مادة لعمل طبيب نفساني في رياض الأطفال. ما هي واجبات عالم النفس في رياض الأطفال

عالم النفس في روضة الأطفال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص يعرف الطفل ويفهمه بعمق ، ولا يفهم فقط الأنماط العامة و ميزات العمر التطور العقلي والفكريالأطفال ، ولكن أيضًا في الاختلافات الفردية لهذه الميزات.

يتمثل فن المعلم النفسي في مساعدة المعلمين وأولياء الأمور في تحويل برنامج تعليم وتربيت أطفالهم إلى برنامج خاص به. والطريقة الرئيسية لذلك هي إشراك الطفل في أشكال من الأنشطة التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي تختلف باختلاف عمر الطفل ، وتفرده ، وتتحدد إلى حد كبير من خلال خبرة ومعرفة ومهارات شخص بالغ.

يرتبط علماء النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة بحماية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، مع خلق الظروف التي تساهم في رفاههم العاطفي وتضمن التطور الحر والفعال لقدرات كل طفل.

يتطلب تنفيذ هذه الوظائف أداء عدد من أنواع العمل ذات الصلة ، سواء بشكل مباشر مع الأطفال ومع أولياء أمورهم وموظفي رياض الأطفال.

يتم استدعاء علماء النفس لمساعدة المعلمين. يتم إجراء الفحص النفسي الفردي للطفل في رياض الأطفال ، كقاعدة عامة ، بناءً على طلب المعلم أو أولياء الأمور المهتمين بفهم الخصائص الفردية للطفل والحصول على المشورة بشأن العمل معه.

في السابق ، كان الطبيب النفسي يتحدث مع المعلم ، ويكتشف كيف يقوم الأخير بتقييم الطفل ، وما هي سماته التي تسبب القلق أو الصعوبات في تربيته وتعليمه ، ويجمع معلومات أولية عن عائلة الطفل.

مراقبة الطفل في المجموعة - تواصله مع الأطفال الآخرين والمعلم ، أداء المهام في الفصل ، مراعاة النظام - هذه هي القضايا الرئيسية التي يتعامل معها عالم النفس في فريق الأطفال.

كيف يعمل عالم النفس؟

علم نفس الأطفال- متخصص يساعد الكبار على فهم ما يحدث لأطفالهم ومعهم. يجري العمل مع كل من الأطفال والبالغين لتحديد المشاكل وإيجاد الحلول.

الاستشارة النفسية للأطفال هي شكل خاص من أشكال المساعدة الأسرية من طبيب نفساني أو معالج نفسي ، تركز على التغلب على صعوبات الحياة للأطفال وأولياء أمورهم.

تتمثل مهمة الطبيب النفسي للأطفال في خلق ظروف يكون من الأسهل والأوضح فيها أن ترى نفسك وحياة أسرتك من الخارج ، وأن تدرك ما هي المواقف والأفعال التي تخلق المشاكل.

الغرض من الاستشارة هو حل المشكلة التي تنشأ عند الطفل و (أو) تربية شخص بالغ من خلال تحليل الوضع الحالي ، وإيجاد توازن في العلاقات واستعادة مواتية. المناخ النفسيفي الأسرة

يعمل عالم نفس الطفل مع الحالة الحالية للطفل والوالد ، ويقوم بإجراء التشخيصات الأولية ، ويطرح أسئلة حول حالة الحياةوهيكل الأسرة: في عملية الاتصال ، يخلق الأخصائي النفسي ظروفًا للعميل (الوالد - الطفل) لكي يدرك مشكلته ويفهم أسبابها ويجد حلًا لها.

أشكال عمل المعلم-عالم النفس:

فردي (بما في ذلك العلاج باللعب ، والعلاج بالرمل ، والعلاج بالفن ، وما إلى ذلك) والجماعة (تدريبات للأطفال) ؛

العمل النفسي في سياق الأسرة (العمل المشترك للطفل والوالدين)

ما هي المجالات التي يعمل فيها طبيب نفساني الطفل؟

الإرشاد النفسي الفردي للأطفال ؛

التصحيح النفسي لاضطرابات شخصية الأطفال ، مثل النزوات والعدوانية والعزلة وما إلى ذلك ؛

تطوير الفصول الفردية والجماعية. هذه فصول لتنمية الذاكرة والتفكير والانتباه وما إلى ذلك ؛

التشخيص النفسي الفردي لشخصية الطفل ، ومستوى العمليات العقلية ، وكذلك مستوى الاستعداد للتوجيه المدرسي والمهني لطلاب المدارس الثانوية ؛

إرشاد الوالدين إلى تربية الأبناء ونموهم.

ما هي المشاكل التي يعمل معها طبيب نفساني الطفل؟

هذه مواقف اجتماعية: يذهب الطفل إلى روضة الأطفال أو المدرسة ، أو طلاق الوالدين ، أو وفاة شخص قريب ، أو ظهور فرد جديد من الأسرة ، أو حالات الاعتداء الجنسي أو العقلي على طفل ، أو مرض خطير لطفل أو شخص قريب منه. لهم ، والانتقال إلى مكان إقامة جديد ، وما إلى ذلك.

العدوان ، العزلة ، النزوات ، الأفعال القهرية، الخجل ، زيادة اللمس ، العناد ، إلخ ؛

مخاوف وقلق الطفل ؛

الفشل المدرسي والفشل: لا ترغب في الدراسة ، لا تتعلم المادة ، التخلف في اليقظة الإملائية ، عدم الانتباه ، يصعب حلها مسائل حسابية، لديه صعوبة في إعادة سرد النص ، لا يهدأ ، عمل ضعيف في الفصل عندما عمل عظيمفي المنزل ، وما إلى ذلك ؛

مشاكل التكيف.

مشاكل التواصل مع الأقران.

العادات المرضية: قضم أو عض الأظافر ، مص الأشياء ، العادة السرية ، إلخ ؛

لا يتوافق مستوى العمليات العقلية (الذاكرة والانتباه والتفكير) مع عمر الطفل ؛

مشاكل طبيعة علاج النطق (القضاء على العواقب النفسية) ؛

التخلف العقلي ، والتوحد ، وما إلى ذلك - عجز الوالدين ، وفقدان السيطرة على الموقف.

الأنشطة الرئيسية عالم نفس ما قبل المدرسة

يتم تحديد المحتوى المقترح لنشاط المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مستويين - أنشطة إلزامية وأخرى إضافية. تملي هذا التمييز من خلال حقيقة أن عبء العمل على علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مختلف (يمكن أن يكون 0.25 معدلات ، 0.5 معدلات ، إلخ). ومع ذلك ، يجب تقديم حد أدنى من الدعم النفسي في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. إذا كان هناك طلب من هيئة التدريس أو الإدارة أو أولياء الأمور ، يمكن للأخصائي النفسي القيام بأنواع إضافية من العمل ، أو إعادة توجيه أولئك الذين تقدموا بطلب إلى الخدمات المناسبة من المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية المتخصصة في الحل. هذه المشاكل. في الحالة الأخيرة ، يجب على الأخصائي النفسي تقديم معلومات شاملة حول مكان وكيفية الحصول على خدمة الاستشارة هذه.

1. التشخيصات النفسية

الغرض: الحصول على معلومات حول مستوى النمو العقلي للأطفال ، وتحديد الخصائص الفردية ومشاكل المشاركين في التعليم العملية التعليمية.

يتم اختيار الأدوات لإجراء التشخيص النفسي من قبل عالم النفس بشكل مستقل ، اعتمادًا على مستوى الكفاءة المهنية ومجموعة المهام التنموية التي يتعين حلها.

بالضرورة:

فحص الأطفال ثانياً مجموعة صغار(3 سنوات) لتحديد مستوى النمو العقلي وبناء مسار فردي لنمو الطفل.
تشخيص تلاميذ المجموعة العليا من أجل تحديد مستوى النمو العقلي لتنظيم وتنسيق العمل في المجموعة الإعدادية.
تشخيص التلاميذ في إطار المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPk) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للائحة الخاصة بمكتب PMPk.
التشخيص الاستعداد النفسيلتعليم أطفال المجموعة الإعدادية في المدرسة.

بالإضافة إلى ذلك:

بناءً على طلب أولياء الأمور والمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والملاحظات الشخصية ، يجري الأخصائي النفسي تشخيصًا متعمقًا لتطور الأطفال والأطفال والفرق التربوية والأبوية من أجل تحديد وتحديد مشاكل المشاركين في العملية التعليمية.
2. الوقاية النفسية

الغرض: منع المشاكل المحتملة في التنمية والتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية.

فيما يتعلق بالزيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل حدودية وواضحة في النمو العقلي ، فإن الخدمة النفسية تواجه مهمة تعزيز الوقاية الأولية وإدماج هؤلاء الأطفال في المجتمع في إطار التوجيه النفسي.

بالضرورة:

العمل على تكييف موضوعات العملية التعليمية (أطفال ، مدرسون ، أولياء أمور) مع ظروف البيئة الاجتماعية الجديدة:
- تحليل السجلات الطبية (بطاقة "تاريخ تطور الطفل") للأطفال الوافدين حديثًا للحصول على معلومات حول نمو وصحة الطفل ، وتحديد الأطفال المعرضين للخطر والذين يحتاجون إلى اهتمام متزايد من طبيب نفساني ؛
- استشارات جماعية وفردية لأولياء أمور الأطفال الوافدين حديثًا ؛
- توعية المعلمين بالسمات المحددة للطفل والأسرة ، من أجل تحسين تفاعل المشاركين في العملية التعليمية.

التعرف على حالات الضيق النفسي للمعلمين وتطويرها بالاشتراك مع الإدارة لطرق القضاء على الأسباب دولة معينةفي وضع العمل.

بالإضافة إلى ذلك:

تتبع ديناميات التطور الاجتماعي والعاطفي للأطفال.
تعزيز المناخ الاجتماعي والنفسي الملائم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
منع الإرهاق المهني في أعضاء هيئة التدريس.

عند إدخال ابتكارات في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للأخصائي النفسي أن يعمل كمساعد للإدارة في تخطيط وتنظيم والتغلب على المقاومة النفسية للابتكار.

3. العمل التصحيحي والتنموي.

الغرض: تهيئة الظروف للكشف عن إمكانات الطفل ، وتصحيح الانحرافات في النمو العقلي.

إذا كان لدى عالم النفس في العمل الإصلاحي مستوى معين من النمو العقلي ، والذي يسعى إلى تقريب الطفل منه ، فإنه يركز في العمل التنموي على متوسط ​​معايير التطور العمري لتهيئة الظروف التي يمكن للطفل أن يرتقي فيها إلى المستوى الأمثل التنمية بالنسبة له. يمكن أن يكون الأخير أعلى وأدنى من المتوسط.

يقوم المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعمل إصلاحي وتنموي في حدود كفاءته المهنية ، والعمل مع الأطفال بمستوى من النمو العقلي يتوافق مع معيار العمر. لا يستبعد نمو الطفل ضمن المعيار العمري وجود مشاكل معينة في المجالات المعرفية والعاطفية والتحفيزية والإرادية والسلوكية ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن أن تكون هدفًا للعمل الإصلاحي والتنموي لطبيب نفساني. من المهم أن نتذكر أنه في حالة التعبير عن الانحرافات إلى حد كبير ، يجب إحالة الطفل للتشاور مع متخصصين من اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو إلى المراكز النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية. ويستند المزيد من العمل التصحيحي والتنموي مع هؤلاء الأطفال إلى استنتاجات وتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، بمشاركة علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق والطبيب المعالج وغيرهم من المتخصصين.

بالضرورة:

بناء مسار فردي لنمو الطفل في عملية الاستشارة.
إجراء فصول إصلاحية وتنموية مع أطفال المجموعة الإعدادية ، من أجل تكوين صفات تعليمية مهمة (مع مراعاة البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها من المجموعة العليا).

بالإضافة إلى ذلك:

إجراء دروس مع أطفال الفئات العمرية الأخرى.
عند تغيير حالة مؤسسة ، برنامج تطوير ، برنامج تعليمي لمؤسسة (اختيار برنامج شامل) - المشاركة في تقييم خبير للبيئة الاجتماعية والتعليمية المصممة.

4. الإرشاد النفسي

الغرض: تحسين التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية وتزويدهم بها مساعدة نفسيةعند البناء والتنفيذ برنامج فرديالتعليم والتنمية.

تتمثل الإرشاد النفسي في تقديم المساعدة النفسية في حل المشكلات التي يتعامل معها الآباء والمربون وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتضمن الاستشارة الموقف النشط للمستشار ، والدراسة المشتركة للصعوبات الحالية والبحث عن الحلول المثلى. يجب ألا يتجاوز موضوع الاستشارات الكفاءة المهنية للمعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا لزم الأمر ، يقوم اختصاصي علم النفس التربوي بتوجيه المستشار لتلقي المساعدة النفسية في خدمات المساعدة النفسية-التربوية والطبية-الاجتماعية في منطقة ياروسلافل.

بالضرورة:

تقديم المشورة بشأن القضايا المتعلقة بتحسين العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة لصالح الطفل.

بالإضافة إلى ذلك:

يمكن للطبيب النفسي أن يبدأ مشاورات جماعية وفردية للمعلمين وأولياء الأمور.
يجوز للطبيب النفسي أن يشرع في أشكال أخرى من العمل مع موظفي المؤسسة لغرض شخصي و النمو المهني.

5. التربية النفسية والتدريب

الغرض: تهيئة الظروف لتحسين الكفاءة النفسية للمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور وهي:

تفعيل وتنظيم المعرفة الموجودة ؛
- زيادة مستوى المعرفة النفسية ؛
- إدراج المعرفة الموجودة في هيكل الأنشطة.
لا ينبغي أن يقتصر التعليم النفسي على المعلومات العامة عن علم نفس الطفل. من الضروري الاعتماد على نتائج الدراسة مواصفات خاصةتعطى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة التقاليد والظروف المحلية ، ومؤهلات وخصائص أعضاء هيئة التدريس ، وأصالة الأطفال وأولياء الأمور.

بالضرورة:

إجراء تعليم نفسي منهجي للمعلمين (الموضوعات المحتملة - انظر " قائمة إرشادية»).
إجراء تثقيف نفسي منهجي للآباء في شكل اجتماعات بين الآباء والمعلمين ، موائد مستديرةإلخ مع مراعاة إلزامية في موضوع سن الأطفال ومدى ملاءمة الموضوعات للوالدين (الموضوعات المحتملة - انظر "القائمة الإرشادية").

بالإضافة إلى ذلك:

إنشاء زوايا معلومات من نوع "نصيحة الأخصائيين النفسيين".
يجب بناء كل مجال من هذه المجالات مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال ، ونوع النشاط الرائد ، وإذا أمكن ، الاعتماد على تقنيات وتقنيات الألعاب.
قائمة إرشادية بموضوعات التربية النفسية

معلمون

1. الخصائص النفسية والفيزيولوجية للأطفال من كل فئة عمرية.
2. أنماط التنمية فريق الأطفال.
3. ملامح عمل المعلم مع الأطفال المشكلة.
4. أساليب الاتصال التربوي.
5. أسس نفسيةالعمل العائلي.

آباء

1. تكييف الطفل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. أزمات 3 سنوات و 6-7 سنوات.
3. معظم أخطاء نموذجيةتربية العائلة.
4. الوقاية تطور غير مواتشخصية الطفل: الطفولة ، والتظاهر ، واللفظية ، وتجنب الأنشطة ، وما إلى ذلك.
5. التربية على التعسف في السلوك والسيطرة عليها.
6. الاستعداد النفسي للتعلم.
7. التربية الجنسية والتنمية.

برنامج العمل

الدعم النفسي والتربوي للأطفال

سن ما قبل المدرسة

لعام 2015 - 2017

صمم بواسطة:

مدرس - طبيب نفساني

MBDOU №27

Romashova I.V.

تسوية المدينة بوفاروفو

2015

1. قسم الهدف

1.1 ملاحظة توضيحية …………………………………………………………………… .الصفحة 3

1. ميزات العمر والأورام الطفولة ما قبل المدرسة:

العمر من 2 إلى 3 سنوات ………………………………………………………………… ... الصفحة 3-4

العمر من 3 إلى 4 سنوات ………………………………………………………………… ... الصفحة 4

العمر من 4 إلى 5 سنوات ……………………………………………………………………… ص 5

العمر من 5 إلى 6 سنوات ………………………………………………………………………… ص.5-6

العمر من 6 إلى 7 سنوات ……………………………………………………………………… ص 6-7

1.3 مبادئ ومقاربات تكوين البرنامج …… .. ………… .. …… ...... ص.7-8

1.4 النتائج المتوقعة ………………… ... …………………………………………… ........... الصفحة 8

1. قسم المحتوى.

1. الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني …………… ..… .... ص 9-10
2. محتوى نشاط مدرس علم النفس ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….
3. التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس ………………………………………………………………………. ص 11 - 12
4. التشخيصات النفسية ..... ص 13-14
5. المجلس النفسي-الطبي-التربوي (PMPk) .................. ...................... الصفحة 14
6. تطوير العمل …………………………………………………………… .................. ص 15-16
7. عمل مدرس-عالم نفس مع الوالدين .............................................................. ص 16-17

3. قسم التنظيم.

3.1. الشروط المادية والفنية .. ………………………………………… ..…. ص 17

3.2 قائمة الأدب المستعمل ……………………………………………… .. ص 17-19

1. قسم الهدف.

1. ملاحظة توضيحية.

تم تطوير برنامج الدعم النفسي والتربوي وفقًا لمتطلبات قانون "التعليم" ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

خلق في مؤسسة تعليمية عامة مواتية الاجتماعية الظروف النفسيةالمساهمة في أقصى تنمية للإمكانات الشخصية والإبداعية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

تنظيم الأنشطة:تم تصميم البرنامج لـ 2من السنة الدعم النفسي للأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يمتد نطاق العمل الرئيسي إلى المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة.

• التكيف مع رياض الأطفال.

يجمع البرنامج بين مجالات مختلفة من نشاط المعلم وعلم النفس ، والتي يتم دمجها في كتل:تشخيصي ، تطوير ، استشاري ، تعليمي ومنهجي.

1. ملامح العمر والأورام في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف للنفسية على أساس المتطلبات الأساسية التي تطورت فيها الطفولة المبكرة.

إلى جانب جميع خطوط التطور العقلي ، تظهر أورام متفاوتة الخطورة ، تتميز بخصائص جديدة وميزات هيكلية. تحدث بسبب عوامل مثل الكلام والتواصل مع البالغين والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والاندماج في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب ، الإنتاج ، الأسرة).

جنبا إلى جنب مع الأورام ، في تطوير وظائف نفسية فيزيولوجية معقدة الأشكال الاجتماعيةالنفسية ، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية (الشخصية ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك) ، وموضوعات الاتصال والإدراك والنشاط ومكوناتها الرئيسية - القدرات والميول. في الوقت نفسه ، يحدث مزيد من التطور والتنشئة الاجتماعية للطفل ، أكثر وضوحًا على المستوى النفسي الفسيولوجي ، في الوظائف المعرفية والنفسية الحركية. تتشكل مستويات جديدة من الوظائف العقلية ، والتي تصبح متأصلة في الخصائص الجديدة التي تسمح للطفل بالتكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة.

بمشاركة البالغين الذين ينظمون ويتحكمون ويقيمون سلوك وأنشطة الطفل ، ويعملون كمصدر للمعلومات المتنوعة ، يتم تضمين الطفل في أشكال الحياة الاجتماعية ، في عمليات الإدراك والتواصل ، في الأنشطة المختلفة ، بما في ذلك اللعب والأشكال الأولية للعمل. يحدد البالغون والآباء والمعلمون إلى حد كبير أصالة النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة وتعقيده ، نظرًا لأنهم يشملون الطفل في مناطق مختلفةالحياة ، تصحيح عملية تطورها. تطوير التنظيم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل على جميع مستوياته وفيه أشكال مختلفةيخلق الاستعداد النفسي للمرحلة القادمة - المدرسة - من التنمية.

العمر من 2 إلى 3 سنوات.

يستمر في التطورنشاط الموضوع(تطوير الإجراءات الارتباطية والفعالة) ، الأعمال الظرفيةتواصل طفل وبالغ يجري تحسينهاالإدراك والكلام، الأشكال الأولية من التعسفيالسلوكيات والألعاب والتفكير البصري الفعال.

في سياق الأنشطة الموضوعية المشتركة مع الكباريستمر فهم الكلام في التطور.تطوير مكثف الكلام النشطأطفال. بنهاية السنة الثالثة من العمريصبح الكلام وسيلة اتصال بين الطفل والأقران.في هذا العصر ، تتشكل أنشطة جديدة للأطفال: اللعب ، الرسم ، التصميم.

اللعبة إجرائيةفي منتصف السنة الثالثة من العمر ، تظهر إجراءات بأشياء بديلة.

نموذجي هو صورة الشخص على شكل "رأسيات الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منها.

يمكن للأطفال الاختيار من بين 2-3 عناصر في الشكل والحجم واللون ؛ تمييز الألحان يغني.

في سن الثالثة ، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم ، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.

النموذج الرئيسيالتفكير يصبح مؤثرًا بصريًا.

يتسم الأطفال في هذا العصر بغياب الدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يطور الأطفال مشاعر الفخر والعار ، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعريف بالاسم والجنس في التكون. ينتهي العمر المبكر بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يدرك الطفل نفسه كشخص منفصل ، مختلف عن الشخص البالغ. تتشكل فيه صورة عني ، وغالبا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية ، والعناد ، وضعف التواصل مع الكبار ، وما إلى ذلك. يمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى سنتين.

العمر من 3 الى 4 سنوات.

تواصل يصبح في غير محله.

لعبة يصبح النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

السمة الرئيسية للعبة هي شرطها: أداء بعض الإجراءات مع بعض الكائنات يعني علاقتها بالإجراءات الأخرى مع الكائنات الأخرى. المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو اللعب مع الألعاب والأشياء البديلة.

في مرحلة الطفولة المبكرة هناك انتقال إلىالمعايير الحسية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى 5 أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى 7 ألوان أو أكثر ، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء حسب الحجم ، والتنقل في فضاء مجموعة رياض الأطفال ، ومع منظمة معينة للعملية التعليمية - وفي مباني مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها.

يطور الذاكرة والانتباه. بناءً على طلب شخص بالغ ، يمكن للأطفال تذكر 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الأصغر ، سيكونون قادرين على تذكر مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة.

يستمر في التطورالتفكير في العمل البصري. في الوقت نفسه ، يتم تحويل المواقف في عدد من الحالات على أساس التجارب المستهدفة ، مع مراعاة النتيجة المرجوة.يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء بعض الروابط والعلاقات المخفية بين الأشياء.

يبدأ في التطور خلال الطفولة المبكرةخيال. علاقات الاطفال: هم بالأحرى نلعب معًا بدلاً من التفاعل النشط. ومع ذلك ، في هذا العصر بالفعل ، يمكن ملاحظة العلاقات الانتخابية المستقرة. تنشأ الخلافات بين الأطفال بشكل رئيسي حول اللعب.يتم تحديد موقع الطفل في مجموعة الأقران إلى حد كبير من خلال رأي المربي.

لا يزال سلوك الطفل ظاهريًا.يبدأ احترام الذات في التطور ، وتستمر هويتهم الجنسية في التطور.

العمر من 4 الى 5 سنوات.

تظهر تفاعلات لعب الأدوار في أنشطة الألعاب. هناك فصل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية ، قصها بالمقص ، لصق الصور على الورق ، إلخ.

يتم تشكيل مهارات تخطيط سلسلة من الإجراءات.

يستطيع الأطفال ترتيب مجموعات من الأشياء وفقًا للخصائص الحسية - الحجم واللون ؛ حدد معلمات مثل الطول والطول والعرض.

يبدأ الاهتمام التعسفي في التبلور.

يبدأ التفكير التخيلي في التطور. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا للمخطط وحل مشاكل المتاهة.

زيادة مدى الانتباه. يتاح للطفل نشاط مركز لمدة 15 - 20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بالذاكرة عند القيام بأي إجراء بحالة بسيطة.

يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. إن خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ذو طبيعة ظرفية ، وعند التواصل مع البالغين يصبح خارجًا عن الموقف.

في التواصل بين الطفل والبالغ ، يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي.

الاستياء المتزايد هو ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، ويظهر شركاء اللعب الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. هناك منافسة ومنافسة.

العمر من 5 الى 6 سنوات.

أطفال يمكن تعيين الأدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم ، والالتزام بالدور.يختلف الكلام الذي يصاحب العلاقة الحقيقية للأطفال عن خطاب تمثيل الأدوار. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المناصب في مختلف أنشطة البالغين. عند توزيع الأدوار ، قد تنشأ تعارضات تتعلق بإخضاع سلوك الدور.

هذا هو عصر الرسم الأكثر نشاطًا. تكتسب الرسومات طابع الحبكة ؛ يمكن استخدام الصورة للحكم على الجنس والحالة العاطفية للشخص المصور.

يمكن تنفيذ الأنشطة البناءة على أساس المخطط والتصميم والشروط. يظهر التصميم في سياق النشاط المشترك.

يستمر إدراك اللون وظلاله في التحسن ، ولكن أيضًا ظلال الألوان الوسيطة ؛ شكل المستطيلات والأشكال البيضاوية والمثلثات. تصور حجم الأشياء ، اصطف بسهولة - بترتيب تصاعدي أو تنازلي - حتى 10 كائنات مختلفة.

يمثل الإدراك بعض الصعوبات لمرحلة ما قبل المدرسة ، خاصة إذا كان عليهم أن يأخذوا في الاعتبار عدة علامات مختلفة وفي نفس الوقت معاكسة.

في سن ما قبل المدرسة ، يستمر التفكير المجازي في التطور.تستمر التعميمات في التحسن ، وهو أساس اللفظي التفكير المنطقي.

سوف الخيالللتطوير النشط فقط إذا تم تنفيذ عمل خاص لتنشيطه.

يبدأ الانتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي.

يستمر الكلام في التحسن ، بما في ذلك جانبه السليم.

تطور الكلام المتصل. يمكن للأطفال أن يعيدوا سرد القصص ، والتحدث من الصورة ، ونقل ليس فقط الشيء الرئيسي ، ولكن أيضًا التفاصيل.

تتميز إنجازات هذا العصر بتوزيع الأدوار في أنشطة اللعب ؛ الهيكلة مساحة اللعب؛ مزيد من التطوير نشاط بصري، تتميز بإنتاجية عالية ؛ التطبيق في تصميم طريقة معممة لفحص العينة ؛ استيعاب الطرق المعممة لتصوير أشياء من نفس الشكل.

يتميز الإدراك في هذا العصر بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء ؛ يصاحب تطور التفكير تطور الوسائل العقلية (التمثيلات التخطيطية ، والتمثيلات المعقدة ، والأفكار حول الطبيعة الدورية للتغييرات) ؛ القدرة على التعميم ، التفكير السببي ، الخيال ، الاهتمام الطوعي ، الكلام ، صورة الذات تتطور.

العمر من 6 الى 7 سنوات.

أطفال ما قبل المدرسةالبدء في إتقان التفاعلات المعقدة للناس.مساحة اللعب تزداد تعقيدًا. يمكن للأطفال التعليق على أداء الدور من قبل مشارك أو آخر في اللعبة.

تصبح الاختلافات بين رسومات الأولاد والبنات أكثر وضوحًا. تصبح صورة الشخص أكثر تفصيلاً وتناسبًا.

مع النهج التربوي الصحيح ، يطور الأطفال قدرات فنية وإبداعية في النشاط البصري.

يجيدون الطرق العامة لتحليل كل من الصور والمباني ؛ لا تقوم فقط بتحليل ميزات التصميم الرئيسية للأجزاء المختلفة ، ولكن أيضًا تحديد شكلها بناءً على التشابه مع الكائنات ثلاثية الأبعاد المألوفة.

يستمر الأطفال في تطوير الإدراك ، لكن لا يمكنهم دائمًا مراعاة العديد من العلامات المختلفة في نفس الوقت.

يتطور التفكير المجازي ، لكن إعادة إنتاج العلاقات المترية أمر صعب. تستمر مهارات التعميم والتفكير في التطور ، لكنها لا تزال مقصورة إلى حد كبير على العلامات المرئية للموقف.

يستمر اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التطور، يصبح تعسفيا.

كنتيجة للعمل التربوي المنظم بشكل صحيح ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحوار وبعض أنواع خطاب المونولوج.

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يكتمل سن ما قبل المدرسة. ترتبط إنجازاته الرئيسية بتطوير عالم الأشياء كأشياء للثقافة الإنسانية ؛ إتقان أشكال التواصل الإيجابي مع الناس ؛ تطوير تحديد الجنس ، تشكيل موقف الطالب.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل مستوى عالٍ من الإدراك و تطوير الذاتمما يسمح له بالنجاح في المدرسة في المستقبل.

1. مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج

• مبدأ النهج الفردي تجاه الطفل في أي عمر بناءً على الاعتراف غير المشروط بتفرده وقيمته.
• يفترض مبدأ الإنسانية مسبقًا اختيار واستخدام الأساليب الإنسانية الموجهة للأفراد للتفاعل النفسي على أساس القيم الإنسانية العالمية.
• مبدأ المنع: ضمان الانتقال من مبدأ "الإسعافات الأولية" (الاستجابة للمشاكل التي نشأت بالفعل) إلى منع حدوث حالات إشكالية.
• يعكس مبدأ الشخصية العلمية أهم اختيار لعلماء النفس العملي لصالح الأساليب العلمية الحديثة في التشخيص ، وتصحيح تطور شخصية الطفل. يتضمن تنفيذ هذا المبدأ مشاركة موضوعات الدعم النفسي في العمل التجريبي ، وكذلك في إنشاء واختبار طرق التشخيص والتصحيح الذاتية.
• ينطوي مبدأ التعقيد على التنظيم المشترك لمختلف المتخصصين ، وجميع المشاركين في التدريب العملية التعليميةفي حل مشاكل الدعم: مربي ، مدرس-عالم نفس ، مربي اجتماعيومعالج النطق والإدارة وغيرهم من المتخصصين ؛
• مبدأ "من جانب الطفل": توضع مصالح الطفل في المقدمة ، وحماية حقوقه مكفولة ، مع مراعاة مواقف المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ؛
• مبدأ الوضع النشط للطفل ، حيث لا يكون الشيء الرئيسي هو حل المشكلات للطفل ، ولكن تعليمه حل المشكلات بمفرده ، وخلق قدرات لتنمية قدرة الطفل على النمو الذاتي ؛
• تحدد مبادئ الزمالة وتفاعل الحوار الأنشطة المشتركةموضوعات الدعم النفسي في إطار منظومة قيم واحدة مبنية على الاحترام المتبادل والنقاش الجماعي للمشاكل التي تنشأ أثناء تنفيذ البرامج.
• يفترض مبدأ التناسق أن الدعم النفسي مستمر ويتم بناؤه كنشاط منهجي يقوم على الاتساق الداخلي والاعتماد على الإنجازات الحديثة في مجال العلوم الاجتماعية والترابط والترابط بين المكونات الفردية.
• يكمن مبدأ العقلانية في استخدام أشكال وأساليب التفاعل النفسي ويستلزم اختيارها ، مع مراعاة التعقيد الأمثل والمعلوماتية والاستفادة للطفل.

نظرًا لأن المعلم يمثل شخصية مهمة للطفل ، فهو مسؤول عن جودة التفاعل مع الأطفال. لذلك ، يجب أن يكون المعلمون المحترفون بجانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا لكل متخصص أن يساعد في العثور على مكانه الصحيح في تطوير نظام الابتكار ، للمساعدة في كسر حلقة السلوك التي أصبحت تقليدية ، للقضاء على النزعة المحافظة في نفسه.

مراقبة التطور العقلي تلاميذ ما قبل المدرسةأظهر الحاجة إلى الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية المختلفة ، بما في ذلك السلوكي (فرط النشاط ، العدوانية ، إلخ) ، وكذلك تنفيذ الدعم خلال فترة تكيف الطفل مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

عامل مهم هو تطوير التفاعل البناء بين الأسرة و مؤسسة تعليميةوالتي يمكن أن تضمن فعالية أنشطة الآباء كمعلمين ، وتزيد من مستوى معارفهم النفسية والتربوية ، ونضجهم الشخصي وكفاءتهم. بناءً على ما تقدم ، يجب خلق بيئة تعليمية مريحة نفسياً ، يتم من خلالها تنفيذ نظام الدعم النفسي والتربوي للأسرة من الأيام الأولى لزيارة الطفل في مجموعة رياض الأطفال حتى دخوله المدرسة.

1. النتائج المخطط لها

تتحدد فعالية الدعم النفسي في عملية رصد تطور شخصية الأطفال وتكوين المهارات المختلفة فيهم.

معايير فعالية الدعم هي:

الكفاءة التربوية، والذي يرتبط بتوافق شخصية الطفل ومستوى إنجازاته مع المهام التربوية المحددة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يتم اعتبار وتشخيص ما يلي على أنه مهام تربوية:

· المشاركة النشطةالأطفال في حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمبادرة ، والإبداع ؛

التفاعل الخالي من النزاعات مع الأقران ؛

لا تتعارض مع المعلمين.

