namai › Namuose jauku › Fgos priešmokyklinio ugdymo objektas-erdvinė aplinka. Dalyką ugdančios aplinkos samprata

Fgos priešmokyklinio ugdymo objektas-erdvinė aplinka. Dalyką ugdančios aplinkos samprata

svetlana mulkidžan
Subjekto-erdvinės aplinkos kūrimas pagal GEF DO

« Subjekto-erdvinės aplinkos kūrimas pagal GEF DO»

straipsnis muzikos vadovas GBDOU Nr. 5 Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajono Mulkidžan Svetlana Leonidovna.

Sankt Peterburgas, 2015 m

Realybė, kurioje žmogaus raida, vadinamas aplinką.

Plačiausiame, socialiniame kontekste aplinkos dovanos yra bet kokia sociokultūrinė erdvė, kurioje asmenybės formavimosi procesas, suprantamas kaip socializacija, vyksta spontaniškai arba su įvairaus organizuotumo laipsniu. Plėtros aplinka vaikas – tai jo gyvenimo erdvė, sąlygos, kuriomis vyksta jo gyvenimas ikimokyklinėje įstaigoje.

Vygotskis pažymėjo, kad „vaikas, kaip ir žmogus, pradeda savo plėtra formuojant santykius su materialia tikrove. Nemažai to meto tyrimų nuosekliai ir nuodugniai įrodyta, kad mokytojo įtakos objektu turi būti ne vaikas, ne jo savybės, savybės ir net ne elgesys, o sąlygos. trečiadienį jo egzistavimas daiktų, žmonės, jie tarpasmeniniai santykiai, veikla.

Pati koncepcija besivystantis dalykinė aplinka vaikystė“ buvo įtrauktas į mokytojo žodyną po 1988 m. Šios srities tyrimai pradėti daug anksčiau, netrukus po Mokslinių tyrimų instituto įkūrimo 1960 m. ikimokyklinis ugdymas. Iki 1968 metų čia buvo sukurtos sistemos besivystantisžaislai ir didaktinės priemonės skirtas formuoti pradinę ankstyvojo amžiaus vaikų mąstymo kultūrą (S. L. Novoselova) ir ikimokyklinis (N. N. Poddiakovas) amžių. Iki aštuntojo dešimtmečio vidurio buvo sukurta sistema besivystantisžaislai kūdikiams, konkurse „XXI amžiaus žaislas“ gavę 1-ąją vietą ir daugiadalykę sistemą „Baldas-žaislas“ ir „Augantis baldus“ ikimokyklinukams. Nauji formavimo principai dalykinė aplinka: pasiūlė sukurta nauja pedagoginė žaislų klasifikacija modulinės žaidimų aplinkos kūrimas, buvo sukurti konstruktoriai, atitinkantys intelektualų uždavinius vaiko vystymasis, sistema besivystantisžaislai kūdikiams.

Šiandien naujas Informacinės technologijos kurie tapo praktikoje ikimokyklinis ugdymas atkreipė dėmesį į ikimokyklinio amžiaus galimybes ir poreikius, privertė visuomenę susimąstyti apie būtinybę kurti vaikystės kaip besivystančios sistemos dalykinė aplinka susiliejimas su ikimokyklinio žaidimo ir didaktikos poreikiais. Piramidę tarsi vainikavo kompiuterio galimybės plėtojant darželio dalykines aplinkas ir priemones kuria siekiama harmonizuoti vaiko asmenybę ir palaikyti jį kūrybiškumas.

Pagal kuriant objektą-erdvinę aplinką(RPPS) turėtų būti suprantama kaip natūrali patogi aplinka, racionaliai organizuota erdvėje ir laike, prisotinta įvairove daiktų ir žaidimų medžiaga. Tokiose aplinką galima vienu metu visus grupės vaikus įtraukti į aktyvią pažintinę ir kūrybinę veiklą.

Programinių edukacinių problemų sprendimas numatyta ne tik bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje, bet ir savarankiškoje vaikų veikloje, taip pat per režimo akimirkos. Į vaiką orientuotoje grupėje kruopščiai apgalvota ir saugiai organizuota plėtros aplinka kuri leidžia mokytojams praktiškai įgyvendinti AOP tikslus ir uždavinius bei taikyti į studentą orientuotas mokymosi technologijas. Kambario įranga ikimokyklinis turėtų būti saugus, tausojantis sveikatą, estetiškas ir besivystantis.

Grupės erdvė turėtų būti suskirstyta į gerai atskirtas zonas ( "centrai", "kampai", "platformos" aprūpinta dideliu skaičiumi besivystančių medžiagų(knygos, žaislai, medžiagos kūrybai, kūrimo įranga ir kt..). Visi daiktų turėtų būti prieinama vaikams.

kaip centrai vystymasis gali būti:

Kampas vaidmenų žaidimams;

Teatro žaidimų kampelis;

Knygų kampelis;

Stalo ir spausdintų žaidimų zona;

Paroda vaikų piešinys, vaikų kūrybiškumas, Produktai liaudies amatininkai ir kt.;

Gamtos stebėjimo kampelis;

Sporto skyrius;

Smėlio žaidimų aikštelė;

Kampai įvairioms savarankiškos vaikų veiklos rūšims – konstruktyviai, vaizdinei, muzikinei ir kt.;

Žaidimų centras su didelėmis minkštomis konstrukcijomis (blokai, namai, tuneliai ir kt.) dėl lengvas pakeitimasžaidimų erdvė;

žaidimų kampelis (su žaislais, statybine medžiaga).

Kokias funkcijas atlieka plėtros aplinka?

Aplinkos vystymo funkcija yra pagrindinė. Supratimas plėtra kaip išsilavinimo ir mokymo rezultatas, kaip avansas iš „tikros zonos“į "Arčiausiai esanti zona" (pagal L. S. Vygotskį) vaiko raida lemia poreikis medžiagų ir daiktų aplinka su kuriais vaikas gali veikti

tiek su suaugusiu, tiek savarankiškai. Veikla praturtintoje aplinkoje aplinkos leidžia vaikui parodyti smalsumą, smalsumą, mokytis pasaulis be prievartos, siekti kūrybinis ekranasžinomas. Esant sąlygoms besivystančią aplinką vaikas naudojasi teise į

veiklos pasirinkimo laisvė. Jis veikia remdamasis savo interesais ir galimybėmis, siekia savęs įtvirtinimo, užsiima savo valia. Toks požiūris į vaikų veiklos organizavimą jau turi mechanizmą savęs ugdymas, augančios asmenybės savirealizacija.

Mokomosios aplinkos funkcijos vystymas jo įgyvendinimui reikalingas jau žinomų, tradicinių ir naujų, nepažįstamų komponentų derinys, užtikrinantis tęstinumą plėtra nuo paprastų formų iki sudėtingesnių. Kaip rodikliai dalykinės aplinkos raidos orientacija galima išskirti Sekantis:

Teigiama emocinė vaikų nuotaika, jų linksmumas, atvirumas, noras apsilankyti

Vaikų darželis;

Visų vaikų įtraukimas į aktyvų gyvenimą savarankiška veikla, galimybė rinktis

pomėgių užsiėmimai veiklos centruose, kuriuos organizuoja įvairios

dalyko turinys, medžiagų prieinamumas ir paprastas išdėstymas;

Didelis vaikiškų užsiėmimų produktyvumas, dėl kurio atsiranda įvairūs per dieną atliekami vaikiškų užsiėmimų produktai;

Dažnų konfliktų tarp vaikų nebuvimas.

Ne mažiau svarbi ir stimuliuojanti funkcija aplinkos. Trečiadienis vystosi vaikas tik tuo atveju, jei

jį domina, skatina jį veikti, tyrinėti. Aplinka tarnauja kaip tiesioginė vaikų veiklos ir įtakos organizatorius ugdymo procesas. Ši vaidmens svarba yra kompetentingo ir poreikis kūrybiškumas jos organizacijai

auklėtojas.

Išsaugoti funkcija psichinė sveikata. Aplinka trečiadienį yra svarbiausias veiksnys vaikui, turintis įtakos jo emocinei būsenai. Turėtų lemti medžiagų ir įrangos turinys, jų išdėstymas, patalpų išdėstymas, spalvinės savybės teigiamų emocijų suteikti saugumą ir komfortą. Pateikti emocinę gerovę vaikų aplinkoje darželis turėtų būti kviečiantis, beveik jaukus, tokiu atveju vaikai greitai pripranta, laisvai reikš savo emocijas. Visos darželio patalpos skirtas vaikams turi būti įrengtas taip, kad vaikas jaustųsi patogiai ir laisvai.

Patogus aplinka yra aplinka kurioje vaikui patogu ir pasitikintis, kur jis gali užsiimti įdomiu, mėgstamu dalyku. Komfortas aplinkos papildyta savo meniniu ir estetiniu dizainu, kuris teigiamai veikia vaiką, sukelia emocijas, ryškius ir nepakartojamus pojūčius. Išlikti tokioje emocijoje aplinką padeda nuimti įtampą, susiaurėjimą, per didelį nerimą, atveria vaikui galimybę pasirinkti užsiėmimo tipą, medžiagas, erdvę.

organizacinė funkcija. trečiadienį ne tik kuria palankiomis sąlygomis vaiko gyvybei, tai irgi pasitarnauja tiesioginis vaikų veiklos organizatorius ir daro įtaką ugdymo procesui. Siekdamas formuoti vaikų savarankiškumą, mokytojas turi sukurti edukacinį aplinką tokiu būdu kad vaikai galėtų:

mokytis iš savo patirtį, eksperimentuoti su įvairiais objektais, įskaitant augalus;

Būti per dieną tiek to paties amžiaus, tiek skirtingose amžiaus grupėse;

Pakeiskite arba suprojektuokite žaidimo erdvę pagal susidariusias žaidimo situacijas;

Būkite savarankiški savo veiksmuose ir priimkite jiems prieinamus sprendimus.

Toks vaidmuo objektas-erdvinė aplinka lemia būtinybė, kad pedagogas turėtų kompetentingą ir kūrybišką požiūrį į jo dizainą.

Organizuojant RPPS pagal konkrečias DOW sąlygas, galima atsižvelgti į kai kurias ypatybes.

Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimo RPPS organizavimo ypatumai.

Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, kuriems sunku savarankiškai judėti, be kliūčių trečiadienį- patalpose įrengti specialūs turėklai. Jis taip pat prisitaiko pagal poreikį. darbo vieta (kėdės su turėklais, atrama kojoms, specialios sėdynės pagalvėlės). Kampuose piešimui tariamai specialūs purkštukai už pieštukus. Vaikai piešia storais briaunuotais pieštukais.

Grupėse laikysenos korekcijai buvo skiriamos plokščios sienos dalys.

Miegamieji yra masažo takai už vaikščiojimą basomis.

RPPS organizavimo ypatybės nepriklausomybės ugdymas.

trečiadienį turėtų būti kintama, sudaryta iš įvairių vietų (dirbtuvės, tyrimų aikštelės, dailės studijos, bibliotekos, žaidimų kambariai, laboratorijos ir kt.), kurias vaikai gali pasirinkti pagal savo pageidavimus. Objektinė-erdvinė aplinka turėtų keistis pagal vaikų pomėgius ir projektus bent kartą per kelias savaites.

RPPS saviraiškos organizavimo ypatybės meno priemonėmis.

edukacinis trečiadienį turėtų suteikti reikalingos medžiagos galimybė užsiimti įvairiomis rūšimis veikla: tapyba, piešimas, grojimas muzikos instrumentais, dainavimas, konstravimas, vaidyba, šokiai, įvairių tipų rankdarbiai, amatai ant medžio, molio ir kt.

Organizacija

besivystantis

dalykinis-erdvinis

ikimokyklinė aplinka, susijusi su

federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas.

Vyresnysis prižiūrėtojas

MBDOU Nr. 97

Šumskich Olga Anatolievna

Nižnij Novgorodas

2015 m

Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimo aktualumas.

Besivystančios objektinės-erdvinės aplinkos kūrimo klausimas šiandien ypač aktualus.

Taip yra dėl Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimo, tvarka

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija patvirtino 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155 ir įsigaliojo nuo 2013 m.

GEF DO yra bendras DO dokumentas, kuriame atskleidžiami reikalavimai: (FGT - jų yra 2, GEF - 3 T),į programos struktūrą ir turinį, pagal sąlygas programos įgyvendinimas,ir programos rezultatusapie ikimokyklinį ugdymą. Ypatingas dėmesys pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą suteikiama objekto-erdvinės aplinkos sąlygoms.

Dalyko-erdvinio ugdymo aplinkos centre yra vaikas su jo poreikiais ir interesais, o ugdymo įstaiga (pedagogai) siūlo kokybiškas ugdymo paslaugas, skirtas ugdyti kiekvieno individo tapatybę, unikalumą ir individualumą.

Pagal sampratą S.L. Novoselova "Besivystanti aplinka yra materialių vaiko veiklos objektų sistema, funkcionaliai modernizuojanti jo dvasinės ir fizinės išvaizdos raidos turinį".

Pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto tikslas yra sukurti tokią besivystančią aplinką, kuri galėtų užtikrinti kiekvieno vaiko kūrybinę veiklą, leidžiančią jam realizuoti savo potencialą.

Kuriama objektinė-erdvinė aplinka- edukacinės aplinkos dalis, reprezentuojanti specialiai organizuotą erdvę (grupių kambariai, specialūs kambariai (sporto, muzikos salė) +gretima teritorija, esanti nedideliu atstumu,Programai įgyvendinti pritaikytos medžiagos, įranga ir inventorius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, jų sveikatos apsaugai ir stiprinimui, atsižvelgiant į ypatumus.)

Subjekto-erdvinio ugdymo vertė

trečiadieniais.

Jame turi būti pateikta:

1. vaikų ir suaugusiųjų bendravimo ir bendros veiklos galimybė

2 .Vaikų motorinė veikla

3. vienatvės galimybės (kadangi grupėje nuolat yra daug vaikų, vaikas nori atsipalaiduoti, išeiti į pensiją, žaisti savarankiškai).

Objekto-erdvinė aplinka kuriama remiantis:

Įdiegta darželyje edukacinė programa;

norminių dokumentų reikalavimai;

Galimos sąlygos, pageidavimai, vaikų išsivystymo lygis;

Bendrieji statybos principai.

Erdvinė aplinka apima erdvių, kuriose turėtų būti atsekamos tam tikros kryptys ir edukacinės zonos, rinkinys, jų yra 5

FGT GEF

1. Žinios. vienas. Kognityvinė raida.

2.Bendravimas. (Bendravimas, Pažinimas)

3.Socializacija. 2. Socialinis – komunikabilus

4.Saugos plėtra. (socializacija, darbas

5. Darbas. sauga)

6. Skaitymas plonas. liet.3. Kalbos raida.

7. Gaubtas. kūryba4. str. - estetinė plėtra

8. Muzikinė muzika, plona. plėtra)

9. Sveikata 5.Fizinis vystymasis

10.Fiz. kultūra (sveikata, kūno kultūra)

Plėtros aplinkos reikalavimų palyginimas:

FGT į tema- GEF paklusti -

kuriant aplinką erdvinę aplinką

kintamumas kintamumas
daugiafunkciškumas daugiafunkciškumas
Transformability Transformability
informatyvus sodrumas
pedagoginis prieinamumas

Tinkamumo sauga

3 iš jų buvo išsaugoti, o 2 pasikeitė.

Organizuodami dalykinę-erdvinę aplinką mūsų darbuotojai – pedagogai vadovaujasi šiais principais:

1) Terpės sodrumas turi atitiktivaikų amžiaus galimybes ir programos turinį.

Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagų, įrangos bei inventoriaus įvairovė turėtų užtikrinti:

visų kategorijų mokinių žaidimai, pažintinė, tiriamoji ir kūrybinė veikla, eksperimentavimas su vaikams prieinamomis medžiagomis (įskaitant smėlį ir vandenį);
motorinė veikla, įskaitant didelių ir smulkiosios motorikos įgūdžius, dalyvavimas lauko žaidimuose ir varžybose;
emocinė vaikų savijauta sąveikaujant su objektu-erdvine aplinka;
galimybė vaikams išreikšti save.

2) Erdvės transformuojamumas reiškiadalykinės-erdvinės aplinkos pokyčių galimybė priklausomai nuo ugdymosi aplinkos ir ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes. Anksčiau buvo naudojamos stacionarios spintelės su lentynomis, kuriose buvo žaidimai, apie transformaciją nebuvo kalbama, tačiau dabar vaikai savarankiškai dalija erdvę ekranais, žymekliais)

3) Medžiagų daugiafunkciškumas apima:

galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštuosius modulius, ekranus ir kt.
polifunkcinių (neturinčių griežtai nustatyto naudojimo būdo) buvimą grupėje, įskaitant tinkamus naudoti skirtingi tipai vaikų veikla, įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime.

4) Aplinkos kintamumas reiškia:

buvimas grupėje įvairių erdvių (žaidimui, projektavimui, vienatvei ir pan.), taip pat įvairių medžiagų, žaidimų, žaislų ir įrangos, suteikiančių vaikams laisvą pasirinkimą;
periodinė apyvarta žaidimo medžiaga, naujų daiktų atsiradimas, skatinantis žaidimą, motoriką, pažinimo ir tiriamoji veikla vaikai.

5) Aplinkos prieinamumas reiškia:

mokiniams prieinamumas, visos grupės patalpos, kuriose ugdymo procesas;
nemokama prieiga mokiniams prie žaidimų, žaislų, medžiagų, žinynų, suteikiančių visas pagrindines vaikų veiklos rūšis.

6) Dalyko-erdvinės aplinkos saugumasprisiima visų jos elementų atitiktį jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimams.

Kaip žinia, pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Štai kodėl praktikuojantys mokytojai yra labiau suinteresuoti atnaujinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos kuriamą dalykinę-erdvinę aplinką.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas, atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus, yra sukurtas taip, kad būtų galima veiksmingiau ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesai, aktyvumo lygis.

Pedagogai praturtina aplinką elementais, skatinančiais pažintinę, emocinę, motorinę vaikų veiklą. Objektinė-erdvinė aplinka sutvarkyta taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka.Įrangos išdėstymas raidos centruose (sektoriuose) leidžia vaikams vienytis į pogrupius pagal Bendri interesai Raktiniai žodžiai: projektavimas, piešimas, rankų darbas, teatrinė ir žaidybinė veikla, eksperimentavimas. Įrangoje privalomos aktyvuoti medžiagos pažintinė veikla: lavinamieji žaidimai, techniniai prietaisai ir žaislai, modeliai, objektai eksperimentiniams ir paieškos darbams - magnetai, didinamieji stiklai, svarstyklės, stiklinės ir kt.; didelis pasirinkimas natūralios medžiagos studijoms, eksperimentams, kolekcijoms.

Modernizuojant dalykinę-erdvinę aplinką numatoma tam tikra organizacinių priemonių su pedagogais ir mokinių tėvais sistema, padedanti gerinti ugdymo proceso kokybę ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Darželyje ypatingą dėmesį skiriame dalykinės-erdvinės aplinkos įrengimui. Polifunkcinių medžiagų prieinamumas; pavyzdžiui, įvairūs erdvės žymekliai, sulankstomi ekranai su įvairiomis dekoracijomis, konteineriai, modulinės medžiagos, žaidimų kilimėliai, audinių atvartai, leisti ikimokyklinukams paskirti žaidimo zoną, keisti žaidimo erdvę pagal savo pageidavimus. Įvairūs daiktai, leidžiantis jas panaudoti kuo įvairiausiai, tarnauti privalomas elementas bet koks vaikiškas žaidimas. Jų pagalba vaikas gali pakeisti trūkstamus vaidmenų atributus, įgyvendinti bet kokią idėją, rasti nestandartinį sprendimą.

Svarbus vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo etapas yraženklų-simbolinių funkcijų plėtra. Šiuo tikslu visose grupėse pateikiami atskaitos grandinės, planai, veiklos modeliai, veiksmų algoritmai, jie leidžia sisteminti vaikų idėjas, orientuotis erdvėje, lavina mąstymą, atmintį ir kalbą.

Turtinga objektinė-erdvinė aplinka tampa pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą gyvenimą ir įvairiapusę kiekvieno vaiko raidą. Besiformuojanti dalykinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė ir jo žinių bei žinių šaltinis socialinė patirtis.

Besiformuojanti dalykinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų grupės erdvės ugdymo potencialo ir medžiagų, įrangos ir priemonių, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, jų sveikatos apsaugai ir puoselėjimui realizavimą, atsižvelgiant į ypatumus ir trūkumų taisymą. jų raidoje.

Organizuodami dalykinę-erdvinę aplinką, mūsų darbuotojai vadovaujasi šiais principais:

1. padėties atstumo sąveikoje principas; Viena iš aplinkos sąlygų, įgalinančių mokytoją priartėti prie vaiko pozicijos, o vaikui „pakilti“ į auklėtojos poziciją, yra įvairaus amžiaus baldai. AT šiuolaikinė ikimokyklinė įstaiga buvo tokie baldai, kurie lengvai transformuojasi ir leidžia įvairiai išdėstyti stalus. Psichologai teigia, kad vaikai sėdi prie apvalus stalas jaučiasi patogiai ir apsaugomi, todėl yra aktyvūs mokymosi veikloje.

2. savarankiškumo, kūrybiškumo veiklos principas;

3. stabilumo principas – besivystančios aplinkos dinamiškumas;Dalyko-erdvinė aplinka kinta priklausomai nuo ugdytinių amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio ir dėstytojų vykdomos programos. Ekranai padeda apriboti arba išplėsti erdvę. Svarbu atsiminti, kad vaikas „nepasilieka“ aplinkoje, o ją įveikia, „išauga“, nuolat keisdamasis, kiekvieną kitą minutę vis kitoks.

4. integracijos ir lankstaus zonavimo principas;Gyvenamoji erdvė darželyje turėtų sudaryti galimybę įrengti nesutampančius veiklos plotus. Tai leidžia vaikams, atsižvelgiant į jų pomėgius ir norus, tuo pačiu metu laisvai, netrukdant vieni kitiems užsiimti įvairia veikla: kūno kultūra, muzika, piešimu, projektavimu, siuvimu, modeliavimu, eksperimentavimu.

5. pažįstamų ir nepaprastų elementų derinimo estetiniame aplinkos organizavime principas).Grupė turi būti ne tik jauki ir patogi, bet ir graži. Geras grupės interjeras ugdo skonį, grožio jausmą.

6. atvirumo ir artumo principas (gamtai, kultūrai, aš esu įvaizdis).Stebėdami juos supantį pasaulį, jie supranta, kad gamta galima mėgautis, grožėtis, grožėtis, bet taip pat ji yra reikia pagalbos, rūpestingų rankų ir apsaugos.

Aplinka sutvarkyta taip, kad prisidėtų prie „aš – įvaizdžio“ formavimo ir vystymo. Veidrodžio buvimas grupėje leis vaikui apžiūrėti save ir pamatyti, kad apskritai panašus į kitus vaikus jis nėra panašus į savo bendraamžius (skirtinga akių spalva, plaukai, įdubusi nosis, pilnos lūpos).

7. lyties principas realizuoja galimybę merginoms ir berniukams parodyti savo polinkius pagal socialines normas;Kurdami aplinką mokytojai atsižvelgia į mokinių amžiaus ypatumus, berniukų ir mergaičių pomėgius, polinkius. Stebėjimai parodė, kad berniukai mėgsta žaisti su dideliu statybininku, mašinėlėmis, lego, o mergaitės mieliau žaidžia su lėlėmis – jas gydo, maudo, eina į parduotuvę, žaidžia mokyklą.

8. Aplinkos emocionalumo principas, kiekvieno vaiko ir suaugusiojo individualus komfortas ir emocinė savijauta.Atsižvelgiant į tai, kad vaikas visą dieną yra darželyje, būtina jam kurti optimalias sąlygas. Kiekvienam vaikui darželyje turėtų būti suteikta asmeninė erdvė: lova ir drabužių spinta, vieta susidėti iš namų atsineštus žaislus, šeimos albumą.

Svarbu, kad ikimokyklinio ugdymo mokytojai organizuotų vaikų veiklą, įskaitant savarankišką, kad mokiniai ugdytų gebėjimą stebėti, prisiminti, lyginti, veikti ir siekti savo tikslų.Kartu vaiko raidos rodiklis yra ne žinios ir gebėjimai, o gebėjimas savarankiškai organizuoti savo veiklą: išsikelti tikslą, įrengti darbo vietą, planuoti veiklą, taikyti. valingomis pastangomis, sukurti logišką veiksmų grandinę, pasiekti numatytą rezultatą, kartu parodydami teigiamas kultūrines ir etines savybes bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Renkantis plėtojamo dalyko dalyko turinį -svarbi erdvinė aplinkasutelkite dėmesį į „artimiausią zonąraida“ (L.S. Vygotsky), t.y. apie rytojaus galimybes vaikams (kastai nereikalauja jokių pastangų„neveikia“ plėtrai).

Per metus grupėje neturėtų būti žaidimų, žaislų, žinynųvisam laikui. Jie sąlygiškai gali būti suskirstyti į tris kategorijas:

- "vakar" (medžiaga tyrinėta, jau žinoma, įvaldyta Asmeninė patirtis naudojamas kasdieniame gyvenime naujų žinių įgijimui.

- "šiandien" ( medžiaga, su kuria vaikai pradeda susipažinti klasėje ar kitomis organizuotomis bendravimo su suaugusiaisiais formomis).

- "rytoj" (turinys bus pateiktas artimiausiu metu).

Emocinis prisotinimas- neatsiejama besivystančios aplinkos savybė. Kažkas, kas patrauklu, juokinga, įdomu, ryšku, išraiškinga, žadina smalsumą ir yra gana lengvai įsimenama. Auklėtojas visada turėtų atsižvelgti į šią vaikų atminties savybę.

Kuriant sąlygas savęs tobulėjimui grupėje reikia nepamiršti, kad berniukai ir mergaitės kitaip jie žiūri ir mato, klausosi ir girdi, kalba ir tyli įvairiais būdais, jaučia ir patiria. Taigi berniukams reikia daugiau vietos nei mergaitėms, jie negali daryti to paties kasdien. Tačiau tiek mergaitės, tiek vaikinai turėtų įgyti kūrybinės, paieškos veiklos patirties, kelti naujas idėjas, atnaujinti turimas žinias sprendžiant naujas problemas. Jutiminių įspūdžių įvairovė ir turtingumas, galimybė laisvai patekti į kiekvieną grupės centrą prisideda prie emocinio ir intelektualinis vystymasis abiejų lyčių mokinių.

Taigi, kuriant dalykinę-erdvinę aplinką bet Amžiaus grupė DOE būtina atsižvelgti į psichologiniai pagrindai konstruktyvi ugdymo proceso dalyvių sąveika, šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos aplinkos projektavimas ir ergonomika bei psichologinės savybės amžiaus grupė, į kurią orientuota medija.

Kuriant dalyko tobulinimo aplinką, būtina atsiminti:

1. Aplinka turi atlikti ugdomąją, ugdomąją, ugdančią, skatinančią, organizuojamą, komunikacinę funkcijas. Bet svarbiausia, kad tai turėtų padėti ugdyti vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

2. Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į vaikų saugumą ir amžių.

4. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Dalyko erdvinės aplinkos organizavimas grupės kambarys reikia atsižvelgti į taisykles psichinis vystymasis, jų sveikatos rodikliai, psichofiziologiniai ir komunikaciniai ypatumai, lygis bendrosios ir kalbos raida. 7. Spalvų paletė turėtų būti pateikiamos šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į vadovaujantį vaidmenį žaidimų veikla.

9. Grupės dalykinė ugdymo aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.

Taigi, kuriant dalyko ugdymo aplinką bet kuriai amžiaus grupei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina atsižvelgti į psichologinius konstruktyvios ugdymo proceso dalyvių sąveikos pagrindus, šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos aplinkos dizainą ir ergonomiką. institucija, ir amžiaus grupės, kuriai taikoma ši aplinka, psichologines ypatybes.

Integracija edukacines sritis organizuojant visapusišką dalykinį tobulinimo ir žaidimų aplinka darželis. Būtina aplinką praturtinti elementais, skatinančiais pažintinę, emocinę, motorinę vaikų veiklą.

Objektinė-erdvinė aplinka sutvarkyta taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka.

Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Mokymo centras išdėstytas taip, kad šviesa patektų į stalinius kompiuterius iš kairės pusės. Klasių lentelės dedamos pagal SanPiN normas. Lenta yra akių lygyje. Mokymų zonoje yra: kūrybos centras, dirbtuvės, gamtos kampelis, biuras, mini biblioteka, kampelis sensomotorinis vystymasis, eksperimentų centras, kampelis muzikinis vystymasis, patriotinis kampelis. Tokį išdėstymą lėmė tai, kad šalia esantys stalai ir kėdės leidžia naudotis šiomis „funkcinėmis patalpomis“ tiek klasėje, tiek vidinėje. nemokama veikla, in individualus darbas su vaikais.

meno centras ir kūrybiškumas skatina vaikus išbandyti ir realizuoti savo kūrybinius gebėjimus, suteikia vaikams galimybę džiaugtis mokantis naujos medžiagos, praturtina juos lytėjimo pojūčiai. tikslaskūrybos centrasyra formavimas kūrybiškumas vaikų, estetinio suvokimo, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, aktyvumo formavimas. Šiame centre vaikai dažniausiai praleidžia daug laiko tapydami, kurdami plastilino darbelius, karpydami popierių ir kt.

Minibiblioteka yra stalas su lentynomis knygoms ir iliustracijoms pasakoms, kūriniams. Šalia kūrybos centro įrengta mini biblioteka, kad vaikai čia galėtų pasižiūrėti knygas ir piešti joms iliustracijas. Visos knygos ir iliustracijos atnaujinamos 1-2 kartus per mėnesį. Naujos knygos eksponuojamos pagal skaitymo programą.

Patriotinis kampelis, esantis darželio salės teritorijoje, prisideda prie formavimo patriotinius jausmus, supažindina vaikus su mūsų šalies simboliais

Statybos centrevaikai gali kurti ir fantazijos, ir tikroviškas struktūras. Užsiimdami statybomis vaikai įvaldo daugybę dalykų. Tai padeda vystytis matematiniai gebėjimai, įgyti socialinių įgūdžių, suteikianti problemų sprendimo patirties.

Dramos centreyra kostiumų ir objektų, kurie suteikia vaikams norą suvaidinti scenas Tikras gyvenimas. Tai padeda jiems geriau suprasti, kas vyksta aplink juos, ir geriau suprasti savo vaidmenį pasaulyje.

Mokslo centre mokytojas pasirenka medžiagas, kurias vaikai surenka ir išardo, pavyzdžiui, dėliones ir konstravimo rinkinius. Tokios medžiagos lavina kalbą, intelektualinis gebėjimas, smulkioji motorika ir koordinacija.

Gamtos kampelis esantis prie pat lango. Tikslas: praturtinti vaikų idėjas apie gamtos pasaulio įvairovę, ugdyti meilę ir atsargus požiūrisį gamtą, supažindinant vaikus su augalų ir gyvūnų priežiūra, pradų formavimu ekologinė kultūra. Gamtos kampelyje būtina patalpinti kraštotyros medžiagą (kaimo nuotraukas, regionui būdingų augalų herbariumą).

Laboratorija - naujas besivystančios dalykinės aplinkos elementas. Jis sukurtas vaikų vystymuisi pažintinis susidomėjimas, domisi moksline veikla ir prisideda prie mokslinės pasaulėžiūros formavimo. Kartu laboratorija yra pagrindas specifinei vaiko žaidimo veiklai (darbas laboratorijoje apima vaikų pavertimą „mokslininkais“, atliekančiais eksperimentus, eksperimentus, stebėjimus). Smėlio ir vandens centras - tai specialus stalas grupėje – suteikia vaikams puikią galimybę lavinamieji žaidimai, naudotis pojūčiais. Vaikai kuria, mąsto ir bendrauja.

Svetainėje yra budėjimo kampelis. Tikslas: gebėjimų eiti budinčio pareigūno pareigas formavimas, ugdyti Teigiamas požiūris darbas, savarankiškumas. Kad vaikai galėtų savarankiškai nustatyti budinčius pareigūnus, sukūrėme kartoteką su dalykinėmis nuotraukomis, kurias kasdien dedame į specialius rėmelius.
Žaidimo zona leidžia sudaryti sąlygas kūrybinė veikla vaikai, fantazijos ugdymas, žaidimo įgūdžių formavimas, įgyvendinimas žaidimų idėjos, puoselėjant draugiškus vaikų santykius. Žaidimų zonos centre ant grindų yra kilimas – visų vaikų susibūrimo vieta. Žaidimų aikštelėje įrengti kampai ir atributika vaidmenų žaidimams, parinkti atsižvelgiant į amžių ir individualios savybės vaikai, lėlės, automobiliai, žaisliniai laukiniai ir naminiai gyvūnai. Merginos turėtų būti Siuvimo mašinos, lygintuvai, lėlės, kūdikių lėlės, žaislų namelis lėlėms; berniukams - įrankių komplektai, kariai, karinė technika.

Žaidimų aikštelė yrapersirengimo kampelis ir teatras , prisidedant prie kūrybinių idėjų, individualių kūrybinių apraiškų sužadinimo. Kuriant naminį žaislų teatrą Aktyvus dalyvavimas vaikai patys priima.

„Besiugdančių vaikų veiklos centrų integracija užtikrina atskirų ikimokyklinio ugdymo turinio ugdymo sričių jungiamumo, įsiskverbimo ir sąveikos procesą, užtikrinant vaiko pažintinės-kalbinės, fizinės, meninės-estetinės ir socialinės-asmeninės sferų vientisumą. plėtra ugdymo procese.

Turtinga objektinė-erdvinė aplinka tampa pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą gyvenimą ir įvairiapusę kiekvieno vaiko raidą. Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė, yra jo žinių ir socialinės patirties šaltinis.

Tikimės, kad mūsų darželyje sukurta dalykinė-erdvinė aplinka prisidės prie intelektualių, kūrybingų ir Asmeninis tobulėjimas mūsų mokiniams, padės praturtinti jų žinias ir įspūdžius, taip pat sužadinti Teigiamas požiūris tėvai į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Literatūra

Kireeva, L.G. Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas: iš darbo patirties / L.G. Kireeva // Mokytoja. - 2009. - S. 143.
Kiryanova, R.A. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimo principai ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaiga/ R.A. Kiryanova // Vaikystės spauda. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. Dalyko-erdvinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip stimulas intelektualui. Meninis ir kūrybinis vystymasis ikimokyklinukas / N.I. Maretskaya // Vaikystės spauda. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Objektinė-erdvinė kūrimo aplinka darželyje. Statybos principai, patarimai, rekomendacijos / N.V. Nishcheva // Vaikystės spauda. - 2010. - S. 128.
Petrovskaja, V.A. Kurti plėtojamą aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / V.A. Petrovskaja // Maskva. – 2010 m.
Poliakova, M.N. Besivystančios aplinkos organizavimas darželio amžiaus grupėse / M.N. Polyakova // Vaikystės spauda. - 2010. - S. 41-62.
Jasvinas, V.A. Ugdymo aplinka nuo modeliavimo iki projektavimo / V.A. Jasvinas // Maskva. – 2000.

Dabartinei Rusijos Federacijos švietimo sistemos raidos situacijai būdingas ikimokyklinio ugdymo problemų ir uždavinių aktualizavimas. Ikimokyklinis amžius laikomas pagrindiniu laikotarpiu kryptingas vystymasis pagrindiniai asmenybės bruožai.

Šiuolaikinė organizacija pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą vykdančiose švietimo organizacijose (toliau – švietimo organizacijos), reikalauja mokytojų kolektyvas kuriant savotišką materialinę aplinką. Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo kokybės rodiklių yra dalykinė erdvinė vystymo aplinka, sukurta pagal federalinių valstijų ikimokyklinio ugdymo standartų (toliau – Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas) reikalavimus.

Objektinis-erdvinis vystymas edukacinė aplinka(toliau – dalykinė aplinka), sukurta švietimo organizacijose pagal DO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ir atsižvelgiant į apytiksles pagrindines ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programas, turėtų suteikti galimybę mokytojams efektyviai tobulėti. kiekvieno vaiko individualumas, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį.

Dalyko aplinka ugdymo organizacijoje atlieka ugdomąją, ugdomąją, ugdomąją, skatinamąją, organizacinę, komunikacines funkcijas. Bet svarbiausia, kad jis ugdo vaiko savarankiškumą ir iniciatyvumą.

Kiekvienoje švietimo organizacijoje dalykinė aplinka turi turėti atviros, atviros sistemos, galinčios prisitaikyti ir tobulėti, pobūdį. Kitaip tariant, aplinka turėtų tapti ne tik besivystančia, bet ir besivystančia. Bet kokiomis aplinkybėmis objektyvus vaiką supantis pasaulis turi būti papildytas ir atnaujintas, prisitaikant prie tam tikro amžiaus neoplazmų.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą dalykinėje aplinkoje turėtų būti:

· maksimalus švietimo organizacijos erdvės (grupės, aikštelės) edukacinio potencialo realizavimas;

· medžiagų, įrangos ir inventoriaus prieinamumas vaikų veiklai plėtoti;

· vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas, būtinas jų raidos ypatybių koregavimas;

· galimybė bendrauti ir bendradarbiauti vaikams ir suaugusiems (įskaitant vaikus įvairaus amžiaus) visoje grupėje ir mažose grupėse;

· vaikų fizinis aktyvumas, taip pat galimybė pabūti vienumoje.

Dalyko aplinkos turinys turi atitikti ugdymo proceso vientisumo principą. Norint įgyvendinti kiekvienos federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte pateiktos ugdymo srities turinį, svarbu paruošti reikiamą įrangą, žaisti, didaktinės medžiagos ir priemones, atitinkančias mokinių psichologines, amžiaus ir individualias savybes, jų ugdymosi poreikių specifiką. Kartu dalykinė aplinka turėtų būti kuriama atsižvelgiant į ugdymo sričių integracijos principą. Vienos ugdymo srities turiniui įgyvendinti skirtos medžiagos ir įranga gali būti naudojamos ir įgyvendinant kitų sričių turinį, kurių kiekviena atitinka vaikų veiklą (žaidimo, motorikos, paieškos ir tyrimo, vaizdinės, konstruktyviosios, grožinės literatūros suvokimas, komunikabilus ir pan.).

Kurdami dalyko ugdymo aplinką, mokytojai turi laikytis dalyko aplinkos stabilumo ir dinamiškumo principo, kuris suteikia pažįstamų ir nepaprastų estetinio aplinkos organizavimo elementų derinį; kiekvieno vaiko individualus komfortas ir emocinė gerovė. Būtina atkreipti dėmesį į dalykinės aplinkos informacinį turinį, kuriame numatoma įvairių dalykų, medžiagų ir įrangos vaikų veiklai sąveikaujant su dalykine aplinka. Tinkamai sukurta dalykinė aplinka kiekvienam vaikui leidžia pasirinkti veiklą pagal pomėgius, galimybę bendrauti su bendraamžiais ar veikti individualiai. Šiuolaikinio darželio dalykinė aplinka neturi būti archajiška, derėti su laiku.

Tradicinė ir naujos kartos medžiaga turi būti parinkta subalansuotai, atsižvelgiant į pedagoginę vertę. Vaikams siūlomi daiktai, žaislai, pagalbinės priemonės turi atspindėti lygį modernus pasaulis, nešti informaciją ir skatinti paiešką. Tuo pačiu metu tradicinės medžiagos, kurios parodė savo vystomąją vertę, neturėtų būti visiškai pakeistos „naujomis“ kaip vertingomis savaime. Švietimo organizacijų vadovai turi sistemingai analizuoti dalykinės aplinkos būklę, kad ji atitiktų higienos, pedagogikos ir estetinius reikalavimus (stiliaus vienove, spalvų dermė, meno kūrinių, kambarinių augalų, vaikų darbų panaudojimas, harmonija). , baldų proporcingumas ir proporcingumas ir kt.) .P.)

Įgyvendinant įvairių organizacinių modelių ir formų ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą, dalykinė raidos aplinka turi atitikti: - materialinių, techninių ir medicininių bei socialinių vaikų buvimo ugdymo įstaigose sąlygų vertinimo kriterijus, - sanitarinę ir epidemiologinę. darbo laiko organizacijų išdėstymo, turinio ir organizavimo reikalavimai.

1. Medžiagos ir įrenginiai turi sukurti optimaliai prisotintą (be per didelės gausos ir be trūkumo) holistinę, daugiafunkcę, transformuojančią aplinką ir užtikrinti pagrindinės bendrojo ugdymo programos įgyvendinimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje.

2. Kuriant dalykinę aplinką būtina vadovautis šiais ikimokyklinio ugdymo GEF apibrėžtais principais:

· polifunkcionalumas : dalyko ugdymo aplinka turi atverti vaikams daug galimybių, suteikti visus ugdymo proceso komponentus ir šia prasme turi būti daugiafunkcinė;

· transformuojamumas: šis principas glaudžiai susijęs su dalykinės aplinkos daugiafunkciškumu, t.y. suteikia pakeitimų galimybę, leidžiančius, atsižvelgiant į situaciją, iškelti vieną ar kitą erdvės funkciją (priešingai nei monofunkcinis zonavimas, kuris standžiai fiksuoja tam tikros erdvės funkcijas);

· kintamumas:dalyko ugdymo aplinka numato periodišką žaidimo medžiagos kaitą, naujų dalykų, skatinančių tyrinėjimą, pažinimo, žaidimo, vaikų fizinį aktyvumą, atsiradimą;

· sodrumas:aplinka atitinka ugdymo programos turinį, parengtą remiantis vienu iš pavyzdines programas, taip pat amžiaus ypatybės vaikai;

· prieinamumas:aplinka suteikia vaikams galimybę nemokamai naudotis žaidimais, žaislais, medžiagomis, žinynais;

· saugumas:Aplinka suponuoja jos elementų atitiktį patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimams.

3. Kuriant dalyko ugdymo aplinką būtina atsižvelgti į lyčių specifiką ir pateikti aplinkai tiek bendrosios, tiek specifinės medžiagos mergaitėms ir berniukams.

4. Bendrieji vaiko raidos modeliai kiekviename amžiaus tarpsnyje turėtų būti gairės renkantis medžiagas ir įrangą.

5. Medžiagos ir įranga turėtų būti parenkama toms vaiko veiklos rūšims, kurios labiausiai padeda spręsti vystymosi užduotis. ikimokyklinė vaikystė(žaisminga, produktyvi, pažintinė-tiriamoji, komunikacinė, darbinė, muzikinė ir meninė veikla, taip pat motorinei veiklai dienos metu organizuoti), taip pat vaiko motorinei veiklai stiprinti.

6. Medžiagos ir įranga turi turėti kokybės sertifikatą, atitikti higienos, pedagogikos ir estetikos reikalavimus.

7. Pedagogiškai vertingiausi yra tie žaislai, kurie turi šias savybes

7.1. Polifunkcionalumas. Žaislai gali būti lanksčiai naudojami pagal vaiko ketinimą, žaidimo siužetą įvairiomis funkcijomis. Taigi žaislas prisideda prie kūrybiškumo, vaizduotės ugdymo, simbolinės simbolinės mąstymo funkcijos ir kt.

7.2. Galimybė naudoti žaislus bendroje veikloje. Žaislas turi būti tinkamas naudoti vaikų grupei vienu metu (taip pat ir suaugusiesiems dalyvaujant žaidimo partneriui) ir inicijuoti bendrus veiksmus – kolektyvinius pastatus, bendri žaidimai ir kt.;

7.3. didaktiniai bruožai. Žaisluose turi būti būdai, kaip mokyti vaiką kurti, susipažinti su spalva, forma ir pan., gali būti užprogramuoti valdymo mechanizmai, pavyzdžiui, kai kurie elektrifikuoti ir elektroniniai žaidimai bei žaislai;

7.4. Priklauso meno amatų gaminiams. Šie žaislai yra meninio ir estetinio vaiko ugdymo priemonė, supažindinanti su meno pasauliu, supažindinanti su liaudies menu.

8. Mokytojai, rinkdamiesi medžiagas ir nustatydami jų kiekį, turi atsižvelgti į kiekvienos ugdymo organizacijos sąlygas: vaikų skaičių grupėse, grupės ir pagalbinių patalpų plotą.

9. Medžiagų ir įrangos parinkimas turėtų būti grindžiamas tuo, kad įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą pagrindinė darbo su vaikais forma yra žaidimas, kuris suaugusiesiems ugdymo procese suteikiamas dviem formomis: pasakojimo žaidimas. ir žaidimas su taisyklėmis.

10. Medžiaga skirta istorijos žaidimas turėtų apimti eksploatacinius daiktus, žaislus – žaidimo erdvės simbolius ir žymeklius (ženklus).

11. Medžiaga, skirta žaisti pagal taisykles, turi turėti medžiagą, skirtą žaisti fizinis vystymasis, azartiniams žaidimams ir žaidimams protiniam vystymuisi.

12. Medžiagos ir įranga gamybinei veiklai turėtų būti pavaizduotos dviem rūšimis: vizualinės veiklos ir statybos medžiagomis, taip pat bendrosios paskirties įranga. Įgyvendinant edukacinę programą, privaloma turėti bendrosios paskirties įrangą (lenta piešimui su kreida ir žymekliu, flanelografas, magnetinės tabletės, lenta modeliavimo darbams dėti ir kt.).

13. Medžiagų ir įrangos, skirtos gamybinei (grafinei) veiklai, rinkinį sudaro piešimo, modeliavimo ir aplikacijos medžiagos. Medžiagos gamybinei (konstruktyviai) veiklai apima statybines medžiagas, dizaino detales, popierių skirtingos spalvos ir tekstūros, taip pat natūralios ir atliekos.

14. Kognityvinės tiriamosios veiklos medžiaga ir įranga turėtų apimti trijų tipų medžiagas: realaus veiksmo tyrimo objektus, vaizdinę-simbolinę medžiagą ir normatyvinę-ženklinę medžiagą. Ši įranga padės sukurti motyvuojančią ir lavinančią erdvę pažintinei tiriamajai veiklai (pvz.: teleskopas, korekciniai žiūronai, vaikų mini laboratorijos, galvosūkiai, konstruktoriai ir kt.).

14.1. Medžiaga, susijusi su objektais, skirtais realaus laiko tyrimams, turėtų apimti įvairias dirbtinai sukurtas medžiagas juslinis vystymasis(intarpai – formos, objektai serializavimui ir kt.). Į šią medžiagų grupę turėtų būti įtraukti ir gamtos objektai, kurių metu vaikai galėtų susipažinti su jų savybėmis ir mokytis kitokiu būdu jų užsakymas (mineralų, augalų vaisių ir sėklų kolekcijos ir kt.).

14.2. Figūrinės ir simbolinės medžiagos grupę turėtų pavaizduoti specialūs vaizdinės priemonės reprezentuojantis vaikams daiktų ir įvykių pasaulį.

14.3. Normatyvinės-ženklinės medžiagos grupę turėtų sudaryti įvairūs raidžių ir skaičių rinkiniai, darbo su jais įrenginiai, abėcėlės lentelės, matematiniai kelių skyrikliai, magnetiniai demonstraciniai plakatai skaičiavimui ir kt.

14.4. Judėjimo medžiagos ir įranga turėtų apimti šių tipų vaikščiojimo, bėgimo ir pusiausvyros įrangą; šokinėjimui; ridenimui, mėtymui ir gaudymui; šliaužioti ir kopti; bendriesiems lavinimo pratimams.

15. Kuriant dalyko tobulinimo aplinką būtina atsižvelgti į tai faktoriai:

· psichologiniai veiksniai, lemiantys objektyvios besivystančios aplinkos parametrų atitiktį vaiko suvokimo, atminties, mąstymo, psichomotorinių įgūdžių galimybėms ir savybėms;

· psichofiziologiniai veiksniai, lemiantys objektyvios besivystančios aplinkos objektų atitikimą regos, klausos ir kitoms vaiko galimybėms, komforto ir orientacijos sąlygas. Kuriant objektyvią besivystančią aplinką būtina atsižvelgti į kontakto ir tolimo pojūčius, kurie susidaro vaikui sąveikaujant su objektyvios besivystančios aplinkos objektais.

· regimieji pojūčiai. Objektų apšvietimą ir spalvas laikyti emocinio ir estetinio poveikio veiksniais, psichofiziologiniu komfortu ir informacijos šaltiniu. Renkantis ir išdėstant šviesos šaltinius, reikia atsižvelgti į šiuos parametrus: apšvietimo lygį, darbinių paviršių akinimo nebuvimą, šviesos spalvą (bangos ilgį);

· klausos pojūčiai. Atsižvelgti į garsą skleidžiančių žaislų garso visumą;

· lytėjimo pojūčiai. Medžiagos, naudojamos dalyko raidos aplinkos objektams gaminti, liesdamos su vaiko oda neturi sukelti neigiamų pojūčių;

· veiksniai yra sukurti taip, kad tiriamojo besivystančios aplinkos objektai atitiktų vaiko galią, greitį ir biomechanines galimybes.

· antropometriniai veiksniai, užtikrinantys augimo ir amžiaus ypatybių atitikimą tiriamojo besivystančios aplinkos parametrams.

16. Vaikai turi būti visais įmanomais būdais apsaugoti nuo neigiamos žaislų, kurie:

· provokuoti vaiką agresyviems veiksmams;

· sukelti žiaurumo prieš žaidimo veikėjus apraišką

· žmonės ir gyvūnai), kurių vaidmenis atlieka vaidinantys partneriai (bendraamžiai ir suaugę);

· sukelti žiaurumo apraišką su žaidimų veikėjais, kurie yra siužeto žaislai (lėlės, meškiukai, zuikiai ir kt.);

· provokuoti žaidimo siužetus, susijusius su amoralumu ir smurtu;

· sukelti nesveiką susidomėjimą seksualinės problemos už vaikystės kompetencijos ribų.

ŠIUOLAIKINIAI REIKALAVIMAI, KURIAMI SUBJEKTĄ KURIANTI APLINKĄ DOW.

Boldyreva N.M.

auklėtoja ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 216 UAB "Rusijos geležinkeliai"

Visi vaikai, kaip žinote, yra skirtingi, ir kiekvienas ikimokyklinukas turi teisę į savo vystymosi kelią. Todėl mes, mokytojai, turime sudaryti sąlygas ugdyti, lavinti ir vystyti visą vaikų kolektyvą, taip pat suteikti kiekvienam mokiniui galimybę parodyti individualumą ir kūrybiškumą. Vienas iš svarbios sąlygos ugdomasis darbas ikimokyklinėje įstaigoje - tinkama organizacija dalyko ugdymo aplinka. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos organizavimo klausimas šiandien yra ypač aktualus. Taip yra dėl naujo federalinio valstybinio švietimo standarto (FSES) įvedimo į pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrą. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, programa turėtų būti sudaryta atsižvelgiant į švietimo sričių integracijos principą ir atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes bei ypatybes. Programinių edukacinių užduočių sprendimas numatytas ne tik bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje, bet ir savarankiškoje vaikų veikloje, taip pat režimo momentais. Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai, keliami kuriant objektinę-erdvinę aplinką:

1. Dalyko ugdymo aplinka užtikrina maksimalų ugdymo potencialo realizavimą. 2. aplinkos prieinamumas, o tai reiškia: a). mokiniams prieinamumas visose organizacijos patalpose, kuriose vykdomas ugdymo procesas. b). nemokama mokinių prieiga prie žaidimų, žaislų, medžiagų, žinynų, suteikiančių visą pagrindinę veiklą.

Pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pagrindinio bendrojo ugdymo struktūrai ikimokyklinio ugdymo programos aplinka turi: a) atitikti lavinamojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą; b) derinti mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus; c) atitikti išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leisti išspręsti iškeltus ugdymo tikslus ir uždavinius tik turint reikiamą ir pakankamą medžiagą, kiek įmanoma artimesnę protingam minimumui);

c) užtikrinti ugdymo sričių integraciją pagal mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes, remtis kompleksiniu-teminiu ugdymo proceso formavimo principu;

d) numatyti programinių ugdomųjų užduočių sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje ne tik pagal tiesioginę veiklą. švietėjiška veikla, bet ir režimo momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

e) prisiimti ugdymo proceso konstravimą pagal amžių atitinkančias mokytojo ir vaikų sąveikos formas;

f) visapusiškai sudaryti sąlygas remti ir plėtoti vaikų žaidimo veiklą, atsižvelgiant į amžių, lytį, individualius poreikius, interesus ir gebėjimus. Kaip žinia, pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Štai kodėl praktikuojantys mokytojai yra labiau suinteresuoti atnaujinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinę kūrimo aplinką.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besivystančios aplinkos organizavimas, atsižvelgiant į federalinius valstybinius švietimo standartus, yra sukurtas taip, kad būtų galima veiksmingiau ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, lygį. veiklos. Būtina aplinką praturtinti elementais, skatinančiais pažintinę, emocinę, motorinę vaikų veiklą.

Mokomoji aplinka organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę laisvai užsiimti tuo, kas jam patinka. Įrangos išdėstymas sektoriuose (plėtros centruose) leidžia vaikams susijungti į bendrų interesų pogrupius: projektavimas, piešimas, rankų darbas, teatro ir žaidimų veikla, eksperimentavimas (žr. 1 pav.).

1 pav. Meninės ir teatrinės kūrybos centras

Įrangoje privalomos aktyvuoti medžiagos

pažintinė veikla: lavinamieji žaidimai, techninės priemonės ir žaislai, maketai, objektai eksperimentinei ir paieškos veiklai, robotai magnetai, didinamieji stiklai, spyruoklės, svarstyklės, stiklinės ir kt.; didelis natūralių medžiagų pasirinkimas studijoms, eksperimentams, kolekcijoms (2 pav.).

2 pav. Eksperimentų ir gamtos centras

Reikalingos medžiagos, kurios atsižvelgtų į berniukų ir mergaičių interesus tiek darbe, tiek žaidime. Berniukams reikalingi medžio apdirbimo įrankiai, mergaitėms – rankdarbiai. Merginoms reikės daiktų kūrybiškumui žaidime lavinti moteriški drabužiai, papuošalai, nėrinių įvyniojimai, lankeliai, rankinės, skėčiai ir kt.; berniukai - detalės karinė uniforma, riterių, rusų didvyrių uniformos ir ginklai, įvairūs techniniai žaislai (3. pav.).

3 pav. Žaidimas ir statyba bei konstruktyvus centras

Svarbu, kad po ranka būtų daug medžiagų (virvės, dėžės, laidai, ratukai, kaspinėliai, kuriais kūrybiškai sprendžiamos įvairios žaidimo problemos). Vyresnių ikimokyklinukų grupėse taip pat reikia įvairios medžiagos, padedančios įsisavinti skaitymą ir matematiką: spausdintos raidės, žodžiai, lentelės, knygos stambiu šriftu, vadovai su skaičiais, spausdinti stalo žaidimai su skaičiais ir raidėmis, rebusai. Taip pat ir medžiagos, atspindinčios mokyklos tema: nuotraukos apie moksleivių gyvenimą, mokyklos ištekliai, moksleivių - vyresnių brolių ar seserų nuotraukos, atributika mokykliniams žaidimams.

4 pav. centras linksma matematika

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų įrangoje būtinos medžiagos, skatinančios plačių socialinių interesų vystymąsi ir pažintinė veikla vaikai. Tai vaikų enciklopedijos, iliustruoti leidimai apie planetos gyvūnų ir augalų pasaulį, apie žmonių gyvenimus. skirtingos salys, vaikiški žurnalai, albumai, brošiūros. Turtinga dalykinio ugdymo ir ugdymosi aplinka tampa pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą gyvenimą ir įvairiapusę kiekvieno vaiko raidą. Besiugdanti dalykinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė, jo žinių ir socialinės patirties šaltinis. Kuriant dalyko tobulinimo aplinką, būtina atsiminti:

2. Reikalingas lankstus ir įvairus erdvės panaudojimas. Aplinka turi tenkinti vaiko poreikius ir interesus.

3. Daiktų forma ir dizainas yra orientuoti į saugumą ir amžių

vaikai.

4. Dekoro elementai turi būti lengvai keičiami.

5. Kiekvienoje grupėje būtina numatyti vietą vaikų eksperimentinei veiklai.

6. Organizuojant dalykinę aplinką grupės kambaryje, būtina atsižvelgti į psichikos raidos dėsningumus, jų sveikatos rodiklius, psichofiziologines ir komunikacines ypatybes, bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, taip pat į emocinės raidos rodiklius. reikia sferos.

7. Spalvų paletė turi būti pateikta šiltomis, pastelinėmis spalvomis.

8. Kuriant besivystančią erdvę grupės kambaryje būtina atsižvelgti į žaidybinės veiklos pagrindinį vaidmenį.

9. Grupės dalykinė ugdymo aplinka turėtų keistis priklausomai nuo vaikų amžiaus ypatybių, mokymosi laikotarpio, ugdymo programos.

Svarbu, kad dalykinė aplinka būtų atvira, neuždaryta sistema, galinti prisitaikyti ir tobulėti. Kitaip tariant, aplinka ne tik vystosi, bet ir vystosi. Bet kokiu papildymu ir atnaujinimu, prisitaikant prie tam tikro amžiaus neoplazmų.

Literatūra

1. Kireeva L. G. Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas: iš darbo patirties

/ L. G. Kireeva // Mokytoja. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimo principai

ikimokyklinio ugdymo įstaiga / R. A. Kiryanova // Vaikystė-spauda. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Objektinė-erdvinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip stimulas

intelektualus. Meninis ir kūrybinis ikimokyklinuko ugdymas

/ N. I. Maretskaya // Vaikystės spauda. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Objektinė-erdvinė besivystanti aplinka vaikams

sodas. Konstravimo principai, patarimai, rekomendacijos /N. V. Niščeva //

Vaikystė-spauda. - 2010. - S. 128.

Jevgenija Kabus

netolygus amžius Grupė Svetlolobovskajos 6 vidurinės mokyklos Nikolajevo filialas.

Organizacija dalyko ugdymo aplinka DOW yra išrikiuotas atitikimą su programos principais „Gimimas į mokyklą“ redagavo M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks ir T. S. Komarova.

Mūsų erdvė grupės organizuotas demarkuotų zonų pavidalu, aprūpintų įvairiomis besivystančių medžiagų(knygos, žaislai, medžiagos kūrybai, kūrimo įranga ir kt..). Visi vaikams prieinamų daiktų. AT atitikimą Su teminis planavimas ugdymo procesas, kampų įranga keičiama arba papildoma reikalingomis medžiagomis.

Toks erdvės organizavimas leidžia ikimokyklinukams pasirinkti patiems įdomios veiklos, kaitalioja juos per dieną, o mokytojui suteikia galimybę efektyviai organizuoti ugdymo procesą, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Visi baldai grupės esantis palei sienas, todėl buvo galima atlaisvinti centrinę dalį plėtra vaikų motorinė veikla. Tačiau tuo pačiu metu visos erdvės dalys turi judančias, transformuojamas ribas. Erdvė grupės skiriasi priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant vaiko interesus ir gebėjimus.

Dalyko-erdvinio vystymo aplinka grupėje organizuojamas pagal reikalavimus GEF, kur visi penki edukaciniai regionuose:

Meninis ir estetinis plėtra

Kalba plėtra

pažinimo plėtra

Socialiai komunikabilus plėtra

Fizinis plėtra

ŠVIETIMO SRITIS „Meniškas ir estetinis plėtra»

Kampe "Piešiniai" dėl plėtra vaikai turi viską, ko reikia naujoms idėjoms įgyvendinti ir produktyvią veiklą(trafaretai, dažymo puslapiai, albumo lapai, guašas, šepečiai, neišsilieję, pieštukai, plastilinas ir kt.) Šia veikla siekiama gauti kažką naujo, unikalaus. Priimamajame visada yra vieta vaikų darbui, jų kūrybai. Yra kampelis, kuriame dedame vaikiškus piešinius ir aplikacijas. Piešimo kampelyje kažkas nuolat keičiasi, priklausomai nuo leksinė tema ir mokytis naujų technologijų.

Kampe "Teatras"įvairios kaukės scenų vaidinimui, kostiumų elementai, taip pat lėlių vaidinimas. Vaikai mielai prisiima įvairius vaidmenis, o tai didina susidomėjimą pasakomis, jų įsiminimą ir nudžiugina.

Muzikos kampelis turi muzikos instrumentai(ksilofonas, marakasai, dūdelės, būgnas, tamburinas, armonikos ir kt., taip pat muzikos centras.

ŠVIETIMO SRITIS "Kalba plėtra»

knygų kampelis "Skaityti", kurio turinys atitinkaįvairaus amžiaus vaikų amžiaus ypatybės, įgyvendintos m ikimokyklinio ugdymo programa.

Šiame kampelyje vaikas turi galimybę savarankiškai pasirinkti jam patinkančią knygą ir ramiai ją apsvarstyti. Atidžiai nagrinėdamas iliustracijas vaikas prisiriša prie vaizduojamojo meno.

ŠVIETIMO SRITIS "Kognityvinis plėtra»

Gamtos kampelyje yra orų kalendorius, kalendoriuje pažymint orus, vaikai įtvirtina gamtos stebėjimo metu įgytas žinias. Šiame kampelyje yra didaktiniai žaidimai ir naudos: — Kas kur gyvena?, « visus metus» , "zoologijos sodas", „Vasaros dovanos“, Didelis ir mažas“, „Gyvoji geografija“ ir kt.

Eksperimento kampelis pristatytaįvairių talpyklų galimybė laikyti eksperimentinė veikla su vandeniu ir biri, laistytuvas, natūrali medžiaga eksperimentams.

liesti kampą pristatoma plėtraįvairių žaidimų ir privilegijų logikos plėtra, mąstymas, dėmesys. Taip pat yra įvairių rūšių mozaikos, loto, skirtingos formos, spalvos ir medžiagos, skirti žaidimai lavinti rankų smulkiąją motoriką.

ŠVIETIMO SRITIS „Socialiai komunikabilus plėtra»

Moraliniame ir patriotiniame kampelyje patalpinti valstybiniai Rusijos simboliai. Kampas užpildytas grožinė literatūra apie kraštotyrą ir literatūrą apie vietovę, gyvūnų, augalų, gimtojo krašto vietovių fotografijas.

Kelių eismo taisyklių kampe ir saugos kampe yra šviesoforų išdėstymas, pagrindinių eismo taisyklių plakatai, kelio ženklai, avarinės tarnybos, saugos taisyklės, elgesio gaisro atveju taisyklės, taisyklės priešgaisrinė sauga, taip pat įvairūs didaktiniai žaidimai ir iliustracijos.

Pareigos kampas. Šiame kampe – budėjimo schema, prijuostės, tarnybiniai ženklai, budinčių pareigūnų nuotraukos. Pareiga siūlo vaiko darbo, skirto aptarnauti, atlikimas grupės. Taigi vaikai įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose.

ŠVIETIMO SRITIS "Fizinis plėtra»

Sveikatingumo kampelyje yra ir tradicinės sporto šakos įranga: lankeliai, virvės, kamuoliukai skirtingų dydžių, kėgliai, žaidimai tikslumo ugdymas; o ne tradicinis, pagamintas mokytojų rankomis ir tėvai: masažas Mat pėdoms, hanteliai užpildyti smėliu (berniukams) ir vandens (mergaitėms) ir kt.

Taip pat yra žaidimų aikštelių.

Taip įrengtas mūsų miegamasis.

Ir priėmimas

Išvada: dalykinė-erdvinė vystymo aplinka grupėje leidžia kiekvienam vaikui rasti kažką sau patinkančio, turi atviros, atviros sistemos charakterį, padeda vykdyti savarankišką vaikų veiklą besivystantys kampai o ne gauti paruoštų žinių iš pedagogo. Turinys dalyko ugdymo aplinka palaipsniui pildosi įvairiomis medžiagomis, žaidimais, iliustracijomis, atributika skirta vaiko vystymasis.

Susijusios publikacijos:

Muzikinė aplinka tampa vienu iš komponentų pedagoginė sistema ir atstovauja muzikinė aranžuotė vaikų gyvenimą.

Objektų-erdvinio kūrimo aplinka pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vidurinėje grupėje Organizuota besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka mūsų vidurinė grupė kiekvienam vaikui suteikia lygias galimybes įgyti.

Objektų-erdvinio kūrimo aplinka vyresniųjų grupėje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Objekto-erdvinio vystymo aplinka vyresniojoje grupėje pagal federalinį išsilavinimo standartą Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimo klausimas.

Populiarus kategorijoje: