

تقليدي الوسائل التقنيةاستبدلتهم بأخرى حاسوبية ، مما يجعل عملية التعليم والتنشئة مرئية ، ويساهم في استيعاب أعمق وأكثر وعيًا للمواد التي تتم دراستها ، ويزيد من اهتمام الطلاب. على سبيل المثال ، بالنسبة لدرس اللغة الروسية في الصف الثالث حول موضوع "جميع الحالات" (درس في دمج المعرفة وتنظيمها) ، قمت بإعداد عرض تقديمي رأى فيه الأطفال جدولًا به حالات ، وكلمات مساعدة ، وأسئلة حالة ، وحروف جر ، نص به أخطاء للعمل الأمامي ، والتعيينات لـ

مجموعات. في دروس الرياضيات واللغة الروسية والعالم من حولنا والقراءة الأدبية ، أستخدم التطبيقات الإلكترونية للكتب المدرسية.

تكنولوجيا التدريب الفردي والجماعي (العمل في مجموعات ، أزواج ، بشكل فردي)

العمل الجماعي العمل الثنائي العمل الفردي

العمل الفرديأنظم في جميع مراحل الدرس ، بدءًا بمرحلة تحديث المعرفة وانتهاءً بالتفكير.

يساهم العمل في أزواج في تنشيط النشاط المعرفي للطلاب وتشكيل صفات مثل التحكم المتبادل والمساعدة المتبادلة.

يساهم العمل الجماعي في تنفيذ تكنولوجيا التعاون وتطوير المهارات عمل مشتركمع المواد التعليمية.

تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات (اختبارات ، مهام للعمل المستقل ، التحقق والتحكم ، بطاقات المهام بمستويات مختلفة من التعقيد)

أستخدم ثلاثة أنواع من التعلم المتباين:

بناءً على التشخيص الأولي لخصائص الشخصية ؛

مستوى إتقان المهارات التعليمية العامة للطلاب ؛

يحدث التمايز داخل الطبقة اعتمادًا على الاهتمامات المعرفيةلدراسة الموضوعات الفردية.

يمكن دمج جميع المهام في مجموعتين: الأولى - يعطي المعلم مهمة لكل طالب ، والثانية - يختار الطلاب أنفسهم المهام متعددة المستويات التي اقترحها المعلم.

أثناء المهمة ، يعرف الطلاب مستوى التعقيد ومستوى التقييم ، مما يسمح بنهج متباين للتعلم ، ويتم التخلص من التوتر العاطفي والنفسي ، ويتم تشكيل الدوافع الإيجابية للتعلم.

التقنيات الموفرة للصحة (ساعات الدراسة حول أنماط الحياة الصحية ، والدروس الصحية ، ودقائق التربية البدنية ، والتوقفات الديناميكية ، والتفكير)

أطبق s دتقنيات حفظ الأغنام بالأشكال التالية:

شروط النظافة في المكتب: النظافة ودرجة الحرارة ونضارة الهواء والإضاءة ؛

تكوين المهارات الصحية للطلاب.

الموقف الصحيح (الموقف وتعبيرات الوجه للطلاب ، بالتناوب حسب

طبيعة العمل الذي يتم إنجازه) ؛

دقائق الثقافة البدنية في الدروس (جمباز تقوية عام ، جمباز تنفس وصوت ، تمارين للعيون ، تمارين لتقوية عضلات اليدين ،

تمارين استرخاء العمود الفقري وتمارين استرخاء لتعبيرات الوجه)

تمارين بدنيةوالألعاب الخارجية في العطلة ؛

ساعات الدراسة ، المحادثات التي تعزز أسلوب حياة صحي ؛

ألعاب خارجية؛

كل عام أشارك مع الأطفال في يوم الصحة على مستوى المدرسة ؛

كل عام أشارك في شهر الأحداث الرياضية العسكرية المخصصة ليوم المدافع عن الوطن (هيا أيها الأولاد) ؛

تنظم العطل الرياضيةللآباء والأطفال ؛

عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ألتزم بالمتطلبات المنصوص عليها في القواعد واللوائح الصحية ؛

وفقًا لخطة العمل الخاصة بالسلامة والصحة المهنية للطلاب ، أقوم بإجراء إحاطات تتعلق بالسلامة.

تكنولوجيا التعاون (مع الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين)

أقوم بعمل منظم مع أولياء أمور طلابي ، وأولي اهتمامًا كبيرًا للتربية التربوية للآباء.

أتحدث في اجتماعات الفصل مع أسئلة لزيادة الدافع والاهتمام

لدراسة المواد الفردية من قبل الطلاب ، أقدم الدعم النفسي والتربوي للطلاب في العملية التعليمية ، وأشارك في الأنشطة التعليمية والعمل التشخيصي ، وتحديد مشاكل التعلم ، وما إلى ذلك.

أشرك الآباء في التنظيم والتنفيذ عطلات مشتركة,

الرحلات والرحلات والأنشطة المختلفة اللامنهجية. الآباء لا يساعدون فقط

جعل المناظر الطبيعية والأزياء لقضاء العطلات ، ولكن أيضًا المشاركة في الإنتاج ، هم المتفرجون الأكثر نشاطًا.

تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات (يحدد المعلم مهمة تعلم ويخلق حالة مشكلة تعلم في مراحل مختلفة من الدرس ، ويحدد امتثال مهمة المشكلة للقدرات الفكرية للطلاب).

تكنولوجيا نشاط المشروع (مشاريع صغيرة ، تعليمية ، إبداعية واجتماعية)

مشروع صغير حول العالم.

مشروع اللغة الروسية "قصة حول الكلمة" (عرض تقديمي)

تقنيات الألعاب (دروس ومهام في شكل لعبة ، ألعاب أعمال ، ألعاب خارجية)