الفعالية النفسية:

الشعور الذاتي لدى الأطفال بالراحة والثقة في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

احترام الذات الكافي

تشكيل أنا - مفهوم الشخصية ؛

التطور الأمثل لقدراته.

1. قسم المحتوى.

1. الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني:

الدعم النفسي للأنشطة التعليمية ؛

اتجاه التنمية

· الدعم النفسي والتربوي لعملية التربية والتنشئة الاجتماعية.

أنواع العمل ومحتوى أنشطة الدعم النفسي:

1. الوقاية والتعليم.

الوقاية النفسيةيهدف إلى منع حدوث ظواهر سوء التكيف للأطفال ، ووضع توصيات محددة للمعلمين وأولياء الأمور لتقديم المساعدة في مسائل التعليم والتنمية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية ، وكذلك الحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها وتطويرها. الأطفال في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. الوقاية النفسية تعني مسؤولية مراقبة في رياض الأطفال الشروط اللازمة لكامل الأهلية التطور النفسيوتشكيل شخصية الطفل في كل مرحلة عمرية.

التربية النفسية.

يشير التعليم النفسي إلى تعريف البالغين (مقدمي الرعاية والآباء) والأطفال بالمعرفة النفسية. تتمثل المهمة الرئيسية للتربية النفسية في تعريف المعلمين وأولياء الأمور بالأنماط والشروط الأساسية للنمو العقلي الملائم للطفل ، وتعميم وشرح نتائج البحث النفسي ، لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصلحة تنمية شخصيته ، وكذلك لتحقيق فهم للحاجة إلى علم النفس العملي وعمل عالم نفس في رياض الأطفال والمؤسسات التعليمية الأخرى. يمكن أن يأخذ التعليم النفسي شكل محاضرات ومناقشات وندوات.

2. التشخيص الفرد والجماعة (الفرز) - تحديد أكثر الميزات الهامةالأنشطة والسلوك والحالة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار في عملية الدعم.

3. الاستشارات(الفرد والجماعة) - تقديم المساعدة وخلق الظروف لتنمية الشخصية والقدرة على الاختيار والتصرف وفقًا لتقدير الفرد.

تطوير العمل (الفردي والجماعي) - تكوين الحاجة إلى معرفة جديدة ، وإمكانية اكتسابها وتنفيذها في الأنشطة والتواصل.

يعد رسم مسار تعليمي فردي عملاً معقدًا يقوم به متخصصون في مؤسسة تعليمية وأولياء الأمور في تجميع توقعات لتطور الطفل ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية ، فضلاً عن تنظيم الظروف لتنفيذ مسار التنمية الفردية .

4. العمل التنموي (فردي وجماعي)- تنظيم العمل ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم والسلوك والتنمية الشخصية ، والتي يتم تحديدها في عملية التشخيص.

5. خبرة البرامج التعليمية والتدريبية ، والمشاريع ، والكتيبات ، والبيئة التعليمية ، النشاط المهنيالمتخصصين في المؤسسة التعليمية.

مدرس علم نفس في العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

يوفر السيطرة على نمو الأطفال ؛

يعطي تقييماً لراحة البيئة التعليمية ، ومستوى سلامتها للأطفال ؛

يشارك في تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ؛

إجراء التصميم النفسي والفحص والمراقبة لظروف ونتائج الأنشطة التربوية ؛

يتنبأ المخاطر الاجتماعيةالعملية التعليمية ، وتجري العمل الوقائي ؛

يقدم مساعدة نفسية وتربوية واجتماعية عالية الجودة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

2.2. محتوى نشاط المعلم-عالم النفس

مشروط	مهام
	المساهمة في تكوين شخصية الطفل	تحديد الأسباب الشخصية و التطور المعرفي	التغلب على الانتهاكات في نمو الطفل	خلق شروط الخلافة في عملية التعليم المستمر
أطفال	مراقبة تطور الطفل (فحص التشخيص). تشخيص دخول الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة. صيانة فترة التكيف (تحليل أوراق التكيف). تشخيص الاستعداد للمدرسة	العمل التشخيصي في المجلس النفسي - الطبي - التربوي (PMPC)	تطوير العمل بناءً على نتائج الفرز) والعمل التصحيحي (بقرار من PMPK)
آباء	المشاورات الجماعية (العروض التقديمية في اجتماعات الوالدين) حول السمات المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال. الوقوف على المشاورات قضايا الساعةتنمية الأطفال.		استشارة بشأن نتائج ومسار العملية الإصلاحية (تنسيق التفاعل مع الطفل والبالغين)	تقديم المشورة للوالدين حول تطور الطفل
معلمون	تشخيص ميزات الاتصال التربوي. ورش عمل تدريبية.	استشارة حول نتائج التشخيصات المتعمقة	استشارات تنمية الطفل
إدارة	استشارة حول نتائج جميع أنواع النشاط النفسي (مراجع تحليلية). استشارة في القضايا التنظيمية للدعم النفسي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.		المشاركة في اجتماعات PMPK. الاستشارات في القضايا التنظيمية للتغلب على الانتهاكات في تنمية الطفل	المشاركة في إعداد السجل الطبي للطفل (كتلة نفسية)

1. التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس

أصبح الآن شرطًا ضروريًا لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو الدعم النفسي للعملية التعليمية ، وأحد شروطه هو التعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس.

اتجاه نشاط المعلم - عالم نفس.

مع الإدارة:

1. مناقشة مجالات العمل الحالية للمؤسسة التعليمية ، مع الإدارة ، وتخطيط أنشطتها بطريقة تحقق بسرعة الهدف الذي حدده أعضاء هيئة التدريس ؛

2. إيضاح طلب الدعم النفسي للعملية التعليمية ، لأشكال وأساليب العمل التي ستكون فعالة لهذه المؤسسة التعليمية.

3. تقديم الدعم في حل النزاعات و حالات الصراع(أعضاء هيئة التدريس ، أولياء الأمور) ؛

4. المشاركة في تنسيب العاملين مع مراعاة الخصائص النفسية للمعلمين والموظفين (يعطي توصيات بشأن التوافق النفسيموظفين)؛

5. تقديم الدعم النفسي في تكييف الموظفين الجدد للفريق.

6. توفير معلومات نفسية لموقع MBDOU.

7. توفير وثائق الإبلاغ.

8. الاستشارة النفسية الفردية (عند الطلب).

9. المشاركة في اكتساب المجموعات مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال.

11. ضمان السلامة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

12. تقديم المساعدة النفسية الطارئة في حالات الطوارئ والطارئة.

مع مقدمي الرعاية:

1 - المساعدة في تكوين بنك للألعاب التربوية مع مراعاة الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

2. تقديم المشورة والمساعدة العملية للمعلمين في المجالات ذات الصلة من أنشطتهم المهنية ؛

3. تقديم المشورة والمساعدة العملية للمعلمين في مشاكل التنمية الشخصية والاجتماعية للتلاميذ.

4. مساعدة المعلمين في تطوير مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. إرشاد المربين حول الوقاية من الانحرافات والاضطرابات في المجالات العاطفية والمعرفية وتصحيحها.

6. تنفيذ الدعم النفسي والتربوي للأنشطة التربوية للمربي.

7. المشاركة في الجمعيات المنهجية للمربين ودعمهم النفسي في عملية التعليم الذاتي.

8. تقديم المساعدة الوقائية النفسية للمعلمين للوقاية من الإرهاق العاطفي.

9. تدريب المعلمين على مهارات التواصل الخالي من النزاعات مع بعضهم البعض.

10. رفع مستوى ثقافة التواصل بين المربي وأولياء الأمور.

11- تنظيم تدابير وقائية نفسية لمنع الإجهاد النفسي والعاطفي لدى الأطفال (الجوانب النفسية لتنظيم نوم الأطفال وتغذيتهم ونمط حياتهم) ؛

12. إدخال تقنيات الحفاظ على الصحة.

13. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (تفعيل وتطوير مؤسسة حمدان الطبية) ، وتثقيف المربين حول هذا الموضوع.

14. إجراء دورات تدريبية مشتركة للآباء من أجل تنسيق العلاقات بين الطفل والوالدين وخلق مساحة تعليمية واحدة للأسرة ؛

مع مدرس - معالج النطق:

1. يقوم بالأنشطة الإصلاحية والتنموية مع الأطفال الذين لديهم انحرافات في تطوير الكلام، في التنظيم الذاتي وضبط النفس ؛

2. يشارك في فحص الأطفال ذوي الإعاقة من أجل التعرف على مستوى نموهم ، وحالة المهارات الحركية العامة واللفظية الدقيقة ، فضلاً عن السمات النشاط المعرفي، المجال العاطفي.

3. تطوير مسار تعليمي فردي للدعم النفسي للطفل وأسرته بالاعتماد على البيانات التي تم الحصول عليها بالاشتراك مع جميع المختصين.

4. يشارك في التشخيص المشترك للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

5. يختار مادة لتدعيم المعرفة المكتسبة بعلاج النطق في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وهي: العمل بالصور المنقسمة ، والتمارين بألعاب تعليمية ، واللعب بمواد البناء ، وبناء مبانٍ بسيطة وفقًا للنموذج ، وما إلى ذلك ؛

6. تقديم المشورة وإحالة الوالدين إلى مختلف المتخصصين في قرار مشترك مع معالج النطق.

7. يشارك في PMPk DOW (تنظيم العمل ، ووضع النتائج).

8. يشارك في الأنشطة التربوية التكاملية.

2.4 التشخيصات النفسية

التشخيص النفسي هو دراسة نفسية وتربوية للخصائص الفردية للإنسان بهدف:

1. تحديد أسباب مشاكل التعلم والتطوير.

2. تحديد نقاط القوة في الشخصية وقدراتها الاحتياطية التي يمكن الاعتماد عليها أثناءها عمل تصحيحي;

3. الكشف المبكرالاهتمامات المهنية والتعليمية ؛

4. تعريفات النمط الفردي للنشاط المعرفي ، إلخ.

يتم إجراؤه في شكل تشخيصات أو تشخيصات مخططة بناءً على طلب الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور ويعتبر أمرًا مهمًا المرحلة التحضيريةالإرشاد الفردي والجماعي ، والمجلس النفسي والتربوي ، ومجلس المعلمين.

اتجاهات الدعم النفسي والتربوي.

· الدعم النفسي والتربوي لعملية تكيف الأطفال الصغار.

· نفسي التشخيص التربويالأطفال في التطور المبكر.

التشخيصات النفسية والتربوية لتحديد المستوى التطور العقلي والفكريأطفال.

· التشخيصات النفسية والتربوية للمجال الإرادي الشخصي والعاطفي للأطفال.

· التشخيصات النفسية والتربوية للنضج المدرسي.

· العمل الوقائي النفسي مع المعلمين وأولياء الأمور.

يبدأ الفحص التشخيصي بتحليل النقاط التالية:

• مظهر الطفل (طهارة ، دقة ، إهمال) ؛
• مظهر من مظاهر المبادرة
• المثابرة (أو التطهير)
• الاهتمام بالبحث
• الأداء والسرعة.
• اتصال.

المجال المعرفي.

التفكير:

تصويرية بصرية (تعمل بالصور ، وعقد العمليات العقليةعلى أساس الأداء).

منطقي (إجراء عمليات ذهنية على أساس المفاهيم التي تعكس جوهر الأشياء ويتم التعبير عنها بكلمات أو إشارات أخرى).

ذاكرة: سمعي وبصري قصير المدى ؛ الحفظ والتخزين والاستنساخ اللاحق للمعلومات.

انتباه: المرونة والتركيز

الإدراك البصري: تكوين صورة موضوعية لشيء أو ظاهرة تؤثر بشكل مباشر على الحواس.

التعسف: دراسة تعسف سلوك الطفل ، والقدرة على التصرف حسب النموذج ، ومستوى تكوين الحركات الحركية الدقيقة ، والتنسيق في نظام "العين واليد".

المهارات الحركية الدقيقة:حركات عضلات اليدين والأصابع عند اكتمالها من الداخل عملية نفسية، نشاط عقلى.

المجال العاطفي الشخصي.

الراحة العاطفية في رياض الأطفال.

1. الشخصية و الاستعداد الطوعيللمدرسة.
2. زيادة القلق.
3. مظاهر العدوانية.
4. مخاوف.

مجال الاتصال.

1. الوضع في المجموعة.
2. مهارات الاتصال مع الأقران والبالغين.

تم تحديد الاتجاه التالي للتشخيص النفسي:

فحص تشخيصي نفسي أولي يهدف إلى تحديد اضطرابات النمو.

الطرق الرئيسية للحصول على المعلومات النفسية أثناء الفحص النفسي التشخيصي المتعمق هي:

1. الاختبارات والمقابلات النفسية ؛
2. المقابلات التشخيصية
3. مراقبة سلوك الأطفال في الأنشطة المختلفة ؛
4. دراسة منتجات أنشطة الأطفال ؛
5. طرق الإسقاط.

2.5 المجلس النفسي - الطبي - التربوي (PMPC)

هدف PMPk هو تقديم الدعم النفسي والطبي والتربوي التشخيصي والإصلاحي للتلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة و (أو) ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال الذين لا يلتحقون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بناءً على الإمكانيات الحقيقية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ووفقًا للإجراءات الخاصة. الاحتياجات التعليمية ، العمر والخصائص الفردية ، حالة الصحة الجسدية والنفسية العصبية للتلاميذ.

مهام PMPK هي:

التحديد والتشخيص المبكر (من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة التعليم قبل المدرسي) للانحرافات في النمو و / أو حالات عدم تعويض التلاميذ ؛

إنشاء نظام متكامل يقدم الظروف المثلىللتلاميذ حسب أعمارهم وخصائصهم الفردية والمستوى التطوير الفعلي، حالة الصحة الجسدية والنفسية العصبية ؛

تحديد طبيعة ومدة وفعالية المساعدة الخاصة (الإصلاحية) في إطار الفرص المتاحة في هذه المؤسسة التعليمية ؛

تحديد قدرات الطفل الاحتياطية ؛

منع العبء والانهيار الجسدي والفكري والعاطفي ، وتنظيم الأنشطة الطبية والترفيهية ؛

تنظيم التفاعل بين المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة في أنشطة PMPK.

بناءً على أهداف وغايات PMPK ، يقوم المعلم النفسي بعمل إصلاحي وتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجموعات تعويضية.

2.6. أعمال التطوير.

يهدف إلى تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة بسبب أوجه القصور في نموهم البدني و (أو) العقلي ؛ تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة الخصائص المميزة التطور النفسي الجسديوالقدرات الفردية للأطفال (حسب توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية) ؛ إمكانية إتقان برنامج التعليم العام للأطفال المعوقين ودمجهم في مؤسسة تعليمية.

التطور النفسي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام له خصائصه الخاصة. في مرحلة ما قبل المدرسة من الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، تعاني الوظائف العقلية العليا التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام: الذاكرة والانتباه والتفكير. يتم تقليل مقدار الاهتمام بشكل كبير ، ويلاحظ عدم الاستقرار ، فرص محدودةتوزيعها. ينسون تسلسل المهام تعليمات معقدة. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP بالكاد يتقنون التحليل والتوليف دون تدريب خاص ، يتخلفون في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي.

غالبًا ما يعاني المجال الإرادي العاطفي: الأطفال على دراية بانتهاكاتهم ، وهذا ما حدث بالفعل تصرف سلبيللتواصل اللفظي ، وردود الفعل العاطفية في بعض الأحيان على سوء فهم التعليمات الشفهية أو عدم القدرة على التعبير عن رغباتهم ، وكذلك:

• وضوحا السلبية(معارضة طلبات وتعليمات جميع الآخرين أو أشخاص محددين) ؛
• العدوانية والصراع والصراع;
• زيادة الانطباع ، التعثر ، غالبًا ما يكون مصحوبًا بمخاوف مهووسة ؛
• شعور بالاكتئاب ، حالة من عدم الراحة ، مصحوبة أحيانًا بالقيء العصابي ، وفقدان الشهية ؛
• زيادة الاستياء والضعف.
• الخيال المهووس.

هدف الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المصاب بضعف النطق هو خلق ظروف نفسية لـ التطور الطبيعيوتعليم الطفل الناجح.

المهام ذات الأولويةالدعم النفسي والتربوي لتنمية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو:

• خلق مناخ محلي ملائم عاطفياً للطفل في المجموعة ، عند التواصل مع الأطفال من خلال أعضاء هيئة التدريس.
• مساعدة الأطفال المحتاجين لبرامج تعليمية خاصة وأشكال خاصة من تنظيم أنشطتهم.
• تحسين الكفاءة النفسية للمربين وأولياء الأمور على تربية الطفل وتنميته.
• تكوين احترام الذات الإيجابي وقبول الآخرين ؛
• تعليم مهارات التفكير.
• المساهمة في نمو وتطور الطفل.

يمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال:

• خلق الموقف قبول غير مشروطالطفل ، وعي المعلمين وأولياء الأمور بتفرده.
• طرق الدعم النفسي: الجمباز النفسي ، والألعاب النفسية ، وتطوير الألعاب ، إلخ.

نتائج متوقعة:

• الوقاية من العصاب وردود الفعل العصبية والاضطرابات السلوكية.
• تصحيح الرفاهية العاطفية ، وإزالة التوتر العاطفي ، والحد من العدوانية وأشكال السلوك المدمرة ، بما في ذلك السلبية والقلق والاكتئاب والقلق وإزالة التثبيط ، إلخ.
• تنمية شخصية الطفل وخلقه موقف ايجابي، وتعزيز السلوك البناء ، والقدرة على التعرف والتعبير عن الأفعال والأفكار والمشاعر الخاصة بالفرد والتعبير عنها بالكلمات ، وتطوير مهارات الاتصال ، والاندماج الناجح في مدرسة التعليم العامومجتمع الأقران.

الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي:

1. تحسين الحركة وتطوير الحواس:

• تطوير المهارات الحركية الدقيقةاليدين والأصابع
• تنمية مهارات الرسم.

1. تصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي:

• تطوير الذاكرة البصرية والسمعية.
• تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون ، الشكل ، الحجم)
• تطوير التمثيلات والتوجيه المكاني ؛
• تنمية الاهتمام

1. تطوير العمليات العقلية الأساسية:

• مهارات التحليل والتوليف.
• مهارات التجميع والتصنيف (على أساس إتقان المفاهيم الأساسية) ؛
• القدرة على العمل وفقًا للتعليمات والخوارزمية ؛

1. تطوير أنواع مختلفةالتفكير:

• تنمية التفكير التصويري البصري.
• تطوير التفكير المنطقي اللفظي (القدرة على رؤية وإنشاء روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث) ؛

1. تصحيح الانتهاكات في تطور المجال العاطفي والشخصي ؛
2. توسيع الأفكار حول العالم وإثراء المفردات.
3. تصحيح الفجوات الفردية في المعرفة.

2.7. عمل مدرس نفساني مع الوالدين

تحقيق الأهداف وحل المشكلات بطريقة تصحيحية- يتضمن العمل التنموي للمعلم النفساني المشاركة الأكثر نشاطًا للوالدين.

عند تنفيذ برنامج التطوير الفردي لطفل يعاني من اضطرابات الكلام ، فإن الرئيسيمهام عمل المعلم النفسي مع الوالدين هو:

1. إقامة شراكات مع أسر التلاميذ ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛ خلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي والتغلغل في مشاكل بعضنا البعض.
2. تفعيل وإثراء مهارات الأبوة والأمومة ، ودعم ثقتهم في قدراتهم التربوية.

عند تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور ، يتم التقيد الصارم بالقواعد التالية:

• إظهار موقف خير تجاه الوالدين والأطفال ، واحترام رأي الوالدين ، وتجربتهم ، وتجنب الأحكام القيمية من جانبهم ومن جانب الوالدين فيما يتعلق ببعضهم البعض ؛
• يصف الظواهر النفسيةبلغة يسهل الوصول إليها ومفهومة ، مع تجنب استخدام المصطلحات المهنية ؛
• اتبع مبدأ السرية ، وعدم تزويد الغرباء بأي معلومات عن أطفال معينين ، وبيانات التشخيص ، وما إلى ذلك.
• لتركيز انتباه الوالدين على قدراتهم ومواردهم الخاصة ، لدعم تقييمهم الإيجابي لأنفسهم كأب.

أشكال عمل المعلم النفسي مع الوالدين

· الاستشارات الفردية والجماعية والأسرية للآباء.

· كلمات في اجتماعات أولياء الأمور والموائد المستديرة.

3. القسم التنظيمي.

3.1. الشروط اللوجستية:

- وجود غرفة وطاولات وكراسي للدروس وأريكة.

توافر المواد المنهجية والتعليمية والنشرات (كتيبات ، أدب ، ألعاب ، إلخ).

مواد للفصول: ألعاب تعليمية ؛ أقلام ملونة؛ أقلام حبر جاف ورقة كتابة.

3.2 فهرس:

1. أبراموفا جي. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: الأكاديمية ، 1997.
2. أنتونوفا يو. ألعاب لجميع أفراد الأسرة ، أو تسقط مع الملل. - M: LLC IKTC "Lada" ، 2010.
3. Barkhaev B.P. علم النفس التربوي. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2009.
4. Belinskaya E.V. تدريبات رائعة لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008.
5. Bodalev A.A. ، Stolin V.R. التشخيص النفسي العام. - م: IMU ، 1987.
6. فيراكسا إن إي ، فيراكسا إيه إن. تربية ما قبل المدرسةوعلم النفس: القارئ. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2014.
7. فيراكسا أ. التشخيص النفسي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة: للفصول مع الأطفال من 5-7 سنوات. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2014.
8. فيراكسا إيه إن ، جوتوروفا م. عالم نفس عملي في رياض الأطفال: دليل لعلماء النفس والمعلمين. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2014.
9. جاليجوزوفا إل. تشخيص النمو العقلي للطفل. الرضيع والعمر المبكر: دليل منهجي لعلماء النفس العملي. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2013.
10. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. - م: التنوير ، 1992.
11. Grabenko T. الحكاية الخرافية هي أساس الخلاص. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2011.
12. جريشايفا ن. التقنيات الحديثة للتنشئة الاجتماعية الفعالة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة منظمة تعليمية: أدوات. - م: فينتانا جراف ، 2015.
13. Gurianova Y. الاستعداد للمدرسة. دورة مكثفة: اختبارات ، ألعاب ، تمارين. - م: ريبول كلاسيك ، 2008.
14. Danilova E.E. ، دوبروفينا IV. ورشة عمل حول العمر و علم النفس التربوي. - م: الأكاديمية ، 2000.
15. Dotsenko E.V. التشخيص النفسي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة (طرق ، اختبارات ، استبيانات). - فولجوجراد: مدرس ، 2015.
16. Zashchirinskaya O.V. زيارة علم النفس خرافة. التقنيات النفسية: العلاج بالحكايات الخرافية. - سانت بطرسبرغ: دار نشر DNA ، 2001.
17. كرافتسوف جي جي ، كرافتسوفا إي. علم النفس والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2013.
18. كروجلوفا أ. نحن ندرب الانتباه. تمارين وألعاب بسيطة. - م: ريبول كلاسيك ، 2013.
19. كورازيفا ن. "زهرة سبعة زهرة". برنامج الفصول النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة من 4-5 سنوات. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2014.
20. كورازيفا ن. "زهرة سبعة زهرة". برنامج الفصول النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-6 سنوات. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2014.
21. كورازيفا ن. "زهرة سبعة زهرة". برنامج الفصول النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 6-7 سنوات. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2014.
22. Nagaeva L.G. نحدد قدرات الطفل: فنان أم بطل؟ - سان بطرسبرج: دار النشر "ليرا" 2013.
23. نيكراسوفا زاريانا ونينا. توقف عن تربية الأطفال - ساعدهم على النمو. - م: صوفيا ، 2010.
24. نيكولينا ف. تشكيل المجال المعرفيفي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات: النامية دروس اللعبة. - فولجوجراد: مدرس ، 2015.
25. Ovcharova R.V. تدريبات لتكوين الأبوة الواعية. أدوات. - م: تي سي سفير ، 2008.
26. Ovchinnikova T.N. شخصية الطفل وتفكيره: التشخيص والتصحيح. - م: مشروع أكاديمي 2004.
27. بافلوف إ. التواصل مع الطفل. التدريب على التفاعل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008.
28. اللوائح المتعلقة بخدمة علم النفس العملي في نظام وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.
29. بروخوروف أ. طرق تشخيص وقياس الحالات العقلية للإنسان. - م: بيرس ، 2004.
30. Prutchenkov A.S. صعود صعب. - م: RPA ، 1995.
31. سيمينا آي. الحياة مثل المعجزة. السفر مع الريشة السحرية. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2011.
32. سميرنوفا إي. تواصل أطفال ما قبل المدرسة مع الكبار والأقران: كتاب مدرسي. - م: MOSAIC-SYNTHESIS ، 2012.
33. Starostina N.V. في حفل الاستقبال مع طبيب نفساني: المشكلة هي والد وحيد. - روستوف ن / دي.: فينيكس ، 2012.
34. Teplyakova O.N. الألعاب التعليمية. - م: دار اونيكس للنشر. سانت بطرسبرغ: دار النشر الأدبية ، 2010.
35. Timofeicheva IV ، Oskina O.E. "تمام". تطوير ألعاب للأطفال الصغار. ملخصات الفصول. - م: "منظور" UTs ، 2013.
36. Chudnova A.، Dyachenko S.، Azarova Yu. تعد بطاقات Luscher مفتاح الطبقات السرية للعقل الباطن البشري. - م: AST ، 2011.
37. Churichkov A.، Snegirev V. الألغاز والمهام المسلية في التدريب. حصالة نقود للمدرب -2. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010.
38. شادريكوف في دي ، دوداريفا في يو. وتشخيصات أخرى للقدرات المعرفية: المنهجية والاختبارات. - م: مشروع أكاديمي ، 2009.
39. شبار ف. علم النفس العملي: الاختبارات والأساليب والتشخيص. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2010.
40. شابيرو إي. القتال والعض وحتى استدعاء الأسماء! المساعدة النفسية لأولياء أمور الأطفال العدوانيين. - سان بطرسبرج: دار النشر "ليرا" 2013.
41. Shmakov S. ، Bezborodova N. من اللعب إلى التعليم الذاتي: مجموعة من تصحيحات الألعاب. - م: مدرسة جديدة, 1993.

معاينة:

"يعتمد"

رئيس MBDOU رقم 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

رسم بياني لساعات العمل

مدرس علم النفس

للعام الدراسي 2015-2016

يوم الأسبوع
الاثنين
8.30-8.50	إرشاد الوالدين
12.20-14.20	العمل التنظيمي والمنهجي (التحضير للأنشطة التعليمية / التشخيص النفسي / تقديم المشورة للآباء والمعلمين ؛ التحضير للأنشطة التنموية / التشخيص النفسي للأطفال)
14.20-15.00	العمل مع المعلمين (الأنشطة التعليمية / الإرشاد / التشخيص النفسي / أنشطة الخبراء)
15.00-15.20	فحص مراقبة سلوك الأطفال والعملية التعليمية
15.20-15.40
15.40-16.00	درس تنموي فردي / التشخيص النفسي
16.00-16.25	المجموعة الفرعية
16.25-16.50	المجموعة الفرعية نشاط تعليمي للأطفال من سن 4-5 سنوات
16.50-17.20
يوم الثلاثاء
8.30-8.50	إرشاد الوالدين
12.20-15.20	العمل التنظيمي والمنهجي (التحضير للفصول التنموية / التشخيص النفسي والاستشارة ، تعبئة الوثائق ، تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية)
15.20-15.35	المجموعة الفرعية
15.35-15.50	المجموعة الفرعية نشاط تعليمي للأطفال 2-4 سنوات
15.50-16.10	درس تنموي فردي / التشخيص النفسي
16.10-16.30	درس تنموي فردي / التشخيص النفسي
16.30-16.50	درس تنموي فردي / التشخيص النفسي
16.50-17.20	تقديم المشورة للآباء والمعلمين
جمعة
8.30-8.50	إرشاد الوالدين
12.20-15.20	العمل التنظيمي والمنهجي (التحضير للأنشطة التنموية والأنشطة التعليمية / الإرشاد / التشخيص النفسي ؛ ملء الوثائق ؛ تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية)
15.20-15.50	المجموعة الفرعية
15.50-16.20	المجموعة الفرعية نشاط تعليمي للأطفال من سن 5-7 سنوات
16.20-16.50	المجموعة الفرعية نشاط تعليمي للأطفال من سن 5-7 سنوات
16.50-17.20	المجموعة الفرعية نشاط تعليمي للأطفال من سن 5-7 سنوات
17.20-18.20	العمل مع أولياء الأمور (الأنشطة التربوية / الإرشاد / التشخيص النفسي)
18.20-19.20	العمل التنظيمي والمنهجي (ملء الوثائق ، تلخيص العمل للأسبوع وتخطيط العمل له الأسبوع المقبل؛ تخطيط المجلد)

معاينة:

"يعتمد"

رئيس MBDOU رقم 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

جدول

مدرس علم النفس

للعام الدراسي 2015-2016

(معدل 0.5 ؛ 18 ساعة في الأسبوع)

يوم الأسبوع	العمل التنظيمي والمنهجي	وظيفة مع العميل
الاثنين	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
يوم الثلاثاء	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
جمعة	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

مدرس-عالم نفس: ____________ Romashova I.V.

معاينة:

خطة عمل

مدرس علم النفس

MBDOU №27

للعام الدراسي 2015-2016

أُعدت بواسطة:

عالم نفس تربوي

Romashova I.V.

الجبال مستعمرة بوفاروفو

2015

الغرض من نظام التشغيل: خلق ظروف مواتية للطفل ليعيش بشكل كامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، وإعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لـ الأنشطة التعليمية ، وتصحيح أوجه القصور في النمو البدني والعقلي للأطفال.

الغرض من الدعم النفسي والتربوي:في الخلق مؤسسة تعليميةالظروف الاجتماعية والنفسية المواتية التي تساهم في أقصى تنمية للإمكانات الشخصية والإبداعية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

مهام الدعم النفسي والتربوي:

• الكشف المبكر وتقديم المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو والتربية والتعلم ؛
• الدعم النفسي الاستشاري والمعلوماتي للتلاميذ وأولياء الأمور والمعلمين ؛
• القيام بعمل تعليمي مكثف مع المعلمين وأولياء الأمور بشأن تنمية الأطفال وتنشئتهم وتعليمهم ؛
• تهيئة الظروف للتكيف الناجح مع رياض الأطفال والأطفال الوافدين حديثًا ؛
• خلق ظروف نفسية مريحة لتنمية شخصية كل طفل ؛
• تنظيم العمل مع تلاميذ المجموعات العليا وأولياء أمورهم بشأن قضايا التحضير للمدارس ؛
• التطوير والإعداد والتنفيذ دروس جماعيةمع التلاميذ من جميع الفئات العمرية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي.

تنظيم الأنشطة:تم تصميم البرنامج لـ 2من السنة الدعم النفسي والتربوي للأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يمتد نطاق العمل الرئيسي إلى المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة.

دورات الصيانة الرئيسية:

• التكيف مع رياض الأطفال.
• التحضير للمدارس.

هدف الدعم النفسي والتربوي:جميع المشاركين العملية التعليمية.

اتجاهات العمل على الدعم النفسي والتربوي:

• وقاية. خصوصية الوقاية في سن ما قبل المدرسة هي تعزيز الصحة النفسية للأطفال في إطار التكيف مع الظروف في رياض الأطفال والتعرف على الظروف الاجتماعية للحياة ، في تهيئة الظروف المثلى للنمو البدني والعقلي والشخصي للفرد.
• التشخيص (فردي ، مجموعة) ، تهدف إلى دراسة الحالة النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والصفات الشخصية للأطفال ، ومستوى التكيف مع ظروف التعلم المتغيرة ؛ تشخيص المعلمين وأولياء الأمور.
• مستشار(فردي ، جماعي) ، يتم تنفيذه حسب المشكلات المذكورة (الآباء ، المعلمون).
• العمل التنموي(فردي ، جماعي) ، يهدف إلى خلق ظروف نفسية وتربوية لتنمية الشخصية ،الإمكانات الإبداعية والفكرية للأطفالوتقديم المساعدة الفردية للأطفال في المشاكل المحددة.
• التربية النفسية والتربوية: تكوين الثقافة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، وتنمية معرفة الذات ومهارات ضبط النفس ، ومهارات التواصل الخالي من النزاعات بين المعلمين وأولياء الأمور ؛ تكوين الدافع لموقف حياة نشط وإيجابي ، موقف واعي لتنمية وتربية الأطفال.

مجال الأولوية لنشاط المعلم النفسي:فصول تنموية وإرشاد وأنشطة تربوية.

تم تطوير الخطة السنوية على أساس الرسالة التوجيهية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي رقم 29 1886 6 بتاريخ 24 ديسمبر 2001.

