สัมมนา-เวิร์คช็อปสำหรับครูอนุบาล อารมณ์ของฉัน

เป้า:

ทำความคุ้นเคยกับครูเกี่ยวกับสิทธิของเด็ก

การป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก

- สอนครูเกี่ยวกับกลยุทธ์การเลี้ยงลูกเชิงบวก อายุก่อนวัยเรียน.

แผนการประชุมเชิงปฏิบัติการ

1. ทักทาย

2. ทำความคุ้นเคยกับครูในหัวข้อและความเกี่ยวข้องของปัญหา

3. เกม " หีบวิเศษ»

4. การใช้สิทธิ: "เงื่อนไขใดที่จำเป็นในการคุ้มครองสิทธิของเด็ก"

5. ข้อความแจ้ง "ความรุนแรงและประเภทของความรุนแรง"

6. การออกกำลังกาย: "ผลของความรุนแรง"

7. ฉายวีดิทัศน์ “ลูกเห็น ลูกทำ”

8. ข้อความข้อมูล “ความรุนแรงใน โรงเรียนอนุบาล»

9. แบบฝึกหัด: "แก้สถานการณ์"

10. คำอุปมาเรื่องตะปู

11. ลาก่อน

วัสดุ: อุปกรณ์แสดงผลวิดีโอ, บอล.

หลักสูตรเวิร์คช็อปของนักจิตวิทยาระดับอนุบาล

1. การทักทาย (2 นาที)

เชิญครูต่อประโยค "เด็กคือ ... "

2. ทำความคุ้นเคยกับครูในหัวข้อและความเกี่ยวข้องของปัญหา (5 นาที.)

หัวข้อของการประชุมเชิงปฏิบัติการของเราคือ การคุ้มครองสิทธิของเด็กก่อนวัยเรียน". ความเกี่ยวข้องของปัญหาสิทธิของเด็กนั้นไม่ต้องสงสัยเลย สิทธิในการมีชีวิต เพื่อเป็นเกียรติแก่ศักดิ์ศรี ในการขัดขืนไม่ได้ของบุคคล เสรีภาพแห่งมโนธรรม ทัศนะ - เงื่อนไขที่จำเป็นการดำรงอยู่ของมนุษย์ที่กลมกลืนกัน

3. เกม "หีบวิเศษ" (5 นาที)

กิจกรรมที่ 4: “เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นในการปกป้องสิทธิของเด็ก” (20-25 นาที)

5. ข้อความแจ้ง "ประเภทความรุนแรง" (5 นาที)

Les Allarkon ผู้เชี่ยวชาญด้านการป้องกันความรุนแรงที่มีชื่อเสียงของโปแลนด์ ให้คำจำกัดความของความรุนแรงว่าเป็นการกระทำของบุคคลหนึ่งคน (หรือหลายคน) โดยมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ดำเนินการอย่างมีสติ

มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

ก่อให้เกิดอันตราย (ทางกายภาพ ศีลธรรม วัตถุ) แก่บุคคลอื่น ซึ่งเป็นการละเมิดสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ

ผู้ที่ใช้ความรุนแรงมักมีข้อดี (การบริหาร ร่างกาย จิตใจ) ที่ทำให้เป็นไปไม่ได้ การป้องกันที่มีประสิทธิภาพเหยื่อของความรุนแรง

ประเภทของความรุนแรง:

จิตวิทยา: การใช้การล่วงละเมิด, การตะโกน, ความอัปยศอดสู, การดูถูกที่ละเมิดศักดิ์ศรีและความนับถือตนเองของบุคคล

การแสดงความหยาบคายต่อญาติหรือเพื่อนของบุคคล

สร้างความเสียหายให้กับสัตว์เลี้ยงที่บุคคลมีความผูกพันทางอารมณ์

การทำลาย ความเสียหาย การปกปิดของใช้ส่วนตัว

การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ ความคิด ความรู้สึก;

ปฏิบัติเหมือนคนรับใช้

การจำกัดเสรีภาพในการกระทำและการเคลื่อนไหว

ควบคุมและจำกัดความสามารถในการสื่อสารกับญาติหรือเพื่อน การล่วงละเมิด

ภัยคุกคาม;

ละเลย, ละเลยเด็ก, ขาดบรรยากาศที่เป็นมิตร;

ไม่เพียงพอต่อความต้องการด้านอาหาร การศึกษา การรักษาพยาบาล

การสนับสนุนไม่เพียงพอสำหรับเด็ก ความสนใจที่จำเป็นสนับสนุนความเมตตา

ความรุนแรงทางจิตเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาประณามทุกการกระทำ วิจารณ์บุคคลหรือทำให้อับอายด้วยการล่วงละเมิดที่หยาบคาย

ความรุนแรงทางเศรษฐกิจ: การกีดกันหรือการจำกัดความสามารถในการใช้เงินออมของตนเอง ของตนเอง หรือ ทรัพย์สินส่วนกลางความเสียหายหรือการทำลายทรัพย์สินของมนุษย์

ความรุนแรงทางร่างกาย: พฤติกรรมรุนแรงใดๆ สามารถแสดงออกได้ เช่น การตบ การถลอก การกัด การถูกกระทบกระแทก การเกา การตบ การไหม้ การสำลัก การจับอย่างหยาบ การขว้างปาสิ่งของหรือบนพื้น การขว้างสิ่งของใส่ผู้เสียหาย การอดอาหารหรือเครื่องดื่ม

การล่วงละเมิดทางเพศ: ทำร้ายความสมบูรณ์ทางเพศของเหยื่อ

6. แบบฝึกหัด: “ผลของความรุนแรง” (10 นาที)

ครูแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม งานของกลุ่มแรกคือการเขียนผลของความรุนแรงต่อเด็ก งานสำหรับกลุ่มที่ 2 คือการเขียนสาเหตุของการสำแดงความรุนแรงในครอบครัว

ผลของการล่วงละเมิดเด็ก:

กระสับกระส่าย, ความวิตกกังวล, การนอนหลับและความอยากอาหารรบกวน;

ภาวะซึมเศร้าเป็นเวลานาน

ความก้าวร้าว;

ความปรารถนาที่จะใช้เวลาให้มากที่สุดบนถนน (กลัวที่จะกลับบ้าน);

ความนับถือตนเองต่ำ

ความขัดแย้งและการขาดทักษะในการควบคุมตนเอง

การใช้ความรุนแรงเพื่อแก้ไขความขัดแย้งในเกมกับเพื่อน ๆ ในครอบครัว

ความรู้สึกหมดหนทาง

การพัฒนาทักษะทางสังคมที่ไม่ดี

ข้อร้องเรียนทางจิต (การละเมิดของหัวใจ, การย่อยอาหาร, ภูมิคุ้มกันลดลงและเป็นผลให้เกิดโรคต่างๆ);

กบฏ, โกหก;

หนีออกจากบ้าน

ฮิสทีเรีย ฝันร้าย พฤติกรรมฆ่าตัวตาย

ทำไมพ่อแม่ถึงใช้ความรุนแรง?

พ่อแม่บางคนถูกทารุณกรรมตั้งแต่ยังเป็นเด็กหรือมีความมั่นคงไม่เพียงพอ ความสัมพันธ์อันอบอุ่นในครอบครัวของคุณ

บ่อยครั้งที่เด็กคนหนึ่งในครอบครัวได้รับเลือกให้เป็นเป้าหมายของความรุนแรง เขาถือได้ว่าปัญญาอ่อน เด็กสามารถตกเป็นเหยื่อได้เพราะมีความคล้ายคลึงกับ สามีที่ไม่มีใครรักหรือเพราะเขาไม่ต้องการเกิดโดยบังเอิญ

เด็กที่ตกเป็นเหยื่อในครอบครัวถูก "ทำลาย" ทางจิตใจ เด็กทำหน้าที่เป็น "เด็กวิปปิ้ง"

ผู้ปกครองบางคนมีแนวโน้มที่จะมีระเบียบวินัยที่เข้มงวดและถือว่าพฤติกรรมใด ๆ ของลูก "ผิด" ซึ่งเรียกร้องมากเกินไปจากลูก

ปัจจัยเสี่ยงที่เอื้ออำนวย ใช้ในทางที่ผิดกับเด็ก:

ไม่สมบูรณ์และ ครอบครัวใหญ่, ครอบครัวที่มีบุตรบุญธรรมซึ่งมีพ่อเลี้ยงหรือแม่เลี้ยง

การปรากฏตัวในครอบครัวของผู้ป่วยโรคพิษสุราเรื้อรังหรือผู้ติดยาเสพติดซึ่งเป็นอดีตนักโทษ

การว่างงานถาวร ปัญหาทางการเงินความขัดแย้งในชีวิตสมรสอย่างต่อเนื่อง

สถานภาพผู้ลี้ภัย ผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

ระดับต่ำของวัฒนธรรม การศึกษา เชิงลบ ประเพณีของครอบครัว; เด็กที่ไม่ต้องการ

ความพิการทางร่างกายหรือจิตใจของเด็ก

ผลเสียของความรุนแรงต่อเด็กก็คือความรุนแรงทำให้เกิดความรุนแรงมากขึ้นเช่นกัน

7. ฉายวีดิทัศน์ "ลูกเห็น ลูกทำ" (5 นาที)

8. ข้อความข้อมูล " ความรุนแรงในชั้นอนุบาล" (5 นาที.)

