Acasă › Inspirație › 12 grupuri de risc la copii. Asistență socială cu grupuri de risc

12 grupuri de risc la copii. Asistență socială cu grupuri de risc

La prima vizită la o policlinică, un nou-născut în card poate apărea nu numai un indiciu al grupului de sănătate, ci și al riscului. Părinții ar trebui să înțeleagă cu atenție aceste concepte și să determine trăsături distinctiveîntre ele.

Grupuri de risc pentru nou-născuți există pentru a atrage atenția asupra bolilor care se pot dezvolta odată cu creșterea bebelușului. Sunt necesare pentru ca medicul pediatru să acorde atenție simptomelor unei anumite boli și să ia totul măsuri preventive. În acest caz, va fi posibil să se prevină progresia. În procesul de analiză a copilului, poate fi identificată o patologie specifică.

În timpul gestației viitoare mamica Trebuie sa merg la pediatru de doua ori:

procesul de înregistrare în clinica prenatală;
în perioada de la 30 la 32 de săptămâni de sarcină.

Examinarea și evaluarea stării nou-născutului

În timpul recepției, medicul trebuie să colecteze toate informațiile despre procesul de sarcină al femeii. În plus, sunt specificate date despre prezența anumitor boli la membrii familiei, condițiile de viață și prezența obiceiurilor proaste. Sunt analizate și bolile cronice ale mamei și ale rudelor apropiate.

La a doua întâlnire este necesar să se realizeze toate testele necesare care va permite detectarea abaterilor. Ele ar putea apărea în prima jumătate a mandatului. Ca urmare, se formează un grup de risc pentru copilul nenăscut. Pe această tehnică se prevede şi posibilitatea lactaţiei.

Nou-născuții pot fi diagnosticați cu una dintre următoarele grupuri de risc:

boli ale sistemului nervos central;
infecția fătului în timpul maturizării fetale;
încălcări ale sistemului trofic și endocrinopatic;
malformații în dezvoltarea organelor interne care vor fi diagnosticate la naștere;
familii defavorizate social.

Concluzia finală poate fi făcută de un specialist numai după ce a primit toate datele de la viitoarea mamă

Sănătate și grupuri de risc: diferențe principale

Doar la prima vedere poate părea că aceste două concepte sunt similare. Cu toate acestea, în viitor, conceptele înțeleg lucruri complet diferite. Grupul de sănătate evaluează astăzi starea bebelușului. Al doilea concept presupune o analiză a posibilităților de dezvoltare a anumitor patologii la un sugar. În același timp, factorii externi negativi sunt analizați cu atenție de către medic.

Gradul de risc este determinat în funcție de tendința bebelușului de a dobândi o anumită patologie în viitor. Pentru prima dată o astfel de clasificare a apărut în anii 90, dar încă nu și-a pierdut relevanța. In functie de categoria de risc se determina frecventa vizitelor la clinica sau necesitatea internarii.

Dacă copilul este predispus la un proces negativ în organism, atunci sarcina principală a medicilor și părinților este să facă totul pentru a preveni procesul negativ.

Nou-născut cu risc de a dezvolta patologie SNC

Mama are sub 16 ani sau peste patruzeci de ani.
prezent în timpul sarcinii obiceiuri proaste.
Lucrați într-o industrie periculoasă.
Infertilitate prelungită sau avort spontan.
Mama fusese diagnosticată anterior cu patologii grave. Acestea includ boli de rinichi, Diabet si altii.
Prezența bolilor infecțioase la mamă care ar putea fi transmise copilului în interiorul uterului.
Sarcina a continuat cu patologii grave: toxicoză, amenințare de întrerupere, avort spontan și altele.

Pentru a preveni dezvoltarea patologii grave o femeie ar trebui să se supună în mod regulat examinărilor și să facă toate testele necesare. După ce copilul se naște, până la trei luni de la dezvoltarea lui, va fi necesar să se efectueze examinări neurologice regulate. În acest caz, postura bebelușului, răspunsul sub formă de reflexe, supt, vărsături și altele sunt supuse analizei. Vaccinările sunt necesare ca măsură preventivă suplimentară. Dacă patologiile nu sunt diagnosticate înainte de un an, atunci copilul va trebui să fie radiat în clinică.

Neonatologul face o concluzie despre starea copilului

Riscul de boli infecțioase în uter

Acest grup include următorii nou-născuți:

Mama fusese diagnosticată anterior cu boli extraneitale.
În timpul gestației fătului a fost detectată inflamația organelor ginecologice.
Nașterea dificilă, care a avut loc cu patologii.
În primul trimestru de sarcină, o femeie fusese bolnavă de rubeolă, toxoplasmoză sau alte boli periculoase. Acest grup include, de asemenea, SARS și boli care sunt cauzate de diferite bacterii dăunătoare.
În corpul unei femei există inflamații purulente.
mastită diagnosticată.
Unul dintre membrii familiei are o boală infecțioasă.

Pentru a preveni dezvoltarea patologiilor, este necesar să se supună în mod regulat control medical. Medicul acordă atenție buricului, pielii, scaunului, activității, volumului vocii, creșterii în greutate și stării neurologice. La una și trei luni, datele sunt, de asemenea, colectate prin cercetare de laborator. În unele cazuri, este necesar să obțineți opinia unor specialiști îngusti. În plus, este recomandabil să se aplice măsuri preventive împotriva disbacteriozei. Din registrul bebelușului poate fi scos la împlinirea vârstei de trei luni.

Grupele de risc sunt determinate de un medic pediatru în timpul sarcinii

Riscul de a dezvolta boli trofice și endocrinopatice

Riscul de a dezvolta boli din acest grup crește în următoarele cazuri:

La naștere, copilul era supraponderal, ceea ce a fost însoțit de malnutriție și imaturitatea organelor interne.
Mama a fost diagnosticată anterior cu diabet.
Prezența unor astfel de patologii la mamă.
Sarcina a continuat cu complicații ale stării generale.
Prezența obiceiurilor proaste în timpul perioadei de gestație.

După ce copilul se naște în prima lună de dezvoltare, este necesar să vizitați clinica de cel puțin patru ori. Inspecția de către șeful departamentului trebuie să aibă loc în cel mult trei luni. În plus, va trebui să obțineți opinia unui neurolog, oftalmolog, ortoped, chirurg și alți specialiști. Este indicat să lăsați copilul alaptarea. Bebelușul rămâne sub supravegherea specialiștilor timp de 12 luni. În absența patologiilor la sfârșitul acestei perioade, se scoate din registru.

Defecte în formarea organelor interne

LA acest grup Un copil este expus riscului în următoarele cazuri:

Sarcina a continuat cu patologii.
În timpul gestației fătului a fost determinat diabetul zaharat.
În primul trimestru, femeia a luat droguri ilegale.
Mama are peste treizeci de ani.
Cel puțin unul dintre părinți abuzează de obiceiurile proaste.
Anterior, o femeie a avut rubeolă sau a avut contact cu o persoană infectată în primele trei luni de sarcină.
SARS în primul trimestru.
Părinții lucrează într-o întreprindere periculoasă.
Mama și tatăl sunt rude de sânge.
Părinții au fost diagnosticați anterior cu modificări în compoziția cromozomilor.

Inspecția trebuie efectuată de cel puțin patru ori în prima lună. După aceea, clinica va trebui să viziteze cel puțin o dată pe lună. Analiza trimestrială a fecalelor pentru prezența viermilor. Neonatologul efectuează screening-ul, pe baza căruia se formează o opinie despre starea generala sănătatea bebelușului. Dacă este necesar, este necesar să se supună consultațiilor suplimentare cu specialiști restrânși. Dacă simptomele și manifestările bolii sunt complet absente, atunci copilul este radiat numai după un an.

Grupul de risc social

În plus, sunt analizate și condițiile sociale ale vieții bebelușului. Sugarii se încadrează în al cincilea grup de risc în următoarele cazuri:

Familia trăiește în condiții proaste.
Familii numeroase.
Unul dintre părinți este dispărut.
Există o situație instabilă din punct de vedere psihologic în familie.
Familie de elevi.

Condițiile de viață ale bebelușului în acest caz sunt verificate cel puțin o dată la două luni. Acest lucru poate necesita asistența unei asistente de district. În plus, este prescrisă o examinare preventivă a copilului. Dacă se confirmă situația nefavorabilă, atunci mama sau tatăl pot decide drepturile părintești. Urmărirea continuă până când toți factorii de risc au fost eliminați.