مشروط

منظر أنشطة

الأشكال والوسائل المقصودة

الأهداف والمهام

توقيت

V O S P I T A N I K I

1. التشخيص

الفئة العمرية المبكرة

تشخيص تكيف الأطفال مع رياض الأطفال

تشخيصات الفحص ، طرق التشخيص ، مقابلة ، استبيان ، استجواب فردي وشكل المجموعة

دراسة الحالة النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة ومستوى النمو العقلي والشخصي حسب العمر ؛ دراسة السمات السلوكية والشخصية ، التي تحدد نجاح عملية التكيف ؛ تحديد الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف ، من أجل تطوير وتنفيذ برامج عمل للتنمية والدعم النفسي والتربوي.

المجموعة التحضيرية

تشخيص الاستعداد للمدرسة

جميع الفئات العمرية

تشخيص مستوى النمو العقلي والقدرات المعرفية والخصائص الشخصية والسلوكية (عند الطلب)

خلال عام

جميع الفئات العمرية

تشخيص الحالة العاطفية للأطفال والرفاه النفسي للمجموعة (تحت الطلب)

2. العمل التنموي الفردي والإصلاحي التنموي

جميع الفئات العمرية

تنموي فردي والعمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف والتعلم (حسب نتائج التشخيص النفسي وطلب أولياء الأمور والمدرسين)

تدريبات نفسية وتعليمية ولوحة وقصة- ألعاب لعب الدورو تمارين اللعبة، باستخدام الطبقات الوسائل المرئيةالموسيقى الحكايات

خلق الظروف النفسية والتربوية للنمو العقلي والشخصي للطفل والوقاية من الإقصاء الاجتماعي

خلال عام

3. مجموعة العمل التنموي الفرعي

جميع الفئات العمرية

دروس مع الأطفال في تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والتواصلية لشخصية الطفل

قصة و ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب اللوح والتعليمية ، التعليمية واللعب تمارين محادثات تمارين معباستخدام الوسائل المرئية والموسيقى والحكايات الخرافية

تكييف من أجل النمو العقلي والشخصي للأطفال ، مع مراعاة خصائص العمر ، تطوير المهارات التواصل والتعاطف تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للتلاميذ; الوقاية النفسيةسوء التوافق الاجتماعي.

خلال عام

الفئة العمرية المبكرة

فصول مع الأطفال على التكيف الناجح مع رياض الأطفال

المجموعة التحضيرية

فصول مع الأطفال حول الإعداد النفسي والتربوي للمدارس

P E D A G O G I C H E C O L L E C T I V.

1. التشخيص

أعضاء هيئة التدريس

تشخيص أساليب الاتصال التربوي والتعليم

الاختبار والاستجواب

دراسة أساليب الاتصال التربوي ، الحالة العاطفية للمعلمين ، الصفات المهنية والشخصية للمعلمين من أجل تنمية وعيهم النفسي والتربوي ، لمنع الإرهاق العاطفي.

تشخيص "متلازمة الإرهاق"

طريقة إيه إن لوتوشكين في تشبيه الألوان العاطفية

2. العمل التربوي والتنموي

أعضاء هيئة التدريس

"متلازمة الإرهاق"

محاضرات ، محادثات ، دروس رئيسية ، موائد مستديرة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ألعاب ، دورات تدريبية ، عروض ذاتية ، مهام إبداعية

رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلمين ؛ وضع استراتيجية موحدة للدعم النفسي والتربوي للطفل. تخفيف التوتر العاطفي

"أساليب الاتصال التربوي والتعليم"

"ميزات العمر في سن ما قبل المدرسة"

"إعداد الأطفال للمدرسة"

"التواصل مع الطفل. كيف؟"

"مهمة المعلم"

"أخطاء في تربية الأبناء وتعليمهم"

3. الاستشارات

أعضاء هيئة التدريس

الإرشاد الفردي والجماعي للمعلمين حول: - تنمية الأطفال وسلوكهم وتعليمهم وتنشئتهم ؛ - التفاعل الشخصي بين الأطفال في المجموعة ؛ - حل النزاعات في أنظمة العلاقات ما قبل المدرسة (مع الوالدين والزملاء والأطفال) ؛ - منع الإرهاق العاطفي ؛ - أسئلة ذات طابع شخصي ؛ - وأسئلة أخرى عند الطلب.

محادثة،

رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلمين ؛ وضع استراتيجية موحدة للدعم النفسي والتربوي للطفل

خلال عام

R O D I T E L I

1. الاستشارات

المشاورات الفردية والجماعية حول: - تكيف الأطفال مع رياض الأطفال ؛ - العمر والخصائص الفردية للطفل ؛ - تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم ؛ - علاقة الطفل بالوالد ؛ - طبيعة الشخصية؛

استشارة فردية أو جماعية أو أسرية ؛ محادثة ، نصيحة

إعلام الوالدين بمشاكل الطفل المتلقي معلومات إضافيةومعلومات عن الطفل ؛ التربية النفسية والتربوية للوالدين وإعداد التوصيات

خلال عام

2. العمل التربوي

آباء التلاميذ من جميع الفئات العمرية

موضوعات لاجتماعات أولياء الأمور: أخطاء في تربية الطفل اللعب هو أحد المصادر الرئيسية لنمو الطفل. دور الأم والأب في حياة الطفل مواضيع الموائد المستديرة: ماذا تفعل إذا…. أسراري في تربية الطفل ماذا تفعل مع طفل في المنزل؟

اجتماعات الوالدين في شكل محاضرات ومحادثات ألعاب ، مهام إبداعية ، استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تصميم مادة إعلامية على المدرجات وفي ركن الأخصائي النفسي

- تحسين الثقافة النفسية لدى الوالدين من أجل خلق ظروف اجتماعية ونفسية لإشراك الأسرة في تنشئة الطفل وتربيته وتنميته واعية ؛ تطوير حالة من التعاون وتشكيل موقف مسؤولية الوالدين فيما يتعلق بمشاكل نمو الطفل

أولياء أمور الطلاب الصغار

"التكيف مع رياض الأطفال" "ميزات العمر" "كيف تتواصل مع طفل؟"

أولياء أمور الطلاب الكبار

"التحضير للمدرسة" "ميزات العمر" "كيف تتواصل مع طفل؟"

P E D A G O G - P S I C O L O G

1. العمل التنظيمي والمنهجي

عالم نفس تربوي

تجديد قاعدة البيانات الخاصة بالدعم النفسي للأطفال من مختلف الأعمار والفئات. تحديث وتجديد قاعدة بيانات أدوات التشخيص. تطوير وإعداد وتنفيذ: اجتماعات الوالدين ، محاضرات ، موائد مستديرة ، فصول رئيسية ، الأنشطة الترفيهية والتعليمية مع الأطفال. تطوير وإعداد وتسيير الفصول التنموية الفردية والجماعية. تطوير وإعداد وإجراء التشخيصات النفسية ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها. تطوير وإضافة وإعداد وإجراء الفصول كجزء من الدعم النفسي لإعداد الأطفال للتعليم. القيام بالعمل التربوي على الاستمرارية بين المدرسة ورياض الأطفال. صياغة الاستنتاجات والتوصيات والخصائص.

خلال عام

المشاركة في عمل RMO من علماء النفس التربوي ، زيارة مجموعة إبداعيةالمعلمين والندوات والموائد المستديرة ، وما إلى ذلك (TsPMSS Solnechnogorsk). إقامة أسبوع علم النفس ، أسبوع الصحة. تحليل الأدب العلمي والعملي. إدارة السجلات؛ تصميم المكتب ، المدرجات. العمل على موضوع التعليم الذاتي« الشخصية و التطوير المهنيمدرس".

إعداد مخطط الدورة الدموية والجدول الزمني وخطة العمل للعام الدراسي الحالي.

تلخيص نتائج العام ، وإعداد تقارير عن الأعمال المنجزة ؛ التخطيط للعام الدراسي القادم.

2. عمل خبير

عالم نفس تربوي

- المشاركة في أعمال اللجنة والاستشارات النفسية والطبية والتربوية. تنظيم المساعدة للأطفال من خلال الإحالة إلى PMPK

تحضير المواد

تنظيم الأطفال المصاحبين

خلال عام

إعداد برامج التطوير. اختيار الأدبيات المنهجية لمساعدة المعلمين ؛ حضور الفصول من أجل وضع توصيات للعمل مع الأطفال / المجموعات الفردية ؛ تطوير توصيات للآباء والمعلمين بناءً على نتائج الإرشاد ؛ إدارة السجلات

الملاحظة ، حضور الفصول ، دراسة التوثيق

خلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية الطفل

معاينة:

عقد مع ولي الأمر
حول الموافقة على العمل

مدرس نفس مع طفل

وفقًا لأهداف وغايات المؤسسة التعليمية البلدية لشؤون الميزانية رقم 27 ، يقدم المعلم-الأخصائي النفسي الدعم النفسي والتربوي للطلاب في المجالات التالية:

- التشخيص النفسي (دراسة خصائص المجال العاطفي والمعرفي للطفل ، والاستعداد للتعلم للمدرسة ، وما إلى ذلك) ؛

- العمل التنموي (إجراء فصول فردية وجماعية تساهم في التنمية المتناغمة للطفل وإزالة التوتر العاطفي والتنمية قدرات مختلفةومهارات (إبداعية ، تواصلية ، معرفية).

يمكنك أن تتعلم من عالم نفس عن الأساليب التي يستخدمها في عمله ، وعن نتائج الفحص ونتائج العمل التنموي الحالي ، وكذلك رفض (كتابيًا) مواصلة الدعم النفسي والتربوي لطفلك.

كل المعلومات الشخصية محفوظة بشكل سري. بدون إذن كتابي منك ، لا يتم تقديم معلومات عن الطفل إلى أطراف ثالثة (المعلمين وإدارة المؤسسة).

يمكن استخدام بيانات فحص الطفل لكتابة استنتاج عام حول السمات التنموية للأطفال في سن معينة (أو مجموعة) دون ذكر اسم ولقب الطفل (أو في شكل مشفر). يتم استخدام البيانات الإحصائية فقط.

أيضًا ، يقوم المعلم النفسي بعمل استشاري وتعليمي مع أولياء الأمور (الأوصياء). يمكنك دائمًا طلب مشورة طبيب نفساني عن طريق تحديد موعد.

إذا كانت لديك أي أسئلة ، بما في ذلك الأسئلة المثيرة للجدل ، فيمكنك طلب توضيح من معلم نفساني أو رئيس المؤسسة.

تمت صياغة هذه الاتفاقية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي (دستور الاتحاد الروسي ، قانون التعليم ، القانون الاتحاديالاتحاد الروسي بشأن حقوق الطفل ، وما إلى ذلك) ، اللوائح على الخدمة النفسيةالتعليم ، مدونة الأخلاق لعلم النفس وينطوي على المسؤولية الشخصية للأخصائي النفسي لمراعاة الحقوق والالتزامات المتفق عليها من جانبه.

عالم نفس تربوي:

روماشوفا إيرينا فلاديميروفنا ______________تاريخ_______________

الهدف الرئيسي لعمل المعلم النفسي هو جعل حياة الطفل في روضة الأطفال مريحة ومريحة ، في المقام الأول من وجهة نظر نفسية الطفل ، والخصائص الفردية لتطورها.

تحميل:

معاينة:

المعلم النفسي في روضة الأطفال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص يعرف الطفل ويفهمه بعمق.

الهدف الرئيسي لعمل المعلم النفسي هو جعل حياة الطفل في روضة الأطفال مريحة ومريحة ، في المقام الأول من وجهة نظر نفسية الطفل ، والخصائص الفردية لتطورها.

يعمل المعلم-عالم النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة في المجالات التالية:

الأول هو التشاور.

استشارات "عند الطلب" - أي مشاكل تهم أقارب الطفل. سيساعد المعلم-الأخصائي النفسي والدي الطفل في البحث والشرح أسباب خفيةبعض إخفاقات الأطفال وأفعالهم وسلوكياتهم. سيخبر المعلم-الأخصائي النفسي الوالدين كيفية التواصل مع أطفالهم بحيث يتم تعزيز التغييرات في السلوك في الاتجاه المطلوب.

الاتجاه الثاني هو التشخيص

يتم إجراء التشخيصات المخططة حسب العمر من أجل تحديد مستوى تطور الوظائف العقلية العليا والحالة العاطفية للطفل - لمساعدته في حالة وجود أي مشاكل. نفسية الطفل بلاستيكية ، لذلك يتطور المرء بشكل أسرع والآخر أبطأ.

بالإضافة إلى التشخيصات المخطط لها ، والتي تمت مناقشتها ، يتم أيضًا إجراء دراسات "ظرفية". على سبيل المثال ، لدى الطفل مخاوف. يمكن للمعلم النفسي بمساعدة الاختبارات الخاصة تحديد السبب. نوع منفصل من التشخيصات التي يقوم بها المعلم النفسي هو التقييم الشامل لاستعداد الطفل للمدرسة. يجب على الآباء التأكد من الخوض في جميع تفاصيل نتائجه. بادئ ذي بدء ، لمساعدة طفلك. إذا لم يكن مستعدًا تمامًا للمدرسة ، فسيخبرك الطبيب النفسي بما تحتاج إلى الانتباه إليه بالضبط.

الاتجاه الثالث هو العمل الإصلاحي والتنموي.

إنه تصحيحي. الأطفال ، كما تعلمون ، كلهم ​​مختلفون. طفل واحد ينمو بشكل أسرع ، والآخر أبطأ. تتشكل العمليات العقلية أيضًا بشكل متقطع. وأحيانًا يحدث أن تطوير بعض الوظائف العقلية يحتاج إلى دفعة صغيرة من أجل الاستيعاب الطبيعي للمعرفة أو السلوك لتحسين. تحقيقا لهذه الغاية ، يخطط الطبيب النفسي ويتعامل مع الطفل دروس تقوية، يتم خلالها استخدام البرامج ، ويجمعها المتخصصون وتشمل أشكال العمل التالية:

فصول علاجية فردية ؛

مجموعة الفصول الإصلاحية والتنموية.

الاتجاه الرابع هو التربية النفسية والوقاية النفسية.

التثقيف النفسي للوالدين هو وقائي ، أي شخصية تحذير. الوسيلة الرئيسية لمنع العلاقات في نمو الأطفال هي وعي الوالدين ، وزيادة نفسية الثقافة التربوية. تحقيقا لهذه الغاية ، يجري الطبيب النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة محادثات موضوعية ومشاورات جماعية مع أولياء الأمور. يهتم عالم النفس أيضًا بخلق مناخ مناسب نفسيًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. انتباه خاصيعطى لأسلوب التفاعل بين الكبار والأطفال.

وهكذا ، فإن المعلم النفسي موجود في روضة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، حتى يتسنى لجميع الأطراف "مراعاة مصالح الطفل". عمله ، كقاعدة عامة ، ليس واضحًا للوالد ، لكن صدقني ، الطفل بحاجة إليه.

ما هي أكثر الأخطاء شيوعاعند الاتصال بمعلم نفسانيفي مؤسسة تعليمية؟

يتعامل عالم النفس المعلم في مؤسسة تعليمية بشكل أساسي مع المشكلات المتعلقة بالتعلم: الذاكرة والانتباه. تتم دراسة الشخصية والشخصية فقط في ضوء تأثير هذه الخصائص للطفل على عملية التعلم والتواصل مع الأقران والمعلمين.

غالبًا ما يفشل الآباء في تحديد المشكلة بوضوح. عالم النفس ليس صديقة يمكنك التحدث معها لفترة طويلة عن مخاوفك الحقيقية والمشبوهة. نذهب إلى الطبيب مع مشكلة محددة للغاية: التهاب الحلق وارتفاع درجة الحرارة. والطبيب النفسي ينتظر صياغة واضحة: لا يستطيع أن يتعلم قصيدة ، إنه غافل ، كسول ، متذمر.

عندما تأتي للحصول على استشارة فردية مع معلم نفساني ،عند طرح سؤالك ، أخبرنا بالتفصيل عن الطفل (التسمم أثناء الحمل ، وصدمة الولادة ، والعزلة / الانفتاح ، والألعاب المفضلة ، والأصدقاء ، وما إلى ذلك). كلما توفرت معلومات أكثر ، كانت المساعدة أكثر واقعية.

من الصعب للغاية العمل مع الآباء الذين يريدون الكثير من طفلهم. لا يمكن للطفل دائمًا أن يكرر طريقه ، وقدراته ، لا أمراض عقليةالطفل لا يفعل ذلك ، فهو مختلف فقط!

غالبًا ما يشعر الآباء الذين يخضع أطفالهم لاختبارات نفسية بالقلق من أن النتائج ستصبح معروفة للآباء الآخرين.السرية هي إحدى القواعد المهنية الأخلاقية لعلماء النفس ، وهي إحدى وصاياهم.لا أسماء. يتم إرسال جميع المعلومات المتعلقة بنتائج الاختبار النفسي للطفل إلى الوالدين في شكل مطبوع أو شفهيًا أثناء محادثة فردية.

اخصائية نفسية في رياض الاطفال

تتمثل الوظيفة الرئيسية لطبيب نفساني في روضة الأطفال في مرافقة النمو العقلي للأطفال ، وتتبع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وتقديم المساعدة المبكرة في الوقت المناسب للأطفال والآباء.

تظهر الممارسة أن سوء فهم الوالدين لدور الطبيب النفسي في رياض الأطفال يؤدي إلى تجنب ورفض مقابلته.

أود توضيح الموقف:

طبيب نفساني وطبيب نفسي ،(التي تتم مقارنتها غالبًا) بها اختلافات كبيرة في نوع النشاط.

طبيب نفسي - طبيب يتعامل مع الانحرافات (الاضطرابات) في المجال العقلي للإنسان. يمكنه إجراء التشخيص ، ووصف الأدوية ، إذا لزم الأمر ، وإحالة إلى حديقة متخصصة.

طبيب نفساني (أطفال)- المعلم الذي يعمل مع الأطفال الذين ليس لديهم انحرافات في المجال العقلي. لا يقوم بإجراء تشخيص ، ولكن يمكنه عمل تنبؤات متغيرة مشروطة للمستقبل. إذا لزم الأمر ، يمكنه عرض التشاور مع متخصصين آخرين: طبيب نفساني ، طبيب أعصاب ، معالج نطق.

تتمثل الطريقة الرئيسية لعمل عالم النفس في - مراقبة نمو الطفل في جميع المراحل العمرية ، وتتبع ديناميات تطور المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية والشخصية للطفل. إذا لزم الأمر ، يقوم الطبيب النفسي بإجراء جلسات فردية أو مجموعات فرعية مع الأطفال ذوي التوجه النمائي. تقام جميع الفصول الدراسية بطريقة مرحة ، وغالبًا ما يتم استخدام الحكايات الخرافية والألعاب الخارجية ودراسات الجمباز النفسي وعناصر العلاج بالفن في العمل ( النشاط الإبداعي). عادة ما يكون الأطفال حريصين جدًا على حضور مثل هذه الدروس.

لسوء الحظ ، لا يكفي حل المشكلات النفسية للأطفال فقط في روضة الأطفال ، في فصول مع طبيب نفساني.

بدون التفاعل مع والدي الطفل ، سيكون مثل هذا العمل سطحيًا ، والديناميكيات الإيجابية التي ستظهر في نمو الطفل ستفشل قريبًا. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، رغبة الوالدين في التفاعل مع طبيب نفساني ، لمساعدة الطفل على التغلب على اللحظات الإشكالية ، هي العامل الأكثر أهميةعلى طريق التغيير نحو الأفضل.

فقط العمل المثمر المشترك سيعطي نتيجة ناجحة.

كما تعلم ، من الأفضل عدم انتظار حدوث مشكلة ، ولكن القيام بكل شيء لتجنبها.لذلك ، من الأفضل البدء في التعامل مع طبيب نفساني منذ سن مبكرة.

بدءًا من سن الرشد ، يقع كل طفل تحت انتباه شديدمدرس-عالم نفس يرافق عملية تكييف الطفل لرياض الأطفال. كونه في مجموعة ، يحدد الطبيب النفسي الأطفال الذين يعانون من تكيف معقد ، ويلاحظ الخصائص المميزة لنموه النفسي العصبي ، ويدعمه بكل طريقة ممكنة ، وينظم دروسًا تنموية وقائية نفسية مع مجموعة من الأطفال ، عادةً في شكل ألعاب خارجية ، الإصبع رياضة بدنية.

الآباء والأمهات الذين يسجلون أطفالهم في رياض الأطفال ، أوصيك بالذهاب من خلال استشارة فردية مع مدرس نفساني من أجل الحصول على المعلومات الأكثر اكتمالا حول خصائص الطفل.

المحادثة والملاحظة وطرح الأسئلة هي طرق من شأنها أن تساعد عالم النفس في الاستشارة على فهم أفضل والتنبؤ بالخيارات لتنمية الطفل ، لتحديد الظروف المثلى للكشف عن خصائصه الفكرية والشخصية.سيكون مفيدًا للوالدين أن يتعلموا النظر إلى طفلهم من الخارج واختيار أفضل استراتيجية لتربيته ، بناءً على حب غير مشروطوالثقة.

معاينة:

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال "قوس قزح"

حدث تربوي

"بشأن الحفاظ على الصحة النفسية للمعلمين"

عالم نفس تربوي:

تروفيمنكو ناتاليا

فاليريفنا

2018

حدث تربوي

للمحافظة على الصحة النفسية للمعلمين

هدف:

منع انتهاكات الصحة النفسية للمعلمين.

مهام:

خلق الظروف التي تساعد على الوقاية من متلازمة الإرهاق ؛

نقل المعرفة النفسية عن متلازمة الإرهاق العاطفي وأسبابه وطرق التغلب عليه.

تطوير مهارات التواصل، المجال العاطفي.

إزالة التوتر العاطفي.

تكوين مهارات معرفة الذات والتنمية الذاتية للشخصية ككل.

1. جزء تمهيدي.

زملائي الأعزاء. اجتماعنا اليوم مخصص لموضوع مهم - الحفاظ على الصحة النفسية للمعلمين. نريد أن ندعوك للاسترخاء والراحة ، ونسيان القليل من العمل والتفكير في نفسك ، حبيبك.

2.1. تمرن "ارسم جارًا"

يقف جميع المشاركين في دائرة. يدعو المضيف الجميع لتغيير الأماكن مع جيرانهم ، ثم اختيار الشخص الذي يقف أمامهم كشريك ، وتشكيل زوجين. المشاركون مدعوون لرسم صورة لشريك ، ولكن غير عادي: بدلاً من العيون - ما يحب أن ينظر إليه ، بدلاً من الأنف - ما يحب أن يشمه ، يستنشق ، بدلاً من الفم - ما يحب أن يأكل ، بدلاً من ذلك من الأذنين - ما يحب الاستماع إليه ، وبدلاً من الشعر - ارسم أو اكتب حلمًا عزيزًا. لديك 7-10 دقائق لإكمال التمرين. بعد انتهاء الحمال ، يقدم كل شخص شريكه.

2.2 محادثة حول متلازمة الإرهاق

كل مهنة لها آثار جانبية. عمال المناجم يعانون من رئة مريضة ، والركاب والفرسان لديهم أرجل ملتوية. لا مفر من هذا. يحدث شيء مشابه مع المعلمين والمعلمين والمعلمين. مع كل أولئك الذين يتعين عليهم التواصل بنشاط مع الناس باستمرار. هذا عمل في مجال "رجل لرجل". لقد لاحظ العلماء واكتشفوا أن العمل في هذا المجال يغير الشخص ويشوهه.

أرق؛

شعور بالمسؤولية المفرطة وشعور دائم بالخوف "لن ينجح الأمر" أو "لن أكون قادرًا على ذلك" ؛

2.3 العلاج بالألوان.

جلسة علاج بالألوان (عرض مصحوب بموسيقى على السبورة التفاعلية).

2.4. تمرين "Gorge" (الميل للاكتئاب)

يتم تقديم صورة للمعلمين توضح الخانق. يحتاجون إلى رسم شخص ، وكذلك إنشاء خلفية له (السماء ، والأشجار ، والعشب ، وما إلى ذلك). يمكن استكمال الرسم بكل ما يحتاجون إليه. لديك 5 دقائق لإكمال الاختبار. يقرأ المعلمون التفسير ، ويقارنون النتيجة برسمهم.

2.5. تمرين "الغسالة"

يقف جميع المعلمين في دائرة واحدة تلو الأخرى. بتوجيه من القائد على ظهر الشخص الذي أمامه ، يبدأون في أداء حركات تشبه الغسيل.

3. الجزء الأخير. تلخيص.

كان هدف اليوم من حدثنا هو منع انتهاكات الصحة النفسية للمعلمين. دعنا ندور حولنا للتعبير عن رأينا حول الاجتماع الأخير. (يتناوب كل مشارك في التعبير عن أفكاره ومشاعره وأحاسيسه).

توزيع الصدقات.

بعد نهاية الحدث ، يتلقى جميع المشاركين نشرات مع توصيات لتجنب الإجهاد ومتلازمة الإرهاق.

تذكر أن تقول لنفسك كلمات مشجعة كل صباح. فكر في السعادة والقوة والسلام. أتمنى لك النجاح!

الأدب:

1. Klyueva N.V.، Kryazheva N.L. نزيل الضغط النفسي والعاطفي // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2003. رقم 5.
2. شيبليفا ل. برامج التدريبات الاجتماعية والنفسية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2008.
3. يازيفا أ. الإجهاد - لا! // معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 2007. رقم 4.

معاينة:

كيف يتم التعبير عنها؟ سأقوم الآن بإدراج عدد من العلامات المصاحبة لمثل هذا التغيير. وأنت تستمع إلى نفسك - ربما يحدث شيء مشابه لك:

قلة الحساسية ، قلة الفضول في الاستجابة لشيء جديد ، قلة الخوف من الاستجابة للخطر ؛

أرق؛

النعاس المستمر والرغبة في النوم طوال اليوم.

انخفاض النغمة العاطفية والشعور بالاكتئاب.

زيادة التهيج للأحداث الصغيرة والتافهة ؛

تجربة المشاعر السلبية التي لا يوجد سبب لها ؛

الشعور بالتململ والقلق المتزايد (الشعور بأن "شيئًا ما ليس على ما يرام") ؛

الشعور بالمسؤولية المفرطة والشعور الدائم بالخوف "لن ينجح الأمر" أو "لن أكون قادرًا على ذلك" ؛

موقف سلبي عام تجاه الحياة والآفاق المهنية (مثل "بغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة ، لن يعمل شيء على أي حال") ؛

الشعور بأن العمل يزداد صعوبة وأصعب وأصعب وأصعب ؛

باستمرار ، دون داع ، خذ العمل إلى المنزل ، لكن لا تفعل ذلك في المنزل ؛

الشعور بعدم القيمة وعدم الإيمان بالتحسين واللامبالاة بنتائج العمل ؛

برودة عاطفية ، لا مبالاة بالزملاء والأطفال.

ما سبق هو علامات على ظاهرة مثل الإرهاق المهني. حيث أنها لا تأتي من. هناك تراكم للمشاعر السلبية. وبالعمل مع الأطفال (وأولياء أمورهم أيضًا) ، فإننا نعيش في ظروف لا يمكن أن تجد فيها هذه التجارب السلبية مظاهرها. يجب أن نظل دائمًا هادئين ، يقظين ، متفهمين ، مهتمين. دائما مع وجه جميللأن الأطفال يعتمدون علينا. يتراكم السلبي ، ليس له تعبير متناسب. هذا يستنفد الطاقة العاطفية والموارد الشخصية. نتيجة لذلك ، يصبح العمل أكثر صعوبة. نحاول حماية أنفسنا ، وليس العمل على أكمل وجه ، وعدم الانخراط الكامل في التواصل مع الأطفال ، وليس للتعاطف مع كل واحد منهم ، ولكن فقط للتأثير السطحي. مثل هذا العمل ليس بهجة للمعلم نفسه ، ولا يفيد الأطفال ، ويصعب على الزملاء أن يفعلوا شيئًا مشتركًا مع مثل هذا الشخص.

لا يحدث ذلك على الفور. تبدأ هذه العملية من بداية التوظيف. بالطبع يعتمد ذلك على الخبرة ووقت العمل. ولكن ليس فقط من هذا. من خصائص الشخص نفسه أيضًا. يتحمل شخص ما المواقف العصيبة بسهولة ويسر ، بينما يكفي لبضع سنوات (دخول تجريبي إلى المهنة) لإرهاق نفسه. ويجد شخص ما بشكل حدسي طرقًا للخروج بأمس الحاجة إليه ، وإطلاق العواطف السلبية. ربما يكون لكل محترف لديه خبرة واسعة "سر" خاص به ، وحل خاص به.

مذكرة: "ما يجب فعله وما لا يجب فعله في حالة الاحتراق"

• لا تخفي مشاعرك. أظهر مشاعرك ودع أصدقاءك يناقشونها معك.
• لا تتجنب الحديث عما حدث. اغتنم كل فرصة لمراجعة تجربتك بمفردك أو مع الآخرين.
• لا تدع شعورك بالحرج يمنعك عندما يمنحك الآخرون فرصة للتحدث أو عرض المساعدة.
• لا تتوقع أن تختفي أعراض الإرهاق الشديد من تلقاء نفسها. إذا لم تتخذ أي إجراء ، فسوف يزورونك لفترة طويلة.
• خصص وقتًا كافيًا للنوم والراحة والتفكير.
• كن مباشرًا وواضحًا وصادقًا بشأن رغباتك من خلال التحدث عنها مع العائلة والأصدقاء وفي العمل.
• حاول الحفاظ على روتين مناسب في حياتك قدر الإمكان.

معاينة:

شرح لبرنامج العمل

مدرس علم النفس ، تروفيمنكو ناتاليا فاليريفنا

MBDOU d / s "قوس قزح"

(2017-2018 العام الدراسي).

تم تطوير برنامج العمل على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لميزانية ما قبل المدرسة "قوس قزح" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بناءً على برنامج N.Yu Kurazheva "Flower-Semitsvetik".

يحدد البرنامج محتوى وهيكل أنشطة الأخصائي النفسي في المجالات التالية: الوقاية النفسية ، والتشخيص النفسي ، والتصحيح النفسي ، والإرشاد النفسي ، والتربية النفسية ، ودعم أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات ، وأولياء الأمور من التلاميذ والمعلمين والمتخصصين الضيقين وإدارة مؤسسة التعليم قبل المدرسي.

يشمل برنامج العمل تنظيم الدعم النفسي لأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية الرئيسية - الاجتماعية التواصلية ، والمعرفية ، والكلامية ، والنمو الفني والجمالي والبدني ، ونتيجة لذلك ، وحدة التعليم ، والتنمية ، و يتم ضمان أهداف التدريس وأهداف العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يضمن نموًا متعدد الاستخدامات للأطفال ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية.

بالنظر إلى خصوصيات النشاط المهني للمعلم النفسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم إعطاء مكان مهم للوقاية من اضطرابات النمو لدى الأطفال والحفاظ عليها وتصحيحها.

هدف البرنامج:

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي للأطفال والأسر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يتم تحديد هذا الهدف في المهام التالية:

1. لتحليل مستوى تطور المجالات المعرفية والتواصلية والعاطفية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، ودرجة إتقان المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية للأطفال ؛ التعرف على الظروف التي تعيق نمو شخصية الطفل.
2. لتعزيز التنمية الشخصية والفكرية للتلاميذ ، وتنمية مهارات الاتصال لديهم في كل مرحلة عمرية من التنمية.
3. بناء طريق فردي لحل المشاكل المحددة في تنمية الطفل.
4. لتعزيز تنمية الكفاءة التواصلية للمعلمين في التفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ.
5. تطوير كفاءة المعرفة النفسية والتربوية في تربية وتعليم وتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة في أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.

1 الأنشطة التربوية التي تتم في إطار عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية (التصويرية ، البناءة ، إلخ) ، والموسيقى ، والقراءة.

2. الأنشطة التربوية التي تتم خلال اللحظات الحساسة.

3 نشاط مستقلأطفال.

4 التفاعل مع أسر الأطفال بشأن تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

الدعم النفسي لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتطوير المناطق التعليمية.

شكل التحكم هو تكرار المراقبة مرتين في السنة: سبتمبر (أولي) ، أبريل (نهائي).

العمل الإصلاحي والتنموييتم التخطيط والتنفيذ مع مراعاة خصوصيات فريق الأطفال والطفل الفردي. الهدف من العمل الإصلاحي والتنموي هو مشاكل في المجالات المعرفية والعاطفية والتحفيزية والإرادية والسلوكية التي تؤثر في النهاية على تكوين الصفات التكاملية في مرحلة ما قبل المدرسة ونمو الطفل ككل.

التصحيح النفسي والتربويتُجرى في الحالات التي لا تكون فيها الانحرافات والاضطرابات ناتجة عن إصابة عضوية في الجهاز العصبي المركزي أو مرض عقلي.

يمكن عقد الفصول التعويضية في شكل فردي وجماعي.يرجع الشكل الفردي إلى التركيز المحدد للتأثيرات النفسية الإصلاحية ، فضلاً عن وجود صعوبات في التواصل بين الأشخاص.

يشتمل مجمع التصحيح النفسي على ثلاث كتل رئيسية:

أ) وحدة التشخيص

ب) كتلة التصحيح

ج) كتلة لتقييم فعالية الإجراءات التصحيحية.

كجزء من العمل الوقائي

الأساليب والتقنيات الحديثة المستخدمة:

• تمارين الاسترخاء والجمباز النفسي (M.I. Chistyakova ، IV Ganicheva ، E.A. Alyabyeva) ؛
• أساليب التصحيح النفسي للألعاب (GL Lendret وغيرها) ؛
• العلاج بالموسيقى (O.A. Vorozhtseva ، AV Mayorova ، S.A. Khatutskaya ، N.A. Fudin) ؛
• طرق العلاج الخيالي (T.D. Zinkevich - Evstigneeva) ؛
• ألعاب بالرمل (Grabenko T.M. ، T.D. Zinkevich - Evstigneeva) ؛
• الاستبطان والمناقشات وألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل والمهام الإبداعية والتمثيل الدرامي.
• لعبة تقنيات الكمبيوتر للمشروع التعليمي لعموم روسيا "Mersibo" ، موسكو.

في 2016-2017 السنة الأكاديميةيتم التخطيط للمشاريع.

تململ موهوب

الهدف من المشروع : تعزيز التنمية النشاط المعرفيالتفكير المنطقي والخيال والفنون الجميلة. التعرف على قدرة الأطفال في مجال الرياضيات والرسم والأدب.

النتائج المخططة: لتعليم الأطفال المهارات التواصل الفعال,

باستخدام برامج: E.A. Alyabyeva "تنمية الخيال والكلام للأطفال من 4-7 سنوات" ،

كجزء من مشروع مبتكر"نموذج التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف أقصى الشمال" البرنامج الفرعي "الأفضل في العالم - الأطفال المتعلمين".

مشروع “شخصية متسامحة. أنا!"

الهدف من المشروع: خلق الظروف لتشكيل موقف متسامح تجاه العالم من حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المشاركون في المشروع: الآباء والأطفال

النتائج المخططة: لتعليم الأطفال مهارات الاتصال الفعال والتواصل بين الصراع بين الأقران.

باستخدام البرامج: E.K. ليوتوفا ، ج. برنامج مجمع مونينا "تدريب التفاعل الفعال مع الأطفال" ، S.I. Seminak "دروس اللطف" ، O.V. Zashchirinskaya "ABC of Communication" ، R.R. Kalinina E.O. Smirnova ، S.I. Semenaka ، I. A.Furmanova بشأن منع السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة ، A.M.Prikhozhan ، A.I. Zakharova في العمل مع الأطفال القلقين.

معاينة:

مشروع "الأطفال الموهوبون في مرحلة ما قبل المدرسة"كجزء من تنفيذ المشروع المبتكر "نموذج التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة في أقصى الشمال»

المناطق التعليمية
موضوع مشروع الابتكار	تململ موهوب
أعضاء	أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا معلمو رياض الأطفال وأولياء الأمور
ملخص المشروع
الغرض والأهداف من المشروع.	هدف - التعرف على الأطفال الموهوبين تهيئة الظروف للتطور والتعلم. مهام:
	يهدف هذا المشروع إلى تنمية الأطفال الموهوبين ، والتعرف الفعال على المواهب عند الأطفال ، وتطوير وتنفيذ البرامج القائمة على أساس
مراحل المشروع
الجدول الزمني للتنفيذ	2017-2019
نتائج متوقعة:	القدرات والمهارات المطلوب تطويرها في عملية التعلم لتصبح طفلًا موهوبًا:القدرات المعرفية:حيازة كمية كبيرة من المعلومات ؛ نقل ما تم تعلمه إلى مواد جديدة ؛ إقامة علاقات سببية ؛ كشف التبعية القدرة على دمج المعلومات وتوليفها ؛ الحساسية للتناقضات. الاستخدام طرق بديلةابحث عن معلومات؛ فرضيات البناء فضول كبير مفردات غنية القدرة على استخلاص النتائج. القدرة على التقاط الأفكار المعقدة ؛ القدرة على التفكير. التفكير النقدي. المهارات الإبداعية:القدرة على تحمل مخاطر معقولة ؛ تفكير متشعب سرعة التفكير القدرة على طرحها افكار اصلية؛ النزوع إلى الاختراع. خيال غني تطوير الحدس. ملامح المجال الشخصي:مفهوم الذات الواقعي احترام الآخرين. التسامح مع خصوصيات الناس ؛ الميل إلى التفكير. تسامحللنقد المثابرة في إنجاز المهام ؛ القدرة التنافسية. حس فكاهي؛ عليك ان تؤمن بنفسك؛ الدوافع الذاتية.

معاينة:

مشروع مبتكر "اللعب ، تعلم أن نكون أصدقاء!" كجزء من تنفيذ المشروع المبتكر "نموذج التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف أقصى الشمال"

	تروفيمنكو ناتاليا فاليريفنا فارخيولينا ليليا مارسيليفنا
المناطق التعليمية	التكامل الاجتماعي - التواصل ، المعرفي ، تطوير الكلام
موضوع مشروع الابتكار	"اللعب ، نتعلم أن نكون أصدقاء!" منع سلوك الصراع لمرحلة ما قبل المدرسة في أقصى الشمال.
أعضاء	الأطفال في منتصف العمر وكبار السن الذين يعانون من مشاكل سلوكية هل المعلمين
ملخص المشروع	غالبًا ما تكمن أصول السلوك الخلافي في الطفولة المبكرة ، في استيعاب الأطفال لأنماط السلوك العنيف للبالغين والأقران. يشير تحليل الإجراءات العدوانية وغير المؤكدة إلى عدم قدرتهم على حل حالات الصراع بشكل إيجابي. عدم القدرة على حل النزاع بشكل مستقل يسبب انزعاجًا داخليًا ويحفز المشاعر السلبية. في ظروف أقصى الشمال ، غالبًا ما يؤدي المناخ القاسي والاكتئاب الخفيف المطول والبعد الإقليمي عن المستوطنات الأخرى والإقامة المعزولة طويلة الأجل إلى نشوء حالات صراع. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري شرح أسباب النزاعات للأطفال. من المهم تكوين استعداد نفسي لحل إيجابي لحالات الصراع. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تحقيق ذلك بشكل أكثر فاعلية من خلال النظام تمارين نفسيةفي شكل لعبة - النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة
الغرض والأهداف من المشروع.	هدف -معلومات في الأطفال الذين يعيشون في أقصى الشمال ، والقدرة على حل حالات الصراع بشكل إيجابي. مهام: تشكيل مفهوم الصراع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة(من الناحية المعرفية) ، طوّر علاقة إيجابية مع نفسك ومع الآخرين(بطريقة عاطفية) ؛ طرق التدريس لإظهار التعاون في النزاعات ، والاستخدام المناسب لمختلف الأساليب النفسية للتفاعل وحل النزاعات - الطلب ، والمشورة ، والاتفاق ، والقرعة ، إلخ.(من الناحية السلوكية)
	يوفر هذا المشروع التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتعرف الاجتماعي الفعال للأطفال ، وتطوير وتنفيذ البرامج القائمة على
مراحل المشروع	التحضيري (التحليل الموجه للمشكلة ، إثبات الصلة ، البحث عن المعلومات ، دراسة الأدبيات ، اختيار التشخيص). التصميم (تخطيط العمل ، وضع جدول العمل ، تحديد وتحليل دعم الموارد ، المراقبة). تنفيذ المشروع (تنظيم عملية تنفيذ المشروع). الرقابة والتقييم (إثبات مدى مطابقة نتيجة المشروع مع الخطة الأصلية ، وتقييم درجة فاعلية المشروع).
الجدول الزمني للتنفيذ
النتائج المتوقعة: النتائج - النتائج والتأثير الاجتماعي	النتائج - المنتجات 1. تطوير واعتماد برنامج تجميعي إصلاحي وتنموي لتكوين القدرة على حل حالات النزاع بشكل إيجابي. 3. تطوير الاستشارات الخاصة بمشكلة حل النزاعات للآباء 3- اعتماد أدوات التشخيص من أجل التنمية الاجتماعية والتواصلية. النتائج - الآثار مؤشرات التغيير: في مجال المعرفة:وعي الطفل بالأهداف والدوافع أفعالهموأفعال الشخص الآخر فهم أسباب الصراع. الوعي بالطرق الممكنة لحل النزاع وعواقبها على الذات وعلى الآخرين في مجال العلاقات:القدرة على التنظيم الذاتي للحالات العاطفية والعلاقات مع الآخرين. مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف. في مجال التفاعل:وجود إطار لحل إيجابي للنزاع ؛ إتقان استراتيجية المساواة في المناصب ؛ المرونة للاستخدام المناسب الحيل المختلفةوطرق التعامل مع الصراع.

معاينة:

ماذا وراء السلوك "السيئ"؟

يحدث أن يُظهر الطفل بانتظام سلوكًا سلبيًا: التباهي بالعصيان ، والعدوانية الجسدية أو اللفظية ، والقسوة ، وإساءة استخدام قدراته.

يجب عمل ثلاثة أشياء في نفس الوقت.

1. تحديد العوامل المحتملة التي تحدد سلوك الطفل ، والبدء في تغييرها.

2. خلق جو من الرعاية والتفاهم والدعم والتشجيع في المنزل أو في مجموعة رياض الأطفال بحيث لا يحتاج الأطفال إلى إظهار سلوك متحدي.

3. التدخل البناء في المواقف التي يتصرف فيها الأطفال بشكل سيء ، وتصحيح هذا السلوك ، وتعليم مهارات ضبط النفس واحترام الذات.

أي واحد سلوك سيءهناك سبب ، على الرغم من صعوبة العثور عليه في بعض الأحيان.

"ينجح" السلوك السيئ ويحصل الطفل على ما يريد (لعبة ، انتباه).

يمكن أن يكون السلوك السيئ "طبيعيًا" - نموذجي لما يراه الطفل في المنزل.

يمكن أن يكون السلوك السيئ وسيلة للتعبير عن الغضب أو الخوف أو أي مشاعر أخرى. الطفل ببساطة لا يعرف الطريقة الصحيحة للتعبير.

يمكن أن يكون فقدان السيطرة ناتجًا عن ظروف جسدية: تغذية سيئةأو الرفاه أو الحساسية أو التوحد أو تأخر النمو.

يشعر الأطفال بالعجز وعدم الضرورة ويؤكدون قوتهم وصوابهم.

لا يعرف الأطفال أي طريقة أخرى للحصول على ما يريدون.

يمكن أن يكون الفهم هو الطريقة الرئيسية لمساعدة الطفل.

الإستراتيجية الفعالة لمساعدة الأطفال على إظهار السلوك السلبي هي منحهم الاعتماد على الذات. يجب أن يكون الأطفال قادرين على اتخاذ خياراتهم الخاصة ، وتحمل القيادة والمسؤولية. من المهم أن يؤخذ الأطفال على محمل الجد وأن يتم تكليفهم بمهام صعبة.

هناك طريقة أخرى لمنع السلوك السيئ وهي أن توضح للأطفال ما هو متوقع منهم. يجب أن تعدوا الأبناء للنجاح ، ولا ترتبكوا في الأخطاء وتثقفهم على إنكار سلوكهم.

الأقل طريقة فعالةالرد هو العقاب.

يشعر معظم الأطفال الذين يظهرون سلوكًا سلبيًا بالفعل بالإحباط والضعف. لا يؤدي العقاب إلا إلى تفاقم مشاعرهم ، ويزيد من سوء رد فعلهم تجاه المعلم ، ويؤدي إلى التنافس بين الطفل والبالغ بدلاً من الثقة والاحترام.

____________________________________________________________________________________________

معاينة:

كيف ولماذا يمدح الطفل؟

كلنا نريد أن نلاحظ ونمدح.ماذا يريد الطفل، من يسلمك رسماً أكمله للتو ويسأل: "جميل؟" ربما يشعر بعدم الأمان ، أو لديه تدني احترام الذات ، أو يريد إقامة اتصال ، أو يبحث عن تأكيد لصحة أفعاله ، أو ...

ربما أقول فقط: "أحسنت ، جميلة"؟ هذه هي الطريقة التي نقوم بها في معظم الأوقات. في معظم الأوقات ، ليس هذا ما يجب عليك فعله.

لذلك ، يظهر الطفل الصورة التي رسمها للتو.

أنت (تفكر باهتمام صادق ، مع الموافقة في صوتك):

"لقد رسمت منزلًا كبيرًا هنا ... يخرج دخان كثيف من المدخنة ... وأسفل أرى شيئًا أزرق ، لا يزال هناك مكان فارغ ..."

متى تلتقي منتجات نشاط الطفلهذه بدون تقييمعندما يظهر الاهتمام بالتفاصيل ، يميل الطفل إلى نسيان السؤال الأصلي ويدرك أفعاله. يمكنك سماع كيف يلتقط الطفل كلمات شخص بالغ ، وينضم إلى المحادثة ويعلق على الرسم: "لدي ثلاث نوافذ هنا - واحدة لأمي ، والثانية لأبي ، وهذا لي ولوزيك. وها هو نهري. ستكون هناك سيارة ، لم يكن لدي وقت للرسم بعد ، والآن سأرسم ... "فكر في هذه الكلمات ، واشعر كيف تتغير حالة الطفل. إذا كان هناك في البداية اعتماد على كلمة شخص بالغ ، فعندئذ في سياق المحادثة ، لم يتلق الطفل الموافقة المطلوبة فحسب ، بل شعر أيضًا باهتمام غير رسمي ، وأثبت نفسه في إنجازاته ، وانضم إلى التواصل ، ورأى احتمال أفعاله.

الآن الطفل حر ويقيم عمله.

بدا لك ، كما هو الحال دائمًا ، طويلًا جدًا؟

استخدم أحيانًا عبارة قصيرة: "ليس هذا ما أعتقد أنه جميل ، ولكن ما تعتقده أنت بنفسك في الرسم.""ما يهم هو ما تعتقده".

مثال آخر:

- انظروا ماذا أفعل.

أنت تلعب بالطين.

- ماذا علي أن أفعل؟

- يمكنك فعل ما تشاء.

- حسنًا ، سأصنع طائرًا.

- قررت أن تصنع طائرًا.

ينحت باجتهاد ، وأخيراً يرفع يده بطائر منحوت.

- تحب؟

- لقد حاولت بجد.

في النهاية ، ما يهم هو ما نفكر فيه.

_____________________________________________________________________________

LV Svirskaya "76 وصفة للتواصل السليم مع طفل."

أكاديمية التعليم الروسية
مركز أبحاث للعائلة والطفل
مركز الجوع للأطفال

اخصائية نفسية في رياض الاطفال مبادئ توجيهية لعمل طبيب نفساني عملي

مهام ووظائف عالم النفس في رياض الأطفال

عالم النفس في روضة الأطفال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص يعرف الطفل ويفهمه بعمق ، ولا يفهم فقط الأنماط العامة والخصائص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال ، ولكن أيضًا الاختلافات الفردية لهذه الميزات. كونه متخصصًا في علم نفس الطفل ، يجب عليه على الأقل بشكل عام توجيه نفسه في علم نفس البالغين ، وفهم وتقييم الموقف الذي يتخذه الكبار فيما يتعلق بالطفل ، وتحليل أنشطتهم المشتركة.

ترتبط الوظائف الرئيسية لأخصائي علم النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة بحماية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، وخلق الظروف التي تساهم في رفاههم العاطفي وتضمن التطور الحر والفعال لقدرات كل طفل. . يتطلب تنفيذ هذه الوظائف أداء عدد من أنواع العمل ذات الصلة ، سواء بشكل مباشر مع الأطفال ومع أولياء أمورهم وموظفي رياض الأطفال.

يعتمد نجاح عمل الطبيب النفسي إلى حد كبير على المكان الذي سيكون قادرًا على توليه في الفريق ، وعلى علاقته برئيس الروضة وموظفيها الآخرين. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يسعى إلى استبدال الإدارة ، فإن مهمته هي العمل كمستشار مختص وخير ، يتم تنفيذ توصياته بفضل سلطته الشخصية ومؤهلاته المعترف بها. من أجل الحصول على مثل هذه السلطة ، من الضروري إجراء تعليم نفسي بشكل منهجي للفريق ، لإقناع الزملاء من خلال نشاطهم بأهمية المعرفة النفسية لإنجاز واجباتهم بنجاح.

يمكن تقسيم مهام عالم النفس في رياض الأطفال إلى مجموعتين. أولاً ، يجب أن يشارك في العملية التعليمية ككل ، وأن يعمل على "إضفاء الطابع النفسي" عليها. أهمية عظيمةهنا يتم تقديم التربية النفسية لموظفي رياض الأطفال وأولياء الأمور: نقل المعرفة حول نفسية الأطفال ، حول خصائصهم العمرية ، أفضل الطرق لتنظيم التواصل بين الكبار والأطفال والتواصل بين الأطفال من مختلف الأعمار فيما بينهم ، مبادئ تنظيم مجموعات الأطفال ، إلخ. بالطبع ، لا يمكن أن يقتصر التثقيف النفسي على المعلومات العامة عن علم نفس الطفل: بل يجب أن يعتمد على نتائج دراسة الخصائص المحددة لروضة أطفال معينة وموظفيها ، مع مراعاة التقاليد الوطنيةوالظروف المحلية ، ومؤهلات الموظفين وأسلوب العمل الفردي للمعلمين ، وأصالة الأطفال وأولياء أمورهم.

المجموعة الثانية من المهام أكثر تعقيدًا وتنوعًا ؛ فهي مرتبطة بالعمل الفردي مع الأطفال ويجب أن تساعد في مراعاة خصائصهم النفسية الفردية في العملية التعليمية. بمساعدة الملاحظة وتقنيات التشخيص المناسبة ، يجب على الأخصائي النفسي ، في عملية دراسة طويلة لكل مجموعة من رياض الأطفال ، تحديد خصائص العلاقة بين المعلم والأطفال والأطفال فيما بينهم ، وكذلك تقييم الصفات النفسية الفردية للأطفال ومستويات نموهم العقلي. يجب أن تكون نتيجة هذا العمل توصيات للمربين والآباء ، بما في ذلك التفرقة بين التعليم والتربية ، وفي بعض الحالات ، تطوير أساليب العمل التصحيحي مع الأطفال. ومع ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن عالم النفس لا يمكنه ولا ينبغي أن يؤدي الوظائف المتعلقة بكفاءة الطب وعلم التربية الخاص. يوصي فقط ، إذا لزم الأمر ، بالاتصال بالأخصائي المناسب - طبيب أطفال ، طبيب نفساني للأطفال ، أخصائي عيوب ، معالج نطق - أو هو نفسه يجتذبهم للتشاور.

تتضمن هذه - المجموعة الثانية - من المهام أيضًا وظيفة مهمة للطبيب النفسي مثل تحديد استعداد الطفل للمدرسة والقيام بالأعمال التصحيحية المناسبة. في الوقت نفسه ، على الرغم من أن تكوين الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة يُنظر إليه تقليديًا على أنه أحد أهم مهام التعليم قبل المدرسي ، يجب على عالم النفس أن يضع في اعتباره أن هذه المهمة ليست المهمة الوحيدة ولا حتى الأهم في حياته. نشاط. في جميع الظروف ، فإن أهم شيء هو ضمان الرفاهية العاطفية وأفضل نمو شامل ممكن للطفل.

مشاركة عالم النفس في العملية التعليمية

التثقيف النفسي لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور

تتنوع أشكال العمل في التربية النفسية: وهي محاضرات ومحادثات تعقد في اجتماعات منهجية واجتماعات أولياء الأمور ، واستشارات جماعية وفردية ، وإعداد المذكرات ، واختيار وتوزيع الأدب النفسي والنفسي التربوي ، إلخ. عند بدء العمل في مؤسسة للأطفال ، يجب على عالم النفس أولاً وقبل كل شيء إخبار الموظفين وأولياء الأمور بوظائفه ومهامه ، وإعطاء فكرة عن نوع المساعدة التي يمكنه تقديمها. يجب توضيح أن علم نفس الطفل ليس فرعًا من فروع الطب - فهو يدرس أنماط التطور الطبيعي للطفل ، والمهمة الرئيسية لطبيب النفس هي ضمان هذا التطور ، وخلق الظروف اللازمة لذلك. سيؤدي هذا على الفور إلى إزالة الموقف السلبي أو غير المناسب تجاه الطبيب النفسي وتحسينه الشراكهمع المشاركين البالغين في العملية التعليمية. قد تختلف موضوعات المحاضرات والمحادثات والاستشارات حسب الظروف المحددة ، ولكن يمكن التوصية ببعضها لأي مؤسسة للأطفال. فيما يلي قائمة عينة منها:

1. الدور الخصائص الطبيعيةالطفل وظروف حياته وتربيته في نموه العقلي ؛

2. السمات النفسيةالأطفال من مختلف الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

3. أزمات العمرالتنمية والظروف التي تساعد على حلها بنجاح ؛

4. القيمة التنموية أنواع مختلفةأنشطة الأطفال - الألعاب والرسم والتصميم وما إلى ذلك ؛

5. تأثير العلاقات الأسرية على النمو العقلي للطفل.

6. تهيئة الظروف للرفاهية العاطفية للطفل.

7. ملامح النهج تجاه الأطفال "الصعب".

8. تكيف الطفل مع مؤسسة الأطفال.

هذه القائمة يمكن ، بالطبع ، أن تستمر. لكن الشيء الرئيسي ليس مواضيع المحادثات نفسها ، ولكن فكرة حياة الأطفال ونموهم ، والتي يسعى عالم النفس إلى نقلها إلى المعلمين وأولياء الأمور. من الضروري إقناع جميع المشاركين في العملية التعليمية أن الطفل لا يستعد له فقط الحياة المستقبلية، ولكنهم يعيشون بالفعل ، وأهم واجب على البالغين هو جعل هذه الحياة كاملة الدماء وسعيدة قدر الإمكان. (هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب على البالغين دائمًا وفي كل شيء أن ينغمسوا في الأطفال ، وأن يتجهوا نحو أي رغبات ، غالبًا ما تكون غير معقولة ، بل وحتى مستحيلة).

يعتمد النجاح في التنمية إلى حد كبير على ما إذا كان اختصاصيو التوعية سيكونون قادرين على التخلي عن المخطط المعتاد بواحد ، وهو المسار الصحيح الوحيد للنمو ، والذي يتم تحديده بشكل صارم من خلال القائمة الضعيفة لأنواع أنشطة الأطفال الموجودة في مؤسسات الأطفال لدينا (يُزعم أنها توفر "شاملة" "وحتى شخصية التنمية" المتناغمة "). يجب على الأخصائي النفسي أن يضع في اعتباره أن هناك تعويضًا متبادلًا واسعًا بين التأثير التنموي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، وتلك التي يمكن أن يتم تنظيمها بشكل أفضل من قبل البالغين والتي يكون الطفل نفسه أكثر ميلًا إليها يجب تشجيعها.

في وقت من الأوقات ، كان عالم النفس السوفييتي الرائع ل. قال فيجوتسكي إن التعليم في سن ما قبل المدرسة يختلف عن التعليم المدرسي من حيث أن الطفل يتعلم وفقًا لبرنامجنا فقط إلى الحد الذي يصبح فيه برنامجًا خاصًا به. يكمن فن عالم النفس على وجه التحديد في مساعدة المعلمين وأولياء الأمور على تحويل برنامج تعليم وتربية أطفالهم إلى برنامج خاص به. والطريقة الرئيسية لذلك هي إشراك الطفل في أشكال من الأنشطة التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي تختلف باختلاف عمر الطفل ، وتفرده ، وتتحدد إلى حد كبير من خلال خبرة ومعرفة ومهارات شخص بالغ.

ما هي الإنجازات المركزية للنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة؟ أكبر باحث في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة A.V. أظهر Zaporozhets أن الأشكال التصويرية للإدراك (الإدراك ، التفكير البصري المجازي، والخيال) والعواطف الاجتماعية (التعاطف ، حب الأشخاص المقربين ، حسن النية تجاه الأقران). إلى جانب هذه التكوينات ، يجب على الأطفال أيضًا تطوير العديد من الصفات النفسية الأخرى اللازمة لانتقالهم بنجاح إلى التعليم، على وجه الخصوص ، الأشكال الأولية من التفكير المنطقي ، والقدرة على تنظيم سلوك الفرد ، والتحكم فيه بشكل تعسفي.

أنسنة العمل التربوي

تتمثل إحدى أهم مهام عالم النفس في القيام بكل ما هو ممكن لضمان إضفاء الطابع الإنساني الحقيقي على العمل التربوي في رياض الأطفال ، لاستبدال التوجه المعتاد للموظفين نحو تنفيذ البرامج بالتوجه نحو الطفل ورفاهيته وحياته. الاحتياجات والاهتمامات. مثل هذا الانتقال صعب للغاية في سياق فئات المجموعة العامة ، فهذا يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، رفض النموذج التأديبي للتعليم والانتقال إلى نموذج موجه نحو الشخصية. يجب على عالم النفس أن يبحث ويقترح على قيادة رياض الأطفال طرقًا لتغيير تنظيم حياة الأطفال في مجموعات. لذلك ، يُنصح بتقسيمها إلى مجموعات فرعية ، بحيث في الوقت الذي يتم فيه عقد درس مع إحدى المجموعات الفرعية ، يمكن لبقية الأطفال اختيار أي نشاط يجذبهم بحرية (اللعب ، البناء ، الرسم).

ماذا يفعل طبيب نفساني في رياض الأطفال؟

يدرك جميع الآباء جيدًا ما يجب أن يفعله طبيب الأطفال ومعالج النطق والمعلم ومعلم المدرسة للطفل. هل تحتاج هذه القائمة أيضًا إلى طبيب نفساني للأطفال؟ وإذا كان الأمر كذلك ، كيف يختلف طبيب نفس الأطفال عن غيره من المتخصصين؟ دعنا نحاول الإجابة على هذه الأسئلة.

لا ينبغي الخلط بين طبيب نفساني للأطفال وطبيب نفسي ، أو مع طبيب أعصاب ، أو مع أي طبيب آخر - فهذا ليس تخصصًا طبيًا. لا يقوم الطبيب النفسي للأطفال بالتشخيص ولا يكتب الوصفات الطبية. إنه لا يتعامل مع حالة الأعضاء الداخلية ومظهر الطفل ، بل يتعامل مع مشاكل الأطفال الآخرين. قائمة مشاكل الأطفال واسعة للغاية وتعتمد بشكل مباشر على العمر.

أخصائي علم نفس الأطفال هو متخصص يساعد البالغين على فهم ما يحدث لأطفالهم ومعهم. يعمل عالم النفس مع الوضع الحالي للطفل والوالد ، ويقوم بإجراء التشخيصات الأولية ، ويطرح أسئلة حول وضع الحياة وبنية الأسرة. في عملية الاتصال ، يساعد الطبيب النفسي الوالد (المعلم أو الطفل) على إدراك مشكلته وفهم أسبابها وإيجاد حل.

تستهدف أنشطة عالم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال بشكل مباشر ، ولكن من أجل زيادة الكفاءة ، يتم تضمين مشاركين آخرين في العملية التعليمية - المعلمين وأولياء الأمور الذين يشاركون في حل مشاكل الأطفال. يقدم لهم الأخصائي النفسي المشورة المهنية بشأن العمل مع الطفل ويقدم لهم الدعم.

يتم حل المشكلات التي لا تدخل في الاختصاص المهني لطبيب نفساني عن طريق إرسال طلب للعمل مع طفل وعائلته إلى متخصصين آخرين في ملف شخصي معين (معالج النطق ، والطبيب ، والخدمات الاجتماعية ، وما إلى ذلك)

غالبًا ما يشعر الآباء الذين يخضع أطفالهم لاختبارات نفسية بالقلق من أن النتائج ستصبح معروفة للآخرين. اعلم أن السرية هي أحد المعايير المهنية الأخلاقية لعلماء النفس. لا أسماء. يتم نقل جميع المعلومات المتعلقة بنتائج الاختبار النفسي للطفل إلى الوالدين شفهيًا (أو كتابيًا) أثناء محادثة فردية.

الدخول في آباء ما قبل المدرسة(الممثلون القانونيون) يوقعونالموافقة على الدعم النفسي للطفل . للوالدين الحق في رفض الدعم النفسي للطفل في رياض الأطفال. في هذه الحالة ، لا يمكن العمل مع الطفل إلا بعد أن يتقدم الوالد شخصيًا إلى الطبيب النفسي أو رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بعد إصدار وثيقة جديدة للدعم النفسي.

الغرض من عمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها وتنميتها المتناغمة في ظروف مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وكذلك توفير المساعدة في الوقت المناسبالأطفال وأولياء الأمور والمعلمين في حل المشكلات النفسية التي تنشأ في مواقف الحياة المختلفة.

مهام

• تحديد أسباب انتهاكات النمو العاطفي - الشخصي والمعرفي للأطفال من خلال الفحص التشخيصي ؛
• التغلب على الانتهاكات في نماء الطفل ، وتطوير وتنفيذ برامج إصلاحية ونمائية فردية
• التنبؤ بالعواقب الخطيرة لموقف صعب معين ، إذا لم يتم تنفيذه بكفاءة تربوية ونفسية
• الدعم النفسي للأطفال خلال فترة التكيف مع مؤسسة التعليم قبل المدرسي وأولئك الذين يجدون أنفسهم في مواقف الحياة الصعبة ؛
• الدعم النفسي لأطفال المجموعات الإعدادية ، والإعداد للمدرسة ، ومتابعة ديناميات التنمية
• المساعدة في تنمية شخصية الأطفال في عملية تربيتهم وتعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية ؛
• تقديم المشورة لأولياء الأمور والمعلمين
• تحسين الثقافة النفسية والتربوية وكفاءة الكبار المشاركين في تربية الطفل

يهدف نشاط عالم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع المشاركين في العملية التعليمية:

1. تقديم المساعدة النفسية للأطفال:

• التشخيصات النفسية
• العمل التنموي
• الدعم النفسي للطفل

2. التعاون مع أولياء الأمور في حل المشكلات النفسية للأطفال:

• استشارات التنمية
• التعريف بنتائج التشخيص النفسي والعمل التنموي
• التربية النفسية على تربية الأبناء ونموهم

3. التعاون مع المعلمين وغيرهم من المتخصصين في حل المشكلات النفسية للتلاميذ:

• استشارة المعلمين وتوعيتهم بالقضايا النفسية للتعليم والتنمية ؛
• التربية النفسية
• التفاعل مع المتخصصين الآخرين

4. إرشاد الإدارة بشأن نتائج تحليل بيانات الفحص النفسي وغيرها من القضايا

ماذا يفعل الطبيب النفسي في مرحلة ما قبل المدرسة؟

الفئة العمرية	ماذا يفعل طبيب نفساني؟
أنا مجموعة صغيرة (23 سنة)	دعم عملية التكيف ، ومراقبة الحالة النفسية والعاطفية للطفل الحفاظ على ورقة التكيف مع معلم المجموعة والممرضة ألعاب مع الأطفال ، ومحادثات ، وتمارين لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي التشاور مع أولياء الأمور حول تكيف الطفل مشاورات مع معلمي المجموعة حول تطبيع فترة التكيف
المجموعة الثانية صغار (34 سنة)	التشخيص الفردي لمستوى نمو الطفل (حسب الملاحظات بناء على طلب المعلمين وأولياء الأمور). يتم تنفيذه لغرض الكشف المبكر عن الانحرافات في التنمية الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور حول نتائج التشخيص والتوصيات لتنمية الطفل.
المجموعة الوسطى (45 سنة)	مشاورات مع معلمي المجموعة حول تنظيم عمل فردي إضافي مع الطفل التشخيص الفردي لمستوى نمو الطفل بناءً على طلب معالج النطق لـ PMPK
مجموعة كبار (5-6 سنوات)	التشخيص الفردي للطفل بناءً على طلب المعلمين أو أولياء الأمور. الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور حول نتائج التشخيص.
مجموعة كبار (5-6 سنوات)	التشخيص الفردي لمستوى نمو الطفل. الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور حول نتائج التشخيص. مشاورات مع معلمي المجموعة حول تنظيم عمل فردي إضافي مع الطفل فصول إصلاحية ونمائية مع أطفال (بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة من 3-4 أطفال)
المجموعة التحضيرية (6-7 سنوات)	التشخيص الفردي المتعمق لمستوى نمو الطفل (في حال أظهر الطفل نتائج غير كافية في وضع المجموعة). مشاورات مع معلمي المجموعة حول تنظيم عمل فردي إضافي مع الطفل تطوير الفصول مع الأطفال استعدادًا للمدرسة
المجموعة التحضيرية التوجيه التعويضي للأطفال ذوي التخلف العقلي (6-7 سنوات)	تشخيصات جماعية لمستوى تطوير المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم التشخيص الفردي المتعمق لمستوى نمو الطفل. الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور بعد نتائج التشخيص. مشاورات مع معلمي المجموعة حول تنظيم عمل فردي إضافي مع الطفل فصول إصلاحية ونمائية مع الأطفال في التحضير للمدرسة (بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة من 3-4 أطفال) التشخيص النهائي لاستعداد الأطفال للمدرسة

يتم تنفيذ أنشطة عالم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجالات التالية:

التشخيصات النفسية

تعليمي وظيفة

التوثيق التنظيمي والمنهجي وثائق العمل