ไม่เป็นความลับที่เป็นต้นเหตุของ "การซ้อม" หรือกลั่นแกล้งคนอื่นที่รู้จักกันดี วัยเด็กก่อนวัยเรียน. จนกระทั่งอายุประมาณ 5 ขวบ เด็กที่เข้าเรียนก่อนวัยเรียนบางครั้งต้องผ่านโรงเรียนเอาชีวิตรอดที่แท้จริง ซึ่งรวมถึง พฤติกรรมก้าวร้าวเด็กบางคน ทะเลาะวิวาท หยาบคาย ดูหมิ่น ชื่อเล่น ทำร้ายและบังคับเอาของเล่นและของใช้ส่วนตัว การยั่วยุ การข่มขู่ ฯลฯ อาจทำให้มีเพียงพอ มิตรสัมพันธ์ระหว่างเด็กมีความสนใจอย่างมากในหมู่เพื่อนฝูง การสังเกตอย่างจดจ่อและอิจฉาพวกเขา ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของเพื่อนบางครั้งก็ทำให้ขุ่นเคืองขุ่นเคืองและความผิดพลาดของเขาในทางตรงกันข้ามได้โปรด เมื่ออายุได้ 5 ขวบที่เด็กสามารถอิจฉาเพื่อนฝูง ทำร้ายพวกเขา ต่อสู้กับพวกเขา และเน้นย้ำความได้เปรียบของพวกเขาอย่างท้าทาย ความรุนแรงของอารมณ์อาจอยู่ในรูปแบบของการร้องไห้ ความก้าวร้าวรุนแรง ความขุ่นเคือง หรือความเขินอาย ควรสังเกตว่าโชคดีที่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในจำนวนมากและเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กบางคนเท่านั้นซึ่งบางครั้งสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในตอนแรกสถานการณ์การโจมตีอาจอยู่ในรูปแบบของการยั่วยุแล้วแปลงเป็นกายภาพหรือ การล่วงละเมิดทางจิตใจ. การล่วงละเมิดทางร่างกาย ได้แก่ การต่อสู้ การแย่งชิงทรัพย์สินส่วนตัว การประดิษฐ์ชื่อเล่น ด้านจิตใจ (ศีลธรรม) การเยาะเย้ย การข่มขู่ คำหยาบคาย, การข่มขู่, การนินทา, รวมถึงการละเลยทางสังคม: การคว่ำบาตร, ความแปลกแยก. เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวทางวาจาและการเพิกเฉยต่อสังคม เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะใช้ความรุนแรงทางร่างกาย

สาเหตุของการรุกรานของเด็กเป็นไปได้:

1. ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเอง (แสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำ)

2. พฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ (เด็กแสดงความก้าวร้าวซึ่งไม่หยุดทันเวลาและต่อมากลายเป็นวิธีการแก้ปัญหาในกลุ่มเด็กที่ได้รับอนุญาต)

3. การปกป้องเด็กมากเกินไป ความต้องการที่เพิ่มขึ้น, บรรยากาศครอบครัวไม่เป็นมิตร

4. พฤติกรรมเบี่ยงเบนคนรอบข้างอิทธิพลของเงินทุน สื่อมวลชนที่ส่งเสริมลัทธิความรุนแรงกลุ่มแออัด สถาบันเด็ก, ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเด็กกับผู้ดูแลหรือคนรอบข้าง

สถานการณ์ความรุนแรงโดยธรรมชาติและผลที่ตามมานั้นเป็นบาดแผล เพราะมันทำให้ทุกคนหมดกำลังใจ: ทั้งผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น (ผู้รุกราน) และผู้ที่เฉยเมย (เหยื่อ ผู้สังเกตการณ์) ในกลุ่มที่มีการกลั่นแกล้งและอับอายบ่อยครั้ง เด็กเกือบทั้งหมดต่างกัน ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, ความสงสัยในตนเอง, ความนับถือตนเองต่ำ, ปัญหาในการสื่อสาร, การเล่นเกมและกิจกรรมการเรียนรู้. น่าเสียดายที่ความไม่แยแสในการสอน, การเพิกเฉย, การไม่แทรกแซงของผู้ใหญ่ได้กลายเป็นเรื่องปกติสำหรับชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มักจะ การล่วงละเมิดเด็กไม่เห็นเป็นปัญหาเลย นักการศึกษาหลายคนจำกัดตัวเองให้พูดด้วยวาจาหรือเพียงแค่ระงับความรุนแรงโดยใช้อำนาจหน้าที่ของตน การแทรกแซงของผู้ใหญ่ในกรณีนี้เป็นสิ่งจำเป็นเพราะ "ผู้รุกราน" จะเริ่มรับรู้ สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเป็นชัยชนะของพวกเขา ในขณะที่เด็กคนอื่นๆ ได้รับ ประสบการณ์ด้านลบความสัมพันธ์ในทีม บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ลงโทษผู้เข้าร่วมทุกคนในสถานการณ์โดยไม่ต้องวิเคราะห์สถานการณ์อย่างละเอียด ในกรณีนี้ เด็กที่ตกเป็นเหยื่อไม่เข้าใจว่าทำไมเขาจึงถูกลงโทษอย่างเท่าเทียมกับเด็กที่ทำให้เขาขุ่นเคือง รู้สึกอยุติธรรม ขุ่นเคือง แต่เด็กผู้รุกรานเฉลิมฉลองชัยชนะและรู้สึกว่าได้รับการยกเว้นโทษ ดูเหมือนจะได้รับอนุญาต เพื่อดำเนินการในลักษณะนี้ต่อไป บางครั้งนักการศึกษาเองก็สามารถเป็นต้นเหตุของความก้าวร้าวของเด็กได้ เพราะพวกเขาเยาะเย้ยเด็ก ดูถูกด้วยวาจาต่อหน้าเด็กคนอื่น ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของตนเอง วิจารณ์พฤติกรรม ความรู้สึก ความคิดอย่างหยาบคาย โทษพวกเขาสำหรับปัญหาทั้งหมด สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นการล่วงละเมิดทางจิตใจและทางวาจา ต้องจำไว้ว่าค่านิยมของความอดทนและการไม่ใช้ความรุนแรงควรครอบงำในทีม

จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาความรุนแรงตั้งแต่แรกเริ่มใน ทีมเด็ก. ขั้นแรก คุณต้องอธิบายให้เด็กทุกคนทราบถึงกฎของพฤติกรรมที่ได้รับอนุญาต เป็นการดีที่จะพูดคุยกับเด็ก ๆ อธิบายผลของพฤติกรรมต้องห้าม ครูควรเป็นผู้ไกล่เกลี่ยระหว่างฝ่ายที่ขัดแย้งกัน โดยให้ความสำคัญกับเด็กที่เลือกวิธีการแก้ไขความขัดแย้งอย่างไม่ใช้ความรุนแรง จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมหลายคนในความขัดแย้งใน "การแสวงหาที่ร้อนแรง" - คำอธิบายการวิเคราะห์พฤติกรรมการทำความเข้าใจพฤติกรรมกับเด็กการเลือกกลยุทธ์ทั่วไปที่มุ่งเป้าไปที่การประนีประนอมการประสานงานของการกระทำ หลังจากนั้นครูฝึกควบคุมผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งในช่วงเวลาหนึ่ง ครูและบุคลากรของสถาบันเด็กทุกคนควรเป็นแบบอย่างของพฤติกรรม ดังนั้นการแทรกแซง ทิศทางการสอนจะมีผลบังคับใช้ในกรณีที่มีการประสานงานกิจกรรมของทุกระดับ: สถาบันการศึกษาโดยทั่วไปกลุ่มเด็กและในระดับบุคคลสร้างเมื่อ: 15 กุมภาพันธ์ 2015

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาลหมายเลข 290 ของเขต Dzerzhinsky ของ Volgograd"ปาฐกถา ณ สภาครูกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ อนุบาล เลขที่ 290 “อนุบาล ฉันกับแม่ ครอบครัวที่เป็นมิตร" ในหัวข้อ:

การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู "การสื่อสารของนักการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียน"

รวบรวมโดย: ครูสังคมแรก หมวดวุฒิการศึกษามอยเซนโก้ โอลก้า โบริซอฟน่า

เป้า:เพื่อเพิ่มระดับทักษะวิชาชีพครูอนุบาลในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

วางแผน:

1. "การจัดการทำงานร่วมกันของครูกับผู้ปกครองของนักเรียน"
2. ผลการสำรวจครูและผู้ปกครอง
3. การปฏิบัติภารกิจโดยครูผู้สอน
4. การบ้านสำหรับครู
5. คำแนะนำสำหรับครูในการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน

“การจัดการทำงานร่วมกันของครูกับผู้ปกครองของนักเรียน”

ครูและผู้ปกครองมีหน้าที่ร่วมกัน: ทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กเติบโตขึ้นอย่างมีความสุข, คล่องแคล่ว, มีสุขภาพดี, ร่าเริง, เข้ากับคนง่าย, เพื่อให้พวกเขากลมกลืนกัน พัฒนาบุคลิกภาพ. สถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ทำหลายอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารกับผู้ปกครองนั้นสมบูรณ์และน่าสนใจ ในอีกด้านหนึ่ง ครูจะรักษาสิ่งที่ดีที่สุดและผ่านการทดสอบเวลา ในทางกลับกัน พวกเขาแสวงหาและมุ่งมั่นที่จะแนะนำสิ่งใหม่ๆ รูปแบบที่มีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนซึ่งงานหลักคือการบรรลุความร่วมมือที่แท้จริงระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและครูมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น การสนทนากลุ่มเกี่ยวกับปัญหาทำให้ผู้ปกครองรู้สึกว่าพ่อแม่คนอื่นๆ ประสบปัญหาคล้ายกันและหาทางออกจากพวกเขาได้ และสิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกว่าปัญหาใด ๆ สามารถแก้ไขได้

มีปัญหามากมายในการจัดการสื่อสารกับผู้ปกครอง: ผู้ปกครองไม่เข้าใจถึงความสำคัญของระบอบการปกครองของโรงเรียนอนุบาลและการละเมิดอย่างต่อเนื่อง ขาดความสามัคคีของข้อกำหนดในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล เป็นการยากที่จะสื่อสารกับผู้ปกครองที่อายุน้อยเช่นเดียวกับผู้ปกครองจาก ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หรือมีปัญหาส่วนตัว พวกเขามักจะปฏิบัติต่อครูอย่างดูถูกเหยียดหยาม เป็นการยากที่จะติดต่อกับพวกเขา สร้างความร่วมมือ และกลายเป็นหุ้นส่วนในสาเหตุทั่วไปของการเลี้ยงลูก แต่หลายคนต้องการสื่อสารกับครู "อย่างเท่าเทียมกัน" เช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงาน เพื่อให้ได้มาซึ่งการสื่อสาร "ทางจิตวิญญาณ" ที่ไว้ใจได้
ใครมีบทบาทสำคัญในการจัดการสื่อสาร? เป็นครูแน่นอน การสร้างมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมีทักษะในการสื่อสารนำทางปัญหาการเลี้ยงดูและความต้องการของครอบครัวให้ระวัง ความสำเร็จล่าสุดศาสตร์. ครูควรปล่อยให้ผู้ปกครองรู้สึกถึงความสามารถและความสนใจในการพัฒนาเด็กที่ประสบความสำเร็จ แสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าเขามองว่าพวกเขาเป็นหุ้นส่วน คนที่มีความคิดเหมือนกัน

ครูที่มีความสามารถด้านการสื่อสารกับผู้ปกครองเข้าใจว่าทำไมการสื่อสารจึงมีความจำเป็นและควรเป็นอย่างไร รู้ว่าอะไรจำเป็นสำหรับการสื่อสารให้น่าสนใจและมีความหมาย และที่สำคัญที่สุดคือลงมือทำอย่างแข็งขัน

ครูหลายคนประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน มีคนเชื่อว่าพ่อแม่ต้องโทษทุกอย่างที่ไม่สนใจลูกและพัฒนาการของพวกเขาที่ไม่ต้องการให้ลูกเติบโตดี มันยากที่จะเห็นด้วยกับเรื่องนี้ พ่อแม่มักไม่ค่อยมีเวลาสื่อสาร มีหมวดหมู่ พ่อแม่ลำบากแต่มีอย่างอื่นที่สำคัญ ครูต้องเห็นสาเหตุของปัญหา ไม่เพียงแต่ในพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจในตัวเองด้วย จากนี้ไปสรุป: ความสามารถระดับมืออาชีพครูในการสื่อสารกับผู้ปกครองต้องทำงานอย่างต่อเนื่อง

เราจะอุทิศการประชุมเชิงปฏิบัติการในวันนี้ในประเด็นนี้: การสื่อสารระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองของนักเรียน

จากผลการสำรวจ ครูอนุบาลทุกคนเชื่อว่าจำเป็นต้องมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ครูบางคนมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง เหตุผลของเรื่องนี้ได้รับการพิจารณา: ความไม่เต็มใจของผู้ปกครองในการติดต่อ, การขาดความสามารถของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก, ปัญหาของผู้ปกครองที่มีลักษณะส่วนตัว, ครอบครัวที่ไม่คิดว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับนักการศึกษา

การทำงานกับครอบครัวเป็นงานหนัก ต้องพิจารณา วิธีการที่ทันสมัยในการทำงานกับครอบครัว เทรนด์หลัก- สอนผู้ปกครองให้ตัดสินใจด้วยตัวเอง งานชีวิต. และต้องใช้ความพยายามบางอย่างจากครูผู้สอน ทั้งผู้สอนและผู้ปกครองต่างก็มีผู้ใหญ่เป็นของตัวเอง ลักษณะทางจิตวิทยา, อายุและลักษณะบุคลิกภาพ, ประสบการณ์ชีวิตและมองเห็นปัญหาของตนเอง การสัมมนาของเราทุ่มเทเพื่อยกระดับทักษะทางวิชาชีพในเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

และตอนนี้ฉันแนะนำให้คุณทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จ

ดังนั้น งานแรก: ฉันแนะนำให้คุณตอบคำถามต่อไปนี้:

1. ใครเป็นผู้นำในการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน? (ตระกูล)

2. ชื่อ เอกสารทางกฎหมายซึ่งบ่งบอกถึงบทบาทสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก (รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา", อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, ประมวลกฎหมายครอบครัว)

3. บทบาทของผู้อื่นคืออะไร สถาบันทางสังคมในการเลี้ยงลูก? (เพื่อช่วยเหลือ สนับสนุน ชี้นำ เสริมกิจกรรมการศึกษาของครอบครัว)

4. ความสามารถของครูในการสื่อสารกับผู้ปกครองคืออะไร? (พัฒนาความรู้ มุ่งมั่นเพื่อ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน, เอาใจใส่, ยับยั้งชั่งใจ, มีไหวพริบในการสื่อสาร, มีความรู้เกี่ยวกับครอบครัว, คำนึงถึงความต้องการทางสังคมของผู้ปกครอง, รู้วิธีวางแผนการทำงานกับผู้ปกครอง, มีทักษะในการสื่อสาร)

5. ความรู้ด้านใดบ้างที่ครูควรสามารถสื่อสารกับผู้ปกครองได้อย่างเต็มที่? (การแพทย์, กุมารเวชศาสตร์, สรีรวิทยา, จิตวิทยา, การสอน, วาทศาสตร์, ฯลฯ )

6. เงื่อนไขที่ความสามารถของครูอาจลดลงคืออะไร? (ข้อจำกัดในส่วนของร่างกาย (ประสิทธิภาพลดลงเนื่องจาก เหตุผลเรื่องอายุโรคภัยไข้เจ็บ) ขาดแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ขาดความตระหนัก)

7. เงื่อนไขในการเอาชนะการสูญเสียความสามารถมีอะไรบ้าง? (ความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงาน พี่เลี้ยง การสร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม การอ่านวรรณกรรม นิตยสาร การขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา หลักสูตรการศึกษาต่อเนื่อง การเข้าร่วมสัมมนาที่มีปัญหา)

8. วิธีการศึกษาครอบครัวมีอะไรบ้าง? (แบบสอบถาม การทดสอบ การสนทนา การอุปถัมภ์ การสังเกตของ กิจกรรมการเล่นเกมที่รัก, " เรียงความผู้ปกครอง” วิธีการวาดการวินิจฉัย ฯลฯ )

9. การทำงานกับครอบครัวเป็นอย่างไร? (การประชุมผู้ปกครอง, แบบสอบถาม, การให้คำปรึกษาเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา, การสนทนา, วัน เปิดประตู, จดหมายสำหรับผู้ปกครอง, การออกแบบขาตั้ง, การเชิญเข้าชั้นเรียน, กิจกรรมยามว่างทั่วไปตามคำเชิญของผู้ปกครอง)

งานต่อไป: การหยุดชั่วคราวทางจิตวิทยา ตอนนี้คุณจะวาดแถบด้วยงานเขียน หลังจากอ่านสิ่งที่เขียน คุณต้องพรรณนาถึงมัน

ความอัปยศ, ความแค้น, ความเศร้า, ความผิดหวัง, ความปิติ, ความประหลาดใจ, ความอยากรู้, ความโกรธ, ความเย่อหยิ่ง, ความเย่อหยิ่ง, ความกลัว, รอยยิ้ม, ไม่พอใจ, ความสนใจ, ความพึงพอใจ

การแก้ไขสถานการณ์การสอน ผมขอแนะนำให้คุณ สถานการณ์ความขัดแย้งและคุณต้องหาทางออกจากมัน

- แม่บ่นกับครูว่าลูกถูกกัดตั้งแต่อนุบาล

- ผู้ปกครองพาเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลอย่างชัดเจนไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่ต้อง ใบรับรองแพทย์และเรียกร้องให้คุณยอมรับเด็กเพราะ พวกเขาไม่มีที่จะวางเด็กไว้ คุณต้องอธิบายให้พ่อแม่ฟังอย่างสุภาพและแนบเนียนว่าคุณไม่สามารถรับเด็กแบบนี้ได้

- แม่บ่นครูว่าลูกเดินมา เสื้อผ้าสกปรก;

- แม่มาหาครูเพื่อขอคำแนะนำ: เรามีลูกคนที่สองในครอบครัวของเรา จะช่วยเด็กโตปรับตัวให้เข้ากับการมาถึงของทารกได้อย่างไร?

งานต่อไป: แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของครูพวกคุณคนหนึ่งดึงแถบที่มีภาพผู้ปกครองเขียนไว้ คุณต้องวาดภาพนี้และส่วนที่เหลือจะเดา

เตรียมคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับบทคัดย่อ

ตอนนี้คุณกำลังดึงแถบที่มีวิทยานิพนธ์ออกมาและคุณต้องเตรียมคำอธิบายสั้น ๆ สำหรับมัน แสดงความคิดเห็นของคุณว่าคุณเห็นด้วยกับข้อความนี้หรือไม่ และเพราะเหตุใด

วิทยานิพนธ์:

• คุณไม่สามารถดำเนินเรื่องในการสนทนาได้ทันทีหากผู้ปกครองไม่พอใจ
• ในกระบวนการสื่อสาร นักการศึกษาจำเป็นต้องยอมรับหลักการของการศึกษา รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ผู้ปกครองมีให้
• ครูควรยับยั้งการแสดงออกมากขึ้น ความคิดเห็นในเชิงบวกเกี่ยวกับผู้ปกครองที่เป็นคู่สนทนามากกว่าผู้ปกครองเกี่ยวกับครู
• หากคุณเห็นใบหน้าของคู่สนทนาโดยไม่ยิ้ม ให้ยิ้มให้เขาด้วยตัวเอง
• การสื่อสารที่เป็นความลับระหว่างนักการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนไม่สามารถกำหนดได้ มันจะต้องเกิดขึ้นเป็น ความปรารถนาตามธรรมชาติด้านอื่น ๆ.
• ความโดดเด่นของรูปแบบการสื่อสารแบบประเมินผลกลายเป็นสาเหตุของความขัดแย้งที่ร้ายแรงระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง
• เมื่อการเห็นคุณค่าในตนเองของคู่สนทนาคนใดคนหนึ่งเจ็บปวด การสื่อสารก็จะต้องทนทุกข์อย่างแน่นอน
• พ่อแม่ต้องฟังที่ครูบอก

ธนาคารแห่งความคิด ฉันขอเชิญผู้เข้าร่วมทุกคนเติมเต็มคลังความคิด: ทำอย่างไรให้การสื่อสารกับผู้ปกครองมีประสิทธิภาพและสนุกสนานที่สุด?

สรุปผล "เกมธุรกิจ"

วัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่ผูกพันทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดกับพ่อแม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแม่ ไม่ได้อยู่ในรูปแบบของการพึ่งพาอาศัยเธอ แต่อยู่ในรูปแบบของความต้องการความรัก เด็กยังไม่สามารถเข้าใจสาเหตุของความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองไม่มีวิธีการแสดงออก ความรู้สึกของตัวเองและประสบการณ์ ดังนั้นการทะเลาะวิวาทระหว่างผู้ปกครองจึงถูกมองว่าเป็นเหตุการณ์ที่รบกวนเด็ก และเด็กมีแนวโน้มที่จะรู้สึกผิดเกี่ยวกับความขัดแย้ง ทะเลาะกันบ่อยผู้ปกครองในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกลายเป็นสาเหตุของความเจ็บป่วยทางจิตได้ ดีที่สุด ป้องกันโรคฉันสามารถเป็น ความสัมพันธ์ที่ดีพ่อแม่ที่มีลูก ความเข้าใจของพ่อแม่ในโลกภายในของลูก ปัญหาและประสบการณ์ของเขา ความสามารถในการเอาตัวเองมาแทนที่ลูก ไม่มีสูตรอาหารสำเร็จรูปสำหรับการเลี้ยงดูที่คุณสามารถนำไปใช้และ "แนบ" กับลูกของคุณ สามารถให้คำแนะนำบางอย่างได้ สำหรับการบ้าน ฉันแนะนำให้คุณให้คำแนะนำในการเลี้ยงดูพ่อแม่ ในรูปแบบใดที่คุณทำอยู่ที่คุณเลือก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปแบบที่คุณเลือกนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด และในการสัมมนาครั้งต่อไป เราจะหารือกันว่าทำไมคุณถึงเลือกแบบฟอร์มเหล่านี้หรือแบบฟอร์มเหล่านั้น ผลลัพธ์ที่ได้เป็นอย่างไร

ใครมีบทบาทสำคัญในการจัดการสื่อสาร? เป็นครูแน่นอน การสร้างมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมีทักษะในการสื่อสาร นำทางปัญหาของการเลี้ยงดูและความต้องการของครอบครัว และตระหนักถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ ครูควรปล่อยให้ผู้ปกครองรู้สึกถึงความสามารถและความสนใจในการพัฒนาเด็กที่ประสบความสำเร็จ แสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าเขามองว่าพวกเขาเป็นหุ้นส่วน คนที่มีความคิดเหมือนกัน และโดยสรุป ผมขอเสนอแนะครูในการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียนดังนี้

• มุ่งมั่นที่จะเป็น อารมณ์ดีและมีความสุขในการสื่อสาร
• พยายามที่จะรู้สึก สภาพอารมณ์ผู้ปกครอง.
• หาโอกาสบอกพ่อแม่เรื่องดีๆ เกี่ยวกับลูกทุกครั้งคือ วิธีที่ดีที่สุดให้พ่อแม่อยู่เคียงข้างคุณ
• ให้โอกาสผู้ปกครองได้พูดโดยไม่ขัดจังหวะ
• ใช้อารมณ์ที่สมดุลเมื่อสื่อสารกับพ่อแม่ เป็นตัวอย่างที่ดีของมารยาทและไหวพริบ
• ที่ สถานการณ์ที่ยากลำบากเพื่อพยายามเป็นตัวอย่างของการปฏิบัติตาม - สิ่งนี้ไม่สามารถทำให้ศักดิ์ศรีของคน ๆ หนึ่งลดลง แต่เราสามารถเสริมความแข็งแกร่งให้กับมันได้
• นึกถึงสุภาษิตญี่ปุ่นที่ว่า “เจ้าของไม่ดีปลูกวัชพืช คนดีปลูกข้าว ปราชญ์ทำนา คนมองการณ์ไกลสอนคนงาน” มาสร้างรุ่นที่คู่ควรกันเถอะ ขอให้โชคดีกับคุณ!

แผนการดำเนินงาน

บทที่ 1. "การดูภาพ"

เป้า:กระตุ้น กิจกรรมสร้างสรรค์นักการศึกษาเมื่อดูภาพวาดศิลปะ ออกกำลังกาย ความคิดสร้างสรรค์เมื่อรวบรวมงานวรรณกรรมตามภาพ เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับประเภทวรรณกรรม ความสามารถในการฝึกฝนประเภทวรรณกรรมที่กำหนด เพื่อแปลงร่างและประยุกต์ใช้เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ วิธีการและเทคนิคการดูภาพวาด (งานศิลปะ) ที่ใช้ในระหว่างการสัมมนา

1. การแบ่งครูออกเป็นทีม 5-7 คน
2. การคัดเลือกกัปตันทีม
3. คัดเอาผลงานลอกเลียนแบบมาให้ชม
4. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวาดภาพ
5. ค้นหาสิ่งแปลกปลอมในภาพ
6. การเลือกประเภทวรรณกรรมโดยทีม
7. สำรวจความเชี่ยวชาญของประเภท
8. การรวบรวมงานวรรณกรรมโดยทีมในประเภทที่เลือก
9. การประเมินผลงานวรรณกรรมโดยสหายเห็นคุณค่าในตนเอง

วัสดุ:การทำสำเนาภาพวาดศิลปะ, โปสการ์ดตัด, โต๊ะ, ตัวชี้ (มีวัสดุให้ตามจำนวนทีม), รายการเล็ก ๆ เพื่อระบุคำตอบที่ยอมรับของทีม

ความคืบหน้าของบทเรียน

มีโต๊ะอยู่ในห้องโถง หนึ่งในนั้นมีโปสการ์ดสองใบที่ตัดแล้ว นักการศึกษาได้รับเชิญให้นำไปรษณียบัตรแต่ละส่วนและทำโปสการ์ดทั้งหมดจากส่วนต่างๆ เมื่อรวบรวมจะมีการสร้างสองทีม ทีมเลือกกัปตัน เจ้าภาพเชิญกัปตันเข้ามาหาเขา (แยกจากกันมีการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปิน) ร่วมกันเลือกหนึ่งในการทำสำเนา

จากนี้ไปความคุ้นเคยกับภาพก็เริ่มขึ้น ผู้อำนวยความสะดวกเสนอให้ค้นหาในภาพสิ่งที่อยู่ในห้องที่จัดสัมมนา (เรียกทีมตามลำดับคำตอบที่ถูกต้องจะถูกทำเครื่องหมาย ของชิ้นเล็ก). นอกจากนี้ ผู้นำเสนอแนะนำให้ค้นหาและตั้งชื่อวัตถุสีขาวในภาพ วัตถุทึบ วัตถุที่มีชื่อมีเสียง "p" รายการที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "r" หลังจากนั้นเจ้าภาพเสนอให้ค้นหาสิ่งแปลกประหลาดในภาพและให้เหตุผล (ทีมงานทำหน้าที่.)

หลังจากตรวจสอบภาพอย่างละเอียดแล้ว ผู้นำเสนอจะถามว่าทีมรู้จักวรรณกรรมประเภทใด (เรียกว่าทีม) เสนอให้แต่ละทีมเลือกประเภทวรรณกรรม (ประชุมทีมและกัปตันตั้งชื่อประเภทวรรณกรรมที่เลือกแก่ผู้นำ) เพื่อศึกษาคำสั่งของคำสั่งเกี่ยวกับประเภทวรรณกรรมที่เลือก ผู้นำจะตั้งชื่อคำสามคำ เช่น ลูกสุนัข เดินเล่น ตอนเย็น ด้วยคำเหล่านี้ในประเภทวรรณกรรมที่เลือก เสนอให้เขียนงานวรรณกรรมขนาดเล็ก (ทีมทำงานให้เสร็จกัปตันอ่านงานวรรณกรรม) หากทีมงานรู้แนวเพลงที่เลือก ภารกิจคือการเขียนงานตามภาพ (ทีมคือ งานวรรณกรรม. หัวหน้าทีมอ่านงานและสมาชิกในทีมประเมินงานของตนเอง จากนั้นจึงประเมินงานของฝ่ายตรงข้าม)

สรุปผลงานกับภาพของแต่ละทีม ที่ดีที่สุดคือรางวัล

เมื่อสิ้นสุดการสัมมนา แต่ละทีมจะได้รับงานสำหรับการสัมมนาครั้งต่อไป: คิดและสาธิตการแต่งกาย: “ครูในปัจจุบัน”, “ครูในอนาคต”

บทที่ 2 "การประชุมเชิงปฏิบัติการแฟนตาซี"

เป้า:กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักการศึกษา พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน สภาวะสุดขั้วโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพในระหว่างการสื่อสาร

1. การแสดงและการนำเสนอการบ้าน
2. การวิเคราะห์การบ้าน การประเมินสหายและความนับถือตนเอง
3. งานที่มีการจำกัดเวลาสำหรับแต่ละทีมคือการสร้างคุณลักษณะสำหรับการแสดงละครเทพนิยายที่เสนอ แสดงการแสดงละครของเทพนิยายที่เสนอในการตีความใหม่
4. อภิปรายสิ่งที่คุณเห็น การประเมินผลของสหาย, ความนับถือตนเอง.

วัสดุ: กระดาษสี(สำหรับแต่ละทีม), กาว, กรรไกร, เศษผ้าสี, ด้าย, เข็ม, ปากกาสักหลาด, ดินสอ, เครื่องสำอาง, สีน้ำ, กระดาษขาว, กระดาษวาดรูป, ยางรัด, เชือกผูกรองเท้า ฯลฯ ตารางตามหมายเลข ของทีม ซองจดหมาย (จำนวนมากกว่าหนึ่งหรือสองทีม) ซึ่งมีชื่อของโปรแกรมเทพนิยายที่มีชื่อเสียงที่สุด ("หัวผักกาด", "Ryaba Hen", "กระท่อมของ Zaikin" ฯลฯ )

ความคืบหน้าของบทเรียน

แสดงและนำเสนอการบ้านของแต่ละทีม (ชุด "ครูในปัจจุบัน" และ "ครูในอนาคต") หลังจากการนำเสนอเครื่องแต่งกาย ทีมงานวิเคราะห์และประเมินซึ่งกันและกัน

เจ้าภาพวางซองจดหมายที่มีชื่อของเทพนิยายออกมา และกัปตันทีมก็ดึงซองจดหมายออกมา อ่านชื่อเทพนิยายดังๆ

เจ้าภาพมอบหมายงาน: “ภายใน 20 นาที ทีมงานควรสร้างคุณลักษณะสำหรับการจัดฉากเทพนิยายที่เสนอและจัดฉากในการตีความใหม่ (ในตารางแยกคือ วัสดุต่างๆเพื่อสร้างคุณสมบัติ สมาชิกในทีมขึ้นมาและเลือกสิ่งที่ต้องการ)

ทีมงานแสดงละครของเทพนิยายที่เลือก จากนั้นเจ้าภาพร่วมกับทีมพูดคุยถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นและประเมินผล

ในตอนท้ายของการสัมมนา ผู้นำเสนอเสนอให้เปลี่ยนองค์ประกอบของทีมสำหรับการสอน KVN "ความคิดสร้างสรรค์บวกวิจิตรศิลป์" (หากทีมตกลงกัน การแบ่งกลุ่มใหม่จะเกิดขึ้น)

เตรียมความพร้อมสำหรับบทเรียนต่อไป:

1. การบ้านสำหรับทีม: คิดชื่อทีม คิดโฆษณาสำหรับทีมของคุณ
2. เลือกกัปตันทีม

บทที่ 3 KVN "ความคิดสร้างสรรค์บวกกับวิจิตรศิลป์"

เป้า:กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักการศึกษาในช่วง KVN เพื่อพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ในการแก้ไขสถานการณ์การสอน พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน กระจายหน้าที่ของผู้เข้าร่วมอย่างชำนาญและแม่นยำเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ รวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับจากการสัมมนาครั้งก่อน

1. การนำเสนอของคณะลูกขุน
2. ทักทายทีมงาน.
3. การนำเสนอของทีม
4. คะแนนคณะลูกขุน
5. อุ่นเครื่อง "หมายความว่าไง"
6. คะแนนคณะลูกขุน
7. การแข่งขันกัปตัน "เรื่องสร้างสรรค์จากภาพ"
8. คะแนนคณะลูกขุน
9. การแข่งขันแบบทีม การวาดภาพสร้างสรรค์ในหัวข้อที่กำหนด
10. คะแนนคณะลูกขุน
11. สรุปคณะลูกขุน.
12. พิธีมอบรางวัลผู้ชนะ.

วัสดุ:สเก็ตช์ (ภาพประกอบ) สำหรับการแข่งขัน "หมายความว่าอย่างไร" การทำซ้ำภาพศิลปะสำหรับการแข่งขันกัปตัน กระดาษวาดรูป (ตามจำนวนทีม) สำหรับการแข่งขัน จานที่มีตัวเลขไม่เกิน 6 สำหรับสมาชิกคณะลูกขุนแต่ละคน

งานเตรียมการ:จับสลากแบ่งทีม

ความคืบหน้าของบทเรียน

เจ้าภาพแนะนำคณะลูกขุนและเสนอให้พาไป สถานที่อันทรงเกียรติ. ประกาศการแข่งขัน "การทักทายทีม" และคะแนนสูงสุด การแข่งขันครั้งนี้. การนำเสนอของทีม หลังจบการแข่งขัน ผู้นำเสนอจะมอบชั้นให้กับคณะลูกขุน แต่ละทีมจะถูกประเมิน

เจ้าภาพประกาศการแข่งขันครั้งต่อไป - อุ่นเครื่อง "หมายความว่าอย่างไร" ทีมจะแสดงองค์ประกอบของของเล่น, วาดวัตถุแปลก ๆ, สัญลักษณ์, วัตถุที่ยังไม่เสร็จ - หลังจากสิบวินาทีแต่ละทีมจะตอบคำถาม: "สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร" หลังจากสิ้นสุดการวอร์มอัพ คณะลูกขุนจะให้คะแนน ตั้งชื่อคะแนนรวม

เจ้าภาพประกาศการแข่งขันของกัปตัน กัปตันนำภาพจากซีรีส์ “เรากำลังเล่น” เชิญมาวาดรูป เรื่องราวสร้างสรรค์โดยเธอ. ให้เวลา 10 นาที กัปตันออกจากห้อง ในเวลานี้ทีมกำลังเล่น” เกาะทะเลทราย».

(ลองนึกภาพว่าคุณกำลังล่องเรืออยู่ในเรือ เรือกำลังประสบภัยใกล้จุดเกิดเหตุ มีเกาะเล็ก ๆ สองเกาะที่ไม่มีคนอาศัยอยู่ (หนังสือพิมพ์ 2 ฉบับที่กางออก) ฉลามอันตรายกำลังแหวกว่ายอยู่ในทะเล (บนพื้น) คุณสามารถว่ายไปมาได้ เกาะ แต่ทันทีที่ได้ยินคำสั่ง "อันตราย" แล้วทั้งทีมต้องรวมตัวกันบนเกาะเพื่อไม่ให้เท้าโดนน้ำใครที่แตะพื้นหลังจากคำสั่งนั้นถือว่าฉลามกินและถูก นอกเกม แต่มีอีกหนึ่งคำเตือนว่าเกาะลดลงอย่างต่อเนื่องครึ่งหนึ่ง ชนะทีมที่ประหยัด จำนวนเงินสูงสุดลูกเรือ. ทีมที่ชนะจะได้รับ 1 คะแนน

หลังจากเกม "เกาะทะเลทราย" และการแข่งขันของกัปตัน คณะลูกขุนจะประเมินและสรุปคะแนนทั้งหมด

ต่อไปเจ้าภาพประกาศการแข่งขันของทีม - ภาพวาดสร้างสรรค์ในหัวข้อที่กำหนด ทีมงานจะได้รับกระดาษวาดรูป สี ดินสอ ปากกาสักหลาด ผู้นำเสนอเสนอให้วาดภาพใน 3 นาทีและปกป้องงานของเขาต่อหน้าคณะลูกขุน หลังจากสิ้นสุดการแข่งขัน คณะลูกขุนจะประเมินผลงานของทีมและให้คะแนน

มีการสรุปข้อมูลทั่วไป ทีมที่ชนะจะได้รับรางวัล

“สะพานแห่งความเข้าใจระหว่างผู้ปกครองและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”

เป้าหมาย: เพิ่มระดับทักษะทางวิชาชีพของครูอนุบาลในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

งาน:

1. ชี้แจงและจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ดำเนินการตรวจสอบความรู้ของครูในพื้นที่นี้

2. กระตุ้นความคิดเชิงการสอนของนักการศึกษาเพื่อเป็นพื้นฐานในการใช้ไม่ รูปแบบดั้งเดิมทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อกระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมทางวิชาชีพ

3. เพื่อสนับสนุนความสนใจของครูในการศึกษาต่อในหัวข้อนี้

“พ่อแม่คือครูคนแรกของลูก

ดังนั้นบทบาทของพวกเขาในการกำหนดบุคลิกของเขาจึงยิ่งใหญ่มาก”

ฉัน.ส่วนทฤษฎี

สัมมนาของเราทุ่มเทเพื่อแก้ปัญหางานประจำปี ก่อนวัยเรียน- การปรับปรุงรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับครอบครัวของนักเรียนโดยใช้แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ "ครอบครัว - เด็ก - โรงเรียนอนุบาล"

วัยเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคล และวิธีที่พวกเขาจะผ่านไปนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ - ผู้ปกครอง, นักการศึกษา

มาตรา 18 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" ระบุว่า: "พ่อแม่เป็นครูคนแรก มีหน้าที่ต้องวางรากฐานเบื้องต้นแห่งกาย ศีลธรรม และ การพัฒนาทางปัญญาบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

ทุกคนตระหนักดีว่าครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลประกอบขึ้นเพื่อเด็กในระยะหนึ่ง สิ่งแวดล้อมจุลภาคหลักด้านการศึกษา - พื้นที่การศึกษา ทั้งครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่งต่อไปยังเด็กในแบบของตัวเอง ประสบการณ์ทางสังคม. แต่ก็สร้างมาร่วมกันได้เท่านั้น เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อนำคนตัวเล็กเข้าสู่โลกใบใหญ่

การประชุมผู้ปกครองและครูแบบดั้งเดิมในรูปแบบของการบรรยายและรายงานไม่พบการตอบสนองในจิตวิญญาณของผู้ปกครองอีกต่อไปและไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ แนวคิดเรื่องความไม่เพียงพอของรูปแบบการทำงานดั้งเดิมกับผู้ปกครองและความจำเป็นในการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายของผู้ปกครองเพื่อเพิ่มความสามารถในการทำงานและความสามารถในการให้ความร่วมมืออย่างเต็มที่กับครูของสถาบันการศึกษาได้รับการยอมรับในปัจจุบันทั้งผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ: ครู , นักจิตวิทยา.

เรากำลังเผชิญกับปัญหาวิธีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเพื่อให้งานยากของการศึกษากลายเป็น สาเหตุทั่วไปครูและผู้ปกครอง? จะดึงดูดคนที่ยุ่งและห่างไกลจากทฤษฎีการสอนของพ่อและแม่สมัยใหม่ได้อย่างไร? จะโต้แย้งความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร? วิธีสร้างเงื่อนไขให้ผู้ปกครองเต็มใจร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองด้วยความยินดี ทำอย่างไรจึงจะน่าสนใจสำหรับพวกเขาในโรงเรียนอนุบาลเพื่อให้การเยี่ยมชมของพวกเขาเป็นประโยชน์ต่อทั้งโรงเรียนอนุบาลและเด็ก ๆ ? ประเด็นของการสอนเหล่านี้สามารถจัดเป็น "นิรันดร์" - นี่คือนิรันดร์ " ปวดหัว" ครูผู้สอน.

ในเรื่องนี้เรากำลังเผชิญกับ งานสำคัญ- ทำให้พ่อแม่สมรู้ร่วมคิดของทุกสิ่ง กระบวนการสอน. สูตรสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในการติดต่ออย่างใกล้ชิด:

โรงเรียนอนุบาล + ครอบครัว + เด็ก = ความร่วมมือ

ความร่วมมือระหว่างครูและครอบครัวเป็นคำจำกัดความร่วมกันของเป้าหมายกิจกรรม การวางแผนร่วมกันของงานในอนาคต การกระจายกำลังและวิธีการร่วมกัน หัวข้อของกิจกรรมตามความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคน การติดตามและประเมินผลการทำงานร่วมกัน แล้วจึงคาดการณ์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่

เพื่อกำหนดแนวโน้มการพัฒนาสถาบัน เนื้อหาของงานและรูปแบบองค์กร a คำถามผู้ปกครอง "ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว" ผู้ปกครอง 32 คนมีส่วนร่วมในการสำรวจ เสนอให้ตอบคำถาม 8 ข้อ หลังจากวิเคราะห์แบบสอบถาม เราเห็นผลดังต่อไปนี้:

1. คุณหันไปหาแหล่งข้อมูลใดเป็นอันดับแรก

A. ฉันพึ่งพาตัวเอง ครอบครัว ประสบการณ์ของฉัน - 18 คำตอบ

ข. ฉันหันไปหาเพื่อน คนรู้จัก คุณย่า เพื่อขอคำแนะนำ - 7 คำตอบ

C. ฉันอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับการเลี้ยงลูก - 17 คำตอบ

D. ฉันหันไปหาครูกลุ่มเพื่อขอคำแนะนำ - 16 คำตอบ

ง. อื่นๆ - อินเตอร์เน็ต - 1 คำตอบ

2. ทำไมคุณไม่ขอคำแนะนำจากครูของคุณ?

A. เราจัดการเองได้ - 22 คำตอบ

ข. ไม่สะดวกพาครูออกจากงาน - 10 คำตอบ

C. เราประสบปัญหาในการสื่อสารกับครู - เกี่ยวกับคำตอบ

G. ฉันคิดว่าครูไม่ค่อยเก่ง - คำตอบ

D. อื่นๆ - 0 ตอบกลับ

3. โรงเรียนอนุบาลที่ดีคืออะไร?

A. ที่ซึ่งเด็ก ๆ เป็นที่รักและเคารพ - 21 คำตอบ

B. ที่พวกเขาสอนมาก - 16 คำตอบ

C. ที่ซึ่งเด็กๆ วิ่งเล่นอย่างสนุกสนาน - 22 คำตอบ

ง. เป็นที่ที่คาดหวังให้เด็กอยู่เสมอ - 11 คำตอบ

E. ที่ซึ่งผู้ปกครองและเด็กเคารพ - 14 คำตอบ

E. ทีมไหนดี ครูดี - 22 คำตอบ

ก. ที่ซึ่งเด็กๆ อบอุ่นและสบาย - 12 คำตอบ

Z. อื่นๆ - ที่ไหนปลอดภัย - 1 คำตอบ

4. คุณหมายถึงอะไรโดยแนวคิดของ "นักการศึกษาที่ดี"?

ก. รักและเคารพเด็ก - 15 คำตอบ

ข. สอนลูก - 3 คำตอบ

ข. ปฏิบัติต่อลูกของผู้อื่นเสมือนเป็นลูกของเขาเอง - 18 คำตอบ

ง. เข้าใจเด็กและผู้ปกครอง - 22 คำตอบ

ง. นี่คือผู้ดูแลผู้ป่วย - 13 คำตอบ

จ.เตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน - 9 คำตอบ

G. นี่คือแม่คนที่สอง - 5 คำตอบ

5. คุณคาดหวังอะไรจากครูอนุบาล?

ก. ความประพฤติ กิจกรรมการศึกษา, วันหยุด - 12 คำตอบ

ข. สอนลูกให้สื่อสารกับเด็กคนอื่น - 16 คำตอบ

ข. คำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก - 28 คำตอบ

ง. ช่วยให้เด็กปลอดภัย - 11 คำตอบ

ง. ไม่เรียกร้องที่ไม่สมเหตุผลกับลูก - 10 คำตอบ

E. ให้คำแนะนำที่จำเป็นและมีความสามารถแก่ผู้ปกครอง - 13 คำตอบ

ก. สื่อสารกับผู้ปกครองอย่างเท่าเทียมกัน - 8 คำตอบ

Z. อื่นๆ - 0 ตอบกลับ

6. นักการศึกษามักถามอะไรคุณมากที่สุด?

ก. สำหรับ ความช่วยเหลือทางการเงิน- 3 คำตอบ

ข. ทำเพื่อกลุ่ม - 9 คำตอบ

ข. ให้คุณรับลูกก่อนกำหนด - 3 คำตอบ

ง. เราจ่ายค่าอนุบาลตรงเวลา - 6 คำตอบ

ง. เมื่อลูกทำอะไรลงไป - 5 คำตอบ

E. เพื่อให้คุณทำงานกับลูกของคุณที่บ้าน - 9 คำตอบ

ก. สรรเสริญเด็ก - 12 คำตอบ

Z. อื่นๆ - 0 ตอบกลับ

7. ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการเลี้ยงลูก?

A. ครอบครัว - 19 คำตอบ

ข. อนุบาล - 21 คำตอบ

ข. อื่นๆ - คำตอบ

8. คุณคิดอย่างไรกับข้อมูลในมุมผู้ปกครองในกลุ่มของคุณ?

A.Polezna - 31 answers

B. ไม่จริง - 0 คำตอบ

V. ไร้ประโยชน์ - 0 ตอบกลับ

ง. ฉันไม่อ่าน - 1 คำตอบ

D. อื่นๆ - 0 ตอบกลับ

แน่นอน การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมเหล่านี้จะไม่เกิดขึ้นด้วยตัวมันเอง สิ่งนี้ต้องใช้งานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมาย

ทุกคนรู้ดีว่าปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองก็เพียงพอแล้ว กระบวนการที่ยากลำบาก. ถูกจัดขึ้น การสำรวจในหมู่นักการศึกษา "รูปแบบปฏิสัมพันธ์ของฉันกับผู้ปกครอง" โดยมีคณาจารย์เข้าร่วมจำนวน 8 คน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองใน กิจกรรมร่วมกันสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครูของเราดำเนินการดังนี้

1. คุณใช้งานครอบครัวในรูปแบบใด?

แบบดั้งเดิม: ประชุมผู้ปกครอง, สนทนา, ปรึกษารายบุคคล, โฟลเดอร์ - shifters, บันทึกช่วยจำ, แบบสอบถาม, โฟลเดอร์ - clamshells;

ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: สัมมนา, โต๊ะกลม, การนำเสนอผลงาน, การรวมตัวสร้างสรรค์, วันหยุดร่วมกัน.

2. คุณแน่ใจหรือไม่ว่าปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของคุณมีประสิทธิภาพ?

ก) ใช่ - ครู 6 คน - 75%

b) บางครั้ง - นักการศึกษา 2 คน - 25%

3. คุณมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองทุกคนในชีวิตของกลุ่มก่อนวัยเรียนหรือไม่? ถ้าไม่ทำไม?

ก) ใช่ - 100% แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ตอบเพราะการจ้างงาน

4. คุณใกล้ชิดกับผู้ปกครองของนักเรียนหรือไม่? ถ้าไม่ทำไม?

ก) ใช่ - นักการศึกษา 5 คน - 63%

b) ไม่ใช่กับทุกคน - นักการศึกษา 2 คน - 25% (ผู้ปกครองบางคนไม่สนใจ ส่วนใหญ่หมายถึงการไม่มีเวลา)

c) พยายามรักษาระยะห่างเนื่องจากผู้ปกครองต่างกัน - 12%

5. กำหนดและจดเป้าหมายส่วนตัวของคุณสำหรับการทำงานกับผู้ปกครอง

ก) ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในปัญหาการเลี้ยงลูกในชั้นอนุบาล - นักการศึกษา 7 คน - 88%

b) ความช่วยเหลือด้านวัสดุและเศรษฐกิจ - นักการศึกษา 4 คน - 50%

ใน) องค์กรที่เหมาะสมการพักผ่อนของเด็กและผู้ปกครอง - นักการศึกษา 6 คน - 75%

d) การปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของนักการศึกษา - นักการศึกษา 4 คน - 50%

จ) ไม่มีเป้าหมาย 0%

6. คุณอยากเห็นทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อตัวเองว่าเป็นมืออาชีพอย่างไร?

ยุติธรรม เคารพ เพียงพอ เอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ เป็นมิตร สร้างจากความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสนใจในการเลี้ยงดูร่วมกันของเด็ก ในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

7.คิดว่าต้องทำอย่างไรเพื่อให้ครอบครัวเข้าใจ ชีวิตประจำวันโรงเรียนอนุบาลและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในนั้น?

เพื่อดึงดูด DOW ให้มีชีวิตมากขึ้น ค้นหารูปแบบการทำงานดังกล่าวกับผู้ปกครองที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา ศึกษา ครุศาสตร์ศึกษาพ่อ แม่ ให้คำนึง วิธีการส่วนบุคคลถึงเด็กแต่ละคน สร้างร่วมกัน - กลุ่มสร้างสรรค์ผู้ปกครองที่สามารถครอบคลุมกรณีและปัญหาทั้งหมด แสดงมากขึ้น เปิดเรียนสำหรับผู้ปกครองจัดระเบียบวันเปิด subbotniks ร่วมกัน

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันสาธารณะสองแห่งที่เป็นจุดเริ่มต้นของอนาคตของเรา แต่บ่อยครั้งที่พวกเขามักไม่มีความเข้าใจ ไหวพริบ ความอดทน ที่จะได้ยินและเข้าใจซึ่งกันและกันเพียงพอเสมอไป ความเข้าใจผิดระหว่างครอบครัวกับโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดภาระเต็มที่กับเด็ก

ให้เรากลับไปที่คำถามที่ถูกหยิบยกขึ้นตอนต้นของการสัมมนา จะเปลี่ยนสถานการณ์นี้ได้อย่างไร (ความเข้าใจผิดระหว่างครอบครัวกับพี่กวาง)? ทำอย่างไรให้ผู้ปกครองสนใจ งานร่วมกัน? วิธีการสร้างพื้นที่รวมสำหรับการพัฒนาเด็กใน ครอบครัวก่อนวัยเรียนเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา?

ในการทำเช่นนี้ในการทำงานของพวกเขาจำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมรูปแบบการสื่อสารกับผู้ปกครอง

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สร้างการติดต่อที่ไม่เป็นทางการ และมีผลบางอย่างในการสร้างบรรยากาศที่เอื้อเฟื้อ ไว้วางใจ อารมณ์ทางอารมณ์ที่ดีและบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครอง

รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างครูและผู้ปกครอง ได้แก่ รูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจ ความรู้ความเข้าใจ ภาพและข้อมูล

สิ่งที่รวมถึงการพักผ่อนและการมองเห็น - ทิศทางข้อมูลปัญหาที่คุณอาจพบจากการนำไปปฏิบัติจะบอกเราให้ผู้สอนทราบในข้อที่สอง จูเนียร์กรุ๊ป Nabzdyreva Yu. V.

การให้คำปรึกษา "รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง: ทิศทางภาพ - ข้อมูลและการพักผ่อน"

ที่ สภาพที่ทันสมัยการทำงานที่มีประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับขอบเขตการสื่อสารของบุคลิกภาพของครูจึงเพิ่มขึ้นจึงมีความจำเป็น การก่อตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายความสามารถในการสื่อสารใน กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องแนะนำวิธีการและรูปแบบใหม่ในการเปิดใช้งานผู้ปกครอง ครูของกลุ่มจูเนียร์ที่สอง Sokolova A.A. จะบอกเราเกี่ยวกับพวกเขา

การให้คำปรึกษา "วิธีการเปิดใช้งานผู้ปกครองใน ประชุมผู้ปกครองในรูปแบบการถือครองที่ไม่ธรรมดา"

การสื่อสารมีบทบาทอย่างมากในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง Sukhomlinsky ยังกล่าวอีกว่าวัฒนธรรมการพูดของบุคคลนั้นเป็นกระจกสะท้อนของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของเขา มากขึ้นอยู่กับกระบวนการสื่อสารและผลลัพธ์ สุขภาพจิตบุคคล - อารมณ์ความรู้สึกอารมณ์

การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนยังคงเป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการศึกษา ครู - นักจิตวิทยา Pashedko M.R. จะเตือนเราถึงกฎสำหรับการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครอง

การให้คำปรึกษา "กฎการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองของนักเรียน"

II. ส่วนที่ใช้งานได้จริง

เราทุกคนพยายามร่วมกันเพื่อทำให้เด็กรู้สึกดีและสบายใจในโรงเรียนอนุบาล และผู้ปกครองค่อยๆ กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกๆ เรื่อง ผู้ช่วยที่ขาดไม่ได้สำหรับเรา

สถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ทำหลายอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารกับผู้ปกครองนั้นสมบูรณ์และน่าสนใจ ในอีกด้านหนึ่ง ครูพยายามรักษาสิ่งที่ดีที่สุดและใช้เวลาทดสอบ ในทางกลับกัน พวกเขาแสวงหาและมุ่งมั่นที่จะแนะนำรูปแบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ที่มีประสิทธิภาพกับครอบครัวของนักเรียน ภารกิจหลักคือการบรรลุความร่วมมือที่แท้จริงระหว่าง โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การจัดระเบียบการทำงานกับครอบครัวเป็นกระบวนการที่ยาวนานและต้องใช้ความพยายามอย่างมากซึ่งไม่มีเทคโนโลยีและสูตรอาหารสำเร็จรูป ความสำเร็จถูกกำหนดโดยสัญชาตญาณ ความคิดริเริ่ม ความอดทนของครู และความสามารถของเขาในการปฏิบัติตามเป้าหมายที่เลือกไว้อย่างต่อเนื่อง

เพื่อเสริมสร้างความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวของเรา จำเป็นต้องพยายามกระจายรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว เราทุกคนจะได้รับประโยชน์จากความจริงที่ว่าผู้ปกครองตระหนักถึงความสำคัญของอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วม การพัฒนาความสามัคคีร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลอย่างแข็งขัน

เพื่อเติมเต็มทักษะของเรากับคุณตามทฤษฎี แต่ยังเป็นสัมภาระเชิงปฏิบัติของความรู้ในด้านความสามารถในการสื่อสารครู - นักจิตวิทยา Pashedko Maria Rafikovna เตรียมไว้สำหรับคุณและฉัน การฝึกอบรม "การพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารครูในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

ครอบครัวและเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางการศึกษาสองอย่าง ซึ่งแต่ละเหตุการณ์ให้ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กในแบบของตัวเอง แต่เมื่อรวมกันแล้วจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเข้าสู่โลกใบใหญ่ของคนตัวเล็ก

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและโรงเรียนอนุบาลไม่ค่อยเกิดขึ้นทันที นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน เป็นงานที่ยาวนานและอุตสาหะที่ต้องใช้ความอดทน การไล่ตามเป้าหมายอย่างมั่นคง สิ่งสำคัญคือไม่หยุดเพียงแค่นั้น มองหาวิธีใหม่ในการร่วมมือกับผู้ปกครองต่อไป ท้ายที่สุด เรามีเป้าหมายเดียว - เพื่อให้ความรู้แก่ผู้สร้างชีวิตในอนาคต บุคคลนั้นเป็นอย่างไร โลกที่เขาสร้างขึ้นรอบตัวเขาเป็นเช่นนั้น

รายการแหล่งที่ใช้

1. เบลายา เค. ยู. สภาการสอนในวัยอนุบาล สถาบันการศึกษา: การเตรียมการและการดำเนินการ [ข้อความ] / คุณยุ้ย Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. ความร่วมมือของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัว: คู่มือสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน[ข้อความ] / O. V. Solodyankina - ม.: อากติ, 2548. - 77 น.

เป้า:การพัฒนาทักษะของครูที่เป็นพื้นฐานในการนำไปปฏิบัติ ความสามารถในการสอน.

งาน

1. เพื่อระบุระดับความพร้อมทางวิชาชีพและ วัฒนธรรมทั่วไปครูผู้สอน.
2. สรุปเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาในการดำเนินกิจกรรมการสอน
3. เปิดโอกาสให้ครูประเมินความสามารถของตนเอง
4. กระตุ้นให้ครูพัฒนาและปรับปรุงทักษะการปฏิบัติ
5. มีส่วนในการเพิ่มระดับความสามารถทางการสอนของครูผ่านการฝึกปฏิบัติจริง
6. สร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจ กระตุ้นศักยภาพของกลุ่ม
7. นำมาใช้ ประเภทต่างๆงานกลุ่มเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทคัดย่อ

สัมมนาเชิงปฏิบัติการสำหรับนักการศึกษา "นักการศึกษา-ปรมาจารย์ด้านฝีมือของเขา"

พัฒนาและดำเนินการโดย Yanpolskaya L.V. นักการศึกษาอาวุโส

1 รอบ. เกม "คำถามคำตอบ".

รอบ2 "สร้าง ของฉัน ภาพ".

"ภาพลักษณ์ของครู".

3 รอบ. เกม "ห้าห้า".

รอบ 4 วิธีการแก้ สถานการณ์การสอน ตำแหน่งทางการศึกษา

เป้า: การพัฒนาทักษะของครูที่เป็นพื้นฐานในการดำเนินการตามความสามารถทางการสอน

งาน

1. เพื่อระบุระดับความพร้อมทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปของครูผู้สอน
2. สรุปเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาในการดำเนินกิจกรรมการสอน
3. เปิดโอกาสให้ครูประเมินความสามารถของตนเอง
4. กระตุ้นให้ครูพัฒนาและปรับปรุงทักษะการปฏิบัติ
5. มีส่วนในการเพิ่มระดับความสามารถทางการสอนของครูผ่านการฝึกปฏิบัติจริง
6. สร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจ กระตุ้นศักยภาพของกลุ่ม
7. ประยุกต์ใช้งานกลุ่มประเภทต่างๆ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

กองทุน: แบบฝึกหัด สถานการณ์ในเกม บทสนทนา

รูปแบบงาน : กลุ่มย่อย

ระยะเวลากิจกรรม:นานถึง 2-2.5 ชม.

วัสดุและอุปกรณ์:เก้าอี้ขนาดใหญ่ตามจำนวนผู้เข้าร่วม โต๊ะ (แต่ละอันมีธงสีเหลือง น้ำเงิน แดง) เครื่องบันทึกเทป ซีดีพร้อมดนตรีประกอบ

การสาธิต.

ยืน 1 - "ห้าห้า"

ยืน 2 - "ตำแหน่งของนักการศึกษา"

ยืน 3 – “ปริศนาอักษรไขว้”.

เอกสารแจก:การ์ดงาน,ปากกา, กระดานแม่เหล็กพร้อมแม่เหล็กสี, กระดาษ

การเตรียมงาน.

ฉันพัฒนาสถานการณ์จำลองสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ คิดคำถาม สถานการณ์การสอน ประเภทของสิ่งจูงใจ เงื่อนไขการดำเนินการ การจัดเฟอร์นิเจอร์ (3 โต๊ะพร้อมธง) สีที่ต่างกัน) เตรียมการ์ดให้แต่ละทีม

งานเบื้องต้น: ความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในหัวข้อการประชุมเชิงปฏิบัติการ

คณะลูกขุน เลือกจากการบริหารของ DOW

ประมาณ 1 รอบ:

5 คะแนน - คำตอบที่ถูกต้องโดยละเอียดสำหรับคำถาม

3 คะแนน - คำตอบถูกต้องบางส่วน แต่ไม่สมบูรณ์

รอบที่ 2 ได้รับการประเมิน:

5 คะแนน - สำหรับแต่ละคนจากกลุ่ม

รอบที่ 3 ได้รับการประเมิน:

5 คะแนน - สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง

3 คะแนน - สำหรับคำตอบที่ได้รับหลังจากคำใบ้

0 คะแนน - ไม่มีคำตอบสำหรับคำถาม

รอบที่ 4 ได้รับการประเมิน:

5 คะแนน - การตัดสินใจที่ถูกต้องสถานการณ์การสอน

3 คะแนน - การแก้ปัญหาสถานการณ์การสอนของกลุ่มอื่น

0 คะแนน - ไม่มีคำตอบสำหรับคำถาม

ความคืบหน้าของกิจกรรม

(เล่นดนตรี)

เวท:

เราทักทายกันวันนี้
เพื่อนที่ฉลาดและรักใคร่
ผู้เปี่ยมด้วยกำลังและความรู้
ความคิดและความคิดที่สดใหม่
ทุกท่านได้เลือกสิ่งที่ดีที่สุด
ท่ามกลางถนนมากมาย
คุณกาลครั้งหนึ่งก่อนวัยเรียน
เธอนำธรณีประตู

บทเรียนแรกของคุณ
คุณทำสำเร็จแล้ว
และพวกเขาสอนฉันบางอย่าง
และสามารถให้เด็กๆ มีส่วนร่วมได้
ตอนนี้คุณคู่ควรกับเกียรติ
เรียกว่า "นักการศึกษา"
และวันนี้เราจะ
ความพยายามทั้งหมดเป็นผลของเรา

ครูแต่ละคนเลือกการ์ดสีใดก็ได้และจัดกลุ่มด้วยธงสีที่ตรงกัน บนการ์ดด้วย ด้านหลังคำของตัวย่อนั้นเขียนไว้นักการศึกษาต้องถอดรหัส แบ่งออกเป็นทีม ผู้เข้าร่วมสร้างคำของตนเอง ซึ่งเป็นคำย่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา งานจะได้รับ 5-6 นาที

งานนี้ช่วยให้ครูไม่เพียงแต่ปรับให้เข้ากับงานเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ สถานการณ์ของเกมฝึกจินตนาการแสดงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและการพัฒนาทางปัญญา

ศิลปะ

1. ไม่ใช่แค่หน่วยเงินที่ใหญ่ที่สุด กรีกโบราณ,อียิปต์, บาบิโลน, เปอร์เซีย แต่ยังมีความสามารถที่โดดเด่นของศิลปิน (ความสามารถพิเศษ)
2. ไม่ใช่แค่ชั้นดินเท่านั้น แต่ยังเป็นชั้นแรกของสีบนผืนผ้าใบด้วย (รองพื้น)
3. ไม่เพียงแค่หน่วยระดับเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นหลังของภาพด้วย (พื้นหลัง)
4. ไม่ใช่แค่ส่วนหนึ่งของการแสดงในละคร แต่ยังรวมถึงงานศิลปะด้วย (จิตรกรรม)
5. ไม่ใช่แค่คนนอกรีต แต่ยังเป็นคนเดิมด้วย งานศิลปะ. (ต้นฉบับ)

กีฬา

1. วิ่งทางไกล? (ข้าม)

จุดเริ่มต้นของการแข่งขันใดๆ1 รอบ. เกม "คำถาม-คำตอบ"

สมาชิกในทีมหนึ่งโหนดจะเลือกการ์ดที่มีงานที่ต้องหารือและเขียนคำตอบที่ถูกต้อง คำตอบจะถูกส่งไปยังคณะลูกขุน (การบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

เป้า: การตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของระบอบการปกครอง งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาผลงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในระหว่างปี

บัตร 1 ใบ

1. ระบุงานของแผนงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทีมดำเนินการอยู่
2. ระยะเวลาในการเดินสำหรับเด็กในวัยอนุบาลในแต่ละวันคือเท่าใด (อย่างน้อย 4-4.5 ชั่วโมง)
3. ชั้นเรียนสำหรับเด็กปีที่ 5 ของชีวิตคืออะไร? (ไม่เกิน 20 นาที)

2 ใบ

1. ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการปฏิบัติตามโปรแกรมและเทคโนโลยีการศึกษาและการอบรม วิธีการและองค์กรของกระบวนการศึกษาที่มีความสามารถด้านอายุและจิตสรีรวิทยาของเด็ก: นักการศึกษา ฝ่ายการศึกษา การบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน? (การบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียน)
2. ภาระการศึกษารายสัปดาห์สูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กอายุ 4 ปีคือเท่าใด (11 บทเรียน)
3. เขียนสถาบันทั้งหมดที่โรงเรียนอนุบาลของเราให้ความร่วมมือ

3 ใบ

1. ชั้นเรียนสำหรับเด็กปีที่ 4 ของชีวิตคืออะไร? (ไม่เกิน 15 นาที)
2. วันละเท่าไหร่ในกิจวัตรประจำวันของเด็กอายุ 3-7 ปี กิจกรรมอิสระ(เกม การเตรียมตัวสำหรับการเรียน สุขอนามัยส่วนบุคคล)? (อย่างน้อย 3-4 ชั่วโมง)
3. เขียนชื่อและนามสกุลของเจ้าหน้าที่ด้านเทคนิคของโรงเรียนอนุบาลของเราหรือไม่?

รอบ2 “สร้างภาพของคุณ”

เป้า: ความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์เหตุสุดวิสัยเพื่อให้การประเมินทางเลือกของตนอย่างครบถ้วน

มีการอ่านข้อความทางโทรศัพท์ให้ครูฟัง: “ใน 15 นาที จะต้องเชิญคนอย่างน้อย 3 คนจากโรงเรียนอนุบาลเข้าร่วมการประชุมอย่างเร่งด่วน” มีวันทำงาน ครูไม่มีเวลาเปลี่ยนเสื้อผ้า แต่งหน้า ทำผม หลังจาก 1 นาทีจากแต่ละไมโครกรุ๊ป จำเป็นต้องส่ง 1 คนเข้าร่วมการประชุมและอธิบายการเลือกของพวกเขา

รายงาน “ภาพครู”. (เอกสารแนบ 1 )

3 รอบ. “ห้าห้า”

เป้า: ตรวจสอบความรู้ของทีม

บนกระดานแม่เหล็กมีตารางที่มีหัวข้อสนทนา 5 หัวข้อ แต่ละหัวข้อประกอบด้วย 5 คำถาม

สมาชิกในทีมผลัดกันเลือกหัวข้อ วิทยากรถามคำถามจากหัวข้อนี้ ได้เวลาคิดคำถาม 15 วิ คำตอบจะได้รับจากสมาชิกคนหนึ่งของกลุ่ม หากไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง คำถามจะย้ายไปที่กลุ่มอื่น แต่ละทีมสามารถเลือกแต่ละภาคได้ไม่เกิน 1 ครั้ง

วรรณกรรม

1. ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของการคูณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลงานของนักเขียนหรือกวีด้วย (ทำงาน)
2. เทพนิยายอะไรที่เราเป็นหนี้ลูกสาวตัวน้อยของ K.I. Chukovsky ที่ไม่ต้องการล้างหน้าของเธอ? (“มอยโดดีร์”)
3. ชาวโปแลนด์เรียกเธอว่า Edzina ชาวเช็ก - Jezinka ชาวสโลวัก - Jerzy Baba แต่เราเรียกเธอว่าอะไร? (บาบายากะ)
4. บอกชื่ออาวุธที่น่าเกรงขามของ Nightingale the Robber (ผิวปาก)
5. ชื่อแมวสะกดจิตที่ยอดเยี่ยมคืออะไร? (บายูน)
6. เทพนิยายเรื่องใดบ้างที่เล่าถึงการจำกัดการรับผู้ถือหุ้นเข้าสหกรณ์การเคหะ? (เทเรโมก)

1. ที่ความเร็ว? (เริ่ม)
2. รางวัลสำหรับผู้ชนะ (ถ้วย)
3. ปืน คนโบราณและกระสุนปืนสำหรับขว้าง? (หอก)
4. แอ่งน้ำแข็งขนาดใหญ่สำหรับการเต้นรำ? (ริงค์)

ภูมิศาสตร์

1. เมืองใดของภูมิภาคระดับการใช้งาน stings? (เมืองตัวต่อ)
2. ศูนย์กลางภูมิภาคใดของรัสเซียบินอยู่ (เมืองโอเรล)
3. แม่น้ำสายใด ภูมิภาค Tyumenคุณซักเสื้อผ้าได้ไหม (ในแม่น้ำทาซ)
4. คาบสมุทรรัสเซียใดที่บ่นเกี่ยวกับขนาดของมัน (คาบสมุทรยามาล)
5. สาขาของ Dnieper ซึ่งสามารถพบได้ในปากของเรา (แม่น้ำเดสนา)

เรื่องราว

1. ดอกไม้วันหยุดในสวรรค์? (คำนับ)
2. หนึ่งในเครื่องมือโบราณของมนุษย์โบราณ? (ขวาน)
3. Vanya ใครกลายเป็นราชา? (จอห์น)
4. กลุ่มศาสนา ชุมชนที่แยกตัวออกจากคริสตจักรกระแสหลัก? (นิกาย)
5. โกดังหลักทรัพย์รัฐบาล? (คลังเก็บเอกสารสำคัญ)

หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก เกม "Methodrepka"

เลือกระเบียบวิธี (จากคณะลูกขุน) นั่งบนเก้าอี้ฝั่งตรงข้ามของห้องโถง ผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการกระจายบทบาทระหว่างกัน - (เป้าหมายคือความสามารถในการตกลงกันเอง) จำเป็นต้อง "ดึง" วิธีการออก ขั้นแรก คุณปู่วิ่งไปที่ตัวแทนวิธีการ กลับไปที่ผู้เข้าร่วม พาคุณย่า วิ่งไปที่ตัวแทนวิธีการ ยังคงอยู่ที่ตัวแทนวิธีการ คุณยายวิ่งตามหลานสาว ฯลฯ

รอบ 4 การแก้ไขสถานการณ์การสอน

(ภาคผนวก 2 )

มีการแจกจ่ายซองจดหมายที่มีงานไปยังแต่ละกลุ่มย่อย จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับสถานการณ์การสอนและหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสม

เป้า : เพื่อปรับปรุงประสบการณ์จริงของครูและนำไปสู่การค้นหาวิธีการและเทคนิคในการให้ความรู้และการศึกษาเด็กชายและเด็กหญิงวัยก่อนเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา

รายงาน “ตำแหน่งของนักการศึกษา”. (ภาคผนวก 3 )

คณะลูกขุนมีเวลาสรุปและตั้งชื่อผู้ชนะการประชุมของเรา และเราจะแก้ปริศนาอักษรไขว้ภาคผนวก 4 ).

คำสำคัญคือ "ทำได้ดี" ทีมได้รับมอบหมายงาน - พูดคำว่า:

1ทีม-ดังเงียบ

2 ทีม - เร็วช้า

3ทีม-เศร้าสนุก

คณะลูกขุน - สอบถาม

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดอยู่ในการยืนยัน

สรุปผลการประชุมเชิงปฏิบัติการ

วรรณกรรม

1. Volkov BS, Volkova N.V. จิตวิทยาเด็กในคำถามและคำตอบ เอ็ม สเฟียร์. 2544.
2. เกม Kazansky O. ในตัวเอง, M. , 1995
3. โครงการพัฒนาและศึกษาเด็กในโรงเรียนอนุบาล "วัยเด็ก" เอส. ปตท. อุบัติเหตุ. 1997.
4. Strelchenko G. O รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม งานระเบียบใน DOW.// การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2546. N11. น. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน. กวดวิชา. ม.อคาเดเมีย. พ.ศ. 2539
6. Shuleshko E.E. , Ershova A.P. , Bukatov V.M. เกมทางสังคมเพื่อการสอน ครัสโนยาสค์ 1990.