Dacă sunt suspectate patologii de dezvoltare, sunt prescrise teste suplimentare

Dispoziții generale

Destul de des, bebelușii se încadrează în al doilea grup de risc. Acest lucru se datorează faptului că astăzi destul de multe complet parinti sanatosi. Imagini clinice diferită în fiecare caz. Următorii factori pot influența formarea patologiei:

predispozitie genetica. Cel mai adesea, bolile se formează în legătură cu tulburările metabolice. În acest caz, copilul poate fi amenințat cu alergii ereditare, boli a sistemului cardio-vascular, diabet și altele.
Anomaliile biologice apar cel mai adesea pe fondul nașterii rapide (rapide), operațiilor sau unei perioade prelungite în care fătul a rămas fără apă. Un impact negativ este exercitat de formarea necorespunzătoare a placentei sau de prezentare. În timpul gestației, cordonul ombilical se poate înfășura în jurul gâtului, iar fătul poate fi într-o poziție greșită.
Factorii sociali au si ei o influenta directa asupra bebelusului. Obiceiurile proaste ale părinților, prezența bolilor cronice, vârsta și istoricul obstetrical slab îi afectează negativ sănătatea. În timpul gestației, poate exista o amenințare constantă de avort spontan, toxicoză și boli infecțioase care au fost transmise sexual.

Grupul de risc se determină direct în momentul externării. Procesul ține cont de opinia medicului neonatolog. El va face un plan pentru vizitarea clinicii sau va recomanda eficient acțiuni preventive. Dacă este necesar, se elaborează un plan de măsuri de reabilitare individual. Este indicat să recurgeți la terapia medicamentoasă numai în cazuri extreme.

În medicină

În special, se disting în mod tradițional, de exemplu, grupurile de risc pentru contractarea bolilor cu transmitere sexuală, dezvoltarea dependenței de droguri, dezvoltarea psihozei, probabilitatea de avort spontan în timpul sarcinii, dezvoltarea bolilor sistemului cardiovascular și așa mai departe.

În sociologie

De exemplu, în practica psihologică și pedagogică se ia în considerare conceptul de „copii cu risc”, care include în mod tradițional copiii din familii disfuncționale, copiii cu comportament deviant, elevii cu probleme de învățare și dezvoltare, precum și copiii cu boli cronice si persoanele cu handicap. De asemenea, de exemplu, psihologii consideră conceptul de „familii expuse riscului”.

În limba vorbită

În vorbirea colocvială, precum și în mass-media, conceptul de „grup de risc” este adesea folosit pentru a se referi la grupurile populației care sunt cele mai susceptibile la orice fel de influență de un anumit fel: a fi jefuit, a fi bătut în strada, sa fie supus violentei la locul de munca etc.

Note

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Grupul de risc” în alte dicționare:

RISK GROUP, URSS, Eurasia (Sverdlovsk film studio) / Sverdlovsk film studio / Soyuztelefilm, 1991, color, 195 min. drama de familie. Bazat pe romanul cu același nume de Evgheni Bogdanov. Sudorul Sladkov se întoarce cu soția sa în patria sa după o lungă ...... Enciclopedia Cinematografică

Grup de risc- un ansamblu de oameni cu aproximativ aceeași securitate biologică. Sensibilitatea unei persoane la substanțele conținute în mediu este determinată de o serie de factori (vârstă, alimentație, aspecte genetice, transferate ... ... Enciclopedia rusă a protecției muncii

grup de risc- 3,6 grup de risc Notă În ceea ce privește IBO, grupul de risc este notat cu cifrele 1, 2, 3 și expresia „NVO care nu are legătură cu ... ... Dicționar-carte de referință de termeni ai documentației normative și tehnice

GRUP DE RISC- - tineri cetăţeni care sunt vulnerabili sau pot fi lezaţi de anumite circumstanţe sau impacturi medicale, sociale mediu inconjurator. În condiții de patologie socială, riscul pentru cei slab protejați grupuri sociale, familii,…… Dicţionar terminologic pentru minori

GRUP DE RISC- un grup de persoane (cel mai adesea adolescenți) care, datorită anumitor circumstanțe din viața lor, sunt mai predispuse la negativ influente externe din societate și elementele sale criminale, ceea ce duce la social și psihologic ... ... Dicționar de orientare în carieră și suport psihologic

Grup de risc- un grup distins condiționat de copii de diferite vârste, care sunt predispuși la încălcarea normelor și regulilor de viață a copiilor în familie, școală și în locuri publice, copii cu comportament deviant pedepsit condiționat. Există riscul ca dezvoltarea acestor copii, cu ...... Fundamentele culturii spirituale ( Dicţionar enciclopedic profesor)

Stratul social din structura populației care provoacă cea mai mare îngrijorare din punct de vedere medical, de exemplu, infecțiile cu SIDA (homosexuali, prostituate, dependenți de droguri etc.). (Sursa: Dicționar de termeni sexuali) … Enciclopedia Sexologică

Razg. Fier. Despre prostituate fetele pulmonare comportament. Maximov, 97... Dicţionar mare zicale rusești

GRUP DE RISC- termenul de pedagogie socială se referă la grupuri ale populației (copii, adolescenți etc.) aflate într-o situație critică sau în condiții nefavorabile de viață... Modern proces educațional: concepte și termeni de bază

Grupul de risc este un termen medical și sociologic, o definiție colectivă pentru membrii populației care sunt cei mai vulnerabili la anumite condiții medicale, sociale sau de mediu. Și de asemenea: „Grupul ...... Wikipedia

Cărți

Grupul de risc, A. Stepanenko. Toate afacerile care nu erau deja mari ale lui Vadim Shumilin s-au transformat în praf când a căzut în fața unei escrocherii începută de unul dintre așii financiari ai orașului. Încercând să returneze capitalul pierdut, el este forțat...

Cuvântul risc înseamnă posibilitatea, o probabilitate mare de a ceva, de obicei negativ, nedorit, care se poate întâmpla sau nu. Prin urmare, atunci când vorbim despre copiii cu risc, se înțelege că acești copii sunt sub influența unor factori nedoriți care pot sau nu funcționa.

De fapt, vorbim despre două părți ale riscului.

Pe de o parte, acesta este un risc pentru societate pe care îl creează copiii din această categorie. De remarcat că conceptul de „grup de risc” a apărut în perioada sovietică tocmai în contextul priorității intereselor publice. Acest concept a făcut posibilă evidențierea unor categorii de persoane, familii, al căror comportament putea reprezenta un anumit pericol pentru ceilalți și pentru societate în ansamblu, deoarece contrazice norme general acceptate si reguli.

Cu toate acestea, în timpuri recente această categorie de copii este considerată de specialiști, în primul rând din punctul de vedere al riscului la care ei înșiși sunt expuși în mod constant: riscul pierderii vieții, sănătatea, condițiile normale pt. dezvoltare deplină etc.

Diferiți oameni de știință disting diverse grupuri factori care fac posibilă încadrarea copiilor şi adolescenţilor în această categorie. Deci, potrivit lui E.I. Kazakova, se pot distinge trei grupuri principale de factori de risc care creează un pericol probabil pentru copil: psihofizic, social și pedagogic (cum ar fi un fel special social).

Aproape de această abordare este V.E. Letunova, care identifică următoarele grupuri de factori de risc:

medicale și biologice (grup de sănătate, cauze ereditare, proprietăți congenitale, tulburări în dezvoltarea psihică și fizică, condiții pentru nașterea unui copil, boli ale mamei și stilul ei de viață, leziuni dezvoltarea prenatală etc.);

socio-economice (familii numeroase și familii incomplete, părinți minori, familii șomeri, familii care duc un stil de viață imoral; incapacitatea de a trăi în societate; zbor, vagabondaj, lenevie, furt, fraudă, luptă, crimă, tentative de sinucidere, comportament agresiv, consumul de alcool, droguri etc.);

psihologic (înstrăinare de mediu social, auto-respingere, reacții nevrotice, comunicare afectată cu ceilalți, instabilitate emoțională, eșec în activități, eșec în adaptarea socială, dificultăți de comunicare, interacțiunile cu semenii și adulții etc.);

pedagogic (inconcordanță între conținutul programelor unei instituții de învățământ și condițiile de predare a copiilor asupra caracteristicilor lor psihofiziologice, ritmul de dezvoltare psihică a copiilor și ritmul de învățare, predominanța evaluărilor negative, incertitudinea în activități, lipsa de interes în învățare, apropiere de experiența pozitivă, inconsecvență cu imaginea unui elev etc.) .

