Fgos على بناء بيئة تطوير الموضوع. تنظيم بيئة موضوعية مكانية في داو وفقًا لـ fgos up to

مارينا بتروفا
متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تنظيمية متطلبات تنظيم تطوير الموضوع- البيئة المكانية . (الشريحة رقم 3)

بيئة تطوير الموضوعمنظمة على أساس ما يلي مبادئ: الشريحة رقم 4

1. مبدأ الانفتاح على المجتمع وانفتاح الفرد على "أنا" يتضمن تخصيص بيئة كل مجموعة.

2. مبدأ التقسيم المرن هو تنظيم مجالات نشاط متداخلة مختلفة.

3. مبدأ ديناميكيات الاستقرار تطوير البيئة. بيئة تطوير الموضوعتتغير المجموعة بناءً على ميزات العمرالأطفال ، فترة الدراسة ، البرنامج التعليمي

متطلبات مرفق البيئة العالمية لبيئة تطوير الموضوع: الشريحة رقم 5-6

يجب أن تكون قادرة على التواصل و الأنشطة المشتركةالأطفال (بما في ذلك الأطفال أعمار مختلفة) والكبار النشاط الحركيالأطفال ، وكذلك فرص الخصوصية.

- يجب أن توفر بيئة الكائن المكانية النامية:

تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛

في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛

المحاسبة عن الظروف المناخية الثقافية الوطنية التي الأنشطة التعليمية؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

- تطوير بيئة الكائن المكانييجب أن تكون غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

1) التشبع البيئاتيجب أن تتوافق مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

لعبة ، نشاط معرفي ، بحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، تجريب المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء);

النشاط البدني ، بما في ذلك تطويركبيرة و المهارات الحركية الدقيقةوالمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛

الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع موضوعات- البيئة المكانية ؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

للرضع و عمر مبكريجب أن يكون الفضاء التعليمي يعطىالفرص الضرورية والكافية للحركة ، موضوعاتو نشاط الألعاببمواد مختلفة.

2) قابلية تحويل الفضاء وتقترحإمكانية التغيير بيئة الكائن المكانييعتمد على الوضع التعليمي، بما في ذلك من اهتمامات وقدرات الأطفال المتغيرة ؛

3) تعدد وظائف المواد وتقترح:

إمكانية استخدام مختلف المكونات بيئة الموضوع، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات النمطية اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛

4) الاختلاف تتضمن البيئة:

وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية اختيار الأطفال ؛

5) التوفر تتضمن البيئة:

إمكانية الوصول للطلاب ، بما في ذلك الأطفال ذوي معاقالأطفال الصحيون والمعوقون ، جميع الأماكن التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

6) الأمن وتقترحالامتثال لجميع عناصرها المتطلباتلضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

دور بيئة تطوير الموضوع في التنميةالأطفال على سبيل المثال من رئيسي المهام: الشريحة رقم 7

1. وظيفة التنظيم - يقترحطفل جميع أنواع المواد من أجله المشاركة النشطةفي أنواع مختلفة من الأنشطة. في تأكيدالشعور بالمحتوى والمظهر تطوير البيئةبمثابة حافز لمرحلة ما قبل المدرسة لاختيار هذا النوع نشاط مستقلمن سيجيب عليها التفضيلات, يحتاجأو تشكيل المصالح.

3. تتضمن وظيفة التطويرما هو المحتوى البيئاتيجب أن يتوافق كل نشاط مع "المنطقة الفعلية تطوير"أضعف وتكون في" منطقة أقرب تطوير"أقوى طفل في المجموعة.

مبادئ الخلق؛ رقم الشريحة 8

1. مبدأ التباين

- يحددها نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةومحتوى التعليم والتقاليد الثقافية والفنية. هذه خيارات محددة. البيئاتتم تطويره من قبل المعلمين دون الخروج عن المشروع الأساسي بيئة تطوير الموضوع.

2. مبدأ النزاهة العملية التعليمية

شغل بيئة تطوير الموضوعيجب أن يتماشى مع المجالات الأربعة الرئيسية نمو الطفل: جسدي ، اجتماعي - شخصي ، معرفي - جمالي وفني. حتى إذا بيئة تطوير الموضوعتقع إحدى المناطق ، ثم هذا الأربعاءلا يتوافق مع الواقع المتطلبات, قدم لها GEF DO.

3. مبدأ النوع الاجتماعي

حماية البيئة شائعةومحددة موضوعاتالبيئة للفتيات والفتيان بالتساوي.

4. مبدأ مراعاة الخصائص العمرية

يجب أن تكون الأنماط العامة بمثابة إرشادات لاختيار المواد والمعدات. تطويرطفل في كل سن.

5. مبدأ القيادة تطوير

حشوة يتم تحديد بيئة الموضوعمع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تضمين المواد والمعدات (حوالي 15 ٪ ، تركز على الأطفال الأكبر سنًا (ليس أكثر من عام ، حيث يختلف الأطفال في مستواهم تطوير

6. مبدأ التكامل

يمكن استخدام المواد والمعدات الخاصة بمجال تعليمي واحد في سياق تنفيذ منطقة تعليمية أخرى.

7. مبدأ المعلوماتية

مواضيع متنوعة من مواد ومعدات متنوعة موضوعاتالبيئة ونشاط الأطفال في التفاعل معها. فرصة لعرض تجربتك

8. مبدأ التحويل

إمكانية تحويل الفضاء والمباني وبناء سلسلة الأنشطة غير المتقاطعة. الأطفال ، دون التدخل مع بعضهم البعض ، وفقًا لمصالحهم ورغباتهم ، ينخرطون بحرية في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ويغيرون المساحة.

9. مبدأ الانفعالية

الراحة الفردية الرفاه العاطفيكل طفل وبالغ.

قائمة المناطق التقريبية للمنظمة بيئة تطوير الموضوع: الشريحة رقم 9

1. - لألعاب تمثيل الأدوار والإخراج (أنشطة مسرحية ، تمويه ، إتقان الأدوار الاجتماعيةوالمهن ، وما إلى ذلك) ؛

2. - مقابل النشاط المعرفي(تجربة مواد مختلفة ، تطوير الكلام، يراقب ظاهرة طبيعية, تطوير الرياضيات. العروض ، إلخ..);

3. - للأنشطة المستقلة للأطفال (البناء من المواد ، والأنشطة الإنتاجية الرقيقة ، والتعريف بالأدب ، والمعرض إبداع الأطفال، المركز التربية الوطنيةإلخ.)؛

4. - للنشاط البدني (الألعاب الرياضيةوالمسابقات وما إلى ذلك);

5. - للمكتب المطبوع و الألعاب التعليمية(النظر في المواد المصورة والألعاب التعليمية وما إلى ذلك);

6. - لتجربة الظواهر الطبيعية ومراقبتها (المعامل التجريبية ، تقويم الطبيعة ، مراكز تنظيم المشاريع المختلفة ، إلخ) ؛

7. - للاسترخاء (العزلة ، التواصل ، إلخ.).

خوارزمية التكوين بيئة تطوير الموضوع

وحدة الوظيفة "التلاعب"؛ رقم الشريحة 11

الغرض من الوحدة الوظيفية

1. تنظيم الفضاء لأنشطة الأطفال المختلفة ، ومعظمها مجانية ؛

2. إدراجها في النظام العلاقات العامة، استيعاب الأطفال لقواعد المجتمع البشري ؛

3. تكوين وتصحيح الفرد نمو الطفل;

4. تهيئة الظروف لتحقيق الانسجام نمو الطفل.

الأنشطة المنفذة

1. لعبة.

2. الاتصالية.

3. البحث المعرفي.

4. غرامة.

5. الموسيقية.

6. النشاط الحركي.

7. تصور من الخيال والفلكلور.

8. البناء من مواد مختلفة.

9. العمل.

وحدة الوظيفة "خلق"

تطوير الإدراك الفنيأطفال ما قبل المدرسة لأنواع مختلفة من الفنون ؛

تنمية إبداع الأطفال;

تطوير نشاط إنتاجيالأطفال؛

خطاب الوحدة الوظيفية تطوير

مركز "عالم الكتاب"يتضمن ركن الكتاب. يتوافق محتوى ركن الكتاب مع الخصائص العمرية للأطفال عمر معيننفذت في مؤسسة ما قبل المدرسة برنامج تعليمي.

في المركز "معرفة القراءة والكتابة"هناك العديد من الألعاب التعليمية تطوير الكلام، سلسلة من اللوحات والرسوم التوضيحية لتحديد تسلسل الأحداث ، ومجموعات من الصور المقترنة للترابط ، والانقسام مؤامرة الصورإلخ.

الوحدة الوظيفية المعرفية تطوير

مركز الأنشطة التجريبية ويحتوي على مادة لتنفيذ التجربة أنشطة: مكبرات ، مجاهر ، بوصلات ، أكواب ، قوارير ، أكواب قياس ، علب سقي ، ساعات ، إلخ.

مركز "علماء الرياضيات" (مكتبة الألعاب)مهم تطوير الوظائف. في هذا المركز توجد علامة معيارية مواد: لوحة مغناطيسية ، مجموعات من البطاقات لمطابقة الأرقام والكميات ، مجموعات من المكعبات بأرقام وأرقام ، ممثلة، كيف أنواع مختلفةالفسيفساء ، الألغاز الحديثة.

مركز "علم البيئة"يشمل الأنشطة البيئية. يحتوي هذا المركز على مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية، أدوات العناية النباتات: مآزر وأكمام ، وعصي للتخفيف ، ومجارف ومجارف معدنية للأطفال ، وزجاجة رذاذ ، وعلب سقي ، وما إلى ذلك. حرف او رمزوتقويم الطبيعة والطقس.

في "معنوية ووطنية"وضع رموز الدولة في الوسط مسقط رأس، وروسيا.

يحتوي على كتيبات تعكس تعددية الجنسيات في وطننا الأم ، ومواد توضيحية لتعريف الأطفال بالمناطق المناخية لروسيا ، وعينات من الفنون والحرف الشعبية.

"موسيقي - مسرحي"مركز. في المسرح ، يكشف الأطفال عن أنفسهم ، ويظهرون جوانب غير متوقعة من شخصيتهم. هناك شاشة بأنواع مختلفة من المسارح.

"مبنى" (بناء)المركز. يمكن نقله إلى أي مكان في المجموعة وتنظيم الأنشطة مع مجموعة فرعية من الأطفال وبشكل فردي.

الاجتماعية والشخصية تطوير.

يتم وضع المعدات والمساعدات بطريقة تمكن الأطفال من التقاط الألعاب بسهولة ودمجها "لتناسب أفكارهم الإبداعية في اللعب.

مركز "حماية"يعكس السلامة في المنزل ، في الهواء الطلق (SDA)و السلامة من الحرائق. وهي مجهزة بالسمات اللازمة ، ولعب الأطفال ، والألعاب التعليمية. الأداة التعليمية الجيدة هي طاولة مجهزة خصيصًا بعلامات الشوارع والطرق ، و مجموعة إضافيةصغير مواد بناءوعلامات الطريق.

لماذا يحتاج الطفل إلى بيئة تطوير الموضوع؟

يبدأ تأثير البيئة في سن مبكرة. يتغير الطفل كل عام ويتعلم الكثير من الأشياء الجديدة ويثري خبرته ويجمع معلومات حول العالم من حوله. أثناء نمو الطفل بيئةلا تحدد فقط ظروف وجودها ، ولكنها تشكل أيضًا أساسًا لتشكيل الاحتياجات إلى حد كبير.

روضة الأطفال هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة لتطوره.

لماذا يحتاج المعلم إلى بيئة تطوير الموضوع؟

يتطلب تنفيذ أي برنامج تعليمي أن يقوم المربي بتنظيم نوع من البيئة المادية.

يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع المكاني مع مراعاة:

فرص العمر للأطفال ؛

الخصائص والاهتمامات الجنسية ؛

إنه مصمم بحيث يمكن للطفل في رياض الأطفال أن يجد نشاطًا مثيرًا لنفسه.

بيئة التطوير أداة فعالةدعم الشخصية و تنمية شاملةمن الطفل إلى المدرسة ، مع توفير التوجيهات مثل:

لا تخلق البيئة ظروفًا مواتية لحياة الطفل فحسب ، بل تعمل أيضًا كمنظم مباشر لأنشطة الأطفال وتؤثر على العملية التعليمية.

• التنمية الاجتماعية والتواصلية ،
• التطور المعرفي,
• تطوير الكلام ،
• التطور الفني والجمالي.
• التطور البدني

ما إذا كانت أي بيئة تطوير الموضوع تتطور؟

إذا كانت البيئة منظمة بشكل غير صحيح ، فإنها لا تثير انطباعات جديدة ، ولا تخلق ظروفًا لتنمية الخيال ، والخيال ، والرغبة في اللعب ، ولا يوجد عنصر مفاجأة فيها: كل شيء مألوف منذ اليوم الأول ويبقى دون تغيير.

تطبيق الأساليب الحديثةلا يمكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلا إذا لوحظ عدد من المبادئ لبناء بيئة نامية في مجموعة روضة أطفال.

مبادئ بناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

ديناميكية - بيئة ثابتة

المسافات والمواقف في التفاعل

نشاط الأطفال ، الاستقلال ، الإبداع

البيئة العاطفية والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ

الجنس و الفروق العمريةالأطفال

الانفتاح - البيئة المغلقة

مجموعات من العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة

الطبيعة الرائدة لمحتوى التعليم

احترام رأي الطفل

تقسيم مرن

احترام احتياجات الطفل

وإذا أنشأنا بيئة تطوير الموضوع خارج تطبيق هذه المبادئ ،

ثم ستتحول بيئتنا إلى لعبة باهظة الثمن.

مبدأ احترام حاجات الطفل: الطفل سن ما قبل المدرسةهناك ثلاث احتياجات أساسية: الحاجة إلى الحركة والنشاط ؛ الحاجة إلى التواصل. الحاجة إلى المعرفة. يجب أن تلبي بيئة المجموعة (والروضة ككل) هذه الاحتياجات. يتم تنظيم البيئة التنموية بحيث يكون لدى الطفل اختيار مستقل: مع من وكيف وأين وماذا تلعب.

مبدأ التقسيم المرن: عند التخطيط للداخل ، يُنصح بالالتزام بالتقسيم غير الصلب (التمركز). سيسمح هذا للأطفال ، دون التدخل مع بعضهم البعض ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، بالانخراط بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت.

مبدأ احترام رأي الطفل: يقوم المعلم ببناء بيئة نامية للأطفال ، ولكن إذا تم أخذ رأي الطفل في الاعتبار عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية ، فإن مجموعة رياض الأطفال ستصبح أغلى وأكثر راحة بالنسبة له - بعد كل هذا منزل تم إنشاؤه بواسطته أيضًا!

مبدأ الشخصية القيادية: يختار المربي في المجموعة تلك المواد المخصصة للأطفال في سن معينة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يجب تضمين ما يقرب من 15٪ من المواد التي تستهدف الأطفال الأكبر سنًا في البيئة.

مبدأ البيئة الديناميكية الساكنة: إمكانية تغيير البيئة النامية.

مبدأ المسافة والمواقف أثناء التفاعل: يجب أن يكون تصميم المبنى بحيث يمكن لأي شخص أن يجد مكانًا مناسبًا للدراسة ومريحًا من حيث حالته العاطفية.

مبدأ نشاط الأطفال واستقلاليتهم وإبداعهم: يجب تنظيم البيئة بطريقة تشجع الأطفال على التفاعل مع عناصرها المختلفة ، وبالتالي زيادة النشاط الوظيفي للطفل. يجب أن تمنح البيئة الأطفال تجارب متنوعة ومتغيرة.

مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ: يأخذ تصميم البيئة في الاعتبار تهيئة الظروف لتكوين وتطوير صورة كاملة لـ "أنا".

لخلق راحة فردية للطفل ، من الضروري تنظيم المساحة بطريقة تجعل ، على سبيل المثال ، اللحظات الحميمة في حياته تمر بعيدًا عن أنظار الآخرين. يجب إعطاء كل طفل مساحة خاصة به.

مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة: في تصميم المبنى ، من المستحسن ملاحظة أسلوب موحدولا تستخدم إلا الأعمال الفنية العالية للمحترفين.

مبدأ البيئة المفتوحة والمغلقة: يجب أن تتمتع البيئة المكانية-الموضوعية النامية بطابع نظام مفتوح غير مغلق وقادر على التغيير والتعديل ، والأهم من ذلك ، التطوير. بمعنى آخر ، يجب ألا يكون مثل هذا النظام متطورًا فحسب ، بل يجب أن يتطور أيضًا.

مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال: عند تهيئة الظروف لتنمية الذات في مجموعة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن الأولاد والبنات ينظرون ويرون ويستمعون ويسمعون بشكل مختلف ويتحدثون ويلزمون الصمت ويشعرون ويختبرون بشكل مختلف .

إن بناء بيئة حساسة للنوع الاجتماعي ينطوي على توفير الفرص لكل من الفتيان والفتيات للتعبير عن ميولهم وفقًا لمعايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع.

بيئة واحدة للجميع؟

عند إنشاء بيئة الكائن المكانية للمجموعة ، من المهم مراعاة خصائص الأطفال الذين يحضرون هذه المجموعة:

يتم تحديد ميزات البيئة أيضًا إلى حد كبير من خلال الخصائص الشخصية والمواقف التربوية للمعلم. إذا كان المعلم متذوقًا لمدينته ، يحب دراستها مع أطفاله ، فينبغي أن ينعكس ذلك بوضوح على البيئة.

• سن ما قبل المدرسة ،
• مستوى تطورهم
• الميول
• قدرات،
• الإهتمامات،
• تكوين الجنس ،
• سمات الشخصيةوإلخ.

المعنى المتأصل في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو الخلق الظروف المواتيةتنمية الأطفال وفقا لأعمارهم و السمات الفرديةوالميول وتنمية القدرات و إِبداعكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع غيره من الأطفال والبالغين والعوالم. يجب ألا يركز التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على الأداء الرسمي ، ولكن على دعم قدرة الطفل ، وعلى إدراكه لذاته.

كما تعلم ، فإن تطور الطفل يحدث في النشاط. لا أحد

لا يمكن ممارسة التأثير التربوي والتعليمي على الطفل

بدون نشاط حقيقينفسه. لإرضاء

يحتاج الطفل إلى مساحة ، أي البيئة التي هو

يدرك في لحظة معينة من تطوره.

يتم تنفيذ العملية التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، في شكل لعبة ، إدراكية و أنشطة البحث، في شكل النشاط الإبداعيمما يضمن التطور الشامل لطفل ما قبل المدرسة.

ما هي بيئة التطوير؟

بيئة طبيعية مريحة ، منظمة بشكل عقلاني في المكان والزمان ، مشبعة مختلف البنودوالألعاب والمواد التعليمية.

نموذج بناء البيئة الشامل

التنظيم المكاني

التغيير في الوقت المناسب

محتوى الموضوع

نموذج شامل للبيئة المكانية

محتوى الموضوع:

التنظيم المكاني:

يجب أن تقوم المراكز المنشأة على أساس تكامل المحتوى والأنشطة

التغير مع مرور الوقت:

• ألعاب؛
• العناصر و مواد اللعبة;
• مراكز تعليمية
• تحديث الفوائد ؛
• إثراء المراكز بمواد جديدة ؛
• التغيير الاستراتيجي والتشغيلي (كما تم حله مهام محددةنشر نوع معين من النشاط)

في عملية تصميم بيئة ، من المهم النظر في خيارات لتغييرها.

شرطيًا ، يمكن تمييز الأسطر التالية:

فالبيئة هي الوسيلة الأساسية لتنمية شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

• الوقت (تحديث الكتيبات وإثراء المراكز بمواد جديدة وتغيير تنظيم المكان خلال العام) ؛
• إتقان (مع التوجه إلى منطقة النمو القريب للأطفال والمتقنين بالفعل) ؛
• التغيير الاستراتيجي والتشغيلي (حيث يتم حل مهام محددة ونشر نوع معين من النشاط).

شكرا لاهتمامكم

عرض محتوى الوثيقة
"" تنظيم بيئة تطوير الموضوع ، مع مراعاة المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ""

المجلس التربوي في الموضوع: "تنظيم بيئة تطوير الموضوع ، مع مراعاة المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية" (أمر FGOS DO الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013)

إجراء:

المربي: شارابوفا ن.

MDOU رقم 5 من جوكوفسكي

« لا يوجد جانب من التعليم لا يمكن أن يؤثر فيه الموقف ، ولا توجد قدرة تعتمد بشكل مباشر على العالم الملموس الذي يحيط بالطفل مباشرة.

مسألة تنظيم موضوع التطوير بيئة ما قبل المدرسةله أهمية خاصة اليوم. هذا يرجع إلى إدخال الدولة الفيدرالية الجديدة المعيار التعليمي(FGOS) لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي الحضانة.

وظائف بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، يجب أن نتذكر أنه يجب أن تؤدي الوظائف التالية :

1) التعليمية ؛

2) تطوير.

3) الاتصالية.

4) التربية ؛

5) تحفيز.

6) نظمت.

لكن الأهم - أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

بيئة تطوير الموضوع - جزء من البيئة التعليمية ، تتمثل في مساحة منظمة بشكل خاص لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية.

• وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ التكامل المجالات التعليميةووفقًا لإمكانيات وخصائص عمر التلاميذ.
• يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال ، وكذلك خلال لحظات النظام.

• البيئة التعليمية - مجموعة من الشروط التي تم إنشاؤها بشكل هادف من أجل ضمان التعليم الكامل للأطفال ونموهم.

خلق بيئة تطوير الموضوع لأي الفئة العمريةفي وزارة الطاقة ، من الضروري مراعاة:

• أسس نفسيةالتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ؛
• تصميم البيئة الحديثة مرحلة ما قبل المدرسة;
• السمات النفسيةسن

المجموعة المستهدفة من قبل الوسيط.

• التنمية الخاصة بنوع الجنس لأطفال ما قبل المدرسة.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة سن

• يحتاج الأطفال في هذا العمر إلى مساحة كبيرة بما يكفي في المجموعة لتلبية الحاجة إلى النشاط البدني.

• تسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيهم ، والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم ، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران ، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وهذا بالضبط ما يكمن في قلب التعلم التنموي.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة سن

• عند إنشاء بيئة تطوير في غرفة المجموعةمن الضروري مراعاة الدور الرائد لنشاط اللعب في التنمية ، وهذا سيضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل.
• يتطور الطفل موقف ايجابيللعالم وللناس وللنفس ، وهي الأهداف الرئيسية الحضانةوالتربية.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية سن

• يهدف تنظيم وتربية الأطفال في السنة الخامسة من العمر مزيد من التطويرالقدرة على فهم الناس من حولهم ، لإظهارهم موقف ودودتسعى للتواصل والتفاعل.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية سن

• يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة مع مراعاة الفرص المتاحة للأطفال للعب والانخراط في مجموعات فرعية منفصلة.
• يتم ترتيب المزايا والألعاب بحيث لا تتعارض مع حرية حركتهم.
• من الضروري توفير مكان للعزلة المؤقتة لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمكنه التفكير والحلم.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة العليا سن

• في سن ما قبل المدرسة الثانوية هناك تطور مكثف للفكر والأخلاقي الإرادي و المجالات العاطفيةالشخصية.
• اذهب إلى مجموعة كباريرتبط بتغيير الوضع النفسي للأطفال: لأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم كبار السن بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد.

بيئة تطوير الموضوع في مرحلة ما قبل المدرسة العليا سن

• يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب.
• يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية وفقًا لـ مصالح مشتركة(رسم تصميمي، أعمال يدوية, الأنشطة المسرحية والألعاب، التجريب).
• المعدات الإلزامية هي: المواد التي تنشط النشاط المعرفي، الألعاب التعليمية، الأجهزة التقنيةولعب الأطفال وما إلى ذلك. تستخدم المواد على نطاق واسع لتشجيع الأطفال على تعلم القراءة والكتابة.

الامتثال لقواعد بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية تأثير إيجابيعلى تنمية الطفل.

يرجع نجاح تأثير البيئة النامية على الطفل إلى نشاطها في هذه البيئة. منظمة كاملة عملية تربويةيوفر حرية الحركة للطفل.

في البيئة ، من الضروري تخصيص المناطق التالية لأنواع مختلفة من النشاط:

20٪ هادئ

50٪ نشطون

30٪ العمل

عامل

مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع (3.3.4. GEF DO)

قابل للتحويل

متعدد الوظائف

آمن

بأسعار معقولة، ميسور، متناول اليد

تشبع البيئة يعني :

الامتثال لخصائص العمر ومحتوى البرنامج

تنوع:

1) المواد

2) المعدات

3) جرد في مجموعة

تتضمن الوظائف المتعددة للمواد :

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع (أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ)

وجود عناصر متعددة الوظائف ليس لها طريقة ثابتة بشكل صارم لاستخدامها (بما في ذلك المواد الطبيعية والعناصر البديلة)

تحويل الفضاء يوفر إمكانية تغيير بيئة تطوير الموضوع بالاعتماد على:

من الوضع التعليمي

من الاهتمامات المتغيرة للأطفال

من امكانيات الاطفال

تقلب البيئة يعني :

توافر مساحات مختلفة

التغيير الدوري لمواد اللعبة

مجموعة متنوعة من المواد والألعاب لتقديمها حرية الاختيارالأطفال

ظهور عناصر جديدة

سهولة الوصول إلى البيئة تعني :

حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال

إمكانية الوصول للتلاميذ من جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات

يشمل الأمن البيئي :

الامتثال لجميع عناصره لضمان الموثوقية والسلامة ، مثل اللعب والأثاث وما إلى ذلك. يجب أن تكون هناك شهادات وإعلانات المطابقة.

الزوايا المراد إنشاؤها في المجموعة حسب المناطق التعليمية في ضوء متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية :

تشمل التنمية الاجتماعية والتواصلية:

يشمل التطور المعرفي

ركن BDD

ركن "نتعلم العالم" (أو ركن من التاريخ المحلي)

يشمل تطوير الكلام:

ركن السلامة من الحرائق

ركن التطور الحسي

يشمل التطور الفني والجمالي:

ركن "مرحبا كتاب!"

ركن العمل ، ركن الواجب

ركن التجريب

ركن "دعنا نتحدث بشكل صحيح"

التطور البدني

ركن النشاط الفني (أو ركن الإبداع "الأيدي الماهرة"

ركن الأنشطة الموسيقية والمسرحية

ركن النشاط البناء

ركن التطور البدني

ركن النشاط (ألعاب لعب الأدوار)

ركن التطوير الرياضي

ركن المحافظة على الصحة

ركن محو الأمية

الركن الرياضي "كن بصحة جيدة!"

التواصل الاجتماعي

تطوير :

ركن النشاط (ركن لعب الأدوار)

ركن BDD

التطور المعرفي :

ركن التطوير الرياضي

ركن "التجريب"

ركن النشاط البناء

تطوير الكلام :

ركن "مرحبًا ، كتاب! »

ركن تطوير الكلام

(ركن خطاب محو الأمية)

التطور الفني والجمالي:

ركن الموسيقي والمسرحي

ركن أو زاوية عمل فني

الإبداع "أيادي ماهرة"

أنشطة

التطور البدني:

الركن الرياضي "كن بصحة جيدة!"

استنتاج:

تتمثل المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمان النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال ، من المهم أن يشعر الطفل بأنه محبوب وفريد. لذلك ، فإن البيئة التي تجري فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

ليوبوف ألكسيفا

تطوير البيئة المكانية الموضوعية في مجموعة وفقًا لمرفق البيئة العالمية.

ياروسلافل

استهداف: التصميم تطوير البيئة التعليمية ، مع الأخذ بعين الاعتبار المعايير التعليمية للدولة الاتحادية.

صفة مميزة مجموعات:

في بلدي مجموعةيذهب الأطفال من مختلف الأعمار (من 4 إلى 7 سنوات ، ويتم تشخيصهم بأنهم معتدلون ومعتدلون التأخر العقليوطفلين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. الأطفال لديهم 3 و 4 سنوات المجموعات الصحية. من بين الأطفال الـ 11 ، هناك 8 أطفال معاقين. كل الأطفال لديهم جهازية تخلف الكلام.

تساعد بيانات مراقبة الطفل والتشخيص المستهدفة في إنشاء صورة كاملةحول كل التلميذ: عاداته وشغفه ومهاراته ومعرفته القائمة.

تم الحصول على الحقائق نتيجة لذلك التحليلات:

1. الأمان والراحة النفسية عند إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في خلقت المجموعة بيئة ناميةحسب عمر الأبناء. بادئ ذي بدء ، اهتممت بتهيئة الظروف التي تضمن الراحة. الجماعات وأمنها. حاولت توفير الراحة والتقاط الأثاث وفقًا لارتفاع الأطفال. تقع جميع الأثاث على طول الجدران بحيث يتم تحرير الجزء المركزي. مجموعات من أجل التنميةالنشاط المعرفي للأطفال. غالبًا ما تغير مناطق الألعاب موقعها ومحتواها.

يتم ترتيب طاولات الطعام أيضًا خيارات مختلفةلتنويع البيئة. في المجموعة لديها أثاث مبطن مما يخلق جوًا مريحًا.

في عملي مع الأطفال ، أستخدم نموذجًا تعليميًا يركز على الطالب. أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات و وسائل التعليم، آخذ في الاعتبار العمر والخصائص النمطية للأطفال ذوي الإعاقة.

من المهام الرئيسية لعملي مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية و تطويرالعلاقات الإيجابية عاطفياً بين الأطفال والآباء.

2. تنفيذ برامج تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعمل روضة الأطفال وفقًا للبرنامج التعليمي المعدل لرياض الأطفال ، والذي تم تجميعه على أساس برنامج E. A. Ekzhanova ، E.A.Strebeleva "تصحيح- تطويرالتدريب والتعليم "مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، وكذلك مع مراعاة التشخيص والأمراض المصاحبة.

جميع المراكز في بيئة التطوير وفق هذا البرنامج.

بواسطة انشاء بيئة التنمية في المجموعة، أخذت في الاعتبار ما يلي والخيارات:

قابل للتحويل

متعدد الوظائف.

عامل؛

متوفرة؛

آمن؛

توفير الصحة

جذابة من الناحية الجمالية.

كل الفضاء في قسمت المجموعة إلى أماكن محددة التي يمكن تحويلها بسهولة. إنها مجهزة بالعديد تطوير المواد(كتب ، ألعاب ، مواد للإبداع ، معدات التطوير ، إلخ..). الجميع العناصر المتاحة للأطفال. في امتثالمع التخطيط المواضيعيالعملية التعليمية ، معدات الزوايا تتغير ، أو تستكمل بما يلزم المواد: الفنية والإبداعيةالركن ، الموسيقي والمسرحي ، ركن الطبيعة ، التصميم ، الرياضة ، الإدراك والكلام.

منطقة تعليمية "التواصل الاجتماعي تطوير»

مركز لعب الأدوار

الهدف الرئيسي هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والدخول في المجتمع. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة في تهيئة الظروف لاستيعاب المعنويات والأخلاقية المقبولة عمومًا الصفات الأخلاقية. التجربة الاجتماعيةتم شراؤها من قبل الأسرة. المراحل الرئيسية للتكوين الجودة الشخصيةيتم وضع الطفل بدقة في سن ما قبل المدرسة من خلال اللعب. لذلك أنا في بلدي مجموعة تحاول خلق بيئة وظروف لتطوير صفات اللعب. أنا أستعمل أنواع مختلفة ألعاب: تعليمي ، متنقل ، مسرحي ، لعب الأدوار ، في شكل يسهل للأطفال الوصول إليه. أنا نفسي قريب ، الينا

يحتاج الأطفال إلى دعم الكبار.

ألعاب لعب الدور: أسرة ، مستشفى ، حلاق ، محل.

مركز المراقبة.

أهمية كبيرة في تطويرالصفات الشخصية للطفل لديه عمل. تصبح مهام وواجبات العمل بمساعدة شخص بالغ جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في مجموعة. للخدمة في غرفة الطعام ، يوجد ركن حيث يمكن للأطفال رؤية من هو في الخدمة ، وفقًا للعلامات المتاحة ، هناك مآزر وأغطية خاصة ، وفرش مع مجارف لتنظيف الفتات.

مركز الأمان.

على الرغم من أن الأطفال يعانون من إعاقات ذهنية وتتطلب ذلك انتباه خاصوالحماية من الكبار ، لقد أولت الكثير من الاهتمام في تربية الأطفال على الخلق ظروف مريحةإلى عن على تطويرمهارات سلوك آمن. أطلع الأطفال على قواعد السلوك الآمن على الطريق أثناء الحريق. تستخدم غير التقليدية التعليمية و مذكرة، نقل المجلدات ، تنظيم مسابقات الرسم ، جنبا إلى جنب مع الآباء والأمهات عنوان: "أضيء الطريق"، شاهدت الرسوم الكرتونية "دروس العمة البومة ، إلخ.

منطقة تعليمية "بدني تطوير»

مركز "بدني تطوير»

تهيئة الظروف لتنفيذ مهام هذا المجال في مجموعةلقد اعتمدت على تقوية الجسدية و الصحة النفسيةطفل. كما توجد صالة ألعاب رياضية مجهزة جيدًا خزانة الملفات: مجمع تمارين الصباح ، وقاية القدم المسطحة ، والألعاب الخارجية. هناك معدات رياضية مصنوعة باليد. أثناء المشي ، يشارك الأطفال في الألعاب الخارجية التي تمنح الأطفال الاسترخاء الحركي والعاطفي وتساهم في ذلك تطويركل مادي الصفات - القوة، البراعة ، التحمل ، سرعة ردود الفعل ، تدريب العمليات المثبطة. يتم إصلاح الأنواع الرئيسية من الحركات وممارستها وفقًا لتوصيات المدرب البدني. التعليم.

منطقة تعليمية "فنية وجمالية تطوير»

مركز المسرح

هناك أنواع من المسارح: إصبع ، طاولة ، ملاعق خشبية ، أرضية ، يوجد ركن "تمويه"حيث يحب الأطفال ارتداء ملابس متنوعة. غالبًا ما يتم تجديد زوايا المسرح بسمات جديدة مصنوعة يدويًا.

ركن الموسيقى.

يحتوي مركز الموسيقى على مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال ، والرسوم التوضيحية بها الات موسيقية، الألعاب التعليمية تطوير الأذن الموسيقية.

مركز الأنشطة الإبداعية

متوفرة: مختلف المواد التجريبية. مواد مختلفة ل رسم: دهانات ، فرش بأحجام مختلفة ، أقلام رصاص ، أقلام تلوين ، إستنسل ، أقلام فلوماستر ، دفاتر تلوين ، ورق نسيج مختلف، غير تقليدى ادوات الرسم: نكز (محشو ، رغوة المطاط).

منطقة تعليمية "الإدراكي تطوير»

مركز "معرفة"

هناك مجموعة متنوعة من الألعاب وكتيبات تطوير المنطقالتفكير الانتباه. عد المواد المرئية والنشرات. اكتب الألعاب "اللون", "الاستمارة", "الحجم". وعظي ألعاب: « لوتو هندسي» , "دومينو هندسي", « الحقيبة المعجزة» , "فسيفساء هندسية"، كل الأجزاء ، "طي الشكل", « الألعاب التعليمية: كتل Gyenes والرسوم البيانية لهم ، وعصي Kuizener والرسوم البيانية ، "إطارات مونتيسوري"، اللعب التي تعمل باللمس نمو الطفل: أهرام ، إدراج ، ألغاز ، مكعبات مع صور ، دومينو ، صور مقترنة.

مركز الطبيعة

في وسط الطبيعة هناك: تقويم الطقس ، جرد للعناية بالنباتات الداخلية ، نماذج من الفواكه والخضروات.

منطقة تعليمية "خطاب تطوير»

مركز « تطوير الكلام»

في المركز تطويرالخطب هناك ألعاب على تطويرثقافة الكلام السليمة ، بناء قواعديالكلام ، تشكيل القاموس ، الذكريات. صنع كتيبات ونشرات ل تطوير الكلام الشفوي.

ألعاب بواسطة ثقافة سليمةكلمات

ألعاب المحاكاة الصوتية: "من الذي يصرخ", "الأمهات والأطفال","نداء بصوت عال", "صدى صوت".

ألعاب وكتيبات تطوير تنفس الكلام : "نفخ البالون", "ندفة الثلج", « فقاعة» , "Luchok", "دولاب الهواء", "السلاطين", "السفن".

ألعاب وكتيبات تطوير السمع الصوتيوالنطق السليم

مركز الكتاب.

في سن أكبر ، يكون مركز الكتاب خيال حسب العمر والموضوع. لفت الانتباه إلى تصميم الكتب والرسوم التوضيحية. إذا لزم الأمر ، يشارك الأطفال في إصلاح الكتب.

الاستنتاجات: تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمجموعةالوصول إلى الأطفال يتيح الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، الغنية بالمحتوى ، والقابلة للتحويل ، والمتعددة الوظائف ، والمتغيرة ، والمتاحة ، والآمنة. البيئة المكانية للكائنات النامية تلبي المتطلبات الجديدة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

تعد مسألة تنظيم البيئة المكانية الموضوعية النامية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة اليوم. ويرجع ذلك إلى تقديم معيار تعليمي فيدرالي جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO)

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية ووفقًا للقدرات والخصائص العمرية للتلاميذ. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال ، وكذلك خلال لحظات النظام.

الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة. هذا هو السبب في أن المعلمين الممارسين لديهم اهتمام متزايد بتحديث البيئة المكانية الموضوعية المتطورة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يُعرَّف مفهوم البيئة المكانية-الموضوعية على أنه "نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يصوغ بشكل وظيفي محتوى نموه الروحي والجسدي"

يقترح العديد من الفلاسفة والمعلمين البارزين اعتبار البيئة شرطًا للتنمية الذاتية المثلى للفرد ، ويعتقدون أنه من خلال البيئة المكانية الكائن ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. دور الكبار هو النمذجة الصحيحةبيئة مواتية لتنمية شخصية الطفل إلى أقصى حد. يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتطور احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين كل من التلاميذ الأفراد وجميع الأطفال في المجموعة في نفس الوقت في أنشطة تواصلية نشطة وأنشطة إبداعية معرفية.

متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتطوير بيئة الكائن المكاني

1. بيئة الكائن المكاني النامية تضمن تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.

2 - يشمل تطوير البيئة المكانية الموضوعية ما يلي:

• إمكانية الوصول للطلاب من جميع مباني المنظمة التي تتم فيها العملية التعليمية.
• نهج مجاني للتلاميذ للألعاب ، والألعاب ، والمواد ، والكتيبات ، وتوفير جميع الأنشطة الرئيسية.

تم إنشاء تنظيم البيئة المكانية النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فاعلية ، وميوله ، واهتماماته ، مستوى النشاط.

من الضروري إثراء البيئة بالعناصر التي تحفز النشاط المعرفي والعاطفي والحركي للأطفال.

يتم تنظيم بيئة الكائن المكاني النامية بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب بحرية. يسمح وضع المعدات في القطاعات (مراكز التطوير) للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة: التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي ، أنشطة المسرح واللعب ، التجريب.

المواد الإلزامية هي المواد التي تنشط النشاط المعرفي. هذه هي الألعاب التعليمية والأجهزة التقنية والألعاب والنماذج. عناصر البحث التجريبي: مغناطيس ، نظارات مكبرة ، زنبركات ، موازين ، أكواب ، إلخ. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يجب أن يكون لدى الأطفال خيار كبير المواد الطبيعيةللدراسة والتجريب وتجميع المجموعات.

هناك حاجة إلى مواد تراعي اهتمامات الفتيان والفتيات في العمل واللعب. يحتاج الأولاد إلى أدوات للعمل بالخشب ، وتحتاج الفتيات إلى أدوات للعمل مع الإبرة. للتطوير فكرة مبدعةفي اللعبة ، ستحتاج الفتيات إلى عناصر ملابس نسائية، والمجوهرات ، وأغطية الدانتيل ، والأقواس ، وحقائب اليد ، والمظلات ، وما إلى ذلك ؛ الأولاد - التفاصيل الزي العسكريوالزي الرسمي وأسلحة الفرسان ، والأبطال الروس ، والألعاب الفنية المختلفة. من المهم أن تكون في مجموعة عدد كبير منالمواد "المرتجلة": الحبال ، والصناديق ، والأسلاك ، والعجلات ، والشرائط ، والتي تُستخدم بشكل خلاق لحل مشاكل اللعبة المختلفة. في مجموعات ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون لديك مواد متعددةتسهيل اكتساب القراءة والرياضيات. هو - هي الحروف المطبوعة، كلمات ، طاولات ، كتب ذات طباعة كبيرة ، دليل بأرقام ، ألعاب لوحية مطبوعة بأرقام وحروف ، ألغاز ، وكذلك مواد تعكس موضوع المدرسة: صور عن حياة أطفال المدارس ، اللوازم المدرسية، صور الإخوة والأخوات الأكبر سنًا من تلاميذ المدارس ، وصفات للألعاب المدرسية.

من الضروري في معدات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة المواد التي تحفز تطوير الاهتمامات الاجتماعية الواسعة والنشاط المعرفي للأطفال. هذه موسوعات للأطفال ، طبعات مصورة عن عالم الحيوان والنبات على كوكب الأرض ، عن حياة الناس. دول مختلفةومجلات الأطفال والألبومات والكتيبات.

المشبع تطوير الموضوع المكاني و البيئة التعليميةيصبح الأساس لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى والتطور متعدد الاستخدامات لكل طفل. تعليمي بيئة الموضوعهي الوسيلة الأساسية لتشكيل شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

يجب أن تضمن البيئة المحيطة بالأطفال في رياض الأطفال سلامة حياتهم وتعزيز الصحة وتقوية جسد كل منهم.

يساهم مبدأ تكامل المناطق التعليمية في تكوين بيئة مكانية واحدة للموضوع.

هذا يعني أن التنمية الشاملةينظم الطفل عدة "بيئات" تطوير موضوعية: للتطور اللغوي ، الرياضي ، الجمالي ، البدني ، والتي ، حسب الحالة ، يمكن دمجها في بيئة متعددة الوظائف أو أكثر. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا ألا تكون الأشياء والألعاب التي سيتصرف بها الطفل في المرحلة الأولى من إتقان هذه البيئة مجرد أشياء تحظى باهتمامه ، ولكنها وسيلة للتواصل مع البالغين. تصرفات الأطفال الذين لديهم أشياء مصحوبة بالضرورة بتعليق لفظي. على سبيل المثال: "أنا أزحف تحت الطاولة ، أتسلق كرسي ، أنا. كما هو معتاد في ممارسة التعليم المنزلي ، يمكن للمدرسين استخدام العديد من الأساسيات التقنيات المنهجيةاللعب حول البيئة ، والتي لها تأثير مباشر في التطوير والتعليم:

• عرض الموضوع وتسميته ؛
• إظهار الإجراءات مع الأشياء وتسميتها ؛
• إعطاء الطفل حرية اختيار العمل والتجريب.

ما الذي يجب أن يعرفه المعلم عند تنظيم بيئة مكانية كائن في مجموعة:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية ومنظمة وتواصلية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.
2. مطلوب استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل.
3. يهدف شكل وتصميم العناصر إلى السلامة والعمر المناسب لأطفال المجموعة.
4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.
5. في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.
6. عند تنظيم بيئة الكائن في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الأنماط التطور العقلي والفكري، مؤشرات صحتهم ، نفسية نفسية و ميزات الاتصال، ومستوى التطور العام والكلام ، وكذلك مؤشرات المجال العاطفي.
7. لوحة الألوانيجب تقديمها بألوان الباستيل الدافئة.
8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة الألعاب.
9. يجب أن تتغير البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة اعتمادًا على الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.

من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التعديل والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

وبالتالي ، فإن خلق بيئة مكانية موضوعية متطورة لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فمن الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم وبيئة العمل في البيئة الحديثة لمدرسة ما قبل المدرسة. مؤسسة ما قبل المدرسة ، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

تنظيم بيئة تطوير موضوع التعليم عن بعد فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تعتبر مسألة تنظيم بيئة تطوير الموضوع للتعلم عن بعد ذات أهمية خاصة اليوم. ويرجع ذلك إلى إدخال معيار تعليمي فيدرالي جديد (FSES) لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية ووفقًا للقدرات والخصائص العمرية للتلاميذ. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال ، وكذلك خلال لحظات النظام.

كما تعلم ، فإن الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعبة. هذا هو السبب في أن المعلمين الممارسين لديهم اهتمام متزايد بتحديث بيئة تطوير المواد في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يُعرَّف مفهوم بيئة تطوير الموضوع بأنه "نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يصوغ وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي"

(S.L Novoselova).

كان جان جاك روسو ، الفيلسوف والمعلم البارز ، من أوائل الذين اقترحوا اعتبار البيئة شرطًا للتنمية الذاتية المثلى للفرد. اعتقدت سيليستين فرينيه أنه بفضلها ، يمكن للطفل نفسه تطوير قدراته وقدراته الفردية. يكمن دور الشخص البالغ في النمذجة الصحيحة لمثل هذه البيئة التي تساهم في أقصى تنمية لشخصية الطفل. يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko وآخرون - أنه في نفس الوقت ، يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتنمية احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين كل من التلاميذ الأفراد وجميع الأطفال في المجموعة في نفس الوقت في أنشطة تواصلية نشطة وأنشطة إبداعية معرفية.

متطلبات مرفق البيئة العالمية لبيئة تطوير الموضوع:

1. بيئة تطوير الموضوع تضمن تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.

2. توافر البيئة ، مما يعني:

2.1 إمكانية الوصول للتلاميذ من جميع مباني المنظمة التي تتم فيها العملية التعليمية.

2.2. حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب ، والألعاب ، والمواد ، والكتيبات ، وتوفير جميع الأنشطة الأساسية.

تم بناء تنظيم البيئة التنموية في DO ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، بطريقة تمكن من تحقيق التنمية الفردية الأكثر فاعلية لكل طفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه .

من الضروري إثراء البيئة بالعناصر التي تحفز النشاط المعرفي والعاطفي والحركي للأطفال.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب بحرية. يسمح وضع المعدات في القطاعات (مراكز التطوير) للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية ذات اهتمامات مشتركة: التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي ، أنشطة المسرح واللعب ، التجريب. إلزامية في المعدات المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية ، والأجهزة واللعب التقنية ، والنماذج ، والأشياء لأعمال البحث التجريبية - المغناطيس ، والنظارات المكبرة ، والينابيع ، والمقاييس ، والأكواب ، وما إلى ذلك ؛ مجموعة كبيرة من المواد الطبيعية للدراسة والتجريب والمجموعات.

هناك حاجة إلى مواد تراعي اهتمامات الفتيان والفتيات في العمل واللعب. الأولاد بحاجة إلى أدوات النجارة ، والبنات بحاجة إلى الأشغال اليدوية. لتطوير فكرة إبداعية في اللعبة ، ستحتاج الفتيات إلى ملابس نسائية ، ومجوهرات ، وأغطية رأس من الدانتيل ، وأقواس ، وحقائب يد ، ومظلات ، وما إلى ذلك ؛ للأولاد - تفاصيل الزي العسكري وعناصر الزي الرسمي وأسلحة الفرسان والأبطال الروس والألعاب الفنية المختلفة. من المهم أن يكون لديك عدد كبير من المواد "المرتجلة" (الحبال ، الصناديق ، الأسلاك ، العجلات ، الشرائط ، والتي تُستخدم بشكل إبداعي لحل مشاكل الألعاب المختلفة. في مجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك حاجة أيضًا إلى مواد مختلفة للمساعدة في إتقان القراءة ، الرياضيات: كتلة الحروف ، والكلمات ، والجداول ، والكتب ذات الطباعة الكبيرة ، ودليل بالأرقام ، وألعاب الطاولة بالأرقام والحروف ، والألغاز ، وكذلك المواد التي تعكس موضوع المدرسة: صور عن حياة تلاميذ المدارس ، واللوازم المدرسية ، وصور لأطفال المدارس - إخوة أو أخوات ، صفات للألعاب في المدرسة.

من الضروري في معدات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة المواد التي تحفز تطوير الاهتمامات الاجتماعية الواسعة والنشاط المعرفي للأطفال. هذه موسوعات للأطفال ، منشورات مصورة عن عالم الحيوان والنبات على كوكب الأرض ، عن حياة الناس من مختلف البلدان ، مجلات الأطفال ، الألبومات ، الكتيبات.

تصبح البيئة التعليمية وتطوير الموضوع الغنية أساسًا لتنظيم حياة مثيرة وذات مغزى وتطور متعدد الاستخدامات لكل طفل. البيئة الخاضعة للتطوير هي الوسيلة الرئيسية لتشكيل شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

يجب أن تضمن البيئة المحيطة بالأطفال في رياض الأطفال سلامة حياتهم وتعزيز الصحة وتقوية جسد كل منهم.

في في الآونة الأخيرةيتم استخدام مبدأ تكامل المجالات التعليمية بمساعدة بيئة تطوير الموضوع للمجموعات ورياض الأطفال ككل ، مما يساهم في تكوين مجتمع موحد الموضوع المكانيالبيئة (الجدول 1)

وهذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل ، يتم تنظيم العديد من "بيئات" تطوير الموضوع: من أجل الكلام والنمو الرياضي والجمالي والبدني ، والتي يمكن ، حسب الحالة ، دمجها في بيئة واحدة أو أكثر متعددة الوظائف. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا ألا تكون الأشياء والألعاب التي سيتلاعب بها الطفل ويتصرف بها في المرحلة الأولى من إتقان هذه البيئة مجرد أشياء تحظى باهتمامه ، ولكنها وسيلة للتواصل مع البالغين. لهذا ، فإن جميع الإجراءات الموضوعية للأطفال و "خبراتهم" المكانية والزمانية تكون مصحوبة بالضرورة بتعليق شفهي (على سبيل المثال: "أتسلق تحت الطاولة ، وأتسلق كرسيًا ، وما إلى ذلك) كما هو معتاد في ممارسة التعليم المنزلي ، يمكن للمدرسين استخدام العديد من الأساليب المنهجية الأساسية للعب حول البيئة التي لها تأثير تنموي وتعليمي مباشر:

عرض الموضوع وتسميته ؛

إظهار الإجراءات مع الأشياء وتسميتها ؛

منح الطفل حرية اختيار التصرفات والتجريب.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري أن تتذكر:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام ، فضلاً عن مؤشرات الانفعالات. وتحتاج المجال.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير بيئة تطوير المواد الدراسية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال ، ومدة الدراسة ، والبرنامج التعليمي.

من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التعديل والتطوير. بمعنى آخر ، البيئة لا تتطور فحسب ، بل تتطور أيضًا. تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل ، والتكيف مع الأورام في سن معينة.

وبالتالي ، من أجل خلق بيئة تطوير الموضوع لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم وبيئة العمل للبيئة الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسة ، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

تكامل المجالات التربوية في عملية تنظيم موضوع شامل لتطوير و بيئة الألعابروضة أطفال.