Seminaras – dirbtuvės ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Mano emocijos

Tikslas:

Mokytojų supažindinimas su vaiko teisėmis;

Prievartos prieš vaikus prevencija;

- mokyti mokytojus apie pozityvios tėvystės strategijas ikimokyklinio amžiaus.

Dirbtuvių planas

1. Pasisveikinimas

2. Mokytojų supažindinimas su tema ir problemos aktualumu

3. Žaidimas " Magiška skrynia»

4. Pratimas: „Kokios sąlygos būtinos vaiko teisėms apginti“

5. Informacinis pranešimas „Smurtas ir jo rūšys“

6. Pratimas: „Smurto pasekmės“

7. Vaizdo įrašo „Vaikai mato, vaikai daro“ rodymas

8. Informacinis pranešimas „Smurtas in darželis»

9. Pratimas: „Išspręsk situaciją“

10. Parabolė apie nagus

11. Atsisveikinimas

Medžiaga: vaizdo rodymo įranga, kamuolys.

Darželio psichologo dirbtuvių kursas

1. Pasisveikinimas (2 min.)

Kviečia mokytojus tęsti sakinį „Vaikas yra...“

2. Mokytojų supažindinimas su tema ir problemos aktualumu. (5 minutės.)

Mūsų seminaro tema yra Ikimokyklinio amžiaus vaiko teisių apsauga“. Vaiko teisių problemos aktualumas nekelia abejonių. Teisė į gyvybę, į garbę, į orumą, į asmens neliečiamybę, į sąžinės laisvę, į pažiūras - būtinas sąlygas harmoningą žmogaus egzistavimą.

3. Žaidimas „Stebuklinga skrynia“ (5 min.)

4 užsiėmimas: „Kokios sąlygos būtinos vaiko teisėms apsaugoti? (20–25 min.)

5. Informacinis pranešimas „Smurto rūšys“ (5 min.)

Žinomas Lenkijos smurto prevencijos specialistas Les Allarkon smurtą apibrėžia kaip vieno (ar kelių) asmenų veiksmus, pasižyminčius šiais požymiais:

atliekama sąmoningai;

Siekia konkretaus tikslo;

Padaryti kitam asmeniui žalą (fizinę, moralinę, materialinę), pažeidžiant žmogaus teises ir laisves;

Tas, kuris vykdo smurtą, dažniausiai turi privalumų (administracinių, fizinių, psichologinių), dėl kurių tai tampa neįmanoma veiksminga apsauga smurto aukos.

Smurto rūšys:

Psichologinis: piktnaudžiavimas, šaukimas, žeminimas, įžeidinėjimai, pažeidžiantys žmogaus orumą ir savigarbą;

grubumo pasireiškimas asmens artimųjų ar draugų atžvilgiu;

žalos padarymas naminiams gyvūnėliams, prie kurių žmogus yra emociškai prisirišęs;

asmeninių daiktų sunaikinimas, sugadinimas, slėpimas;

grubi veiksmų, minčių, jausmų kritika;

elgiamasi kaip su tarnu;

veiksmų ir judėjimo laisvės apribojimas;

galimybių bendrauti su artimaisiais ar draugais kontrolė ir ribojimas, priekabiavimas;

grasinimai;

vaiko ignoravimas, nepriežiūra, draugiškos atmosferos stoka;

nepakankamas maisto, švietimo, medicininės priežiūros poreikių tenkinimas;

nepakankama parama vaikui reikiamo dėmesio palaikymas, geranoriškumas.

Psichologinis smurtas vykdomas tada, kai priekaištauja dėl kiekvieno poelgio, kritikuoja žmogų arba žemina šiurkščia prievarta.

Ekonominis smurtas: galimybės naudotis savo piniginėmis santaupomis, savo ar bendra nuosavybėžmonių turto sugadinimas ar sunaikinimas.

Fizinis smurtas: bet koks smurtinis elgesys gali pasireikšti pliaukštelėjimu, nubrozdinimu, įkandimu, smegenų sukrėtimu, įbrėžimu, mušimu, deginimu, užspringimu, šiurkštu sugriebimu, metimu į šoną arba ant grindų, daiktų mėtymu į auką, maisto ar gėrimo atėmimu.

Seksualinė prievarta: aukos seksualinio neliečiamumo užpuolimas.

6. Pratimas: „Smurto pasekmės“ (10 min.)

Mokytojai suskirstyti į 2 grupes. Pirmos grupės užduotis – parašyti smurto prieš vaiką pasekmes, 2-os grupės užduotys – smurto apraiškų šeimoje priežastis.

Prievartos prieš vaikus pasekmės:

neramumas, nerimas, miego ir apetito sutrikimai;

užsitęsusi depresija;

agresyvumas;

noras kuo daugiau laiko praleisti gatvėje (baimė grįžti namo);

žema savigarba;

konfliktas ir savikontrolės įgūdžių stoka;

smurto panaudojimas kaip būdas išspręsti konfliktus žaidime su draugais, šeimoje;

bejėgiškumo jausmas;

prastas socialinių įgūdžių ugdymas;

psichosomatiniai nusiskundimai (širdies, virškinimo, susilpnėjęs imunitetas ir dėl to polinkis į įvairias ligas);

maištas, melas;

pabėgti iš namų;

isterija, košmarai, savižudiškas elgesys

Kodėl tėvai smurtauja?

Kai kurie tėvai patys patyrė smurtą vaikystėje arba buvo nepakankamai stabilūs, šilti santykiai tavo šeimoje.

Dažnai vienas vaikas šeimoje pasirenkamas smurto objektu, jis gali būti laikomas protiškai atsilikusiu; taip pat vaikas gali tapti auka dėl panašumo į nemylimas vyras arba todėl, kad jis buvo nepageidaujamas, gimė atsitiktinai.

Vaikas, nukentėjęs šeimoje, yra psichologiškai „sunaikinamas“, vaikas elgiasi kaip „plakti berniukas“.

Kai kurie tėvai yra linkę į griežtą drausmę ir bet kokį savo vaikų elgesį laiko „neteisinga“, per daug reikliu iš savo vaikų.

Rizikos veiksniai, prisidedantys piktnaudžiavimas su vaikais:

nepilnas ir daugiavaikės šeimos, šeimos su įvaikintais vaikais, kuriose yra patėvis ar pamotė.

sergančio alkoholizmu ar narkomanija, buvusio kalinio buvimas šeimoje.

nedarbas, nuolatinis finansinių sunkumų nuolatinis santuokinis konfliktas.

pabėgėlių, šalies viduje perkeltųjų asmenų statusas.

žemas kultūros, išsilavinimo lygis, neigiamas šeimos tradicijos; nepageidaujamas vaikas.

psichinės ar fizinės vaiko negalios.

Neigiamos smurto prieš vaikus pasekmės yra ir tai, kad smurtas gimdo daugiau smurto.

7. Vaizdo įrašo „Vaikai mato, vaikai daro“ rodymas (5 min.)

8. Informacinis pranešimas " Smurtas darželyje" (5 minutės.)

Niekam ne paslaptis, kad ištakos veda į gerai žinomą kitų žmonių „užmetimą“ ar patyčias ikimokyklinė vaikystė. Iki maždaug 5 metų vaikai, lankantys ikimokyklinį įstaigą, kartais praeina tikrą išgyvenimo mokyklą, kuri apima agresyvus elgesys kai kurie vaikai, muštynės, nešvankybės, įžeidinėjimai ir pravardžiai, žalojimas ir prievartinis žaislų ir asmeninių daiktų atėmimas, provokacijos, grasinimai ir pan. draugiškus santykius tarp vaikų atsiranda intensyvus domėjimasis bendraamžiais, susikaupęs ir pavydus jų stebėjimas. Tuo pačiu metu bendraamžio sėkmės kartais nuliūdina, įžeidžia, o jo klaidos, priešingai, prašome. Būtent sulaukę 5 metų vaikai gali intensyviai pavydėti savo bendraamžiams, juos skaudinti, kovoti su jais ir įžūliai pabrėžti savo pranašumą. Emocijų sunkumas gali pasireikšti kaip verksmas, ryškus agresyvumas, pasipiktinimas ar drovumas. Pažymėtina, kad, laimei, tai neįvyksta labai daug ir būdinga tik kai kuriems vaikams, kurie kartais gali susiburti į mažas grupes. Iš pradžių išpuolių situacijos gali būti provokacijų pavidalu, o vėliau virsti fizinėmis arba psichologinė prievarta. Fizinė prievarta apima muštynes, asmeninių daiktų paėmimą, psichologinį (moralinį) pravardžių sugalvojimą, pašaipą, bauginimą, keiksmažodžiai, grasinimai, apkalbos, taip pat socialinis nepriežiūra: boikotas, susvetimėjimas. Merginos labiau linkusios į žodinę agresiją ir socialinį nepriežiūrą, berniukai – į fizinį smurtą.

Vaiko agresijos priežastys gali būti:

1. Noras įsitvirtinti (savo lyderystės demonstravimas).

2. Nepriimtinas elgesys (vaikas rodo agresiją, kuri nesustabdoma laiku, o tai vėliau tampa leistina problemų sprendimo priemone vaikų grupėje).

3. Per didelė vaiko apsauga, padidėję reikalavimai, nedraugiška šeimos atmosfera.

4. Deviantinis elgesys aplinkiniai žmonės, lėšų įtaka žiniasklaida kurie propaguoja smurto kultą, perpildytas grupes vaikų įstaiga, komplikuoti santykiai vaikas su globėjais ar bendraamžiais.

Smurto situacija savo prigimtimi ir pasekmėmis yra traumuojanti, nes išsekina visus: ir aktyvius dalyvius (agresorius), ir pasyviuosius (aukas, stebėtojus). Grupėje, kurioje patyčios ir žeminimas vyksta dažnai, beveik visi vaikai skiriasi padidėjęs nerimas, nepasitikėjimas savimi, žema savigarba, bendravimo, žaidimų ir mokymosi veiklos problemos. Deja, pedagoginis abejingumas, ignoravimas, suaugusiųjų nesikišimas tapo gana būdingu ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenimui. Dažnai prievarta prieš vaikus visai nelaikoma problema. Daugelis pedagogų apsiriboja žodinėmis pastabomis arba tiesiog savo autoriteto jėga slopina smurtą. Suaugusiųjų įsikišimas šiuo atveju būtinas, nes „agresorius“ pradės suvokti panašias situacijas kaip savo pergalę, o kiti vaikai gauna neigiama patirtis santykiai komandoje. Dažnai suaugusieji baudžia visus situacijos dalyvius, išsamiai neanalizuodami situacijos. Tokiu atveju nukentėjęs vaikas nesupranta, kodėl yra baudžiamas lygiai su jį įžeidusiu vaiku, jaučia neteisybę, apmaudą, tačiau vaikai agresoriai švenčia pergalę ir, jausdami savo nebaudžiamumą, tarsi sulaukia savotiško leidimo. ir toliau taip elgtis. Kartais patys pedagogai gali tapti vaikų agresijos priežastimi, nes tyčiojasi iš vaikų, kitų vaikų akivaizdoje juos įžeidinėdami žodžiu, žemindami jų orumą, grubiai kritikuodami jų elgesį, jausmus, mintis, kaltindami dėl visų problemų. Tai visos psichologinės ir žodinės prievartos formos. Reikia atsiminti, kad komandoje turi dominuoti tolerancijos ir neprievartos vertybės.

Būtina spręsti smurto problemą nuo pat pirmųjų jos apraiškų vaikų komanda. Pirmiausia reikia visiems vaikams išaiškinti leistino elgesio taisykles, taip pat būtų gerai jas aptarti su vaikais, paaiškinti draudžiamo elgesio pasekmes. Mokytojas turėtų būti tarpininkas tarp konfliktuojančių pusių, aiškiai teikti pirmenybę vaikams, pasirinkusiems nesmurtinius konfliktų sprendimo būdus. Būtina atkreipti dėmesį į darbą su įvairiais konflikto dalyviais „karštame persekiojime“ – aiškinimuisi, elgesio analizei, reflektyviam elgesio su vaikais supratimui, bendros strategijos, nukreiptos į susitaikymą, pasirinkimui, veiksmų koordinavimui. Po to pedagogas tam tikrą laiką vykdo konflikto dalyvių kontrolę. Visi mokytojai, vaikų įstaigos darbuotojai turėtų būti elgesio modeliu. Taigi intervencija pedagogine kryptimi bus veiksmingos, kai bus vykdoma visų lygių koordinuota veikla: švietimo įstaiga apskritai vaikų grupėje ir asmeniniu lygmeniu. Sukurta: 2015 m. vasario 15 d

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Volgogrado Dzeržinskio rajono 290-asis vaikų darželis“.Kalba Švietimo ir mokslo ministerijos lopšelio-darželio Nr.290 pedagoginėje taryboje „Darželis, aš ir mano Draugiška šeima“ tema:

Seminaras mokytojams „Auklėtojo bendravimas su ugdytinių tėvais“

Parengė: socialinis mokytojas Pirmas kvalifikacinė kategorija Moiseenko Olga Borisovna

Tikslas: kelti ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinių įgūdžių lygį bendravimo su ugdytinių šeimomis klausimais.

Planas:

1. „Mokytojo bendro darbo su mokinių tėvais organizavimas“
2. Mokytojų ir tėvų apklausos rezultatai.
3. Mokytojų užduočių atlikimas.
4. Namų darbai mokytojams.
5. Instrukcijos mokytojams dėl bendravimo su mokinių tėvais.

„Bendro mokytojo darbo su mokinių tėvais organizavimas“

Mokytojai ir tėvai turi bendrų užduočių: daryti viską, kad vaikai augtų linksmi, aktyvūs, sveiki, linksmi, bendraujantys, kad jie taptų harmoningi. išsivysčiusios asmenybės. Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos daug daro, kad bendravimas su tėvais būtų turiningas ir įdomus. Viena vertus, mokytojai išsaugo viską, kas geriausia ir laiko patikrinta, kita vertus, jie siekia ir stengiasi pristatyti naujų, veiksmingos formos sąveika su ugdytinių šeimomis, kurios pagrindinis uždavinys – realus darželio ir šeimos bendradarbiavimas.

Praktika rodo, kad bet kokia bendra tėvų ir mokytojų veikla yra efektyvi. Pavyzdžiui, grupinis problemos aptarimas leidžia tėvams pajusti, kad kitos mamos ir tėčiai taip pat susidūrė su panašiomis problemomis ir sugebėjo rasti išeitį iš jų. Ir tai sukelia jausmą, kad bet kokie sunkumai yra išsprendžiami.

Iškyla daug sunkumų organizuojant bendravimą su tėvais: tėvai nesuvokia darželio režimo svarbos, o nuolatinis jo pažeidimas, reikalavimų vienybės šeimoje ir darželyje trūkumas. Sunku bendrauti su jaunais tėvais, taip pat su tėvais iš disfunkcinės šeimos arba turi asmeninių problemų. Jie dažnai su mokytojais elgiasi nuolaidžiai ir atmestinai, sunku su jais užmegzti kontaktą, užmegzti bendradarbiavimą, tapti partneriais bendrame vaiko auginimo reikale. Tačiau daugelis iš jų norėtų bendrauti su mokytojais „lygiai“, kaip ir su kolegomis, prieiti prie pasitikėjimo, „dvasinio“ bendravimo.
Kas atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant komunikaciją? Žinoma, mokytojas. Norint jį sukurti, svarbu turėti bendravimo įgūdžių, orientuotis auklėjimo ir šeimos poreikių klausimais, žinoti naujausi pasiekimai Mokslai. Mokytojas turėtų leisti tėvams pajusti savo kompetenciją ir susidomėjimą sėkminga vaiko raida, parodyti tėvams, kad mato juos kaip partnerius, bendraminčius.

Mokytojas, kompetentingas bendravimo su tėvais srityje, supranta, kodėl reikia bendrauti ir kaip jis turi būti, žino, ko reikia, kad bendravimas būtų įdomus ir prasmingas, o svarbiausia – aktyviai veikia.

Daugelis mokytojų patiria sunkumų bendraudami su mokinių tėvais. Kažkas mano, kad dėl visko kalti tėvai, kuriems nerūpi vaikai ir jų raida, kurie nenori, kad jų vaikas augtų geras. Sunku su tuo sutikti. Tėvai ne visada turi pakankamai laiko bendrauti, yra kategorijos sunkūs tėvai bet svarbu kas kita. Mokytojai turi įžvelgti sunkumų priežastis – ne tik savo tėvuose, bet ir savyje. Iš to darytina išvada: profesinę kompetenciją mokytojai bendraudami su tėvais turi nuolat dirbti.

Šiandienos seminarą skirsime šiam klausimui: Auklėtojo ir mokinių tėvų bendravimas.

Remiantis apklausos rezultatais, visos darželio auklėtojos mano, kad glaudus bendradarbiavimas su tėvais vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais yra būtinas. Kai kuriems mokytojams sunku bendrauti su tėvais. To priežastimi svarstoma: tėvų nenoras užmegzti kontakto, tėvų nekompetencija auklėjant ir lavinant vaikus, asmeninio pobūdžio tėvų, šeimų, kurios nelaiko reikalo bendrauti su auklėtojais, problemos.

Darbas su šeimomis yra sunkus darbas. Reikia apsvarstyti modernus požiūris dirbant su šeimomis. Pagrindinė tendencija– Išmokykite tėvus patiems priimti sprendimus gyvenimo uždaviniai. O tai reikalauja tam tikrų mokytojų pastangų. Ir auklėtojas, ir tėvai yra suaugę, turintys savo psichologinės savybės, amžius ir asmenybės bruožai, gyvenimo patirtis ir savo problemų viziją. Mūsų seminaras skirtas profesinių įgūdžių lygiui bendraujant su mokinių šeimomis kelti.

O dabar siūlau atlikti šias užduotis.

Taigi, pirmoji užduotis: siūlau atsakyti į šiuos klausimus:

1. Kas atlieka pagrindinį vaidmenį auginant ikimokyklinio amžiaus vaiką? (šeima)

2. Vardas teisėkūros dokumentai, kuriuose nurodomas prioritetinis šeimos vaidmuo auklėjant vaiką (Rusijos Federacijos Konstitucija, Švietimo įstatymas, Vaiko teisių konvencija, Šeimos kodeksas)

3. Koks yra kitų vaidmuo socialines institucijas auginant vaikus? (padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti šeimos švietėjišką veiklą)

4. Kokia mokytojo kompetencija bendraujant su tėvais? (tobulinti savo žinias, siekti aktyvus įsitraukimas, dėmesingas, santūrus, taktiškas bendraujant, turi žinių apie šeimą, atsižvelgia į socialinius tėvų poreikius, moka planuoti darbą su tėvais, turi bendravimo įgūdžių)

5. Kokiose žinių srityse mokytojas turėtų būti kompetentingas visapusiškai bendrauti su tėvais? (medicina, pediatrija, fiziologija, psichologija, pedagogika, retorika ir kt.)

6. Kokiomis sąlygomis gali sumažėti mokytojo kompetencija? (kūno dalies apribojimai (veiksmingumo sumažėjimas, dėl amžiaus priežastys ligos), motyvacijos stoka veiklai, sąmoningumo stoka).

7. Kokios yra kompetencijos praradimo įveikimo sąlygos? (kolegų, mentorių pagalba, motyvacijos kūrimas veiklai, literatūros, žurnalų skaitymas, psichologo pagalbos paieška, tęstinio mokymosi kursai, dalyvavimas probleminiuose seminaruose)

8. Kokie yra šeimos tyrimo metodai? (anketa, testavimas, pokalbis, globa, stebėjimas žaidimų veikla kūdikis“, tėvų rašinys“, diagnostiniai piešimo metodai ir kt.)

9. Kokios yra darbo su šeima formos? (tėvų susirinkimai, anketos, konsultacijos raštu ir žodžiu, pokalbiai, dienos atviros durys, tėvų paštas, stendo dizainas, kvietimas į užsiėmimus, bendri laisvalaikio užsiėmimai su tėvų kvietimu).

Kita užduotis: psichologinė pauzė. Dabar ištrauksite juosteles su rašytinėmis užduotimis. Perskaitę tai, kas parašyta, turite tai pavaizduoti.

Gėda, pasipiktinimas, liūdesys, pasipiktinimas, džiaugsmas, nuostaba, smalsumas, pyktis, pasididžiavimas, arogancija, baimė, šypsena, nepasitenkinimas, susidomėjimas, pasitenkinimas.

Pedagoginių situacijų sprendimas. Siūlyčiau konfliktinė situacija ir jūs turite rasti išeitį iš to.

- mama skundžiasi mokytojai, kad jos vaikas ateina įkandęs iš darželio;

- tėvai aiškiai nepakankamai gydomą vaiką atveda į darželį be Medicininis sertifikatas ir reikalauti, kad priimtum vaiką, nes. tiesiog neturi kur dėti vaiko. Reikia mandagiai, taktiškai paaiškinti tėvams, kad negalite priimti tokio vaiko;

- mama skundžiasi mokytojai, kad jos vaikas ateina iš pasivaikščiojimo nešvarūs rūbai;

– Mama ateina pas mokytoją patarimo: mūsų šeimoje auga antras vaikas. Kaip padėti vyresniam vaikui prisitaikyti prie kūdikio gimimo?

Kita užduotis: pratimas mokytojo bendravimo įgūdžiams ugdyti. Vienas iš jūsų nupiešia juostelę, ant kurios parašyta vieno iš tėvų atvaizdas. Turite pavaizduoti šį vaizdą, o likusį - atspėti.

Paruoškite trumpą santraukos komentarą.

Dabar traukiate juostelę su baigiamuoju darbu ir jai reikia paruošti trumpą komentarą. Išreikškite savo nuomonę, ar sutinkate su šiuo teiginiu, ar ne ir kodėl.

Tezės:

• Negalite iš karto pereiti prie pokalbio temos, jei tai nemalonu tėvams.
• Bendravimo procese pedagogas turi priimti auklėjimo principus, santykių šeimoje stilius, kuriuos siūlo tėvai.
• Mokytojas turėtų santūriau reikšti teigiama nuomonė apie tėvus kaip bendravimo partnerius nei apie tėvus apie mokytojus.
• Jei matote pašnekovo veidą be šypsenos, nusišypsokite jam pati.
• Konfidencialus bendravimas tarp auklėtojos ir mokinių tėvų negali būti primetamas, jis turi atsirasti kaip natūralus noras Kita pusė.
• Vertinamojo bendravimo stiliaus vyravimas tampa rimtu pedagogo ir tėvų konflikto šaltiniu.
• Kai pažeidžiama vieno iš pašnekovų savigarba, tikrai nukentės ir pats bendravimas.
• Tėvai turi išgirsti, ką mokytojas jiems pasakė.

Idėjų bankas. Kviečiu visus dalyvius papildyti idėjų banką: kaip padaryti, kad bendravimas su tėvais būtų produktyviausias ir maloniausias?

„Verslo žaidimo“ rezultatų apibendrinimas.

Ikimokykliniam amžiui būdingas glaudus emocinis prisirišimas prie tėvų, ypač prie mamos, ir ne priklausomybės nuo jos, o meilės poreikio forma. Vaikas dar nesugeba suprasti tėvų konfliktų priežasties, neturi galimybių išreikšti savo jausmus ir patirtis. Todėl kivirčus tarp tėvų vaikas suvokia kaip nerimą keliantį įvykį, dėl konflikto vaikas linkęs jaustis kaltas. Dažni kivirčai ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvai gali tapti jų psichinės ligos šaltiniu. pats geriausias profilaktinis galiu būti geri santykiai tėvai su vaikais, tėvų supratimas apie savo vaiko vidinį pasaulį, jo problemas ir išgyvenimus, gebėjimas atsidurti savo vaikų vietoje. Nėra paruoštų auklėjimo receptų, kuriuos imtum ir „prisirištum“ prie vaiko. Galima pateikti keletą rekomendacijų. Dėl namų darbų siūlau tėvams pateikti keletą tėvystės patarimų. Kokia forma tai daryti – jūsų pasirinkimas. Svarbiausia, kad pasirinkta forma būtų pati efektyviausia. O kitame seminare aptarsime, kodėl pasirinkote tas ar tas formas, kiek jos pasirodė veiksmingos.

Kas atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant komunikaciją? Žinoma, mokytojas. Jai kurti svarbu turėti bendravimo įgūdžių, orientuotis auklėjimo ir šeimos poreikių problemose, žinoti naujausius mokslo pasiekimus. Mokytojas turėtų leisti tėvams pajusti savo kompetenciją ir susidomėjimą sėkminga vaiko raida, parodyti tėvams, kad mato juos kaip partnerius, bendraminčius. Ir pabaigai norėčiau pateikti keletą rekomendacijų mokytojams bendraujant su mokinių tėvais:

• Visada stenkis būti gera nuotaika ir malonu bendrauti.
• pabandyk jausti emocinė būklė tėvai.
• Kaskart rasti galimybę tėvams pasakyti ką nors teigiamo apie vaiką Geriausias būdas padėkite tėvus į jūsų pusę.
• Suteikite tėvams galimybę kalbėti jų nepertraukiant.
• Bendraudami su tėvais būkite emociškai subalansuoti, rodykite gerų manierų ir takto pavyzdį.
• IN sunki situacija bandyti rodyti laikymosi pavyzdį – tai negali sumenkinti orumo, bet gali jį sustiprinti.
• Prisiminkite japonų patarlę: „Blogas šeimininkas augina piktžoles, geras – ryžius. Išmintingas žmogus įdirba dirvą, toliaregis auklėja darbuotoją“. Išauginkime vertą kartą. Sėkmės tau!

VEIKLOS PLANAS

1 pamoka. „Nuotraukų peržiūra“

Tikslas: stimuliuoti kūrybinė veikla pedagogai žiūrint į meno paveikslus; sportuoti kūrybiškumas rengiant literatūros kūrinius pagal paveikslą; įtvirtinti žinias apie literatūros žanrus, gebėjimą praktikuoti tam tikrą literatūros žanrą. Dirbant su vaikais transformuoti ir pritaikyti seminaro metu naudotus paveikslų (meninių kūrinių) peržiūros metodus ir technikas.

1. Mokytojų padalijimas į komandas po 5-7 žmones.
2. Komandos kapitonų atranka.
3. Meno kūrinių reprodukcijų parinkimas peržiūrai.
4. Įvadas į tapybą.
5. Vaizdo keistenybių radimas.
6. Literatūros žanro pasirinkimas komandomis.
7. Atraskite žanro meistriškumą.
8. Pasirinkto žanro literatūros kūrinio rinkimas komandomis.
9. Literatūros kūrinio įvertinimas bendražygių, savigarba.

Medžiagos: meninių paveikslų reprodukcijos, karpiniai atvirukai, lentelės, rodyklės (medžiaga suteikiama pagal komandų skaičių), smulkūs daiktai, žymintys priimtus komandų atsakymus.

Pamokos eiga

Salėje stovi stalai, ant vieno iš jų iškarpytos dviejų atvirukų dalys. Pedagogai kviečiami paimti kiekvieną atviruko dalį ir iš dalių pagaminti ištisus atvirukus. Rengiant sudaromos dvi komandos. Komandos pasirenka kapitonus. Šeimininkas kviečia kapitonus prieiti prie jo. (Atskirai yra menininkų paveikslų reprodukcijos). Kartu pasirinkite vieną iš reprodukcijų.

Nuo šios akimirkos prasideda pažintis su paveikslu. Vedėjas siūlo paveikslėlyje surasti, kas yra patalpoje, kurioje vyksta seminaras. (Komandos kviečiamos paeiliui. Pažymimi teisingi atsakymai smulkūs daiktai). Toliau vedėjas siūlo paveiksle surasti ir pavadinti baltus objektus, vientisus objektus, objektus, kurių pavadinimuose yra garsas „p“; elementai, prasidedantys garsu „r“. Po to laidos vedėjas pasiūlo paveiksle surasti keistenybių ir jas pagrįsti. (Komandos atlieka užduotį.)

Išsamiai išnagrinėjęs paveikslėlį, vedėjas klausia, kokius literatūros žanrus žino komandos (vadinamos komandos). Kiekvienai komandai siūloma pasirinkti literatūros žanrą. (Komandos pasitaria, o kapitonas vadovui įvardija pasirinktą literatūros žanrą.) Norėdami ištirti komandos valdymą pasirinktam literatūros žanrui, vadovas įvardija tris žodžius, pavyzdžiui, šuniukas, pasivaikščiojimas, vakaras. Su šiais žodžiais pasirinktame literatūros žanre siūloma sukurti nedidelį literatūros kūrinį. (Komandos atlieka užduotį. Kapitonas skaito literatūros kūrinį). Jei komandos žino pasirinktus žanrus, tada užduotis – pagal paveikslėlį komponuoti kūrinius. (Komandos yra literatūros kūriniai. Komandos kapitonai skaito darbus, o komandos nariai įvertina savo, vėliau – priešininkų darbus.)

Sumuojami kiekvienos komandos darbo su paveikslu rezultatai. Apdovanojami geriausi.

Seminaro pabaigoje kiekviena komanda gauna užduotį kitam seminarui: sugalvoti ir pademonstruoti kostiumus: „Mokytojas dabartyje“, „Mokytojas ateityje“.

2 pamoka. „Fantazijos dirbtuvės“

Tikslas: skatinti pedagogų kūrybinę veiklą; ugdyti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant ekstremaliomis sąlygomis, efektyviai sąveikauja bendravimo metu.

1. Namų darbų demonstravimas ir pristatymas.
2. Namų darbų analizė. Bendražygių ir savigarbos įvertinimas.
3. Užduotis su laiko limitu kiekvienai komandai – pasigaminti atributiką siūlomos pasakos pastatymui. Parodykite siūlomos pasakos pastatymą nauja interpretacija.
4. Aptarkite tai, ką matote. Draugų įvertinimas, savigarba.

Medžiagos: spalvotas popierius(kiekvienai komandai), klijai, žirklės, spalvoto audinio atraižos, siūlai, adatos, flomasteriai, pieštukai, makiažas, akvareliniai dažai, balti popieriaus lapai, piešimo popierius, gumytės, raišteliai ir kt. Lentelės pagal skaičių komandų. Vokai (skaičius vienu ar dviem daugiau nei komandų), kuriuose įrašyti garsiausių programinių pasakų pavadinimai („Ropė“, „Višta Ryba“, „Zaikino trobelė“ ir kt.).

Pamokos eiga

Kiekvienos komandos namų darbų demonstravimas ir pristatymas (kostiumai „Mokytojas dabartyje“ ir „Mokytojas ateityje“). Po kostiumų pristatymo komandos analizuoja ir vertina viena kitą.

Šeimininkas dėlioja vokus su pasakų pavadinimais, o komandų kapitonai ištraukia voką, garsiai perskaito pasakos pavadinimą.

Vedėjas pateikia užduotį: „Per 20 minučių komandos turi pasigaminti atributiką pasiūlytai pasakai pastatyti ir pastatyti ją nauja interpretacija. (Ant atskiro stalo įvairios medžiagos atributams gaminti. Komandos nariai ateina ir pasirenka, ko jiems reikia.)

Komandos rodo pasirinktų pasakų dramatizavimą. Tada vedėjas kartu su komandomis aptaria tai, ką matė, ir įvertina rezultatą.

Seminaro pabaigoje vedėjas siūlo pakeisti pedagoginio KVN „Kūrybiškumas plius menas“ komandų sudėtį. (Jei komandos susitaria, vyksta naujas padalijimas į komandas.)

Pasiruošimas kitai pamokai:

1. Namų darbai komandoms: sugalvokite komandos pavadinimą, sugalvokite savo komandos reklamą.
2. Pasirinkite komandos kapitonus.

3 pamoka. KVN "kūrybiškumas plius menas"

Tikslas: skatinti kūrybinę pedagogų veiklą KVN metu; ugdyti kūrybišką požiūrį sprendžiant pedagogines situacijas; ugdyti gebėjimą veikti kartu, sumaniai ir tiksliai paskirstyti dalyvių funkcijas, siekiant norimo rezultato. Įtvirtinti ankstesniuose seminaruose įgytas žinias ir įgūdžius.

1. Žiuri pristatymas.
2. Komandos sveikinimai.
3. Komandos pristatymas.
4. Žiuri balas.
5. Apšilimas "Ką tai reikštų?"
6. Žiuri balas.
7. Kapitonų konkursas „Kūrybinė istorija pagal paveikslą“.
8. Žiuri balas.
9. Komandinės varžybos. Kūrybinis piešinys tam tikra tema.
10. Žiuri balas.
11. Apibendrinant žiuri.
12. Nugalėtojo apdovanojimo ceremonija.

Medžiagos: eskizai (iliustracijos) konkursui „Ką tai reikštų?“, kapitonų konkurso meninio paveikslo reprodukcija, piešimo popierius (pagal komandų skaičių) konkursui, lėkštutės su skaičiais iki 6 kiekvienam komisijos nariui.

Parengiamieji darbai: komandų burtai.

Pamokos eiga

Vedėjas pristato žiuri ir pasiūlo juos paimti garbės vietos. Skelbiamas konkursas „Komandos sveikinimas“ ir maksimalus balas šis konkursas. Komandos pristatymas. Pasibaigus konkursui, vedėjas žodį suteikia žiuri. Kiekviena komanda vertinama.

Vedėjas skelbia kitas varžybas – apšilimą „Ką tai reikštų?“. Komandoms rodomos žaislų kompozicijos, nupiešti keisti daiktai, simboliai, nebaigti daiktai – po dešimties sekundžių kiekviena komanda atsako į klausimą: „Ką tai reiškia? Pasibaigus apšilimui, žiuri skiria balus, įvardija bendrą balą.

Vedėjas skelbia kapitonų konkursą. Kapitonams rodomas paveikslas iš serijos „Mes žaidžiame“, jie kviečiami piešti kūrybinė istorija pagal ją. Laikas skiriamas 10 minučių. Kapitonai palieka kambarį. Šiuo metu komandos žaidžia " dykumos sala».

(Įsivaizduokite, kad plaukiate laivu. Laivas ištiktas nelaimės, netoli katastrofos vietos yra dvi mažos negyvenamos salelės (du išlankstyti laikraščiai). Jūroje (ant grindų) plaukioja pavojingi rykliai. Galite plaukti aplink saloje, bet kai tik išgirsti komandą „pavojinga“, tada visa komanda turi susirinkti saloje, kad kojos neliestų vandens. Kiekvienas, kuris paliečia grindis po komandos, yra laikomas ryklio suėstu ir yra iš žaidimo.Bet yra dar vienas įspėjimas,kad sala nuolat mažėja per pusę.Laimi ta komanda kuri gelbsti maksimali sumaįgulos nariai. Laimėjusi komanda apdovanojama 1 tašku.

Po žaidimo „Dykumos sala“ ir kapitonų varžybų komisija įvertina ir susumuoja bendrą balą.

Tada šeimininkas skelbia komandų konkursą - kūrybinis piešinys tam tikra tema. Komandoms išdalinami piešimo popieriaus lapai, dažai, pieštukai, flomasteriai. Vedėjas siūlo per 3 minutes nupiešti piešinį ir apginti savo darbą prieš žiuri. Pasibaigus konkursui, žiuri įvertina komandų darbą ir skiria balus.

Pateikiama bendra santrauka. Laimėjusi komanda apdovanojama.

„Supratimo tiltas tarp tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų“

Tikslas: kelti ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinių įgūdžių lygį bendraujant su mokinių šeimomis.

Užduotys:

1. Išsiaiškinti ir susisteminti mokytojų žinias apie bendravimo su tėvais problemą. Atlikite mokytojų žinių šioje srityje mini stebėseną.

2. Suaktyvinti pedagoginį pedagoginį mąstymą kaip nenaudojimo pagrindą tradicinės formos dirbti su tėvais ikimokyklinio ugdymo įstaigose, skatinti jų kūrybiškumo ir profesinės veiklos ugdymą.

3. Remti mokytojų susidomėjimą tolesniu šios temos nagrinėjimu.

„Tėvai yra pirmieji vaiko auklėtojai ir mokytojai,

todėl jų vaidmuo formuojant jo asmenybę yra milžiniškas.

aš.Teorinė dalis

Mūsų seminaras skirtas vienai iš metinių užduočių išspręsti ikimokyklinis- netradicinių darbo su mokinių šeimomis formų tobulinimas, įgyvendinant sąveikos modelį „Šeima – vaikas – darželis“.

Vaikystė yra svarbiausia žmogaus gyvenime. O kaip jie praeis, priklauso nuo suaugusiųjų – tėvų, auklėtojų.

Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 18 straipsnyje teigiama: „Pirmieji mokytojai yra tėvai. Jie privalo padėti pirmuosius fizinio, moralinio ir intelektualinis vystymasis vaiko asmenybė ankstyvame amžiuje.

Visi puikiai žino, kad šeima ir darželis tam tikrame etape vaikui yra pagrindinė ugdymo mikroaplinka – ugdymo erdvė. Ir šeima, ir ikimokyklinė įstaiga savaip pereina vaikui socialinė patirtis. Bet tik kartu vienas su kitu jie sukuria optimalias sąlygas už mažo žmogaus įėjimą į didelį pasaulį.

Tradiciniai tėvų susirinkimai paskaitų ir pranešimų forma neberanda atsako tėvų sieloje ir neduoda norimo rezultato. Idėją apie tradicinių darbo su tėvais formų nepakankamumą ir tikslinio tėvų ugdymo poreikį, siekiant didinti jų funkcinį raštingumą ir gebėjimą visapusiškai bendradarbiauti su ugdymo įstaigos mokytojais, šiandien realizuoja ir tėvai, ir specialistai: mokytojai. , psichologai.

Susidūrėme su problema, kaip organizuoti šeimos ir darželio sąveiką, kad ugdymas taptų nelengva užduotimi bendra priežastis mokytojai ir tėvai? Kaip pritraukti tokius užimtus ir toli nuo šiuolaikinių tėčių ir mamų pedagoginės teorijos? Kaip argumentuoti būtinybę dalyvauti darželio vaiko gyvenime? Kaip sudaryti sąlygas tėvams noriai bendradarbiauti su darželiu, su malonumu dalyvauti tėvų susirinkimuose; kaip padaryti, kad jiems būtų įdomu darželyje, kad jų apsilankymai būtų naudingi ir darželiui, ir vaikams? Šiuos pedagogikos klausimus galima priskirti prie „amžinųjų“ – tai yra amžinasis“. galvos skausmas» mokytojai.

Šiuo atžvilgiu mes susiduriame su svarbi užduotis- padaryti tėvus visko bendrininkais pedagoginis procesas. Tik artimai kontaktuojant gali atsirasti formulė:

DARželis + ŠEIMA + VAIKAI = BENDRADARBIAVIMAS

Mokytojų ir šeimų bendradarbiavimas – tai bendras veiklos tikslų apibrėžimas, bendras būsimų darbų planavimas, bendras jėgų ir priemonių paskirstymas, veiklos subjektas pagal kiekvieno dalyvio galimybes, bendras darbo rezultatų stebėjimas ir vertinimas, o vėliau – prognozavimas. naujų tikslų ir uždavinių.

Nustatyti įstaigos plėtros perspektyvas, darbo turinį ir organizavimo formas, a Tėvų apklausa „Darželio ir šeimos sąveika“. Apklausoje dalyvavo 32 tėvai. Buvo pasiūlyta atsakyti į 8 klausimus. Išanalizavę anketas, pamatėme tokius rezultatus:

1. Į kokį informacijos šaltinį pirmiausia kreipiatės?

A. Pasikliauju savimi, šeima, savo patirtimi – 18 atsakymų

B. Kreipiuosi patarimo į draugus, pažįstamus, močiutes – 7 atsakymai

C. Skaitau literatūrą apie vaikų auklėjimą - 17 atsakymų

D. Kreipiuosi patarimo į grupės mokytoją – 16 atsakymų

D. Kita – Internetas – 1 atsakymas

2. Kodėl neklausiate savo mokytojo patarimo?

A. Galime patys susitvarkyti – 22 atsakymai

B. Nepatogu atplėšti mokytoją nuo darbo – 10 atsakymų

C. Bendraudami su mokytoju patiriame sunkumų – apie atsakymus

G. Manau, mokytojas ne visai kompetentingas – atsako

D. Kita – 0 atsakymų

3. Koks yra geras vaikų darželis?

A. Kur vaikai mylimi ir gerbiami – 21 atsakymas

B. Kur daug moko – 16 atsakymų

C. Kur vaikai bėgioja su malonumu – 22 atsakymai

D. Kur visada laukiami vaikai – 11 atsakymų

E. Kur gerbiami tėvai ir vaikai – 14 atsakymų

E. Kur geras kolektyvas, geri mokytojai – 22 atsakymai

G. Kur vaikams šilta ir patogu – 12 atsakymų

Z. Kita – kur saugu – 1 atsakymas

4. Ką reiškia sąvoka „geras pedagogas“?

A. Myli ir gerbia vaikus – 15 atsakymų

B. Moko vaikus – 3 atsakymai

B. Su svetimais vaikais elgiasi kaip su savo – 18 atsakymų

D. Supranta vaikus ir tėvus – 22 atsakymai

D. Tai ligonių slaugytoja – 13 atsakymų

E. Gerai paruošia vaikus mokyklai – 9 atsakymai

G. Tai antroji mama – 5 atsakymai

5. Ko tikitės iš darželio auklėtojos?

A. Elgiasi švietėjiška veikla, atostogos - 12 atsakymų

B. Išmokykite vaiką bendrauti su kitais vaikais – 16 atsakymų

B. Atsižvelgia į individualios savybės vaikas - 28 atsakymai

D. Saugo vaiką – 11 atsakymų

D. Nekelia vaikui nepagrįstų reikalavimų – 10 atsakymų

E. Suteikia tėvams reikalingus ir kompetentingus patarimus – 13 atsakymų

G. Su tėvais bendrauja kaip su lygiais – 8 atsakymai

Z. Kita – 0 atsakymų

6. Ko tavęs dažniausiai klausia auklėtoja?

A. Už finansinė pagalba- 3 atsakymai

B. Padaryk ką nors grupei – 9 atsakymai

B. Kad paimtum vaiką anksti – 3 atsakymai

D. Už darželį sumokėjome laiku – 6 atsakymai

D. Kai vaikas ką nors padarė – 5 atsakymai

E. Kad dirbtumėte su vaiku namuose – 9 atsakymai

G. Pagirti vaiką – 12 atsakymų

Z. Kita – 0 atsakymų

7. Kas atsakingas už vaiko auginimą?

A. Šeima – 19 atsakymų

B. Darželis - 21 atsakymas

B. Kita – atsakymai

8. Ką manote apie informaciją, esančią jūsų grupės tėvų kampelyje?

A.Polezna - 31 atsakymas

B. Tikrai ne – 0 atsakymų

V. Nenaudingas – 0 atsakymų

D. Neskaitau – 1 atsakymas

D. Kita – 0 atsakymų

Žinoma, šių sudėtingų ir daugialypių klausimų sprendimas nebus savaime. Tam reikia sistemingo ir kryptingo darbo.

Visi žino, kad užtenka mokytojo bendravimo su tėvais sunkus procesas. Vyko apklausa tarp pedagogų „Mano bendravimo su tėvais forma“, kuriame dalyvavo 8 auklėtojos. Tėvų dalyvavimas bendra veikla ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mūsų mokytojai elgiasi taip:

1. Kokias šeimos darbo formas naudojate?

Tradicinis: tėvų susirinkimai, pokalbiai, individualios konsultacijos, aplankai - perjungikliai, atmintinės, klausimynai, aplankai - atverčiamieji;

netradicinis: seminarai, apvalūs stalai, pristatymai, kūrybiniai susibūrimai, bendros šventės.

2. Ar esate tikri, kad jūsų bendravimas su šeima yra efektyvus?

a) taip – ​​6 mokytojai – 75 proc.

b) kartais - 2 auklėtojai - 25 proc.

3. Ar visus tėvelius įtraukiate į grupės, ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą? Jei ne, kodėl gi ne?

a) taip - 100%, bet ne visi atsako dėl savo užimtumo

4. Ar artimai bendraujate su mokinių tėvais? Jei ne, kodėl gi ne?

a) taip - 5 pedagogai - 63 proc.

b) ne su visais - 2 auklėtojos - 25% (ne visi tėvai domisi, dauguma nurodo laiko stoką)

c) stengiasi išlaikyti atstumą, nes tėvai visi skirtingi – 12 proc.

5. Suformuluokite ir užsirašykite savo asmeninius tikslus darbui su tėvais.

a) Įtraukti tėvus į vaikų auklėjimo darželyje problemas - 7 auklėtojos - 88 proc.

b) Materialinė ir ekonominė pagalba - 4 pedagogai - 50 proc.

V) Tinkama organizacija vaikų ir tėvų laisvalaikis - 6 auklėtojos - 75 proc.

d) Atitikimas visiems auklėtojos reikalavimams - 4 auklėtojai - 50 proc.

e) Nėra tikslų 0 %

6. Kaip norėtumėte matyti tėvų požiūrį į save kaip į profesionalą?

Teisingas, pagarbus, adekvatus, dėmesingas, simpatiškas, draugiškas, pagrįstas tarpusavio supratimu, domėjimusi bendru vaiko ugdymu, glaudžiai bendradarbiaujant šeimai ir darželiui.

7. Ką, jūsų nuomone, reikia padaryti, kad šeima suprastų kasdienybė darželis ir aktyviai jame dalyvavo?

Norėdami pritraukti daugiau DOW į gyvenimą. Raskite tokias darbo su tėvais formas, kurios jiems bus įdomiausios; studijuoti pedagoginis išsilavinimas tėvai, atsižvelgti individualus požiūris kiekvienam vaikui; kurti kartu - kūrybinės grupės tėvai, kurie galėtų aprėpti visą spektrą atvejų ir problemų; Rodyti daugiau atviros klasės tėveliams organizuoti atvirų durų dienas, bendrus subbotnikus.

Šeima ir darželis – dvi viešosios įstaigos, kurios stovi prie mūsų ateities ištakų, tačiau dažnai joms ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto, kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą. Nesusipratimas tarp šeimos ir darželio visą naštą neša vaikui.

Grįžkime prie klausimų, kurie buvo iškelti seminaro pradžioje. Kaip pakeisti šią situaciją (nesusipratimą tarp šeimos ir stirnos)? Kaip sudominti tėvus bendras darbas? Kaip sukurti vieningą erdvę vaiko vystymuisi šeimos ikimokyklinė įstaiga kad tėvai taptų ugdymo proceso dalyviais?

Tam savo darbe būtina naudoti netradicines darbo formas, bendravimo su tėvais formas.

Netradicinėmis bendravimo su tėvais formomis siekiama pritraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, užmegzti neformalius kontaktus ir duoti tam tikrą rezultatą, sukuriant geranorišką, pasitikėjimo kupiną atmosferą, gerą emocinę nuotaiką ir bendro tėvų kūrybos atmosferą.

Prie netradicinių mokytojo ir tėvų bendravimo formų priskiriamos: laisvalaikio, pažintinės, vaizdinės ir informacinės formos.

Kas apima laisvalaikį ir vaizdinį - informacijos kryptis su kokiais sunkumais galite susidurti juos įgyvendindami, pasakys antrojo auklėtoja jaunesnioji grupė Nabzdyreva Yu. V.

Konsultacija „Netradicinės darbo su tėvais formos: vizualinė – informacinė ir laisvalaikio kryptis“

IN šiuolaikinėmis sąlygomis efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimas neįmanomas be bendravimo su ugdytinių šeimomis. Atitinkamai didėja reikalavimai mokytojo asmenybės komunikacinei sferai, atsiranda poreikis tikslingas formavimas komunikacinė kompetencija ugdymo procesas, būtinybė praktiškai įdiegti naujus tėvų aktyvinimo metodus ir formas. Apie juos papasakos antros jaunesniosios grupės mokytoja Sokolova A.A.

Konsultacija „Tėvų aktyvinimo būdai tėvų susirinkimai netradicine laikymo forma "

Bendravimas bet kurio žmogaus gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį. Sukhomlinskis taip pat sakė, kad žmogaus kalbos kultūra yra jo dvasinės kultūros veidrodis. Daug kas priklauso nuo bendravimo proceso ir jo rezultatų. psichinė sveikatažmogus – jo nuotaika, jo jausmai, emocijos.

Mokytojų ir mokinių tėvų bendravimas ir toliau išlieka viena sunkiausių ikimokyklinių įstaigų veiklos sričių, todėl ugdymo procese reikia kryptingai formuoti komunikacinę kompetenciją. Mokytoja – psichologė Pashedko M.R. primins mokytojų ir tėvų bendravimo taisykles.

Konsultacija „Mokytojų bendravimo su mokinių tėvais taisyklės“

II. Praktinė dalis.

Visi kartu siekiame, kad vaikai darželyje jaustųsi gerai ir jaukiai, o tėvai pamažu taptų aktyviais visų reikalų dalyviais, nepakeičiamais mūsų pagalbininkais.

Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos daug daro, kad bendravimas su tėvais būtų turiningas ir įdomus. Viena vertus, mokytojai išlaiko viską, kas geriausia ir laiko patikrinta, kita vertus, jie siekia ir stengiasi diegti naujas, efektyvias bendravimo su mokinių šeimomis formas, kurių pagrindinis uždavinys – realus bendradarbiavimas tarp mokinių. darželis ir šeima.

Darbo su šeima organizavimas yra ilgas procesas ir labai kruopštus darbas, neturintis paruoštų technologijų ir receptų. Jos sėkmę lemia mokytojo intuicija, iniciatyvumas, kantrybė ir gebėjimas stabiliai siekti užsibrėžto tikslo.

Siekiant stiprinti mūsų darželio ir šeimos bendradarbiavimą, reikia stengtis paįvairinti bendravimo su šeima formas ir būdus. Mums visiems bus tik naudinga, kad tėvai suvoks savo įtakos svarbą vaiko asmenybės raidai, išmoks prie to prisidėti. harmoningą vystymąsi aktyviai bendradarbiauti su darželiu.

Norėdami papildyti mūsų įgūdžius su jumis, teorinis. bet ir praktinį žinių bagažą komunikacinės kompetencijos srityje jums ir man paruošė mokytoja – psichologė Pashedko Maria Rafikovna mokymai „Plėtra bendravimo įgūdžiai mokytojai bendraujant su tėvais.

Šeima ir vaikai – du ugdymo reiškiniai, kurių kiekvienas savaip suteikia vaikui socialinę patirtį, tačiau tik kartu su kitais sukuria optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didelį pasaulį.

Sąveika tarp tėvų ir darželio retai įvyksta iš karto. Tai ilgas procesas, ilgas ir kruopštus darbas, reikalaujantis kantraus, nuolatinio tikslo siekimo. Svarbiausia tuo nesustoti, toliau ieškoti naujų bendradarbiavimo su tėvais būdų. Juk turime vieną tikslą – ugdyti būsimus gyvenimo kūrėjus. Koks yra žmogus, tokį pasaulį jis kuria aplinkui.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Belaya K. Yu. Pedagoginė taryba ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaiga: rengimas ir įgyvendinimas [Tekstas] / K.Yu. Belaya.- M.: TC sfera, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas su šeima: vadovas ikimokyklinio ugdymo darbuotojų[Tekstas] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.

Tikslas: mokytojų įgūdžių, kurie yra pagrindiniai įgyvendinant, formavimas pedagoginė kompetencija.

Užduotys.

1. Nustatyti profesinio pasirengimo lygį ir bendra kultūra mokytojai.
2. Apibendrinti metodinę ir praktinę medžiagą apie problemą pedagoginei veiklai įgyvendinti.
3. Suteikti galimybę mokytojams įsivertinti savo gebėjimus.
4. Motyvuoti mokytojus tobulinti ir tobulinti savo praktinius įgūdžius.
5. Praktinėmis pratybomis prisidėti prie mokytojų pedagoginės kompetencijos lygio didinimo.
6. Sukurkite psichologiškai patogią atmosferą, suaktyvinkite grupės potencialą.
7. Taikyti Skirtingos rūšys grupinis darbas siekiant seminaro tikslų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

SANTRAUKA

Seminaras-dirbtuvės pedagogams „Pedagogas-savo amato meistras“

Sukūrė ir vedė Yanpolskaya L.V., vyresnioji auklėtoja

1 turas. Žaidimas "Klausimo atsakymas".

2 turas „Sukurti mano vaizdas“.

„Mokytojo įvaizdis“.

3 turas. Žaidimas „Penki penki“.

4 turas Sprendimas pedagoginės situacijos. Švietimo pareigos.

Tikslas: mokytojų įgūdžių, kurie yra esminiai įgyvendinant pedagoginę kompetenciją, formavimas.

Užduotys.

1. Nustatyti mokytojų profesinio pasirengimo ir bendrosios kultūros lygį.
2. Apibendrinti metodinę ir praktinę medžiagą apie problemą pedagoginei veiklai įgyvendinti.
3. Suteikti galimybę mokytojams įsivertinti savo gebėjimus.
4. Motyvuoti mokytojus tobulinti ir tobulinti savo praktinius įgūdžius.
5. Praktinėmis pratybomis prisidėti prie mokytojų pedagoginės kompetencijos lygio didinimo.
6. Sukurkite psichologiškai patogią atmosferą, suaktyvinkite grupės potencialą.
7. Taikykite įvairius grupinio darbo tipus, kad pasiektumėte seminaro tikslus.

Įranga: praktiniai pratimai, žaidimo situacijos, pokalbis.

Darbo forma: pogrupis.

Renginio trukmė: iki 2-2,5 val.

Medžiagos ir įranga:didelės kėdės pagal dalyvių skaičių, stalai (kiekvienas geltona, mėlyna, raudona vėliavėlė), magnetofonas, kompaktiniai diskai su muzikiniu akompanimentu.

Demo.

1 stendas – „Penki penki“.

2 stendas – „Auklėtojo pareigos“.

3 stendas – „Kryžiažodis“.

Dalomoji medžiaga:užduočių kortelės,rašikliai, magnetinė lenta su spalvotais magnetukais, popierius.

Pasiruošimas renginiui.

Sudariau seminaro scenarijų, apgalvojau klausimus, pedagogines situacijas, paskatų tipus, vedimo sąlygas, baldų išdėstymą (3 stalai su vėliavėlėmis skirtinga spalva), paruošė korteles kiekvienai komandai.

parengiamieji darbai: susipažinimas su literatūra seminaro tema.

Žiuri pasirinktas iš DOW administracijos.

Numatomas 1 turas:

5 balai – išsamus, išsamus teisingas atsakymas į klausimą;

3 balai – atsakymas iš dalies teisingas, bet neišsamus;

2 turas vertinamas:

5 taškai – kiekvienam asmeniui iš grupės.

3 turas vertinamas:

5 balai – už teisingą atsakymą;

3 balai – už atsakymą, pateiktą po užuominos;

0 balų – nėra atsakymo į klausimą.

4 turas vertinamas:

5 taškai - teisingas sprendimas pedagoginė situacija;

3 balai - kitos grupės pedagoginės situacijos sprendimas;

0 balų – nėra atsakymo į klausimą.

Renginio eiga

(groja muzika)

Ved.:

Sveikiname šiandien
Protingi, meilūs draugai.
Tie, kurie kupini jėgų ir žinių,
Šviežios mintys ir idėjos.
Visi išsirinkote geriausią
Tarp daugybės kelių
kadaise buvai ikimokyklinėje įstaigoje
Ji atnešė slenkstį.

Jūsų pirmosios pamokos
Sėkmingai baigėte
Ir jie mane kažko išmokė
Ir jie sugebėjo įtraukti vaikus.
Dabar esate vertas garbės
Vadinamas „Auklėtoja“.
Ir šiandien mes tai padarysime
Visos pastangos yra mūsų rezultatas.

Kiekvienas mokytojas pasirenka bet kokios spalvos kortelę ir užima vietą grupėje su atitinkamos spalvos vėliavėle. Ant kortelių su išvirkščia pusė santrumpos žodžiai užrašomi, pedagogai turi juos iššifruoti. Dalyviai, susiskirstę į komandas, patys sugalvoja žodį, santrumpą, susijusią su švietimu. Užduočiai skiriamos 5-6 minutės.

Ši užduotis padeda mokytojams ne tik nusiteikti darbui, bet ir darbui žaidimo situacija lavina vaizduotę, demonstruoja supančios tikrovės žinias ir savo intelektualinį vystymąsi.

Art

1. Ne tik didžiausias piniginis vienetas Senovės Graikija, Egiptas, Babilonas, Persija, bet ir išskirtiniai menininko sugebėjimai. (Talentas)
2. Ne tik grunto sluoksnis, bet ir pirmasis dažų sluoksnis ant drobės. (Gruntavimas)
3. Ne tik garso lygio vienetas, bet ir vaizdo fonas. (Fonas)
4. Ne tik veiksmo dalis dramoje, bet ir meno kūrinys. (Tapyba)
5. Ne tik ekscentriškas žmogus, bet ir originalus meno kūrinys. (Originalas)

Sportas

1. Ilgų nuotolių bėgimas? (Kirsti)

Bet kokių varžybų pradžios taškas1 turas. Žaidimas „Klausimas-atsakymas“

Vienas komandos narių mazgas pasirenka kortelę su užduotimis, kurias reikia aptarti ir užrašyti teisingus atsakymus. Atsakymai pateikiami vertinimo komisijai (ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijai).

Tikslas: žinių apie sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus prietaisui, turinio ir režimo organizavimo patikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo turinio išmanymas per metus.

1 kortelė

1. Išvardykite ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinio plano užduotis, kurias atlieka kolektyvas.
2. Kokia dienos pasivaikščiojimo trukmė ikimokyklinio amžiaus vaikams? (mažiausiai 4-4,5 valandos)
3. Kokia užsiėmimų trukmė 5-ų gyvenimo metų vaikams? (Ne ilgiau kaip 20 min.)

2 kortele

1. Kas atsako už ugdymo ir ugdymo programų ir technologijų, ugdymo proceso metodų ir organizacijų atitikimą vaikų amžiui ir psichofiziologinėms galimybėms: auklėtojas, Švietimo skyrius, ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija? (Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija)
2. Koks didžiausias leistinas savaitės ugdymo krūvis 4-ų gyvenimo metų vaikams? (11 pamokų)
3. Parašykite visas įstaigas, su kuriomis bendradarbiauja mūsų ikimokyklinė įstaiga.

3 kortele

1. Kokia užsiėmimų trukmė 4 gyvenimo metų vaikams? (Ne daugiau kaip 15 minučių)
2. Kiek laiko yra 3–7 metų vaikų kasdienybėje savarankiška veikla(žaidimai, pasiruošimas užsiėmimams, asmeninė higiena)? (mažiausiai 3-4 valandas)
3. Parašykite mūsų darželio techninių darbuotojų vardus ir patronimus?

2 turas „Sukurkite savo įvaizdį“

Tikslas: gebėjimas teisingai elgtis esant force majeure aplinkybėms, visapusiškai įvertinti savo pasirinkimą.

Mokytojams perskaitomas telefoninis pranešimas: „Skubiai per 15 minučių į konferenciją iš darželio reikia pakviesti bent 3 žmones“. Yra darbo diena, mokytojai nespėja persirengti, pasidaryti makiažo, šukuosenų. Po 1 minutės iš kiekvienos mikrogrupės į konferenciją reikia atsiųsti 1 asmenį ir paaiškinti savo pasirinkimą.

Pranešimas „Mokytojo įvaizdis“. (1 priedas )

3 turas. "Penki penki"

Tikslas: patikrinti komandos erudiciją.

Magnetinėje lentoje yra lentelė su penkiomis diskusijų temomis. Kiekvieną temą sudaro 5 klausimai.

Komandos nariai paeiliui renkasi temą. Vedėjas užduoda klausimą iš šios temos. Laikas pagalvoti apie klausimą 15 s. Atsakymą pateikia vienas grupės narys. Jei teisingo atsakymo nėra, klausimas perkeliamas į kitą grupę. Kiekviena komanda kiekvieną sektorių gali pasirinkti ne daugiau kaip 1 kartą.

Literatūra

1. Ne tik dauginimo rezultatas, bet ir rašytojo ar poeto darbo vaisius. (Darbas)
2. Kokią pasaką esame skolingi mažajai dukrai K.I. Chukovsky, kuri nenorėjo nusiplauti veido? („Moydodyr“)
3. Lenkai ją vadina Edzina, čekai - Jezinka, slovakai - Jerzy Baba, bet kaip mes ją vadiname? (Baba Yaga)
4. Pavadinkite nuostabų lakštingalos ginklą plėšiku. (Švilpimas)
5. Koks buvo pasakiškos katės hipnotizuotojo vardas? (Bayun)
6. Kurioje pasakoje pasakojama apie ribotą akcininkų priėmimą į būsto kooperatyvą? (Teremok)

1. greičiu? (Pradėti)
2. Apdovanojimas nugalėtojui. (Taurė)
3. ginklas senovės žmogus o lengvosios atletikos sviedinys metimui? (Itis)
4. Didelė sušalusi bala šokiams? (Ledo čiuožykla)

Geografija

1. Kuris Permės regiono miestas gelia? (Vapsvos miestas)
2. Kuris Rusijos regioninis centras skraido? (Orelio miestas)
3. Kurioje upėje Tiumenės sritis ar galite išskalbti drabužius? (Tazo upėje)
4. Kuris Rusijos pusiasalis skundžiasi savo dydžiu? (Jamalo pusiasalis)
5. Dniepro intakas, kurį galima rasti mūsų burnoje. (Desnos upė)

Istorija

1. Šventinės gėlės danguje? (fejerverkas)
2. Vienas iš senovinių senovės žmogaus įrankių? (Kirvis)
3. Vania, kas tapo karaliumi? (Jonas)
4. Religinė grupė, bendruomenė, kuri atsiskyrė nuo pagrindinės bažnyčios? (Sekta)
5. Vyriausybės vertybinių popierių sandėlis? (Archyvas)

Dinaminė pauzė. Žaidimas „Methodrepka“.

Parenkamas metodininkas (iš komisijos), atsisėda ant kėdės priešingoje salės pusėje. Dirbtuvių dalyviai pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje – (tikslas – gebėjimas susitarti tarpusavyje). Būtina „ištraukti“ metodiką. Pirma, senelis bėga pas metodinį atstovą, grįžta pas dalyvius, pasiima močiutę, bėga pas metodinį atstovą, lieka pas metodinį atstovą. Močiutė bėga paskui anūkę ir t.t.

4 turas Pedagoginių situacijų sprendimas

(2 priedas )

Kiekvienai mikrogrupei išdalinami vokai su užduotimis. Būtina aptarti pedagoginę situaciją ir rasti tinkamą sprendimą.

Tikslas : aktualizuoti mokytojų praktinę patirtį ir nukreipti ją į ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių ugdymo ir ugdymo metodų bei technikų paieškas, atsižvelgiant į jų psichofiziologines ypatybes.

Pranešimas „Auklėtojo pozicija“. (3 priedas )

Žiuri turi laiko apibendrinti ir įvardyti mūsų susitikimo nugalėtojus. Ir mes išspręsime kryžiažodį4 priedas ).

Pagrindinis žodis yra „gerai padaryta“. Komandoms duota užduotis – pasakykite žodį:

1 komanda – garsiai, tyliai

2 komanda - greitas, lėtas

3 komanda - liūdna, linksma

žiuri – teiraujasi

Visi dalyviai pritaria.

Seminaro rezultatų apibendrinimas.

Literatūra

1. Volkovas B.S., Volkova N.V. Vaikų psichologija klausimais ir atsakymuose. M. Sfera. 2001 m.
2. Kazansky O. žaidimai savaime., M., 1995 m.
3. Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje „Vaikystė“. S. Ptb. Nelaimingas atsitikimas. 1997 m.
4. Strelčenko G. O netradicinės formos metodinis darbas DOW.// ikimokyklinis ugdymas. 2003. N11. 66-68 p.
5. Uruntaeva G.A. ikimokyklinio ugdymo psichologija. Pamoka. M. Akademija. 1996 m.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socialiniai žaidimo požiūriai į pedagogiką. Krasnojarskas. 1990 m.