Împărtășesc părerile lui Shulgi T.I. și Oliferenko L.Ya. iar sub conceptul de „copii cu risc” mă voi referi la următoarele categorii de copii:

1) copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinice și patologice pronunțate; 2) copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe; 3) copii din familii disfuncționale, familii asociale; 4) copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic; 5) copii cu o manifestare de inadaptare socială și psihologică și pedagogică.

Din moment ce un copil cu risc în comportament, învățare, relații este adesea numit dificil, cercetătorul A.L. Likhtarnikov a efectuat un sondaj pe 200 de profesori ai instituțiilor de învățământ pentru a afla ce înseamnă ei prin cuvântul dificil. S-a dovedit că de cele mai multe ori vorbim despre un copil cu care este dificil să interacționezi în clasă, deoarece se afirmă constant, se ceartă, se luptă cu profesorul, se răzvrătește, insistă să aibă dreptate, dar în același timp este neconştient de responsabilitatea lui nici pentru cuvinte, nici pentru fapte şi fapte. Se dovedește că copiii devin „dificili” într-o situație în care adulții nu găsesc o abordare față de ei.

Unii dintre profesori în răspunsurile lor au identificat următoarea gamă de dificultăți: inconfortabil, incontrolabil, agresiv, nu înțeleg profesorii și colegii. De multe ori trebuie să se cheltuiască mai multă muncă asupra lor decât asupra altor copii și chiar mai multă muncă trebuie direcționată pentru a depăși ereditatea, influența familiei. Le este greu să explice de ce este rău să consumi droguri, să bei, nu au încredere în adulți, resping orice intervenție, trăiesc în propria lor lume. Aceste dificultăți sunt descrise de profesori pe baza reacțiilor lor față de astfel de copii și de cele mai multe ori demonstrează o respingere internă neexprimată a unor astfel de copii, respingerea lor categorică.

Copilul cu probleme este mai probabil decât alții să experimenteze alt fel eșecuri care irită sau sperie părinții și profesorii, drept urmare, i se atribuie o „etichetă” de învins, care devine o atitudine pentru copilul însuși. Riscul - necazul așteptat în caz de eșec în activități - duce la complicații, împiedică copilul să se adapteze la viata normalaîn societate.

Astfel, principala trăsătură distinctivă a copiilor expuși riscului este că formal, legal, aceștia pot fi considerați copii care nu necesită abordări speciale(au familie, părinți, frecventează un obișnuit instituție educațională), dar de fapt, din motive natură diferită independent de ei, acești copii se află într-o situație în care drepturile lor fundamentale, consacrate în Convenția ONU privind drepturile copilului și în alte acte legislative, nu sunt pe deplin realizate sau chiar încălcate - dreptul la un nivel de trai necesar pentru dezvoltare deplină și dreptul la educație. Copiii înșiși nu pot rezolva singuri aceste probleme. Nu le pot realiza, sau nu văd o cale de ieșire din situația dificilă de viață în care se află. În același timp, copiii expuși riscului nu numai că experimentează impactul extrem factori negativi, dar de foarte multe ori nu găsesc ajutor și simpatie de la ceilalți, în timp ce ajutorul oferit la momentul potrivit ar putea sprijini copilul, îl poate ajuta să depășească dificultățile, să-și schimbe viziunea asupra lumii, să valorifice orientările, să înțeleagă sensul vieții și să devină un cetățean normal, persoană, personalitate.

Conceptul de copii „în pericol”

De fapt, vorbim despre două părți ale riscului.

Pe de o parte, acesta este un risc pentru societate pe care îl creează copiii din această categorie. De remarcat că conceptul de „grup de risc” a apărut în perioada sovietică tocmai în contextul priorității intereselor publice. Acest concept a făcut posibilă evidențierea unor categorii de persoane, familii, al căror comportament putea reprezenta un anumit pericol pentru ceilalți și pentru societate în ansamblu, întrucât era contrar normelor și regulilor general acceptate.

Cu toate acestea, recent această categorie de copii a fost luată în considerare de specialiști, în primul rând din punctul de vedere al riscului la care ei înșiși sunt expuși în mod constant: riscul pierderii vieții, sănătății, condiții normale de dezvoltare deplină etc.

Diferiți oameni de știință identifică diferite grupuri de factori care permit ca copiii și adolescenții să fie clasificați în această categorie. Deci, potrivit lui E.I. Kazakova, există trei grupuri principale de factori de risc care creează un pericol probabil pentru copil: psihofizic, social și pedagogic (ca un tip special de social).

Aproape de această abordare este V.E. Letunova, care identifică următoarele grupuri de factori de risc:

medicale și biologice (grup de sănătate, cauze ereditare, proprietăți congenitale, tulburări ale dezvoltării psihice și fizice, condiții pentru nașterea unui copil, boli ale mamei și stilul ei de viață, traumatisme de dezvoltare intrauterină etc.);
socio-economice (familii numeroase și incomplete, părinți minori, familii șomeri, familii care duc un stil de viață imoral; incapacitatea de a trăi în societate; fuga, vagabondaj, lenevie, furt, fraudă, lupte, crime, tentative de sinucidere, comportament agresiv, băuturi consumate de alcool). , droguri etc.);
psihologic (înstrăinarea de mediul social, respingerea de sine, reacții nevrotice, comunicare afectată cu ceilalți, instabilitate emoțională, eșec în activități, eșec în adaptarea socială, dificultăți în comunicare, interacțiune cu semenii și adulții etc.);
pedagogic (inconcordanță între conținutul programelor unei instituții de învățământ și condițiile de predare a copiilor asupra caracteristicilor lor psihofiziologice, ritmul de dezvoltare psihică a copiilor și ritmul de învățare, predominanța evaluărilor negative, incertitudinea în activități, lipsa de interes în învățare, apropiere de experiența pozitivă, inconsecvență cu imaginea unui elev etc.) .

Împărtășesc părerile lui Shulgi T.I. și Oliferenko L.Ya. iar sub conceptul de „copii cu risc” mă voi referi la următoarele categorii de copii:

1) copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinice și patologice pronunțate;
2) copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe;
3) copii din familii disfuncționale, familii asociale;
4) copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic;
5) copii cu o manifestare de inadaptare socială și psihologică și pedagogică.

Un copil dificil mai des decât alții se confruntă cu diferite tipuri de eșecuri care irită sau sperie părinții și profesorii, drept urmare, i se atribuie o „etichetă” de învins, care devine o atitudine pentru copilul însuși. Riscul - necazul așteptat în caz de eșec în activități - duce la complicații, împiedică copilul să se adapteze la o viață normală în societate.

Astfel, principalul trăsătură distinctivă copiii din grupa de risc este că formal, legal, pot fi considerați copii care nu necesită abordări speciale (au familie, părinți, frecventează o instituție de învățământ obișnuită), dar, de fapt, din diverse motive independente de voința lor, acești copii se găsesc într-o situație în care drepturile lor fundamentale, consacrate în Convenția ONU cu privire la drepturile copilului și în alte acte legislative, nu sunt pe deplin realizate sau chiar încălcate - dreptul la un nivel de trai necesar pentru dezvoltarea lor deplină și dreptul la educație. Copiii înșiși nu pot rezolva singuri aceste probleme. Nu le pot realiza, sau nu văd o cale de ieșire din situația dificilă de viață în care se află. În același timp, copiii expuși riscului nu numai că experimentează impactul unor factori extrem de negativi, dar de foarte multe ori nu găsesc ajutor și simpatie de la ceilalți, în timp ce ajutorul oferit la momentul potrivit ar putea sprijini copilul, îl poate ajuta să depășească dificultățile, să-și schimbe viziunea asupra lumii, orientările valorice și înțelegerea sensului vieții și deveniți un cetățean, persoană, persoană normală.

Motivele pentru care copiii sunt expuși riscului

În prezent, conceptul de „copii cu risc” este folosit destul de des în pedagogie și psihologie. Copii în situație de risc - aceasta este categoria de copii care, în anumite circumstanțe ale vieții lor, mai mult decât alte categorii, sunt expuși influenței societății și a elementelor ei criminale, care au cauzat inadaptarea minorilor.

Pentru a aborda problemele acordării de asistență și sprijin psihologic și socio-pedagogic copiilor și adolescenților, este necesar să se înțeleagă clar contingentul acestor copii și caracteristicile lor psihologice.

Principalele motive pentru care copiii se încadrează în grupul de risc sunt următoarele circumstanțe din viața acestor copii: beția unuia sau ambilor părinți; comportamentul lor antisocial (parazitism, cerșetorie, furt, prostituție etc.); amenajarea în apartament de către părinții bordelurilor pentru elemente criminale și asociale; corupția sexuală de către părinții propriilor copii, traficul cu aceștia; uciderea unuia dintre părinți în fața copiilor de către prieteni de băutură sau alt părinte; unul dintre părinți execută o pedeapsă cu închisoarea; tratamentul unuia dintre părinți pentru alcoolism, boală mintală; tratament crud cu copiii (bătaie, bătaie cu răni grave, foame etc.); lăsând copiii singuri fără mâncare și apă; lipsa unui acoperiș deasupra capului, rătăcirea cu părinții fără mijloace de existență și lipsa unui loc de reședință permanent; fugi de acasă, conflicte cu semenii etc.

Un copil dintr-o astfel de familie se regăsește aspect, îmbrăcăminte, mod de comunicare, un set de expresii lexicale obscene, dezechilibru psihic, exprimat în reacții inadecvate, izolare, agresivitate, furie, lipsă de interes pentru orice fel de educație etc.

O analiză a condițiilor de viață ale unor astfel de copii și adolescenți arată că este imposibil să evidențiem un motiv principal care a servit drept factor de risc. Experții înregistrează cel mai adesea o combinație de condiții nefavorabile care fac imposibil ca copiii să continue să trăiască într-o familie în care se creează o amenințare directă la adresa sănătății copilului și a vieții acestuia.

Impactul condițiilor de viață adverse și adesea inumane pentru copiii din familii este suficient perioadă lungă de timp provoacă modificări negative mentale, fizice și de altă natură în corpul copilului, ducând la consecințe grave.

Copiii au abateri semnificative atât în ceea ce privește comportamentul, cât și dezvoltarea personală. Au unul caracteristică- încălcarea socializării în sensul larg al cuvântului: lipsa abilităților de igienă, incapacitatea de a se comporta la masă, incapacitatea de a se adapta la un mediu necunoscut, la circumstanțe noi, hipersexualitate, tulburări de orientare sexuală, furt, înșelăciune, pierderea valorii viata umana, cruzime, agresivitate, pierderea interesului pentru muncă, lenea, lipsa orientărilor valorice, lipsa moralității și moralității acceptate în societate, lipsa de spiritualitate, pierderea interesului pentru cunoaștere, obiceiuri proaste (alcool, droguri, fumat, abuz de substanțe, urât). limba, etc.)

Caracteristicile psihologice ale copiilor care se confruntă cu probleme familiale

Caracteristicile familiilor disfuncționale, i.e. familiile în care copilul se simte rău sunt foarte diverse - acestea pot fi familii în care părinții abuzează copiii, nu îi educă, în care părinții duc un stil de viață imoral, exploatează copiii, abandonează copiii, îi intimidează „pentru binele lor”, nu creează condiții pentru dezvoltare normală etc. Problemele în familie provoacă o mulțime de probleme în comportamentul copiilor, dezvoltarea lor, stilul de viață și duce la o încălcare a orientărilor valorice.

Nu există răni emoționale mai profunde decât cele pe care o persoană le primește în copilărie de la părinții săi. Aceste răni nu se vindecă de-a lungul vieții, întruchipate în nevroză, depresie, diverse boli psihosomatice, comportament deviant, pierderea valorii de sine, incapacitatea de a-și construi viața. Consecințe grave provoacă pedepse care sunt folosite de părinți cu folosirea forței.

Dificultățile de comportament ale copiilor și adolescenților reflectă foarte adesea problemele părinților înșiși, înrădăcinate în propria copilărie. Psihologii au dovedit de mult că majoritatea părinților care au ei înșiși copii dificili și problematici în copilărie au suferit de conflicte cu proprii părinți. Pe baza multor fapte, psihologii au ajuns la concluzia că stilul de comportament parental este involuntar „înregistrat”, „întipărit”) în psihicul copilului. Se întâmplă foarte devreme, înainte varsta scolarași de obicei inconștient. Ca adult, o persoană reproduce acest stil ca fiind destul de „natural”. Nu cunoaște alte relații în familie. Din generație în generație există o moștenire socială a stilului de relații în familie; Majoritatea părinților își cresc copiii așa cum au fost crescuți în copilărie.

Să ne oprim asupra celui mai important factor care afectează stilul de viață și dezvoltarea mentală a copilului: casa părintească este tatăl, mama, alți adulți (membri ai familiei sau rude apropiate) care înconjoară copilul din momentul nașterii sale. Este obișnuit ca un copil să copieze acțiuni, moduri de exprimare a gândurilor și sentimentelor pe care le observă în primul rând la părinții săi. Copilul învață să trăiască imitând părinții, membrii familiei, copilărie timpurie caută să câștige aprobarea părinților comportându-se și gândind așa cum își doresc părinții sau, dimpotrivă, le respinge valorile. Stilul de viață al părinților îi afectează pe copii impact puternic că de-a lungul vieţii revin iar şi iar la repetarea ei. Cea mai mare parte a experienței de viață învățate de copiii din familie trece în subconștient. Programul subconștient „moștenirea strămoșilor”, încorporat într-o persoană de către o familie, funcționează de-a lungul vieții și își formează scopurile vieții, determină fundamente, credințe, valori și capacitatea de a exprima sentimentele. Intrând în situatii dificile, copilul folosește întotdeauna experiența acumulată în familie.

Reședința de lungă durată în familii asociale în care domnesc violența și alienarea duce la scăderea empatiei la copii - capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți și de a simpatiza cu ei, iar în unele cazuri la „surditate” emoțională. Toate acestea complică și mai mult influența profesorilor și a altor specialiști asupra copilului, duc la o rezistență activă din partea acestuia.

Dacă un copil este îngreunat de împrejurările vieții, de relația părinților săi, atunci observă ostilitatea vieții, chiar dacă nu vorbește despre asta. Impresii puternice le primește un copil ai cărui părinți ocupă o poziție socială scăzută, nu lucrează, cerșește, fură, bea, locuiesc în subsoluri, în condiții insalubre. Astfel de copii cresc cu frica de viață, diferă de ceilalți, în primul rând prin ostilitate, agresivitate, îndoială de sine. Adesea, copiii care cresc în astfel de condiții își păstrează stimă de sine scazută Ei nu cred în ei înșiși, în abilitățile lor.

Experiența de lucru la școală arată că numărul familiilor disfuncționale crește în fiecare an, că starea familiei în societatea rusă a exprimat în mod clar caracteristicile crizei, care afectează negativ creșterea copiilor și, prin urmare, viitorul țării noastre. .

Lista literaturii folosite:

Probleme reale ale copilăriei moderne. Moscova: Institutul de Cercetare a Copilăriei, 1996
Dementieva I.F. familie rusă: probleme ale educației: un ghid pentru profesori. – Seria: Familie și educație. - M .: Institutul de Stat de Cercetare a Familiei și Educației.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii cu risc: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. stabilimente. M.: „Academie”, 2004.
Shulga T.I. Lucru cu o familie disfuncțională: manual. Beneficiu. M.: Dropia, 2005.

În această lucrare este dezvăluită esența conceptului de „copii expuși riscului”, sunt caracterizate motivele încadrării în „grupul de risc”, caracteristicile psihologice ale „copiilor expuși riscului” sunt împărțite în categorii de vârstă: vârstă fragedă și preșcolară, vârstă școlară primară, adolescenți, liceeni

Descarca:

Previzualizare:

Copii în pericol.

Introducere. . . . . . . . . . . 2

Esența conceptului de „copii în pericol”. . . . . . 3

Motive pentru ca copiii să se încadreze în „grupul de risc”. . . . . patru

Caracteristici psihologice„copii în pericol”. . . 5

Vârsta timpurie și preșcolară. . . . . . 5

Vârsta școlară junior. . . . . . . 7

Copii adolescenți. . . . . . . 9

Elevi de liceu. . . . . . . . unsprezece

Concluzie. . . . . . . . . . 13

Lista bibliografică. . . . . . . . paisprezece

Introducere

Creșterea copiilor este o muncă uriașă, care, în primul rând, cade pe umerii părinților, pentru că, oricât se referă la instituțiile pentru copii (grădinițe, școli), de cele mai multe ori copilul este în familie.
Dar părinții nu fac față întotdeauna responsabilităților lor. Se întâmplă de motive diferite. Cel mai dificil lucru, desigur, este pentru părinții care cresc singuri un copil, fără soț. Gardienii se confruntă, de asemenea, cu multe provocări. Chiar și atunci când familia are atât mama, cât și tata, dar nicio generație mai în vârstă (bunici), atunci este și foarte dificil. Dacă toți acești factori se complică și mai mult de problemele sociale (beție, dependență de droguri, șomaj), atunci lucrurile stau foarte rău.

Printre milioanele de copii și adolescenți - activi și intenționați - există astfel de copii care sunt de obicei numiți greu de educat. Toate acestea sunt legate de anumite conflicte din familie, care își lasă amprenta asupra copiilor. Din familiile disfuncționale ies egoiștii, ipocriții, mocasinii și chiar delincvenții minori.

Problema muncii cadrelor didactice cu copii în situație de risc este una dintre cele mai importante și relevante în Rusia modernă când există mulți factori în societate care conduc la depresie un adult, un adolescent și un copil, atât la nivel fizic, cât și psihologic.

Relevanța acestei lucrări se datorează, pe de o parte, interesului mare pentru tematica problemei copiilor cu risc în știința modernă, pe de altă parte, dezvoltării insuficiente a acesteia.

Legislația Federației Ruse presupune că un copil ar trebui să crească în grija și sub responsabilitatea părinților săi, într-o atmosferă de dragoste, siguranță morală și materială. Dacă această prevedere ar fi pusă în aplicare în totalitate, atunci nu ar exista nicio problemă a copiilor expuși riscului în societate.

Agravarea situației socio-economice din țară, deteriorarea bruscă a situației mediului în general și mulți alți factori au determinat societatea noastră să crească creșterea numărului de copii expuși riscului. Potrivit statisticilor, 15 la sută dintre copiii ruși nu merg la școală - aceștia sunt cei care sunt expuși riscului.

Majoritatea dintre ei au fizic, psihic, dezvoltare sociala, care, de regulă, includ probleme de sănătate, dificultăți în educație și formare, oportunități limitate dezvoltarea fizică, orfanitatea și altele. Prin urmare, cea mai importantă prioritate a politicii de stat moderne în raport cu copiii cu nevoi speciale este garantarea drepturilor acestora la supraviețuire, dezvoltare și protecție.

Esența conceptului de „copii în pericol”

În prezent lacategoria „copii expuși riscului”(adică riscul pentru societate pe care îl creează, și riscul de a-și pierde viața, sănătatea, oportunitățile de dezvoltare) face obiectul de studiu al diferitelor ramuri ale cunoașterii științifice, drept urmare are un caracter interdisciplinar de studiu, datorită complexitatea şi versatilitatea acestui fenomen.

În funcție de domeniul de studiu, există multe clasificări ale „copiilor cu risc”. În psihologie, pedagogie, pedagogie socială, această categorie de copii include pe cei care întâmpină dificultăți de învățare, dezvoltare mentală, adaptare socială, relații cu adulții și semenii și socializarea în general.

Copiii expuși riscului sunt categoria de copii care, datorită anumitor circumstanțe ale vieții lor, sunt mai mult decât alte categorii supuse influențelor externe negative din partea societății și a elementelor ei criminale, care au devenit cauza inadaptării minorilor.

Conceptul de „copii expuși riscului” implică următoarele categorii de copii:

copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinice și patologice pronunțate;
copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe;
copii din familii disfuncționale, asociale;
copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic;
copiii cu manifestări de inadaptare socială şi psihologică şi pedagogică.

O caracteristică a „copiilor expuși riscului” este că aceștia se află sub influența unor factori obiectivi nedoriți care pot sau nu funcționa. Ca urmare, această categorie de copii are nevoie Atentie speciala specialisti, O abordare complexă cu scopul de a nivela factorii adversi și de a crea condiții pentru dezvoltarea optimă a copiilor.

Cauzele căreia copiii se încadrează în „grupul de risc”

Principalele motive pentru care copiii se încadrează în grupul de risc sunt următoarele circumstanțe din viața acestor copii:

ebrietatea unuia sau a ambilor părinți;
comportament antisocial al unuia sau ambilor părinți (parazitism, cerșetorie, furt, prostituție etc.);
amenajarea bordelurilor pentru elemente criminale și asociale în apartament de către părinți;
corupția sexuală de către părinții propriilor copii, traficul cu aceștia;
uciderea unuia dintre părinți în fața copiilor de către prieteni de băutură sau alt părinte;
unul dintre părinți ispășește o pedeapsă cu închisoarea; tratamentul unuia dintre părinți de alcoolism, boli mintale; abuz asupra copiilor (lupte, bătăi care provoacă răni grave, foame etc.);
lăsând copiii singuri fără mâncare și apă;
lipsa unui acoperiș deasupra capului, rătăcirea cu părinții fără mijloace de trai și lipsa unui loc de reședință permanent;
fugi de acasă, conflicte cu semenii etc.

O analiză a condițiilor de viață ale unor astfel de copii și adolescenți arată că este imposibil să evidențiem un motiv principal care a servit drept factor de risc. Experții înregistrează cel mai adesea o combinație de multe condiții nefavorabile care fac imposibil ca copiii să continue să trăiască în familii în care se creează o amenințare directă la adresa sănătății copilului și a vieții acestuia.

Impactul condițiilor de viață nefavorabile și adesea inumane pentru copiii din familii pentru o perioadă destul de lungă de timp provoacă schimbări mentale, fizice și de altă natură negative în corpul copilului, ducând la consecințe grave.

Copiii au abateri semnificative atât în ceea ce privește comportamentul, cât și dezvoltarea personală. Au o trăsătură caracteristică - o încălcare a socializării în sensul larg al cuvântului: lipsa abilităților de igienă, incapacitatea de a se comporta la masă, incapacitatea de a se adapta la un mediu necunoscut, la circumstanțe noi, hipersexualitate, tulburări de orientare sexuală, furt, înșelăciune, pierderea valorii vieții umane, cruzime, agresivitate, pierderea interesului pentru muncă, lenea, lipsa orientărilor valorice, lipsa moralității și moralității acceptate în societate, lipsa spiritualității, pierderea interesului pentru cunoaștere, obiceiuri proaste (alcool , droguri, fumat, abuz de substanțe, limbaj vulgar etc.) .

Caracteristicile psihologice ale „copiilor expuși riscului”

În studiile psihologilor domestici și occidentali, Caracteristici comparative copiii aflați în pericol. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya și alți cercetători au arătat că dezvoltarea generală fizică și mentală a copiilor crescuți fără îngrijirea părintească diferă de dezvoltarea colegilor care cresc în familii. Au o rată lentă de dezvoltare mentală, o serie de trăsături negative: un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală, slabă sfera emoțională si imaginatie, despre formarea ulterioară a abilităților de autoreglare și a unui comportament corect.

Copiii crescuți în instituții de sprijin social și psihologic și pedagogic pentru copilărie se caracterizează printr-o inadaptare pronunțată, care este agravată de factori atât de traumatici precum îndepărtarea copilului din familie și plasarea acestuia în diferite instituții (spital, centru de primire, adăpost, sanatoriu etc.). .d.).

Comportamentul acestor copii se caracterizează prin iritabilitate, izbucniri de furie, agresivitate, răspuns exagerat la evenimente și relații, resentimente, provocarea de conflicte cu semenii, incapacitatea de a comunica cu ei.

Vârsta timpurie și preșcolară

Copiii de vârstă preșcolară din instituțiile de sprijin social și psihologic-pedagogic pentru copilărie se caracterizează prin reducerea activitate cognitivă, întârziere în dezvoltarea vorbirii, retard mintal, lipsa abilităților de comunicare, conflicte în relațiile cu semenii.

Rolul familiei, al mamei în dezvoltarea copilului, socializarea lui este greu de supraestimat; prin urmare, înlocuirea familiei cu viața într-o instituție are cel mai mare impact negativ asupra copilului în primii șapte ani de viață. Absența unui singur adult care este apropiat și semnificativ de copil, în general, lipsa comunicării cu adulții nu contribuie la dezvoltarea sentimentului de atașament al copilului. În viața ulterioară, acest lucru face dificilă dezvoltarea capacității de a-și împărtăși experiențele cu alte persoane, ceea ce este extrem de important pentru dezvoltarea ulterioară a empatiei. De asemenea, dezvoltarea activității cognitive încetinește, ceea ce îi face pe copiii preșcolari să fie puțin interesați de lumea exterioară, ceea ce face dificil de găsit. o activitate incitantă face copilul pasiv. Manifestările emoționale ale copiilor din orfelinate sunt sărace și inexpresive.

În studiile lui N.N. Avdeeva arată că copiii din orfelinate încep să se recunoască în oglindă mult mai târziu, se sperie de propria lor reflecție și încep să plângă. Se poate presupune că dezvoltarea unui sentiment de identitate de sine la copiii crescuți în afara familiei are loc mult mai târziu decât la copiii care cresc într-o familie. Potrivit lui T. P. Gavrilova, criza celor treiani trece la acești copii într-o formă ștearsă, este târziu. Mândria de realizare - o neoformație atât de importantă a personalității de vârstă preșcolară - se formează defectuos la acești copii. Copiii care sunt crescuți în afara familiei nu au niciun interes în evaluarea unui adult, experiența eșecului în activități, nevoia de evaluare pozitivă, nu știu să diferențieze acțiunile reușite și cele nereușite, comportamentul aprobat și dezaprobat.

Lipsa atenției unui adult la o vârstă fragedă duce la deficiențe în dezvoltarea socială: nu este nevoie să comunici și să stabilești contacte cu adulții și semenii, iar cooperarea cu aceștia este dificilă. Acest lucru duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii, la pierderea independenței și la tulburări în dezvoltarea personală.

Deficiențele dezvoltării sferei emoționale se manifestă cel mai clar. Copiii au dificultăți în a distinge emoțiile unui adult, sunt slab diferențiați, au o capacitate limitată de a înțelege pe altul, ei înșiși. Ei intră în conflict cu semenii lor, nu pot interacționa cu ei, nu observă reacțiile lor emoționale violente. Ele inhibă dezvoltarea activității cognitive, care se manifestă printr-un decalaj în stăpânirea vorbirii, o lipsă de inițiativă în cunoașterea lumii din jurul lor, o atitudine ambivalentă față de obiecte (obiectele le atrag atenția și provoacă în același timp un sentiment de frica din cauza incapacităţii de a acţiona cu ei).

O lipsă tipică de dezvoltare la vârsta preșcolară este încălcarea independenței - de la pierderea acesteia până la manifestarea deplină, atunci când copilul dispune de el însuși la propria discreție.

Acești copii au o idee tulburată despre caracteristicile temporale ale formării personalității lor: nu știu nimic despre ei înșiși în trecut, nu își văd viitorul. Idei despre propria familie sunt în ceață. Obscuritatea propriului trecut și motivele propriei orfanități sociale împiedică formarea identității de sine. Unii copii nu își pot imagina că sunt mici, nu știu ce fac copiii mici, nu pot vorbi despre ce au făcut când erau mici. Cu greu își imaginează viitorul, sunt concentrați doar pe viitorul apropiat - mersul la școală, predarea. Lupta pentru o nouă identitate atunci când intră într-o instituție pentru copii este una dintre principalele probleme ale acestor copii în perioada de corectare a lipsurilor. Trecerea dincolo de prezent, în care trăiesc acești copii, și în trecut, pe care l-au trăit deja, este condiția principală pentru dobândirea încrederii în viață și a unei noi identități, o condiție pentru a scăpa de cerc vicios privare mintală.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor crescuți în afara familiei se caracterizează prin dizarmonie, o denivelare pronunțată și dezechilibru în tipurile de gândire. subiect, gândire vizual-figurativă rămâne cea principală. Gândirea verbală poate ajunge în acest caz norme de vârstă, și nu gândirea verbală rămâne cu mult în urmă, deoarece se formează în joc, comunicare informală și nereglementată. activități comune cu adulți și alți copii.

Abaterile de dezvoltare psihică la elevii instituțiilor pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească au un alt tip de abateri decât la copiii cu retard mintal. Stare necesara Formarea gândirii la vârsta preșcolară reprezintă bogăția și diversitatea experienței senzoriale a copilului. Se poate presupune că lipsa și limitarea experienței senzoriale la copiii crescuți în afara familiei afectează negativ formarea gândirii, percepției acestora, care se manifestă în primitivitatea activității vizuale, în subdezvoltarea inteligenței non-verbale. Orice fel de gândire necesită pentru dezvoltarea sa practica rezolvării problemelor, situații problematice etc. Această practică este extrem de săracă la un copil crescut în afara familiei.

Astfel, copiii preșcolari care cresc fără părinți diferă de semenii lor din familii cu drepturi depline prin activitate cognitivă redusă, întârziere în dezvoltarea vorbirii, întârziere mintală, lipsă de abilități de comunicare și conflicte în relațiile cu semenii.

Nemulțumirea necesității de a comunica cu adulții și semenii duce la încălcări în stăpânirea activităților de joacă. Copiii fără îngrijire părintească de multe ori nu au acasă jucării, cărți, nu cunosc niciun joc și, prin urmare, atunci când ajung la instituții de sprijin social și pedagogic, nu știu să se joace cu jucăriile, să se joace. Ei rup rapid, strică și pierd jucăriile, le folosesc în mod primitiv în joc. Principalele lor activități pe stradă sunt alergarea, urmărirea și tachinarea sau părăsirea tuturor, singurătatea, a nu face nimic.

Lacunele în dezvoltarea activității de joc, precum și în dezvoltarea mentală generală a copiilor crescuți în afara familiei de la o vârstă fragedă, sunt adesea atât de semnificative încât influențele și activitățile educaționale obișnuite sunt ineficiente. Pentru a lucra cu acești copii, este necesar să se implice un psiholog care folosește un sistem de dezvoltare și jocuri psiho-corecţionale aplicat diferite vârste, foloseste tipuri diferite jocuri: didactice, role-playing, role-playing, jocuri cu reguli, jocuri în aer liber, jocuri de dramatizare. in afara de astapsihologul folosește în activitatea sa jocuri care vizează dezvoltarea gândirii, imaginației, memoriei, atenției etc.

Vârsta școlară junior

Copiii cu risc de școală primară au dizabilități de dezvoltare sfera intelectuală, adesea nu frecventează școala, au dificultăți în învățarea materialului educațional, au o întârziere în dezvoltarea gândirii, subdezvoltarea autoreglementării, capacitatea de a se gestiona. Toate aceste caracteristici ale elevilor mai tineri duc la o întârziere în stăpânirea abilităților și abilităților educaționale și la o calitate scăzută a predării.

Copiii care vin la scoala primara din orfelinate, adăposturi, centre de criză, departe de toate posibilitățile vârstei preșcolare pentru dezvoltarea lor s-au folosit. Mulți dintre ei vin în clasa întâi, depășindu-și semnificativ colegii de clasă. De regulă, au deja 7-8 și uneori 10 ani. Acest început al predării este asociat cu situație socială acesti copii. Este rar ca copiii expuși riscului să frecventeze în mod regulat o instituție de învățământ sau o școală pentru copii. Părinții nu lucrează cu copiii lor, nu le creează condiții pentru a învăța, nu cumpără rechizitele educaționale necesare.

Copiii care vin la un internat sau la o școală de învățământ general dintr-un orfelinat preșcolar, în cele mai multe cazuri, se dovedesc a fi destul de bine pregătiți pentru școală, și-au format capacitatea de a clasifica obiecte și fenomene, pot citi sau distinge literele, vocabularul lor. este suficient pentru vârsta lor.

Când copiii vin la școală dintr-un orfelinat, un centru de criză, copiii se dovedesc a fi prost pregătiți pentru învățare, deoarece este imposibil să pregătească copiii pentru școală într-o perioadă scurtă de ședere în ei. Prin urmare, astfel de copii se dovedesc a fi slab motivați să învețe (nu au o poziție internă a unui școlar, le lipsește arbitraritatea comportamentului, abilitățile de comunicare și interacțiune etc.).

Potrivit cercetării lui A.M. Enoriașii, N.N. Tolstykh, copiii de 7-8 ani care au venit la școală din orfelinate nu știu să se joace jocuri de rol, nici în jocuri cu reguli, nici în jocuri de dramatizare în care copiii improvizează pe temele cărților, desenelor animate și emisiunilor TV preferate. Jocurile care aduc bucurie și plăcere semenilor lor nu le sunt disponibile. În cel mai bun caz, au acces la cele mai simple jocuri de manipulare, care sunt tipice pentru copiii mai mici. Lipsa jocului la această vârstă vorbește despre oportunități ratate, care este puțin probabil să fie completate.

Desenele școlarilor mai mici care sunt crescuți în afara familiei reflectă influența factorilor de privare care duc la ruperea legăturilor profunde dintre lumea copilului și lumea adulților, întreaga lume înconjurătoare.

Copiii din instituțiile de sprijin social și pedagogic manifestă o disponibilitate sporită pentru a îndeplini orice sarcină a unui profesor, educator, adult la vârsta școlii primare. Diligența elevilor le facilitează educația ulterioară. Dorința de a atrage atenția unui adult, de a-i câștiga laudele este atât de puternică în rândul elevilor de clasa I de la un orfelinat, internat, orfelinat, încât stă la baza pregătirii copiilor de a îndeplini sarcinile educaționale ale profesorului. În același timp, aceasta indică lipsa unei relații adecvate între elev și profesor, ceea ce afectează negativ formarea unor activități educaționale cu drepturi depline și dezvoltarea personalității elevului mai tânăr.

Elevii instituțiilor pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească încă de la o vârstă fragedă trăiesc în condiții de lipsă de comunicare cu adulții. Comunicarea limitată, în mare parte de grup, a copiilor cu adulții nu oferă copilului independență.

Copii adolescenți

Adolescenții cu risc se caracterizează prin dificultăți în relațiile cu alte persoane, superficialitate a sentimentelor, dependență, obiceiul de a trăi la comanda celorlalți, dificultăți în relații, încălcări în sfera conștiinței de sine (de la experimentarea permisivității până la inferioritate), agravare. de dificultăţi în stăpânire material educațional, manifestări ale unei încălcări grave a disciplinei (vagabondaj, furt, diferite forme comportament delicvent). În relațiile cu adulții, aceștia experimentează inutilitatea lor, pierderea valorii lor și a valorii altei persoane. Pentru dezvoltarea normală a adolescenților, sunt necesare anumite condiții:

informații despre viața modernă; au dreptul și ar trebui să primească informații suficient de sigure cu privire la toate problemele de interes pentru adolescenți, să le verifice și să le analizeze (sex, drept penal, droguri și alcool, religie, secte, mișcare de tineret etc.);
combinație de libertate și responsabilitate în activitate; adolescenții au nevoie de interacțiune constructivă cu adulții, de adoptarea regulilor dezvoltate la școală, familie, societate;
acceptare de sine (a lui fizic eu, caracter, trăsături, emoții etc.);
antrenament comportamental decent(interacțiune, susținerea stimei de sine).

Caracteristică copii moderni grupurile de risc în adolescență oferă o imagine mai puțin optimistă, dar un specialist care lucrează cu acestea trebuie să fie capabil să vadă clar perspective viitorul lor și ajutați-i să facă primii pași spre schimbarea lor. Potrivit sociologic şi cercetare psihologică, adolescenții cu risc au următoarele caracteristici:

lipsa valorilor acceptate în societate (creativitate, cunoaștere, activitate viguroasă în viață); sunt convinși de inutilitatea lor, de incapacitatea de a realiza singuri ceva în viață, cu mintea și talentul lor, de a ocupa o poziție demnă în rândul semenilor, de a atinge bunăstarea materială;
proiectarea asupra sinelui a vieții nereușite a propriilor părinți;
respingerea emoțională a adolescenților de către părinți și, în același timp, autonomia lor psihologică;
printre valorile aprobate social pe care le au în primul rând - o viață de familie fericită, în al doilea rând - bunăstarea materială, pe a treia - sănătatea; în același timp, aceste valori par inaccesibile adolescenților; valoarea ridicată combinată cu inaccesibilitatea dă naștere unui conflict intern - una dintre sursele de stres;
„întărirea” pierderii valorii educației pentru adolescenții cu risc – cei, care a studiat prost sau nu a studiat deloc, dar a reușit în viață (are mașină, garaj etc.); adolescenții nu se gândesc la modalități reale de a atinge astfel de „valori”;
nivel crescut de anxietate și agresivitate;
străduința pentru o viață „frumoasă”, ușoară, plăceri;
denaturarea orientării intereselor - timp liber la intrare, pe stradă - doar departe de casă, un sentiment de independență deplină (plecare de acasă, fuga, situații de trăire a riscului etc.).

Psihologii (L.S. Vygotsky și alții) au identificat principalele grupuri de interese principale ale adolescenților. Acestea includ:

dominantă egocentrică- interes pentru propria personalitate;
dominație și efort- dorința adolescenților de rezistență, depășire, de tensiuni volitive, care se poate manifesta prin încăpățânare, huliganism, luptă împotriva autorităților, protest etc.;
domi nanta romance- dorinta de necunoscut, riscant, de aventura, de eroism.

Continuarea acestor schimbări în adolescent găsim în lucrările lui D. B. Elkonin, care a evidențiat simptomele dezvoltării. Printre acestea se numără apariția dificultăților în relațiile cu adulții (negativism, încăpățânare, indiferență față de evaluarea succesului lor, părăsirea școlii, credința că toate cele mai interesante lucruri se întâmplă în afara școlii etc.). Adolescenții încep să țină jurnale, caiete secrete în care își exprimă liber, independent, independent gândurile și sentimentele. Există firme speciale pentru copii (căutați un prieten care să înțeleagă), ceea ce duce la apariția unor comunități informale de adolescenți.

Potrivit lui A.L. Likhtarnikov, la adolescenții lipsiți de îngrijirea părintească, ideile despre o persoană fericită și despre fericire diferă semnificativ de ideile copiilor din familii normale. Cele mai frecvente răspunsuri ale adolescenților expuși riscului cu privire la principalii indicatori ai fericirii sunt: alimente, dulciuri (multe prăjituri), jucării, cadouri, haine. Astfel de caracteristici „materiale” arată că chiar și pentru adolescenții de cincisprezece ani, o jucărie este un atribut necesar al fericirii. Apelarea la o jucărie, poate, îi permite unui adolescent să compenseze lipsa de căldură emoțională și nemulțumirea față de nevoile sociale. Dintre adolescenții lipsiți de îngrijirea părintească, 43% notează semnele minime ale unei persoane fericite, care pot fi interpretate ca poziția „Sunt nefericită”, iar doar 17% dintre astfel de adolescenți au fost întâlniți în familii normale.

Experiența de a trăi singurătatea de către adolescenții cu risc este de 70%. Doar 1% nu văd o cale de ieșire din starea de singurătate, în timp ce restul văd că scăpa de ea în găsirea unui prieten, găsirea unei familii, ajungerea la un compromis în situații conflictuale, schimbarea stare emotionala. Modalitățile unei astfel de schimbări nu sunt constructive pentru mulți adolescenți (de exemplu, bei, fumezi, ieși la plimbare etc.).

Când lucrați cu adolescenți aflați în situații de risc, trebuie să luați în considerare starea lor de neputință, adesea caracteristică. Aici conceptul de „neputință” este considerat acea stare a unei persoane când nu poate face față ea însăși cu ceva, nu primește și nu poate cere ajutor de la alții sau se află în stare incomodă. La adolescenții cu risc, această afecțiune este asociată cu situații specifice: incapacitatea de a schimba relațiile cu părinții, profesorii, colegii; incapacitatea de a lua decizii independente sau de a face alegeri și alte dificultăți.

elevi de liceu

Copiii de vârstă școlară superioară, aparținând grupului de risc, se caracterizează printr-un proces special de socializare. Ei trăiesc, de regulă, cea mai mare parte a vieții în instituții de sprijin social și pedagogic (orfelinate, internate, adăposturi, sub tutelă) sau într-o familie disfuncțională. Majoritatea absolvenților acestor instituții se caracterizează prin următoarele caracteristici specifice:

incapacitatea de a comunica cu persoane din afara instituției, dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții și semenii, înstrăinarea și neîncrederea față de oameni, detașarea de aceștia;
încălcări în dezvoltarea sentimentelor care nu permit înțelegerea celorlalți, acceptarea lor, bazându-se doar pe dorințele și sentimentele proprii;
nivel scăzut de inteligență socială, ceea ce face dificil de înțeles normele sociale, reguli, necesitatea respectării acestora;
slab simț dezvoltat responsabilitate pentru acțiunile lor, indiferență față de soarta celor care și-au legat viața cu ei, un sentiment de gelozie față de ei;
psihologia consumatorului în relație cu rudele, statul, societatea;
îndoială de sine, stima de sine scăzută, lipsa prietenilor permanenți și a sprijinului din partea acestora;
sferă volitivă neformată, lipsa de intenție vizată viata viitoare; cel mai adesea, intenția se manifestă doar în atingerea scopurilor imediate: a obține ceea ce se dorește, atractiv;
planuri de viață neformate, valorile vieții, nevoia de a satisface doar cele mai elementare nevoi (hrană, îmbrăcăminte, locuință, divertisment);
activitate socială scăzută, dorința de a fi invizibil, de a nu atrage atenția;
dependenta de comportament aditiv (autodistructiv) - abuz de una sau mai multe substante psihoactive, de obicei fara semne de dependenta (fumat, alcool, droguri usoare, substante toxice si medicinale etc.); aceasta poate servi ca un fel de formă regresivă de apărare psihologică.

Copiii de vârstă școlară superioară sunt în pragul unei vieți independente pentru care nu se consideră pregătiți. Pe de o parte, vor să trăiască independent, separat, să fie independenți de oricine, pe de altă parte, le este frică de această independență, pentru că înțeleg că nu pot supraviețui fără sprijinul părinților și rudelor și nu pot. conta pe ea. Această dualitate de sentimente și dorințe duce la nemulțumire față de viața proprie și de sine.

Mulți dintre acești copii primesc în acest moment educatie profesionala. Pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, în 95% din cazuri aceasta este o școală profesională sau școală tehnică. Obținând educație în aceste instituții de învățământ, ei se regăsesc într-un mediu de aproximativ aceiași colegi.

Toți sunt sprijiniți de stat, locuiesc în aceeași pensiune, într-un singur mediu cultural și de agrement. Problemele de singurătate, inutilitate, nesiguranță rămân la același nivel.

Mai multe poziție mai bună cei care locuiesc în instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească și studiază în instituții secundare sau profesionale de specialitate, deoarece se pot întoarce în mediul familiar al unei instituții de îngrijire în care sunt îngrijiți.

Educația în afara familiei este principalul motiv pentru nepregătirea acestor copii pentru o viață independentă și dă naștere la privațiuni personale, deoarece mediul constant cu un număr mare de copii și adulți nu oferă o oportunitate de autoidentificare, înțelegere și înțelegere. problemele cuiva și oportunitatea de a se gândi la viața viitoare. Copilul nu știe cum va trăi singur, unde să-și găsească prieteni, cum să-și petreacă timpul liber, cum să-și organizeze viața.

Sărăcirea comunicării cu adulții, limitarea acesteia (în mare parte doar angajați ai instituției) duce la faptul că copiii nu pot stabili contacte cu alți adulți, nu pot găsi un teren comun între cerințele adulților semnificativi și propriile dorințe și capacități. Contactele cu adulții sunt superficiale, lipsite de emoție, ceea ce duce la absența nevoii de a căuta relații apropiate cu oamenii, de a avea încredere în ei și de a vedea respectul de sine din partea lor.

La vârsta școlară superioară, problema alegerii unei profesii este cea mai acută. Toți copiii expuși riscului visează la un loc de muncă bun. Ei au o idee specială despre o muncă bună: o prezintă ca nefăcând nimic, dar obținând mulți bani în același timp.

Deoarece pe perioada șederii lor în instituțiile de stat de sprijin social, copiii practic nu aveau bani de buzunar, atunci, firește, orice sumă pe care li se numesc drept salariu este uriașă pentru ei. Ele nu reprezintă valoarea lucrurilor necesare vieții. Minimul de existență pentru ei este un concept inexistent, deoarece sunt obișnuiți să fie hrăniți și să cumpere cele necesare. Fiind în instituții de stat, liceenii nu reprezintă costul viata reala, nu știu să economisească bani, cumpără doar ceea ce au nevoie, și nu ceea ce își doresc.

Condițiile de viață ale orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, în sprijinul deplin al statului, duc la formarea unei poziții dependente în raport cu toți cei din jur. Se manifestă în afirmațiile: „Ne datorați”, „Sunteți obligați”, „Dă-ne...”, etc. Obținând o profesie, orfanii sunt puțin preocupați dacă salariul lor este suficient pentru a trăi o lună sau nu. În caz de lipsă de bani, ei merg din nou la orfelinat, unde li se va hrăni, li se va da mâncare etc.

După ce părăsesc orfelinatul, absolvenții încearcă să găsească rude, rude și să se întoarcă la familiile lor. Li se pare că părinții lor, rudele se vor îndrăgosti imediat de ei, vor fi fericiți de ei și totul va fi bine. Dar în viață ei întâlnesc o imagine diferită.

Rudele abia la început se bucură de întoarcerea lor de la orfelinat, părinții nu îi acceptă, nu vor să locuiască cu ei. Relațiile cu rudele nu se adună, copiii rămân din nou singuri. Neavând experiență de viață într-o familie, ei nu reprezintă relații de familie. Orice persoană care i-a făcut milă de ei, i-a încălzit, i se pare un erou de basm și imediat are speranța că totul va fi bine. Sunt puține lucruri pe care le pot face singuri. Când primesc locuințe separate, nu pot trăi singuri; cel mai adesea merg să locuiască cu prieteni și prietene. Destul de des, astfel de prieteni și prietene locuiesc și ele familii disfuncționale. Prin urmare, astfel de copii se unesc, petrec timp împreună.

Concluzie

Organizarea formării și educației „copiilor expuși riscului” ar trebui efectuată în mod cuprinzător, numai atunci va fi eficientă. Psihoneurolog, defectolog, psiholog, logoped, profesor social. Acești copii au nevoie terapie medicamentoasă efectuat de un psiholog.

Principalele activități ale psihologului sunt optimizarea comunicării dintre „copiii aflați în risc” cu semenii și adulții, formarea stimei de sine și a încrederii în sine, dezvoltarea capacității de a se stabili obiective și de a se controla.

Deoarece „copiii cu risc” au deficiențe cognitive, munca unui defectolog va fi să dezvolte la acești copii procese precum atenția, memoria, gândirea figurativă și logică, dezvoltarea percepției și orientării în spațiu.

Sarcina logopedului va include următoarele domenii de lucru: examinarea stării de vorbire a acestor copii, munca pentru corectarea pronunției sunetului, dezvoltarea vocabularului (de regulă, acești copii au diferite subdezvoltarea generală vorbire), eliminarea disgrafiei optice și a dislexiei, completând golurile în limba rusă.

Un rol important în lucrul cu copiii aflați în situații de risc este acordat educatorului social. El trebuie să studieze cu psiholog practic medicale și psihologice, vârsta, caracteristicile de personalitate ale copiilor, abilitățile lor, interesele, atitudinea față de școală, studiu, comportament, cercul social, pentru a identifica pozitiv și influente negativeîn personalitatea copilului. Este important ca un educator social să cunoască despre material și conditii de viata secțiilor, el trebuie să analizeze sistematic anumite ciocniri din viață pentru a-l ajuta pe el și pe profesorii săi să găsească moduri corecte soluții și căi de ieșire din situații dificile. El trebuie să interacționeze cu diverse servicii sociale, furnizând avea nevoie de ajutor copii. O componentă importantă a activității unui educator social este formarea în timp util a relațiilor inter-gen semnificative din punct de vedere social la copii, precum și un educator social organizează educația juridică în rândul profesorilor, elevilor, explicându-le drepturile și obligațiile lor.

Încheind conversația despre „copii în pericol”, este oportun să evidențiem câteva reguli generale care trebuie respectat atunci când lucrați cu această categorie de copii.

În primul rând, responsabilitatea profesorului aici este deosebit de mare, deoarece soarta elevului depinde în mare măsură de corectitudinea și acuratețea concluziilor. Orice presupunere (de exemplu, despre necesitatea de a contacta alți specialiști pentru ajutor) ar trebui verificată cu atenție în munca de diagnosticare.

În al doilea rând, este nevoie de grijă și atenție deosebită în cazurile în care este necesar să le spuneți altor persoane despre problemele copilului. Pentru aceasta, este necesar să se abandoneze terminologia clinică și psihologică și să se folosească numai vocabularul de zi cu zi. În același timp, este necesar să se ofere părinților și altor profesori recomandări clare și precise cu privire la modul de a ajuta un copil care se confruntă cu dificultăți.

În al treilea rând, trebuie acordată o atenție deosebită particularităților situației familiale. Lucrul cu familia unui copil „grup de risc” este adesea mai mult un instrument important psihoprofilaxie decât lucrul cu un grup de elevi și cu profesorii. Respectarea acestor condiții face posibilă ajutarea copilului, crearea condițiilor de compensare a dificultăților.

Lista bibliografică

Astapov V.M., Educația și creșterea copiilor cu risc. - M., 1996.
Belicheva S.A. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii și familiile „grupului de risc”. - M., 2006.
Nevsky I.L., Kolesova JI.C. Adolescenți cu risc la școală. - M., 1996.
Sakatu X. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu risc. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dementieva I.F. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii cu risc. - M., 2008.

Popular în categorie: